universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACION
LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES
CÓDIGO: LP1-19-224
AUTORES: NARCISO JESÚS HOLGUÍN GONZÁLEZ
JIMMY GONZALO ZAMBRANO CARRIÓN
TUTOR: LIC. JOSE CALLE MADRID. MSc
Guayaquil, Marzo de 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc. DECANO SUB-DECANO
Lcdo. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, marzo de 2019
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
Habiendo sido nombrado Lcdo. José Calle Madrid MSc. tutor del trabajo
de titulación La Expresión Corporal en el Desarrollo del Área de
Educación Física en el Subnivel Medio. Guía de Actividades.
Certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por Narciso Jesús
Holguín González con C.C. No. 0923870513 y Jimmy Gonzalo Zambrano
Carrión con C.C. No. 0913004172 con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de Licenciados en
Ciencias de la Educación, en la Carrera de Educación Primaria de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, ha sido
REVISADO Y APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para
su sustentación.
_____________________________________ LIC. José Calle Madrid. MSc.
DOCENTE TUTOR C.C. No. 0912147469
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe de revisión final Guayaquil, marzo 2019
Señor. MSc. Santiago Galindo Mosquera DECANO DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación La Expresión Corporal en el Desarrollo del Área de Educación Física en el Subnivel Medio. Guía de Actividades de los estudiantes Narciso Jesús Holguín González y Jimmy Gonzalo Zambrano Carrión. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos:
Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 18 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
Los estudiantes demuestran conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la
valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que los estudiantes Narciso Jesús Holguín González y Jimmy Gonzalo Zambrano Carrión están aptos para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
Atentamente,
_________________________________ DOCENTE TUTOR C.C. 0912147469
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA - MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Narciso Jesús Holguín González con C.C. No. 0923870513 y Jimmy
Gonzalo Zambrano Carrión con C.C. No. 0913004172, certificamos que los
contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título es “La
Expresión Corporal en el Desarrollo del Área de Educación Física en
el Subnivel Medio. Guía de Actividades.” son de nuestra absoluta
propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita
intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la presente obra
con fines no académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para
que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
____________________________ ___________________________ Narciso Jesús Holguín González Jimmy Gonzalo Zambrano Carrión C.C. No. 0923870513 C.C. No. 0913004172
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN (Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras
creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en
centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado
de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación
o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo está dedicado a mis hijos quienes fueron una motivación fundamental en mi carrera universitaria y a cada uno de los participantes de este proyecto por haber facilitado los recursos necesarios para la investigación de la problemática presentada.
NARCISO JESÚS HOLGUÍN GONZÁLEZ
Este trabajo va dedicado a mi madre querida quien con su apoyo incondicional a la distancia me ha brindado todo su apoyo para la consecución de mi carrera profesional.
JIMMY GONZALO ZAMBRANO CARRIÓN
vii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento infinitamente a Dios por saberme guiar siempre en mi camino y bendecir siempre mi vida, a los docentes tutores que a lo largo de mi carrera universitaria me brindaron su apoyo en las diferentes etapas de mi vida estudiantil.
NARCISO JESÚS HOLGUÍN GONZÁLEZ
Padre amado celestial mi agradecimiento profundo y con fe por darme la oportunidad de vivir en bien y alcanzar mis objetivos, a aquellos docentes magistrales que impartieron sus cátedras y conocimientos para guiarnos hacia la excelencia.
JIMMY GONZALO ZAMBRANO CARRIÓN
viii
ÍNDICE GENERAL
Portada ....................................................... ¡Error! Marcador no definido.
DIRECTIVOS .............................................................................................. ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR .................................................................. iii
Informe de revisión final ............................................................................. iv
Licencia gratuita intransferible y no exclusiva ............................................ v
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Idice general ............................................................................................ viii
Indice de cuadro ........................................................................................ xi
Indice de tablas .......................................................................................... xi
Indice de gráficos .................................................................................... xiiii
Indice de Anexos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................... 4
1.2 Formulación del Problema ................................................................... 8
1.3 Sistematización .................................................................................... 8
1.4. Objetivos de la Investigación .............................................................. 9
Objetivo General. ....................................................................................... 9
Objetivos Específicos ................................................................................. 9
1.5. Justificación e Importancia……………………………………………….10
1.6. Delimitación del Problema ................................................................ 11
1.7. Premisas de la investigación ............................................................. 12
1.8. Operacionalización de las Variables.………………………………….. 13
Cuadro N. 1 Operacionalización de las variables .................................... 13
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación ...................................................... 14
2.2 Marco conceptual ............................................................................... 16
Expresión corporal ................................................................................... 16
TIPOS DE EXPRESIÓN CORPORAL ..................................................... 16
Juego ....................................................................................................... 17
Danza ...................................................................................................... 17
Gimnasia .................................................................................................. 18
Teatro ...................................................................................................... 18
CARACTERÍSTICAS DE EXPRESIÓN CORPORAL .............................. 19
ix
Finalidad educativa libre de técnica ......................................................... 19
EJE DE ACTIVIDADES CONVERGENTES ............................................ 20
DIMENSIONES DE LA EXPRESION CORPORAL .................................. 20
Dimensión comunicativa .......................................................................... 21
Dimensión creativa .................................................................................. 21
EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................... 22
Características ......................................................................................... 22
Lúdicas .................................................................................................... 23
Moderada ................................................................................................. 23
Frecuente ................................................................................................. 24
Orientada a la salud ................................................................................. 24
BENEFICIOS ........................................................................................... 25
Salud psicológica ..................................................................................... 25
Salud física .............................................................................................. 26
Desarrollo del cuerpo ............................................................................... 27
Integridad corporal ................................................................................... 27
Tipos de prácticas corporales .................................................................. 28
Gimnastica de expresión corporal ............................................................ 28
Lúdico ...................................................................................................... 28
Deportivas ................................................................................................ 28
2.3. Fundamentación filosófica ................................................................ 29
Pragmatismo ............................................................................................ 30
Fundamentación pedagógica ................................................................... 30
Marco contextual……………………………………………………………… 31
2.4. MARCO LEGAL ................................................................................ 32
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Diseño de la investigación ................................................................ 34
3.2. Modalidad de la investigación ........................................................... 34
3.3. Tipos de investigación ...................................................................... 35
Investigación bibliográfica ........................................................................ 35
Investigación de campo ........................................................................... 36
Exploratorio .............................................................................................. 36
3.4. Métodos de investigación.................................................................. 37
Inductivo-deductivo .................................................................................. 37
Método Inductivo: ..................................................................................... 37
Método Deductivo .................................................................................... 38
3.5. Técnicas de investigación ................................................................. 38
Entrevista ................................................................................................. 38
Encuesta .................................................................................................. 38
Observación ............................................................................................. 38
3.6. Instrumentos de investigación ........................................................... 39
x
3.7. Población y Muestra ......................................................................... 40
Población de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ....................... 40
Estrato de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ..... 42
3.8. Análisis e interpretación de resultados: Encuesta a estudiantes en base
a los 3 últimos años de estudio del nivel medio: ...................................... 43
ENTREVISTA .......................................................................................... 53
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o
la Rectora de la institución. ...................................................................... 53
Entrevista realizada a los docentes del plantel. ....................................... 56
3.9. Conclusiones .................................................................................... 59
3.10. Recomendaciones .......................................................................... 59
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la propuesta ....................................................................... 64
4.2. Justificación ...................................................................................... 64
4.3. Objetivos de la Propuesta ................................................................ 66
4.4. Aspectos teóricos de la propuesta ................................................... 66
4.5. Factibilidad de su aplicación ............................................................ 66
4.6. Referencias Bibliográficas.............................................................. 107
Anexos……………………………………………………………………...…109
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N. 1 Operacionalización de las Variables .................................... 13
Cuadro No. 2............................................................................................ 40
Población de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ....................... 40
Cuadro No. 3............................................................................................ 42
Estrato de la Muestra de la Unidad Educativa Fiscal “31 de Octubre” ..... 42
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla # 1 .................................................................................................. 43
Expresión corporal y ritmo ....................................................................... 43
Tabla # 2 .................................................................................................. 44
Contenidos específicos ............................................................................ 44
Tabla # 3 .................................................................................................. 45
Recursos materiales ................................................................................ 45
Tabla # 4 .................................................................................................. 46
Clases de expresión corporal................................................................... 46
Tabla # 5 .................................................................................................. 47
Clases de expresión corporal................................................................... 47
Análisis e interpretación de resultados: Encuesta a representantes: ....... 48
Tabla # 6 .................................................................................................. 48
Expresión corporal y ritmo ....................................................................... 48
Tabla # 7 .................................................................................................. 49
Contenidos específicos ............................................................................ 49
Tabla # 8 .................................................................................................. 50
Recursos materiales ................................................................................ 50
Tabla # 9 .................................................................................................. 51
Clases de expresión corporal................................................................... 51
Tabla # 10 ................................................................................................ 52
Clases de expresión corporal................................................................... 52
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico # 1 ............................................................................................... 43
Expresión corporal y ritmo ....................................................................... 43 Gráfico # 2 ............................................................................................... 44 Contenidos específicos ............................................................................ 44 Gráfico # 3 ............................................................................................... 45 Recursos materiales ................................................................................ 45
Gráfico # 4 ............................................................................................... 46 Clases de expresión corporal................................................................... 46 Gráfico # 5 ............................................................................................... 47 Clases de expresión corporal................................................................... 47 Gráfico # 6 ............................................................................................... 48
Expresión corporal y ritmo ....................................................................... 48 Gráfico # 7 ............................................................................................... 49
Contenidos específicos ............................................................................ 49 Gráfico # 8 ............................................................................................... 50 Recursos materiales ................................................................................ 50 Gráfico # 9 ............................................................................................... 51
Clases de expresión corporal................................................................... 51 Gráfico # 10 ............................................................................................. 52
Clases de expresión corporal................................................................... 52
xiii
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Carta de la universidad dirigida a la escuela…………............ 98
Anexo 1-A. Carta de la escuela dirigida a la universidad..........................100
Anexo 2. Certificado porcentaje de similitud ………… …………………101
Anexo 3. Evidencias Fotográficas. Aplicando actividades a los
estudiantes…………………………………………………………………….102
Anexo 3-A. Encuestas a padres de familias……................ .....................103
Anexo 3-B. Entrevista a las autoridades…………………………...………104
Anexo 3- C. Tutorías de tesis……………………………………...………...105
Anexo 4. Instrumentos de investigación. Formato de entrevista a
Directivo de la Unidad Educativa “América” …………………........…...…106
Anexo 4-A. Formato de entrevista a docente de preparatorio de la
Unidad Educativa “América” …...............................………………....……107
Anexo 4-B. Formato de encuesta a padres de familia de preparatorio
de la Unidad Educativa América” …...……………………………......…...108
Anexo 4-C. Formato de ficha de observación a estudiantes de preparatorio
de la Unidad Educativa “América” ……………...…………………..………109
Anexo 5. Certificado de Práctica Docente del primer estudiante…………110
Anexo 5-A Certificado de Práctica Docente del segundo estudiante…….111
Anexo 6. Certificado de Vinculación en la comunidad del primer estudiante
………………………………………………………………………………….112
Anexo 6-A. Certificado de Vinculación en la comunidad del segundo
estudiante ……………………………………………………………..….…..113
Anexo…………………………………………………………………………..114
Repositorio………………………..……….………………………………….115
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE
ACTIVIDADES.
AUTORES: Narciso Jesús Holguín González – Jimmy Gonzalo
.........................Zambrano Carrión
TUTOR: Lic. José Calle Madrid, MSc.
Guayaquil, Marzo 2019
RESUMEN
La expresión corporal es un asunto pedagógico que es poco desarrollado en la educación integral de los estudiantes en el área de educación física, se realizó investigaciones necesarias sobre la expresión corporal en el desarrollo psicomotriz de los discentes que necesitan de este tipo de actividades para expresar las diferentes emociones a través del movimiento, donde sus sentimientos se alteran, produciendo desmotivación para asistir a clases. Se realizó una guía con actividades inclusivas, motivacionales, participativas dirigidos a docentes, los estudiantes del séptimo grado participaron en actividades grupales en un ambiente agradable, prevaleciendo la práctica de valores, aprendiendo a aceptar y ser aceptados tal como son, respetando costumbres, condición social, cultural, religió, libertad de expresión logrando responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la participación gimnastica, lúdica y deportiva, mejorando las relaciones interpersonales reduciendo así la exclusión del sistema educativo en educación física.
Expresión corporal, educación física, guía de actividades.
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES CAREER PRIMARY EDUCATION TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED.
INCLUSIVE EDUCATION IN SCHOOL DISCRIMINATION. DESIGN OF A GUIDE OF INCLUSIVE STRATEGIES
AUTHOR: Narciso Jesús Holguín González – Jimmy Gonzalo .........................Zambrano Carrión
TUTOR: JOSE CALLE MADRID Msc Guayaquil, March 2019
ABSTRACT
The corporal expression is a pedagogical issue that is little developed in the integral education of the students in the area of physical education, was carried out necessary investigations on the corporal expression in the psychomotor development of the students who need of this type of activities to express the different emotions through movement, where their feelings are altered, producing demotivation to attend classes. A guide was made with inclusive, motivational, participatory activities aimed at teachers, seventh grade students participated in group activities in a pleasant environment, prevailing the practice of values, learning to accept and be accepted as they are, respecting customs, social condition , cultural, religion, freedom of expression managing to respond to the diversity of the needs of all students through gymnastic, recreational and sports participation, improving interpersonal relationships, thus reducing the exclusion of the educational system in physical education.
Corporal expression, physical education, activity guide.
1
Introducción
El derecho de los niños y niñas al juego y a la recreación se
encuentra establecido en la Convención sobre los derechos del Niño a
través de su artículo 31, donde se expresa que “Los Estados Partes
reconocen el derecho del niño al descanso y al esparcimiento, al
juego, a las actividades recreativas propias de su edad y a participar
libremente en la vida cultural y en las artes.”
La expresión corporal es de carácter comunicativa y de expresión del
hombre, en que el cuerpo es el origen primordial; es un lenguaje universal,
unipersonal, no verbal, donde por medio de movimientos y gestos, se
transmiten ideas, sentimientos, vivencias, fantasías. Su creadora fue la
argentina Patricia Stokoe (1919-1996), en el año 1950. A partir de ese
momento su nueva forma de hacer danza y sus experiencias se
extendieron por Latinoamérica y otros países y hoy es una necesidad
primordial admitirla como actividad dentro del área de educación física en
las instituciones educativas.
La expresión corporal como actividad pedagógica en el área de
educación física es la enunciado del proyecto educativo que los integrantes
de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y
la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus
miembros; en el currículo se forjan en mayor o menor medida las
intenciones educativas del país, se marcan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones
y demostrar que efectivamente se han alcanzado.
Actualmente en el Ecuador se encuentra vigente un currículo dirigido
a la enseñanza de la educación física en las instituciones educativas
apoyado desde el gobierno central que desea estar inmerso en la
educación de los educandos de la patria, es por eso que una de las metas
es el buen vivir entre los ciudadanos y el respeto principal de los derechos
de los niños.
2
Se ha logrado alcanzar muchos objetivos planteados en el currículo,
pero sin embargo aún existe algo que no se logra vencer, como es la
aplicación de actividades de expresión corporal en el momento de impartir
clases de educación física, muchos podrán mantenerse que esto no es
cierto, pero la verdad es otra, siendo evidente que los docentes no están
preparados en esta área ya que la mayoría de instituciones no cuenta con
un profesor especial de esta área esa es la realidad de las escuelas en el
país.
Esta investigación está basada en la recolección de información y en
la observación de un problema común en los diferentes niveles educativos
de la Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre” como es la no aplicación de
actividades de gimnasia, lúdicas y deportivas por el docente ya que solo se
dedica a ocupar ese espacio en actividades recreativas solamente.
Encontrada esta problemática al docente se le entregará una guía con
actividades que pueda aplicar en las horas que dedica al área de educación
física aplicables a todos los niveles educativos de la institución, ya que por
el desconocimiento de los mismos pasa desapercibidas estas técnicas que
son apropiadas y recomendadas para un buen desarrollo corporal y
personal del educando.
Se propone lograr que los docentes enfrenten nuevos cambios para
mejorar las relaciones interpersonales de los estudiantes y estos a su vez
que mejoren su convivencia armónica, a través de actividades de expresión
corporal en el área de educación física, si ambas partes se disponen para
llevar a cabo este proyecto.
A continuación, detallaremos el contenido de esta investigación:
Capítulo I: En este capítulo se plantea el problema de investigación,
la situación conflicto, formulación, sistematización, objetivos, justificación,
delimitación, premisas de investigación y su operacionalización
3
relacionados con la problemática existente que es la expresión corporal,
que es la variable para el desarrollo de la investigación.
Capítulo II: En este se encuentra el marco teórico donde se incorpora
el marco contextual, los antecedentes de la investigación es decir los
trabajos realizados con anterioridad y se relacionan con el tema en estudio,
en el marco conceptual se desarrolla el contenido científico de acuerdo a
las variables que aportan los especialistas respaldando el trabajo
investigativo, además las fundamentaciones y el marco legal.
Capítulo III: Abarca los aspectos metodológicos empleados en el
desarrollo del trabajo investigativo, es decir todo lo que se aplicará como
métodos, técnicas, instrumentos para obtener información, se específica la
modalidad que se llevará a efecto, considerando la población y muestra con
la cual se va a trabajar que son los estudiantes del nivel medio de la Unidad
Educativa Fiscal “31 de Octubre”, también el análisis de los resultados de
las encuestas lo que permite sustentar la necesidad de buscar una solución
al problema, las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo IV: Comprende el desarrollo de la Propuesta de la
investigación con su justificación, objetivos, aspectos teóricos, factibilidad,
la descripción de la misma. Se realiza la guía con sus debidas
características incluyendo las planificaciones, también se encuentra las
referencias bibliográficas y anexos.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación
El ser humano desde el momento que empieza su ciclo de vida ha
demostrado que tiene el deseo imperante de relacionarse con el medio que
lo rodea para poder expresar o transmitir sus emociones, sentimientos y
necesidades al grado de ser satisfechas. Entonces se considera que es
vital la educación de estos elementos que envuelven al ser humano desde
sus inicios.
Es así como la expresión corporal toma un elevado nivel de
importancia debido a su complejidad y dificultad ya que está considerada
por muchos como una destreza que el ser humano debe pulir hasta
dominarla para vivir correctamente integrado dentro de una sociedad.
La expresión corporal nace como corriente de la Educación Física en
los años 60 en manos de una bailarina y pedagoga argentina llamada
Patricia Stokoe (1929-1996) encaminada hacia la creatividad y
expresividad libre del ser humano, originando otra manera de tratar el
movimiento en donde se uniesen cuerpo, tiempo y espacio.
Stokoe durante sus 45 años de enseñanza e indagación, desarrolló y
mejoró objetivos, contenidos y definiciones que fueron divulgados mediante
su labor y varias publicaciones. El resultado de su lucha, ya que tuvo
muchos inconvenientes, se vio reflejado cuando ésta disciplina fue
finalmente institucionalizada en el año 1978 con la apertura del primer
Profesorado Nacional de Expresión Corporal en Argentina.
En los albores de la historia humana encontramos que, dentro de
varias acciones, las culturas prestaron especial atención a la expresión
5
corporal por medio de actividades físicas como la danza, la gimnasia
la música y el teatro en forma general.
Pero de todas estas se puede decir que la danza marcó especial
singularidad ya que cada circunstancia social era representada por un tipo
de movimiento o expresión corporal dependiendo de la misma, como, por
ejemplo, antes de una guerra había una danza cuyos movimientos eran
parecidos a los realizados en batalla, el tiempo de cosecha también tenía
su propio ritmo, los sacrificios a los dioses eran igual de representativos en
sus meneos y atuendos, y así podemos ir citando muchos más.
Todo este auge se vio reflejado en el mundo antiguo en las culturas:
griega, germánica, india, cretense, hebrea, egipcia, etrusca, romana, celta,
mesopotámica, etc., los muros de los templos mortuorios de las pirámides
egipcias, las paredes de los palacios mesopotámicos, chinos e hindúes
tienen numerosos ejemplos de todo esto. Pero donde más destacaron las
expresiones del cuerpo fue en Grecia, cuna de la civilización, donde la
danza, gimnasia y deportes estaban plenamente integradas en su
educación.
Los juegos Olímpicos muestran que la Educación Física tenía un valor
muy importante para el ser humano dentro de su educación antes, de la era
común, pero vemos después que hubo un sedentarismo por parte de los
jóvenes griegos ya que no iban a los gimnasios debido al alto nivel de
exigencia técnica que alcanzaron y las actividades como deporte, gimnasia,
habían perdido su valor educativo justamente por esta causa.
Este problema aumenta más cuando en la época del emperador
romano Dionisio se convierte al deporte y a la gimnasia en objeto de crítica
ya que se decía que conducía a la brutalidad y como escuela de impudor,
de vanidad y de inmoralidad sexual por lo que se prohibió la celebración de
los Juegos Olímpicos que habían alcanzado su doscientos noventa y tres
años de edición.
6
La danza y la música y el teatro sufrieron un proceso muy similar al
deporte y la gimnasia, pero las justificaciones que se dieron para su
derogación eran, primero su excesivo desarrollo técnico, después se las
tachó de blandas, dulces y luego de deshonestas y obscenas, al final fueron
menospreciadas como poco dignas, llegando a ser proscritas en la
educación liberal, y finalmente prohibidas porque instaban al ser humano a
la distracción.
Una vez analizada parte de la historia de la expresión corporal, es
esencial también recalcar que el buen desarrollo de esta actividad es
importante para el crecimiento integral del ser humano desde su
adolescencia temprana seccionándola como el Fondo de las Naciones
Unidas para la Infancia (UNICEF) observa en dos fases, de las cuales en
este proyecto se manifestará solo la concerniente:
De 10 a 14 años se encuentra la adolescencia temprana en donde la
inesperada aceleración del crecimiento que se refleja en los cambios
físicos-corporales son los responsables de manifestar estados de ánimo
como el entusiasmo o la ansiedad, estos cambios que tienen lugar en la
personalidad del individuo aunque son menos evidentes son igual de
profundos ya que permiten expresar a través del lenguaje del cuerpo las
diferentes circunstancias o estados de ánimo por la que esté atravesando
el ser humano.
Se puede ver entonces que esta división hecha por UNICEF también
abarca campos trascendentales como la educación, en este caso en
América Latina nuestro país Ecuador da importancia a este aspecto de
edades separándola también por niveles y subniveles reflejados en su
currículos escolares, específicamente en el área de Educación física la
expresión corporal tiene un alto grado de importancia en estos cambios
tomando como ejemplo la ampliación de dos a cinco horas en la malla
curricular de esta disciplina lo que ha permitido erradicar en gran parte el
sedentarismo y por otro lado la implementación del programa “aprendiendo
7
en movimiento” por parte del Ministerio de Educación, el cual propone
rescatar las tradiciones, la cultura y el folklore nacional de los estudiantes
aunque vale destacar que aún con este programa no se logran superar
ciertas falencias importantes para el desarrollo integral del individuo.
De acuerdo al contexto expuesto es en la Unidad Educativa Fiscal “31
de octubre”, la cual pertenece a la zona 8, Distrito 09D23, Provincia del
Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Samborondón se pudieron
evidenciar diferentes falencias como la escasez de material didáctico de
esta área lo cual no permite identificar las ideas expuestas por el docente
para el logro de los objetivos.
Cursos que los docentes no han podido realizar por diversos factores
han ocasionado su Desactualización que permiten acceder a nuevas
técnicas creativas que al aplicarla en los estudiantes despierten el interés
por practicar actividades que desarrollen la expresión corporal.
Existen docentes que tienen conocimientos, técnicas y recursos
pedagógicos necesarios pero su Falta de interés a la hora de trabajar hace
que no utilicen los métodos correctos llevando sus clases a un estado
rutinario y no permiten alcanzar el objetivo requerido.
La escasez de recursos Didácticos en la institución no permite
desarrollar una educación adecuada al momento de realizar actividades
físicas que motiven la intervención activa participativa entre los estudiantes
a la hora de desarrollar el lenguaje del cuerpo por lo cual impide el
desarrollo normal psicomotriz de acuerdo al nivel educativo que se registra
en el currículo.
Escasez de docentes especializados en el área que permitan ejecutar
los métodos y técnicas necesarios con los recursos adecuados al momento
de trabajar con los estudiantes y que puedan aplicarse para mejorar su
rendimiento y desarrollo en la expresión corporal representada en los
cambios físicos- corporales, que pueden producir tanto, entusiasmo como
8
ansiedad. Los cambios internos que tienen lugar en el individuo, aunque
menos evidentes, son igualmente profundos.
A nivel mundial y dependiendo muchas veces de la costumbre,
cultura, religión, sistemas políticos o estratos sociales la expresión corporal
varía en su forma, pero no en esencia ya que (teniendo problemas en su
aplicación)
1.2 Formulación del Problema
¿De qué manera incide LA EXPRESION CORPORAL EN EL
DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA de los estudiantes del
Nivel Medio de la Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre”, ¿Zona 8,
¿Distrito 09D23, ¿Provincia Guayas, ¿Cantón Samborondón, Parroquia
Samborondón período lectivo 2017 – 2018?
1.3 Sistematización
La investigación se encuentra delimitada en la Unidad Educativa
Fiscal “31 de octubre”, lugar donde se beneficiarán los estudiantes del nivel
medio para lograr mejorar la expresión corporal en el desarrollo del área de
Cultura Física; mediante la orientación de una guía de actividades que
ayudarán a los docentes a mejorar su desempeño pedagógico.
El problema está diseñado de acuerdo a las realidades educativas ya
que no se aplica un correcto uso de la expresión corporal al momento de
realizar actividades físicas lo que lo hace claro porque estas ayudaran a
despejar varias expectativas por parte de los docentes, aunque éstos no
sean profesionales del área.
Se puede palpar de manera evidente la falta de conocimiento en la
aplicación del área de educación física en cuanto a los principios básicos
de la expresión corporal y por eso se crean situaciones en las cuales el
docente se encuentra limitado para poder desarrollar su labor de manera
efectiva.
9
Es un tema relevante que interesa a todos principalmente a los
involucrados en esta problemática como son los docentes y estudiantes de
la Unidad Fiscal “31 de octubre” siendo de vital importancia despertar su
interés por la danza, el teatro, la música, etc… las cuales servirán para que
se proyecten ante la sociedad de manera abierta y espontanea sin
complicaciones y de forma correcta.
Este proyecto educativo es innovador ya que es de propia autoría y
ella se ha creado ideas nuevas con las cuales se van a obtener resultados
positivos habiendo para esto hecho una investigación consciente y clara
que pueda ayudar al mejor uso del área de cultura física en la unidad
educativa fiscal “31 de octubre” de la parroquia Samborondón, provincia del
Guayas.
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General.
Generar actividades de expresión corporal en el Desarrollo del Área
de Educación Física para mejorar el rendimiento, aplicando la metodología
Activa-Participativa mediante la creación de una guía de actividades lúdicas
en la UEF “31 de octubre” a los estudiantes de séptimo grado.
Objetivos Específicos
Seleccionar expresiones corporales en Educación Física, adecuadas,
mediante la aplicación activa, participativa de los estudiantes del subnivel
medio.
Establecer los problemas de expresión corporal en Educación Física
mediante un estudio bibliográfico, análisis estadístico, encuestas,
entrevistas a docentes y estudiantes.
Diseñar una guía de actividades para mejorar el rendimiento físico y
las habilidades motrices a partir de una metodología activa-participativa.
10
1.5. Justificación e Importancia
Esta investigación es conveniente porque en la actualidad son
escasos los materiales y los recursos pedagógicos con los que cuenta el
docente que imparte Educación Física para ampliar su campo de
conocimiento y aplicación de la materia por ende su trabajo se verá
afectado en forma negativa y poco concebida por los estudiantes que
necesitan desarrollar sus capacidades, habilidades motoras y sensoriales.
Al procurar la convivencia, la amistad y el disfrute, es pertinente, así
como el aprecio de las actividades (propias de la comunidad) abarcando
todo lo relacionado con el uso del cuerpo, ayudando a la formación integral
de cada ser humano. En su práctica se impulsan los movimientos creativos
e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos
afectivos y cognitivos de orden superior.
Los beneficiarios son los estudiantes del 7mo de básica ya que sabrán
la importancia y beneficio que presta la práctica de la educación física,
permitiéndoles tener un mejor conocimiento de la expresión corporal y una
mayor apreciación del cuidado de su cuerpo y por ende de su salud.
Este proyecto de investigación aporta en gran manera a la ciencia y
por ende a la comunidad de la Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre”,
Zona 8, Distrito 09D23, Provincia del Guayas, Cantón Samborondón,
Parroquia Samborondón, periodo lectivo 2017 – 2018 ya que se encuentra
actualizada, prestando al docente herramientas creativas, innovadoras y
dinámicas en el área de Educación Física, que permitirán resolver la
problemática en la expresión corporal al ser aplicada en sus estudiantes.
Son las estrategias dinámicas la que lo convierten en un proyecto de
gran relevancia, porque en su desarrollo se han considerado realidades
sociales que han limitado el trabajo docente en la aplicación del área,
permitiendo ahora que sea vista desde la perspectiva lúdica, pudiendo éste
ahora llevar a cabo su desempeño de una forma simple, pero con gran
11
impacto de efectividad en el proceso de enseñanza – aprendizaje aplicando
los principios básicos inclusivos con calidad y calidez.
Este proyecto educativo se vuelve muy eficaz en su aplicación ya que
se consideran factores básicos y elementales de estudio, de acuerdo a
cada entorno, el cual permitirá que los docentes usen las herramientas
adecuadas o necesarias de enseñanza sin salirse del objetivo que se
persiga permitiéndoles a sus estudiantes flexibilidad, autonomía e
improvisación de acuerdo al trabajo en equipo o individual.
Al apoyarse en diferentes teorías aplicadas, con lo cual se sustenta
su valor teórico – práctico, el presente trabajo pedagógico permite despejar
muchas expectativas de expresión corporal que por ser mal entendidas
fueron mal aplicadas provocando muchos errores y desconcierto en el
ambiente educativo. Al haber realizado un profundo trabajo de investigación
bibliográfica y practica los resultados dejan proyectarse a principios más
amplios de entendimiento y aceptación de culturas, sociedades y pueblos.
La investigación realizada, dentro de su utilidad metodológica, expone
conocimientos que permitirán al docente, crear nuevos instrumentos de
ayuda para saber diferenciar entre varios conceptos, características,
aplicaciones, metodologías, movimientos que abarquen a la expresión
corporal dentro de la Educación Física.
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educativo.
Área: Educación Básica.
Aspectos: Estrategias de enseñanza activa - participativa
Tema: La expresión corporal en el desarrollo del área de Cultura
Física en el subnivel medio.
Propuesta: Guía de actividades.
12
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “31 De octubre”
1.7. Premisas de la investigación
La expresión corporal contribuye al desarrollo motriz de los
estudiantes.
La Cultura Física debe apoyar al desarrollo físico – emocional de los
estudiantes.
La implementación de una guía de actividades para reforzar la
capacidad motriz de los estudiantes permite mejorar el rendimiento físico
en cultura Física.
13
1.8. Operacionalización de las Variables.
Cuadro N. 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES INDICADORES
Expresión corporal
Destreza manifestada a través del movimiento corporal que el ser humano debe pulir hasta dominarla para vivir correctamente integrado dentro de una sociedad.
Tipos de expresión corporal.
Juego Danza (baile) Gimnasia Teatro Gestos Baile creativo y expresión corporal
Características de Expresión corporal
Finalidad educativa Libre de tecnicas Eje de actividades convergente
Dimensiones de la Expresión corporal.
Expresiva Comunicativa Creativa
Educación Física
Disciplina pedagógica que tiene como fin el desarrollo del cuerpo humano mediante la práctica del ejercicio físico.
Características
Lúdica Moderada frecuente Orientada a la salud Satisfactoria .
Beneficios
Salud Psicológica Salud física Desarrollo del cuerpo Integridad corporal
Tipos de prácticas corporales
Gimnásticas Lúdicas Deportivas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre”
Autores: Narciso Holguín - Jimmy Zambrano.
14
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Después de observar el alto grado de importancia que tiene la
Expresión Corporal en el ámbito educativo impartido en el área de
Educación Física son muchas las expectativas que se muestran ante los
docentes y estudiantes, se considera entonces que es necesario mejorar el
planteamiento aplicativo sin pretender con esto cambiar la esencia del
currículo nacional sino más bien colaborar dentro del proceso con una guía
que permita al estudiante alcanzar con éxito el perfil de salida requerido.
Para la argumentación del presente proyecto pedagógico se revisaron
obras y archivos locales, nacionales e internacionales con herramientas
como la web relacionados con el tema, los cuales dan luces que permiten
proyectar más ampliamente y de la mejor manera las variables del tema en
cuestión, por ende, las inferencias no son especulativas más bien son
objetivas y se orientan al uso eficaz del mismo.
“Expresión corporal para el desarrollo integral del adolescente”
Universidad De Chile, autora: Camila Del Pilar Mora Camus (2016), este
proyecto usa una metodología de técnica grupal la misma que es usada por
expertos no solo en la danza, sino también con conocimientos de sociología
y pedagogía dando mayor énfasis a la confianza, identidad y el desarrollo
de las habilidades sociales.
El planteamiento metodológico en esta obra demuestra que la
expresión corporal persigue esencialmente tres elementos básicos en la
vida del ser humano (la identidad, la confianza y el desarrollo de las
habilidades sociales) cuya eficacia dependerá en gran manera de las
estrategias de aprendizaje orientadas por los docentes los cuales deberán
analizar los aspectos cognitivos, sociales, psicomotores y afectivos
característicos de la adolescencia para contribuir a la práctica de la
expresión corporal en ellos.
15
Por otro lado Carla Alejandra López Oquendo (Quito 2015) en su
investigación “La danza como proceso lúdico en el desarrollo corporal de
los niños de 7mo año de educación general básica” plantea analizar el
aporte que, dentro del método de enseñanza-aprendizaje, proporcione la
danza a través del juego, en el desarrollo corporal de los estudiantes sin
dejar de lado la contribución que hace la danza educativa, para que el
docente pueda desarrollar los temas técnicos desde un punto de vista más
lúdico, permitiéndole además corregir, estudiar, definir y proyectar sus
conclusiones acerca del flujo de movimientos y manejo corporal consigo
mismo y los demás.
Queda expuesto en este trabajo que la danza educativa es un
instrumento pedagógico muy útil y que necesita de un estudio muy serio y
definido por parte de los docentes para que los objetivos de la Educación
Física fluyan de tal forma que al estudiante le produzca placer alegría y
gozo bajo el perfil lúdico. Todo esto mediante actualizaciones e
investigaciones que le permitan reconsiderar sus planteamientos prácticos.
F. Figueroa y Gabriela Jurado manifiestan en su tema “Influencia de
la expresión corporal en el aprendizaje de la cultura física en los niños y
niñas de 4 a 5 años en la escuela fiscal mixta “Rita Lecumberri”
(Universidad de Guayaquil 2017), que dentro de los resultados obtenidos
de su investigación encontraron que los estudiantes de la unidad educativa
tienen falencias en el aprendizaje de Educación física específicamente en
la parte motriz, afectiva y social, esto impide el buen desarrollo de sus
habilidades motoras.
Por tales razones se ve afectada la expresión corporal en los niños,
demostrando que es necesario mejorar el mismo en la parte integral y
psicomotora, aportando una guía didáctica que permita realizarlo.
Para resolver la problemática han utilizado directrices cuantitativas de
tipo descriptivo en el estudio de campo, compuesto por análisis estadísticos
y un extenso estudio bibliográfico teniendo como principales beneficiarios
16
los estudiantes de esta comunidad compuesta por 9 docentes y 91
representantes legales.
2.2 Marco conceptual
Expresión corporal
El concepto de expresión corporal se utiliza para hacer referencia a
aquellas personas que usan su cuerpo, los movimientos y formas que
pueden lograr con él para expresar diferentes tipos de ideas.
Generalmente, la noción de expresión corporal se aplica a artistas como
bailarines, coreógrafos, mimos, etc., que trabajan con su cuerpo más que
con la palabra.
El arte de la expresión corporal requiere siempre gran dominio y
conocimiento del cuerpo propio, así como también mayor expresividad ya
que se debe poder transmitir con movimientos lo que otros dicen con
palabras.
(Cachadiña María, 2006) Indica que: “la EC. Es la disciplina que tiene
por objeto el estudio, trabajo y desarrollo de los aspectos expresivos,
comunicativos, afectivos y cognoscitivos del cuerpo y movimiento. Todo ello
orientado hacia la formación integral de la persona”. (pág. 17). En efecto la
expresión corporal conlleva el movimiento del cuerpo a través del deporte,
la danza o cualquier motivación que se le dé al cuerpo para realizar
movimientos corporales y con ello motivar a las personas a realizar todo
tipo de actividades deportivas y lúdicas.
TIPOS DE EXPRESIÓN CORPORAL
El término expresión deriva del latín expreso que hace referencia a la
declaración de alguna cosa que se quiere dar a entender. La expresión
corporal es una creatividad que se manifiesta a través de los gestos. La
expresión corporal es una actividad realizada normalmente por personajes
como bailarines, artistas, mimos, actores de cine y de teatro, donde estos
personajes utilizan sus cuerpos para la representación de sentimientos,
17
sensaciones y de ideas, por lo que se lo puede clasificar en los siguientes
tipos:
Juego
Antes de entrar de lleno a analizar el término juego que ahora nos
ocupa es importante que procedamos previamente a establecer el origen
etimológico del mismo. En este sentido podemos determinar que se
encuentra en el latín y más exactamente en la palabra locus que es
sinónimo de broma.
(Porto María, 2012) indica que: “La actividad recreativa que cuenta
con la participación de uno o más participantes es conocida como juego.
Su función principal es proporcionar entretenimiento y diversión, aunque
también puede cumplir con un papel educativo” (s/n). Esta acepción nos
proporcionas lo real ya que en el ámbito educativo el juego está ligado a la
enseñanza ya que sin la motivación previa el estudiante se siente
desmotivado para aprender o rendir al máximo.
Danza
La danza es de las expresiones corporales más ancestrales que
caracterizan a la historia del ser humano. Se trata de la expresión
principalmente corporal que acompaña un ritmo acústico. De este modo,
encontramos que se dice que la danza es “el lenguaje del cuerpo”.
(Vilar José, 2011), Nos indica que: “es en la danza o cuando
intentamos definirla a ella donde aparecen los elementos plásticos
inherentes a los grandes gestos o las principales posturas corporales y se
los combina en una composición coherente y dinámica”. (Pág. 15). Esta
referencia nos indica la importancia que tiene la danza para los estudiantes
ya que a través de ella pueden expresar emociones y sobre todo
expresarse corporalmente por medio de la danza.
18
Gimnasia
La gimnasia es una disciplina deportiva en la que se ejecutan
secuencias sistemáticas de ejercicios físicos donde se desarrollan distintas
habilidades corporales, como la fuerza o la elasticidad.
(Flynn Brendan, 2017). Se refiere a que: “la gimnasia es un deporte
interior divertido. A los niños de todas las edades les gusta practicar”. (Pág.
4). En efecto dentro de las instituciones educativas se imparte la gimnasia
como deporte, ya sea rítmica o estética, en la cual se involucra la expresión
corporal de los estudiantes a través del baile o danza de acuerdo al ritmo
de los ejercicios planteados realizar.
Teatro
El teatro es un arte escénico que tuvo origen en antiguos rituales
mágicos, y que fue evolucionando hasta tomar la forma y complejidad que
tiene hoy. La palabra teatro encuentra su origen en la palabra griega
theatrón que significa “espacio para la contemplación”. Esto nos da una
pauta de su naturaleza, pero no es la única acepción.
(Cruz, 2014), Nos dice que: “Las grandes obras teatrales nos ofrecen
siempre dos posibilidades para disfrutar de ellas: sobre un escenario o con
su lectura, es decir, como espectador o como lector, dos formas de
comunicación diferentes”. A través del teatro se busca representar la
cultura de cada comunidad a través de representaciones involucrando a los
estudiantes para lograr incentivar el amor al arte.
Gestos
Es una manifestación del cuerpo que expresa un estado de ánimo,
énfasis de una determinada idea y actitud. Estos gestos se realizan de
diferentes maneras, con las manos, la boca, los ojos, las cejas, entre otros.
Esto nos ayudara a crear confianza entre compañeros de distintas
ideologías e incluso realizar inclusión en las actividades con estudiantes
con capacidades diferentes.
19
Baile creativo y expresión corporal
En el baile creativo los participantes no solamente trabajan la parte
que se ve en movimiento sino la parte sensible y, además, invisible,
tratando de que los que ejecutan este tipo de baile desarrollen sus
capacidades de improvisación, expresión, memorización y creatividad.
También que este baile les permita comunicarse y mantenerse integrados
como grupo.
CARACTERÍSTICAS DE EXPRESIÓN CORPORAL
La expresión corporal recurre a las emociones, a los sentidos, al
movimiento.
Permite la expresión de una emoción y le da un sentido a través del
movimiento realizado.
Los sentidos son explotados. Por ejemplo, la intención de la mirada y
la manera en que el sonido es percibido influyen en los
desplazamientos.
El movimiento del cuerpo no parte únicamente de una actividad física.
Se trata de la manifestación del cuerpo desde diferentes perspectivas:
psicomotriz, socio-afectivo y cognitivo.
Finalidad educativa libre de técnica
“La enseñanza técnica es aquella que tiene por objeto adiestrar al
hombre en el manejo inteligente de los recursos teóricos y materiales que
la humanidad ha acumulado para transformar el medio físico y adaptarlo a
sus necesidades (...)'»”. Luis Enrique Erro.
Para (Emilio LÓPEZ, 2015), manifiesta que:
El educador puede tomar como un puro objeto al educando
“cosificándolo”, en cuyo caso la relación se convierte en técnica,
sin ninguna comunicación posible, o bien se intenta prescindir de
toda objetividad e intencionalidad, en cuyo caso se confundiría
20
con una libre comunicación de existencia sin finalidad formativa
alguna.
Nos referimos a una finalidad educativa libre de técnica, porque, el
hombre desde que nace ya posee movimiento propio desde el momento
que mueve sus bracitos para demostrar que está vivo y al acariciar el pecho
de su madre para alimentarse, de tal manera se adiestra en el diario vivir la
necesidad de movilizarse y expresarse hace que se utilice su cuerpo con
sus extremidades pudiendo expresarse corporalmente.
EJE DE ACTIVIDADES CONVERGENTES
El pensamiento convergente es lo opuesto al pensamiento divergente.
Es el que no innova ni imagina soluciones a los problemas, sino que utiliza
la lógica y lo que ya conoce para encontrar la solución definitiva. Es el
pensamiento dirigido hacia la dirección correcta de un problema.
Desde la perspectiva de (utbrain, 2018) se refiere a:
En clase, el profesor busca el pensamiento divergente de los
alumnos cuando quiere fomentar su pensamiento creativo. Es
necesario que el maestro proponga actividades que den lugar a
que el estudiante aporte ideas originales e innovadoras. El
pensamiento divergente, se opone al pensamiento convergente
(el sujeto con pensamiento convergente extrae únicamente un
resultado a partir de la información dada).
De esto deducimos que la participación del estudiante debe ser
involucrada donde no solo el docente guía la práctica deportiva sino el
estudiante debe hacer referencia a su expresión corporal, para satisfacer
sus necesidades personales y grupales para crear vínculos de armonía y
sobre todo de participación estudiantil.
DIMENSIONES DE LA EXPRESION CORPORAL
Estas dimensiones pueden ser:
21
Dimensión expresiva
Se entiende como la toma de conciencia de todas las posibilidades
que puede tomar el movimiento, y que brinda el propio cuerpo para
expresarse, para ser uno mismo.
(Luis Timón, 2010), manifiesta que: “La dimensión expresiva, también
implica estimular, abrirse a las sensaciones, afinar los sentimientos
despertando la sensibilidad, darse cuenta de los que se percibe aquí y
ahora”. (Pág. 10). A esto nos referimos cuando necesitamos que el
estudiante se manifieste a través de la expresión corporal para convertir
educandos con valores y respeto a las diferentes culturas existente en la
institución demostrar sentimientos y sobre todo valores.
Dimensión comunicativa
Se entiende como la adquisición de los recursos que capacitan al
sujeto para que su movimiento sea comprendido por los demás y para que
el uso del mismo mejore con los demás.
(Luis Timón, 2010). Manifiesta que: “La expresión corporal se da
siempre en relación. El individuo se expresa mediante las relaciones que
establece con su entorno, espacio y el de los demás”. (Pág. 10). A través
de la expresión corporal los estudiantes tienen la oportunidad de
comunicarse con los demás haciendo de esto recalcar en cada uno de ellos
su forma de pensar y sentir, para llevar a la práctica valores fundamentales
como el respeto por sí mismo y los demás.
Dimensión creativa
Se orienta al desarrollo de la capacidad de componer, idear, ingeniar,
inventar, etc., actitudes, gestos movimientos o sonidos, y con ellos construir
secuencias con una finalidad expresiva y comunicativa.
(Luis Timón, 2010). Hace referencia: “Pues para exteriorizar una idea
se necesita de un proceso mental. Dicho acto constituye en esencia la base
22
del lenguaje corporal y combinarlos del modo más adecuado para que
permitan transmitir el mensaje que se quiere comunicar”. (Pág. 10). A
través de este proceso los estudiantes serán capaces de crear sus propias
expresiones corporales a través de la música canto o danza y también de
los juegos lúdicos, con una finalidad creativa y comunicativa.
EDUCACIÓN FÍSICA
Disciplina pedagógica que tiene como fin el desarrollo del cuerpo
humano mediante la práctica del ejercicio físico. Para poder ser personas
integrales en nuestra formación la Educación Física debe estar presente,
pues es parte de la evolución y el crecimiento personal, más sin embargo
es un término que puede ser visto desde varios ángulos. Por una parte,
tenemos que la educación física es parte del proceso instruccional y de
formación pedagógica del ser humano, utilizando la actividad física y
además la psicológica para formar a un hombre sano de cuerpo y mente.
Según cita (Cañizares José, 2016) en su libro:
La educación física según Contreras (2004) es educar a
través de la motricidad. El movimiento no hay que entenderlo
como movilización mecánica de segmentos corporales, sino como
la expresión de percepciones y sentimientos, de tal manera que el
movimiento consciente y voluntario es un aspecto significativo de
la conducta humana. (Pág. 9)
Así podemos expresar que la educación física es una ciencia que
involucra la expresión corporal a través del movimiento para generar
armonía a través de la práctica de ejercicios deportivos y lúdicos que
generan motivación en el estudiante por el conocimiento de los mismos.
Características
La educación física a través de la historia ha surgido como un área
importante dentro del currículo nacional por ello se demuestran las
23
siguientes características por la que afianza su pertenencia entre las áreas
de conocimiento:
Lúdicas
Atendiendo a su carácter social, la actividad física orientada a la vida
sana necesita incorporar aspectos lúdicos o de juego, que mejoren la
experiencia y permitan su práctica habitual y permanente en un marco
agradable.
(Sanchez Julio, 2016) nos define:
Los juegos cooperativos son actividades en las que dos o
más jugadores no compiten, sino que más bien, luchan o
ambicionan conseguir el mismo objetivo. Por lo tanto, ganan o
pierden como un grupo o equipo. Es decir, el colectivo de
jugadores suele adoptar comportamientos solidarios, pues el
juego se convierte en una competición (sana) entre dichos
jugadores, más que entre jugadores individuales
De tal manera podemos manifestar que los aspectos lúdicos o juegos
están enmarcados en el currículo como eje primordial para la enseñanza
de la educación física en todos los niveles educativos, a través de ellos los
juegos se convierte en motivación para el desarrollo corporal de los
educandos.
Moderada
La actividad física requiere de la moderación suficiente para poder
desarrollarse en forma permanente y por largos períodos de tiempo sin
generar inconvenientes en la salud o una sobrecarga física. Sin embargo,
también debe ser lo suficientemente intensa como para producir sudor y
jadeo al respirar, exigiendo en la medida justa al cuerpo y promoviendo los
beneficios buscados.
24
(Casimiro Andújar, 2014), nos indica: “El plantear adecuadamente
progresiones de aprendizaje respecto a dificultad y/o intensidad facilitará al
alumnado la consecución de los objetivos y evitará la presencia de
situaciones indeseables como los posibles accidentes, sobrecarga física,
etc.”. (Pág. 98). Por tal motivo la actividad física debe ser moderada en
todos los niveles educativos para evitar fatiga o quizás deserciones en la
materia.
Frecuente
La rutina o especialidad que se practique requiere de un desarrollo
habitual y debe concretarse con la frecuencia necesaria de acuerdo a lo
planificado. No se cumplirán los objetivos buscados si la actividad física se
interrumpe continuamente o si no se mantiene la regularidad en la práctica.
(Casimiro Andujar, 2016). Nos indica que:” No hay lugar a la duda en
cuanto a los numerosos efectos positivos (a nivel físico, fisiológico,
psicológico y social) del ejercicio físico moderado y controlado para la
mejora de la calidad de vida, verdadera preocupación social y sanitaria””.
Por tal motivo el presente enunciado nos da la pauta para definir que la
actividad física debe ser frecuente para tener una vida saludable.
Orientada a la salud
En otras palabras, la actividad física tiene como principal propósito el
desarrollo de hábitos saludables para la persona, no busca lograr que la
misma se convierta en un atleta de alto rendimiento y obtenga éxitos
deportivos. Lo más importante en este caso es conseguir efectos benéficos
para la salud y la calidad de vida.
(Casimiro Andujar, 2016). Nos indica que: “Desde el punto de vista de
la Educación Física, esta perspectiva holística implica una visión integral
de los diferentes enfoques, aceptando el carácter multidimensional de la
salud y atendiendo a la persona de forma global y en su contexto
especifico”. (Pág. 30). Con esto podemos asegurar que la educación física
25
está orientada a mejorar la salud con la práctica de actividades que tengan
relación con la expresión corporal.
Satisfactoria
La educación física es primordialmente una tarea educativa; por
tanto, tiene mucho que ver con el mundo escolar. Pero si nos fijamos en
sus estructuras actuales en muchos países, uno de los embarazos que más
impiden su progreso y su atención a nuevas realidades es su excesiva
escolarización.
Existen evidencias científicas del valor de una práctica deportiva de
calidad, sana y segura que justifican su catalogación como derecho
fundamental a garantizar para todas las personas.
Para obtener beneficios económicos, sociales y
medioambientalmente sostenibles para las personas, las comunidades y la
sociedad en general, la Educación Física y Deportiva debe estar en manos
de profesionales cualificados.
Una cuestión de Estado: es necesaria una visión estratégica en
materia de políticas de educación, sanidad, igualdad, servicios sociales,
turismo, medio ambiente, cultura y administraciones públicas para
conseguir más horas de Educación Física de Calidad y no sólo en los
centros escolares, sino mediante una participación deportiva de la
ciudadanía a lo largo de toda la vida, siempre correctamente dirigida por
educadores físico deportivos.
BENEFICIOS
Salud psicológica
El estilo de vida actual genera desequilibrios psicológicos
relacionados con el estrés, la ansiedad o la concentración. La solución a
estos problemas puede llegar desde una práctica deportiva regular y
26
controlada, ya que proporciona un equilibrio mental que influye en la
percepción de un bienestar generalizado.
(Cañizares, Carbonero, 2016) manifiesta que: “Se refiere a los objetos
de enseñanza-aprendizaje que la sociedad considera útiles y necesarios
para promover el desarrollo personal y social del individuo. En realidad, son
informaciones que permitirán, una vez comprendidas, dominadas y
practicadas, alcanzar los objetivo propuestos”. (Pág. 46). Por tal razón la
salud mental y psicológica depende de actividades físicas que la
fortalezcan a través de diferentes actividades relacionadas a la expresión y
actividad corporal.
Salud física
El conocimiento, la práctica y la valoración de la actividad física es un
elemento indispensable para preservar la salud.
Esta área es clave para que niños y niñas adquieran hábitos
saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les
acompañe durante la escolaridad y lo que es más importante, a lo largo de
su vida.
(Casimiro Andujar, 2016), nos dice que:
Evidentemente, no toda actividad física es saludable, sino
que algunas son altamente peligrosas para la integridad del
individuo si no se tienen en cuenta una serie de factores
preventivos y un conocimiento básico de la dinámica de los
esfuerzos (frecuencia, intensidad y duración adecuadas). (Pág. 9).
Por tal motivo el esfuerzo físico debe ser un factor importante a la hora
de realizar actividad física para la salud, no abusar de los ejercicios ni de
los deportes para el bienestar de la salud física más bien, se aprovechan
todos y cada uno de los beneficios que esta proporciona, pero de forma
moderada, ordenada y controlada.
27
Desarrollo del cuerpo
Considero que la ejercitación tiene que ir acrecentando de fuerza,
frecuencia y tiempo de forma gradual y de acuerdo a las características de
la condición de las personas, el cuerpo y la edad (manera gradual) ya que
no es beneficioso sobrecargarlo fuera de sus posibilidades existentes. La
activación física poco a poco tiene que ir progresando para lograr mejores
resultados y realmente lograr tener un bienestar de salud corporal.
(Gallardo Pedro, 2017), nos indica que: “El cuerpo y el movimiento se
constituye en ejes básicos de la acción educativa en esta área, y hay que
destacar también el papel de la salud y el juego, este último fundamental
en la Educación Primaria como recurso metodológico”. (Pág. 10). Con esta
acepción podemos afirmar que la actividad física es primordial para el
desarrollo del cuerpo y muy importante en la etapa escolar.
Integridad corporal
El ser humano tiene derecho a mantener y conservar su integridad
física, psíquica y moral. La Integridad física implica la preservación de todas
las partes y tejidos del cuerpo, lo que conlleva al estado de salud de las
personas.
(Prezi, 2013) en su página web nos indica:
El derecho a la integridad personal es aquel derecho
humano fundamental y absoluto que tiene su origen en el respeto
debido a la vida y sano desarrollo de ésta. Es el derecho al
resguardo de la persona, en toda su extensión, bien sea en su
aspecto físico como mental.
Por lo tanto, la integridad corporal es importante para la sociedad
estudiantil, a través de la actividad física evolucionamos nuestro aspecto
dándoles más confianza de presentarse a los demás, nuestra masa
corporal deprende de las actividades que realicemos para mantenernos en
forma y saludables.
28
Tipos de prácticas corporales
Gimnastica de expresión corporal
La expresión corporal o lenguaje del cuerpo es una de las formas
básicas para la comunicación humana. El concepto de expresión corporal
se utiliza para hacer referencia a aquellas personas que usan su cuerpo,
los movimientos y formas que pueden lograr con él para expresar diferentes
tipos de ideas.
(Cañizares José C., 2018), se refiere que: “Expresividad es la
capacidad potencial del ser humano cuyo efecto se refleja en la expresión.
Expresión es el acto de exteriorizar algo oculto. Creación es la capacidad
de realizar, inventar una realidad nueva e inexistente”. (Pág. 117). A través
de los ejercicios o gimnasia de expresión corporal podemos definir la
personalidad del estudiante ya que, puede expresarse a través de la
música, danza, teatro, etc., su sentir y expresión libre y voluntaria del
respeto hacia la diversidad y cultura.
Lúdico
La actividad lúdica permite un desarrollo integral de la persona, crecer
en nuestro interior y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las
artes, de las personas, además de uno mismo.
(Cañizares José C., 2018), indica que: “Los juegos son una forma
organizada de la actividad motriz, tanto reglada como espontánea y tienen
una evolución a lo largo de la etapa escolar hasta llegar a los deportes”.
(Pág. 128). Por ello la práctica de los juegos es muy importante en la edad
escolar ya que, a través de estos el alumno se identifica con las normas de
convivencia y respeto a regirse por parámetros establecidos para conseguir
sus objetivos por medio de la práctica de los juegos.
Deportivas
El tema del campo deportivo es muy amplio e interesante con teorías
que armonizan cada miembro de nuestro cuerpo, pero de forma general se
29
puede decir que las actividades deportivas son aquellas que suponen la
práctica de una de estas disciplinas. Como parte de un deporte, estas
actividades deben enmarcarse en un cierto reglamento.
(Cañizares José C., 2018), indica que: “Es un conjunto de dos o más
personas que interactúan de forma dinámica, interdependiente y
adaptativamente. Con respecto a un objetivo y donde cada componente
tiene un rol concreto que debe coordinar con los demás”. (Pág. 140). Las
actividades deportivas ayudan a desarrollar la capacidad de trabajo en
equipo a través de reglamentos para conseguir un objetivo propuesto en el
juego no solo de ganar sino de participar en diferentes propuestas
deportivas.
2.3. Fundamentación filosófica
La epistemología de la Educación Física es vista desde concepciones
diferentes y por ello la variedad en su objeto de estudio. La Educación
Física tiene su papel importante en la Educación escolar, una formación
universitaria reglada y gran repercusión social. ¿Todo lo que creemos que
es Educación Física, deporte, ejercicio, etc., lo es realmente?
Pues depende de lo que la Epistemología de la Educación Física haya
establecido, de lo contrario, todo estará sujeto a opiniones e
interpretaciones personales.
(BETANCOURT, 2012), manifiestan en su página web:
A nuestro parecer la educación física vendría siendo una
ciencia, ya que según algunas fuentes se es ciencia cuando existe
un conjunto de conocimientos estructurados los cuales al pasar
por los procesos de observación justificación y comprobación son
enseñados en escuelas de aprendizaje, la educación física
entonces vendría siendo la ciencia que estudia el movimiento del
cuerpo humano y su motricidad.
30
Como la palabra lo indica la educación física es una ciencia, que el
estudiante debe ser el centro de atención para la aplicación de los
conocimientos, logrando que el estudiante se llegue a sentir cómodo, en un
lugar donde sea motivado a construir su propia expresión corporal ya sea
basado en análisis, experiencias o estudios de información extraído según
la necesidad de critica que va forjando a lo largo de la experiencia adquirida.
Pragmatismo
Este estudio de la expresión corporal es fundamentado en base al
pragmatismo, ya que revisa los distintos aspectos existentes y como estos
se enfocan al conocimiento de la forma práctica, dinámica y fácil de
comprensión, generando diferentes modelos de enseñanza que permitan
que el estudiante se desenvuelva de manera correcta al expresar sus ideas
con respecto a los contenidos presentados en clase.
Desde el enfoque pragmático de (Bohórquez, 2016), nos indica que:
“El aprendizaje debe ser participativo y que permita que el estudiante
relacione la información con el conocimiento existente” (p. 9). En base a lo
citado, las clases impartidas de educación física en el patio deben estar
dirigidas a los intereses del estudiante, para que de esta manera mejore su
desenvolvimiento dentro y fuera del entorno educativo, potenciando sus
habilidades corporales de forma espontánea.
Fundamentación pedagógica
Los fundamentos pedagógicos no son una parte del proceso o
herramienta prescindible, sino como dice el propio termino; es lo
fundamental y se aplica en todas las partes y en el todo de la intervención
formativa.
La manera de integrarlo en la enseñanza no presencial es,
teniéndolos presentes en todo momento y así, pensar y optar por las
mejores alternativas pedagógicas en cada caso, teniendo en cuenta las
posibilidades y limitaciones concretas.
31
(Crisorio, 2008) manifiesta que:
“La Pedagogía y la Didáctica, o las Ciencias de la
Educación, y disciplinas “fundamentadas”, por caso la Educación
Física. Surge claramente de las descripciones y posiciones de
Forlán que se trata, en realidad, de disciplinas que, más allá de
improntas totalizadoras ligadas a su pertenencia a la tradición de
pensamiento occidental, procuran dar cuenta de distintos
problemas o aspectos del fenómeno de la educación, de modo
siempre parcial y diferente en cada una de las distintas tradiciones
de pensamiento educativo”.
Marco contextual
La Unidad Educativa Fiscal "31 de octubre” se encuentra ubicada en
la Provincia del Guayas, Cantón Samborondón, Parroquia Samborondón,
lugar oriundo con aproximadamente 100 mil habitantes, es una parroquia
con población alta donde la zona urbana alberga a la mayoría de
pobladores, con una baja recepción de personas desplazada de muchas
partes del país. La institución educativa, pertenece al Distrito educativo 23,
es una institución de carácter estatal con una planta de 50 docentes de aula
distribuidos en dos jornadas matutina y vespertina, 2 directivo, 4
administrativo y 6 miembros como personal de servicio.
Cuenta con una población de 1600 estudiantes que se distribuyen
en dos jornadas, se atiende una población mixta, aproximadamente 53%
corresponden al sexo masculino y el 48% al sexo femenino, desde nivel
Inicial hasta nivel de bachillerato, en edades que oscilan entre los 4 y los
17 años. La mayoría de familias de la institución pertenecen a un estrato
social medio; los representantes de los estudiantes en su gran mayoría
viven de la agricultura, otros trabajan en fábricas y empresas aledañas a la
Institución y del transporte; algunos hogares se encuentran en situación de
desplazamiento o suelen ser disfuncionales.
32
Al enunciar las problemáticas que más inquietan a los núcleos
familiares en donde están inmersos los estudiantes, se mencionarán
algunos tales como: descomposición de los hogares, padres y madres
ausentes; inversión de roles, ambientes hostiles, relaciones conflictivas
entre sus miembros, falta de canales y herramientas para la sana
comunicación en familia, escaso acompañamiento familiar, dificultades
económicas y deficiencias nutricionales de los estudiantes conducentes a
bajo rendimiento académico.
En referencia al nivel académico y perfil de salida de los estudiantes
de bachillerato se recalca que en su mayoría existen estudiantes
preparados para enfrentar nuevos retos académicos, sobre todo por los
diferentes aspectos pedagógicos y académicos implementados por el
ministerio de educación cuya finalidad es la de velar por el bienestar
estudiantil, junto con los docentes trabaja el DECE quienes en conjunto
llevan diferentes actividades a relacionarlas con la integración de la
comunidad educativa.
2.4. MARCO LEGAL
Esta investigación se fundamenta en las leyes ecuatorianas, que
regulan las leyes referentes a educación, ciencia y tecnología, la ley
suprema que es la Constitución de la República, en donde el Gobierno del
Ecuador, (2008).
La Constitución de la República del Ecuador (2008)
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, el
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
33
Art. 44. El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el derecho a su desarrollo integral, entendiendo como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en su entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.
Art 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 350. El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista, la
investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetos de régimen de desarrollo
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015)
Art. 3. Literal a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los
estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura
de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
Art. 4. La educación es un derecho humano fundamental garantizado
en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización
de los otros derechos humanos…
Del mismo modo, según el Plan Nacional del Buen Vivir, dentro del
objetivo N°3 del Plan Nacional del Buen Vivir se establece que “d.- Propiciar
el uso del tiempo libre de los niños, y niñas, adolescentes y jóvenes en
actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas, asociativas, como
mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos”
34
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El presente proyecto es de corte bibliográfico, de campo y análisis
estadístico, vislumbra resultados obtenidos de los hechos que se
presentaron en la UEF “31 de octubre”, por el material bibliográfico utilizado
para la consulta y la investigación de campo, se realizó entrevistas y
encuestas a la comunidad educativa que participaron de la investigación,
así algunos autores ayudan a comprender el motivo de la elección de este
diseño metodológico.
3.2. Modalidad de la investigación
El presente trabajo de investigación está basado en modalidades que
nos permiten conocer una compilación de prácticas escogidas de
indagación que implica: referencias metodológicas, opiniones filosóficas e
ideológicas, cuestiones de investigación y resultados con posibilidades de
una modalidad de investigación.
Esta investigación se refiere a los estudiantes del séptimo grado del
nivel medio de la UEF “31 de octubre” los mismos que a través de diferentes
referencias se han obtenidos resultados para la elaboración del presente
proyecto.
Según el blog (Rivera Morales, 2013) nos indica:
Como conclusión puedo decir que el conjunto de estas dos
metodologías da como resultado una buena investigación, aparte de que
nos permite conocer más a fondo el objeto de estudio. Sé que no todos
los temas a investigar se pueden incluir ambos métodos de investigación
ya que la cualitativa es más social y la
35
cuantitativa es más exacta. Como aportación es bueno recordar que
los dos métodos tienen ventajas y desventajas, por lo cual, recomiendo el
método cualitativo durante las primeras fases de investigación y el
cuantitativo durante las últimas fases de investigación de un proyecto de
esta forma el tema a investigar será más profundizado y claro.
Con estas referencias se manifiesta que es una investigación cual-
cuantitativa, que se sigue el margen a teorías, principios, normas y reglas
que la conforman, todos estos coherentemente trabajados en el diseño
metodológico para la elaboración del presente trabajo sobre la expresión
corporal en la educación física.
3.3. Tipos de investigación
El tipo de investigación determinará los pasos a seguir del estudio,
sus técnicas y métodos que puedan emplear en el mismo. En general
determina todo el enfoque de la investigación influyendo en instrumentos,
y hasta la manera de cómo se analiza los datos recaudados. Conviene
señalar que el que investiga debe tener claro los distintos métodos que son
posibles de aplicar a las ciencias.
Investigación bibliográfica
La investigación bibliográfica del presente proyecto es la primera
etapa del proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las
investigaciones ya existentes, de un modo sistemático, a través de una
amplia búsqueda de: información, conocimientos y técnicas sobre un
asunto determinado en este caso en base a la necesidad de la expresión
corporal en educación física.
La investigación teórica se la obtuvo a través de la revisión
bibliográfica que se la realizo por medio de la recopilación de información:
textos, libros, folletos, monografías, revistas, internet y videos del uso del
tiempo libre y del desarrollo integral, esto para apoyar la necesidad de crear
36
la guía de actividades de la expresión corporal en educación física en la
UEF “31 de octubre”.
Investigación de campo
Es la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren
los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, enfocándose en la
problemática encontrada y en la aplicación de las actividades propuestas.
Con la investigación de campo la información se la obtuvo de la
fuente, es decir con datos reales sobre lo que ocurría en la UEF “31 de
octubre”.
Algunos son comunes como el inductivo y el deductivo; el analítico y
el sintético, el objetivismo y el subjetivismo, así como otros más, que son
específicos a cada ciencia. Los tipos de investigación que utilizaremos en
éste trabajo serán de carácter Exploratorio, Descriptivo y Explicativo.
Exploratorio
Este tipo de investigación se realiza especialmente cuando el tema
elegido ha sido poco explorado y reconocido, y cuando más aún, sobre él,
es difícil formular hipótesis precisas o de cierta generalidad. Suele surgir
también cuando aparece un nuevo fenómeno que por su novedad no
admite una descripción sistemática o cuando los recursos del investigador
resultan insuficientes para emprender un trabajo más profundo.
Según (Carretero, 2013) expresa que;
La investigación de tipo exploratoria se realiza para conocer
el tema que se abordará, lo que nos permita “familiarizarnos” con
algo que hasta el momento desconocíamos. Además, los
resultados de este tipo de tipo de investigación nos dan un
panorama o conocimiento superficial del tema, pero es el primer
paso inevitable para cualquier tipo de investigación posterior que
se quiera llevar a cabo. (pág. 32)
37
(Avendaño, 2014) señala que “La investigación descriptiva es la que
se utiliza, tal como el nombre lo dice, para describir la realidad de
situaciones, eventos, personas, grupos o comunidades que se estén
abordando y que se pretenda analizar (pág. 29)”. En este tipo de
investigación la razón no va mucho más allá del nivel descriptivo; ya que
radica en plantear lo más principal de un hecho o situación concreta en
referencia al área de educación física y a la expresión corporal.
Explicativa, porque para lograr una Metodología conveniente porque
tiene que buscar las causas que intervienen, de principios, inferencias,
creencias, descubrimientos y afirmaciones, que tienen que ver con la
metodología experimental y el aprendizaje significativo en el área de
educación física y como esto influye en el nivel educativo la influencia en
los problemas de expresión corporal.
Con este propósito lograremos establecer la relación causa – efecto
en la UEF “31 de octubre”.
3.4. Métodos de investigación
En el presente proyecto se hace necesario el empleo de métodos que
orienten la investigación pues el método es el camino que se prosigue a fin
de obtener un fin determinado, nuestro proyecto de investigación está
basado en los métodos teóricos aplicables en el área de educación física y
como incide en la expresión corporal.
Inductivo-deductivo
Método Inductivo:
El método inductivo utiliza el razonamiento para obtener conclusiones
que parten de hechos aceptados como válidos, para llegar a conclusiones,
cuya aplicación sea de carácter general, se inicia con un estudio individual
de los hechos y se formulan conclusiones universales que se postulan
como leyes, principios o fundamentos de una teoría.
38
Este método fue aplicado en las diferentes actividades realizadas en
la UEF “31 de octubre” y a la comunidad educativa del séptimo grado del
nivel medio.
Método Deductivo
El método deductivo consiste en tomar conclusiones generales para
explicaciones particulares. El método se inicia con el análisis de los
teoremas, leyes, postulados y principios de aplicación universal y de
comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.
Por tal motivo este método nos ayuda a conseguir cumplir los objetivos
propuesto en el presente proyecto para ser aplicado en el área de
educación física.
3.5. Técnicas de investigación
Entrevista
La entrevista permitió obtener datos de las autoridades y docentes de
la UEF “31 de octubre”. Se formularon interrogantes sobre los métodos y
técnicas aplicadas al momento de impartir la asignatura de educación
física, sobre la incidencia de la variable independiente sobre la variable
dependiente.
Encuesta
La encuesta es un instrumento de investigación social, mediante la
consulta a varias personas, la encuesta es la toma de decisiones en el
ámbito público como privado, además es un proceso sistematizado que
genera ayuda a las personas que realizan investigación y luego llegar al
resultado coherente de un tema en estudio, por tal motivo fue aplicada a
los docentes y representantes de la UEF “31 de octubre”
Observación
La observación nos permitió recoger datos de los problemas
investigados, en el lugar que se presentaron, es decir, los métodos de
prácticas de la educación física que utilizan los docentes de esta área con
39
sus estudiantes para que adquieran prácticas de expresión corporal, de
igual manera, los diferentes equipos e instrumentos que les permiten llevar
a cabo las clases de educación física y llegar de mejor forma al estudiante,
con estrategias que se sujetan en los métodos.
3.6. Instrumentos de investigación
El cuestionario para la elaboración de las preguntas que están
dirigidas a la autoridad del plantel, es una muy buena técnica para la
recolección de información, permite llegar a la información en base a los
objetivos iniciales, se utilizó emitir preguntar que aclaren los fenómenos y
los problemas de aplicaciones de estrategias y técnicas para la expresión
corporal en educación física que se encuentran en la UEF “31 de octubre”
La encuesta es una técnica utilizada para la adquisición de
información de los docentes y representantes, de quienes se extrae datos
necesarios para el proceso e interpretación de resultados.
Para (Ruíz, 2016):
“Las encuestas son entrevistas destinadas a un gran número
de personas mediante un cuestionario prediseñado. Según el
autor mencionado, el método de la encuesta incluye un
cuestionario estructurado que se le da a los involucrados y que
está elaborado con el fin de obtener información específica”.
(p.32).
Para el desarrollo de esta técnica es necesario desarrollar un
cuestionario que permita conocer la perspectiva personal de cada uno de
los encuestados, tomando como base la problemática de estudio enfocados
en el área de educación física de la UEF “31 de octubre”.
La escala de Likert es uno de los tipos de escalas de medición, esta
escala psicométrica se utilizará principalmente para la comprensión de las
opiniones y actitudes de la persona en relación a la anomalía identificada,
40
servirá principalmente para realizar mediciones y conocer sobre el grado
de incidencia en el área de educación física en los estudiantes de la UEF
“31 de octubre”.
3.7. Población y Muestra
La población, la constituyeron los sesenta estudiantes de 7mo grado
de la UEF “31 de octubre”, dos docentes y un directivo, y cincuenta y ocho
padres de familia, en el periodo lectivo 2018-2019, se encuentra en la zona
8 distrito 09D23 Samborondón.
Cuadro No. 2
Población de la Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre”
Ítem Estratos Cantidad Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 2 2%
3 Representantes 57 47%
4 Estudiantes 60 50%
Total 120 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Muestra
El total de la población fue de 120 sujetos, al sobrepasar los 100 sujetos
se aplica la fórmula de cálculo de la muestra, por consiguiente, se realizará
la fórmula de muestreo para obtener los integrantes de la población que
constituyen la muestra.
Formula
41
El muestreo probabilístico, según (Sampieri, 2010), comprende:
“subgrupo de la población en el que todos los elementos de ésta tienen la
misma posibilidad de ser elegidos” (pág. 241), por tal motivo aplicamos su
fórmula para obtener el muestreo.
De la que resultaron aplicables las siguientes fórmulas:
SIMBOLOGÍA FÓRMULAS
n = Tamaño de la muestra
N = Población = 120
p.= Probabilidad de éxito (0.5)
q.= Probabilidad de fracaso (0,5)
he= Margen de error 5% (0.08)
Z = Nivel de confianza (1.96)
qpzNe
qpzNn
22
2
)1(
𝑚 =𝑃 × 𝑛
𝑁
𝑛 = 120 × (1.96)2 × 0.50 × 0.50
(0.05)2 (120 − 1) + (1.96)2 × 0.50 × 0.50=
120 × 3.8416 × 0.25
0.0025 (119) + 3.8416 × 0.25
=115,248
0,2975 + 0.9604=
115,248
1,2579= 91,61936560 = 𝟗𝟏
𝑚𝐷
𝑃 𝑥 𝑛
𝑁= 𝑚𝐷 =
2 × 91
120 =
182
120= 1.51 = 𝟏 𝑫𝒐𝒄𝒆𝒏𝒕𝒆𝒔
𝑚𝑅
𝑃 𝑥 𝑛
𝑁= 𝑚𝐸 =
57 × 91
120 =
5.187
120= 43.22 = 𝟒𝟑 𝑹𝒆𝒑𝒓𝒆𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔
𝑚𝐸
𝑃 𝑥 𝑛
𝑁= 𝑚𝐸 =
60 × 91
120 =
5.460
120= 45.5 = 𝟒𝟔 𝑬𝒔𝒕𝒖𝒅𝒊𝒂𝒏𝒕𝒆𝒔
42
Cuadro No. 3
Estrato de la muestra de la Unidad Educativa Fiscal “31 de octubre”
Ítem Estratos Cantidad Porcentajes
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 1 1%
3 Representantes 43 47%
4 Estudiantes 46 51%
Total 91 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
43
3.8. Análisis e interpretación de resultados: Encuesta a estudiantes en base a los 3 últimos años de estudio del nivel medio:
Ítem: 1) “En las clases de Educación Física ¿se imparte el contenido
de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 1
Expresión corporal y ritmo Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 5 11%
A menudo 10 22%
Ocasionalmente 26 56%
Rara vez 5 11%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 1 Expresión corporal y ritmo
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los estudiantes en su mayoría indican que los docentes
ocasionalmente imparten clases de expresión corporal y ritmo, afectando
esto al desenvolvimiento adecuado de ellos, ya que necesitan de este tipo
de técnicas para desarrollar destrezas en la expresión corporal.
Siempre11%
A menudo22%
Ocasionalmente56%
Rara vez11%
Ventas
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
44
Ítem: 2) “El docente, ¿Ha impartido contenido específico en clases de
educación física en el apartado de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 2 Contenidos específicos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 0 0%
A menudo 6 13%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 20 43%
Nunca 10 22%
TOTAL 46 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 2 Contenidos específicos
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los estudiantes manifiestan en su mayoría que rara vez los docentes
en sus últimos 3 años de estudios impartieron contenidos sobre expresión
corporal y ritmo por lo demuestran un escaso conocimiento sobre la materia
y esto repercute para sus estudios en los siguientes niveles educativos.
Siempre0%
A menudo13%
Ocasionalmente22%
Rara vez43%
Nunca22%
Ventas
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
45
Ítem: 3) Según su criterio el docente: “¿Utiliza recursos materiales en
las sesiones de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 3 Recursos materiales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
A menudo 6 13%
Ocasionalmente 10 22%
Rara vez 20 43%
Nunca 10 22%
TOTAL 46 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 3 Recursos materiales
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los estudiantes en promedio manifiestan que rara vez los docentes
en sus últimos 3 años de estudios utilizaron recursos materiales o
didácticos en las clases de expresión corporal y ritmo por lo desconocen
materiales adecuados para utilizarlos en clases de educación física y esto
repercute para sus estudios en los siguientes niveles educativos.
Siempre0%
A menudo13%
Ocasionalmente22%
Rara vez43%
Nunca22%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
46
Ítem: 4) Según tu criterio “¿Te gusta que se imparta o te gustaría que
se impartiese contenidos de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 4 Clases de expresión corporal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 35 76%
A menudo 5 11%
Ocasionalmente 6 13%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 46 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 4 Clases de expresión corporal
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los estudiantes en promedio manifiestan que siempre los docentes
deberían impartir contenidos de expresión corporal en las clases de
educación física por lo que les facilitaría aprender y llevar conocimiento
para sus estudios en los siguientes niveles educativos.
Siempre76%
A menudo11%
Ocasionalmente13%
Rara vez0%
Nunca0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
47
Ítem: 5) Fuera de las clases de educación física y de la educación
formal “¿Acudes a alguna actividad extraescolar relacionada con la
expresión corporal o el ritmo?”:
Tabla # 5 Clases de expresión corporal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 0 0%
A menudo 2 4%
Ocasionalmente 8 18%
Rara vez 18 39%
Nunca 18 39%
TOTAL 46 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 5 Clases de expresión corporal
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los estudiantes en promedio manifiestan que rara vez acuden a
clases particulares de expresión corporal por lo que se vislumbra que no
tienen la vocación para hacerlo por falta de conocimientos y la necesidad
de implementar esta área de estudio por parte de los docentes en la materia
de educación física.
Siempre0%
A menudo4%
Ocasionalmente18%
Rara vez39%
Nunca39%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
48
Análisis e interpretación de resultados: Encuesta a representantes:
Ítem: 1) según su criterio: “En las clases de Educación Física ¿se
imparte el contenido de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 6 Expresión corporal y ritmo
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
1
Siempre 0 0%
A menudo 8 18%
Ocasionalmente 15 35%
Rara vez 20 47%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 6 Expresión corporal y ritmo
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los representantes en su mayoría indican que los docentes rara vez
imparten clases de expresión corporal y ritmo, afectando esto al
desenvolvimiento adecuado de los educandos, ya que necesitan de este
tipo de técnicas para desarrollar destrezas en la expresión corporal.
Siempre0% A menudo
18%
Ocasionalmente35%
Rara vez47%
Nunca0%
Ventas
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
49
Ítem: 2) “El docente, ¿Ha impartido contenido específico en clases de
educación física en el apartado de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 7 Contenidos específicos
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
2
Siempre 0 0%
A menudo 6 13%
Ocasionalmente 5 12%
Rara vez 20 47%
Nunca 12 28%
TOTAL 43 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 7 Contenidos específicos
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los representantes manifiestan en su mayoría que rara vez los
docentes en sus últimos 3 años de estudios impartieron contenidos sobre
expresión corporal y ritmo por lo que sus representados demuestran un
escaso conocimiento sobre la materia y esto podría repercutir para sus
estudios en los siguientes niveles educativos.
Siempre0%
A menudo13%
Ocasionalmente12%
Rara vez47%
Nunca28%
Ventas
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
50
Ítem: 3) Según su criterio el docente: “¿Utiliza recursos materiales en
las sesiones de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 8 Recursos materiales
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
3
Siempre 0 0%
A menudo 2 4%
Ocasionalmente 5 12%
Rara vez 20 47%
Nunca 16 37%
TOTAL 43 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 8 Recursos materiales
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
De acuerdo a los representantes un promedio general manifiesta que
rara vez los docentes en sus últimos 3 años de estudios utilizaron recursos
materiales o didácticos en las clases de expresión corporal y ritmo por lo
desconocen materiales adecuados para utilizarlos en clases de educación
física y esto repercute en los estudiantes en los siguientes niveles
educativos.
Siempre0%
A menudo4% Ocasionalmente
12%
Rara vez47%
Nunca37%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
51
Ítem: 4) Según tu criterio “¿Le gustaría que se imparta o le gustaría
que se impartiese contenidos de expresión corporal y ritmo?”:
Tabla # 9 Clases de expresión corporal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
4
Siempre 35 81%
A menudo 5 12%
Ocasionalmente 3 7%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 43 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 9 Clases de expresión corporal
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los representantes en mayoría manifiestan que siempre los docentes
deberían impartir contenidos de expresión corporal en las clases de
educación física por lo que les facilitaría a los estudiantes aprender y llevar
conocimiento para sus estudios en los siguientes niveles educativos.
Siempre81%
A menudo12%
Ocasionalmente7%
Rara vez0%
Nunca0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
52
Ítem: 5) Fuera de las clases de educación física y de la educación
formal su representado: “¿Acude a alguna actividad extraescolar
relacionada con la expresión corporal o el ritmo?”:
Tabla # 10 Clases de expresión corporal
Ítem Categoría Frecuencia Porcentaje
5
Siempre 0 0%
A menudo 2 4%
Ocasionalmente 8 19%
Rara vez 18 42%
Nunca 15 35%
TOTAL 43 100%
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
Grafico # 10 Clases de expresión corporal
Fuente: UEF “31 de Octubre” Elaborado por: Holguin Gonzalez Narciso – Zambrano Carrion Jimmy
ANALISIS
Los estudiantes en promedio manifiestan que rara vez acuden a
clases particulares de expresión corporal por lo que se vislumbra que no
tienen la vocación para hacerlo por falta de conocimientos y la necesidad
de implementar esta área de estudio por parte de los docentes en la materia
de educación física.
Siempre0%
A menudo4%
Ocasionalmente19%
Rara vez42%
Nunca35%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
53
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector o la Rectora de la institución.
Entrevistadores: Narciso Jesús Holguín González – Jimmy Gonzalo
Zambrano Carrión.
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Dra. Silvia Manuela Tutiven Ortega.
Cargo: Rectora
1. ¿Cómo autoridad educativa como aborda el tema de la
expresión corporal como técnica de apoyo en educación
física?
R: La expresión corporal es un tema o practica que debe ser
incorporada dentro de las clases que imparte el docente de grado o el
docente de esta área, si bien el currículo actual posee una unidad que
abarca este tema de la expresión corporal pero lamentablemente es muy
poca utilizada o aplicada en el proceso de enseñanza a los estudiantes, ya
que la mayoría de los docentes de las diferentes niveles educativos o de
área específica dedican más tiempo a la práctica de deporte o juegos de
recreación.
Análisis: El directivo dogmatiza conocer sobre los contenidos del
currículo actual en donde está presente la enseñanza de expresión corporal
en las unidades educativas en el área de educación física, sin embargo,
declara que el conocimiento de esta no es llevado a la enseñanza de los
estudiantes por la práctica de diferentes actividades en estas horas de
clases.
2. ¿Qué estrategias observa usted que utiliza el docente para
impartir sus clases?
54
R: El docente es dueño de su clase el utiliza las estrategias necesarias
para impartir sus clases el control se lo da al momento de presentar sus
planificaciones, pero en realidad muchos docentes no aplican las
estrategias adecuadas para la correcta enseñanza de educación física,
debería aplicarlas y en los momentos que se realizan las observaciones de
clases, se preparan de tal manera que en ese momento aplican estrategias
correctas, pero después siguen la misma rutina de enseñanza.
Análisis: Según el criterio de la autoridad nos indica que los docentes
utilizan estrategias básicas para la enseñanza de educación física, mas no
las adecuadas, esto se debe al desconocimiento por parte de los docentes
que no son los principales de la materia y solo se basan a enseñar de
acuerdo al módulo curricular.
3. ¿Ha observado en los docentes el uso de materiales
didácticos en la enseñanza de educación física?
R: En la mayoría de las clases observadas se observa al docente
utilizar materiales de acuerdo a la clase que imparte, pero por lo general
son materiales con los que cuenta la institución como: colchonetas, conos,
cuerdas, balones etc., pero trabajar con materiales creados por ellos es casi
poco las veces que se observa, por lo que las clases en su mayoría se
utilizan los mismos recursos.
Análisis: De acuerdo a esta pregunta el directivo expresa que los
únicos materiales que utiliza el docente son con los que cuentan la
institución de allí nace la necesidad de que los docentes sean más creativos
a la hora de impartir estas clases y utilizar diferentes materiales creados
por ellos.
4. ¿Cree usted que el impartir clases de expresión corporal
aporta en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
R: Como mencione anteriormente la expresión corporal es una unidad
didáctica establecida en el currículo actual por tal motivo debe ser tomada
55
en cuenta como una actividad importante para el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ya que ayuda al estudiante a demostrar sus cualidades en
diferentes áreas con las que está relacionada esta actividad de expresión
corporal.
Análisis: El directivo está de acuerdo en que en clases de educación
física debe estar presente actividades de expresión corporal ya que esto
beneficiaria a los estudiantes de los diferentes niveles educativos.
5. ¿Cómo controla usted que los docentes apliquen correctas
técnicas de enseñanza en educación física?
R: Una de las formas de controlar es a través de la revisión de las
diferentes planificaciones que presenta el docente y también a través de
observaciones de clases que están reflejadas en el cronograma escolar,
otra de las formas es las observaciones que hacen los integrantes de la
comisión pedagógica, pero sin embargo estos controles no son suficientes
para que el docente utilice correctamente y ocasionalmente correctas
estrategias de enseñanza en educación física.
Análisis: Según el directivo existen diferentes medios para controlar
que los docentes apliquen técnicas de enseñanza en educación física, pero
se complica hacer un seguimiento veraz, oportuno y cotidiano ya que las
diferentes actividades que se realizan en la institución, no dejan mucho
espacio para comprobar que los docentes trabajan adecuadamente en esta
área de enseñanza.
56
Entrevista realizada a los docentes del plantel.
Entrevistadores: Narciso de Jesús Holguín González – Jimmy Gonzalo
Zambrano Carrión.
Lugar: Cancha de la institución
Entrevistado: Lic. Luis Pérez Fajardo – Lic. Roxana Lindao Lita
Cargo: Docentes
1. ¿Qué temas aborda esta, la Expresión Corporal?
R1: La expresión corporal aborda temas como la gimnasia, danza,
teatro y más que tengan que ver con el movimiento y la expresión a través
del mismo, donde los estudiantes son capaces de desarrollar destrezas que
favorezca la interpretación de los objetivos alcanzables.
R2: Desde el punto de vista corporal está relacionada al cuerpo y la
expresión al movimiento por lo tanto debo expresar que estas actividades
están relacionada a la educación física como parte fundamental de la
enseñanza.
Análisis: Los docentes entrevistados tienen conocimiento de los
temas que aborda la expresión corporal, pero sin embargo demuestran que
estas actividades no son reflejadas a la hora de la enseñanza en educación
física.
2. ¿Qué herramientas pedagógicas aporta la expresión corporal?
R1: Aporta herramientas como la danza, el teatro, diferentes tipos de
gimnasia que pueden ser aplicadas en los estudiantes para el desarrollo de
la imaginación, la improvisación y demás conocimientos que se pueden
adquirir a través de la práctica de estas herramientas.
R2: Aparte de las herramientas dicha por el compañero también
puedo manifestar que trata también del juego y deporte ya que es el
57
movimiento el principal aporte de la expresión corporal, y la práctica de
estos conlleva a conservar una buena salud y sobre todo fomentar una
convivencia armónica entre los estudiantes.
Análisis: Los docentes demuestran conocer sobre las múltiples
herramientas pedagógicas que aportan las actividades de expresión
corporal, para ser aplicadas en la enseñanza de educación física, esto
demuestra que solo falta aplicarlas en horas de clases.
3. ¿Cómo puede enriquecer el proceso de enseñanza-
aprendizaje la expresión corporal?
R1: Porque a través de la expresión corporal los estudiantes serán
capaces de expresar sentimientos, valores donde el cuerpo se va a sentir
saludable y libre de situaciones negativas que los estudiantes están en
riesgo de contraer.
R2: También pueden expresas emociones y pensamientos creativos
que son formas de enriquecer el proceso de enseñanza, la expresión
corporal debe convertirse en un pilar fundamental de la educación física.
Análisis: Las respuestas de los docentes están relacionadas a la
pregunta, donde confirman la importancia que tienen la aplicación de las
actividades de expresión corporal en el área de educación física, además
recalcan que estas actividades fomentan al desarrollo corporal, físico,
social y mental de los educandos.
4. ¿A través de qué ejercicios podemos aplicar la expresión
corporal?
R1: Se lo puede aplicar a través de juego lúdicos que incorporen el
movimiento corporal para que los estudiantes expresen libremente su
deseo de participación, estos juegos deben estar basados en reglamentos
para activar la cooperación grupal y la convivencia armónica.
58
R2: También pueden ser los juegos deportivos ya que estos son los
principales atractivos de los estudiantes ya que los deportes es una
actividad que mantienen a los estudiantes motivados a la participación
grupal e individual y por medio de ellos pueden mejorar diferentes
actividades que propone a expresión corporal.
Análisis: Las respuestas de los docentes son acertadas ya que la
expresión corporal trata de estas herramientas para lograr que los
estudiantes manifiesten su deseo de integrarse y participar en las diferentes
actividades propuestas en educación física.
5. ¿Cómo docente aplica usted correctas técnicas de enseñanza
en educación física?
R1: Por ser docente de grado aplico técnicas y estrategias para la
enseñanza de educación física de acuerdo al currículo vigente, por no
poseer conocimientos en esta asignatura me rijo a los contenidos del libro
curricular.
R2; Aplico las necesarias para la enseñanza de educación física de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes ya que no todos poseen las
mismas cualidades de aprendizaje y desarrollo de movimientos o
participación en los juegos o deportes puestos en práctica.
Análisis: Los criterios de los docentes difieren de la necesidad de
enseñar en educación física actividades de expresión corporal y el correcto
uso de técnicas adecuadas para el desarrollo veraz y efectivo del
aprendizaje de los estudiantes.
59
3.9. Conclusiones
Revised loss objectives propuestos, se concluye a través del análisis e
interpretación de los resultados, que las actividades de expresión
corporal tienen incidencia en la adquisición de aprendizajes
significativos en el área de educación física, esto se logró establecer
mediante la observación, encuestas y entrevistas.
Se diagnosticó la falta de aplicación de actividades de expresión
corporal en el área de educación física hacia los estudiantes, mediante
el estudio de métodos estadísticos y teóricos y la tabulación de
resultados, tanto en las entrevistas a docentes y directivos, encuestas a
estudiantes y padres de familia.
Se logró valorar los aspectos más relevantes de la investigación, a
través de la utilización del método científico para el diseño y
socialización de una guía de actividades enfocadas a aplicar estrategias
de enseñanza a través de la expresión corporal, con enfoque para
docentes que permitan el desarrollo de aprendizajes significativos en los
estudiantes del séptimo grado del subnivel medio.
3.10. Recomendaciones
Se recomienda que los docentes, apliquen esta guía de actividades
en expresión corporal en el área de educación física, para desarrollar
los aprendizajes significativos, que resulten un incentivo para
desarrollar diferentes estrategias motoras en los estudiantes, a través
de estás permitirán que estos adquieran estrategias y desarrollen
sentimientos, emociones, etc., que serán a su vez, beneficiosos en el
proceso de construcción del estudiante como persona que aprende
el conocimiento del cuerpo.
Se recomienda que se realicen actividades lúdicas, gimnasticas y
deportivas con los estudiantes, y de aplicación metodologías
experimentales sobre los aprendizajes significativos a los docentes,
que se realicen pruebas serias y aprobadas por un cuerpo de
60
docentes especialistas en evaluación de los procesos de enseñanza
y aprendizaje, en el área de educación física.
Se recomienda el diseño y socialización de una guía de actividades
con metodologías experimentales con enfoque para docentes, para
así coadyuvar al fortalecimiento de los docentes en cuanto al
empoderamiento de métodos y estrategias para el desarrollo de los
aprendizajes significativos en los estudiantes.
61
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Guía de actividades
4.2. Justificación
La expresión corporal y la práctica en educación física, constituyen
técnicas fundamentales en las actividades de los niveles educativos. La
aplicación de la presente guía permite optimizar la práctica de ejercicios
corporales que abarque las herramientas pedagógicas con los que cuenta
la expresión corporal como lo es la gimnasia, juegos y deportes que puedan
ser absortos por los estudiantes.
Las participaciones activas por parte de los estudiantes potencian su
capacidad de generar sus propias actividades para fortalecer el área de EF,
para los estudiantes del séptimo grado de la UEF “31 de Octubre” del
cantón Samborondón de la provincia del Guayas.
Esta guía de actividades se argumenta en una primicia principal que
después en el aspecto legal se lo profundizará y es el que se encuentra
suscrito en la carta universal de los derechos humanos, proclamada por la
Asamblea General de las Naciones Unidas en París, el 10 de diciembre de
1948 en su Resolución 217 A (III), en su artículo 26; así como a la
declaratoria de la UNESCO refiriéndose a que todo ciudadano tiene
derecho al acceso universal a la educación; según la constitución del
Ecuador, artículos 1, 26, 27, 32, 353 entre otros.
La presente guía de actividades se la pone a disposición para aquellos
docentes que no manejan las técnicas adecuadas para realizar actividades
de expresión corporal en el área de educación física, con el
62
propósito de motivar a los docentes a manipular planes estructurados
de estrategias y técnicas que puedan ser aplicadas a los estudiantes y con
ello lograr que los aprendizajes significativos le sirvan para toda la vida.
La guía de actividades está dirigida a los docentes que imparten la
asignatura de educación física de la Unidad Educativa “31 de Octubre”, a
los estudiantes del séptimo grado, trabajada desde las carencias del uso
de técnicas adecuadas.
4.3. Objetivos de la propuesta
4.3.1. Objetivo general de la propuesta
Realizar la guía de actividades mediante el análisis de la expresión
corporal en el desarrollo del área de educación física para optimizar las
capacidades psicomotoras y físicas en los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del séptimo año de educación general
básica.
4.3.2. Objetivos Específicos de la propuesta
• Aplicar la guía de actividades para reforzar los procesos de
enseñanza aprendizaje a través de gimnasia, juegos y deporte.
• Brindar a los docentes una guía de actividades con herramientas
pedagógicas, para fortalecer las competencias con actividades de
expresión corporal.
• Socializar la guía de actividades de herramientas pedagógicas con
los docentes, enfocando en las diferentes actividades de expresión
corporal, basado en problemas para el área de educación física.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
La educación física desde el punto pedagógico es una disciplina que
abarca diferentes actividades de movimientos corporales para mantener
63
una excelente forma corporal, controlar y mantener la salud mental, física
y social del ser humano. Esta área de educación física se puede vislumbrar
como una actividad no solo educativa sino también terapéutica, recreativa
o competitivas ya que la misma procura la convivencia, disfrute y amistad
entre los participantes que integran los grupos de participación en una
actividad.
En este sentido (significados.com, 2018), nos indica:
La educación física también se refiere a un conjunto de
actividades lúdicas que ayudan al individuo vincularse con el
medio que lo rodea ayudando a conocer su entorno social. En
este sentido, se incentiva la práctica de danzas y yoga para una
mejor expresión corporal.
Con esta conceptualización abordamos el tema de la expresión
corporal y su importancia en la educación física, la gran necesidad que se
presenta en la UEF “31 de Octubre”, de aplicar diferentes actividades que
conlleve la expresión a través del movimiento corporal para ayudar a los
estudiantes a desarrollar sentimientos, y afecto hacia un arte a través de
herramientas pedagógicas como la gimnasia, actividades lúdicas o el
deporte.
Desde esta perspectiva es necesario el planteamiento de algunas
interrogantes ¿Cómo se trabaja en el área de educación física? ¿Cuáles
son los contenidos curriculares que se enseña y cómo? ¿Se emplean
metodologías experimentales? ¿Se realizan ejercicios de expresión
corporal? ¿Son estos ejercicios corporales suficientes? ¿Son los ejercicios
corporales estimulantes y motivantes practicar actividad física? ¿Cuáles
son los objetivos didácticos de la clase de educación física? ¿Cómo es la
relación profesor-alumno? ¿Es adecuada la formación de los docentes?
Dentro de las estrategias de enseñanza, se reseñan los siguientes
aspectos:
64
4.4.1. Aspecto filosófico
La conceptualización de la Educación Física es vista desde
concepciones diferentes y por ello la variedad en su objeto de estudio. La
Educación Física tiene su papel importante en la Educación escolar, una
formación universitaria reglada y gran repercusión social.
¿Todo lo que creemos que es Educación Física, deporte, ejercicio,
etc., lo es realmente? Pues depende de lo que la Epistemología de la
Educación Física haya establecido, de lo contrario, todo estará sujeto a
opiniones e interpretaciones personales.
(BETANCOURT, 2012), manifiestan en su página web:
A nuestro parecer la educación física vendría siendo una
ciencia, ya que según algunas fuentes se es ciencia cuando existe
un conjunto de conocimientos estructurados los cuales al pasar
por los procesos de observación justificación y comprobación son
enseñados en escuelas de aprendizaje, la educación física
entonces vendría siendo la ciencia que estudia el movimiento del
cuerpo humano y su motricidad.
Como la palabra lo indica la educación física es una ciencia, que el
estudiante debe ser el centro de atención para la aplicación de los
conocimientos, logrando que el estudiante se llegue a sentir cómodo, en un
lugar donde sea motivado a construir su propia expresión corporal ya sea
basado en análisis, experiencias o estudios de información extraído según
la necesidad de critica que va forjando a lo largo de la experiencia adquirida.
4.4.2. Aspecto pedagógico
La educación física como aspecto pedagógico se encarga de estudiar
los procesos de instrucción o enseñanza y de formación integral de la
personalidad del individuo, a través del desarrollo de las capacidades
físicas – motrices, funcionales e intelectuales, además de las habilidades
65
motrices deportivas, influyendo igualmente de manera positiva en la
conducta social de éste.
(Crisorio, 2008) manifiesta que:
“La Pedagogía y la Didáctica, o las Ciencias de la Educación, y
disciplinas “fundamentadas”, por caso la Educación Física. Surge
claramente de las descripciones y posiciones de Furlán que se
trata, en realidad, de disciplinas que, más allá de improntas
totalizadoras ligadas a su pertenencia a la tradición de
pensamiento occidental, procuran dar cuenta de distintos
problemas o aspectos del fenómeno de la educación, de modo
siempre parcial y diferente en cada una de las distintas tradiciones
de pensamiento educativo”.
De esta ciencia se deriva como científica especializada la teoría y
metodología de la educación física escolar y el entrenamiento deportivo,
para atender las especificidades metodológicas de la práctica de cada uno
de estos procesos. Y es lo que se busca fomentar en la UEF “31 de
Octubre”, la expresión corporal como actividad principal para el desarrollo
emocional, social y pedagógico del educando.
4.4.2.1. Aprendizaje significativo
Para relacionar esta idea pedagógica con el aprendizaje significativo
en el área de educación física aplicando actividades de expresión corporal,
debemos enfocarnos en la persona en este caso el estudiante quien recoge
la información, organiza y establece las relaciones con el conocimiento
adquirido con anterioridad. Es por ello que el nuevo aprendizaje lo relaciona
con las experiencias vividas, con lo conocimientos adquiridos a través del
tiempo, teniendo la motivación y las creencias personales sobre lo que es
importante aprender para aplicarlo en su personalidad.
(Sánchez Enrique, 2018), en su portal web indica;
66
«El niño, con su enorme potencial físico e intelectual, es un
milagro frente a nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos
los padres, educadores y personas interesadas en niños, porque
la educación desde el comienzo de la vida podría cambiar
verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que
tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está
determinado por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del
niño, pues este se realiza en un espacio en el que hay leyes que
rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo
tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y
con todo el universo». María Montessori
En referencia a lo citado podemos agregar la pauta de que los
estudiantes desde temprana edad están prestos a aprender
significativamente y a través del tiempo y con ayuda de los docentes
pueden ser capaces de relacionar las ideas de otros con las propias y
aplicarlas en el aprendizaje significativo para enriquecer su aprendizaje.
4.4.3. ASPECTO LEGAL
Esta investigación se fundamenta en las leyes ecuatorianas, que
regulan las leyes referentes a educación, ciencia y tecnología, la ley
suprema que es la Constitución de la República, en donde el Gobierno del
Ecuador, (2008).
La Constitución de la República del Ecuador (2008)
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, el
medio ambiente sustentable y a la democracia, será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
67
Art. 44. El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el derecho a su desarrollo integral, entendiendo como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades,
potencialidades y aspiraciones, en su entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad.
Art 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Art. 350. El sistema de educación superior tiene como finalidad la
formación académica y profesional con visión científica y humanista, la
investigación científica y tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo
y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para
los problemas del país, en relación con los objetos de régimen de desarrollo
Ley Orgánica de Educación Intercultural (2015)
Art. 3. Literal a) El desarrollo pleno de la personalidad de las y los
estudiantes, que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus
derechos, el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura
de paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y solidaria.
Art. 4. La educación es un derecho humano fundamental garantizado
en la Constitución de la República y condición necesaria para la realización
de los otros derechos humanos…
Del mismo modo, según el Plan Nacional del Buen Vivir, dentro del
objetivo N°3 del Plan Nacional del Buen Vivir se establece que “d.- Propiciar
el uso del tiempo libre de los niños, y niñas, adolescentes y jóvenes en
actividades recreativas, lúdicas, de liderazgo, deportivas, asociativas, como
mecanismo de inserción y formación de ciudadanos activos”
68
4.5. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
Es factible porque existe la preocupación y atención prioritaria de
parte de los directivos y docentes, al ser una Unidad Educativa Fiscal, los
principales de la institución permitieron que se realice la investigación y
permiten que se diseñe la guía de actividades para su socialización, es
factible desde la parte técnica ya que se cuenta con los insumos necesarios
para su realización, la escuela cuenta con aulas adecuadas en el área
informática cuentan con computadoras y proyector que ayudaran a la
presentación de la propuesta.
La guía de actividades ofrece una serie de ejercicios lúdicos,
gimnásticos y deportivos, previamente establecidas para el ejercicio de los
estudiantes en las clases del docente de educación física, donde cada
proceso desarrollará destrezas de movimiento y participación activa y
colaborativa entre pares y sobre todo la expresión corporal.
b. Factibilidad Financiera
El presente proyecto es autofinanciado de los autores, la investigación
demanda esfuerzos y dentro de estos están los financieros, aunque el
diseño, elaboración e impresión del proyecto y guía no demanda inmensos
esfuerzos económicos, estos más bien han sido exiguos y se han
solventado con facilidad por contar con la mayoría de herramientas
tecnológicas como laptop, impresoras. Hojas, etc.
c. Factibilidad Humana
Dentro de la factibilidad humana intervienen la comunidad educativa
de la UEF “31 de Octubre”, quienes fueron un pilar importante para la
contribución a la parte investigativa del proyecto, Los beneficiarios de la
guía didáctica es toda la comunidad educativa donde este talento humano
participará en mejorar las habilidades de los participantes. Cada uno de
69
ellos aporta dentro del proceso que se realiza en relación a mejorar la
problemática encontrada en el área de educación física y la la falta de
actividades de expresión corporal.
4.5. Descripción de la Propuesta
La presente Propuesta de actividades en educación física con la
aplicación de las metodologías de enseñanza en el aprendizaje significativo
de los estudiantes de séptimo año de la UEF “31 de Octubre” dirigido a los
docentes de grado, para que puedan aplicar la guía en sus horas de clases
tanto dentro como fuera del aula a los estudiantes.
Las actividades presentadas en la guía están formadas con el
propósito de desarrollar diferentes técnicas de expresión corporal en los
estudiantes a través de herramientas pedagógicas como actividades
lúdicas, gimnasticas y deportivas.
El avance que aporta la impartición de actividades de expresión
corporal en el área de educación física para con la educación es sin duda
alguna de suma importancia en el asunto pedagógico sobre todo en la salud
y convivencia del educando, lo cual lo vuelve una herramienta importante a
ser utilizada en las instituciones educativas y por los docentes. Cada una
de las Actividades estarán planificadas considerando los siguientes
aspectos: tema, objetivos, acciones, contenidos, recursos y logros
alcanzados de acuerdo al currículo vigente y a las áreas y contenidos de
estudio de educación física utilizando la guía de esta área.
70
Estructura de la guía didáctica
Titulo Contenido
GUÍA DE ACTIVIDADES
Carátula
Índice
Introducción
Recursos didácticos
Objetivos
Aspectos de las actividades de la expresión corporal
Actividades de expresión corporal
Planificaciones
Conclusiones
Recomendaciones
71
AUTORES:
NARCISO JESÚS HOLGUÍN GONZÁLEZ
JIMMY GONZALO ZAMBRANO CARRIÓN.
Guayaquil, enero de 2019
72
Índice de la Guía
Carátula 71
Introducción 74
Objetivos 75
Recursos didácticos 75
Aspectos de las actividades de la expresión corporal 75
Interpretativa 75
Argumentativa 75
Propositiva 76
Actividad # 1 77
Tema Gimnasia Básica – Pino 77
Planificación # 1 79
Actividad # 2 80
Tema Gimnasia Acrobática – Voltereta Hacia Adelante 80
Planificación # 2 82
Actividad # 3 83
Tema Gimnasia Artística – Voltereta Hacia Atrás. 83
Planificación # 3 85
Actividad # 4 86
Tema Actividades Lúdicas – Figuras Geométricas Humanas. 86
Planificación # 4 88
Actividad # 5 89
Tema Actividades Deportivas – Mini Futbol 89
Planificación # 5 91
Actividad # 6 92
Tema Actividades Lúdicas – Pirámides de Escaleras 92
Planificación # 6 94
Actividad # 7 95
Tema Actividades Lúdicas – Ula Ula 95
Planificación # 7 97
Actividad # 8 98
Tema Actividades – Gimnasia Rítmica 98
73
Planificación # 8 100
Actividad # 9 101
Tema Actividades Gimnasia acrobática 101
Planificación # 9 103
Actividad # 10 104
Tema Actividades Lúdicas – Pirámides 104
Planificación # 10 106
74
Introducción
La educación física desde el punto de vista pedagógico debe abarcar
un sinnúmero de actividades enfocadas en preparar al estudiante para que
desarrolle diferentes técnicas y estrategias para consolidar los
conocimientos de expresión corporal y las diferentes herramientas que
estas actividades nos traen consigo y que estos sean realmente
aprendizajes significativos que le sirvan al educando en su vida.
De acuerdo a las investigaciones realizadas la necesidad de impartir
actividades de expresión corporal, esta descrito en estas páginas sobre la
importancia que muchos investigadores le han dado a esta área de estudio
como lo es educación física, con esto se trata de auxiliar a los docentes
con diferentes actividades enfocadas en activar las destrezas y técnicas de
los estudiantes que se enfrente ante los temores de participación y sobre
todo aprendan a expresar sus sentimientos y emociones a través del
movimiento corporal.
El conocimiento de actividades de expresión corporal incorporadas en
la educación física no es requerimiento necesario para los docentes de los
diferentes niveles educativos, si no existe un docente del área específica
es necesario que los demás sea los involucrados para desarrollar estos
objetivos, ya que el humano por naturaleza nace y aprende de la sociedad,
así que no se complicaría la aplicación de diferentes actividades lúdicas,
gimnasticas y deportivas para el desarrollo corporal y las diferentes
emociones y sentimientos que pueda transmitir el conocimiento de estas
prácticas corporales.
75
Objetivos
Elaborar una guía de actividades de expresión corporal destinada a
los docentes, a través de la enseñanza basada en prácticas corporales para
conseguir la adquisición de aprendizajes significativos en el área de
educación física para los estudiantes del séptimo grado.
Recursos didácticos
Los recursos didácticos que se requerirán para las practicas
corporales a través de la expresión corporal en el área de educación física,
no serán de mucha relevancia ni dificultad de elaborar a los estudiantes en
muchos de los casos se puede realizar con materiales reciclables que son
de fácil consecución para su utilización en las diferentes actividades
gimnasticas, lúdicas y deportivas.
Aspectos de las actividades de la expresión corporal
Interpretativa
Este aspecto le permite al estudiante interpretar una expresión
corporal a partir de una primera actividad ya sea gimnástica, lúdica o
deportiva, centrando su atención en los aspectos específicos de la actividad
como: expresión a través de la danza, gimnasia rítmica, actividades lúdicas,
recreativas y deportivas.
Argumentativa
Permite comprender acciones que justifiquen la información,
explicación del porqué de las diversas actividades de expresión corporal y
la sustentación lógica de conclusiones mediante niveles de valoración,
creando juicios de valores respecto a la intencionalidad, argumentación, y
organización de las actividades corporales, facilitando al estudiante
relacionar la gimnasia, actividades lúdicas y deportivas con la expresión
corporal.
76
Propositiva
Comprometer al estudiante a plantear actividades de tipo social que
involucre las actividades de expresión corporal, de una manera sencilla y
eficaz para la creación de hipótesis, construyendo espacios con actividades
gimnasticas, lúdicas y deportivas.
77
Actividad # 1
Tema: Gimnasia Básica - Pino
Objetivo: La gimnasia básica tiene como objetivo conseguir un nivel
elevado de preparación física. Como otros deportes, también fortalece la
salud y contribuye en el desarrollo de las funciones motoras y cualidades
físicas.
Tiempo:40 minutos por periodos
Materiales:
Metodología: Es una educación física dirigida fundamentalmente al
desarrollo de las capacidades físicas tanto condicionales como
coordinativas mediante ejercicios y el juego. También tiene la posibilidad
de recibir su educación física sin necesidad de ser eximidos aquellos
estudiantes que presentan alguna limitación médica o en algunos casos
físicas.
Desarrollo: Los puntos que van estar apoyados serán las Palmas de
la Mano; Se colocarán tocando totalmente el suelo (ambas palmas) con los
dedos separados entre sí. Las Manos; Se colocarán en un ángulo de 90º a
las manos. La Cabeza; esta tendrá que estar encajada entre los brazos
para tener estabilidad y seguridad. Las Piernas; bien estiradas para tener
más equilibrio y los pies bien juntos. La Espalda; Esta debe estar totalmente
estirada. Los Codos; Bien encajados. Para lograr hacer el Pino hacer
mucha fuerza con las piernas y fuerza en los brazos para aguantar tu peso.
Para volver a ponerte en tu primera posición (ósea, de pie) simplemente
tienes que doblar ligeramente la cadera.
Ayudas: La persona que realice la ayuda debe colocarse
verticalmente a un lateral de la persona que va a realizar el ejercicio.
Cuando esta persona este colocada totalmente en vertical, la ayuda deberá
agarrarle las piernas para que esta no se caiga, y para que vuelva a
78
ponerse en su posición inicial solo debe agarrarle ligeramente la cadera
para que sea lo primero que doble. Antes de empezar a practicar el pino
con la ayuda, se deberá practicar apoyándose en una espaldera.
Materiales:
colchoneta
patio,
pito
cronómetro.
Imagen # 1 – GIMNASIA BASICA PINO - Imagen # 2 – GIMNASIA BASICA PINO - AYUDA
http://1.bp.blogspot.com/-TMU-CHtcqyg/UILl_405tkI/AAAAAAAABAs/vKucjBD2SUs/s1600/untitled3.png https://i.ytimg.com/vi/7vE6orHmRIw/hqdefault.jpg
79
Planificación # 1
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente secuencias gimnásticas, identificando sus experiencias previas, realizando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y Trabajo en equipo necesarios.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.2.3.
Reconocer la importancia
del trabajo en equipo, la
ayuda y el cuidado de las
demás personas, como
indispensable para la
realización de los
ejercicios, las destrezas y
creación de acrobacias
grupales, de modo seguro.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio del pino? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio del pino. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los juegos a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Colchonetas
I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnásticas individuales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal necesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a mejorar durante su participación en las mismas. (J.4., S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios del pino tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
80
Actividad # 2
Tema: Gimnasia acrobática – Voltereta hacia adelante.
Objetivo: En la fase acrobática se introducen ejercicios más
complejos, que incluyen prácticas de equilibrio, volteo, contacto, aéreos y
semi-aéreos. Para ello ya se inicia a los niños en el uso de varios aparatos
de gimnasia, además de colchones y trampolines.
Tiempo:40 minutos por periodos
Materiales:
Metodología: Es una educación física dirigida fundamentalmente al
desarrollo de las capacidades físicas tanto condicionales como
coordinativas mediante ejercicios y el juego. También tiene la posibilidad
de recibir su educación física sin necesidad de ser eximidos aquellos
estudiantes que presentan alguna limitación médica o en algunos casos
físicas.
Desarrollo: Primero debes ponerte de rodillas sobre la superficie en
la que vayas a realizar el ejercicio. Después tendrás que apoyar tus manos
sobre esa superficie, asegurándole que están paralelas la una de la otra.
Luego te inclinas hacia delante, metes la cabeza entre las piernas y ruedas.
Una vez hallas vuelto a tu posición inicial te levantas.
Ayudas: La persona que le va a ayudar debe colocarse a su lado,
como en el ejercicio anterior (pero de rodillas), y le ayuda a meter la cabeza
entre las piernas, si el individuo no es capaz. La ayuda también puede
ayudarle al final del ejercicio tirándole de los brazos para levantarse (en
caso de que fuese necesario).
Para practicar sin ayuda coloca una colchoneta enrollada por la mitad
y luego coloca otra colchoneta estirada encima de la enrollada para
conseguir una pequeña pendiente.
81
Materiales:
Colchoneta
Patio
Pito
Cronómetro
Imagen # 3 – Voltereta hacia adelante. http://4.bp.blogspot.com/_4k4S85zJEyE/TA6PwRfmxeI/AAAAAAAAAIw/21tcbtQ-MpY/s1600/volt_adela.jpg
82
Planificación # 2
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente secuencias gimnásticas, identificando sus experiencias previas, realizando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y Trabajo en equipo necesarios.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.2.3.
Reconocer la importancia
del trabajo en equipo, la
ayuda y el cuidado de las
demás personas, como
indispensable para la
realización de los
ejercicios, las destrezas y
creación de acrobacias
grupales, de modo seguro.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio de voltereta hacia adelante? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio de la voltereta hacia adelante. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios de voltereta hacia adelante a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Colchonetas
I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnásticas individuales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal necesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a mejorar durante su participación en las mismas. (J.4., S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de voltereta
hacia adelante, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
83
Actividad # 3
Tema: Gimnasia artística – Voltereta hacia atrás.
Objetivo: En la fase acrobática se introducen ejercicios más
complejos, que incluyen prácticas de equilibrio, volteo, contacto, aéreos y
semi-aéreos. Para ello ya se inicia a los niños en el uso de varios aparatos
de gimnasia, además de colchones y trampolines.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: La gimnasia acrobática se caracterizada por
movimientos sistemáticos, con la posibilidad de seleccionar actividades y
ejercicios con fines determinados, con la intención de mejorar la relación
de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento, el medio
ambiente y los demás. Toda gimnasia lleva implícita las características de
intencionalidad, sistematicidad, promoción de la salud, socialidad e incluso
creatividad.
Desarrollo: Nos inclinamos hacia atrás para conseguir estar de
cuclillas. Siempre colocarse con la espalda hacia el sitio que vamos a hacer
la voltereta. Nos inclinamos hacia atrás cuando estemos de cuclillas y
rodamos sobre nuestra espalda metiendo la cabeza entre el pecho y los
brazos y teniendo las manos apoyadas a la altura de nuestros hombros, y
hay que hacer mucho impulso para que las palmas toquen el suelo.
Ayudas: Las ayuda/s se coloca en el lateral de la superficie en la que
va a realizar la voltereta. Para ayudarle debe apoyar una de sus manos en
el hombro del compañero para darle impulso hacia atrás.
Materiales:
Colchoneta
Patio
Pito
84
Cronómetro
Imagen # 4 – voltereta hacia atrás. http://3.bp.blogspot.com/_4k4S85zJEyE/TA6VOuZEmgI/AAAAAAAAAJA/ctlJM3PeG0o/s1600/voltereta_atras.JPG
85
Planificación # 3
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente secuencias gimnásticas, identificando sus experiencias previas, realizando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y Trabajo en equipo necesarios.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.2.3.
Reconocer la importancia
del trabajo en equipo, la
ayuda y el cuidado de las
demás personas, como
indispensable para la
realización de los
ejercicios, las destrezas y
creación de acrobacias
grupales, de modo seguro.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio de voltereta hacia atrás? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio de la voltereta hacia atrás. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios de voltereta hacia atrás a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Colchonetas
I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnásticas individuales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal necesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a mejorar durante su participación en las mismas. (J.4., S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de voltereta
hacia atrás, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
86
Actividad # 4
Tema: Actividades Lúdicas – Figuras geométricas humanas.
Objetivo: En la fase de actividades lúdicas se introducen ejercicios de
distracción, que incluyen prácticas de equilibrio, juegos, astucia,
sincrónicos y rapidez. Para ello ya se inicia a los niños en el juego de
participación y consecución de objetivos.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: Las actividades lúdicas se caracterizada por la
participación en juegos de recreación, con la posibilidad de seleccionar
actividades y ejercicios con fines determinados, con la intención de mejorar
la relación de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento,
el medio ambiente y los demás. Todo juego lúdico lleva implícita las
características de intencionalidad, sistematicidad, promoción de la salud,
socialidad e incluso creatividad.
Desarrollo: Se crean grupos de estudiantes entre 10 máximos para
realizar diferentes figuras geométricas de pies, sentados o acostados, al
momento de dar la orden los estudiantes se ubican en un lugar estratégicos
siendo liderados por un compañero quien organizara la figura con precisión
y rapidez.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades especiales
estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo incluir en
las actividades lúdicas.
Materiales:
Patio
Pito
Cronómetro
87
Imagenen # 5 – actividades lúdicas
88
Planificación # 4
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: Prácticas lúdicas: los juegos y el
jugar 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participación que mejoren de manera segura su desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio desempeño (posibilidades y dificultades),la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles de los participantes y situaciones de juego.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particular es para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio de voltereta hacia atrás? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio de la voltereta hacia atrás. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios de voltereta hacia atrás a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias corporales previas. (S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de voltereta
hacia atrás, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
89
Actividad # 5
Tema: Actividades deportivas – Mini Futbol
Objetivo: En la fase de actividades deportivas se introducen el juego
como distracción, que incluyen prácticas de equipo, juegos, astucia, rapidez
y el regirse sobre reglamentos creados para practicar deporte. Para ello ya
se inicia a los niños en el deporte de equipo de participación y consecución
de objetivos.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: Las actividades deportivas se caracteriza por la
participación en deportes con reglamentos, con la posibilidad de
seleccionar diferentes deportes con fines determinados, con la intención de
mejorar la relación de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su
movimiento, el medio ambiente y los demás. Toda actividad deportiva lleva
implícita las características de intencionalidad, sistematicidad, promoción
de la salud, socialidad e incluso creatividad.
Desarrollo: Se crean grupos de estudiantes entre 10 máximos para
realizar deportes en este caso el mini futbol que consiste en organizar dos
grupos para su participación de máximo 10 estudiantes por equipo pueden
ser de hombres, mujeres o mixtos, al momento de dar la orden los
estudiantes se ubican en su puesto correspondiente bajo la dirección del
docente quien hace de árbitro para el control de esta actividad.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades especiales
estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo incluir en
las actividades deportivas.
Materiales:
Patio
Pito
90
Cronómetro
Arcos
Balón de mini futbol N° 4
Tarjetas amarilla y roja
Imagen # 6 – Actividades deportivas
91
Planificación # 5
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: Prácticas deportivas 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF3.5Participa y/o juega de manera segura con sus pares en diferentes juegos de iniciación deportiva (modificados, atléticos, entre otros), realizando el acondicionamiento corporal necesario y construyendo espacios de confianza colectivos que permitan la creación de diferentes respuestas técnicas (facilidades y dificultades propias),tácticas(intenciones en ataque y defensa)y estratégicas a partir de la identificación de sus lógicas, características, objetivos, demandas y condición física de partida; acordando, respetando y modificando las reglas según sus intereses y necesidades y estableciendo diferencias y similitudes con los deportes y sus características.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DE LA UNIDAD
TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS
EF.3.4.3. Participar en diferentes prácticas deportivas de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) planteadas por cada una de ellas, para mejorar el desempeño y alcanzar el objetivo de la misma.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan las actividades deportivas? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar prácticas deportivas. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el deporte mini futbol. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los reglamentos para la actividad deportiva Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Arcos * Balón
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias corporales previas. (S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica actividades deportiva como el mini futbol, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
92
Actividad # 6
Tema: Actividades Lúdicas – Pirámides de escalera.
Objetivo: En la fase de actividades lúdicas se introducen ejercicios de
distracción, que incluyen prácticas de equilibrio, juegos, astucia,
sincrónicos y rapidez. Para ello ya se inicia a los niños en el juego de
participación y consecución de objetivos.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: Las actividades lúdicas se caracterizada por la
participación en juegos de recreación, con la posibilidad de seleccionar
actividades y ejercicios con fines determinados, con la intención de mejorar
la relación de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento,
el medio ambiente y los demás. Todo juego lúdico lleva implícita las
características de intencionalidad, sistematicidad, promoción de la salud,
social e incluso creatividad.
Desarrollo: Se crean grupos de estudiantes entre 10 máximos para
realizar diferentes figuras de pirámides de escalera, de pies, al momento
de dar la orden los estudiantes se ubican en un lugar estratégicos siendo
liderados por un compañero quien organizara la figura con precisión y
rapidez.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades especiales
estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo incluir en
las actividades lúdicas.
Materiales:
Patio
Pito
Cronómetro
Colchonetas
93
Imagen # 7 – Pirámides de escalera http://4.bp.blogspot.com/-ulgaxNs86qw/TfjFotfFrrI/AAAAAAAAABk/-2zvBNBYoOs/s1600/gimnasia+basica.jpg
94
Planificación # 6
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: Prácticas lúdicas: los juegos y el
jugar 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participación que mejoren de manera segura su desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio desempeño (posibilidades y dificultades),la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles de los participantes y situaciones de juego.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particular es para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio de pirámides? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio de pirámides. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios de pirámides a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias corporales previas. (S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de pirámides, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
95
Actividad # 7
Tema: Actividades Lúdicas – Ula Ula.
Objetivo: En la fase de actividades lúdicas se introducen ejercicios de
distracción, que incluyen prácticas de equilibrio, juegos, astucia,
sincrónicos y rapidez. Para ello ya se inicia a los niños en el juego de
participación y consecución de objetivos.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: Las actividades lúdicas se caracterizada por la
participación en juegos de recreación, con la posibilidad de seleccionar
actividades y ejercicios con fines determinados, con la intención de mejorar
la relación de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento,
el medio ambiente y los demás. Todo juego lúdico lleva implícita las
características de intencionalidad, sistematicidad, promoción de la salud,
social e incluso creatividad.
Desarrollo: se ubican en el patio los estudiantes cada uno con su
respetivo material para realizar diferentes acrobacias con el ula ula de pies,
sentados o acostados, al momento de dar la orden los estudiantes se
ubican en un lugar estratégicos para comenzar a girar con el brazo, cintura
cuello y pies el ula ula, con precisión y rapidez.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades especiales
estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo incluir en
las actividades lúdicas.
Materiales:
Patio
Pito
Cronómetro
Ula ula
96
Imagen 8: Actividad con el Ula Ula.
97
Planificación # 7
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: Prácticas lúdicas: los juegos y el
jugar 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participación que mejoren de manera segura su desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio desempeño (posibilidades y dificultades),la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles de los participantes y situaciones de juego.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particular es para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio con el ula ula? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio con el ula ula. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios con el ula ula a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Ula ula
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias corporales previas. (S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios con el ula ula, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
98
Actividad # 8
Tema: Gimnasia rítmica.
Objetivo: En la fase rítmica se introducen ejercicios más complejos,
que incluyen prácticas de baile, danza, teatro, etc. Para ello ya se inicia a
los niños en el uso de varios materiales de gimnasia rítmica, como el patio,
equipo de audio y pistas de baile.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: La gimnasia ritmica se caracterizada por movimientos
sistemáticos, con la posibilidad de seleccionar actividades y bailes con fines
determinados, con la intención de mejorar la relación de los hombres y de
las mujeres con su cuerpo, su movimiento, el medio ambiente y los demás.
Toda gimnasia lleva implícita las características de intencionalidad,
sistematicidad, promoción de la salud, social e incluso creatividad.
Desarrollo: Formamos grupos entre 2 o más estudiantes con un
máximo de 20 para realizar diferentes actividades rítmicas al son de pistas
de audio. Cada grupo se guiará por los diferentes movimientos que indique
el instructor o docente. Cada ritmo será diferente en las clases esto
conllevara a modificar o idear diferentes tipos de movimientos que el
estudiante pondrá a criterio de gusto según la coreografía que desee
demostrar.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades especiales
estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo incluir en
las actividades de gimnasia rítmica.
Materiales:
Equipo de audio
Patio
Pito
99
Figura # 9 – Gimnasia rítmica
100
Planificación # 8
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente secuencias gimnásticas, identificando sus experiencias previas, realizando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y Trabajo en equipo necesarios.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.2.3.
Reconocer la importancia
del trabajo en equipo, la
ayuda y el cuidado de las
demás personas, como
indispensable para la
realización de los
ejercicios, las destrezas y
creación de acrobacias
grupales, de modo seguro.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan la Gimnasia rítmica? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan la Gimnasia rítmica. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios de la Gimnasia rítmica Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Equipo de audio
I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnásticas individuales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal necesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a mejorar durante su participación en las mismas. (J.4., S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de la Gimnasia rítmica, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
101
Actividad # 9
Tema: Gimnasia acrobática. Ejercicios de equilibrio.
Objetivo: En la fase acrobática se introducen ejercicios más
complejos, que incluyen prácticas de equilibrio, volteo, contacto, aéreos y
semi-aéreos. Para ello ya se inicia a los niños en el uso de varios aparatos
de gimnasia, además de colchones y trampolines.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: Es una educación física dirigida fundamentalmente al
desarrollo de las capacidades físicas tanto condicionales como
coordinativas mediante ejercicios y el juego. También tiene la posibilidad
de recibir su educación física sin necesidad de ser eximidos aquellos
estudiantes que presentan alguna limitación médica o en algunos casos
físicas.
Desarrollo: Los ejercicios de equilibrio se realizan de forma individual
y grupal para ello necesitas estar sobre la superficie plana, en la que vayas
a realizar el ejercicio. Después tendrás que apoyar tus manos sobre la
superficie, asegurándole que están bien ubicadas mirando hacia arriba en
posición de mesa. Luego va levantando brazos y piernas teniendo equilibrio
de no caerte y así cada ejercicio se realiza alternando piernas y brazos.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades
especiales estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo
incluir en las actividades de gimnasia acrobática en ejercicios de equilibrio.
Materiales:
Colchoneta
Patio
Pito
Cronómetro
102
Imagen # 10 – Ejercicios de Equilibrio
103
Planificación # 9
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.3. Construye individual y colectivamente secuencias gimnásticas, identificando sus experiencias previas, realizando el acondicionamiento corporal necesario, ejecutando diferentes variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el uso del tiempo y el espacio, las capacidades motoras a mejorar; y realizando los acuerdos de seguridad, confianza y Trabajo en equipo necesarios.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.2.3.
Reconocer la importancia
del trabajo en equipo, la
ayuda y el cuidado de las
demás personas, como
indispensable para la
realización de los
ejercicios, las destrezas y
creación de acrobacias
grupales, de modo seguro.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio de equilibrio? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio de equilibrio. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios equilibrio a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj *Colchonetas
I.EF.3.3.1. Construye colectivamente secuencias gimnásticas individuales y grupales, realizando el acondicionamiento corporal necesario, utilizando variantes de destrezas y acrobacias, percibiendo el tiempo y espacio y reconociendo las capacidades motoras a mejorar durante su participación en las mismas. (J.4., S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de equilibrio, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
104
Actividad # 10
Tema: Actividades Lúdicas – Pirámides.
Objetivo: En la fase de actividades lúdicas se introducen ejercicios de
distracción, que incluyen prácticas de equilibrio, juegos, astucia,
sincrónicos y rapidez. Para ello ya se inicia a los niños en el juego de
participación y consecución de objetivos.
Tiempo:40 minutos por periodos
Metodología: Las actividades lúdicas se caracterizada por la
participación en juegos de recreación, con la posibilidad de seleccionar
actividades y ejercicios con fines determinados, con la intención de mejorar
la relación de los hombres y de las mujeres con su cuerpo, su movimiento,
el medio ambiente y los demás. Todo juego lúdico lleva implícita las
características de intencionalidad, sistematicidad, promoción de la salud,
social e incluso creatividad.
Desarrollo: Se crean grupos de estudiantes entre 10 máximos para
realizar diferentes figuras de pirámides estas pueden ser desarrolladas, de
pies, sentados, acostados, etc. Al momento de dar la orden los estudiantes
se ubican en un lugar estratégicos siendo liderados por un compañero
quien organizara la figura con precisión y rapidez.
Ayudas: En el caso de existir estudiantes con capacidades especiales
estos serán ayudados por uno o más compañeros para poderlo incluir en
las actividades lúdicas.
Materiales:
Patio
Pito
Cronómetro
Colchonetas
105
Figura # 11 – Pirámides
106
Planificación # 10
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL "31 DE OCTUBRE"
AÑO LECTIVO 2018- 2019
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA GRADO: TIEMPO UNIDAD N. 2
EDUCACION FISICA SEPTIMO SESIONES PERÍODOS FECHAS
TÍTULO DE LA UNIDAD: Prácticas lúdicas: los juegos y el
jugar 1 2
OBJETIVO ESPECÍFICO DE LA UNIDAD:
EDUCACION FISICA O.EF.3.4. Participar de modo seguro y saludable en prácticas corporales (lúdicas, expresivo-comunicativas, gimnásticas y deportivas) que favorezcan el desarrollo integral de habilidades y destrezas motrices, capacidades motoras (coordinativas y condicionales), de acuerdo a sus necesidades y a las colectivas, en función de las prácticas corporales que elijan.
CRITERIO DE EVALUACIÓN:
CE.EF.3.2 Construye con pares y trabajando en equipo diferentes posibilidades de participación que mejoren de manera segura su desempeño y posibiliten el logro del objetivo en diversos juegos, a partir del reconocimiento de sus experiencias corporales, su propio desempeño (posibilidades y dificultades),la importancia del cuidado de sí y de las demás personas, y la diferencia entre juegos y deportes, teniendo en cuenta objetivos, características, reglas, demandas, roles de los participantes y situaciones de juego.
EJES TRANSVERSALES: “Mejorando su condición física (en términos de capacidades motoras como flexibilidad, fuerza,
coordinación, velocidad y resistencia).
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES PARA LA
EVALUACIÓN DE LA UNIDAD TÉCNICAS/
INSTRUMENTOS
EF.3.1.6. Participar en juegos (cooperativos, de oposición) de manera segura cuidando de sí mismo y sus pares, identificando las demandas (motoras, conceptuales, actitudinales, entre otras) y lógicas particular es para ajustar sus acciones y decisiones al logro del objetivo de los mismos.
EXPRERIENCIA PREVIA Salir al patio y realizar dinámica de calentamiento REFLEXIÓN Mencionar el tema de la clase: Expresión corporal ¿Cómo se realizan el ejercicio de pirámides? CONCEPTUALIZACIÓN Observar las imágenes expuesto en el cartel Analizar cada una de las imágenes Inducir los pasos cómo expresar practicas corporales. Seleccionar material para el ejercicio. Demostrar cómo se realizan el ejercicio de pirámides. Organizar los grupos Practicar el ejercicio de la expresión corporal. Orientar los ejercicios de pirámides a los estudiantes Corregir errores y defectos APLICACIÓN Realizar nuevos juegos corporales Practicar normas de aseo personal.
*Cartel con Reglas *Marcador *Conos *Patio *Estudiantes *Reloj
I.EF.3.2.1. Construye con pares a partir del trabajo en equipo, diferentes formas de resolver de manera segura los desafíos, situaciones problemáticas y lógicas particulares que presentan los juegos, desde sus experiencias corporales previas. (S.4.)
Técnica: Observación Instrumento: Escala mixta.
INDICADOR DE LOGRO: Practica ejercicios de pirámides, tomando las precauciones necesarias antes y durante su participación y fomentar el cuidado corporal.
ELABORADO: DOCENTE REVISADO: DECE REVISADO: COMISIÓN
PEDAGÓGICA APROBADO:
DIRECTIVO Docente: Docente: Docente: Directivo:
Firma: Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha Fecha
107
4.6. Referencias Bibliográficas
http://edufisica2011oscar.blogspot.com/p/gimnasia-basica.html
Antonio Jesús Casimiro Andujar, J. M. (2016). Manual básico de prescripción de ejercicio físico para todos. Almería: Universidad Almería.
Antonio Jesús Casimiro Andújar, M. D. ( 2014). Actividad fisica, educación y salud. Almería - España: Universidad Almería.
Avendaño. (2014). Investigacion de campo.
BETANCOURT, L. (17 de septiembre de 2012). udecgrupo201. Obtenido de http://udecgrupo201.blogspot.com/
Bohorquez, P. A. (2016). El pragmatismo en el ambito educativo. Managua: Universidad de Nicaragua.
Bohorquez, P. A. (2016). El pragmatismo en el ámbito educativo. Managua: Universidad de Nicaragua.
Carretero, M. (2013). Tipos de Investigacion de campo. Buenos Aires: Paidós.
Congreso de Educación Física de Escuelas Universitarias .. (2013). Epistemología de la educación física. La Mancha - España: Universidad de Castilla-La Mancha.
Crisorio, R. (2008). Los Fundamentos Pedagógicos y Didácticos de Educación Física Escolar ¿pilares de una unidad o escombros de una fragmentación? . Pensar a práctica, s/n.
Cruz, R. d. (2014). SAINETES (Manolo, El teatro por dentro, La Petra y La Juana). España: Bolchiro - Resad.
Emilio LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, M. R. (2015). Derechos humanos y educación. Madrid: Editorial UNED.
Flynn, B. (2017). ¡Hora de gimnasia! (Gymnastics Time!). EEUU: ediciones Lerner.
José María Cañizares Márquez, C. C. (2016). Enciclopedia de Educación Física en la edad escolar. Sevilla-España: Wanceulen S.L.
José María Cañizares Márquez, C. C. (2016). La Educación Física en el sistema educativo desde el siglo XVI a la actualidad. Sevilla - España: Wanceulen S.L.
108
José María Cañizares Márquez, C. C. (2018). Temario resumido de oposiciones de Educación Física (LOMCE): Acceso al cuerpo de maestros. Sevilla: Wanceulen Editorial.
José María Cañizares Márquez, C. C. (2018). Temario resumido de oposiciones de Educación Física (LOMCE): Acceso al cuerpo de maestros. Sevilla: Wanceulen Editorial.
Luis Manuel Timón Benítez, F. H. (2010). La Expresión corporal en Educación Física: Propuesta curricular desde la administración educativa. Wanceulen S.L.
María Pilar Cachadiña Casco, J. J. (2006). La expresión corporal en la clase de Educación física. Wanceulen S.L.
Merino, J. P. (2012). definicion.de. Obtenido de https://definicion.de/juego/
Pedro Gallardo Vázquez, A. R. (2017). La Actividad Física como fuente de Salud y Calidad de Vida. Sevilla - España: Wanceulen Editorial.
Perez, J. R. (2015). Los procesos de lectura y como estimularlos en los estudiantes. Loja: UTPL.
Pérez, J. R. (2015). Los procesos de lectura y como estimularlos en los estudiantes. Loja: UTPL.
Prezi. (15 de diciembre de 2013). prezi. Obtenido de https://prezi.com/s0vftc28vrtv/integridad-corporal/
Rivera Morales, I. V. (3 de abril de 2013). blogspot. Obtenido de http://ilcesim.blogspot.com/2013/04/unidad-3-investigacion-cuanti.html
Ruíz, A. D. (2016). Técnicas de recolección de información. Alicante: Universidad de Alicante.
Sampieri, B. (2010). Población y muestra. Bogotá: UAB.
Sanchez, J. A. (2016). 101 Juegos Cooperativos. Propuestas Ludicas Para Trabajar En Equipo y En Grupo. Wanceulen, Editorial.
significados.com. (03 de julio de 2018). Significados. Obtenido de https://www.significados.com/educacion-fisica/
utbrain. (26 de 01 de 2018). utbrain. Obtenido de https://glosarios.servidor-alicante.com/educacion-fisica/pensamiento-divergente
Vilar, J. R. (2011). Viaje a Través De La Historia De La Danza. Cuba: Palibrio.
109
A
N
E
X
O
S
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
111
ANEXO 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
112
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 2
113
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
APLICANDO ACTIVIDADES A LOS ESTUDIANTES
Desarrollando la técnica
de elaboración de
materiales de EEFF.
Desarrollando la técnica
gimnasia con estudiantes.
Desarrollando la técnica de
trabajo grupal
ANEXO 3
114
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIAS
Contestando la encuesta
los Padres de familia
Escuchando las
indicaciones para contestar
la encuesta los Padres de
familia
Reunión de Padres
previo a realizarse la
encuesta
ANEXO 3-A
115
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTA A LAS AUTORIDADES
Entrevista con el Director
de la Institución Educativa
Autoridades de la
Institución Educativa
“” con maestra
(estudiante).
Entrevista con el Docente
tutor de básica de la
Institución Educativa “31
de Octubre”
ANAEXO 3-B
116
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TUTORÍAS DE TESIS
ANEXO 3-C
117
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTAS A LA AUTORIDAD
Datos del entrevistado
Nombre: Fecha:
Dirigido a:
Objetivo: Establecer de qué manera inciden las actividades de expresión
corporal en el desarrollo de los aprendizajes significativos en el área de
educación física en los estudiantes del subnivel de educación medio.
Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Cómo autoridad educativa como aborda el tema de la expresión
corporal como técnica de apoyo en educación física?
2. ¿Qué estrategias observa usted que utiliza el docente para
impartir sus clases?
3. ¿Ha observado en los docentes el uso de materiales didácticos en
la enseñanza de educación física?
4. ¿Cree usted que el impartir clases de expresión corporal aporta en
el proceso de enseñanza – aprendizaje?
5. ¿Cómo controla usted que los docentes apliquen correctas
técnicas de enseñanza en educación física?
ANEXO 4
118
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENTREVISTAS A LOS DOCENTES
Datos del entrevistado
Nombre: Fecha:
Dirigido a:
Objetivo: Establecer de qué manera inciden las actividades de
expresión corporal en el desarrollo de los aprendizajes significativos
en el área de educación física en los estudiantes del subnivel de
educación medio.
Instrucciones: Exponga su criterio personal
1. ¿Qué temas aborda esta, la Expresión Corporal?
2. ¿Qué herramientas pedagógicas aporta la expresión corporal?
3. ¿Cómo puede enriquecer el proceso de enseñanza-aprendizaje la
expresión corporal?
4. ¿A través de qué ejercicios podemos aplicar la expresión corporal?
5. ¿Cómo docente aplica usted correctas técnicas de enseñanza en
educación física?
ANEXO 4-A
119
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDA A REPRESENTANTES
Dirigido a : Representantes legales
Objetivo: Determinar de qué manera incide las actividades de expresión corporal en el área de educación física a los estudiantes del séptimo grado.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
Ítem: 1) según su criterio: “En las clases de Educación Física ¿se imparte el contenido de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca Ítem: 2) “El docente, ¿Ha impartido contenido específico en clases de educación
física en el apartado de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca
Ítem: 3) Según su criterio el docente: “¿Utiliza recursos materiales en las sesiones de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca
Ítem: 4) Según tu criterio “¿Le gustaría que se imparta o le gustaría que se impartiese contenidos de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca Ítem: 5) Fuera de las clases de educación física y de la educación formal su representado:
“¿Acude a alguna actividad extraescolar relacionada con la expresión corporal o el ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
ANEXO 4-B
120
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FORMATO DE ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Dirigido a : ESTUDIANTES
Objetivo: Determinar de qué manera incide las actividades de expresión corporal en el área de educación física a los estudiantes del séptimo grado.
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: seleccione con una (X) la respuesta según su criterio
1. Ítem: 1) “En las clases de Educación Física ¿se imparte el contenido de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca 2. Ítem: 2) “El docente, ¿Ha impartido contenido específico en clases de educación física en el
apartado de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca Ítem: 3) Según su criterio el docente: “¿Utiliza recursos materiales en las sesiones de
expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca Ítem: 4) Según tu criterio “¿Te gusta que se imparta o te gustaría que se impartiese
contenidos de expresión corporal y ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca Ítem: 5) Fuera de las clases de educación física y de la educación formal “¿Acudes a alguna
actividad extraescolar relacionada con la expresión corporal o el ritmo?”:
5 Siempre
4 A menudo
3 Ocasionalmente
2 Rara vez
1 Nunca
ANEXO 4-C
121
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5
122
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 5-A
123
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERRA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ANEXO 6
124
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ANEXO 6-A
125
EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE
GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL DESARROLLO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUÍA DE ACTIVIDADES.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): HOLGUÍN GONZÁLEZ NARCISO JESÚS Y ZAMBRANO CARRIÓN JIMMY
GONZALO
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
LCDO. JOSÉ CALLE MADRID, MSC
LCDA. MARIBEL MONTOYA NOBILLO, MSC
INSTITUCIÓN: UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “31 DE OCTUBRE”
FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACION
ESPECIALIDAD: EDUCACION PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2019
No. DE
PÁGINAS: 108
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN FÍSICA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: EXPRESIÓN CORPORAL, EDUCACIÓN FÍSICA, GUÍA DE ACTIVIDADES.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): RESUMEN
La expresión corporal es un asunto pedagógico que es poco desarrollado en la educación integral de los estudiantes en el área de educación física, se realizó investigaciones necesarias sobre la expresión corporal en el desarrollo psicomotriz de los discentes que necesitan de este tipo de actividades para expresar las diferentes emociones a través del movimiento, donde sus sentimientos se alteran, produciendo desmotivación para asistir a clases. Se realizó una guía con actividades inclusivas, motivacionales, participativas dirigidos a docentes, los estudiantes del séptimo grado participaron en actividades grupales en un ambiente agradable, prevaleciendo la práctica de valores, aprendiendo a aceptar y ser aceptados tal como son, respetando costumbres, condición social, cultural, religió, libertad de expresión logrando responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a través de la participación gimnastica, lúdica y deportiva, mejorando las relaciones interpersonales reduciendo así la exclusión del sistema educativo en educación física. Expresión corporal, educación física, guía de actividades. ABSTRACT The corporal expression is a pedagogical issue that is little developed in the integral education of the students in the area of physical education, was carried out necessary investigations on the corporal expression in the psychomotor development of the students who need of this type of activities to express the different emotions through movement, where their feelings are altered, producing demotivation to attend classes. A guide was made with inclusive, motivational, participatory activities aimed at teachers, seventh grade students participated in group activities in a pleasant environment, prevailing the practice of values, learning to accept and be accepted as they are, respecting customs, social condition , cultural, religion, freedom of expression managing to respond to the diversity of the needs of all students through gymnastic, recreational and sports participation, improving interpersonal relationships, thus reducing the exclusion of the educational system in physical education. Corporal expression, physical education, activity guide.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0997138563
0996186900
E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Secretaría de la Facultad de Filosofía
Teléfono: 2294091
E-mail: www.ug.edu.ec