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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. TALLER DE
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA
CODIGO: LP1-19-274
AUTORES: RODRÍGUEZ ROHOR SONIA KARIME
RODRÍGUEZ RHOR JESSICA INES
TUTOR: MSc. TERESA MIRIAN SANTAMARÍA LÓPEZ
Guayaquil, septiembre del 2018.
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIAMODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc.Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
_____________________________ _________________________ Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
iii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Julio del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. Teresa Mirian Santamaría López, tutor del
trabajo de titulación PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL.
TALLER DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA,certifico que el
presente trabajo de titulación, elaboradopor Rodríguez Rohor Sonia
Karime, con C.C. No. 1203138845, Rodríguez Rhor Jessica Inés con
C.C. No. 0802148908, con mi respectivasupervisión como requerimiento
parcialparala obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la
Educación, en la carrera de Educación Primaria de laFacultad de Filosofía,
Letras y ciencias de la educación, ha sidoREVISADOYAPROBADOen
todas sus partes, encontrándose apto parasu sustentación.
_______________________________
Msc. TERESA MIRIAN SANTAMARÍA LÓPEZ
C.C. 0201741972
iv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Guayaquil, Julio del 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. - De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL de las estudiantes Rodríguez Rohor Sonia Karime y Rodríguez Rhor Jessica Ines. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 11 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente. Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento. Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos. Una vez concluida esta revisión, considero que las estudiantes Rodríguez Rohor Sonia Karime y Rodríguez Rhor Jessica Ines está apto para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes. Atentamente, MSc. TERESA MIRIAN SANTAMARÍA LÓPEZ DOCENTE TUTOR REVISOR C.C. 0201741972
v
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Rodríguez Rohor Sonia Karime, con C.C. No. 1203138845, Rodríguez Rhor
Jessica Ines con C.C. No. 0802148908, certifico quelos contenidos desarrolladosen este
trabajo de titulación, cuyo título es “PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL” son de mi absoluta
propiedadyresponsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN*, autorizo
el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de
la presente obra con fines no académicos, en favor de la Universidad deGuayaquil,
paraquehagauso del mismo, como fuera pertinente.
___________________________ ___________________________
Rodríguez Rohor Sonia Karime Rodríguez Rhor Jessica Ines
C.C. No. 1203138845 C.C. No. 0802148908
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
Quiero dedicarle la elaboración de este proyecto
a mi esposo, pilar fundamental de mi vida
personal, a mis hijos que este esfuerzo sirva de
ejemplo de trabajo y dedicación y demostrar que
el mundo está a nuestro alcance.
A mi hermana compañera de este proyecto que
nos enseñó a estar apoyándonos para logro
nuestros sueños.
Sonia Karime Rodríguez Rohor
Este proyecto lo dedico a Dios por ser el
inspirador para cada uno de mis logros. A mi
hermoso hijo que me ha motivado día a día es
el motor que me da las fuerzas para que mi
vida gire y alcanzar mis logros. A mi madre, mis
hermanos, por estar cuando más los necesito
con su ayuda y constante cooperación, a mis
maestros que imparten sus conocimientos para
así poder culminar mi proyecto.
Jessica Inés Rodríguez Rhor
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios a quien
reconozco como ser Supremo y Creador de
todo el universo, a mi madre por
encaminarme a buscar siempre un mejor
porvenir ya que fue mi primera educadora,
que con sus ejemplos me guían en el camino
de superación, a mi esposo quien ha sido el
soporte fundamental en vida personal y
profesional, a mis hijos quienes por su
tolerancia y comprensión en esta etapa han
estado siempre dispuestos a colabora.
Sonia Karime Rodríguez Rohor
Agradezco a Dios, la prestigiosa Universidad
de Guayaquil, por abrirnos las puertas de la
sabiduría a nuestros tutores por sus valiosos
conocimientos, experiencias impartidas en las
aulas de clase. Y en especial a mi asesora de
proyecto que supo brindar su amistad,
solidaridad, fraternidad y sensibilidad humana
que demostró durante la elaboración de este
proyecto educativo.
Jessica Inés Rodríguez Rohor
viii
ÍNDICE
Carátula……………………….………………………..………………………. i
Página de Directivos……………………………..…………………………… ii
Certificación del tutor revisor...………………….....………………………....iii
Informe de revisión final.…………………………....………………………...iv
Derechos intelectuales……………………………....………………………...v
Dedicatoria……………...…………………………..…………………………..vi
Agradecimiento……………………………………...……………………........vii
Índice General………………………………………………………………....viii
Índice de Cuadros…………………………………………..…………….…..ix
Índice de Tablas……………………………………………..…………….…...x
Índice de Gráficos……………………………………………………..…….....xi
Índice de Ilustraciones ..……………………………………………..……......xii
Índice de Anexo ……………………………………………….……..……....xviii
Resumen…………………………………………………………….…….…. xiv
Summary……………………………………………………………….….… .xv
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA ....................................................................
Introducción ............................................................................................... 1
1.1.Planteamiento del problema ................................................................ 3
1.2. Delimitación del problema ................................................................... 5
1.3. Problema de investigación .................................................................. 7
1.4. Objetivos de la investigación ............................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................ 7
Objetivos Específicos ................................................................................. 8
1.5.Premisas .............................................................................................. 8
1.6. Justificación ........................................................................................ 8
1.7. Operacionalización.............................................................................. 9
ix
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO ...............................................................
2.1. Antecedente histórcos....................................................................... 11
2.2. Marco Conceptual ............................................................................. 12
La programación neurolinguistica ............................................................ 12
Definiciones de la programación neurolingüística .................................... 14
Características de la programación neurolingüística ............................... 14
Importancia de la programación neurolingüística ..................................... 15
Tipos de personas según la programación neurolingüística .................... 15
Visuales ................................................................................................... 16
Auditivas .................................................................................................. 17
Kinestésicas ............................................................................................. 17
La programación neurolingüística y la nueva reforma curricular .............. 18
La programación neurolingüística en el subnivel de educación básica
elemental ................................................................................................. 19
La programación neurolingüística en la institución educativa .................. 20
La recuperación pedagógica .................................................................... 20
Definiciones de la recuperación pedagógica............................................ 21
Importancia de la recuperación pedagógica ............................................ 37
Características de la recuperación pedagógica ....................................... 22
La recuperación pedagógica en la nueva reforma curricular ................... 39
La recuperación pedagógica en el subnivel de educación elemental ...... 40
La recuperación pedagógica en la institución educativa .......................... 41
Ventajas de la recuperación pedagógica ................................................. 42
Procesos de la recuperación pedagógica ................................................ 43
Técnicas de la recuperación pedagógica ................................................. 43
Efectos de la recuperación pedagógica ................................................... 44
x
2.3. Fundamentación epistemológica ...................................................... 45
2.4. Fundamentación pedagógica ............................................................ 46
2.3. Marco Legal ...................................................................................... 47
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO ................................................
3.1. Metodología de la investigación ....................................................... 50
3.2. Tipos de investigación....................................................................... 53
3.3. Población y muestra.......................................................................... 50
3.4. Métodos de investigación .................................................................. 54
3.5. Técnicas de investigación ................................................................ 55
Conclusiones ........................................................................................... 80
Recomendaciones ................................................................................... 81
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA ...................Error! Bookmark not defined.
4.1. Título de la propuesta ....................................................................... 82
Introducción ............................................................................................. 82
Objetivos de la propuesta ........................................................................ 83
Objetivos específicos ............................................................................... 83
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta .................................................... 83
Aspectos pedagógicos ............................................................................. 84
Aspectos legales ...................................................................................... 84
4.4. Factibilidad de la propuesta .............................................................. 84
Factibilidad técnica .................................................................................. 85
Factibilidad financiera .............................................................................. 85
Factibilidad humana ................................................................................. 87
4.5. Descripción de la propuesta .............................................................. 88
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables...................................10
Cuadro N° 2 Distributivo de la población ............................ 53
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra....................................................53
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Estimular el desarrollo neurolingüístico ................................. 67
Tabla N° 2 Estimular la participación en clase ........................................ 68
Tabla N° 3 Estimular la comprensión ...................................................... 69
Tabla N° 4 El ambiente escolar............................................................... 69
Tabla N° 5 Motivación para la recuperación pedagógica ........................ 70
Tabla N° 6 Importancia de la recuperación pedagógica ......................... 71
Tabla N° 7 Planificación de recuperación pedagógica ............................ 72
Tabla N° 8 Aplicación de actividades dinámicas ..................................... 73
Tabla N° 9 Taller de programación neurolingüística ............................... 74
Tabla N° 10 Taller de programación neurolingüística ............................. 75
Tabla N° 11 La programación neurolingüístico ....................................... 57
Tabla N° 12 Uso de las actividades dinámicas ....................................... 58
Tabla N° 13 Fortalecimiento del desarrollo neurolingüístico ................... 59
Tabla N° 14 Los procesos de aprendizaje .............................................. 60
Tabla N° 15 Planificación de actividades ................................................ 61
Tabla N° 16 Aplicación de estrategias .................................................... 62
Tabla N° 17 Potenciar la atención ........................................................... 63
Tabla N° 18 Uso efectivo de los recursos didácticos .............................. 64
Tabla N° 19 Taller de programación neurolingüística ............................. 65
Tabla N° 20 Taller de programación neurolingüística ............................. 66
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Estimular el desarrollo neurolingüístico .............................. 67
Gráfico N° 2 Estimular la participación en clase ..................................... 68
Gráfico N° 3 Estimular la comprensión ................................................... 69
Gráfico N° 4 El ambiente escolar ............................................................ 70
Gráfico N° 5 Motivación para la recuperación pedagógica ..................... 71
Gráfico N° 6 Importancia de la recuperación pedagógica ....................... 72
Gráfico N° 7 Planificación de recuperación pedagógica ......................... 73
Gráfico N° 8 Aplicación de actividades dinámicas .................................. 74
Gráfico N° 9 Taller de programación neurolingüística ............................. 75
Gráfico N° 10 Taller de programación neurolingüística ........................... 76
Gráfico N° 11 La programación neurolingüística..................................... 57
Gráfico N° 12 Uso de las actividades dinámicas..................................... 58
Gráfico N° 13 Fortalecimiento del desarrollo neurolingüístico59
Gráfico N° 14 Los procesos de aprendizaje ............................................ 60
Gráfico N° 15 Planificación de actividades ............................................. 61
Gráfico N° 16 Aplicación de estrategias .................................................. 62
Gráfico N° 17 Potenciar la atención ........................................................ 63
Gráfico N° 18 Uso efectivo de los recursos didácticos ............................ 64
Gráfico N° 19 Taller de programación neurolingüística ........................... 65
Gráfico N° 20 Taller de programación neurolingüística ........................... 66
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
PROGRAMACIÓN NEUROLINGÜÍSTICA EN LA RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL
Autor(es): Rodríguez Rohor Sonia Karime, Rodríguez Rhor Jessica Ines
Tutor(a): MSc.Teresa Mirian Santamaría López
Guayaquil, Agosto del 2018
RESUMEN
El presente proyecto de investigación plantea la influencia de la programación neurolingüística en el proceso de recuperación pedagógica de los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo, del cantón Guayaquil, donde el uso deficiente de estrategias de comunicación, afecta el proceso de recuperación pedagógica de los estudiantes, creando barreras que les impiden fortalecer o asimilar los contenidos no comprendidos durante la clase, tornándolo poco interesante, para su estudio se empleó una investigación bibliográfica y de campo, haciendo uso de encuestas a docentes, representantes, test a estudiantes y entrevistas a directivos de la institución, permitiendo constatar las diferentes situaciones que afectan el proceso de enseñanza, sustentándose en varios estudios afines y diversas bases teóricas, planteando como alternativa de solución una propuesta aplicable a corto plazo que permita potenciar el proceso de programación neurolingüística, logrando mejorar la calidad del proceso de recuperación pedagógica.
Palabras Claves:Programación neurolingüística, recuperación
pedagógica, talleres.
xiv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER BASIC EDUCATION
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
NEUROLINGUISTIC PROGRAMMING IN THE PEDAGOGICAL
RECOVERY IN THE ELEMENTAL SUB-LEVEL
Author(s): Rodríguez Rohor Sonia Karime, Rodríguez Rhor Jessica Ines
Advisor: MSc.Teresa Mirian Santamaría López
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The present research project raises the influence of neurolinguistic programming in the process of pedagogical recovery of the basic elementary sub-level students of the School of Basic Education Jaime Flores Murillo, of the Guayaquil canton, where the deficient use of communication strategies, affects the process of pedagogical recovery of the students, creating barriers that prevent them from strengthening or assimilating the contents not included during the class, making it uninteresting, for their study a bibliographical and field research was used, making use of surveys of teachers, representatives, test to students and interviews to executives of the institution, allowing to verify the different situations that affect the teaching process, based on several related studies and diverse theoretical bases, proposing as an alternative solution a proposal applicable in the short term that allows to enhance the process of neurolinguistic programming, managing to improve the quality of the pedagogical recovery process.
Keywords: Neuro-linguistic programming, pedagogical recovery, guide.
1
INTRODUCCIÓN
La necesidad de que los estudiantes puedan alcanzar un óptimo
desarrollo escolar ha servido de base para el desarrollo de múltiples
estrategias que permitan alcanzar el éxito educativo, potenciando no solo
sus habilidades intelectuales, sino también las socio-emocionales,
permitiendo una mayor programación neurolingüística.
La sociedad presenta retos de comunicación donde las
poblaciones ven necesario desarrollar competencias que le permitan
mejorar la calidad del aprendizaje de calidad, para enfrentar los retos del
mundo actual bajo la influencia de cambios. Las interacciones de persona
a persona es el pilar para el progreso de las sociedades, implica aplicar
estrategias para mejorar la comunicación. En el mundo se presenta una
amplia población con una carencia de aprendizaje, debido a varios
factores: no tener absceso a la educación con dificultades económicas; a
esto se le suma una mala práctica en la enseñanza de las diferentes
áreas, por no contar con estrategias didácticas adecuadas para la
enseñanza.
Considerando la importancia de la temática mencionada, se
plantea el presente proyecto de estudio, que muestra la relación entre la
programación neurolingüística y la recuperación pedagógica de los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores
Murillo, desarrollándose dentro de cuatro capítulos:
Capítulo I: Es el punto de partida de la investigación, se encuentra
información respecto al planteamiento del problema en su contexto,
además se encuentra la situación conflicto del problema encaminado a la
carencia de conocimientos de los educandos, teniendo como meta dar
solución a la problemática existente, y como tema principal la
programación neurolingüística en la recuperación pedagógica. Además se
detalla la delimitación del problema, problema de investigación, premisas,
2
objetivos, justificación y el cuadro de la operacionalización de las
variables.
CapítuloII:Detallaelmarcoteóricoenlosantecedentes de estudio
contestado con tesis internacionales, nacionales y locales que se
relacionan con el tema investigado, luego se diseña el marco conceptual
donde se encuentran las bases científicas de la investigación, las cuales
estarán fundamentadas en el tema principal, como es la programación
neurolingüística en la recuperación pedagógica. Además en el mismo se
encuentra el marco contextual y marco legal este ultimo
fundamental,paraubicarelcontextodelaLegislaciónEcuatoriana como base
legal del presenteproyecto.
Capítulo III: Contiene el marco metodológico, donde se explica los
métodos con los que se realiza la investigación, los instrumentos que se
emplean en el desarrollo investigativo, tales como: entrevistas realizadas
al directivo y docentes, encuestas a representantes legales y fichas de
observación a los estudiantes mediante la escala de Likert; las cuales son
representadas por medio de tablas y gráficos estadísticos con sus
respectivos análisis de los datos.
Capítulo IV: Se refiere a la propuesta, expone el título de la misma, la
introducción, formulación de objetivos generales y específicos, aspectos
teóricos, entre ellos psicológicos, sociológicos y legales, factibilidad de su
aplicación y la descripción de la propuesta, en este caso taller de
programación neurolingüística.
3
CAPITULO I: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El fortalecimiento de la programación neurolingüística plantea
múltiples beneficios en el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que fortalece tanto las habilidades intelectuales como las
fases socio - emocionales, incidiendo de forma positiva en el
comportamiento de los estudiantes, facilitando la interrelación de ideas
entre los miembros de la clase.
De la misma manera, se han planteado diferentes metodologías
direccionadas a potenciar el mejoramiento educativo, una de ellas es el
proceso de recuperación pedagógica, donde el docente muestra
diferentes alternativas para que los estudiantes con problemas de
aprendizaje o bajo rendimiento escolar puedan equiparar sus
conocimientos captándolos de forma efectiva.
La propuesta curricular ecuatoriana, plantea el uso continuo de
estrategias que potencien la programación neurolingüística como un
medio para potenciar el desempeño de los estudiantes, considerando que
esta se centra en identificar y utilizar de forma efectiva, distintos modelos
de pensamiento, los mismos que permiten un análisis de los aspectos y
elementos presentes en el entorno.
Por otra parte, los procesos de recuperación pedagógica, se han
convertido en una oportunidad para los estudiantes que poseen
dificultades con su aprendizaje, ya que les permiten nivelarse de forma
dinámica e integradora, facilitando la comprensión de los contenidos
que no fueron asimilados durante la clase, permitiendo el cumplimiento
de metas y objetivos educativos a corto plazo, logrando mejorar la calidad
educativa a nivel áulico e institucional.
Cuando no se estimula con mayor programación neurolingüística
dentro del proceso de recuperación pedagógica, se torna más difícil la
4
asimilación de los contenidos reforzados durante las horas extra de
clases, ya que el estudiante no logra comprender lo que plantea el
docente adoptando actitudes negativas que limitan su atención, su interés
y su concentración haciendo más complejo el discernimiento de la
información presente en el contexto educacional.
La poca programación neurolingüística existente en las horas de
recuperación pedagógica crea barreras en los canales de comunicación
entre los miembros de la clase, lo que les dificulta expresarse al momento
de resolver sus interrogantes o intercambiar información con los demás
miembros de la clase, mostrando una actitud negativa y de desconfianza
hacia los demás.
El uso deficiente de estrategias metodológicas, se ha convertido en
otro factor que limita el proceso de enseñanza, porque no se aplican
actividades que se acoplen a las necesidades educativas de los
estudiantes, creando un proceso generalizado y poco integrador que no
considera que cada niño aprende a un ritmo diferente por lo tanto necesita
actividades que se adapten a sus habilidades y destrezas minimizando
sus dificultades de aprendizaje.
La situación conflicto de estaproblemática educativa se presenta
dentro de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”,
donde los procesos de recuperación pedagógica se han tornado
complejos y poco integradores debido a la falta de actividades que
estimulen la programación neurolingüística de los estudiantes, afectando
no solo su desarrollo intelectual, sino también el socio-emocional.
Es necesario que se apliquen estrategias que potencien la
programación neurolingüística dentro del proceso de recuperación
pedagógica, estimulando no solo el mejoramiento intelectual de los
estudiantes, sino también un mayor interés en asimilar los contenidos
propuestos, creando metas que permitan direccionar para que alcanzar
su mejoramiento educativo.
5
Causas
Limitada aplicación de técnicas lúdicas, es un aspecto que afecta el
proceso de aprendizaje, en el proceso de recuperación pedagógica
tomándose tedioso y poco dinámico, desviando el interés de los
estudiantes hacia los diferentes elementos distractores presentes en el
entorno, desconcentrándolos y dejando obsoleto el fortalecimiento de los
contenidos no comprendidos.
La falta de recursos didácticos dificulta la implementación de
actividades que potencien el desarrollo del proceso de recuperación
pedagógica, ya que muchas de estas no se adaptan a los contenidos a
ser fortalecidos, direccionándose a otros niveles de aprendizaje u otras
áreas, causando confusión en los mismos afectando de forma indirecta su
programación neurolingüística.
La desmotivación entre los asistentes a recuperación pedagógica,
también se ha convertido en una causa que limita su potencial dentro del
aula, ya que su bajo desempeño académico los desmotiva adoptando
conductas no favorables para su desarrollo intelectual y socio –
emocional, provocando participación en clase y desinterés por mejorar su
aprendizaje, aduciendo que no pueden.
Los docentes deben de considerar las necesidades educativas que
presentan los estudiantes que asisten al proceso de recuperación
pedagógica con la finalidad de generar actividades que tornen sencillo el
refuerzo de los contenidos no comprendidos durante las horas normales
de clases.
1.2. Delimitación del problema:
Delimitación espacial:
Se desarrolla la presente investigación en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Jaime Flores Murillo, Zona 8, Distrito 1, provincia del
6
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, cuya oferta académica va
desde inicial hasta décimo grado de Educación General Básica.
Delimitación temporal: La investigación será realizada y ejecutada en el
período lectivo 2018-2019.
Delimitación del universo: Las técnicas de investigación a realizarse se
aplicaran a los docentes y representantes legales, entrevista a directivo y
ficha de observación a los estudiantes de cuarto grado del subnivel
elemental de la Escuela de Educación Básica “Marieta Escobar
Gavilánez”.
Delimitación conceptual:
Programación neurolingüística: Los procesos de programación
neurolingüística buscan conocer de qué manera trabaja la mente de las
personas al momento de expresarse o comunicarse de alguna manera
con los demás, así como la forma en que se asimila la información
presente dentro del entorno en el cual se desenvuelve cada persona.
La recuperación pedagógica: También denominada refuerzo
educativo, se encarga de presentar medidas educativas individuales y
colectivas, diseñados por los docentes con el objetivo de ayudar a los
estudiantes en las diferentes dificultades escolares ordinarias que
presenten, enfatizando la significación que se expone a través de su
implementación pedagógica en beneficio del mejoramiento formativo.
Aprendizaje visual: El método visual aplicado entorno a los
procesos de instrucción funcional e integral, corresponde a la
pontencialización de conocimientos enfocados en ámbitos particulares.
Por lo tanto se debe enfatizar que cada educando depende de los
métodos que sean aplicados para mejorar su instrucción.
7
Aprendizaje auditivo: El aprendizaje auditivo se define por
pertenecer al método de participación entre educandos, es decir que todo
aquello que se emite a través de la comunicación pasa a formar parte
indispensable de los elementos significativos del lenguaje.
Aprendizaje kinestésico: El aprendizaje kinestésico es más lento
que el visual y el auditivo, con otros estilos se puede aprender una larga
lista de números y palabras, pero posiblemente en pocos días pueden
llegar a ser olvidadas. Sin embargo, se queda grabado a un nivel mucho
más profundo, haciendo que sea difícil que se olvide o se perturbe ese
proceso instructivo que ha sido previamente adquirido, para fortalecer la
capacidad de los educandos en base a discernir de forma integral lo que
ha sido expuesto.
Delimitación disciplinaria: Esta investigación se delimita en el
área de Lengua y Literatura.
1.3. Problema de investigación
¿Cómo influye la programación neurolingüística en la recuperación
pedagógica de los estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental de
la Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo, Zona 8,
Distrito 1, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena,
periodo lectivo 2018 - 2019?.
1.4. Objetivos de la investigación
Objetivo General
Analizar la influencia de la programación neurolingüística en la
recuperación pedagógica de los estudiantes de cuarto grado del
subnivel elemental mediante un enfoque cuali-cuantitativo,
investigación de campo, exploratorio, descriptivo y probabilístico
para la elaboración de un taller de programación neurolingüística.
8
Objetivos Específicos
Determinar la influencia de la programación neurolingüística
mediante la sistematización de diversas teorías.
Diagnosticar el nivel de recuperación pedagógica a través de
entrevista a directivos y docentes, ficha de observación a
estudiantes, encuestas estructuradas a representantes legales.
Seleccionar los aspectos más representativos de la investigación
para diseñar talleres de programación neurolingüística.
1.5. Premisas
El fortalecimiento de la programación neurolingüística mejora el
desempeño de los estudiantes
Los estudiantes poseen un bajo desempeño en las horas de
recuperación pedagógica
Los talleres de programación neurolingüística contribuyen en la
recuperación pedagógica
1.6. Justificación
Este estudio es conveniente, porque se direcciona a optimizar el
desarrollo de la programación neurolingüística de los estudiantes de
cuarto grado del subnivel elemental, potenciando su desenvolvimiento
dentro de las horas de recuperación pedagógica, brindando
oportunidades que les permitan asimilar los contenidos fortalecidos de
forma efectiva, adquiriendo un mayor desempeño académico.
Larelevancia social, radica en la participación de la comunidad
educativa en general, quienes apoyan el desarrollo de proyectos que
potencien el fortalecimiento de la calidad educativa, estableciéndose
como una base de datos confiable que permita conocer las diferentes
perspectivas de los mismos en torno al impacto del tema de estudio
dentro de la institución educativa.
9
Tendrá una implicación práctica porque beneficiará a los
estudiantes potenciando su desenvolvimiento dentro del proceso de
recuperación pedagógica, ayudándoles a mejorar la comprensión de los
contenidos que no fueron asimilados durante las horas de clase,
mejorando sus habilidades intelectuales, socio-emocionales y
psicomotrices. Además, los docentes obtendrán una herramienta
didáctica de fácil aplicación que pueda adaptarse a los requerimientos
educativos que presenta el cuatro grado del subnivel elemental.
Su valor teórico será representativo, ya que planteará un estudio
coherente sobre la influencia la programación neurolingüística en el
proceso de recuperación pedagógica dentro del subnivel básico
elemental, convirtiéndose en una base teórica de gran impacto para la
elaboración de nuevos proyectos de estudio relacionados con el tema en
curso.
Su utilidad metodológica que plantea esta investigación está
fundamentada en datos reales enmarcados dentro de un enfoque
cualitativo que permita determinar el análisis de la programación
neurolingüística y la recuperación pedagógica, desde una perspectiva
investigativa, de campo y estadística, convirtiéndose en un gran
precedente dentro del ámbito educativo.
1.7. OPERACIONALIZACIÓN
10
Cuadro N° 1 Operacionalización de las variables
Variable Definición
conceptual
Dimensiones Indicador
La programación
neurolingüística
Es un modelo
de
comunicación
que se centra
en identificar y
usar modelos
de pensamiento
que influyan
sobre el
comportamiento
de una persona
Generalidades de
la programación
neurolingüística
Definiciones
Importancia
Características
Tipos de personas
según la
programación
neurolingüística
Visuales
Auditivas
Kinestésicas
La programación
neurolingüística
en el entorno
educativo
Aplicado a la nueva reforma curricular
En el subnivel elemental
La programación neurolingüística en la Institución Educativa
La recuperación
pedagógica
La
recuperación
pedagógica es
un proceso de
realimentación
inmediata
realizado
durante el
proceso de
aprendizaje
hasta alcanzar
aprendizajes
significativos
Generalidades de
la recuperación
pedagógica
Definiciones
Importancia
Características
Tipos de
recuperación
pedagógica
General
Particular.
Según a quien va dirigido
Ventajas de la
recuperación
pedagógica
Procesos
Técnicas
Efectos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica
11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Marco contextual
Como antecedentes a esta investigación, se ha recurrido a
diferentes fuentes tanto internacionales, nacionales y locales que
permitan fundamentar el proceso de investigación, analizando de forma
detallada estudios relacionados con la programación neurolingüística y el
proceso de recuperación pedagógica desde una perspectiva crítica e
integradora, a continuación, se muestran los más representativos.
Universidad de Carabobo,estudio realizado en la ciudad de
Bárbula, Venezuela, cuyo autor es: Barrios Omarlin; con el título
“Estrategias basadas en la programación neurolingüística para fomentar
la lectura y escritura de los niños” (2015). Es decir que la aplicación de
herramientas aplicadas en los procesos de educación permiten fortalecer
los lineamientos de aprendiza – enseñanza.
Se plantea la necesidad de desarrollar actividades que potencien el
desarrollo integral de los estudiantes, potenciando los procesos de lectura
y escritura dentro y fuera del aula de clases, siendo fundamental
fortalecer los diferentes procesos comunicacionales, sean estos orales o
escritos, permitiendo que los estudiantes puedan comprender con
facilidad la información existente dentro del entorno pedagógico.
Universidad Central del Ecuador, investigación desarrollada en la
ciudad de Quito por Maza Lojan Belén Gabriela, con el tema:
“Programación neurolingüística en el desarrollo de la inteligencia
emocional” (2016). En la investigación se determina la importancia de
buscar diferentes aportes pedagógicos que estimulen un mayor desarrollo
de la inteligencia emocional, considerando la programación
neurolingüística como una alternativa integradora.
En torno al estudio mencionado, es muy importante que los
docentes del subnivel de educación inicial puedan aplicar diferentes
estrategias que promuevan una mayor programación neurolingüística en
12
los niños, estimulando de forma indirecta elementos relacionados tanto
con su inteligencia como con sus habilidades socio-emocionales
potenciando su desenvolvimiento dentro del aula y fuera de clases.
Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, Carrera de Educación Primaria, previo a la obtención del
título de Licenciadas, cuya autora es: Alcívar Vera Stefania, con el tema
“Influencia de la programación neurolingüística en el bullying de los niños”
(2016). Establece la necesidad de fortalecer los canales de comunicación
en los estudiantes, tomando en cuenta que algunos tienen dificultades
para comunicarse o expresarse cuando atraviesan alguna situación de
acoso o bullying, previniendo que se den escenarios que afecten su
integridad física o mental.
Es necesario que se consideren los diferentes estudios detallados
en los párrafos anteriores, como una fuente para conocer la incidencia del
tema de estudio dentro del contexto educativo, creando las bases
necesarias para que se puedan desarrollar alternativas de solución que
permitan potenciar la programación neurolingüística en el proceso de
recuperación pedagógica facilitando que los estudiantes puedan expresar
sus diferentes inquietudes e interrogantes.
2.2. Marco conceptual
La programación neurolingüística
Se permite determinar con el término asociado al nombre relevante
ligado a la comunicación en la programación neurolingüística, la misma
que a partir de su aplicación influye de manera determinante en los
modelos evaluativos del pensamiento. En los siguientes párrafos se
plantean diferentes concepciones acerca de la programación
neurolingüística en el desarrollo educativo de los estudiantes.
Para Díaz (2016) “La PNL facilita el conocimiento de nosotros
mismos y permitiéndonos cambiarlos utilizando determinadas técnicas
con el objetivo de optimizar nuestra capacidad de comunicación” (p. 17).
13
Respecto a la cita mostrada, la programación neurolingüística crea un
mapa de los diferentes aspectos que interactúan con la mente y permiten
potenciar las habilidades de las personas de forma específica. A través de
la programación neurolingüística, se conoce por sus siglas PNL, los
docentes pueden aplicar estrategias que se centren en la consciencia del
lenguaje y de la importancia de su buen uso.
Generalidades de la programación neurolingüística
Los procesos de programación neurolingüística buscan conocer de
qué manera trabaja la mente de las personas al momento de expresarse
o comunicarse de alguna manera con los demás, así como la forma en
que se asimila la información presente dentro del entorno en el cual se
desenvuelve cada persona, en el ámbito educativo, la programación
neurolingüística potencia los procesos de comprensión y expresión oral
en los educandos.
Desde la perspectiva de Vera (2013) detalla que;
Las generalidades de la programación neurolingüística, se
caracterizan por ser una disciplina que trata de explicar de qué
manera funciona la capacidad intelectual del cerebro y definir sus
patrones mentales, para poder desarrollar mejor las habilidades
cognitivas en los educandos. (p. 21).
En torno a lo citado, este tipo de programación explica la manera
como el cerebro procesa la información, tomando en cuenta los diferentes
elementos que interactúan con ella, este tipo de generalidad crea
oportunidades para fomentar una comunicación eficaz, dentro de un
entorno predeterminado, eliminando las limitaciones logrando un
mejoramiento intelectual y socio-emocional.
Definiciones
La programación neurolingüística es el procedimiento aplicado para
potencializar el desarrollo personal de los estudiantes, ya que permite
14
analizar la manera en la que perciben todo aquello que les rodea a través
de los sentidos. Además, detecta las motivaciones que les permiten
comunicarse o expresarse hacia los demás o hacia un determinado
evento de una forma específica.
Señala Robles (2014) “La programación neurolingüística posibilita a
las personas para que tengan un conocimiento más profundo sobre sí
mismas y sobre los demás” (p. 16). Respecto a lo citado, a través de esta
se puede conocer las necesidades que pueden desarrollar los
estudiantes, de manera que se puedan aplicar estrategias que optimicen
su comunicación tanto oral como escrita, facilitando el desarrollo de
alternativas de solución que puedan ser aplicadas durante un lapso
determinado, potenciando su desarrollo cognitivo de forma integral y
fortalecedora.
Características
Las características se presentan esencialmente como enfoque
práctico para mejorar la comunicación dentro del entorno educativo,
potenciando las relaciones interpersonales en el aula de clases, logrando
una mejora y crecimiento personal. Cuando el docente aplica técnicas y
recursos que potencien la programación neurolingüística se permiten
flexibilizar conductas para poder alcanzar las metas propuestas en la
instrucción pedagógica.
Desde la perspectiva de Chambers (2014) expresa: “Es
fundamental desarrollar estrategias que potencien un desarrollo personal
a nivel actitudinal” (p. 17). Tomando en cuenta lo citado los procesos de
programación neurolingüística, direccionan al estudiante a fortalecer sus
habilidades potenciando el interés en el aprendizaje. Siendo un tipo de
herramienta que presenta un enfoque activo, práctico, poderoso y efectivo
para lograr una mejora personal, a través de técnicas que modifican la
conducta de social de los educandos.
15
Importancia
La programación neurolingüística es importante ya que se
establece como una herramienta efectiva para conocer las necesidades o
dificultades educativas que poseen los estudiantes, para comunicarse
dentro y fuera del entorno pedagógico aportando sus diferentes
perspectivas o a su vez respondiendo las interrogantes que puedan
desarrollar durante el proceso de aprendizaje.
Indica Díaz (2016) “La comunicación es la base de la sociedad, en
el entorno educativo para que el docente pueda brindar la confianza
necesaria, a partir de la programación neurolingüística”. (p. 34). Mediante
el estudio de la programación neurolingüística se puede conocer de qué
manera se procesa la información, descubriendo los patrones más
básicos del aprendizaje, permitiendo el desarrollo de estrategias que
mejoren su desenvolvimiento integral, facilitando la comunicación y la
expresión de ideas dentro y fuera del aula del entorno educativo.
Tipos de personas según la programación neurolingüística
Los tipos de personas que se denotan en relación a la
programación neurolingüística, permiten que el docente pueda acoplar las
estrategias a las necesidades educativas de los miembros de la clase,
potenciando su desarrollo, al mismo tiempo que optimiza su comunicación
con sus compañeros, respetando siempre el criterio de los demás,
creando un ambiente propicio para el proceso de enseñanza aprendizaje,
facilitando el cumplimiento de metas u objetivos propuestos en el
transcurso del tiempo determinado.
Señala Rodríguez (2014) en referencia a los tipos de personas que;
Se relaciona con individuos capaces de generar nuevos
conocimientos a partir de procedimientos abstractos, con la misma
facilidad que el sistema cognitivo; sin embargo, se caracteriza por
16
ser fundamental en el aprendizaje que se impulsa en determinados
contextos sociales, educaciones y pedagógicos. (p. 3)
Es fundamental que el docente conozca las diferentes
características que poseen los procesos cognoscibles aplicados con la
finalidad de generar estrategias que puedan potenciar el desarrollo
intelectual y socio emocional de los estudiantes, fomentando no solo sus
habilidades sino también sus destrezas para desenvolverse dentro de un
contexto predefinido, aportando sus conocimientos al mejoramiento y
desarrollo del mismo.
Visuales
El método visual aplicado entorno a los procesos de instrucción
funcional e integral, corresponde a la pontencialización de conocimientos
enfocados en ámbitos particulares. Por lo tanto se debe enfatizar que
cada educando preside de los métodos que sean aplicados para mejorar
su instrucción, además en distintos elementos de enseñanza los niveles
formativos tienen un impacto imprescindible desde su accionar.
Desde el enfoque de Solórzano (2015):
El Aprendizaje Visual se define como aquel elemento indispensable
que forma parte innata en los procesos de discernimiento y
comprensión, estimulados durante la obtención de información e
inclusos contenidos que tienen un valor en cuanto a su ejecución
pedagógica en el aula. (p. 21)
En referencia a lo establecido por el autor, este tipo de aprendizaje
busca que el estudiante, mediante la representación gráfica de
información e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión,
optimizando su desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clase,
potenciando su desarrollo intelectual y socio emocional de forma activa,
dinámica e integradora.
17
Auditivas
El aprendizaje auditivo se define por pertenecer al método de
participación entre educandos, es decir que todo aquello que se emite a
través de la comunicación pasa a formar parte indispensable de los
elementos significativos del lenguaje, volviendo activa la ejecución de
enunciados a partir de lo que se percibe a través de los sentidos,
empleados con puntos específicos de partida.
Para (Mera, 20'14) “Las personas que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir” (p. 21). De
acuerdo a lo citado por el autor, los educandos que se diferencian por
presentar mayor sistema de impacto auditivo, generar el proceso de
discernimiento de manera activa, para lo cual resulta en evidencia notorio,
puesto que a través de su utilización se procede a obtener interactividad
entre los docentes en las actividades pedagógicas, haciéndolos más
sensibles a los sonidos presentes dentro del entorno.
Kinestésicas
El aprendizaje kinestésico es más lento que el visual y el auditivo,
con otros estilos se puede aprender una larga lista de números y
palabras, pero posiblemente en pocos días pueden llegar a ser olvidadas.
Sin embargo, se queda grabado a un nivel mucho más profundo,
haciendo que sea difícil que se olvide o se perturbe ese proceso
instructivo que ha sido previamente adquirido, para fortalecer la capacidad
de los educandos en base a discernir de forma integral lo que ha sido
expuesto.
Según Parra (2014) “Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el
visual y el auditivo” (p. 19). De acuerdo a lo citado por el autor, el
aprendizaje kinestésico se determina por ser reconocido como el sistema
funcional del interaprendizaje, utilizado en las actividades dinámicas que
se introducen en la malla curricular, de manera que los docentes se
18
deben actualizar cotidianamente para impulsar en la enseñanza de los
educandos.
La programación neurolingüística en el entorno educativo
Establecer estrategias que potencien los procesos de
programación neurolingüística en el aula de clase permiten un desarrollo
integral en cada uno de los educandos, convirtiéndose en una base para
que los estudiantes centren su atención en el proceso de aprendizaje,
potenciando el mejoramiento de las relaciones interpersonales, tanto
dentro como fuera del salón de clase.
Expresa (Rivera, 2016), que; “Aplicar herramientas que valoren los
procesos que hayan sido empleados en los contextos educaciones,
permiten desarrollar las capacidades intelectuales de los educandos para
que vayan acorde a su entorno educativo”. (p. 27). Como se detalla en la
cita anterior, la educación en base a los lineamientos que se emplean en
el entorno educativo, está basada en una serie de ejes orientados al
aprendizaje integral de los contenidos planteados en la nueva reforma, la
cual se desarrolla de una manera muy sencilla fortaleciendo la
programación neurolingüística en los conocimientos de los educandos.
Aplicado a la nueva reforma
Dentro del nuevo documento curricular vigente, se plantean
diferentes concepciones orientadas al fortalecimiento de la programación
neurolingüística como un medio para potenciar el desenvolvimiento del
estudiante durante el proceso de aprendizaje, fortaleciendo el intercambio
coherente de ideas que le brinde un enfoque distinto a cada uno de los
contenidos planteados en clase.
Para el Ministerio de Educación (2016) “Este documento constituye
un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes
mínimos y que pueden adaptarse al contexto y a las necesidades del
medio escolar”. (p. 71). El reajuste curricular permite una adaptación de
19
los contenidos a los requerimientos educativos que presenta cada
contexto, permitiendo una mayor programación neurolingüística durante el
desarrollo de los contenidos planteados en clase, formando estudiantes,
participativos y comunicativos que logren expresarse de forma efectiva
dentro del entorno en el cual se desenvuelven.
En el subnivel elemental
Dentro del subnivel de educación básica elemental se desarrollan
diferentes medios que permiten una mayor programación neurolingüística
que sirva de enlace para que el estudiante pueda sistematizar el
reconocimiento de nuevos contenidos de manera optimizada, y pueda
relacionarlos de forma óptima, con las experiencias que se viven
cotidianamente, adaptándose a los diferentes estilos de aprendizaje
empleados en la educación.
Según el Ministerio de Educación (2016) manifiesta:
El nivel de educación básica elemental se sustenta en diversas
concepciones teóricas y metodológicas aplicadas en el
fortalecimiento de los procesos cognoscentes que están
involucrados de la pedagogía, en base al que hacer educativo
considerado algunos de los principios de la instrucción. (p. 18).
De acuerdo a lo citado por el autor, se puede aclarar todos los
elementos con los que cuenta la reforma actual, en base a la educación
básica elemental que se establece desde los niveles inductivos de menos
ámbito, se plantean una serie de estrategias direccionadas a potenciar un
mayor desarrollo de la programación neurolingüística, que presentan
mayor impacto dentro del contexto educacional que es fundamental para
capacitar a los educandos a través de la observación.
La programación neurolingüística en la institución educativa
Dentro de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores
Murillo”, se presenta una problemática educativa centrada en la deficiente
20
programación neurolingüística que afecta el aprendizaje de los
educandos, dificultando el fortalecimiento de los procesos cognitivos
dentro del aula de clase, afectando el desarrollo intelectual y socio
emocional de los estudiantes.
Para Mera (2015) determina lo imprescindible que es; “Adaptarse
a los estilos de aprendizaje permite el desarrollo significativo de los
mismos” (p. 103). Es necesario que se planifique actividades que se
centren en el fortalecimiento de su aprendizaje, acoplándose a los
procesos de programación neurolingüística, mejorando su proceso de
estudio y la aplicación del mismo en el mejoramiento de su desempeño
escolar, que permita una mayor asimilación de los conocimientos durante
las horas de clase, de otro modo, no podrán alcanzar los objetivos
planteados.
La recuperación pedagógica
También denominada refuerzo educativo, se encarga de presentar
medidas educativas individuales y colectivas, diseñados por los docentes
con el objetivo de ayudar a los estudiantes en las diferentes dificultades
escolares ordinarias que presenten, enfatizando la significación que se
expone a través de su implementación pedagógica en beneficio del
mejoramiento formativo.
Así mismo, Farez (2014) plantea que: “La recuperación
pedagógica está integrada por enfoques prácticos y metodologías activas”
(p. 38). Tomando en cuenta lo anterior, el estudiante necesita poner en
práctica sus habilidades desarrollando al mismo tiempo sus diferentes
destrezas. Es necesario atender las diferentes necesidades que muestran
los estudiantes con dificultades de aprendizaje mediante la
implementación de nuevas estrategias curriculares que fomenten el
interés del estudiante en la adquisición de nuevos conocimientos.
21
Generalidades de la recuperación pedagógica
Los procesos de recuperación deben de adecuarse a las diferentes
situaciones que presenta el grupo al cual están direccionadas,
estableciéndose como un medio para que se puedan cumplir los objetivos
educativos establecidos. La redención pedagógica es una respuesta
didáctica basada en el diseño y la ejecución de todas las acciones
necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para Guzmán (2014) “Las medidas educativas, individuales y
colectivas, diseñadas por el docente dirigidas a ayudar al estudiante en
sus dificultades escolares” (p. 45). La definición presentada muestra que
la recuperación pedagógica se concibe como un sistema de diferentes
acciones coordinadas con el fin de responder a los requerimientos que
presentan los estudiantes con problemas de aprendizaje, aplicado para
mejorar la calidad del rendimiento escolar, brindando las oportunidades
necesarias para que los estudiantes puedan equiparar sus conocimientos.
Definiciones
Los procesos de recuperación pedagógica se plantean en base a
una serie de conocimientos que puedan ser implementados en cualquier
momento de la vida, permitiendo un mayor intercambio de ideas que
permita establecer un enfoque distinto de cada uno de los temas de
estudio, así mejorando su visión de las necesidades reales que surgen en
la actualidad dentro de las diferentes áreas del conocimiento.
Para Guzmán (2014) determina lo siguiente: “Se pueden mostrar
un sin número de definiciones que enmarquen la recuperación
pedagógica como tal, siendo herramientas de aprendizaje” (p. 34). Los
procesos de recuperación pedagógica se han convertido en una
herramienta fundamental, y que debe de ser utilizada de manera
permanente en estudiantes con problemas de aprendizaje, con la finalidad
de ponerlos al corriente con los conocimientos adquiridos por sus demás
22
compañeros fomentando no solo su desarrollo intelectual sino también su
desarrollo social y afectivo.
Características
Cuando se hace referencia a la recuperación pedagógica, no solo
se habla de cumplir con los diferentes contenidos planteados en los
programas de estudio, sino también a fomentar en los estudiantes todo el
entusiasmo necesario para aprovechar las oportunidades planteadas,
logrando así un desarrollo integral como estudiante y como miembro de
una sociedad.
Para Guzmán & Musha (2013)
La recuperación pedagógica se trabaja con responsabilidad,
llevando a cabo una labor de detección, evaluación y orientación de
las habilidades académicas para mejorar el desempeño del
estudiante, permitiéndole conocer, aprender a desarrollar las
construcciones para mejorar las formas de vida. (p. 15).
De acuerdo a lo citado por el autor, las metodologías que se
aplican a la recuperación pedagógica tienen el compromiso de acompañar
tanto a estudiantes, padres de familia y docentes, con el fin de formar un
equipo de trabajo en pro de los objetivos planteados, esto quiere decir
que el apoyo pedagógico es muy importante, ya que ayuda a detectar las
dificultades del aprendizaje y al mismo tiempo como intervenir de manera
positiva en dichas dificultades.
Importancia
Mediante una metodología de refuerzo pedagógico se proyecta
desarrollar en el estudiante un aprendizaje significativo, es decir “el sentir,
pensar y hacer”, desarrollando al mismo tiempo su aprendizaje integral. A
partir de las factibilidades de recuperación pedagógica que son emitidas
para el mejoramiento curricular, aplicado en los parámetros viables que
23
son proyectados para beneficio de los educandos, a partir de la
participación interactiva con los docentes.
Sentir: Esto Implica la valoración de los diferentes aspectos
afectivos a partir de las experiencias y las vivencias adquiridas por la
persona. Si se aprende sobre temas interesantes, estos llaman la
atención y tienen sentido es decir se tornan significativos.
Pensar: Aquí se hace hincapié a las diferentes formas de imaginar
cómo resolver los diferentes problemas e inquietudes de la construcción
del conocimiento. Es un proceso mediante el cual se crean
representaciones propias.
Hacer:Esto da en la aplicación de todos los conocimientos que se
han adquirido, analizado, desarrollado y comprendido durante el proceso
de aprendizaje.
Actualmente los procesos de recuperación pedagógica permiten
desarrollar metodologías innovadoras enrumbadas en el desarrollo de
nuevas destrezas para aprender y el desarrollo del aprendizaje
significativo. Siendo muy importante desarrollar las destrezas más que los
contenidos en los estudiantes, ya que mediante esta idea se pretende que
el estudiante “aprenda a aprender”.
Tipos de recuperación pedagógica
Los tipos de recuperación pedagógica, retoma diferentes aspectos
del currículo anterior fortaleciéndolo su aplicación, permitiendo
brindándole las herramientas adecuadas al docente para que puedan
fortalecer los conocimientos de los estudiantes, cuando estos no han sido
comprendidos por diferentes elementos distractores presentes en el
entorno durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación (2016) “Los docentes deben
observar y evaluar continuamente el desarrollo integral de sus estudiantes
y diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje
24
necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado” (p. 288).
Es importante destacar que la presente aplicación, fomenta el uso de
diferentes estrategias integradoras, como una herramienta potenciadora
del aprendizaje capaz de integrar los contenidos curriculares a actividades
dinámicas compactando los conocimientos presentados por el docente en
la recuperación pedagógica.
General
La pedagogía general, es un sistema de realimentación inmediata
de conocimientos, tomando en cuenta que un aprendizaje se torna
significativo cuando los conocimientos nuevos se fundamentan con la
estructura cognitiva que posee el estudiante poniéndolos en práctica en el
momento que se considere adecuado y propicio para fortalecer los
parámetros instructivos.
Según el Ministerio de Educación (2016) “En este ámbito se
potencia la creación y el uso de diversos lenguajes, en un ambiente
seguro y estimulante que valora el trabajo en equipo y la lúdica dinámica”
(p. 736). Respecto a lo citado se resalta que este subnivel no solo se
centra en conocimientos sino también en cómo este los ayuda a
desarrollar aspectos de tipo cognoscitivos, reflejando información con la
cual se pueden establecer estándares que permitan fomentar cambios
positivos en el sistema educativo y en el uso de estrategias
metodológicas.
Particular
Dentro de la pedagogía particular el objeto de estudio han surgido
diferentes problemas y dificultades de aprendizaje, influyendo en el
desorden de las diferentes capacidades en uno o más de los procesos
psicológicos básicos, en la comprensión o uso del lenguaje, afectando su
desenvolvimiento intelectual y socio-emocional direccionándolos a asistir
a las horas de recuperación didáctica.
25
Desde el enfoque de (Zuluaga, 2015) “la pedagogía particular se
debe enfocar en delimitar el desinterés escolar por parte de estudiantes,
el cual ha sido uno de los problemas más latentes en la educación” (p.
32). Referente a la cita planteada, el docente necesita aplicar actividades
que centren la atención de los estudiantes promoviendo el interés de los
mismos durante el proceso de recuperación formativa, siendo necesario,
que dentro de su estimulación se establezcan actividades que involucren
activamente en el desarrollo educativo
Según a quien va dirigido
Lograr un proceso efectivo de recuperación pedagógica depende
de dos factores el primero dirigido al uso de las estrategias adecuadas a
las necesidades de los educandos en torno al interés que se implica en su
desenvolvimiento académico, tomando en cuenta que todos los miembros
del grupo poseen las mismas capacidades y que es deber de cada uno de
ellos optimizarlas adaptándolas a sus requerimientos educativos.
Expresa Echeverría (2014) que; “La necesidad de que se
implementen técnicas metodológicas necesarias en las que el estudiante
pueda desenvolverse de manera efectiva en el proceso de recuperación
pedagógica”. (p. 42). Dentro de los indicadores de logro planteados dentro
de cada planificación del proceso de recuperación pedagógica están
encargados de permitir definir, describir, analizar, legitimar y monitorear
los sistemas escolares, con el objetivo de representar el impacto de las
medidas implementadas para su mejoramiento basándose en las
destrezas establecidas en cada una de las planificaciones.
Ventajas de recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica presenta múltiples beneficios para el
proceso de aprendizaje, convirtiéndose en una herramienta eficaz para
minimizar las dificultades escolares que tornan los contenidos más
26
difíciles de comprender, este proceso presenta múltiples ventajas tanto
para estudiantes como en los docentes.
Según García (2013) “Es fundamental que un estudiante que posee
un bajo rendimiento académico asista a los procesos de recuperación
pedagógica, ya que de esa manera tendrá más oportunidades para llegar
al éxito educativo” (p. 32). De acuerdo a lo citado es importante que se
tomen medidas preventivas a tiempo que permitan un mayor control de
desenvolvimiento académico del grupo de clases, siendo determinante
para proceder a la obtención de valores significativos en referencia a los
parámetros de enseñanza que son característicos en su aplicación.
Proporciona mayor confianza al estudiante
Desarrollar críticas constructivas a partir del criterio de sus
compañeros.
Mejora el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo su
desarrollo cognitivo
Los ayuda a alcanzar las metas y objetivos educativos a corto
plazo.
Optimiza el desarrollo de las relaciones interpersonales dentro y
fuera del aula de clases.
Procesos
Para el desarrollo de un proceso de recuperación pedagógica es
necesario establecer una serie de pasos, que permitirán optimizar el
desenvolvimiento académico de los estudiantes, predisponiéndoles a
aprender esos contenidos que no pudieron asimilar los conocimientos
durante el proceso normal de clases, a continuación, se plantean los
diferentes pasos para desarrollar un proceso de recuperación pedagógica.
Según Allende(2013) “La recuperación pedagógica se ha
convertido en un medio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes”
(p. 32). De acuerdo a lo citado es fundamental que los procesos de
27
recuperación pedagógica sean un medio dinámico para el estudiante
pueda comprender con facilidad los conocimientos que se tornaron
complejos durante el proceso de enseñanza que es empleado en los
educandos durante su formación instructiva.
Desarrollar una evaluación a los estudiantes para conocer el nivel
de conocimiento que poseen los estudiantes.
Planificar con anticipación los contenidos a fortalecerse en clase,
creando estrategias que se adapten a las necesidades de los
estudiantes.
Dinamizar el proceso de aprendizaje mediante el uso de dinámicas
o lúdicas.
Establecer el nivel de conocimiento que adquirieron los estudiantes
durante el proceso de recuperación pedagógica.
Técnicas
El uso de diferentes estrategias es fundamental para que las clases
puedan fortalecerse de forma efectivo, para ello se deben de tomar en
cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, ya que cada uno
posee dificultades educativas distintas que afectan su desenvolvimiento
académico, siendo esencial establecer un análisis individual de cada uno
de ellos, así como del entorno en el que se encuentran.
Para López (2014) “En procesos de recuperación se deben de
implementar estrategias que estimulen un mayor nivel de participación de
los estudiantes optimizando su desarrollo intelectual y social” (p. 28). En
base a lo exteriorizado por el autor, se deben de utilizar estrategias que
estimulen el interés de los estudiantes por aportar sus diferentes ideas e
iniciativas en torno a los contenidos reforzados, proponiendo una clase
más dinámica, creando una base para la adquisición de nuevos
contenidos, relacionándolos de forma integral, eficiente y coherente.
Efectos
28
La recuperación pedagógica brinda una serie de beneficios al
estudiante, que le permiten adaptarse al proceso educativo de forma
efectiva, ya que se equiparan los conocimientos dentro del grupo, mismos
que probablemente no fueron comprendidos por todos al momento de la
clase, durante este proceso se fortalecen, se relacionan con experiencias
reales, creando nuevos aprendizajes significativos. Los beneficios más
representativos de este proceso son:
Motivar al estudiante a alcanzar sus metas educativas propuestas
a corto y largo plazo.
Equiparar los conocimientos que por diferentes circunstancias no
se pudieron comprender durante la clase.
Minimizar el riesgo de deserción escolar o perdida de año lectivo
por un bajo desempeño.
Fomentar un mayor interés y participación por parte de las familias
de los estudiantes, quienes deben de incidir más en el desarrollo
educativo de sus representados.
Fortalecer las relaciones interpersonales dentro y fuera del aula de
clases.
Potencializar las habilidades y destrezas de cada uno de los
estudiantes.
La programación neurolingüística
Se conoce con este nombre a un modelo de comunicación que se
centra en identificar y usar modelos de pensamiento que influyan sobre el
comportamiento de una persona como una manera de mejorar la calidad
y la efectividad de la vida. En los siguientes párrafos se plantean
diferentes concepciones acerca de la programación neurolingüística en el
desarrollo educativo de los estudiantes.
Los procesos de programación neurolingüística buscan conocer de
qué manera trabaja la mente de las personas al momento de expresarse
29
o comunicarse de alguna manera con los demás, así como la forma en
que se asimila la información presente dentro del entorno en el cual se
desenvuelve cada persona, en el ámbito educativo, la programación
neurolingüística potencia los procesos de comprensión y expresión oral
en los estudiantes.
Desde la perspectiva de Vera (2013) “La Programación
Neurolingüística es una disciplina que trata de explicar cómo funciona
nuestro cerebro y definir sus patrones mentales” (p. 21). En torno a lo
citado, este tipo de programación trata de explicar de que manera el
cerebro procesa la información, tomando en cuenta los diferentes
elementos que interactúan con ella.
Para Díaz (2016) “La PNL facilita el conocimiento de nosotros
mismos y permitiéndonos cambiarlos utilizando determinadas técnicas
con el objetivo de optimizar nuestra capacidad de comunicación” (p. 17).
Respecto a la cita mostrada, la programación neurolingüística crea un
mapa de los diferentes aspectos que interactúan con la mente y
permitiendo potenciar las habilidades de las personas de forma
específica.
A través de la programación neurolingüística, más conocida como
PNL, los docentes pueden aplicar estrategias que se centren en la
consciencia del lenguaje y de la importancia de su buen uso. Este tipo de
programación crea oportunidades para fomentar una comunicación eficaz
dentro de un entorno predeterminado, eliminando las limitaciones
logrando un mejoramiento intelectual y socio-emocional.
Mediante el estudio de la programación neurolingüística se puede
conocer de qué manera se procesa la información, descubriendo los
patrones más básicos del aprendizaje, permitiendo el desarrollo de
estrategias que mejoren su desenvolvimiento integral, facilitando la
30
comunicación y la expresión de ideas dentro y fuera del aula del entorno
educativo.
Importancia de la programación neurolingüística
La programación neurolingüística es de vital importancia para el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes, ya que permite
analizar la manera en la que perciben todo aquello que les rodea a través
de los sentidos. Además, detecta las motivaciones que les permiten
comunicarse o expresarse hacia los demás o hacia un determinado
evento de una forma específica.
Para Robles (2014) “La programación neurolingüística posibilita a
las personas para que tengan un conocimiento más profundo sobre sí
mismas y sobre los demás” (p. 16). Respecto a lo citado, a través de esta
se puede conocer las necesidades que pueden desarrollar los
estudiantes, de manera que se puedan aplicar estrategias que optimicen
su comunicación tanto oral como escrita.
La programación neurolingüística es importante ya que se
establece como una herramienta efectiva para conocer las necesidades o
dificultades educativas que poseen los estudiantes, facilitando el
desarrollo de alternativas de solución que puedan ser aplicadas durante
un lapso determinado, potenciando su desarrollo cognitivo de forma
integral y fortalecedora.
La comunicación es la base de la sociedad, en el entorno educativo
es esencial que el docente pueda brindar la confianza necesaria a sus
estudiantes para comunicarse dentro y fuera del entorno educativo
aportando sus diferentes perspectivas o a su vez respondiendo las
interrogantes que puedan desarrollar durante el proceso de aprendizaje,
haciéndolos más atentos e interesados por mejorar su conocimiento.
31
Características de la programación neurolingüística
La programación neurolingüística es esencialmente un camino
práctico para mejorar la comunicación dentro del entorno educativo,
potenciando las relaciones interpersonales en el aula de clases, logrando
una mejora y crecimiento personal y educativo. Cuando el docente aplica
técnicas y recursos que potencien la programación neurolingüística se
permiten flexibilizar conductas para poder alcanzar las metas propuestas.
Entre sus características más representativas están.
Este un tipo de programación presenta un enfoque bien práctico,
poderoso y efectivo para lograr una mejora personal, a través de técnicas
que modifican la conducta de una persona. Desde la perspectiva de
Chambers (2014) “Es fundamental desarrollar estrategias que potencien
un desarrollo personal a nivel actitudinal y aptitudinal” (p. 17). Tomando
en cuenta lo citado los procesos de programación neurolinguistica,
direccionan al estudiante a fortalecer sus habilidades potenciando el
interés en el aprendizaje.
Es fundamental que el docente conozca las diferentes
características que poseen los procesos de programación neurolinguistica
con la finalidad de generar estrategias que puedan potenciar el desarrollo
intelectual y socio emocional de los estudiantes, potenciando no solo sus
habilidades sino también sus destrezas para desenvolverse dentro de un
contexto predefinido, aportando sus conocimientos al mejoramiento y
desarrollo del mismo.
Los procesos de programación neurolingüística permiten que el
docente pueda acoplar las estrategias a las necesidades educativas de
los miembros de la clase, potenciando su desarrollo, al mismo tiempo que
optimiza su comunicación con sus compañeros, respetando siempre el
criterio de los demás, creando un ambiente propicio para el proceso de
32
enseñanza aprendizaje, facilitando el cumplimiento de metas u objetivos
propuestos a corto o largo plazo.
Tipos de personas según la programación neurolingüística
Visuales
Cada persona aprende de formas diferentes. Por lo que es muy
importante que instituciones educativas de todos los niveles tomen nota
de cómo pueden explotar distintos estilos de aprendizaje en beneficio de
sus estudiantes, en lugar de imponer una sola forma de enseñanza a
todos de manera indistinta.
Desde el enfoque de (Solórzano, 2015):
El Aprendizaje Visual se define como un método de enseñanza que
utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar
información como para trabajar con ideas y conceptos, que al
utilizarlos ayudan a los estudiantes a pensar y a aprender más
efectivamente. (p. 21).
Respecto a lo mostrado en la cita anterior, este tipo de aprendizaje
busca que el estudiante, mediante la representación gráfica de
información e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión,
optimizando su desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clase,
potenciando su desarrollo intelectual y socio emocional de forma activa,
dinámica e integradora.
Auditivas
Las personas que son más auditivas tienden a recordar mejor la
información siguiendo y rememorando una explicación oral. Este sistema
no permite abstraer o relacionar conceptos con la misma facilidad que el
visual, pero resulta fundamental para el aprendizaje de cosas como la
música y los idiomas, haciéndolos más sensibles a los sonidos presentes
dentro del entorno.
33
Para Mera (2014) “Las personas que memorizan de forma auditiva no
pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir” (p. 21). En
torno a lo citado el sistema auditivo no permite relacionar conceptos o
elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema
visual y no es tan rápido, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de
los idiomas, y naturalmente, de la música.
El aprendizaje auditivo es un método de enseñanza que se dirige a
los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje se orienta más hacia la
asimilación de la información a través del oído y no por la vista. Si bien la
gran mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma
de relacionarse con el mundo alrededor de ellos, la estimulación de audio
se emplea a menudo como un medio secundario de encontrar y absorber
conocimientos.
Kinestésicas
Cuando se procesa la información asociándola a las sensaciones y
movimientos, al cuerpo, se está utilizando el sistema de representación
kinestésico. Se utiliza este sistema de forma natural cuando se aprende
un deporte, pero también para muchas otras actividades, un ejemplo de
esto es las personas que digitan en la computadora que no necesitan
mirar cada tecla para poder escribir, sin embargo, si le preguntan dónde
están se les hace difícil.
Según Parra(2014) “Aprender utilizando el sistema kinestésico es
lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos sistemas, el
visual y el auditivo” (p. 19). De acuerdo a lo citado, El aprendizaje
kinestésico también es profundo, por ejemplo, se puede aprender una
lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando se aprende a
montar en bicicleta, no se olvida nunca.
El aprendizaje kinestésico es más lento que el visual y el auditivo,
con otros estilos se puede aprender una larga lista de números y
34
palabras, pero posiblemente en pocos días pueden llegar a ser olvidadas.
El aprendizaje kinestésico, sin embargo, se queda grabado a un nivel
mucho más profundo, haciendo que sea difícil que se olvide o se perturbe
ese aprendizaje adquirido.
La programación neurolingüística y la nueva reforma curricular
Dentro del nuevo documento curricular vigente, se plantean
diferentes concepciones orientadas al fortalecimiento de la programación
neurolingüística como un medio para potenciar el desenvolvimiento del
estudiante durante el proceso de aprendizaje, fortaleciendo el intercambio
coherente de ideas que le brinde un enfoque distinto a cada uno de los
contenidos planteados en clase.
Para el Ministerio de Educación (2016) “Este documento constituye
un referente curricular flexible que establece aprendizajes comunes
mínimos y que pueden adaptarse al contexto y a las necesidades del
medio escolar” (p. 71). Como se detalla en la cita anterior, la educación en
el Ecuador, está basada en una serie de ejes orientados al aprendizaje
integral de los contenidos planteados en la nueva reforma, la cual se
desarrolla de una manera muy sencilla fortaleciendo la programación
neurolingüística dentro del aula.
Establecer estrategias que potencien los procesos de
programación neurolingüística en el aula de clase permiten un desarrollo
integral en cada uno de los estudiantes, convirtiéndose en una base para
que los estudiantes centren su atención en el proceso de aprendizaje,
potenciando el mejoramiento de las relaciones interpersonales tanto
dentro como fuera del salón de clase.
El reajuste curricular permite una adaptación de los contenidos a
los requerimientos educativos que presenta cada contexto, permitiendo
una mayor programación neurolingüística durante el desarrollo de los
contenidos planteados en clase, formando estudiantes, participativos y
35
comunicativos que logren expresarse de forma efectiva dentro del entorno
en el cual se desenvuelven.
La programación neurolingüística en el subnivel de educación básica
elemental
Dentro del subnivel de educación básica elemental se desarrollan
diferentes medios que permiten una mayor programación neurolingüística
que sirva de enlace para que el estudiante pueda sistematizar el
reconocimiento de nuevos contenidos de manera optimizada, y pueda
relacionarlos de manera óptima, con las experiencias que se viven
cotidianamente, adaptándose a los diferentes estilos de aprendizaje de
los estudiantes.
Según el Ministerio de Educación (2016) “El nivel de educación
básica elemental se sustenta en diversas concepciones teóricas y
etológicas del que hacer educativo considerado algunos de los principios
de la pedagogía critican” (p. 18). Desde este concepto, se puede aclarar
todos los elementos con los que cuenta la reforma actual, en base a la
educación básica elemental que se establece desde el segundo al cuarto
grado, se plantean una serie de estrategias direccionadas a potenciar un
mayor desarrollo de la programación neurolingüística.
Los procesos de programación neurolingüística plantean una serie
de conocimientos que puedan ser implementados en cualquier momento
de la vida, permitiendo un mayor intercambio de ideas que permita
establecer un enfoque distinto de cada uno de los temas de estudio, así
mejorando su visión de las necesidades reales que surgen en la
actualidad dentro de las diferentes áreas del conocimiento.
Dentro de la Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores
Murillo, se presenta una problemática educativa centrada en la deficiente
programación neurolingüística que afecta el aprendizaje de los
estudiantes, dificultando el fortalecimiento de los procesos cognitivos
36
dentro del aula de clase, afectando el desarrollo intelectual y socio
emocional de los estudiantes.
Para Mera (2015) “Adaptarse a los estilos de aprendizaje permite el
desarrollo significativo de los mismos” (p. 103). Es necesario que se
planifique actividades que se centren en el fortalecimiento de su
aprendizaje, acoplándose a los procesos de programación
neurolingüística, mejorando su proceso de estudio y la aplicación del
mismo en el mejoramiento de su desempeño escolar.
La escuela objeto de estudio, necesita que los docentes acoplen
todas las estrategias necesarias para potenciar la programación
neurolingüística en los estudiantes, estimulando un mejoramiento
académico y social, que permita una mayor asimilación de los
conocimientos durante las horas de clase, de otro modo, no podrán
alcanzar los objetivos educativos, es importante señalar también que el
docente será el observador que evalué la capacidad de los mismos.
La recuperación pedagógica
También denominada refuerzo educativo, se encarga de presentar
medidas educativas individuales y colectivas, diseñados por los docentes
con el objetivo de ayudar a los estudiantes en las diferentes dificultades
escolares ordinarias que presenten. En los siguientes párrafos se
muestran distintas concepciones acerca de la recuperación pedagógica
en el ámbito educativo.
Así mismo, Farez (2014) plantea que “La recuperación pedagógica
está integrada por enfoques prácticos y metodologías activas” (p. 38).
Tomando en cuenta lo anterior, el estudiante necesita poner en práctica
sus habilidades desarrollando al mismo tiempo sus diferentes destrezas.
Es necesario atender las diferentes necesidades que muestran los
estudiantes con dificultades de aprendizaje mediante la implementación
de nuevas estrategias curriculares que fomenten el interés del estudiante
en la adquisición de nuevos conocimientos.
37
Definiciones de la recuperación pedagógica
Se pueden mostrar un sin número de definiciones que enmarquen
la recuperación pedagógica como tal, tomando en cuenta que es una de
las herramientas más importantes para la mejorar la calidad del
rendimiento escolar, brindando las oportunidades necesarias para que los
estudiantes puedan equiparar sus conocimientos, a continuación, se
presentan algunas de las más relevantes.
Para Guzmán(2014) “Las medidas educativas, individuales y
colectivas, diseñadas por el docente dirigidas a ayudar al estudiante en
sus dificultades escolares” (p. 45). La definición presentada muestra que
la recuperación pedagógica se concibe como un sistema de diferentes
acciones coordinadas con el fin de responder a los requerimientos que
presentan los estudiantes con problemas de aprendizaje.
Es importante mencionar que los procesos de recuperación deben
de adecuarse a las diferentes situaciones que presenta el grupo al cual
están direccionadas, estableciéndose como un medio para que se puedan
cumplir los objetivos educativos establecidos a corto plazo. La
recuperación pedagógica es una respuesta educativa basada en el diseño
y la ejecución de todas las acciones necesarias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Los procesos de recuperación pedagógica se han convertido en
una herramienta fundamental, y que debe de ser utilizada de manera
permanente en estudiantes con problemas de aprendizaje, con la finalidad
de ponerlos al corriente con los conocimientos adquiridos por sus demás
compañeros fomentando no solo su desarrollo intelectual sino también su
desarrollo social y afectivo.
Importancia de la recuperación pedagógica
Actualmente los procesos de recuperación pedagógica permiten
desarrollar metodologías innovadoras enrumbadas en el desarrollo de
38
nuevas destrezas para aprender y el desarrollo del aprendizaje
significativo (sentir, pensar y hacer). Es muy importante desarrollar las
destrezas más que los contenidos en los estudiantes, ya que mediante
esta idea se pretende que el estudiante “aprenda a aprender”.
Mediante una metodología de refuerzo pedagógico se proyecta
desarrollar en el estudiante un aprendizaje significativo, es decir “el sentir,
pensar y hacer”, desarrollando al mismo tiempo su aprendizaje integral. A
continuación, se presenta en detalle el significado de “el sentir, pensar y
hacer”.
Sentir: “El sentir está relacionado con el momento sensible motivado
desde los sensorial” (Echeverría, 2014).Esto Implica la valoración de los
diferentes aspectos afectivos a partir de las experiencias y las vivencias
adquiridas por la persona. Si se aprende sobre temas interesantes, estos
llaman la atención y tienen sentido es decir se tornan significativos(.p.15).
Pensar: “El pensar está relacionado con el momento con el momento
lógico, la conceptualización desde una perspectiva del desarrollo
intelectual de los estudiantes” (Echeverría, 2014).Aquí se hace hincapié a
las diferentes formas de imaginar cómo resolver los diferentes problemas
e inquietudes de la construcción del conocimiento. Es un proceso
mediante el cual se crean representaciones propias.(p.16).
Hacer: “El hacer se fundamenta en el momento practico, donde se
entrelazan de manera igualitaria el sentir y el pensar” (Echeverría,
2014).Esto da en la aplicación de todos los conocimientos que se han
adquirido, analizado, desarrollado y comprendido durante el proceso de
aprendizaje.(p.17).
Características de la recuperación pedagógica
Cuando se hace referencia a la recuperación pedagógica, no solo
se habla de cumplir con los diferentes contenidos planteados en los
39
programas de estudio, sino también a fomentar en los estudiantes todo el
entusiasmo necesario para aprovechar las oportunidades planteadas,
logrando así un desarrollo integral como estudiante y como miembro de
una sociedad. Las metodologías que se aplican a la recuperación
pedagógica tienen el compromiso de acompañar tanto a estudiantes,
padres de familia y docentes, con el fin de formar un equipo de trabajo en
pro de los objetivos planteados.
Para Guzmán & Musha (2013) “La recuperación pedagógica se
trabaja con responsabilidad, llevando a cabo una labor de detección,
evaluación y orientación de las habilidades académicas para mejorar el
desempeño del estudiante, permitiéndole conocer, aprender y construir
una mejor forma de vida” (p. 15). Esto quiere decir que el apoyo
pedagógico es muy importante, ya que ayuda a detectar las dificultades
del aprendizaje y al mismo tiempo como intervenir de manera positiva en
dichas dificultades.
Es muy importante recalcar que la recuperación pedagógica es un
sistema de realimentación inmediata de conocimientos, tomando en
cuenta que un aprendizaje se torna significativo cuando los conocimientos
nuevos se fundamentan con la estructura cognitiva que posee el
estudiante poniéndolos en práctica en el momento que se considere
adecuado y propicio.
La recuperación pedagógica en la nueva reforma curricular
La nueva reforma curricular retoma diferentes aspectos del
currículo anterior fortaleciéndolo, y, brindándole las herramientas
adecuadas al docente para que puedan fortalecer los conocimientos de
los estudiantes, cuando estos no han sido comprendidos por diferentes
elementos distractores presentes en el entorno durante el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
40
Según el Ministerio de Educación (2016) “Los docentes deben
observar y evaluar continuamente el desarrollo integral de sus estudiantes
y diseñar estrategias que aseguren el logro de las metas de aprendizaje
necesarias para el óptimo aprovechamiento del siguiente grado” (p. 288).
La cita plantea la necesidad de que se implementen técnicas
metodológicas necesarias en las que el estudiante pueda desenvolverse
de manera efectiva en el proceso de recuperación pedagógica.
Es importante destacar que la presente reforma curricular fomenta
el uso de diferentes estrategias integradoras como una herramienta
potenciadora del aprendizaje capaz de integrar los contenidos curriculares
a actividades dinámicas compactando los conocimientos presentados por
el docente en las horas de recuperación pedagógica, reforzándolos de
forma activa, veraz y significativa.
La recuperación pedagógica en el subnivel de educación elemental
Dentro del nivel de educación elemental, los indicadores de logro
planteados dentro de cada planificación del proceso de recuperación
pedagógica están encargados de permitir definir, describir, analizar,
legitimar y monitorear los sistemas escolares, con el objetivo de
representar el impacto de las medidas implementadas para su
mejoramiento basándose en las destrezas establecidas en cada una de
las planificaciones.
Según el Ministerio de Educación (2016) “En este subnivel se
potencia la creación artística, deportiva, lúdica, literaria, etc., y el uso de
diversos lenguajes, en un ambiente seguro y estimulante que valora el
trabajo en equipo y el juego limpio” (p. 736). Respecto a lo citado se
resalta que este subnivel no solo se centra en conocimientos sino también
en cómo este los ayuda a desarrollar aspectos de tipo cognoscitivos,
reflejando información con la cual se pueden establecer estándares que
41
permitan fomentar cambios positivos en el sistema educativo y en el uso
de estrategias metodológicas.
Lograr un proceso efectivo de recuperación pedagógica depende
de dos factores el primero dirigido al uso de las estrategias adecuadas a
las necesidades del año de educación básica y el otro que gira en torno al
interés que el estudiante implica en su desenvolvimiento académico,
tomando en cuenta que todos los miembros del grupo poseen las mismas
capacidades y que es deber de cada uno de ellos optimizarlas
adaptándolas a sus requerimientos educativos.
La recuperación pedagógica en la institución educativa
Dentro de la Institución objeto de estudio han surgido diferentes
problemas y dificultades de aprendizaje, influyendo en el desorden de las
diferentes capacidades en uno o más de los procesos psicológicos
básicos, en la comprensión o uso del lenguaje, afectando su
desenvolvimiento intelectual y socio-emocional direccionándolos a asistir
a las horas de recuperación pedagógica.
Desde el enfoque de Zuluaga(2015) “Desde hace más de dos
décadas el desinterés escolar por parte de estudiantes ha sido uno de los
problemas más latentes en la educación” (p. 32). Referente a la cita
planteada, el docente necesita aplicar actividades que centren la atención
de los estudiantes promoviendo el interés de los mismos durante el
proceso de recuperación pedagógica.
Es necesario, que dentro de la recuperación pedagógica se
establezcan actividades que involucren a los padres de familia en el
desarrollo educativo de sus hijos, ya que muchos de ellos muestran un
gran desinterés el mismo que influye de forma negativa en los estudiantes
debido a que no se sienten apoyados o importantes en la vida de los
42
mismos, lo cual baja su autoestima y sus expectativas por mejorar su
desempeño escolar.
Ventajas de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica presenta múltiples beneficios para el
proceso de aprendizaje, convirtiéndose en una herramienta eficaz para
minimizar las dificultades escolares que tornan los contenidos más
difíciles de comprender, este proceso presenta múltiples ventajas tanto
para estudiantes como para los docentes, las mismas que se resaltan a
continuación.
Según García (2013) “Es fundamental que un estudiante que posee
un bajo rendimiento académico asista a los procesos de recuperación
pedagógica, ya que de esa manera tendrá más oportunidades para llegar
al éxito educativo” (p. 32). De acuerdo a lo citado es importante que se
tomen medidas preventivas a tiempo que permitan un mayor control de
desenvolvimiento académico del grupo de clases.
Proporciona mayor confianza al estudiante
Desarrollar críticas constructivas a partir del criterio de sus
compañeros.
Mejora el aprendizaje de los estudiantes, promoviendo su
desarrollo cognitivo
Los ayuda a alcanzar las metas y objetivos educativos a corto
plazo.
Optimiza el desarrollo de las relaciones interpersonales dentro y
fuera del aula de clases.
43
Procesos de la recuperación pedagógica
Para el desarrollo de un proceso de recuperación pedagógica es
necesario establecer una serie de pasos, que permitirán optimizar el
desenvolvimiento académico de los estudiantes, predisponiéndoles a
aprender esos contenidos que no pudieron asimilar los conocimientos
durante el proceso normal de clases, a continuación, se plantean los
diferentes pasos para desarrollar un proceso de recuperación pedagógica.
Según Allende(2013) “La recuperación pedagógica se ha
convertido en un medio para optimizar el aprendizaje de los estudiantes”
(p. 32). De acuerdo a lo citado es fundamental que los procesos de
recuperación pedagógica sean un medio dinámico para el estudiante
pueda comprender con facilidad los conocimientos que se tornaron
complejos durante el proceso de enseñanza.
Desarrollar una evaluación a los estudiantes para conocer el nivel
de conocimiento que poseen los estudiantes.
Planificar con anticipación los contenidos a fortalecerse en clase,
creando estrategias que se adapten a las necesidades de los
estudiantes.
Dinamizar el proceso de aprendizaje mediante el uso de dinámicas
o juegos.
Establecer el nivel de conocimiento que adquirieron los estudiantes
durante el proceso de recuperación pedagógica.
Técnicas de la recuperación pedagógica
El uso de diferentes estrategias es fundamental para que las clases
puedan fortalecerse de forma efectivo, para ello se deben de tomar en
cuenta las necesidades educativas de los estudiantes, ya que cada uno
44
posee dificultades educativas distintas que afectan su desenvolvimiento
académico, siendo esencial establecer un análisis individual de cada uno
de ellos, así como del entorno en el que se encuentran.
Para López (2014) “En procesos de recuperación se deben de
implementar estrategias que estimulen un mayor nivel de participación de
los estudiantes optimizando su desarrollo intelectual y social” (p. 28). En
torno a la cita planteada se deben de utilizar estrategias que estimulen el
interés de los estudiantes por aportar sus diferentes ideas e iniciativas en
torno a los contenidos reforzados, proponiendo una clase más dinámica.
Es fundamental que las estrategias metodológicas a ser
establecidas sean planificadas tomando en cuenta tanto los contenidos
como los recursos a ser utilizados de manera que puedan inferir en el
aprendizaje de los estudiantes, creando una base para la adquisición de
nuevos contenidos, relacionándolos de forma integral, eficiente y
coherente entre sí.
Efectos de la recuperación pedagógica
La recuperación pedagógica brinda una serie de beneficios al
estudiante, que le permiten adaptarse al proceso educativo de forma
efectiva, ya que se equiparan los conocimientos dentro del grupo, mismos
que probablemente no fueron comprendidos por todos al momento de la
clase, durante este proceso se fortalecen, se relacionan con experiencias
reales, creando nuevos aprendizajes significativos. Los beneficios más
representativos de este proceso son:
Se motiva al estudiante a alcanzar sus metas educativas
propuestas a corto y largo plazo.
Se equiparán los conocimientos que por diferentes circunstancias
no se pudieron comprender durante la clase.
45
Se minimiza el riesgo de deserción escolar o perdida de año
lectivo por un bajo desempeño.
Se fomenta un mayor interés y participación por parte de las
familias de los estudiantes, quienes deben de incidir más en el
desarrollo educativo de sus representados.
Se fortalecen las relaciones interpersonales dentro y fuera del
aula de clases.
Se potencian las habilidades y destrezas de cada uno de los
estudiantes.
Fundamentación epistemológica
Este estudio se fundamenta en el pragmatismo ya que analiza los
diferentes aspectos existentes y como estos se direccionan al
conocimiento de forma práctica, real, objetiva y de fácil comprensión,
planteando un sin número de estilos de aprendizaje que permitirán al
estudiante adquirir nueva información de manera concreta acoplándose a
la estrategia que mejor se relacione con su nivel de programación
neurolingüística.
Desde un enfoque epistemológico (2015) “Las explicaciones,
demostraciones, ejemplos demostrativos se consideran como instrumento
para guiar el aprendizaje”(p.2) En base a lo citado, cada contenido a
desarrollarse debe de ser planificada con anticipación, conteniendo las
diferentes actividades que se realizarán en torno a la temática planteada
que servirán como una herramienta activa que mejore la comprensión del
estudiante, tomando en cuenta todos los aspectos relevantes que se
encuentren dentro del aula de clases.
Desde un punto de vista epistemológico, es importante que todo el
entorno educativo sea apropiado, es decir, que todos los elementos que lo
conformen estén organizados y clasificados según su relevancia dentro
46
de las planificaciones de clase y el área de aprendizaje al cual están
orientados, proporcionando un ambiente inclusivo que mejore la
concentración del estudiante al procesar la información recibida por el
docente potenciando la calidad del proceso de recuperación pedagógica.
Fundamentación pedagógica
La planificación de actividades didácticas que puedan adaptarse a
los estilos de aprendizaje de los estudiantes, permite construir
significados acordes con algunas circunstancias de conocimiento previo
tanto desde el lenguaje como desde el tema en sí mismo. Por ello,
partiendo de esta concepción, es importante reconocer lo que se requiere
o no para acceder a los significados de un determinado texto, más que
todo durante las horas de recuperación pedagógica.
Para Fernández(2015) “En correspondencia con lo planteado por
Vifenko, para fortalecer las habilidades neurolingüísticas, se necesita
aplicar actividades que se adapten a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes permitiendo la adquisición de hábitos de percepción y de
reconocimiento adecuado” (p. 19). Referente a la cita mostrada, el
docente debe de llevar un control permanente de los diferentes avances
que desarrolle el estudiante, fortaleciendo sus habilidades y destrezas
mediante el uso de actividades que potencien la programación
neurolingüística.
Según López (2012) “Los procesos de aprendizaje deben de ser
inclusivos permitiendo que el conocimiento se torne fácil de asimilar” (p.
22). En torno a lo citado, el docente tiene que promover el desarrollo
intelectual mediante actividades que fomenten el proceso de análisis de
textos optimizando las habilidades del pensamiento tanto crítico como
reflexivo durante la recuperación pedagógica.
La programación neurolingüística es la base para poder desarrollar
actividades que faciliten la comprensión de los estudiantes, ya que el
47
planteamiento de actividades generalizadas no llega estimular la atención
o el interés por asimilar nuevos conocimientos que puedan ser aplicados
en la resolución de situaciones que se dan dentro y fuera del ámbito
educativo.
2.3. Marco contextual
El trabajo investigativo se ejecutó en la Escuela de Educación
Básica Fiscal Jaime Flores Murillo, Zona 8, Distrito 1, provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, en donde la oferta
académica va desde inicial hasta décimo grado de Educación General
Básica. La situación económica del sector donde se ubica la escuela es
de clase social medio-bajo, cuya mayoría de padres de familia o
representantes legales de los estudiantes trabajan como obreros, otros
son pequeños comerciantes o pescadores, muchos hacen grandes
esfuerzos para que sus hijos se capaciten.
El marco contextual del presente tema de investigación se sustenta
en base a los pilares fundamentales que conllevan la implementación de
talleres de programación neurolingüística que capaciten beneficios a los
educandos, padres de familia e incluso docentes aptos de potencializar
los conocimientos que se impulsar en el marco de la educación.
2.4. Marco Legal
Para esta investigación es muy importante señalar lo expuesto en
las diferentes leyes y reglamentos en vigencia establecidos dentro del
Ecuador con la finalidad de que la implementación del mismo cuente con
un respaldo legal que no vaya en contra de las normativas planteadas
dentro y fuera de la institución educativa.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR DEL (2008)
“Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma
prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y
48
asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de
su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre los de las demás
personas.”
“Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo
integral, entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo - emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales nacionales y locales”.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE
EDUCACIÓN DE LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL (2011)
“Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales”.
“Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla
atendiendo a los siguientes principios generales, que son fundamentos
filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen
las decisiones y actividades en el ámbito educativo”
“h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al
Interaprendizaje y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las
capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la
información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para
alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo;”
49
“q.- Motivación.- se promueve el esfuerzo individual y la
motivación a las personas para el aprendizaje, así como el
reconocimiento y valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento
de sus derechos y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de
la educación;”
“Los principios establecidos en la Constitución establecen
claramente los lineamientos que se debe seguir respecto al aprendizaje
cuando se refiere al Interaprendizaje que es el que se da entre todos los
miembros de la comunidad educativa y el multiaprendizaje que se refiere
a los diversos aprendizajes que adquiere el párvulo a lo largo de su vida
escolar, utilizados como medio de comunicación e información los cuales
son motivo de estudio en el presente proyecto”.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA (2003)
“Art. 37.-Derecho a la educación.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho
demanda de un sistema educativo que”
4.- Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con
docentes, materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje.
50
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Metodología o enfoque de la investigación
Para el desarrollo del presente proceso de investigación, se
utilizaron diferentes metodologías que mejoraron la elaboración de un
análisis más completo de las distintas problemáticas que se pueden
observar en la Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”,
en torno a la influencia de la programación neurolingüística en la
recuperación pedagógica de los estudiantes, generando premisas claras
que se utilicen durante el estudio.
Este estudio está basado en un enfoque cualitativo, en base no
solo a la problemática a investigarse, sino también a los objetivos
expuestos y que se realizarán en un tiempo determinado, facilitando así
una descripción más completa de los hechos realizados en el entorno
educativo. En torno a lo presentado anteriormente la investigación
cualitativa mejora el proceso de la observación tomando en cuenta no
solo las situaciones presentadas en el entorno sino de igual manera la
línea que sigue, optimizando el desarrollo de criterios lógicos que
posibiliten el mejoramiento de propuestas creativas a corto plazo.
La utilización efectiva de diferentes técnicas y herramientas de
estudio como son los test, la encuesta o la entrevista, facilitan una
recopilación más descriptiva de la información, meditando sobre las
perspectivas individuales de cada uno de los integrantes de la comunidad
educativa, centrándose dentro de la educación básica elemental,
manteniendo en varios ejes teóricos que faciliten la comprensión del nivel
de incidencia de la programación neurolingüística en la recuperación
pedagógica de los estudiantes.
3.2. Tipos de investigación
Exploratoria
51
En base a este tipo de estudios se puede explorar las distintas
condiciones que se requieren para poder realizar la investigación
recolectando datos y argumentándose en diferentes unidades de
observación, del mismo modo el mejoramiento del grado de familiaridad
con fenómenos desconocidos, adquiriendo información que permita
realizar un estudio más completo.
El estudio exploratorio es el encargado de recopilar información
real dentro del contexto donde empieza el proceso de estudio, usando
diferentes procesos que se adapten a las situaciones presentadas en la
institución objeto de estudio, enmarcando hasta los aspectos más
desconocidos que puedan existir.
Descriptiva
El estudio de esta tipología sirvió como pilar para la utilización de la
estadística descriptiva, la cual se tomo en cuenta en la observación de los
datos adquiridos en la investigación detallando las propiedades y
características de lo investigado, del mismo modo para argumentar los
distintos resultados encontrados y sus respectivos contenidos e
interpretaciones que se encuentran en el interior de las bases teóricas
antes manifestadas.
Este estudio permite establecer características de todos los
elementos que interactuaron con los estudiantes con conducta imperativa,
de igual manera con los padres de los mismos, creando una referencia
clara del problema que existe y de la manera que se lo puede
contrarrestar, incentivando el desarrollo de tácticas a corto plazo.
Explicativa
Esta metodología se orientó no solo a describir o crear un
acercamiento en base a un hecho o fenómeno determinado, de este
modo también se buscó establecer los motivos que se encuentran en el
mismo y que han conllevado al problema de la investigación, perjudicando
52
el desarrollo de la programación neurolingüística, así como la
recuperación pedagógica de los estudiantes de la escuela objeto de
estudio.
Investigación de campo
En el lapso que duro este proceso de estudio de campo se mejoró
el aprendizaje no solo al conocer la perspectiva de los docentes acerca
del tema de estudio, sino también de cómo crear distintas alternativas de
solución que ayuden al desarrollo intelectual y socio emocional de los
estudiantes.
Se efectuó una investigación dentro del sitio donde se originó la
problemática central, del mismo modo se pudo recolectar información
certera tomando en cuenta las opiniones y percepciones dadas por parte
de personas que conforman la comunidad educativa Escuela de
Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”.
3.3. Población y muestra
Población
Dentro de un proceso de investigación, es necesario establecer
una población que permita determinar una perspectiva clara y coherente
sobre el proceso de estudio, considerando la perspectiva individual de
cada uno de los estratos antes mencionados.
Dentro de este estudio la población estará establecida en los
estudiantes, representantes de cuarto grado del subnivel elemental de la
Escuela de Educación Básica Jaime Flores Murillo, así como su directivo
y docentes, permitiendo una perspectiva más crítica del impacto que
posee la programación neurolingüística en el proceso de recuperación
pedagógica de los estudiantes, es necesario resaltar que como la
población planteada es menor a cien no se elaborará una muestra,
detallándose a continuación.
53
Cuadro N° 2Distributivo de la población
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 7 7%
3 Representantes 35 46%
4 Estudiantes 40 46%
Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Muestra
La muestra es una parte de la población, grupo de personas o
comunidades, que se saca con el fin de obtener información de lo que se
está investigando. La selección de la muestra se hace por un
procedimiento que asegure en alto grado que sea representativa de la
población.
Debido a que la población es pequeña, se seleccionó como muestra
a toda la población, se escogió para las encuestas a siete docentes de
diferentes grados, puesto que cada uno de ellos tienen cargos rotativos,
cuarenta estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental y treinta y
cinco representantes legales.
Cuadro N° 3 Distributivo de la muestra
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 Directivo 1 1%
2 Docentes 7 7%
3 Representantes 35 46%
4 Estudiantes 40 46%
Total 83 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
3.3. Métodos de investigación
54
Inductivo
Este estudio se realizó con el método inductivo, el que oriento a los
observadores a comenzar desde lo general hasta el punto de poder llegar
a un hecho particular y de este modo llegar a conocer de forma concreta
el problema a estudiar.
El método inductivo mejoró la recolección de argumentos basados
en ideas específicas, facilitando el entendimiento de la información y los
datos adquiridos dentro del contexto establecido. Para esta investigación
se utilizaron los siguientes pasos:
Observación de casos particulares. – Para la realización de este
proyecto, se empleó la observación directa para aprender acerca de las
estrategias y procedimientos utilizados por los docentes de la institución,
lo que dio paso a dar la solución al problema plateado.
Comparación: Ayudo a encontrar las semejanzas y diferencias en
los métodos didácticos aplicados por los docentes y los modelos
pedagógicos utilizados en la institución objeto de estudio.
Abstracción: Es este paso se logró evidenciar un proceso
pedagógico conductista, lo que ha afectado al mejoramiento de la
educación.
Generalización: Es el último paso en el cual se aplicaron
conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
Deductivo
En este estudio se empleó el razonamiento deductivo, de tal
manera, que a partir de una teoría en general, se logró facilitar el análisis
de la particularidad de la programación neurolingüística lo que conlleva a
un diseño de un taller de programación neurolingüística que mejore la
recuperación pedagógica de los estudiantes. Este proceso permitió
sintetizar la información adquirida de manera ordenada, ordenándola en
torno a su importancia dentro del problema establecido, por medio del
55
manejo de herramientas re direccionadas a recolectar información
específica basada en el tema a estudiarse.
Científico
Es llamado método científico de estudio a una serie de
procedimientos sistemáticos y herramientas que nos lleven a un
conocimiento científico. En base a este método se logró mejorar la
resolución del problema ya que verifico la información desde el punto de
vista científico y al mismo tiempo estadístico, basándose en la información
evidenciada dentro de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime
Flores Murillo”.
3.5. Técnicas e instrumentos de investigación
Entrevista
Esta técnica mejora de manera directa a la recolección de
información por parte de los involucrados que responden un conjunto de
preguntas formuladas por el observador. Este enfoque se basa en el
intercambio de información de manera directa entre dos o más individuos,
en un determinado tiempo y espacio y cual su finalidad es la obtención de
información por parte de los individuos objeto de estudio. En este estudio
fue dirigido tanto al directivo como al especialista aplicando cinco
preguntas en torno a una variable independiente y dependiente.
Encuesta
Esta técnica permite recopilar información de un grupo
predeterminado de personas en base a una problemática previamente
establecida. Desde este punto de vista, las encuestas están
direccionadas por un conjunto de preguntas enfocadas a investigar la
situación del problema de estudio con la obtención de datos, de manera
directa por parte de los entrevistados. Este proceso de estudio es utilizado
por docentes y representantes legales, utilizando un conjunto de diez
preguntas cerradas tomando en cuenta la escala de Likert.
56
Observación directa
Este instrumento permite la observación de las diferentes
situaciones o elementos implícitos en el proceso de investigación o dentro
del contexto de estudio, brindando información veraz que permita un
posterior análisis e interpretación facilitando el desarrollo de propuestas.
Dentro de este proceso de estudio, para el desarrollo de la técnica
de observación se utilizó una lista de cotejo que permitió recopilar el
desenvolvimiento del estudiante dentro del proceso de recuperación
pedagógica, permitiendo el análisis de información efectiva que facilito el
desarrollo de una propuesta de fácil aplicación que se adapte a las
necesidades mostradas dentro del contexto.
Cuestionario
Un cuestionario es un conjunto de preguntas que se confecciona
para obtener información con algún objetivo en concreto. Existen muchos
formatos de cuestionarios, de acuerdo para que se lo requiera. Se aplica
para conocer edad, sexo, y poder determinar la capacidad de desarrollo
crítico del estudiante y conocer las estrategias que utiliza el profesor
durante sus clases.
Escala de Likert
La escala de Likert es una herramienta de medición que, a
diferencia de preguntas dicotómicas con respuesta sí/no, nos permite
medir actitudes y conocer el grado de conformidad del encuestado con
cualquier afirmación que sea puesta de estudio. En el presente proyecto
se aplicará la Escala de Likert, debido a que la valoración de cada
componente de estudio se adquirirá mediante la respectiva sumatoria de
los puntos arrojados por el método de respuesta, diversas alternativas
acorde a lo que ha sido manifestada por el receptor a quien se le ha
presentado el material previo a ser evaluado.
57
Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a docentes de
la Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo
1.- ¿Usted aplica técnicas que estimulen una mayor programación
neurolingüística en los estudiantes?
Tabla N° 1La programación neurolingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 5 65%
A menudo 2 20%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0% TOTAL 7 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 1La programación neurolingüística
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
La mayoría de los docentes encuestados plantean que es fundamental
aplicar técnicas que permitan un mayor nivel de programación
neurolingüística dentro del aula de clases, facilitando tanto la expresión
como la comprensión de los contenidos.
71%
29%
0%
0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
58
2.- ¿Cree usted que el uso continuo de actividades dinámicas influye
en los procesos de programación neurolingüística?
Tabla N° 2Uso de las actividades dinámicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 6 86%
A menudo 1 14%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 2Uso de las actividades dinámicas
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
La mayoría de los docentes indican que es necesario dinamizar la clase
facilitando lo procesos de programación neurolingüística, considerando
que un estudiante motivado es mucho más fácil que logre comprender los
contenidos propuestos durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.
86%
14%
0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
59
3.- ¿Cree usted que es necesario aplicar estrategias que fortalezcan
el desarrollo neurolingüística de los estudiantes?
Tabla N° 3Fortalecimiento del desarrollo neurolingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 3Fortalecimiento del desarrollo neurolingüístico
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Los docentes en su totalidad indican que es necesario que durante los
procesos de recuperación pedagógica se apliquen actividades que
permitan un mayor desarrollo neurolingüística, potenciando el
mejoramiento educativo.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
60
4.- ¿Piensa que los procesos de aprendizaje son más efectivos si se
promueve una mayor programación neurolingüística?
Tabla N° 4Los procesos de aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
4 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 4Los procesos de aprendizaje
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Tomando en cuenta lo expresado en las encuestas, es fundamental que
los procesos de programación neurolingüística estimulen un mayor
aprendizaje de los estudiantes, considerando que mediante ellos se logra
una mayor expresión e intercambio de contenidos, potenciando su
desenvolvimiento en el aula.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
61
5.- ¿Cree que es necesario planificar actividades que se adapten a
las necesidades educativas de los estudiantes de recuperación
pedagógica?
Tabla N° 5Planificación de actividades
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 5Planificación de actividades
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Para la totalidad de los docentes es necesario planificar actividades que
se adapten a las necesidades educativas de los estudiantes de
recuperación pedagógica, ya que de esta manera desarrollan un mayor
número de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas de forma
efectiva dentro del contexto educativo.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
62
6.- ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias que potencien el interés
de los estudiantes para asistir al proceso de recuperación
pedagógica?
Tabla N° 6Aplicación de estrategias
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 6Aplicación de estrategias
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Considerando los datos mostrados, es fundamental aplicar estrategias
que potencien el interés de los estudiantes para asistir al proceso de
recuperación pedagógica, de manera que se optimice el desarrollo del
proceso de aprendizaje, permitiendo el cumplimiento de objetivos
educativos a corto plazo.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
63
7.- ¿Cree usted que es necesario aplicar actividades dinámicas que
potencien la atención de los estudiantes durante el proceso de
recuperación pedagógica?
Tabla N° 7Potenciar la atención
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 7Potenciar la atención
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Considerando que en su totalidad, los docentes indican que siempre se
deberían de aplicar actividades dinámicas que potencien la atención de
los estudiantes durante el proceso de recuperación pedagógica, es
necesario que el docente evalué las necesidades del grupo optimizando
su desenvolvimiento.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
64
8.- ¿Piensa usted que se podría mejorar la comprensión de los
estudiantes si se utilizan los recursos didácticos necesarios dentro
del proceso de recuperación pedagógica?
Tabla N° 8Uso efectivo de los recursos didácticos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 8Uso efectivo de los recursos didácticos
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los docentes indican que es necesario aplicar recursos
didácticos que potencien la comprensión de los contenidos mostrados en
clase, facilitando los procesos de adaptación al entorno educativo.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
65
9.- ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar un taller que fortalezca la
programación neurolingüística en los estudiantes?
Tabla N° 9Taller de programación neurolingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 9Taller de programación neurolinguistica
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los docentes indican que es necesario que se aplique un
taller que potencie los procesos de programación neurolingüística dentro
del aula, mejorando no solo la expresión de los estudiantes sino también
su expresión.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
66
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar un taller que optimice el
proceso de recuperación pedagógica?
Tabla N° 10Taller de programación neurolingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 7 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 7 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 10Taller de programación neurolingüística
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los docentes expresaron que es elemental aplicar talleres
que mejoren la interacción de los estudiantes dentro del entorno
educativo, más aún dentro del proceso de recuperación pedagógica,
facilitando la superación de sus dificultades educativas.
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
67
Análisis de los resultados de las encuestas aplicadas a
representantes legales de la Escuela de Educación Básica Jaime
Flores Murillo
1.- ¿Considera usted que el docente aplica técnicas adecuadas para
estimular el aprendizaje de su representado?
Tabla N° 11Estimular el desarrollo neurolingüístico
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
1 Siempre 0 0%
A menudo 5 7%
Ocasionalmente 12 17%
Rara vez 28 40%
Nunca 25 36%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 11Estimular el desarrollo neurolinguistico
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Tomando en cuenta los datos mostrados, la mayoría de los
representantes indican que rara vez los docentes utilizan técnicas
adecuadas para estimular el aprendizaje de sus representados, lo cual
afecta su desenvolvimiento durante el proceso educativo.
0% 7%
17%
40%
36%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
68
2.- ¿Considera usted que la deficiente aplicación de técnicas lúdicas
influye en la participación de los estudiantes en clase?
Tabla N° 12Estimular la participación en clase
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
2 Siempre 35 50%
A menudo 21 30%
Ocasionalmente 2 3%
Rara vez 12 17%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 12Estimular la participación en clase
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su mayoría los representados indican que es esencial que dentro del
aula se estimule la participación en clase de forma continua, potenciando
el desarrollo intelectual y socio emocional de los estudiantes mejorando el
proceso de recuperación pedagógica.
3.- ¿Cree usted que es necesario que el docente aplique estrategias
que fortalezcan la comprensión de los estudiantes?
50%
30%
3% 17%
0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
69
Tabla N° 13Estimular la comprensión
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
3 Siempre 70 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 13Estimular la comprensión
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los representantes indican que es necesario que el
docente aplique estrategias que permitan un mayor desarrollo de la
comprensión de los estudiantes, potenciando un mayor nivel de
participación en clase, al mismo tiempo que se fortalecen los contenidos
no comprendidos.
4.- ¿Piensa usted que los procesos de aprendizaje son más efectivos
dentro de un ambiente dinámico?
Tabla N° 14El ambiente escolar
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
70
4 Siempre 70 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 14El ambiente escolar
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los representantes plantean que es necesario que se
desarrollen actividades que promuevan un entorno propicio para fortalecer
los procesos de programación neurolingüística, optimizando la adaptación
a los procesos de recuperación pedagógica.
5.- ¿Cree usted que el docente motiva a los estudiantes a asistir a las
horas de recuperación pedagógica?
Tabla N° 15Motivación para la recuperación pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
5 Siempre 11 16%
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
71
A menudo 9 13%
Ocasionalmente 20 28%
Rara vez 5 7%
Nunca 25 36%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 15Motivación para la recuperación pedagógica
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
La mayoría de los representantes indica que el docente no motiva a los
estudiantes a asistir a las horas de recuperación pedagógica, lo cual los
limita la nivelación de los contenidos con los demás miembros del grupo,
creando vacíos que luego impiden el desarrollo cognitivo de los
estudiantes.
6.- ¿Cree usted que es importante que los estudiantes asistan a las
horas de recuperación pedagógica?
Tabla N° 16Importancia de la recuperación pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
6 Siempre 66 94%
A menudo 4 6%
Ocasionalmente 0 0%
16%
13%
28%7%
36%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
72
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 16Importancia de la recuperación pedagógica
Fuente:Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
Para la mayoría de los representantes encuestados, es fundamental que
los estudiantes asistan a los procesos de recuperación pedagógica,
considerando que de esta manera los niños podrán fortalecer los
conocimientos que no fueron asimilados durante las clases, potenciando
su desenvolvimiento escolar.
7.- ¿Piensa usted que es importante que los estudiantes planifiquen
estrategias que se adapten a las necesidades educativas de los
estudiantes de recuperación pedagógica?
Tabla N° 17Planificación de recuperación pedagógica
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
7 Siempre 70 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
94%
6%
0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
73
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 17Planificación de recuperación pedagógica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
La totalidad de los representantes indican que es esencial que los
docentes planifiquen cada una de las actividades que se realizaran
durante el proceso de recuperación pedagógica, ya que de esta manera
se mejorara su desempeño académico.
8.- ¿Piensa usted que se podría mejorar el proceso de recuperación
pedagógica si el docente aplica actividades dinámicas y activas?
Tabla N° 18Aplicación de actividades dinámicas
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
8 Siempre 53 76%
A menudo 17 24%
Ocasionalmente 0 0%
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
74
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 18Aplicación de actividades dinámicas
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo.
Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los representantes indican que siempre se deberían de
utilizar actividades que permitan estimular un mayor dinamismo en la
clase, potenciando el desarrollo cognitivo y psicoemocional de los
estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
9.- ¿Estaría de acuerdo en que el docente aplique talleres de
programación neurolingüística que fortalezcan la expresividad y la
comprensión de los estudiantes?
Tabla N° 19Taller de programación neurolingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
9 Siempre 70 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100%
76%
24%
0% 0% 0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
75
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Gráfico N° 19Taller de programación neurolinguistica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo.
Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
La totalidad de los representantes indican que debería de aplicarse un
taller que permita fortalecer los procesos de programación
neurolingüísticas durante la recuperación pedagógica, potenciando el
desenvolvimiento de los estudiantes, así como la nivelación de sus
conocimientos.
10.- ¿Estaría usted de acuerdo en que el aplique un taller de
programación neurolingüística que potencie el proceso de
recuperación pedagógica?
Tabla N° 20Taller de programación neurolingüística
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
10 Siempre 70 100%
A menudo 0 0%
Ocasionalmente 0 0%
Rara vez 0 0%
Nunca 0 0%
TOTAL 70 100% Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
76
Gráfico N° 20Taller de programación neurolingüística
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo. Elaborado por: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor Jéssica Ines
Análisis:
En su totalidad los estudiantes establecen que es necesario que se
aplique un taller de programación neurolingüística que potencie el proceso
de recuperación pedagógica, mejorando el fortalecimiento de las
habilidades y destrezas de cada uno de los estudiantes.
Análisis de los resultados de la entrevista realizada al directivo de la
Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo
Entrevistadores: Rodríguez Rohor Sonia Karime & Rodríguez Rohor
Jessica Inés.
Entrevistado:
Lugar: Rectorado
Cargo: Director de la institución
1.- ¿Desde su perspectiva que es la programación neurolingüística?
Es la que se encarga de procesar las actitudes y aptitudes de los
estudiantes, permitiéndoles una mayor expresión y comprensión de los
elementos presentes en el entorno
100%
0%0%0%0%
Siempre A menudo Ocasionalmente Rara vez Nunca
77
Análisis: Los procesos de programación neurolingüística permiten
fortalecer las habilidades y destrezas de cada uno de los estudiantes
2.- ¿De qué manera influye la programación neurolingüística en el
desarrollo educativo de los estudiantes?
Influye de gran manera ya que permite conocer de qué manera trabaja la
mente potenciando el desenvolvimiento del estudiante dentro y fuera del
salón de clase.
Análisis: Es fundamental que el docente posea el conocimiento explícito
de cómo fortalecer la programación neurolingüística de los estudiantes,
potenciando su desenvolvimiento en el aula.
3.- ¿Cómo se podrían mejorar los procesos de recuperación
pedagógica?
Aplicando actividades dinámicas que permitan potenciar el proceso de
aprendizaje, dinamizando el desarrollo socio emocional e intelectual de
cada uno de ellos.
Análisis: Es fundamental que las actividades a aplicarse se adapten a las
necesidades educativas que poseen los estudiantes potenciando su
desenvolvimiento dentro y fuera del aula.
4.- ¿Por qué es importante la recuperación pedagógica en el entorno
educativo?
Porque permite equiparar los conocimientos de los estudiantes con
problemas de aprendizaje, potenciando su participación activa en clase,
mejorando su desarrollo escolar.
Análisis: Los procesos de recuperación pedagógica potencian el
desarrollo intelectual facilitando la asimilación de los contenidos no
comprendidos en clase.
78
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de talleres de programación
neurolingüística en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
Influiría de gran manera ya que potenciaría el proceso de recuperación
pedagógica optimizando la calidad educativa
Análisis: De acuerdo a lo anterior, es fundamental que el docente
implemente una serie de estrategias que optimicen el desarrollo de los
estudiantes.
Conclusiones
La mayoría de los docentes no aplican estrategias que fortalezcan
la programación neurolingüística dentro del aula de clases,
afectando el desenvolvimiento de los estudiantes dentro y fuera del
aula de clases.
Los recursos didácticos utilizados no se acoplan a los contenidos a
ser fortalecidos en las horas de recuperación pedagógica,
dificultando la comprensión de los contenidos propuestos por el
docente.
No se aplican técnicas lúdicas o dinámicas que permitan fortalecer
el dinamismo en la clase, tornando el proceso de enseñanza más
teórico, tedioso y poco integrador.
Algunos docentes no motivan a sus estudiantes a expresarse en
clase, limitando su participación activa en la misma, así como la
79
resolución de dudas o interrogantes que puedan surgir durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los estudiantes presentan poco interés por potenciar su
aprendizaje dentro del proceso de recuperación pedagógica lo cual
afecta minimiza la asimilación de los contenidos dificultando el
desarrollo de nuevos aprendizajes significativos.
Recomendaciones
Es necesario que los docentes apliquen estrategias que fortalezcan
la programación neurolingüística dentro del aula de clases,
permitiendo un mayor desenvolvimiento de los estudiantes dentro y
fuera del aula de clases.
Los recursos didácticos utilizados deben acoplarse a los
contenidos a ser fortalecidos en las horas de recuperación
pedagógica, facilitando la comprensión de los contenidos
propuestos por el docente.
Los docentes deben aplicar diferentes técnicas lúdicas o
dinámicas que permitan fortalecer el dinamismo en la clase,
tornando el proceso de enseñanza más interesante, activo e
integrador.
Es esencial que los docentes motiven a sus estudiantes a
expresarse en clase, potenciando su participación activa en la
80
misma, así como la resolución de dudas o interrogantes que
puedan surgir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que se desarrollen estrategias que permitan que los
estudiantes se interesen por potenciar su aprendizaje dentro del
proceso de recuperación pedagógica permitiendo una mayor
asimilación de los contenidos facilitando el desarrollo de nuevos
aprendizajes significativos.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Taller de programación neurolingüística
Introducción
Los talleres en desarrollo tienen la finalidad de fortalecer el proceso
de recuperación pedagógica en los estudiantes de cuarto grado del
subnivel elemental de la Escuela de Educación Básica “Jaime Flores
Murillo”, mediante la aplicación de una serie de actividades orientadas a
potenciar a la programación neurolingüística de los mismos, haciéndolos
más comunicativos y activos en clase.
Para la realización de la misma se utilizó la información recopilada
durante el proceso de investigación de campo, estableciendo una base
81
que permitió el desarrollo de actividades que se acoplen a las
necesidades educativas de los educandos, potenciando sus habilidades
neurolingüísticas, tornando más sencillo el fortalecimiento de los
contenidos propuestos por el docente dentro del proceso de recuperación
pedagógica.
Con la utilización de estos talleres se pretende que las horas de
recuperación pedagógica se tornen más dinámicas e integradoras,
potenciando la comprensión de los contenidos que no fueron asimilados
de forma efectiva durante las clases, mejorando la interrelación de ideas
entre los miembros del grupo estimulando las prácticas neurolingüísticas
implícitas en los estudiantes.
Cuando el docente logra potenciar las habilidades neurolingüísticas
de los estudiantes, estos adquieren una serie de facilidades que permiten
expresarse de forma efectiva dentro de un entorno, potenciando su
desenvolvimiento dentro del mismo, por lo cual se torna esencial que el
docente pueda potenciar estas destrezas dentro del proceso de
recuperación pedagógicas, tomando en cuenta que este suele tornarse
tedioso y poco interesante, con la finalidad de beneficiar a los parámetros
de inter-aprendizaje.
Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Elaborar talleres de programación neurolingüística mediante el uso
de diferentes actividades que estimulen la programación
neurolingüística en los estudiantes potenciando el proceso de
recuperación pedagógica.
Objetivos Específicos
Organizar la información recopilada durante el proceso de
investigación para desarrollar diferentes estrategias que potencien
la programación neurolingüística.
82
Capacitar a los docentes sobre la aplicación de talleres basados en
la programación neurolingüística que potencien el proceso de
recuperación pedagógica.
Estimular el mejoramiento de la programación neurolingüística en
los estudiantes, optimizando el desenvolvimiento de los estudiantes
durante los procesos de recuperación pedagógica.
Aspectos teóricos de la propuesta
Los procesos de programación neurolingüística permiten que el
estudiante interactúe de forma efectiva dentro de un entorno predefinido,
potenciando la comunicación dentro del mismo, por lo cual es
fundamental que el docente desarrolle estrategias que permitan estimular
los diferentes modelos de comunicación que poseen los estudiantes, más
sobre todo en las horas de recuperación pedagógica, donde muchos de
ellos se sienten agotados limitando su participación en clase.
Aspecto pedagógico
Desde una perspectiva pedagógica, la programación
neurolingüística permite que los docentes puedan estimular un mayor
desenvolvimiento académico en los estudiantes, incidiendo no solo en su
en sus actitudes sino también en sus habilidades intelectuales, socio
emocionales y motrices, potenciando los niveles de concentración en
clase y su asimilación de contenidos que se imparten en los procesos de
instrucción, con la finalidad de mejorar la participación activa de los
educandos, en base a su desarrollo integral.
Aspecto psicológico
En el aspecto psicológico, la aplicación de talleres basados en la
de programación neurolingüística se convierte en un proceso elemental ya
que se debe de enmarcar las estrategias necesarias que minimicen las
dificultades educativas que presenten los estudiantes, mejorando de
forma directa los procesos de aprendizaje, creando las oportunidades
83
necesarias para que se puedan lograr las metas educativas propuestas,
superando de forma óptima el procedimiento de razonamiento
cognoscente.
Aspecto sociológico
La sociedad es parte fundamental en el desarrollo personal de los
educandos, basado principalmente en la actividad que desempeñan los
docentes en relación a la capacidad innata de generar conocimientos a
partir de los contextos sociales en los cuales se desenvuelva un
educando, determinando el campo de acción pedagógico, para proceder a
participar e inter-relacionarse interpersonalmente con su entorno.
Factibilidad de la propuesta:
a. Factibilidad Financiera
El factor económico se convierte en una de las bases del proceso
de estudio, ya que para el desarrollo de la investigación se generan una
serie de gastos que se deben de tener en cuenta dentro de un
presupuesto que enmarque movilización, impresiones y otros elementos
implícitos esenciales al momento de recopilar información que permita el
desarrollo de una propuesta de solución viable.
Cuadro Nº 4
Presupuesto para la realización de la propuesta
Detalle Valor
Impresiones USD 50,00
Viáticos USD 80,00
Encuadernado USD 40,00
Material Didáctico USD 40,00
Cyber USD 50,00
Total USD 260,00
b. Factibilidad técnica
84
La factibilidad técnica de esta propuesta se direccionó a fortalecer
la sostenibilidad del proyecto, mostrando una serie de evidencias que
permitieron la identificación de la problemática de estudio, facilitando el
desarrollo de estrategias que permitan optimizar el proceso programación
neurolingüística en los estudiantes, adecuándose tanto a sus necesidades
como a los elementos presentes dentro del entorno.
c. Factibilidad Legal
La propuesta de este proyecto se sustenta en diversas
concepciones POLITICA Y LEGAL del quehacer educativo; en especial,
se han considerado los fundamentos políticos; que ubica al estudiantado
como protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del
saber hacer y el desarrollo humano, dentro de variadas estructuras
metodológicas del aprendizaje, con predominio de las vías cognitivistas y
constructivistas.
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN DE
LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (2011)
Segundo suplemento del Registro Oficial No. 417, del 31 de marzo
del 2011.
Título I: Principios generales
Capítulo Único
Del Ámbito, Principios y Fines.
Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales.
85
“Art 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo”
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al Interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumento para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
q.- Motivación.- se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el apoyo a su
tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
Los principios establecidos en la Constitución establecen claramente los
lineamientos que se debe seguir respecto al interaprendizaje que se da
entre todos los miembros de la comunidad educativa y el multiaprendizaje
que se refiere a los diversos aprendizajes que adquiere el párvulo a lo
largo de su vida escolar, utilizados como medio de comunicación e
información los cuales son motivo de estudio en el presente proyecto.
Capítulo Cuarto: Derechos y Obligaciones de las y los Docentes.
“Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes
obligaciones”
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y
calidez con las y los estudiantes a su cargo”
i. Dar apoyo y seguimiento pedagógico a las y los estudiantes, para
superar el rezago y dificultades en los aprendizajes y en el desarrollo de
competencias, capacidades, habilidades y destrezas.
Los maestros somos una pieza fundamental de las transformaciones
educativas que se dan en nuestro país, pues con nuestro aporte estamos
86
logrando que cada día se eleve el nivel educativo de nuestras
instituciones.
Capítulo Quinto: Derechos y Obligaciones de las madres, padres y/o
representantes legales.
“Art. 13.- Obligaciones.- Las madres, padres y/o representantes de las y
los estudiantes tienen las siguientes obligaciones; Propiciar un ambiente
de aprendizaje adecuado en su hogar, organizando espacios dedicados a
las obligaciones escolares y a la recreación y esparcimiento, en el marco
de un uso adecuado del tiempo”
d. Factibilidad Humana
La factibilidad humana dentro de un proyecto de estudio es uno de
los elementos más representativos de la misma, ya que garantiza el éxito
o el declive de la propuesta a ser implementada dentro del contexto de
investigación, recopilando las diferentes perspectivas de quienes integran
el grupo de investigación. Para el desarrollo de esta factibilidad fue
necesario identificar, seleccionar y convocar el grupo humano
participante, mejorando la elaboración del análisis estadístico.
Descripción de la propuesta
El taller de programación neurolingüística se fundamenta en una
serie de actividades dirigidas a fortalecer los procesos de recuperación
pedagógica de los estudiantes tomando en cuenta las necesidades que
presenten, dentro del subnivel básico elemental de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”, estimulando no solo su
desarrollo intelectual, sino también sus habilidades cognitivas y
psicomotrices.
Su aplicación le permitirá al docente usar diferentes estrategias que
promuevan la programación neurolingüística, convirtiéndose en una
herramienta didáctica útil y efectiva que se adapte a los contenidos a ser
87
fortalecidos dentro de los procesos de recuperación pedagógica, tomando
en cuenta las dificultades que poseen al momento de comunicarse o
expresarse, fortaleciendo el proceso de enseñanza.
Para la elaboración del recurso en mención es fundamental que el
docente motive a sus estudiantes a mejorar su desenvolvimiento durante
las horas de recuperación pedagógica, resaltando siempre sus
habilidades neurolingüísticas, haciéndoles sentir importantes y seguros, lo
cual les dará la confianza necesaria para poder expresarse y resolver sus
diferentes dudas e interrogantes de forma espontánea.
Es necesario que previo a la implementación del taller de
programación neurolingüística, se desarrolle un conversatorio con los
docentes del subnivel de educación elemental, con el objetivo de poder
explicar, la manera de aplicar cada una de las tácticas propuestas en la
misma, potenciando su utilización a largo plazo, convirtiéndose en una
herramienta integradora para la recuperación pedagógica.
Asimismo el taller estará enmarcado en quince planificaciones, las
mismas que detallarán cada una de las actividades a ser implementadas
dentro del aula de clase, como una propuesta para fortalecer la
habilidades de los educandos, aplicando estrategias que se adapten a los
diferentes tipos de aprendizaje que poseen los estudiantes, mostrando un
documento original, activo e integrador que permita un mayor desarrollo
de la recuperación pedagógica.
88
Introducción
En la actualidad, los procesos de programación neurolingüística le
permiten tanto a padres como docente estimular un mayor desarrollo de
sus habilidades intelectuales, socio-emocionales y psicomotrices,
direccionándoles a desarrollar conductas positivas que optimicen su
89
desempeño dentro de los diferentes procesos que se dan dentro del aula
de clase.
La programación neurolingüística se centra en fortalecer el
desenvolvimiento de los estudiantes de una forma integral, considerando
no solo sus habilidades sino también las dificultades que presentan al
momento de desenvolverse en los diferentes entornos en los cuales
interactúa de forma continua, fomentando la predisposición necesaria
para potenciar su aprovechamiento académico.
Es elemental que los docentes posean los conocimientos
necesarios para poder generar estrategias que permitan una óptima
programación neurolingüística en sus estudiantes, incentivándoles a
cumplir sus metas y objetivos propuestos de forma efectiva, logrando un
Introducción
En la actualidad, los procesos de programación neurolingüística le
permiten tanto a padres como docente estimular un mayor desarrollo de
sus habilidades intelectuales, socio-emocionales y psicomotrices,
direccionándoles a desarrollar conductas positivas que optimicen su
desempeño dentro de los diferentes procesos que se dan dentro del aula
de clase.
La programación neurolingüística se centra en fortalecer el
desenvolvimiento de los estudiantes de una forma integral, considerando
no solo sus habilidades sino también las dificultades que presentan al
momento de desenvolverse en los diferentes entornos en los cuales
interactúa de forma continua, fomentando la predisposición necesaria
para potenciar su aprovechamiento académico.
Es elemental que los docentes posean los conocimientos
necesarios para poder generar estrategias que permitan una óptima
90
programación neurolingüística en sus estudiantes, incentivándoles a
cumplir sus metas y objetivos propuestos de forma efectiva, logrando un
desarrollo a nivel individual y grupal que promueva una mayor calidad
educativa a nivel áulico e institucional.
Los talleres que se presentan a continuación están dirigidos tanto a
docentes como padres de familia, quienes podrán aprender diferentes
actividades de fácil aplicación que permitan impulsar a los estudiantes a
crear hábitos positivos para su vida, logrando el éxito educativo en las
diferentes áreas de aprendizaje que se imparten dentro del subnivel
elemental.
Objetivos del taller
Objetivo general
Diseñar talleres de programación neurolingüística mediante el uso
de diferentes actividades que estimulen la programación
neurolingüística en los estudiantes, potenciando el proceso de
recuperación pedagógica.
Objetivos específicos
Organizar toda la información recopilada durante el proceso de
investigación para desarrollar diferentes estrategias que potencien
la programación neurolingüística
Presentar a los docentes de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Jaime Flores Murillo” talleres de programación neurolingüística
que potencien el proceso de recuperación pedagógica.
91
Estimular el mejoramiento de la programación neurolingüística en
los estudiantes optimizando su desenvolvimiento durante el
proceso de recuperación pedagógica.
Impacto social y beneficiarios
La propuesta planteada tendrá un impacto positivo dentro de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo” ya que sentará
las bases necesarias para que los estudiantes adquieran el apoyo
necesario para mejorar su desenvolvimiento durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje, potenciando sus habilidades críticas, creativas,
analíticas y reflexivas.
Los beneficiarios serán tanto los estudiantes como los docentes, ya
que podrán contar con una herramienta didáctica que potencie el
desarrollo integral de cada uno de los integrantes de la clase, basándose
tanto en sus habilidades como las dificultades que presentan dentro del
aula.
Taller 1: Conociendo a los estudiantes
Objetivo: Conocer el grupo de estudiantes que asisten al proceso de
recuperación pedagógica mediante el uso de dinámicas que permitan
observar el desenvolvimiento de cada uno dentro del aula de clases,
estableciendo una mayor programación neurolingüística.
92
Fuente: https://es.pngtree.com/freepng/cute-happy-children_2912089.html
Contenido
Dentro del proceso de recuperación pedagógica, es fundamental
que el docente pueda conocer de forma detallada a cada uno de los
estudiantes asistentes, de manera que se puedan generar estrategias y
actividades que puedan involucrar de forma inclusiva a todo el grupo,
logrando un fortalecimiento integral de los contenidos que se repasan en
cada espacio.
En este primer paso, es fundamental que se desarrollen múltiples
dinámicas que predispongan a los estudiantes a seguir asistiendo de
forma continua a este proceso, llamando su atención y su interés en el
mismo, convirtiéndole en un proceso activo que permita el desarrollo
integral de cada una de sus habilidades, así como la asimilación exitosa
de los contenidos reforzados.
Actividad 1: Un nombre muy largo
93
Consiste en auto presentarse al tiempo que se trata de recordar el
nombre de los demás integrantes del grupo.
Proceso
Sentados en círculo, un componente del grupo comienza diciendo
su nombre (o como quiere que le llamen).
El siguiente a su izquierda (siguiendo el movimiento de las agujas
del reloj) debe decir: El nombre de su compañero anterior y su
propio nombre.
El tercer componente, por orden, dirá el nombre del primero, del
segundo y el suyo.
Sucesivamente, hasta llegar al monitor o educador que será el
último y el encargado de repetir todos los nombres seguidos.
Ejemplo: Yo soy Luis... Él es Luis, yo soy Juan... Luis, Juan y yo
Elena... Luis, Juan, Elena y Víctor...
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante los procesos iniciales de
recuperación pedagógica.
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Conocer el grupo de estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de dinámicas que permitan observar el desenvolvimiento de cada uno dentro del aula de clases, permitiendo una
Eje transversal El buen vivir Tema: Conociendo a los estudiantes
94
mayor programación neurolingüística Destreza con criterio de desempeño: Conocer a cada uno de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Establecer patrones conductuales de cada uno de los participantes al proceso de recuperación pedagógica.
Taller 1
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Mediante una lluvia de ideas establecer porque es importante tener conocimiento detallado de quienes asisten al proceso de recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Un nombre muy largo” como un medio para conocer a los estudiantes que integran el proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Reconoce a cada uno de los integrantes del grupo con facilidad.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
95
Taller 2: Resaltando sus habilidades
Objetivo: Resaltar las habilidades de los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de dinámicas que
permitan observar el desenvolvimiento de los mismos, fomentando una
mayor programación neurolingüística.
Fuente: http://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2016/11/01/1145113/7-habilidades-estudiantes-
deben-adquirir-aula.html
Contenido: Es fundamental que el docente resalte continuamente las
habilidades y destrezas que poseen los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica, ya que de esta manera se les
estimula a ponerlos en práctica en función de su mejoramiento educativo,
logrando un mayor desempeño de los mismos dentro y fuera del entorno
escolar en el cual se desenvuelven.
El docente debe de planificar en base a una evaluación previa que
permita determinar cuáles son las facilidades que los estudiantes
demuestran al momento de fortalecer los contenidos no comprendidos, de
esta manera se puede explicar la clase desde una perspectiva inclusiva
que facilite la asimilación de cada uno de los conocimientos que no
pudieron ser comprendidos en clase.
96
Actividad 2: Algo de ti
Mediante esta actividad se podrá indagar sobre las habilidades o
facilidades que posee el estudiante durante el proceso educativo.
Proceso
Por orden alfabético cada uno de los asistentes al proceso de
recuperación pedagógica dirá que es lo que más le gusta de la
escuela.
Luego el siguiente, y así sucesivamente.
Una vez que todos los estudiantes hayan dicho sus gustos, el
docente dirá las cualidades de cada uno de ellos, por ejemplo:
Anita le gusta hablar en público, un aplauso para Anita, y así
sucesivamente haciéndoles sentir lo importantes que son.
El docente realizara preguntas a los demás miembros de la clase
como, por ejemplo: ¿Qué le gusta a Anita?
El docente tomará nota de cada uno de los aspectos expuestos por
los estudiantes, evaluar cuales son las habilidades más
representativas que presentan los estudiantes, tomando en cuenta
si son visuales, auditivas o kinestésicas.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
97
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Resaltar las habilidades de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de dinámicas que permitan observar el desenvolvimiento de los mismos, fomentando una mayor programación neurolingüística.
Eje transversal El buen vivir Tema: Resaltando sus habilidades
Destreza con criterio de desempeño: Resaltar las habilidades de cada uno de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Conocer las habilidades que poseen cada uno de los participantes al proceso de recuperación pedagógica.
Taller2
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Mediante una lluvia de ideas plantear que habilidades suelen poseer los estudiantes que asisten a recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Algo de ti” como un medio para conocer las habilidades que poseen los estudiantes que integran el proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolinguistica.
Reconoce las habilidades que poseen cada uno de los integrantes del grupo.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
98
Taller 3: Minimizando sus debilidades
Objetivo: Resaltar las debilidades de los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de dinámicas que
permitan observar el desenvolvimiento de los mismos, fomentando una
mayor programación neurolingüística.
Fuente: http://imageseducations.edu.html
Contenido: Los estudiantes deben de comprender que las distintas
debilidades o dificultades que presenten dentro del entorno educativo no
son impedimento para que a corto plazo puedan ser superadas y puedan
alcanzar a cumplir los objetivos que se proponen durante el proceso de
aprendizaje, siendo fundamental al momento de asistir a las horas de
recuperación pedagógica.
Que los estudiantes posean debilidades no significa que eso pueda
limitar su desenvolvimiento en el aula, ya que cada problema o dificultad
que pueda desarrollar durante los primeros años de aprendizaje debe de
ser considerada con el fin de tomar decisiones que se adapten a sus
necesidades educativas, optimizando su intelecto y su motricidad de
forma efectiva.
99
Actividad 3:Lo que gusta y lo que no
Proceso
El docente de forma aleatoria llamará a uno de los integrantes que
deberá decir lo que le gusta del proceso de recuperación y lo que
no.
Luego tendrá que decir un número al azahar considerando como
base el número de asistentes al proceso de recuperación
pedagógica.
Dicho el número se verificará en el listado y corresponderá al
siguiente participante.
Que deberá de decir lo que le gusta y lo que no le gusta del
proceso.
Sucesivamente se presentarán todos los miembros del grupo,
optimizando su desenvolvimiento en el aula.
El docente debe de ir tomando nota de cada una de las debilidades
que presenten los estudiantes, con la finalidad de establecer clases
que resulten adaptables al proceso de recuperación pedagógica.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
100
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Resaltar las debilidades de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de dinámicas que permitan observar el desenvolvimiento de los mismos, fomentando una mayor programación neurolingüística.
Eje transversal El buen vivir Tema: Minimizando sus debilidades
Destreza con criterio de desempeño: Conocer las debilidades que presentan cada uno de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Conocer las debilidades que poseen cada uno de los participantes al proceso de recuperación pedagógica.
Taller3
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Mediante una lluvia de ideas establecer cuales son las debilidades más comunes que suelen poseer los estudiantes que asisten a recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Lo que me gusta y lo que no” como un medio para conocer las debilidades que poseen los estudiantes que asisten a recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Reconoce las debilidades que poseen cada uno de los integrantes del grupo.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
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Taller 4: Fomentando el trabajo en equipo
Objetivo: Fomentar el trabajo en equipo en los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades que
permitan una mayor programación neurolingüística.
Fuente: https://www.history.org.uk/primary/module/7616/assessment-in-primary-history-guidance
Contenido: Las habilidades comunicativas y la capacidad de trabajar en
equipo, son dos aspectos ampliamente valorados por el mercado laboral.
En esta nota, te contamos cómo favorecer su desarrollo desde edades
tempranas, poniendo en práctica los principios del “aprendizaje
cooperativo”.
Es fundamental que, en toda actividad, el docente sea quien
propicie la visión colectiva y la dinámica del grupo fomentando la
participación de todos los estudiantes, así como el desarrollo de sus
destrezas comunicativas e interpersonales, potenciando su
desenvolvimiento durante el proceso educativo.
102
Actividad 4: Buscando parejas
Promover la interacción de ideas dentro del grupo tomando en cuenta
similitudes entre los objetos brindados a cada uno de los estudiantes.
Proceso
El docente introduce en una bolsa o caja una serie de parejas de
objetos, por ejemplo, caramelos de diferentes colores.
Va pasando la caja por todo el grupo para que cada persona coja
una pieza sin mirar.
Cada estudiante tiene que buscar a su pareja, por ejemplo, los que
ha elegido el caramelo de color rojo, se sientan juntos y hablan
entre ellos en base al objeto escogido.
Una vez que hayan dialogado, expondrán las características que
posea el objeto escogido entre los dos.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento, así como el nivel de trabajo grupal de los estudiantes
durante el proceso de recuperación pedagógica.
103
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Fomentar el trabajo en equipo en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades que permitan una mayor programación neurolingüística.
Eje transversal El buen vivir Tema: Fomentando el trabajo en equipo
Destreza con criterio de desempeño: Estimular el trabajo en equipo en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Aplicar actividades que estimulen el trabajo grupal de los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller4
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Mediante un dialogo establecer de que manera se puede fomentar el trabajo grupal durante el proceso de recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Buscando parejas” como un medio para estimular el trabajo grupal de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Se visualiza un trabajo en equipo por parte de los miembros de la clase.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
104
Taller 5: Atendiendo en clase
Objetivo: Fomentar la atención en clase en los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades que
permitan una mayor programación neurolingüística.
Fuente: http://www.nutri-facts.org/en_US/news/Prenatal-DHA-supplementation-improves-attention-of-children-
at-5-years-of-age.html
Contenido: Los procesos de atención en clase varían en función de la
influencia de diferentes factores como la motivación, la emoción, el
momento del día o el tipo de tarea que se desarrolle durante el proceso
de enseñanza. Es necesario profundizar en la comprensión de este
proceso psicológico básico y su utilización en el aula, para armonizar la
enseñanza con la capacidad real del alumnado
Durante el inicio de la clase es fundamental despertar el interés de
cada uno de los estudiantes, durante la mitad de la misma se debe de
facilitar la reflexión a través del trabajo cooperativo, potenciando las
relaciones interpersonales dentro del aula de clase y durante el final del
proceso de enseñanza se debe de repasar lo prioritario o los contenidos
que no fueron asimilados de forma efectiva.
105
Actividad 5: La pelota caliente
Proceso
Una vez reforzado el tema durante el proceso de recuperación
pedagógica el docente les indica que cuando la pelota le toque
ellos deben de decir una característica del tema tratado.
El docente al azahar lanza con cuidado la pelota a cualquiera de
los integrantes de la clase.
Una vez que ellos hayan contestado deberán de lanzar la pelota a
uno de sus compañeros, quien deberá estar atento.
Cuando el siguiente compañero tenga el turno, dirá el nombre del
compañero que le paso el balón y la característica del tema
tratado, sin importar que sea similar.
El docente evaluara la atención de los estudiantes durante el
proceso de recuperación pedagógica y en la actividad a ser
realizada.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento, así como el nivel de trabajo grupal de los estudiantes
durante el proceso de recuperación pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Fomentar la atención en clase en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades que permitan una mayor programación neurolingüística.
Eje transversal El buen vivir Tema: Atendiendo en clase
Destreza con criterio de desempeño: Estimular la atención en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Aplicar actividades que estimulen la atención en clase participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller5
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Utilizando una lluvia de ideas indicar de qué manera se puede estimular la atención de los estudiantes dentro del proceso de recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “La pelota caliente” como un medio para estimular la atención de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes atienden en clase se forma espontánea.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
107
Taller 6: Motivando a los estudiantes
Objetivo: Motivar a los estudiantes a asistir de forma activa al proceso de
recuperación pedagógica mediante el uso de actividades que permitan
una mayor programación neurolingüística.
Fuente: https://aacclarebeliondeltalento.com/2016/03/01/13-formas-de-encender-la-llama-de-la-motivacion/
Contenido: La motivación reviste una extraordinaria importancia en el
proceso docente-educativo, debido a que crea y estimula el interés del
estudiante por apropiarse de los conocimientos, hábitos y habilidades que
corresponden a cada nueva etapa.
Motivar al estudiante es algo que aporta mucho al aprendizaje,
pero resulta un proceso complejo, la información que llega del exterior a
los alumnos no se registra de igual manera en todos, la forma en que esta
información se procesa depende de diversos factores externos e internos:
reflejos, impulsos, percepciones, metas, interacción alumno-profesor,
estímulos, etc. Un buen desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
es aquel que contribuye a disponer emocionalmente al que aprende para
que pueda procesar la información con la mejor actitud y persistir en la
108
tarea, además de reducir o suprimir en este la ansiedad y los sentimientos
de incompetencia que pueden afectar de manera no deseada al mismo.
Actividad 6: Te lo vendo
Mediante el trabajo grupal, resaltar las cualidades de los diferentes
integrantes del proceso de recuperación pedagógica.
Proceso
Los estudiantes empiezan presentándose y posteriormente
presentan el producto que vendría a ser su compañero.
Al presentarlo deben de resaltar las cualidades más
representativas de cada que lo distinguen entre los demás
miembros de la clase.
Los demás estudiantes estarán escuchando atentos la descripción
de cada uno de los participantes.
Al terminar la descripción del compañero los demás miembros de la
clase dirán lo compro.
Luego el otro estudiante describirá a su compañero.
El docente evaluará el nivel de descripción de los miembros de la
clase, resaltando las cualidades de los estudiantes, motivándoles a
asistir al proceso de recuperación pedagógica.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Motivar a los estudiantes a asistir de forma activa al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades que permitan una mayor programación neurolingüística.
Eje transversal El buen vivir Tema: Motivando a los estudiantes
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar la motivación en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Aplicar actividades que motiven a los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller6
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Desarrollar un dialogo acerca de que manera se podría motivar a que los estudiantes participen activamente en recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Te lo vendo” como un medio para motivar a los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes se sienten motivados participando activamente en clase.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
110
Taller 7: Estimulando la lectura
Objetivo: Estimular el desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes
que asisten al proceso de recuperación pedagógica, permitiendo una
mayor programación neurolingüística.
Fuente: https://www.freepik.es/foto-gratis/estudiantes-leyendo-un-libro-juntos_857767.htm/
Contenido: La lectura es un elemento crucial para el desarrollo de los
niños. La lectura estimula el cerebro y la imaginación. A veces encontrar
la manera para fomentar este hábito no es nada fácil.Es importante
conocer las capacidades y habilidades lectoras correspondientes en cada
edad y particularmente en cada niño y niña. Los padres son el primer
profesor de un niño así que deberías conocer qué libros son los más
adecuados para él. Es importante pedir consejo a bibliotecas, librerías o
educadores cualificados.
Es fundamental que dentro del aula se creen espacios para leer,
los mismos que no tienen que ser tan grandes, ni tampoco tienen que
estar lleno de estanterías con libros. Un rincón con ilustraciones y textos
que propicien las ganas de leer. Si el docente es capaz de crear un
111
espacio cómodo y acogedor, los estudiantesse sentirán incluidos
inclinándose a informarse sobre las diferentes ilustraciones mostradas.
Actividad 7: La funda mágica
Mediante la utilización de diferentes ilustraciones promover la lectura de
textos dentro del proceso de recuperación pedagógica.
Proceso
Indicar a los estudiantes que busquen frases y las recorten y las
traigan en el siguiente proceso de recuperación
Una vez en clase, se recogerán todos los recortes y se los ubicara
dentro de una funda.
Se indicará a cada estudiante que sin ver tome un recorte al
azahar, luego, con el uso de marcadores lo decore.
Terminada la indicación, de forma aleatoria un estudiante
procederá a leer el texto frente a sus compañeros, luego
preguntará quien lo trajo, le dará las gracias y le cederá el turno.
El siguiente estudiante seguirá el paso anterior, y así
sucesivamente hasta que todos los miembros de la clase,
participen activamente.
Finalizada la actividad se pegarán en la pared los textos formando
una figura en base a un acuerdo de todo el grupo.
El docente evaluara el nivel de lectura de los estudiantes y el ánimo
al leer.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular el desarrollo de hábitos de lectura en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica, permitiendo una mayor programación neurolingüística.
Eje transversal El buen vivir Tema: Estimulando la lectura
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar la lectura en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que estimulan la lectura en los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller7
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Establecer las siguientes interrogantes: ¿Por qué los estudiantes no leen de forma continua? ¿De que manera se puede fomentar la lectura en los estudiantes? Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “La funda mágica” como un medio para estimular la lectura en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes leen de forma espontanea dentro y fuera del entorno educativo.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
113
Taller 8: Estimulando la escritura
Objetivo: Estimular la escritura en los estudiantes que asisten al proceso
de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades
neurolingüísticas.
Fuente: https://www.guiainfantil.com/1397/estimulos-a-la-escritura-de-los-ninos.html
Contenido: Normalmente, los estudiantes aprenden a escribir en la
escuela, especialmente dentro del subnivel de educación elemental, sin
embargo, es esencial que los padres les estimulen continuamente desde
casa, animándoles a conocer e intentar dibujar y escribir las letras,
cuando ya manejen con soltura el lenguaje oral y se hayan iniciado en la
lectura, permitiendo un mayor desarrollo de la escritura.
El dibujo es clave en el desarrollo de esta tarea. Dibujando, un niño
estará practicando la capacidad para organizar su pensamiento. El
contacto con el lápiz y la intensidad de los trazos, favorecerán al dominio
de esta destreza.Para estimular la escritura de un niño es aconsejable no
aferrarse, por lo menos al principio, a errores como faltas de ortografías,
de concordancias, de falta de organización. Los niños sí necesitan, para
empezar, de ánimos y de confianza. Se deben facilitar hojas de papel en
114
blanco, lápices, y todo el material posible, siempre que el niño lo
demande.
Actividad 8: Dibujando letras
Mejorar el interés de los estudiantes por el proceso de escritura,
fomentando un mayor desenvolvimiento de los mismos dentro del aula de
clase.
Proceso:
El docente entregara una hoja de papel a cada uno de los
estudiantes de recuperación pedagógica.
Una vez entregado a todo el grupo el docente les indicara que
escojan una letra del alfabeto y la dibujen en la parte superior de la
hoja.
El docente se parará al frente y sacará ilustraciones y los
estudiantes deberán de ir dibujando la primera letra de cada
ilustración.
Si coincide con una de las letras de los estudiantes, ese estudiante
saldrá a mostrar otra ilustración, y de la misma manera será la
oportunidad para elegir a otro.
Si existen mas de dos estudiantes con la misma letra se realizará
un desempate.
El docente evaluara el grado de atención y ánimo al realizar la
actividad señalada.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular la escritura en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas.
Eje transversal El buen vivir Tema: Estimulando la escritura
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar la escritura en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que estimulan la escritura en los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller8
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Establecer las siguientes interrogantes: Utilizando una lluvia de ideas plantear de que manera se puede estimular la escritura en los estudiantes. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Dibujando letras” como un medio para estimular la escritura en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes escriben de forma espontánea dentro y fuera del entorno educativo.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
116
Taller 9: Estimular la creatividad
Objetivo: Estimular la imaginación en los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades
neurolingüísticas.
Fuente: http://noticias.universia.net.co/consejos-profesionales/noticia/2015/03/20/1121866/10-maneras-
fomentar-creatividad-salon-clases.html
Contenido: La creatividad es una habilidad práctica que todos pueden
adquirir y que se puede desarrollar y estimular en el proceso de
aprendizaje. Las personas creativas no nacen, se hacen. A pesar de que
muchas veces se tiende a relacionar a los grandes genios con un talento
innato y no con el esfuerzo personal, la creatividad es una competencia
más que puede desarrollarse si se trabaja de la forma adecuada.
Si se quieren formar estudiantes creativos, es necesario convertirse
en docentes creativos, dispuestos a modificar la manera de dar clase. Si
se realiza lo mismo de siempre, los estudiantes aprenderán lo mismo de
siempre. Es necesario que el docente este siempre con la mente bien
abierta, dispuesto a aprender nuevas formas de hacer las cosas y a
117
escuchar y tener en cuenta las propuestas de cada uno de los integrantes
de la clase.
Actividad 9: Creando palabras
Utilizando la imaginación crear palabras en base a elementos o
situaciones presentes dentro del entorno educativo, por ejemplo, entra
mucha luz por la ventana = ventaluz, y así sucesivamente.
Proceso
Dividir a los estudiantes en grupos de tres
Indicar que creen palabras a partir de situaciones o elemento que
se encuentren dentro del entorno, por ejemplo: el marcador color
azul =marcazul.
Deberán de crear por lo menos tres palabras cada grupo
Una vez creadas las expondrán frente a sus compañeros de
recuperación pedagógica.
Se dará pie a la participación en clase indagando de que manera
hubiesen llamado a esa creación de palabras
El docente evaluará la creatividad de los estudiantes participantes
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular la creatividad en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas.
Eje transversal El buen vivir Tema: Estimulando la creatividad
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar la creatividad en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que estimulan la creatividad en los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller9
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Establecer las siguientes interrogantes: Dialogar acerca de como estimular la creatividad en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Creando palabras” como un medio para estimular la creatividad en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes plantean ideas innovadoras dentro del proceso de recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
119
Taller 10: Estimular la participación en clase
Objetivo: Estimular la participación activa de los estudiantes que asisten
al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades
neurolingüísticas.
Fuente: http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2016/08/12/1142674/6-estrategias-promover-
participacion-compromiso-estudiantes-clase.html
Contenido: La participación en clase de los estudiantes es fundamental y
tiene múltiples beneficios dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Aporta a la dinámica de clase y contribuye a una mayor comprensión por
parte del estudiante, al tiempo que trabaja en el desarrollo de la persona
ayudándola a superar la timidez con los compañeros, permitiendo la
expresión de sus ideas, así como la resolución de dudas e interrogantes.
Invitar a los estudiantes a participar en clase, realizar comentarios
verbales e involucrarse en la conversación para que no haya solo una
exposición por parte del docente es una de las bases fundamentales del
desarrollo educativo, ya que promueve la comunicación entre docentes y
estudiantes; una manera de hacerlo es a través del planteo de dudas,
preguntas que no hayan realizado en clase.
120
Actividad 10: La telaraña
Consiste en aportar una ida acerca del tema a tratarse utilizando una bola
de estambre u ovillo de lana que se va lanzando entre las/os participantes
del grupo.
Proceso
Todas las personas formaran un circulo, luego se seleccionará
alguna persona al azar y ella tomara el principio del estambre u
ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algún participante
que el elija, pero antes de lanzarlo deberá decir una idea acerca
del tema de estudio, dependiendo de las características del tema.
Una vez lanzado, el otro participante debe repetir la presentación
de su compañero aportando una idea de lo planteado por el
docente y la propia y lanzar el estambre, quedándose también con
una parte de él hasta llegar al último participante y lograr formar
una telaraña.
El dirigente o moderador tomara la decisión de deshacerla
siguiendo el mismo desarrollo, pero ahora mencionaran los
participantes otro dato como algo positivo sobre la persona a la que
le regresara el extremo del estambre.
Así se continua hasta llegar a la primera persona que tiene el inicio
del estambre.
El docente observara el nivel de participación de los estudiantes
durante el desarrollo de la actividad.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular la participación de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas.
Eje transversal El buen vivir Tema: Estimular la participación en clase
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar la participación activa de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que estimulan la participación en los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller10
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Establecer las siguientes interrogantes: Establecer diferentes perspectivas acerca de que alternativas se pueden aplicar para estimular la participación activa de los estudiantes. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “La telaraña” como un medio para estimular la participación activa en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Establecer los aspectos positivos y negativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes plantean ideas innovadoras dentro del proceso de recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
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Taller 11: Estimulando la memoria
Objetivo: Estimular el desarrollo de la memoria en los estudiantes que
asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de
actividades neurolingüísticas.
Fuente: http://www.hacerfamilia.com/educacion/importancia-memoria-proceso-aprendizaje-
20180301120151.html
Contenido: La memoria es una característica primordial del ser humano,
ya que da la posibilidad de ir conservando vivencias y aprendizajes.
También permite ir dejando huellas y lograr una mejor adaptación, ya que,
de no ser así, las personas constantemente se estarían enfrentando a
situaciones nuevas, a través de ensayo-error o de la elaboración de
soluciones.
Si bien la capacidad de entendimiento y de raciocinio en los
estudiantes es clave a la hora de tener éxito en los estudios, no puede
obviarse la importancia de una buena memoria. Es fundamental que los
docentes logren estimular continuamente la memoria de los integrantes
123
del proceso de recuperación pedagógica, desarrollando actividades
prácticas que permitan el fortalecimiento de esta habilidad.
Actividad 11: Quien calla paga
Consiste en decir el nombre o algún dato identificativo sobre el tema a
tratarse en clase antes de que te toquen.
Proceso
Los miembros del proceso de recuperación pedagógica se sentarán
alrededor del docente formando un circulo
El docente realizará una lectura oral del tema a ser reforzado
Una vez leído el tema el docente de forma aleatoria llamará a un
estudiante, el cual deberá de decir una característica del tema, por
ejemplo: con la A puedo decir avión, luego tocará a cualquiera de
sus compañeros.
El estudiante seleccionado tendrá que levantarse y decir otra
característica: por ejemplo: con la A puedo decir ala.
De la misma manera tendrán que participar todos los integrantes
del grupo, si uno de los estudiantes se queda callado paga una
penitencia.
El docente evaluará el desenvolvimiento del estudiante al momento
de ser seleccionado por sus compañeros.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular el fortalecimiento de la memoria de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas.
Eje transversal El buen vivir Tema: Estimular la memoria
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar la memoria de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que estimulan la memoria en los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller11
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Mediante una lluvia de ideas resaltar de que manera se puede estimular un mayor desarrollo de la memoria en los estudiantes Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Quien calla paga” como un medio para estimular el desarrollo de la memoria en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Reflexionar acerca de los elementos más representativos del taller desarrollado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes recuerdan con facilidad los contenidos reforzados en el proceso de recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
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Taller 12: Fomentar el intercambio de ideas
Objetivo: Estimular el intercambio de ideas entre los estudiantes que
asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de
actividades neurolingüísticas.
Fuente: http://www.sieteolmedo.com.mx/2017/11/16/como-estimular-el-desarrollo-de-habilidades-sociales-en-el-aula
Contenido: Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es
fundamental que el docente desarrolle espacios que le permitan al
estudiante optimizar su desenvolvimiento en clase, intercambiando
información con sus demás compañeros acerca de las diferentes
perspectivas existentes en torno a un tema previamente reforzado,
brindándole un enfoque más familiar a cada uno de los contenidos que se
desarrollan en el aula.
Es elemental que el estudiante logre poseer la confianza necesaria
para poder intercambiar ideas que resulten beneficiosas para su proceso
de aprendizaje, logrando un mayo desenvolvimiento durante las horas de
recuperación pedagógica, permitiendo que estos puedan asimilar cada
uno de los contenidos propuestos de forma efectiva, potenciando su
desarrollo intelectual y socio-emocional.
126
Actividad 12: La historia sin fin
Intercambiar ideas en base a una historia creada entre dos o mas
compañeros, logrando plasmar en la misma la perspectiva personal de
cada uno de los participantes del grupo.
Proceso
Se dividirán grupos de mínimo dos, máximo tres estudiantes.
El docente empezara dándoles una idea a los estudiantes, por
ejemplo: La flor es amarilla.
Los estudiantes tendrán cinco minutos para dialogar acerca de
como podrían idear una historia para una flor amarilla.
Una vez terminado el tiempo el docente llama a los grupos y
empieza un estudiante del grupo diciendo el comienzo del tema,
ejemplo: La flor es amarilla, me la había regalado mi mama.
Luego otro de los integrantes del grupo deberá de seguir el cuento
en base a lo que expuso su primer compañero.
De la misma manera, el tercero tomará la pauta y seguirá con el
cuento.
Tienen como máximo tres participaciones de cada estudiante para
terminar el cuento.
El docente evaluara el nivel de interacción social entre los
integrantes del grupo.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimientode los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular el intercambio de ideas entre los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas.
Eje transversal El buen vivir Tema: Fomentar el intercambio de ideas
Destreza con criterio de desempeño: Fomentar el intercambio espontaneo de ideas entre los estudiantes fortaleciendo las relaciones interpersonales en el aula.
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que estimulan el intercambio de ideas entre los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller12
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Utilizando un dialogo, aportar diferentes iniciativas de como fomentar el intercambio de ideas en el aula. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “La historia sin fin” como un medio para estimular el intercambio de ideas dentro del proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Resaltar los aspectos más representativos del taller realizado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes intercambian información de forma espontánea con sus compañeros del proceso de recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
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Taller 13: Mejorar la convivencia escolar
Objetivo: Mejorar la convivencia escolar como un medio para potenciar el
desarrollo integral de los estudiantes que asisten al proceso de
recuperación pedagógica mediante el uso de actividades
neurolingüísticas.
Fuente:https://sites.google.com/site/1equipo4eac13143fgtpr02/paginas-de-informacion/pasos-para-mejorar-la-
convivencia-escolar
Contenido: La convivencia escolar podría definirse como la calidad del
conjunto de relaciones que se establecen entre las diferentes figuras de
un centro educativo (alumnado, profesorado, equipo directivo, personal
del centro y familias). Una buena convivencia permite el desarrollo integral
de los estudiantes, así como el logro de los objetivos educativos,
potenciando su desenvolvimiento dentro y fuera del aula de clases.
En este contexto, las relaciones entre iguales y la salud social de
los estudiantes, entendida como la calidad de las redes de amistad y la
cohesión social existentes en las aulas constituyen uno de los aspectos
más importantes en la convivencia escolar.En un sentido negativo, la
aparición de situaciones de exclusión y rechazo en los grupos de clase,
así como la existencia de conflictos entre iguales es un indicador de
obstáculos en la convivencia.
129
Actividad 13: Acuerdos dinámicos
Consiste en crear un acuerdo de convivencia basado en las necesidades
que presenten los estudiantes tomando en cuenta cada uno de los
criterios que aporten durante la actividad
Proceso:
Se ubicará a los estudiantes en circulo
El docente se pondrá en el centro y les explicará la importancia de
vivir en armonía
Una vez explicado, les indicara a los estudiantes que piensen en
una regla que quieran aplicar dentro del aula, por ejemplo: Anita
dice que se debe de salir dos veces a tomar agua.
Cuando los estudiantes hayan elaborado su regla la expondrán
frente a los demás miembros de recuperación pedagógica
El docente escuchara detenidamente la exposición de cada
estudiante con la finalidad de luego resaltar lo que se debe de
hacer y lo que no dentro del aula.
Se evaluarán diferentes aspectos como desenvolvimiento del
estudiante y la perspectiva que aporte a la actividad.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
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Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Mejorar la convivencia escolar como un medio para potenciar el desarrollo integral de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas
Eje transversal El buen vivir Tema: Mejorar la convivencia escolar
Destreza con criterio de desempeño: Optimizar la convivencia escolar dentro del entorno educativo
Indicador esencial de evaluación: Utiliza actividades que fomenten una convivencia escolar agradables entre los participantes del proceso de recuperación pedagógica.
Taller13
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Haciendo uso de una lluvia de ideas establecer que es la convivencia escolar y de que manera se puede mejorar dentro del aula. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “Acuerdos dinámicos” como un medio para mejorar la convivencia escolar durante el proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Reflexionar acerca de los aspectos más representativos del taller realizado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes se sienten a gusto dentro del proceso de recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
131
Taller 14: Establecer objetivos claros
Objetivo: Establecer metas aplicables a corto plazo que beneficien el
desarrollo integral de los estudiantes que asisten al proceso de
recuperación pedagógica mediante el uso de actividades
neurolingüísticas.
Fuente: http://noticias.universia.net.co/educacion/noticia/2016/02/16/1136233/10-aplicaciones-estudiantes-
dificultades-aprendizaje.html
Contenido: Los objetivos brindan una guía tanto para los docentes como
para los estudiantes, lo cual no significa que sean limitantes para lograr
espontaneidad en los procesos, sino, más bien, aspectos que superar
logrando un desarrollo integral en cada uno de los miembros de la clase.
Cada objetivo planteado, debe corresponderse en forma coherente y
lógica entonces con las metodologías de enseñanza, las estrategias de
aprendizaje y las evaluaciones.
Establecer metas forma parte del autocontrol, y ayuda a que a los
estudiantes a incrementar la conciencia de sí mismo y desarrollar la
autoestima. A medida que los estudiantes van avanzando los subniveles
se van volviendo más independientes, fortaleciendo su capacidad para
establecer y esforzarse por conseguir metas se vuelve aún más
importante para su éxito futuro.
132
Actividad 14: La pirámide de propósitos
Establecer objetivos viables que puedan desarrollarse dentro de un
periodo de tiempo predeterminado, potenciando el desenvolvimiento de
cada uno de los estudiantes.
Proceso
El docente dibujará en el pizarrón una pirámide haciendo líneas
con varios niveles.
Se les indicará a los estudiantes que asisten al proceso de
recuperación pedagógica que establezcan que aspecto desean
mejorar dentro del mismo.
Las ideas que más coincidan se ira anotando por orden de
importancia de abajo hacia arriba, dejando en la parte superior la
más representativa para el grupo.
Con la información recopilada el docente desarrollará una pirámide
en fomi con cada uno de los objetivos planteados y la ubicará en
un lugar apropiado y visible, donde los estudiantes puedan
recordar y esforzarse por cumplirlos a corto plazo.
Evaluación: Utilizando una lista de cotejo, se evaluará el
desenvolvimiento de los estudiantes durante el proceso de recuperación
pedagógica.
133
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Establecer metas aplicables a corto plazo que beneficien el desarrollo integral de los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas
Eje transversal El buen vivir Tema: Establecer objetivos claros
Destreza con criterio de desempeño: Plantear objetivos que puedan ser alcanzados de forma efectiva.
Indicador esencial de evaluación: Traza objetivos a corto plazo que puedan desarrollarse dentrodel proceso de recuperación pedagógica.
Taller14
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Utilizando una plenaria establecer que tipo de objetivos podrían plantear los estudiantes de recuperación pedagógica Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “La pirámide de propósitos” como un medio para mejorar el desempeño educativo de los estudiantes dentro de un lapso predeterminado en el proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Analizar los aspectos más representativos del taller realizado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes se plantean objetivos educativos basados en su mejoramiento educativo. recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
134
Taller 15: Estudiantes felices, estudiantes que aprenden
Objetivo: Estimular el dinamismo en los estudiantes que asisten al
proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades
neurolingüísticas.
Fuente:https://www.kidcheck.com/blog/child-safety-tips-vbs/
Contenido: Que los estudiantes cada día contentos a clases porque se
divierten aprendiendo, investigando y desarrollando sus habilidades
particulares, porque disfrutan el tiempo que pasan con sus docentes es
una de las metas principales del proceso educativo, ya que un estudiante
feliz tiene muchas más posibilidades de desarrollar sus habilidades y
destrezas que uno que no lo está.
El uso de actividades que potencien la felicidad en el entorno, es
fundamental para crear un ambiente amigable y propositivo en cada uno
de los estudiantes, logrando que estos se involucren de forma espontánea
y activa al proceso educativo, permitiendo un mayor desempeño en el
aula, al mismo tiempo que logran mejorar la calidad educativa a nivel
áulico e institucional.
135
Actividad 15: El trencito loco
Escuchar con atención las actividades planteadas por el docente
participando de forma activa en el desarrollo de la misma.
Proceso
Indicar a los estudiantes que se organicen en grupos de 10
integrantes.
Luego cada uno de los grupos deberá formar un tren.
Este tendrá un conductor, que será el alumno que se encuentra
primero en la fila, y que podrá ir variando si usted lo indica.
El tren iniciará su travesía al toque del silbato y algunos de sus
desplazamientos pueden ser:
• En puntas de pies,
• apoyados en la cara externa del pie,
• En cuatro patas,
• jorobado,
• Dedada,
• En espiral,
• reproduciendo sonidos,
• Triste,
• Rápido,
• Por un túnel,
• apoyado en los talones,
• saltando,
• alegre.
Una vez terminado el juego, puede iniciar una conversación grupal
haciendo las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se sintieron al hacer el juego?
• ¿Qué les resultó más difícil de lograr? ¿Y lo más fácil?
• ¿Qué aprendieron de esta experiencia?
136
Escuela de Educación Básica Fiscal “Jaime Flores Murillo”
Plan de destrezas con criterios de desempeño Docente: N° de periodos: Fecha de inicio: Fecha de fin:
Objetivos del taller Estimular el dinamismo en los estudiantes que asisten al proceso de recuperación pedagógica mediante el uso de actividades neurolingüísticas.
Eje transversal El buen vivir Tema: Estudiantes felices, estudiantes que aprenden.
Destreza con criterio de desempeño: Promover las actitudes positivas en los estudiantes de recuperación pedagógica.
Indicador esencial de evaluación: Se aplican actividades lúdicas y dinámicas dentrodel proceso de recuperación pedagógica.
Taller15
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores de logro
Técnicas e instrumentos de evaluación
Anticipación Bienvenida a cargo de los docentes responsables. Presentación de cada uno de los participantes. Mediante un cuestionario establecer de que manera los estudiantes pueden mejorar su estado de ánimo dentro del aula de clases. Construcción Lectura grupal del contenido del taller. Resaltar el uso de la actividad “El trencito loco como un medio para la diversión y predisposición positiva en el proceso de recuperación pedagógica. Intercambiar ideas acerca de la actividad planteada. Consolidación Reflexionar en torno a aspectos más representativos del taller realizado.
Talleres de programación neurolingüística.
Los estudiantes se desenvuelven de forma positiva en las horas de recuperación pedagógica.
Técnica Observación Instrumento Lista de cotejo
Lista de cotejo
Aspectos Indicadores
Si No Observaciones
Está atento a las instrucciones indicadas en la clase.
Interactúa con los demás miembros de la clase intercambiando ideas o criterios basados en los temas reforzados.
Relaciona los contenidos propuestos con conocimientos previos.
Participa de forma activa durante el proceso de recuperación pedagógica.
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Elaboración de un manual de recuperación pedagógica para niños
de tercer año de educación básica con problemas de aprendizaje
en lecto-escritura de la "Escuela María Mazzarello" del cantón
Zigzig provincia del Azuay. Cuenca, Azuay, Ecuador.
Guzmán Farez, D. J., & Musha Malla, K. N. (2014). Elaboración de un
manual de recuperación pedagógica para niños de tercer año de
educación básica con problemas de aprendizaje en lecto-escritura
de la "Escuela María Mazzarello" del cantón Zigzig provincia del
Azuay. Cuenca, Azuay, Ecuador.
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Recuperado el 7 de Agosto de 2018
A
N
E
X
O
S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
Guayaquil, Agosto de 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado MSc. Teresa Mirian Santamaría López,
tutor del trabajo de titulación PROGRAMACIÓN
NEUROLINGUISTICA EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN
EL SUBNIVEL ELEMENTAL. TALLER DE PROGRAMACIÓN
NEUROLINGUISTICA,certifico que el presente trabajo de titulación,
elaboradopor Rodríguez Rohor Sonia Karime, con C.C. No.
1203138845, Rodríguez Rhor Jessica Inés con C.C. No.
0802148908, con mi respectivasupervisión como requerimiento
parcialparala obtención del título de Licenciadas en Ciencias de la
Educación, en la carrera de Educación Primaria de laFacultad de
Filosofía, Letras y ciencias de la educación, ha
sidoREVISADOYAPROBADOen todas sus partes, encontrándose
apto parasu sustentación.
_______________________________
Msc. TERESA MIRIAN SANTAMARÍA LÓPEZ
C.C. 0201741972
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Entrevista a las autoridades
Aplicando entrevista al directivo
Aplicando entrevista al directivo
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
Entrevista realizadas a los Docentes
Aplicación entrevista al docente
Aplicación entrevista al docente
Anexo 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
Ficha de observación realizada a estudiantes
Estudiantes de cuarto grado del subnivel elemental.
Estudiantes de cuarto grado del subnivel medio.
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
Tutorías
ANEXO 3
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
ENCUESTAS DIRIGIDADOCENTES DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA JAIME FLORES MURILLO
INSTRUCCIÓN:Marque con una X en el paréntesis la alternativa
seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1 ¿Usted aplica técnicas que estimulen una mayor programación neurolingüística en los estudiantes?
2
¿Cree usted que el uso continuo de actividades dinámicas influye en los procesos de programación neurolingüística?
3 ¿Cree usted que es necesario aplicar estrategias que fortalezcan el desarrollo neurolingüística de los estudiantes?
4 ¿Piensa que los procesos de aprendizaje son más efectivos si se promueve una mayor programación neurolingüística?
5 ¿Cree que es necesario planificar actividades que se adapten a las necesidades educativas de los estudiantes de recuperación pedagógica?
6 ¿Está de acuerdo en aplicar estrategias que potencien el interés de los estudiantes para asistir al proceso de recuperación pedagógica?
7
¿Cree usted que es necesario aplicar actividades dinámicas que potencien la atención de los estudiantes durante el proceso de recuperación pedagógica?
8 ¿EsE ¿Piensa usted que se podría mejorar la comprensión de los estudiantes si se utilizan los recursos didácticos necesarios dentro del proceso de recuperación pedagógica?
9 ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar un taller que fortalezca la programación neurolingüística en los estudiantes?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en aplicar un taller que optimice el proceso de recuperación pedagógica?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ENCUESTAS DIRIGIDA A REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA JAIME FLORES MURILLO
INSTRUCCIÓN:Marque con una X en el paréntesis la alternativa
seleccionada.
1 (Muy de acuerdo) 2 (De acuerdo) 3 (Indiferente) 4 (En desacuerdo) 5 (Muy en desacuerdo)
No. PREGUNTAS
INDICADORES
1
2
3
4
5
1 ¿Considera usted que el docente aplica técnicas adecuadas para estimular el aprendizaje de su representado?
2
¿Considera usted que la deficiente aplicación de técnicas lúdicas influye en la participación de los estudiantes en clase?
3 ¿Cree usted que es necesario que el docente aplique estrategias que fortalezcan la comprensión de los estudiantes?
4 ¿Piensa usted que los procesos de aprendizaje son más efectivos dentro de un ambiente dinámico?
5 ¿Cree usted que el docente motiva a los estudiantes a asistir a las horas de recuperación pedagógica?
6 ¿Cree usted que es importante que los estudiantes asistan a las horas de recuperación pedagógica?
7
¿Piensa usted que es importante que los estudiantes planifiquen estrategias que se adapten a las necesidades educativas de los estudiantes de recuperación pedagógica?
8 8.- ¿Piensa usted que se podría mejorar el proceso de recuperación pedagógica si el docente aplica actividades dinámicas y activas?
9
¿Estaría de acuerdo en que el docente aplique talleres de programación neurolingüística que fortalezcan la expresividad y la comprensión de los estudiantes?
10 ¿Estaría usted de acuerdo en que el aplique un taller de programación neurolingüística que potencie el proceso de recuperación pedagógica?
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA MODALIDAD SEMI PRESENCIAL.
ENTREVISTA A DIRECTIVO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PROVINCIA DEL AZUAY”
1.- ¿Desde su perspectiva que es la programación neurolingüística?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
2.- ¿De qué manera influye la programación neurolingüística en el
desarrollo educativo de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
3.- ¿Cómo se podrían mejorar los procesos de recuperación
pedagógica?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………….…..
4.- ¿Por qué es importante la recuperación pedagógica en el entorno
educativo?
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
5.- ¿Cómo influiría la aplicación de talleres de programación
neurolingüística en el proceso de aprendizaje de los estudiantes?
………………………………………………………………………………………
.....................................................................................................................
Gracias por su colaboración
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓ
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA EN LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL SUBNIVEL ELEMENTAL. TALLER DE PROGRAMACIÓN NEUROLINGUISTICA
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): RODRÍGUEZ ROHOR SONIA KARIME Y RODRÍGUEZ RHOR JESSICA INES
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. TERESA MIRIAN SANTAMARÍA LÓPEZ
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención Primaria SI O NO
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018
No. DE PÁGINAS:
137
ÁREAS TEMÁTICAS: Pedagógico - Cognitivo
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Programación neurolingüística, recuperación pedagógica, talleres.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
El presente proyecto de investigación plantea la influencia de la programación neurolingüística en el proceso de recuperación pedagógica de los estudiantes del subnivel básico elemental de la Escuela de Educación Básica Fiscal Jaime Flores Murillo, del cantón Guayaquil, donde el uso deficiente de estrategias de comunicación, afecta el proceso de recuperación pedagógica de los estudiantes, creando barreras que les impiden fortalecer o asimilar los contenidos no comprendidos durante la clase, tornándolo poco interesante, para su estudio se empleó una investigación bibliográfica y de campo,haciendo uso de encuestas a docentes, representantes, test a estudiantes y entrevistas a directivos de la institución, permitiendo constatar las diferentes situaciones que afectan el proceso de enseñanza, sustentándose en varios estudios afines y diversas bases teóricas, planteando como alternativa de solución una propuesta aplicable a corto plazo que permita potenciar el proceso de programación neurolingüística, logrando mejorar la calidad del proceso de recuperación pedagógica. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:0993543443 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 5
