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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA
INFLUENCIA DEL FACTOR AMBIENTE ESCOLAR EN EL ALTO NIVEL DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA VESPERTINA “CIUDAD DE BALZAR”
,ZONA 5 DISTRITO 09D13, PROVINCIA DEL GUAYAS,CANTÓN BALZAR , PARROQUIA BALZAR, PERIODO
LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO.
CÓDIGO
: NMINF1-VIII-1-6
AUTORES
: ALCÍVAR JURADO JOSÉ LUIS
DELGADO MORA JOFFRE ÁNDRES
CONSULTOR
: MSC. LUISA JACQUELINE FALCONEZ ALVARADO
BALZAR, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: BALZAR
DIRECTIVOS:
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc DECANA
Dr. Wilson Romero Dávila MSc VICEDECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA DEL SECRETARIO GENERAL
SISTEMA SEMIPRESENCIAL
iii
iv
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A : ______________
a) _____________________________________
b) _____________________________________
c) _____________________________________
Docentes Responsables de la Unidad de Titulación
MSc. Jeovanny Tacle Estrada
MSc. Miryam Gamboa
MSc. Virginia Barzola
MSc. Henry Morán Farías
MSc. Flor Ramírez Ramírez
vii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el inspirador haber escogido esta
carrera profesional, a mi madre Sra. Vilma Jurado Contreras que siempre
estuvo y está presente en cada acto que realizo hoy mañana y siempre a
mis hermanos, por haber sido un ejemplo a seguir, a mis maestros por
compartir sus conocimientos día a día con Amor a la docencia y dándome
sus sabios consejos para ser una persona de bien en la sociedad.
José Luis Alcívar Jurado
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto todo a Dios por darnos la capacidad y sabiduría
para realizar esta investigación de manera especial se lo dedico a mis
padres el Sr. Epifanio Delgado Bedor y mi madre Sra. Paulina Mora
Delgado. También se lo dedicamos a cada una de las personas y
amistades que estuvieron dándonos su apoyo incentivándonos a culminar
este proyecto
Joffre Andrés Delgado Mora
viii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a mi todo poderoso Dios maravilloso a mi madre Vilma
Jurado Contreras, a mi Familiares, Licenciados, compañeros de clase, etc. A
lo largo de estos periodos estudiantil hemos aplicados los conocimientos
adquiridos día a día de parte de nuestros maestros gracias a su paciencia y
enseñanza. finalmente, un eterno agradecimiento a la Universidad de
Guayaquil que nos abrió sus puertas para ser unos ejemplos a seguir y dar
inicio a nuestra vida profesional para un futuro competitivo
José Luis Alcívar Jurado
AGRADECIMIENTO
El presente trabajo investigativo va dedicado con mucho amor y cariño a
Dios.
A mis padres fuerza del hogar quienes con el apoyo incondicional moral
y económico consiguieron hacerme persona de principios y asi cumplir
mis sueños profesional
Joffre Andrés Delgado Mora
ix
INDICE GENERAL
Portada ...................................................................................................... .. i
Directivos .................................................................................................... ii
Aprobación del consultor académico ......................................................... iii
Derecho de los Autores ............................................................................. iv
Aprobado por el Tribunal ............................................................................ v
Calificación del Tribunal Examinador ............................................. ............ vi
Dedicatoria ................................................................................................ vii
Agradecimiento ........................................................................................ viii
Índice general ............................................................................................ ix
Índice de cuadros ..................................................................................... xiii
Índice de tablas ........................................................................................ xiii
Índice de gráficos ...................................................................................... xv
Resumen ................................................................................................ xvii
Summary ............................................................................................... xviii
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación ................................................................................................ 4
Problema de la investigación .......................................................................................... 6
Situación conflicto ................................................................................................................ 7
Hecho científico .................................................................................................................... 8
Causas ..................................................................................................................................... 8
x
Formulación del Problema ............................................................................................... 9
Objetivos de la investigación ........................................................................................... 9
Objetivo General .................................................................................................................. 9
Objetivos Específicos ......................................................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ................................................................................... 9
La Justificación................................................................................................................... 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio ............................................................................................... 13
Definiciones en torno al factor ambiente escolar ................................................. 15
El factor ambiente escolar en el entorno educativo ........................................... 16
Unesco y el ambiente escolar...................................................................................... 19
El currículo vigente ........................................................................................................... 21
El factor ambiente escolar en el quehacer de la educación básica ............. 22
El factor ambiente escolar en la unidad educativa Ciudad de Balzar ....... 23
Definiciones en torno al nivel de bullying ................................................................ 25
El nivel de bullying en el entorno educativo........................................................... 27
Unesco y el bullying ......................................................................................................... 29
El currículo vigente ........................................................................................................... 31
El bullying en el quehacer de la educación básica ............................................. 32
El bullying en la unidad educativa Ciudad de Balzar ......................................... 34
Fundamentación epistemológica ................................................................................ 36
Fundamentación psicológica ........................................................................................ 37
Fundamentación sociológica ........................................................................................ 38
xi
Fundamentación pedagógica....................................................................................... 40
Fundamentación tecnológica ....................................................................................... 41
Fundamentación legal ..................................................................................................... 43
Términos relevantes ........................................................................................................ 47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño metodológico ....................................................................................................... 50
Tipos de investigación .................................................................................................... 51
Investigación de campo .................................................................................................. 52
Investigación descriptiva ................................................................................................ 53
Investigación bibliográfica ............................................................................................. 53
Investigación exploratoria .............................................................................................. 54
Investigación explicativa ................................................................................................ 55
Población .............................................................................................................................. 56
Muestra ................................................................................................................................. 56
Muestreo intencional ....................................................................................................... 57
Muestreo probabilístico .................................................................................................. 58
Métodos de investigación .............................................................................................. 61
Método empírico ................................................................................................................ 61
La observación ................................................................................................................... 62
La entrevista ........................................................................................................................ 62
La encuesta ......................................................................................................................... 63
Método teórico.................................................................................................................... 64
xii
Método inductivo ............................................................................................................... 65
Método deductivo .............................................................................................................. 65
Método analítico ................................................................................................................ 66
Método sintético ................................................................................................................ 67
Método estadístico ........................................................................................................... 67
La estadística descriptiva .............................................................................................. 68
La estadística inferencial ............................................................................................... 68
Métodos profesionales .................................................................................................... 69
Técnicas e instrumentos de investigación .............................................................. 69
La entrevista ........................................................................................................................ 70
La encuesta ......................................................................................................................... 71
El cuestionario .................................................................................................................... 72
Análisis e interpretación de datos .............................................................................. 73
Prueba chi cuadrada ....................................................................................................... 93
Conclusiones ...................................................................................................................... 94
Recomendaciones ............................................................................................................ 95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título....................................................................................................................................... 96
Justificación ......................................................................................................................... 96
Objetivo general ................................................................................................................ 98
Objetivos específicos ...................................................................................................... 98
Aspectos teóricos .............................................................................................................. 98
xiii
Factibilidad ......................................................................................................................... 100
Descripción de la propuesta ....................................................................................... 101
Actividades ........................................................................................................................ 120
Conclusiones .................................................................................................................... 133
Bibliografía ......................................................................................................................... 134
Anexos ................................................................................................................................. 138
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. La población ............................................................................................ 56
Cuadro N° 2. Muestra ..................................................................................................... 59
Cuadro N° 3. Operacionalización de variables ..................................................... 60
Cuadro N° 4. Prueba de Chi Cuadrada ................................................................... 93
ÍNDICE DE TABLAS
Encuesta dirigida a docentes
Tabla N° 1. Influencia del bullying en el rendimiento académico ................. 73
Tabla N° 2. Existencia del bullying ............................................................................ 74
Tabla N° 3. Compromiso en la erradicación del bullying ................................ 75
Tabla N° 4. Estimación de responsabilidad docente ......................................... 76
Tabla N° 5. Ambiente escolar y nivel de bullying ................................................ 77
Tabla N° 6. Respecto a su responsabilidad del ambiente escolar ............ 78
Tabla N° 7. Interés en solucionar el problema ..................................................... 79
Tabla N° 8. Dimensión del problema ........................................................................ 80
xiv
Tabla N° 9. Ventajas tecnológicas y su aceptación .......................................... 81
Tabla N° 10. Uso del software ..................................................................................... 82
Tabla N° 11. Opinión de estudiantes sobre el bullying ..................................... 83
Tabla N° 12. Existe bullying en la unidad educativa Ciudad de Balzar ..... 84
Tabla N° 13. Complejidad del problema según estudiantes ........................... 85
Tabla N° 14. Disposición estudiantil a solucionar el problema ...................... 86
Tabla N° 15. Ambiente escolar y relaciones interpersonales en el aula .. 87
Tabla N° 16. Responsabilidad del estudiante en la solución del
problema ............................................................................................................................... 88
Tabla N° 17. Grado de dificultad con que es visto el problema .................... 89
Tabla N° 18. Conformidad con el ambiente escolar ........................................... 90
Tabla N° 19. Importancia que el estudiante da a la tecnología en la
educación ............................................................................................................................. 91
Tabla N° 20. Grado de aceptación de la propuesta ........................................... 92
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico N° 1. Influencia del bullying en el rendimiento académico .............. 73
Grafico N° 2. Existencia del bullying ......................................................................... 74
Grafico N° 3. Compromiso en la erradicación del bullying .............................. 75
Grafico N° 4. Estimación de responsabilidad docente ...................................... 76
Grafico N° 5. Ambiente escolar y nivel de bullying ............................................. 77
Grafico N° 6. Respecto a su responsabilidad del ambiente escolar ...... 78
Grafico N° 7. Interés en solucionar el problema .................................................. 79
Grafico N° 8. Dimensión del problema..................................................................... 80
Grafico N° 9. Ventajas tecnológicas y su aceptación ....................................... 81
xv
Grafico N° 10. Uso del software ................................................................................. 82
Grafico N° 11. Opinión de estudiantes sobre el bullying .................................. 83
Grafico N° 12. Existe bullying en la unidad educativa Ciudad de Balzar . 84
Grafico N° 13. Complejidad del problema según estudiantes ....................... 85
Grafico N° 14. Disposición estudiantil a solucionar el problema................... 86
Grafico N° 15. Ambiente escolar y relaciones interpersonales en el aula 87
Grafico N° 16. Responsabilidad del estudiante en la solución del
problema ............................................................................................................................... 88
Grafico N° 17. Grado de dificultad con que es visto el problema ................. 89
Grafico N° 18. Conformidad con el ambiente escolar ....................................... 90
Grafico N° 19. Importancia que el estudiante da a la tecnología en la
educación ............................................................................................................................. 91
Grafico N° 20. Grado de aceptación de la propuesta ........................................ 92
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
Si bien es cierto que no se trata de un problema nuevo, no ha sido sino en las últimas décadas donde dado su crecimiento e influencia en la vida estudiantil se ha considerado al bullying como una amenaza latente que perjudica al estudiante tanto en su rendimiento académico como en su personalidad. Actualmente encontramos varios trabajos relacionados a la problemática, pero todos enfocados a estudiar la influencia que tiene el bullying en el clima escolar, este trabajo aborda el tema a la inversa, es decir estudiaremos la influencia del ambiente escolar en el nivel de bullying. Dentro de este contexto se realiza el presente trabajo con los estudiantes de noveno grado de educación general básica superior de la unidad educativa “Ciudad de Balzar” del cantón Balzar. La investigación se centra en determinar la influencia que tiene el ambiente escolar en el nivel de bullying, aplicando para ello métodos, técnicas, instrumentos y herramientas de investigación científica y empíricas. La propuesta consiste en el diseño de un software educativo, donde se expone el problema del bullying como un mal que perjudica al estudiante víctima, pero también desmejora la calidad del proceso educativo en su conjunto, se plantea también la importancia de mantener un buen ambiente escolar, en el aula, el cual actuaría como escudo protector ante cualquier manifestación de acoso escolar. Se pretende brindar al docente y al estudiante un recurso que facilite la instauración de la tolerancia y marque el camino del buen vivir basado en el respeto a las diferencias.
Factor ambiente Nivel de Bullying
Software
escolar
educativo
xvii
UNIVERSIDAD DE FACULTAD DE FILOSOFÍA,
GUAYAQUIL LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
SUMMARY
Although it is true that this is not a new problem, it has only been in the last
decades where, given its growth and influence in student life, bullying has
been considered as a latent threat that harms the student both in academic
performance and In his personality. Currently we find several works related to
the problem, but all focused on studying the influence that bullying has on the
school climate. This work addresses the issue in reverse, that is, we will study
the influence of the school environment on the level of bullying. Within this
context the present work is carried out with the students of the ninth grade of
basic general higher education of the educational unit "City of Balzar" of the
canton Balzar. The research focuses on determining the influence of the school environment on the level of bullying, applying methods, techniques,
tools and tools for scientific and empirical research. The proposal consists of
the design of educational software, which exposes the problem of bullying as
an evil that damages the student victim, but also demeans the quality of the
educational process as a whole, It is also important to maintain a good school
environment in the classroom, which would act as a protective shield against
any manifestation of bullying. It is intended to provide the teacher and student
with a resource that facilitates the establishment of tolerance and mark the
path of good living based on respect for differences.
Level of bullying Educational
School environment
Software
factor
INTRODUCCIÓN
La presente investigación surge de la necesidad de garantizar a los
estudiantes recibir sus clases en un ambiente de paz y armonía que les
permita desarrollar sus capacidades cognitivas y de personalidad a
plenitud. Un ambiente de respeto y tolerancia ante las diferencias que
brinde seguridad al estudiante que no va ser objeto de ninguna clase de
maltrato por parte del docente ni de sus compañeros de aula.
Por lo que se trata de indagar acerca de la influencia del factor
ambiente escolar en el alto nivel de bullying en el noveno grado de
Educación Básica de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, se trataría
de conductas que tienen que ver con la intimidación, tiranización,
aislamiento, amenaza, insultos, sobre una víctima o víctimas. Situaciones
como estas resultan bastante comunes en los centros educativos y
pueden llegar a ser relativamente dañinas para quienes las sufren,
generalmente en silencio y en soledad.
La palabra bullying se utiliza para describir estos diversos tipos de
comportamiento no deseados por niños y adolescentes, que abarcan
desde bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso
a alguien, los ataques personales e inclusos los abusos serios. Estas
situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas a las que
los estudiantes están expuestos de forma continua durante un tiempo a
acciones negativas que llevan a cabo sus compañeros de clase.
Para que se de este tipo de abuso debe existir una víctima
indefensa atacada por un abusón o grupo de abusones, el más mínimo
roce de desigualdad de poder entre el más fuerte y el más débil va a dar
como resultado una situación desigual, de indefensión para la víctima, lo
que conlleva a una acción agresiva de un periodo largo de tiempo y de
forma recurrente. Este tipo de agresión crea en la victima el
1
temor de ser atacada nuevamente, dando paso a un desequilibrio
emocional en el acosado.
El propósito de esta investigación es dar a conocer a los
aprendientes las consecuencias que causa el bullying, formar consciencia
del daño que produce este tipo de acoso en la vida de niñas, niños y
adolescentes y al mismo tiempo hacer ver al docente el papel decisivo
que juega en la mantención de un ambiente agradable de trabajo al
interior del aula.
El presente trabajo tiene como tema: Influencia del factor ambiente
escolar en el alto nivel de bullying en los estudiantes de noveno grado de
Educación General Básica Superior, de la Unidad Educativa “Ciudad de
Balzar”, Zona 5, Distrito 09D13, Provincia del Guayas, Cantón Balzar,
Parroquia Balzar, periodo lectivo 2015 – 2016. Diseño de un software
educativo y se plantea como objetivo: Reconocer la Influencia del factor
ambiente escolar en el alto nivel del Bullying.
Fue desarrollado mediante una pormenorizada investigación de
campo, que consistió en entrevistas con administradores, docentes y
estudiantes, así como observaciones de comportamiento. Se aprovechó
las ventajas que actualmente brinda internet para realizar una exhaustiva
investigación bibliográfica y se recurrió a técnicas de y herramientas
estadísticas para la adquisición y registro de información.
El marco metodológico incluye la utilización de métodos de
investigación tanto empíricos como científicos, para lo cual fue necesario
recurrir a diferentes técnicas e instrumentos de investigación, con el
apoyo de tecnología computacional se elaboraron tablas, gráficos y
cálculos que sirvieron como instrumentos de análisis para el consiguiente
planteamiento de conclusiones y recomendaciones.
El trabajo se justifica en la necesidad de erradicar un mal que se
presenta amenazante a la estabilidad emocional no sólo de los estudiantes
del colegio objeto de estudio, sino que se presenta como un problema
2
global. Necesario recordar además que es responsabilidad patriótica
aportar a la solución de los problemas que ponen en peligro el futuro de la
patria, nuestros jóvenes.
Para una mejor ejecución del proyecto, y siguiendo estándares
internacionales de investigación, se dividió en cuatro capítulos
debidamente definidos, quedando establecidos de la siguiente manera:
Capítulo I. El Problema: donde se describe el contexto de
investigación, planteamiento del problema, la situación conflicto, las
causas, se plantean objetivos y se hace la respectiva justificación del
proyecto, incluye interrogantes de la investigación.
Capítulo II. Marco Teórico: incluye antecedentes del estudio, las
bases teóricas a partir de las cuales se realiza la investigación, las
fundamentaciones y términos relevantes.
Capítulo III. La Metodología: contiene el diseño metodológico
empleado en el proceso investigativo, población, muestra, técnicas e
instrumentos de recolección y tratamiento de la información, tabulaciones,
gráficos estadísticos, análisis de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV. La Propuesta: Diseño de un software educativo como
medio para disminuir el nivel de bullying, se incluye también la justificación
de la propuesta, los objetivos, las bases teóricas, la factibilidad, se
describe la propuesta, se planean conclusiones. Contiene además la
bibliografía y los anexos que sustentan la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÓN
El siguiente trabajo investigativo es realizado en la Unidad
Educativa “Ciudad de Balzar” ubicada en Av. el Estudiante y 9 de Octubre
en el Cantón Balzar, Parroquia Balzar, escenario donde se educan 1408
estudiantes y el total de docentes es 57. Actualmente en el
establecimiento se han emprendido mejoras tanto en aspecto de
infraestructura como pedagógico.
Esta prestigiosa institución educativa fue creada en 1980, iniciando
con educación básica, (primero, segundo y tercer año de colegio),
actualmente octavo, noveno y décimo de educación básica superior, un año
más tarde inició el bachillerato con la especialización Químico – Biológico,
Actualmente la institución ofrece Educación General Básica y la
especialización de Bachillerato en Sistemas, además Bachillerato General
Unificado (BGU), funciona en jornadas matutina y vespertina. Cuenta con
estructura de hormigón armado, patio cementado, laboratorios, biblioteca,
mobiliario metálico. Su rectora es la Lic. Diana Ruiz Arteaga, quien ejerce
la administración acompañada de dos vicerrectores, un inspector general.
Lamentablemente es establecimiento no ha podido escapar de los
males modernos que afectan el normal desarrollo de la actividad
educativa en el aula. El bullying o acoso escolar consiste en el
hostigamiento permanente a que son sometidos estudiantes por parte de
un compañero o varios de ellos, ha hecho presencia en sus aulas.
El Bullying es un factor que influye en la mayoría de casos de
jóvenes retraídos, depresivos, antisociales, solitarios, etc. Es por eso que
4
debe ser tratado con suma responsabilidad. Al momento de realizar este
proyecto se ha marcado como objetivo principal el examinar la Influencia
del Factor Ambiente Escolar en el alto nivel del Bullying en los estudiantes
de noveno año básica, para luego diseñar de un software didáctico
interactivo que ayude a identificar y disminuir su nivel.
El tipo de violencia dominante se da en general en el aula, patios o
baños de la institución, se ha identificado que no existe edad definida para
ser protagonista de los casos de bullying. Buscando solucionar este
problema debemos de tener un mayor contacto con sus familiares ya que
se debe investigar la situación conflicto que el aprendiente tiene dentro de
su vínculo familiar y que se ve reflejado en su conducta y comportamiento.
El proyecto se desarrolla en el campo educativo, en el área de
comportamiento humano, tomando en cuenta aspectos psicológicos y
conductuales de estudiantes del noveno grado de Educación Básica
Superior de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, bajo el tema
influencia del factor ambiente escolar en el alto nivel de bullying en los
estudiantes de noveno grado de educación general básica superior.
Es claro ya que está escrito en lenguaje sencillo y apropiado,
entendible para personas con nivel de conocimiento medio-superior, su
estructura es presentada siguiendo una secuencia técnicamente
ordenada, utilizando diferentes tipos de investigación, métodos, técnicas e
instrumentos que facilitaron la recolección de información, su
procesamiento y análisis.
Es un trabajo concreto ya que se exponen con claridad, precisión y en
forma los los detalles de la investigación, utilizando técnicas adecuadas,
5
haciendo uso de la tecnología de la investigación y comunicación (TIC),
teniendo claridad plena sobre el conglomerado humano al que es dirigido
y de lo que se pretende lograr con él.
Es relevante ya que beneficiara a la comunidad educativa en
general mejorando el ambiente áulico, con la ayuda directa de las técnicas
lúdicas, logrando potencializar el desarrollo del aprendizaje de los
educandos, eliminando asperezas adquiridas en otras épocas de estudio,
fomentando un mayor impacto favorable en la situación encontrada.
Este proyecto se considera factible porque cuenta con la
aceptación de la población objeto de estudio, especialmente autoridades y
personal docente por considerarlo novedoso y acorde con la misión y
visión institucional. Además en la institución se dan las condiciones de
infraestructura tecnológica necesaria Por lo que existe el compromiso de
cooperación para la respectiva ejecución y posterior seguimiento para la
evaluación de objetivos.
Finalmente se considera que el proyecto es pertinente porque está
en concordancia con los postulados legales de la república, como con las
políticas educacionales y las planificaciones del estado, lo que lo convierte
en una investigación muy beneficiosa que servirá como punto de apoyo
para mejorar la calidad de vida, desarrollar al ser humano en todos sus
aspectos e implantar el buen vivir.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Si bien es un problema que se ha dado por mucho tiempo, es
relativamente nueva la importancia que hasta ahora se le ha dado por
parte de las autoridades de educación al acoso escolar o bullying, pues se
han detectado casos con resultados fatales, ante esto el Ministerio de
6
Educación como entidad rectora de la educación general básica del país,
busca propuestas que solucionen efectivamente el problema.
El presente trabajo investigativo está relacionado con el alto nivel
de bullying que se presenta en los estudiantes del noveno grado de
Educación General Básica Superior, de la Unidad Educativa “Ciudad de
Balzar”, Zona 5, Distrito 09D13, Provincia del Guayas, Cantón Balzar,
Parroquia Balzar, periodo lectivo 2015 – 2016.
SITUACIÓN CONFLICTO
Durante visitas a la institución educativa se ha observado que existen
aprendientes que muestran dificultad al momento de relacionarse con sus
compañeros; al momento de las visitas se pudo comprobar que pocos
estudiantes socializan con la población educativa en genera, mientras que otros
prefieren aislarse y no participar en conversaciones o juegos, demostrando
timidez. Este hecho afecta en su desempeño académico generando un bajo
rendimiento escolar.
Se presenta una lista de algunos factores que obstaculizan el
desarrollo de la libre expresión y desenvolvimiento en los aprendientes de
la institución por lo cual se debe de tomar conciencia de las dificultades y
barreras que están impidiendo el normal comportamiento de estudiantes.
Entre los componentes hallados tenemos los consecutivos:
La libre expresión de sus pensamientos y sentimientos.
Señalar los errores de una manera inadecuada
El temor a ser ridiculizados.
Ser víctimas de burlas.
Temor de agresiones físicas.
7
Estas situaciones de temor va creando un ambiente tenso no sólo
en el o la estudiante víctima, sino en todo el grado, ya que se distrae la
concentración de la clase. Sin contar con los problemas de personalidad
que se generan al alumno o alumna víctima del acoso, el cual puede ser
físico, verbal o de intimidación.
Ante esta realidad, se socializó con autoridades y docentes, quienes
aceptan la existencia del problema y manifiestan su preocupación y deseo de
buscar una solución que brinde a estudiantes y profesores un ambiente
agradable en donde se pueda desarrollar con armonía las clases.
HECHO CIENTÍFICO
Alto nivel de bullying en los estudiantes de noveno grado de
Educación General Basica Superior, de la Unidad Educativa Vespertina
“Ciudad de Balzar”, Zona 5, Distrito 09D13, Provincia del Guayas, período
lectivo 2015_2016.
Detectado durante visitas al plantel y corroborados por versiones
de propios estudiantes e incluso maestros y autoridades, quienes en
entrevistas reconocen la existencia de casos de acoso escolar y
hostigamiento especialmente a aquello estudiantes que vienen de la zona
rural.
CAUSAS
Es importante dar a conocer algunas causas más frecuentes que
frecuentan el nivel de bullying.
- Baja calidad en el factor ambiente escolar - Poca estimulación del factor psicológico - Bajo nivel del factor Socio-afectivo - Poco desarrollo de habilidades del Pensamiento
8
- Mala aplicación de pedagogías activas - Deficientes estrategias metodológicas activas
-
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera incide factor ambiente escolar en el alto nivel de
bullying en los estudiantes de noveno grado de Educación General Básica
Superior, de la Unidad Educativa Vespertina “ Ciudad de Balzar “,Zona 5,
Distrito 09D13, Provincia del Guayas ,Cantón Balzar, Parroquia Balzar,
periodo lectivo 2015-2016.?
OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Reconocer la Influencia del factor ambiente escolar en el alto nivel del
Bullying mediante una investigación de campo y análisis estadístico para
diseñar un Software educativo.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
- Describir la influencia del factor ambiente escolar mediante un estudio
bibliográfico, análisis estadístico y encuestas al personal administrativo,
docentes y estudiantes, entrevistas a expertos.
- Identificar el alto nivel de bullying mediante encuestas aplicadas a la
comunidad educativa.
- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar de un tutorial interactivo.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
9
1. ¿De qué manera el factor ambiente escolar incide en el
desarrollo intelectual de los educandos?
2. ¿Qué es el factor ambiente escolar?
3. ¿Qué beneficios se obtienen con el mejoramiento del factor
ambiente escolar?
4. ¿Cuál es la importancia del mejoramiento del factor ambiente
escolar para el desarrollo evolutivo de los educandos?
5. ¿De qué manera incide el alto nivel de bullying en el desarrollo
biopsicosocial de los educandos?
6. ¿Qué es el bullying?
7. ¿Cuál es la importancia de establecer buenas relaciones
colegiales?
8. ¿De qué manera incide el alto nivel de bullying en el proceso de
enseñanza - aprendizaje?
9. ¿Cómo se beneficiara la comunidad educativa con la propuesta del
diseño un software educativo?
10. ¿Cuáles son los beneficios de la utilización de las herramientas
tecnológicas en el aula?
JUSTIFICACIÓN
El acoso escolar o bullying se caracteriza por la intencionalidad de
hacer daño por parte del agresor o agresores, por su mantenimiento en el
tiempo y por la asimetría de poder. Este tipo de acoso se puede
manifestar en forma física, psicológica, emocional, social, verbal y
cibernética, en cualquiera de sus formas se expresa el malestar por la
asimetría de fuerzas, la agresión verbal representa el punto de partida de
esta investigación y se caracteriza porque es la forma que el acosador
utiliza de forma maliciosa la palabra para provocar ridiculizar al estudiante
quien se convierte en su víctima.
El interés por estudiar esta problemática social, desde el punto de
vista de la agresión verbal, se debe a que este tipo de acoso es altamente
10
perjudicial, porque lastima los sentimientos, dañando la identidad y la
dignidad de la víctima , en quien se va a ver reflejada en su vida futura las
huellas de dolor, baja autoestima, etc.
Teniendo en cuenta que el bullying es un problema frecuente que
está afectando directamente a los estudiantes de la Unidad Educativa
Vespertina “Ciudad de Balzar”, según observaciones realizadas se ha
detectado que existen un sin número de realidades que desfavorecen la
convivencia de paz y armonía entre ellos, el factor ambiente escolar
directamente, es por esta razón la importancia de la ejecución de esta
investigación cuya finalidad es mejorar las conductas negativas que
existen en los educandos.
El proyecto es pertinente ya que ayudará a disminuir el alto nivel de
bullying mejorando de esta manera el ambiente de aprendizaje en la
unidad educativa, cumpliendo de esta forma con lo estipulado en el art.
2 de la L.O.E.I menciona la igualdad de derechos, el articulo 23 numeral
3 de la constitución consagra la prohibición a la discriminación , todas las
personas gozaran de las mismas oportunidades y libertades.
Contribuye a la ciencia desde el factor de ambiente escolar ya que
se busca la ayuda de herramientas tecnológicas para captar la atención y
despertar el interés de los estudiantes ante un tema de tanta importancia
y seriedad a la vez, mejorando las relaciones interpersonales y
desenvolviéndose en una cultura de paz, cumpliendo de esta forma con
los lineamientos contemplados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
Se beneficiaran los estudiantes, docentes, padres y madres de
familia de la unidad educativa Vespertina “Ciudad de Balzar”, y no sólo
ellos sino la sociedad en general, ya que contará con ciudadanos activos,
sin complejos, hombres y mujeres con personalidad ganadora. Importante
recalcar que el docente contará con un recurso de trabajo muy eficaz.
11
Este proyecto es original porque se encuentra enmarcado en una realidad
social donde se ve afectado el desenvolvimiento conductual de la comunidad
educativa, por lo que se busca orientar desde diferentes enfoques y mejorar la
calidad de vida que se ve reflejada en la conducta de cada uno de los
estudiantes de la Unidad Educativa Vespertina “ Ciudad de Balzar”.
Es relevante porque apunta a solucionar un problema de tipo
conductual que se presenta en estudiantes, y que influye en la
personalidad del individuo y en su entorno social, además se lo considera
como un aporte o alternativa de solución para el Estado que es quien
tiene que velar por el desarrollo armonioso de la vida de sus ciudadanos,
especialmente de los niños y jóvenes que por una u otra razón se
encuentran es estado de vulnerabilidad.
Se considera viable porque plantea solución a un problema de hoy,
que por sus características de ocultamiento y poca difusión,
lastimosamente tiende a mantenerse a menos en el mediano plazo, por lo
que el presente proyecto se considera como una opción para acercarse a
ese desagradable mundo del acoso, conocerlo de cerca y plantear las
mejores opciones de solución.
El presente trabajo parte de la observación de un problema y
constituye un gran esfuerzo investigativo, con el propósito de brindar
alternativa de solución y contribuir a la formación de un estudiante sin
complejos, con elevada autoestima, tolerante, respetuoso de las
diferencias, permanente defensor de las distintas formas de expresión que
nos permite el vivir en un Estado de democracia.
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos correspondientes a trabajos investigativos
de la Universidad de Guayaquil, así como de otras universidades del país
no se encontró ninguno cuyo tema se relacione con la influencia del factor
escolar con el nivel de bullying. Sinembargo se encontró varios que
hablan sobre la incidencia del bullying en aspectos como rendimiento
escolar, ambiente de trabajo en el aula, etc.
A continuación se examina las diferentes conclusiones planteadas
por los distintos autores analizados.
La autora María Alexandra Molina Álvarez (Universidad de Cuenca),
realizó una investigación bajo el tema: Influencia del Bullying en el proceso
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Educación General Básica de
la Unidad Educativa “Mercedes Vásquez Correa” en el año 2014 – 2015.
Ella describe el bullying como un problema social y no individual,
porque proviene de resultados de actos sociales como: discriminación,
desigualdad social, creencias o religión, lugar de origen y diferentes
corrientes de opinión. El cual consiste en el maltrato físico, verbal o
psicológico a que es sometido un estudiante por uno o varios
compañeros. Concluye además que el bullying se presenta en todas las
instituciones educativas con mayor o menor porcentaje y que no hace
distinción de género.
Verónica Ibeth Garcés Granda de la Universidad Central del
ecuador, también hace un estudio sobre la influencia del bullying en el
rendimiento escolar en los estudiantes de octavo, noveno y décimo de
básica en la Unidad Educativa San Francisco de Alvernia 2011 – 2012.
13
Manifiesta que el bullying influye en el rendimiento escolar de la
víctima, pero sostiene que no sólo se desvaloriza éste, sino que también
el acosador y que no sólo se afecta su rendimiento académico, sino
también la disciplina de ambos.
El autor Xavier Fernando Peña Miranda de la Universidad de
Guayaquil en el año 2014, realiza una investigación que tuvo como tema:
Análisis del Bullying como problema social y propuestas de charlas
educativas en las escuelas de la Ciudadela Floresta 2.
Peña concluye que el acoso escolar lo sufren más los niños que las
niñas y que el hostigamiento más frecuente en los centros educativos es
el verbal, seguido por el físico y por último el psicológico. Además el sitio
donde es más habitual este maltrato, es dentro del aula.
Como se puede ver, los tres autores coinciden en manifestar que el
bullying es un acto negativo que incide en el rendimiento académico del
que lo recibe e incluso se considera que también afecta al acosador y que
las principales formas de manifestarse son físico, verbal y psicológico, es
importante mencionar también que es un problema que no respeta
condición social ni género.
Existen otros trabajos investigativos que guardan relación al tema,
pero en todos se considera el bullying como la variable independiente, Y
esta vez se está enfocando el tema de manera inversa a como se lo ha
tratado o apreciado antes. Por lo que se considera este trabajo
investigativo como pionero en la materia.
14
BASES TEÓRICAS:
Definición en torno al factor ambiente escolar
Se entiende como ambiente escolar a las condiciones de estructura
y acondicionamiento físico, del plantel o del aula en particular, además
también forma parte del ambiente escolar el conjunto de condiciones
actitudinales de aquellos que comparten el espacio atmosférico de una
institución educativa, o del aula, según el caso. Es decir las relaciones
que se manifiestan entre alumnos, docentes, y personal administrativo.
Un ambiente escolar armonioso contribuye al buen desempeño de
la actividad educativa. En ese sentido, la figura del director o la directora
del plantel desempeña un papel crucial, ya que como administrador debe
promover y lograr mantener la armonía interna del establecimiento,
corresponde al docente hacer lo mismo dentro del aula.
Si bien es cierto que toda escuela cuenta con un ambiente escolar
aunque este no siempre sea el más adecuado. Una escuela puede tener
un ambiente que no necesariamente es violento pero que tampoco
contribuye a una mejor convivencia escolar en donde cada miembro de la
comunidad se sienta parte de ella.
Según Guerrero, L. (2013).
Lo que define el clima social de una institución es la percepción
que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar (a nivel de aula o de centro) y el
contexto o marco en el cual estas interacciones se dan. (p. 28).
Un buen ambiente escolar, permite alcanzar los objetivos
educacionales planteados ya que facilita los procesos de aprendizaje, a la
vez que permite afianzar valores personales como el respeto, la
tolerancia, estimula el buen desarrollo de la personalidad del estudiante
porque permanece en un ambiente de aceptación.
15
Guerrero, L. (2013)
Trabajar en un ambiente de respeto y confianza permite a los
docentes generar espacios y oportunidades para la evaluación,
monitoreo y compromiso con la práctica pedagógica. En un buen
clima de trabajo los ejercicios de evaluación y monitoreo cumplen
su función, ya que no se ven como el señalamiento de errores, sino
como el encuentro con oportunidades para el mejoramiento y
crecimiento de los miembros de un equipo. (p 35)
Generar las posibilidades necesarias para mantener un buen
ambiente escolar, es un compromiso que debe ser asumido no sólo por
autoridades y docentes de la escuela, sino también el estudiante de
involucrarse activamente en esta atmósfera. Ya que como bien lo deja ver
el autor Guerrero, un buen ambiente de trabajo beneficia a todos los entes
involucrados en la actividad educativa.
El factor ambiente escolar en el entorno educativo
Bien puede decirse que el buen nombre y prestigio de una institución
educativa, está íntimamente ligado a las capacidades cognitivas y axiológicas
adquiridas por sus estudiantes, para ello se requiere de un alto nivel de
profesionalismo en la gestión administrativa básicamente, quienes tienen que
desplegar aptitudes de liderazgo y rectitud dentro y fuera del plantel. “Los
docentes son su punto de apoyo en el aula como dentro del perímetro del
establecimiento. (Guerrero, L. 2013, p 30).
El ambiente o clima escolar que se de en el aula o patio del plantel,
tiene gran repercusión en el proceso de aprendizaje, ya que las relaciones
interpersonales influyen en el rendimiento académico, en el desarrollo de
aptitudes, en la estabilidad emocional, en la adquisición de habilidades
cognitivas, facilitan la actividad docente y en definitiva hacen agradable la
clase.
Briones G. (2015)
16
Los docentes, estudiantes e incluso autoridades y padres de
familias deben estar comprometidos con el fin de mantener un clima
donde se construyan espacios de diálogos participativos e impere el
respeto a las normas de la institución, la diversidad de género, la
libertad de culto, la innovación y demás características que permitan
el correcto desarrollo personal y académico. (p 14)
Como se puede ver el ambiente escolar es un condicionante del
rendimiento académico y del prestigio de la institución educativa y
corresponde a administradores y docentes especialmente crear las
condiciones para un clima escolar positivo “Los patrones
comunicacionales y relacionales entre los agentes educativos en los
escenarios escolares han derivado en conductas desadaptativas y
expresiones de agresión” (Guerrero, L. 2013, p 30). Ante esta realidad, es
responsabilidad de todos mantener un buen ambiente escolar.
Briones G.( 2015)
Los adolescentes y jóvenes conviven en un mundo de competencia,
de moda, de estereotipos aprendidos vicariamente. En las entidades
educativas no solo se aprenden las normas, valores y contenidos de
enseñanza de la malla curricular; sino que al estar rodeados de
personalidades diferentes, los jóvenes copiarán e incorporarán a su
personalidad acciones de un determinado rol que serán
reproducidas y generalizadas en otras áreas de su vida incluyendo
el aprendizaje. (p 18 ).
La competitividad puede ser factor influyente en el ambiente escolar,
porque puede desembocar en rivalidades personales o grupales dentro y
fuera del aula. Corresponde al docente estar atento ante cualquier
manifestación negativa que contamine la atmósfera de compañerismo que
debe primar en el aula. La escuela debe ser un espacio donde sus
17
estudiantes adquieran aprendizajes académicos y socioemocionales que
les permitan convivir de manera democrática, convirtiéndose en forjadores
de sociedades más justas y participativas.
El factor ambiente escolar es importante porque influye y a veces
condiciona significativamente el aprendizaje. Básicamente el docente es
el responsable de mantener un ambiente escolar positivo dentro del aula,
para lograr un ambiente de trabajo saludable, el docente debe actuar con
amor, empatía, fortaleza y debe tener capacidad de organización y
liderazgo frente a sus estudiantes.
Un ambiente o clima escolar agradable se caracteriza por:
las buenas relaciones interpersonales que se dan al interior
del aula y del plantel en general e incluso fuera de éste
la tolerancia y el respeto a los demás y sus diferencias
la armonía y compañerismo.
Se puede citar como ventajas de un buen ambiente escolar:
Favorece la consecución de objetivos educacionales
Mejora el rendimiento académico individual y colectivo
Permite el desarrollo integral de los estudiantes
Mejora las relaciones interpersonales
Evita problema de baja autoestima
Desfavorece el consumo de sustancias nocivas (drogas)
Favorece el equilibrio emocional, entre otras.
El propósito de este trabajo es contribuir con el docente en su
arduo trabajo de mantener un ambiente social adecuado dentro del aula,
que permita a los estudiantes desenvolverse con normalidad, sabiendo
que es aceptado por compañeros y maestros, quienes lejos de criticarle o
marginarle, le sirven como punto de apoyo no sólo académico sino en
todos los aspectos del convivir diario.
18
UNESCO y el ambiente escolar
UNESCO es la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación y Diversificación, la Ciencia y la Cultura, es un organismo
especializado de las Naciones Unidas. Fue fundado el 16 de noviembre
de 1945 con el objetivo de contribuir a la paz y a la seguridad en el mundo
mediante la educación, la ciencia, la cultura y las comunicaciones.
Este organismo juega un papel importante en el asesoramiento y
transmisión de experiencias especialmente en paises en vía de desarrollo,
en donde no sólo fomenta la educación, sino también programas de
vivienda y actividades culturales. La misión de la UNESCO consiste en
contribuir a la consolidación de la paz, la erradicación de la pobreza, el
desarrollo sostenible y el diálogo intercultural mediante la educación, las
ciencias, la cultura, la comunicación y la información.
Qian Tang, Ph. D., 2011, Subdirector General de Educación
El mandato constitucional de la UNESCO abarca todos los ámbitos
de la educación. La Organización ofrece orientación y
competencias a los encargados de formular las políticas y a otras
partes interesadas, y ayuda a que los países planifiquen,
construyan y reorganicen sistemas educativos que respondan a las
rápidas transformaciones mundiales. (p. 5)
En la educación, este organismo asigna prioridad al logro de la
educación elemental adaptada a las necesidades actuales. Colabora con
la formación de docentes, planificadores familiares y vivienda,
administradores educacionales y alienta la construcción de escuelas y la
dotación de equipo necesario para su funcionamiento.
Respecto a la opinión que se mantiene en el organismo sobre el
factor ambiente escolar, se puede citar que análisis previos, basados en el
Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del
19
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE), realizado en 2008, indicaron que el clima escolar es uno de los
factores que más explica el logro de aprendizaje. “El estudio SERCE
(UNESCO, 2008) mostró que el clima escolar es la variable más
importante para explicar el desempeño académico de los estudiantes de
enseñanza primaria en países de la región. (López, V. 2014 p.1)
La escuela debiese ser un espacio donde los niños construyan
aprendizajes académicos y socioemocionales y aprendan a convivir
de manera democrática, convirtiéndose en los protagonistas de
sociedades más justas y participativas” (UNESCO, 2013). Así, la
educación integral del niño y niña, constituye un derecho humano que
se debe garantizar a todos los estudiantes.
Estos manifiestos constantes donde la organización está
exhortando continuamente a líderes y gobernantes mundiales a velar por
la educación y el bienestar de los pueblos y especialmente de los sectores
más vulnerables, así como de protagonizar el fomento del buen vivir, han
hecho de la organización una institución cuyas recomendaciones son muy
consideradas a la hora de elaborar currículos y programas educativos.
(Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe (OREALC/ UNESCO Santiago, 2013)
En algunas ocasiones las escuelas pueden ser lugares inhóspitos
para los estudiantes, donde se sienten poco acogidos por sus
compañeros y por los docentes. Si bien la presencia de violencia
escolar en la escuela representa una manifestación extrema de
una mala convivencia, este no es el único elemento que afecta la
convivencia. Este también se ve afectada, por ejemplo, cuando el
docente ignora o no da respuestas a las preguntas de los
estudiantes, o cuando los alumnos se resisten a integrar
20
a las actividades a uno o más compañeros, y en muchos otros
casos donde la convivencia se afecta por omisión de acciones o
actitudes que favorezcan una integración armónica de la comunidad
escolar (p. 6)
Son diversas las manifestaciones de mala convivencia que afectan o
empañan el ambiente y como se puede ver no sólo pueden ser
protagonizadas por estudiantes, sino por los propios docentes y yo
incluiría también a las autoridades del plantel y a las gubernamentales
encargadas de regir la educación en el país.
El currículo vigente
El currículo vigente, es una modificación a la reforma curricular del
2010 y tiene por nombre Currículo Nacional de Educación General Básica
y Bachillerato General Unificado, septiembre del 2016. Parte de
observaciones a la anterior reforma y constituye ajustes necesarios a ésta
descubiertos luego de observaciones y monitoreo. Se espera contar con
un currículo técnico y bien fundamentado que permita garantizan
procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad.
Este currículo entra en vigencia en el régimen sierra en septiembre
de 2016 y en el régimen costa en 2017, excepto en el caso de las áreas
de Educación Cultural y Artística y Educación Física, que entrarán en
vigencia en el régimen costa 2016
Ministerio de Educación 2016
Sus principales características son la organización por áreas y
niveles y subniveles educativos y una selección de contenidos
básicos (destrezas con criterios de desempeño) adecuada a los
21
requerimientos de la sociedad y el medio escolar, además de la
flexibilidad y apertura que brindan una mayor autonomía a las
instituciones educativas y a los docentes en la planificación y
diseño de la acción educativa, abriendo un espacio de
responsabilidad compartida en el desarrollo del currículo.
El currículo expresa las pautas de acción u orientaciones sobre lo
que se quiere conseguir y cómo proceder para hacer realidad las
intenciones educacionales y comprobar que efectivamente se han
alcanzado.
Este currículo se caracteriza además por su flexibilidad,
proporcionándole al docente la posibilidad de crear espacios ajenos a la
materia pero que contribuyen grandemente a la formación crítica, ética,
solidaria y humanista del estudiante. Por lo que brinda la oportunidad de
interrelación entre docente y compañeros del aula, para facilitar la
comunicación y fomento de valores. Además se consideran el
fortalecimiento de relaciones de respeto y tolerancia a las diferencias.
El factor ambiente escolar en el quehacer de la educación básica
En el país como ya se ha escrito, a menos hasta hoy no se ha
considerado al ambiente escolar como un factor a tener en consideración
a la hora de formular los correctivos en política o planes de educación.
Sinembargo dada la aparición de frecuentes problemas que se presentan
entre compañeros de aula especialmente, las autoridades de educación
organizan campañas educativas tendientes a mejorar el clima social que
se vive en las aulas.
22
El factor ambiente escolar en la unidad educativa “Ciudad
de Balzar” del cantón Balzar
Al ser la unidad educativa “Ciudad de Balzar” una entidad educativa
fiscal, debe regirse de acuerdo a lo que indica la malla curricular emitida
por el ministerio de educación, y sujetarse a las políticas y planes de
educación estatal, por tanto la observación de la manifestación del
ambiente escolar se enmarca en observaciones de la conducta del
estudiante, el mismo que puede ser llamado la atención o sancionado de
acuerdo a la gravedad del problema causado o que se le acusa.
Para obtener información sobre el tema, se realiza visita al plantel y
entrevista a tres personas directamente involucradas. A continuación
exponemos sus puntos de vista los cuales servirán como referente para el
análisis posterior, a las tres personas entrevistadas se les planteó la
misma pregunta.
Ante la pregunta:
¿Qué apreciación tiene usted sobre el ambiente escolar que se
vive en el plantel y cómo influye éste en el proceso de enseñanza?.
La Lic. Diana Ruiz rectora de la unidad educativa, respondió:
El ambiente social que se viva dentro del aula es factor que influye
en el nivel de aprendizaje, ya que un buen ambiente facilita el
desempeño docente y ayuda al estudiante a la comprensión de la
clase. Creo que es responsabilidad del docente crear y mantener un
clima saludable de trabajo donde impere el respeto y compañerismo.
Creo que en el plantel, si bien se dan casos de inestabilidad entre
los estudiantes, no se lo pude considerar como un problema
altamente preocupante.
23
Para la licenciada Ruiz, el factor ambiente escolar es una variable
que influye en el desarrollo de la actividad educativa, por lo que considera
necesario mantener un buen ambiente de trabajo y manifiesta que
corresponde básicamente al maestro la creación y mantención del mismo.
Además reconoce la existencia de casos de alteraciones del ambiente
escolar pero los considera manejables
Por otra parte ante la misma pregunta la Lic. Alicia Villegas,
catedrática del plantel con muchos años de experiencia, contestó lo
siguiente:
El ambiente en que se lleva una clase es importante porque de las
relaciones sociales que se den en el aula, depende en gran medida
que el proceso enseñanza-aprendizaje sea satisfactorio para
estudiantes y docentes. Lo ideal es tener un ambiente agradale de
trabajo, pero a veces se dan situaciones de mal comportamiento.
El docente debe esforzarse por mantener el respeto y la tolerancia
dentro del aula.
Trabajar en un ambiente agradable, brinda las facilidades para la
ejecución de una clase provechosa, tanto para el docente como para los
estudiantes, la Lic. Villegas, ve al docente como la persona llamada a la
creación, conservación y fortalecimiento de un buen ambiente social
dentro del aula.
Respecto a la misma pregunta el Sr. Segundo Cando, destacado
estudiante de noveno grado, manifestó lo siguiente:
“Para mi el ambiente escolar es la forma de relacionarnos que se dan
entre los compañeros de estudio y puede ser bueno o malo según como
uno se trate entre estudiantes, con agresividad o en paz”.
El aprovechado estudiante deja entrever que tiene un concepto muy
práctico respecto al ambiente escolar y también menciona que depende de
24
la forma en que se den las relaciones entre compañeros de aula, las
cuales pueden ser violentas o pacíficas.
NIVEL DE BULLYING
DEFINICIONES EN TORNO AL NIVEL DE BULLYING
Se hará una revisión sobre el concepto de bullying, su impacto en
el ámbito escolar y personal, así como también se analizará
características del agresor y víctima, se examinará lo que hacen las
autoridades al respecto, finalmente se hablará sobre la importancia de su
erradicación en el entorno educativo en el nivel escolar básicamente.
El término bullying proviene del término inglés “bully” que significa
matón o bravucón, No obstante, el término “bulliyng” que deriva de otro
concepto inglés, “mobbing”, se remite sólo y exclusivamente al acoso
escolar. “El bullying, intimidación y victimización, son conceptos que
apuntan o hacen alusión a un daño intencional que produce un/a
alumno/a o grupo de ellos/as sobre un/a otro/a más vulnerable”. (Batista
Y. Román G. Romero P. Salas I. 2010, p. 32)
Cuando se hace referencia al fenómeno del bullying, se trata de la
aplicación o ejercicio de autoridad, fuerza y poder de un sujeto, que es
el/la victimario/a, por sobre el otro/a que es la víctima, siempre dentro del
perímetro escolar
Román G. Romero P. Salas I. (2010)
El bullying está dado no sólo por la agresión misma sino por una
serie de elementos que se asocian a ello, como burlas, golpes,
humillación, silencio, entre otros elementos. Vale decir, cuando
hablamos de bullying, no estamos hablando de una situación
25
particular de agresividad, sino más bien de un acoso constante y
reiterativo hacia un sujeto.(p. 32)
Entre los tipos de acoso escolar más comunes tenemos:
El Verbal: manifestaciones de desprecio como insultos y apodos, para
poner en ridículo a la víctima.
El físico: empujones, golpes, tirones de cabello, etc.
El psicológico: situaciones diversas que perjudican la autoestima como:
amenazas, exclusiones, manifestaciones de racismo, de género, etc.
El económico: robo de dinero y materiales de trabajo en clase.
El social: se da lugar cuando se somete a la víctima a aislamiento y se le
impide participar en actividades escolares ya sea individuales o de grupo.
Actualmente con el empleo de las tecnologías de comunicación
especialmente el internet, se presentan nuevas formas de bullying las
cuales operan por medio de las redes sociales, estas formas de acoso
son más difíciles de manejar por parte de las autoridades del plantel, ya
que el agresor busca formas de mantenerse en el anonimato.
Batista Y. Román G. Romero P. Salas I. (2010)
Es común que los/as docentes tiendan a aplicar técnicas para
controlar las pequeñas peleas que surgen entre los/as estudiantes,
pero no se dedican a indagar en el fondo de éstas y ver la forma
de erradicarlas. Ello ocurre por una falta de tiempo o falta de
preparación para tratar esta problemática, que sin lugar a duda
atañe su quehacer pedagógico” (p.46).
Son los docentes los primeros llamados a tomar cartas en el asunto,
estando pendiente del comportamiento de los estudiantes dentro y fuera
26
del aula, mantener una relación de diálogo en ambiente de confianza,
ejercer vigilancia sobre los estudiantes que manifiestan comportamientos
violentos, así como los que se observan más débiles.
El nivel de bullying en el entorno educativo
El bullying o acoso que se da en el entorno educativo, es un
fenómeno de tipo conductual que consiste en el hostigamiento progresivo
y constante a que es sometido un estudiante (víctima) por parte de uno o
varios compañeros de estudio (agresor/es). Consiste en una forma de
maltrato que puede ser: psicológico, verbal o físico, que tiene como
escenario principal el aula de clase, pero también se lo practica por medio
de las redes sociales.
Desgraciadamente este mal ha tocado las puertas de nuestras
escuelas y hoy encontramos situaciones de agresión, burla e intolerancia
que contaminan el ambiente escolar que se vive dentro del aula como en
pasillos y patios de las instituciones educativas. Lo más penoso es que
este tipo de maltrato que se recibe a temprana edad, muchas veces tiene
consecuencias negativas que influyen de por vida en las personas
Molina, M. (2015)
El bullying es un fenómeno que ha estado latente en nuestro país
y el mundo desde tiempos remotos, no es hasta los años 70 donde
e término Bullying fue implantado por los primeros estudios de Dan
Olweus, tras el suicidio de tres víctimas del acoso, por sus
compañeros en una institución educativa en Suecia. (p. 13)
Como se puede ver no es un fenómeno nuevo, ya que el maltrato
escolar se viene dando desde muchos años atrás, sino que en las últimas
décadas su práctica de ha intensificado, e incluso se han dado casos que
han tenido consecuencias fatales como bien lo dice la autora Molina. En
27
nuestro país actualmente el acoso escolar es motivo de diversos estudios
y se ejecutan campañas para evitarlo.
Molina, M. (2015)
El bullying tiene lugar entre los compañeros de aula, y su práctica no
se distingue entre centros educativos públicos o privados, escuelas
o colegios ni entre el género, femenino ni masculino. El Bullying se
basa en el uso de la intimidación para sus fines en busca del poder,
genera un clima de violencia e inseguridad para todos los miembros
del centro educativo. (p. 14)
No se puede decir que el bullying es un mal de determinado sector
de la educación, sino que al contrario, el maltrato escolar se viene dando
a nivel general en todos los centros educativos, sin hacer distinción de
condición social de sus estudiantes, si se trata de escuela o colegio, e
incluso si se trata de alumno o alumna. Esta manifestación de violencia,
indiscutiblemente afecta el clima escolar y por lo tanto influye en el
desempeño académico de los estudiantes.
Molina, M. (2015)
No podemos encasillar a la “víctima”, como el único elemento de
afectación dentro de un normal desarrollo del proceso educativo, si
bien sabemos la víctima será el que más efectos de Bullying reciba,
no podemos dejar de lado al victimario, ya que como anteriormente
mencionamos en los tipos de acosadores podemos encontrar en
las características de estos que pueden ser dominantes y
prepotentes hacia los profesores a mas de sus compañeros, esto
provoca un conglomerado de conductas inapropiadas, como son
falta de cooperación, insolencia, desobediencia, provocación y
agresión, hostilidad y abuso, etc. (p. 33)
28
Definitivamente, cuando se da una situación de inestabilidad dentro
del aula ocasionada por un estudiante, esto afecta directa o indirectamente a
todos los miembros del conglomerado social de ésta, el docente se ve
interrumpido en su clase, el estudiante “víctima” se intimida, el agresor
desarrolla una conducta dominante y los demás compañeros se distraen
burlándose o condoliéndose de la víctima pero sin intervenir. Toda esta
atmósfera negativa no permite el aprovechamiento máximo de la clase.
Sin embargo lo más dañino son las secuelas que este maltrato deja
en la víctima, las cuales desembocan en problemas de conducta y
personalidad, que muchas veces pueden durar toda la vida. Esto lleva a la
existencia de ciudadanos temerosos, inseguros, conflictivos y una serie de
inestabilidad emocional que desfavorece el buen vivir.
El Estado es el responsable de garantizar la seguridad y la
formación integral del estudiante, implementando medidas tendientes a
mejorar la convivencia estudiantil, pero es el docente el principal ejecutor
de esas medidas correctivas, ya que es él quien en última instancia
mantiene la relación directa con sus aprendientes, claro está ese profesor
debe ser constantemente capacitado en las metodologías a emplearse
para erradicar el mal.
UNESCO y el Bullying
La UNESCO como organismo de las Naciones Unidas encargado
de patrocinar y difundir la Educación, la Ciencia y la Cultura. En cuanto a
la educación, da prioridad al logro de la educación elemental adaptada a
las necesidades actuales. Realiza permanentemente estudios y ejecuta
proyectos internacionales tendientes a elevar la calidad de la educación. Y
mejorar los estándares de vida.
UNESCO (2012)
29
Para la UNESCO, “La educación sirve para instaurar los valores de la
cultura de la paz en todas las personas. No obstante, muchas veces la
escuela constituye un espacio donde se replican formas violentas de
resolver conflictos y de relacionarse entre las personas.
Entre los objetivos que se ha planteado la UNESCO, está contribuir
a la formación en valores a los estudiantes, como un primer paso para
lograr afianzar la paz entre las personas y naciones. Sin embargo y pese
a todos los esfuerzos, se presentan conflictos y situaciones de violencia
escolar, que perturban el ambiente de trabajo en el aula.
UNESCO (2012)
La violencia escolar en todas sus formas es un obstáculo para
alcanzar los objetivos de desarrollo del milenio y los de
Educación para Todos. Es por esto que la UNESCO trabaja con
fuerza para erradicar la violencia y para promover la cultura de
paz, la convivencia democrática y los valores de la diversidad en
cada integrante de la comunidad educativa.
Como promotora de la cultura de la paz en el mundo, la UNESCO
trabaja constantemente por la erradicación de toda forma de violencia
escolar, consciente del perjuicio que un mal ambiente escolar causa a los
estudiantes ya que influye negativamente en el rendimiento académico,
así como emocional.
El bullying es un problema serio y universal. Implica la violación de
los derechos de estudiantes y docentes e impide nuestra capacidad
colectiva para obtener una educación de calidad para todos.” (UNESCO
2012). Por eso la solución del problema no se la podemos dejar sólo a
autoridades, sino que el compromiso debe ser asumido por la comunidad
educativa y sociedad en general, para garantizar un clima educativo que
30
garantice la armonía necesaria en el aula para desarrollar el proceso
educativo deseado.
El currículo vigente
El Ministerio de Educación cumpliendo con las directrices de la
Constitución de la República de mejorar la calidad de la educación,
elabora el Currículo Nacional de Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado. Que se comienza a ejecutar en el año 2016 en la
sierra y se implantará el siguiente año en la región costa.
Los cambios que se introducen, se basan en las teorías cognitivas
y constructivistas, teniendo como principales objetivos el desarrollo de
habilidades del pensamiento y el fortalecimiento de la reflexión en el
educando, si bien es cierto que se ubica al estudiante como el
protagonista principal en el desarrollo de nuevos conocimientos, y se
permite flexibilidad en el trabajo docente.
Se han considerado criterios de profesionales, docentes nacionales
e internacionales así como también opiniones de sectores productivos,
todo esto con el afán de adaptar el perfil del bachiller a las exigencias del
mercado laboral pero no se considera un aspecto que en la actualidad
está incidiendo mucho en el rendimiento académico. Este aspecto es el
ambiente o clima social que se vive en el aula ocasionado por situaciones
incómodas a que son sometidos constantemente estudiantes en
condiciones de impotencia frente a compañeros abusivos y en ventajas de
poder.
Sin embargo las autoridades de educación reconocen el problema
en la educación básica ecuatoriana, lo conceptualizan como patrón de
comportamiento y actualmente desarrollan campañas para combatirlo y
31
evitar que se siga propagando con sus dañinos tentáculos y muchas
veces trágicas consecuencias..
(Ministerio de Educación 2016)
El Ministerio de Educación está comprometido con la erradicación
de toda forma de violencia en el Sistema Nacional de Educación, así
como su desnaturalización. El acoso escolar, entendido como
violencia psicológica, verbal y/o física intencional producida entre
estudiantes, de forma reiterada a lo largo de un periodo de tiempo
determinado y que implica un desequilibrio de poder o fuerza, es
una de las problemáticas que esta cartera de Estado atiende de
forma prioritaria, a través de diferentes estrategias.
El Ministerio de Educación, asume como compromiso la
erradicación del bullying y toda forma de violencia que afecte a niños y
niñas del sistema escolar ecuatoriano, para lo cual lleva a cabo diversas
campañas e implementa estrategias tendientes a cumplir los objetivos
planteados sobre el tema.
El Bullying en el quehacer de la educación básica
El bullying es un mal que se presenta tras las paredes de la
escuela y que, y su impunidad es fomentada por el temor que genera la
constante intimidación ejercida sobre las víctimas por parte del agresor o
agresores, temor de enfrentar ante autoridades dicha situación, pues la
víctima tiende a pensar, que denunciar el hecho podría llegar a ser causal
de mayores agresiones por parte del o los agresores.
(Diario El Universo, 26 Enero 2014)
En Ecuador, según la Encuesta Nacional de la Niñez y la
Adolescencia (ENNA), el 64% de menores escolarizados, de 8 a 17
años, declaró haber presenciado peleas entre alumnos; un 57%
dijo que destruían cosas de los otros; y un 69%, que molestan o
abusan de los más pequeños. El informe, hecho en el 2010 por el
32
Observatorio de la Niñez y Adolescencia, también revela que el
63% de alumnos molesta a otros por ser diferentes; el 74% insulta o
se burla; y el 53% sufre robos.
Como se puede ver, el acoso escolar no es cosa nueva en el país,
sino que fue hasta hace poco que se le viene dando la importancia que
amerita dado lo recurrente de denuncias que se presentan a autoridades
de educación y civiles. El acoso escolar se lo puede detectar porque tanto
víctimas como agresores manifiestan un comportamiento definido.
El acosador, presenta un comportamiento agresivo, rebelde y
proviene por lo general de un hogar disfuncional. La víctima suele ser un
niño sobreprotegido, aplicado, pero que no socializa con los otros,
manifiesta timidez e inseguridad. El primer síntoma del acoso es que no
quiera ir a clases.
Otro síntoma a tener en cuenta por docentes y padres de familia,
es el rendimiento académico del estudiante, “El acoso escolar o bullying
en las escuelas y los colegios constituye una de las causas que influyen
en el rendimiento estudiantil, según determina la encuesta Ser Bachiller
2013 que realizó el estatal Instituto de Evaluación Educativa (Ineval)”.
(Diario El Universo, julio 6 del 2014).
(UNICEF, 2015)
Según cifras del Observatorio Social del Ecuador, obtenidos tras
haber realizado un levantamiento de información en 2015, con el
apoyo de World Vision, Plan Internacional, Save the Children, el
Consejo Nacional para la Igualdad Intergeneracional y UNICEF,
se conoce que en Ecuador:
• 7 de cada 10 niños han sido testigos de insultos y burlas;
• 6 de cada 10 dijeron ser testigos de peleas entre alumnos;
• 6 de cada 10 han sido testigos de alumnos que molestan a los
más pequeños,
33
• 5 de cada 10 han atestiguado robos en las aulas.
Esto nos demuestra que el clima social que se vive al interior de los
planteles, está matizado de agresiones y violencia, se hace urgente la
asistencia de psicólogos y personal especializado en los centros
educativos, además de la capacitación a docentes sobre el tema a fin que
puedan identificar en sus estudiantes los síntomas de acoso y se tomen
las medidas correctivas necesarias.
El Bullying en la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”
El acoso escolar cada día extiende sus tentáculos amenazantes en
los centros educativos del país y en la Unidad Educativa “Ciudad de
Balzar” no es la excepción, durante visitas hachas a la institución, con
propósito de observación investigativa, se conversó con estudiantes sobre
casos de conflicto entre compañeros y la respuesta fue que si se
presentan actos de violencia, especialmente físico y verbal entre
estudiantes, pero que generalmente no se denuncian
Para tener datos referenciales sobre la conceptualización de
bullying y su presencia en la unidad educativa, se realizó entrevista a las
tres personas que opinaron sobre el ambiente escolar, estos datos sirven
para el análisis de la situación que se vive al interior del plantel.
Se realizó la misma pregunta a las tres personas entrevistadas.
¿Qué opinión tiene usted sobre el bullying, cómo se
manifiesta y cómo influye en los estudiantes de esta
unidad educativa?
La Lic. Diana Ruiz, rectora del plantel respondió los siguiente: El
bullying es un fenómeno desestabilizante de la personalidad
estudiantil que consiste en el hostigamiento y acoso constante al
que es sometido un estudiante (víctima) por parte de un compañero
o compañeros (agresor/es). Existe desde hace mucho tiempo, pero
ahora se manifiesta con más frecuencia. En el plantel para frenar el
34
avance de las distintas formas de bullying se ha puesto en práctica el
código de convivencia, el que norma la conducta del estudiante.
La Lic. Ruiz, tiene claro lo que es el bullying y las consecuencias
que puede tener en la formación de la personalidad del individuo, y lo
describe como un hostigamiento permanente al que es sometido un
estudiante, lo reconoce como un problema no nuevo que se presenta
entre estudiantes, menciona que ante el avance del mal, en el plantel se
ha implantado el código de convivencia como medio para contrarrestarlo.
Para la Lic. Alicia Villegas, catedrática del plantel, el bullying es el
abuso o maltrato a veces físico, otras psicológico a que es
sometido un estudiante por sus compañeros y a veces hasta por el
docente. Esto puede causar alteraciones emocionales que afectan
la personalidad del individuo, en el plantel lamentablemente se
presentan casos de bullying.
Según expresiones de la Lic. Villegas, es un abuso o maltrato el que
puede ser físico (golpes, empujones tirones de cabello, etc.) otras veces
psicológico (amenazas, apodos, aislamiento, etc.) al que se somete a un
estudiante. Es importante recalcar que la docente hace ver que algunas
veces es el mismo profesor el protagonista del maltrato al estudiante.
Además reconoce que en el plantel lamentablemente si se dan casos de
violencia escolar.
En opinión del Sr. Segundo Cando que como ya se dijo
anteriormente es estudiante del plantel.
El bullying es la burla o maltrato que recibe un compañero por
ser débil, poco inteligente, feo, o por su inclinación sexual,
política, deportiva, u otra cosa. Le pegan, lo insultan, marginan,
escupen botan cuadernos, jalan el cabello ,se lo culpa de todo,
etc. El maltrato lo comienza un compañero más fuerte.
35
El estudiante Cando lo describe como algo que vive a diario o lo ve
con frecuencia, sabe que no está bien, pero desconoce las repercusiones
negativas que le puede este mal acarrear a la víctima. También dice que el
maltrato lo hace un estudiante físicamente fuerte, sobre alguien más débil.
FUNDAMENTACIONES
Fundamentación Epistemológica
El presente trabajo se fundamenta epistemológicamente en el
conductismo de John B. Watson (1878 – 1958), destacado psicólogo
estadounidense, considerado uno de los más influyentes del siglo XX,
quien fundó la escuela de psicología conductista en 1913 con la
publicación de su artículo “La psicología tal como la ve el conductista”
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable del
ser humano, que considera que ha de ser el objeto de estudio de la
Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta, más que en el
estado mental interno de la gente. En su opinión, el análisis de la
conducta y las relaciones era el único método objetivo para conseguir la
penetración en las acciones humanas.
El conductismo es uno de los principales marcos teóricos dentro de
la psicología social, su objetivo principal es la predicción y control de la
conducta humana. Se basa en el estudio de la conducta observable,
dejando a un lado todo estudio relacionado con la formación de la
conciencia. El mismo Watson, sostenía que tomando una docena de niños
cualquiera, y aplicando técnicas de modificación de conducta, podría
conseguir cualquier tipo de persona que deseara.
Dadme una docena de niños sanos y bien formados y mi mundo
específico para criarlos, y yo me comprometo a tomar cualquiera
de ellos al azar y entrenarlo para que llegue a ser cualquier tipo de
36
especialista que quiera escoger: médico, abogado, artista,
mercader y si, incluso mendigo y ladrón, sin tener para nada en
cuenta sus talentos, capacidades, tendencias, habilidades, vocación
o raza de sus antepasados (Watson, 1930, p. 104).
Se puede notar aquí, la influencia que Watson le da al ambiente en
que se desenvuelven las personas como factor determinante de la
conducta humana. Es decir el comportamiento del individuo se lo puede
cambiar, moldear o mejorar. Podemos hacer un ser humano y una
sociedad cada vez mejor, si decidimos hacerlo.
También se observan postulados propuestos por el psicólogo
estadounidense de origen alemán Kurt Lewin, quien llevó a cabo diversas
investigaciones sobre el comportamiento humano. Especializado en la
dinámica de grupo, lo cual lo llevó a formular su famosa teoría de campo
en el año 1935. Lewin afirmó que la conducta del individuo está
determinada por el conjunto del sujeto y su ambiente y tiende a
restablecer el equilibrio entre ambos, con objeto de eliminar las tensiones.
Para Lewin el ambiente influye de forma directa en la personalidad
y conducta de la persona, él afirma que se deben explicar las acciones del
hombre a partir del hecho de que percibe caminos y medios particulares
para descargar determinadas tensiones. Al individuo le atraen las
actividades que ve como medios de liberar su tensión. Toda la conducta
o, por lo menos, toda conducta intencional, es motivada; la impulsan
tensiones, la mueven fuerzas, la dirigen valencias, y tiene metas.
Fundamentación Psicológica
Un ciudadano psicológicamente bien fundamentado, constituye una
garantía de progreso, paz social, tolerancia y valores humanos
indispensables para el buen vivir. No se puede desconocer las ventajas de
37
una formación psicológica estable en las personas, así como lo negativo
que resulta para la familia y la sociedad la inestabilidad emocional.
Herrera, K y Rico Reinaldo. & Cortés, O, (2014)
El clima escolar hace referencia a los procesos de interacción que
se generan entre diversos actores en un contexto y momento
determinado, en el que se presenta un intercambio de estímulos, de
respuestas, de compartir las diferencias o consentir las mismas de
acuerdo a su nivel social y estado psicológico”. Herrera, K y Rico
Reinaldo. (p. 3)
El clima social que se viva en el aula, es factor determinante del
buen aprovechamiento del tiempo y en la optimización del proceso de
aprendizaje, un buen ambiente escolar es estimulante en el sentido que
despierta el deseo del estudiante por asistir diariamente a clase, ya que
se siente a gusto, por lo que no lo toma como una obligación, o deber,
sino que ve la escuela como un lugar para conocer, compartir y disfrutar.
Ante la arremetida de los males sociales que afectan la conducta
de la niñez y considerando que muchas veces esos males dejan secuelas
que perduran durante la vida de las personas, no es posible quedarse
paralizado sin hacer nada al respecto, por eso el presente trabajo
constituye en apoyo a docentes y gobernantes en la erradicación del
bullying y el afianzamiento de un clima agradable de trabajo para
docentes y estudiantes.
Fundamentación Sociológica
Es fundamental para la sociedad contar con ciudadanos sin
prejuicios, inteligentes, sin temores, emocionalmente estables, tolerantes,
afectuosos, activos, respetuosos de las diferencias, con actitud de
compromiso. Hombres y mujeres visionarios, con capacidad individual de
conducir a sus familias y sociedad hacia el bienestar y buen vivir.
38
Ciudadanos que se adapten al medio y estén en condiciones de
poder reunirse, planificar y producir en equipo, para alcanzar objetivos
comunes. Estas características ciudadanas deben echar sus raíces desde
la época escolar, por lo que es necesario que esta formación comience en
el aula, donde debe haber un maestro que se encargue de brindar a sus
estudiantes una atmósfera social que garantice la armoniosa convivencia
entre sus aprendientes.
Quiroz R. y Mesa A. (2014)
La escuela es el primer lugar de actuación pública que experimentan
los estudiantes es el lugar donde se establecen numerosas relaciones
con los otros, en una dinámica de interacción más o menos
permanente, que supera las miradas lineales y los temas de
comunicación, con referencia exclusiva a contenidos académicos, para
convertirse en un lugar donde se favorecen las condiciones para que
los estudiantes se transformen pedagógicamente, con la ayuda de
otros, en un proceso de socialización y en sus relaciones de auto
producción y auto organización. (p. 4).
Tomando palabras de los autores, es la escuela el primer lugar
donde los estudiantes pasan a actuar públicamente y es deber del
maestro velar porque esa relación entre compañeros no se torne una
experiencia desagradable o peor aún traumática. Es aquí donde el niño o
niña no sólo desarrollan habilidades cognitivas, sino también capacidades
de organización grupal y las relaciones sociales.
Por lo que es en la etapa escolar donde se debe comenzar la
formación del estudiante con altos niveles de seguridad y confianza en sí
mismo, para formar un ciudadano con la personalidad necesaria para
enfrentar con inteligencia los problemas familiares, laborales, ambientales,
políticos y de toda índole social.
39
Fundamentación Pedagógica
Está demostrado, “El clima escolar es la variable que más influye
en el rendimiento de los estudiantes de América Latina”, concluye un
informe presentado el 20 de junio y publicado en el portal de la (UNESCO
2012). Esto pone de manifiesto la enorme importancia del factor ambiente
escolar en los procesos educativos y su influencia en lo provechosa o
eficiente que puede ser una clase de acuerdo a esta variable.
Por lo que no es un problema aislado, sino que al contrario debe
tratarse como un fenómeno altamente negativo y que su control y
erradicación no sólo es un problema de autoridades, sino ya de la
comunidad educativa en general. Este trabajo, pretende determinar la
incidencia que tiene el factor ambiente escolar en los niveles de bullying
que se presentan en noveno grado de Educación Básica de la Unidad
Educativa “Ciudad de Balzar” del cantón Balzar, y presentar una
propuesta de solución.
Briones G. (2015)
El clima escolar se observa adecuado cuando los estudiantes son
apreciados, se sienten reconocidos socialmente pueden dar sus
opiniones sin miedo a ser juzgados o criticados por lo cual pueden
implicarse efectiva y afectivamente a las actividades diarias del
aula de clase. (p. 20)
Como ya se ha dicho es indispensable la existencia de un ambiente
adecuado de trabajo en el aula, donde el estudiante se sienta motivado a
participar ya que se siente seguro que ante cualquier equivocación o mal
interpretación de su punto de vista sobre el tema que se está tratando, no va
a ser objeto de burla, ni por parte de sus compañeros ni por su profesor.
La práctica pedagógica no es una actividad donde el maestro se
convierte en la persona que lleva una clase sin la intervención o
participación de sus estudiantes, al contrario la clase se desarrolla y
enriquece con la participación activa de los estudiantes, quienes se
40
convierten en protagonistas principales del proceso, pero para ello es
necesario garantizar en ambiente de respeto y tolerancia dentro del aula.
González C. (2012)
Piaget afirma que es a través de una interacción activa que las
personas aprenden, esto quiere decir que es cuando hacemos algo,
cuando razonamos, cuando imaginamos, cuando manipulamos cosas,
cuando realmente aprendemos. Es cuando se realizan estos procesos
que es actor y protagonista del propio aprendizaje. (p. 11)
Está claro que para el artífice del constructivismo, Al tener una
participación activa la persona, va adquiriendo experiencias que almacena
en su cerebro. Para Piaget el conocimiento entonces es producto de la
interrelación que mantiene la persona y el medio y se construye gracias a
la actividad física y mental de quien aprende.
He aquí la necesidad de la interactividad que debe existir en el
aula, patrocinada por el docente. Contribuir a su desarrollo intelectual y
personal, favorecer a la formación de niveles de conducta armoniosos que
permitan la asimilación de conocimientos significativos es lo que se
pretende con este trabajo.
Fundamentación Tecnológica
Es innegable que los avances tecnológicos han cambiado las
formas de producir del hombre contemporáneo. En todos los campos de
producción, en el hogar, en los deportes, etc. En educación, los aportes
que hace la tecnología son cada día mayores y hasta necesarios, los
procesos educativos actuales se benefician de aplicaciones tecnológicas
como internet, recursos como como videos, tutoriales, presentación en
diapositivas y en fin un sin número de software y hardware que se pueden
encontrar en el mercado.
Está claro que la educación no puede ser la excepción, al contrario,
debe valerse de toda la tecnología disponible para asegurar el éxito
41
educativo. “Cerrar la posibilidad de ingreso de tecnologías como Internet a
la educación implica desconocer y enajenarse de los cambios e
innovaciones que se están generando en nuestra sociedad”. (Sánchez J.,
2015, p. 2).
El presente proyecto también se apoya en internet para
mantenerse en línea disponible para el análisis e investigación, como una
herramienta de consulta para docentes y estudiantes. La propuesta
consiste en un software interactivo; por lo que se aprovecha las ventajas
que brinda la tecnología informática.
UNESCO, (2013)
La opción de trabajar a favor del fortalecimiento del aprendizaje a
través del uso de las TICs es coherente con el trabajo que realiza
OREALC/UNESCO en la región y en concordante con los
planteamientos del Proyecto Regional de Educación para América
Latina y el Caribe EPT/ PRELAC, el mecanismo de seguimiento de
las metas de la EPT en la región. (p.18-19)
Además la propuesta brinda la posibilidad de ser guardada en un
dispositivo de almacenamiento de datos como CD., Pendrive u otro y
fácilmente ser transportado por el docente para ser tratada en el aula
como materia de estudio, análisis y reflexión, para lo cual sólo necesita de
un proyector. Esto nos permite concluir que el presente trabajo contribuye
a la aplicación de la tecnología como herramienta de adquisición de
conocimientos.
Los cursos de actualización en Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), buscan dotar a los docentes de herramientas
tecnológicas para incorporarlas en su vida cotidiana y, por supuesto, en su
práctica pedagógica”. (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2015). Por lo que
hasta el Estado mismo se encuentra brindando todo el apoyo necesario para
la instauración de la tecnología en los procesos educativos.
42
El autor de la cita que antecede expresa con claridad en tema del
que ya no se puede prescindir en estos días, prácticamente en ningún
campo o aspecto del convivir diario.
Como se ve, esto demuestra la importancia de las TIC en la
educación, debido a los beneficios que aporta en la comprensión de clase.
Por lo que se contribuye a la formación cognitiva del estudiante de una
forma actual a la vez que se facilita el trabajo docente al permitir la
interactividad en el aula.
Fundamentación Legal
Sección Quinta
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA
Sección Quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: (numerales 4 y 7)
4. Protección y atención contra todo tipo de violencia, maltrato,
explotación sexual o de cualquier otra índole, o contra la negligencia que
provoque tales situaciones.
7. Protección frente a la influencia de programas o mensajes, difundidos a
través de cualquier medio, que promuevan la violencia, o la discriminación
racial o de género. Las políticas públicas de comunicación priorizarán su
educación y el respeto a sus derechos de imagen, integridad y los demás
43
específicos de su edad. Se establecerán limitaciones y sanciones para
hacer efectivos estos derechos.
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
El Plan Nacional del Buen Vivir
En sus objetivos:
2. Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad
social y territorial, en la diversidad.
3. Mejorar la calidad de vida de la población
4. Fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Agenda Zonal 5
Al contribuir a elevar el nivel de conocimiento académico e
inclusión del estudiante, indiscutiblemente éste mejorará su calidad de
vida, facilitando uno de los lineamientos de la Agenda zonal (Reducción
de brechas y desigualdades socioeconómicas).
44
LEY ORGANIZA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.-Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo
a los siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes.- El
interés superior de los niños, niñas y adolescentes, está orientado
a garantizar el ejercicio efectivo del conjunto de sus derechos e
impone a todas las instituciones y autoridades, públicas y privadas,
el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su atención.
Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin escuchar
previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado,
que esté en condiciones de expresarla
i. Educación en valores.- La educación debe basarse en la
transmisión y práctica de valores que promuevan la libertad personal,
la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género,
generacional, étnica, social, por identidad de género, condición de
migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la justicia y la
eliminación de toda forma de discriminación
j. Garantizar el derecho de las personas a una educación libre de
violencia de género, que promueva la coeducación
m. Educación para la democracia.- Los establecimientos
educativos son espacios democráticos de ejercicio de los derechos
humanos y promotores de la cultura de paz, transformadores de la
realidad, transmisores y creadores de conocimiento, promotores de
la interculturalidad, la equidad, la inclusión, la democracia, la
ciudadanía, la convivencia social, la participación, la integración
social, nacional, andina, latinoamericana y mundial
45
t. Cultura de paz y solución de conflictos.- El ejercicio del
derecho a la educación debe orientarse a construir una sociedad
justa, una cultura de paz y no violencia, para la prevención,
tratamiento y resolución pacífica de conflictos, en todos los
espacios de la vida personal, escolar, familiar y social. Se
exceptúan todas aquellas acciones y omisiones sujetas a la
normatividad penal y a las materias no transigibles de conformidad
con la Constitución de la República y la Ley
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y
propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se adapte a
sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima
escolar propicio en el proceso de aprendizaje
Convivencia armónica.- La educación tendrá como principio
rector la formulación de acuerdos de convivencia armónica entre
los actores de la comunidad educativa
Art. 3.- Fines de la Educación.- Son fines de la educación:
a.- El desarrollo pleno de la personalidad de las y los estudiantes,
que contribuya a lograr el conocimiento y ejercicio de sus derechos,
el cumplimiento de sus obligaciones, el desarrollo de una cultura de
paz entre los pueblos y de no violencia entre las personas, y una
convivencia social intercultural, plurinacional, democrática y
solidaria;
h.- La consideración de la persona humana como centro de la
educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del
respeto a los derechos educativos de la familia, la democracia y la
naturaleza;
i. La Promoción de igualdades entre hombres, mujeres y personas
diversas para el cambio de concepciones culturales discriminatorias
de cualquier orden, sexistas en particular, y para la construcción de
46
relaciones sociales en el marco del respeto a la dignidad de las
personas, del reconocimiento y valoración de las diferencias
l. La inculcación del respeto y la práctica permanente de los
derechos humanos, la democracia, la participación, la justicia, la
igualdad y no discriminación, la equidad, la solidaridad, la no
violencia, las libertades fundamentales y los valores cívicos
m. La protección y el apoyo a las y los estudiantes en casos de
violencia, maltrato, explotación sexual y de cualquier tipo de abuso;
el fomento de sus capacidades, derechos y mecanismos de
denuncia y exigibilidad; el combate contra la negligencia que
permita o provoque tales situaciones.
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b.- Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades,
respetando sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la
igualdad de género, la no discriminación, la valoración de las
diversidades, la participación, autonomía y cooperación.
TÉRMINOS RELEVANTES
Ambiente escolar: Se define como el clima social que se vive dentro del
aula así como al interior del perímetro del plantel, está determinado por las
relaciones que se dan entre compañeros y la influencia que sobre esas
relaciones tienen los docentes y autoridades del establecimiento educativo.
Código de convivencia: normativa que regula el comportamiento de los
estudiantes del plantel.
Reforma curricular: conjunto de medidas tomadas para adecuar el
currículo a las necesidades actuales de la educación.
47
Relaciones interpersonales: el conjunto de interacciones que se
presentan entre dos o mas personas, están determinadas por el tipo de
comunicación que se maneja en un ambiente determinado.
Estabilidad emocional: estado mental tranquilo, sereno, que permite
afrontar las cosas sin apresuramiento. Brinda armonía y proyecta
confianza en sí mismo.
Comportamiento humano: conjunto de actos exhibidos por el ser
humano que ponen de manifiesto su educación, cultura y los valores que
como persona posee.
Ambiente escolar agradable: se entiende como situación de relaciones
interpersonales dentro del aula donde se respeta las diferencias entre
compañeros, esto permite la actuación sin temor del estudiante.
Bullying: intimidación, hostigamiento o acoso continuo a que es sometido
un estudiante (víctima) por uno o varios compañeros de estudio
(agresor/es) tiene varias formas de manifestación: físico, verbal,
psicológico. Y actualmente se lo puede ejecutar por medios tecnológicos
especialmente por las redes sociales.
Conductismo: teoría psicológica que trata sobre la conducta y
comportamiento humano, se basa en la observación exterior de la
reacción humana ante los estímulos que recibe del medio que le rodea.
Buen vivir: estado de plenitud personal y armonía social, donde se
alcanza de manera digna la satisfacción de las necesidades, propone una
vida en equilibrio, con relaciones armoniosas entre las personas, la
comunidad, la sociedad y la madre tierra a la que pertenecemos.
Software educativo: herramienta pedagógica o de enseñanza, creada a
partir de tecnología computacional y que opera por medio de
computadoras u otro recurso digital.
48
Rendimiento académico: está determinado por los conocimientos
adquiridos por el estudiante durante el proceso de aprendizaje.
Pedagogia: Considerada primero como el arte de enseñar, la Pedagogía
se la tiene en la actualidad como una ciencia particular, social o del
hombre, que tiene por objeto el descubrimiento, apropiación cognoscitiva
y aplicación adecuada y correcta de las leyes y regularidades que rigen y
condicionan los procesos de aprendizaje, conocimiento, educación y
capacitación. Se ocupa, en su esencia, del ordenamiento en el tiempo y
en el espacio de las acciones, imprescindibles y necesarias que han de
realizarse para que tales procesos resulten a la postre eficiente y eficaces,
tanto para el educando como para el educador.
Metodología: La metodología hace referencia al conjunto de
procedimientos nacionales utilizados para alcanzar objetivos o gama de
objetivos que rige una investigación científica, una exposición doctrinal
Interactividad en el Aula: Hoy en día, la tecnología se despliega con
tanta rapidez que nos obliga como educadores a nivelar la educación en
conjunto con los avances que la tecnología nos ofrece .es por esto se
instauro en el contexto educativo, el concepto de interactividad: incorporar
los avances tecnológicos en directo beneficios del proceso de enseñanza
y aprendizaje que se construye en las aulas
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
DISEÑO METODOLÓGICO
Exposición detallada del marco metodológico empleado para la
ejecución del proceso investigativo, los distintos tipos de investigación,
métodos, procedimientos, instrumentos de investigación y los análisis
realizados para llegar a conclusiones y posteriores recomendaciones. Es
decir comprende todo el andamiaje metodológico que permitió realizar la
investigación.
Apinilloss03, (2012)
“El diseño metodológico es el marco estratégico constituido por los
métodos, técnicas (procedimientos), e instrumentos que se
emplearán en la ejecución del proyecto de investigación para
poner a prueba la hipótesis, alcanzar los objetivos de investigación,
y así dar una respuesta al problema de investigación”. (p. 1)
Este marco estratégico, permite realizar la investigación con carácter
científico, valiéndose para ello de distintas herramientas y procedimientos
tanto científicos como empíricos: se realizan observaciones, se hacen
entrevistas, encuestas, registros tabulares de datos, diagramas tipo gráfico
para facilitar interpretación, así como análisis de resultados. Partiendo de
estas pautas esta investigación está diseñada considerando modelos
metodológicos o paradigmas cualitativos y cuantitativos.
Ruiz M, (2012)
50
“En la metodología cualitativa el investigador ve al escenario y a las
personas en una perspectiva holística; las personas, los escenarios
o los grupos no son reducidos a variables, sino considerados como
un todo. Se estudia a las personas en el contexto de su pasado y
las situaciones actuales en que se encuentran”. (p. 1)
La aplicación de metodología cualitativa, se aplicó al inicio de la
presente investigación, fue en base a ella que se obtuvo información
básica sobre el problema, para luego emprender el proceso de
organización, planificación y recolección de información, que permitiera
identificar claramente el problema, conocerlo y comprenderlo para luego
plantear la respectiva propuesta de solución.
Angulo E, (2012)
“La metodología cuantitativa utiliza la recolección y el análisis de
datos para contestar preguntas de investigación y probar hipótesis
establecidas previamente, y confía en la medición numérica, el
conteo y frecuentemente el uso de estadística para establecer con
exactitud patrones de comportamiento en una población”. (p. 1)
La metodología cuantitativa, fue mediante este paradigma que se
emprende en la exploración, toma de datos, registro numérico,
comparación y análisis de información que permitió tener referencia sobre
las variables de la investigación que se plantean en este proyecto, y la
consecuente toma de decisión para la propuesta a elegir.
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
51
Los tipos o el tipo de investigación que se emplee determina el
enfoque de la investigación, los métodos investigativos a emplear y hasta
influye en instrumentos a utilizar e incluso la forma cómo se analiza los
datos recaudados. Así, el punto de los tipos de investigación en una
investigación va a constituir un paso importante en la metodología, pues
este va a determinar el enfoque del mismo.
Investigación de campo
Se trata de la investigación aplicada en donde el investigador se
traslada al lugar donde se presenta el problema o fenómeno en estudio,
para comprender y resolver la situación. El investigador trabaja en el
ambiente natural en que conviven las personas y las fuentes consultadas,
de las que obtendrán los datos más relevantes a ser analizados.
Arias F., (2012)
“La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados, o de
la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin
manipular o controlar variable alguna, es decir, el investigador
obtiene la información pero no altera las condiciones existentes. De
allí su carácter de investigación no experimental”. (p. 31)
Este tipo de investigación fue aplicado en el presente trabajo.
Cuando se acudió personalmente al lugar donde se da el problema objeto
del estudio y se mantuvo comunicación directa con los involucrados para
la determinación de la población y el posterior cálculo de muestra, así
como entrevistas y encuestas a estudiantes docentes y administradores.
52
Investigación Descriptiva
También conocida como la investigación estadística, se la emplea
para describir los datos que se obtienen sobre el problema a investigar,
como situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Este
tipo de investigación se caracteriza por la utilización de herramientas
estadísticas como tablas y gráficos.
Radamar, (2010)
“Mediante este tipo de investigación, que utiliza el método
de análisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situación
concreta, señalar sus características y propiedades. Combinada con
ciertos criterios de clasificación sirve para ordenar, agrupar o
sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio”. (p. 2)
Una vez identificado el problema, se aplicó este tipo de investigación
con el propósito de recolectar la información que permita conocer de cerca el
problema. Se aplicó la técnica de la encuesta y la entrevista para indagar su
origen, características, opinión de los involucrados, así como la influencia que
tiene en la vida de los estudiantes.
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica es aquella que consiste en la
búsqueda de información documentada anteriormente por personas que
nos antecedieron en una investigación sobre el mismo tema. Comprende
todos los procedimientos, técnicas y estrategias que se emplean para
localizar, identificar y acceder a aquellos documentos que contienen la
información pertinente para la investigación.
53
Se dice que una investigación es bibliográfica “Cuando la
investigación está orientada a la búsqueda, organización, y análisis crítico
de la literatura científica y/o el conocimiento en un campo del saber”
(Apinilloss03, 2012, p. 3). Esta literatura científica incluye libros, artículos
científicos sobre el tema; los cuales ahora los encontramos disponibles en
internet.
Esta investigación fue utilizada para obtener información sobre el
contexto, obtenida de la secretaría del plantel; así como los antecedentes
y las bases teóricas, para lo que se utilizó las facilidades tecnológicas
actuales y se emprendió una minuciosa búsqueda de información
relevante sobre el tema a través de internet.
Investigación Exploratoria
Tipo de investigación consistente en la recolección de información
mediante mecanismos informales y no estructurados. Permite al
investigador familiarizarse con el fenómeno que se está estudiando. No
pretende dar explicación respecto del problema, sino recolectar e
identificar antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y
tópicos respecto del problema investigado.
Radamar, (2010)
“Recibe este nombre la investigación que se realiza con el propósito
de destacar los aspectos fundamentales de una problemática
determinada y encontrar los procedimientos adecuados para
elaborar una investigación posterior. Es útil desarrollar este tipo de
investigación porque, al contar con sus resultados, se simplifica
abrir líneas de investigación y proceder a su consecuente
comprobación”. (p. 2)
54
Este tipo de investigación se aplicó con el propósito de obtener
información previa necesaria que permitiera conocer de cerca la
problemática, se emplearon técnica de observación e indagación personal
a estudiantes, docentes y autoridades; lo que permitió tener una mejor
panorámica del problema y poder realizar un buen trabajo investigativo.
Investigación Explicativa
Es aquella que tiene relación causal; no sólo persigue describir o
acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del
mismo. Se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y bajo qué
condiciones se da éste o por qué dos o más variables están relacionadas.
“Mediante este tipo de investigación, que requiere la combinación de
los métodos analítico y sintético, en conjugación con el deductivo y el
inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqué del objeto que se
investiga” (Radamar, 2010, p. 2). Esto le permite al investigador escudriñar
en busca de la o las causas del problema, y una vez identificada plantearse
las hipótesis que posteriormente darán lugar a la investigación.
Fue mediante este tipo de investigación que se determinó el
elevado nivel de bullying en los estudiantes de noveno grado de
educación básica de la unidad educativa “Ciudad de Balzar” y los efectos
que este tiene en la actitud de los estudiantes. Esta indagación llevó a
proponer la elaboración de un software educativo como medio para
mejorar el ambiente escolar y erradicar el problema.
55
Población y Muestra
Población
Cuando se hace una investigación, se conoce como población, a la
totalidad de elementos que conforman el objeto de estudio, también se lo
conoce como universo o colectivo, todos estos elementos tienen
características comunes. “Una población es la totalidad de sujetos o
elementos que tienen características comunes. En otras palabras, una
población es la totalidad de los miembros de la unidad de análisis”.
(Apinilloss03, 2012, p. 4)
Para el presente trabajo se tomó como población, a las autoridades,
personal docente de noveno grado y al total de los estudiantes de Noveno
Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, los
cuales dan un total de 238. Tal como se refleja en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1:
Distributivo de la población
Nª Estrato Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 3 1%
2 Docentes 10 4%
3 Estudiantes 225 95%
Total 238 100%
Fuente: Secretaría de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar” Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
MUESTRA
Una muestra estadística constituye un subconjunto de la población en
estudio. Las muestras se obtienen con la intención de inferir propiedades de
la totalidad de la población, para lo cual deben ser representativas de la
misma, es decir tener las mismas características contenidas en la
56
población. “La muestra es un sub conjunto de la población, es necesario
que todos los elementos de ella pertenezcan a la población, por eso se
dice que una muestra debe ser representativa de la población”
(Apinilloss03, 2012, p. 4).
La forma como se determina la muestra tiene mucha importancia
en cualquier estudio de investigación. Para determinar el tamaño de la
muestra se aplican fórmulas estadísticas o la herramienta del muestreo.
La designación de la muestra se debe justificar convenientemente de
acuerdo al planteamiento del problema, la población, los objetivos y el
propósito de la investigación.
Muestreo Intencional
Cuando la población no es muy grande y se desea obtener una
muestra, se recurre a la técnica del muestreo intencional, la cual consiste
en la elección de manera directa e intencional de los individuos de la
población a los que va a realizar la aplicación de la técnica de
investigación. Los criterios de elección suelen basarse generalmente en el
conocimiento teórico sobre el tema objeto de estudio y en la facilidad de
acceso que a esa persona tenga. "Muestreo intencional u opinático: en
este caso los elementos son escogidos con base en criterios o juicios
preestablecidos por el investigador” (Arias F., 2012, p. 85)
Se utilizó el muestreo intencional para determinar la muestra tanto
en autoridades como en docentes, dado que la cantidad de las
respectivas poblaciones era pequeña. Como la cantidad de población de
estudiantes es mayor de 100, para calcular la muestra de los estudiantes
se empleó la siguiente fórmula probabilística:
57
N = e2(N − 1) + 1
Simbología:
n= Tamaño de la muestra.
N=tamaño de la población.
E²= =error permisible (0.05). N
= e2(N − 1) + 1 225
= (0,05)2(225 − 1) + 1
225 =
0,0025 (224) + 1 225
= 0.56 + 1
225 =
1.56
= 144.23 = 144
Muestreo probabilístico
Determinación de la muestra por medio de cálculo aplicando
fórmulas estadísticas, este tipo de técnica, permite la posibilidad de
escoger a cualquiera de los individuos de la población. Sólo el muestreo
58
probabilísticos nos aseguran la representatividad de la muestra extraída,
por lo tanto es un método recomendable.
López, N. (2013)
“Los métodos de muestreo probabilísticos son aquellos que se
basan en el principio de equiprobabilidad. Es decir, aquellos en los
que todos los individuos tienen la misma probabilidad de ser
elegidos para formar parte de la muestra y, consiguientemente,
todas las posibles muestras de tamaño n tienen la misma
probabilidad de ser seleccionadas”. (p. 2)
Fue mediante el muestreo probabilístico que se hizo el cálculo de la
muestra de estudiantes, para finalmente determinar el tamaño total de la
muestra que se considerará para el presente estudio, y sobre la que se
aplicará la encuesta. A continuación se presenta el cuadro donde está
contenido la distribución final de la muestra.
Cuadro N° 2
Distributivo de la Muestra
N° Estrato Frecuencia Porcentaje
1 Autoridades 2 1%
2 Docentes 6 4%
3 Estudiantes 144 95%
Total 152 100%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
59
CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Cuadro Nº 3
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
El factor ambiente escolar en el entorno educativo.
Unesco y el ambiente escolar
*Definición en
FACTOR torno al factor
ambiente escolar Currículo vigente AMBIENTE
ESCOLAR
El factor ambiente escolar en el quehacer de la educación básica.
El factor ambiente escolar en la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”.
El nivel de bullying en el entorno educativo.
Unesco y el bullying
*Definiciones en
Currículo vigente
NIVEL DE
torno al nivel de
BULLYING
bullying
El bullying en el quehacer de la
educación básica.
El bullying en la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”.
60
Métodos de la investigación
Hace referencia al camino, forma, medios o a los procedimientos
utilizados en el proceso investigativo para alcanzar el objetivo o los
objetivos planteados en una investigación científica. En esta parte se hace
una exposición de toda la metodología empleada durante la investigación,
es de anotar que para la ejecución de estos métodos se requiere de
habilidades, conocimientos o cuidados específicos.
Método Empírico
El método empírico de investigación se puede definir como un modelo
de investigación científica, que se basa en la experimentación y la
observación, se usa especialmente en el campo de las ciencias sociales y
naturales, su aporte al proceso de investigación es resultado
fundamentalmente de la experiencia. Este método de investigación es
llevada a cabo para poner a prueba una hipótesis.
Cabrera L. (2013)
“La investigación empírica permite al investigador hacer una serie
de averiguaciones referente al objeto de estudio, tomando la
experiencia de otros autores, para de ahí partir con su exploración,
también conlleva efectuar el análisis preliminar de la información,
así como verificar y comprobar las concepciones teóricas”. (p. 2)
El método empírico fue empleado en el presente trabajo desde el
inicio mismo de éste, ya que fue mediante observaciones y
comparaciones de comportamientos que se plantea analizar el problema a
la inversa de los estudios sobre el bullying realizados anteriormente. Es
decir no viendo el bullying como determinante del ambiente escolar, sino
partiendo del ambiente escolar como determinante del bullying.
61
La Observación
Se la pude considerar como la técnica básica para obtener
información, hacer comparaciones y visualizar comportamientos de
fenómeno en estudio. Fue el primer método utilizado por los científicos y
en la actualidad continúa siendo su instrumento universal, consiste en la
percepción directa por medio de los sentidos del objeto o fenómenos de
investigación. La observación, como procedimiento, puede utilizarse en
distintos momentos de una investigación.
Arias, F. (2012)
“La observación es una técnica que consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o
situación que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
función de unos objetivos de investigación preestablecidos”. (p. 69)
Este método fue empleado desde un comienzo para diagnosticar el
problema en aula y luego en todo el plantel y sacar conclusiones y
plantear hipótesis sobre las causas del bullying y cómo el factor ambiente
escolar puede incidir en él. También determinar la incidencia que el mal
tiene en el rendimiento académico y en la vida del.
La Entrevista
Procedimiento investigativo empírico consistente en la recopilación de
información mediante una conversación directa con las personas
involucradas o conocedoras del tema que se investiga. Se realizarán
preguntas relacionadas al problema con el propósito de tener conocimiento
básico de las causas del mismo. Estas preguntas son presentadas de
62
forma verbal y deben ser orientadas a la adquisición de la información
requerida.
“La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante
una conversación profesional, con la que además de adquirirse información
acerca de lo que se investiga, tiene importancia desde el punto de vista
educativo”. (Sotalin, B. 2014, p. 9). Esta técnica permite al investigador,
planificar el enfoque que dará a sus preguntas, y aprovechar el intercambio
personal de palabras, para detectar cualquier mal interpretación de la
pregunta y poder reformularla o hacer cualquier aclaración respecto a ella.
La entrevista constituyó una herramienta indispensable dentro del
proceso investigativo realizado, esta técnica se empleó para la búsqueda
de información primaria en la detección del problema con personal de la
administración, profesores y estudiantes. Sin la aplicación de estas
entrevistas no hubiera sido posible la elección del tema motivo del
presente trabajo.
La Encuesta
La encuesta es un instrumento de la investigación de mercados que
consiste en obtener información de las personas encuestadas mediante el
uso de cuestionarios diseñados en forma previa para la obtención de
información específica
La encuesta es una técnica de investigación que consiste en una
interrogación verbal o escrita que se realiza a personas relacionadas a un
tema de investigación, con el propósito de obtener determinada
información. Se caracteriza por el uso de cuestionarios previamente
establecidos. “La encuesta es una técnica de adquisición de información
de interés sociológico, mediante un cuestionario previamente elaborado, a
través del cual se puede conocer la opinión o valoración del sujeto
63
seleccionado en una muestra sobre un asunto dado” (Sotalin B. 2014, p.
10)
Se optó por la encuesta como medio para obtener información
relevante, referente a los diferentes puntos de vista que sobre el tema
tenían, las autoridades, los docentes y los estudiantes. Y sacar
conclusiones sobre lo factible y viable del proyecto y poder determinar la
propuesta más conveniente.
Método teórico
Son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigación, son fundamentales para la comprensión de los hechos y
para la formulación de la hipótesis de investigación. Los métodos teóricos
utilizan la lógica para alcanzar el conocimiento, entre los métodos teóricos
más importantes tenemos la deducción, la inducción, el análisis y la
síntesis.
Zayas P., (2010)
“La teoría como producto y generalización del conocimiento, tiene
las funciones de servir de orientación en el desarrollo de una
investigación, para ordenar, sistematizar, definir, clasificar,
comparar, separar, abstraer, resumir y generalizar la información,
los datos objetos, procesos y fenómenos, así como también predecir
el comportamiento de los mismos”. (p. 1)
Fue mediante el método teórico que se realizó análisis de información,
comparación de resultados determinación de los estratos a estudiar, así
como para fijar parámetros y criterios de selección de grado de básica en
el que se aplicaría el estudio. Así como en la selección de las técnicas de
64
investigación a emplear, y también para la formulación de preguntas para
la entrevista y la encuesta.
-Método inductivo: Es un procedimiento en el que comenzando por los
datos se acaba llegando a la teoría, por lo tanto, se asciende de lo particular
a lo general. Es el método más usado en investigación científica, y son cuatro
los pasos esenciales que se distinguen en este método: la observación de los
hechos para su registro; la clasificación y el estudio de estos hechos; la
derivación inductiva que parte de los hechos y permite
llegar a una generalización; y la contrastación.
Siguiendo este método, las investigaciones científicas comienzan con la
observación de los hechos, siguen con la formulación de leyes universales
acerca de estos hechos por inferencia inductiva, y finalmente llegan de
nuevo por medio de la inducción, a las teorías.
“El método inductivo, es un procedimiento que va de lo individual a lo
general, además de ser un procedimiento de sistematización que, a partir
de resultados particulares, intenta encontrar posibles relaciones generales
que la fundamenten” (Gómez S., 2012, p. 14) permitiendo mediante la
observación de comportamientos individuales llegar a conclusiones de
manifestaciones del total de la población investigada.
Fue mediante observación de conductas individuales que se descubrió el
problema objeto de estudio, por lo que se puede decir que con la aplicación
de este método se da origen y luego toma cuerpo la presente investigación.
También fue de relevante importancia para la determinación de la propuesta
a ejecutar para lograr los objetivos planteados.
-Método deductivo: Proceso de conocimiento que se inicia con la
observación de fenómenos generales con el propósito de señalar las
verdades particulares contenidas, teniendo para ello el razonamiento lógico
65
como medio de interpretación. Se puede decir que “Es el procedimiento
racional que va de lo general a lo particular. Posee la característica de
que las conclusiones de la deducción son verdaderas, si las premisas de
las que se originan también lo son” (Gómez S., 2012, p. 15)
Una vez realizada las observaciones de la situación que se
presentaba en el establecimiento educativo, El empleo de este método
tuvo significativa importancia ya que se aplicó al momento de analizar la
información preliminar obtenida y la determinación de causas del mismo y
el planteamiento de posibles soluciones.
-Método analítico: Este método se inicia por la identificación de cada una
de las partes contenidas en el fenómeno de estudio, consiste en la
desmembración de un todo, descomponiéndolo en sus partes o elementos
para observar las causas, la naturaleza y los efectos. El método analítico
permite conocer más sobre el objeto de estudio y así poder brindar
explicaciones, hacer analogías, comprender mejor su comportamiento y
formular nuevas teorías.
Gómez S., (2012)
“Este método “consiste en la extracción de las partes de un todo,
con el objeto de estudiarlas y examinarlas por separado, para ver,
por ejemplo, las relaciones entre éstas” 10, es decir, es un método
de investigación, que consiste en descomponer el todo en sus
partes, con el único fin de observar la naturaleza y los efectos del
fenómeno”. (p. 16)
Este método siempre estuvo presente a lo largo de la investigación;
se lo aplicó al momento de realizar el análisis de la información previa a la
investigación; y cada vez que fue necesario el análisis de información,
66
datos tabulares y gráficos, encuestas, entrevistas, así como
comparaciones y sugerencias finales.
-Método sintético: Es un proceso racional mediante el cual se reúnen
varios elementos que se hallaban dispersos para crear una nueva
totalidad. La unificación de estos elementos tiene como finalidad
relacionarlos entre sí para luego formular una teoría que englobe sus
características y formular una teoría de los diversos elementos. Se
encuentra presente en la hipótesis, momento de la investigación en la que
el investigador debe exponer de forma concisa lo que opina de las causas
del fenómeno que investiga.
Gómez S., (2012)
“Su principal objetivo es lograr una síntesis de lo investigado; por lo
tanto, posee un carácter progresivo, intenta formular una teoría para
unificar los diversos elementos del fenómeno estudiado; a su vez, el
método sintético es un proceso de razonamiento que reconstruye
un todo, considerando lo realizado en el método analítico”. (p. 16)
Una vez aplicadas técnicas y procedimientos para obtener información
respecto al fenómeno en estudio, fue mediante el proceso de síntesis que se
llegó a ordenar criterios, ideas y puntos de vista diversos respecto al nivel de
bullying que se presenta entre los estudiantes de noveno grado de educación
básica de la unidad educativa “Ciudad de Balzar”, previo a la determinación
de las causas del fenómeno y la consiguiente propuesta.
Método estadístico
Es un método de razonamiento que permite interpretar datos cuyo
carácter esencial es la variabilidad. Cosiste en el tratamiento con datos
numéricos para hacer deducciones basadas en el cálculo de
67
probabilidades. Hoy no se concibe el proceso riguroso de la investigación
científica sin el uso, como herramienta de apoyo, de la Estadística.
-La estadística descriptiva: procedimiento de tipo cuantitativo mediante
el cual se recolecta, presenta y caracteriza un conjunto de datos con el fin
de describir apropiadamente las diversas características de ese conjunto.
Consiste sobre todo en la presentación de datos en forma de tablas y
gráficos; es decir una presentación resumida que permite una rápida
interpretación de los resultados, lo cual facilita el análisis. Trabaja con
todos los miembros de la población.
Hueso A. y Cascant i Sempere Mª Josep, (2012)
“La estadística descriptiva que se dedica a los métodos de
organización, descripción visualización y resumen de datos
originados a partir de la recogida de información. Los datos pueden
ser resumidos numéricamente mediante estadísticos (por ejemplo
la media) o gráficamente (por ejemplo una pirámide poblacional)”.
(p. 38)
Mediante la utilización de este método se realizó la planificación,
recolección, organización, tabulación y presentación de los datos
correspondientes a la población en estudio, es decir se describió los datos
totales del universo sobre el cual se aplica las fórmulas estadísticas para
la obtención de la muestra final a considerar para el estudio.
-La estadística Inferencial: también llamada inductiva, ya que parte de la
observación de la muestra para llegar a conclusiones o inferencias sobre
la población. Es decir este método trabaja con los datos de la muestra,
“La estadística inferencial, se dedica a sacar conclusiones sobre la
población a partir de los datos de una muestra” (Hueso A. y Cascant i
Sempere Mª Josep, 2012, p. 38).
68
Fue mediante el empleo de este método que se llegó a las
interpretación y conclusiones para tener un criterio propio respecto al
problema en estudio, ya que fue sobre los valores de la muestra que se
aplicó la recolección de datos, y posterior análisis que llevaría a plantear
las debidas conclusiones y posterior recomendaciones, previa a la
ejecución de la propuesta. Estos valores se presentaron en cuadros
estadísticos y en forma de gráficos acompañados de su respectiva
interpretación.
Métodos profesionales
Hace referencia básicamente al despliegue de instrumentos,
herramientas y medios tecnológicos estandarizados internacionalmente
en los procesos de investigación, y su aplicación en el desarrollo de un
trabajo investigativo. En la actualidad se considera como métodos
profesionales el uso estructurado de técnicas de investigación como las
encuestas, el test, los cuestionarios; pero además el uso de tecnología
digital y software de computadoras, etc.
En la realización del presente trabajo investigativo, se empleó este
método en la elaboración y redacción del formato de las encuestas;
(Escala de Likert), en la presentación de diferentes cuadros ilustrativos,
tablas y elaboración de gráficos interpretativos (Excel), el empleo del
programa (Word) en la edición de texto y el empleo de Chi cuadrada para
la medición de la relación entre variables.
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se
encargan de operativizar e implementar los métodos de Investigación y que
69
tienen la facilidad de recoger información de manera inmediata. Son las
estrategias empleadas para obtener la información requerida y lograr el
conocimiento de lo que se investiga, la técnica proporciona instrumentos
de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos.
Opera por medio de los instrumentos de investigación.
Puedo decir que no existe trabajo investigativo que prescinda del uso de
alguna técnica de investigación, ya que sería imposible la obtención de
información, la clasificación, ordenamiento de datos y mas detalles
necesarios para el análisis y presentación de resultados. En el presente
trabajo se emplean como técnicas de recopilación de información, la
entrevista, la encuesta y como instrumento de investigación el cuestionario.
La Entrevista: Es la técnica de investigación mediante la cual el investigador
pretende obtener información de una forma oral y personalizada, consiste en
obtención de información oral de parte de una persona (entrevistado) lograda
por el entrevistador directamente, en una situación de encuentro personal,
Este procedimiento es altamente valioso y útil para recabar informaciones
actualizadas que probablemente no están disponibles en las publicaciones
escritas. Aquí el entrevistado responde a preguntas previamente
estructuradas, orientadas a obtener información necesaria para el
cumplimiento de los objetivos de la investigación.
Arias, F. (2012)
“La entrevista, más que un simple interrogatorio, es una técnica
basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el
entrevistador y el entrevistado acerca de un tema previamente
determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener
la información requerida”. (p. 73)
70
Esta técnica fue empleada inicialmente en la determinación de la
existencia del problema entre los estudiantes, aunque se la hizo de una
manera no estructurada, sino que se la adaptó al momento y
circunstancia, pero además también se utilizó entrevista estructurada
(preguntas previamente determinadas) con las autoridades y docentes así
como con un estudiante de noveno grado para obtener información
referente al problema investigado.
La Encuesta : Es una técnica de investigación descriptivas que utiliza un
conjunto de procedimientos estandarizados de investigación mediante los
cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra, esta
técnica es muy utilizada como procedimiento de investigación, ya que
permite obtener y elaborar datos de modo rápido y eficaz, la encuesta
opera por medio de un cuestionario previamente diseñado.
“Se define la encuesta como una técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular” (Arias F., 2012, p. 72).
Funciona a partir de un cuestionario de preguntas, donde se consulta al
sujeto o sujetos en estudio sobre su punto de vista respecto al tema que
se investiga. Es susceptible de aplicación grupal.
Se empleó esta técnica para obtener información de parte de
administradores, docentes y estudiantes sobre los diferentes puntos de
vista y criterios que tenían sobre el problema, su influencia en el proceso
educativo y la aceptación de la propuesta. La encuesta se viabilizó por
medio de un cuestionario de diez preguntas debidamente estructuras de
manera que fueran fáciles de entender y a la vez enfocadas en obtener
una respuesta razonada que permitiera determinar el grado de viabilidad
de la propuesta.
71
El Cuestionario: Es el instrumento fundamental de la estructura de la
encuesta consiste en un conjunto de preguntas debidamente planificadas
y estructuradas, sobre el hecho o aspecto a investigar, que deben ser
contestadas por las personas encuestadas, las preguntas deben ser
redactadas y planteadas de tal manera que permitan medir las variables
de la investigación. Por eso el cuestionario se debe redactar una vez que
se ha determinado el objetivo de lo que se va a preguntar.
Arias F. (2012)
“El cuestionario es la modalidad de encuesta que se realiza de
forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo
de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto
administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin la
intervención del encuestador”. (p. 74)
Para el presente trabajo, el cuestionario fue estructurado teniendo
como referencia la escala de Likert que es una escala de medición con
cinco categorías de respuesta que va desde muy de acuerdo hasta total
desacuerdo. Y cada categoría de respuesta tiene asignado un valor que
va desde 5 hasta 1 respectivamente.
72
Análisis e interpretación de datos
Encuesta dirigida a los docentes.
Tabla N° 1
Influencia del bullying en el rendimiento académico
¿Considera usted que el bullying influye en el rendimiento académico de los estudiantes?
ITEM N CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJ S ° E
1 Totalmente de 5 83,00% acuerdo
1 2 De acuerdo 1 17,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en 0 0,00% desacuerdo
TOTALES 6 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico Nº 1
Influencia del bullying en el rendimiento académico
0% 0% 0%
17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
83%
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: El 83% está totalmente de acuerdo, el restante 17% está de
acuerdo, lo que demuestra que el docente considera que indiscutiblemente el
bullying sí afecta el rendimiento académico del estudiante.
73
Tabla N° 2
Existencia del bullying
¿Cree usted que existe bullying entre los estudiantes de su plantel?
ITEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIA PORCENTAJE S
1 Totalmente de acuerdo 2 33,00% 2 De acuerdo 4 67,00%
2 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en 0 0,00% desacuerdo
TOTALES 6 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 2
Existencia del bullying
0% 0%
0% Totalmente de acuerdo
33%
De acuerdo
Indiferente
67% Desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Un 67% de los encuestados manifiesta estar de acuerdo que
existe bullying entre los estudiantes, el restante 33% está totalmente de
acuerdo que si existe tal deficiencia. Por lo tanto se trata de un problema
real reconocido por los propios docentes
74
Tabla N° 3
Compromiso en la erradicación del bullying
¿Está usted de acuerdo en combatir el bullying dentro y fuera del aula?
ITEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 6 100,00% 2 De acuerdo 0 0,00%
3 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 6 100,00%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 3
Compromiso en la erradicación del bullying
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
100%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: El 100% de los encuestados manifiesta estar totalmente de
acuerdo en combatir el bullying, tanto dentro como fuera del aula.
75
Tabla N° 4
Estimación de responsabilidad
¿Considera usted que el docente tiene mucha responsabilidad en el nivel de bullying que se vive dentro del aula?
ITEMS N° CATEGORIAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 2 33,00% 2 De acuerdo 4 67,00%
4 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 100,00% 6
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 4
Estimación de responsabilidad 0% 0%
0% Totalmente de acuerdo
33%
De acuerdo
Indiferente
67%
Desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: El 67% de los encuestados manifestó estar de acuerdo que, el
docente tiene gran responsabilidad en el nivel de bullying dentro del aula,
mientras que el restante 33% dice estar totalmente de acuerdo. Lo cual
deja ver la gran aceptación entre los docentes de su rol en el problema
76
Tabla N° 5
Ambiente escolar y nivel de bullying
¿Está usted de acuerdo que el ambiente escolar del aula influye en los niveles de respeto y tolerancia?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 4 67,00%
2 De acuerdo 2 33,00%
5 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 6 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 5
Ambiente escolar y nivel de bullying
0% 0% 0%
33%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
67%
Desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación
Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Se puede apreciar que respecto a la pregunta, un 67% de los
docentes está totalmente de acuerdo, y el restante 33%, manifestó estar
de acuerdo. Se pude concluir que en general la mayoría acepta que el
ambiente escolar influye patrocinado en el aula, influye en el
comportamiento de los estudiantes.
77
Tabla N° 6
Respecto a su responsabilidad del ambiente escolar
¿Está usted de acuerdo que es responsabilidad del docente mantener un ambiente escolar agradable?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 5 83,00% 2 De acuerdo 1 17,00%
6 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6 100,00%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 6 Respecto a su responsabilidad del ambiente escolar
0% 0%
0%
17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
83% Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Un 83% de los profesores dicen estar muy de acuerdo que es
responsabilidad del docente mantener un ambiente de trabajo agradable,
el restante 17% se manifiesta de acuerdo.
78
Tabla N° 7
Interés en solucionar el problema
¿Está usted interesado en mejorar el ambiente escolar que se vive en el plantel?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 5 83,00% 2 De acuerdo 1 17,00%
7 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 6 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 7
Interés en solucionar el problema
0% 0% 0%
17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
83%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Ante esta pregunta, el 83% está totalmente de acuerdo, en tanto
el restante 17% dice estar en acuerdo, Lo que demuestra que en definitiva
existe el interés docente por mejorar la situación.
79
Tabla N° 8
Dimensión del problema
¿Está usted de acuerdo que con poco esfuerzo se puede lograr un buen ambiente escolar?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 5 83,00% 2 De acuerdo 1 17,00%
8 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 6
100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 8 Dimensión del problema
0% 0% 0%
17%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo 83%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Un 83% de los profesores encuestados dicen estar de acuerdo
y el restante 17% manifiesta estar totalmente de acuerdo que con poco
esfuerzo se puede lograr un buen ambiente de trabajo. Lo cual indica que
para el docente lograr un buen ambiente de trabajo en el aula no necesita
de demasiado esfuerzo.
80
Tabla N° 9
Ventajas tecnológicas y su aceptación
¿Considera usted beneficiosos los aportes tecnológicos a la educación?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de 6 100,00% acuerdo
9 2 De acuerdo 0 0,00%
3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00% 5 Totalmente en 0 0,00% desacuerdo
TOTALES 6
100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 9
Ventajas tecnológicas y su aceptación
00%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
100%
Totalmente en
desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Encontramos que los encuestados están 100% totalmente de
acuerdo que el empleo de tecno0logía es beneficioso para el proceso
educativo. Por lo que se considera que ellos están de acuerdo en usar los
medios tecnológicos como recursos de apoyo didáctico.
81
Tabla N° 10
Uso del software educativo
¿Está usted de acuerdo en usar un software educativo con el propósito de mejorar el ambiente escolar y disminuir los niveles de bullying?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 4 67,00% 2 De acuerdo 2 33,00%
10 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 6
100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 10
Uso del software educativo
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo 33%
De acuerdo
Indiferente
67%
Desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Ante esta pregunta, la encuesta da como resultado que un 67%
de los docentes están de acuerdo en utilizar el software como medio para
reducir el nivel de bullying, el restante 33% dijo estar totalmente de
acuerdo. Lo que significa que en definitiva si hay disposición docente para
el empleo de la propuesta.
82
Para los estudiantes: se aplica la encuesta a 144 según la muestra y el
resultado es el siguiente:
Tabla N° 11
Opinión del estudiante sobre efectos del bullying
¿Considera usted que el bullying es perjudicial para el estudiante?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 102 71,00% 2 De acuerdo 38 27,00%
11 3 Indiferente 2 1,00%
4 Desacuerdo 2 1,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 11
Opinión del estudiante sobre efectos del bullying
1% 1%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 27%
Indiferente
Desacuerdo 71%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Al respecto a la pregunta, un 71% manifiesta estar totalmente
de acuerdo y un 27% dice estar de acuerdo, mientras que apenas el
restante 2% se manifiesta indiferente o en desacuerdo. Lo cual quiere
decir que la mayoría está muy de acuerdo que el bullying es perjudicial
para los estudian
83
Tabla N° 12
Existe bullying en la unidad educativa “Ciudad de Balzar”
¿Considera usted que el bullying es perjudicial para el estudiante?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 96 66,00%
2 De acuerdo 46 32,00%
12 3 Indiferente 1 1,00%
4 Desacuerdo 1 1,00% 5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico 12
Existe bullying en la unidad educativa “Ciudad de Balzar”
1% 1%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 32%
Indiferente
Desacuerdo 66%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Un 62% dijo estar totalmente de acuerdo, un 35% manifestó estar
de acuerdo y un 3% se mostró indiferente. Por lo que se interpreta que los
estudiantes reconocen la existencia de bullying entre sus compañeros.
84
Tabla N° 13
Complejidad del problema según estudiantes
¿Cree usted que con poco esfuerzo se puede erradicar el bullying?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 48 33,00% 2 De acuerdo 77 54,00%
13 3 Indiferente 1 1,00%
4 Desacuerdo 15 10,00% 5 Totalmente en desacuerdo 3 2,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico Nº 13
Complejidad del problema según estudiantes
2% Totalmente de acuerdo
1% 10%
De acuerdo
33%
Indiferente
Desacuerdo
54% Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: El porcentaje de los que están de acuerdo (54%) es mayor al
porcentaje de los que están totalmente de acuerdo (33%), se observa un
considerable 10% de estudiantes en desacuerdo que sea relativamente
fácil erradicar el bullying. Se puede apreciar que no se considera tan fácil
solucionar el problema.
85
Tabla N° 14
Disposición estudiantil a solucionar el problema
¿Está usted de acuerdo que combatir el bullying es tarea de estudiantes, docentes y administradores?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 111 77,00% 2 De acuerdo 30 21,00%
14 3 Indiferente 0 0,00%
4 Desacuerdo 3 2,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico 14
Disposición estudiantil a solucionar el problema
0% 2% 0%
Totalmente de acuerdo
21% De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
77% Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Ante la pregunta, un 77% está totalmente de acuerdo, un 21%
se manifiesta de acuerdo, notamos que un 2% se muestra en desacuerdo.
Por lo que se puede concluir que el estudiante ve el bullying como un
problema cuya solución compete a dodos.
86
Tabla N° 15
Ambiente escolar y relaciones interpersonales en el aula
¿Está usted de acuerdo que el ambiente escolar debe favorecer las relaciones interpersonales?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 127 88,00% 2 De acuerdo 14 10,00%
15 3 Indiferente 2 1,00%
4 Desacuerdo 1 1,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico 15
Ambiente escolar y relaciones interpersonales en el aula
1% 1% 0%
Totalmente de acuerdo
10%
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo
88%
Totalmente en
desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Un 88% está totalmente de acuerdo, el 10% se manifiesta de
acuerdo, el restante 2% se muestra indiferente o en desacuerdo. Este
resultado muestra lo importante que es para el estudiante un buen
ambiente escolar como base para las relaciones interpersonales dentro
del aula.
87
Tabla N° 16
Responsabilidad del estudiante en la solución del problema
¿Cree usted que mantener un buen ambiente escolar es única responsabilidad de docentes y autoridades?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 3 2,00% 2 De acuerdo 79 55,00%
16 3 Indiferente 4 2,00%
4 Desacuerdo 47 33,00%
5 Totalmente en desacuerdo 11 8,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 16
Responsabilidad del estudiante en la solución del problema
2% Totalmente de acuerdo
8%
De acuerdo
32%
Indiferente
55% Desacuerdo
Totalmente en
3% desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: En esta pregunta encontramos una mayor diversificación de
criterio: los que están de acuerdo (55%) y los que dicen estar en desacuerdo
33%, los que están en total desacuerdo 8%, apenas un 2% se manifiestan
totalmente de acuerdo y el restante 2% se muestra indiferente.
88
Tabla N° 17
Grado de dificultad con que es visto el problema
¿Cree usted que con poco esfuerzo se puede lograr un ambiente escolar agradable?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 22 15,00% 2 De acuerdo 65 45,00%
17 3 Indiferente 7 5,00%
4 Desacuerdo 31 22,00%
5 Totalmente en desacuerdo 19 13,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 17
Grado de dificultad con que es visto el problema
13% 15%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
22%
Indiferente
5%
45%
Desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Aquí también hay criterios divididos, pues 45% está de acuerdo
un 15% totalmente de acuerdo, pero encontramos el 22%, en desacuerdo,
el 13% en total desacuerdo, mientras que un 5% se manifestó indiferente.
Por lo que se asume que no será fácil erradicar el problema.
89
Tabla N° 18
Conformidad con el ambiente escolar
¿Está usted de acuerdo que debe mejorar el ambiente escolar en su plantel?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 65 45,00% 2 De acuerdo 66 46,00%
18 3 Indiferente 9 6,00%
4 Desacuerdo 4 3,00% 5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 18
Conformidad con el ambiente escolar
3% 0% Totalmente de acuerdo
6%
45%
De acuerdo
46%
Indiferente
Desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Sobre esta pregunta el 57% de los encuestados manifestó estar
totalmente de acuerdo, el 37% dijo estar de acuerdo y hubo una
indiferencia del 6%. Lo que en definitiva muestra el deseo de estudiantes
de mejorar el ambiente escolar en el que se desenvuelven.
90
Tabla N° 19
Importancia que el estudiante da a la tecnología en educación
¿Considera usted beneficioso el empleo de medios tecnológicos en educación?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 98 68,00% 2 De acuerdo 45 31,00%
19 3 Indiferente 1 1,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00%
TOTALES 144 100,00% Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 19
Importancia que el estudiante da a la tecnología en educación
1% 0% 0%
31%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Desacuerdo 68%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: El 68% de los estudiantes respondió estar muy de acuerdo, el
31% dijo estar de acuerdo, y apenas el restante 1% se mostró indiferente
ante la pregunta. Por lo que definitivamente es mayoritaria la aceptación
del empleo de medios tecnológicos como herramienta o recurso didáctico
91
Tabla N° 20
Grado de aceptación de la propuesta
¿Está usted de acuerdo en ver un software educativo sobre ambiente escolar y relaciones interpersonales para erradicar el bullying?
ÍTEMS N° CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJE
1 Totalmente de acuerdo 47 33,00% 2 De acuerdo 95 66,00%
20 3 Indiferente 2 1,00%
4 Desacuerdo 0 0,00%
5 Totalmente en desacuerdo 0 0,00% TOTALES 144 100,00%
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Gráfico N° 20
Grado de aceptación de la propuesta
1% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo 33%
Indiferente
Desacuerdo 66%
Totalmente en desacuerdo
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Análisis: Ante esta pregunta, un 66% de los encuestados se manifestó de
acuerdo, un 33% dijo estar totalmente de acuerdo, mientras un 1% se
mostró indiferente. Por lo que se puede considerar muy alto el porcentaje
de estudiantes que si aceptan el empleo de la propuesta.
92
PRUEBA CHI CUADRADA
OBJETIVO
Mediante la estadística demostrar si existe o no relación entre las
variables independiente y la dependiente.
Variable Independiente: Factor Ambiente Escolar
Variable Dependiente: Nivel de Bullying
Cuadro N° 4
INCIDENCIA DEL FACTOR AMBIENTE ESCOLAR EN EL NIVEL DE
BULLYING
Fuente: Datos de la investigación Elaborado por: José Luis Alcívar Jurado y Joffre Andrés Delgado Mora
Nivel de significancia: Alfa= 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
En el cuadro de arriba se puede observar que el valor es menor de 005 o
5%, lo que indica que las variables si son dependientes y por lo tanto existe
una relación, el ambiente escolar si incide en el nivel de bullying.
93
CONCLUSIONES
El fenómeno bullying es un mal que lastimosamente afecta a
estudiantes sin distinguir si estos pertenecen a establecimientos fiscales o
particulares, ni condición social o nivel de educación que curse el
estudiante. Se presenta y arremete con fuerza destructiva, que muchas
veces sus efectos perduran por toda la vida, e incluso se conocen casos
en donde ha tenido desenlaces fatales.
A veces se origina como un juego o diversión para luego
convertirse en situación tormentosa para la víctima, es llevada a la
práctica por un estudiante generalmente fuerte en relación a su débil
compañero. Ocurre a la luz del día y por motivos de temor no es
denunciada ni por la víctima ni por el o los testigos. Una vez concluido
este proceso investigativo se llega a las siguientes conclusiones:
1. Sí existe influencia del ambiente escolar en el nivel de bullying
que se da en el aula..
2. El bullying afecta en gran medida el rendimiento académico del
estudiante víctima.
3. Los efectos negativos del bullying pueden influir durante toda la
vida de la víctima
4. Un ambiente escolar agradable favorece el respeto y la
tolerancia en el aula.
5. El docente tiene gran responsabilidad en la calidad de ambiente
escolar dentro del aula.
6. El código de convivencia debe apoyarse con la participación
activa del departamento de consejería estudiantil.
7. La víctima de acoso escolar se siente temerosa para denunciar
la agresión a que es sometida.
94
RECOMENDACIONES
El acoso escolar es una realidad que no se puede negar, ante este
mal los entes que rigen la educación, así como la comunidad educativa en
general no pueden quedarse con las manos cruzadas, sino emprender
estrategias que permitan cerrarle el paso y combatir el mal. Nuestros hijos
y la sociedad demandan de nuestra participación activa en la solución del
problema, es nuestro deber como padres de familia, docentes y
ciudadanos sumarnos y aportar a la erradicación del mal.
Bajo estas consideraciones y en base al análisis de resultados de
la investigación realizada en la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”, se
hacen las siguientes recomendaciones:
1- Emprender campaña de investigación, evaluación de situación y
erradicación del bullying. Involucrar principalmente a autoridades,
docentes y estudiantes.
2- El docente debe conversar en privado con el o los estudiantes que
han disminuido su rendimiento académico, para descartar o
confirmar el bullying
3- Brindar ayuda psicológica al estudiante víctima y al estudiante
agresor.
4- El docente debe propiciar la armonía en las relaciones
interpersonales dentro del aula.
5- Brindar capacitación al docente en la detección y manejo de
situaciones de acoso escolar.
6- Mantener charlas continuas sobre el tema, impartidas
preferiblemente por personal especializado en el tema.
7- Facilitar al estudiante la denuncia de acoso escolar, por medio de
buzón de denuncias, correo electrónico u otro medio, guardando
reservas de identificación para evitar represalias y temores.
95
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Software educativo: Disminución de niveles de bullying mediante un
buen ambiente escolar en estudiantes de noveno grado de educación
básica de la Unidad Educativa “Ciudad de Balzar”.
Justificación:
Los altos niveles de bullying detectados en la unidad educativa
“Ciudad de Balzar” demandan de una solución inmediata al problema, ya
que influye directamente en el rendimiento académico de los estudiantes y
además el estudiante víctima está expuesto a quedar marcado de por vida
con secuelas negativas que van a perjudicar su personalidad.
Mediante las técnicas de la observación e indagación oral a
estudiantes y profesores, se logró la detección de posibles causas, entre
las que sobresalen: afición de estudiantes a mantener un clima donde se
imponga su criterio y poder, intolerancia ante diferencias de opinión,
económicas, intelectuales, sexuales, etc. Inclinación de los jóvenes a la
violencia, practicar la burla como medio para mantener un ambiente de
gozadera dentro del aula, entre otros.
El estudiante agresor no tiene consciencia del daño que causa a su
compañero, pues sólo trata de satisfacer su deseo cobarde de mantener
oprimido al más débil. En cuanto a los compañeros testigos poco les
interesa intervenir para evitarse problemas con el acosador, que por lo
general es más fuerte y violento.
96
Ante esta realidad surge nuestra propuesta como alternativa de
apoyo al mejoramiento de la situación, exponemos sobre el bullying, sobre
el ambiente escolar y se presentan dos videos sobre casos de bullying,
cuyo propósito es formar consciencia en los estudiantes sobre el mal y
cómo afecta a la persona víctima.
La propuesta es un software educativo, tipo video, el cual está
diseñado para facilitar lo más posible su manejo y comprensión, El cual
incluye en su estructura un sistema de botones que permiten acceder a
los distintos aspectos contenidos en el mismo. Estamos seguros que tanto
estudiantes como profesores no tendrán inconvenientes para la utilización
del software.
Este medio, así como su contenido fue elegido después de analizar
resultados preliminares y finales de la investigación, determinar causas y
ver la aceptación y facilidades para estudiantes y docentes. Fue dirigido a
estudiantes de noveno grado de educación básica considerando el factor
edad, ya que son jóvenes que fluctúan entre los 13 y 14 años y es
precisamente ahí cuando más vulnerabilidad emocional existe entre los
estudiantes, ya que están pasando por una etapa de transición de
personalidad y se debe afianzar modales de conducta y para eso debe
gozar de un ambiente sano que permita confianza en sí mismo.
Al realizar este software, pretendemos brindar una propuesta de
solución a este agobiante problema, que aunque a algunos no le parezca
tan dañino, en realidad puede llevar a la persona víctima a sentirse
acorralada viéndose obligada a tomar decisiones tan extremas como
atentar contra la vida del agresor o contra su vida misma,
97
OBJETIVOS
Objetivo General
Contribuir a la instauración de la cultura del respeto hacia los demás como
base para afianzar un ambiente escolar que permita al estudiante una
formación integral que le garantice el buen vivir.
Objetivos Específicos:
- Promover un cambio de actitud entre compañeros de aula
- Propiciar la excelencia en las relaciones interpersonales
- Fomentar la armonía colectiva del aula
- Sentar bases para una vida sin violencia ni temores
ASPECTOS TEÓRICOS
“La motivación es uno de los factores más importantes en la
educación, y el uso de los materiales audiovisuales es algo atrayente para
los alumnos. Están familiarizados con ellos y les gusta su uso y las
posibilidades que ofrecen”. (Rocillo C., 2014, p. 16). Dentro de este
contexto se escogió la elaboración de un software educativo.
La relación del niño con la tecnología se inicia en casa, donde
prácticamente todos los artefactos de uso diario son digitales. Por lo que
para la juventud actual no significa ningún problema la adaptación a la
tecnología y el casi inmediato manejo de ésta, además desde los primeros
años escolares se enseña al niño y niña lo que es una computadora y las
ventajas que su uso brinda en el convivir humano;
98
Cárdenas L., (2014)
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son
elementos ya naturales en la vida cotidiana, especialmente en
edades tempranas. Éstas son las herramientas del presente, pero
lo serán mucho más en el futuro y con la incorporación de los PCs
en los hogares, los productos se ampliaron con gran interactividad”.
(p. 43)
Las facilidades que brinda y el apego del niño y niña al empleo de
medios tecnológicos para consultar y realizar tareas, son aprovechadas
actualmente con propósitos educativos y lógicamente esto fue
determinante a la hora de escoger el medio a través del cual convenía
presentar nuestra propuesta.
“De una incorporación y aprovechamiento de las TIC hacia el
desarrollo de habilidades creativas en los ambientes educativos es
probable que surjan individuos con capacidad de trasformar”. (Parra J.,
2014, p. 28). Actualmente el gobierno ha invertido grandes cantidades de
dinero en capacitación docente como en infraestructura, siendo la unidad
educativa Ciudad de Balzar una beneficiaria, por lo que el plantel cuenta
con las facilidades para la ejecución de la propuesta.
Una de estas tecnologías para la investigación y comunicación es
la video proyección que consiste en la salida de imágenes y sonido
contenidos en un dispositivo digital de almacenamiento de datos,
utilizando como herramientas una computadora y un aparato proyector, la
ventaja de esta tecnología es que facilita la adquisición de conocimiento,
ya que la información es recibido por medio de la vista y los oídos.
El software es una herramienta de comunicación que permite a
través de la video proyección, presentar información en audio e imágenes,
se elabora valiéndose de algún software informático y su contenido es
99
basado en una estructura lógica previamente determinada, que trata de
explicar algún tema específico, tendiente a conseguir un objetivo; no
pretende sustituir al docente, al contrario puede servir a éste como
recurso didáctico en el aula y material de consulta fuera de ella.
FACTIBILIDAD
La implementación de esta propuesta para disminuir el nivel de
bullying mediante el mejoramiento del ambiente escolar a los estudiantes
de noveno grado de Educación General Básica de la Unidad Educativa
“Ciudad de Balzar”, se considera factible ya que cuenta con el apoyo de
los directivos de la institución, docentes y estudiantes, quienes están
conscientes de la necesidad de mejorar el ambiente escolar y favorecer
las buenas relaciones interpersonales que se dan en el aula. Además de
la disposición antes mencionada, el plantel dispone de infraestructuras y
espacios adecuados para poner en práctica la propuesta. A continuación
se analiza otros aspectos de factibilidad:
Financiera: La institución educativa no necesita de inversión económica
alguna para la utilización del software, ya que será entregado en DVD. Para
ser utilizado en el aula o laboratorio sin necesidad de disponer de internet
siquiera. Los costos originados por la investigación y el diseño de la
propuesta, son solventados por los investigadores y creadores de la misma.
Técnica: Desde el punto de vista técnico es factible porque el diseño fue
hecho para facilitar la comprensión del manejo por parte del estudiante y
profesores. Respecto a la institución educativa, esta sí cuenta con la
infraestructura y recursos técnicos necesarios para la utilización de la
propuesta.
100
Humana: La propuesta ha despertado interés entre administradores,
docentes, estudiantes e incluso padres de familia, por lo que se cuenta
con la predisposición de la comunidad educativa, la que espera con
expectativa la implementación de la propuesta
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en el diseño de un software educativo,
debidamente estructurado tanto para facilitar su manejo como también en
su contenido para la comprensión y cumplimiento de sus objetivos.
Incluye dos videos relacionados con el bullying y los actores que
intervienen en él, cuyo propósito es permitir al agresor tomar consciencia
del daño que le hace a su compañero.
Manejo del tutorial
Una vez que se ingresa al tutorial, encontrará la página de inicio con los
botones para ir a el logo, la portada, objetivos, videos y actividades, a los
que podrá acceder haciendo sólo click sobre cada uno de ellos, según la
necesidad.
A continuación se detalla el contenido y manejo del software
con ilustración de imágenes.
Primeramente, Empezamos Con La Pantalla De Inicio
101
Luego Hacemos Click En Siguiente Y Nos Da La Pantalla De Bienvenida
La Pantalla De Bienvenida Nos Da 3 Opciones:
El Bullying Videos Factor Ambiente Escolar
Al Hacer Click En Bullying Nos Aparece La Actividad #1, Con Las Opciones
Como Se Produce Características Tipos Causas Consecuencias Consecuencias F.A.E
Prevención Siguiente
102
Al Hacer Click En Como Se Produce Nos Da La Siguiente Pantalla
Al Hacer Click En Caracteristica Nos Da La Siguiente Pantalla
Al Hacer Click En Causas Nos Da La Siguiente Pantalla
103
Al Hacer Click En Consecuencias Nos Da La Siguiente Pantalla Con Tres
Opciones Adicionales Al Igual Que El Botón Atras:
Al Hacer Click En Tipos Nos Da La Siguiente Pantalla Con Dos Opciones
Adicionales, Acoso Directo Y Acoso Indirecto Y Con Una Opción Adicional Que Es
Siguiente, Donde Veremos Los Tipos De Bullying
Vale Recalcar Que Algunas Pantallas Nos Dan La Oportunidad De Ir A La Opción
Atrás
104
Al Hacer Click En Agres
Al Hacer Click En Victima
105
Al Hacer Click En Testigos
Al Hacer Click En Consecuencias Fae Nos Da La Siguiente Pantalla Con
Su Respectivo Botón Atrás
En La Pantalla Como Prevenir El Bullying (Actividad 5) Nos Da La Siguiente
Pantalla Con Tres Opciones Adicionales Al Igual Que El Botón Atras
106
Al Hacer Click En Eres Padre
Al Hacer Click En Eres Profesor
107
Al Hacer Click En Eres Alumno
También Podemos Apreciar El Respectivo Objetivo,Procedimiento ,Recursos Y
La Evaluación De La Actividad 1
108
Tomando En Consideración La Pantalla De Bienvenida, Podemos Ir A La Opción
Videos, Donde Podemos Hacer Click Y Visualizar Los Videos Incluidos En
Nuestro Programa
109
Otra De Las Opciones
Principales De La Pantalla De Bienvenida Es La Opción Factor De Ambiente
Escolar La Misma Que Tiene El Botón De Inicio Y Las Respectivas Opciones
Como:
Quienes Participan Componentes De La Fae Influencia De Leyes Estrategias Del Docente El Docente Debe Buscar
Cada Opción Se Subdivide En Subopciones, Además De Contar Con El Botón
Atrás
110
Al Hacer Click En Quienes Participan Con Sus Respectivas Indicaci0nes
Al Hacer Click En El Profesor
Al Hacer Click En Los Estudiantes
111
Al Hacer Click En Las Autoridades
Al Hacer Click En Los Padres De Familia
La Pantalla Componente De La Fae Nos Ofrece Subopciones Y El Botón Atras:
112
Integración
Al Hacer Click En Compromiso
Respeto
113
Disciplina Trae El Botón Atrás, Además De Siguiente, La Misma Que Al Hacer Click
Nos Enviara Objetivos Procedimientos, Estrategias Y Evaluación De Las
Actividades
Influencia De Las Leyes
114
Estrategias
115
Y Por Último Lo Que El Docente Debe Buscar Está Divido En
Aprenda A Conocerse A Si Mismo Valorar Sus Cualidades Adquiera Visión Global De Su Entorno Aprenda A Vivir En Sociedad Lograr Un Adecuado Manejo De Emociones Desarrollar La Capacidad De Dialogo
Al Hacer Click En Aprenda A Conocerser A Si Mismo
116
Al Hacer Click En Valorar Sus Cualidades
Al Hacer Click En Adquiera Visión Global De Su Entorno
Aprenda A Vivir En Sociedad
117
Lograr Un Adecuado Manejo De Emociones
Desarrollar La Capacidad De Dialogo
Para Finalizar Llegamos a Objetivos, Estrategia, Recursos Le Damos Click
En Siguinte Y Procedemos a La Evaluacion
118
119
ACTIVIDAD N°1
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Definir el acoso escolar(Bullying)
A los estudiantes de noveno Charla reflexiva, opiniones de los
grado Libros, Revistas, estudiantes emitiendo criterios
de Educación Básica de la Pizarra, paleógrafo sobre el tema
Unidad Vespertina "Ciudad de
Balzar"
120
ACTIVIDAD N°2
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Reflexión mediante charlas Charlas
Promover consciencia del de los
generadoras de consciencia. Documentales
Participación reflexiva de
Testimonios peligros del bullying
estudiantes emitiendo criterios
sobre el tema.
121
ACTIVIDAD N°3
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Reconocer los Generando conocimientos de las
Libros, Revistas, Pizarra síntomas del bullying
distintas manifestaciones de
Folletos. para prevenir a
bullying y los estragos que
tiempo.
causan en la víctima.
122
ACTIVIDAD N°4
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Explicación verbal sobre las
Identificar las formas como se formas de bullying,
Pizarra presentación de imágenes,
presenta el acoso escolar para marcadores Promover participación de
prevenirlo. revistas estudiantes emitiendo
opiniones sobre el tema
123
ACTIVIDAD N°5
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Identificar las partes Determinación de los aspectos principales que se principales que se consideran Pizarra, consideran como parte integral del ambiente marcadores,
componentes del ambiente escolar. Participación de los libros, revistas, escolar estudiantes en general carteles
emitiendo criterios.
124
ACTIVIDAD N°6
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Brindar el conocimiento
necesario sobre las Charla instructiva sobre las Pizarra, consecuencias y formas del consecuencias de callar respecto al marcadores, bullying, para alertar sobre problema papelógrafo
su presencia
125
ACTIVIDAD N°7
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Conocer la influencia que tienen las
leyes en las manifestaciones de
Socializar sobre el contenido de las leyes
Ley de
bullying educacionales, que inciden de alguna Educación, manera en el comportamiento de articulos estudiantes. legales , folletos
126
ACTIVIDAD N°8
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Desarrollar actitudes positivas antes Creación de actitudes positivas los efectos del bullying ,en los Participación de los estudiantes en Hojas
estudiantes en el ambiente escolar general
de los niños(as) de noveno grado emitiendo criterios y lluvias de
de Unidad Vespertina "Ciudad de ideas
Balzar"
127
ACTIVIDAD N°9
OBJETIVO PROCEDIMIENTOS RECURSOS
Identificación propia del estudiante,
Indagación de aspectos relacionados a la personalidad, mediante preguntas Pizarra, en los diferentes momentos y ante
generadoras de respuestas sinceras. marcadores, diferentes circunstancias.
Lectura de anécdotas de superación y libros Fortalecer puntos débiles
motivación personal
128
ACTIVIDAD N°10
OBJETIVO ESTRATEGIAS RECURSOS
Desarrollar un ambiente Establecer diálogo reflexivo,
de confianza y aceptación Pizarra, marcadores, promover la participación
a las políticas o medidas libros crítica de estudiantes
generadoras de un buen
ambiente escolar
129
130
131
132
CONCLUSIONES:
Conocida la problemática que se presentaba en las relaciones
interpersonales dentro del aula con los estudiantes de noveno grado de
Educación General Básica Superior de la Unidad Educativa Ciudad de
Balzar, realizados los estudios previos y ejecutada la propuesta, la cual se
realizó en la semana del 11 al 15 de julio del 2016. Se procede llegar a las
siguientes conclusiones:
1.- Los estudiantes manifestaron interés y simpatía por el tema, llegando a
participar activamente con opiniones durante las charlas y fuera de ellas.
2.- Se apreció cambios en el comportamiento de estudiantes,
especialmente los agresores
3.- Los docentes dijeron haber experimentado cambios favorables en el
clima escolar.
4.- Con esfuerzo si es posible contribuir al mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
5.- Dado el contacto permanente con el estudiante, corresponde
básicamente al docente mantener un ambiente escolar saludable.
6.- Ante las manifestaciones positivas, los docentes manifiestan deseo de
esforzarse por mantener un ambiente agradable dentro del aula.
133
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Presentación del Proyecto Educativo hacia los estudiantes de noveno grado
general Básica Vespertina de la Unidad Educativa Ciudad de Balzar
Entrega de las Encuesta del Proyecto Educativo a los estudiantes del noveno grado “A” de educación general Básica
Dictando Charlas sobre reducir el nivel del Bullyin en el ambiente Escolar
Despedida en el noveno Grado “B” de Educación general Básica Vespertina de la Unidad Educativa Ciudad de Balzar.
Entrega de hojas volantes a los estudiantes de noveno grado de educación Basica Vespertina de la Unidad Educativa Ciudad de Balzar
Junto a la Directora, Docentes de la Unidad Educativa Ciudad de Balzar
Estudiantes muy atentos a la enseñanza impartida
Junto a catedráticos de la Unidad Educativa Ciudad de Balzar
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA ENCUESTA PARA ESTUDIANTES
La presente encuesta consta de 10 preguntas y 5 alternativas. Sírvase
elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada, e
identifique la respuesta con una X a lado derecho de la pregunta.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
N° Muy de De
Indiferente Desacuerdo Total
acuerdo acuerdo desacuerdo
¿Considera usted que el bullying es
1 perjudicial para el estudiante?
¿Está usted de acuerdo que existe
2 bullying entre sus compañeros?
¿Cree usted que con poco esfuerzo 3 se puede erradicar el bullying?
¿Está usted de acuerdo que
combatir el bullying es tarea de
estudiantes, docentes y
4 administradores?
¿Está usted de acuerdo que el
ambiente escolar debe favorecer
5 las relaciones interpersonales?
¿Cree usted que mantener un buen
ambiente escolar es única
responsabilidad de docentes y
6 autoridades?
¿Cree usted que con poco esfuerzo
se puede lograr un ambiente
7 escolar agradable?
¿Está usted de acuerdo que debe
mejorar el ambiente escolar en su
8 plantel?
¿Considera usted beneficiario el
empleo de medios tecnológicos en
9 educación?
¿Está usted de acuerdo en ver un software educativo sobre ambiente
escolar y relaciones interpersonales
10 para erradicar el bullying?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA ENCUESTA PARA DOCENTES
La presente encuesta consta de 10 preguntas y 5 alternativas. Sírvase elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada, e identifique la respuesta con una X a lado derecho de la pregunta.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
N° Muy de De
Indiferente Desacuerdo Total
acuerdo acuerdo desacuerdo
1 ¿Considera usted que el bullying
influye en el rendimiento académico de los estudiantes?
2 ¿Cree usted que existe bullying entre
los estudiantes de su plantel?
3 ¿Está usted de acuerdo en combatir
el bullying dentro y fuera del aula?
¿Considera usted que el docente
4 tiene mucha responsabilidad en el
nivel de bullying que se vive dentro
del aula?
¿Está usted de acuerdo que el
5 ambiente escolar que se da dentro
del aula influye en los niveles de
respeto y tolerancia?
¿Está usted de acuerdo que es
6 responsabilidad del docente
mantener un ambiente escolar
agradable?
7 ¿Está usted interesado en mejorar el
ambiente escolar que se vive dentro del aula?
8 ¿Está usted de acuerdo que con
poco esfuerzo se puede lograr un buen ambiente escolar?
9 ¿Considera usted beneficiosos los
aportes tecnológicos a la educación?
¿Está usted de acuerdo en usar un
10 software educativo con el propósito
de mejorar el ambiente escolar y
bajar los niveles de bullying?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA ENCUESTA PARA ADMINISTRADORES
La presente encuesta consta de 10 preguntas y 5 alternativas. Sírvase
elegir únicamente una de ellas, la que considere más acertada, e
identifique la respuesta con una X a lado derecho de la pregunta.
PREGUNTAS 5 4 3 2 1
N° Muy de De
Indiferente Desacuerdo Total
acuerdo acuerdo desacuerdo
1 ¿Considera usted que el bullying
afecta negativamente el clima
escolar?
2 ¿Considera usted que existe
bullying en su establecimiento
educativo?
¿Está usted de acuerdo que es responsabilidad de las
3 autoridades del plantel
desarrollar actividades de
prevención, control y
erradicación del bullying?
4 ¿Está usted dispuesto a
combatir toda forma de bullying dentro de su plantel?
¿Está usted de acuerdo que los
5 niños y jóvenes tienen derecho a
vivir y educarse en un ambiente
de respeto y tolerancia?
¿Está usted de acuerdo que un
6 ambiente escolar agradable
contribuye a mejorar el
rendimiento académico?
¿Está usted de acuerdo que
7 debe mejorar el ambiente
escolar que se presenta en el
plantel?
8 ¿Está usted de acuerdo que con
poco esfuerzo se puede lograr
mejorar el ambiente escolar?
9 ¿Considera usted beneficiosos
los aportesderecursos
tecnológicos en la educación?
¿Está usted de acuerdo en usar
10 un software educativo con el
propósito de mejorar el ambiente escolar y bajar los
niveles de bullying en el plantel?
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA YTECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO: INFLUENCIA DEL FACTOR AMBIENTE ESCOLAR EN EL
ALTO NIVEL DE BULLYING EN LOS ESTUDIANTES DE NOVENO GRADO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA SUPERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA VESPERTINA “CIUDAD DE BALZAR”, ZONA 5 DISTRITO 09D13, PROVINCIA DEL GUAYAS,CANTÓN BALZAR, PARROQUIA BALZAR, PERIODO LECTIVO 2015-2016. DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO.
AUTORES: TUTORA:
ALCÍVAR JURADO JOSÉ LUIS MSc. MSC. LUISA JACQUELINE FALCONEZ ALVARADO DELGADO MORA JOFFRE ÁNDRES
REVISORES: MSc. FLOR RAMIREZ
GEOVANY TACLE ESTRADA
INSTITUCIÓN: FACULTAD: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGS: AÑO 2017 166 PAGS
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADO EN INFORMÁTICA ÁREAS TEMÁTICAS: (CIENCIAS NATURALES)
PALABRAS CLAVE: (FACTOR AMBIENTE ESCOLAR) (NIVEL DE BULLYING) ( SOFTWARE EDUCATIVO)
RESUMEN: Si bien es cierto que no se trata de un problema nuevo, no ha sido sino en las últimas décadas donde dado su crecimiento e influencia en la vida estudiantil se ha considerado al bullying como una amenaza latente que perjudica al estudiante tanto en su rendimiento académico como en su personalidad. Actualmente encontramos varios trabajos relacionados a la problemática, pero todos enfocados a estudiar la influencia que tiene el bullying en el clima escolar, este trabajo aborda el tema a la inversa, es decir estudiaremos la influencia del ambiente escolar en el nivel de bullying. Dentro de este contexto se realiza el presente trabajo con los estudiantes de noveno grado de educación general básica superior de la unidad educativa “Ciudad de Balzar” del cantón Balzar. La investigación se centra en determinar la influencia que tiene el ambiente escolar en el nivel de bullying, aplicando para ello métodos, técnicas, instrumentos y herramientas de investigación científica y empíricas. La propuesta consiste en el diseño de un software educativo, donde se expone el problema del bullying como un mal que perjudica al estudiante víctima, pero también desmejora la calidad del proceso educativo en su conjunto, se plantea también la importancia de mantener un buen ambiente escolar, en el aula, el cual actuaría como escudo protector ante cualquier manifestación de acoso escolar. Se pretende brindar al docente y al estudiante un recurso que facilite la instauración de la tolerancia y marque el camino del buen vivir basado en el respeto a las diferencias.
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