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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO
RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN LA ASIGNATURA DE
CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “DR.
JOSÉ VICENTE TRUJILLO”
PROPUESTA
APLICACIÓN EDUCATIVA
PREVIO A LA OBNTENCION DEL TITULO DE LICENCIADO EN CIENCIA DE EDUCACION, CARRERA SISTEMA MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-18P203
AUTORES
ZURITA MAZA GABRIEL MARCOS
SEGURA SALAZAR JULIO CÉSAR
TUTOR
DRA.C. SOMARIS FONSECA MONTOYA
TUTOR REVISOR MSC. LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
GUAYAQUIL, AGOSTO 2018
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
__________________________ _________________________
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq. MSc. Wilson Romero Dávila. Lic.
DECANA VICE – DECANO
__________________________ __________________________
Msc. Juan Fernández Escobar. Lic. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
iii
iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedicamos este trabajo principalmente a Dios, por habernos dado la vida y
permitirnos el haber llegado hasta este momento tan importante de
nuestras formación profesional. A nuestros padres por ser pilares
importantes y por demostrarnos siempre su cariño y apoyo incondicional. A
nuestros profesores por siempre estar dispuesta a escucharnos y
ayudarnos en cualquier momento. A nuestra tutora Dra. Somaris Fonseca,
por su paciencia y guía en la creación de nuestra tesis. Por último y no
menos importante al máster Juan Fernández por ser un excelente amigo y
darnos el ánimo que nos hacía falta. Sin todos no hubiéramos logrado esta
meta.
Gabriel Zurita Maza
Julio Segura Salazar
vii
AGRADECIMIENTO
A nuestros hijos, por ser el motor principal de nuestras vidas y quienes nos
dieron fuerzas para superarnos y así poder alcanzar nuestras metas.
A nuestros padres por habernos dado la vida, por su comprensión y apoyo
incondicional a lo largo de nuestros estudios.
A la Universidad de Guayaquil por habernos abierto las puertas para poder
formarnos profesionalmente.
A nuestro asesor de Tesis la Dra.C. Somaris Fonseca Montoya, quién nos
brindó su valiosa orientación y guía durante la elaboración del presente
trabajo de Investigación.
A aquellos que, de manera directa o indirecta, influyeron e influyen cada
día en nuestra formación y ganas de continuar. Aquellos que nos permiten
estar ávidos de conocimiento, entendimiento y dedicación en nuestra labor.
Gracias a todos por inspirarnos a la superación.
Julio y Gabriel
viii
ÍNDICE DE CONTENIDO
Portada i
Directivos ii
Certificado del Tutor Revisor iii
Carta de Revisión Final iv
Carta de derechos intelectuales de pertenencia v
Dedicatoria vi
Agradecimiento vii
Índice viii
Resumen xiv
Abstract xv
Introducción
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 3
Hecho Científico 4
Causas 5
Delimitación del problema 5
Problema de Investigación 6
Objetivo General 6
Objetivo Especifico 6
Sistematización del Problema 7
Justificación 8
Primicias de la Investigación 9
Operacionalización de las Variables 10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Históricos 11
2.2 Marco Conceptual 12
ix
Recursos Multimedia 12
Aprendizaje 13
Tipo de Aprendizaje 14
Aprendizaje Receptivo 15
Aprendizaje por Descubrimiento 15
Aprendizaje Memorístico 15
Aprendizaje Significativo 15
Aprendizaje de Representaciones 15
Aprendizaje de Conceptos 16
Aprendizaje de Proporciones 16
Ventajas del Aprendizaje Significativo 16
2.3 Marco Contextual 16
2.4 Marco Legal 20
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de la Investigación 22
Enfoque Mixto 22
3.2 Tipo de Investigación 23
Investigación Descriptiva 23
Investigación de Campo 23
Investigación Aplicada 24
3.3 Población y Muestra 24
3.4 Métodos de Investigación 26
Método Teórico 26
Método Empírico 27
Método Matemático - Estadístico 28
3.5 Técnicas e Instrumento de Investigación 28
3.6 Análisis e Interpretación de los Resultados 28
Encuesta dirigida a Estudiantes 30
Entrevista dirigida a Docentes 40
x
Entrevista Realizada a autoridades del Plantel 42
Conclusiones 43
Recomendaciones 43
CAPITULO IV
LA PROPUESTA
Titulo 44
Introducción 44
Objetivo General 45
Objetivo Especifico 45
4.1 Aspectos Teóricos 46
Fundamentación Tecnológica 47
4.2 Factibilidad de la Propuesta 54
Factibilidad Financiera 54
Factibilidad de Recurso Humano 54
Factibilidad Técnica 55
Factibilidad Académica 55
Factibilidad Legal 55
4.3 Descripción de la Propuesta 56
Conclusiones 65
Recomendaciones 65
Referencia Bibliográfica 67
Anexos 69
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1
Operacionalización De las Variables 10
Tabla Nº 2
Distribución de la Población 25
Tabla Nº 3
Distribución de la Muestra 26
xi
Tabla Nº 4
Recursos Multimedia en la adquisición de conocimiento 30
Tabla Nº 5
Utilización de Materiales Multimedia 31
Tabla Nº 6
Manejo de Recursos Informáticos 32
Tabla Nº 7
Recursos Multimedia para incrementar el Aprendizaje 33
Tabla Nº 8
Nuevos Recursos para la educación 34
Tabla Nº 9
Recursos Multimedia importantes en la enseñanza aprendizaje 35
Tabla Nº 10
Tipo de Estrategia Utilizada 36
Tabla Nº 11
Software en la Asignatura 37
Tabla Nº 12
Nueva enseñanza de Estudio 38
Tabla Nº 13
Aplicación para el proceso de enseñanza aprendizaje 39
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1
Recursos Multimedia en la adquisición de conocimiento 30
Gráfico Nº 2
Utilización de Materiales Multimedia 31
Gráfico Nº 3
Manejo de Recursos Informáticos 32
Gráfico Nº 4
Recursos Multimedia para incrementar el Aprendizaje 33
xii
Gráfico Nº 5
Nuevos Recursos para la educación 34
Gráfico Nº 6
Recursos Multimedia importantes en la enseñanza aprendizaje 35
Gráfico Nº 7
Tipo de Estrategia Utilizada 36
Gráfico Nº 8
Software en la Asignatura 37
Gráfico Nº 9
Nueva enseñanza de Estudio 38
Gráfico Nº 10
Aplicación para el proceso de enseñanza aprendizaje 39
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1 Página de Presentación 56
Imagen Nº 2 Quienes Somos 56
Imagen Nº 3 Galería de imágenes 57
Imagen Nº 4 Pagina Contacto 57
Imagen Nº 5 Modulo de Inicio de Sesión Administrativo 58
Imagen Nº 6 Plantilla de ingreso administrativo 58
Imagen Nº 7 Plantilla de modificación 59
Imagen Nº 8 Eliminar Estudiantes 59
Imagen Nº 9 Consulta general de estudiantes 60
Imagen Nº 10 Reporte PDF 60
Imagen Nº 11 Reporte de Evaluación 61
Imagen Nº 12 Consulta de Pruebas 61
Imagen Nº 13 Video sobre la Segunda Guerra Mundial 62
Imagen Nº 14 Información sobre la segunda guerra mundial 62
Imagen Nº 15 Historia sobre la segunda guerra mundial 63
Imagen Nº 16 Imágenes ilustres sobre la segunda guerra mundial 63
xiii
Imagen Nº 17 Evaluación de los conocimientos 64
Imagen Nº 18 Evaluación 64
INDICE DE ANEXOS
Anexo 1 Evaluación de la Propuesta 70
Anexo 2 Acuerdo del Plan de Tutorías 71
Anexo 3 Avance de Gestión Tutorial 72
Anexo 4 Carta de Aprobación de Tutorías 76
Anexo 5 Evaluación de Trabajo de Titulación 77
Anexo 6 Certificado de Similitud URKUND 78
Anexo 7 Rubrica de evaluación del Revisor 80
Anexo 8 Evaluación del Revisor 81
Carta del Colegio 82
Carta de la Universidad 83
Tutorías 84
Encuesta a Estudiantes 86
Entrevista a Docentes 87
Entrevista a Autoridades 88
Formato de Encuesta 89
Repositorio nacional 90
xiv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Recursos Multimedia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de
décimo año de educación general básica en la asignatura de Ciencias
Sociales de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”.
AUTORES: Gabriel Marcos Zurita Maza y Julio César Segura Salazar
TUTOR: Dra.C. Somaris Fonseca Montoya
Guayaquil, Agosto 2018
RESUMEN
El proyecto realizado se fundamenta en la ocurrencia que tiene los recursos
multimedia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Ciencias Sociales de
los estudiantes de décimo año de educación general básica. Se marca como
objetivo el implantar en las aulas un nuevo proceso de enseñanza – aprendizaje,
manteniendo los parámetros que plantea el ministerio de educación en sus
políticas de enseñanza, además se pretende apoyar las bases teóricas a través
de la aplicación de nuevos entornos académicos en la enseñanza nacional, y de
ese modo utilizar los recursos multimedia para mejorar los resultados a seguir. No
obstante, con las encuestas realizadas se obtuvo resultados con los cuales se
debe incorporar una aplicación educativa como apoyo al mejoramiento de la
enseñanza – aprendizaje en la asignatura, el planteamiento que se desea
incorporar gracias a la obtención de estos resultados es que los docentes sean
capacitados con la aplicación educativa y como objetivo primordial mejorar las
estrategias didácticas que actualmente utilizan los docentes incorporando a los
estudiantes a mejorar su rendimiento y vida académica.
Palabras claves:
Aprendizaje Significativo Recursos Multimedia Aplicación Didáctica
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEM TITLE OF THE INVESTIGATION WORK SUBMITTED
Multimedia resources in the meaningful learning of the tenth year students of
basic general education in the subject of Social Studies of the Educational Unit
"Dr. José Vicente Trujillo. "
AUTHORS: Gabriel Marcos Zurita Maza and Julio César Segura Salazar
TUTOR: Dra.C. Somaris Fonseca Montoya
Guayaquil, August 2018
ABSTRACT
The project is based on the occurrence of multimedia resources in the significant
learning of the subject of Social Studies of the tenth year students of general basic
education. The objective is to implement a new teaching - learning process in the
classrooms, maintaining the parameters set by the education ministry in its
teaching policies, and also to support the theoretical bases through the application
of new academic environments in the school. national education, and thereby use
multimedia resources to improve the results to be followed. However, with the
surveys carried out, results were obtained with which an educational application
should be incorporated to support the improvement of teaching - learning in the
subject, the approach that is to be incorporated through the obtaining of these
results is that the teachers are trained with the educational application and as a
primary objective to improve the teaching strategies currently used by teachers
incorporating students to improve their performance and academic life.
Keywords:
Significant Learning Multimedia Resources Didactic Application
1
INTRODUCCIÓN
La ciencia y la tecnología actualmente ocupan un lugar de gran
importancia en la sociedad, el uso de las Tecnologías de la Información o
llamadas TIC, ha permitido un cambio radical y acelerado en las diferente
áreas tanto científicas como educativas, en el cual el ámbito de mayor
influencia es en la Educación.
Es por eso que la educación no puede verse al margen de estos
tiempos, por lo que se han establecido normas obligatorias para el uso de
las Tecnologías como parte del proceso educativo; cabe preguntar si
realmente se ha logrado introducir las TIC en la educación como un recurso
didáctico o solo como un medio a través del que se procesa y guarda
información.
Así como el computador se ha convertido en una herramienta
significativa dentro de una extensa gamas de recursos, instrumento
esencial en las actividades cotidianas y tan apegadas al ser humano para
diferentes fines y de manera especial dentro del proceso educativo. Este
proceso tiene diversas opciones, convirtiéndose en un recurso didáctico y
aprendizaje significativo.
Dentro de las aplicaciones útiles que tiene el computador, los
procesos educativos tiene más relevancia pues los recursos multimedia
permiten llevar a cabo el aprendizaje de una manera más utilizable
logrando creaciones de evaluaciones.
La ventaja más importante que ofrecen los recursos multimedia, es
el uso interactivo de las herramientas tecnológicas con los estudiantes para
desarrollar destrezas, potencialidades y habilidades para el
perfeccionamiento cognoscitivo.
2
En este contexto la investigación se centra en el diseño de recursos
multimedia para la asignatura de Ciencias Sociales. Presentado la
investigación enfocada en el aprendizaje de los estudiantes de Décimo Año
de Educación General Básica de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente
Trujillo”, tomando factores relevantes y fundamentales de las diferentes
teorías epistemológicos en la rama de la educación buscando el
procesamiento de las teorías constructivista de Vygotsky, Piaget y Ausubel,
entre otros.
El presente trabajo está estructurado en cuatro capítulos:
Capítulo I: Se establece y contextualiza el problema de
investigación, las causas que lo producen, los objetivos de la investigación,
se declaran las preguntas científicas, se justifica la necesidad de resolver
el problema que investiga y concluye este capítulo con la
Operacionalización de variables.
Capítulo II: Se establece el marco teórico: los antecedentes de la
investigación, el marco conceptual, marco contextual, y la fundamentación
legal.
Capítulo III: Se declara la metodología a seguir durante toda la
investigación: tipo de investigación, métodos de investigación, se determina
la población y muestra de estudio, así como las técnicas e instrumentos de
investigación utilizados durante el diagnóstico. Concluye el capítulo con el
análisis e interpretación de los resultados arrojados por los instrumentos
empíricos utilizados en la investigación.
Capítulo IV: Se describe la propuesta de la investigación y
determina la factibilidad de la propuesta. Además se ofrecen conclusiones
y recomendaciones.
3
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del Problema
En el transcurso de la historia, la educación ha constituido un factor
importante en el desarrollo de la sociedad, y mundialmente se le consagran
grandes recursos, aunque no todos los países le dan la prioridad requerida
a pesar de reconocer su importancia.
La educación es la idea angular para el desarrollo de una nación y
para la formación del ser humano, en este siglo de modificaciones tan
aceleradas en numerosos aspectos de la realidad, son tal vez los recursos
didácticos los que han revolucionado el campo educativo.
La investigación se dirige entre las limitaciones y
conceptualizaciones primordiales del aprendizaje significativo.
Prácticamente en casi todas las situaciones de enseñanza aparece el
empleo de recursos didácticos de todo tipo y en cualquier soporte, muchos
procesos de aprendizaje están mediados por el empleo de algún tipo de
recursos multimedia, sobre todo audiovisual o informática, lo que
condiciona incluso la forma de aprender.
Desde una perspectiva crítica es preciso someter cualquier recurso
didáctico o no, a un profundo análisis. A nivel mundial el aprendizaje del
área de Ciencias Sociales ha tornado vital importancia por la valoración que
es ha adquirido a través de los años y de las diferentes experiencias.
Es por ello el interés de los gobernantes de cada país implantar
proyectos encaminados a un buen manejo de los Recursos Didácticos para
facilitar el proceso enseñanza – aprendizaje, donde los docentes se ven en
4
la obligación de investigar y practicar para precisar y establecer criterios
que orienten ese proceso de análisis y que den pautas para la adquisición,
la selección y la aplicación de medios y recursos.
En la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” de la provincia del
Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena, ubicada en el Distrito 1 Zona
8, se ha identifica un hecho que merece ser investigado, como es la
dificultad que presentan los estudiantes de décimo año educación general
básica para mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias
Sociales particularmente en la historia de la Segunda Guerra Mundial. Por
lo general los estudiantes aprenden esta asignatura de forma memorística,
a través de la repetición; lo que limita el desempeño y el rendimiento
académico de estos.
Por otra parte los docentes durante el proceso de enseñanza no
aplican por lo general metodologías activas, ni utilizan recursos didácticos
interactivos, lo que aumenta el poco interés de los estudiantes por la
materia. No se explotan las potencialidades de los recursos multimedia,
como videos documentados basados en hechos reales de la Segunda
Guerra Mundial.
Hecho Científico:
Los estudiantes de 10mo año educación general básica presentan dificultad
en el aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Sociales
particularmente en la historia de la Segunda Guerra Mundial en la Unidad
Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” de la zona 8, del distrito 1, de la ciudad
de Guayaquil, en la provincia del guayas, en el periodo 2018 – 2019
5
Causas:
• Falta de motivación de los estudiantes.
• Poca implementación del uso tecnológico al momento de impartir
clase
• Déficit de conocimiento de historia de la Segunda Guerra Mundial
en la materia de Ciencias Sociales
• Poca capacitación de Recursos didácticos tecnológicos.
• Insuficiente explotación de los recursos tecnológicos
• No utilizan recursos didácticos adecuados.
Delimitación del Problema
• Delimitación Espacial: La Unidad Educativa Dr. “José Vicente
Trujillo” se encuentra ubicada en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, en las calle Pradera 1 av. 1era calle
2da la pradera.
• Delimitación Temporal: 2018 – 2019
• Delimitación del Universo: Estudiantes de décimo año de
educación general básica
• Delimitación Conceptual:
• Recursos: son los distintos elementos que se utilizan como
medios de ayuda para lograr o satisfacer una necesidad.
6
• Multimedia: Es la utilización de objetos y sistemas que
requieren múltiples medios físicos y digitales para comunicar
su información
• Aprendizaje: proceso de adquisición de conocimientos
• Delimitación Disciplinaria.- Ciencias Sociales
Problema de Investigación
¿De qué manera influyen los Recursos Multimedia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes de 10mo Año de Educación de básica en la
asignatura de Ciencias Sociales en el colegio fiscal Dr. José Vicente Trujillo
de la zona 8, del distrito 1 de la ciudad de Guayaquil, en el periodo 2018-
2019?
Objetivo General
1. Analizar la influencia de la Recursos Multimedia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Sociales,
mediante una investigación polimodal y de campo en la Unidad
Educativa Dr. José Vicente Trujillo de la ciudad de Guayaquil, para el
diseño de una aplicación multimedia.
Objetivos Específicos
1. Fundamentar teóricamente el aprendizaje significativo y la utilización de
los recursos multimedia.
7
2. Diagnosticar el estado actual de los estudiantes de 10mo Año de
Educación básica con relación al aprendizaje significativo en la
asignatura Ciencias Sociales, a través de técnicas o instrumentos
empíricos, en la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo.”
3. Diseñar una aplicación educativa para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes de décimo Año de Educación básica en
la asignatura Ciencias Sociales, en la Unidad Educativa Fiscal “Dr. José
Vicente Trujillo.”
Sistematización del Problema
1. ¿Cuáles son las concepciones teóricas relacionadas con el
aprendizaje significativo?
2. ¿Qué referentes teóricos sustentan la utilización de los recursos
multimedia como medio de enseñanza – aprendizaje?
3. ¿Cuál es el estado actual de los estudiantes de décimo Año de
Educación básica con relación al aprendizaje significativo en la
asignatura Ciencias Sociales en la Unidad Educativa Fiscal Dr. José
Vicente Trujillo?
4. ¿Cómo diseñar una aplicación educativa para la asignatura de
Ciencias Sociales 10mo Año de educación básica, en la Unidad
Educativa Fiscal Dr. José Vicente Trujillo?
8
Justificación.
El presente trabajo se basa en la necesidad de concienciar a los
estudiantes a la actualización de nuevos campos tecnológicos en lo que
tiene que ver al conocimiento de los recursos didácticos sobre todo en el
área de Ciencias Sociales, para el bienestar y mejoramiento en el
rendimiento de los estudiantes.
El presente proyecto nace después de las observaciones realizadas
en la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” del distrito 1 de la ciudad
de Guayaquil, donde se pudo detectar que no existe implementación de los
recursos didácticos de manera tecnológica, que propician en el estudiante
un aprendizaje memorístico en el momento de estudio.
Es por ello que se pretende que los estudiantes tengan una visión
de mejorar su desempeño educativo y pongan en práctica los
conocimientos adquiridos mediantes esta innovación de nuevos recursos
didácticos apoyados con la tecnología que tienen al alcance, para proyectar
un conocimiento sólido al desarrollo social y cultural.
Esta investigación da a conocer a la comunidad educativa la forma
práctica de aplicar los recursos multimedia en el aprendizaje de la historia
de la Segunda Guerra Mundial usando documentales interactivos en el
área de Ciencias Sociales, así como también esta información permite
proyectar a la comparación y evolución que ha tenido el aprendizaje en el
ámbito tecnológico para dar a conocer su uso adecuado que facilitará en
los estudiantes un interés por conocer la importancia de la Segunda Guerra
Mundial.
La finalidad de contribuir a la solución de uno de los problemas más
recurrente de la asignatura Ciencias Sociales, es en el desarrollo de
9
aprendizaje significativo de los estudiantes, además de motivar a los
docentes a dar importancia a las herramientas tecnológicas para su uso
científico y creativo inmerso a los adelantos en beneficio de la sociedad.
La asignatura de Ciencias Sociales debe comprometer a los
estudiantes con la observación, el análisis, la argumentación, la discusión
y el debate para asegurar su participación activa de los estudiantes en su
proceso de aprendizaje.
Los nuevos paradigmas pedagógicos sustentan el aprendizaje
activo, constructivista y humanista, como vía de solución a los problemas
en el proceso de aprendizaje, pero en la práctica docente esto no se logra
con facilidad. Los estudiantes realizan pocos ensayos, las investigaciones
les toman mucho tiempo, por el insuficiente desarrollo de habilidades
intelectuales e investigativa.
Premisas de la Investigación
- El uso exclusivo de recursos tradicionales en el proceso de
enseñanza – aprendizaje no genera un buen nivel de aprendizaje
significativo.
- El aprendizaje significativo de los estudiantes puede potenciarse
mediante la incorporación de recursos multimedia.
- El rendimiento académico y el uso de recursos multimedia puede
volver factible al momento de la realización de tareas ampliando sus
conocimientos para mejorar incluso su vida profesional.
10
Tabla # 1. Operacionalización
VARIABLE DEFINICIÓN
CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
Recurso Multimedia (Variable
Independiente)
Recursos que utilizan múltiples medios de expresión físicos o digitales para presentar o comunicar información de forma interactiva, puede incluir fotografías, vídeos, sonidos y texto.
Medios físicos y
digitales
• Existencias de medios físicos y digítale.
• Frecuencia de uso de medios físicos y digitales.
• Grado de explotación de medios físicos y digitales en el proceso educativo.
Comunicación
• Nivel de comunicación.
• Tipo de comunicación.
• Frecuencia de comunicación de información
Interactividad
• Nivel de interactividad.
• Tipo de interactividad.
• Grado de participación de los estudiantes expresando sus ideas.
Aprendizaje significativo (Variable
Dependiente)
Proceso donde los nuevos aprendizajes se conectan con los anteriores de modo que se crea un nuevo significado del conocimiento adquirido.
Activación- Regulación
• Grado de relación de nueva información con el conocimiento previo.
• Grado de autonomía.
• Dominio de su propio conocimiento y de las estrategias que posee.
Motivación
• Nivel de satisfacción personal.
• Nivel de autoestima.
• Nivel de los factores que contribuyen en su aprendizaje
Significado
• Los contenidos y las actividades tienen relación con problemas significativos para los alumnos.
• Grado de interrelación entre los estudiantes.
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo” Elaborado por: Gabriel Zurita – Julio Segura
11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes Históricos
Exciten muchas investigaciones a nivel nacional que han
desarrollado la problemática relacionada con los recursos multimedia y su
incidencia en el aprendizaje significativo dentro de los que cabe citar, a:
Acurio M. (2015) quien realizó un proyecto titulado “La experiencia
de aprendizaje significativo en los niños de preescolar”, en el que resaltó
que con el desarrollo del aprendizaje significativo se puede lograr la
identidad y la autonomía. La autora en su investigación propone dar
solución a dificultades de los estudiantes de esta edad a través de la
creación de una guía didáctica con actividades lúdicas que cumple con el
objetivo de pasar de un aprendizaje memorístico a un aprendizaje
significativo
Rivadeneira, J. (2015) en el mismo año realiza una investigación
titulada “Software evaluativo para el proceso pedagógico en Ciencias
Sociales, del cantón Guayaquil, en la Unidad Educativa Fiscal Dr. José
Vicente Trujillo, donde implementó un software evaluativo en la asignatura
de Ciencias Sociales, que le permitió realizar con un sistema innovador de
reforzamiento de la enseñanza tanto a los docentes como a los estudiantes
con un enfoque de guía metodológica.
Los docentes lograron que los estudiantes desarrollaran
aprendizajes significativos en el área de las Ciencias Sociales. Con esta
propuesta se actualizó a los docentes con nuevos métodos de enseñanzas
con un enfoque tecnológico, herramientas que en la actualidad son ya las
implementadas en la educación moderna del siglo XXI.
12
Toapanta, A. (2015), efectúa una investigación titulada “Las
actividades recreativas y el aprendizaje significativo en el área de Ciencias
Sociales en los estudiantes de quinto y sexto año de educación básica de
la escuela Dr. Alberto Gómez de Quitocucho, cantón Pelileo”, con el
paradigma critico-propositivo, en la cual se utilizó en el proceso de
enseñanza para mejorar el aprendizaje significativo en los estudiantes de
quinto y sexto año de educación básica, por medio de una guía didáctica
de actividades recreativas.
Este trabajo de investigación fue realizado con el fin de mejorar el
aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Sociales como
necesidad de mejorar los problemas y falencias que tienen los estudiantes,
desarrollando su creatividad en la adquisición de nuevos conocimientos
para que los mismos, los pueda implementar a lo largo de su formación
escolar de una manera eficiente y eficaz.
2.2 Marco Conceptual
Recursos Multimedia
Los recursos multimedia es el conjunto de varios contenidos digitales como
textos, audios, imágenes, animaciones y videos, el cual requiere de
representaciones de datos de diferentes tipos de almacenamientos y de
transmisiones. Los recursos multimedia educativos son elementos digitales
compuestos con el fin de desarrollar habilidades en el aprendizaje con
actividades concretas.
Ferreiro (2014) manifiesta que el mejor maestro de un niño es otro
niño
Dentro de esta actividad se hace el uso necesario del recurso
multimedia (imágenes, infografías, videos digitales, texto), ya que
13
este recurso tiene las características propias y accesibilidad,
interactividad y sobre todo la estrategia de aprendizaje
colaborativo, para obtener la destreza y competencia que es la
comprensión del tema tratado en nuestro Recurso Multimedia, lo
que significa que el estudiante tendrá un nivel inferencial de lectura
con estímulo y desarrollo de comprensión textual.
Para el intercambio de información los recursos multimedia son muy
importantes porque nos permite el uso de aplicaciones y programas
informáticos que pueden estar instalados en un dispositivo o en la web que
permite al usuario un avanzado nivel de colaboración y personalización de
los contenidos que desea compartir, que nos permite la comprensión y el
aprendizaje como un medio de comunicación humana directa (cara a cara).
Los recursos multimedia facilitan el mejor desenvolvimiento dentro del
salón de clases para una mejor adquisición de conocimientos.
Zapata M. (2012) menciona que:
Los recursos educativos digitales propician el desarrollo de
las actividades de aprendizaje a diferencia de los medios que
tienen una base tangible como los libros de texto, documentos
impresos, el cine y la televisión son medios digitales que
constituyen nuevas formas de representación multimedia
enriquecida con imágenes sonido y video para lo cual se necesita
una computadora, dispositivos móvil y conexión a internet.
Aprendizaje
Dolores (citada por Tovar y Martínez, 2015), expone que:
Aprender significa adquirir información, retenerla y
recuperarla en un momento dado. Cuando en el aula se logran
14
aprendizajes significativos, los estudiantes han obtenido porque
pudieron discernir la información que se le ha compartido al tener
conocimientos necesarios. Según lo manifestado por la autora un
aprendizaje no solo implica adquirir nueva información sino también
asimilarla y apropiarse de ella.
Por su parte, Méndez (citado por arias y Carchi, 2014), comparte que
el aprendizaje es un proceso por el cual se relaciona algún aspecto ya
existente en la estructura cognitiva de un individuo y que se relevante para
lo que se intenta aprender.
El aprendizaje significativo es un proceso sistemático de elaborar y
perfeccionar los conocimientos adquiridos, es decir el individuo obtiene
información, la retiene y la utiliza en las experiencias del día a día.
Estrada (2013) manifiesta que “el aprendizaje significativo es aquel
proceso por medio del cual el ser humano realiza una meta-cognición, es
decir “aprende a aprender”, a partir de sus conocimientos actuales a los
que ha adquirido recientemente y aprende de mejor manera”.
Acorde a lo que le autor manifiesta, es necesario mencionar que le
aprendizaje significativo es sin duda en la elaboración de nuevos
conocimientos en base a la relación entre la información anterior con la
nueva.
TIPOS DE APRENDIZAJE.
David Ausubel, diferencia el aprendizaje en cuatro tipos los cuales
se mencionan a continuación.
15
Aprendizaje receptivo
El estudiante recibe por parte del docente el contenido mediante
libros, materiales digitales, de forma multimedia o por otros medios, con la
finalidad de que este lo asimile e interiorice.
Aprendizaje por descubrimiento
Este tipo de aprendizaje es algo autónomo o puede ser guiado por
el docente, en tal caso el estudiante puede descubrir los contenidos o la
materia de estudio por sí mismo.
Aprendizaje memorístico
Es también conocido como aprendizaje repetitivo o mecánico, el
mismo que consiste en la memorizar información, contenidos de una
manera arbitraria.
Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se produce cuando el estudiante es el único
constructor de su propio conocimiento mediante la relación de la
información que recibe y la que ya posee o con experiencias obtenidas.
Este tipo de aprendizaje cuenta con una clasificación definida por David
Ausubel que se estructura de la siguiente manera:
Aprendizaje de representaciones:
Es aquel aprendizaje que consiste en aprender por medio del
significado de palabras, símbolos en general, este tipo de aprendizaje de
representaciones es considerado el más básico e importante.
16
Aprendizaje de conceptos:
Este tipo de aprendizaje extrae características fundamentales y
comunes de ciertos objetos, para que el aprendizaje de conceptos se
cumpla, se muestra de dos maneras, la vía principal y dominante en la
etapa de la adolescencia consta de la formación de conceptos en base a la
experiencia directa con ciertas situaciones, suceso, objetos y hechos.
Aprendizaje de proporciones:
El aprendizaje de proporciones consiste en aprender la significatividad de
las ideas que se expresan por un grupo de palabras, este requiere el
concepto previo de los objetos implícitos en las mismas.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
• La retención de la información es duradera, no temporal.
• Facilita la compresión y adquisición de nuevos conocimientos.
• La información nueva al relacionarla con la previa o las experiencias se
guardan en la memoria a largo plazo.
• Es un aprendizaje activo puesto que tiene dependencia en la asimilación
de las actividades que se realiza en el proceso de aprendizaje por parte del
estudiante.
2.3 Marco Contextual
El colegio Dr. José Vicente Trujillo fue fundado el 6 de junio de 1973,
con la modalidad de ciclo básico masculino sección vespertina, junto con
los colegios Aurora Estrada de Ramírez, matutino ciclo básico femenino y
el Colegio San Francisco de Quito, nocturno ciclo básico mixto.
17
La creación de estos colegios se dio por la gestión realizada por los
estudiantes de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, en
la administración de la Junta Militar, siendo el señor Gerardo Rodríguez
Lara Director Nacional de Educación Media.
El primer Rector encargado fue el supervisor Dr. Francisco Pizarro
en el año 1973, teniendo en sus aulas un total de 800 estudiantes
matriculados, se designó como profesores a los estudiantes egresados de
la Facultad de Filosofía de acuerdo a las necesidades del plantel, siendo la
modalidad por contrato.
El colegio funcionó en sus principios en un edificio de cinco pisos de
construcción mixta ubicado en las calles 6 de Marzo y Letamendi de la
ciudad de Guayaquil, el mismo que fue arrendado por el Ministerio de
Educación, dicho edificio era de propiedad de la familia Isaías, el cual no
tenía patio, para dar clases de Educación Física se lo hacía en la calle
Letamendi.
En 1974 es designada como rectora la Lcda. Margarita Brown Uvilla,
en este mismo año se entregan las credenciales para los nombramientos
de los profesores quienes pasaron a ser titulares de la institución con un
número de 1500 estudiantes matriculados en el ciclo básico, este colegio
fue creado con la finalidad de atender estudiantes que venían de hogares
de bajos recursos como de los barrios del Camal y el Guasmo sector sur
de la ciudad.
En el año 1976 es designada como rectora titular la Dr. Carmen
Manrique de Rivas y asume el vicerrectorado la Ab. María Eugenia Chávez
Bravo.
18
En la administración del Alcalde de la Ciudad señor Antonio Lama
Mesa, donan un terreno para construir el colegio ubicado en la ciudadela
La Pradera 2 en la avenida primera y calle segunda. El Banco Ecuatoriano
de la Vivienda construye un local educativo en dicho terreno. En el año
1986 en una reunión del consejo directivo los maestros y estudiantes
deciden tomar posesión de dicho edificio el mismo que no tenía ni patio ni
cerramiento.
En dicha administración se inicia la construcción conjuntamente con
los padres de familia el salón de actos y se crea el diversificado en el
plantel. En el año de 1988 el Gobierno de la época decide el cambio de
rectorado mediante elecciones internas, en la cual se nombra una terna de
candidatos de los siguientes maestros:
Ab. Jorge Ortega Tapia
Lcdo. Carlos Veloz Ordoñez
Dr. Víctor Garcés
Nombrando como titular los del Ministerio de Educación al Lcdo.
Carlos Veloz Ordoñez como rector y al Lcdo. José Reyes como vicerrector.
En el mismo año se proclama la primera promoción de bachilleres
con las modalidades de Físico Matemático, Químico Biológico y Filosófico
Sociales.
En la misma administración se gestiona por intermedio de DINACE
precedido por el Arquitecto Eduardo Álvarez la construcción del patio, el
cerramiento y se nos donan los laboratorios de Física, Química y Biología.
También se gestiona con el apoyo de los familiares del patrono del colegio
Dr. José Vicente Trujillo y donan a la institución la construcción de la
primera biblioteca del plantel con su respectivo funcionario, dando cursos a
los profesores y estudiantes, terminan la construcción del salón de actos.
19
En esta época el colegio cambia de modalidad de sección masculina
a mixto y se logra erradicar la problemática de las pandillas con la
terminación de las obras del cerramiento. En 1996 el Lcdo. Carlos Veloz
Ordoñez presenta la renuncia a su cargo y se encarga al Ab. Jorge Ortega
Tapia por ser el primer miembro del consejo directivo, luego en los
siguientes años es ratificado como rector titular del plantel y la Ab. María
Eugenia Chávez Bravo como vicerrectora, los mismos que estuvieron en
función hasta el año 2013.
En el año 2015 se nombra por parte de la Subsecretaria de
Educación a la Dra. Amparo Gilces Zambrano, como Rectora y al Lcdo. Nilo
Baque Quimi como vicerrector los que actualmente dirigen el plantel. En el
año 2011 el Municipio de Guayaquil a través de la administración del plantel
al Alcalde de la Ciudad Ab. Jaime Nebot se consigue la donación de
computadoras
De esta forma el laboratorio de Informática para el ciclo básico,
unidad móvil de Ingles y la construcción y remodelación del plantel, aulas
nuevas y oficinas administrativas, a través de un convenio donde los
maestros de las áreas de Lengua y Literatura, Matemáticas e Inglés se
capacitaron en cursos dados por el municipio en un lapso de 6 meses para
el correcto manejo de los laboratorios donde los únicos beneficiados son
los estudiantes del plantel donde en conjunto al programa APCI refuerzan
los conocimientos adquiridos.
Otros compañeros que fueron fundadores unos han fallecido como
la Lcda. Adriana Guevara de López y el Lcdo. Juan Carrera, otros que se
acogieron a la jubilación como Msc. Ab. María Eugenia Chávez Bravo,
Lcdo. Héctor Fraga Tulcanaza, Lcdo. Carlos Veloz Ordoñez. El plantel
actualmente funciona en dos jornadas en la matutina el básico octavo,
20
noveno y décimo y en la vespertina el bachillerato con las carreras de
Primero y segundo de Bachillerato Común, en tercero de Bachillerato
funciona Ciencias y Técnicos en Administración de Sistemas y
Contabilidad.
2.4 Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
SECCIÓN QUINTA
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL - TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO PRIMERO - DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 4.- Derecho a la educación. - La educación es un derecho humano
fundamental garantizado en la Constitución de la República y condición
necesaria para la realización de los otros derechos humanos.
Son titulares del derecho a la educación de calidad, laica, libre y gratuita en
los niveles inicial, básico y bachillerato, así como a una educación
21
permanente a lo largo de la vida, formal y no formal, todos los y las
habitantes del Ecuador.
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 6. – Obligaciones:
J. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos:
a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
22
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Enfoque de la investigación
En el siguiente trabajo de investigación se constató problemas que
presentan los estudiantes del décimo año en relación del aprendizaje
significativo en la asignatura de Ciencias Sociales de la unidad educativa
“Dr. José Vicente Trujillo” y de que forma el docente podría incentivar a sus
estudiantes para que interactúen en clase.
De tal modo que se deberá emplear métodos científicos que
permitan encontrar una solución al caso, mediante los instrumentos de
investigación se podrá determinar cuáles son las causas del problema de
aprendizaje.
Enfoque Mixta
Para Driessnack, Sousa y Costa (2007): “el enfoque mixtos se
refieren a un único estudio que utiliza estrategias múltiples o mixtas para
responder a las preguntas de investigación y/o comprobar hipótesis”
(Pérez, 2015).
Según los autores explican que para realizar un estudio de
investigación, se debe emplear ambos métodos cualitativo y cuantitativo
para resolver las interrogantes que presente un hecho o fenómeno de
estudio.
Dentro del proyecto se aplica el enfoque mixto para lograr la solución
del problema que se presenta el unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
donde se realizó una encuesta a los estudiantes de décimo año para
23
investigar el porqué del bajo rendimiento escolar en el aprendizaje
significativo en la asignatura de Ciencias Sociales también se aplica la
encuesta a dos docentes que imparten la misma asignatura para ayudar en
la metodología de la enseñanza de sus clases. A las autoridades de la
institución se les realizo la entrevista personal que servirá de gran utilidad
para encontrar la solución del caso.
3.2 TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Investigación Descriptiva
En la institución presento evidencia del desinterés que muestran los
estudiantes hacia la asignatura, debido a que las clases suelen ser un poco
rutinaria y se presentan de manera tradicional, debido a que el docente
desconoce el uso de recursos multimedia que le sirvan como apoyo y llame
la atención de sus estudiantes.
Por esa razón se aplica este tipo de investigación para poder
identificar los problemas de aprendizaje significativo dentro del área
Ciencias Sociales, recogiendo datos o información del caso, interpretando
los posibles resultados.
Investigación de Campo
Palella, S. y Martins, F. (2015) dice que “la investigación de campo
consiste en la recolección de datos directo de la realidad, sin manipular o
controlar las variables” (Lujan, 2015).
Los autores manifiestan que este tipo de investigación se realiza en
un ambiente natural donde se presentan los problemas de estudio.
24
El presente proyecto se encuadra dentro de la investigación de
campo de la unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo” por los motivos de
la carencia de información dentro de la comunidad educativa, lo cual nos
permite realizar entrevista a los solicitantes para poder llevar a cabo el
proyecto.
Investigación Aplicada
Sánchez Zorrilla, (2014) “guarda íntima relación con la básica, pues
depende de los descubrimientos y avances de la investigación básica y se
enriquece con ellos, pero se caracteriza por su interés en la aplicación,
utilización y consecuencias prácticas de los conocimientos”. Zorrilla, (2014).
La investigación aplicada busca el conocer para hacer, para actuar,
para construir, para modificar. El proyecto se enmarca en la investigación
aplicada, ya que la indagación directa de conocimientos del problema
detectado dentro de la unidad educativa “Dr. José Vicente Trujillo”, siendo
fundamental para realizar en los descubrimientos tecnológicos que ayuden
a contribuir en el aprendizaje significativo de la asignatura Ciencias
Sociales.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de la investigación está conformada por 60 estudiantes
Decimo Año, dos docentes del área de Ciencias Sociales y dos directivos
de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”, Zona 8, Distrito 09D01
de la Provincia Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena, periodo
2018 – 2019,.
25
Tabla # 2. Distribución de la Población
Fuente: Unidad Educativa “”Dr. José Vicente Trujillo” Elaborado por: Gabriel Zurita – Julio Segura
Al establecer la población, específicamente con los involucrados que
pertenecen a la misma institución educativa, se debe extraer tomando en
cuenta lo que se define en el siguiente enunciado:
“La muestra es un subconjunto de individuos pertenecientes a una
población, y representativos de la misma. Existen diversas formas de
obtención de la muestra en función del análisis que se pretenda
efectuar”(Hernandez Sampieri, 2014).
Es notable el manejo de una muestra, la cual es deducida en base a
la población, pero al poseer una población menor a las cien personas, se
accede instaurar la recaudación de información de tipo no probabilístico
intencional por lo que no se ha aplicado ninguna fórmula para la elaboración
de la misma, ante la actual propuesta se procura establecer como muestra
la descrita en el siguiente cuadro:
Ítem Detalle Cantidad Porcentaje %
1 Autoridades 1 1%
2 Docentes 2 3%
3 Estudiantes 76 96%
4 Total 79 100%
26
Tabla # 3. Distributivo de la muestra:
Involucrados Cantidad
Autoridades 1
Docentes 2
Estudiantes 76
Total 79
Fuente: Unidad Educativa “”Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
3.4 Métodos de Investigación
Métodos Teóricos:
• Análisis-síntesis
Se utiliza por lo general en toda la investigación pero particularmente
en el desarrollo del marco teórico y les permitió a los autores identificar a
partir del estudio de las concepciones teóricas que abordan el aprendizaje.
• Histórico-lógico
Se utiliza en el marco teórico específicamente en el estudio de los
antecedentes históricos en el objeto de investigación, permitió a los autores
identificar, investigaciones, estudios que han incidido a esta investigación
obteniendo resultados reales.
• Inductivo deductivo
Se utiliza generalmente en la elaboración de la propuesta, y además
permite arribar a conclusiones, permite identificar a los autores
27
componentes, elementos programas que van a conformar la aplicación
educativa, se utiliza en el diagnóstico y en la elaboración de la propuesta.
Métodos Empíricos
• Observación
Se utiliza durante toda la investigación le permitió a los autores
constatar, el problema que se venía dando en el echo científico que se está
dando en la unidad educativa Dr. “José Vicente Trujillo” así como
determinar las principales causas que pueden estar incidiendo en esta
problemática.
• Encuesta
Se utiliza durante el diagnostico les permitió a los autores tener
información directa de los estudiantes de décimo año en su aprendizaje
significativo en la asignatura de Ciencias Sociales
• Entrevista
Se utiliza en el diagnostico les permitió a los autores obtener
información directa de directivos y docentes del área de Ciencias Sociales
con relación a la utilización de los recursos multimedia para el desarrollo
del aprendizaje significativo en los estudiantes de decimo.
• Revisión bibliográfica
Se utiliza durante toda investigación y les permitió a los autores realizar
un análisis bibliográfico de todas las normativas que rigen el proceso de
enseñanza aprendizaje en la educación básica ecuatoriana.
28
Método Matemático – Estadístico
Se utiliza para el procesamiento de la investigación obtenido de la
encuesta es la que permite procesar, tabular y graficar los resultados
obtenidos en la encuesta.
3.5 Técnicas e Instrumentos de Investigación
Dentro de este trabajo investigativo se aplica la encuesta como
técnica empírico tanto para estudiantes al igual que para los docentes del
área y una entrevista a la autoridad de la unidad educativa, este técnica
utiliza un formulario impreso, cuyo objetivo es obtener respuestas a las
interrogantes del tema que se investiga, permite medir el nivel del
conocimiento al igual que la opinión de los encuestados con el fin de
obtener una conclusión.
Los instrumentos que se utilizan son cuestionario y guía de
observación y se aplica a estudiantes de Decimo Año de Educación
General Básica y docentes de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente
Trujillo”, se maneja un cuestionario constituido específicamente para los
estudiantes y otro únicamente para los docentes, de igual manera una
entrevista basada en preguntas relevantes a la conocimiento, uso y
aplicación de recursos multimedia , dicho cuestionario consta de 10
preguntas con respuestas cerradas, las mismas que nos ayudaran a la
interpretación de los datos obtenidos.
3.6 Análisis e Interpretación de datos
Se presenta el análisis e interpretación de los resultados de las
encuestas aplicadas a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “Dr.
José Vicente Trujillo”. Estas preguntas cumplieron con la finalidad de
29
investigar los recursos multimedia en el aprendizaje significativo de la
asignatura de Ciencias Sociales del Décimo Año de Educación General
Básica.
La información se procesa mediante sistema computacional,
Microsoft- Word y Excel, donde se elaboraron los cuadros y gráficos
correspondientes y el análisis de cada una de las preguntas de las
encuestas.
30
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Unidad Educativa “Dr. José
Vicente Trujillo”
Tabla # 4: Recursos Multimedia en la adquisición de conocimiento
1. ¿Cree usted que mediante la utilización de recursos multimedia tendrá una adquisición de conocimientos?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
1
Muy de acuerdo 54 71%
De acuerdo 16 21%
Indiferente 2 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 4 5%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 1: Recursos Multimedia en la adquisición de conocimiento
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: Los estudiantes con un gran porcentaje, consideran que la
implementación de recursos multimedia en una asignatura es de gran
aporte para la adquisición de conocimientos.
71%
21%
3% 0%
5%
Recursos Multimedia en la adquisición de conocimiento
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
31
Tabla # 5: Utilización de materiales multimedia
2. ¿El docente utiliza materiales multimedia para el aprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
2
Muy de acuerdo 8 11%
De acuerdo 14 18%
Indiferente 6 8%
En desacuerdo 12 16%
Muy desacuerdo 36 47%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 2: Utilización de materiales multimedia
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: los estudiantes al momento de ser encuestados dieron diferentes
respuestas, la mayoría manifiesta que los docentes no utilizan recursos
multimedia a la hora de impartir clase en la asignatura de Ciencias Sociales.
11%
18%
8%
16%
47%
Utilización de materiales multimedia
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
32
Tabla # 6: Manejo de Recursos multimedia
3. ¿Manejan recursos multimedia en la asignatura de Ciencias Sociales?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
3
Muy de acuerdo 0 0%
De acuerdo 17 22%
Indiferente 8 11%
En desacuerdo 35 46%
Muy desacuerdo 16 21%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 3: Manejo de Recursos multimedia
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: con un porcentaje alto los estudiantes manifiestan que no utilizan
recursos multimedia a la hora de recibir clases en la asignatura de Ciencias
Sociales, mientras que se puede observar que otro grupo de estudiantes si
manejan estos recursos en dicha asignatura.
0%
22%
11%
46%
21%
Manejo de Recursos Multimedias
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
33
Tabla # 7: Recursos Multimedia para incrementar el aprendizaje
4. ¿Mediante el uso de recursos multimedia usted incrementara su aprendizaje?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
4
Muy de acuerdo 26 34%
De acuerdo 15 20%
Indiferente 20 26%
En desacuerdo 13 17%
Muy desacuerdo 2 3%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 4: Recursos Multimedia para incrementar el aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: Los estudiantes al momento de ser encuestados dieron varias
respuestas asegurando que mediante el uso de recurso multimedia se
incrementa las opciones de mejorar el aprendizaje,
34%
20%
26%
17%
3%
Recursos Multimedia para incrementar el aprendizaje
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
34
Tabla # 8: Nuevos Recursos para la educación
5. ¿Le agradaría contar con nuevos recursos para el proceso educativo?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
5
Muy de acuerdo 18 24%
De acuerdo 12 16%
Indiferente 7 9%
En desacuerdo 25 33%
Muy desacuerdo 14 18%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 5: Nuevos Recursos para la educación
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: Los estudiantes al momento de ser encuestados dieron varias
respuestas. Con un porcentaje alto ellos aseguran que no les agradaría
contar con nuevos recursos aplicado para mejorar el aprendizaje, en tanto
que otro grupo están de acuerdo en l poder contar con nuevos recursos.
24%
16%
9%
33%
18%
Nuevos Recursos para la educacion
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
35
Tabla # 9: Recursos Multimedia importantes en la enseñanza –
aprendizaje
6. ¿Considera que los recursos multimedia son importantes para la enseñanza-aprendizaje?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
6
Muy de acuerdo 36 47%
De acuerdo 17 22%
Indiferente 8 11%
En desacuerdo 10 13%
Muy desacuerdo 5 7%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 6: Recursos Multimedia importantes en la enseñanza – aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: Los estudiantes al momento de ser encuestados aportaron con
diferentes alternativas prevaleciendo la más alta en la que consideran que
los recursos multimedia son de vital importancia para mejorar el proceso de
enseñanza – aprendizaje
47%
22%
11%
13%7%
Recursos Multimedia importantes en la enseñanza – aprendizaje
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
36
Tabla # 10: Tipo de estrategia utilizada
7. ¿Está de acuerdo con el tipo de estrategia que usa el docente para impartir su clase?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
7
Muy de acuerdo 49 64%
De acuerdo 22 29%
Indiferente 3 4%
En desacuerdo 2 3%
Muy desacuerdo 0 0%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 7: Tipo de estrategia utilizada
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: Los estudiantes al ser encuestados asumieron varias posiciones
asumiendo que están de acuerdo con el tipo de estrategia que utiliza el
docente al momento de impartir la clase.
64%
29%
4% 3% 0%
Tipo de estrategia utilizada
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
37
Tabla # 11: Software en la Asignatura
8. ¿Usan algún tipo de software en la asignatura para compresión de la clase?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
8
Muy de acuerdo 43 57%
De acuerdo 19 25%
Indiferente 2 3%
En desacuerdo 0 0%
Muy desacuerdo 12 16%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 8: Software en la Asignatura
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: la utilización de software en una asignatura ayuda al mejorar el
aprendizaje es por eso que con un porcentaje alto los estudiantes están de
acuerdo en decir que si utilizan software para la comprensión de una clase
56%25%
3%0% 16%
Software en la Asignatura
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
38
Tabla # 12: Nueva enseñanza de estudio
9. ¿Le agradaría contar con nuevos recursos para el aprendizaje?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
9
Muy de acuerdo 41 54%
De acuerdo 26 34%
Indiferente 4 5%
En desacuerdo 3 4%
Muy desacuerdo 2 3%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 9: Nueva enseñanza de estudio
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: Con un porcentaje alto los estudiantes están de acuerdo en
contar con una nueva enseñanza de estudio en la asignatura de Ciencias
Sociales para mejorar el rendimiento académico.
.
54%34%
5%4% 3%
Nueva enseñanza de estudio
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
39
Tabla # 13: Aplicación para el proceso de enseñanza - aprendizaje
10. ¿Estaría de acuerdo con ejecutar una aplicación para el proceso de enseñanza- aprendizaje?
Ítem Alternativas Frecuencia Porcentaje
10
Muy de acuerdo 24 31%
De acuerdo 20 26%
Indiferente 19 25%
En desacuerdo 8 11%
Muy desacuerdo 5 7%
Total 76 100%
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Gráfico # 10: Aplicación para el proceso de enseñanza - aprendizaje
Fuente: Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”
Elaborado por: Gabriel Zurita - Julio Segura
Análisis: los estudiantes al ser encuestados asumieron el ejecutar una
aplicación con la finalidad de mejora el proceso de enseñanza –
aprendizaje en la asignatura de Ciencias Sociales.
31%
26%
25%
11%7%
Aplicación para el proceso de enseñanza - aprendizaje
Muy de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo Muy Desacuerdo
40
Entrevista realizada a Docentes de la Unidad Educativa “Dr. José
Vicente Trujillo”
1. ¿Usted como docente tiene conocimientos acerca de lo que son los
recursos multimedia?
Si porque en la actualidad ya no es un lujo, es un medio de aprendizaje.
2. ¿Usted imparte su clase con aprendizaje significativo?
Si porque es el medio de conectar lo que los estudiantes ya saben con el
conocimiento que están pronto a adquirir.
3. ¿Considera usted que está apto para el manejo de herramientas
tecnológicas?
Claro que si porque como docente debemos tener un aprendizaje
autónomo acorde con las tecnologías.
4. ¿Cree que la unidad educativa cuenta con recursos tecnológicos?
Claro que si cuenta con recursos tecnológicos pero no actualizados como
para impartir una clase interactiva.
5. ¿Usted usa algún software para impartir su clase?
No, ya que la institución no cuenta con esa tecnología
6. ¿Maneja a su grupo de estudiantes con métodos de estudios?
Si con el método Elser
7. ¿La institución maneja herramientas digitales para la enseñanza-
aprendizaje?
En ocasiones si por motivo que no son actualizados
41
8. ¿Cree que los docentes deben recibir capacitaciones para el manejo
de recursos informáticos?
Si seria de mucha ayuda
9. ¿Cree usted que mediante la utilización de recursos multimedia,
como programas educativos, guías interactivas, aumentaría la
estimulación de los estudiantes por instruirse significativamente?
Si porque así obtendríamos mayor atención y despertaría su parte
investigativa.
10. ¿Cree que la implementación de una Aplicación Educativa
ayudaría en la enseñanza de la asignatura Ciencias Sociales?
Si sería magnífico.
42
Entrevista a autoridades de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente
Trujillo”
1. ¿Cómo directiva de la institución, la Educación Tecnológica es una
elección para impartir, nuevos conocimientos?
Si porque con el avance de la tecnología los métodos de enseñanza-
aprendizaje serán fáciles de aprender por el estudiante.
2. ¿La Unidad Educativa tiene los recursos tecnológicos para establecer
educación la enseñanza-aprendizaje?
La Unidad Educativa cuenta con laboratorios pero no se usa con
frecuencia para impartir conocimientos en el área de Ciencias Sociales
3. ¿Es necesario la capacitación de los docentes sobre los recursos
multimedia?
Si en la mayoría de los casos, porque el 50 % de los docentes no cuentan
con experiencia en tecnología.
4. ¿Usted como directivo de esta institución cree q está acta para aplicar
una nueva aplicación q mejore el rendimiento de los estudiantes?
Se debe mejorar infraestructura y equipar mejor los laboratorios de
informática
5. ¿Le agradaría que los docentes utilicen la tecnología en los
contenidos curriculares en la asignatura de ciencias sociales?
Si sería de gran ayuda para mejorar el aprendizaje en los estudiantes y
llamaría la atención de los mismos
43
Conclusiones
Existen tendencias de acuerdo a los estudiantes que los docentes no
emplean recursos multimedia en la asignatura de Ciencias Sociales.
Para los docentes de entrevistados creen que deberían haber capacitación
constante con respecto a la utilización de recursos multimedia y softwares
libres.
La propuesta presentada es innovadora y acorde a las variables es decir
eleva el nivel de aprendizaje significativo con los recursos multimedia
Recomendaciones
En consecuencia, podemos recomendar lo siguiente:
Utilizar mejor los recursos multimedia, que permita desarrollar una
motivación constante a los estudiantes a la hora de impartir las clases.
Ampliar sus conocimientos despejando en su totalidad sus interrogantes de
manera autónoma en el manejo de los recursos multimedia.
Las autoridades deben de capacitar constantemente a sus docentes para
que tengan un basto conocimiento y puedan desempeñar una buena labor
en la utilización de los recursos multimedia.
44
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Titulo
APLICACIÓN EDUCATIVA
Introducción
Ante la carencia de un Recurso multimedia Educativo en línea e
intranet, para la Unidad Educativa Fiscal Dr. José Vicente Trujillo de
parroquia Ximena del Cantón Guayaquil, se ha desarrollado este proyecto
educativo cuyo propósito tiene de brindar una educación de calidad de
forma tecnológica y digital en la asignatura de Ciencias Sociales para el
Décimo Año de Educación de Básica, para contribuir con la Tecnología de
la Información y la Comunicación tanto a docentes como a los estudiantes
de la institución educativa ya mencionada.
Este recurso multimedia garantiza un adelanto en el progreso
enseñanza –aprendizaje, simplificando el proceso de las destrezas que
serán adquiridas por los estudiantes, además que este recurso tecnológico
es eficaz, dinámico e interactivo, haciendo que los estudiantes estén
renovados y familiarizados con nuevas maneras de enseñanza y educación
interactiva.
La educación de hoy en día necesita de docentes que estén
renovados, actualizados constantemente además de que sean proactivos,
de manera dinámica que realicen un verdadero proceso educativo y
manera correcta y vigorosa con la utilización de herramientas tecnológicas,
el cual logra estimular el interés de los estudiantes por la asignatura de
Ciencias Sociales del Décimo Año de Educación General Básica.
45
Los docentes debemos tener la capacidad de lograr que la
enseñanza sea de formas innovadoras, críticas y capaces de resolver
dificultades que se presenta en el proceso de enseñanza, y con este
recurso multimedia poder contribuir que los estudiantes obtengan el
verdadero perfil de salida del estudiante ecuatoriano.
El recurso multimedia para la asignatura de Ciencias Sociales,
genera y beneficia a la comunidad educativa de la Unidad Educativa “Dr.
José Vicente Trujillo” esto logra que los estudiantes puedan educarse de
manera propia, desde cualquier lugar con acceso al internet y con
dispositivos móviles como teléfonos inteligentes y Tablet, logrando así
estimular las destrezas que serán adquiridas en el proceso enseñanza
aprendizaje. Además que con este recurso multimedia se logrará mejorar
la calidad de la educación en la asignatura de Ciencias Sociales, a través
de herramientas virtuales y digitales, herramientas que son muy usadas en
los actuales momentos logrando que la institución educativa se encuentre
a la vanguardia de herramientas tecnológicas educativas.
Objetivo General.
Diseñar un Sitio Web educativo para mejorar el aprendizaje
significativo de los estudiantes de décimo Año de Educación básica en la
asignatura de Ciencias Sociales, en la Unidad Educativa “Dr. José Vicente
Trujillo”
Objetivos Específicos
• Identificar las deficiencias de las destrezas en la asignatura de los
estudiantes de Decimo Año de Educación General Básica en la
Unidad Educativa Fiscal Dr. José Vicente Trujillo.
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• Ofrecer una herramienta didáctica interactiva de historia a los
docentes.
• Elevar la calidad educativa y el desempeño académico de los
estudiantes ecuatorianos.
4.1 Aspectos teóricos.
La página web, buenas tareas en el año 2014, indica que. Las
plataformas aprendizajes virtuales son herramientas muy útiles que facilitan
las tareas al profesor y al estudiante ya que rompen con la monotonía y
resulta muy motivador para ambos por su naturaleza multimedia. La
evolución de estas aplicaciones, ha ido pareja al desarrollo de la tecnología
lo que ha mejorado sus utilidades.
Tiene relación con nuestro proyecto al implementar un recurso
multimedia en la asignatura de Ciencias Sociales para el Décimo Año de
Educación General Básica, en la Unidad Educativa Fiscal Dr. José Vicente
Trujillo, se debe tener conocimientos pedagógicos para lograr la enseñanza
efectiva a la comunidad educativa en la forma concreta utilizada en el
programa diseñado.
En algunas de las definiciones de Tecnología Educativa se explicitan
las principales ciencias que han realizado aportaciones importantes a su
"corpus" teórico, y entre ellas siempre aparece la Psicología del
Aprendizaje. Las principales corrientes de la Psicología del Aprendizaje que
han influido en la Tecnología Educativa han sido: Teoría de la Gestalt, La
corriente conductista, la corriente cognitiva, procesamiento de la
información, el constructivismo, la teoría sociocultural y el aprendizaje
situado.
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Por lo tanto es de suma importancia la implementación de un recurso
multimedia en la asignatura de Ciencias Sociales el cual va a permitir la
atención de los estudiantes haciéndola motivadora, estimulante
realizándolas como experiencias concretas que podrán permitir adquirir las
destrezas requeridas en el perfil del estudiante ecuatoriano.
En este modelo se logra educar a los estudiantes logrando así
estimularlos para presentar respuestas, además ayuda al docente estudiar
la conducta del estudiante con el método deductivo e inductivo, observable
medible y cuantificable. Es necesario entender que los estudiantes serán
tratados de forma integral, ver la fomentación del aprendizaje significativo,
el cual pueda promover una educación basada en el desarrollo de justicia,
innovadora y solidario.
Es notable que en el proceso de aprendizaje y la fusión social es de
gran preferencia ya que cumplirá con el rol primordial entre los diferentes
actores sociales dentro de la comunidad educativa. Esta presentación se
verá en la colaboración comunitaria para dar soluciones a necesidades
específicas.
Fundamentación Tecnológica
Internet
El internet es una súper red de computadoras que se encuentra
conectadas entre sí en forma universal y con la utilización de un lenguaje
universal.
El concepto de internet proviene del idioma ingles por los vocablos
inter (entre) y net (proveniente de network, red electrónica). Lo cual hace
referencia a la Red, la cual se conecta a las computadoras mediantes un
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protocolo TCP/IP. Existen diferentes tipos de conexión a internet, por
distintos medios y formas. El primero fuel a través del dial -up, es decir,
tomando la conexión de una línea telefónica a través de un cable.
Con el tiempo surgieron modernos tipos de conexión como ADSL,
Fibras ópticas, conectividad 3G y 4G (LTE), el cual se permite navegar en
dispositivos móviles.
Para acceder a los diferentes sitios web disponibles, se utilizan
navegadores web (aplicativos), siendo algunos de los más utilizados
Google Chrome, Internet Explorer, Mozilla Firefox, Safari y Opera que son
desarrollados por diferentes empresas tecnológicas.
Páginas Web
Se describe como página web, a un documento generado a través
de un lenguaje de programación, y el cual suele enlazar (hipervínculos)
para realizar la navegación a otras páginas.
Las páginas web utilizan por defecto con la programación HTML
(HyperText Markup Language). Así de esta forma permite dar información
en distintos formatos como textos, imágenes, sonidos, videos, animaciones
Las principales características que posee una página web, se encuentra
con información textual, materiales audiovisuales, diseños interactivos,
formatos atractivos, lo cual perite hacer la presentación de una empresa o
de forma personal o profesional concreto.
En los últimos tiempos, en cuanto al avance tecnológico la presencia
del internet ha puesto en marcha la elaboración de billones de páginas de
web, el cual permite ser descubierto para darse al mundo la información, el
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cual origina la captura de nuevos usuarios, clientes mejorando resultados
económicos.
En cuanto a la educación, la evolución ha sido muy necesaria, ya
que este tipo de páginas permite dar información acerca de las
instituciones, recursos materiales, manejo de bases de datos, y generación
de nuevos espacios pedagógicos en los procesos de enseñanza
aprendizajes.
Lenguajes de Programación Web
El internet ha permitido que la información llegue a toda la sociedad
en poco tiempo. Pero debemos decir que ese logro alcanzado por las
páginas web se debe que existen diversos lenguajes de programación, los
cuales han evolucionados en los últimos años, de pasar a una página web
sencilla y simple a dinámicas e interactivas brindando elementos
multimedia los cuales pueden convertirse en verdaderos aplicaciones web.
Los diferentes tipos de lenguajes de programación web, se
enmarcan en las arquitecturas cliente/servidor, el cual maneja el cliente
web (navegadores) que solicita servicios, mientras que el servidor web
ofrece los servicios y responde a las peticiones de los clientes.
Hay diversos tipos de lenguajes de programación que se pueden
utilizar como ActiveX, applet, Flash, VRML. Pero las más utilizadas y se
pueden considerar como lenguajes estándar o únicas son HTML.,
JavaScript, PHP, PHYTON, los cuales se centran en la creación de
formularios, bases de datos para diferentes tipos de aplicaciones o recursos
webs.
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HTML
“HTML es un lenguaje de programación que se utiliza para el
desarrollo de páginas de Internet. Se trata de la siglas que corresponden a
HyperText Markup Language, es decir, Lenguaje de Marcas de Hipertexto”.
No obstante, este tipo de definiciones no nos dice mucho porque la
definición es técnica. Para algunas personas al leer esto, piensan que
HTML incluye el diseño gráfico de las páginas web, sin embargo, eso no es
cierto ya que HTML sólo sirve para indicar como va ordenado el contenido
de una página web. Esto lo hace por medio de las marcas de hipertexto las
cuales son etiquetas conocidas en inglés como tags.
Hasta el momento se tiene una idea sobre lo que hace HTML pero
aún no sabemos cómo funcionan las etiquetas. Para esto vamos a imaginar
que tienen que hacer un ensayo sobre algún tema, consideraremos que el
ensayo será nuestra página web y la manera en la que va ordenado un
ensayo es por un título,
PHP
PHP son las siglas en inglés de “Hypertext Pre-Processor” que al
traducirlo al español pierde un poco el sentido, mejor lo analizamos y
encontramos que significa “Lenguaje de Programación Interpretado”. Este
lenguaje es al que le debemos la visualización de contenido dinámico en
las páginas web. Todo el código PHP es invisible para el usuario, porque
todas las interacciones que se desarrollan en este lenguaje son por
completo transformadas para que se puedan ver imágenes, variedad de
multimedia y los formatos con los que somos capacesç de interactuar
añadiendo o descargando información de ellos.
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El internet ofrece una variedad de formas de comunicación que
muchas de ellas no conocemos. Incluso cuando tenemos frente a nosotros
un formulario, este lenguaje que estamos utilizando está comunicándose
con Ud., solicitando que Ud. proporcione información a través de un código
PHP. Fue creado en el año 1994, bajo la premisa de ser un código libre
destinado a la comunidad desarrolladora de programas que más adelante,
en el siguiente siglo, alimentarían a la red de internet.
Las interfaces gráficas en las que se maneja son denominadas
bibliotecas Qt y GTK+, con esto, los lenguajes de programación
estructurada más comunes como el C y Perl pueden desarrollar
aplicaciones y programas para la red sencillos de interpretar y compatibles
con cualquier tipo de servidor y sistema operativo vigente aún en el
mercado.
PHP interactúa fácilmente con archivos de toda clase, desde los más
básicos como .docx, .PDF, .JPG, hasta los Flash que son animaciones
cargadas en la red. PHP es el lenguaje de programación de aplicaciones
interactivas más fácil de usar y por más de 20 años no ha podido ser
reemplazado por las variantes que ha propuesto Microsoft.
Wamserver
La complejidad que involucra la instalación y configuración individual
de los software para el desarrollo web promovieron el surgimiento de
paquetes donde mediante un solo proceso de instalación se obtiene un
servidor web y de base de datos listo. Uno de estos paquetes es WAMP
(http://www.wampserver.com/en/), el cual describiremos a continuación.
WAMP es el acrónimo usado para describir un sistema de infraestructura
de internet que usa las siguientes herramientas:
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• Windows, como sistema operativo;
• Apache, como servidor web;
• MySQL, como gestor de bases de datos;
PHP (generalmente), Perl, o Python, como lenguajes de
programación.
El uso de un WAMP permite servir páginas HTML a internet, además
de poder gestionar datos en ellas, al mismo tiempo un WAMP, proporciona
lenguajes de programación para desarrollar aplicaciones web.
Para instalar, hacer doble click sobre el programa instalador
descargado y seguir las instrucciones. Toda la configuración se realiza de
forma automática.
MYSQL
MySQL es un sistema de administración de bases de datos
(Database Management System, DBMS) para bases de datos relacionales.
Así, MySQL no es más que una aplicación que permite gestionar archivos
llamados de bases de datos.
Existen muchos tipos de bases de datos, desde un simple archivo
hasta sistemas relacionales orientados a objetos. MySQL, como base de
datos relacional, utiliza multiples tablas para almacenar y organizar la
información. MySQL fue escrito en C y C++ y destaca por su gran
adaptación a diferentes entornos de desarrollo, permitiendo su
interactuación con los lenguajes de programación más utilizados como
PHP, Perl y Java y su integración en distintos sistemas operativos.
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Dreamweaver
Dreamweaver es la herramienta de diseño de páginas web más
avanzada, tal como se ha afirmado en muchos medios. Aunque sea un
experto programador de HTML el usuario que lo maneje, siempre se
encontrarán en este programa razones para utilizarlo, sobre todo en lo que
a productividad se refiere.
Cumple perfectamente el objetivo de diseñar páginas con aspecto
profesional, y soporta gran cantidad de tecnologías, además muy fáciles de
usar:
• Hojas de estilo y capas
• Javascript para crear efectos e interactividades
• Inserción de archivos multimedia...
Además es un programa que se puede actualizar con componentes,
que fabrica tanto Macromedia como otras compañías, para realizar otras
acciones más avanzadas.
En resumen, el programa es realmente satisfactorio, incluso el
código generado es de buena calidad. La única pega consiste en que al ser
tan avanzado, puede resultar un poco difícil su manejo para personas
menos experimentadas en el diseño de webs.
Dreamweaver ha evolucionado mucho en su versión 4, que incluye
soporte para la creación de páginas dinámicas de servidor en ASP, con
acceso a bases de datos (versión Ultradev) y una mayor integración con
otras herramientas de Macromedia como Fireworks.
También es muy destacable, la condición de open source de MySQL,
que hace que su utilización sea gratuita e incluso se pueda modificar con
54
total libertad, pudiendo descargar su código fuente. Esto ha favorecido muy
positivamente en su desarrollo y continuas actualizaciones, para hacer de
MySQL una de las herramientas más utilizadas por los programadores
orientados a Internet.
4.2 Factibilidad de la Propuesta
El sitio web educativo es una propuesta factible a realizarse, ya que
se tiene los recursos humanos, financieros, técnicos, para realizar a cabo
nuestro proyecto, lo que accederá a que se desarrolle en el tiempo
considerado.
La aplicación educativa es una herramienta práctica que permitirá
resolver la falta de destrezas en el área de Ciencias Sociales, para el
Décimo Año de Educación General Básica General en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Factibilidad Financiera
En cuanto a la factibilidad financiera del sitio web educativo es
financiara con recursos de los autores, en beneficio de la Unidad Educativa
“Dr. José Vicente Trujillo”.
Factibilidad de Recursos Humanos
La factibilidad en cuanto a recurso humano, se cuenta con el
personal docente, el cual está altamente capacitado e idóneos para el
manejo de recurso multimedia en la asignatura de Ciencias Sociales, para
el Décimo Año de Educación Básica General.
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Factibilidad Técnica
La implementación del recurso multimedia se desarrolla en el
centro de cómputo de la Unidad Educativa “Dr. José Vicente Trujillo”, ya
que cuenta con todas las instalaciones técnicas y tecnológicas para el
desarrollo y la implementación
Factibilidad Académica
El proyecto consta con la aprobación, aceptación y expectativa de la
comunidad educativa de la Unidad Educativa Fiscal Dr. José Vicente
Trujillo, la cual brindará todas las facilidades para realizar los diferentes
trabajos de desarrollo del recurso multimedia.
Factibilidad Legal
El actual trabajo tiene todo el apoyo legal del Ministerio de Educación con
su ley, reglamentos, acuerdos ministeriales que consienten a desarrollar la
investigación.
56
4.3 Descripción de la Propuesta
Imagen # 1. Página de Presentación
En la pagina principal encontramos un diseño basado en un menu principal
nombre de la Unidad Educativa ademas de imágenes acorde al tema.
Imagen # 2.Quienes Somos
El menú quienes somos cuenta con la misión y visión de la unidad
educativa.
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Imagen # 3. Galeria de Imaganes
Este menú posee las imágenes de actividades y de mas que se realizan en
la institución educativa.
Imagen # 4. Página Contacto
En este menú se podran hacer saber todas las inquietudes malestares y
otras informaciones.
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Imagen # 5. Modulo de Inicio de Sesión Administrativo
La aplicación educativa cuenta con un inicio de sesion con la finalidad de
llevar un registro y mas actividades internas de la institucion
Imagen # 6. Plantilla de Ingreso Admnistrador
Gracias a la base de datos se pueden realizar registro d los alumnos
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Imagen # 7.Plantilla de Modificación
Se pueden actualizar los datos de estudiantes ingresados en el sistema
Imagen # 8. Eliminar Estudiantes
Se pueden eliminar estudiantes que consten en el sistema
60
Imagen # 9. Consulta General de Estudiantes
Gracias a previas programaciones se pueden visualizar los datos que
constan en la ubase de datos.
Imagen # 10. REPORTE EN PDF
Podemos exportar un informe en pdf de los datos que cuentan en la bse de
datos
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Imagen # 11. Reporte de Evaluacion
Se puede elaborar un informe de las pruebas que previamente se subieron
a la base de datos
Imagen # 12. Consulta de pruebas
Se puede realizar una consulta de pruebas de manera individual
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Imagen # 13. Video sobre La Segunda Guerra Mundial
La aplicación web cuenta con información referente a la segunda guerra
mundial.
Imagen # 14. Informacion sobre la segunda guerra mundial
Se narra la historia sobre el suceso ocurrido tras la segunda guerra mundial
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Imagen # 15. Historia sobre la segunda guerra mundial
Se narra lo cusedido en la segunda guerra mundial
Imagen # 16. Imágenes Ilustres a la segunda guerra mundial
La interactividad qe posee la aplicación web hace que el diseño sea
llamativo
64
Imagen # 17. Se pueden evaluar los conocimientos adquiridos durante su
paso por la aplicación educativa
Imagen # 18. Evaluacion
El cuestionario cuenta con preguntas cerradas referentes al tema de la
segunda guerra mundial
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CONCLUSIONES
Después de un detallado análisis bibliográfico sobre el tema de
investigación y de la aplicación de métodos teóricos-empíricos en la
recogida de información se ha arribado a las siguientes conclusiones:
El concepto de aprendizaje significativo ha sido abordado por varios
autores, en la investigación se asume el dado por Ausubel, quien considera
que el aprendizaje de nuevos conocimientos se basa en lo que ya es
conocido con anterioridad por el estudiante.
El diagnóstico del estado actual permitió constatar que los
estudiantes de décimo año de educación básica presentan problemas para
desarrollar aprendizaje significativo en la asignatura de Ciencias Sociales,
en la Unidad Educativa Dr. José Vicente Trujillo.
Además, se comprobó la influencia que tienen los Recursos
Multimedia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de décimo Año
de educación básica en la asignatura de Ciencias Sociales en la Unidad
Educativa Dr. José Vicente Trujillo de la ciudad de Guayaquil.
Para la solución del problema, se diseñó una aplicación educativa
que contribuirá a mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de
10mo Año de educación básica en la asignatura Ciencias Sociales, en la
Unidad Educativa Fiscal Dr. José Vicente Trujillo.
RECOMENDACIONES
1. Aplicar el recurso multimedia diseñado en la investigación para
mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes de decimo Año
de educación básica en la asignatura Ciencias Sociales, en la
Unidad Educativa Fiscal Dr. José Vicente Trujillo.
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2. Proponer la aplicación educativa diseñada a otras instituciones
educativas como vía para el mejoramiento de la educación
ecuatoriana.
3. Extender los objetivos de este trabajo para profundizar en la
incidencia de los recursos multimedia en el aprendizaje de otras
asignaturas.
67
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congnitivas y el aprendizaje significativo. Ambato: Universidad
Técnica de Ambato. p. 26
69
70
71
72
Avance de gestión tutorial
73
74
75
76
77
78
Certificado de porcentaje de similitud
79
80
81
82
83
84
TUTORIAS
85
86
Encuetas Realizadas a Estudiantes
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Entrevista Realizadas a Docentes
88
Entrevista realizada a Autoridades del Plantel
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ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Dirigido a: Estudiantes del 10mo año en la asignatura de Ciencias Sociales
de la Unidad Educativa Fiscal “Dr. José Vicente Trujillo”.
Objetivo: Analizar la influencia de la Recursos Multimedia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes en la asignatura de Ciencias Sociales,
mediante una investigación polimodal y de campo en la Unidad Educativa
Dr. José Vicente Trujillo. Propuesta diseño de una Aplicación Educativa
Escalas de valores:
1) Muy en Desacuerdo 2) Desacuerdo 3) Indiferente 4) De acuerdo 5)
Muy de acuerdo
Instrucciones: Lea con atención cada una de las preguntas y marque con
una (x) dentro del casillero correspondiente según su criterio.
N° Preguntas 1 2 3 4 5
1 ¿Cree usted que mediante la utilización de recursos multimedia tendrá una adquisición de conocimientos?
x
2 ¿El docente utiliza materiales multimedia para el aprendizaje en la asignatura de ciencias sociales?
x
3 ¿Manejan recursos informáticos en la asignatura de Ciencias Sociales?
x
4 ¿Mediante el uso de recursos multimedia usted incrementara su aprendizaje?
x
5 ¿Le agradaría como estudiante, contar con nuevos recursos para el proceso educativo?
x
6 ¿Considera que los recursos multimedia son importantes para la enseñanza-aprendizaje?
x
7 ¿Está de acuerdo con el tipo de estrategia que usa el docente para impartir su clase?
x
8 ¿Usan algún tipo de software en la asignatura para compresión de la clase?
x
9 ¿Le agradaría contar con una nueva enseñanza de estudio?
x
10 ¿Estaría de acuerdo con ejecutar una aplicación para el proceso de enseñanza- aprendizaje?
x
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REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “DR. JOSÉ VICENTE TRUJILLO”. APLICACIÓN EDUCATIVA
AUTOR/ES:
ZURITA MAZA GABRIEL MARCOS
SEGURA SALAZAR JULIO CÉSAR
TUTOR:
DRA.C. SOMARIS FONSECA MONTOYA
REVISOR: MSC. LUIS ERNESTO BENAVIDES SELLAN
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA: SISTEMA MULTIMEIDA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AGOSTO 2018
No. DE PÁGS: 105
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
ÁREAS TEMÁTICAS: CIENCIAS SOCIALES
PALABRAS CLAVES: Aprendizaje Significativo Recursos Multimedia Aplicación Didáctica
RESUMEN: El proyecto realizado se fundamenta en la ocurrencia que tiene los recursos multimedia en el aprendizaje significativo de la asignatura de Ciencias Sociales de los estudiantes de décimo año de educación general básica. Se marca como objetivo el implantar en las aulas un nuevo proceso de enseñanza – aprendizaje, manteniendo los parámetros que plantea el ministerio de educación en sus políticas de enseñanza, además se pretende apoyar las bases teóricas a través de la aplicación de nuevos entornos académicos en la enseñanza nacional, y de ese modo utilizar los recursos multimedia para mejorar los resultados a seguir. No obstante, con las encuestas realizadas se obtuvo resultados con los cuales se debe incorporar una aplicación educativa como apoyo al mejoramiento de la enseñanza – aprendizaje en la asignatura, el planteamiento que se desea incorporar gracias a la obtención de estos resultados es que los docentes sean capacitados con la aplicación educativa y como objetivo primordial mejorar las estrategias didácticas que actualmente utilizan los docentes incorporando a los estudiantes a mejorar su rendimiento y vida académica.
No. DE REGISTRO (en base de datos): No. DE CLASIFICACIÓN:
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CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad
Teléfono: (04)2294091
E-mail: [email protected]
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