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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. APLICACIÓN MÓVIL INTERACTIVA
AUTOR: GUZMÁN OVALLE MELANIE DENICIA
TUTOR: ING. EMMA GARCÉS SUÁREZ, MSC.
Guayaquil, Abril del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
DIRECTIVOS
MSc. Santiago Galindo Mosquera MSc. Pedro Rizzo Bajaña
DECANO VICE-DECANO
MSc. Juan Fernández Escobar Ab. Sebastián Cadena Alvarado
GESTOR DE CARRERA SECRETARIO
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iv
v
vi
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mis padres quienes me han apoyado
incondicionalmente en todo momento, quienes me han motivado a seguir a
pesar de los tropiezos, a mis hermanos a los cuales he tratado de
demostrarles que la perseverancia es fundamental en nuestras vidas que
todo lo que se propongan lo pueden cumplir con esfuerzo y dedicación, a
mi novio quien se ha convertido en mi compañero de vida, quien con sus
palabras me dio fuerzas cada que pensaba no poder más.
GUZMÁN OVALLE MELANIE DENICIA
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a dios por haberme brindado sabiduría para continuar durante
todo el proceso, a mis padres por sus consejos y confianza en mí. A mi
novio por la paciencia en mis días difíciles y estresantes para mí.
Agradezco a mi tutora la Ing. Emma Garcés Suarez, quien me guio en el
desarrollo de mi tesis.
GUZMAN OVALLE MELANIE DENICIA
viii
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………………….…I
Directivos…………………………………………………………………………II
Certificado de aprobación……………………………………………………...III
Informe a la revisión final……………………………………………………... IV
Licencia gratuita del proyecto…………………………………………………. V
Dedicatoria………………………………………………………………………VI
Agradecimiento………………………………………………………………...VII
Índice.……………………………………………....…………..……………...VIII
Índice de tablas ……………………………………………………………........X
Índice de gráficos…………………………………………………………….....XI
Índice de imágenes…………………………………………………………....XII
Índice de anexos…………………………………………….………………...XIII
Resumen……………………………………………………………………....XIV
Abstract…………………………………………………………………….…..XV
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ………………………………3
Situación Conflicto……………………………………………………..………..6
Formulación del Problema………………………………………………...……6
Sistematización………………………………………………………..………...7
Objetivos de la Investigación………………………………………………...…7
Justificación e Importancia………………………………………………..……8
Delimitación del Problema…………………………………………….………10
Premisas de la investigación……………………………………………....….10
Operacionalización de las variables………………………………………….11
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación…………………………………………….12
Marco Teórico – Conceptual…………………………………………………..15
Fundamentación Filosófica: Epistemológica…………………………..……39
Fundamentación Pedagógica – Didáctica………………………..………….41
ix
Fundamentación Psicológica………………………………………..………..42
Fundamentación Tecnológica………………………………………………...42
Marco Contextual………………………………………………………………43
Marco Legal…………………………………………………………………….44
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA
Diseño de la investigación…………………………………...………………..48
Modalidad de la investigación…………………………………………………49
Tipos de investigación……………………………………………………...….50
Métodos de investigación………………………………..……………………51
Técnicas de investigación………………………………………………..……52
Instrumentos de investigación…………………………………………..…….53
Población y Muestra……………………………….…………………………..54
Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los
estudiantes……………………………………..……………………………….56
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al docente
de la asignatura de Ciencias Naturales……………………………………...66
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al Rector
de la institución…………………………………………………………………68
Conclusiones y recomendaciones de las técnicas de la investigación……70
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA
Título de la Propuesta…………………………………………………..……..72
Justificación……………………………………………………….……………72
Objetivos de la propuesta……………………………………………………..73
Aspectos Teóricos de la propuesta……………………………………..……74
Aspecto Pedagógico…………………………….……………………………..73
Aspecto Psicológico…………………………………...…...………………….74
Aspecto Sociológico…………………………………………..……………….74
Aspecto Legal…………………………………………………………………..75
Factibilidad de su aplicación…………………………………………………..76
Descripción de la Propuesta…………………………………………………..77
Manual de usuario……………………………………………………………..78
Referencias Bibliográficas………………………………………………….84
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables…………………………..11
Tabla No. 2 Población de la Unidad educativa del milenio “Ileana Espinel
Cedeño”………………………………………………………………..………..54
Tabla No. 3 Muestra de la Unidad educativa del milenio “Ileana Espinel
Cedeño” ……………………………………………………………………..….55
Tabla No. 4 Recursos tecnológicos ……………………………………...….56
Tabla No. 5 Definición TAC………………………………………………...…57
Tabla No. 6 Aplicación TAC…………………………………………………..58
Tabla No. 7 Tecnología en el aprendizaje …………………………………59
Tabla No. 8 Enseñanza docente …………………………………………….60
Tabla No. 9 Uso de tecnologías …………………………………………..…61
Tabla No. 10 Uso aplicación móvil …………………………………………..62
Tabla No. 11 Complemento de enseñanza ……………………………...…63
Tabla No. 12 Uso aplicación móvil …………………………………………..64
Tabla No. 13 Desarrollo de aprendizaje significativo………………………65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Grafico No. 1 TPACK………………………………………………...……….36
Grafico No. 2 Recursos tecnológicos …………………………………....….55
Grafico No. 3 Definición TAC……………………………………………....…56
Grafico No. 4 Aplicación TAC……………………………………….………..57
Grafico No. 5 Tecnología en el aprendizaje ……………………….………58
Grafico No. 6 Enseñanza docente ………………………………….……….59
Grafico No. 7 Uso de tecnologías ………………………………….……..…60
Grafico No. 8 Uso aplicación móvil ………………………………..….……..61
Grafico No. 9 Complemento de enseñanza ………….……………..….…..62
Grafico No. 10 Uso aplicación móvil …………………………………….…..63
Grafico No. 11 Desarrollo de aprendizaje significativo………………….…64
xii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen No.1 Logotipo……………………………………………………...….77
Imagen No. 2 Ejecutar instalador…………………………………………..…77
Imagen No. 3 Fuentes desconocidas…………………………………….…..78
Imagen No. 4 Instalación aplicación móvil…………………………………..78
Imagen No. 5 Pantallas de inicio…………………………………………..…79
Imagen No. 6 Iniciar……………………………………………………………80
Imagen No. 7 Menú principal ………………………………………………..80
Imagen No. 8 Realidad Aumentada……………………………………….….81
Imagen No. 9 Información……………………………………………………. 81
Imagen No. 10 Evaluación ………………………………………………..…..82
Imagen No.11 ¿Sabías Que?....................................................................82
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta de trabajo de titulación
Anexo 2: Acuerdo plan de tutoría
Anexo 3: Informe de avance de gestión tutorial
Anexo 4: Certificación del tutor
Anexo 5: Rubrica de evaluación de trabajo de titulación
Anexo 6: Certificado de porcentaje de similitud
Anexo 7: Rubrica de evaluación de memoria escrita de trabajo de titulación
Anexo 8: Carta dirigida al colegio
Anexo 9: Carta de autorización para la investigación
Anexo 10: Fotos de los estudiantes durante la aplicación de los
instrumentos de investigación
Anexo 11: Fotos del docente de la asignatura durante la aplicación de los
instrumentos de investigación
Anexo 12: Fotos de la autoridad durante la aplicación de los instrumentos
de investigación
Anexo 13: Certificado de prácticas docentes
Anexo 14: Certificado de vinculación con la sociedad
Anexo 15: Instrumentos de investigación
Anexo 16: Fotos de desarrollo de tutorías
Anexo 17: Repositorio nacional en ciencia y tecnología
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. APLICACIÓN MÓVIL INTERACTIVA
Autor(es): Guzmán Ovalle Melanie Denicia Tutor(a): Ing. Emma Garcés Suárez, MSc.
Guayaquil, Abril del 2019
RESUMEN
El presente proyecto es un estudio investigativo sobre el uso de la tecnología
del aprendizaje y conocimiento en el aprendizaje significativo, en los
estudiantes de octavo año de educación general básica de la unidad
educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Mediante la aplicación de
instrumentos de investigación se midió el nivel de aprendizaje significativo
que desarrollan los estudiantes, el papel que ocupa la tecnología en el
entorno educativo. Por lo tanto, se recopiló información relevante que se
usó como base para la creación de la propuesta, la cual argumenta la
necesidad del diseño de tecnologías con fines educativos para desarrollar
un óptimo aprendizaje significativo en los estudiantes, por ello se propone
el diseño de una aplicación móvil interactiva la cual posee contenido
multimedia con realidad aumentada.
Palabras Claves: Tecnologias, Aprendizaje, Conocimiento
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
TECHNOLOGY OF LEARNING AND KNOWLEDGE IN MEANINGFUL
LEARNING. INTERACTIVE MOBILE APPLICATION
Author(s): GUZMAN OVALLE MELANIE DENICIA
Advisor: Ing. Emma Garcés Suárez, MSc.
Guayaquil, April 2019
ABSTRACT
The present project is a study investigativo on the use of the technologies
of the learning and knowledge in the significant learning, in the students of
eighth year of general basic education of the educational unit of the
millenium " Ileana Espinel Cedeño ". By means of the application of
instruments of investigation there measured up the level of significant
learning that there develop the students, the paper that occupies the
technology in the educational environment. Therefore, there was compiled
relevant information that was used as base for the creation of the offer,
which argues the need of the design of technologies with educational ends
to develop an ideal significant learning in the students, by it one proposes
the design of a mobile interactive application which possesses contained
multimedia with increased reality.
Keywords: Technology, Learning, Knowledge
1
Introducción
En la actualidad donde las tecnologías forman un papel fundamental en la
comunicación e intercambio de información, el investigar, enseñar, y
aprender son claves que impulsan el uso de dichas tecnologías,
convirtiéndolas en indispensables para realizar tareas de la vida cotidiana;
la evolución de estas tecnologías es constante, la necesidad de nuevas
estrategias educativas que complementen el proceso educativo, ha
cambiado la forma tradicional de interactuar con el estudiante, haciendo
protagonista el uso de las mismas.
La necesidad de una educación de calidad, donde el estudiante logre la
asimilación y comprensión de contenidos expuestos por el docente en
clases, nos impulsa a replantear la metodología empleada, combinando el
uso de recursos tecnológicos con técnicas que favorezcan al proceso
educativo y contribuyan a un aprendizaje significativo. De ahí nacen las
TAC, las tecnologías del aprendizaje y conocimiento, las cuales son
tecnologías diseñadas con fines específicamente pedagógico.
El presente proyecto de investigación se desarrolla en la Unidad Educativa
del milenio Ileana Espinel Cedeño, debido a que durante el estudio se
evidencio un limitado aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo
año de educación general básica en la asignatura de Ciencias Naturales se
procede a proponer el diseño de una aplicación móvil interactiva para
complementar las clases, este recurso se convertirá en mediador de
conocimientos, una herramienta útil para el docente en la asignatura.
Se evidencia un déficit de metodologías digitales, innovadoras e integrales,
provocando desinterés por parte de los estudiantes en aprender, siento una
necesidad aprender de una manera diferente.
2
Los estudiantes están expuestos a diario a infinitas tecnologías por lo tanto
se requiere innovar las metodologías aplicadas en el aula para que el
conocimiento nuevo pueda ser significativo en los estudiantes. Mediante el
estudio y la aplicación de instrumentos de investigación se recopiló
información relevante, que aporta positivamente al diseño de la propuesta
innovadora. El presente proyecto investigativo consta de cuatro capítulos:
Capítulo I: En la elaboración del primer capítulo, se abarcó el planteamiento
del problema, el cual se argumenta a nivel macro, meso y micro de las
variables, contiene la situación conflicto expone y sustenta cada una de las
causas que origina la problemática. La formulación y sistematización del
mismo, donde se detalla la población a cuál va dirigida la investigación,
objetivos del proyecto, justificación, hipótesis o premisas de investigación y
el cuadro de operacionalización de variables.
Capítulo II: en el presente capítulo titulado marco teórico se argumentan los
antecedentes de la investigación, los cuales son artículos o proyectos
relacionado con el tema, marco conceptual donde se definen temas que
abarca la investigación, marco contextual en el cual se detalla donde se
lleva a cabo el estudio planteando características históricas y geográficas
de la institución, el marco legal precisa artículos que sustenten el porqué
del estudio.
Capítulo III: abarca el marco metodológico, donde se presenta de qué forma
y por medio de que instrumentos de investigación se recopiló la
información, la población a cuál se dirige, los resultados obtenidos,
conclusiones y recomendaciones a partir de los resultados obtenidos.
Capítulo IV: Se argumenta la factibilidad, se describe la propuesta de forma
detallada. Referencias Bibliográficas. Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema de Investigación
La meta de una educación de calidad nos acerca a la concepción de un
aprendizaje significativo para el estudiante, aunque haya sido propuesto
hace décadas no deja de ser actual y necesario como referente en la cultura
educativa, en la que el aprendizaje mecánico tradicional predomina. Este
estudio nos ofrece otra perspectiva enfocada a nuevos conocimientos,
significativos, comprensivos, creando posibilidades de estudiantes con
capacidad de resolución de problemas por sí solo.
A nivel mundial se realiza la prueba de PISA (Programa Internacional de
Evaluación de Estudiantes) la cual aporta datos que cuantifican el nivel de
formación de los estudiantes, en el 2013 los resultados indican que la
posición de España en comprensión lectora, matemáticas y ciencias queda
por debajo de la media de los países desarrollados. En los últimos años los
resultados obtenidos de dicha prueba no han sido favorables para el país.
De acuerdo con un informe publicado en el 2015 por el Tercer Estudio
Regional Comparativo y Explicativo (TERCE), encargado de medir los
logros de aprendizaje a nivel de América Latina y el Caribe en las disciplinas
de lenguaje, matemática y ciencias naturales. En general concluye que los
estudiantes se concentran en los niveles más bajos de aprendizaje y que
hay pocos estudiantes en los más altos niveles, es decir el logro de un
aprendizaje significativo sigue representando un desafío.
4
La prueba PISA realizada en el 2015 indica que México se mantiene sin
mostrar avances en el sistema educativo desde el año 2000, siendo su nivel
de aprendizaje significativo limitado en áreas de conocimiento básico como
matemáticas y ciencia. Esta prueba no solo mide el nivel de aprendizaje
significativo adquirido en el aula de clase, también se enfoca en sus
habilidades y destrezas cognitivas, cosas ajenas a un estudiante, pero
necesarias para su formación integral.
Existe un problema en la práctica docente y principalmente en el proceso
educativo, lo suficientemente significativo como para que pase
desapercibido, en consecuencia, estudiantes que ingresan a la universidad
con escasas habilidades en competencias básicas, como comprensión
lectora y razonamiento lógico, las cuales son la base para que puedan
desenvolverse en la sociedad. Concluyendo que el aprendizaje adquirido
no es profundo es decir significativo para su formación.
En el Ecuador la educación de calidad es una lucha constante, lograr un
aprendizaje significativo en el estudiante se encuentra limitado por diversos
factores, lo cual se evidencia en los resultados de evaluaciones aplicadas
a los estudiantes por PISA en el 2018 quienes reflejan la realidad del
Ecuador en el ámbito educativo. El país se encuentra por debajo del nivel
básico en áreas como lectura, Matemáticas y Ciencias.
De esta manera se evidencia que existe un problema continuo y a
considerar en el sistema educativo ecuatoriano que no debe pasar
desapercibido, lo bajos rendimientos en asignaturas básicas para
desempeñarse en todas las áreas de conocimiento, revelan que la meta de
un aprendizaje de calidad, que sea significativo para el estudiante en su
formación humana sigue siendo un reto a nivel nacional.
5
En el 2018, el Ministerio de Educación afirmó que en Guayaquil el 38% de
las instituciones educativas poseen problemas de aprendizajes debido a la
falta de interés por parte de los estudiantes en el contenido expuesto por el
docente, el escaso uso de material didáctico que logre captar su atención
y contribuir al desarrollo de un aprendizaje significativo es un problema
continuo en las instituciones educativas.
Demostrando que, en las entidades educativas, los estudiantes, docentes
y autoridades leen o exponen mecánicamente sus clases, especialmente
en los sectores rurales donde existen escuelas donde los docentes se
hacen cargo de dos o seis grados, razón por la cual al docente no le alcanza
el tiempo para el desarrollo actividades innovadoras las cuales proporcione
un aprendizaje significativo en el estudiante.
La Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, se encuentra
ubicada en la ciudadela Chemis, en la av. Miguel H. Alcívar y Plaza Dañín,
detrás del Colegio Técnico Simón Bolívar, en el norte de la ciudad de
Guayaquil, parroquia Tarqui, zona 9, distrito 09D05. Mediante las visitas
realizadas constantemente a la institución se observó múltiples dificultades
en el proceso de aprendizaje, bajos niveles en comprensión lectora,
razonamiento lógico matemático y razonamiento verbal. Concluyendo que
existe un limitado aprendizaje significativo en los estudiantes.
La institución se encuentra capacitada para la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras, usar la tecnología como protagonista para un
óptimo desarrollo de aprendizaje significativo, no será problema alguno, por
ello se pretende sean consideradas las Tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento en las clases, estas herramientas están enfocadas a
complementar el proceso educativo.
6
SITUACION CONFLICTO
La situación conflicto del presente trabajo de investigación es el limitado
aprendizaje significativo en los estudiantes del octavo año de educación
general básica en la jornada matutina. Una de las causas es el uso
inadecuado de las tecnologías del aprendizaje por parte de los estudiantes,
en consecuencia, desestabiliza los ejes fundamentales de la clase. Dichas
tecnologías deben ser manipulados para complementar el proceso de
aprendizaje, más no desviarlo.
El mínimo uso de estrategias metodológicas interactivas por parte del
docente en el proceso de educativo, dificultan el cumplimiento de objetivos
como alcanzar un aprendizaje significativo en los estudiantes. Siendo estas
quienes consolidan y complementan el aprendizaje.
La existencia de un déficit de metodologías digitales, innovadoras e
integrales en el proceso de aprendizaje, provoca desinterés por parte de
los estudiantes en aprender, siento una necesidad aprender de una manera
diferente. Los estudiantes están expuestos a diario a infinitas tecnologías
por lo tanto se requiere innovar las metodologías aplicadas en el aula para
que el conocimiento nuevo pueda ser significativo en los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema
¿De qué manera influyen las tecnologías del aprendizaje y conocimiento
en el desarrollo del aprendizaje significativo en los estudiantes de octavo
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño“, de la Zona 9 Distrito 09D05, Provincia del Guayas,
Cantón Guayaquil, Parroquia Tarqui, periodo 2018 – 2019.?
7
1.3. Sistematización
1. ¿Cómo contribuyen las Tecnologías del aprendizaje y conocimiento
dentro del proceso educativo?
2. ¿Cómo identificamos si un aprendizaje es significativo en el proceso
educativo?
3. ¿Qué se necesita para que el diseño de la aplicación móvil influya
en los estudiantes logrando un aprendizaje significativo?
1.4. Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la influencia de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento
en el desarrollo del aprendizaje significativo de los estudiantes del octavo
año de Educación General Básica en la asignatura de Ciencias Naturales
de la Unidad Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño “, mediante una
investigación bibliográfica, de campo, análisis y resultados estadísticos
para el diseño de una aplicación móvil interactiva.
Objetivos Específicos
1.- Fundamentar las Tecnologías del aprendizaje y conocimiento mediante
una investigación bibliográfica y de campo.
2.- Medir el nivel de aprendizaje significativo mediante el análisis de los
resultados estadísticos obtenidos.
3.- Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para el
diseño de aplicación móvil interactiva, a partir de los resultados obtenidos.
8
1.5. Justificación e Importancia
Es indispensable efectuar la investigación con la finalidad de solucionar la
problemática encontrada en la Unidad Educativa del Milenio “ Ileana
Espinel Cedeño” de la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia
Tarqui, zona 8, distrito 09D05, en los estudiantes de octavo año de
educación general básica, determinando la importancia de relacionar las
Tecnologías del aprendizaje y conocimiento en el proceso educativo, se
pretende fomentar un aprendizaje significativo, esperando aumentar la
capacidad de razonamiento y comprensión.
En la actualidad las tecnologías son parte fundamental en el proceso de
formación humana, así como en el proceso educativo, el inadecuado uso
de dichas tecnologías es un problema latente que requiere atención. Existe
exceso de información proveniente de la tecnología por ello la sociedad
exige estudiantes capaces de reformular, analizar e interpretar dicha
información y adaptarla a su vida cotidiana.
Es relevante para la sociedad debido a que permitirá captar la atención de
los estudiantes, mientras que al docente se le muestra metodologías
innovadoras que pueden ser empleadas en clase evitando que estas sean
tradicionales y monótonas. Permitiendo fortalecer el sistema educativo
aumentando el nivel de conocimiento adquirido, los estudiantes
descubrirán nuevos métodos de aprendizaje que los llevará a sentir
curiosidad por aprender, con este proyecto van adquirir nuevos
conocimientos que sean más significativos e innovadores.
El aprendizaje de calidad es una lucha constante la cual requiere de
docentes capacitados para el uso de nuevas metodologías, con la finalidad
de fomentar la participación e interacción de los estudiantes hacia la
construcción de nuevos conocimientos, así lograr un aprendizaje profundo
y significativo para su formación humana integral.
9
Se pretende brindar al docente una herramienta que facilite y complemente
el proceso educativo, debido a la necesidad de optimizar las habilidades y
destrezas en los estudiantes, para que puedan desempeñarse con éxito en
cualquier área. Los estudiantes como beneficiarios directos de la propuesta
podrán contar con una aplicación móvil interactiva, la cual facilite el
desarrollo de un óptimo aprendizaje, se pretende mejorar la metodología
tradicional en el proceso educativo.
La presente investigación trae implicaciones prácticas debido a que es
importante y necesario que el estudiante dedique tiempo a actividades que
sirvan para mejorar su desempeño en áreas de conocimiento. Fomentando
el gusto hacia estas actividades prácticas, mediante la manipulación de una
aplicación móvil, el estudiante encontrará el proceso de aprendizaje
atractivo, saliendo de la rutina del aprendizaje tradicional.
Mediante la investigación bibliográfica, se recopiló información necesaria
para determinar la influencia de las tecnologías del aprendizaje y
conocimiento en el desarrollo del aprendizaje significativo, siendo este
necesario para la formación de estudiantes capaces de resolver problemas
con autonomía, así responder a las necesidades de la sociedad actual.
En el presente estudio de investigación se establece una comparación en
el aprendizaje alcanzado por los estudiantes, al utilizar una metodología
tradicional, y el obtenido con el uso de recursos multimedia, por ello este
trabajo de investigación junto con los resultados obtenidos con la
implementación de la respectiva propuesta interactiva sirvan como
parámetro y brinden una opción a la comunidad educativa de todos los
niveles afines a sumarse al uso de esta innovadora tecnología como
estrategia para facilitar el aprendizaje, para mejorar el rendimiento
académico rompiendo el paradigma del uso de estrategias tradicionales.
10
1.6. Delimitación del Problema
Campo: Educación
Área: Ciencias Naturales
Aspectos: Tecnológico - Aprendizaje – Habilidades cognitivas
Título: TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO EN
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Propuesta: APLICACIÓN MÓVIL INTERACTIVA
Contexto: Unidad Educativa Fiscal “Iliana Espinel Cedeño “
1.7. Premisas de la investigación
-Las Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento inciden en la planificación
educativa para un óptimo aprendizaje.
-El aprendizaje significativo determina el óptimo desarrollo de las
habilidades cognitivas en el proceso educativo.
-La aplicación móvil como herramienta tecnológica permitirá complementar
el proceso educativo.
11
1.8. Operacionalización de las variables
Tabla No. 1 Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICIÓN
CONCEPTUAL
DEFINICIÓN
OPERACIONAL
ASPECTOS/
DIMENSIONES
INDICADORES
Aprendizaje
Significativo
Ocurre cuando la
información nueva se
conecta con un concepto
relevante ya existente en
la estructura cognitiva,
para concretar el
proceso de aprendizaje
Habilidades
Cognitivas
• Definición
• Tipos: • Atención
• Memoria
• Percepción
• Razonamiento
Aprendizaje
• Definición
• Por descubrimiento
• Tipos: • Cooperativo
• Colaborativo
• Memorístico
• Significativo
Aprendizaje
significativo
• Clasificación
Tecnologías
del
Aprendizaje y
Conocimiento
.
Hacen referencia al uso
de las TIC como
herramienta formativa,
incidiendo en la
metodología y en la
utilización de la
tecnología en el
aprendizaje
acercándonos a la
concepción de una
educación digital.
Educacion digital
• Definición
• Generalidades TIC
• TIC en la educación
Tecnologias
educativas
• Definición TAC
• Relación TIC y TAC
• Las TAC en la
educación
• Importancia de la TAC
en la educación
• Ventajas de las TAC
• Desventajas
Metodologia
TPACK
• Definicion
• Tipos: • Pedagógia
•Tecnología
• Contenido
Fuente: Investigación
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes de la investigación
Al realizar una exhaustiva investigación en repositorios, ponencias,
artículos científicos a nivel nacional e internacional, con temáticas similares
y en relación con el tema tratado, se encontró información suficiente para
sustentar los antecedentes por medio de conclusiones que se presentan a
continuación.
“La integración de las TAC en la educación” es título del trabajo de
investigación realizado por Marta Cortes Ocaña en el 2013, para la
Universidad internacional de la Rioja, en Colombia. El cual tiene como
objetivo recopilar y examinar información acerca del uso personal y docente
de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento por parte del
profesorado, su formación en este campo y las actitudes antes estos
recursos tecnológicos.
Utilizando una metodología cualitativa, mediante entrevistas y trabajo de
campo, se analizó información y como resultado los docentes se
encuentran limitados al uso de recursos tecnológicos para desarrollar sus
clases, ya sea por falta de estos, o por su poco conocimiento en su
aplicación metodológica. Concluye su autor que el uso de dichas
tecnologías repercute de manera positiva en proceso educativo, la
necesidad de implementación de tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento en el proceso de enseñanza, para crear entornos nuevos.
13
“Las TIC en educación caminando hacia las TAC” es el título del artículo de
investigación realizado por Francisco Javier Luque Rodríguez, en el año
2016, publicado por la revista 3Ciencias en España. El objetivo planteado
fue demostrar que las TIC se usan como tal, en el aula deben transformarse
en Tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC. La metodología
utilizada para validar el trabajo de investigación fue cualitativa, basándose
en la observación en un centro de Educación Secundaria.
Concluye su autor que las TAC requieren docentes capacitados, no solo en
TIC, sino también en su aplicación educativa, es decir saber cómo utilizar
las herramientas que ofrece la tecnología para obtener un aprendizaje
significativo en el estudiante. Si no se convierte las TIC en TAC, se
desaprovecha recursos muy importantes, en lugar de mejorar la calidad de
la enseñanza se la degrada.
“Estrategias didácticas para el logro del Aprendizaje significativo en los
estudiantes “es el título de la presente investigación, realizada por Desiree
Curvelo en el año 2016, para la Universidad de Carabobo en Venezuela.
Su objetivo se centró en proponer un plan de estrategias didácticas para el
logro del Aprendizaje Significativo en los estudiantes cursantes de la
asignatura Seguridad Industrial de la Escuela de Relaciones Industriales de
la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales de la Universidad de
Carabobo.
La investigación fue abordada de manera cualitativa con técnicas e
instrumentos como (cuestionarios y entrevistas), cuantitativa con el análisis
de los datos recolectados a los cuales se les aplicó la estadística descriptiva
e inferencial. El autor concluye que los docentes hacen uso de estrategias
didácticas en el proceso de aprendizaje, pero no son actualizadas ni
modificadas y esto se debe a la falta de recursos, lo que influye de manera
directa para el logro de un aprendizaje significativo.
14
El siguiente estudio de investigación titulado “Estrategias de aprendizaje
significativo en estudiantes de educación superior y su asociación con
logros académicos” realizado por Jacqueline Roys Rubio y Álvaro Pérez
García, en el año 2018, publicado por la revista Electrónica de Investigación
y Docencia. El objetivo de la investigación fue analizar la asociación entre
el logro académico y las estrategias de aprendizaje significativo en
estudiantes de educación superior de la ciudad de Ibagué.
La metodología en la investigación tuvo un enfoque mixto, cualitativo y
cuantitativo, donde se utilizaron los logros académicos como indicadores
de la eficiencia de las estrategias de aprendizaje significativo. Identificando
que la planificación era la única que no se utilizaba, provocando un bajo
aprendizaje significativo en los estudiantes.
El proyecto de investigación titulado “Las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento en el aprendizaje significativo con la propuesta de una Guía
interactiva” elaborado por González Díaz Manuel Christian y Ruiz Jivaja
Danny Darío en el año 2018, para Universidad de Guayaquil. En el cual se
planteó como objetivo general: Determinar el uso de las TAC en el
aprendizaje significativo mediante un estudio de campo y bibliográfico del
colegio Patria Ecuatoriana, para el diseño de una Guía Interactiva en el
área de Ciencias Naturales.
La metodología empleada en el proyecto es cuantitativa y cualitativa, la
información necesaria se obtuvo, mediante una investigación de campo y
estadística donde se determinó las causas que originaron el problema. El
bajo aprendizaje significativo en los estudiantes fue estudiado, concluyendo
que, aunque los docentes tengan conocimiento sobre la existencia de las
Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento TAC, los estudiantes no son
participes del uso de esta metodología de enseñanza.
15
1.2. Marco Teórico – Conceptual
Habilidades cognitivas
Según Castillero (2014) “Son las que nos facilitan la adquisición de
conocimiento, permitiendo recibir, procesar y elaborar la información. Se
encargan directamente de analizar, procesar y guardar información en la
memoria para posteriormente, poder recuperarla y utilizarla cuándo se
necesite” (p6).
Permiten al ser humano activar sus procesos de percepción y comprensión
al medio, lo que le permite desenvolverse en el mundo que le rodea.
Permiten la realización de tareas, por ello las empleamos constantemente
para asimilar y recordar información. Se enfoca en mantener la atención,
reconocer distintos sonidos, procesar diferentes los estímulos.
Las actividades que se realizan requieren la utilización de las funciones
cerebrales, por ende, de las habilidades cognitivas. Entre las más
importante tenemos:
-Percepción
Tiene la función de procesar las diversas sensaciones fundamentales para
posteriormente darles un significado. Modula la forma con la que la
información llega al cerebro. Situaciones como la experiencia determinan
la forma en la que llega la información a nuestra mente.
16
-Atención
La atención modula los componentes que se percibe, el cerebro capta
estímulos, pero no todos son conscientes, proceso que selecciona qué
estímulos vamos a captar. La atención introduce en nuestro cerebro la
información que sea relevante.
-Comprensión
Hace referencia a entender la información que recibimos, cuya información
es recibida, analizada y procesada por nuestra mente de una forma
interactiva.
-Memoria
Después que la información procesada llega al cerebro, se codifica,
almacena y se recupera cuando se es necesario, este proceso es
fundamental para generar experiencias de aprendizaje que nos permitan
desde adquirir una capacidad hasta operar mentalmente con la
información. Las habilidades cognitivas son fundamentales para realizar el
proceso de aprendizaje, por ello fueron mencionadas para comprender
mejor el proceso de aprendizaje.
El Aprendizaje
Entre las definiciones expuestas por la Real Academia Española de la
Lengua se encuentra la siguiente: “Acción y efecto de aprender algún arte,
oficio u otra cosa”. De la definición anterior se destaca la palabra
“Aprender”, al buscar la definición de esa palabra encontramos “Adquirir el
conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia” El
aprendizaje es un proceso
17
Por lo tanto, es el proceso mediante el cual se adquieren nuevos
conocimientos, habilidades, destrezas. Por lo general este se produce
como resultado de un estudio o practica de cierto tema. También se define
como los conocimientos adquiridos mediante la experiencia u exposición a
situaciones, debido a ello el ser humano es capaz de desarrollar sus
destrezas.
Las formas en la que se da el aprendizaje son distintas, cada persona es
diferente, por lo tanto, se aprende de forma diferente. Entre las más
relevantes tenemos:
-Aprendizaje por descubrimiento
Este tipo de aprendizaje fomenta a que el estudiante adquiera
conocimientos por sí mismo, es decir el contenido debe ser descubierto por
el estudiante, para que este sea aprendido.
-Aprendizaje Cooperativo
Generalmente utilizado en las aulas de clase, en grupos de no más de cinco
personas formado por el docente, siendo el quien guía el proceso, este tipo
de aprendizaje permite al estudiante aprender apoyándose tanto en el
conocimiento propio, como en el de los demás.
-Aprendizaje Memorístico
Es el tipo de aprendizaje que se basa en almacenar conceptos, definiciones
en la memoria, sin la necesidad de comprender su significado, es mecánico
solo trata de almacenar lo que necesita, es usado para aprender fórmulas
matemáticas.
18
Finalmente, el aprendizaje significativo, siendo el más recomendado para
la educación, ya que los contenidos aprendidos por el estudiante se
almacenan de forma permanente, lo que se anhela lograr en el proceso
educativo que los estudiantes adquieran conocimientos que tomen
significados en su vida.
El Aprendizaje significativo
Para (Maria Luisa, 2015), el aprendizaje significativo se da cuando una
nueva información, se relaciona con un concepto ya existente; por lo que la
nueva idea podrá ser aprendida si la idea precedente se ha entendido de
manera clara. Este tipo de aprendizaje es uno de los más completos, el
contenido que se expone debe tener lógica para que el estudiante pueda
asimilarlo con el conocimiento previo e interpretarlo.
Como en forma de asociación, este aprendizaje se trata de relacionar
contenidos previos con los nuevo, integrando conocimientos en nuestra
mente y dándole sentido por sí mismo.
En otras palabras, lo que hace que un contenido sea más o menos
significativo es la forma en la que esta es receptada y enlazada en
otros esquemas previos, por ello es fundamental que la información
se presente de manera organizada y dependiente con diversos tipos
de información. (Arias & Oblitas, 2014)
Los aspectos relevantes y preexistentes de la estructura cognitiva, son
relacionados al momento de recibir la información nueva,
complementándose y tomando un significado, la forma en que se presenta
el contenido es importante para el logro de un aprendizaje significativo.
19
Para (Ausubel, 1970) citado por (Way, 2017), explica que el aprendizaje
significativo ocurre cuando nueva información se conecta con un concepto
relevante pre existente en la mente del ser humano, es decir la formación
de conocimientos comienza con la observación y revisión de sucesos que
poseemos relacionados con los expuestos actualmente. Se caracteriza por
comprender los conocimientos que receptamos, para generar nuevos
conceptos, ampliando nuestra capacidad de procesamiento de la
información, convirtiéndola en funcional y útil.
El aprendizaje significativo, activa la memoria, mejorando la capacidad de
resolución de problemas, para el estudiante que aprendió
significativamente será más fácil resolver problemas planteados que para
el que aprendió de memoria los mismos hechos. Se refiere al concepto de
que el estudiante entiende por completo, los contenidos existentes se
modifican y se crean nuevos enlaces convirtiendo el conocimiento en una
herramienta útil.
Cuando se produce un aprendizaje significativo los datos se almacenan de
manera relacional, es decir, el cerebro almacena información junta porque
están relacionados entre sí, y cuando un hecho es recordado, los otros
hechos también son recordados en ese momento. Este fenómeno se llama
la propagación de la activación, es la esencia del aprendizaje significativo.
Este tipo de aprendizaje dependerá de diversos factores, predisposición del
estudiante por aprender, la calidad del material pedagógico es importante,
ya que la relevancia en la que el contenido es presentado influye el proceso.
se pretende formar estudiantes capaces de analizar y comprender lo que
es enseñado en su totalidad, contribuir a la formación de un aprendizaje
permanente y significativo para el estudiante.
20
Tipos de aprendizaje significativo
Ausubel (1968) citado por Pérez (2016) clasifico el aprendizaje significativo
en tres tipos:
1. Aprendizaje por representaciones
Esta forma de aprendizaje es fundamental, atribuye significados a
determinadas representaciones o símbolos, es decir se asocia la palabra
con el instrumento real, dándole un significado a lo que representan.
Aprender por representaciones es atribuir un símbolo a una idea, por
ejemplo, ver un conejo, y saber que se llama conejo.
2. Aprendizaje por conceptos
Sabemos que llamamos concepto aquellas propiedades, que reúnen
características en común por ello se reconocen con un nombre especifico.
Este tipo de aprendizaje, se basa a partir de experiencias concretas, es
decir los atributos del objeto se usan para hacer definiciones, atribuimos un
significado al elemento. Este nos ayuda ampliar nuestro vocabulario, a
partir de los atributos que el objeto posee somos capaces de distinguir en
categorías.
3. Aprendizaje por proposiciones
Esta es la forma más compleja de aprender, donde los significados de los
conceptos se procesen para expresarlos en forma de proposiciones. Se
trata de crear conexiones lógicas, implicando la combinación de aspectos
relevantes, que se encuentran en nuestra estructura cognitiva, combinando
palabras que forman una idea, dando como resultado un nuevo significado.
21
Para lograr este tipo de aprendizaje, se debe pasar por los dos tipos de
aprendizaje anteriormente mencionados.
Los estudiantes deben aprender, relacionando el objeto o situación, con la
idea, y el nombre asignado, después armar frases o proposiciones que
serán el resultado del aprendizaje significativo. Para que este sea concreto
se necesita de una metodología adecuada en su proceso.
Ventajas del aprendizaje significativo en el proceso educativo
Los conocimientos adquiridos son conservados de forma
permanente, almacenándose en nuestra estructura cognitiva.
Ayuda a estimular las habilidades cognitivas, mejorando la
capacidad del estudiante en la resolución de problemas.
Con la metodología adecuada en el proceso el estudiante mostrara
disposición e interés por aprender, debido a que es necesario para
un aprendizaje significativo.
Facilita el proceso de aprendizaje, es decir la adquisición de nuevos
conocimientos, al relacionar la información nueva con la previa y
formar un conocimiento significativo.
Los contenidos nuevos presentados al estudiante al ser
relacionados con los almacenados en la estructura cognitiva, se
guardarán en la memoria a largo plazo.
.
22
Aprendizaje significativo en el proceso educativo
En la actualidad el sistema educativo requiere de calidad, por ello
constantemente se están creando reformas y cambios para que esta sea
un hecho real. Siendo necesario que el aprendizaje que reciben los
alumnos sea óptimo, para la formación académica exitosa, se tienen en
cuentas factores, como la factibilidad de la metodología empleada en el
proceso de enseñanza.
El docente tiene un rol importante en este proceso siendo el quien aplica
las metodologías, creando estrategias que garanticen un aprendizaje
óptimo. El aprendizaje significativo es propósito por el cual se estudian
estas técnicas de enseñanza, siendo este quien da oportunidades de que
el contenido enseñado sea permanente en el estudiante contribuyendo a
mejorar la capacidad de las habilidades cognitivas.
Un aprendizaje significativo en los estudiantes, ayuda a estimular las
habilidades cognitivas, mejorando la capacidad del estudiante en la
resolución de problemas. Siendo importante formar estudiantes capaces
de enfrentarse a las circunstancias a la que está expuesta diariamente, de
manera autónoma.
Para que el aprendizaje significativo sea logrado en los estudiantes, se
debe comprender que la adquisición de conocimientos, es un proceso de
construcción, donde las técnicas utilizadas son las responsables del hecho.
La adquisición de conocimientos debe ser una experiencia agradable e
inolvidable para que se cumpla el objetivo deseado.
23
Estrategias para un aprendizaje significativo en el aula
Es necesario innovar en el ámbito educativo, la demanda de un aprendizaje
de calidad, el exceso de información, debido a las tecnologías, propone
reestructurar el proceso educativo.
Los avances científicos y tecnológicos que se han generado en el
ámbito mundial, han conducido a la sociedad en especial a las
autoridades de los sistemas educativos a introducir reformas
permanentes, como alternativas para responder a los desafíos del
entorno y mejorar su calidad. (Reyes , Vera, y Colina, 2014, p.56)
Por ello la necesidad de crear estrategias, que sirvan para complementar
el proceso educativo, guiando el camino hacia un aprendizaje significativo.
El docente debe incorporar la metodología adecuada en el proceso de
enseñanza, convirtiéndose en mediador del conocimiento, que el
estudiante va adquirir. A continuación, presentaremos las que
consideramos relevantes:
Las actividades que permiten al estudiante interactuar con el
docente, despiertan el interés sobre el tema tratado, motivando al
estudiante a aprender, siendo importante la disposición para que los
contenidos sean asimilados, comprendidos formando un aprendizaje
significativo.
Estar consciente de los conocimientos previos que posee el
estudiante, por ello es recomendable realizar la retroalimentación de
la clase, el relacionar conocimientos previos con nuevos
estableciendo un sentido lógico, contribuye al desarrollo de un
aprendizaje significativo.
24
Las metodologías empleadas deben estar acorde a la actualidad, es
decir realizar actualizaciones constantes en las planificaciones, las
técnicas que se utilicen orientaran el proceso, destacando que la
forma en la que se presente la información, influye a que el contenido
sea asimilado, relacionado con la que se posee en la estructura
cognitiva propia del individuo, como resultado un aprendizaje
permanente y significativo.
Capacitarse constantemente sobre la manipulación adecuada de
tecnologías, siendo estas protagonistas en la presentación de la
información en la actualidad, el docente es un mediador de
conocimientos a sus estudiantes, por ello es necesario que este
conozca y manipule de manera adecuada estas herramientas que
dan oportunidades, de facilitar el acceso a ella.
Fomentar las actividades investigativas en los estudiantes, el
adquirir conocimientos de forma propia, lograra una experiencia de
aprendizaje de satisfacción, estimulando sus capacidades
cognitivas, el resultante es un aprendizaje significativo.
25
Educación digital
La educación digital se expande como consecuencia de los constantes
avances tecnológicos, las tecnologías de la información y de la
comunicación (TIC) y su impacto en la sociedad propone cambios en la
metodología de enseñanza, se requiere de predisposición por parte de los
docentes y estudiantes acoplarse al cambio en el proceso educativo.
En el sistema educativo existen problemas constantes, que nos alejan de
la concepción de un aprendizaje significativo, convirtiendo en una
necesidad incorporar nuevas metodologías. “Trabajar con personas exige
la continua adaptación a las capacidades intelectuales, perceptivas, físicas,
sociales y personales de cada individuo. No es posible en educación seguir
la misma pauta con alumnos pertenecientes a distintas generaciones,
edades, niveles y capacidades” (Martin, 2016, p.254).
Para los estudiantes el cambio constante de metodologías en proceso de
aprendizaje, puede ser motivador, llegando despertar el interés en las
clases. Es importante la innovación en todo ámbito, especialmente en la
educación, siendo las tecnologías de información y comunicación recursos
que están en constante innovación han tomado protagonismo en el proceso
educativo acercándonos a la concepción de una educación digital.
En esta era digital es importante la continua capacitación sobre el manejo
adecuado de las tecnologías. Para Viteri (2011), citado por Valverde &
Balladares (2017, p.3) argumenta que “Las tecnologías digitales ofrecen la
oportunidad de ampliar el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje,
superando las fronteras de la educación formal hacia entornos
multiculturales.
26
Las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
Son el conjunto de instrumentos de tipo tecnológico creadas para facilitar
el acceso, emisión, tratamiento de información y comunicación. El
surgimiento de las TIC ha causado gran revolución en la sociedad, debido
al fácil acceso a información y su capacidad para transformarla permite a
las personas mejorar sus habilidades personales y crecer
profesionalmente.
En la sociedad y esencialmente en el ámbito educativo se han convertido
en indispensables para su óptimo desarrollo. “Las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) son herramientas que contribuyen al
acceso universal de la formación académica y la calidad de la enseñanza
en los sistemas educativos” (Martínez, 2017, párr.2). La aplicación en el
proceso educativo requiere de docentes aptos para manipular dichas
tecnologías y direccionarlas a usos formativos,
A nivel internacional diversas entidades apoyan el uso de tecnologías en la
educación, organizaciones como la:
Unesco reconocen el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como un medio altamente eficaz para estimular la
creatividad, mejorar el ritmo de aprendizaje de los alumnos,
fortalecer el trabajo en equipo y la socialización, así como fomentar
la curiosidad y la investigación. (Martínez, 2017, párr.3)
En la educación las tecnologías les permiten a los estudiantes ampliar sus
conocimientos, resolviendo inquietudes, fomentando la práctica de
actividades investigativas, debido a que estas herramientas facilitan el
acceso a la información necesaria.
27
Las tecnologías de la información y comunicación TIC en el proceso
educativo.
En los últimos diez años un acontecimiento importante y que ha causado
revuelo en la sociedad, es la implementación de las TIC en el proceso
educativo, por ser instrumentos que facilitan el acceso y transformación de
la información.
En la actualidad es usual que las instituciones educativas dispongan de
este tipo de herramientas tecnológicas, como software, plataformas
educativas. Sus características innovadoras suponen un reto para la
mayoría de docentes, quienes llevas años en la práctica de metodologías
tradicionales, sin conocimientos necesarios para la aplicación adecuada de
estos recursos. La planificación de estrategias de enseñanza con el uso de
tecnologías requiere de conocimientos, un manejo adecuado de los recurso
y tiempo.
El manejo de herramientas tecnológicas en el proceso educativo es de
suma importancia porque requiere de docentes capacitados
constantemente sobre su aplicación. La existencia de casos en que estas
han causado efectos negativos en los estudiantes es recurrente,
convirtiéndose en distracciones desviando el objetivo por el cual se están
implementado en el sistema educativo.
La manifestación revolucionaria de las TIC (Tecnologías de la Información
y la Comunicación), ha sido influyente en la sociedad, convirtiendo
instrumentos de uso habitual en diferentes ámbitos, a una forma de
relacionarnos, accediendo fácilmente a la información y conocimientos.
28
Las tecnologías ofrecen nuevas oportunidades en la educación, cuando
dejan de utilizarse como un instrumento solamente, enfocándose a
objetivos de un óptimo aprendizaje en los estudiantes, así convertir el
sistema educativo actual más eficiente. Generando metodologías
innovadoras que respondan a necesidades formativas de los estudiantes.
Se requiere de un cambio actualizado en metodologías de aprendizaje,
optimizando las estrategias utilizadas en el proceso educativo, para llegar
al estudiante es necesario algo más que una herramienta tecnológica,
lograr un aprendizaje significativo depende de las técnicas utilizadas,
despertando el interés, la experiencia durante la clase convierta esos
conocimientos en significativos
En la educación se requiere direccionar de manera adecuada las
tecnologías, para que cumplan el propósito por el que fueron creadas.
El uso de estas tecnologías en la educación “por sí” no basta para
un óptimo proceso de aprendizaje. Precisamente, por ello, nació el
término TAC haciendo referencia al uso de las TIC como herramienta
formativa, incidiendo en la metodología y en la utilización de la
tecnología dentro de las planificaciones educativas. (Prioretti, 2016)
Diseñadas con un enfoque directamente a fines educativos para
complementar en proceso de aprendizaje. Ofrecen oportunidades a los
estudiantes de aprender a base de comprensión mediante el estímulo
causado en la estructura cognitiva.
29
Las TACS (Tecnología del Aprendizaje y Conocimiento)
Las TAC (Tecnología del Aprendizaje y Conocimiento) son tecnologías
enfocadas hacia uso más formativos, es decir la aplicación de las TIC con
fines específicamente educativos. En el 2018 la Revista de Estudios
Socioeducativos afirma que estas combinan tecnologías con la
metodología de enseñanza aplicadas en el proceso de aprendizaje, es decir
el manejo adecuado de herramientas tecnológicas junto con la formación
pedagógica para la creación de estrategias de aprendizaje actualizadas.
Se denominan TAC por su conexión entre tecnología y conocimiento, abren
una nueva perspectiva a los docentes sobre la forma de llevar a cabo el
proceso aprendizaje. Implican la reforma de los sistemas educativos
involucrando actualización de contenidos educativo y por lo tanto las
metodologías empleadas, incidiendo en los procesos de aprendizaje, de
forma que garanticen la calidad educativa y la formación integral de los
estudiantes.
Las TAC van más allá de la disponibilidad del recurso tecnológico, haciendo
hincapié en el manejo adecuado potenciando el aprendizaje y la
enseñanza. Su finalidad es conocer y examinar los usos didácticos que las
TIC ofrecen a los docentes para complementar el aprendizaje, fomentando
calidad de educación, acercarnos a la concepción de estudiantes como
nativos digitales.
Esta metodología se enfoca en competencias fundamentales para el
desarrollo de habilidades cognitivas, sustituyendo el aprendizaje de la
tecnología por el aprendizaje con tecnología. Con el diseño adecuado de
estas, se crean estrategias innovadoras que ayuden en el proceso de
aprendizaje.
30
Relación de las TIC y las TAC
Existe una relación muy estrecha entre dichas tecnologías, Mujica (2018)
afirma que las TIC y TAC:
Han abierto un nuevo panorama ante el que los docentes y los
sistemas educativos deben replantearse nuevos espacios formativos
y, por tanto, nuevos contenidos educativos, y por ello unas
metodologías adecuadas que inciden en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, para poder garantizar una educación y
formación de calidad a los futuros ciudadanos, de manera que sea
lo más cercana posible a la realidad de los nativos digitales (párr. 2).
Por ello es necesario dar importancia a los contenidos educativos que se
expondrán en las clases.
Potenciar la creatividad y estimular las habilidades cognitivas de los
estudiantes, dependerá del uso adecuado de las TIC y las TAC en el
proceso educativo. Este tipo de metodología aumenta las posibilidades de
un aprendizaje permanente y significativo, motivando a los estudiantes a
emplear los recursos tecnológicos de manera eficiente con actividades
investigativas, técnicas didácticas, que estimulen el conocimiento.
El docente que aplica las TAC utiliza las TIC en sus distintas formas con la
finalidad de facilitar, complementar el aprendizaje de conocimientos.
Llevando las TIC al aula para crear un sistema actualizado e innovador,
exigiendo un cambio metodológico orientado a un aprendizaje significativo,
por medio de instrumentos que despiertan el interés del estudiante a
aprender.
31
Las TAC en la educación
Para Aguilar (2011), citado por Valverde & Balladares (2017, p.102)
argumenta que “a cada pedagogía corresponde un tipo de educación y a
cada educación un tipo de tecnología”. La idea expuesta nos lleva a la
conclusión del porqué de la existencia de las TAC, las cuales están
enfocadas a la metodología empleada en el proceso educativo con la ayuda
de la tecnología.
Las TAC utilizan a las TIC como un instrumento metodológico, necesario
para lograr un aprendizaje significativo, por ende, estas están enfocadas al
aprendizaje y la adquisición de conocimientos. Esta metodología apuesta a
un sistema donde los estudiantes sean capaces de participar y colaborar
en el proceso educativo.
Investigan la factibilidad que ofrecen las TIC como herramientas didácticas
de apoyo para el docente en clases, con la finalidad de usarlas para
optimizar el aprendizaje, por ello el conocimiento adquirido por medio de la
tecnología tiende a denominarse como TAC. Siendo instrumentos valiosos
si se orientan y manipulan de la manera adecuada, promoviendo el interés
del estudiante ante los conocimientos expuestos.
Las TAC presentan oportunidades para la educación y un desafío para los
docentes a la hora de implementarlas en el proceso educativo. Mejorar la
calidad de educación dependerá de la importancia que se brinde a estas
tecnologías. Es necesario innovar las técnicas y metodologías que se
utilizan en el aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo.
32
Importancia de la implicación de las TAC en la educación
En la actualidad donde estamos expuestos a todo tipo de información y a
constantes actualizaciones tecnológicas, por lo tanto, es necesario innovar
en todos los ámbitos, esencialmente en el educativo el cual nos exige
cambios metodológicos en el proceso educativo.
La importancia de las TAC radica en su enfoque pedagógico orientado a
mejorar el sistema educativo, por medio de un aprendizaje tecnológico. Es
decir, este incide en la metodología, técnicas y estrategias para lograr un
aprendizaje significativo en el estudiante, con la ayuda de instrumentos
tecnológicos.
Las TAC ofrecen la oportunidad de mejorar la calidad de contenidos
educativos, los cuales son importantes para desarrollar las habilidades
cognitivas de los estudiantes. Su finalidad es enlazar las tecnologías al
servicio del aprendizaje, convertir las herramientas tecnológicas en medios
para alcanzar un aprendizaje permanente y significativo en el estudiante,
por medio de las experiencias causadas en el proceso de adquisición de
conocimientos.
Las TAC hacen las TIC de forma didáctica, es decir, no solo usan tecnología
si no que las transforman en métodos interactivos para ser empleados en
el aula.
Las tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC como técnica de
enseñanza nos ofrecen ventajas y desventajas que son relevantes para
destacar. A continuación, se mencionarán las principales ventajas que
obtienen los estudiantes.
33
Ventajas de las TAC
Permiten aprovechar al máximo las tecnologías, dándole usos más
formativos, utilizándolos como medios para logran un aprendizaje
significativo.
Dan la oportunidad de mejorar la calidad de contenidos educativos
que serán impartidos en la clase.
Fomentan las actividades investigativas por parte del estudiante,
debido al fácil acceso a información y la capacidad para
transformarla.
Los instrumentos tecnológicos permiten optimizar las metodologías
educativas, creando estrategias innovadoras que motiven y
despierten el interés del estudiante en la clase.
Permiten crear nuevos aprendizajes significativos para el estudiante,
mediante el uso de técnicas y recursos tecnológicos, que convierten
atractivo, diferente el momento de adquirir dichos conocimientos.
Las tecnologías del aprendizaje y conocimiento también presentan
múltiples ventajas para el docente entre las cuales tenemos:
Facilitan el control de aprendizaje de los estudiantes y la evaluación.
34
Ofrecen variedad de recursos tecnológicos, los cuales con la
orientación adecuada pueden ser usados pedagógicamente en el
proceso educativo.
Permiten crear ambientes de participación e impulsan la interacción
docente a estudiante.
Fomentan la investigación por parte del docente, debido al fácil
acceso a información, le permiten adquirir conocimientos nuevos.
Desventajas de las TAC
Entre las principales desventajas que pueden darse con el uso de las TAC,
tenemos:
Pueden causar distracción en el estudiante, alejando el propósito
por el cual fueron insertadas en el aula, haciendo uso inadecuado
de las TAC, esto se debe al limitado conocimiento sobre la
manipulación de los recursos y tiempo por parte del docente
En conclusión, son pocas las desventajas que se pueden dar por la
implicación de las TAC en la educación, destacando que estas se deben al
limitado conocimiento sobre la manipulación de los recursos tecnológicos
por parte del docente, siendo él quien con la metodología adecuada puede
orientarlas hacia usos más formativos.
La implementación de tecnologías dentro del proceso de aprendizaje es un
reto para el sistema educativo, requiere de conocimientos previos para un
manejo adecuado.
35
La metodología de enseñanza TPACK
Koehler, Mishra , & Cain (2015) afirman que:
TPACK son las siglas de la expresión en inglés “technology,
pedagogy and content knowledge” (Conocimiento Técnico
Pedagógico del Contenido), uno de los diseños metodológicos de
enseñanza relevante por utilizar las TAC para su desarrollo, este
modelo identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita
dominar para integrar las tecnologías de una forma eficaz en la
enseñanza.(p.9)
Formado por tres formas de conocimiento primario: Tecnología (TK),
Pedagogía (PK) y Contenido (CK). Para el docente la combinación de
conocimientos del contenido tratado, de la pedagogía y de la tecnología
resultará de manera eficaz siempre que se maneje con contexto particular
en que será aplicado.
Este modelo diseñado en el 2006 por Punya Mishra, Matthew Koehler y
William Cain, docentes de la Universidad Estatal del estado de Michigan,
basado en reconocer el entorno del conocimiento necesario para que los
docentes integren la tecnología en el proceso de enseñanza
Este modelo se enfoca en que para que el docente pueda desarrollar de
manera eficaz los contenidos que impartirá en clases debe tener
conocimientos tecnológicos, partiendo de los conocimientos previos con los
que cuenta
36
GRAFICO N° 1 TPACK
Fuente: http://www.punyamishra.com/wpcontent/uploads/2016/08/11552-30402-1-
SM.pdf
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
El modelo TPACK aborda tres conocimientos primarios: tecnología,
pedagogía y contenido, los elementos primarios en relación con las
intersecciones conforman cuatro elementos adicionales: conocimiento
pedagógico del contenido, conocimiento tecnológico del contenido,
conocimiento tecnológico-pedagógico y del conocimiento tecno-
pedagógico del contenido. Entre los distintos tipos de conocimiento del
modelo TPACK, tenemos:
Conocimiento de contenidos (CK).
Se refiere a que el docente debe tener el conocimiento adecuado sobre los
contenidos educativos, es decir dominar el tema que pretende enseñar. Tal
como afirman Koehler, Mishra y Cain (2015) “el conocimiento sobre el
contenido es el saber que el docente ha construido sobre la disciplina que
enseña” (p.13). Partiendo del hecho que los contenidos impartidos en una
escuela, no serian los mismos que se daran a los estudiantes universitarios.
CONTENIDO
C
PEDAGOGÍA
P
TECNOLOGÍA
T Conocimiento de
contenidos Conocimiento
pedagógico
Conocimiento
tecnológico
Conocimiento
tecno pedagógico
Conocimiento del
contenido
tecnológico
Conocimiento del
contenido
pedagógico
Conocimiento del
contenido tecno
pedagógico
37
Conocimiento pedagógico (PK).
Hace referencia al conocimiento que se tiene sobre los procesos de
enseñanza, metodologías a emplear para el desarrollo de un aprendizaje
de calidad, significativo para el estudiante. Se enfoca en como aprenden y
desarrollan habilidades para la construcción de su conocimiento.
Conocimiento tecnológico (TK).
Se asocia al conocimiento sobre el uso de recursos e instrumentos
tecnológicos, es decir cómo aplicarlos en el ámbito educativo de una
manera adecuada, que facilite o complemente el proceso de aprendizaje.
Conocimiento Pedagógico del Contenido (PCK).
Se enfoca en la forma en que el docente presenta los contenidos
educativos a los estudiantes, tomando en cuenta los conocimientos previos
que poseen, haciendo uso de recursos didácticos, estrategias, de modo
que el tema expuesto sea significativo para el estudiante.
Conocimiento Tecnológico del Contenido (TCK).
Se refiere a que es necesario que el docente domine los contenidos, la
materia que enseña en sus clases, teniendo conocimiento de los beneficios
e influencia que tienen las tecnologías en la presentación del contenido
educativo.
Conocimiento Tecnológico Pedagógico (TPK).
Alude en como la implementación de recursos tecnológicos puede
transformar el proceso de aprendizaje, el docente debe poseer
conocimientos sobre los alcances y limitaciones de las herramientas
tecnológicas, que pueden favorecer al desarrollo pedagógico.
38
Conocimiento Tecnológico Pedagógico del Contenido (TPACK).
Contiene el conjunto de conocimientos relevantes para una buena práctica
docente, conocimientos de los contenidos, más la tecnología y la
pedagogía, conforman el modelo TPACK. Al respecto Koehler, Mishra y
Cain (2015) argumentan:
Los Saberes Tecnológicos y Pedagógicos del Contenido (TPACK),
son una forma emergente de saberes que van más allá de los tres
componentes nucleares (Contenido, pedagogía y tecnología); refiere
a la comprensión que surge de la interacción entre los saberes de
contenido, pedagogía y tecnología. (p.17)
Haciendo referencia a la asimilación de lo que pueden representar los
contenidos con el uso de la tecnología; técnicas, estrategias metodológicas,
que complementando con recursos didácticos y tecnología funcionarán de
forma constructiva para el estudiante.
Este diseño metodológico de enseñanza TPACK, es fundamental e
influyente en la actualidad gdonde las tecnologías toman protagonismo, la
trasformación de TIC a TAC en la educación es un ejemplo claro, donde se
requiere que los recursos y contenidos sean utilizados de manera
pedagógica, didáctica, cumpliendo el propósito por el cual son introducidas
en el ámbito educativo.
Con la aplicación de las TAC orientamos los contenidos, tecnología a un
enfoque pedagógico, aportando al proceso de enseñanza, con
metodologías innovadoras enfocadas a lograr un aprendizaje significativo
por medio de la tecnología.
39
Fundamentación Filosófica: Epistemológica
La fundamentación epistemológica del presente proyecto se sustenta en el
aporte que la tecnología ofrece a la ciencia, debido al fácil acceso a
información y la capacidad para transformarla, permite resolver
inquietudes, solucionar problemáticas, fomentando las habilidades
investigativas en los estudiantes.
La posibilidad de adquirir conocimientos por medio de la tecnología, es un
hecho real, autores como Padilla afirma la existencia del conocimiento
obtenido por medio de la tecnología a través de pruebas empíricas. El
hecho de que la tecnología y la ciencia se relacionan beneficiándose
mutuamente, sustenta la epistemología de la tecnología como un referente
a la educación actual.
La tecnología aplicada a la educación se fundamenta filosóficamente en
corrientes como el empirismo la cual sostiene que el hombre aprende a
través de la experiencia, dando origen al conocimiento a través de lo que
se percibe, siendo las sensaciones quienes influyen en el aprendizaje,
aportando un conocimiento significativo en el estudiante.
Filósofos como Francis Bacon defendían el empirismo, sosteniendo que por
medio de este se lograba un aprendizaje significativo en el estudiante,
argumentando que cuando percibe se crean experiencias, las cuales son
válidas, almacenándose en nuestra estructura cognitiva, cuando
experimentamos una situación ya sea agradable o no, razonamos sobre el
suceso, lo que aporta un conocimiento permanente y significativo.
40
Desde épocas posteriores el conocimiento y como se adquiere ha sido un
tema de interés, filósofos como Sócrates dieron inicio al estudio sobre la
concepción de la educación, la mayéutica término que proviene de la
palabra griega maieutik, la cual define al conocimiento como resultado del
cuestionamiento guiado tomando como base el conocimiento que posee en
su estructura cognitiva, esto hace referencia a que el docente es quien guía
al estudiante en el proceso de aprendizaje, despertando el interés,
llevándolo a descubrir por sí mismo el conocimiento, siendo este el
verdadero.
En la actualidad podemos decir que la mayéutica, no es algo que ha
quedado atrás, existe un constante cuestionamiento sobre la factibilidad de
la metodología empleada en el proceso educativo, llevándonos a investigar
descubriendo nuevas formas de enseñar, con la finalidad de optimizar el
proceso de aprendizaje, siendo un reflejo de la mayéutica.
En el ámbito educativo existe la necesidad de innovar las metodologías de
enseñanza, la aplicación de la maieutik en la actualidad, se ve beneficiada
por la tecnología, quien brinda fácil acceso a infinidad de información,
fomentando la cultura investigativa y la adquisición de conocimientos por sí
mismo.
Sevilla (2017) sostiene “Si el uso de la tecnología es un aspecto
fundamental, de ello se deriva que un elemento ineludible en la formación
del estudiante es propiciar esa habilidad. Las Tecnologías para la
información y comunicación (TIC), el aprendizaje y el conocimiento (TAC),
son irrenunciables en algunos ámbitos precisos del saber” (p.5). siendo la
tecnologia un complemento necesario en la actualidad para crear
metodologias que fortalezcan el proceso de aprendizaje.
41
Fundamentación Pedagógica – Didáctica
En la educación la implementación de tecnologías es un tema de interés,
por las oportunidades que ofrecen al sistema, convirtiéndose en recursos
eficientes que complementan el proceso de aprendizaje. La tecnología por
sí sola no garantiza un óptimo desarrollo, se requiere de una metodología
adecuada que oriente hacia un enfoque pedagógico, pasando de ser una
herramienta tecnológica a un recurso didáctico.
La eficacia de las tecnologías en la educación dependerá de la pedagogía
empleada en el ámbito didáctico, por ello este proyecto complementa el uso
de la tecnología con la teoría del aprendizaje significativo creada por
Ausubel, la cual sostiene que el conocimiento nuevo se relaciona con el
integrado en la estructura cognitiva, creando una conexión, convirtiendo la
idea formada en el llamado aprendizaje significativo.
La educación con tecnología requiere de una pedagogía que convierta a
los recursos tecnológicos empleados en el proceso educativo, en
herramientas didácticas, por ello se incorpora la pedagogía del aprendizaje
significativo en este proyecto para complementar y redirigir el enfoque de
los recursos utilizados, la metodología propone que el docente debe ser
consciente del conocimiento que poseen los estudiantes, para que el nuevo
contenido se encaje con el ya establecido en la estructura cognitiva y formar
un aprendizaje permanente.
42
Fundamentación Psicológica
En la educación la fundamentación psicológica se enfoca en la habilidades
cognitivas del estudiante y como desarrollarlas de la manera adecuada,
destacando que para lograr un aprendizaje significativo son fundamentales
los conocimientos que posee el estudiante en su estructura cognitiva, pues
estos son los que al relacionarse con los contenidos actualmente
presentados, el estudiante enlazará lógicamente estos conocimientos y
posteriormente se creará un aprendizaje relevante, permanente y
significativo, tomando sentido en su estructura cognitiva.
Fundamentación Tecnológica
La fundamentación tecnológica se basa en el uso de recursos tecnológicos
como herramientas de apoyo para el docente en las clases, en este caso
las Tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC, las cuales están
diseñadas para complementar el proceso educativo, siendo tecnologías
con fines específicamente educativos.
La tecnología se ha convertido en un elemento esencial del entorno
educativo, las cuales manipuladas y orientadas de la manera adecuada
mostraran óptimos resultados. Estas nos ofrecen innovadoras
metodologías de aprendizaje que ayudaran a captar la atención de los
estudiantes por el contenido expuesto. Logrando una experiencia de
aprendizaje en significativa, por lo tanto los conocimientos adquiridos se
asentaran en la estructura cognitiva para su posterior uso.
43
1.3. Marco Contextual
La Unidad Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, se encuentra
ubicada en el norte de la ciudad de Guayaquil, en la ciudadela Chemis, en
la av. Miguel H. Alcívar y Plaza Dañín, detrás del Colegio Técnico Simón
Bolívar, parroquia Tarqui, zona 9, distrito 09D05.
La unidad educativa fue inaugurada el 26 de Julio de 2017, su nombre se
debe a un honor realizado a la distinguida ecuatoriana, escritora, y crítica
literaria, nacida en la ciudad de Guayaquil. Debido al nombre se anhela la
formación de estudiantes con capacidades críticas y reflexivas.
La institución cuenta con una infraestructura moderna, laboratorio de
Tecnología e Idiomas, Física y Química, Ciencias Naturales, Biología,
comedor-auditorio, patio cívico, dos canchas de uso múltiple, cobertura de
internet, entre otros servicios, es notable que está equipada para cumplir la
demanda de los estudiantes en el ámbito educativo.
El establecimiento educativo ofrece servicios educativos desde la
educación inicial hasta el bachillerato, funciona en doble jornada, la
matutina actualmente cuenta con 1021 estudiantes, 36 docentes en total,
cabe recalcar que la doble jornada ofrece el mismo servicio desde inicial a
bachillerato, esta jornada cuenta con 4 personas en administración, 4
directivos y 3 en servicios. La jornada vespertina cuenta con 640
estudiantes, 30 docentes, 1 persona en administración, 1 directivo y uno en
servicios.
La institución se encuentra capacitada para la aplicación de estrategias
metodológicas innovadoras, usar la tecnología como protagonista para un
óptimo desarrollo del aprendizaje significativo, no será un problema.
44
1.4. Marco Legal
El presente proyecto se basa en leyes y reglamentos relacionados con el
tema tratado. Varios artículos de: la Constitución de la República del
Ecuador (2008), Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI).
Constitución de la República del Ecuador (2008)
TÍTULO II
DERECHOS
Capítulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección tercera
Comunicación e información
Art. 16.-Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida
y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo.
45
LEY ORGANICA DE EDUCACION INTERCULTURAL
TÍTULO I
DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO
DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos. - Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
g. Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación como un
aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
h. Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al Interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
46
q. Motivación. - Se promueve el esfuerzo individual y la motivación a las
personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y valoración del
profesorado, la garantía Página 11 de 85 del cumplimiento de sus derechos
y el apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación;
TÍTULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A
LA EDUCACIÓN
Art. 6.- Obligaciones. - La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
d. Garantizar la universalización de la educación en sus niveles inicial,
básico y bachillerato, así como proveer infraestructura física y equipamiento
necesario a las instituciones educativas públicas;
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
j. Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
47
CAPÍTULO TERCERO
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS ESTUDIANTES
Art. 7.- Derechos. - Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno
desarrollo de su personalidad, capacidades y potencialidades, respetando
sus derechos, libertades fundamentales y promoviendo la igualdad de
género, la no discriminación, la valoración de las diversidades, la
participación, autonomía y cooperación;
El presente trabajo de investigación se fundamenta en base a los artículos
mencionados anteriormente, este proyecto está orientado a beneficiar el
proceso educativo, la calidad educativa mediante el uso de herramientas
tecnológicas, las tecnologías de aprendizaje y conocimiento (TAC). Esta
investigación contribuye a las obligaciones y derechos establecidos en los
artículos expuestos, formando personas con criterio analítico e
investigativo, sujetos activos con criterio formado que sean de gran aporte
a la sociedad.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación se basa en un estudio de la variable
dependiente e independiente del tema tratado, mediante métodos y
técnicas que ayudan a comprobar la problemática establecida en el
planteamiento del problema.
La investigación establece la manera en que influyen las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento en el desarrollo del aprendizaje significativo en
los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Ileana Espinel Cedeño “, a continuación, se procede a
recolectar la mayor cantidad de información mediante la utilización de
instrumentos, que sirvan para comprobar la veracidad de los datos
obtenidos, así como la obtención de conclusiones y análisis de resultados.
Los instrumentos de investigación fueron aplicados a las principales
personas que intervienen en el proceso, es decir estudiantes, docentes y el
personal directivo de la institución. El análisis e interpretación reflejan los
resultados en cuestión al estudio realizado.
El tipo de investigación aplicada al presente proyecto es de enfoque mixto,
por lo tanto, incluye investigación cualitativa y cuantitativa.
.
49
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Cualitativa
La modalidad de investigación cualitativa se aplicó en el presente proyecto
para la recopilación de información relevante y necesaria para desarrollar
la investigación. En la observación del comportamiento del estudiante y
docente en la clase, la entrevista realizada a los docentes y directivos de la
unidad educativa, se obtuvieron datos relevantes para la búsqueda de la
conveniente solución a la problemática.
Esta modalidad explica descriptivamente el comportamiento de los sujetos
que intervienen en el estudio, partiendo de lo específico a lo general, por lo
tanto, es subjetiva e interpretativa (Corona , 2016). Mediante la obtencion
de respuestas argumentativas, que representan la opinion del entrevistado,
las cuales son analizadas e interpretadas acorde a la realidad que se
presenta.
Investigación Cuantitativa
Esta modalidad complementó el proceso de obtención de información,
midiendo la magnitud del problema presentado dentro de la unidad
educativa en los estudiantes de octavo EGB, mediante resultados
estadísticos obtenidos de las encuestas se pudo cuantificar la situación,
para posteriormente ser interpretados objetivamente.
Los resultados obtenidos son tratados estadísticamente, permitiendo
establecer conclusiones que ayudaran a elegir la manera adecuada para
solucionar la problemática, presentada en los estudiantes.
50
3.3. Tipos de investigación
En la presente investigación se utilizaron diferentes tipos de investigación,
las cuales ayudaron a complementar el proceso de recopilación de datos,
entre ella tenemos:
Bibliográfica
Mediante la investigación bibliográfica se obtuvieron datos, información
relevante y necesaria para desarrollar el proceso de investigativo,
consultando fuentes de trabajos existentes, repositorios, artículos
científicos, las referencias bibliográficas contribuyeron a profundizar y
ampliar la información, comparando diferentes puntos de vista.
De campo
Este tipo de investigación permitió obtener información en tiempo real
directamente del lugar de los hechos, con la finalidad de responder a la
situación o problemática planteada, mediante instrumentos de recolección
de datos, como lo fueron las entrevistas realizadas a los docentes,
encuestas y observación de los estudiantes en la institución, estas técnicas
permitieron estudiar y diagnosticar la situación.
Investigación descriptiva
Se empleó la investigación descriptiva en el momento de analizar e
interpretar de una manera clara los resultados obtenidos de las encuestas
realizadas a los estudiantes, ayudando a obtener una idea clara de la
situación. Este tipo de investigación ayudo a identificar las propiedades y
características de la situación también a clasificar los métodos y técnicas
que se utilizarían en el proceso.
51
3.4. Métodos de investigación
Métodos Teóricos
(Bunge, 2012) Permiten descubrir el objeto de investigación, las relaciones
esenciales y las cualidades fundamentales, no detectables de manera
sensoperceptual. Este método permite cumplir una función que posibilita
la interpretación de datos.
Inductivo
Este método se utilizó para determinar y obtener conclusiones generales
sobre el tema de investigación, partiendo de la información específica
obtenida a una descripción global. Mediante las técnicas empleadas se
recopila información, las cuales a partir de los resultados permiten dar una
conclusión general.
Deductivo
El método deductivo contribuyo al presente proyecto como una estrategia
de razonamiento para la deducción de un resultado lógico, en esta
investigación de la conclusión general obtenida a una específica.
Métodos Empíricos
La aplicación de este método se basó en las evidencias encontradas en el
contexto de la investigación, siendo la observación de campo la principal
herramienta para experimentar el problema con respecto al aprendizaje
significativo y la realidad que se vive durante clases. Su principal aporte de
este método se da a través de la experiencia, como lo es la realización de
encuestas en el plantel.
52
Observación
Como método de aplicación de datos se aplica preferentemente aquellas
situaciones en las que se trata de detectar apsectos conductuales, como
ocurre en situaciones externas y observables (Loyola, 2015).
Método matemático estadístico
(Mendoza, 2016) comenta que son procedimientos para el manejo de datos
cualitativos y cuantitativos de la investigación. Es necesario procesar la
información recolectada, este método estadístico es el proceso en el cual
se realiza una obtención de los datos que serán objeto de estudio, los
cuales son recolectados, analizados, clasificados para obtener resultados
que favorezcan la comprensión e interpretación de los mismos
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas empleadas en el presente proyecto fueron de origen
cualitativas y cuantitativas entre ellas tenemos:
Observación
La técnica de observación se basó en el contacto directo de los hechos y
situaciones de las realidades sociales presentadas en el entorno al cual va
dirigido la investigación, nos permitió obtener información y registrarla para
su posterior análisis. La investigación se apoya de esta técnica para
obtener mayor número de datos.
Encuesta
Mediante la encuesta se recopiló información directamente de los
estudiantes, necesaria para el diagnóstico de la investigación, a través de
una serie de preguntas previamente elaboradas con relación al tema
tratado. Con la finalidad de despejar inquietudes y tener claro el problema
de investigación.
53
Entrevista
Esta técnica de investigación permitió recopilar información necesaria para
el estudio, por medio de un cuestionario de preguntas abiertas dirigidas al
docente de la asignatura de Ciencias Naturales y al Rector de la Unidad
Educativa. Mediante la entrevista se recopiló cualitativamente información
relevante para el proceso, con la finalidad de obtener datos claves y
necesarios para las posibles soluciones al problema planteado.
3.6. Instrumentos de investigación
Ficha de observación
Se usaron para registrar datos con la finalidad de detectar la problemática,
situaciones del entorno educativo para su posterior mejora. Este
instrumento permitió recolectar información indispensable para la
realización de la investigación.
Cuestionario
El cuestionario se utilizó para la creación de las encuestas y entrevistas,
mediante el cual se presentan las preguntas previamente elaboradas, con
la finalidad de obtener información relacionada con la problemática
establecida. Este instrumento de investigación fue dirigida a los docentes,
estudiantes y directivos de la unidad educativa.
Escalas
Se utilizó la escala de Likert, como instrumento en la investigación, la
escala fue un complemento en las encuestas realizadas a los estudiantes,
permitiendo medir actitudes y conocer el nivel de conformidad del
encuestado sobre el tema tratado.
54
3.7. Población y Muestra
Es necesario la definición de estos aspectos, indispensables en el
desarrollo de la presente investigación, estos intervienen en la recolección
de datos, para su correcta aplicación.
Población
“La población de estudio es un conjunto de casos, definido, limitado y
accesible, que formará el referente para la elección de la muestra, y que
cumple con una serie de criterios predeterminados” (Arias, Villasís , &
Miranda, 2016 , p.202). Es decir, hace referencia al conjunto universo sobre
el cual se llevará a cabo la investigación, y se aplicará técnicas estadísticas
para la recolección y procesamiento de datos.
En la presente investigación la población está enfocada en la Unidad
educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”, conformada por el rector de
la institución, docente de la asignatura de Ciencias Naturales y los
estudiantes del 8vo A y B de EGB de la jornada matutina.
Tabla No. 2
Población de la Unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 76 97%
2 DOCENTES 1 1%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 78 100%
Fuente: Secretaría del Plantel
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
55
Muestra
“Es el proceso de selección de un conjunto de individuos de una población
con la finalidad de estudiarlos, analizarlos y poder representar el total de la
población” (Ochoa, 2015). Es decir constituye a un fragmento
representativo del conjunto universo sobre el cual se realiza la
investigación, y se aplicaran tecnicas estadisticas de recopilacion de datos
para su posterior procesamiento de datos.
A partir de la obtención de la muestra, se posee el grupo específico con el
cual se trabajará y se aplicaran los instrumentos necesarios para la
recopilación de datos, como entrevistas y encuestas, la entrevista está
dirigida al rector de la institución, y la encuesta a los estudiantes.
Para la obtención de la muestra se aplica una fórmula de muestreo, siempre
que la población sea mayor a 100, caso contrario la población es igual a la
muestra. Como es el caso de esta investigación la población es de 78
personas, lo que convierte a la población en muestra.
Tabla No. 3
Muestra de la Unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”
Fuente:Secretaria del plantel
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes
1 ESTUDIANTES 76 97%
2 DOCENTES 1 1%
3 AUTORIDADES 1 1%
Total 78 100%
56
3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada
a los estudiantes de octavo A y B año de EGB de la Unidad Educativa
“Ileana Espinel Cedeño”
1.- ¿Utiliza recursos tecnológicos para investigar temas referentes a
la educación?
Tabla No. 4
Recursos tecnológicos
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°1 TOTAL ACUERDO 33 43%
MUY DE ACUERDO 28 37%
INDIFERENTE 3 4%
EN DESACUERDO 5 7%
TOTAL DESACUERDO 7 9% TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 2
Recursos tecnológicos
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
De acuerdo a los datos obtenidos se evidencia que los estudiantes están
familiarizados con el uso de tecnologías en el ámbito educativo, siendo el
80% que responde de forma afirmativa, una ventaja para el proyecto
planteado, debido a que ellos manipulan habitualmente estos recursos, no
será un cambio drástico o desconocido en el entorno, solo una forma más
interactiva de gestionar los contenidos.
43%
37%
4%7%
9%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
57
2.- ¿Sabía usted que las tecnologías del aprendizaje y conocimiento
TAC son combinaciones de instrumentos tecnológicos como:
computador, proyector, aplicaciones interactivas; aplicadas al
aprendizaje?
Tabla No. 5
Definición TAC
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°2 TOTAL ACUERDO 2 3%
MUY DE ACUERDO 8 11%
INDIFERENTE 6 8%
EN DESACUERDO 28 37%
TOTAL DESACUERDO 32 42% TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 3
Definición TAC
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
La mayoría de los estudiantes desconocen de las TAC, por lo tanto, el 79%
reflejan el escaso conocimiento sobre el uso de tecnologías con fines
educativos, con la diferencia minoritaria del 14 % que afirma conocer sobre
el tema. Cabe recalcar que estas ofrecen oportunidades al sistema si son
empleadas correctamente, complementando el proceso mediante recursos
utilizados de forma pedagógica, contribuyen a un óptimo aprendizaje.
3% 10%
8%
37%
42%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
58
3.- Ante lo anteriormente dicho ¿Considera usted que el docente
aplica las tecnologías del aprendizaje y conocimiento TAC en clases?
Tabla No. 6
Aplicación TAC
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°3 TOTAL ACUERDO 1 1%
MUY DE ACUERDO 1 1%
INDIFERENTE 3 4%
EN DESACUERDO 23 30%
TOTAL DESACUERDO 48 63%
TOTAL 76 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 4
Aplicación TAC
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
Mediante los resultados obtenidos se establece que el docente no emplea
las TAC en el aula de clase, debido a que el 93% expone que no son
aplicadas, siendo la mayoría de los encuestados, por ello los estudiantes
desconocen de la existencia de ella. En la actualidad el empleo de las TAC
en la educación es imprescindible, debido al exceso de información a la que
se encuentran expuestos los estudiantes, es necesario redirigirla a usos
formativos. por ello su aplicación es importante en el sistema educativo
2%1%
4%
30%
63%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
59
4.- ¿Considera usted necesario utilizar recursos tecnológicos dentro
de proceso de aprendizaje?
Tabla No. 7
Tecnología en el aprendizaje
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°4 TOTAL ACUERDO 41 54%
MUY DE ACUERDO 30 39%
INDIFERENTE 2 3%
EN DESACUERDO 2 3%
TOTAL DESACUERDO 1 1% TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 5
Tecnología en el aprendizaje
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
Considerando los resultados obtenidos, el 93% responde de forma positiva,
convirtiéndose en una necesidad el uso de recursos tecnológicos en el
proceso de aprendizaje, debido a que se han convertido en instrumentos
mediadores de conocimiento. Por su flexibilidad de adaptarse a fines
pedagógicos en el campo educativo, contribuyen al óptimo desarrollo del
aprendizaje. con la diferencia minoritaria del 4% que expresa lo contrario,
mientras un 3% le es indiferente el tema
54%39%
3% 3% 1%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
60
5.- ¿Considera usted que lo enseñado por el docente en clases de
ciencias naturales es comprendido en su totalidad?
Tabla No. 8
Enseñanza docente
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 6
Enseñanza docente
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
El 74% de los estudiantes, es decir la mayoría de los encuestados
consideran que los contenidos impartidos en clases de Ciencias Naturales
no son comprendidos, mientras un 24% consideran lo contrario, esto se
debe a que los métodos de enseñanza empleados por el docente no son
eficaces. Por ello la información no llega a toda la clase, la metodología que
se utiliza se convierte en poco atractiva para el estudiante.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°5 TOTAL ACUERDO 10 13%
MUY DE ACUERDO 8 11%
INDIFERENTE 2 3%
EN DESACUERDO 31 41%
TOTAL DESACUERDO 25 33%
TOTAL 76 100%
13%10%
3%
41%
33%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
61
6.- ¿Utilizaría la tecnología para realizar tareas asignadas por el
docente?
Tabla No. 9
Uso de tecnologías
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°6 TOTAL ACUERDO 38 50%
MUY DE ACUERDO 32 42%
INDIFERENTE 2 3%
EN DESACUERDO 2 3%
TOTAL DESACUERDO 2 3% TOTAL 76 100%
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 7
Uso de tecnologías
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
De acuerdo con los resultados obtenidos, el 92% de los estudiantes
responden de manera positiva a la utilización de recursos tecnológicos con
fines educativos, es decir tareas asignadas por el docente, mientras que un
6% muestra indisposición al manejo ellos. Los instrumentos tecnológicos
en el ámbito educativo exponen al estudiante una forma diferente y
atractiva de aprender, lo que convierte al aprendizaje en una experiencia
capaz de lograr un aprendizaje significativo para el estudiante.
50%42%
2%3% 3%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
62
7.- ¿Ha utilizado alguna vez una aplicación móvil como herramienta
para complementar su aprendizaje?
Tabla No. 10
Uso aplicación móvil
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°7 TOTAL ACUERDO 4 5%
MUY DE ACUERDO 5 7%
INDIFERENTE 3 4%
EN DESACUERDO 28 37%
TOTAL DESACUERDO 36 47%
TOTAL 76 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 8
Uso aplicación móvil
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
Los resultados obtenidos sobre la pregunta asientan que el 84% de los
estudiantes, es decir la mayoría no utilizan recursos tecnológicos, como
aplicaciones móviles para complementar el aprendizaje, esto se debe al
poco conocimiento por parte del docente en gestionar los recursos
tecnológicos. Siendo provechoso en la educación la manipulación de
tecnologías innovadoras que permitan adquirir conocimientos
interactuando con actividades que estimulen su estructura cognitiva.
5% 7%
4%
37%
47%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
63
8.- ¿Considera necesario el diseño de una aplicación móvil para
complementar el contenido del libro de la asignatura de ciencias
naturales?
Tabla No. 11
Complemento de enseñanza
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°8 TOTAL ACUERDO 60 79%
MUY DE ACUERDO 10 13%
INDIFERENTE 2 3%
EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL DESACUERDO 3 4%
TOTAL 76 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 9
Complemento de enseñanza
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
El 92% de los estudiantes consideran necesario el diseño de una aplicación
móvil para complementar el contenido del libro de Ciencias Naturales, esto
se debe a que los estudiantes no logran comprender los contenidos
plasmados en el texto. La forma repetitiva en que se presenta la
información hace que el estudiante pierda el interés por aprender, por ello
resulta atractivo y necesario el diseño de una aplicación móvil que muestra
una forma distinta de aprender.
79%
13%
3%1%
4%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
64
9.- ¿Usaría usted una aplicación móvil que le muestre contenidos con
realidad aumentada sobre temas de Ciencias Naturales?
Tabla No. 12
Uso aplicación móvil
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°9 TOTAL ACUERDO 39 51%
MUY DE ACUERDO 34 45%
INDIFERENTE 1 1%
EN DESACUERDO 1 1%
TOTAL DESACUERDO 1 1%
TOTAL 76 100% Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 10
Uso aplicación móvil
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
Debido a que el 96% de los estudiantes considera necesario el diseño de
una aplicación móvil para la asignatura de Ciencias Naturales, se requiere
diseñar un recurso atractivo a la vista del estudiante, en el que se pueda
interactuar con el contenido mientras este se aprende. La realidad
aumentada cumple con los requisitos, mostrando imágenes, videos en
tercera dimensión llamando la atención del estudiante hacia el contenido.
52%45%
1% 1% 1%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
65
10.- ¿Cree usted que el diseño de una aplicación móvil con realidad
aumentada ayudara al desarrollo de un aprendizaje significativo?
Tabla No. 13
Desarrollo de aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Gráfico No. 11
Desarrollo de aprendizaje significativo
Fuente: Estudiantes de octavo año de EGB de la unidad educativa “Ileana spinel Cedeño”
Elaborado por: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Análisis:
Los estudiantes establecieron que es necesario una aplicación móvil con
realidad aumentada para la asignatura de ciencias naturales, el 93% de los
encuestados lo considera por ser un instrumento novedoso y atractivo para
el estudiante, que contribuye a las posibilidades del logro de un aprendizaje
significativo. Por ello se establece que una aplicación de ese tipo lograra
una experiencia de aprendizaje diferente que ayudara al estudiante a
estimular sus habilidades cognitivas.
Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes
N°10 TOTAL ACUERDO 45 59%
MUY DE ACUERDO 26 34%
INDIFERENTE 1 1%
EN DESACUERDO 3 4%
TOTAL DESACUERDO 1 1% TOTAL 76 100%
59%
34%
2% 4%1%
TOTAL ACUERDO MUY DE ACUERDO INDIFERENTE
EN DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
66
ENTREVISTA
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
docente de la asignatura de Ciencias Naturales
Entrevistador: Guzmán Ovalle Melanie Denicia
Lugar: Aula de clase
Entrevistado: Isabel Rivera Alvarado
Cargo: Docente
1. ¿Cree usted que es importante el uso de la tecnología en la
educación? ¿Por qué?
La tecnología ha transformando nuestro día a día, y con la educación no es
diferente, la tecnología educativa es una herramienta que nos ayuda en la
actualización de los mecanismos de enseñanza.
2. ¿Qué tan frecuente se capacita sobre el uso de tecnologías en el
proceso educativo?
Muy poco realmente.
3. ¿Qué son para usted las tecnologías del aprendizaje y conocimiento
TAC?
Son elementos didácticos que les brindaran a los alumnos oportunidad de
obtener nuevos conocimientos
4. ¿Qué metodologías utiliza en clases para mantener el interés de los
estudiantes en la clase?
El aprendizaje basado en proyectos
67
5. ¿Qué opina usted sobre el diseño de tecnologías del aprendizaje y
conocimiento TAC para reforzar el proceso educativo?
De gran utilidad, como indicaba anteriormente el uso de la tecnología
engancha al estudiante con el conocimiento actual.
6. ¿En el presente periodo lectivo cuantas veces ha hecho uso del
laboratorio en sus clases?
Solo del laboratorio de ciencias, si se refiere al de computación ninguna.
7. ¿Le parece conveniente contar con una herramienta tecnológica
interactiva para reforzar sus clases?
Sí sería de gran ayuda, pero antes debe existir la respectiva capacitación.
8. ¿Cómo docente de la asignatura de ciencias naturales, qué
estrategias didácticas utiliza para el logro del aprendizaje significativo
en clases?
La utilización de herramientas cognitiva
Procesos del pensamiento
9. ¿Por qué considera necesario adquirir conocimientos sobre el uso
de los recursos tecnológicos para la asignatura de Ciencias
Naturales?
Para brindar a los estudiantes la oportunidad de adquirir el conocimiento a
la par del desarrollo tecnológico, ya que la sociedad actual y el auge de la
tecnología nos obliga a realizarlo para no estancarnos en la enseñanza
tradicional.
68
Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al
Rector de la institución.
Entrevistadores: Lcdo. Héctor Álvarez Lima Msc.
Lugar: Rectorado
Entrevistado: Título, Nombre y Apellidos del entrevistado
Cargo: Docente – Rector
1. ¿Considera importante el uso de las tecnologías aprendizaje y
conocimiento dentro de las clases en la institución? ¿Por qué?
Si, son importantes porque se debe cambiar la mentalidad de los
estudiantes de pasar de las TIC a las TAC, investigar información y
procesarlas por medio de las TAC, el filtro que hacen son importantes,
permitiéndole hacer una síntesis dentro de la información recopilada.
2. ¿Cree usted que los estudiantes motivados adquieren mejor los
conocimientos impartidos por el docente? ¿Por qué?
Las personas motivadas realizan cosas de una manera adecuada, por
ende, en el aprendizaje no existe excepción, el estudiante motivado a
aprender adquiere conocimiento, de manera que este se apropia y se
vuelve permanente.
3. ¿Qué opina usted sobre el diseño de tecnologías para fortalecer el
proceso educativo?
Son beneficiosas porque permiten al estudiante tener una gama de
recursos tecnológicos, y al docente otro tipo de herramientas para impartir
sus clases.
69
4. ¿Considera usted importante que el docente utilice como
complemento en clases las tecnologías del aprendizaje y el
conocimiento, para lograr un aprendizaje significativo? ¿Por qué?
Sí, porque si utilizamos la tecnología por sí sola sin la parte del proceso
pedagógico, no se cumplirán los propósitos de aprendizaje, el complemento
de las tecnologías es importante en clases para que el docente pueda
utilizarlas en el proceso para lograr que el estudiante estimule su parte
cognitiva, y los conocimientos los aplique en su contexto real.
5. ¿Por qué cree usted que el diseño de una aplicación móvil con
realidad aumentada beneficiara a un óptimo desarrollo del aprendizaje
significativo?
Empezando con que el 90% de los estudiantes cuentan con un celular, en
la actualidad las instituciones educativas poseen conexión a internet, y las
que no el municipio ofrece conexión gratuita por un tiempo estimado, los
estudiantes podrán desempeñarse y aprender de una forma diferente,
interactiva, lo que provocara estimular los conocimientos adquiridos en su
estructura cognitiva.
6. ¿Considera importante la capacitación continua de los docentes
referentes al uso de tecnologías en el campo educativo?
Es un factor muy importante, destacando que en la actualidad los
estudiantes manipulan a diario la tecnología, por ello es indispensable que
el docente tenga el conocimiento adecuado para manipularlas y re
direccionarlas a uso formativos, pedagógicos en el ámbito educativo.
70
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE
LA INVESTIGACIÓN
Después de analizar e interpretar los datos obtenidos de la entrevista al
docente y rector de la institución, y de la encuesta realizada a los
estudiantes de octavo año de educación general básica de la Unidad
Educativa del Milenio Ileana Espinel Cedeño, los resultados obtenidos a
través de los procesos estadísticos, permiten obtener las siguientes
conclusiones.
Conclusiones
Existe escaso conocimiento sobre el uso de las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento, a pesar de saber los beneficios que
proporcionan en el campo educativo, no son aprovechadas en el
proceso de aprendizaje, por ello los estudiantes desconocen de su
existencia.
La población que participó en la investigación considera necesario
el uso de recursos tecnológicos en el campo educativo, mostrando
predisposición ante la manipulación de estas tecnologías que en
conjunto con la pedagogía adecuada formaran una metodología que
complementará el proceso de aprendizaje.
Las metodologías empleadas actualmente en clases no satisfacen
las necesidades de los estudiantes, los cuales muestran poco interés
ante lo expuesto por el docente, por ello los estudiantes afirman que
los contenidos receptados en clase no son comprendidos en su
totalidad.
71
Los estudiantes están familiarizados con el uso de recursos
tecnológicos para realizar tareas asignadas por el docente, pero esto
se limita a la investigación y presentación de un tema específico,
mas no a su análisis y síntesis del mismo.
Recomendaciones
Es necesario la capacitación continua sobre el uso de tecnologías
en el campo educativo, para que estas sean aplicadas de una
manera adecuada, su correcta manipulación ofrece oportunidades
de mejorar la calidad educativa.
Debido a la disposición de los involucrados en este estudio, en
colaborar con el manejo y utilización de estas tecnologías, es factible
incluirlas en el proceso de aprendizaje, siempre que usen
correctamente lograran grandes resultados.
El empleo de metodologías innovadoras de enseñanza por parte del
docente aporta al desarrollo de un óptimo aprendizaje, por ello la
inserción de estas tecnologías es recomendable en el ámbito
educativo. Las estrategias incluyen a los recursos tecnológicos
como mediadores de conocimiento quienes facilitan la comprensión
de contenidos, debido a su interactividad y novedosa presentación
de estos.
Se requiere ampliar la gama de opciones en tanto al uso de recursos
tecnológicos, mediante el diseño de una aplicación móvil interactiva
que incluye contenidos multimedia con realidad aumentada, para
atraer la atención del estudiante ante la adquisición de
conocimientos fomentado un aprendizaje significativo.
72
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4.1. Título de la Propuesta
Diseño aplicación móvil interactiva
4.2. Justificación
La presente propuesta hace referencia al uso de las tecnologías del
aprendizaje y conocimiento en la educación, las cuales son recursos
tecnológicos que combinado con la ´metodología adecuada se convierten
en un instrumento pedagógico de apoyo para el docente, mejorando la
forma en la que se presenta el contenido, pasando de lo tradicional a
innovador, atractivo a la vista del estudiante despertando el interés en la
clase, contribuyendo a un óptimo desarrollo de aprendizaje significativo.
La propuesta está dirigida a los estudiantes de la asignatura de Ciencias
Naturales del octavo año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa del Milenio “Ileana Espinel Cedeño “, de la Zona 9 Distrito 09D05,
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, como finalidad tiene
complementar el proceso educativo, mediante una aplicación móvil
interactiva, que contiene contenidos multimedia con realidad aumentada
sobre temas que el estudiante se le dificulta su comprensión.
La aplicación móvil interactiva pretende captar el interés del estudiante
estimulando los conocimientos que posee en su estructura cognitiva,
presentando nuevos contenidos de una forma innovadora permitiendo al
estudiante formar su propio conocimiento a partir del análisis del tema.
73
Mediante el diseño de la aplicación móvil se ofrece una opción distinta y
atractiva de aprender, utilizando un recurso tecnológico como mediador de
conocimientos. La propuesta puede ser utilizada como un complemento de
las clases mas no reemplazarlas, se convierte en una herramienta
pedagógica de apoyo para el docente en el proceso educativo, facilitando
la comprensión y asimilación de contenidos mediante la presentación de
imágenes, videos y objetos 3D alusivos al tema tratado, se despierta el
interés del estudiante, y convirtiendo la experiencia de aprendizaje en
significativa.
La propuesta mostrará al docente las ventajas que conlleva incluir las
tecnologías del aprendizaje y el conocimiento en el ámbito educativo,
motivándolo a capacitarse constantemente sobre el uso y manejo
adecuado, para así poder incorporarlas más a menudo en el proceso de
aprendizaje.
4.3. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Diseñar una aplicación móvil interactiva con contenidos multimedia en
realidad aumentada, que contribuya al óptimo desarrollo del aprendizaje
significativo en la asignatura de Ciencias Naturales para los estudiantes de
octavo año de educación general básica de la unidad educativa del milenio
“Ileana Espinel Cedeño”.
Objetivos Específicos de la propuesta
Aportar al óptimo proceso de aprendizaje por medio de una
aplicación móvil con contenidos multimedia en realidad aumentada.
74
Fomentar el uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento
en el ámbito educativo, a partir del diseño de una aplicación móvil
interactiva que presente contenidos de una forma atractiva y
diferente, captando la atención del estudiante a su vez
contribuyendo a un aprendizaje significativo.
Utilizar la aplicación móvil como recurso pedagógico que facilite la
asimilación de contenidos, estimulando su estructura cognitiva
mediante métodos y técnicas de enseñanza innovadores que
garanticen la adquisición de conocimientos y el desarrollo de un
óptimo aprendizaje significativo.
4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
En este aspecto, las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento TAC son
tecnologías que junto con la metodología adecuada funcionan como un
recurso pedagógico de ayuda para el docente en sus clases. El diseño de
una aplicación móvil interactiva está enfocado a ser una herramienta
pedagógica que complemente el proceso educativo y contribuya al
desarrollo de un aprendizaje significativo.
Para el docente, el estudiante y la comunidad educativa resulta beneficioso
el uso de este recurso, el cual mediante la presentación de contenidos
multimedia en realidad aumentada estimula las habilidades cognitivas
fortaleciendo el proceso de aprendizaje por su enfoque pedagógico.
Los docentes tienen la obligación de usar métodos que fortalezcan el
aprendizaje, asignaturas como ciencias naturales no hacen la excepción
donde surgen casos en los que el estudiante se le dificulta comprender las
clases, por ello el diseño de esta propuesta como recurso pedagógico.
75
Aspecto Psicológico
La forma en la que se presenta la información al estudiante influye
directamente en el aprendizaje, por ello la propuesta se convierte en una
herramienta innovadora y atractiva a la vista del estudiante, despertando el
interés hacia el contenido, el cual estimulará los conocimientos que ya se
poseen, estableciendo una conexión lógica para su posterior análisis y
comprensión, formando un aprendizaje sólido y significativo.
El diseño de una aplicación móvil interactiva dirigida a la asignatura de
Ciencias Naturales, apuesta por la tecnología en conjunto con la
metodología de enseñanza, las adquisiciones de conocimientos mediante
instrumentos innovadores permiten que la mentalidad del estudiante se
expanda acoplándose a otras formar de aprender.
Aspecto Sociológico
Las innovaciones tecnológicas han causado impacto en el ámbito
educativo, influyendo en la sociedad de manera significativa, por ello es
necesario el diseño de tecnologías como recursos pedagógicos que
complementen el proceso de aprendizaje. El proyecto apuesta por el diseño
de una aplicación móvil interactiva que involucra al docente y al estudiante,
a participar en una nueva forma de aprender mediante la presentación de
información en contenido multimedia con realidad aumentada,
contribuyendo como un gran aporte a la sociedad educativa.
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador del 2008:
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
76
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, las
culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
4.4. Factibilidad de su aplicación:
a. Factibilidad Técnica
La unidad educativa cuenta con los recursos necesarios para la
implementación de la aplicación móvil interactiva, contando con el
acceso de conexión a internet para poder descargarla e instalarla desde
cualquier parte de la institución. Es compatible con dispositivos Android
los cuales en la actualidad están al alcance de la sociedad estudiantil,
ya sea el dispositivo propio del estudiante o del padre de familia.
b. Factibilidad Financiera
La propuesta del presente trabajo de investigación fue diseñada bajo el
software Unity 5 y Vuforia los cuales pueden ser utilizados de manera
gratuita por un periodo de prueba. En caso de ser implementada, la
aplicación móvil interactiva sería factible económicamente, debido a que
su distribución no tendría ningún costo, presenta facilidad para ser
compartida mediante transferencia bluetooth o plataformas online.
c. Factibilidad Humana
Debido a que se requiere de la autorización de las autoridades de la
institución para su implementación, colaboración por parte del docente
de la asignatura para aplicación pedagógica en el proceso educativo y
de los estudiantes predisposición para trabajar con este recurso
tecnológico, mediante los instrumentos de investigación se obtuvieron
resultados significativos a favor del diseño de la propuesta, concluyendo
que se cuenta con el apoyo de todos los que intervienen en el proceso.
77
4.5. Descripción de la Propuesta
Descripción de la Propuesta
La propuesta del presente trabajo de investigación consiste en una
aplicación móvil interactiva con la tecnología de la realidad aumentada, la
cual muestra de forma innovadora contenidos del libro de octavo año de
educación general básica en la asignatura de Ciencias Naturales de la
unidad #6, sobre el origen del universo y el sistema solar.
Los contenidos que insertados en la aplicación son de tipo multimedia como
imágenes o ilustraciones 2D, objetos tridimensionales, videos y sonidos
programados en el motor de videojuegos UNITY 3D que combinado con
Vuforia permiten lograr lo que se conoce como realidad aumentada. Se
utilizó Visual Studio para programar las acciones que realiza la aplicación
móvil.
A través de esta tecnología, se puede impulsar a los estudiantes a
incrementar sus conocimientos por medio de la interacción simulada con
objetos no reales en su entorno, ayudándolos a desarrollar nuevos
aprendizajes adquiridos mediante experiencias inolvidables, mejorando la
comprensión de los contenidos presentados, lo que contribuye a un óptimo
aprendizaje significativo.
Es por este motivo que se diseñó una aplicación de realidad aumentada
para dispositivos móviles que sea fácil de utilizar y que no requiere de una
conexión a internet. En esta propuesta incluye un archivo instalable para
dispositivos móviles de gama media y gama alta, ya que por su alto
requerimiento de recursos no es compatible con celulares o tablets de
versiones antiguas. También se elaboró un libro PDF con los targets
necesarios para el uso de esta tecnología.
78
Manual de Usuario
Imagen No.1 Logotipo
Instalación
1. Ejecutar el archivo con la extensión APK (archivo instalable compatible
con dispositivos Android).
Imagen No. 2 Ejecutar instalador
79
2. Dar los permisos para instalar desde FUENTES DESCONOCIDAS.
Imagen No. 3 Fuentes desconocidas
3. Seleccione la opción INSTALAR y espere a que se instale la aplicación.
Imagen No. 4 Instalación aplicación móvil
80
¿Cómo Funciona?
Esta propuesta está destinada a usarse con un complemento adicional, un
folleto diseñado para el funcionamiento de la misma. El cual contiene los
targets que permitirán mostrar el contenido multimedia en realidad
aumentada.
Al iniciar la aplicación, se mostrarán las respectivas pantallas de inicio con
el logotipo de la propuesta y del software utilizado para su creación en este
caso Unity. En breve un recuadro con información sobre la unidad,
asignatura y grado al que va enfocada la aplicación.
Imagen No. 5 Pantallas de inicio
.
81
Para ingresar al menú principal, debemos dar clic en iniciar.
Imagen No. 6 Iniciar
Menú Principal
El menú principal cuenta con cinco botones con funciones fáciles de
comprender. Serán explicadas a continuación.
Imagen No. 7 Menú principal
82
Activar realidad aumentada.
Este es la función principal de la propuesta, nos adentra en el mundo de la
realidad aumentada.
Para poder utilizar esta tecnología se debe tener el folleto diseñado con los
targets adecuados para esta aplicación. Al enfocar con la cámara a los
targets, se mostrará el contenido multimedia respectivo ya sea un video, un
gráfico o un objeto tridimensional.
Imagen No. 8 Realidad Aumentada
Información del proyecto
Este botón nos mostrara los detalles sobre proyecto como el autor,
consultor y tema del proyecto.
Imagen No. 9 Información
83
Evaluación
El sistema evaluativo consta de 10 interrogantes objetivas por evaluación,
el usuario debe seleccionar una de las respuestas y tratar de conseguir el
puntaje máximo de 100
Imagen No. 10 Evaluación
¿Sabías que?
En esta aplicación, se implementó una actividad que refuerza los
conocimientos, al enfocar el target de “¿Sabías que?” se mostrará un
personaje que transmite por medio de audio diversos datos curiosos sobre
varios temas.
Imagen No.11 ¿Sabías Que?
84
4.6. Referencias Bibliográficas
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86
A
N
E
X
O
S
87
88
89
AN
EXO
3
90
AN
EXO
3
91
AN
EXO
3
92
AN
EXO
3
93
94
95
96
97
98
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 8
99
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 9
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
Encuesta realizada a los estudiantes de octavo “A” Y “B”
ANEXO 10
101
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
Entrevista al docente de la asignatura de Ciencias Naturales
ANEXO 11
102
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
Entrevista al rector de la Unidad Educativa del Milenio
“Ileana Espinel Cedeño”
ANEXO 12
103
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 13
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 14
105
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 15
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 15
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 15
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
FICHA DE OBSERVACIÓN
FECHA: 13-diciembre-2018
CURSO: 8vo “A”- Matutina
HORA: 07h45
ASIGNATURA: Ciencias Naturales
SUBCATEGORIAS ACEPTABLE REGULAR DEFICIENTE NULA
1.- PAPEL DEL DOCENTE
Planeación de la clase Estrategias Metodología Material didáctico Manejo de contenidos Dinámica Formulación de preguntas relacionadas con el tema
Propone actividades usando diferentes estrategias para el aprendizaje
Proporciona información necesaria para ampliar los conocimientos
Evalúa el esfuerzo del alumno 2. DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
Participan en clase Riqueza de vocabulario Exposición Actitud positiva hacia la atención
Identificación de ideas principales
Planteamiento de dudas Interés a la asignatura Asocia ideas Manipula tecnología Asimilación de contenidos
ANEXO 15
109
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
Tutorías de tesis
ANEXO 16
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS M ULTIMEDIA
ANEXO 16
111
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: TECNOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. APLICACIÓN MÓVIL INTERACTIVA.
AUTOR (apellidos/nombres): GUZMÁN OVALLE MELANIE DENICIA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) Mgtr. LUIS MONTOYA - Ing. GARCES SUAREZ EMMA FERNANDA, Msc
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: SISTEMAS MULTIMEDIA
GRADO OBTENIDO: LLICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION. MENCIÓN SITEMAS MULTIMEDIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 111
ÁREAS TEMÁTICAS: OCTAVO AÑO DE EDUCACION GENERAL BASICA- CIENCIAS NATURALES
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Tecnologias, Aprendizaje, Conocimiento
RESUMEN/ABSTRACT: El presente proyecto es un estudio investigativo sobre el uso de las tecnologías del aprendizaje y conocimiento en el aprendizaje
significativo, en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la unidad educativa del milenio “Ileana Espinel Cedeño”. Mediante la aplicación de
instrumentos de investigación se midió el nivel de aprendizaje significativo que desarrollan los estudiantes, el papel que ocupa la tecnología en el entorno educativo.
Por lo tanto, se recopiló información relevante que se usó como base para la creación de la propuesta, la cual argumenta la necesidad del diseño de tecnologías con
fines educativos para desarrollar un óptimo aprendizaje significativo en los estudiantes, por ello se propone el diseño de una aplicación móvil interactiva la cual
posee contenido multimedia con realidad aumentada.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0993420597 E-mail: [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
Teléfono: 2-391345
E-mail: [email protected]
ANEXO 17