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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
TECNOLOGÍA COMO RECURSO DIDÀCTICO EN EL
PENSAMIENTO CREATIVO EN EL SUBNIVEL MEDIO. GUIA
DIDÀCTICA INTERACTIVA
CÓDIGO: EP-T-GY-0929
AUTORES: PAZMIÑO REYES RAY EMANUEL
ESCALANTE ESPINAR EMILY ELIZABETH
CONSULTOR: Msc. CARLOS JEOVANNY TACLE ESTRADA
GUAYAQUIL, AGOSTO DE 2018
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO
SEMIPRESENCIAL
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v
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DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a Dios por darme la capacidad e
inteligencia para realizar esta investigación, a mis padres que
siempre impulsaron mis ideas y me ayudaron a ser un profesional, a
mi esposa por estar siempre dándome fuerzas y motivando mi
desarrollo laboral y personal, a mis hijos que despertaron en mi esa
alegría por enseñar y vivir cada día alegrando las mañanas y
corazones de niños niñas y adolescentes en el aula de clase
enseñándoles que el estudio no es aburrido sino animado y que
realizando un juego aprendemos mucho sin darnos cuenta
RAY EMANUEL PAZMIÑO REYES
Dedico este proyecto a mi familia y docentes ecuatorianos que
somos parte del crecimiento de nuestro país.
ESCALANTE ESPINAR EMILY ELIZABETH
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme sabiduría para ejercer mi profesión, mi
familia esposa e hijos que son parte fundamental en mi vida y la razón
de crecer como persona y profesional.
PAZMIÑO REYES RAY EMANUEL
Agradezco a Dios por darme el entendimiento y sabiduría para
crecer cada día, a mis padres que son incondicionales y siempre me
han apoyado, esposo que a pesar de las dificultades siempre está
conmigo e hijos que son mi fortaleza y motivo de vivir y crecer como
profesional.
ESCALANTE ESPÍNAR EMILY ELIZABETH
viii
ÍNDICE
PRELIMINARES
Portada……………………………………………………………………............i
Directivos .................................................................................................... ii
Certificación del tutor revisor...................................................................... iii
Dedicatoria ................................................................................................. vi
Agradecimiento ......................................................................................... vii
Indice ....................................................................................................... viii
Indice de imágenes ................................................................................... xii
Indice de gráficos ..................................................................................... xiii
Resumen ................................................................................................. xiv
Abstract ..................................................................................................... xv
Introducción ............................................................................................. xvi
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema de Investigación ........................................... 1
Causas ………. .......................................................................................... 4
Formulación del Problema ......................................................................... 4
Objetivos de la Investigación ..................................................................... 4
Objetivo General ........................................................................................ 4
Objetivos Específicos ................................................................................. 4
Premisas de la investigación ..................................................................... 5
Justificación e Importancia ......................................................................... 5
Delimitación del Problema ......................................................................... 7
Operacionalización de las Variables .......................................................... 8
ix
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos ............................................................................ 9
Marco Conceptual .................................................................................... 12
La Tecnología como recurso didáctico .................................................... 12
Papel de las Tics en la formación educativa ............................................ 13
Las TIC y la Educación ............................................................................ 14
Características de las TICS ..................................................................... 15
Tipología de Recursos Didácticos TICS .................................................. 17
Las TICS Como Herramientas Pedagógicas ........................................... 18
Influencia de las TICS en el proceso enseñanza – aprendizaje .............. 19
Blogs como herramientas pedagógicas ................................................... 22
Las TICS en el Sistema Educativo ........................................................... 26
Ventajas del uso de las TICS ................................................................... 26
Desventajas del uso de las Tics ............................................................... 29
Pensamiento y creatividad ....................................................................... 30
E Pensamiento ......................................................................................... 30
¿Qué es creatividad? ............................................................................... 31
Los Hemisferios Cerebrales ..................................................................... 31
Hemisferio Izquierdo ................................................................................ 32
Hemisferio Derecho ................................................................................. 34
Proceso del aprendizaje .......................................................................... 34
Hemisferio Derecho en el pensamiento creativo...................................... 34
El hemisferio izquierdo en el pensamiento creativo ................................. 34
Pensamiento creativo .............................................................................. 35
x
Etapas del proceso creativo: .................................................................... 36
Características del Pensamiento Creativo ............................................... 37
Ciclo Creativo ........................................................................................... 39
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 39
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 41
Fundamentación Psicológica ................................................................... 42
Marco contextual ...................................................................................... 44
Marco Legal .......................................................................................... 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación ....................................................................... 47
Investigación Cualitativa .......................................................................... 47
Investigación Cuantitativa ........................................................................ 48
Tipos de investigación ............................................................................. 48
Investigación Bibliográfica ....................................................................... 48
Investigación de Campo .......................................................................... 49
Exploratoria .............................................................................................. 49
Descriptivo ............................................................................................... 50
Métodos de investigación ........................................................................ 50
Método Inductivo ...................................................................................... 50
Método Deductivo .................................................................................... 50
Método Científico ..................................................................................... 51
Técnicas de investigación ........................................................................ 51
Entrevista ................................................................................................. 51
Encuesta .................................................................................................. 52
xi
Observación ............................................................................................. 52
Instrumentos de investigación.................................................................. 53
Cuestionario ............................................................................................. 53
Población y Muestra ................................................................................ 53
Población ................................................................................................. 53
Muestra .................................................................................................... 54
Análisis e interpretación de resultados .................................................... 56
Entrevista al director ............................................................................... 66
Entrevista a los docentes ........................................................................ 67
Conclusiones: .......................................................................................... 69
Recomendaciones: .................................................................................. 70
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación ........................................................................................ 71
Objetivos de la Propuesta ........................................................................ 72
Objetivo General ...................................................................................... 72
Objetivos Específicos ............................................................................... 72
Aspectos Teóricos de la propuesta .......................................................... 72
Aspecto Pedagógico ................................................................................ 72
Aspecto Psicológico ................................................................................. 74
Aspecto Legal .......................................................................................... 75
Factibilidad de su aplicación: ................................................................... 75
Factibilidad Técnica ................................................................................. 75
Factibilidad Financiera ............................................................................. 76
Factibilidad Humana ................................................................................ 76
xii
Descripción de la Propuesta .................................................................... 76
Bibliografía ............................................................................................. 105
ÍNDICE DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla Nº 1 - LAS TICS………………………………………………...
Tabla Nº 2 - Las TICS como recurso didáctico……………………...
Tabla Nº 3 - Adquisición de nuevas habilidades y destrezas……...
Tabla Nº 4 - Pensamiento creativo desarrolla nuevas ideas y
conceptos.....................................................................................
Tabla Nº 5 - Potenciar el desarrollo creativo……………………….
Tabla Nº 6 - Implementación de las TICS como recurso didáctico
Tabla Nº 7 - Implementación de las TICS como desarrollo del pensamiento creativo…………………………. Tabla Nº 8 - Docentes deben capacitarse…………………………. Tabla Nº 9 - Aplicar una guía de estrategias……………………. Tabla Nº 10 - Docentes deben innovar sus estrategias de
enseñanza……………………………………………………………...
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ÍNDICE DE CUADROS
Contenidos Pág.
Cuadro Nº 1 – Operacionalización de las Variables……………….
Cuadro Nº 2 - Población……………………………………………
Cuadro Nº 3 - Muestra…………………………………………...
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xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
Gráfico Nº 1 - LAS TICS………………………………………………
Gráfico Nº 2 - Las TICS como recurso didáctico…………………...
Gráfico Nº 3 - Adquisición de nuevas habilidades y destrezas…...
Gráfico Nº 4 - Pensamiento creativo desarrolla de nuevas ideas y
conceptos.....................................................................................
Gráfico Nº 5 - Potenciar el desarrollo creativo…………………….
Gráfico Nº 6 - Implementación de las TICS como recurso
didáctico………………………………………………………….........
Gráfico Nº 7 - Implementación de las TICS como desarrollo del
pensamiento creativo …………………………
Gráfico Nº 8 –Docentes deben capacitarse………………………. Gráfico Nº 9 - Aplicar una guía de estrategias……………………. Gráfico Nº 10 - Docentes deben innovar sus estrategias de
enseñanza……………………………………………………………...
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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO “TECNOLOGÍA COMO RECURSO DIDÀCTICO EN EL PENSAMIENTO CREATIVO. GUÍA DIDÀCTICA”
AUTORES: PAZMIÑO REYES RAY EMANUEL ESCALANTE ESPINAR EMILY ELIZABETH
TUTOR: Msc. CARLOS JEOVANNY TACLE ESTRADA Guayaquil, septiembre del 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación Tecnología Como Recurso Didáctico en el Pensamiento Creativo del Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica “República de El Salvador”. El contenido presenta el estado actual de los estudiantes en competencias básicas, como son todas las relacionadas con el pensamiento creativo, posibles causas del bajo desempeño y como ha intervenido la tecnología en el desarrollo de la creatividad en los estudiantes. Se procedió a la aplicación de las técnicas de investigación como lo son la entrevista, la encuesta para recolectar información verídica del contexto actual en el que se encuentra la institución educativa, y verificar la problemática existente, luego se realiza el análisis estadístico, donde se dilucidan todas las interrogantes. El proyecto constituye un estudio descriptivo que pretende diseñar estrategias didácticas que se puedan llevar al aula con la intermediación de recursos Tecnológicos, y que contribuyan al desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes
Palabras Claves: Tecnología, Pensamiento Creativo, Recursos
xv
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION
SCIENCES CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
"TECHNOLOGY AS DIDACTIC RESOURCE IN CREATIVE THINKING.
DIDÀCTICA GUIDE"
Author: PAZMIÑO REYES RAY EMANUEL ESCALANTE ESPINAR EMILY ELIZABETH
Advisor: Msc. CARLOS JEOVANNY TACLE ESTRADA Guayaquil, September 2017
ABSTRACT
The present research work Technology as a teaching resource in the creative thinking of the sublevel East of the School of Basic Education "Republic of El Salvador". The content presents the current status of students in basic skills, as are all related to the creative thinking, possible causes of low performance and how has technology in the development of creativity in students. We proceeded to the implementation of the research techniques such as the interview, the survey to collect accurate information of the current context in which education is the educational institution, and check the existing problem, then performed the statistical analysis, where are all the questions. The project is a descriptive study that aims to design teaching strategies that can lead to the classroom with the intermediation of technology resources, and which contribute to the development of the creative thinking of students.
Keywords: Technology, Creative Thinking, Resources
xvi
Introducción
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
ciencia y la cultura; UNESCO; en su documento: Estándares de
Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación para
docentes, reflexiona que para poder vivir, aprender y trabajar con éxito en
una sociedad cada día más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes deben utilizar la tecnología digital con
eficacia.
Partiendo de una investigación cuantitativa, aplicación de test a
estudiantes, encuesta representantes y entrevista al director y docentes del
Subnivel medio y el análisis de los resultados obtenidos, se evidencia bajo
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes del Subnivel Medio.
La problemática detectada es la baja calidad del pensamiento creativo de
los estudiantes del subnivel medio de la Escuela de Educación General
Básica “República de El Salvador”, donde existe una población de 136
estudiantes, 3 docentes y 1 directivo y 136 representantes legales, a
quienes se les han aplicado diversas técnicas e instrumentos de
investigación, luego se realiza el análisis estadístico el mismo que permitirá
corroborar que existe esta problemática como es el bajo desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes y cuáles son sus causas.
Este proyecto nos ayuda a mejorar nuestra práctica docente utilizando
estrategias metodológicas por medio de la tecnología haciendo una clase
dinámica, divertida, interesante y creativa ya que contamos con niños y
adolescentes que utilizan la tecnología desde un teléfono celular, table,
computadoras, etc.
xvii
El trabajo consta de cuatro capítulos que se detallan a continuación.
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA. En el presente trabajo se hace una
descripción inicialmente del planteamiento del problema, dando a conocer
de dónde surge, cual ha sido el impacto a nivel institucional y algunas
estrategias implementadas a nivel nacional con el fin de aportar soluciones;
formulación del problema y sistematización luego se plantean los objetivos
tanto el general como los específicos, se justifica el trabajo, se delimita el
problema , se formulan las premisas de investigación y se diseña el cuadro
de operacionalización de las variables.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, marco contextual, donde se indaga
sobre trabajos iguales o similares al de esta investigación, marco
conceptual, aquí se desarrollaran las bases teóricas de las dos variables,
como consta en el cuadro de operacionalización. El marco legal, se van a
revisar los artículos que fundamentan el trabajo de proyecto, entre otros.
CAPÍTULO III: METODOLOGIA. El cual consta del diseño metodológico,
los tipos de investigación, población y la muestra a la que se le aplicaran
las diversas técnicas e instrumentos de investigación, la metodología, el
análisis estadístico de las encuestas realizadas, Conclusiones.
Recomendaciones
CAPÍTULO IV: LA PROPUESTA Comprende el desarrollo de la Propuesta
de la investigación donde se enfoca las diversas actividades que los
docentes podemos aplicar para mejorar nuestra labor haciendo una clase
diferente apoyado de Referencias Bibliográficas y Anexos.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Las Tecnologías de Información y Comunicación (TICS) son una
especie de unión entre tres tecnologías que han sido inventadas en el siglo
XX, la Informática, las Telecomunicaciones y los Medios Audiovisuales. El
uso de las diversas herramientas tecnológicas en el entorno educativo
otorga no sólo múltiples ventajas sino que ofrece una alta flexibilidad de
tiempo y espacio, permiten crear materiales didácticos que apoyen el
aprendizaje de los estudiantes así como también mejorar la calidad de la
educación y amplían las oportunidades de acceso al conocimiento.
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
ciencia y la cultura; UNESCO; en su documento: Estándares de
Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación para
docentes, reflexiona que para poder vivir, aprender y trabajar con éxito en
una sociedad cada día más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes deben utilizar la tecnología digital con
eficacia.
En su calidad de Organización principal de las Naciones Unidas para
la educación, la UNESCO orienta el quehacer internacional con miras a
ayudar a los países a entender la función que puede desarrollar esta
tecnología en acelerar el avance hacia el Objetivo de Desarrollo Sostenible
4(link is external) (ODS4), una visión plasmada en la Declaración de
Qingdao.
La UNESCO comparte los conocimientos respecto a las diversas
formas en que la tecnología puede facilitar el acceso universal a la
2
educación, reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de
los docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje, reforzar la
integración y perfeccionar la gestión y administración de la educación.
El pensamiento creativo, por su parte, consiste en el desarrollo de
nuevas ideas y conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad, pero esto no ocurre en
la escuela de Educación Básica “República de El Salvador”, donde los
niños no desarrollan todas sus habilidades, toda su creatividad. La
problemática de investigación es que los estudiantes no piensan de manera
creativa, no saben formar sus propios conceptos, ideas, tienen que tener
un modelo o patrón a seguir.
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación
en la educación ha permitido el desarrollo de nuevas estrategias
pedagógicas que han enriquecido los procesos de aprendizaje, proveyendo
a los estudiantes de herramientas o recursos multimedia, simulando
situaciones o resolviendo problemas reales, de manera individual o grupal,
desarrollando en el estudiante el pensamiento creativo, a través de la
búsqueda, indagación de ciertos contenidos.
El Sistema Integral de Tecnologías para la Escuela y la Comunidad
(SíTEC) diseña y ejecuta programas y proyectos tecnológicos para mejorar
el aprendizaje digital en el país y para democratizar el uso de las
tecnologías. Como parte de la dotación de equipamiento tecnológico, el
SíTEC entrega computadoras, proyectores, pizarras digitales y sistemas de
audio, tanto a instituciones de Educación General Básica como de
Bachillerato. Hasta el año 2013, todos los planteles educativos fiscales del
país tendrán acceso a recursos informáticos.
3
Las Tics son herramientas tecnológicas que en la última década se
está implementando en las instituciones educativas del país. El uso de la
misma en el entorno educativo, beneficia el desarrollo de los procesos
enseñanza aprendizaje. Con la aplicación de las Tics se pueden elaborar
un sinnúmero de material didáctico, desarrollar la creatividad de los
estudiantes, la buena aplicación de la tecnología ayudara a mejorar la
calidad de la educación y que las clases se vuelvan divertidas, que los niños
disfruten que la educación no sea para ellos una camisa de fuerza.
La problemática determinada se la sitúo en la Escuela de Educación
Básica “República de El Salvador”, donde se ha evidenciado que existe en
los estudiantes del subnivel medio baja desarrollo del pensamiento
creativo. El mismo que ocurre por diversas causas como son:
La escasa aplicación de las Tics como recurso didáctico, provoca
que las clases sean monótonas, tradicionales, no deja desarrollar las
habilidades cognitivas del niño/niña y que utilice la tecnología para otros
fines, pero estos no educativos. Las exiguas estrategias metodológicas
utilizadas por el docente, que se sustentan en enfoque pedagógicos
tradicionales, no permiten que el educando desarrolle su creatividad,
habilidades y se vuelva en un simple receptor de conceptos.
Irrisoria aplicación de la Pedagogía activa, produce que las clases
se vuelvan monótonas y aburridas y que los estudiantes pierdan el interés
por el estudio. La insuficiente aplicación de técnicas lúdicas en los procesos
de aula, provocan que el educando no disfrute el trascurso de la enseñanza
aprendizaje, y que el mismo se vuelva tedioso.
4
Causas
-Falta de recursos tecnológicos en la institución.
-Docentes motivados para la utilización de la tecnología en sus estrategias
de aprendizaje.
-Bajo rendimiento en el área de matemática y lengua y literatura según la
ultima autoevaluación institucional.
Formulación del Problema
¿De qué manera inciden las TICS como Recurso Didáctico en el
Desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “ República de El Salvador”, Zona 8, Distrito 5, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, cooperativa El Limonal en el año lectivo
2017-2018?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de las TICS como recurso didáctico en el
desarrollo del pensamiento creativo, mediante una investigación
bibliográfica, de campo y análisis estadístico, para diseñar una guía
interactiva.
Objetivos Específicos
1. Analizar la incidencia de las TICS en el desarrollo del pensamiento
creativo, mediante una investigación bibliográfica, de campo.
2. Definir la calidad del pensamiento creativo, mediante una
investigación de campo, análisis estadístico, encuesta a
5
representantes legales, entrevista a docentes, director y ficha de
observación a los estudiantes.
3. Seleccionar lo más importante de la información, para diseñar una
guía interactiva.
Premisas de la investigación
Las TICS como recurso didáctico ayuda en los procesos educativos.
El pensamiento creativo es original.
La guía didáctica interactiva mejora los procesos enseñanza aprendizaje.
Las Estrategias Metodológicas influyen en el rendimiento escolar.
Las TICS desarrolla el pensamiento creativo de los estudiantes.
Los docentes pueden mejorar sus estrategias de aprendizaje con las TICS.
Justificación
La importancia del presente trabajo las TICS como recurso didáctico
en el pensamiento creativo, radica sin lugar a dudas porque el Internet
está revolucionando al mundo. El rápido progreso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación continúa modificando la forma de elaborar,
adquirir y transmitir los conocimientos, es por eso que los sistemas
educativos con sus modelos y estrategias se han visto en la necesidad de
adaptarse a una sociedad que está cada vez más sumergida en las TICS,
puesto que éstas han brindado posibilidades de renovar el contenido de los
cursos y métodos pedagógicos.
6
Es conveniente por que mediante la aplicación de las TICS como
recurso didáctico se lograra desarrollar las destrezas, habilidades y
creatividad del estudiante. Estas servirán para que el educando interactúe
con sus pares, obtenga nuevas capacidades y el docente incremente el
nivel de atención contribuyendo al proceso de enseñanza aprendizaje.
La tecnología es utilizada por necesidad, en una forma empírica, por
eso es conveniente que esta se la utilice como recurso didáctico, para que
el niño construya su propio conocimiento y así obtener mejores beneficios.
La sociedad utiliza la tecnología de la información, para conectarse con
personas sin importar la distancia, también se la utiliza como redes
sociales, juegos, y en la actualidad con fines educativos he ahí su
relevancia social.
Para que la educación responda a las necesidades actuales y del
futuro, se debe dar cabida a las herramientas tecnológicas y hacer grandes
esfuerzos para buscar la mejor manera de utilizarlas. Además, deben
generar en el educando y en su comunidad cambios que mejoren la calidad
de la educación, en una concepción del desarrollo humano que satisfaga
las necesidades de las generaciones futuras.
Por estas razones, esta propuesta tiene un valor teórico puesto que
se enfoca hacia el uso de ‘las TIC como recurso didáctico en el
pensamiento creativo, dando así respuesta a la problemática planteada por
la Comunidad de Aprendizaje de la Escuela de Educación General Básica
Fiscal “República de El Salvador”, en donde el uso pedagógico de las TICS
como recurso didáctico le permite al estudiante no solo la exploración de
posibles soluciones, la modelación de la realidad, sino el desarrollo de
estrategias y la aplicación de técnicas que le permitan desenvolverse en su
cotidianidad.
7
Delimitación del Problema
Delimitación Espacial: Guayas, Guayaquil Cooperativa El Limonal
Delimitación Temporal: año lectivo 2017- 2018
Delimitación del Universo: Estudiantes del nivel medio de la
Escuela de Educación Básica “República de El Salvador”
Delimitación Conceptual: Tecnología - recurso didáctico -
pensamiento creativo.
La Tecnología es una herramientas fundamental en el ámbito
educativo de la época actual y permiten a los docentes y estudiantes
realizar canjes concluyentes en el quehacer educativo diario del aula y
mejorar de esta manera el proceso de enseñanza-aprendizaje.
recurso didáctico: Son un conjunto de elementos que facilitan la
realización del proceso enseñanza-aprendizaje. Estos contribuyen a que
los estudiantes logren el dominio de un contenido determinado.
Pensamiento creativo: Se trata de la habilidad de formar nuevas
combinaciones de ideas para llenar una necesidad.
Delimitación Disciplinaria: Lengua y Literatura, Matemática,
Ciencias Naturales y Estudios Sociales.
8
Operacionalización de las Variables.
Cuadro No 1
VARIABLES DIMENSION
CONCEPTUAL
DIMENSION
OPERACIONAL
INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENTE
TECNOLOGÍA
COMO
RECURSO
DIDÀCTICO
Las Tics son aquellos
medios tecnológicos
informáticos y
telecomunicaciones
orientados a
favorecer los
procesos de
información y
comunicación
Papel de las Tics en
la formación
educativa.
Características de las Tics
Tipología de recursos
didácticos
Las tics como
herramientas
pedagógicas
Influencia de las tics en el
proceso enseñanza –
aprendizaje
Blogs como herramientas
pedagógicas
Las Tics en el
sistema educativo
Ventajas del uso de las
TICS – Desventajas del
uso de las TICS.
Variable
Dependiente
PENSAMIENTO
CREATIVO
El pensamiento
creativo es la
capacidad de dejar
que su mente cree
pensamientos que
resulten diferentes
e inusuales.
Pensamiento y
creatividad
Hemisferios cerebrales
El hemisferio derecho:
pensamiento creativo
Hemisferio izquierdo:
pensamiento analítico.
Etapas del pensamiento
creativo:
Preparación-Incubación
Iluminación-Verificación
Características del
pensamiento creativo:
Fluidez-Originalidad
Viabilidad-Flexibilidad
Ciclo creativo:
Reflexión
Análisis
Aplicación
Creación
Fuente: Bibliográfica
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel y Escalante Espinar Emily Elizabeth
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Históricos
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
ciencia y la cultura; UNESCO; en su documento: Estándares de
Competencias en Tecnologías de Información y Comunicación para
docentes, reflexiona que para poder vivir, aprender y trabajar con éxito en
una sociedad cada día más compleja, rica en información y basada en el
conocimiento, los estudiantes deben utilizar la tecnología digital con
eficacia.
Universidad Nacional de Colombia año 2014. Tema: “El uso de las
Tics como medio didáctico para la enseñanza de la geometría” Autor: LIC.
Edwin Holman Diaz Abahonza. Con este proyecto se pretende indagar, el
proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de la geometría en el
área de las matemáticas, de IE Seminario de Ipiales (N) e implementar una
estrategia basada en las herramientas Tic como método para mejorar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, y que sirva como referente para
implementar en otras instituciones educativas de la región y del país.
En este proyecto se desea implementar las Tics como una
herramienta pedagógica y que sirva para que se efectúe en otras
instituciones, paraqué ayude a mejorar los procesos de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes.
Universidad de Cuenca año 2017. Uso de las Tic, en niños/as de 5°,
6° y 7° de educación básica, de la Unidad Educativa Rafael Aguilar
10
Pesántez, cuenca 2017. Autores: Sandra Janneth Pillco Bermeo y Enrique
Leonardo pauta Duran. Las tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC) son parte de diferentes estratos sociales, en los que se encuentra el
educativo, diferentes países desarrollados las han incorporado en la
enseñanza. Los niños se han adaptado favorablemente a la denominada
sociedad de la información y el conocimiento.
A nivel regional específicamente en Colombia un estudio realizado
por Jaramillo señala que el uso de las herramientas se orienta en trasmitir
conocimientos, reforzar aprendizajes y desarrollar destrezas para el
manejo de los dispositivos electrónicos y que los estudiantes no han
logrado grandes progresos.
Universidad de Guayaquil. Año 2016. Tema: “influencia de las tics de
software libre en el desarrollo del. Pensamiento creativo, en el área de
matemática, de los estudiantes de noveno grado de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa fiscal. “Samborondón”, zona 08, distrito 23”.
Este trabajo pretende generar una nueva alternativa para la
enseñanza y el aprendizaje de la Matemática, a partir de estrategias
metodológicas dinámicas que influya positivamente en los estudiantes y en
los docentes, mejorando el interés en los educandos y lograr buenos
resultados académicos, dotando a los estudiantes de herramientas para su
desempeño, para que puedan hacer frente a los niveles de exigencia que
les depara sus estudios futuros y la sociedad en que se encuentren
inmersos.
El objetivo primordial de este proyecto es que los estudiantes se
desarrollen de manera creativa, espontánea, libre e independiente en la
sociedad, ya que una sociedad comprensiva, crítica y creativa; es capaz de
reflexionar sobre su realidad, propiciar el diálogo entre actores, acceder a
11
una buena parte del conocimiento contemporáneo y construir una posición
crítica frente a los acontecimientos de mayor relevancia en el mundo de
hoy. Tiene un impacto social, porque se beneficiarán no solo los
estudiantes del presente año lectivo sino a futuro grupos de estudiantes
que cursen sus estudios en este plantel ya que implementarán recursos
metodológicos que incitan a la actuación individual y en equipo para
resolver problemas y lograr una mejora en el desarrollo del pensamiento
creativo.
Universidad de Guayaquil. Año 2016. Tema: “influencia de las tics
de software libre en la calidad de las relaciones interpersonales en niños
de 4 y 5 años. Guía didáctica con enfoque tecnológico dirigida a docentes”
Autores: Gobea Acebo Rudy Mavel Y Márquez Peñaherrera Pamela
Yalitza. Las TICS de software libre son una herramienta para el docente
que brinda un sin número de variedades para su aplicación dentro y fuera
del salón de clases, ya sea de información o de tecnología, haciendo la
didáctica más atractiva para el estudiante con aplicaciones que contienen
diversas ejercicios en la cual el estudiante podrá interiorizar el aprendizaje
y así aplicarlo y mejorar la calidad de vida.
La presente tesis tiene una gran relevancia educativa en el Ecuador
ya que contempla una alternativa de solución a la poca utilización de
recursos tecnológicos dentro del proceso educativo, fomentando el
desarrollo del pensamiento creativo de los estudiantes mediante la
utilización de la Tecnología, beneficiando a docentes y estudiantes.
El presente proyecto de tesis se lleva a cabo en la Escuela de
Educación Básica “República de El Salvador”, Zona 8, Distrito 5, provincia
del Guayas, cantón Guayaquil, cooperativa El Limonal y está dirigido al
campo de la educación, para desarrollar el pensamiento creativo de los
estudiantes del Subnivel Medio. Esto con el objetivo del mejoramiento de
12
la enseñanza–aprendizaje a través de herramientas tecnológicas
educativas.
Este trabajo es evidente, porque se puede observar que los
estudiantes del Subnivel Medio de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“República de El Salvador” no han desarrollado el pensamiento creativo,
puesto que los docentes no han implementado las TICS como recurso
didáctico, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. Estas
apreciaciones fueron respaldadas por docentes y estudiantes, gracias a
una encuesta y entrevista realizada
Marco Conceptual
La tecnología como recurso didáctico.
Son herramientas tecnológicas, es la invención educativa de la
época actual y permiten a los docentes y alumnos realizar canjes
concluyentes en el quehacer educativo diario del aula y mejorar de esta
manera el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Tics brindan
herramientas que favorecen a las escuelas en sus procesos educativos,
pues la misma es un recurso didáctico que permite desarrollar en los niños
destrezas, habilidades y que este sea el promotor de su conocimiento.
Estas tecnologías son un recurso que logra que los que están
inmersos en el quehacer educativo puedan entrar a un mundo nuevo lleno
de información. De la misma manera, promueven un ambiente de
aprendizaje favorable, pues logra que el niño se adapte a estas nuevas
estrategias que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las
áreas tradicionales del currículo.
13
¿Qué son las Tics o tecnologías de la información y la
comunicación? (2017). “Son aquellas cuya base se centra en los campos
de la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones, para dar
paso a la creación de nuevas formas de comunicación”. Las Tics son todas
aquellas herramientas tecnológicas que permiten en la actualidad mejorar
la comunicación entre los pares, mejorando los procesos de aprendizaje y
la investigación de los niños.
Papel de las Tics en la formación educativa
Se considera que las grandes transformaciones tecnológicas que
vive el mundo actual están evolucionando las relaciones sociales y que la
información es el nuevo motor del desarrollo. Enlazarse a la sociedad del
conocimiento no será posible sin una educación de calidad en que todos
estén incluidos, inmerso en este mundo globalizado, en que la tecnología
logra la comunicación mundial. Al igual que en cualquier otra actividad
humana, las TIC tienen un efecto directo y cobran cada vez mayor
importancia en el proceso educativo, en donde los niños son los principales
protagonistas de su aprendizaje.
Fallas (2014) Manifiesta:
Otras condiciones que propician las Tics es una mayor autonomía
y asunción de nuevas responsabilidades por parte del alumno y la
definición de roles diferentes de los docentes como facilitadores y
gestores del proceso de aprendizaje más que como depositarios
del saber. Se considera que tienen una contribución significativa
en la mediación pedagógica, la sociedad del conocimiento
demanda la construcción de nuevos espacios y oportunidades de
aprendizaje como el e-Learning, el replanteamiento curricular de
los planes y programas de estudio y la reorganización de las
instituciones educativas. (p.3).
14
Según lo manifestado las Tics otorgan nuevas responsabilidades a
los estudiantes y a los docentes quienes son los encargados de que los
procesos enseñanza aprendizaje sean óptimos, son los protagonistas de
estos procesos educativos. En el mundo globalizado en que se vive. La
sociedad del conocimiento demanda nuevos espacios de enseñanza,
donde el niño construya su propio conocimiento y las planificaciones
curriculares, los programas de estudio sean replanteadas según las
necesidades que exige esta época, donde las tics son un recurso didáctico
de aprendizaje de suma importancia.
Las TIC y la Educación
El eficiente y dinámico desarrollo tecnológico en el campo de las TIC
y la rápida integración en el acontecer de la sociedad actual, conciben
nuevas peticiones, cuestiones en el campo educativo, y la necesidad de
establecer nuevas bases de conocimiento que permitan asimilar y
aprovechar el potencial que estas herramientas pueden proveer para la
construcción de ambientes que permitan a la humanidad la permanencia y
sostenibilidad del planeta.
El apremio a la reflexión colectiva se proyecta para ayudar a precisar
un plan piloto educativo y social que incorporen las TIC en los procesos
educativos educación. La tecnología por sí sola no trasforma la educación,
la innovación se logra con el uso y la aplicación en procura de la solución
de los nuevos problemas que surgen al interior de la sociedad y que son
inherentes a la cultura y al desarrollo con las particularidades y la diversidad
que ha estado presente en la existencia del hombre para alcanzar el logro
de los objetivos de formar una sociedad capaz de resolver sus propios
problemas y creativa para proponer soluciones para contribuir a otros en
un mundo globalizado.
15
Fernández (2016) Manifiesta:
La incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la
dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet,
sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros
y en las relaciones de participación de la comunidad educativa,
para mejorar la calidad de la enseñanza. (p.4)
Como lo manifiesta la autora, el objetivo primordial de constituir las
tecnologías de la información en los procesos educativos como un recurso
didáctico, es para que los procesos de enseñanza aprendizaje mejoren y
se logre una educación de calidad. No es el de sólo tener ordenadores y
buenas edificaciones, sino que el fin primordial es que estas tecnologías
mejoren los procesos de enseñanza y logren una educación de calidad,
donde el niño sea el protagonista principal de su conocimiento.
Características de las TICS
Las características de las TIC son tan variadas como las mismas TIC
pero en términos generales se mencionarán las que los autores consideran
primordiales.
David Warlick, (2016) señala: Necesitamos tecnología en cada aula
y en las manos de cada estudiante y profesor ya que es el bolígrafo y el
papel de nuestro tiempo es la lente a través de la cual experimentamos
nuestro mundo.
Los docentes debemos manejar la tecnología como nuestra
herramienta diaria, ya que en nuestro tiempo desde el niño y adolescente
maneja perfectamente la tecnología y para ellos es practico utilizarla para
sus tareas o refuerzo de sus aprendizajes adquiridos.
16
Innovación Internautica (2015) expone:
• La tecnología cambia constantemente; Gobiernos, universidades,
empresas y personas en general invierten capital, esfuerzo y
conocimiento para mejorar la tecnología existente e innovar,
generando cada vez ideas más futuristas.
• La tecnología se mueve por la demanda; El desarrollo tecnológico
se asocia al comercio, la creación de un nuevo producto puede
conferir grandes ganancias y por ello se utilizan las tendencias para
focalizar el desarrollo a ciertas áreas como los videojuegos, las
computadoras, el internet de las cosas; entre estos las gafas de
realidad virtual o la domótica entre otras.
• La tecnología resuelve problemas; La principal función de la
tecnología es resolver los problemas de la vida diaria, los elevadores
por ejemplo son utilizados para poder aprovechar el espacio limitado
en las ciudades de forma rápida, pero así como este ejemplo hay
millones.
• La tecnología genera productividad; Una de las ventajas de la
tecnología, es que se utiliza para mejorar la productividad, con ello
se pueden crear más productos de consumo diario a precios más
bajos que si fueran realizados de forma artesanal.
• La tecnología genera desarrollo económico; Los países invierten
una gran cantidad de dinero en el desarrollo tecnológico por que
confiere un elemento esencial para subir la calidad de vida, esto es
debido a que la tecnología o el mayor nivel de productos generado
con ella se exporta al extranjero, generando con ella una entrada de
divisas extranjeras.
17
Tipología de Recursos Didácticos TICS
Para facilitar la integración de recursos se propone una tipología en
tres categorías: información, comunicación y aprendizaje; si bien un mismo
recurso puede utilizarse para distintas funcionalidades.
Recursos TIC de información. Los recursos TIC para la
información permiten obtener datos e informaciones complementarias para
abordar una temática.
Recursos TIC de colaboración. Los recursos TIC para la
colaboración permiten participar en redes de profesionales, instituciones,
etc. El trabajo colaborativo permite llevar a cabo una reflexión sobre los
recursos existentes y su uso en distintos contextos. Analizamos a
continuación estos recursos que permita un uso creativo de los mismos en
contextos formativos colaborativos.
Recursos TIC de aprendizaje. Los recursos TIC para el aprendizaje
viabilizan los procesos de adquisición de conocimientos, operaciones y
condiciones previstas en la organización didáctica. Tanto los recursos
didácticos tradicionales como las Tics permiten brindar diversas formas de
trabajar los contenidos y actividades. Un diseño completo y adicional de
estos recursos en el proceso de aprendizaje contribuye a alcanzar los
resultados de enseñanza anhelados
UNESCO (2015) Expone:
Comparte los conocimientos respecto a las diversas formas en que
la tecnología puede facilitar el acceso universal a la educación,
reducir las diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los
docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje,
18
reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración de
la educación.(p.2)
Las tecnologías de la información son recursos de aprendizaje que
permiten a los estudiantes pasar de la información a crear su propio
conocimiento, logrando así una educación de calidad. Este recurso sirve de
apoyo al docente en los procesos de clase, mejorando la calidad de los
mismos.
Las TICS Como Herramientas Pedagógicas
Se han observado una serie de cambios de suma importancia en la
forma de ver y gestionar la educación en este mundo que actualmente está
conectado a través de Internet. Un ejemplo claro es que la fundación Khan
Academy se ha consolidado a través del empleo del video como la
plataforma online más avanzada, adaptable y funcional para lograr
aprender cualquiera de las materias escolares de manera gratuita en su
totalidad.
En este sentido, se puede comprobar que la educación está pasando
por momentos en donde la conectividad y la facilidad para compartir
contenido hacen que las personas tengan la capacidad de auto-educarse
constantemente, a cualquier hora del día y sin necesidad de asistir al aula
de clase.
Rodríguez (2016) Plantea:
El cambio que se debe dar de las formas tradicionales de
transmitir el conocimiento, al necesario proceso de adopción de
las tecnologías de la información y la comunicación como camino
para que formadores y formados tengan la capacidad de
19
desempeño en los nuevos retos que plantea la globalización por
los avances del conocimiento. (p.5)
Según lo manifestado Los sistemas educativos deben dar un cambio
en sus formas de enseñanza, la integración de las Tics en el campo
educativo, debe ser con un propósito específico como es el de que esta
combinación sirva para aprender un método de enseñanza determinado y
mejorar dichos procesos, logrando aprendizajes óptimos.
Todas estas repercusiones tecnológicas tienen aspectos muy
positivos y otros tantos negativos; no obstante, para adaptarse a las
necesidades del mundo actual y estar en concordancia con el contexto
tecnológico de nuestros tiempos, las instituciones educativas deben
flexibilizarse y desarrollar nuevas vías de comunicación y socialización
apoyadas en las nuevas tecnologías de información y comunicación
llamadas TICS.
Influencia de las TICS en el proceso enseñanza – aprendizaje
La implementación de las TICS en el aula de clase sugieren tres
expresiones que se pueden considerar como respuestas directas a través
de los cambios e innovaciones, y se deben tener en cuenta en el proceso
de enseñanza – aprendizaje:
• Cambios en el rol del profesor En primera instancia, el rol que desempeña el profesor es variable,
ya que pasa de ser una persona que transfiere el conocimiento, a ser un
intermediario de la interpretación y validación del propio conocimiento por
parte de los alumnos, y tiene en cuenta al estudiante como el centro de
todo el proceso de enseñanza – aprendizaje, es decir, el profesor primero
20
actúa como persona elaboradora del aprendizaje y luego como un
experimentado del contenido. De esta manera, el profesor debe atender
cuidadosamente las áreas pedagógicas, sociales, organizacionales y
administrativas, aunque debemos entender que no todas estas funciones
deben ser obligatoriamente ejecutadas por la misma persona.
Sarmiento (2014) Manifiesta:
El éxito en la aplicación de las TIC en los planes curriculares está
condicionado a nuevos planteamientos que el docente realice de su
trabajo diario, pues si se continúa con una mentalidad tradicional y
rígida la implementación de esta alternativa pedagógica muy
seguramente fracasará. Dentro de una de las propuestas y sus
pautas (p.199)
Las tecnologías deben ser utilizadas en el salón de clases como un
recurso didáctico que motive a los estudiantes a la participación, al trabajo
cooperativo, a establecer relaciones interpersonales con los pares, el
docente debe planificar la asignatura a dar con este recurso que está
inmerso en la educación actual, dejando atrás esos métodos ambiguos,
tradicionales, debe estar inmerso en el nuevo mundo de las Tecnologías,
donde las clases sean placenteras, emotivas, significativas.
• Cambios en el rol del alumno En su mayoría, los estudiantes que tienen las TICS al alcance de sus
manos, tienen ventajas competitivas, ya que obtienen beneficios como la
inmediatez y capacidades distintas que les ofrecen las herramientas,
aplicaciones y páginas digitales existentes en la actualidad. Gracias a esto
los alumnos deben aprender a elegir, utilizar y ordenar la información de
una forma eficiente y razonable para lograr aprovechar la tecnología y los
ambientes digitales de la mejor manera posible.
21
Los alumnos conocen el poder de la tecnología como herramienta,
las facilidades que brinda para poder obtener cualquier clase de
información; sin embargo no deben olvidar que el conocimiento real se
construye y mejora trabajando en equipo, con la inminente ayuda y guía de
sus profesores y compañeros; siempre será necesario experimentar y
trabajar en el contexto social
• Cambios metodológicos Los cambios tecnológicos que se dan con las TICS, tienen que ver
con la mejor distribución del contenido, la forma de llegar a los mismos y la
capacidad de control de los usuarios sobre la construcción del
conocimiento. No se inventan nuevas metodologías, sino que la utilización
de las TICS en la educación ha abierto nuevas perspectivas respecto a una
enseñanza más innovadora, inclusiva y dinámica que, apoyada en entornos
digitales, ha flexibilizado el modelo pedagógico y ha permitido una
democratización de la construcción y reconstrucción del conocimiento.
Que las TICS tengan éxito al ser implementadas en el aula de clases
depende de la elasticidad y tácticas de innovación de la Institución. Para
lograr esto es necesario tener los recursos adecuados y demostrar calidad
en el contenido que se entrega, una buena conectividad a Internet también
es requerida. Desde la perspectiva del estudiante, los ambientes digitales
deben significar un medio para que se lleve a cabo una educación más
personalizada y flexible, que mejore las experiencias de aprendizaje, que
permita la participación del alumno, que favorezca la colaboración y
compartimiento del conocimiento con el aula de clase y el mundo.
22
Blogs como herramientas pedagógicas
Los blogs son una herramienta que se ha empleado por profesores
e instituciones educativas en el mundo como una extensión del aula de
clase gracias a la fácil manera de emplearlos y la simple adaptabilidad de
sus plataformas. German Molina Padilla (2015)Dice: “En la actualidad, un
blog es uno de los recursos de publicación en línea más fáciles de utilizar
por parte de un usuario con una mínima experiencia en la navegación por
Internet”. (p.49). El blog es un sitio web creados en internet con diferentes
fines, especialmente hacer publicaciones en línea.
Las Tics como herramientas de aprendizaje son un eje integrador del
hombre, es un desafío para que estos mecanismos formen parte de la
educación de estas nuevas generaciones, que en las instituciones
educativas, se las implemente, para que den una visión de la comunicación,
rompiendo barreras y esquemas tradicionales. Estas nuevas tendencias
virtuales darán un giro para construir una educación diferente, en este
mundo donde se mide la educación define a las personas.
Según un reporte publicado en 2004 por Pew Internet & Life Project,
más y más profesores están comenzando a experimentar con la tecnología
de blogging, Es la mejor alternativa de mantener una buena comunicación
con estudiantes y ex-estudiantes, ya que les ayuda a archivar y publicar el
trabajo de los alumnos, aprender con colaboradores lejanos a clase y
administrar el contenido generado por la comunidad.
Los Edublogs son aquellos blogs cuyo objetivo primordial es apoyar
un proceso de enseñanza – aprendizaje en un contexto educativo. Muchos
profesores en los últimos años han empezado a utilizar blogs para construir
webs personales dinámicas de una manera sencilla, para compartir
23
proyectos, ideas, o simplemente como una herramienta de soporte para
sus contenidos curriculares.
Durante la década de los noventa, los blogs eran utilizados por los
profesores para informar las normas y reglamento de la clase, notificar
exámenes, enviar tareas, ordenar el material de clase, entre otras. Luego
de un tiempo los blogs empezaron a ser utilizados para entregar links con
contenido, y daban la facilidad a los alumnos de escribir ensayos o anotar
ideas de beneficio mutuo en la materia.
Al pasar de los años, los blogs han evolucionado de ser unos simples
portales de información, a ser verdaderas plataformas de enseñanza, en
donde los profesores organizan seminarios, generan discusión y debate
sobre temas puntuales, los conectan con otras redes sociales o plataformas
de enseñanza, proveen resúmenes de lecturas y mantienen una
comunicación constante con estudiantes y ex-estudiantes;
fundamentalmente, los blogs se han convertido en espacios digitales,
organizados y manejados por los mismos estudiantes en donde tienen la
responsabilidad y la autonomía de llenarlo con contenido relevante que a
ellos les interese o que quieran conocer.
Coello (2016) Dice: “El uso del blog es una excelente manera de
aprender a ser un miembro responsable de una comunidad en línea. Los
estudiantes y los docentes aprenden y comparten juntos”. (p.13). La
utilización de los blogs son una alternativa para que el docente y el
estudiante interactúen. Un grupo que trabaje en línea sus miembros tienen
que ser responsables para lograr los objetivos propuestos.
Las Tics y su utilización como herramienta en los procesos
educativos esta predispuesta a los diversos cambios que ocurren en la
sociedad y no al margen de los mismos. Los estudiantes están inmersos
en estos cambios como son el acceso a la información más que en años
24
anteriores, todos de alguna u otra forma poseen uno o varios de estos
modernos medios de información que les permite acceder desde cualquier
lugar a la comunicación en todas sus formas. Esto nos hace ver la
necesidad de modificar los procesos de aprendizaje en las instituciones
educativas.
Actualmente, los blogs creados para propósitos educativos se
denominan edublogs y su tarea fundamental es desarrollar el aprendizaje
en la comunidad, ya que es a través de ella, que los estudiantes llegan a
conocerse y así descubren sus similitudes y diferencias de una manera más
abierta y no amenazante con los prejuicios o nerviosismo suscitados en el
aula.
Algunos de los beneficios que ofrece el uso de los blogs en aula de
clase son:
• Tiene la capacidad de construir una comunidad en donde el
aprendizaje se torna colaborativo.
• Los estudiantes son más reflexivos cuando aprenden a través de
blogs, ya que analizan su contenido antes de publicar algo que puede ser
leído y comentado por cualquier persona.
• Los estudiantes aprecian mucho ver su trabajo publicado en
Internet y por lo general reciben retroalimentación de una comunidad que
supera las paredes de la clase.
• El blog permite que los estudiantes desarrollen su red de
aprendizaje y curiosidad. Según el sitio web Educators Technology
(Techonology, 2014), las tres mejores plataformas (gratuitas) para crear
blogs educativos son: Blogger, Wordpress y Edublogs.
25
Entre las tres plataformas existen diversas funciones y métodos
recomendables para lograr producir cabalmente una tutoría virtual; sin
embargo, luego de una estudio íntegro y una indagación sobre las
tecnologías que manejan cada una de ellas, se ha llegado a la conclusión
de preferir la plataforma Edublogs ya que ésta es experta en educación y
ostenta de manera decisiva los procesos de Wordpress, que es muy fácil
de usar y las interfaces de sus temas son muy interesantes. Se resume
nuevamente los beneficios de administrar un blog para la práctica y gestión
docente:
• A los educandos les encanta bloggear.
• El blog mejora las destrezas intelectuales.
• Logra la autonomía de enseñanza aprendizaje de los estudiantes.
• Origina su práctica investigativa y sus destrezas de comunicación.
• Enfatiza el dicho: lo hice y lo aprendí.
• Es un repositorio del contenido generado en clases.
• Bloggear desarrolla el profesionalismo de los docentes.
• Promueve las prácticas digitales tanto del profesor como del
estudiante.
• Funciona como un referente de inspiración, recursos y tutoriales
sostenibles y sustentables en el tiempo.
• Promueve la creación constante de contenido útil y relevante para
los estudiantes.
• Permite que los estudiantes compartan su propio amor por el
aprendizaje.
• El aprendizaje se vuelve independiente del tiempo y el lugar.
26
Las TICS en el Sistema Educativo
Ventajas del uso de las TICS
Las Tecnología de la información y comunicación son un recurso de
gran importancia y contribuye con grandes beneficios a los procesos
educativos.
Fernández (2016) Manifiesta que las Tics:
Permiten el desarrollo de competencias en el procesamiento y
manejo de la información, el manejo de hardware y software entre
otras, desde diversas áreas del conocimiento, esto se da porque
ahora estamos con una generación de niños/as a los cuales les
gusta todo en la virtualidad por diversos motivos y ellos mismos lo
demandan. (s/n).
Las tecnologías de la información y comunicación admiten la
creación de competencias, que ayudan al desarrollo de los procesos
enseñanza aprendizaje, en esta época de la digitación, era de la tecnología,
donde los niños les gusta y están inmiscuidos en la virtualidad por muchas
razones, estos recursos permiten el progreso que estos proporcionan.
Entre las principales ventajas que este recurso proporciona se
enuncia:
Motivación
Utilizando las herramientas digitales Tics el estudiante estará
encausado, puesto que estas herramientas le permiten aprender la materia
de forma más atractiva, placentera, entretenida, investigando de una forma
27
sencilla. Quizás esta ventaja es la más importante puesto que el docente
puede ser muy buen orador, pero no sabe llegar a los estudiantes, no utiliza
los recursos pertinentes. Por lo que no conserva el interés del grupo,
tornando difícil que consiga sus objetivos y que el estudiante construya el
conocimiento.
Interés
Las Tics como recurso didáctico en los procesos educativos, es de
gran importancia, mediante su aplicación se logrará mantener el interés de
los estudiantes por la materia. Es algo que a los docentes pueden utilizar
en todas las áreas de estudio.
Existen un sinnúmero de recursos de animación como son: vídeos,
audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la
comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del
alumnado.
Interactividad
El alumno y el docente pueden interactuar, se puede comunicar,
pueden intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del
Centro o de otros Centros educativos engrandeciendo en gran medida su
aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso
de enseñanza, volviéndolo más dinámico y didáctico. La actitud del usuario
frente a la interactividad incita la reflexión, el cálculo de consecuencias y
provoca una mayor actividad cognitiva.
Cooperación
Las Tics facilitan la obtención de experiencias, elaboración de
trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender
juntos, e incluso enseñar juntos. No se refiere sólo al alumnado, también
el docente puede colaborar con otros docentes y con los estudiantes. Toda
28
la comunidad educativa debe estar inmersa en este mundo digital, para
lograr mejoras en los procesos educativos. Se deberá utilizar recursos que
han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno/a será el
principal beneficiario. Generará un mayor compañerismo, convivencia
armónica en las aulas y colaboración entre los alumnos/as.
Iniciativa y creatividad
El impulso de la iniciativa del estudiante, el desarrollo de su
imaginación y el aprendizaje por sí mismo.
Comunicación
Se fomenta la interactuación alumnos/as y profesores, lejanamente
de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo, el
maestro era el facilitador de los aprendizajes. La comunicación en la época
actual es mucho más abierta y muy necesaria. Existe mayor comunicación
entre docentes y discentes (a través de correo electrónico, chats, foros) en
donde se pueden compartir ideas, resolver dudas, etc.
Autonomía
Con la llegada de las Tics y la ayuda de Internet el alumno/a dispone
de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Se vuelve
más autónomo para buscar dicha información, aunque al comienzo precise
asimilar, manipularla y elegirla. Esta labor es muy importante y la deberá
enseñar el docente y los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí
mismos.
Continúa actividad intelectual
Con el uso de las Tics el alumno/a tiene que estar pensando
continuamente.
Alfabetización digital y audiovisual
29
Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos
necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las Tics.
Desventajas del uso de las Tics
Distracciones. Los alumnos a veces se dedican a jugar en vez de
trabajar.
· Dispersión. La navegación, difusión por los sugestivos espacios
de Internet, llenos de gran información e innumerables interesantes
aspectos, inclina a los usuarios a desviarse de los objetivos de su
búsqueda. Por su parte los programas informáticos también mueven a los
estudiantes a invertir mucho tiempo interactuando con aspectos
accesorios.
· Pérdida de tiempo. Muchas veces se pierde mucho tiempo
buscando la información que se necesita: exceso de información
disponible, dispersión y presentación atomizada, falta de método en la
búsqueda.
· Informaciones no fiables. En Internet hay muchas informaciones
que no son fiables: parciales, equivocadas, obsoletas.
· Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de
los alumnos con estos materiales, no siempre de calidad y a menudo
descontextualizado, puede proporcionar aprendizajes incompletos con
visiones de la realidad simplistas y poco profundas. Acostumbrados a la
inmediatez, los alumnos se resisten a emplear el tiempo necesario para
consolidad los aprendizajes, y confunden el conocimiento con la
acumulación de datos.
30
· Diálogos muy rígidos. Los materiales pedagógicos demandan la
formalización previa de la materia que se intenta enseñar y que el autor
haya predicho los caminos y diálogos que seguirán los alumnos. Por otra
parte, en las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender
con los "diálogos" ralentizados e intermitentes del correo electrónico.
· Visión parcial de la realidad. Los programas presentan una visión
particular de la realidad, no la realidad tal como es.
· Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede
provocar ansiedad en los estudiantes.
· Dependencia de los demás. El trabajo en grupo también tiene sus
inconvenientes. En general es preferible formar grupos estables (donde
los alumnos ya se conozcan) pero flexibles (para ir variando) y no es
conveniente que los mismos sean numerosos, puesto que algunos de los
involucrados se convertirán en meros espectadores.
PENSAMIENTO Y CREATIVIDAD
El Pensamiento
Es toda presteza o creación de la apreciación, es toda ligereza del
intelecto, son todos los efectos de la mente, es decir todo lo que esta
genera, concibe de manera racional o abstracta. Todo aquello que sea de
naturaleza mental es considerado pensamiento, bien sean estos
abstractos, racionales, creativos, artísticos.
Jorge (2017) Afirma: “El pensamiento es un proceso dirigido y
cognitivo, con naturaleza secuencial y compleja”. Es un proceso de alto
nivel cognitivo, en el que también intervienen otros procesos
31
epistemológicos, es decir que es la concordancia entre lo que se sabe y lo
que descubrimos.
Kantor (2016) define al pensamiento como la manipulación de
conductas implícitas y manifiestas, pero el concepto de 'manipulación' hace
recordar enfoques mentalistas. Ribes (2014) señala que el pensar es un
tipo especial de relación de la cual participa la conducta. ... Además, se
propone una metodología para el estudio del pensamiento.
¿Qué es creatividad?
En principio la creatividad son cualidades esenciales de la vida, de
los seres vivos, de los individuos. Ciñéndonos a la creatividad humana,
todas las personas son creativas en mayor o menor medida, al igual que
pasa con la inteligencia o la belleza.
López (2016) Manifiesta: “La creatividad se basa en una capacidad
natural, pero finalmente es una capacidad que se aprende y perfecciona
mediante la práctica; en ello se distingue del talento” (p.12). La creatividad
se asimila y se va perfeccionando a lo largo de la vida con la práctica, en el
diario vivir, lo que lo diferencia del talento que es innato en el ser humano.
La creatividad es el procedimiento que realiza el ser humano con el fin de
crear ideas, interrogantes, para luego notificarlas, para posteriormente
verificar y exponer los resultados.
Hemisferios Cerebrales
El cerebro humano se divide en dos partes, mismas que cada parte
se le denomina hemisferio cerebral que tienden a dividirse las principales
funciones intelectuales; el hemisferio derecho es dominante en los
32
siguientes aspectos del intelecto, es holístico, es intuitivo, entre otras. A su
vez, el hemisferio izquierdo es verbal, lógico, secuencial, numérico, lineal y
analítico.
Mendoza (2017)Expresa:
En cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos mentes
conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une
ambos hemisferios. Ningún hemisferio es más importante que el
otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios y de hecho los usamos ambos como si se tratase de
una gran sinfonía, especialmente cuando desarrollamos una tarea
complicada. Lo que se busca siempre es el equilibrio. (p.2)
Se podría decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos
mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une
ambos hemisferios. Ninguno es más importante que el otro, los dos son
necesarios, para desarrollar cualquier actividad Para poder realizar
cualquier tarea necesitamos usar los dos hemisferios de manera
sincronizada, alternada, fundamentalmente si el trabajo a realizar es
complejo, difícil. El equilibrio se da como resultado de conciliar polaridades,
y no mediante tratar de eliminar una de ellas.
Cada hemisferio cerebral tiene un estilo de procesamiento de la
información que recibe.
Hemisferio Izquierdo
El hemisferio izquierdo es el que encausa la información analítica y
secuencialmente, paso a paso, de forma lógica y lineal. Analiza, abstrae,
cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos paso a paso, verbaliza,
Piensa en palabras y en números, este hemisferio contiene la capacidad
33
para las matemáticas y para leer y escribir. Normalmente tiene el lenguaje,
y parece ser el principal responsable de sistemas similares como las
matemáticas y la lógica.
El hemisferio izquierdo es la sede del lenguaje, la palabra y la
escritura, el hemisferio derecho analiza los datos, procede con lógica y de
forma ordenada. De acuerdo a varias investigaciones se podría decir que
cada hemisferio percibe su propia realidad; o quizás deberíamos decir que
percibe la realidad a su manera. Ningún hemisferio es más importante que
el otro. Para poder realizar cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios, especialmente si es una tarea complicada. Lo que se busca
siempre es el equilibrio; el mismo se da como resultado de conciliar
polaridades, y no tratando de eliminar una de ellas.
Schmedling (2017) Dice “Este hemisferio emplea un estilo de
pensamiento convergente, obteniendo nueva información al usar datos ya
disponibles, formando nuevas ideas o datos convencionalmente
aceptables”.(p.11). La apreciación y la concepción verbal dependen del
conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos.
Conoce el tiempo y su transcurso. Se guía por la lógica lineal y binaria (si-
no, arriba-abajo, antes-después, más-menos, 1, 2, 3, 4 etc.).
Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles,
hechos y reglas.
Analiza la información paso a paso.
Quiere entender los componentes uno por uno.
34
Hemisferio Derecho
El hemisferio derecho, domina la percepción global, resumiendo la
información que obtiene. Con él se ven las cosas en el espacio, y cómo se
ordenan cada una para formar el todo. Gracias al hemisferio derecho se
entienden las alusiones, conjeturamos, creamos nuevas combinaciones de
ideas.
Kipling (2017) Expone: “Con el modo de procesar la información
usado por el hemisferio derecho, se producen llamaradas de intuición,
momentos en los que «todo parece encajar» sin tener que explicar las
cosas en un orden lógico”. (p.12). El hemisferio holístico es intuitivo, piensa
en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene gran capacidad imaginativa y
fantástica, espacial y perceptiva, tiene que ver con la orientación espacial,
el reconocimiento de caras, y la imagen corporal. También gobierna la
capacidad de apreciar el arte y la música.
Proceso del aprendizaje
El cerebro humano se determina por su capacidad de relacionar y
asociar (Aprendizaje Asociativo) la gran cantidad de información que recibe
continuamente y crea representaciones que nos permite entender el mundo
que nos rodea. Pero no todas los seres procesan y organizan la
información de la misma manera, situación que afectará el estilo de
aprendizaje y marcará el ritmo del mismo.
El hemisferio derecho: pensamiento creativo y hemisferio
izquierdo: pensamiento analítico
EL cerebro está formado por dos partes simétricas casi idénticas,
con funciones diferentes llamadas Hemisferios, interconectados entre sí
por una zona intermedia que es el cuerpo calloso. Cada hemisferio está
recubierto por varias capas de neuronas sostenidas y “pegadas” por células
35
no neuronales llamadas células griales. Nuestro cerebro recibe mensajes
de todo tipo enviados por las diferentes partes del cuerpo humano y de los
órganos sensoriales. Como respuesta ordena el comportamiento que
corresponda. Cada hemisferio es el responsable de la mitad del cuerpo
situada en el lado opuesto.
Pensamiento creativo
El pensamiento creativo, consiste en el desarrollo de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad.
(cognifit, 2017) Afirma: “El pensamiento creativo es la capacidad de pensar
de manera rompedora y original”, Esta situación Implica salirse de lo
establecido para llegar a soluciones alternativas genuinas que resulten de
la espontaneidad y creatividad del individuo para resolver cualquier
problema de la vida cotidiana y por qué no motivar a los miembros de la
comunidad educativa a implementar nuevas alternativas de solución en
acontecimientos cotidianos.
Carbajal (2017)Manifiesta:
El pensamiento creativo tiene que ver con la habilidad de aportar
ideas y pensamientos que nos diferencien de la gran mayoría de
personas a nuestro alrededor. El pensamiento creativo puede ser
definido como el pensamiento extraordinario o novedoso, lo que
en pocas palabras significa ir un paso más allá que el resto con
nuestras ideas y pensamientos. (p.12)
Según lo expuesto en la cita, es la habilidad que tiene el individuo
de aportar con ciertas ideas para desarrollar algo de manera novedosa,
diferente, es decir establecer la diferencia con las ideas de otros, se lo
36
desarrolla en el diario vivir, primero asimilamos, luego se lo va modificando,
cambiando según la imaginación.
Para Piaget el fin principal de la educación es “formar hombres
capaces de hacer cosas nuevas, de crear de inventar y no sólo de descubrir
lo que han hecho otras generaciones”. Para Guilford la creatividad es “la
clave de la educación y la solución de los problemas de la humanidad”.
Sternberg y Lubart dicen que la creatividad “es importante tanto en el plano
individual como en el social de las personas. En el individual, porque ayuda
a resolver los problemas de la vida diaria, y en el social porque conduce a
nuevos descubrimientos científicos, a nuevos movimientos en el arte, a
nuevos inventos y a nuevos programas sociales”.
Cada uno de estos autores expone sus ideas respecto a la
creatividad, a lo cual Piaget dice que la educación tiene como objetivo crear
hombres capaces de inventar y no solo verificar lo que han hecho otros.
Guilford dice que la creatividad es un compendio de la educación
encargada de solucionar los problemas de la humanidad. Para Stemberg
la creatividad es importante de manera personal y social, pues lleva a
innovaciones científicas y sociales.
Etapas del proceso creativo:
Según estudios se puede afirmar que la creatividad no se concibe
espontáneamente sino que existe un camino en la producción creativa, que
se puede analizar a partir de las etapas del proceso creativo que se
describe a continuación:
Preparación: Es el momento en que se está analizando e indagando
las peculiaridades de los problemas existentes en el entorno. Lo habitual,
es utilizar la atención para pensar sobre lo que quiere intervenir.
37
Incubación: Es uno de los períodos más dedicadas en el que se
origina el movimiento cognoscitivo aquí se establecen relaciones de todo
tipo entre los problemas existentes y las posibles estrategias de solución.
Se juega con las ideas desde el momento en que la solución convenida no
cubre con las perspectivas del pensador creativo.
Iluminación: Es el momento crucial de la creatividad, es lo que
algunos autores denominan la concepción, en donde repentinamente se
contempla la solución creativa.
Verificación: Es la estructuración final del proceso en donde se
pretende poner en acción la idea para ver si realmente cumple con el
objetivo para el cual fue concebida, es el parámetro para confirmar si
realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio mental.
Características del Pensamiento Creativo
Las características de las personas creativas no han salido a la luz
únicamente a través del estudio de la genialidad. Ahora se puede acudir a
la información más reciente y detallada, obtenida por la psicología
cognoscitiva y, en especial, por el uso extendido del instrumental
psicométrico.
Duran (2016)Manifiesta: “El pensamiento creativo más exitoso necesita
romper paradigmas, establecer nuevas ideas y definir conceptos que por
mucho tiempo han permanecido intactos”. (p.2). Respecto a lo manifestado
por el autor el docente es el responsable de determinar en el niño la
autoconfianza, y a establecer la capacidad creativa, para esto se debe
buscar nuevos arquetipos que cambien los ambiguos paradigmas que
creaban temores en los estudiantes. Se debe inculcar en los niños valores
38
que estén bien fundamentados y crear costumbres que les permita aceptar
de forma natural y no por imposición
El pensamiento creativo se caracteriza, principalmente, por:
Fluidez de pensamiento. La persona es capaz de pensar con libertad y
naturalidad. Esto incluye:
Fluidez de palabra: puede mencionar palabras que contengan letras o
combinaciones de letras determinadas.
Fluidez de expresión: tiene facilidad para dar los sinónimos de una
palabra determinada.
Fluidez de ideas: puede producir cómodamente ideas que cumplan con
ciertos requerimientos (por ejemplo, nombrar objetos que sean sólidos,
blancos y comestibles) o escribir un título apropiado para una historia dada.
Flexibilidad de pensamiento. La persona es capaz de abandonar
sin problema formas de pensar adquiridas y adoptar nuevas. Por ejemplo:
Flexibilidad espontánea: puede producir gran variedad de ideas, como en
el popular ejercicio de “usos para un objeto común”. Así, al sugerir los
posibles usos de un ladrillo, la persona logra saltar de una categoría a otra:
material de construcción, tope para puerta, proyectil, fuente de polvo rojo,
etc.
Flexibilidad adaptativa: puede generalizar los requerimientos de un
problema para encontrar una solución. Por ejemplo, en un ejercicio de
trazar cuadrados con el menor número posible de líneas, opta por
abandonar la idea común de que todos tienen que ser del mismo tamaño.
39
Originalidad. La persona propone ideas que estadísticamente están
fuera de lo común. Un ejemplo son las asociaciones remotas: la persona
establece asociaciones entre elementos remotos entre sí en el tiempo o el
espacio, o remotos desde el punto de vista lógico. Por ejemplo, asociar un
lápiz con una nube para encontrarles alguna semejanza; o relacionar las
formas de las ventanas de una casa con las siluetas de los animales del
zoológico.
Ciclo Creativo
Reflexión.- Es el primer paso a realizar, en el que se debe ver el pro
y el contra del trabajo a realizar.
Análisis.- Luego de recibir la información, la misma debe ser
analizada y procesada.
Aplicación.- Es el tercer pasó a realizar, en la cual ya se va a
proceder a poner en marcha lo propuesto.
Creación.- Es el momento cumbre o final en el cual ya se ha
creado cumpliéndose con el objetivo.
Fundamentación Epistemológica
El presente trabajo de investigación será asumido desde el enfoque
epistemológico del pragmatismo, que es una corriente Filosófica que
otorga supremacía al valor práctico por sobre todas las cosas,
juzgando la veracidad de una teoría social, moral, científica o religiosa
por sus efectos prácticos, enfocándose así en el mundo objetivo y
real, puesto que la enseñanza es el factor más importante en la vida de
cada educando y esta a su vez se desarrolla en diferentes escenarios
logrando mediante el desarrollo del pensamiento lógico presentar una
40
correcta información tanto clara como fundamental para fomentar y
fortalecer el proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
El pragmatismo es una doctrina filosófica estadounidense
surgida en el siglo XX en oposición al positivismo, que concibe a los
objetos en función de sus consecuencias futuras o efectos prácticos
que producirán en el futuro. Lo verdadero es lo que resulta ventajoso,
satisfactorio alcanzando un desarrollo en todos los ámbitos, inclusive
en lo moral y ético.
Nascimento (2017)para el pragmatismo nada puede ser tomado
como absoluto, de que ninguna expresión debe ser utilizada en definitivo y
de que para cada proposición y para cada palabra se debe buscar su valor
práctico,(p.144). Según lo manifestado por autor de la cita el pensamiento
es un instrumento de la vida, que el ser humano tuvo que ir evolucionando,
cambiando con el transcurrir del tiempo, primero aprendieron a pensar para
sobrevivir, para subsistir y luego vivir para pensar y lograr las
transformaciones del mundo actual.
Este enfoque radica en reducir lo verdadero a lo útil, obstaculizando
el conocimiento teórico, para algunos pragmáticos sólo es verdadero lo que
produce y conduce al éxito personal, para otros es verdadero cuando haya
sido verificado, comprobado con hechos. La inteligencia fue dada al ser
humano, para ubicarse en la realidad. Su verdad consiste en la congruencia
de los pensamientos con los fines prácticos del hombre, en que aquellos
resulten útiles y provechosos para la conducta práctica de éste.
Sara Barrena (2015) El pragmatismo norteamericano, que nos lleva
a entender al ser humano en relación con sus acciones, puede verse como
una teoría del aprendizaje que tiene mucho que aportar en una sociedad
tan compleja como la actual, en la que resulta más necesario que nunca un
41
pensamiento flexible, imaginativo y eficaz que sepa manejar la información
y las nuevas tecnologías. (pág. 14) La creatividad aparece en el
pensamiento de los pragmatistas, particularmente en Charles S. Peirce y
John Dewey, como el eje en torno al que gira un nuevo concepto de
educación. Esa creatividad no está reñida con la profundidad de los
contenidos, con la disciplina o con el rigor, sino que tiene que ver con
aprender de la experiencia y con razonar más eficazmente. La acción y sus
posibles consecuencias, el razonamiento mediante hipótesis que combina
rigor e imaginación, la valoración positiva del error, el fomento del
autocontrol, el desarrollo de hábitos de crecimiento y la búsqueda de un
espíritu científico que promueva en los alumnos la investigación y la
comunidad constituyen las claves que nos ofrece el pragmatismo para
mejorar la educación.
Fundamentación Pedagógica
Este trabajo se relaciona con la corriente pedagógica del
constructivismo. Es la idea que mantiene que el individuo en los aspectos
cognitivos, sociales del comportamiento como afectivos realicen su
construcción propia desarrollándose día con día como resultado de una
interacción entre los factores del medio ambiente y las disposiciones
internas.
El conocimiento es una construcción del ser humano, lo cual lo
realiza con los esquemas que ya posee, realizándolos con dependencia
con el medio que le rodea. Por lo que, este tipo de construcción se lo realiza
en la vida cotidiana, sin importar el contexto en que se encuentre, ya que
ese será fundamental para la producción del conocimiento.
Sabater (2017).Manifiesta: “Lejos de criticar los dibujos del niño, de
ironizar sobre sus locas ideas o querer cortar sus alas para atarlos al mástil
42
de la lógica y el control, es necesario encender y potenciar aún más su
creatividad. El día de mañana será sin duda una valiosa arma de poder”.
(p.18). El docente es el responsable de la transformación, no debe sólo dar
conceptos, ideas, sino discernirlas con los estudiantes un determinado
tema, para que este cree, construya su conocimiento. El docente no solo
debe ofrecer conceptos que el estudiante almacena, sino que ese
conocimiento debe ser transformado, volviéndolo significativo, al estudiante
corresponde apropiarse del conocimiento y convertirlo.
José María Sánchez Carrión (2015) señala que El conocimiento es
un conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el
aprendizaje la posteriorio a través de la introspección apriorio. En el sentido
mas amplio del término, se trata de la posesión de múltiples datos
interrelacionados que, al ser tomados por s' solos, poseen un menor valor
cualitativo
Revista Espacios (2016) La información se transforma en
conocimiento una vez procesada en la mente del individuo y luego
nuevamente en información una vez articulado o comunicado a otras
personas mediante textos, formatos electrónicos, comunicaciones orales o
escritas, entre otros. En este momento, señalan, Alavi y Leidner, el receptor
puede procesar e interiorizar la información, por lo que vuelve a
transformarse en conocimiento. (pág. 34) El conocimiento en la actualidad
se basa de como el individuo utiliza el internet aprovechándose de los
beneficios y la amplia información que provee.
Fundamentación Psicológica
En la psicología, el constructivismo se basa principalmente en
la Teoría de Piaget, alcanzando los principios que se necesitan, que hoy
43
entiendan los estudiantes, el cual dice; que el desarrollo de
la inteligencia es construido por el propio aprendiz, mediante
la participación de este con el medio que los rodea. Es decir que el niño
construye su propio conocimiento cuando enlaza lo que ya conoce con el
nuevo conocimiento.
Piaget concibe al niño o niña como sujeto eficaz del aprendizaje, al
construir su propio conocimiento, desde que relaciona hasta que procesa
la información, es decir lo conocido con lo nuevo.
El conocimiento es una actividad constructiva, en la que los
individuos nunca están sometidos pasivamente a las influencias del
ambiente, sino que actúan sobre ellas y modifican el medio”. Según
lo manifestado, el conocimiento es una acción que se la crea y
modifica día a día, el niño es el que construye su propio conocimiento
cuando asimila y acomoda las ideas. La creatividad es un proceso
cognitivo.
Vygotsky enunciado por Ramírez (2014)
Formula su teoría: “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP):
Distancia que existe entre la Zona de desarrollo Real,
conformado por las adquisiciones del sujeto logros,
conocimientos, habilidades y la Zona de Desarrollo
Potencial, lo que el sujeto es capaz de hacer a partir de una
actividad mediada. (p.3)
La ZDP manifestada en la teoría socio cultural de Vygotsky
comprende el camino entre lo que el sujeto ya conoce como sus
44
habilidades, destrezas, y lo que el sujeto es capaz de aprender de
construir a partir de una acción dirigida por el docente.
Hernández (2015) la creatividad se trata de una capacidad existente
en todos los seres humanos, utilizada para la solución de problemas y que
precisa de realidades ya existentes (pág. 64). Con base en algunas
investigaciones podría definirse la creatividad como “el conjunto de
aptitudes vinculadas a la personalidad del ser humano que le permiten, a
partir de una información previa, y mediante una serie de procesos internos
(cognitivos), en los cuales se transforma dicha información, la solución de
problemas con originalidad y eficacia”.
Marco Contextual
El presente trabajo de investigación se desarrolló en la Escuela de
Educación Básica “ República de El Salvador” ubicada en la Zona 8, Distrito
5, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, cooperativa El Limonal, la
institución educativa está constituida básicamente por una comunidad
trabajadora y poco colaboradora en el desarrollo del aprendizaje de los
estudiantes debido a cuestiones laborales, también se puede observar que
el sector es armónico y sus habitantes tienen una buena relación social,
cuentan con un UPC que brinda seguridad y ayuda.
La institución educativa tiene las siguientes características: Dos
jornadas (matutina y vespertina), en la jornada matutina reciben clases los
estudiantes del básica elemental y media, en la jornada vespertina asisten
los estudiantes de básica superior, no cuenta con departamento de
consejería estudiantil (DECE), posee once salones, una dirección la cual
es ocupada también como sala de docentes, patio pequeño el cual es
utilizado para actos cívicos y horas de educación física, cabe destacar que
la institución en años anteriores poseía un salón de computo donado por el
45
municipio el cual en la actualidad no existe debido al deterioro y nuevos
acuerdos ministeriales los cuales prohibían la ayuda de entidades ajenas a
la educación, este causal conlleva a que la institución no cuente con
recursos ni material de apoyo tecnológico.
Dentro de los antecedentes investigativos encontramos la falta o no
utilización de recursos didácticos tecnológicos y su incidencia en el
desarrollo creativo de los y las estudiantes.
El desarrollo creativo consiste en la elaboración de nuevas ideas y
conceptos. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones de
ideas para llenar una necesidad.
La problemática de investigación es que los estudiantes no piensan
de manera creativa, no saben formar sus propios conceptos, ideas debido
a la falta o no utilización de recursos tecnológicos que motivan y acogen la
atención de los educandos originando su creatividad y originalidad.
La incorporación de las tecnologías de información y comunicación
en la educación ha permitido el desarrollo de nuevas estrategias
pedagógicas que han enriquecido los procesos de aprendizaje, proveyendo
a los estudiantes de herramientas o recursos multimedia, simulando
situaciones o resolviendo problemas reales, de manera individual o grupal,
desarrollando en el estudiante el pensamiento creativo, a través de la
búsqueda, indagación de ciertos contenidos.
Marco Legal
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA (2008)
“Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a la largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
46
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad
de participar en el proceso educativo”.
“Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional”.
“Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al
servicio de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente”.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas
y participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no
escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y
gratuita hasta el tercer nivel de educación superior inclusive
47
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
Por la naturaleza del presente trabajo, se eligió el enfoque
cualitativo, en razón del problema y los objetivos a conseguir con la
ejecución y además, porque en el proceso de desarrollo se utilizó técnicas
cualitativas para la comprensión y descripción de los hechos, orientándoles
básicamente a los procesos, al conocimiento de una realidad dinámica y
holística, evitando las mediciones y el uso de las técnicas estadísticas, y se
efectuó bajo el marco de un proyecto de desarrollo.
El diseño metodológico es la preparación de una propuesta o de
algo, diseñar es perfilar como se va a realizar algo, en este caso el trabajo
de investigación, como que tipo de métodos técnicas e instrumentos de
indagación utilizar, es decir todo lo que nos va a ayudar a que el trabajo
propuesto cumpla con los objetivos planteados.
Investigación Cualitativa
La recolección de información desde el primer momento ha permitido
a las investigadoras relacionar los conflictos con la teoría consultada para
sacar el propio criterio y describir cualidades que pueden ser guías de
solución a la problemática.
Se aplicó la parte cualitativa para el desarrollo de la investigación
mediante la recolección de datos teóricos y prácticos que permitieron
establecer manifestación tal como se encuentran en la realidad, porque a
partir de la observación se conocieron las causas que originan el problema
48
existente, el cual permitió tomar a consideración aspectos pedagógicos
importantes para realizar un material que sirva de apoyo educativo.
Investigación Cuantitativa
Básicamente la investigación cuantitativa permite al investigador
luego de recabar la información necesaria a través de la aplicación de los
instrumentos cuantificar averiguación a través de los diferentes sistemas
matemáticos. Se contextualiza en el libro de:
Galeano, (2014): En su forma ideal de los cuerpos teóricos aceptados por la comunidad científica, que permiten formular hipótesis sobre relaciones esperadas entre las variables que hacen parte del problema que se estudia. Continúa en el proceso de recolección de información con base en conceptos empíricos medibles. (p.90)
Estos son derivados de los conceptos teóricos con los que se
contribuyen las hipótesis conceptuales. Concluida esta etapa se procede
a analizar los datos, presentar los resultados y determinar el grado de
significación de las relaciones estipuladas entre los datos. Este proceso
fue de tipo cuantitativo porque permitió establecer las personas que
intervienen en la investigación para posteriormente aplicar las técnicas
investigativas.
Tipos de Investigación
Investigación Bibliográfica
Permite conocer, comparar y deducir criterios, análisis, conclusiones
y recomendaciones de los distintos autores con la finalidad de ampliar los
conocimientos y cumplir con los objetivos propuestos. Se ha utilizado este
tipo de investigación en el marco teórico para determinar cuál es la
incidencia que tienen las Tics como recurso didáctico en el pensamiento
49
creativo, en la propuesta, para definir teorías y definiciones de manera que
sea esta información útil y confiable
Garcés (2014) indica: “Las fuentes bibliográficas proporcionan los
elementos necesarios para la elaboración de las fundamentaciones
teóricas. Muchas investigaciones presentan deficiencias debido a que se
ha pasado por alto la revisión bibliográfica o se ha realizado muy
superficialmente”. (p. 9). Esta investigación se la realizo al recopilar la
información del tema en las diferentes fuentes investigativas como son los
libros, revistas, periódicos, internet para poder tener amplio conocimiento.
El primer ejercicio de investigación de campo fue la técnica de observación.
Investigación de Campo
Investigación de campo es la que se realiza en el lugar de los hechos
no en un laboratorio, exactamente, esta indagación se la realiza en el lugar
donde se produce el problema.
El análisis de estudio se basó en una investigación de campo, pues
se realizó en el mismo lugar donde se producen los acontecimientos del
aula del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “República de
el Salvador”, además se constató la realidad de cada caso en la visita al
salón de clases donde se recepto la información necesaria de acuerdo con
los objetivos del proyecto.
Exploratoria
Las investigaciones de tipo exploratorias ofrecen un primer
acercamiento al problema que se pretende estudiar y conocer, se realiza
para conocer el tema que se abordará, lo que nos permita “familiarizarnos”
con algo que hasta el momento desconocíamos.
50
Los resultados de este tipo de investigación nos dan un panorama
o conocimiento superficial del tema, pero es el primer paso inevitable para
cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo. Con
este tipo de investigación se obtiene la información inicial para continuar
con una investigación más rigurosa, o bien se deja planteada y formulada
una hipótesis (que se podrá retomar para nuevas investigaciones, o no).
Descriptivo
Se usa para hacer referencia al problema y a los factores que lo
originan como son la baja calidad del pensamiento creativo de esta forma
se concreta el uso de la investigación descriptiva y explicativa.
Investigación cualitativa: porque a través de la evaluación y la observación
se pretende buscar el medio de mayor gusta hacia el uso de bibliotecas
digitales.
Métodos de Investigación
Método Inductivo
El método inductivo o inductivismo es un método científico que
obtiene conclusiones generales a partir de premisas particulares. Alfredo
(2013) Dice: “Este método va de lo particular a lo general, porque la
investigación le induce a sacar conclusiones” (p.26). En la aplicación se
tomó las particularidades de cada estudiante de la escuela, para llegar a
una conclusión general relacionada con las precisiones y el desarrollo de
las destrezas por parte de los estudiantes de la escuela.
Método Deductivo
Es un tipo de razonamiento que nos lleva: De lo general a lo
particular. De lo complejo a lo simple.
51
Yauki (2013) Dice: “En el método deductivo, se suele decir que se
pasa de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos
enunciados de carácter universal y utilizando instrumentos científicos”
(p.30). Este llega a la aplicación de casos particulares; como ocurre con la
fundamentación teórica de la investigación, luego se aplica en cada uno de
los casos del estudiante. Este método procede lógicamente de lo universal
a lo particular, es por esto que iniciaremos por determinar las causas que
existen la falta de conocimiento en la asignatura de estudios sociales por
parte de los estudiantes
Método Científico
La investigación científica se define como la serie de pasos que
conducen a la búsqueda de conocimientos mediante la aplicación de
métodos y técnicas. Este tipo de investigación se la utilizo en el presente
proyecto ya que se han empleado varias técnicas e instrumentos de
investigación para esclarecer cuál es la problemática existente y poder
diseñar una propuesta de solución
Técnicas de Investigación
Entrevista
Se reserva el término entrevista para aquellas conversaciones de
carácter profesional en la que la información obtenida será tratada en forma
cualitativa, no estadísticamente. Luis (2013) Dice: “La entrevista, es una
técnica de recopilación de información mediante una conversación
profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que
se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo” (p.8). Los
resultados a lograr en la misión dependen en gran medida del nivel de
comunicación entre el investigador y los participantes en la misma.
52
En este trabajo investigativo se realizó entrevista al director y a los
3 docentes del subnivel medio de la Escuela de Educación Básica
“República de El Salvador”, misma que se les efectuó por ser un estrato
pequeño.
Encuesta
Se utiliza el término encuesta para referirse a la técnica de
recolección de datos que utiliza como instrumento un listado de preguntas
que están fuertemente estructuradas y que recoge información para ser
tratada estadísticamente, desde una perspectiva cuantitativa.
Carriel (2014) Dice: “La técnica de encuesta es ampliamente
utilizada como procedimiento de investigación, ya que permite obtener y
elaborar datos de modo rápido y eficaz.” (p.36). El modelo de la encuesta
proporciona una serie de instrumentos probados para evaluar el
aprendizaje en su entorno, donde los maestros pueden utilizar este módulo
para aprender sobre sus estudiantes y reflexionar sobre su práctica
educativa.
Esta técnica de investigación se la realizo a los 136 representantes
legales del Subnivel medio de la Escuela de Educación Básica “República
de El Salvador”.
Observación
Es un procedimiento empírico por excelencia, el más primitivo y a la
vez el más usado, por el cual se establece una relación concreta e intensiva
entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los que se
obtienen datos que luego se sintetizan para desarrollar la investigación.
53
La observación fue el primer paso que se realizó en el desarrollo de
la investigación, donde se da a conocer el problema sobre el
comportamiento de los niños del Subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica “República de El Salvador”. Es decir que la observación
tiene un aspecto contemplativo.
Instrumentos de Investigación
Cuestionario
El cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar
los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto
de investigación. El cuestionario permite estandarizar e integrar el proceso
de recopilación de datos. Un diseño mal construido e inadecuado conlleva
a recoger información incompleta, datos no precisos de esta manera
genera información nada confiable. Por esta razón el cuestionario es en
definitiva un conjunto de preguntas respecto a una o más variables que se
van a medir.
El cuestionario se lo utilizo tanto en la encuesta a los representantes
legales, como en la entrevista al director y docentes del Subnivel Elemental
de la Escuela” República de El Salvador”, con la única diferencia que: en la
encuesta las preguntas son de respuesta cerrada mientras que en la
entrevista son de respuesta abierta.
Población y Muestra
Población
Es el conjunto total de los individuos que poseen alguna
característica observable en un lugar y momento determinado, el tamaño
de la población es muy importante ya que determina el tamaño de la
muestra.
54
En este proyecto, la población la constituyen los estudiantes,
representantes y docentes del Subnivel Medio y el director de la Escuela
de Educación Básica “República de el Salvador”. Está integrada por 1
director, 3 docentes, 136 estudiantes y 136 representantes legales.
Cuadro Nº. 2
Población de Escuela de Educación Básica “República de el
Salvador”.
Ítem Detalle Frecuencias
1 Directivo 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 136
4 Representantes legales 136
Total 276
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Muestra
La muestra indica el subconjunto, extraído de la población mediante
técnicas de muestreo cuyo estudio sirve para presentar características de
la población, para obtener la muestra para el trabajo de investigación se
aplicó la siguiente Fórmula de Muestreo para población finita.
N = Población = 276
P = Probabilidad de éxito = 0,5
Q = Probabilidad de fracaso = 0,5
P*Q= Varianza de la Población= 0,25
E = Margen de error = 5,00%
NC (1-α) = Confiabilidad = 95%
Z = Nivel de Confianza = 1,96
55
𝑛 =1.962(0.5)(0.5)(276)
0.052(276−1)+1.962(0.5)(0.5)
𝑛 =3.8416(0.5)(0.5)(276)
0.0025(275) + 3.8416(0.5)(0.5)
𝑛 =265.0704
0.6875 + 0.9604
𝑛 =265.0704
1.6479
𝑛 = 160
Como existen diferentes estratos se procede a definir cuántas
personas de cada estrato deben intervenir en el proceso investigativo. Para
lo cual se aplica la siguiente fórmula: FR= n/N = 160 / 267 =
0.5992509363
Estratos de la muestra
Población Muestra
1 1
3 3
136 78
136 78
Total 276 160
Cuadro Nº. 3
Muestra de Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”.
Ítem Detalle Frecuencias
1 Directivo 1 0.63%
2 Docentes 3 1.87%
3 estudiantes 78 48.75 %
4 representantes legales 78 48.75 %
total 160 100 %
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
56
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA REALIZADA A LOS REPRESENTANTES LEGALES
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE EL SALVADOR”.
1) ¿Entiende usted lo que significan las TICS?
Tabla Nº 1
LAS TICS
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 1 LAS TICS
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Los representantes encuestados en un número equitativo están
totalmente de acuerdo en conocer lo que son las Tics y como inciden en
los procesos educativos. Un número similar le resulto indiferente la
pregunta, por desconocimiento o por el poco interés que le dan.
Totalmente desacuerdo
0%
En desacuerdo20%
Indiferente40%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
40%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°1
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 16 20%
Indiferente 31 40%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 31 30%
TOTALES 78 100%
57
2) ¿Considera usted que las TICS como recurso didáctico son de gran
aporte al desarrollo estudiantil?
Tabla Nº 2
Las TICS como recurso didáctico
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 2
Las TICS como recurso didáctico
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
De los representantes encuestados, un número mayoritario están
totalmente de acuerdo en que las Tics son un recurso didáctico que
ayudara a los procesos de enseñanza aprendizaje mientras a otro número
igual le resulto indiferente, pues desconocen que son las Tics y su utilidad.
Y un pequeño número estuvo en desacuerdo.
Totalmente desacuerdo
0%
En desacuerdo20%
Indiferente40%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
40%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°2
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 16 20%
Indiferente 31 40%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 31 40%
TOTALES 78 100%
58
3) ¿Cree usted que estas nuevas estrategias tienen la intención de promover el desarrollo y la adquisición de nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, etc.?
Tabla Nº 3
Adquisición de nuevas habilidades y destrezas
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 3 Adquisición de nuevas habilidades, y destrezas
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados un Gran número estuvo totalmente de
acuerdo en que la nuevas estrategias desarrollan destrezas y habilidades
en los estudiantes, un número similar le resulto indiferente, mientras un
grupo reducido están en desacuerdo, pues consideran que estas
estrategias no son adecuadas.
Totalmente desacuerdo
0%
En desacuerdo20%
Indiferente40%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
40%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°3
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 16 20%
Indiferente 31 40%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 31 40%
TOTALES 78 100%
59
4) ¿Cree usted que el pensamiento creativo consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos?
Tabla Nº 4
Pensamiento creativo desarrolla de nuevas ideas y conceptos?
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 4
Pensamiento creativo desarrolla de nuevas ideas y conceptos?
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados un número mayoritario estuvo muy de
acuerdo en que pensamiento creativo es el perfeccionamiento de nuevas
ideas, destrezas, es desarrollar habilidades cognitivas, logrando
aprendizajes significativos, a un número similar le resulto indiferente y un
pequeño grupo estuvo en desacuerdo, considerando que no es verdad lo
manifestado.
Totalmente desacuerdo
0%
En desacuerdo20%
Indiferente40%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
40%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°4
Totalmente desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 16 20%
Indiferente 31 40%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 31 40%
TOTALES 78 100%
60
5) ¿Cree usted que se debe potenciar el desarrollo creativo de los
estudiantes?
Tabla Nº 5
Potenciar el desarrollo creativo
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 5
Potenciar el desarrollo creativo
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados, la gran mayoría estuvo indiferente a la pregunta
realizada, mientras en igual porcentaje estuvieron entre de acuerdo y
desacuerdo con que se debe potenciar el desarrollo creativo en los niños,
porque consideran que no se puede realizar que eso nace con el individuo.
Totalmente desacuerdo
20%
En desacuerdo20%
Indiferente40%
De acuerdo0%
Totalmente de acuerdo
20%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Nº 5 Totalmente desacuerdo 16 20%
En desacuerdo 15 20%
Indiferente 31 40%
De acuerdo 0 0%
Totalmente de acuerdo 16 20%
Totales 78 100%
61
6) ¿Considera usted que la implementación de las TICS como recurso didáctico pueden potenciar el pensamiento creativo de los estudiantes?
Tabla Nº 6 Implementación de las TICS como recurso didáctico
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 6 Implementación de las TICS como recurso didáctico
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados, con respecto a la pregunta respondieron
en igual número entre estar totalmente de acuerdo y totalmente en
desacuerdo. Es decir no hubo respuesta favorable, por el contrario se
manifestó dudas, e inconformismo, tal vez por desconocimiento o
inseguridad.
Totalmente desacuerdo
20%
En desacuerdo20%
Indiferente20%
De acuerdo20%
Totalmente de acuerdo
20%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°6
Totalmente desacuerdo 16 20%
En desacuerdo 15 20%
Indiferente 16 20%
De acuerdo 15 20%
Totalmente de acuerdo 16 20%
TOTALES 78 100%
62
7) ¿Cree Ud. Que se debe aplicar una guía didáctica para desarrollar
el pensamiento creativo de los niños?
Tabla Nº 7 Implementación de las TICS como desarrollo del pensamiento
creativo
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 7 Implementación de las TICS como desarrollo del pensamiento
creativo
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis: Del total de encuestados, con respecto a la pregunta
respondieron en igual número entre estar totalmente de acuerdo y
totalmente en desacuerdo. Es decir no hubo respuesta favorable, por el
contrario se manifestó dudas, e inconformismo, tal vez por desconocimiento
o inseguridad.
Totalmente desacuerdo
20%
En desacuerdo20%
Indiferente20%
De acuerdo
20%
Totalmente de acuerdo
20%
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem N°7
Totalmente desacuerdo 16 20%
En desacuerdo 15 20%
Indiferente 16 20%
De acuerdo 15 20%
Totalmente de acuerdo 16 20%
TOTALES 78 100%
63
8) ¿Considera Ud. Que los docentes deben capacitarse en el uso de
las Tics, para desarrollar el pensamiento creativo de los niños?
Tabla Nº 8
Docentes deben capacitarse
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
8
Muy de acuerdo 31 40%
De acuerdo 31 40%
Indiferente 16 20%
En desacuerdo 0 00%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 78 100%
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 8:
Docentes deben capacitarse
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados la mayor parte contesto entre muy de
acuerdo y de acuerdo en que los docentes deben capacitarse para de esta
manera mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, aplicando
técnicas innovadoras para que las clases sean más dinámicas, amenas y
participativas.
64
9) ¿Considera Ud. Que se debe aplicar una guía de estrategias
innovadores, para mejorar los procesos de aprendizaje?
Tabla Nº 9
Aplicar una guía de estrategias
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
9
Muy de acuerdo 31 40%
De acuerdo 31 40%
Indiferente 16 20%
En desacuerdo 0 00%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 78 100%
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 9:
Aplicar una guía de estrategias
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados la mayor parte contesto entre muy de
acuerdo y de acuerdo en que los docentes deben aplicar una guía de
estrategias que mejoren los procesos de enseñanza aprendizaje, para que
se desarrolle el pensamiento creativo en los niños..
65
10) ¿Considera Ud. Que los docentes innovar sus estrategias de
enseñanza, para desarrollar el pensamiento creativo de los niños?
Tabla Nº 10
Docentes deben innovar sus estrategias de enseñanza
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
10
Muy de acuerdo 31 40%
De acuerdo 31 40%
Indiferente 16 20%
En desacuerdo 0 00%
Muy en desacuerdo 0 0%
TOTALES 78 100%
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Gráfico Nº 10:
Docentes deben innovar sus estrategias de enseñanza
Fuente: Secretaría Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”. Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
Análisis:
Del total de encuestados la mayor parte contesto entre muy de
acuerdo y de acuerdo en que los docentes deben innovar, mejorar, las
estrategias que aplican en los procesos de enseñanza aprendizaje, para
que las clases sean más dinámicas, amenas, participativas.
66
ENTREVISTA AL DIRECTOR ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE EL
SALVADOR”.
1.-) ¿Cuáles son las actividades que Ud. Considera desarrollan
el pensamiento creativo de los estudiantes?
Las actividades que desarrollan el pensamiento creativo de los
estudiantes son: los trabajos grupales y cooperativos, la libertad de
expresión, clima de confianza, libertad de exponer ideas nuevas, entre
otras.
2.-) Considera Ud. que se debe implementar en la Institución que
Ud. dirige las Tics como recurso didáctico, para mejorar los procesos
de aprendizaje.
Por supuesto que se deben implementar estos recursos, ya que
estamos inmersos en la era digital, donde la tecnología juega un papel
importante en los procesos educativos.
3.-) Considera Ud. que si se aplican las Tics se desarrollara el
pensamiento creativo de los estudiantes del Subnivel Medio.
Por supuesto, la aplicación de las Tics como recurso didáctico
desplegara la creatividad den los niños, puestos que ellos ya la asimilaron,
pero con el trabajo diario la van a ir perfeccionando.
4.-) Cree Ud. que es importante desarrollar la creatividad en los
niños.
Sí, porque de esa manera los niños van a desarrollar sus
habilidades y destrezas.
5.-) Considera Ud. que los docentes de la Institución están
capacitados pedagógicamente.Si, los docentes están capacitados
pedagógicamente, aunque tienen algunas debilidades en ciertos casos.
67
ENTREVISTA A LOS DOCENTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE EL SALVADOR”
1) ¿Por qué piensa Ud. Que es necesario utilizar dentro del aula de clase actividades que le ayuden a desarrollar en los niños el pensamiento creativo? a) Es importante practicar nuevas estrategias metodológicas para
poder cumplir con cada necesidad de los estudiantes y tener algo impactante para tomar en cuenta el interés de los estudiantes.
b) Si. Es necesario siempre innovar las estrategias de nuestra planificación más que todo con actividades que ayuden a que el niño desarrolle su pensamiento y de sus propias ideas.
c) Si es necesario ya que el docente debe preparar al estudiante resolver problemas de la vida cotidiana y más aún si es desarrollando su pensamiento creativo para que el de sus ideas.
2) ¿Por qué considera Ud. Que es necesario utilizar la tecnología de la información y comunicación para mejorar los procesos de enseñanza?
a) Es necesario para captar la atención de los niños y para mejorar
nuestro quehacer educativo. b) Es bueno para poder hacer una clase dinámica y lo mas importante
utilizar la tecnología para enseñar. c) Considero que se debe tener en cuenta que los niños manejan muy
bien la tecnología desde un celular y que el internet es como un diccionario donde podemos investigar, observar e interactuar y seria perfecto utilizarla en nuestra aula de clase.
3) ¿Por qué cree Ud. Que es importante desarrollar el pensamiento creativo en los niños y niñas? a) Para que puedan actuar de una manera más acertada en su
quehacer educativo y puedan ser capaces de resolver problemas.
b) Es importante porque ahora cada estudiante tiene que aportar con su criterio.
c) Es bueno para que cada uno tenga su propio criterio formado y no copien de los demás cada uno sea original por su pensamiento creativo.
4) ¿Por qué es necesario usar las tecnologías en las instituciones educativas?
a) Es necesario porque se hace más practico llegar la información. Además ahora todo es por internet o whasap
68
b) La tecnología es necesaria por mejorar incluso la comunicación, si el docente la utiliza en el aula de clases es mucho mejor ya que brinda una estrategia actualizada y que los estudiantes pueden manipular.
c) Es necesario para mejorar sus estrategias de aprendizaje y puedan brindar una educación más entretenida y el estudiante esté a gusto.
5) ¿Piensa Ud. Que es imprescindible que como docente se actualice en el uso de las tecnologías?
a) Si. Porque ahora es necesario estar actualizado en cualquier sentido ya que el ministerio de Educación necesita docentes capaces de manejar la tecnología.
b) Si. Es necesario para poder estar actualizado en cualquier situación ya que ahora se necesita el internet para muchas situaciones de la labor docente.
c) Es bueno que el docente tenga un conocimiento actualizado sobre el uso de las tecnologías más que todo para aplicarlo en sus actividades diarias.
Ficha de Observación a los estudiantes del Subnivel Medio La siguiente ficha de observación se encargará de guiar el
proceso de nuestro proyecto de acuerdo a sus necesidades,
contestar las preguntas con sinceridad.
# PREGUNTA SI NO A VECES
01 Conoce que son las tics
02 Considera que aprende mejor con el uso de la tecnología
03 El docente se preocupa por la preparación del salón y de los recursos didácticos:
04 Las Tics te ayudan a mejorar tu nivel cognitivo.
05 Te gusta cuando tu maestro te da las clases usando la tecnología.
06 Te gusta como tu maestro realiza la clase a diario.
07 Tienes computadora en casa.
08 Te gustaría que en todas las asignaturas se implemente el uso de este recurso (Tics).
69
Análisis El 100% de los estudiantes usan la tecnología todos los días, y consideran que los docentes al usar esta herramienta podrían mejorar el interés y creatividad de los estudiantes. Los estudiantes indicaron en la ficha que los docentes no usan muchos recursos didácticos en el salón de clase y les gustaría que usen los recursos tecnológicos para las clases diarias, el 80% tienen computadoras en casa y pueden reforzar en casa lo aprendido y los que no tienen indicaron que usarían su teléfono celular. Indicaron que en todas las asignaturas se pueden utilizar la tecnología y que es una herramienta necesaria para mejorar su aprendizaje. CONCLUSIONES
Conclusiones:
1. En su gran mayoría los docentes no añaden Tics. en los procesos
de enseñanza y poder desarrollar el pensamiento creativo de los
estudiantes, los docentes realizan su trabajo de manera monótona,
ambiguo, tradicionalista, lo que no les permite despertar el interés
de aprender en los niños.
2. Los docentes tienen escasos conocimientos de los beneficios de las
Tics, y su utilidad en los procesos de aprendizaje, no la usan como
recurso didáctico de enseñanza para llegar al estudiante.
3. Los escasos recursos didácticos y tecnológicos no permiten
promover el desarrollo innovador de la enseñanza y desarrollar el
pensamiento creativo de los estudiantes.
4. Los representantes legales, tienen escasa preparación, por lo que
no muestran interés en la metodología y procesos de enseñanza que
está siendo impartida a sus representados.
70
5. Los estudiantes se sienten desmotivados al recibir las clases, puesto
que los docentes trabajan con métodos tradicionales, no utilizan las
tecnologías como recurso didáctico.
Recomendaciones:
1. Integrar dentro del proceso de enseñanza las Tics para desarrollar
el pensamiento creativo, mejorando de esta manera el rendimiento
académico de los niños.
2. Reconocer que el uso de las Tics en el proceso de enseñanza
aprendizaje desarrolla el pensamiento creativo de los niños,
aumentara el interés y la atención de los estudiantes en las clases.
3. Utilizar recursos didácticos y tecnológicos, acondicionar espacios
adecuados y funcionales para que el desarrollo de las clases sea
placentero, y el estudiante este motivado a recibir el nuevo
conocimiento.
4. Concientizar en los representantes legales, lo importante que es la
motivación hacia el aprendizaje que les den a sus hijos y el
compromiso de ellos por fomentar el estudio de los niños.
5. Se recomienda aplicar la guía didáctica de actividades para
desarrollar la creatividad en los niños.
71
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía Didáctica
Justificación
La presente propuesta es de gran importancia puesto que pretende
desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes del Subnivel Medio
de la Escuela de Educación Básica “República de el Salvador”, mediante
la utilización de la tecnología como recurso didáctico para lograr este fin.
Para la realizaciòn del presente trabajo se indago sobre el problema
existente y se aplicaron tècnicas e instrumentos de investigaciòn como son
la encuesta y la entrevista a los diferentes actores que intervienen en el
proceso educativo. Mediante la cual se determino la importancia de la
implementación de una Guía Didáctica con el uso de las Tics.
La guía didáctica tiene como objetivo primordial incentivar al docente
en utilizar las Tics como recurso didáctico, además es una herramienta que
le permitirá en los estudiantes desarrollar, destrezas y habilidades en
distintas situaciones de forma razonada. La misma será una herramienta
valiosa que complementara y dinamizara los procesos de aprendizaje; con
la utilización de creativas estrategias didácticas, genera un ambiente de
diálogo, para ofrecer al niño diversas posibilidades que mejoren la
comprensión, la creatividad y el autoaprendizaje.
Al implementar la guía didáctica las Tics como recurso didáctico en
el pensamiento creativo, se pretende hacer que la tarea se amena, dando
72
sentido y proximidad al desarrollo de la creatividad del niño desarrollando
destrezas y resolviendo dificultades que se le irán proponiendo en el
transcurso del aprendizaje con la utilización de las tecnologías como un
medio para mejorar los procesos de enseñanza.
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General
Diseñar una guía didáctica, mediante actividades innovadoras, para
desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes.
Objetivos Específicos
1. Seleccionar las actividades a realizar en la guía.
2. Organizar la guía didáctica para el uso de las Tics como recurso
didáctico de forma clara y útil, que los docentes puedan manipularla
de forma concreta.
3. Socializar la guía metodológica junto a las autoridades y docentes,
demostrando la utilidad y los beneficios de la implementación de las
Tics como recurso didáctico.
Aspectos Teóricos de la propuesta
Aspecto Pedagógico
Es una posición compartida a por diferentes tendencias de la
investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías
73
de Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner. A pesar de que ninguno de ellos se
denominó como constructivista, sus ideas y propuestas ilustran esta corriente.
Joyce Setzinger en 2006 publicó el trabajo “Sé constructivo: blogs,
podcasts y wikis como herramientas de aprendizaje constructivista. De esta
manera, con su Teoría del aprendizaje en línea contribuye al
constructivismo desde una nueva vertiente, habida cuenta las herramientas
colaborativas que nos ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas fundamentales y básicas en un
aprendizaje constructivista.
Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC)
obligan a replantear el Sistema Educativo por varias razones. El objetivo
general del Sistema Educativo es preparar a la gente para la vida. Esto
quiere decir, dotarles de un bagaje de conocimientos suficiente y potenciar
su creatividad. Conocimientos para trabajar en grupo de manera armónica,
y creatividad para imaginar soluciones distintas y mejores a los problemas
cotidianos.
Que los estudiantes hagan bancos de datos puede fomentar ambas
cualidades pues los estudiantes actúan coordinada e independientemente
para crear textos informáticos que les obliguen a volver a formular el saber,
a reinventarlo. Estos usos de la informática no están lejos de las
posibilidades de muchas de nuestras instituciones.
Estas actividades permitirán formar alumnos activos y creadores en
lugar de pasivos y reproductores de las palabras del profesor. Lo cual
obligaría a cambiar el rol de éste, pues no sólo impartiría clases, sino que
coordinaría trabajos grupales de responsabilidad compartida. Actividades
de búsqueda, comprensión, evaluación y selección de información
74
obligarían a usar la inteligencia más que la memoria; no hace falta resaltar
la importancia de formar personas con espíritu crítico.
Aspecto Psicológico
Piaget elaboró una teoría de la inteligencia sensorio motriz que
complementó posteriormente, con diferentes estudios que explicaban el
desarrollo de la inteligencia.
La teoría constructivista se orienta hacia la construcción del
conocimiento. En esta nueva era, como es la digital, los estudiantes tienen
acceso a todo tipo de información de una manera inmediata, haciéndolos
que ellos son los constructores de su propio aprendizaje.
La teoría del conocimiento psicológico es el pilar fundamental para
comprender el comportamiento del ser humano y su forma de ver el
entorno, que elementos deben ser tomados en cuenta en el contexto
educativo, para de esta manera determinar un método de estudio que fije
la teoría con la praxis, con el uso de las herramientas tecnológicas.
La tecnologías de la información y comunicación conllevan al
estudiante a controlar la dirección de su aprendizaje, a través de un cumulo
de información, que van a dar como resultado experiencias gratificantes
para el individuo en la construcción de su conocimiento, estableciendo un
nuevo estilo en el que quedaron atrás métodos tradicionales de enseñanza,
para inmiscuirse en le era de la tecnología.
El punto central de esta investigación es analizar cómo las nuevas
tecnologías como herramientas constructivistas intervienen en el proceso
de aprendizaje de los niños, desarrollando en ellos el pensamiento creativo.
75
Aspecto Legal
En el aspecto legal el presente trabajo está enmarcado en:
Constitución Política del Ecuador (2008)
Art. 44 dice “Las niñas, niños y adolescentes tendrán derecho a sus
desarrollo integral entendido como proceso de crecimiento, maduración y
despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en su entorno familiar, escolar, social y comunitario de
afectividad y seguridad. Este entorno permitirá la satisfacción de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de
políticas intersectoriales, nacionales y locales”
“Se concibe la educación como un servicio público, en el marco del
Buen Vivir”.
Art. 343.- “El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente”
Factibilidad de su aplicación:
Factibilidad Técnica
Los recursos técnicos utilizados en la presente propuesta son:
• Computadora
• Internet
• Pen drives
76
• Recursos didácticos
• Distintas fuentes de información.
Factibilidad Financiera
El diseño de la guía ha sido elaborado en base a los recursos
disponibles de la institución, tanto en material didáctico y en base al
texto educativo que tienen el cual se está estudiando. En vista que solo
se necesita impresiones del folleto donde está la guía con sus
actividades. El cual puede ser financiado con un mínimo aporte, puesto
que es una inversión para mejorar el pensamiento creativo de los niños.
Factibilidad Humana
Son los recursos necesarios y fundamentales como: el docente y
estudiante, directivo y representante legal. En vista que son los principales
actores para resolver esta problemática de aprendizaje, quienes aceptan la
introducción de una guía didáctica para mejorar el pensamiento creativo
de los niños y niñas.
Descripción de la Propuesta
La propuesta consiste en elaborar y aplicar una guía didáctica con
estrategias en el uso de las Tics como recurso didáctico que optimicen el
proceso enseñanza y desarrollen el pensamiento creativo de los
estudiantes del Subnivel Elemental Escuela de Educación Básica
“República de el Salvador”.
Deben implementarse actividades innovadoras, donde se
promuevan los beneficios de utilizar la tecnología de la información y
77
comunicación como recurso didáctico, a través de juegos, trabajos en
equipo, diálogos, etc. Viabilizando la adquisición de recursos y estrategias
La guía es un sistema de planificación aplicado a un conjunto
articulado de acciones, que permite conseguir un objetivo, sirve para
obtener determinados resultados. De manera que no se puede hablar de
que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten
las acciones. El uso de la tecnología ayudara a desarrollar el pensamiento
creativo de los estudiantes, con la aplicación de estrategias innovadoras,
en pos de los logros a obtener como es desarrollar la creatividad de los
niños y niñas.
La guía está constituida por diez actividades de estrategias
didácticas con el uso de la tecnología de la información y comunicación que
van a lograr el desarrollo de la creatividad de los estudiantes, en esta época
que vivimos, que es la era digital, en la que los niños y niñas están
inmersos, hay que direccionales para que estos recursos sean viabilizados
para mejorar los procesos educativos.
ACTIVIDADES NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ACTIVIDAD Nº 1 SUMAR Y RESTAR
ACTIVIDAD Nº 2 MEDIR EL TIEMPO
ACTIVIDAD Nº 3 LA SUPERFICIE
ACTIVIDAD Nº 4 POLIEDROS Y CUERPOS REDONDOS
ACTIVIDAD Nº 5 EL AZAR Y LA PROBABILIDAD
ACTIVIDAD Nº 6 DEFINICIÓN DE PALABRAS
ACTIVIDAD Nº 7 TRADUCTOR MUNDIAL
ACTIVIDAD Nº 8 CANCIONES INFANTILES
ACTIVIDAD Nº 9 LOS CONTINENTES
ACTIVIDAD Nº 10 BANDERAS Y PAÍSES
78
Para Sub Nivel Medio
AUTORES:
PAZMIÑO REYES RAY EMANUEL
ESCALANTE ESPINAR EMILY ELIZABETH
2017 – 2018
79
ÍNDICE
Contenidos Pág.
Portada………………………………………………………………....
Índice…………………………………………………………………...
Introducción……………………………………………………………
Objetivo General………………………………………………………
Objetivos Específicos…………………………………………………
Video juegos educativos……………………………………………..
Actividad Nº 1 – Sumar y restar……………………………………..
Planificación de la Actividad Nº 1……………………………………
Actividad Nº 2 – Medir el tiempo…………………………………….
Planificación de la Actividad Nº 2……………………………………
Actividad Nº 3 – La superficie………………………………………..
Planificación de la Actividad Nº 3…………………………………….
Actividad Nº 4 – Poliedros y cuerpos redondos…………………….
Planificación de la Actividad Nº 4……………………………………
Actividad Nº 5 – El azar y la probabilidad…………………………..
Planificación de la Actividad Nº 5……………………………………
Actividad Nº 6 – Definición de palabras…………………………….
Planificación de la Actividad Nº 6……………………………………
Actividad Nº 7 – Traductor mundial………………………………….
Planificación de la Actividad Nº 7…………………………………….
Actividad Nº 8 – Canciones infantiles……………………………….
Planificación de la Actividad Nº 8…………………………………….
Actividad Nº 9 – Los Continentes…………………………………….
Planificación de la Actividad Nº 9…………………………………….
Actividad Nº 10 – Banderas y países………………………………..
Planificación de la Actividad Nº 10…………………………………..
Bibliografía……………………………………………………………...
78
79
80
81
81
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98
99
100
101
102
103
105
80
INTRODUCCIÓN
La implementaciòn de las Tics como recurso beneficia a los
procesos de enseñanza, donde se logra la interacciòn, comparte la idea
de que los estudiantes trabajan juntos para aprender y son responsables
del aprendizaje de sus compañeros tanto como del suyo propio, ellos
crean su propio conocimiento, interaccionan entre si. Todo esto trae
consigo una renovación de los roles asociados a profesores y
alumnos. Esta renovación también afecta a los desarrolladores de
programas educativos. Las herramientas tecnologicas deben enfatizar
aspectos como mejorar el razonamiento y lograr el aprendizaje
colaborativo.
La aplicaciòn de la guìa que es una estructura básica es de gran
importancia, puesto que permitira la máxima interacción de sus miembros,
muy idónea para alcanzar objetivos inmediatos con la aplicaciòn de las
Tecnologias digitales como recurso didàctico, afianzando de esta manera
los conocimientos de los estudiantes. La interacción que surge como fruto
del trabajo en equipo deja en cada uno de sus participantes un nuevo
aprendizaje.
El trabajo en equipo como técnica didáctica, inmersa en el principio
de socialización,propone capacitar a los alumnos en el uso de las
tecnologias con fines educativos para realizar actividades en común a fin
de desarrollar destrezas y hbiliddes cognitivas.
81
Objetivo General
Implementar la guía didáctica, mediante la utilización de las Tics,
para mejorar el Pensamiento Creativo de los estudiantes del Subnivel
Elemental de la Escuela de Educación Básica “República de El Salvador”.
Objetivos Específicos
• Seleccionar las actividades a efectuar en la guía.
• Ejecutar la guía didáctica mediante la utilización de las Tics.
• Mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes mediante la
aplicación de la guìa didàctica en el aula con ayuda de los docentes
de la institución.
82
VIDEOS JUEGOS EDUCATIVOS
Objetivos.- Desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes,
mediante la aplicación de videos educativos
Descripción
Los niños están perfectamente adaptados al formato digital. En este
sentido, los juegos online son una gran herramienta para el aprendizaje y
ya se han convertido en una de las actividades para niños más reclamadas
tanto por padres y madres como por docentes, que cada vez recomiendan
más una educación online como complemento a la presencial
¿Sabes cuáles son las ventajas de los videojuegos educativos?
Facilitan la capacidad de retención
Apuestan por la motivación
Incentivan la participación
Fomentan el trabajo en equipo
Alimentan la imaginación y la lógica
Mejoran la autoestima
83
Desarrollo psicomotriz
Desarrollan nuevas habilidades
MEJORES VIDEO JUEGOS EDUCATIVOS
Minecraft Edu. El juego de construcción a base de bloques les
permite estimular su creatividad, aprender cuestiones básicas de
programación, dimensiones y organización de espacios, trabajos
colaborativo.
Dragón Box.- es un videojuego educativo para aprender
matemáticas y conceptos de álgebra. Los juegos matemáticos.
SimCity Edu.- Con este juego educativo aprenden a diseñar
ciudades, administran las finanzas, comprenden cómo funcionan las
comunicaciones y las infraestructuras básicas de un municipio, que pueden
convertir en una Smart City y aprenden a tomar decisiones, ya que se
convierten en alcaldes cibernéticos.
Code Warriors Hakitzu Battles.- Un videojuego educativo basado
en peleas. Es una interesante opción para el aula, porque para que los
robots se enfrenten antes tienen que ser diseñados por los niños que, de
esta manera, aprenden conceptos básicos sobre programación y código
web que les resultarán muy útiles.
ClassDojo.- Más que un videojuego educativo, ClassDojo es un
divertido sistema para poner en contacto a profesores y alumnos a través
de divertidos avatares que, según se comporten en clase, van sumando
puntos y mejorando en el ránking. De la misma manera, se incentiva la
participación y la implicación de los alumnos a través de un sistema de
gamificación que permite a los profesores proponer retos y premios
asociados.
84
ACTIVIDAD Nº 1
SUMAR Y RESTAR
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de material concreto y con representación simbólica
OBJETIVO:
• Desarrollar las capacidades matemáticas de los estudiantes por
medio de ejercicios de suma y resta para lograr un mejor
razonamiento lógico.
TIEMPO: 45 MINUTOS
RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Acceder al software para iniciar la ejecución de la actividad, observaran una
ventana de inicio y luego un listado de opciones, seleccionar la de SUMAR
Y RESTAR.
Luego de esto acceder a una secuencia de operaciones matemáticas
donde el estudiante deberá indicar lógicamente cada una de las
respuestas, variando el orden del tipo de respuesta que deberá indicar, por
ejemplo:
1. En las operaciones de suma, existen ejercicios en los cuales deberá
identificar el resultado de la suma de dos números, deberá identificar
uno de los sumandos a partir de observar el resultado que ya está
identificado.
85
2. En las operaciones de resta, existen ejercicios en los cuales deberá
calcular el resultado de las operaciones, o a su vez identificar el
3. sustraendo o minuendo de las mismas.
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
1.DATOS INFORMATIVOS
Doce
ntes:
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemáticas
NÚMERO DE PERIODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los
resultados.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: Reconocer el valor posicional de números naturales de
hasta nueve cifras, basándose en su composición y
descomposición, con el uso de material concreto y con
representación simbólica
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSO
S
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION
Anticipación: - Exploración de conocimientos adquiridos - Conversar acerca del tema - ¿Qué es el valor posicional? Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Identificar el resultado de la suma de dos números, identificar los sumandos observar el resultado que ya está identificado. Acceder al software para iniciar la ejecución de la actividad, observaran una ventana de inicio y luego un listado de opciones, seleccionar la de SUMAR Y RESTAR. acceder a una secuencia de operaciones matemáticas Consolidación. Acceder al software para iniciar la ejecución de la actividad.
- Aula de clases.
- Comput
adora.
- Guía
didáctica.
- Proyect
or.
Identifica los
sumandos
Ejecuta
actividad
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
86
ACTIVIDAD Nº 2
MEDIR EL TIEMPO
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Reconocer el valor posicional de números naturales de hasta nueve cifras, basándose en su composición y descomposición, con el uso de material concreto y con representación simbólica
OBJETIVO:
• Aprender a manejar el tiempo en relación a las actividades diarias
que realizamos a través de operaciones matemáticas.
• TIEMPO: 45 MINUTOS
• RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Acceder al software para iniciar la ejecución de la actividad, observar la
ventana de inicio y luego un listado de opciones, seleccionar la de MEDIR
EL TIEMPO.
A continuación se muestran diversos ejercicios de conversión de tiempo,
suma y resta de tiempos, por ejemplo:
1. Sumar el tiempo de duración de dos partidos de fútbol.
2. Restar el tiempo límite que me dan para desarrollar un examen con
el tiempo que me he demorado en resolverlo.
Convertir de horas a minutos, de minutos a segundos, de minutos a
horas, entre otros.
87
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
1.DATOS INFORMATIVOS
Doce
ntes:
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemática
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de la
realidad nacional, argumentando la pertinencia de los
métodos utilizados y juzgando la validez de los resultados.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o
fracciones y decimales como porcentajes, en función
de explicar situaciones cotidianas.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Anticipación: Sondeo sobre el tema a base de preguntas y respuestas - ¿Què es tiempo? Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Desarrollo del tema con la participación de los estudiantes. 1. Sumar el tiempo de duración de dos partidos de fútbol. 2.Restar el tiempo límite que me dan para desarrollar un examen con el tiempo que me he demorado en resolverlo -Emitir juicios acerca del trabajo cooperativo en el aprendizaje sobre el tiempo Consolidación. Acceder al software para iniciar la ejecución de la actividad,
- Salòn de clases.
- Computad
ora.
- Reloj
- Proyector.
Emite juicios
Ejecuta la actividad
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
88
ACTIVIDAD Nº 3
LA SUPERFICIE
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Expresar porcentajes como fracciones y decimales, o fracciones y decimales como porcentajes, en función de explicar situaciones cotidianas.
OBJETIVO:
• Incentivar el estudio de superficies a través de ejercicios de
conversión para lograr una asimilación correcta de los cálculos
matemáticos.
• TIEMPO: 45 MINUTOS
• RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Accedemos a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad,
observaremos una ventana de inicio y luego un listado de opciones,
seleccionamos la de LA SUPERFICIE.
Dentro de esta ventana del software encontraremos ejercicios de cálculo:
1. Convertir kilómetros a metros.
2. Convertir metros a centímetros.
3. Calcular el área de una superficie, entro otros.
89
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Doce
ntes:
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemática
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Resolver problemas cotidianos que requieran del cálculo
de perímetros y áreas de polígonos regulares; la
estimación y medición de longitudes, áreas, volúmenes y
masas de objetos; la conversión de unidades; y el uso de
la tecnología, para comprender el espacio donde se
desenvuelve.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados
y ángulos.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Anticipación: - exploración de conocimientos - ¿Què es la superficie? Lluvia de ideas sobre el tema a tratar. Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Accedemos al software para iniciar la ejecución de la actividad, observar la ventana de inicio y luego un listado de opciones, seleccionar la de LA SUPERFICIE. Dentro de esta ventana del software encontraremos ejercicios de cálculo: 1.Convertir Consolidación. Calcular el área de una superficie.
- Salòn de clases.
- Computadora.
- Guía didáctica
virtual sobre el
Factor Nutricional.
- Proyector.
Identifica
superficies
Realiza
ejercicios de
cálculo-
Calcula el área
de una
superficie
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
90
ACTIVIDAD Nº 4
POLIEDROS Y CUERPOS REDONDOS
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Clasificar polígonos regulares e irregulares según sus lados y ángulos.
OBJETIVO:
• Identificar los poliedros a través de figuras geométricas y cuerpos
redondos dentro de la geometría.
TIEMPO: 45 MINUTOS
RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Accedemos a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad,
observaremos una ventana de inicio y luego un listado de opciones,
seleccionamos la de POLIEDORS Y CUERPOS REDONDOS.
En esta opción lo que realizaremos es identificar por medio de figuras
geométricas cuales son poliedros y cuales cuerpos redondos, conforme se
muestren las figuras, el estudiante deberá seleccionar las opciones
correctas.
Son diversas figuras geométricas y el software le indicará si su respuesta
es correcta o incorrecta.
91
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Doc
ente
s:
ÁREA/ASIGNATURA:
Matemática
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Descubrir patrones geométricos en diversos juegos
infantiles, en edificaciones, en objetos culturales,
entre otros, para apreciar la Matemática y fomentar
la perseverancia en la búsqueda de soluciones ante
situaciones cotidianas.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer los elementos de un círculo en
representaciones gráficas, y calcular la longitud
(perímetro) de la circunferencia y el área de un
círculo en la resolución de problemas.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION
Anticipación: - Conversar acerca del tema - ¿Qué son los poliedros? Lluvia de ideas
Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Identificar por medio de figuras geométricas cuales son poliedros y cuales cuerpos redondos, - Seleccionar las opciones correctas. El software le indicará si su respuesta es correcta o
incorrecta. Consolidación. Realizar la actividad
- Salón de clases.
- Computadora.
- Proyector.
- Guía didáctica.
Identifica los
Poliedros
Emite juicios
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
92
ACTIVIDAD Nº 5
EL AZAR Y LA PROBABILIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Reconocer los elementos de un círculo en representaciones gráficas, y calcular la longitud (perímetro) de la circunferencia y el área de un círculo en la resolución de problemas.
OBJETIVO:
• Determinar las probabilidades a través de actividades motivadoras, para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes.
• TIEMPO: 45 MINUTOS
• RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Accedemos a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad,
observaremos una ventana de inicio y luego un listado de opciones,
seleccionamos la de EL AZAR Y LA PROBABILIDAD.
En esta actividad vamos a encontrar ejercicios estadísticos básicos, los
cuáles irán ascendiendo en un grado de dificultad conforme avancemos.
Los ejercicios a desarrollar son de calcular probabilidades al azar, por
ejemplo:
1. Un grupo de 5 amigos ponen su nombre en un papel y de estos se
saca uno al azar, al que le toque tiene que elegir uno de 5 vasos y
sin mirarlo echárselo encima. ¿Cuál es la probabilidad de que le
toque a uno de ellos? Y así mismo, ¿cuál es la probabilidad de que
a esa misma persona le toque el vaso que está lleno?
93
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Docentes:
ÁREA/ASIGNAT
URA:
Matemática
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y
resolver, de manera razonada y crítica, problemas de
la realidad nacional, argumentando la pertinencia de
los métodos utilizados y juzgando la validez de los
resultados.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Analizar y representar, en tablas de frecuencias,
diagramas de barra, circulares y poligonales, datos
discretos recolectados en el entorno e información
publicada en medios de comunicación.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION
Anticipación: - Sondeo sobre el tema a tratarse. - ¿Qué es una probabilidad? -Lluvia de ideas Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Desarrollo del tema con la participación de los estudiantes.
Acceder a nuestro software Los ejercicios a desarrollar son de calcular probabilidades al azar Consolidación. Realizar la actividad en su ordenador.
- Aula de clases.
- Computad
ora.
- Proyector.
- Guía
didáctica.
Calcula
probabilidades
Realiza la
actividad
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
94
ACTIVIDAD Nº 6
DEFINICIÓN DE PALABRAS
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Analizar y representar, en tablas de frecuencias, diagramas de barra, circulares y poligonales, datos discretos recolectados en el entorno e información publicada en medios de comunicación.
OBJETIVO: Observar la definición de las palabras más empleadas en
lingüística para lograr una mejor utilización de las mismas en el aula de
clases.
TIEMPO: 45 MINUTOS
RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Accedemos a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad,
observaremos una ventana de inicio con diversas opciones, en el lado
izquierdo de la pantalla tenemos un índice de palabras.
Cuando damos click sobre una de estas palabras, se mostrará un recuadro
donde encontraremos la definición de la palabra seleccionada, estas
palabras son las más comúnmente empleadas en literatura, gramática,
redacción, entre otras.
95
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Doc
ente
s:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos,
semánticos, sintácticos y fonológicos) en la
decodificación y comprensión de textos.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION
Anticipación: - Conversar acerca del tema - ¿Qué son los poliedros? Lluvia de ideas
Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Identificar por medio de figuras geométricas cuales son poliedros y cuales cuerpos redondos, - Seleccionar las opciones correctas. El software le indicará si su respuesta es correcta o
incorrecta. Consolidación. Realizar la actividad
- Salón de clases.
- Computadora.
- Proyector.
- Guía didáctica.
Identifica los
Poliedros
Emite juicios
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
96
ACTIVIDAD Nº 7
TRADUCTOR MUNDIAL
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Aplicar los conocimientos lingüísticos (léxicos, semánticos, sintácticos y fonológicos) en la decodificación y comprensión de textos
OBJETIVO:
• Desarrollar la capacidad lingüística de los estudiantes y potenciarlos
al aprendizaje de diversos idiomas.
• TIEMPO: 45 MINUTOS
• RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Accedemos a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad,
observaremos una ventana de inicio con diversas opciones, en el lado
izquierdo de la pantalla encontraremos un índice con palabras y términos
generales sobre lengua y lingüística.
Al seleccionar una de estas palabras podremos observar en la parte central
de la pantalla un recuadro donde se mostrará la misma palabra
seleccionada traducida a diversos idiomas como inglés, francés, alemán,
italiano, entre otros.
97
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Doc
ente
s:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION
Anticipación: Sondeo del tema - ¿Qué es léxico? Lluvia de ideas
Construcción del conocimiento. -Dialogar acerca del tema. Desarrollo del tema Acceder a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad. Ventana de inicio con diversas opciones. Seleccionar las palabras Reconocer palabras y términos generales sobre lengua y lingüística.
Consolidación. Realizar la actividad
- Salón de clases.
- Computadora.
- Proyector.
- Guía didáctica.
Identifica los
Poliedros
Emite juicios
Reconoce
palabras
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
98
ACTIVIDAD Nº 8
CANCIONES INFANTILES
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los procesos de composición y revisión de textos escritos.
OBJETIVO:
• Desarrollar la audición, reconocimiento de palabras y frases a través
de canciones infantiles empleadas comúnmente en los centros
educativos.
• TIEMPO: 45 MINUTOS
• RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Accedemos a nuestro software para iniciar la ejecución de la actividad,
observaremos una ventana de inicio con diversas opciones, en la parte
inferior de la pantalla observaremos todas las letras del abecedario.
En esta actividad podremos escuchar canciones infantiles con temáticas de
las letras del alfabeto, de acuerdo a la letra que seleccionemos se
reproducirá un audio con una canción infantil que deberán identificar los
estudiantes.
99
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Doc
ente
s:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos,
sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales
en los procesos de composición y revisión de textos
escritos.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
-
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTO
S DE
EVALUACION
Anticipación: - Canción del alfabeto- Conversar acerca de la canción. - ¿Qué son las canciones infantiles?
Construcción del conocimiento. Presentación del tema. Desarrollo del tema con la participación de los estudiantes. -Escuchar canciones infantiles con temáticas de las letras del alfabeto, -De acuerdo a la letra que seleccionemos se reproducirá un audio con una canción infantil
Consolidación.
Desarrollar la actividad en el ordenador
- Salón de clases.
- Computadora.
- Texto guía
- Proyector
Reconoce las
letras del
alfabeto
.
Realiza las
actividades
Técnica:
Observación
Instrumento:
Lista de cotejo
100
ACTIVIDAD Nº 9
LOS CONTINENTES
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO: Aplicar los conocimientos
semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en
los procesos de composición y revisión de textos escritos.
Objetivo. Localizar en el mapa, las características geográficas de Ecuador,
para desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes.
TIEMPO: 45 MINUTOS
RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
Descripción
La geografía es una disciplina que ha experimentado cambios a través del
uso de las Tics en las aulas, brindando la oportunidad de obtener diferentes
tipos de materiales.
Formar grupos de trabajo
Dar las instrucciones respectivas
Utilizando Google Word localizar los diferentes continentes, desplazándose
libremente por lugares diferentes, pasando de un continente a otro.
Ubica en un mapa las características geográficas de Ecuador
Identifica su relieve e hidrografía.
Exponer en forma oral una exposición por grupo.
101
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Docentes:
ÁREA/ASIGNATURA:
Estudios sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas,
utilizando medios de comunicación y TIC, en la
codificación e interpretación crítica de discursos e
imágenes, para desarrollar un criterio propio acerca de la
realidad local, regional y global, y reducir la brecha digital.
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales,
espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las
características peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y
región Insular de Galápagos.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Anticipación: - Canción del alfabeto- Conversar acerca de la canción. - ¿Qué son los continentes?
Construcción del conocimiento. Presentación del tema. Desarrollo del tema con la participación de los estudiantes. Formar grupos de trabajo. - Utilizando Google Word localizar los diferentes continentes, desplazándose libremente por lugares diferentes, pasando de un continente a otro. Ubica en un mapa las características geográficas del Ecuador. Identifica su relieve e hidrografía.
Consolidación. Realizar una exposición por equipo
- Salón de clases.
- Computad
ora.
- Texto guía
- Proyector
Realiza
exposición
Localiza los
diferentes
continentes.
Ubica en el
mapa
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Cuestionario
102
ACTIVIDAD Nº 10
BANDERAS Y PAÍSES
DESTREZA CON CRITERIO DESEMPEÑO:
• Describir relieves, cordilleras y hoyas, sistemas fluviales, espacios agrícolas, pecuarios, selváticos, de páramo y las características peculiares de Costa, Sierra, Amazonía y región Insular de Galápagos.
OBJETIVO:
• Reconocer las banderas de los diferentes países mediante
observación directa de cada una de ella.
TIEMPO: 45 MINUTOS
RECURSOS: Aula de clases – Computadora – Proyector - Guía didáctica
DESCRIPCIÓN:
Ingresamos a la plataforma de nuestro software donde podremos observar
un menú de categorías, seleccionamos la categoría de Estudios Sociales y
a continuación la sección BANDERAS Y PAÍSES.
Dentro de esta actividad podremos aprender a reconocer las banderas de
los distintos países a través de un ejercicio que consiste en seleccionar la
respuesta correcta de la bandera del país que se le pide, al hacerlo se
mostrará un mensaje indicando si su respuesta es correcta o incorrecta.
103
Elaborado por: Pazmiño Reyes Ray Emanuel – Escalante Espinar Emily Elizabeth
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 42
1.DATOS INFORMATIVOS
Docentes:
ÁREA/ASIGNATURA:
Estudios sociales
NÚMERO DE PERIODOS:
1
FECHA DE INICIO:
FECHA DE
FINALIZACION:
OBJETIVO EDUCATIVO:
Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a través
de la interiorización y práctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de
solidaridad y participación en la vida comunitaria
EJE TRANSVERSAL /
INSTITUCIONAL
EJE DE APRENDIZAJE /
MACRODESTREZA
Visualizar y leer
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA:
Reconocer la importancia de la organización y la
participación social como condición indispensable para
construir una sociedad justa y solidaria.
INDICADOR ESENCIAL DE
EVALUACION
2.PLANIFICACION
ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE
LOGRO
TECNICAS /
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Anticipación: Conversar acerca del tema- ¿Países de América? Construcción del conocimiento. Presentación del tema. Desarrollo del tema con la participación de los estudiantes. Formar grupos de trabajo. - Utilizando Google Word Ingresamos a la plataforma de nuestro software donde podremos observar un menú de categorías, seleccionamos la categoría de Estudios Sociales y a continuación la sección BANDERAS Y PAÍSES
Dentro de esta actividad podremos aprender a reconocer las banderas de los distintos países a través de un ejercicio que consiste en seleccionar la respuesta correcta de la bandera del país que se le pide,
Al hacerlo se mostrará un mensaje indicando si su respuesta es correcta o incorrecta.
Consolidación. Realizar una exposición por equipo
- Salón de clases.
- Comp
utador
a.
- Texto
guía
- proye
ctor
Realiza
exposición
Identifica las
banderas de
cada nación
Técnica:
Prueba
Instrumento:
Rubrica
104
Conclusiones:
• Valorar el empleo de las Tics como recurso didáctico.
• Establecer que las Tics son un recurso didáctico de suma importancia para poder desarrollar el pensamiento creativo de los estudiantes, mediante la aplicación de las actividades propuestas en esta guía.
• Orientar al docente para que utilice una guía del trabajo donde los niños apliquen sus conocimientos con el uso de las TICS.
• Aplicar las actividades de la guía ya que tienen criterios de aprendizajes sobre todo en las áreas fundamentales y básicas de estudio.
• Potenciar las estrategias de aprendizaje por medio del uso de las TICS para atender las necesidades de los estudiantes.
Recomendaciones:
• Verificar que las actiivdades realizadas en nuestra planificacion esten acorde a las necesidades de los estudiantes.
• Aplicar la tecnologia con un objetivo claro y preciso.
• Usar la guia con el proposito de orientarnos en nuestra labor docente y manifestar el pensamiento creativo.
• Evaluar el trabajo con la guia para verificar nuestros objetivos cumplidos.
• Utilizar la tecnologia como una herramienta valida para nuestro quehacer educativo
105
Bibliografía
¿Qué son las Tics o Tecnologías de la Información y la Comunicación? (2017). Tu gimnasia
cerebral.
Alfredo, D. A. (2012). Destreza con criterio de desempeño. Ambato.
Bayas, M. A. (2003). Las caracteristicas del pensamiento creativo. 4.
CALVO, I. G. (23 de Septiembre de 2017). cognifit. Obtenido de https://blog.cognifit.com
Carbajal, J. (2017). ¿Què es el pensamiento cretivo? Cyber autores.
CARBALLO, V. A. (2010). Análisis de las aportaciones de los blogs educativos al. Revista de
Investigación en Educación, 85.
CARRIEL. (2014). TECNICA DE ENCUESTAS .
Coello, M. d. (2016). El uso del blog de aula como herramienta. Islandia, Islandia.
Dewey, E. n. (2013). El naturalismo empírico de John Dewey. Universidad autononoma de
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Guayaquil.
A
N
E
X
O
S
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ANEXO 2
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A AUTORIDADES DOCENTES Y ESTUDIANTES
Entrevista a la Subdirectora de la Institución Estudiantes de Quinto grado Básico
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
Aplicando Entrevista a Docentes del Subnivel Medio de la Institución
Tutorías con el Msc. Carlos Tacle
ANEXO 3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN
BÁSICA “REPÚBLICA DE EL SALVADOR”
1.-) ¿Cuáles son las actividades que Ud. Considera desarrollan
el pensamiento creativo de los estudiantes?
___________________________________________________________
___________________________________________________________
2.-) Considera Ud. que se debe implementar en la Institución que
Ud. dirige las TICS como recurso didáctico, para mejorar los
procesos de aprendizaje.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3.-) Considera Ud. que si se aplican las TICS se desarrollara el
pensamiento creativo de los estudiantes del Subnivel Medio.
___________________________________________________________
___________________________________________________________
4.-) ¿Cree Ud. que es importante desarrollar la creatividad en los
niños?
___________________________________________________________
5.-) ¿Considera Ud. que los docentes de la Institución están
capacitados pedagógicamente?
___________________________________________________________
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
ENTREVISTA A DOCENTES DEL SUBNIVEL MEDIO DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE EL SALVADOR”
ENTREVISTA A DOCENTES DEL SUBNIVEL MEDIO
1. ¿Por qué piensa a Ud. que es necesario utilizar dentro del aula
de clase actividades que le ayuden a desarrollar en los niños el
pensamiento creativo?
2. ¿Por qué considera Ud. que es necesario utilizar la tecnología
de la información y comunicación para mejorar los procesos de
enseñanza?
3. ¿Por qué cree Ud que es importante desarrollar el pensamiento
creativo en los niños y niñas?
4. ¿Por qué es necesario usar la tecnología en las instituciones
educativas?
5. ¿Piensa Ud. que es imprescindible que como docente se
actualice en el uso de las tecnologías?.
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
FICHA DE OBSERVACIÒN A LOS ESTUDIANTES DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “REPÚBLICA DE EL
SALVADOR”.
La siguiente ficha de observación se encargará de guiar el
proceso de nuestro proyecto de acuerdo a sus necesidades,
contestar las preguntas con sinceridad.
# PREGUNTA SI NO A VECES
01 Conoce que son las tics
02 Considera que aprende mejor con el uso de la tecnología
03 El docente se preocupa por la preparación del salón y de los recursos didácticos:
04 Las Tics te ayudan a mejorar tu nivel cognitivo.
05 Te gusta cuando tu maestro te da las clases usando la tecnología.
06 Te gusta como tu maestro realiza la clase a diario.
07 Tienes computadora en casa.
08 Te gustaría que en todas las asignaturas se implemente el uso de este recurso (Tics).
ANEXO 4
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACION PRIMARIA
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: Tecnología como Recurso Didáctico en el Pensamiento Creativo en el
Subnivel Medio Guía Didáctica Interactiva.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): PAZMIÑO REYES RAY EMANUEL
ESCALANTE ESPINAR EMILY ELIZABETH
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSc. CARLOS JEOVANNY TACLE ESTRADA
MSc. EVELYN MARISELA MALAVÉ TIRSIO
INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil
UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: -
GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación Educación Primaria
FECHA DE PUBLICACIÓN: 2018 No. DE PÁGINAS: 106
ÁREAS TEMÁTICAS: INFOPEDAGOGÍA, PSICOLOGIA
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: TECNOLOGÍA –ESTRATEGIAS- CREATIVIDAD
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El uso de las diversas herramientas tecnológicas en el entorno educativo otorga no sólo múltiples ventajas, sino que ofrece una alta flexibilidad de tiempo y espacio, permiten crear materiales didácticos que apoyen el aprendizaje de los estudiantes, así como también mejorar la calidad de la educación y amplían las oportunidades de acceso al conocimiento. Este trabajo pretende generar una nueva alternativa para la enseñanza y el aprendizaje de todas las áreas, a partir de estrategias metodológicas dinámicas que influya positivamente en los estudiantes y en los docentes, mejorando el interés en los educandos y lograr buenos resultados académicos, dotando a los estudiantes de herramientas para su desempeño, para que puedan hacer frente a los niveles de exigencia que les depara sus estudios futuros y la sociedad en que se encuentren inmersos.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: 0988800548
0986418764
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre:
Teléfono:
E-mail:
ANEXO 5
