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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA:
INFLUENCIA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA CALIDAD DEL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE LENGUA
Y LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA PROFESOR
“CARLOS COELLO ICAZA” ZONA 5, DISTRITO
12D05, PROVINCIA DELOS RÍOS, CANTÓN
VINCES, PERIODO 2015 – 2016.DISEÑO
DE UNA GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CÓDIGO: LP-23-08-062
AUTORAS: MACIAS MORÁN FABIOLA CRISTINA
MONSERRATE GAMARRA LUCRECIA ALEXANDRA
CONSULTORA ACADÉMICA: MSc. SONIA VENEGAS PAZ
VINCES, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
DIRECTIVOS
___________________________ __________________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICE DECANO
_____________________________ __________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETARIO GENERAL
SEMIPRESENCIAL
iii
Guayaquil, enero del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones: En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual me designaron Consultora Académica de Proyectos Educativos de la Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Educación Primaria, al respecto me permito informar lo siguiente: Las integrantes: Macías Morán Fabiola Cristina con CI: 120750501-5 y Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra con CI: 120373990-7. Diseñaron y ejecutaron el Proyecto Educativo con el TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño. El mismo que han cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito. Las participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por el expuesto se procede a la APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente, ________________________
MSc. Sonia Venegas Paz CONSULTORA ACADÉMICA
iv
Vinces, enero del 2017 Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÌA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad. De mis consideraciones:
Derechos de los autores
Para lo fines legales pertinentes comunicamos a ustedes que los
derechos intelectuales del proyecto educativo con el TEMA: Influencia de
los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la
asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de
la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5,
Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Diseño de una guía
didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no serán atribuidos.
Atentamente
________________________ ________________________________ Macías Morán Fabiola Cristina Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra CI: 120750501-5 CI: 120373990-7
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO
TEMA: Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de la asignatura Lengua y Literatura en los estudiantes del
cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces,
periodo 2015-2016. Diseño de una guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño.
APROBADO
___________________ Tribunal N° 1
__________________ __________________ Tribunal N° 2 Tribunal N° 3
________________________ ________________________________ Macías Morán Fabiola Cristina Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra CI: 120750501-5 CI: 120373990-7
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: _______________________________
a) _______________________________________________________
b) _______________________________________________________
c) _______________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
a) MSc. Alfredo Camacho Mera
b) MSc. Wellington Goyburo Gutiérrez
c) MSc. Zolanda León Carriel
vii
DEDICATORIA
A Dios, gracias a Él he logrado vencer todos los obstáculos presentados
en mi carrera universitaria. A mi padre, por el apoyo y el amor
incondicional en todo momento de mi vida. A mi esposo, a mi hijo, por
estar conmigo en las buenas y malas.
Macías Morán Fabiola Cristina
A mis hijos, por ser la motivación para salir adelante en mi carrera
universitaria. A mi esposo, por su apoyo y la confianza depositada en mi
persona y a toda mi familia que me apoyaron en todo momento para
lograr mi propósito universitario.
Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra
viii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme fuerza para seguir adelante con mis anhelos de ser una
profesional. A mi padre, por apoyarme en cada momento de mi vida, a mi
querido esposo, por la paciencia y confianza que deposito en mí siempre.
A todos mis seres queridos, que siempre estuvieron ahí, para darme
apoyo y palabras de aliento.
Macías Morán Fabiola Cristina
A Dios, por toda la fortaleza que sentí en los momentos difíciles, cuando
pensé en dejar ms estudios. También a mi madre que fue y será siempre
el pilar más importante para alcanzar esta meta, porque su apoyo ha sido
incondicional.
Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra
ix
ÍNDICE GENERAL
PÁGINAS PRELIMINARES
Carátula ---------------------------------------------------------------------- i
Directivos -------------------------------------------------------------------- ii
Aprobación del consultor ------------------------------------------------- iii
Derechos del autor -------------------------------------------------------- iv
Proyecto ---------------------------------------------------------------------- v
Tribunal examinador ------------------------------------------------------ vi
Dedicatoria ------------------------------------------------------------------ vii
Agradecimiento ------------------------------------------------------------- viii
Índice general --------------------------------------------------------------- ix
Índice de tablas ----------------------------------------------------------- xiii
Índice de gráficos ---------------------------------------------------------- xiv
Resumen --------------------------------------------------------------------- xv
Introducción ----------------------------------------------------------------- 1
CAPÌTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación -------------------------------------------- 3
Situación conflicto ---------------------------------------------------------
Causas -----------------------------------------------------------------------
4
6
Formulación del problema de investigación ------------------------ 6
Objetivos: general y específico ----------------------------------------- 6
Interrogantes de investigación ------------------------------------------ 7
Justificación ----------------------------------------------------------------- 8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes --------------------------------------------------------------- 10
Estudios de tesis educativas -------------------------------------------- 11
Base teórica ----------------------------------------------------------------- 12
Definición de los recursos didácticos --------------------------------- 12
Los recursos didácticos en el entorno educativo ------------------ 14
Historia del recurso didáctico ------------------------------------------- 16
Casos de los recursos didácticos -------------------------------------- 17
UNESCO y los recursos didácticos ----------------------------------- 18
Actualización Curricular de Educación 2010 ----------------------- 19
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación -------- 20
La práctica de los recursos didácticos ------------------------------- 21
Definición del aprendizaje significativo ------------------------------ 22
Historia del aprendizaje significativo ---------------------------------- 24
El aprendizaje significativo en el entorno educativo -------------- 25
Proponentes de nueva educación del aprendizaje significativo 26
Casos del aprendizaje significativo ------------------------------------ 27
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación ---- 28
La práctica del aprendizaje significativo ----------------------------- 29
Fundamentación Epistemológica -------------------------------------- 30
Fundamentación Pedagógica ------------------------------------------- 31
Fundamentación Filosófica ---------------------------------------------- 32
Fundamentación Psicológica ------------------------------------------- 33
Fundamentación Legal --------------------------------------------------- 34
Términos Relevantes ----------------------------------------------------- 36
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN
Diseño de la investigación ----------------------------------------------- 37
Tipos de la investigación ------------------------------------------------- 37
Población -------------------------------------------------------------------- 39
Muestra ----------------------------------------------------------------------- 40
Operacionalización de variables --------------------------------------- 41
Métodos de la investigación --------------------------------------------- 42
Técnicas de la investigación -------------------------------------------- 43
Encuesta --------------------------------------------------------------------- 43
Entrevista -------------------------------------------------------------------- 43
Instrumentos de investigación ------------------------------------------ 43
Resultados ------------------------------------------------------------------- 44
Encuesta dirigida a docentes ------------------------------------------- 44
Encuesta dirigida a representantes legales ------------------------- 54
Ficha de observación del estudiante --------------------------------- 64
Análisis de resultados ---------------------------------------------------- 65
Chi Cuadrado --------------------------------------------------------------- 66
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 68
Recomendaciones --------------------------------------------------------- 69
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Justificación -----------------------------------------------------------------
Objetivo general ----------------------------------------------------------
Objetivos específicos -----------------------------------------------------
Importancia de una guía didáctica ------------------------------------
70
72
72
72
xii
Factibilidad de su aplicación -------------------------------------------- 75
Descripción de la propuesta -------------------------------------------- 76
Carátula de la guía -------------------------------------------------------- 77
Introducción de la guía didáctica --------------------------------------- 78
Actividad 1: Escuchar y hablar ----------------------------------------- 79
Plan de clase N° 01 ------------------------------------------------------- 80
Actividad 2: Tomar notas ------------------------------------------------ 81
Plan de clase N° 02 ------------------------------------------------------- 82
Actividad 3: La ortografía ------------------------------------------------ 83
Plan de clase N° 03 ------------------------------------------------------- 84
Actividad 4: Leer y narrar historias ------------------------------------ 85
Plan de clase N° 04 ------------------------------------------------------- 86
Actividad 5: El debate ----------------------------------------------------- 87
Plan de clase N° 05 ------------------------------------------------------- 88
Actividad 6: El subrayado ------------------------------------------------ 89
Plan de clase N° 06 ------------------------------------------------------- 90
Actividad 7: Trabajo grupal ---------------------------------------------- 91
Plan de clase N° 07 ------------------------------------------------------- 92
Actividad 8: Lectura dirigida --------------------------------------------- 93
Plan de clase N° 08 ------------------------------------------------------- 94
Actividad 9: La didáctica ------------------------------------------------- 95
Plan de clase N° 09 ------------------------------------------------------- 96
Actividad 10: Las TIC educativas -------------------------------------- 97
Plan de clase N° 10 ------------------------------------------------------- 98
Conclusiones ---------------------------------------------------------------- 99
Bibliografía ------------------------------------------------------------ 100
Anexos
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Población -------------------------------------------------- 39
Cuadro N° 2 Muestra ----------------------------------------------------- 40
Cuadro N° 3 Operacionalización de las variables ---------------- 41
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Docentes capacitados ---------------------------------- 44
Tabla N° 2
Tabla N° 3
Tabla N° 4
Tabla N° 5
Tabla N° 6
Tabla N° 7
Tabla N° 8
Tabla N° 9
Tabla N° 10
Tabla N° 11
Tabla N° 12
Tabla N° 13
Tabla N° 14
Tabla N° 15
Tabla N° 16
Tabla N° 17
Tabla N° 18
Tabla N° 19
Tabla N° 20
Tabla N° 21
Tabla N° 22
Recursos didácticos ------------------------------------
Interrelación -----------------------------------------------
Importante -------------------------------------------------
Aprendizaje significativo -------------------------------
Calidad -----------------------------------------------------
Problemas -------------------------------------------------
Destrezas --------------------------------------------------
Participar ---------------------------------------------------
Aprendizaje ------------------------------------------------
Área Lengua y Literatura ------------------------------
Aprendiendo ----------------------------------------------
Materia -----------------------------------------------------
Tareas enviadas -----------------------------------------
Aprendiendo en la escuela ----------------------------
Capacitación Ministerio de Educación -------------
Aprendizaje y desempeño -----------------------------
Materiales --------------------------------------------------
Tareas en casa -------------------------------------------
Guía didáctica --------------------------------------------
Guía de observación ------------------------------------
Chi Cuadrado ---------------------------------------------
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
66
xiv
ÍNDICE DE GRÀFICOS
Gráfico N° 1
Gráfico N° 2
Gráfico N° 3
Gráfico N° 4
Gráfico N° 5
Gráfico N° 6
Gráfico N° 7
Gráfico N° 8
Gráfico N° 9
Gráfico N° 10
Gráfico N° 11
Gráfico N° 12
Gráfico N° 13
Gráfico N° 14
Gráfico N° 15
Gráfico N° 16
Gráfico N° 17
Gráfico N° 18
Gráfico N° 19
Gráfico N° 20
Docentes capacitados ----------------------------------
Recursos didácticos ------------------------------------
Interrelación -----------------------------------------------
Importante -------------------------------------------------
Aprendizaje significativo -------------------------------
Calidad -----------------------------------------------------
Problemas -------------------------------------------------
Destrezas --------------------------------------------------
Participar ---------------------------------------------------
Aprendizaje ------------------------------------------------
Área Lengua y Literatura ------------------------------
Aprendiendo ----------------------------------------------
Materia -----------------------------------------------------
Tareas enviadas -----------------------------------------
Aprendiendo en la escuela ----------------------------
Capacitación Ministerio de Educación -------------
Aprendizaje y desempeño -----------------------------
Materiales --------------------------------------------------
Tareas en casa -------------------------------------------
Guía didáctica --------------------------------------------
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45
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47
48
49
50
51
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53
54
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59
60
61
62
63
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
RESUMEN
El proyecto educativo, tiene como tema de investigación “Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces. Esta investigación educativa, se hizo para conocer las causas que inciden en el aprendizaje y rendimiento escolar. A través de una investigación bibliográfica con técnicas y aportes de pedagogos, con base filosófica, psicológica y legal que fundamenta el proyecto. El estudio se lo hizo, mediante las visitas realizadas a la institución, donde se pudo diagnosticar la problemática existente. El análisis para la investigación pedagógica, se realizó con la entrevista al director, la encuesta a 16 docentes y 34 representantes legales de la escuela. Se obtuvieron como resultados, el bajo uso de recursos didácticos por parte de docentes y el inadecuado proceso de enseñanza que se brinda a los estudiantes. El proyecto educativo, intenta ser una herramienta útil para dar a conocer un modelo diferente, hacia nuevas estrategias didácticas, con el propósito de generar y aumentar la calidad del aprendizaje significativo en los estudiantes. Esta investigación, hace una contribución importante a la educación, porque mejorará la calidad educativa, donde se considera importante el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de desempeño, que genere un aprendizaje significativo integral, con habilidades y destreza, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la escuela. Palabras Claves
RECURSOS DIDÁCTICOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
GUÍA DIDÁCTICA
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PRIMARIA
SUMMARY
The educational project has as a research theme "Influence of didactic resources on the quality of meaningful learning of the subject of Language and Literature in the fourth grade students of the School Basic Education "Professor Carlos Coello Icaza", Zone 5, District 12D05, province of Los Ríos, Vinces. This educational research was done to know the causes that affect learning and school performance. Through a bibliographical research with techniques and contributions of pedagogues, based on philosophical, psychological and legal basis for the project. The study was done, through the visits made to the institution, where it was possible to diagnose the existing problems. The analysis for pedagogical research was carried out with the interview to the director, the survey of 16 teachers and 34 legal representatives of the school. The results were the low use of didactic resources by teachers and the inadequate teaching process that is provided to students. The educational project tries to be a useful tool to introduce a different model to new didactic strategies with the purpose of generating and increasing the quality of meaningful learning in students. This research makes an important contribution to education, because it will improve the quality of education, where it is considered important to design and implement a didactic guide with a focus on skills with a performance criterion, generating meaningful learning with skills and skills, To improve the academic performance of students in school. Keywords
DIDACTIC RESOURCES
SIGNIFICANT LERNING
DIDACTIC GUIDE
1
INTRODUCCIÓN
La educación del siglo XXI, demanda de una preparación docente en
varios ámbitos y uno de ellos es en recursos didácticos, para ejecutar la
mediación pedagógica en todas las áreas del currículo de la Educación
General Básica. Los niños, niñas y adolescentes son sujetos de derecho,
la Constitución de la República, el Código de la Niñez y la Adolescencia,
les garantiza una educación de calidad y calidez.
En Ecuador, muchas instituciones educativas se han diseñado
proyectos sobre la elaboración de recursos didácticos, para mejorar la
enseñanza aprendizaje de los estudiantes, los mismos que permiten al
docente llegar de una mejor manera con el conocimiento, donde no se
hable de la lectura de textos, sino de la comprensión de los mismos
mediante las destrezas específicas que se deben desarrollar.
A pesar del descubrimiento y manejo actual de metodologías
modernas en algunas instituciones educativas no se ha logrado un
aprendizaje adecuado ni un conocimiento satisfactorio en gran parte de
los estudiantes. Por lo tanto, es responsabilidad de la educación contribuir
al progreso de la sociedad, a través de la investigación mediante
propuestas y planteamientos para mejorar el nivel de aprendizaje,
logrando así un mejor nivel académico de los estudiantes.
La premisa de esta investigación, se da con la problemática
presentada en la institución educativa, en donde no se utiliza
adecuadamente los recursos didácticos en la asignatura de Lengua y
Literatura. Una alternativa para disminuir el riesgo educativo, es la
elaboración de una propuesta pedagógica de calidad, que permitirá al
estudiante poner en juego sus habilidades, destrezas y competencias a fin
de poder comunicarse de la mejor manera.
Los recursos didácticos en sentido amplio, son muy importantes,
pero no tienen un valor especial por sí mismo. Su uso se justifica cuando
son integrados, de forma apropiada en el proceso de enseñanza
aprendizaje, y cuando son compatibles con un lenguaje no sexista y con
el entorno que los rodea, ya sea escolar, familiar o social.
Este proyecto educativo, tiene como principal meta determinar de
qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del
cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces,
período 2015-2016. Este proyecto, está estructurado en cuatro capítulos
que contienen lo siguiente:
Capítulo I: En este capítulo se hace referencia al problema,
contexto de la investigación, situación conflicto o problemática, causas de
la situación conflicto, formulación del problema, tema de la investigación,
interrogantes, los objetivos: generales y específicos, la justificación del
trabajo investigativo.
Capítulo II: El capítulo contiene el marco teórico que inicia con los
antecedentes, las bases teóricas, fundamentaciones términos relevantes.
Capítulo III: En este capítulo se detalla la metodología, diseño de
la investigación, tipos de investigación, universo y muestra, métodos,
técnicas, instrumentos, resultados, análisis y CHI Cuadrado.
Capítulo IV: Este capítulo detalla la propuesta del trabajo
educativo “Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con
criterio de desempeño” para ser aplicada en la Escuela de Educación
Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
En la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
del cantón Vinces, existen varias informaciones que presentan resultados
deficientes en el bajo rendimiento académico de los estudiantes, debido a
que los docentes de la institución educativa, carecen de una adecuada
técnica o estrategia pedagógica utilizando los recursos didácticos en la
asignatura de Lengua y Literatura, que permita mejorar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
La Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, está
ubicada en la provincia de Los Ríos, en el cantón Vinces, tiene 602
estudiantes, 16 docentes y 1 directora. En la institución el cuarto grado
cuenta con 34 estudiantes, en donde se ha mostrado un gran porcentaje
de estudiantes con bajo nivel académico en cuanto al aprendizaje
significativo.
La problemática se concibe por la carencia de recursos didácticos,
donde la mayoría de los docentes no poseen un adecuado procedimiento
en la enseñanza aprendizaje, debido a que no asisten a las
capacitaciones que imparte el Ministerio de Educación. En Ecuador, el
gobierno decreta una nueva reforma denominada Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, a partir del
año 2010, con el fin de corregir los problemas de aprendizaje en los
estudiantes y lograr calidad educativa. La gestión del Ministerio de
Educación, es buscar formas para mejorar la calidad de la educación que
se imparte a la población.
Con las investigaciones realizadas en la institución educativa, se ha
llegado a conocer las problemáticas existentes en la enseñanza que
brindan los docentes debido a la falta de capacitaciones y la carencia en
el uso de los recursos didácticos, que inciden de manera negativa en el
aprendizaje y rendimiento académico de los estudiantes, por eso es
importante fomentar y crear estrategias para mejorar el proceso de
aprendizaje en la institución educativa.
Situación conflicto
El problema educativo, se descubrió durante las prácticas docentes
realizadas en la escuela, en varias acciones donde los estudiantes deben
desarrollar sus trabajos, se ha observado la carencia de técnicas y
estrategias para construir sus propios criterios educativos, siendo sus
principal problemática los recursos didácticos, que el docente no utiliza
por practicar en el aula su metodología tradicionalista.
Se debe tener en cuenta que los recursos didácticos, constituyen un
aporte al proceso de enseñanza aprendizaje, logrando ser seleccionados,
para su empleo, que debe estar en relación a como se suministran, la
pedagogía que se aplica para obtener el aprendizaje y que sea
competente. Una de las principales características de la educación, es
comprender que no se puede seguir siendo tradicionalista, donde se debe
planificar para desarrollar una clase con resultados positivos.
Este proyecto educativo, tiene como tema principal de investigación
“Influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del
cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces,
período 2015-2016.
Presentada y enunciada esta problemática, se ha planteado como
propuesta, “Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con
criterio de desempeño”, dirigida a los docentes y estudiantes del cuarto
grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
del cantón Vinces, que servirá para obtener la eficacia en el aprendizaje
significativo de los estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
La situación conflicto del proyecto, está planteado a la práctica social
en el contexto de la educación, siendo nuevo en el aspecto en que se
fundamenta la investigación ya que permite diseñar una guía de métodos
y técnicas para una mejor enseñanza aprendizaje. El problema, está
dirigido para los docentes de la escuela, que deben utilizar nuevas
destrezas pedagógicas, que generen un cambio al proceso educativo en
la enseñanza de los estudiantes. Se fundamenta en un tema de mucha
relevancia en el campo educativo, ya que la carencia de los recursos
didácticos afecta el aprendizaje de todos los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”.
Hecho científico
Baja calidad del aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua
y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05,
provincia de Los Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 - 2016.
Según los archivos revisados en la escuela, se ha llegado a conocer
que las problemáticas existentes en la enseñanza que brindan los
docentes, se debe a la falta de capacitaciones y la carencia de recursos
didácticos, demoran en asimilar su aprendizaje y comprender el objetivo
de su enseñanza, que inciden de manera negativa en la calidad de
desarrollo del aprendizaje significativo y rendimiento académico de los
estudiantes, por eso es importante fomentar e innovar la educación.
Causas
La Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del
cantón Vinces, presenta las condiciones de sus causas y consecuencias:
Carencia de los recursos didácticos en el aula de clases.
Limitadas estrategias metodológicas para la enseñanza aprendizaje
por parte del docente.
Inadecuado desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes del
cuarto grado.
Baja participación en los procesos de la lectura crítica por parte de
los estudiantes en la escuela.
Delimitado desarrollo en las habilidades del pensamiento por parte
de los estudiantes.
Carencia de recursos educativos para la lectura de imágenes.
Formulación del problema de investigación
¿De qué manera influyen los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo de la asignatura de Lengua y Literatura en los
estudiantes del cuarto grado de Educación General Básica de la Escuela
“Profesor Carlos Coello” Icaza, Zona 5, Distrito 12D05, provincia de Los
Ríos, cantón Vinces, periodo 2015 - 2016?
Objetivos de investigación
Objetivo general
Examinar la influencia de los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo, mediante estudios bibliográficos, análisis
estadísticos e investigación de campo, para diseñar una guía
didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
Objetivos específicos
Definir la influencia de los recursos didácticos, mediante estudios
bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas
estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista al
directivo.
Medir la calidad del aprendizaje significativo, mediante estudios
bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas
estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista a un
directivo.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
diseñar una guía didáctica, con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes o preguntas de investigación
1.- ¿Cómo contribuye el uso de los recursos didácticos de la asignatura
de Lengua y Literatura en la calidad del aprendizaje significativo, en los
estudiantes del cuarto grado de la escuela?
2.- ¿Por qué es importante el uso de los recursos didácticos en la calidad
del aprendizaje significativo en la asignatura de Lengua y Literatura?
3.- ¿Cómo afecta la carencia de recursos didácticos en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela “Profesor
Carlos Coello” del cantón Vinces?
4.- ¿Qué utilidades proporcionan los recursos didácticos en la asignatura
de Lengua y Literatura, para lograr el aprendizaje significativo de los
estudiantes del cuarto grado?
5.- ¿Qué aspecto son necesario tomar en cuenta para desarrollar
aprendizaje significativo usando recursos didácticos en la asignatura de
Lengua y Literatura?
6.- ¿Qué importancia tiene el aprendizaje significativo con el uso de los
recursos didáctico en la asignatura de Lengua y Literatura de los
estudiantes de cuarto grado?
7.- ¿De qué manera se logra mejorar el aprendizaje significativo, con el
uso de los recursos didácticos, en los estudiantes del cuarto grado de la
institución educativa?
8.- ¿Cómo afecta en los estudiantes el aprendizaje significativo usando el
recurso didáctico en la asignatura de Lengua y Literatura de los
estudiantes del cuarto grado?
9.- ¿Para qué sirve una guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño?
10.- ¿Por qué es importante diseñar una guía didáctica con enfoque de
destrezas con criterio de desempeño en la de la Escuela “Profesor Carlos
Coello” del cantón Vinces?
Justificación
El presente trabajo de investigación, referente a los recursos
didácticos es conveniente, porque es imprescindible en el salón de clases
pues ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, para que el
estudiante capte el tema de forma más precisa y factible, despertando la
estimulación, donde prestara toda la atención al docente dentro del aula
de clases de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
Considerando que hay un problema en la asignatura de Lengua y
Literatura, por el poco uso de recurso didáctico, es pertinente diseñar una
guía didáctica dirigida a docentes y estudiante, la que va a fortalecer a la
institución educativa. En la LOEI en su artículo 2 literales g, b, n, l, que se
refiere a los aprendizajes y conocimientos en los cuales deben ser
permanentes.
Este tema educativo contribuye en el proceso de construcción de
conocimientos para aclarar conceptos, introducir nuevas ideas,
haciéndolas asequibles a la comprensión de los alumnos para la
producción de conocimientos científicos y también en el desarrollo
destrezas con criterio de desempeño.
La relevancia social de esta investigación, es culminar exitosamente
su trabajo, ya que constituye una valiosa herramienta de investigación
para los demás docentes, y un aporte significativo al mejoramiento de la
calidad educativa; puesto que se plantearán estrategias educativas para
desarrollar aprendizajes significativos integrales.
La presente propuesta tiene como finalidad, identificar los factores
principales que obstaculizan en los estudiantes el desarrollo del
aprendizaje significativo de las destrezas básicas de Lengua y Literatura,
por otra parte proponer estrategias con recursos didácticos, que servirán
de apoyo a los docentes, con el fin de mejorar la formación integral y nivel
académico de los alumnos.
Los beneficiarios de la investigación educativa, son principalmente
los docentes, estudiantes y comunidad educativa, ya que la tesis
educativa proporciona información referente al tipo de recursos didácticos
que se puede emplearse en la asignatura de Lengua y Literatura, que
permitan a través de las destrezas pedagógicas, cambiar y mejorar en el
aula el proceso de la enseñanza aprendizaje.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del estudio
Actualmente la educación se encuentra con una nueva realidad
formativa, debido a factores que están cambiando como la innovación,
motivación y la disciplina educativa dentro del aula. El uso de los recursos
didácticos en la enseñanza, ayuda al docente a mejorar sus clases
pedagógicas, permitiendo que el proceso enseñanza aprendizaje sea el
más apropiado para obtener un mejor aprendizaje significativo en la
asignatura de Lengua y Literatura para los estudiantes del cuarto grado
de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del
cantón Vinces.
El uso técnico y pedagógico de los recursos didácticos, deben
implementarse en las explicaciones, procedimientos y actividades
educativas, por la baja calidad de los aprendizajes significativos, por la
inadecuada utilización de recursos didácticos, la presente investigación
permitirá optimizar los mismos para el docente y así tratar de dinamizar el
proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Se presentan resultados de investigaciones, fundamentaciones y
diseños bibliográficos nacionales e internaciones, que se relacionan con
el problema de estudio, los cuales servirán de ayuda y aporte que permita
enriquecer este trabajo educativo, es necesario apoyarse además en
diferentes tesis, maestrías en educación, donde se obtendrán temáticas
importantes referentes a la influencia de los recursos didácticos en la
calidad del aprendizaje significativo, que componen las variables
utilizadas en esta tesis educativa, de las cuales se señala las siguientes:
Villanueva Villanueva Alba (2015): “La influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad del nivel cognitivo de los estudiantes” que
corresponde a la Universidad de Guayaquil. La tesis educativa tiene como
objeto, concebir aprendizajes y aumentar la calidad del nivel cognitivo de
los estudiantes. Su propuesta educativa consiste en diseñar una guía
didáctica, en la medida que los docentes sean capaces de cambiar y
mejorar la calidad educativa en los estudiantes.
Vicente Nazate Matango (2012): Con el tema “Estrategias lúdicas en
el aprendizaje de Lengua y Literatura” perteneciente a la Universidad
Central del Ecuador, donde su objetivo general indica, establecer la
influencia de las estrategias lúdicas en el aprendizaje del área de Lengua
y Literatura, con una propuesta en diseñar una guía de estrategias lúdicas
que permitan el desarrollo del aprendizaje en las macro destrezas: hablar,
escuchar, leer y escribir, el proyecto contiene como fundamento el
enfoque constructivista.
Mieles Rivas Pablo (2012): “Las técnicas activas y su influencia en el
aprendizaje del área de Lengua y Literatura” perteneciente a la
Universidad Técnica de Manabí. El objetivo del proyecto educativo es,
determinar de qué manera las técnicas activas influyen en el aprendizaje
del área de Lengua y Literatura de los y las estudiantes, para mejorar el
rendimiento académico. La metodología educativa, tiene un tipo de diseño
descriptiva, con métodos que se emplearon como el inductivo deductivo y
no experimental y el uso de la técnica bibliográfica.
Clemencia Mayorga Monserrate (2011): “Estrategias lúdicas
creativas en el aprendizaje significativo de los estudiantes” perteneciente
a la Universidad Estatal de Milagro. Con el objetivo de aplicar estrategias
lúdicas creativas, mediante técnicas dinamizadoras para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, con una propuesta educativa que
contiene una guía didáctica con estrategias lúdicas creativas.
Angelina Domínguez López (2012): Con su tema “Destreza con
criterio de desempeño” correspondiente a la Universidad Estatal
Península de Santa Elena, su objetivo general establece, determinar el
nivel del progreso de destrezas, para mejorar la formación y calidad del
aprendizaje de los educandos, con una propuesta educativa que consiste
en, diseñar una guía didáctica innovadora, que acceda mejorar las
técnicas didácticas y lograr un buen aprendizaje.
Estos importantes antecedentes de estudios educativos expuestos,
argumentan la problemática presentada en la institución educativa, por
cuanto todos demuestran la necesidad de diseñar una guía didáctica con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, aplicada en la Escuela
“Profesor Carlos Coello” del cantón Vinces.
Bases teóricas
Definición de los recursos didácticos
Los recursos didácticos, son todos aquellos medios empleados por
el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso
educativo que dirige u orienta. Son mediadores para el desarrollo y
beneficio del proceso de enseñanza aprendizaje, que expresan
interacciones comunicativas concretas para el diseño y cambio de la
actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención de los
estudiantes que aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta
educativa a la situación de aprendizaje, con el objetivo de mejorar las
acciones pedagógicas en la escuela.
Matango, V. (2012) comenta: “Los recursos didácticos abarcan una
amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales,
etc., que van desde la pizarra, el marcador, los videos y el uso de las
TIC”. (p.23).
Los recursos didácticos deben utilizarse en un entorno pedagógico,
los profesores, desde su rol en el proceso de enseñanza, tienen el reto de
lograr expresiones creativas en la solución de los problemas de su
práctica educativa, como garantía de atención a los escolares. Se procura
un cambio regulado en la cantidad y cualificación de apoyos, estrategias,
técnicas, acciones didácticas y recursos para la enseñanza aprendizaje
Acáro, F. (2014) manifiesta:
Los recursos didácticos, pueden convertirse en un instrumento
valioso para la educación integral de los educando. El sistema
actual educativo, considera muy importante los recursos
didácticos y su utilización sistemática por parte de los
maestros, para el resultado de los objetivos del proceso
educativo; en última instancia, facilitan la comunicación. (p.13).
Estos recursos se pueden utilizar con fines didácticos o evaluativos,
en diferentes momentos de la clase y estrategias en función de las
características y las finalidades particulares de quien los emplea. El
enfoque de la lengua, presenta como objetivo fundamental que los
estudiantes desarrollen habilidades pedagógicas necesarias para producir
y comprender textos orales y escritos para lograr la comunicación.
Grisolía, M. (2010) “El acompañamiento del docente en el
aprendizaje de sus estudiantes es fundamental para el desarrollo de cada
macro destreza”. (p.2). Se debe aprovechar por parte del profesorado el
aprendizaje de la lectura y escritura, aceptando el lenguaje familiar como
la base para el aprendizaje del lenguaje formal.
Los escolares que ingresan a este año poseen una capacidad para
comprender su mundo, expresar sus sentimientos, narrar hechos y poner
de manifiesto una gran gama de habilidades y destrezas que se realizan
en su lenguaje familiar.
Los recursos didácticos en el entorno educativo
El recurso didáctico, debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en
concordancia con la estructura cognitiva de los estudiantes y de la
necesidad educativa, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del
desarrollo infantil, de ahí la imprescindible transformación en la selección,
orientación, flexibilidad, variedad, control y evaluación de una actividad.
Pablo, M. (2012) “El ajuste de la dinámica del proceso de enseñanza
aprendizaje, adapta la interrelación de los componentes del proceso, a las
características individuales de los escolares, de manera tal, que permita la
corrección y la compensación de las dificultades” (p.25). La oferta
didáctica que aquí se desarrolla está estructurada desde los preceptos del
currículum integrado, para su óptimo desarrollo es importante la
participación de toda la familia educativa; ya que en él están
estructurados los recursos para su aplicación.
Velasco, S. (2012) manifiesta:
Los recursos didácticos desarrollan el aprendizaje, focalizar los
factores potencialmente generadores de limitaciones en el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje y estructurar
la estimulación psicopedagógica desde posiciones preventivas,
así como el logro del enriquecimiento de la experiencia de los
escolares. (p.12).
La focalización de la práctica pedagógica hacia la potenciación de la
relación entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje en
función de la atención a la diversidad, de satisfacer las necesidades
educativas, de atender a los estudiantes de la Escuela “Profesor Carlos
Coello” del cantón Vinces, para individualizar la respuesta pedagógica,
desde la operacionalización de los aportes que pertenecen a los procesos
educativos.
Los recursos didácticos, son un componente ineludible en la
generación y desarrollo de la práctica educativa seria, contribuyen a
detallar y orientar el trabajo docente en la entrega de conocimientos o
aprendizajes tomando en cuenta que su elección depende de los
requerimientos particulares de la intención, de las reglas institucionales, y
de las particularidades del grupo de clase que determinan las prácticas
pedagógicas, que son realizadas en la Escuela “Profesor Carlos Coello”
del cantón Vinces.
El conocimiento de los recursos didácticos, como mediadores en el
proceso de enseñanza aprendizaje, debe ser consecuente e intencional
para guiar las acciones y secuencia en función de alcanzar determinadas
metas de aprendizaje; su ejecución en la práctica educativa no puede ser
automática, ni espontánea, sino controlada y planificada, requieren de la
selección, proyección y control en su ejecución, además de la valoración
de lo afectivo y lo motivacional para la satisfacción de las necesidades
educativas de los escolares.
Alba, V. (2015) “La actividad del profesor, es decir la enseñanza, se
considera como una actividad de participación entre la cultura constituida
en el currículo y los estudiantes” (p.27). El docente; por lo tanto a través
del conocimiento, ha de facilitar el aprendizaje, para esto debe disponer
de varios recursos didácticos que le servirán de apoyo para hacer posible
su labor de medición para el aprendizaje de los educandos.
En la investigación, se utiliza la palabra recursos didácticos y se
entiende por ello, a todos aquellos medios y recursos que facilitan el
proceso de enseñanza, dentro de un entorno educativo de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, que
estimulan la función del conocimiento, para acceder más productivamente
a la información, destrezas, adquisición de habilidades, para la formación
de actitudes y valores en los estudiantes.
Diseño del recurso didáctico
Cada día se hace referencia al uso de la lectura y la comprensión,
de lo que se ha determinado como recursos didácticos, que tiene la
necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en este
caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con los cuales se
identifican usualmente en la literatura y el discurso que realizan los
estudiantes en el aula de clases.
Matango, V. (2012) “Todo docente a la hora de enfrentarse a la
impartición de una clase debe seleccionar los recursos y materiales
didácticos que tiene pensado utilizar” (p.23). Lo importante es dar la clase
pero se equivocan, para eso es fundamental elegir adecuadamente los
recursos y materiales didácticos porque constituyen herramientas
fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso educativo.
Cleotilde, H. (2011) “El diseño de los aspectos técnicos
pedagógicos, sirven para la organización, programación, evaluación y
selección de las situaciones del proceso de enseñanza, a partir de la
calidad y movimiento ascendente de las relaciones, objetivos y contenidos
educativos” (p.19). Las expectativas de los ciudadanos en el ámbito del
aprendizaje a lo largo de la vida requieren de material didáctico,
herramientas para el desarrollo de contenidos educativos de orientación
entre otros recursos a disposición de estudiantes, familias y profesores.
La historia hace reseña que desde hace muchos años, la pizarra ha
sido uno de los recursos didácticos más utilizados por los maestros y creo
que así lo seguirá siendo, ya que pienso constituye un excelente recurso
didáctico y siempre habrá alguien dispuesto a utilizarla. La importancia
que se tiene en la actualidad en los procesos de innovación, es llevar
frecuentemente una relación con los recursos de innovación educativa,
para la enseñanza en el aula de clases.
Casos de los recursos didácticos
Lo significativo de todas estas formas prácticas de aprendizaje es el
carácter reflexivo de dichas actividades educativas, aplicadas a los datos
de la asignatura, para llegar a la obtención de resultados concretos ya
que el aprendizaje consiste precisamente en esas experiencias concretas
de trabajo reflexivo en el uso de los recursos didácticos que se convierten
en auténticas prácticas de aprendizaje para el estudiante.
Menchú, R. (2009) “El desarrollo del conocimiento es una actividad
inherente de vida, el conocimiento facilita el proceso de la vida, desarrollo,
interacción con el medio, los procesos de transformación que evidencian
el desarrollo de la materia existente en el universo educativo” (p.27). Esta
relación de acciones y recursos desarrollados por los estudiantes, no es
completa, sino que hay un sinnúmero de prácticas que ordenadas,
provocan los resultados deseados en la programación educativa.
Acáro, F. (2014) “Es relevante que los recursos didácticos, intentan
servir para que cada estudiante construya su propio conocimiento ya que
cumplen una función mediadora entre la casualidad educativa y el
proceso de aprendizaje, de los comprendidos” (p.14). Esta función
mediadora se desglosa en diversas funciones específicas que pueden
cumplir los recursos didácticos en el proceso formativo de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
La calidad de la educación en Latinoamérica, son temas que han
venido reclamando y cambiando en los últimos tiempos, los profesores
vienen enfocando la enseñanza, con nuevas técnicas, para determinar si
están acordes con las necesidades educativas, para formar y adquirir los
conocimientos. Es necesario que el profesor acompañe este proceso
educativo, en el que los estudiantes pongan en juego sus conocimientos y
estrategias que se les faciliten la enseñanza y compresión.
Acceso a los recursos didácticos
UNESCO, Organización de las Naciones Unidas (2012) “El acceso
restringido al conocimiento es con demasiada frecuencia una de las
características de la educación de calidad”. El libre acceso para todos es
el nuevo paradigma que la UNESCO y los participantes en el Congreso
quieren desarrollar para los próximos años y que consideran clave para la
supervivencia en la sociedad del conocimiento en que vivimos hoy en día.
La UNESCO, está desplegando una nueva plataforma innovadora
sobre recursos educativos de libre acceso de la que formará parte una
selección de publicaciones sobre recursos educativos de libre acceso y
que permitirá a las comunidades que los utilizan, incluidos los docentes,
los estudiantes y los profesionales de la educación, copiar, adaptar e
intercambiar libremente sus recursos.
La declaración de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en Paris
2012 es un gran paso hacia adelante para el acceso a la educación. Los
REA son cualquier tipo de material educativo que se encuentre en el
dominio público o publicado bajo una licencia libre de derechos de autor.
El desarrollo de los estándares para la implementación de REA, la
preparación de talleres dirigidos a los legisladores en materia de
educación y la creación de una base común para la investigación en REA.
Cualquier persona puede libremente y legalmente copiar, usar,
adaptar y volver a compartir los REA, que incluyen libros de texto,
trabajos, proyectos y materiales de audio y vídeo. Ofrecer un acceso sin
precedentes a algunos de los mejores materiales de aprendizaje e
investigación en el mundo es tan sólo el principio. La UNESCO de
acuerdo a su función, está empeñada en garantizar una educación de
calidad, especialmente en lo tocante al acceso, el contexto de aprendizaje
y los buenos resultados.
Actualización Curricular de la Educación General Básica 2010
MINEDUC (2010) “La Educación General Básica en el Ecuador
abarca diez niveles de estudio, desde primer grado hasta décimo”. (p.3).
Las personas que terminan este nivel, serán capaces de continuar los
estudios de Bachillerato y participar en la vida política y social,
conscientes de su rol histórico como ciudadanos ecuatorianos.
Este documento importante, constituye un referente curricular
flexible, que establece aprendizajes comunes mínimos y pueden
adaptarse de acuerdo al contexto y a las necesidades del medio escolar,
sus objetivos son:
Actualizar el currículo de 1996 en sus proyecciones social, científica
y pedagógica.
Especificar, hasta un nivel meso-curricular, las habilidades y
conocimientos que los estudiantes deben aprender, por área y año.
Ofrecer orientaciones metodológicas viables para la enseñanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al desempeño profesional docente.
Formular indicadores esenciales de evaluación que permitan
comprobar los aprendizajes estudiantiles y objetivos planteados.
Promover, desde la proyección curricular, un proceso educativo
inclusivo, fortalecer la formación de una ciudadanía para el Buen
Vivir, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.
El currículo propone la ejecución de actividades extraídas de
situaciones, problemas de vida y empleo de métodos participativos de
aprendizaje, además este nivel educativo permite que el estudiantado
desarrolle capacidades para comunicarse, para interpretar y resolver
problemas, y para comprender la vida natural y social. El análisis en el
conocimiento del diseño curricular, se orienta al desarrollo del
pensamiento lógico, crítico y creativo a través de los objetivos educativos.
Los recursos didácticos en el quehacer de la educación básica
La actitud educativa, es la primera condición requerida para el buen
conocedor y en consecuencia para quien en posesión de ese
conocimiento tiene que transmitirlo, tiene que educar, suscitando en sus
alumnos esa actitud hacia el buen saber. El quehacer educativo de hoy
está en el planteamiento ético de la tarea y del objetivo del educador, se
trata de ayudar a los docentes para que no pierdan de vista su meta, que
no es otra que la de formar hombres íntegros, personas.
Byron, D. (2012) manifiesta:
La formación de nuestros estudiantes se enmarca en un acto
educativo, trasmite una relación con el saber. En la pedagogía
de la formación se vincula a la posibilidad de disponer de las
herramientas conceptuales e instrumentales que caracterizan al
trabajo académico sobre la educación. (p.16).
Los materiales en el quehacer educativo, constituyen elementos
concretos, que presentan mensajes educativos. Desde esta forma, se
expresan las máximas aspiraciones que pueden ser alcanzadas en el
proceso educativo dentro de cada grado de estudio, se trata entonces de
pensar qué relación con el conocimiento, ofrece la formación a los
maestros, porque es esta relación con el conocimiento la que va a estar
marcando la práctica pedagógica, dentro del aula de clase de la Escuela
de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
(Matango, 2012) “El proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto
ya conoce o posee, estos dos procesos descritos, permiten que los
esquemas del sujeto se encuentren siempre adaptados al medio
educativo y al continuo desarrollo” (p.23). El aprender significa también
modificar activamente los esquemas mentales, a través de las
experiencias ya existentes de las nuevas situaciones.
La práctica del recurso didáctico
El objetivo de los docentes consiste en el logro de determinados
aprendizajes y la clave del éxito está en que los estudiantes puedan y
quieran realizar las operaciones educativas convenientes para ello,
interactuando adecuadamente con los recursos educativos a su alcance.
En este marco el empleo de los medios didácticos, que facilitan
información y ofrecen interacciones facilitadoras de aprendizajes a los
estudiantes, suele venir prescrito y orientado por los docentes de la
institución educativa.
Cleotilde, H. (2011) “Las actividades de enseñanza que realizan los
profesores están inevitablemente unidas a los procesos de aprendizaje
que, siguiendo sus indicaciones, realizan los estudiantes” (p.19). El
docente, que planifica determinadas actividades para los estudiantes en el
marco de una estrategia didáctica que pretende el logro de determinados
objetivos educativos. Al final del proceso evaluará a los estudiantes para
ver en qué medida se han logrado.
Vaca, G. (2013) “Trabajar con materiales educativos no impresos
provoca en los estudiantes una experiencia activa de relación con los
contenidos informativos que se están aprendiendo” (p.26). Esta
experiencia activa en el aula, es parte del proceso de enseñanza, el
maestro facilita la manipulación de los materiales y permite observar los
efectos de esa manipulación sobre los hechos educativos observados.
Desde esta perspectiva se trata entonces de pensar qué relación
con el conocimiento, ofrece la formación a los docentes, porque es esta
relación con el conocimiento la que va a estar marcando la práctica
pedagógica. En la pedagogía de la formación se vincula a la posibilidad
de disponer de las herramientas conceptuales e instrumentales que
caracterizan al trabajo académico sobre la educación.
Definición del aprendizaje significativo
Entre los aspectos positivos del aprendizaje significativo, se pueden
señalar entre otros, que busca una sistematización teórica, un entorno de
la escuela con la vida, con la ciencia, que reconoce el error como parte
del proceso aprendizaje, que supera al conductismo, pues va al proceso
interno, al interior del pensamiento humano; valorando el proceso de
aprendizaje como algo individual, que no puede ser compartido.
Prado, A. (2010) “El aprendizaje significativo se ha convertido en
teoría y práctica pedagógica en diferentes países, con el enfoque
epistemológico, dirigida al desarrollo intelectual y de la inteligencia que
plantea la relación sujeto-objeto en el proceso de aprendizaje” (p.4).
Mediante el conocimiento adquirido es que el hombre puede interpretar y
conducirse en el mundo que lo rodea, es lo que el sujeto conoce, aprende
y sabe hacer en el ámbito educativo.
Vallori, A. (2011) “En la práctica docente conviene no sólo tener
conocimiento de la ciencia específica, sino también de la evolución de la
psicología educativa, es decir como aprende el estudiante” (p.26). La
teoría del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o teoría
constructivista, según la cual para aprender es necesario relacionar los
nuevos aprendizajes a partir de las ideas previas del educando del
establecimiento educativo.
El conocimiento de los estudiantes de la institución educativa, se
construye a partir de nuestra interacción con la realidad, que no es una
copia de ella, ni algo que se recibe del exterior. La construcción del
conocimiento, se alcanza a través de la acción, estableciéndose mediante
esta, nexos entre los objetos; cuya acción no tiene necesariamente que
ser física, puede ser una representación mental como la dada en una
expresión del lenguaje.
El aprendizaje significativo es la idea central de la teoría de Ausubel,
que define como: el proceso mediante el cual, en el plano mental el
estudiante relaciona la nueva información con otra ya existente en su
estructura cognitiva y que sea relevante para el material que se intenta
aprender. El construir el conocimiento significa integración a lo previo, a lo
ya conocido, experimentando un doble proceso; el de reestructuración del
saber previo y el de conformar o condicionar el nuevo conocimiento a
partir del conocimiento existente.
Granda, A. (2010) Asegura:
La aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la
ejecución y la finalización previas de un proceso de aprendizaje
significativo. El aprendizaje significativo supone la adquisición
de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados
son el producto final del aprendizaje de los estudiantes de la
escuela. (p.30).
Podemos analizar, sin temor a errar, que la propiedad del proceso
de aprendizaje significativo, es que unas nuevas opiniones expresadas de
una manera simbólica la tarea de aprendizaje, se relacionan de una
manera no arbitraria y no literal con aquello que ya sabe el estudiante su
estructura cognitiva en relación con un campo particular y que el producto
de esta interacción activa e integradora.
El aprendizaje significativo, además es una teoría psicológica que se
ocupa de los procesos mismos que el individuo pone en juego para
aprender dentro del proceso educativo, se pone énfasis en lo que ocurre
en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese
aprendizaje. El material de conocimiento se relaciona o bien con algún
aspecto o contenido ya existente, esa interacción con la estructura
cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos
relevantes presentes en el mismo conocimiento.
Eficacia del aprendizaje significativo
En la actualidad, después de las múltiples pruebas empíricas que lo
demuestran generadas mayoritariamente a partir de las investigaciones
educativas, no hay dudas sobre la virtualidad y eficacia del aprendizaje
significativo para conseguir elevados niveles de calidad y de aprendizaje,
por lo que deberíamos esforzarnos todas las personas implicadas en
educación en el compromiso de proporcionar el aprendizaje significativo.
Palmero, L. (2009) manifiesta:
El origen del aprendizaje significativo está en el interés que
tiene Ausubel por conocer y explicar las condiciones y
propiedades del aprendizaje, que se pueden relacionar con
formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada
cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de
significado individual y social. (p.27).
Con este análisis, lo que se desea conseguir, es que los
aprendizajes que se producen en la escuela sean significativos, se
entiende que una teoría del aprendizaje escolar que sea realista y
científicamente viable debe ocuparse del carácter complejo y significativo
que tiene el aprendizaje verbal y simbólico. Desde este enfoque, la
investigación es compleja, se trata de una indagación que se corresponde
con la pedagogía educativa como ciencia aplicada.
Monserrate, C. (2011) “El aprendizaje significativo requiere que la
persona relacione los nuevos conceptos con los conocimientos y las
proposiciones relevantes que ya conoce” (p.41). La gran mayoría de los
docentes en el país, buscan que los estudiantes aprendan con sentido y
no sólo memorísticamente, esto nos inserta en lo que supone el
aprendizaje significativo dentro del aula de la Escuela de Educación
Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
El aprendizaje significativo en el entorno educativo
El aprendizaje es por tanto un proceso de construcción individual y
personal, los humanos integramos dentro de las estructuras de
conocimiento aquellos conceptos que tienen en cuenta y se relacionan
con lo que ya sabemos. El aprendizaje significativo, es un aprendizaje
gratificante, no arbitrario, adecuadamente estructurado, racional, por lo
que es necesario desbloquear prejuicios respecto del uso del aprendizaje
significativo en educación.
Monserrate, C. (2011) “En este descubrimiento del estudiante, el
aprendizaje puede volverse significativo si el contenido descubierto
establece una interacción en la estructura cognitiva del educando” (p.41).
Por tal motivo, el aprendizaje por descubrimiento no es
necesariamente significativo ni el aprendizaje por recepción es
obligatoriamente mecánico. El aprendizaje significativo, requiere tanto que
el educando manifieste una actitud positiva, para generar el aprendizaje
significativo.
Granda, A. (2010) “El aprendizaje significativo supone la adquisición
de nuevos significados; y a su vez, estos nuevos significados son el
producto final del aprendizaje significativo”. El análisis, está en la
aparición de nuevos significados en el estudiante refleja la ejecución y la
finalización previas de un proceso de aprendizaje significativo.
La función del docente no es calificar, sino apoyar a la formación de
los estudiantes con labores que garanticen los aprendizajes de acuerdo a
los criterios determinados por los procesos evolutivos, implementados en
cada nivel de la enseñanza y de esta manera mejorar la formación
académica de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Proponente de la nueva pedagogía y el aprendizaje significativo
El nuevo modelo pedagógico está centrado en el aprendizaje, por lo
tanto es de suma importancia para nosotros como futuros docentes
conocer las estrategias y las técnicas que nos van a permitir intervenir en
el proceso de aprendizaje de nuestras niños y niñas.
Palmero, L. (2009) “Construir significados nuevos implica un cambio
en los esquemas de conocimiento, la idea de construcción de
significados, nos refiere a la teoría del aprendizaje significativo” (p.27).
El análisis básicamente está referido a utilizar los conocimientos
previos del estudiante, para construir un nuevo aprendizaje, el docente se
convierte sólo en el mediador entre los conocimientos y los educandos, ya
no es él el que simplemente los imparte, sino que participan en lo que
aprenden, pero para lograr la participación se deben crear estrategias que
permitan que el estudiante se halle dispuesto y motivado para aprender.
Vallori, A. (2011) “En la teoría constructivista o del aprendizaje
significativo, el proceso principal es facilitar la integración de los
conocimientos, crear biografías en secuencia para utilizar lo que sabemos
y construir sobre ello” (p.26). Con muestras claras, transparentes,
ilusionantes, estimulantes y positivos para el aprendizaje ya que si no
aclaramos lo que queremos enseñar, los estudiantes prácticamente, no
nos entenderá bien.
Es muy importante analizar que los docentes sepan cómo aprenden
los estudiantes para que puedan inferir en ese aprendizaje de una manera
mucho más profunda y se logre un verdadero aprendizaje. Por eso,
aprender un contenido quiere decir que el estudiante le atribuye un
significado, construye una representación mental por medio de la
enseñanza dirigida por el docente.
Casos del aprendizaje significativo
El aprendizaje como todas las actividades humanas, se fundamenta
en una serie de procedimientos y acciones que posibilitan la apropiación,
comprensión e integración de conocimientos a la estructura cognoscitiva
de la persona. Estas acciones, permiten convertir la información en
conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y escolar.
Vallori, A. (2011) Asegura:
La teoría constructivista es una eficacia del aprendizaje
significativo, se debe a su sustancialidad y falta de
arbitrariedad. Estos casos, permiten convertir la información en
conocimientos útiles, que potencien el desarrollo personal y
escolar, al tiempo que mejoran el nivel de interacción con su
medio educativo. (p.27).
Educarse, es el acto por el cual un estudiante intenta captar y
elaborar los contenidos expuestos por el docente, o por cualquier otra
fuente de información. De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar
que el proceso de enseñar, es el acto mediante el cual el docente muestra
o suscita contenidos educativos, es decir, conocimientos, hábitos,
habilidades a un estudiante, en función de los objetivos de un contexto
educativo.
Ponce, L. (2010) “En el campo del aprendizaje significativo, es
necesario desarrollar el gusto y el habito para el estudio con la propósito
de otorgarle a los estudiantes el sentido a las diversas experiencias de
aprendizaje significativo y motivarlos en todo momento” (p.18). El
aprendizaje presenta diversas etapas, que son influenciados por
diferentes procesos mentales y que permiten direccional las acciones
personales para garantizar la apropiación de los nuevos conocimientos en
los estudiantes del establecimiento educativo.
El aprendizaje significativo en el quehacer de la educación básica
En la educación el aprendizaje colaborativo adquiere gran
importancia debido a la misión que le corresponde en la formación y
desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, el conocimiento
de las estrategias de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de
habilidades en el mismo por parte de los docentes, constituye una
necesidad importante para elevar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje en los educando de la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Vaca, G. (2013) “Para aprender, los estudiantes deben intervenir
significativamente en las actividades matemáticas, sin limitarse a aceptar
y aplicar las estrategias enseñadas o mostradas por los docentes” (p.26).
Cuando el maestro en el aula de clases, entrega las instrucciones
necesarias para realizar la tarea correctamente, es él quien está usando
el conocimiento de Lenguaje requerido y no los estudiantes.
MINEDUC (2010) “Las precisiones para la enseñanza y el
aprendizaje, constituyen orientaciones metodológicas y didácticas para
ampliar la información que expresan las destrezas con los conocimientos
asociados a éstas”. Estas ofrecen sugerencias para desarrollar diversos
métodos y técnicas para conducir su desarrollo dentro del sistema de
clases y fuera de él.
Los ejes transversales constituyen grandes temáticas que deben ser
atendidos en toda la proyección curricular, con actividades concretas
integradas al desarrollo de las destrezas y conocimientos de cada área de
estudio. En una perspectiva integradora, entre los ejes transversales
estarán: la formación ciudadana y para la democracia; la protección del
medioambiente; el correcto desarrollo de la salud y la recreación de los
estudiantes; la educación sexual en la niñez y la adolescencia.
La práctica del aprendizaje significativo
Se considera que la asignatura debe denominarse “Lengua y
Literatura” porque representa las dos realidades diferentes que se
analizarán y sobre las que se reflexionará. Por estos motivos, enseñar
lenguaje debe siempre aportar destrezas, habilidades y conocimientos
mínimos para desenvolverse en el mundo estructurado y dirigido por
personas alfabetizadas y expertas.
Jiménez, M. (2015) Manifiesta:
El maestro debe planificar adecuadamente sus actividades,
para mejorar su aprendizaje significativo, utilizando información
en función de las experiencias propias que posee y sus
respectivas estrategias pedagógicas aplicadas para la
enseñanza. La enseñanza aprendizaje, forma parte de un único
proceso que tiene como fin, la formación del estudiante de la
escuela. (p.36)
El fortalecimiento de la asignatura de Lengua y Literatura, trabaja
con la idea de que analizar textos literarios implica desarrollar otras
destrezas que están más asociadas con el goce estético, el placer, la
ficción, antes que con la búsqueda de información específica. En el
aprendizaje, se manifiesta si ocurre o se satisface al educando de la
escuela, para ser capaz de relacionar la enseñanza pedagógica con el
aprendizaje significativo.
MINEDUC, (2010) informa: “La Lengua, representa una herramienta
fundamental para la interacción social de los estudiantes”. Utilizamos la
lengua para comunicarnos, para establecer vínculos con los demás
participantes de la sociedad a la que pertenecemos y, por lo tanto, la
función y los objetivos que persigue son más amplios: solicitar,
agradecer, persuadir y expresar.
Fundamentación Epistemológica
Todo problema de investigación educativa, se da dentro de un
conjunto de propuestas más o menos relacionadas entre sí. Esta
fundamentación, se desenvuelve durante la investigación, donde se
generan conceptos a partir del material procedente del estudio y no
depende de un amplio conocimiento epistemológico para conducir la
investigación, por lo tanto esta fundamentación es una observación
abierta, a la realidad que se espera encontrar en el campo de estudio.
La educación, es la base del desarrollo de los pueblos, en
consecuencia, amerita una atención especial en la formación de
estudiantes. Las principales funciones de la fundamentación, es orientar
sobre la forma de promover la investigación de estudio y sobre todo
ayudará a sustentar la investigación sobre el tema de estudio, en este
caso los recursos didácticos y su incidencia en el aprendizaje significativo.
El principal aporte de esta investigación educativa, consiste en
diseñar una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio de
desempeño, que permita obtener logros académicos. La educación,
profundiza los esfuerzos para obtener resultados educativos, basadas a
una enseñanza de calidad, en su gran variedad, los recursos didácticos,
se utilizan en cualquier asignatura, para promover y fomentar el contenido
de la clase que pueden aportar resultados positivos en el aprendizaje
significativos de los alumnos.
Las bases epistemológicas, tienen relación con las variables del
estudio y que sustentan la problemática presentada, sobre la influencia de
los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo del área
de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela
de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” de la Zona 05, Distrito
12D05, provincia de Los Ríos, cantón Vinces.
Fundamentación Pedagógica
La teoría del aprendizaje significativo, ofrece el marco apropiado
para el desarrollo de la labor educativa, así como para el diseño de
técnicas con principios pedagógicos, constituyéndose en un marco teórico
que favorecerá dicho proceso. Ausubel desarrolló una teoría sobre la
interiorización o asimilación, a través de la instrucción, de los conceptos
verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o descubiertos por la persona en su entorno.
Ibarra, Ch. (2011) “Según Ausubel, el aprendizaje del estudiante
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento” (p.27). Como aspectos distintivos de la teoría está la
organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que
se producen debido a la interacción entre esas estructuras presentes en
el sujeto y la nueva información.
Ausubel considera que para que esa restructuración se produzca se
requiere de una instrucción formalmente establecida, que presente de
modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes, la teoría educativa, toma como punto de partida la
diferenciación entre el aprendizaje y la enseñanza.
Se tiene en claro que todo aprendizaje significativo, supone una
construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con
la adquisición de una comprensión nueva, podemos entender que los
conocimientos previos que el estudiante del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces posea
en el aula, serán claves en los educandos para la construcción de este
nuevo conocimiento.
Fundamentación Filosófica
En la sociedad del conocimiento, el aprendizaje no se contiene a un
determinado espacio como los establecimientos educativos; se exige
aprender día a día en todos los contextos, para ir mejorando la calidad
educativa. Las propiedades que el materialismo dialéctico, mediante el
análisis de la materia se desprende que es infinita en duración, extensión,
profundidad y movimiento.
Dagmar, S. (2015) comenta: “El materialismo dialéctico, es opuesto
al idealismo filosófico que concibe al espíritu como el principio de la
realidad” (p.43). Las ideas tienen un origen físico, esto es, lo primero es la
materia y la conciencia lo derivado; el materialismo dialéctico, se apoya en
los resultados, datos, avances de las ciencias, investigaciones y vigencia
con la tradicional orientación progresista del pensamiento racional
científico y educativo.
Se establece, que este proyecto educativo tiene entre sus objetivos,
la investigación de una guía didáctica con enfoque destrezas con criterio
de desempeño, que sirve para mejorar la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes, apoya su información en los recursos
didácticos, define tiempos y espacios en donde se ejecutará. El desarrollo
del aprendizaje significativo, alcanzado por los estudiantes, a través de
las destrezas pueden potenciar sus capacidades, que sean necesarios
para desenvolverse de manera autónoma en el aula de clase.
El presente proyecto educativo, se considera como una herramienta
clave en el proceso de enseñanza aprendizaje y hace un estudio de los
problemas pedagógicos que se desencadenan a partir de la influencia de
los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo del área
de Lenguaje de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Fundamentación Psicológica
El desarrollo del aprendizaje significativo, alcanzado por los
estudiantes, a través de las destrezas puede potenciar sus capacidades,
que sean necesarios desenvolverse de manera participativa en el aula.
De acuerdo a lo expuesto, se comprende la necesidad imperativa de
educar la capacidad crítica, pertinente y constructiva, es muy necesaria
para actuar con responsabilidad en la sociedad.
Moreira, K. (2013) “Vivimos en comunidad, nuestro desempeño
como individuos repercute a su vez, en el desarrollo del grupo al cual
pertenecemos” (p.28).
Si se lograra desarrollar la capacidad crítica en todos los individuos
de una sociedad, esta alcanzaría un mayor nivel de bienestar gracias a
una mejor toma de decisiones y solución de la problemática presentada
en la institución educativa. Se requiere de una evaluación diagnóstica y
continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de los
estudiantes, a fin de implementar sobre marcha las medidas correctivas.
Valverde, B. (2013) “Valorar el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos de aprendizaje a través de la sistematización de las destrezas
con criterio de desempeño” (p.37). Se cree que el conocimiento
psicológico, es el único que permite afrontar de manera racional y
científica los asuntos educativos.
Una educación de calidad va de la mano con un adecuado proceso
de elaboración de estrategias y técnicas que el educador emplea y facilita
al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje, se debe
recordar que en toda actividad que se realiza a los estudiantes del cuarto
grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
del cantón Vinces, adquiere de manera significativa su desarrollo integral.
Fundamentación Legal
En el Capítulo segundo de la Sección quinta de la Constitución de la
República del Ecuador a partir del año 2008, la fundamentación legal,
sustenta los artículos afines a la educación presente en el país y la
relación que tienen estos, con el proyecto educativo investigado en la
institución educativa.
Art. 26: La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad y de la inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27: La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Según el Código de la Niñez y Adolescencia, en su Título III
Capítulo III, Art. 38 (literal a), indica: La educación básica y media,
aseguran los conocimientos, valores y actividades indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del
niño y adolescencia hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y
afectivo.
El Plan Nacional del Buen Vivir (2013 – 2017) Objetivo 2, señala:
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y
territorial, en la diversidad. 2.2: Garantizar la igualdad real en el acceso a
servicios de salud y educación de calidad a personas y grupos que
requieren especial consideración, por la persistencia de desigualdades,
exclusión y discriminación.
2.2.C: Ampliar la oferta y garantizar la gratuidad de la educación
pública en los niveles de educación inicial, general básica y bachillerato
en todo el país y generar mecanismos para fomentar la asistencia y
permanencia de los estudiantes en el sistema, así como la culminación de
los estudios.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI), en su Art. 2.-
Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
(Literal w) Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a
una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en
sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya
evaluaciones permanentes.
El nuevo Reglamento a la Ley Orgánica de Educación
Intercultural, exige en el Art. 3, se hace mención que el desarrollo de la
capacidad crítica del educando, es un objetivo de la educación de nuestro
país, ya que, así el estudiante contribuirá de manera activa en la
transformación de todo ámbito del Ecuador. Todos esos artículos legales
anteriormente parafraseados, nos permiten tener una visión más clara
respecto a la necesidad imperativa de promover la capacidad crítica en
los estudiantes.
Términos Relevantes
Aprendizaje significativo.- Es el proceso mediante el cual, en el plano
mental el estudiante relaciona la nueva información con otra ya existente
en su estructura cognitiva y que sea relevante para el material que se
intenta aprender.
Calidad educativa.- Esta satisface las necesidades de hacer las cosas
bien en la enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Además, se refiere
a los efectos positivamente valorados por la sociedad respecto del
proceso de formación que llevan a cabo las personas en su cultura y
entorno social.
Destrezas.- La destreza es la habilidad o arte con el cual se realiza una
determinada cosa, trabajo o actividad, además es la capacidad que tiene
el ser humano para realizar una determinada actividad o varias como es el
saber hacer.
Enseñanza.- La enseñanza, es el proceso de transmisión de una serie de
conocimientos, técnicas, normas, y habilidades.
Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos
del aprendizaje de los estudiantes. Establece el aumento de la fuerza,
intensidad y conocimiento de una persona o cosa.
Influencia.- Es la calidad que otorga capacidad para ejercer determinado
control sobre el poder por alguien o algo.
Recursos didácticos.- Son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje, que califican su
dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
El diseño de este proyecto educativo, está en la importancia donde
la investigación se desarrolla, en un enfoque cuantitativo y cualitativo
porque permitió realizar una investigación enfocada en la obtención de
datos cuantitativos sobre el uso de recursos didácticos en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Alba, V. (2015) “La investigación cuantitativa, es aquella en la que se
recogen y analizan datos cuantitativos sobre las variables” (p.43). Es de
representación cualitativo, porque la investigación se aplica en los
contextos estructurales, su sistema de relaciones, su estructura dinámica
para levantar la información. Se enfatiza a lo cuantitativo, como la
asociación o relación que existe entre variables cuantificables, en este
caso; los recursos didácticos y el aprendizaje significativo.
Tipos de investigación
Investigación Descriptiva
La investigación que se va a aplicar es la metodología descriptiva,
pues se quiere investigar y profundizar el objeto de la investigación, que
ayudaran a los docentes a impartir de una mejor manera el proceso de
enseñanza aprendizaje, que ayuden a obtener resultados positivos a
través de su aplicación.
Además permite detallar la problemática investigada, con los datos
claros de las dos variables, en este caso los recursos didácticos y el
aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de la Escuela
de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Investigación exploratoria
Monserrate, C. (2011) “Las investigaciones que pretenden darnos
una visión general, de tipo aproximativo, respecto a una determinada
realidad” (p.6). Los estudios exploratorios, sirven para obtener información
sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa
sobre un contexto de la vida educativa, investigar problemas en este caso
la influencia de los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje
significativo de los estudiantes del cuarto grado.
Investigación de campo
Dagmar, S. (2015) “Es la observación directa de la realidad, en el
lugar de los hechos y es el elemento fundamental de la investigación
descriptiva” (p.8). La investigación de campo, corresponde a un tipo de
diseño de investigación, que se basa en informaciones obtenidas
directamente de la realidad, permite al investigador efectuar una
comprobación de los datos, para luego manejarlos en su investigación
educativa.
Investigación bibliográfica
Alba, V. (2015) “Es aquella que nos posibilita la obtención de datos a
través de utilización de internet, periódicos, reportajes, revistas, resultados
de otras investigaciones, encuestas” (p.44). Esta investigación es la más
usada, sirve para fundamentar el marco teórico, establecer propuestas de
soluciones a los problemas basados en leyes y principios educativos.
Población y Muestra
Población.- Alba, V. (2015) “Es el conjunto total de individuos, objetos o
medidas que poseen algunas características comunes observables en un
lugar y en un momento determinado” (p.44). Se debe considerar y tener
en cuenta algunos tipos básicos al seleccionarse la población de estudio,
tales como:
Homogeneidad; que todos los miembros de la población tengan las
mismas características según las variables del estudio.
Tiempo; se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la
población de interés.
Cantidad; se refiere al tamaño de la población.
Espacio; se refiere al lugar donde se ubica la población en estudio.
Este proyecto educativo, se debe hacer constancia a la población
teórica, que es el conjunto de elementos accesibles en nuestro estudio a
investigar. Los datos obtenidos que sirven de información, se obtuvo de la
población que corresponde a la Escuela de Educación Básica “Prof.
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Cuadro N° 1: Población
N°
Población
Número
1
Autoridades
1
2
Docentes de EEGB
16
3
Estudiantes del 4 grado EGB
38
4
Representantes Legales del 4 grado EGB
38
TOTALES
93
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Muestra.- (Ibarra, 2011) “La muestra es un subconjunto fielmente
representativo de la población” (p.2). Existen diferentes tipos de muestreo,
donde el tipo de muestra que se seleccione dependerá de la calidad y
cuán representativo se quiera sea el estudio de la población.
El muestreo es indispensable para las investigadoras, ya que es
imposible entrevistar a todos los miembros de una población debido a
problemas de tiempo, recursos y esfuerzo. El tamaño de la muestra
depende de la precisión con que las investigadoras desean llevar a cabo
su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande
como sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. La
fórmula de la muestra es la siguiente:
Para el presente proyecto educativo, el tamaño de la muestra o
muestreo no probabilístico, se realiza de una forma aleatoria y se mide
por la selección de: 16 docentes, 38 representantes legales y 38
estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Prof.
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, más las entrevistas al director de
la institución educativa, la distribución de la muestra se detalla:
Cuadro N° 2: Muestra
N°
Muestra
Número
1
Directivo (Entrevista)
1
2
Docentes de EEGB
16
3
Representantes Legales del 4 grado EGB
38
4
Estudiantes del 4 grado EGB
38
TOTALES
93
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Operacionalización de las variables
Cuadro N° 3.- Matriz de Operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Recursos Didácticos
Definiciones en torno a los recursos didácticos
Ámbito de los recursos didácticos
Definición de los recursos didácticos
Los recursos didácticos en el entorno
educativo
Diseño de los recursos didácticos
Casos sobre los recursos didácticos
Accesos a los recursos didácticos
Actualización Curricular 2010
Los recursos didácticos en el quehacer de la
educación básica
La práctica de los recursos didácticos en la
institución educativa
Aprendizaje Significativo
Definiciones en torno a la calidad del aprendizaje
significativo
Ámbito de la calidad del aprendizaje significativo
Definición de la calidad del aprendizaje
significativo
Eficacia del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el entorno
educativo
Proponentes de la nueva educación y el
aprendizaje significativo
Casos del aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo en el quehacer
de la educación básica
La práctica del aprendizaje significativo en la
institución educativa
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Métodos de la investigación
Método Inductivo
Alba, V. (2015) “Este método va de lo particular a lo general, porque
la investigación le induce a sacar conclusiones” (p.52). En la aplicación
tomamos los detalles de cada estudiante, para llegar a una conclusión
general relacionada con el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño por parte de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de
Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Método Deductivo
Elva, V. (2010) “En el método deductivo, se suele decir que se pasa
de lo general a lo particular, de forma que partiendo de unos enunciados
de carácter universal y utilizando instrumentos educativos” (p.12).
Este llega a la aplicación de casos particulares; como ocurre con la
fundamentación teórica de la investigación, luego se aplica en cada uno
de los casos, para determinar las causas existentes en el conocimiento de
la asignatura de Lengua y Literatura en los estudiantes del cuarto grado
de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del
cantón Vinces.
Método Analítico
Ibarra, Ch. (2011) “El método analítico, consiste en la división de un
todo, descomponiéndolo en sus partes, para luego observar las causas y
los efectos” (p.2). Este método nos permite conocer más del objeto de
estudio, en este caso los recursos didácticos y el aprendizaje significativo,
para comprender mejor la investigación y establecer nuevas teorías de
aprendizajes educativos.
Técnicas de la investigación
Técnica de encuesta
Matango, V. (2012) “La técnica se realiza a través de un
cuestionario, permite recopilar datos de toda la población o de una parte
representativa de ella” (p.19). Se obtienen resultados después de realizar
un conjunto de preguntas dirigidas a los docentes y estudiantes de una
muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en
estudio. Determina la Validez; que es característica principal de lo que es
correcto o eficaz o de lo que se ajusta a la ley, la Confiabilidad; que es la
fiabilidad, probabilidad de buen funcionamiento de la encuesta.
Técnica de entrevista
Alfredo, D. (2012) “Una entrevista, es un diálogo entablado entre dos
o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o
los entrevistados que contestan” (p.12). Es un instrumento utilizado en
diversos campos de la investigación, una entrevista no es casual, sino que
es un diálogo interesado con un acuerdo previo y expectativas por ambas
partes. La ventaja esencial reside en que son los mismos actores sociales
quienes nos proporcionan los datos relativos a sus opiniones.
Instrumentos de la investigación
Esta tesis, se basa en una visión educativa, mediante el trabajo de
campo donde se obtuvo la información que hace posible conocer el
problema, teniendo una perspectiva favorable a la propuesta. Se realiza el
análisis de los resultados, de una manera manual y con la ayuda de los
recursos tecnológicos, se realizan cuadros estadísticos y los gráficos
correspondientes a cada una de las encuestas realizadas en la Escuela
de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Encuestas dirigidas a los Docentes de la Institución Educativa
Tabla N° 1: Docentes capacitados
¿Los docentes están capacitados, para utilizar recursos
didácticos en la enseñanza del área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Siempre 2 12%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 4 25%
A veces 3 19%
Nunca 7 44%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 1: Docentes capacitados
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que los docentes
deben estar permanentemente capacitados, para utilizar recursos
didácticos en la enseñanza del área de Lengua y Literatura, que les
permita mejorar la enseñanza aprendizaje en los estudiantes.
Tabla N° 2: Recursos Didácticos
¿Utiliza usted recursos didácticos, para mejorar la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Siempre 3 19%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 2 13%
A veces 4 24%
Nunca 7 44%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 2: Recursos Didácticos
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que el docente debe utilizar
recursos didácticos en el aula, para mejorar la enseñanza aprendizaje en
los estudiantes.
Tabla N° 3: Interrelación
¿Usted utiliza recursos didácticos, para obtener una buena
interrelación y enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Siempre 3 19%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 4 25%
A veces 4 25%
Nunca 5 31%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 3: Interrelación
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que la mayoría de los docentes
deben utilizar los recursos didácticos, para obtener una buena
interrelación en la enseñanza de los estudiantes.
Tabla N° 4: Importante
¿Considera importante el diseño de una guía didáctica con
enfoque de destreza con criterio de desempeño para el área de
Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Siempre 6 38%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 5 31%
A veces 4 25%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 4: Importante
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que es importante para el docente
el uso de la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño, porque le permite mejorar la enseñanza a los estudiantes.
Tabla N° 5: Aprendizaje Significativo
¿Es importante la guía didáctica, para mejorar el aprendizaje
significativo y rendimiento académico de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Siempre 8 50%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 5 31%
A veces 1 6%
Nunca 2 13%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 5: Aprendizaje Significativo
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que el docente con la guía
didáctica, mejora el aprendizaje significativo y rendimiento académico de
los estudiantes.
Tabla N° 6: Calidad
¿Influye mucho los recursos didácticos en la calidad del
aprendizaje significativo de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Siempre 8 50%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 5 31%
A veces 2 13%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 6: Calidad
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que los recursos didácticos influyen
en la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes y son
necesarios para la enseñanza.
Tabla N° 7: Problemas
¿Existe problemas con el bajo desempeño académico de los
estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Siempre 6 38%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 5 31%
A veces 3 19%
Nunca 2 12%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 7: Problemas
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que el bajo rendimiento académico,
se debe a la falta de recursos didácticos en el aula de clases.
Tabla N° 8: Destrezas
¿La guía didáctica con enfoque a la destreza con criterio de
desempeño, juega un papel muy importante en el aprendizaje?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Siempre 6 38%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 7 44%
A veces 2 12%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 8: Destrezas
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que el docente con el uso de la guía
didáctica con enfoque destreza con criterio de desempeño juega un papel
muy importante en el aula y mejora significativamente la enseñanza en los
estudiantes.
Tabla N° 9: Participar
¿Le gusta participar en el desarrollo del diseño de una guía
didáctica, para el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Siempre 8 50%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 5 31%
A veces 2 13%
Nunca 1 6%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 9: Participar
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes se evidencia que existe la participación activa de
los docentes para el desarrollo del diseño de una guía didáctica en el área
de Lengua y Literatura, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje de
los estudiantes.
Tabla N° 10: Aprendizaje
¿Usted desarrolla destrezas en el área de Lengua y Literatura, para
brindar una buena enseñanza aprendizaje a los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Siempre 3 19%
Casi siempre 0 0%
Frecuentemente 4 25%
A veces 4 25%
Nunca 5 31%
Total 16 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 10: Aprendizaje
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los docentes, se evidencia que el docente debe desarrollar
destrezas en el área de Lengua y Literatura, para brindar una buena
enseñanza aprendizaje a los estudiantes.
Encuestas dirigidas a los Representantes Legales de la Institución
Tabla N° 11: Área Lengua y Literatura
¿Usted conoce si el docente utiliza recursos didácticos para la
enseñanza del área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 1
Siempre 0 0%
Casi siempre 1 3%
Frecuentemente 2 5%
A veces 12 32%
Nunca 23 60%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 11: Área Lengua y Literatura
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los representantes legales se evidencia, que los docentes
deben conocer la importancia y el uso de los recursos didácticos, para ser
implementados en la enseñanza del área de Lengua y Literatura.
Tabla N° 12: Aprendiendo
¿Usted considera que su representado está aprendiendo Lengua y
Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 2
Siempre 4 11%
Casi siempre 6 15%
Frecuentemente 1 3%
A veces 25 66%
Nunca 2 5%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 12: Aprendiendo
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada a los representantes legales se evidencia, que el docente
desconoce el aprendizaje y el rendimiento académico de los alumnos en
la escuela.
Tabla N° 13: Materia
¿Cree usted importante, los recursos didácticos para la materia de
Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 3
Siempre 26 68%
Casi siempre 16 21%
Frecuentemente 4 5%
A veces 2 3%
Nunca 0 3%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 13: Materia
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que el docente debe conocer la necesidad,
importancia y uso de los recursos didácticos para la materia de Lengua y
Literatura, que permita en los estudiantes manipular y aprender de una
mejor manera.
Tabla N° 14: Tareas enviadas
¿Usted apoya a su hijo o representado en las tareas enviada a
casa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 4
Siempre 3 8%
Casi siempre 2 5%
Frecuentemente 5 13%
A veces 8 21%
Nunca 20 53%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 14: Tareas enviadas
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece, que la encuesta
realizada se evidencia, que los representantes legales deben apoyar y
estar comprometidos con sus hijos en las tareas enviadas a casa, para
mejorar el aprendizaje y elevar su rendimiento académico.
Tabla N° 15: Aprendiendo en la escuela
¿Considera que su hijo está aprendiendo en la escuela?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 5
Siempre 6 16%
Casi siempre 4 11%
Frecuentemente 2 5%
A veces 18 47%
Nunca 8 21%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 15: Aprendiendo en la escuela
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que los docentes deben utilizar estrategias
metodológicas en el aula, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes.
Tabla N° 16: Capacitación Ministerio de Educación
¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de
Educación, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 6
Siempre 10 26%
Casi siempre 24 63%
Frecuentemente 4 11%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 16: Capacitación Ministerio de Educación
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que los docentes deben actualizarse y estar
capacitados por el Ministerio de Educación, para innovar, cambiar,
actualizar y mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en el aula.
Tabla N° 17: Aprendizaje y desempeño
¿Cree usted que el aprendizaje y desempeño académico de su hijo
en el aula de clases, es muy buena?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 7
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
Frecuentemente 2 5%
A veces 23 60%
Nunca 9 24%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 17: Aprendizaje y desempeño
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que el docente debe cambiar al modelo innovador
en la enseñanza aprendizaje que brinda en el aula, para mejorar el
desempeño académico de los estudiantes.
Tabla N° 18: Materiales
¿Está de acuerdo en participar con el maestro en la elaboración de
materiales didácticos?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 8
Siempre 12 32%
Casi siempre 16 42%
Frecuentemente 4 10%
A veces 6 16%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 18: Materiales
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que se debe participar en la elaboración de
materiales didácticos, porque los docentes consideran que a través de las
experiencias directas, los niños aprenden de mejor manera en la escuela.
Tabla N° 19: Tareas en casa
¿Su hijo o representado, se muestra motivado con las tareas
enviadas en casa?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 9
Siempre 0 0%
Casi siempre 4 11%
Frecuentemente 2 5%
A veces 11 29%
Nunca 21 55%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 19: Experimentos en casa
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que el docente debe primero explicar y practicar
en clase los trabajos que envía, para que el estudiante observe, participe
y pueda realizar la investigación en casa.
Tabla N° 20: Guía didáctica
¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para
mejorar le enseñanza en el área de Lengua y Literatura?
Código Categorías Frecuencias Porcentajes
Ítem
N° 10
Siempre 24 63%
Casi siempre 12 32%
Frecuentemente 2 5%
A veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 38 100%
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Gráfico # 20: Guía didáctica
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Comentario: El resultado de la pregunta establece que la encuesta
realizada se evidencia, que el docente debe utilizar una guía didáctica,
porque permite mejorar el aprendizaje y desempeño académico de los
estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Ficha de observación para los estudiantes
Tabla N° 21: Ficha de observación
N° INDICADOR
CATEGORÍAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
1 ¿Utiliza el docente recursos
didácticos durante las clases de Lengua y Literatura?
2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza
los recursos didácticos?
3 ¿Le gusta como enseña las clases
educativa el docente?
4 ¿Usted cree importante la materia de
Lengua y Literatura?
5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?
6 ¿El docente es creativo, participativo
y dinámico?
7 ¿El docente les hace trabajar en
equipo?
8 ¿Los estudiantes tienen un buen
aprendizaje y rendimiento académico?
9 ¿Usted presta atención durante las
clases del docente?
10 ¿Está de acuerdo que el docente
utilice una guía didáctica?
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Análisis de los resultados
De los resultados obtenidos en la aplicación de las encuestas,
dirigidas a los docentes, se puede observar que en la segunda pregunta,
el 44% de los encuestados respondieron que Nunca, el docente utiliza
recursos didácticos, para mejorar la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes y en la quinta pregunta, el 50% dice que Siempre, consideran
importante el diseño de una guía didáctica para el área de Lengua y
Literatura, lo que concuerda con lo escrito en el marco teórico, cuando
dice: que los recursos didácticos, son herramientas que sirven para el
desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Mientras que los resultados obtenidos en la aplicación de las
encuestas dirigidas a los representantes legales de la escuela, se puede
observar que en la tercera pregunta el 68% de los encuestados
respondieron que Siempre, consideran importante el uso de los recursos
didácticos para la materia de Lengua y Literatura. Mientras que en la
entrevista realizada a la directora de la escuela, presenta como resultado
lo siguiente: El manejo de la enseñanza en el establecimiento educativo,
se está trabajando de manera conjunta con los docentes cada día para
mejorar la enseñanza aprendizaje. La educación actual, consiste en
innovar conocimientos, para ser aplicados en los procesos educativos. En
la enseñanza impartida en clases, se ha encontrado pequeñas falencias
pedagógicas, por la falta de compromiso de los actores educativos.
Con los resultados obtenidos en las encuestas a los docentes,
representantes legales, entrevista a la directora, opiniones de las
investigadoras del proyecto educativo, piensa que es muy importante la
elaboración y aplicación de una guía didáctica con enfoque a las destreza
con criterio de desempeño, que permita mejorar la enseñanza aprendizaje
de los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica
“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
PRUEBA CHI CUADRADA
Objetivo: Determinar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Recursos Didácticos
Variable Dependiente: Aprendizaje Significativo
Tabla N° 22: CHI Cuadrada
Elaborado por: Macías Fabiola & Monserrate Lucrecia Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Como el valor de P es menor a 0,05 afirmo que si existe relación entre las
variables y por lo tanto los recursos didácticos, inciden de forma directa en
la calidad del aprendizaje significativo de los estudiantes.
Correlación entre variables
Objetivo 1: Definir la influencia de los recursos didácticos, mediante
estudios bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas
estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista al directivo.
Conclusión Objetivo 1
Como conclusión, resulto de gran importancia el resultado de los datos
obtenidos en las encuestas realizadas a los docentes y representantes
legales respectivamente; se demostró la necesidad de los recursos
didácticos, para mejorar la calidad del desarrollo del aprendizaje
significativo, con el diseño de una guía didáctica.
Objetivo 2: Medir la calidad del aprendizaje significativo, mediante
estudios bibliográficos, ficha de observación a los estudiantes, encuestas
estructuradas a docentes, representantes legales y entrevista a directivo.
Conclusión Objetivo 2
En la encuesta formalizada a los a los docentes y representantes legales,
se demuestra falencias en el aprendizaje significativo, por la falta de
recursos didácticos, por lo que es inmediato tomar las medidas
adecuadas para mejorar el aprendizaje.
Objetivo 3: Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación,
para diseñar una guía didáctica, con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Conclusión Objetivo 3
En el proyecto se establece el diseño de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, mediada por el uso de los recursos
didácticos, necesario e importante para mejorar la eficacia de la
enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la escuela.
Conclusiones
La enseñanza tradicional utilizada por los docentes en el proceso
educativo, no alcanzan los objetivos trazados, debido a la débil
aplicación de los recursos didácticos, que permitan facilitar el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
Los profesores omiten que los recursos didácticos, son herramientas
esenciales para potenciar la enseñanza aprendizaje, para lograr
mejorar el desempeño y el rendimiento académico del estudiante de la
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón
Vinces.
La escuela no cuenta con recursos didácticos que ayuden a la
interacción del docente y el estudiante, para poder despertar el gusto
por la participación en clase, lo que lleva a la construcción del
aprendizaje significativo.
La aplicación de los recursos didácticos, desarrolla habilidades y
destrezas en cada uno de los estudiantes del séptimo año de la
institución educativa.
Los docentes de la institución educativa, no planifican de forma
continua sus clases y no utilizan recursos didácticos en la asignatura
de Lengua y Literatura, las cuales ayudan a desarrollar la creatividad,
destrezas e interacción entre de los estudiantes de la Escuela de
Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Los docentes omiten formar parte de los procesos de capacitaciones
que ofrece el Ministerio de Educación, debido a la poca importancia
que le dan a las innovaciones educativas.
Recomendaciones
Es necesario el diseño y aplicación de una guía didáctica con enfoque
de destrezas con criterio de desempeño, para el área de Lengua y
Literatura, para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
Diseñar y utilizar adecuadamente la guía didáctica, como estrategia
pedagógica, que facilite el proceso de enseñanza y aprendizaje en la
formación de los estudiantes, que fomente un ambiente de confianza y
motivación en el quehacer educativo, para obtener una educación de
calidad y calidez dentro de la escuela.
Utilizar diferentes tipos de destrezas de enseñanza, para que los
estudiantes puedan obtener un mejor proceso de aprendizaje.
Los docentes, debe usar en el aula diferentes clases de recursos
didácticos, para facilitar, motivar y mejorar el aprendizaje en los
estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
Concienciar a los docentes en cambiar las metodologías de
enseñanza, sobre todo que permitan que sus estudiantes fortalezcan el
aprendizaje de una manera dinámica, desarrollando el aprendizaje
significativo.
Los docentes deben participar en cursos y talleres que brinda el
MINEDUC, respecto a las técnicas pedagógicas para facilitar la
enseñanza de los estudiantes y crear un ambiente dinámico, que
brinde más confianza y genere acciones que faciliten su desarrollo.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con criterio de
desempeño.
Justificación
La propuesta educativa, es evidente porque las destrezas con
criterio de desempeño mejoran los conocimientos, las habilidades y la
participación situacional no solo de los docentes, sino de la sociedad en la
cual está el grupo de estudiantes, por ello la propuesta tiende a mejorar el
nivel educativo con la participación directa de los docentes de la Escuela
de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” Zona 05, Distrito 12D05,
del cantón Vinces.
El maestro debe utilizar varios; métodos y técnicas de aprendizaje
significativo en el proceso educativo mediante esto el estudiante pueda
participar y desarrolle sus habilidades y destrezas como son: creatividad,
reflexivo y la imaginación el maestro debe aplicar las técnicas en el
momento que está impartiendo la clase a los educandos y así puede
construir sus propios conceptos.
Este proyecto educativo, pretende ser una herramienta útil para dar
a conocer un modelo diferente enfocado hacia nuevas destrezas con
criterio de desempeño a desarrollarse en la institución educativa, con
esto, el propósito de generar aprendizajes en los estudiantes por medio
de la Lengua y Literatura y mejorar los niveles de enseñanza aprendizaje
en los estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello
Icaza” del cantón Vinces.
La propuesta educativa, pertinente a los recursos didácticos es
conveniente, porque es imprescindible en el aula de clases porque nos
ayuda a fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje, porque el
estudiante del cuarto grado, capta el tema de forma más precisa y factible,
despertando la estimulación, donde prestara toda la atención al maestro
dentro del aula de clases de la Escuela de Educación Básica “Profesor
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
La elaboración de una guía didáctica con destrezas con criterio de
desempeño, sirven como estrategias que faciliten el aprendizaje
significativo, ella; servirá de orientación metodológica y didáctica para los
docentes, facilitará el quehacer educativo de manera dinámica, propiciará
estudiantes motivados en el desarrollo de las clases, generará un
ambiente superior de confianza entre docentes y estudiantes del
establecimiento educativo.
La aplicación de métodos de aprendizaje significativo, permitirá
obtener resultados positivos en el proceso de aprendizaje, puesto que
procedimientos secuenciales y sistemáticos desarrollarán destrezas en los
estudiantes, las mismas que fundamentarán el aprendizaje significativo y
funcionales, puesto que el docente ha dejado de ser un transmisor de
conocimientos y se ha convertido en una persona que orienta el desarrollo
del pensamiento, para realizar una acción educativa más eficiente.
Se realiza una contribución importante a la educación, para mejorar
la calidad educativa, siendo importante la elaboración de una guía
didáctica con destrezas con criterio de desempeño, que genere
perfeccionar el proceso de enseñanza aprendizaje, expansión del
desarrollo integral, habilidades y destreza, lo que permite mejorar el
rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes
del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos
Coello Icaza”, durante el periodo lectivo 2015 -2016.
Objetivos específicos
Aplicar la guía didáctica con destrezas con criterio de desempeño en
la institución educativa, para la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en la asignatura de Lengua y Literatura.
Aportar con esta propuesta educativa, para mejorar la calidad de la
educación en la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos
Coello Icaza”, durante el periodo lectivo 2015 -2016.
Utilizar las actividades pedagógicas, que contiene cada destreza con
criterio de desempeño, para ser manejada según la realidad del
aprendizaje de los estudiantes de la Escuela de Educación Básica
“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
Importancia de una guía didáctica
La guía didáctica, está estrategias de aprendizaje, representan una
poderosa herramienta, no solo para complementar el aprendizaje en el
aula, sino que implican el proceso por el cual el estudiante es un sujeto
activo, es decir, consciente de su capacidad para tomar medidas y
acciones encaminadas a lograr aprendizajes.
Luis, M. (2013) comenta: “La guía didáctica, implica una adecuación
del contenido de los materiales, la realización de las actividades,
instrucciones en la guía y una evaluación que le permita al estudiante
contrastar el desarrollo de sus competencias” (p.8).
Una guía, es un instrumento impreso con orientación técnica para el
docente, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso del proceso de enseñanza aprendizaje. Es además,
una estrategia de la pedagogía que estudia y orienta todos los aspectos
relacionados con los procesos de enseñanza aprendizaje que son
dirigidos por los docentes hacia los estudiantes.
Marcos, M. (2014) Expresa:
La guía permite contrastar el desempeño docente y busca la
innovación, que contribuye al crecimiento académico de los
estudiantes. Para que el proceso de enseñanza aprendizaje
sea completo, es necesario considerar que el docente y el
estudiante son el punto de partida del estudio al ser los actores
vitales del proceso educativo. (p.6).
Como docentes, se nos hace muy difícil preparar una clase sin tomar
en cuenta la didáctica, si excluimos a esta del proceso de enseñanza
aprendizaje, corremos el riesgo de que este no cumpla los objetivos
programados en nuestro plan pedagógico de trabajo. Con todo este
análisis, se argumenta la importancia de la aplicación de una guía
didáctica en la labor docente, para la enseñanza aprendizaje de sus
estudiantes en el establecimiento educativo.
Las estrategias didácticas, son procesos que el docente utiliza en
forma flexible para originar el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes. Las destrezas aplicadas dentro del proceso de la educación,
contribuyen a que el docente mejore la calidad del aprendizaje. La guía
didáctica, es un instrumento muy necesario con orientación técnica para el
docente, que les permite cambiar la orientación educativa de manera
precisa, para garantizar la enseñanza en la Escuela de Educación Básica
“Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
La realidad nacional y local de las destrezas con criterio de
desempeño en la Escuela “Prof. Carlos Coello Icaza”
Se describe la elaboración de portafolios donde se incluya una
selección deliberada de los trabajos realizados en el aula, para observar
la historia de sus esfuerzos, sus progresos y logros; analizar interpretar,
emitir informes a padres de familia, docentes, autoridades, y tomar
decisiones. El profesor, si el caso lo amerita debe fortalecer las destrezas
propias de la comunicación: leer, escuchar, hablar en una adecuada
correlación con los contenidos.
Vera, A. (2014) “En la educación específicamente las destrezas
con criterios de desempeño necesitan para su verificación, indicadores
esenciales de evaluación” (p.21). La construcción de estos indicadores
serán una gran preocupación al momento de aplicar la actualización
curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin mencionar
los diversos materiales que deben ser variados por razones técnicas.
Alfredo, D. (2012) “La destreza, es la expresión básica del saber
hacer en los estudiantes” (p.26). Se caracteriza el dominio de la acción; y
en el concepto curricular realizado se le ha añadido criterios de
desempeño, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la
acción: pueden ser condicionantes de rigor científico cultural, espaciales,
temporales, de motricidad y otros.
Esto nos lleva y obliga a la ampliación de nuestro conocimiento,
establecer un marco de trabajo con las destrezas con criterio de
desempeño, nuestra observación es que las competencias es un nivel
más complejo, nos coloca cerca de las competencias y con la orientación
del maestro y la inteligencia de los estudiante del cuarto grado de la
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” Zona 05, Distrito
12D05 del cantón Vinces.
Factibilidad de su aplicación
Financiera: La propuesta es viable y factible en lo económico,
porque cuenta con el absoluto apoyo general de toda la comunidad
educativa de la Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello
Icaza” Zona 5, Distrito 12D05, del cantón Vinces, durante el periodo
lectivo 2015 - 2016.
Legal: La propuesta educativa, cumple con la normativa vigente
dispuesta por la Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica
de Educación Intercultural y su respectivo Reglamento de Educación, ya
que la guía didáctica con destrezas, es un instrumento que orienta la
enseñanza de los estudiantes.
Técnico: El contenido de la propuesta educativa, se considera un
importante instrumento curricular educativo, que ofrece apoyo técnico a
los docentes y presenta una gama de temáticas que deben ser
implementados en los planes de clases. Las acciones educativas,
garantizarán la enseñanza aprendizaje de los estudiantes, para obtener
un mejor rendimiento escolar.
Talento Humano: El desarrollo de la propuesta cuenta con un gran
contingente de nivel académico, que tiene como objetivo, contribuir en la
labor social educativa, que permita lograr los objetivos planificados en
clases por el docente de la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza” del cantón Vinces.
Político: La propuesta educativa, está sustentada en las políticas
establecidas en la Constitución de la República del Ecuador, Ley
Orgánica de Educación Intercultural y su respectivo Reglamento, Código
de la Niñez y Adolescencia, Plan Decenal de Educación y Plan Nacional
del Buen Vivir.
Descripción de la propuesta
Las clases expositivas, cansadas y aburridas, tiene la posibilidad de
ser cambiadas con la actualización sistemática y permanente de
conocimientos que traen las nuevas corrientes pedagógicas, las
experiencias propias en el aula de cada uno de los docentes y la firme
decisión de un cambio de actitud dentro del aula, para hacer que el
trabajo sea menos cansado para nosotros mismos porque no hay más
cansancio que hacer todos los días las cosas de la misma forma.
Participar con las destrezas con criterio de desempeño, es enseñar,
compartir y son experiencias que los estudiantes viven intensamente,
siendo estas técnicas educativas el pilar fundamental de la educación
actual. Con la utilización de la guía didáctica, de acuerdo a lo planificado y
las necesidades, permite ampliar la formación de los estudiantes a una
dimensión integral, que no solo estimula el aprendizaje significativo sino
que implica plenamente la afectividad, valoración y estimulación.
Esta guía metodológica, recopila una serie de actividades que
favorezcan el desarrollo y participación de los conocimientos. Integra sus
experiencias o situaciones más significativas de la vida diaria, que
resultan interesantes en los distintos momentos de ejecución del
conocimiento, por tal motivo la consideramos como una herramienta
básica para el desarrollo de una clase educativa.
Los principales beneficiarios son los estudiantes, además es
necesario considerar que los docentes de la institución se motiven y
cumplan con el compromiso de cambiar el procedimiento de enseñanza,
aplicando la guía didáctica con enfoque de destreza con criterio de
desempeño y poniendo en práctica la gama de contenidos de actividades,
que servirán para mejorar la educación de los estudiantes de la Escuela
de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÌA, LETRAS Y CIENCIAS DE EDUCACIÒN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO VINCES
GUÍA DIDÁCTICA CON ENFOQUE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Autoras: Macías Morán Fabiola Cristina
Monserrate Gamarra Lucrecia Alexandra
PERIODO LECTIVO: 2015 – 2016
Introducción
La guía didáctica ofrece a la Escuela de Educación Básica “Prof.
Carlos Coello Icaza” del cantón Vinces, una herramienta pedagógica en la
aplicación de sus clases, para construir el desarrollo para las habilidades
del aprendizaje significativo y creativo de los estudiantes.
Visión
Promover el uso de guías didácticas, para mejorar la enseñanza
aprendizaje en la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
del cantón Vinces.
Misión
Implementar el uso de guías didácticas, para mejorar la enseñanza
aprendizaje en la Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos Coello Icaza”
del cantón Vinces, para disminuir el bajo rendimiento escolar.
Objetivo general
Aplicar una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de
desempeño, para mejorar el aprendizaje significativo de los estudiantes
del cuarto grado de la escuela, durante el periodo lectivo 2015 -2016.
Objetivos específicos
Elaborar una guía didáctica, para mejorar el desarrollo del
aprendizaje significativo de los estudiantes.
Participar activamente con los docentes, en el desarrollo de las
diferentes actividades que aporten a mejorar la calidad educativa.
Evaluar los resultados del rendimiento académico de los
estudiantes del establecimiento educativo.
Actividades de la guía
Actividad 1: Escuchar y hablar
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Conocer esta actividad, permite escuchar, implica oír y
comprender lo que se dice, para comprender lo que oímos es
indispensable atender lo que se dice.
Descripción: Para comprender lo que se escucha, así como para
comprender lo que se lee, es necesario prestar atención, a veces resulta
difícil mantenerse atento, los factores que causan distracción pueden ser
personales o situacionales.
Contenido y Procedimientos:
Interiorizar el contenido de la actividad, para escuchar y hablar.
Comprender las palabras del pizarrón y del profesor.
Dar palmadas por cada sílaba según las palabras.
Escoger, reconocer las palabras y escribirlas en tarjetas.
Indicadores de evaluación
Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas
principales y secundarias.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Prueba.
Instrumento: Cuestionario.
PLAN DE CLASES N° 1
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Macías y Monserrate
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
ESCUCHAR Y HABLAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Escuchar y hablar
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es una guía turística • Planificar lo que se quiere describir de la guía didáctica • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Guía Didáctica
Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DESTREZAS PARA ESCRIBIR
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad 2: Destrezas para tomar notas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Analizar críticamente lo que se oye o lee, seleccionando lo más
importante, para fomentar las ideas de los temas.
Descripción: Consiste en seleccionar y demostrar la comprensión y la
capacidad de asimilar con palabras propias, lo leído o escuchado.
Contenido y Procedimientos:
Tomar notas de temas de estudio o libros leídos.
El maestro asiste al estudiante hasta que comprendan a tomar las
notas y domine la técnica.
Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical, en la derecha
se escriben las notas tomadas y en la izquierda las palabras claves
que ayudaran a mejorar el aprendizaje.
Subrayar los puntos principales, elaborar fichas de texto y resumen.
Indicadores de evaluación
Desarrolla creatividad comprensiva del estudiante en el aprendizaje.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Prueba.
Instrumento: Cuestionario.
PLAN DE CLASES N° 2
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: Macías y Monserrate
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
COMPRENSIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Destreza para tomar notas
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Desarrolla creatividad comprensiva del estudiante en el aprendizaje.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es una guía turística • Planificar lo que se quiere describir de la guía didáctica • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Guía Didáctica
Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DESTREZAS Y CREATIVIDAD
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad 3: La ortografía en el texto
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Conocer las palabras agudas, graves y esdrújulas mediante la
utilización de material didáctico para mejorar la ortografía y aplicarlas en
su medio vivir.
Descripción: Es utilizada para aplicar una correcta ortografía, donde el
estudiante debe integrar las palabras agudas, graves y esdrújulas.
Contenido y Procedimientos:
Separar en sílabas las palabras del pizarrón.
Dar palmadas por cada sílaba según las palabras.
Escribir porque es importante la ortografía.
Escribir una lista de palabras agudas, graves y esdrújulas.
Escoger y reconocer las palabras y escribirlas en tarjetas.
Interiorizar el concepto de palabras agudas, graves y esdrújulas.
Indicadores de evaluación
Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas
principales y secundarias.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Prueba.
Instrumento: Cuestionario.
PLAN DE CLASE N° 3
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
ESCRIBIR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: La Ortografía
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar una síntesis lógica y gráfica; entre ideas principales y secundarias.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es una guía turística • Planificar lo que se quiere describir de la guía didáctica • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Guía Didáctica
Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DESTREZAS PARA ESCRIBIR
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad 4: Leer y narrar historias
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Leer y narrar historias breves para conocer, valorar, disfrutar y
criticar desde la expresión artística.
Descripción: Comprender textos literarios, es la práctica del proceso de
la lectura, que abre un espacio en la mente y el interés de los estudiantes.
Contenido y Procedimientos:
Nombrar las historias favoritas que conoce.
Narrar un cuento a los estudiantes de manera dinámica y didáctica.
Decir los nombres de personajes del cuento.
Escribir los aspectos positivos y negativos del cuento.
Realizar un resumen de las historias.
Graficar y pintar los personajes de las historias.
Indicadores de evaluación
Permite desarrollar el interés del estudiante en comprender y
analizar la síntesis de la lectura a través de la historia.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Prueba.
Instrumento: Cuestionario.
PLAN DE CLASES N° 4
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
LEER Y NARRAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Leer y narrar historias
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite desarrollar el interés del estudiante en comprender y analizar la síntesis de la lectura a través del cuento.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es una guía turística • Planificar lo que se quiere describir de la guía didáctica • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Guía Didáctica
Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DESTREZAS PARA LEER
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción discriminación auditiva y visual.
• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad 5: El debate
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Afianzar conocimientos, mediante el desarrollo de la discusión,
para despejar dudas en el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción: Consiste en exponer temas de manera informal y amena,
para entrar a un dialogo dinámico y poder ilustrar conocimientos lógicos.
Contenido y Procedimientos:
Selección de un tema del debate, se cuenta con un moderador.
Recopilación y preparación de la información para el debate.
Realización del debate por parte de los estudiantes.
El moderador al final elabora las conclusiones de las ideas.
Evaluar la participación objetiva del debate por parte de los
estudiantes, señalando todas las observaciones para poder mejorar.
Indicadores de evaluación
Permite aclarar y reforzar conceptos, para luego reflexionar
críticamente sobre un problema expuesto al debate.
Instrumentos de evaluación
Técnica: Prueba.
Instrumento: Cuestionario.
PLAN DE CLASE N° 5
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
HABLAR Y ESCUCHAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Esta técnica consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: El debate
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Permite aclarar y reforzar conceptos, para luego reflexionar críticamente sobre un problema expuesto al debate.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir lo que es una guía turística • Planificar lo que se quiere describir de la guía didáctica • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Guía Didáctica
Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DESTREZAS PARA HABLAR Y ESCUCHAR
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad N° 06.- El subrayado
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de
instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Descripción: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de
instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.
Contenido y Procedimientos: Este consiste en destacar las opiniones
esenciales de un texto, para llegar a la comprensión efectiva de la misma.
Para ello los estudiantes conjuntamente con el docente debe realizaran
ciertas actividades. Tiene el propósito de fijar la atención para elaborar
fácilmente resúmenes, fichas, cuadros sinópticos y estudiar con más
facilidad para un mejor aprendizaje.
Un subrayado, es una o más líneas horizontales que se colocan por
debajo de algunas partes de un texto para resaltar las ideas más
importantes. También se denomina subrayado a la utilización de un
formato de texto o color de fondo diferente. Con el subrayado, aplicado
como técnica de estudio, ayuda a estudiar, memorizar y repasar al facilitar
que el lector centre la atención en las palabras claves o partes del texto
más importantes. Todos los estudiantes del aula por ser una técnica que
se realiza en forma individual y en trabajo en equipo.
PLAN DE CLASE N° 06
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
TEXTO
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Tema: El subrayado
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Qué es la destreza del subrayado • Planificar temas escritos para realizar la destreza del subrayado. • Observar e interiorizar el tema • CONSOLIDACIÓN • Escribir un reglamento.
Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.
Elabora creativamente un manual de instrucciones con las propiedades textuales.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISGRAFÍA
• Efectúa análisis y síntesis. • Realiza ejercicios digito manuales. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad N° 07.- Trabajo grupal
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Comprender, analizar y producir guías didácticas con
elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia
de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
Descripción: Desarrolla creatividad comprensiva y participativa del
estudiante en el aprendizaje.
Contenido y Procedimientos: Esta técnica son procedimientos
estratégicos que sirven para formar grupos de trabajo en forma dinámica,
para motivar el trabajo cooperativo con los estudiantes en el momento de
aprender. Se dice que a más de ser herramientas didácticas de
aprendizaje, son formas de organizar un trabajo grupal que facilite la
enseñanza y el aprendizaje de forma conjunta de los estudiantes de la
institución educativa.
El trabajo grupal nos permite, propiciar la integración, el espíritu
crítico y participativo, generar un clima de trabajo agradable en el aula de
clase. Además, es importante mencionar que el individuo es un ser social
y que la coexistencia es una estructura de relaciones humanas en forma
grupal sirve para aprender mejor.
PLAN DE CLASE N° 07
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir guías didácticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poder usarla en su realidad inmediata.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La Interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
PARTICIPACIÓN DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Esta destreza consiste en lograr el desarrollo y la habilidad del pensamiento creativo de los estudiantes. Tema: Trabajo grupal
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
• Desarrolla creatividad comprensiva y participativa del estudiante en el aprendizaje.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos •Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir que es el trabajo grupal • Planificar temas para realizar los trabajos grupales • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Comprender las ideas
Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.
Describe oralmente gráficos, símbolos, personajes, animales y paisajes
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DESTREZAS Y PARTICIPACIÓN
• Ejercicios de coordinación viso motriz, atención, memoria, lateralidad, percepción-discriminación auditiva y visual.
• Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad N° 08.- Lectura dirigida y resumen en parejas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de
instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos,
elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para
utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
Descripción: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de
instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.
Contenido y Procedimientos: La lectura y el resumen hechos en pareja
constituyen una forma activa de leer un texto extenso y complejo en forma
conjunta para profundizar en su comprensión y estimular formas variadas
del pensamiento. Realicen los siguientes pasos:
Paso 1: Elijan un texto de párrafos cortos. En caso de ser la primera
vez que se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Esta
actividad se la puede hacer individual o en grupo.
Paso 2: Lean, de forma alternada y de forma individual, en las
mismas parejas los párrafos. Cada uno resumirá su párrafo.
Paso 3: Quien escuchó el resumen por parte de su compañero,
planteará preguntas sobre las ideas centrales del párrafo y del
resumen y las escribirá.
Paso 4: Al finalizar, compartan con todo el grupo el resumen de
cada párrafo y las preguntas que surgieron de cada uno.
PLAN DE CLASE N° 08
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir reglamentos y manuales de instrucciones adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: La interculturalidad
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
TEXTO - ESCRIBIR
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
- Permite escribir reglamentos y manuales de instrucciones sencillos con diferentes propósitos comunicativos y la aplicación de las propiedades del texto. Tema: La lectura dirigida
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Cómo se deben tomar la lectura dirigida y hacer los resúmenes. • Planificar temas escritos para aplicar la destreza de lectura y resumen. • Observar e interiorizar el tema • CONSOLIDACIÓN • Escribir un reglamento o manual.
Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.
Elabora creativamente un manual de instrucciones con las propiedades textuales.
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISGRAFÍA
• Efectúa análisis y síntesis. • Realiza ejercicios digito manuales. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad N° 09.- La didáctica
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de
acuerdo con su función específica.
Descripción: Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de
producir mensajes en diálogos y conversaciones con el uso de las TIC.
Contenido y Procedimientos: La interacción personal nos brinda la base
más genuina para el libre intercambio de ideas, para el aprendizaje, para
la negociación, para la resolución de problemas, y sobre todo, será el
cultivo para la creatividad y la innovación. La didáctica es el saber que
orienta los métodos, las estrategias y las formas de trabajo.
Está ligada a la naturaleza y estructura de las disciplinas objeto de la
enseñanza, e implica el dominio de ese saber que se va a enseñar; por
ello se especializa como didáctica de las disciplinas y saberes formativos,
es por esto que existen tantas didácticas como saberes. La didáctica, es
la única que estudia la técnica de enseñar en todos sus aspectos
prácticos y operativos. Es la disciplina pedagógica de carácter normativo y
práctico, que tiene como objetivo la enseñanza de dirigir y orientar
eficazmente el aprendizaje de los estudiantes.
PLAN DE CLASE N° 09
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
ESCUCHAR - HABLAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Comprender diferentes tipos de diálogos escritos y analizar los elementos que los conforman. Tema: La didáctica.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Comprende diferentes tipos de diálogos.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir que es la didáctica. • Planificar temas para la enseñanza de la didáctica. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas.
Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.
Comprende los mensajes en los diálogos y las conversaciones telefónicas Dramatiza un diálogo
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISORTOGRAFÍA
• Fortalecer el proceso lector. • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Actividad N° 10.- Las TIC educativas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Profesor Carlos Coello Icaza”
Objetivo: Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las
propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos
comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de
acuerdo con su función específica.
Descripción: Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de
producir mensajes en diálogos y conversaciones con el uso de las TIC.
Contenido y Procedimientos: Aprender con la mediación de las nuevas
tecnologías, es el nuevo reto que se plantea a la actividad docente. Leer,
constituye una práctica cultural que consiste en interrogar activamente un
texto para construir su significado. La lectura, es un proceso constructivo
que reconoce que el significado no es propiedad del texto, son que el
lector construye mediante un proceso flexible, en el que conforme va
leyendo el texto le va otorgando sentido, según sus conocimientos.
Las actividades previas a la lectura con el uso de las TIC, tienen
mucha importancia porque preparan al aprendiz para leer. En la vida real,
al iniciar una lectura tenemos ideas más o menos concretas sobre lo que
vamos a encontrar, comprender ideas que están explícitas, comparar lo
que se sabía del tema con lo que el texto contiene, verificar las
predicciones, hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.
PLAN DE CLASE N° 10
Escuela de Educación Básica “Prof. Carlos
Coello Icaza”
AÑO LECTIVO 2015-2016
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
Artículo 11 literal i, Artículos 40 y 41
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE:
ÁREA/ASIGNATURA:
Lengua y Literatura
AÑO DE EDUCACIÓN
Cuarto
NÚMERO DE PERÍODOS:
54
FECHA DE INICIO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO/BLOQUE Comprender, analizar y producir diálogos adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL El Buen Vivir: Desarrollo de la recreación
EJE DE APRENDIZAJE /MACRO DESTREZA
ESCRIBIR - HABLAR DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER
DESARROLLADA - Utilizar el vocabulario adecuado y preciso para enviar y comprender mensajes en los diálogos y conversaciones. Tema: Las TIC educativas.
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN: - Utiliza el vocabulario adecuado y preciso en función de producir mensajes en diálogos y conversaciones telefónicas.
2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ANTICIPACIÓN • Presentar guías didáctica • Activar y explorar conocimientos • Presentar el objetivo de la clase.
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
• Definir qué son las TIC. • Planificar temas de diálogo con el uso de las TIC. • Observar e interiorizar el tema • Describir lo que observa estructurando correctamente las ideas. CONSOLIDACIÓN • Analizar las actitudes demostradas.
Guía Didáctica con enfoque destreza de criterio de desempeño.
Comprende los mensajes en los diálogos y las conversaciones telefónicas Dramatiza un diálogo
Técnica: Prueba Instrumento: Cuestionario
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
DISORTOGRAFÍA
• Fortalecer el proceso lector. • Ejercicios de memoria visual y espacial. • Trabajo cooperativo. • Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad en las
destrezas con criterio de desempeño.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
Conclusiones
El diseño de una guía didáctica con enfoque a las destrezas con
criterio de desempeño, es importante y necesario para que ponga en
práctica el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del
cuarto grado de la escuela.
Los aprendizajes deben ser significativos para que el estudiante lo
aplique en su diario vivir, mediante la práctica los niños y niñas que
van corrigiendo los errores y tendrán un buen aprendizaje
significativo.
Promover la creatividad que tiene una gran cantidad de estudiantes,
para que mediante proyectos de aula o talleres ayuden a sus
compañeros a comprender todo lo relacionado con el aprendizaje de
Lengua y Literatura.
Mejorar las destrezas pedagógicas en la enseñanza de los
estudiantes, sobre todo que permitan fortalecer el aprendizaje de
una manera dinámica, mejorando la calidad de su nivel cognitivo y
que los estudiantes pongan en práctica los aprendizajes adquiridos y
la utilicen en todas las áreas del conocimiento, para de esta manera
lograr un efectivo aprendizaje.
El docente debe poseer un cierto conocimiento teórico y práctico
más o menos preciso de todo un nutrido arsenal de instrumentos y
técnicas para un aprendizaje mejor de los estudiantes.
Mejorar la calidad educativa y el rendimiento académico en el
quehacer educativo, obtener una educación de calidad y calidez en
los estudiantes del cuarto grado de la Escuela de Educación Básica
“Profesor Carlos Coello Icaza”, Zona 5, Distrito 12D05.
Bibliografía
Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil.
Alfredo, D. A. (2012). Destreza con criterio de desempeño. Ambato.
Byron, D. C. (2012). Uso de recursos didácticos. Quito.
Cervantes, J. (2010). El sistema educativo. Perú.
Cleotilde, H. A. (2011). Recursos didácticos para el proceso de
enseñanza. Cuenca.
Dagmar, S. (2015). Técnicas activas. Guayaquil.
Elizabeth, P. D. (2010). El aprendizaje significativo y la motivación. Perú.
Elva, V. (2010). La guía didáctica como instrumento. Ambato.
Espinoza, A. (2015). Ministro de Educación. Quito.
Francisco, A. B. (2014). Los recursos didáctico y su valor formativo. Quito.
Gallegos, P. R. (2009). La nueva pedagogía. Mexico.
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WEBGAFRÍA
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Páginas Web: Internet (2015). www.educacion.gob.ec
Páginas Web: Internet (2015). www.es.slideshare.net
Páginas Web: Internet (2015). www.unesco.org
Banco de preguntas para Docentes
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS TOTALES
S CS F AV N
1 ¿Los docentes están capacitados, para
utilizar recursos didácticos en la enseñanza del área de Lengua y Literatura?
2 ¿Utiliza usted recursos didácticos, para
mejorar la enseñanza aprendizaje de los estudiantes?
3
¿Usted utiliza recursos didácticos, para obtener una buena interrelación y
enseñanza aprendizaje con los estudiantes?
4
¿Considera importante el diseño de una guía didáctica con enfoque de destreza con
criterio de desempeño para el área de Lengua y Literatura?
5 ¿Es importante la guía didáctica, para mejorar el aprendizaje significativo y
rendimiento académico de los estudiantes?
6 ¿Influye mucho los recursos didácticos en la calidad del aprendizaje significativo de
los estudiantes?
7 ¿Existe problemas con el bajo desempeño
académico de los estudiantes?
8 ¿La guía didáctica con enfoque a la
destreza con criterio de desempeño, juega un papel muy importante en el aprendizaje?
9 ¿Le gusta participar en el desarrollo del
diseño de una guía didáctica, para el área de Lengua y Literatura?
10 ¿Usted desarrolla destrezas en el área de
Lengua y Literatura, para brindar una buena enseñanza aprendizaje a los estudiantes?
Gracias por su colaboración
Banco de preguntas para los Representantes Legales
N° ASPECTOS
ALTERNATIVAS TOTALES
S CS F AV N
1 ¿Usted conoce si el docente utiliza recursos
didácticos para la enseñanza del área de Lengua y Literatura?
2 ¿Usted considera que su representado está
aprendiendo Lengua y Literatura?
3 ¿Cree usted importante, los recursos
didácticos para la materia de Lengua y Literatura?
4 ¿Usted apoya a su hijo o representado en
las tareas enviada a casa?
5 ¿Considera que su hijo está aprendiendo
en la escuela?
6
¿Cree usted que los docentes, son capacitados por el Ministerio de Educación,
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes?
7 ¿Cree usted que el aprendizaje y
desempeño académico de su hijo en el aula de clases, es muy buena?
8 ¿Está de acuerdo en participar con el
maestro en la elaboración de materiales didácticos?
9 ¿Su hijo o representado, se muestra
motivado con las tareas enviadas en casa?
10 ¿Está de acuerdo que el docente utilice una guía didáctica, para mejorar le enseñanza
en el área de Lengua y Literatura?
Gracias por su colaboración
Ficha de observación para los estudiantes
N° INDICADOR
CATEGORÍAS
SIEMPRE A VECES NUNCA
1 ¿Utiliza el docente recursos
didácticos durante las clases de Lengua y Literatura?
2 ¿Se motivan cuando el docente utiliza
los recursos didácticos?
3 ¿Le gusta como enseña las clases
educativa el docente?
4 ¿Usted cree importante la materia de
Lengua y Literatura?
5 ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen recursos didácticos para la enseñanza en el aula de clases?
6 ¿El docente es creativo, participativo
y dinámico?
7 ¿El docente les hace trabajar en
equipo?
8 ¿Los estudiantes tienen un buen
aprendizaje y rendimiento académico?
9 ¿Usted presta atención durante las
clases del docente?
10 ¿Está de acuerdo que el docente
utilice una guía didáctica?
Gracias por su colaboración
Entrevista realizada a la directora del establecimiento educativo
N° PREGUNTAS RESPUESTAS
1 ¿Cuál es su cargo en la institución
educativa?
2 ¿Cómo se maneja la enseñanza aprendizaje en el establecimiento
educativo?
3 ¿Cuál es su forma de pensar sobre la
educación actual?
4 ¿Qué piensa de la enseñanza de su equipo
de trabajo en la escuela?
5 ¿Está de acuerdo con la enseñanza
impartida por el docente en el área de Lengua y Literatura?
6 ¿Participaría usted en el desarrollo de una guía didáctica de aprendizaje, para el área
de Lengua y Literatura?
7 ¿Estaría de acuerdo que los docentes
utilicen recursos didácticos para la enseñanza de Lengua y Literatura?
8 ¿Considera importante el uso de los
recursos didácticos en el establecimiento educativo?
9
¿Cree usted que al usar los recursos didácticos, los estudiantes tienden a
mejorar su rendimiento académico en el área de Lengua y Literatura?
10 ¿Qué opina sobre la propuesta educativa?
Gracias por su colaboración