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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
“ANÁLISIS COMUNICATIVO DEL CINE FORO Y SU
ESTRATEGIA VISUAL EN LOS ESTUDIANTES DE
LA UNIVERSIDAD DE LAS ARTES DE GUAYAQUIL
2018”
AUTOR: ANGIE ALEXANDRA PEJENDINO
VELARDE
TUTOR: LCDO. CARLOS SAMANIEGO TORRES.
M.SC.
GUAYAQUIL, 2018
II
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CARRERA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
“ANÁLISIS COMUNICATIVO DEL CINE FORO Y SU
ESTRATEGIA VISUAL EN LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD DE LAS ARTES DE GUAYAQUIL 2018”
AUTOR:
ANGIE ALEXANDRA PEJENDINO VELARDE
TUTOR:
LCDO. CARLOS SAMANIEGO TORRES. M.SC.
GUAYAQUIL, 2018
III
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL UNIDAD DE TITULACIÓN
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: “Análisis comunicativo del cine foro y su estrategia visual en los estudiantes de la universidad
de las artes de Guayaquil 2018”
AUTOR/ES: Angie Alexandra Pejendino Velarde TUTOR: Msc. Carlos Samaniego
INSTITUCIÓN:
Universidad de Guayaquil
FACULTAD:
Facultad de Comunicación Social
CARRERA: Comunicación Social
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 91
ÁREAS TEMÁTICAS: Comunicación, cultura y desarrollo comunitario
PALABRAS CLAVE: Análisis comunicativo, estrategia visual, Universidad de las Artes, cine foro, aprendizaje
RESUMEN: El problema que aborda esta investigación es ¿Cómo se construye la influencia comunicativa del cine foro en los estudiantes de la Universidad de las Artes de Guayaquil? Que tiene como objetivo estudiar comunicacionalmente el cine foro de la Universidad de las Artes de Guayaquil y la estrategia visual en sus estudiantes. Hipótesis: La influencia del cine foro a partir de las estrategias visuales, está marcada por los factores interculturales y la construcción de imaginarios. Sosteniendo las variables abordadas en el marco teórico: a) Análisis comunicativo del cine foro. b) Estrategia visual. De tipo descriptivo. Con un diseño de investigación no experimental-transeccional. Su metodología: hermenéutica. Las técnicas de investigación utilizadas son cinco. Muestra: no probabilística intencional. Resultados: hipótesis comprobada. Su propuesta está orientada en una campaña de difusión comunicacional del cine club de la Universidad de las Artes. PALABRAS CLAVES: Análisis comunicativo, estrategia visual, Universidad de las Artes, cine foro, aprendizaje.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono:
0979847893
Email:
CONTACTO EN LA INSTITUCION: Nombre: MSc Carlos Samaniego
Teléfono:
IV
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD
V
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO
NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
VI
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
CERTIFICADO DE TUTOR
VII
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL
ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
Guayaquil, 29 de Agosto 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
VIII
Dedicatoria
Dedico este trabajo a mis padres María Alex Velarde e Isaac Gerardo Pejendino,
sus consejos, amor, esfuerzo y apoyo incondicional me han ayudado para seguir
adelante en la distancia.
A mi familia, que han estado pendientes de mi esfuerzo y a mis amigos, pocos,
pero valiosos
a Dios por ser una guía espiritual importante para mí en este proceso.
IX
Agradecimientos
A la Universidad de Guayaquil por darme la oportunidad de estudiar y formarme
como profesional, a la Universidad de las Artes por permitirme realizar este
estudio en su establecimiento, a los estudiantes de la carrera de cine por su
tiempo prestado en contestar a todas y cada una de mis preguntas, a mi tutor
Tomas Rodríguez por transmitirme todos sus conocimientos y guiarme en el inicio
de este trabajo, a mi Tutor Carlos Samaniego por orientarme en el final de la
investigación, a mis compañeros de clase, a mis padres por siempre estar a mi
lado.
.
X
Tabla de contenido
PORTADA
CONTRAPORTADA
REPOSITORIO NACIONAL .................................................................................................................... III
CERTIFICADO DE PORCENTAJE DE SIMILITUD .................................................................................... IV
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE LA OBRA
CON FINES NO ACADÉMICOS .............................................................................................................. V
CERTIFICADO DE TUTOR ..................................................................................................................... VI
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR. ............................................................................................... VII
Dedicatoria ....................................................................................................................................... VIII
Agradecimientos ................................................................................................................................ IX
RESUMEN .......................................................................................................................................... XV
ABSTRACT ......................................................................................................................................... XVI
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA .................................................................................................................. 5
1.1. Planteamiento del problema ................................................................................................... 5
1.2. Formulación y sistematización del problema .......................................................................... 5
1.2.1. Formulación del problema ................................................................................................ 5
1.2.2. Sistematización del problema ........................................................................................... 5
1.3. Objetivos de la investigación .................................................................................................... 6
1.3.1. Objetivo general ................................................................................................................ 6
1.3.2. Objetivos específicos ......................................................................................................... 6
1.4. Justificación .............................................................................................................................. 6
1.5. Delimitación ............................................................................................................................. 7
1.6. Hipótesis ................................................................................................................................... 7
1.6.1. Detección de las variables ................................................................................................. 7
1.6.2. Definición conceptual de las variables .............................................................................. 7
1.6.3 Definición real de la variable .............................................................................................. 8
1.6.4. Definición operacional de las variables ............................................................................. 8
CAPITULO II MARCO TEÓRICO. .......................................................................................................... 10
2.1. Antecedentes de la investigación........................................................................................... 10
2.2. Marco Teórico ........................................................................................................................ 12
2.2.1. Comunicación .................................................................................................................. 12
XI
2.2.2. Cinematografía ................................................................................................................ 13
2.2.3. Análisis comunicativo del cine foro ................................................................................. 14
2.2.4. Estrategia visual............................................................................................................... 17
2.2.5. Construcción de imaginarios visuales ............................................................................. 19
2.2.6 Factores interculturales cinematográficos ....................................................................... 21
2.2.7. Códigos dentro de la cultura cinematográfica ................................................................ 23
2.2.8. Nuevas bases teóricas que relacionan el análisis comunicativo del cine foro con
estrategia visual ........................................................................................................................ 25
2.3. Marco contextual ................................................................................................................... 28
2.4. Marco conceptual .................................................................................................................. 29
2.5. Marco Legal ............................................................................................................................ 30
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ............................................... 32
3.1 Diseño de la investigación ....................................................................................................... 32
3.2 Tipo de investigación ............................................................................................................... 32
3.3 Metodología ............................................................................................................................ 32
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................................. 32
3.5 Población y muestra ................................................................................................................ 33
3.6 Análisis y resultados de los elementos aplicados ................................................................... 34
3.6.1. Comprobación de la hipótesis. ........................................................................................ 53
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE PROPUESTA .............................................................................................. 54
4.1. Propuesta. .............................................................................................................................. 54
4.2. Objetivos. ............................................................................................................................... 55
4.2.1. Objetivo General ............................................................................................................ 55
4.2.2. Objetivos Específicos ....................................................................................................... 55
4.2.3. Elaboración del mensaje ................................................................................................. 56
4.2.4. Concepto Comunicacional de Campaña ......................................................................... 56
4.2.5. Estrategia de Marketing .................................................................................................. 56
Costo – Beneficio ....................................................................................................................... 58
4.3. Presupuesto de la protesta ............................................................................................... 62
Conclusiones ..................................................................................................................................... 64
Recomendaciones ............................................................................................................................. 65
Bibliografía ........................................................................................................................................ 66
XII
Índice de tablas
Tabla 1 Construcción de imaginarios ............................................................................... 20
Tabla 2 Niveles gramaticales ........................................................................................... 23
Tabla 3 Elementos del relato ........................................................................................... 24
Tabla 4 ........................................................................................................................... 34
Tabla 5 ............................................................................................................................ 35
Tabla 6 ............................................................................................................................ 36
Tabla 7 ............................................................................................................................ 37
Tabla 8 ............................................................................................................................ 38
Tabla 9 ............................................................................................................................ 39
Tabla 10 .......................................................................................................................... 40
Tabla 11 .......................................................................................................................... 41
Tabla 12 .......................................................................................................................... 42
Tabla 13 .......................................................................................................................... 43
Tabla 14 .......................................................................................................................... 44
Tabla 15 .......................................................................................................................... 45
Tabla 16 .......................................................................................................................... 47
Tabla 17 .......................................................................................................................... 48
Tabla 18 .......................................................................................................................... 49
Tabla 19 .......................................................................................................................... 51
Tabla 20 .......................................................................................................................... 52
Tabla 21 Presupuesto de la propuesta ............................................................................ 62
Tabla 22 Presupuesto de la propuesta ............................................................................ 63
XIII
Índice de gráficos
Gráfico 1 Primera variable ................................................................................................. 8
Gráfico 2 Segunda variable............................................................................................... 9
Gráfico 3 Codificación de mensajes visuales ................................................................... 12
Gráfico 4 Niveles de sentido en el cine ............................................................................ 15
Gráfico 5 Relaciones del cine foro .................................................................................. 26
Gráfico 6 Cuadro estructural de Chatman ....................................................................... 27
Gráfico 7 ......................................................................................................................... 28
Gráfico 8 .......................................................................................................................... 35
Gráfico 9 ......................................................................................................................... 36
Gráfico 10 ....................................................................................................................... 37
Gráfico 11 ....................................................................................................................... 38
Gráfico 12 ....................................................................................................................... 39
Gráfico 13 ....................................................................................................................... 40
Gráfico 14 ....................................................................................................................... 41
Gráfico 15 ....................................................................................................................... 42
Gráfico 16 ....................................................................................................................... 43
Gráfico 17 ....................................................................................................................... 44
Gráfico 18 ....................................................................................................................... 45
Gráfico 19 ....................................................................................................................... 46
Gráfico 20 ....................................................................................................................... 47
Gráfico 21 ....................................................................................................................... 48
Gráfico 22 ....................................................................................................................... 50
Gráfico 23 ....................................................................................................................... 51
Gráfico 24 ....................................................................................................................... 52
XIV
Índice de figuras
Figura 1 Universidad de Artes ......................................................................................... 28
Figura 2 Afiche publicitario .............................................................................................. 59
Figura 3 Página de facebook ........................................................................................... 60
Figura 4 Página de instagram .......................................................................................... 60
Índice de apéndices o anexos
Apéndice 1 Certificado público muestral .................................................................. . XXVIII
Apéndice 2 Aval académico ........................................................................................... XIV
Apéndice 3 Fotografía .................................................................................................... XIV
Apéndice 4 Plantilla de encuesta ................................................................................... XIV
Apéndice 5 Plantilla escala Likert................................................................................... XIV
XV
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“ANÁLISIS COMUNICATIVO DEL CINE FORO Y SU ESTRATEGIA VISUAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD DE LAS ARTES DE GUAYAQUIL 2018”
Autora: Angie Pejendino Velarde
Tutor: Msc Carlos Samaniego.
RESUMEN
El problema que aborda esta investigación es ¿Cómo se construye la influencia
comunicativa del cine foro en los estudiantes de la Universidad de las Artes de
Guayaquil? Que tiene como objetivo estudiar comunicacionalmente el cine foro de
la Universidad de las Artes de Guayaquil y la estrategia visual en sus estudiantes.
Hipótesis: La influencia del cine foro a partir de las estrategias visuales, está
marcada por los factores interculturales y la construcción de imaginarios.
Sosteniendo las variables abordadas en el marco teórico: a) Análisis comunicativo
del cine foro. b) Estrategia visual. De tipo descriptivo. Con un diseño de
investigación no experimental-transeccional. Su metodología: hermenéutica. Las
técnicas de investigación utilizadas son cinco. Muestra: no probabilística
intencional. Resultados: hipótesis comprobada. Su propuesta está orientada en
una campaña de difusión comunicacional del cine club de la Universidad de las
Artes
PALABRAS CLAVES: Análisis comunicativo, estrategia visual, Universidad de las
Artes, cine foro, aprendizaje.
XVI
FACULTAD: FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL ESCUELA/CARRERA: COMUNICACIÓN SOCIAL
UNIDAD DE TITULACIÓN
“COMMUNICATION ANALYSIS CONCERNING THE CINE FORUM AND ITS
VISUAL STRATEGY APPLIED TO THE STUDENTS OF THE UNIVERSITY OF ARTS
OF GUAYAQUIL, 2018” Author: Angie Pejendino Velarde
Advisor: Msc Carlos Samaniego.
ABSTRACT
The problem presented in this investigation deals with the interpretation of how is
constructed the communicative influence of the cinema forum with the students of
the University of Arts of Guayaquil. Through this objective, a communicational
study of the forum cinema and the visual strategy used in its students was
effectuated.
Hypothesis: The influence of the cinema forum from visual strategies is marked by
intercultural factors and the construction of imaginaries. Based on the variables
addressed in the theoretical framework: a) Communicative analysis of the cinema
forum b) A Visual descriptive of type strategy with a non-experimental-transectional
research design. The project was also realized through the methodology of
hermeneutics and five research techniques finally selected. The sample was
intentionally non-probabilistic and the results analyzed through a proven
hypothesis. The proposal of the project is oriented to the elaboration of a campaign
of communicational diffusion of the cinema club of the University of Arts.
KEY WORDS: Communicative analysis, visual strategy, University of Arts, film
forum, learning.
1
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo de investigación implica analizar todo lo relacionado con el
cine foro de la Universidad de las Artes de Guayaquil y las diversas proyecciones
que ayudan al campo cinematográfico y que contribuyen a formar nuevos públicos
y profesionales de la carrera de cine.
En el primer capítulo se enlaza los antecedentes de la investigación donde se
revisa literatura relacionada con el tema y se explica porque es justificable el
proyecto.
El problema de investigación que es parte fundamental y guía este proyecto es:
¿Cómo se construye la influencia comunicativa del cine foro en los estudiantes de
la carrera de cine y la estrategia visual de los gestores de la Universidad de las
Artes de Guayaquil?
La sistematización del problema se encuentra estructurada por cuatro preguntas
fundamentales que permiten ser respondidas y/o resueltas a lo largo del trabajo
investigativo.
El proyecto tiene como objetivo estudiar comunicacionalmente el cine foro de la
Universidad de las Artes de Guayaquil y su estrategia visual en los estudiantes de
la Carrera de Cine 2018.
Esta investigación es importante porque brinda información donde detalla los
motivos comunicacionales que genera el cine foro en estudiantes que lo emplean
como herramienta de trabajo en sus respectivas instituciones educativas.
Este proyecto investigativo está delimitado principalmente por la ciencia de la
comunicación social y aborda otras disciplinas sobre el estudio relacionado con el
cine.
La hipótesis indica la influencia del cine foro a partir de las estrategias visuales,
marcada por los factores interculturales y la construcción de imaginarios.
2
En el capítulo II se detallan los antecedentes y también se abordan las líneas
conceptuales de este apartado, donde se encuentran estudios y citas de autores
relacionados que respaldan el tema de investigación.
Como primera ciencia de este trabajo, la comunicación es principal debido a que
es la interacción establecida entre dos o más sujetos, cuyo objetivo es el
intercambio de un mensaje.
Además, la cinematografía como ciencia auxiliar transmite a través de imágenes
fijas que al ponerlas en movimiento logran contar una historia amplia que incluye
diferentes géneros.
Con el análisis comunicativo del cine foro se permite una observación detallada de
las producciones cinematográficas y así encontrar la interacción película-
espectador a través de las emociones.
La estrategia visual permite comunicar una idea, un producto o un servicio donde
se emplea el sentido de la vista con procedimientos, cuya finalidad es causar un
efecto mediante las percepciones visuales.
La construcción de imaginarios visuales como un contenido lleno de creatividad
apoya al desenvolvimiento artístico y comunicacional del espectador.
En los factores culturales cinematográficos se plasman las características
formativas de cada individuo, logrando una experiencia enriquecedora para el
público.
Los códigos dentro de la cultura cinematográfica ayudan a la comprensión y
desarrollo de la parte audiovisual estableciendo una empatía entre el espectador y
lo proyectado.
También se plasman el marco contextual y los fundamentos jurídicos de acuerdo a
la Constitución del Ecuador y la Ley Orgánica de Cultura que guían a esta
investigación y la soportan como tal para la sustentación de este trabajo.
3
En el capítulo III contempla un trabajo de campo extenso donde se señala el
diseño de esta investigación que es no experimental- transeccional porque no
manipula las variables al momento de estudiarlas.
El tipo de investigación de este apartado comprende un tipo de investigación
descriptiva, porque maneja herramientas que detallan sistemáticamente la relación
sobre un objeto.
Este apartado asume una epistemología que se fundamenta en la hermenéutica,
porque se basa en la interpretación de los hechos, el texto y sus narrativas en un
contexto histórico.
En esta investigación se utiliza varias técnicas de investigación como bibliográfica,
grupos focales, encuesta, escala de Likert para poder analizar a profundidad los
criterios del público muestral.
Esta investigación tiene una muestra no probabilista-intencional puesto que, en
vez de seleccionar estadísticamente la población, buscó agrupar la muestra bajo
varios criterios.
La muestra final queda en 100 personas, teniendo en cuenta que esta
investigación se desarrolla con recursos humanos y materiales de cada persona.
El análisis y resultados de los instrumentos aplicados al trabajo de investigación
que expresa la condensación de los resultados, atendiendo la división de cada una
de las variables, dimensiones, indicadores con sus respectivas técnicas de
investigación.
Finalmente, la comprobación de la hipótesis se realiza con el análisis de cada
resultado dado su variable, dimensión e indicador lo cual se hace una sumatoria
de los porcentajes más elevados que da como producto la comprobación de la
hipótesis.
4
En el capítulo IV se muestra la propuesta de esta investigación que se fundamenta
en la creación de una campaña para poder socializar el cine foro de la Universidad
de las Artes para que así pueda ser replicado como herramienta complementaria
en el aprendizaje de los estudiantes.
Se proyecta un plan de comunicación visual en donde se da a conocer los
beneficios y los aspectos positivos del Cine Club de la Universidad de las Artes
para que la comunidad dentro y fuera de la universidad participen en él.
Entre los objetivos específicos está definir las estrategias de comunicación que se
desarrollarán con la audiencia establecida e Incentivar la participación de estudiantes
de las demás carreras del alma máter en el cine club, así como dar a conocer el cine foro
como herramienta en la enseñanza.
Se ejecuta la planeación estratégica de la propuesta, donde se indica la extensión
de la propuesta y el desglose de la misma como su precio, plaza, producto.
Se indica también los lugares estratégicos escogidos para la difusión de la
campaña creada.
5
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
Esta investigación busca explorar la relación del cine foro de la Universidad de las
Artes de Guayaquil y sus diversas proyecciones que ayudan al sector
cinematográfico y donde contribuyen a formar nuevos públicos y profesionales de
la carrera de cine.
Sin embargo, seria propicio analizar los sistemas comunicacionales entre la
participación de los estudiantes y su intervención en documentales y/o películas,
tomando en cuenta la importancia del cine como elemento de aprendizaje del ser
humano.
1.2. Formulación y sistematización del problema
1.2.1. Formulación del problema
¿Cómo se construye la influencia comunicativa del cine foro en los estudiantes de
cine y la estrategia visual de los gestores de la Universidad de las Artes de
Guayaquil?
1.2.2. Sistematización del problema
a) ¿Qué elementos conceptuales relacionan al cine foro con la comunicación y
la estrategia visual?
b) ¿Qué métodos y técnicas permiten investigar estudios sobre el análisis
comunicativo del cine foro y la estrategia visual?
c) ¿Cuál es el estado actual del cine foro que se presenta en la Universidad
de las Artes de Guayaquil y su estrategia visual con los estudiantes de la
Carrera de Cine del año 2018?
A. ¿Qué factores fundamentales deben tenerse en cuenta en la construcción
de una propuesta para el estudio comunicativo del cine foro en la
6
Universidad de las Artes de Guayaquil y su estrategia visual en los
estudiantes de la carrera de cine?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1. Objetivo general
Estudiar comunicacionalmente el cine foro de la Universidad de las Artes de
Guayaquil y su estrategia visual en los estudiantes de la Carrera de Cine 2018.
1.3.2. Objetivos específicos
a) Definir los vínculos teóricos que relacionan al cine foro con la comunicación
y su estrategia visual.
b) Identificar los métodos y técnicas para investigaciones que relacionan el
análisis comunicativo y la estrategia visual.
c) Diagnosticar el estado actual del cine foro que se presenta en la
Universidad de las Artes de Guayaquil y su estrategia visual con los
estudiantes de la Carrera de Cine del año 2018.
d) Socializar la construcción de una propuesta para el estudio comunicativo
del cine foro en la Universidad de las Artes de Guayaquil y su estrategia
visual en los estudiantes de la carrera de cine 2018.
1.4. Justificación
El cine es un medio de comunicación masivo y comprende distintos géneros para
todo tipo de público, junto a un foro que permite abarcar varias opciones de
aprendizaje e inclusión.
El estudio se considera importante porque expone los efectos comunicacionales
que genera el cine foro en estudiantes que lo usan como herramienta de trabajo
en sus respectivas instituciones educativas.
Este tipo de análisis es relevante por el contenido investigativo que se requiere y
da a conocer la importancia o no del cine foro en los estudiantes, como una
estrategia visual en la Universidad de las Artes de Guayaquil.
7
Este trabajo es novedoso porque si bien hay estudios referentes al cine foro en
Ecuador la unidad de observación no ha sido abordada.
1.5. Delimitación
Esta investigación a la vez que aborda la ciencia de la comunicación social
también toca otras disciplinas sobre el estudio del cine como: semiótica del cine, el
lenguaje cinematográfico y fotografía.
Este trabajo no plantea cambios en el aprendizaje o pedagogía de la institución,
sino un estudio detallado sobre el ámbito comunicativo del cine foro y si este
recurso funciona como estrategia visual para los estudiantes de la carrera de cine
en la Universidad de las Artes de Guayaquil.
1.6. Hipótesis
La influencia del cine foro a partir de las estrategias visuales, está marcada por los
factores interculturales y la construcción de imaginarios.
1.6.1. Detección de las variables
a) Análisis comunicativo del cine foro.
b) Estrategia visual.
1.6.2. Definición conceptual de las variables
En la tesis Fortalecimiento de la lectura de significación a través del análisis de un
corpus de cine colombiano indica que:
[…] “la preparación del cine foro debe establecer intervenciones que orienten el análisis de un film y con ello intervenga en su propio aprendizaje de manera activa. Se posiciona el cine foro formativo como un recurso dinámico y metodológicamente diferente, que permite no solo la alfabetización en el lenguaje cinematográfico, sino que es capaz de enriquecer cualquier proceso educa.” (Bautista & Murcia, 2017) En el artículo Tendencias discursivas: cine colaborativo, comunicación social y
prácticas de participación en internet sostiene que:
[…] “Las Pedagogías visuales colectivas son un fenómeno que recoge todos estos propósitos, conceptos e intereses para llevar la creación de lo visual y el cine
8
hasta grupos sociales diversos donde el trabajo en comunidad, en red, colaborativo se convierta en forma de relación y producción de representación audiovisual.” (Ruiz, 2016)
1.6.3 Definición real de la variable
Lo que se desea con el análisis comunicativo del cine foro en los estudiantes de la
carrera de cine de la Universidad de las Artes, es que ellos puedan reconocer e
interpretar las características de una proyección audiovisual y determinar factores
pedagógicos que sean capaces de optimizar la calidad de aprendizaje.
Así mismo, la estrategia visual permite a través del cine foro llegar a los
estudiantes como una herramienta de trabajo y/o aprendizaje dinámico, que
consienta sacar a flote sus aptitudes tanto para su desarrollo académico como
para su experiencia de vida.
1.6.4. Definición operacional de las variables
Gráfico N°1 Definición operacional de la variable Análisis comunicativo del cine foro.
Autor: Angie Pejendino
Análisis comunicativo del cine foro
Factores interculturales
cinematográficos
Cultura del lenguaje
cinematográfico
Identidad en la formación racial
Códigos dentro de la cultura cinematográfica
Códigos lingüísticos
cinematográficos
Códigos estéticos del
cine
Primera variable
9
Gráfico N°2 Definición operacional de la variable Estrategia visual
Autor: Angie Pejendino
Estrategia Visual
Construcción de imaginarios
visuales
Aportación Creativa
Percepción imaginaria
formación del publico audiovisual
Perecepción de conducta
Identificación de la
experiencia
Segunda variable
10
CAPITULO II MARCO TEÓRICO.
2.1. Antecedentes de la investigación.
En este apartado del trabajo quedan estipulados los antecedentes de la
investigación y los motivos en el cual es justificable la realización de esta tesis.
En el artículo El cine: una estrategia didáctica en el desarrollo de la inteligencia
ética, expresa que:
[…] “El cine conlleva un considerable poder sociocultural, artístico y humano, debido a su gran capacidad de acogida a toda la diversidad de sentimientos, deseos, acontecimientos y percepciones. Cualquier aprendizaje transmitido a través de este medio es fácil de asimilar, puesto que representa un producto cultural muy asequible que promociona el desarrollo de la personalidad de los espectadores”. (Hernández L. R., 2015) A lo largo de la historia, el cine se ha posicionado como medio de comunicación
masivo, el cual ha facilitado la expresión artística y cultural del ser humano.
En esta cita expresa la facilidad con la que una persona en este caso estudiantes,
pueden retener información a través del cine debido a que es más posible y fácil
llegar a él, a esto se le suma la carga cultural y demás factores que posee un film
audiovisual.
En el apartado El cine como medio-recurso para la educación en valores, se lee lo siguiente:
[…] “Entendemos por cine-forum aquella actividad pedagógica de grupo que, apoyándose en el cine como eje, persigue, a partir del establecimiento de una dinámica interactiva de los participantes, descubrir, vivenciar y reflexionar sobre las realidades y valores que persisten en el grupo o en la sociedad”. (Alonso & Pereira, 2000) Sumado con lo expuesto en la anterior cita, se puede leer un complemento del
cine con el foro. En la cita se expresa una relación entre dos grupos que facilita la
metodología aplicada a la hora de elegir al cine foro como técnica de enseñanza
11
donde les permite interactuar entre ellos y crear un ambiente propicio para el
aprendizaje.
En el libro Comentario de texto fácil para bachillerato, se cita lo siguiente: […] “El coloquio del cine-forum se estimula desde la catarsis que provoca la obra fílmica como decurso análogo al de la vida humana y se expande con juicios morales reflexivos y comprometidos. Es por ello que, a menudo se aconseja culminar esta tarea con la escritura de un comentario crítico personal sobre el tema abordado”. (González & Caro, 2012) Caro y González permiten apreciar el trasfondo del cine foro que ayuda el ver una
producción fílmica e induce a aflorar emociones en los espectadores que podrán
generar una discusión y formar parte de una opinión grupal. Como fundamento del
cine foro se genera la necesidad de brindar un apunte propio para una discusión
sobre el tema visto en la proyección.
En el artículo Los valores del cine de animación. Propuestas pedagógicas para
padres y educadores se lee:
[…] “el cine ha traspasado las barreras de ser un mero acto entretenedor a convertirse en una actividad altamente intelectual, marcada por la tecnología, y podríamos considerarlo como una práctica privilegiada de la modernidad que forma parte y se corresponde con la cultura contemporánea”. (Pereira, 2010, pág. 143)
En esta cita se logra entender el cambio que ha tenido el cine en la historia, de
haberlo usado como entretenimiento a poder explorar varias temáticas que el
espectador pueda conocer y que forma parte del día a día.
El cine partió como un entretenimiento para el público, a lo largo de los años se
aprovechó al cine como fuente de comunicación para buena o mala información,
pues se recreaban momentos que habían sido clave en la historia. Ahora se puede
aprovechar al cine no solo para entretenimiento, sino también como un lugar
12
donde se pueden plantear y resolver interrogantes, un lugar también de
aprendizaje para el espectador donde se pueda llegar a un debate.
2.2. Marco Teórico
2.2.1. Comunicación
La comunicación como pie de esta investigación empapela de nuevos conceptos a
las representaciones del cine foro; sintetizando el impacto que esta causa en la
sociedad. Por tal motivo es importante hablar en primer lugar de la comunicación.
En el libro La comunicación no verbal, expresa lo siguiente:
[…] “Es un sistema integrado y como tal debe analizarse en su conjunto, prestando especial atención a la forma en que cada elemento se relaciona con los demás” (Flora, 2010, págs. 10-11)
Indica que se debe estudiar y analizar la comunicación detalladamente con cada
uno de los compendios que este regido a ella, siguiendo su estructura. Así se
puede comunicar fácilmente y también se puede crear una interacción con las
demás personas.
En el libro Semiología de los mensajes visuales, se encuentra una imagen que
representa el mensaje visual y su doble codificación expresando que:
Grafico N°3 la doble codificación de los mensajes visuales (eco, 2009, pág. 9)
13
Esto señala el estímulo visual que traslada la imagen cuando se transmite por
diversos elementos para que el receptor pueda recibirla.
A partir de lo expuesto esta investigación define que la ciencia de la comunicación
es la interacción que puede suceder entre dos o más sujetos cuya finalidad es
usualmente el intercambio de un mensaje.
2.2.2. Cinematografía
En este apartado de la investigación se hablará acerca de la segunda ciencia que
tiene lugar en este trabajo.
En el libro Cinematography: Theory and Practice: Image Making for
Cinematographers and Directors, se manifiesta:
[…] “El término cinematografía es de raíces griegas, significa 'escritura en movimiento'. La cinematografía es más que sólo fotografía; es el proceso de tomar ideas, palabras, acciones, subtexto emocional, tono, y otras formas no verbales de comunicación y su representación en términos visuales.” (Brown, 2016, pág. 2)
La cinematografía basada en este concepto explica que: mediante un conjunto de
elementos estéticos (aparatos idóneos de personificar el movimiento) es posible
transmitir una percepción particular en imágenes que se mueven, el punto de vista
de una realidad, una historia, una emoción.
La cinematografía surge como un recurso más complejo que la fotografía que
comenzó escenificando situaciones cotidianas hasta la construcción de obras
visuales artísticas.
En el libro La influencia del cine en jóvenes y adolescentes se expresa que:
[…] “Desde sus orígenes, el cine ha actuado siempre como un modelo conformador de actitudes y estilos de vida, como un espejo en el que todos nos miramos para decidir nuestros modelos y nuestras pautas de comportamiento. Por eso las películas cinematográficas influyen tan notablemente en nuestra percepción de la realidad”. (Méndiz, 2008, pág. 1)
El cine ayuda a los espectadores a generar diferentes realidades y explorar sus
opciones e incluso reflejarse en los temas tratados en el arte cinematográfico.
14
No solo mirar, sino observar cada detalle y dejarse llevar por la fotografía, la
música y todo en conjunto que ofrece el cine.
En el libro Maquiavelo frente a la gran pantalla. Cine y política, se lee que:
[…] “En el cine, como espacio cultural específico que sirve de escenario de representación de las dinámicas políticas, se configuran imaginarios, se interpretan los conflictos y se forman consensos”. (Iglesias, 2013, pág. 16)
En la gama de temas que se pueden tratar en el cine, está incluida la política
donde se puede reflejar los problemas que se generan en una nación. Pueden ser
realistas o llevar a conocer una perspectiva diferente a la que se está viviendo,
dando oportunidad a plasmar una respuesta a lo que se estaba buscando no solo
en este tema en particular, incluye todas las problemáticas sociales.
En el artículo Una mirada a las tendencias contemporáneas del análisis
cinematográfico en Colombia se expresa que:
[...] “Se presentan entonces los hallazgos más representativos consignados en los artículos académicos agrupados según el tipo de metodología: análisis narrativo, análisis valorativo, análisis comparativo y análisis de componentes respectivamente”. (Aristizábal, Pinilla, & Vásquez, 2016, pág. 95)
La cinematografía y su análisis como parte de este trabajo investigativo son de
mucha importancia puesto que, su análisis abarca varios puntos de vista y es a
profundidad, es un balance general que aporta al espectador en su camino
enriquecedor de conocimientos.
Con lo expuesto anteriormente se define a la cinematografía como una técnica en
la cual se ponen en movimiento imágenes fijas logrando contar una historia amplia
que abarca diferentes géneros.
2.2.3. Análisis comunicativo del cine foro
A continuación, se hablará de la primera variable de esta investigación para poder
comprender el tema en torno al trabajo. Se profundizará en el cine foro y se dará
un breve análisis del mismo.
15
En El cine como asignatura en el Bachillerato se puede leer lo siguiente:
[…] “Dentro de los medios de comunicación audiovisual el cine se ofrece como un
lugar privilegiado. Es un género artístico con una tradición propia y es la principal
industria audiovisual: su penetración aumenta mediante su difusión por televisión y
la multiplicación de canales por cable y satélites”. (Alonso F. , 2012, pág. 108)
El cine al ser un medio de comunicación masivo y muy bien posicionado frente a
los demás fácilmente puede ser accesible por la mayoría o todas las personas. Es
un género que va incluido en el arte, debido a que se exponen diferentes técnicas
y juega con las mismas para lograr una unificación y brindar una mayor
experiencia al espectador.
En el libro Posibilidades del análisis cinematográfico se encuentra el siguiente
grafico que indica que:
Grafico N°4 Niveles de Sentido en el cine (Zavala, 2013, pág. 30)
En el anterior esquema se puede encontrar los diferentes niveles que atraviesa
una puesta en escena cinematográfica donde hace relación con el arte, la cultura,
la comunicación a través del relato y los símbolos que en el cine se encuentra.
En la revista: Enseñanza del liderazgo a través del cine se expresa que: […] “Este es el gancho del cine: su capacidad para “romper” el ritmo cotidiano. Su habilidad para distraer de la rutina diaria y ayudar a adentrarse en las reales posibilidades de la diversión sana, positiva y reflexiva. No es sino a través de la
16
reflexión, que es una especie de “rompimiento interior”, que el ser humano aprende”. (Gorrochotegui, 2012, pág. 105) En este apartado el autor expresa que al momento de ver una producción
cinematográfica el público fácilmente puede realizar una liberación, transformación
debido a la expulsión de sentimientos que puede producir una película en la
persona que la está mirando/analizando y llegar a romper una rutina en ese ser,
es ahí donde se hace una conexión entre el relato cinematográfico y el
espectador. Como punto de unión de las emociones se puede llegar a un espacio
donde expresarlas como por ejemplo un foro.
En el artículo: El cine como herramienta educativa para abordar la violencia en las
aulas habla del cine y dice lo siguiente:
[…] “El cine como espejo se entiende a modo de producto social. Así, se constituye como herramienta pedagógica adecuada (a) por su contemporaneidad y carácter popular y (b) porque permite conectar y hacer visibles los discursos prevalentes en la sociedad”. (Sell, Martínez, & Loscertales, 2014, pág. 113)
En el anterior párrafo se expresa al cine como un instrumento de educación
debido a su modernidad y que se emplean constantes cambios en el y además es
público lo cual ayuda a hacer perceptibles y palpables los alegatos o problemas
(en el contexto general buenos y malos) sociales y mostrarlos en diferentes partes
del mundo para un mayor conocimiento.
El cine foro se compone de dos partes fundamentales: el cine, como principal
componente ha sufrido una transformación favorable que aporta como herramienta
en el camino del aprendizaje, sumado con el foro, un espacio donde compartir
ideas, compararlas y aprender uno del otro. Hacen un complemento entre ellos
mismos.
17
2.2.4. Estrategia visual
En este epígrafe se habla de la estrategia visual y su importancia, es significativo
resaltar a la comunicación visual y la imagen como parte fundamental del mismo y
de la investigación como se expresa en los siguientes apartados.
En el texto Diseño de Comunicación Visual: el nuevo paradigma indica que:
[…] “La comunicación visual no es un movimiento aislado. Es un epifenómeno que avanza paralelamente con la tecnología hacia el futuro. Con la sociedad hacia del conocimiento y de los valores. Con los movimientos sociales interculturales y medioambientales. La intervención en la esfera pública, las libertades y la cultura”. (Costa, 2014, pág. 97)
En el párrafo anterior anuncia que la comunicación visual va de la mano con la
sociedad, sus cambios y sus avances haciendo un complemento con el cine que
es en el cual está enfocado este trabajo, debido a que se lo denomina como una
imagen en movimiento que comunica emociones a los espectadores. El factor
visual influye en la manera de percibir y/u observar las cosas para comprenderlas
y transmitir un mensaje.
En el artículo Alfabetización visual crítica y educación en lengua materna:
estrategias meta cognitivas en la comprensión lectora de textos multimodales se
lee que:
[…] “Uno de los problemas fundamentales que deben enfrentar los educadores en las áreas del lenguaje (sea lengua materna, extranjera o indígena) es la lectura de imágenes, sobre todo en textos del ámbito de la publicidad, la propaganda, el cine y, en el último tiempo, en las plataformas comunicacionales de internet”. (Farías & Araya, 2014, pág. 94)
Una estrategia visual para el aprendizaje en los estudiantes y la que posee
problemática a la hora de su comprensión y como parte del lenguaje no verbal es
la imagen como lo expresan Farías y Araya. Comprender el significado de las
diferentes plataformas que ofrece el mundo digital para la comunicación requiere
un enfoque detallado para entender los signos que ofrecen.
18
Pero no hay que olvidar que el hombre y más aún el joven ha demostrado un
proceso de adaptación y fácil aprendizaje y se podría ser útil a la hora de
educarse.
En la revista El lenguaje de la imagen y el desarrollo de la actitud crítica en el aula:
propuesta didáctica para la lectura de signos visuales expresa que:
[…] “Vivimos en un mundo gobernado por la imagen y, aunque esta afirmación parezca ya un cliché, debemos admitir que buena parte de los procesos de intercambio masivo de información están apoyados en el impacto de los signos visuales. La televisión, la Internet, la publicidad afianzada en el uso de las imágenes fijas y en movimiento saturan todas las esferas de la vida diaria”. (Barragán & Gómez, 2012, pág. 6)
En el anterior párrafo los autores argumentan que el mundo está bajo el mando de
la imagen, debido a que los principales procesos comunicacionales están
relacionados con ella y con todo el campo visual. Esto explica su importancia y la
variedad de usos para la imagen esto incluye bueno y malo, puesto que mediante
la imagen, fotografía o video se puede llegar a una manipulación y un uso
incorrecto.
En el siguiente articulo El uso de la imagen en Twitter durante la campaña
electoral municipal de 2015 en España se indica que:
[…] “Las imágenes que se utilizan en la plataforma de microblogging adquieren con frecuencia valor epitético respecto a lo que se explicita en el discurso textual, bien como táctica de autopromoción para optimizar el espacio disponible en caracteres, o bien para demostrar el manejo y aprovechamiento de una herramienta que aún hoy es sinónimo de modernidad”. (Quevedo Redondo, Portalés Oliva, & Berrocal Gonzalo, 2016, pág. 88)
En el anterior párrafo habla de otra plataforma diferente al cine, pero expresa que
una estrategia visual es mejor a la hora de enviar un mensaje que de forma
escrita. En un mundo moderno, donde todo es alimentado a través de vista se
deben encontrar nuevas formas de comunicación.
De lo antepuesto defino a la estrategia visual como un proceso mediante el cual se
promueve o comunica una idea, un producto o un servicio, empleando el sentido
19
de la vista con procedimientos o técnicas cuyo objetivo es ocasionar un efecto
mediante las percepciones visuales.
2.2.5. Construcción de imaginarios visuales
En este apartado de la investigación se manifiesta la importancia de la
construcción de imaginarios a modo de estrategia visual en el cine foro como parte
de aprendizaje en estudiantes.
En el artículo Algunas precisiones sobre el concepto de imaginarios sociales se
lee:
[…] “También se podría entender como algo vinculado a la invención o a la creatividad. Esta connotación vincularía los estudios sobre imaginarios con una capacidad propia de los individuos “creativos” y sus formas de comunicación con la sociedad a través de imágenes, poesía, inventos, etc.” (Pinto, 2014, pág. 3)
Pintos relaciona de manera directa a los imaginarios como un contenido creativo,
que en este caso ayuda al desenvolvimiento de las artes visuales como parte
comunicativa del ser humano y su relación con el entorno.
Es así que la construcción de imaginarios permite edificar nuevas formas de
percepción del individuo con las características de su hábitat.
En la tesis Mitificación e imaginarios sociales del personaje en el documental
ecuatoriano, casos: La Muerte de Jaime Roldós y Un Secreto en la Caja
manifiesta que:
[…] “Un imaginario social que es percibido por una audiencia que, posteriormente y si encuentra algún elemento de identificación, podrá captarlo como suyo y empezará a ser parte de su memoria. Si multiplicamos el proceso por cada espectador de la historia narrada, podríamos estar frente a la creación de un imaginario social fuera de la pantalla, de un elemento más de la memoria colectiva.” (Loaiza, 2017, pág. 112)
En el anterior párrafo se aterriza la construcción de imaginarios en el cine, cuyo
tema es principal en este trabajo investigativo. Se explica la conexión y posterior
identificación del espectador con la producción cinematográfica que estaría
mirando.
20
De esta manera se comprende la creación de un imaginario colectivo, debido a la
interacción de más asistentes en un espacio similar, compartiendo la misma
experiencia audiovisual.
En la tesis Estudio de la construcción de imaginarios frente a las diferencias en
niños de 4 a 5 años de los centros de desarrollo infantil “travesuras” y “crayola”
comprende que:
Tabla N°1 Construcción de imaginarios. ( (Rubio, El cine de ficción es un útil material didáctico por
su variedad temática y por su capacidad para presentar conflictos, 1994, págs. 18-19)
En la tabla se pueden evidenciar las características que aportan a la construcción
de imaginarios en el ser humano y en qué tipos están divididos de acuerdo a su
clasificación. El imaginario individual está ligado al imaginario social, debido a que
el individuo no es nada sin su entorno.
Con lo expuesto anteriormente la construcción de imaginarios está implícita en el
ser individual y debido a la constante interacción con el medio que lo rodea se
puede transformar en una interacción colectiva y social, aportando enormemente a
su parte creativa y comunicacional.
Construcción de imaginarios
Tipos Imaginario Individual
Imaginario Colectivo
Imaginario Social
Características Dimensión Individual social
Real
Complejo
Veraz
Útil
Durable - Invariable
21
2.2.6 Factores interculturales cinematográficos
En el siguiente párrafo se da a conocer los factores interculturales que se
encuentran en el cine y cuan importantes son.
En el artículo La interculturalidad a través de los cines de áfrica: textos, pretextos y
contextos para una ciudadanía global se lee que:
[…] “la interculturalidad no hace referencia a un estado ni una condición, no es una realidad estática, permanente en el espacio y en el tiempo. La interculturalidad representa un proceso, una acción en movimiento, caracterizada por el encuentro, el diálogo y la ruptura de fronteras entre culturas diferentes desde la igualdad.” (Olivieri, 2016, pág. 288)
Los factores interculturales se encuentran en constante cambio y movimiento. En
producciones cinematográficas, el choque cultural es palpable y permite llegar a
un dialogo y/o debate para reconocer dichos intercambios propios de cada
persona o región, pudiendo expandir los límites y llegar a conocer mucho más de
lo que tenemos a la vista.
En el artículo Creencias acerca de la interculturalidad y las prácticas educativas
interculturales de los estudiantes universitarios de educación social en el contexto
español se lee que:
[…] “Interculturalidad significa interacción, intercambio, reconocimiento de los valores, de los modos de vida, de las representaciones simbólicas, bien dentro de los registros de una misma cultura, o entre culturas distintas. Estas relaciones pueden asumir diversos signos, sin embargo, las connotaciones asociadas al término suelen ser positivas y si se aplican a la educación se entroncan en una tradición de escuela nueva, activa, abierta y transformadora.” (Rodríguez-Izquierdo, 2016, pág. 131)
En este párrafo se aplica la interculturalidad de manera positiva que sirve para las
relaciones interpersonales, donde existe un cambio y se debe tener en cuenta que
los múltiples factores, como las distintas concepciones de cultura, los obstáculos
comunicativos, la carencia de políticas estatales, las jerarquías sociales y las
diferencias económicas.
22
En el apartado La pantalla en las aulas: el cine como fin específico en la adquisición de segundas lenguas se lee:
[…] “El cine es un poderoso elemento de diseminación de valores culturales, en la medida en que toda producción cinematográfica es producto de sus coordenadas socioculturales. La expresión de identidades nacionales y culturales es un rasgo inherente a todo contenido cinematográfico y esta característica inherente a la expresión fílmica posee un gran potencial para la didáctica de lenguas y culturas.” (Villaverde, 2006, pág. 104)
En el anterior párrafo se aterriza los factores interculturales intrínsecos en la
cinematografía como prioridad de esta investigación, este con sus muestras
audiovisuales sirve como trampolín para ayudar pedagógicamente a los
estudiantes y a su vez a crecer culturalmente enriqueciéndolos con nuevos
conocimientos. Existe el cine intercultural donde plantea una interacción entre
culturas distintas admitiendo que no existen códigos cinematográficos universales.
En el apartado Los gitanos y el flamenco en el cine español. Por la
interculturalidad en educación secundaria expresa que:
[…] “El cine no solamente construye la identidad, sino que transmite creencias
socioculturales a la vez que sirve de espejo de la sociedad”. (López-Peláez &
López-Peláez, 2017, pág. 229)
En el párrafo anterior hace una reseña de todo lo ya expuesto, porque el cine logra
transmitir a través de las imágenes en movimiento los diferentes dogmas y refleja
las culturas de cada región.
Al igual que en la vida diaria se intercambia con diferentes personas puede ser de
otra ciudad o país y así mismo se conoce su cultura, cinematográficamente se
plasma esas características llevando a una mejor experiencia enriquecedora para
el público. Los factores que definen la interculturalidad dependen del entorno en
que se rodee un individuo.
23
2.2.7. Códigos dentro de la cultura cinematográfica
A continuación, se aborda un tema fundamental en el área cinematográfica, el cual
implicas los códigos que se utilizan para la planificación, realización y exportación
del material audiovisual que será entregado al público.
En el artículo El cine de ficción es un útil material didáctico por su variedad
temática y por su capacidad para presentar conflicto se manifiesta:
[…] “Su Indiscutida capacidad de fascinar, que se manifiesta en la atracción que ejerce sobre la vista, el principal órgano de percepción y el sentido más receptivo; ello, junto a la sencillez de los códigos que se ponen en juego, el realismo de las imágenes y las especiales condiciones de situación que operan en el acto de comunicación, propicia un alto grado de identificación y participación emocional por parte del receptor respecto al mensaje”. (Rubio, 1994, pág. 74)
El cine con sus amplias características embarga un conjunto de códigos que
permite apreciar realmente lo que se manifiesta en pantalla y el espectador puede
identificarse con lo que está observando audiovisualmente de manera emocional y
afectiva. Es de gran importancia para la relación social que el ser humano
conlleva.
En la tesis Guion cinematográfico y guion descriptivo: un viaje de ida y vuelta se
lee:
NIVELES DEL DISCURSO FÍLMICO (CONSTRUCTO)
NIVELES DEL DISCURSO VERBAL ( CONSTRUCTO)
Puesta en escena
(contenido de la imagen)
Nivel léxico
(designación del contenido)
Puesta en cuadro
(presentación del contenido en el encuadre)
Nivel sintáctico
(organización sintáctica de los elementos)
Puesta en serie
(ordenación, construcción del discurso)
Nivel discursivo
(sucesión discursiva, coherencia, cohesión, etc.)
Tabla N°2 Comparación de los niveles gramaticales entre los discursos fílmicos y verbal (Pérez,
2015, pág. 38)
24
En la anterior tabla se evidencia una comparación entre el discurso fílmico y el
verbal propios de los códigos cinematográficos. En el discurso fílmico se puede
leer todo lo relacionado con la parte escénica, con lo visual y lo que esta conlleva
(imagen, encuadre) mientras que en la otra columna se lee un análisis textual
abordando las características para un texto verbal.
En el siguiente apartado La evolución de las actitudes del héroe en el cine de
Hollywood: percepción de psicología del espectador se puede apreciar que:
CLÁSICO MANIERISTA POSTCLÁSICO Relato Simbólico Psicológico Vacíos de orden
simbólico Héroe Triunfador Ausente Psicópata Tarea Simbólica Sospechoso Siniestra Objeto de deseo Pureza de la
mujer Mujer como espejismo
Mujer como objeto sexual
Acto sexual Espacio off Ausencia del acto Explícito
Momentos nucleares
Espacio off Tercera persona Plano subjetivo
Cámara Posición tercera
Posición tercera y movimientos autónomos
Exceso de planos subjetivos
Espectador Sujeto inconsciente
Sujeto de la mirada
Sujeto de la pulsión sexual
Final Cerrado y normalmente
feliz Abierto Sin clausura
Tabla N°3 Elementos distintivos del relato Clásico, Manierista y Postclásico (Hernández M. , 2016, pág. 34)
Es importante, para este estudio, una mejor comprensión de las características
que se extraen de cada uno de los periodos en los que se enmarca la historia del
cine y sus diferentes clasificaciones. Se puede ver que no hay una gran variación
entre ellas, pero si la suficiente para separarlos entre sí. Cabe resaltar que a
través de los años se tuvieron en cuenta diferentes aspectos para el estudio del
cine como la semiótica y la antropología que pudieran variar con el tiempo.
25
Los códigos que van implícitos dentro de la cinematografía son importantes para la
comprensión y desarrollo de la parte audiovisual, la cual permite una mayor
comprensión e interacción con lo proyectado, debido a que existe una empatía
entre el espectador y la producción audiovisual que se esté observando. Los
códigos de la cinematografía caben resaltar, dependen de otras características
que están alrededor de cada ser humano.
2.2.8. Nuevas bases teóricas que relacionan el análisis
comunicativo del cine foro con estrategia visual
El cine en la actualidad genera un espacio de ocio para todo el público, pues este
no tiene límite de edad, pero también puede ser aprovechado de manera didáctica
como espacio de aprendizaje.
En la tesis Efectos comunicacionales que producen los largometrajes en los
estudiantes de sexto semestre, de la carrera de comunicación social, de la
facultad de comunicación social, periodo 2016-2017 se lee:
[…] “El cine es un medio de masas como gran espectáculo de la industria cultural, por mecanismos que trascienden la identificación y la proyección del inconsciente personal; cuando el espectador se identifica con lo que proyecta el filme se enlazan vínculos afectivos con un modelo que puede ser un ejemplo negativo o positivo, y el aprendizaje empieza a realizarse por el método más fácil que es la observación”. (Tinajero, 2017, pág. 12)
El cine permite al espectador generar un vínculo capaz del desarrollo de
emociones a través de una película. Cuando se añade un foro, este logra crear un
espacio de discusión, intercambio, comparación y por lo tanto retroalimentación de
los conocimientos y sensaciones por las que a travesaron los asistentes. Como
estrategia de aprendizaje permite a través de la parte visual una mayor atracción
del público estudiantil y es una técnica apropiada porque explora la reflexión.
26
En el proyecto de grado El cine foro como mediación pedagógica para la
construcción de una cultura de paz y perdón en el postconflicto, en básica
secundaria del colegio san José de Castilla se aprecia:
Gráfico 5 Red de relaciones del cine foro. (Dimate & Lozano, 2017, pág. 88)
En el anterior gráfico se puede ver la relación de percepciones que se plantea en
torno al cine foro, partiendo de una realidad que permite una mayor identificación
del espectador. Los subtemas que se abordan después de la realidad son claves
para el aprendizaje de un estudiante, debido a que explora sus emociones, su
interacción social y la parte audiovisual.
27
En el proyecto El cine -foro como estrategia didáctica para una clase de literatura
se evidencia:
Gráfico N°6 Cuadro estructural de Chatman. (Molina & Patiño, 2011, pág. 14)
En el cuadro se evidencia los componentes de la historia como del discurso, que
son indispensables en la narración de una producción fílmica. Este proyecto está
enfocado en el cine foro y su proceso de aprendizaje, siendo este un elemento
que va cambiando a través del tiempo; se complementan de tal manera que el
estudiante puede explorar todas las aristas posibles que permite esta unión.
En el texto El cine foro como técnica de investigación cualitativa expresa que:
[…] “Propicia la exteriorización de la subjetividad humana (deseos, afectos, temores, prejuicios, sentimientos, valores) mediante el recurso indirecto de hablar en público de otros, los personajes de la película. Eso que de nuestra propia vida nos cuesta expresar, por motivos conscientes o inconscientes, se facilita con la
28
excusa de hablar de personas “irreales” o diferentes a nosotros”. (Baquero, 2018, pág. 17)
El cine ayuda a hacer catarsis al espectador, porque permite identificarse con la
película que está observando, expresa sus emociones mucho más fáciles y da
pauta para hablar y comunicarse de una manera más sencilla.
El cine foro se constituye como un espacio ideal para la formulación de ideas, una
actividad en el ámbito académico propicia para la discusión y reflexión de los
elementos que contienen un filme, así como también corresponde a convertirse en
un aliciente para el desarrollo del pensamiento crítico desde un punto de vista
social y didáctico. Es quizás una metodología menos exigente que otras, pero
supone a su vez un fácil acceso a la participación del estudiantado, que consiente
la exposición de un análisis personal y grupal, promoviendo la comunicación, el
diálogo y el debate. El cine fórum es entonces una propuesta de impacto
emocional significativo, sintetizando niveles de comunicación perceptivos,
culturales y emocionales, facilitando mediante las áreas mencionadas el
aprendizaje del espectador participante.
2.3. Marco contextual
Figura N°1 Universidad de las Artes (Artes, 2017)
29
La unidad de observación escogida para este trabajo investigativo es la
Universidad de las Artes, fundada el 17 de diciembre de 2013 como una Institución
de educación superior pública. Su misión se enfoca en formar y apoyar a los
profesionales, académicos e investigadores del arte. Esta universidad desea ser
referente internacional por el aporte sociocultural de su oferta académica y por ser
garante del pleno ejercicio de los derechos culturales y la integración simbólica del
Ecuador.
La Universidad de las Artes se relaciona con el tema de la investigación, debido a
que en su espacio incluye al cine foro como un lugar de análisis, debate, y
comparación de conocimientos y pensamientos. Por otra parte, también se enfoca
en lo artístico, cultural y en las áreas audiovisuales, que son versadas en la
relación enseñanza-aprendizaje.
Es importante que se aborde esta unidad de observación porque cuenta con
estudiantes que se involucran en el cine foro forjando un pensamiento crítico, al
mismo tiempo se desenvuelven en el ámbito cultural y aportan con sus
conocimientos a la producción de contenido creativo, lo que los convierte en
elementos imperantes para el análisis y desarrollo de la siguiente de la
investigación.
2.4. Marco conceptual
A continuación, se presentan los criterios teóricos de esta investigación.
Comunicación: se define a la ciencia de la comunicación como la interacción se
establece entre dos o más sujetos, cuyo objetivo es comúnmente el intercambio
de un mensaje.
Cinematografía: es una técnica en la cual las imágenes fijas se ponen en
movimiento logrando así contar una historia amplia que incluye diferentes géneros.
Análisis comunicativo del cine foro: permite observar con detalle las producciones
cinematográficas para hallar una interacción entre la película y el espectador a
través de las emociones.
30
Estrategia visual: es un proceso en donde se comunica una idea, un producto o un
servicio, empleando el sentido de la vista con procedimientos o técnicas, en donde
la finalidad es causar un efecto mediante las percepciones visuales.
Construcción de imaginarios visuales: está implícita en el ser individual, a causa
de la constante interacción con el medio que lo rodea se puede transformar en una
interacción colectiva y social, aportando a su parte creativa y comunicacional.
Factores culturales cinematográficos: en la cinematografía se plasman las
características culturales de cada individuo, logrando una experiencia
enriquecedora para el público.
Códigos dentro de la cultura cinematográfica: son importantes para la
comprensión y desarrollo de la parte audiovisual, en donde se consiente una
empatía entre el espectador y lo proyectado para una mayor comprensión.
Nuevas bases teóricas que relacionan el análisis comunicativo del cine foro con
estrategia visual: el cine fórum propone un choque emocional significativo, donde
esquematiza los niveles de comunicación perceptivos, culturales y emocionales,
facilitando mediante las áreas mencionadas el aprendizaje del espectador
participante.
2.5. Marco Legal
En este apartado, se expresan los fundamentos jurídicos que guían a esta
investigación y la soportan como tal:
En la Constitución del Ecuador, capitulo segundo, sección cuarta manifiesta lo
siguiente:
[…] “Art.22- Las personas tienen derecho a desarrollar su capacidad creativa, al ejercicio digno y sostenido de las actividades culturales y artísticas, y a beneficiarse de la protección de los derechos morales y patrimoniales que les correspondan por las producciones científicas, literarias o artísticas de su autoría”. (La Constitución de La Republica del Ecuador de 2008, 2008)
31
El ser humano como individuo social, posee dentro de este estado la posibilidad
de expresar y perfeccionar sus habilidades intelectuales, lo cual quiere decir que
las formas de expresión que germinen de la aplicación de este derecho
(producciones artísticas, literarias, científicas) estarán siempre protegidos por el
campo legal, esto no solo influye al desarrollo de la cultura y creatividad por parte
de la ciudadanía, sino que contempla un soporte de protección a los autores.
En la Ley Orgánica de Cultura, Título IV.- de la educación y formación en artes,
cultura y patrimonio indica lo siguiente:
[…] “Art. 15.- De su ámbito. El Régimen Integral de Educación y Formación en Artes, Cultura y Patrimonio tiene como ámbito la educación formal y no formal en artes, cultura y patrimonio, la programación de su estudio por niveles de formación y la sensibilización al arte, la cultura y el patrimonio, desde la primera infancia y a lo largo de la vida”. (2016) El anterior articulo tiene como objetivo principal la formación en la educación
general de las artes con conocimiento en cultura y patrimonio, sensibilizado por él
y hacia el arte y lo anterior mencionado desde la niñez hasta el total del periodo de
su vida, siendo de importancia en su desarrollo personal.
A partir de estos cuerpos legales se desarrolla este estudio de análisis y se da por
finalizado el segundo capítulo de esta investigación.
32
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Y ANÁLISIS DE
RESULTADOS
3.1 Diseño de la investigación
Esta investigación tiene un diseño no experimental – transeccional porque no
manipula las variables al momento de ser estudiadas y su análisis de campo se
efectúa en un plazo de 3 a 6 meses.
3.2 Tipo de investigación
En este estudio se emplea un tipo de investigación descriptiva, porque maneja
herramientas que detallan sistemáticamente la relación sobre un objeto y logra
acopiar datos sobre la hipótesis que permite identificar las variables y el debido
desglose en dimensiones e indicadores.
3.3 Metodología
Esta investigación sigue una epistemología fundamentada en la Hermenéutica
porque se basa en la interpretación de los hechos, el texto y sus narrativas
entendiendo su contexto histórico, la comprensión de datos que se conectan con
los sentidos y la interpretación de fenómenos producidos por la comunicación
visual, en este caso basada en el cine foro.
3.4. Técnicas e instrumentos de investigación
Después de un previo análisis de este trabajo, se procede a la selección de
técnicas de investigación que son las siguientes:
Investigación bibliográfica
Esta técnica de investigación se utiliza para el sustento teórico apoyado en textos
de diferentes autores relacionados con el tema.
33
Investigación documental
Es importante para este trabajo porque aquí se logra sustraer información
complementaria y relevante para la unidad de observación.
Grupo focal
Se emplea esta técnica con el fin de recolectar información mediante el análisis de
las opiniones que da un grupo en específico.
Encuesta
Se aborda esta técnica con el fin de conocer respuestas concretas del público
muestral en relación al tema.
Escala de Likert
En esta escala se pauta una estructura de los grados de acuerdo que el receptor
emite al visualizar un video para poder llegar a una conclusión.
3.5 Población y muestra
Este trabajo investigativo tiene una población según el organismo oficial de la
Universidad de las Artes de 248 estudiantes en la carrera de cine.
La investigación tiene una muestra no probabilística – intencional debido a que no
se selecciona la muestra estadísticamente, en cambio, se la obtiene bajo los
siguientes criterios:
a) Estudiantes que este cursando la carrera de cine en la Universidad de las
Artes
b) Estudiantes de la carrera de cine entre 19 y 27 años
La muestra final es de 100 estudiantes para el objeto de estudio.
34
3.6 Análisis y resultados de los elementos aplicados
En este apartado se expresa la condensación de los resultados, atendiendo la
división de cada una de las variables, dimensiones, indicadores con sus
respectivas técnicas de investigación.
Variable: Análisis comunicativo del cine foro.
Dimensión: Factores interculturales.
Indicador: Identidad de la formación racial.
Técnica: Encuesta
1 ¿Qué genero de películas usted mira con frecuencia?
No Frecuencia Porcentaje
Acción 13 13%
Drama 20 20%
Comedia 17 17%
C. Ficción 20 20%
Románticas 4 4%
Musicales 19 19%
Otros 7 7%
Total 100 100%
Tabla N° 4 Autor: Angie Pejendino Fuente: público Muestral
35
Gráfico N° 3 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: Mediante el resultado dado en esta pregunta se puede analizar que hay
un porcentaje igual en los estudiantes encuestados entre las opciones de drama y
ciencia ficción (20% cada uno). Esto nos permite conocer el gusto de los
estudiantes por un género de película.
Variable: Análisis comunicativo del Cine foro.
Dimensión: Factores interculturales.
Indicador: Cultura del lenguaje.
Técnica: Encuesta
2 ¿Piensa que se deben crear espacios de cine foro en la ciudad?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 66 66%
NR/NC 24 24%
No 10 10%
Total 100 100%
Tabla N°5 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
39%
61%
Acción Drama
36
Gráfico N°9 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: En esta pregunta se puede analizar que un (66%) de los encuestados
contestó afirmativamente a que se deban crear espacios de cine foro en la ciudad,
por lo contrario, un (24%) contestó a esta pregunta que No. Por lo tanto, es un
aspecto positivo que los estudiantes tienen a consideración con el resto de la
comunidad.
Variable: Estrategia Visual.
Dimensión: Formación del publico audiovisual
Indicador: Identificación de la experiencia.
Técnica: Encuesta
3 ¿Considera que se deben crear espacios de cine foro a nivel estudiantil?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 52 52%
NC/NR 26 26%
No 22 22%
total 100 100%
Tabla N°6 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
66%
24%
10%
Sí NR/NC No
37
Gráfico N°10 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: En esta pregunta un poco más de la mitad de los estudiantes
encuestados optó por una respuesta afirmativa, dando a conocer que sí
consideran la creación de cine foro a nivel estudiantil.
Variable: Estrategia Visual
Dimensión: Formación del publico audiovisual
Indicador: Percepción de la conducta
Técnica: Encuesta
4 ¿Considera que el cine foro mejora la relación entre docente- estudiante?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 63 65%
No 34 35%
total 100 100%
Tabla N° 7 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
52%
26%
22%
Sí NC/NR No
38
Gráfico N°11 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: Un (65%) de los estudiantes encuestados respondieron que ellos si
consideran que el cine foro aporta a la relación docente – estudiante, dicho esto se
da a entender que hay un diálogo entre ellos, aportando de manera positiva.
Solo un (35%) contestó que no a esta pregunta.
Variable: Estrategia Visual
Dimensión: Construcción de imaginarios visuales
Indicador: Aportación creativa
Técnica: Encuesta
5 ¿El cine foro puede ser usado como herramienta didáctica en el aprendizaje?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 58 58%
NC/NR 36 36%
No 6 6%
total 100 100%
Tabla N° 8 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
65%
35%
Sí No
39
Gráfico N°12 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: Un (58%) de los estudiantes encuestados aceptan que el cine foro
puede ser usado como una herramienta didáctica en el aprendizaje, mirándolo de
manera positiva para los estudiantes y la ampliación de sus conocimientos.
Variable: Estrategia visual
Dimensión: Construcción de imaginarios
Indicador: Aportación creativa
Técnica: Encuesta
6 ¿El cine foro fomenta el diálogo y desarrollo de ideas entre los estudiantes?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 56 56%
NC/NR 38 38%
No 6 6%
total 100 100%
Tabla N° 9 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
58%
36%
6%
Sí NC/NR No
40
Gráfico N°13 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: un poco más de la mitad contestó de manera positiva a la pregunta si el
cine foro fomenta el diálogo y el desarrollo de ideas entre los estudiantes, por lo
que se permite afirmar que esta herramienta ayuda al espectador a conocer otros
ambientes y otros aspectos en diferentes perspectivas de la vida.
Variable: Estrategia visual
Dimensión: Formación del publico audiovisual
Indicador: Identificación de la experiencia
Técnica: Encuesta
7 ¿Considera al cine foro como una herramienta efectiva para la comprensión de
una materia?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 62 62%
NC/NR 16 16%
No 22 22%
total 100 100%
Tabla N°10 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
56%
38%
6%
Sí NC/NR No
41
Gráfico N°14 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: un (62%) de los estudiantes encuestados contestó que sí considera al
cine foro como una herramienta efectiva para la comprensión de una materia,
dado que se puede aprender mejor de manera visual y es una herramienta
didáctica para el estudiante.
Variable: Estrategia visual
Dimensión: Construcción de imaginarios visuales
Indicador: Aportación creativa
Técnica: Encuesta
8 ¿El cine foro puede aportar al desarrollo de la imaginación y la parte creativa en
el espectador?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 58 58%
NC/NR 9 9%
No 33 33%
total 100 100%
Tabla N° 11 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
62% 16%
22%
Sí NC/NR No
42
Gráfico N°15 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: En esta pregunta se evidencia que los estudiantes consideran que el
cine foro puede aportar al desarrollo de la imaginación y la parte creativa en el
espectador con un (58%), mientras que un (33%) no lo considera así.
Variable: Análisis comunicativo del cine foro
Dimensión: Factores interculturales
Indicador: Identidad en la formación racial
Técnica: Encuesta
9 ¿El cine influye culturalmente en las personas en las personas?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 78 78%
NC/NR 2 2%
No 20 20%
total 100 100%
Tabla N° 12 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
58%
9%
33%
Sí NC/NR No
43
Gráfico N° 16 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: en esta pregunta se evidencia una clara inclinación por el sí con un
(78%), dejando en claro que el cine influye en la cultura de una persona, pues son
varios los géneros del cine que existen y muchas veces pueden influir ya sea de
manera positiva o negativa.
Variable: Análisis comunicativo del cine foro
Dimensión: Códigos dentro de la cultura cinematográfica
Indicador: Códigos lingüísticos
Técnica: Encuesta.
10 ¿El cine ayuda a la interacción con otras personas?
N° Frecuencia Porcentaje
Sí 80 80%
NC/NR 3 3%
No 17 17%
total 100 100%
Tabla N° 13 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
78%
2%
20%
Sí NC/NR No
44
Gráfico N° 17 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: con esta pregunta y su porcentaje (80%) se puede dejar por sentado
que los estudiantes encuestados consideran que el cine ayuda a la interacción con
otras personas. Pues esto se debe a que se puede llegar a debatir por cierta
producción cinematográfica, gustos, géneros, recomendaciones de las mismas.
Variable: Estrategia visual
Dimensión: Formación del publico audiovisual
Indicador: Identificación del publico audiovisual
Técnica: Escala de Likert
1. ¿El consumo de cine, puede ayudar a mejorar el proceso educativo del
espectador?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 89 89%
De acuerdo 11 11%
Más o menos 0 0
Parcialmente de acuerdo 0 0
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 100 100%
Tabla N° 14 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
80%
3%
17%
Sí NC/NR No
45
Gráfico N°18 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: Los estudiantes a los que se les aplicó la escala de Likert en esta
pregunta se midieron por dos opciones básicamente: totalmente de acuerdo (89%)
y de acuerdo (11%) contestando de manera positiva a la pregunta si el consumo
de cine, puede ayudar a mejorar el proceso educativo del espectador.
Variable: Análisis comunicativo del cine foro
Dimensión: Factores interculturales
Indicador: Identidad en la formación racial
Técnica: Escala de Likert
2. ¿Considera que la participación a un cine foro es importante?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 9 9%
De acuerdo 85 85%
Más o menos 1 1%
Parcialmente de acuerdo 3 3%
Totalmente en desacuerdo 2 2%
Total 100 100%
Tabla N° 15 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
89%
11% 0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
46
Gráfico N°19 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: El (85%) de los estudiantes encuestados respondió que está de acuerdo
con la importancia del cine foro. En la escala de uno (1) a cinco (5) este resultado
equivale a un (4) opción por la cual la mayoría eligió. Por otro lado solo un (1%)
eligió la opción más o menos.
Variable: Estrategia Visual.
Dimensión: Formación del publico audiovisual
Indicador: Identificación de la experiencia.
Técnica: Escala de Likert
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
47
3. ¿Piensa que se deben crear espacios de cine foro?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 42 42%
De acuerdo 36 36%
Más o menos 7 7%
Parcialmente de acuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 14 14%
Total 100 100%
Tabla N° 16 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Gráfico N°20 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: En esta pregunta sigue la tendencia positiva puesto que, los estudiantes
encuestados la mayoría con un porcentaje del (42%) respondió que está
totalmente de acuerdo a que se deban crear espacios de cine foro en la ciudad.
Por otra parte, un (14%) respondió que está parcialmente de acuerdo.
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
48
Variable: Análisis comunicativo del cine foro
Dimensión: Factores interculturales
Indicador: Identidad en la formación racial
Técnica: Escala de Likert
4. ¿considera usted que puede haber un cine foro para todo tipo de películas?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 90 90%
De acuerdo 8 8%
Más o menos 1 1%
Parcialmente de acuerdo 1 1%
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 100 100%
Tabla N° 17 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Gráfico N°21 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
49
Análisis: con un mayor porcentaje de los estudiantes encuestados (90%)
considera que puede haber un cine foro para todo tipo de películas, esto abre una
gama de posibilidades para poder explorar el cine foro, debido a que puede llegar
a todo tipo de público.
Variable: Estrategia visual
Dimensión: Formación del publico audiovisual
Indicador: Identificación de la experiencia
Técnica: Escala de Likert
5. ¿El cine foro puede ser usado como herramienta didáctica en el
aprendizaje?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 78 78%
De acuerdo 18 18%
Más o menos 0 0
Parcialmente de acuerdo 3 3%
Totalmente en desacuerdo 1 1%
Total 100 100%
Tabla N° 18 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
50
Gráfico N°22 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: los estudiantes encuestados respondieron a la pregunta si el cine foro
puede ser usado como herramienta didáctica en el aprendizaje, los resultados
arrojan un balance positivo al responder la mayoría con un (78%) que están
totalmente de acuerdo.
Variable: Estrategia visual
Dimensión: Construcción de imaginarios visuales
Indicador: Aportación creativa
Técnica: Escala de Likert
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
51
6. ¿Considera usted que el cine foro puede aportar al desarrollo de la
imaginación y a la parte creativa en el espectador?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 85 85%
De acuerdo 10 10%
Más o menos 3 3%
Parcialmente de acuerdo 2 2%
Totalmente en desacuerdo 0 0
Total 100 100%
Tabla N° 19 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Gráfico N°23 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Análisis: Un (85%) de los estudiantes encuestados respondió que está totalmente
de acuerdo que el cine foro puede aportar al desarrollo de la imaginación y la parte
creativa en el espectador, por tal motivo se encuentra en la dimensión de
construcción de imaginarios visuales.
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
52
Variable: Análisis comunicativo del cine foro
Dimensión: Códigos dentro de la cultura cinematográfica
Indicador: Códigos lingüísticos
Técnica: Escala de Likert
7. ¿Cree usted que el cine foro aporta a la interacción con otras personas?
N° Frecuencia porcentaje
Totalmente de acuerdo 89 89%
De acuerdo 5 5%
Más o menos 0 0
Parcialmente de acuerdo 3 3%
Totalmente en desacuerdo 3 3%
Total 100 100%
Tabla N° 20 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Gráfico N°24 Autor: Angie Pejendino Fuente: Público Muestral
Totalmente de acuerdo De acuerdo Más o menos
Parcialmente de acuerdo Totalmente en desacuerdo
53
Análisis: se ve dos picos opuestos en cuanto a los resultados con un (89%) los
estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo y con un (3%) los
estudiantes están totalmente en desacuerdo, aunque es la mayoría la que
respondió afirmativamente, también se debe tener en cuenta esa pequeña parte
que respondió de forma negativa puesto que, pueden aportar con ideas para
generar un cambio.
3.6.1. Comprobación de la hipótesis.
En el siguiente apartado se puede evidenciar la influencia del cine foro que está
marcada a partir de las estrategias visuales, por los factores interculturales y la
construcción de imaginarios.
El 78% de los estudiantes señalan que el cine influye culturalmente en las
personas puesto que, existen diferentes géneros en las proyecciones
cinematográficas. Lo cual indica que depende de lo que el espectador vea puede
influenciar en sí mismo y decir mucho de las personas.
Un 58% de los estudiantes encuestados indica que el cine foro puede aportar al
desarrollo de la imaginación y la parte creativa en el espectador, debido a que es
un espacio dónde se proyecta un film audiovisual y después de esto se llega a un
debate, un intercambio de ideas dónde el espectador puede recurrir a su parte
creativa y de la imaginación, sin dejar a un lado su parte real.
Un 78% de los encuestados sostienen que el cine foro puede ser usado como
herramienta didáctica en el aprendizaje. Esto permite al estudio de trabajo darse
una idea y sentar una base de la opinión de los estudiantes que ven de manera
positiva que el cine foro sea usado como un instrumento en la enseñanza.
Se comprueba la hipótesis de este trabajo de investigación al agrupar los
porcentajes más elevados con relación al trabajo de campo; que ha demostrado
La influencia del cine foro a partir de las estrategias visuales, está marcada por los
factores interculturales y la construcción de imaginarios.
54
CAPÍTULO IV. DISEÑO DE PROPUESTA
4.1. Propuesta.
Modelo de Campaña para el proyecto de divulgación científica del cine club
de la Universidad de las Artes.
Social e Informativa
Nombre de la Campaña
“Aprendiendo con el séptimo arte”
Fecha de Ejecución
5 meses
Alcance
Guayaquil
Proyección de Audiencia Beneficiada
1.500 a 2.000 personas de la Universidad de las Artes.
Grupo Objetivo
Estudiantes de la Universidad de Artes: Con énfasis en los estudiantes de las
carreras de cine, literatura, artes escénicas, artes sonoras y artes visuales.
Edad: 18 – 30 años
Género: masculino y femenino
55
4.2. Objetivos.
4.2.1. Objetivo General
En el desarrollo de la presente propuesta se pretende crear ,elaborar y difundir
una campaña comunicacional con énfasis en la utilización del cine foro como
herramienta complementaria didáctica de comunicación y aprendizaje, que a su
vez promueva la divulgación en torno a las actividades organizadas por los
estudiantes de la carrera de cine en el cine club “Cinemascape”, dedicados a
realizar reuniones semanales de didáctica cinéfila, con el objetivo de fomentar la
visualización y el diálogo del cine no comercial en Guayaquil.
4.2.2. Objetivos Específicos
a) Definir las estrategias de comunicación que se desarrollarán con la
audiencia establecida. Elaborar un mensaje que motive e informe acerca de
las oportunidades y alternativas que propone el cine club.
b) Socializar la información que se utilizará en la campaña de comunicación,
con los organizadores y representantes de la institución.
c) Incentivar la participación de estudiantes de las demás carreras del alma
máter en el cine club.
d) Fortalecer el involucramiento activo de autoridades y líderes estudiantiles
implicados, mediante la campaña propuesta.
e) Lograr el posicionamiento institucional y la promoción del cine club.
Contribuir de esta manera al desarrollo y el aumento de nivel académico en
la universidad.
56
4.2.3. Elaboración del mensaje
Los mensajes emitidos deberán realizarse a nivel verbal y gráfico, estos
serán creados en base a la investigación y selección de los films previa, la
información obtenida de los organizadores del cine club y a los datos
recogidos en el sondeo posteriormente analizado.
Se establecerá la coherencia entre el texto e imágenes de apoyo los cuales
serán determinados en base al eje de la campaña. Un lenguaje que conecte
verbalmente con lo que visualmente se esté exhibiendo.
Se hará uso de un lenguaje claro, inclusivo y persuasivo, capaz de generar
un cambio en el entorno y el grupo objetivo al cual se dirige la campaña.
Se delimitarán los medios de comunicación y las acciones que serán
empleadas para la difusión del mensaje.
4.2.4. Concepto Comunicacional de Campaña
“El cine foro, un espacio de ideas y aprendizaje.”
4.2.5. Estrategia de Marketing
Producto – Servicio
Cinemascape, es un cineclub de la Universidad de Artes, que se inició en el año
2017, bajo la administración de estudiantes interesados en la difusión del cine de
autor, como una iniciativa que otorga a la sociedad porteña la posibilidad de
involucrarse en un tipo de cine que surca lo comercial, lo que usualmente se
observa en las carteleras de los cines nacionales. Se erige también como una
alternativa cultural en la urbe, diseñada para visibilizar el cine ecuatoriano y
propiciar el diálogo cinéfilo en la comunidad y para la comunidad.
57
Las reuniones son realizadas en las instalaciones de la Universidad de Artes, en el
centro de la ciudad. La adecuación del espacio y programación de las funciones
son organizadas por los estudiantes, entre los temas que se han manejado dentro
del espacio se ha mantenido un contacto con directores de cine y realizadores
internacionales del arte cinematográfico. Artistas con los que el público en general
ha tenido la oportunidad de compartir experiencias y conocimientos acerca del
séptimo arte.
Precio
Al constar como una campaña social sin fines comerciales, se intentará dar
solución de manera altruista, a una de las más sustanciales problemáticas que
enfrenta el cine club, que son las dificultades para difundir las actividades del
mismo.
Se buscará convenios con las entidades del estado como: El Ministerio de
Educación, Ministerio de Cultura y Patrimonio, Municipalidad de Guayaquil. Estas
entidades pueden fortalecer e impulsar a consumir cine y crear espacios de cine
foro.
Sin embargo, esta estrategia comunicacional, puede efectuarse a largo plazo
mediante ayudas económicas o trabajando en sociedad la Universidad de Artes,
organizaciones no gubernamentales públicas y privadas, medios de comunicación
masiva o alternativas, entre otras.
Al realizarse a largo plazo deberá también mantener una continuidad temporal que
estimule la respuesta del público objetivo y produzca un cambio en el entorno. En
este caso sería que involucra a todos, se puede buscar mediante convenios,
aportaciones.
58
Costo – Beneficio
Costo
Trasladarse a las instalaciones de la Universidad de las Artes.
Elaboración de la estrategia comunicativa mediante recursos escogidos
como la publicidad gráfica.
Beneficio
Captación de nuevos participantes al cine club
Fortalecer el reconocimiento de las actividades culturales del centro
universitario para los estudiantes y comunidad en general.
Incrementar el reconocimiento “online” del cine club, pues no existe una
comunicación constante mediante las redes sociales y eso debilita su
propósito.
Plaza
El Cinemascape del cine club se ubica en el
edifico de la Gobernación del Guayas, en las calles Malecón y Aguirre. Es un
espacio de instrucción de tercer nivel, con recursos tecnológicos, equipos
audiovisuales, climatización y mobiliario adecuado.
Promoción.
Medios de comunicación
Radio: Elaboración de cuñas radiales y “gingles” en A.M y F.M.
“A todos los que nos escuchan, queremos compartirles una excelente
información. Presten atención: CinemaScape está ubicado en Malecón y
Aguirre, es un espacio donde puedes disfrutar de las proyecciones del
59
mejor cine nacional e internacional, es un lugar para el diálogo y
aprendizaje
a través del séptimo arte. Ven y comparte: Organiza la Universidad de las Artes,
con apoyo de: Municipio de Guayaquil, Ministerio de Educación, Ministerio de
Cultura y Patrimonio. ¡Los esperamos! Entrada libre”.
Prensa escrita: Afiche publicitario de la campaña
Figura N° 2 Afiche publicitario Autor: Angie Pejendino
Internet: Página Web, Redes Sociales: Facebook, Twitter, Portal Municipal
60
Figura N° 3 Pagina de Facebook Cine Club “Cinemascape”
Figura N°4 Instagram “CinemaScape”
61
Activaciones Outdoor. - Presencia del Logo de la Campaña en EVENTOS DE
APOYO como: foros, conferencias y eventos públicos donde se pueda aprovechar
la difusión de la Campaña.
Espacios Municipales Estratégicos. - Se puede aprovechar los espacios
municipales: Metro vía, Mercados Municipales, centros de arte, Malecón 2000,
Malecón del Salado, Puerto Santa Ana, Cerro Santa Ana.
Medición de Resultados
El medir los resultados ayudará a cuantificar:
1. El cumplimiento de los objetivos en cuanto a: Asistencia, Participación,
entre otros.
2. Grado de satisfacción de la campaña.
3. Medio de promoción por el cual se informó de la campaña.
4. Radio de Cobertura.
62
4.3. Presupuesto de la protesta
Tabla N° 21 presupuesto de la propuesta. Autor: Angie Pejendino
63
Tabla N°22 Presupuesto de la propuesta. Autor: Angie Pejendino
64
Conclusiones
Luego de realizar los estudios pertinentes durante el periodo determinado sobre la
divulgación del cine club “Cinemascape” de la Universidad de las Artes en la
misma y en diferentes puntos de la ciudad de Guayaquil, se ha obtenido
importante información que permite confirmar la hipótesis de la investigación y
finalmente llegar a las siguientes conclusiones:
La divulgación del cine club “Cinemascape” de la Universidad de las Artes
en Guayaquil actualmente es escasa y no está siendo aprovecha para
perseguir el objetivo de fortalecer la educación a través de la herramienta
complementaria propuesta.
El esquema de un modelo de campaña para divulgación científica, conlleva
una aplicación de la difusión con organización investigativa debido a que no
existen modelos para generar campañas de temas científicos y
tecnológicos a nivel local.
Una vez culminados los capítulos de esta investigación, sus conclusiones son las
siguientes:
Las principales escuelas teóricas que relacionan a la comunicación con el
análisis comunicativo del cine foro son los estudios respecto a la estrategia
visual del mismo en los estudiantes que participan de estas herramientas.
Los métodos y técnicas más idóneos en investigaciones que relacionen al
cine foro con las estrategias visuales son:
Método: Hermenéutico, diseño no experimental transeccional de tipo
descriptivo.
Técnicas: Escala de Likert, encuesta, grupo focal, investigación
documental.
65
Recomendaciones
Para que el cine club de la Universidad de las Artes tenga mayor acogida
se deben ocupar todas las plataformas de difusión posible y más en la
propia universidad debido a que sólo se evidencian algunos afiches
pequeños en las instalaciones del campus universitario, por esta razón
algunos de los estudiantes no saben del cine club “Cinemascape”.
Se recomienda que este proyecto pueda ser reproducido en otras
instituciones de tercer nivel debido a que este estudio certifica al cine foro
como una herramienta complementaria en el aprendizaje. Se puede llegar
al resto de comunidades universitarias con las herramientas de difusión
planteadas antes y poder impulsarlos a crear su propio cine foro.
Los estudios e investigaciones de temas científicos y tecnológicos sean
tratados desde diferentes puntos de vista con cada uno de los referentes
involucrados, ya que es la forma de intercambiar los conocimientos e
información que surge a medida que se desarrollan a lo largo del tiempo.
Es recomendable que el trabajo de campo se lo realice directamente con el
público muestral seleccionado para esta investigación.
Se recomienda que este trabajo de investigación sea presentado en
eventos de relevancia académica, para que sea replicado dentro de los
aportes de tecnología educativa y procesos de aprendizaje, utilizando
herramientas tecnológicas.
66
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XXVII
XXVIII
Anexo N°1 Certificado publico muestral
XXIX
Anexo N°2 Aval academico
XXX
Anexo N°3 Fotografías
Elaborado por: Angie Pejendino Velarde
Fuente: Publico Muestral Universidad de las Artes
Elaborado por: Angie Pejendino Velarde
Fuente: Publico Muestral Universidad de las Artes
XXXI
Elaborado por: Angie Pejendino Velarde
Fuente: Publico Muestral Universidad de las Artes
Elaborado por: Angie Pejendino Velarde
Fuente: Director de la Carrera de Cine de la Universidad de las Artes
XXXII
Anexo N°4 Encuesta aplicada a los estudiantes
XXXIII
Anexo N°4 Escala de Likert aplicada a los estudiantes