universidad de guayaquil facultad de ciencias …repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/39155/1/tesis...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN OPCIÓN AL TÍTULO
DE PSICÓLOGA
TÍTULO
PLAN PSICOEDUCATIVO PARA NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS CON
DEFICIT DE ATENCION EN EL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA
AUTORA
JOHANNA IZQUIERDO HEMBA
TUTORA
MSc. HELEN HEREDIA TOMALÁ
GUAYAQUIL, 2019
“A la cima no se llega superando a los demás sino superándote a ti
misma”
Dedicatoria
Este proyecto va dedicado a esos seres que han estado conmigo a lo largo de mi
carrera educativa; a mi hijo que es mi mayor inspiración y motivación para
superarme; a mis padres por el amor y apoyo incondicional por sus consejos y
aliento a seguir preparándome; a mi esposo por toda la ayuda que me ha brindado
para poder superarme.
Agradecimiento
Agradezco a Dios donde encuentro la fe para seguir creyendo en mí.
Agradezco muy especialmente a mi tutora de catedra la Mg. Helen Heredia
Tomalá por su gran apoyo y guía durante todo este tiempo compartido.
A mi amiga, compañera y futura colega Jetzy Sotambo por haberme apoyado y
haber sido parte de esta carrera universitaria gracias por todo.
Gracias a toda mi familia por apoyarme en todo este proceso.
3
PLAN PSICOEDUCATIVO PARA NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS CON DEFICIT DE
ATENCION EN EL PROYECTO NIÑEZ POSITIVA
Autora:
Johanna Izquierdo Hemba
Tutor:
Mgs. Helen Heredia Tomalá
Resumen
El presente trabajo de investigación con metodología cualitativa narrativa se
desarrolló a través del servicio comunitario realizado en la Coop. Jacob Bucaram,
sector de la Isla Trinitaria de la ciudad de Guayaquil como parte del Plan
Psicoeducativo para niños y niñas de 6 a 11 años que presentan déficit de atención
en el proyecto de Niñez Positiva, cuyo objetivo es describir el proceso de la
aplicación del plan psicoeducativo, a través del abordaje de cuatro casos, los
mismos que presentaron dificultades de atención. El desarrollo del plan
psicoeducativo se llevó a cabo en seis sesiones. Para ello, se utilizaron instrumentos
de evaluación, tales como, el test Neuropsi, la escala de funcionamiento familiar,
entrevista semi-estructurada, además de técnicas proyectivas: mi problema y mi
maestra y yo. Los resultados obtenidos mediante el test Neuropsi evidenciaron que
la mitad de los niños presentan una alteración leve en la atención, mientras que el
resto tiene rango normal. Se concluye que durante el proceso se fortalecieron los
vínculos afectivos entre los miembros de la familia, se contribuyó al aprendizaje a
través de la interacción con el medio que los rodea, promoviendo una construcción
propia, adaptada a sus necesidades y adquisiciones previas. Se sugiere continuar
con la psicoeducación a través de talleres para padres de temáticas diversas, que
aporten al fortaleciendo de las relaciones familiares adecuadas y satisfactorias.
Palabras claves: Plan psicoeducativo, déficit de atención
ANEXO 13
4
PLAN PSYCHOEDUCATIONAL FOR CHILDREN AGED 6 TO 11 WITH THE PROJECT
POSITIVE CHILDHOOD ATTENTION DEFICIT
Author:
Johanna Izquierdo Hemba
Tutor:
Mgs. Helen Heredia Tomalá
Abstract
The present research with qualitative narrative methodology was developed through
community service carried out in the Coop. Jacob Bucaram, sector of the Trinitarian
Island of the city of Guayaquil as part of the psychoeducational plan for children from
6 to 11 years old who show attention deficit in the Positive Childhood project, whose
objective is to describe the process of the application of the psychoeducational plan,
through the approach of four cases, the same ones that presented attention
difficulties. The development of the psychoeducational plan was carried out in six
sessions. For this, evaluation instruments were used, such as the Neuropsi test, the
family functioning scale, semi-structured interview, as well as projective techniques:
my problem and my teacher and me. The results obtained by Neuropsi test showed
that half of the children presented a slight alteration in the attention, while the rest
had a normal range. It is concluded that during the process it was strengthened the
affective bonds between family´s members, it contributed to learning through
interaction with the environment that surrounds them, promoting their own
construction, adapted to their needs and previous acquisitions. It is suggested to
continue with psychoeducation through workshops for parents of diverse themes,
which contribute to strengthening adequate and satisfactory family relationships.
Keywords: Psychoeducational plan, attention deficit
ANEXO 14
5
INDICE Pág.
1.INTRODUCION ................................................................................................... 7
2.REVISION LITERARIA ....................................................................................... 9
2.1 Ámbitos de intervención en la psicología ....................................................... 10
2.2. Psicología y Educación .................................................................................. 11
2.3 Atención ......................................................................................................... 14
2.3.1 Características y tipos de atención........................................................... 15
2.3.2 Desarrollo de la atención .......................................................................... 17
2.3.3 Dificultades en la atención ....................................................................... 18
2.4 Proyecto “Niñez Positiva” .............................................................................. 20
2.5 Intervención psicológica: plan psicoeducativo niños y niñas con déficit de
atención ............................................................................................................... 22
3.METODOLOGÍA ............................................................................................... 24
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia ..... 25
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ........ 27
3.3 Plan de Sistematización ................................................................................. 27
3.4 Consideraciones Éticas ................................................................................. 31
3.4.1 Consideraciones éticas formales .......................................................... 31
3.4.2 Consideraciones éticas más amplias .................................................... 32
3.5 Fortalezas y Limitaciones ............................................................................... 32
4.RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO ..................................................... 33
5.REFLEXIÓN CRITICA ...................................................................................... 39
6.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 44
REFERENCIAS ................................................................................................... 45
ANEXO ............................................................................................................... 47
6
INDICE DE TABLAS
Tabla 1 Elementos básicos de la sistematización………………..……26
Tabla 2 Procedimiento seguido para la sistematización………………27
Tabla 3 Recuperación del proceso vivido………………………………32
7
1. INTRODUCION
El presente trabajo de sistematización describe el proceso del plan
psicoeducativo aplicado en niños y niñas que presentan déficit de atención del
Proyecto Niñez Positiva, llevado a cabo en el sur de la ciudad de Guayaquil, sector
Isla Trinitaria Coop. Jacob Bucaram, sector vulnerable tanto en la educación, como
atención y apoyo de los familiares de los beneficiarios del Proyecto.
La falta de atención en los niños de 6 a 11 años desencadena problemas de
alerta, en capacidad de retención, concentración y atención selectiva. La atención
es importante para tener un buen desempeño escolar y a la vez socio conductual.
Hay casos en niños y niñas que presentan problemas de atención a temprana
edad, ya sea por la falta de concentración u otros factores. En ecuador se presenta
el 97% de casos de niños que presentan problemas de atención lo indica “Consejo
Nacional para la Igualdad Intergeneracional” (2014), lo cual se quiere evidenciar si
esa frecuencia se mantiene o se eleva en sectores vulnerables.
La dificultad atencional hace referencia a la limitación, o deficiencia que padece
la persona al realizar una acción o grupo de acciones también está relacionada con
la motivación, frecuentemente las personas expresan una necesidad de estímulos
con recompensa inmediata.
El objeto de esta sistematización es la aplicación del plan psicoeducativo a niños
y niñas con dificultades en su atención, para poder abordar este proceso se cumplió
con la evaluación de cuatro niños.
Se aplicaron diversos instrumentos, cuales fueron de suma importancia ya que a
partir de sus resultados se inició con el plan psicoeducativo presentando un
protocolo de intervención que consta de seis sesiones, cuatro con los niños y niñas
y dos sesiones grupales con los padres. A la vez la aplicación de batería Neuropsi,
talleres de prevención y promoción dirigidos a la comunidad, como también la
referencia bibliográfica para la realización de la revisión literaria, parte fundamental
que permitió contrastar la parte teórica con la práctica.
El objetivo del proyecto es describir el proceso de la aplicación del plan
psicoeducativo. La importancia de este trabajo investigativo es ayudar a las familias
beneficiarias, ampliar las estrategias educativas aplicadas que constan dentro del
proyecto social, para poder así atender la problemática de estudio.
Este trabajo de sistematización consta de la revisión literaria donde brevemente
se redacta la literatura vinculada específicamente con el tema del proyecto. La
metodología empleada es cualitativo narrativo, en el cual se recolecta de forma
8
ordenada y secuencial la información sobre las experiencias vividas durante el
proceso de la aplicación del plan psicoeducativo, con el propósito de generar
conocimientos nuevos bajo una mirada crítica y reflexiva.
Se valora el trabajo del pasante desde lineamientos éticos que todo psicólogo
debe manejar; sus valores como ser humano y profesional. Así mismo, se detalla la
fortaleza y debilidades durante todo el proceso vivido.
Consecutivamente, la recuperación del proceso vivido se describe
cronológicamente de forma pormenorizada los eventos que ocurrieron con el eje de
la sistematización. Se detalla desde el día que se iniciaron las prácticas pre
profesionales en la cooperativa Jacob Bucaram hasta el cierre de todo el proceso,
promocionando el proyecto de puerta a puerta motivando a los habitantes del sector
a participar cumpliendo las normas del protocolo del proyecto Niñez Positiva.
La parte de la reflexión crítica tiene como finalidad evidenciar los aprendizajes
vividos durante el proceso de la aplicación del plan psicoeducativo, analizando las
lecciones aprendidas como pasante. Al mismo tiempo a mejorar habilidades y
competencias en el rol profesional de la salud mental que influyeron en nuestro día
a día también se nos hizo conocer ciertos aspectos que aún sigue vigentes dentro
de la sociedad.
9
2. REVISION LITERARIA
En la praxis laboral de un psicólogo se debe orientar a que la persona comprenda
cuál es su problema y qué le ha llevado a esta situación. Se trata además de dotar
al usuario de estrategias que le ayuden a solucionar, por él mismo, la problemática
por la que acude a consulta. Por lo tanto, el psicólogo puede generar empatía con
quien vivencia el mismo tipo de estados propios de todo ser humano.
El psicólogo debe investigar para comprender el psiquismo de las personas que
acuden a él, para ello debe estudiar a grupos sociales donde el sujeto hace
referencia, así vemos que determinado sujeto tiene concepciones e ideas de la vida
únicas, propias de la cultura y contexto al cual pertenece y el psicólogo tiene la labor
de encontrar la dinámica del psiquismo desde esta óptica.
El trato con la persona debe ser directo y la interacción positiva, creando un
trabajo de equipo psicólogo-cliente, que tenga como objetivo común la mejora
gradual. La relación psicólogo-cliente debe estar basada en el respeto, la
confidencialidad y la ética profesional.
El psicólogo trabaja con la ideología del sujeto, pero haciendo uso de la ciencia.
Para explicar lo que el vulgo no ahonda en conocimiento e inclusive ha construido
mitos; así que el psicólogo no se basa en prejuicios, e ideas sobrevaloradas, porque
en lugar de estar a favor se está en contra de. Y evidentemente si la gente acude al
psicólogo lo menos que busca es ser enjuiciado o discriminado por el mismo.
Hay psicólogos que se dedican a la investigación, en tantos otros aplican a la
resolución de problemas prácticos, lo cual esto no difiere que dichas actividades
funcionen autónomamente, es decir los investigadores formulan hipótesis y
construyen teorías que son aprovechadas por los psicólogos al momento de analizar
y resolver un problema. Así los resultados obtenidos sirven a su vez al investigador
para confirmar, rechazar o matizar una teoría. (Riboldi, 2013)
Al final de cuentas su labor está en el medio cualquiera que sea donde debe
desenvolverse, respetando las culturas, costumbres y realidades, pero con una
mirada crítica, con espíritu investigativo para comprender en última instancia el
porqué del comportamiento humano.
El trabajo que realiza los psicólogos es de suma importancias tanto para el
desarrollo social como evolutivo del ser humano. En la Constitución de la República
del Ecuador (2008) se reflejan leyes a la importancia de esta noble profesión, se da
la prioridad de trabajar con personas vulnerables, es decir personas adultas
mayores y personas con problemas de drogadicción, ellos deberán contar con un
apoyo integral que es la intervención de un Psicólogo Clínico (Art. 38 y 47); a la vez
10
también se menciona que en los establecimientos educativos se proporcionaran sin
costo servicios de carácter social y de apoyo psicológico(Art. 445), para garantizar
una educación de mayor calidad y por ende la formación de mejores profesionales
a futuro (Escobar, 2016)
2.1 Ámbitos de intervención en la psicología
La psicología ha pasado de ser una disciplina marginal, encargada del estudio
del alma, a constituirse en una ciencia cuyo objeto de estudio abarca desde la fase
biológica de la conducta hasta la incidencia de las transformaciones de la sociedad
de la conducta del individuo.
Cuando se pretende realizar una clasificación de las diferentes áreas de
investigación pueden utilizarse múltiples criterios e incluir numerosas ramas de la
psicología, aunque algunas de ellas carezcan de vigencia o entidad suficiente. Por
lo tanto, se exponen las siguientes ramas de la psicología de acuerdo con
(FRANCESC CAMPOS I ALEMANY, 1995):
Psicología clínica se encarga del estudio de los trastornos mentales. Por medio
de ella se realiza la evaluación, el diagnóstico, prevención y tratamiento de personas
con afectación mental de algún tipo.
Psicología organizacional está especializado en el comportamiento de las
personas en el ámbito de las organizaciones. Su función general abarca el estudio,
diagnostico, coordinación, intervención, gestión y control del comportamiento
humano en las organizaciones, el profesional contribuye a la generación de valor
mediante la gestión y el desarrollo del talento humano.
Psicología social estudia los fenómenos sociales con el objetivo de descubrir las
leyes que rigen la convivencia, busca investigar a las organizaciones sociales con
el fin descubrir patrones de comportamiento de los individuos, de los roles y de las
situaciones que influencian de su conducta.
Psicología comunitaria el objeto de estudio son los colectivos y/o comunidades a
partir de factores sociales y ambientales, a fin de realizar acciones orientadas al
mejoramiento de las condiciones de vida de la gente a partir del fortalecimiento de
su comunidad.
Psicología educativa su objeto de estudio es cómo se produce el aprendizaje
humano enfocado en los centros de estudio. Su objetivo es estudiar los procesos
de cambio que surgen en las personas como consecuencia de su relación con
instituciones educativas formales y no formales.
11
En el primer encuentro nacional de profesionales de la psicología de la educación
organizado por el Consejo General de Colegios Oficiales de Psicólogos (Barcelona,
2009) se definió al Psicólogo Educativo como "el profesional de la psicología que
tiene por trabajo la reflexión e intervención sobre el comportamiento humano en
situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las personas,
grupos e instituciones".
Para esto el rol del psicólogo educativo tiene como objetivo encontrar las causas
por las cuales un estudiante no responde académicamente, y tiene problemas de
aprendizaje. Asimismo, apoya y da atención a situaciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta.
Cabe señalar que las funciones del psicólogo educativo no se limitan a la
medición de las capacidades intelectuales de los alumnos o su orientación
profesional. La aplicación de test psicológicos, ya sea para evaluar la inteligencia o
las características de personalidad de los estudiantes es una de sus labores, así
como la realización de una labor de asesoramiento y apoyo al profesor. Es
importante que éste tenga conocimiento de las posibilidades reales de cada alumno
y el grado de madurez emocional, intelectual y social de los niños y jóvenes a su
cargo. Otra función consiste en la detección, y en algunos casos tratamiento, de
posibles dificultades en el aprendizaje o en la adaptación al medio escolar que
pueden presentar algunos niños. Esta labor preventiva resulta de gran importancia,
ya que permite solucionar los problemas en sus primeras manifestaciones.
2.2. Psicología y Educación
La psicología es un campo de investigación y producción, que con el tiempo se
ha cultivado más de una centena de diversas perspectivas de análisis dados por
diferentes autores. Como ciencia la psicología estudia la conducta humana,
entendiendo dentro de este concepto cuestiones relacionadas con el aprendizaje,
procesos de pensamiento, emociones, comportamientos, tanto en su desarrollo
normal como en los diferentes trastornos o problemas del pensamiento, de las
emociones y del comportamiento.
La educación es un proceso intencional que pretende al perfeccionamiento del
individuo como persona y la inserción de éste, en el mundo cultural y social,
entendiendo al proceso educativo como una parte activa en las sucesivas etapas
de su larga y nunca concluida formación como individuo y como ser social. (Soto,
2010)
12
Entonces la relación entre educación y psicología se podría plantear como una
relación unidireccional, donde la psicología le aporta a la educación conocimientos
sobre el desarrollo de las personas y sus procesos de aprendizaje y a su vez ayuda
a llevar a cabo los objetivos de la educación, diseñando estrategias para el
aprendizaje desde su conocimiento.
Desarrollando el planteamiento anterior se puede argumentar que la psicología
se ha encargado del estudio del ser humano en todas sus dimensiones,
profundizando en temas como su desarrollo y su proceso de aprendizaje, entre otros
aspectos. Aportándole a la educación, desde sus diferentes teorías, conocimientos
sobre como aprende el ser humano, qué variables influyen en ese proceso de
aprendizaje y según su etapa de desarrollo qué está en capacidad de aprender.
Sabiendo esto, la educación puede reformular su manera de enseñar y promover el
conocimiento, aplicando estrategias propuestas por la psicología, teniendo en
cuenta sus aportes e investigaciones.
En efecto podemos ver la suma importancia que tiene la psicología dentro de la
educación, no solo se enfoca en mejorar la forma de enseñar y aprender, sino
también en fortalecer una buena relación entre el maestro, su metodología, el
alumno y el entorno social en que se da el proceso educativo.
Tomando en cuenta que cada niño puede presentar dificultades en su
aprendizaje o que tenga un estilo de aprender diferente a los demás, ya que cada
niño es un mundo diferente.
Para Ausubel (1983), el aprendizaje debe ser significativo, no importa la cantidad
de información, sino qué información sabe y cómo se puede manejar. El aprendizaje
significativo se basa en la capacidad del niño para relacionar la información nueva
con la que ya predomina, es de decir un “subsunsor”, concepto relevante ya
existente de la estructura cognitiva.
El docente debe practicar, crear o remodelar estrategias, metodologías que se
adapten a las necesidades de los estudiantes para su aprendizaje.
Ausubel nos aclara " Existe una relación íntima entre saber cómo
aprender y aprender cómo influir en el aprendizaje las variables de
cambio, por una parte, y saber qué hacer para ayudar a aprender mejor”.
Algunos docentes en la práctica educativa identifican relaciones de carácter
afectivo, volitivas y cognitivas; aspectos que le permiten tratar a sus estudiantes de
manera integral, otros etiquetan a sus dicentes de acuerdo a estereotipos
manejados dentro de la esfera socioeducativa. Esto lleva a una reflexión profunda
13
acerca de las competencias educativas que debe tener un docente por esta razón
todo educador debe manejar conceptos básicos sobre psicología, para abordar
desde la diversidad la inclusión educativa.
El estudio de herramientas que proporciona la psicología educativa es un recurso
que le puede permitir al docente hacer detección temprana de las dificultades que
tienen ciertos estudiantes tienen para acceder a aprendizajes comunes
Al detectar una necesidad educativa especial (NEE) por parte de la docente
dentro de su grupo escolar, es necesario buscar apoyo en el equipo
multidisciplinario de lo que en el Ecuador se conoce como Departamento de
consejería estudiantil (DECE) a través de una derivación y de esta manera atender,
dar seguimiento a sus aprendizajes y alcanzar aprendizajes no adquiridos.
El determinar algún tipo de deformación del comportamiento en los alumnos,
permite al docente su correcta canalización a personas especializadas en el
abordaje de casos como serían los orientadores escolares, los psicólogos, los
psiquiatras generales, los psiquiatras infanto-juveniles o los psiquiatras de familia.
Todo esto es motivo para que la vinculación del docente con los estudios de
psicología sea de primordial relevancia.
Por lo regular, el psicólogo escolar trabaja en equipo con el maestro y la familia,
pues muchos de los problemas de los niños en edad escolar están asociados a una
actitud y manejo inadecuados de los adultos a las reacciones emocionales de los
niños, lo que puede ocasionarles perturbaciones emocionales y retraso en el
aprendizaje. Esto implica un amplio espectro de actividades que a veces nuestro
medio escolar no ha sabido ni apreciar ni aprovechar, pues frecuentemente, la tarea
del psicólogo escolar ha sido limitada simplemente a la aplicación de pruebas de
inteligencia con fines selectivos o eliminatorios. Un campo afín a la psicología
escolar, es la psicología educativa, que se ocupa de aspectos educativos como la
dinámica del salón de clases, formación de los profesores, problemas de
administración escolar, estilos de enseñanza, y las variables que facilitan o dificultan
el aprendizaje (Gallegos, 2016).
Para concluir, el docente debe familiarizar a través de los estudios de psicología
con los campos de aplicación de la misma, que independientemente de las
diferentes escuelas o posturas que hemos señalado anteriormente, es
precisamente en el terreno de la praxis, donde la psicología deja a un lado sus
laberintos epistemológicos y se transforma en un instrumento tangible con técnicas
efectivas que pueden ser aplicadas para mejorar los diferentes conflictos que tanto
alumnos como profesores encuentran en la dinámica cotidiana.
14
El aprendizaje es el proceso por el cual el individuo adquiere conocimientos,
destrezas y en general, nuevos modos de comportamiento que le permitan alcanzar
más eficientemente sus objetivos. Un factor que interviene en el aprendizaje es el
procesamiento de información donde refiere a la manera en que el niño se
concentra, absorbe y retiene la información.
2.3 Atención
La atención es un proceso psicológico básico e indispensable para el
procesamiento de la información de cualquier modalidad (imágenes, palabras,
sonidos, olores, etc.) y para la realización de cualquier actividad. Su función es
seleccionar del entorno los estímulos que son relevantes para llevar a cabo una
acción y alcanzar unos objetivos (Ríos-Lago M, 2004) Ayuda, facilita y participa en
todos los procesos cognitivos superiores (Londoño, 2009).Es un proceso activo, no
estático (Luria, 1984.), que depende de los intereses, expectativas y experiencias
previas del sujeto, por lo que exige una alta implicación conductual y emocional por
parte del individuo. La motivación tiene como bases fundamentales un papel
relevante en la capacidad atencional ya que impulsa nuestra conducta según los
objetivos, intenciones, expectativas y premios que se quieran conseguir (Garrido,
2000)
El autor (William, 1983) afirmaba: “Todo el mundo sabe lo que es la atención. Es
tomar posesión de la mente, de una forma clara y vivida, de uno de los que parecen
ser diferentes objetos o líneas de pensamiento que suceden de forma simultánea.
Su esencia son la localización y la concentración de la conciencia, esto implica dejar
a un lado algunas cosas para poder tratar de forma efectivas otras”.
La atención es el proceso por el cual podemos dirigir nuestros recursos mentales
sobre algunos aspectos del medio, los más relevantes, o bien sobre la ejecución de
determinadas acciones que consideramos más adecuadas entre las posibles. Hace
referencia al estado de observación de alerta que nos permite tomar conciencia de
lo que ocurre en nuestro entorno (Ballesteros, 2000)
Se considera que la atención no es un proceso unitario sino un conjunto de
diferentes mecanismos que trabajan de forma coordinada. Es decir, de un sistema
complejo de subprocesos específicos que incluye percepción selectiva y dirigida,
interés por una fuente particular de estimulación y esfuerzo o concentración sobre
una tarea para poder realizarla lo mejor posible, así como memoria a corto y largo
plazo. Constituye el “mecanismo de activación o alerta de los procesos cognitivos”
(TRESPALACIOS, 2004). Por todo ello, la atención es una función neuropsicológica
15
que exige un esfuerzo neurocognitivo, precede a la percepción, a la intención y a la
acción y tiene un papel importante en la capacidad de memoria y aprendizaje.
El ser humano se desenvuelve en un entorno constantemente cambiante porque
existen límites en la capacidad del cerebro para procesar información en cada
momento, que le hace incapaz de realizar eficazmente más de una tarea cognitiva
de forma simultánea. El carácter selectivo de la atención es uno de sus aspectos
centrales. Sin embargo, los mecanismos atencionales incluyen además una
jerarquía de procesos, que van desde los niveles más generales e inespecíficos de
activación cerebral hasta lo más concretos y diferenciados, como los implicados en
tareas de atención alternante o dividida.
2.3.1 Características y tipos de atención
La atención de un individuo también presenta características o atributos que son
importantes de manera que contribuye en la funcionalidad para el procesamiento de
la información. De forma breve se detalla las características de la atención, tenemos
los siguientes:
La intencionalidad. Que ayuda a activar, enfocar y mantener la atención en
lo que es relevante para el aprendizaje actual o posterior.
Las expectativas. Del individuo como función activadora y selectiva de la
atención, cuyo componente anticipatorio, incide e influye significativamente
en la atención, así como en la percepción y la cognición en general.
La activación o puesta en marcha y mantenimiento de los procesos
cognitivos de procesamiento de la información
La orientación o capacidad de dirigir los recursos cognitivos a objetos o
acontecimientos de manera voluntaria, por ejemplo, decidir leer o escuchar
música
La focalización o habilidad en centrarse en uno o unos cuantos estímulos a
la vez. Es decisivo el significado de los estímulos y sentido de la tarea para
el sujeto
La concentración se refiere a la cantidad de recursos de atención que se
dedican a una actividad en concreto
La flexibilidad se refiere a la capacidad para cambiar corrientes de
pensamiento y acción con el objetivo de responder a situaciones de
diferentes maneras
La ciclicidad se refiere a la capacidad de atención según los ciclos básicos
de actividad y descanso
16
La estabilidad o mantenimiento de la atención se refiere al tiempo que una
persona permanece atendiendo a una información o actividad.
Las características mencionadas ayudan a entender el funcionamiento de la
atención, ya sea en realización de una tarea como en la adaptación que hace el
individuo en cuanto a la dificultad o facilidad para poder realizarlas (Rivas, 2008).
También se idéntica dos dimensiones de la atención: la intensidad y la selectividad.
La intensidad tiene relación con el “grado de concentración” hacia una tarea o
acontecimiento, así como la capacidad de atención sostenida. Ésta variará
principalmente en función del grado de interés y el significado de la información. La
selectividad se divide en focalizada y dividida.
Por ello, la respuesta al entorno depende en gran medida del proceso atencional,
el cual participa en la codificación y el análisis de información de variada modalidad
sensorial (Londoño, 2009)
Para James (1890) que fue el primero en hablar de la naturaleza múltiple de la
atención; desde entonces, otros muchos autores han intentado describir los
componentes que la conforman (Posner y Petersen, 1990; Ríos-Lago et al., 2004).
La mayoría de investigadores están de acuerdo en que la atención no es simple ni
única. Es importante distinguir entre los diferentes tipos de atención que se pueden
manifestar en los individuos, en el caso de los alumnos escolares, es fundamental
comprender el tipo de atención más usual en ellos, así también detectar alguna
dificultad en este aspecto, y, en caso de existir, actuar inmediatamente para no
perjudicar el desarrollo cognitivo del infante. Existen muchos tipos de atención que
se clasifican de acuerdo con varios factores, sin embargo, se mencionarán los más
importantes y que guardan mejor relación con la temática investigada: (Rossello,
Garcia Sevilla)
o Atención selectiva. Es la capacidad de seleccionar y focalizar la atención
determinada en un estímulo concreto o tarea determinada.
o Atención alternada. Es la capacidad de cambiar el foco de atención de
un estímulo a otro. Por ejemplo, leer una receta y preparar la comida.
o Atención sostenida. Se refiere a cuando tenemos que utilizar la atención
durante un largo periodo de tiempo. Por ejemplo, leer una historia o ver
una película.
Se puede evidenciar que la atención sostenida y selectiva muestran
características similares, debido a que, en ambas, el individuo posee un foco único
u objeto al cual dirigirá su atención, sin embargo, también existe la atención
alternante, que menciona la capacidad de las personas para cambiar su foco de
atención de manera fluida. Efectivamente, el cerebro humano es capaz de cambiar
17
dicho foco o mantenerse en aquel de manera fija; como fue mencionado, depende
de cada persona, el entorno en el que se desarrolla, entre otros.
Para añadir, existen 2 niveles de atención que es pertinente añadir: (Fundacion
Lescer, 2014)
o La atención focal: Se refiere a la capacidad para responder a estímulos
visuales, auditivos o táctiles específicos. Generalmente se afecta en los
primeros estadios tras el daño cerebral, en los que el paciente inicialmente
puede responder sólo a estímulos internos (dolor, temperatura, etc.) y
gradualmente empezar a responder a estímulos externos.
o La atención dividida: Implica la capacidad para realizar y prestar atención
a dos o más cosas simultáneamente, como caminar y hablar al mismo tiempo
(las personas con daño cerebral frecuentemente necesitan hacer las
actividades de una en una, porque no puede compartir el foco de atención
entre varios estímulos).
Aquí ya se menciona la capacidad humana para mantener dos o más focos de
atención de manera simultánea, esto dependerá mucho de su capacidad cerebral
para receptar aquella información en un tiempo similar, de tal forma que sea
procesada y asimilada de manera exitosa. Sin embargo, la concentración es quizá
uno de los factores determinantes para lograr una atención efectiva, ya que, este
proceso psíquico se ejecuta por medio del razonamiento, facultad que nos permite
comprender la información receptada. Entonces, al realizar todos los procesos
expuestos anteriormente, un individuo podrá adquirir conocimientos con mucha
facilidad, pues cuenta con los niveles de concentración y atención adecuados,
inclusive, será capaz de inferir la información captada y elaborar un criterio propio
sobre ello.
El desarrollo de la atención es esencial para el de otros procesos cognitivos
asimismo es un indicador para predecir el nivel cognitivo en la niñez. En especial se
ha comprobado tanto en niños como en adultos, que a mayor capacidad de atención
mejor es la ejecución en las tareas cognitivas.
2.3.2 Desarrollo de la atención
La atención es una estructura multidimensional compuesta de fenómenos como:
el examinar estratégico, la exclusión de estímulos secundarios, la atención
sostenida, la atención dividida, la inhibición de la acción impulsiva, y la selección y
supervisión de respuesta.
18
El niño, desde sus primeros días de vida, recibe multitud de estímulos que
provienen del medio a través de los sentidos. La atención involuntaria comienza a
desarrollarse en las primeras semanas de vida, poco después de que aparezcan el
reflejo de orientación y la capacidad orientadora. Paulatinamente irá mostrando su
interés en relación a los objetos que le rodean y a las acciones realizadas con ellos.
En la etapa infantil comienza a dominar la atención voluntaria, antes de los 5
años, de los rasgos más destacados de un nuevo estímulo. Entre los 5 y 7 años
ocurre un cambio, la atención está sometida a procesos internos, como la estrategia
de la búsqueda selectiva. Cuando los niños maduran se vuelven más sistemáticos,
flexibles y menos egocéntricos. En lo esencial, los niños mayores saben cuándo y
cómo atender. Los más pequeños carecen de estrategias cognitivas para el análisis
que la tarea requiere, de esta manera, la atención voluntaria se forma a lo largo de
la etapa infantil en relación con el aumento general del lenguaje en la regulación de
la conducta del niño.
En definición, la primera infancia se identifica por una mayor elaboración de las
conductas sensoriales y motoras con un importante incremento en la capacidad de
respuesta del niño respecto a los estímulos del medio que se desarrolla el niño
(Londoño, 2009). La segunda infancia (entre los 6 y 12 años) y la adolescencia
(entre los 12 y 18 años) se caracterizan por el desarrollo de funciones cognitivas
cada vez más complejas (Roselli y Ardila, 1997). La atención se desarrolla durante
la infancia y adolescencia, se dirige hacia estímulos relevantes y se hace cada vez
más flexible (Téllez, 2002). Po lo cual, las habilidades cognitivas maduran y se
vuelven más eficientes siendo el lenguaje el principal regulador de la atención
cuando el niño es mayor ya que organiza la atención y la motivación incide sobre la
dirección y la estabilidad de la atención.
Cabe mencionar que los problemas atencionales se agravan cuando la persona
se halla cansada: cuanto más cansada se encuentra, más fácilmente se distraerá.
El estrés y las preocupaciones también pueden afectar adversamente la atención.
Estos problemas están más asociados con tareas desestructuradas, en las que el
pensamiento no tiende a ejercer un proceso razonado, dando paso a las famosas
divagaciones.
2.3.3 Dificultades en la atención
Todos tenemos o conocemos a alguien de nuestro entorno que sufre algún tipo
de dificultad en este ámbito, la atención. Este problema se puede apreciar en
situaciones cotidianas como: la explicación de un tema en clase, mientras se
mantiene una conversación con otras personas o en la realización de diferentes
19
tareas simultáneas. Así pues, el término dificultad hace referencia a la limitación,
discapacidad, o deficiencia que padece una persona al realizar una acción o grupo
de acciones que podrían llevarse a cabo fácilmente en el caso de existir un
funcionamiento normal. Descubre qué son las dificultades de atención, los
diferentes tipos de dificultades atencionales, trastornos asociados, cómo detectarlas
y estrategias para mejorarlas.
Brevemente diferenciaremos entre el TDA con TDAH, Trastorno por Déficit de
Atención (TDA), involucra falta de atención y concentración, así como también un
comportamiento de distracción. Los niños que padecen de este subtipo no son
excesivamente activos y tampoco interrumpen las clases; más bien ellos
típicamente no completan sus tareas, se distraen con facilidad, cometen errores
imprudentes y evitan actividades que requieren de trabajo mental continuo y de
mucha concentración. Y como no interrumpen, es más probable que dichos
síntomas se pasen por alto. A estos niños con frecuencia se les malinterpreta como
perezosos, desmotivados e irresponsables. Ellos representan aproximadamente el
30% de todos los individuos que padecen del TDAH.
Sin embargo, el perfil del TDAH (hiperactivo-impulsivo), sin embargo, se muestra
muy inquieto cuando debe permanecer sentado. En situaciones inadecuadas corre
o trapa de manera excesiva. Continuamente está hablando, teniendo grandes
dificultades en permanecer callado. En comparación, con la población del subtipo
con déficit de atención, puede presentar más agresividad. Del mismo modo suelen
tener mayores dificultades en establecer relaciones sociales debido a su carácter
impulsivo. La adolescencia puede ser problemática si no se trabajan los síntomas
desde la infancia.
Otra característica que podemos mencionar con los niños que presentan TDA
son las dificultades relacionadas con motivación, frecuentemente las personas
expresan una necesidad de estímulos con recompensa inmediata. Lo que comporta
limitaciones para realizar tareas con una gratificación demorada en el tiempo. Por
otra parte, suelen referir intensas dificultades para llevar a cabo tareas rutinarias,
llegando hacer algún tipo de beneficio para ellos. (Morin, 2015)
Además, también se presentan otras dificultades como:
Dificultad para establecer un cierto orden en sus tareas o pequeñas
responsabilidades.
Les cuesta “ponerse en marcha” para vestirse, hacer deberes u otra
actividad, ya que se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
20
Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus tareas y
tiende a dejar una actividad por otra al poco rato de haberla empezado,
dejando varias inacabas.
Parece no escuchar cuando se le habla, tiene dificultades para seguir la
conversación adecuadamente, así como para seguir las normas de un juego
o actividad propuesta.
Dificultades para presentar atenciones a dos estímulos alternativas o
simultáneas por ejemplo escuchar al profesor y tomar notas al mismo tiempo.
Evita con frecuencia o resiste ante tareas que requieren un esfuerzo mental
sostenido o un grado de organización elevado.
El déficit de atención suele aparecer generalmente cuando se inicia la etapa
escolar, debido a que se requiere una actividad cognitiva más compleja. En general,
persiste de forma significativa durante la adolescencia y la edad adulta.
Considerando que en nuestro país existen estudiantes con un bajo rendimiento
por dificultades en la atención en niños de edades escolarizadas el centro de
investigaciones para el desarrollo humano y el buen vivir CDID tiene como objetivo
la promoción del desarrollo humano y el buen vivir de las personas en situación de
riesgo, realiza proyectos con la finalidad de ayudar a sectores vulnerables en asistir
a familias que presenten problemas que no puedan como solucionar.
El proyecto que es dirigido por la MSc. Suelyng Layman Murillo, Ps. Cl. Presenta
como objetivo establecer unos sistemas de promoción, prevención e intervención
con un sistema de atención psicoterapéuticos dirigidos a sectores vulnerables con
niños y niñas de 6 a 11 años que presentes dificultades conductuales y
aprendizajes.
2.4 Proyecto “Niñez Positiva”
El proyecto de niñez positiva promueve atención integral para la prevención de
trastornos del neurodesarrollo aplicando un proceso de evaluación
neuropsicológica, lo que implica la necesidad de establecer primero un diagnostico
presuntivo para aplicar un plan psicoeducativo para desarrollar una intervención
psicoterapéutica a través de dos modelos que es la terapia cognitivo-conductual y
la constructivista. Tomando en cuenta el desarrollo del niño con los problemas que
se pueden presentar en su etapa de escolaridad, cada tratamiento tendrá su objetivo
específico según las necesidades de cada caso, enfocándose en los recursos,
fortalezas habilidades de afrontamiento.
21
La terapia cognitivo-conductual representa la integración de los principios
derivados como son el pensamiento, las emociones, las conductas y las reacciones,
que es la base conceptual idónea para el trabajo con los niños que presentan
dificultades para el control conductual, otorgando herramientas de resolución que
problemas más adaptativos, para enfrentar las diversas situaciones que el ambiente
puede derivarse como: Pensamientos, emociones, sensaciones físicas
comportamientos (Timms, 2007)
El constructivismo nos indica que la realidad no se nos revela directamente, sino
que debe ser construida, todo conocimiento es autorreferencial, no tenemos acceso
directo a la realidad con independencia de nuestras construcciones o esquemas
culturales, sociales, psicológicos y de género.
El objetivo de esta terapia es exponer que el ambiente de aprendizaje óptimo es
aquel donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y
las actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia
verdad, gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la
importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este
entendimiento.
Las capacidades perceptuales, de atención y memoria de los niños se
transforman gracias a herramientas cognitivas que son proporcionadas por la
cultura, la historia, el contexto social, las tradiciones, el lenguaje y la religión.
Para que el aprendizaje sea significativo, el niño debe tener contacto con el
ambiente social a un nivel interpersonal y desde entonces internaliza la experiencia.
La intervención educativa busca potenciar un proceso donde se generen
interrelaciones activas con el educando y el medio educativo, englobando diferentes
acciones de atención directa e indirecta a nivel individual, grupal, familiar e
institucional, dichos procesos deben dar respuesta a situaciones puntuales de
eventos desfavorables, problemáticas o situaciones de riesgo, signos de alerta o
dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El proyecto presenta:
Objetivo general
Implementar un modelo de promoción, prevención y atención integral dirigido a
niños y niñas con déficit de aprendizajes y conductuales, y familias involucradas.
Objetivo especifico
22
Desarrollar acciones de promoción de derechos y metas en la niñez que aporte
a la culminación de todo el nivel de educación.
El proyecto también va dirigido para padres, lo cual se trabaja desde una postura
humanista y sistémica nutridora, tomando en cuenta que la familia es el núcleo
formal de los seres humano ya que es donde se desarrollan los vínculos tales como
el apego, la socialización, la comunicación cuando sus roles están viene
estructurados se puede decir que los miembros evolucionan de manera adecuada.
Por lo tanto, desde en el enfoque constructivista debemos generar aprendizaje
significativo, donde el niño sea el principal protagonista, en una constante
interacción con el medio. A través de nuestras intervenciones, permitiendo que el
niño/a construya su aprendizaje.
En la intervención con los niños y adolescentes es necesario el tratamiento con
sus familias, por lo tanto, los terapeutas pueden ver facilitada su tarea si se las
incluye en las terapias, ya que pueden contribuir a las diversas soluciones en los
problemas:
La resolución de conflictos
En el origen y el mantenimiento de los problemas
Diferentes criterios de crianza entre los progenitores o figuras a cargo del
niño
Fomentar una orientación dirigida a la resolución de problemas y no a la
culpabilización.
En las fases finales del tratamiento se suele realizar un trabajo de
fortalecimiento de resolución de problemas en familia, que consiste en
repasar las distintas estrategias utilizadas que dieron resultados en la
resolución del conflicto
El programa de Niñez Positiva también contempla la aplicación de pruebas
neuropsicológicas que corroboran las dificultades y habilidades mencionadas por
los padres y observadas en los niños y niñas.
2.5 Intervención psicológica: plan psicoeducativo niños y niñas con déficit de
atención
Ante la necesidad de mejorar el desarrollo del niño y fortalecer su proceso de
formación se han planteado varios programas psicoeducativos para atender a
dichas situaciones, estos van dirigidos a los alumnos y al contexto donde se
23
encuentra, para la adaptación y garantizarles un futuro donde puedan ser
productores activos a las demandas que se generan en la sociedad.
El eje de intervención implica construir estrategias responsables, coherentes y
estructuradas a nivel interdisciplinario por parte de quienes intervienen, utilizando
como base una valoración previa que permita visibilizar la historia de vida de cada
niño y niña identificando sus fortalezas y potencialidades, la configuración familiar
de la cual proviene, los vínculos afectivos, las diversas problemáticas específicas
que pudiere presentar, así como las propias limitaciones que pudieran presentarse
en la institución educativa. (Ministerio, Educacion;, 2016)
En este contexto, la intervención debe ser vista como un proceso que puede
moldearse y adaptarse a la singularidad de cada hecho, institución, y familia.
Objetivos de la intervención
Reducir las situaciones desfavorables o de riesgo y el impacto de las mismas
en el bienestar integral del estudiante.
Dar respuesta inmediata al evento reportado para reforzar relaciones
saludables y asertivas entre las diferentes personas que forman la
comunidad educativa preservando el bienestar integral del estudiante.
Propiciar el trabajo colaborativo, responsable y coherente de la comunidad
educativa en la elaboración de estrategias que se adecuen a las necesidades
que presentan los estudiantes.
Promover el autoconocimiento y el desarrollo de habilidades para la vida que
potencien el desarrollo integral.
Eliminar las barreras actitudinales, comunicativas y metodológicas que se
presenten en la institución educativa a fin de garantizar climas inclusivos.
Fortalecer la corresponsabilidad de la familia y el equipo docente en el
bienestar del estudiante.
El proceso de intervención implica un abordaje previo que se ejecuta,
respondiendo a las necesidades específicas de los niños y niñas de acuerdo a su
etapa de desarrollo, conocimientos previos, orientación sexual e identidad de
género, cultura o etnia, nivel de desarrollo cognitivo, madurez emocional, deseos e
intereses personales, valores y principios, entre otros. La intervención implica
acercarse a la persona identificada de manera amable, sin juicios de valor previos
y con un alto nivel de asertividad, empatía y resiliencia de forma que pueda hacerse
una valoración de la situación que está viviendo el niño o la niña, desde su propia
realidad.
24
Este proceso es meramente cualitativo ya que se identifican los logros,
habilidades y capacidades adquiridas, cambios de actitud y/o de conducta, procesos
de conocimiento personal, reconocimiento emocional, avances educativos o
sociales, etc.
3. METODOLOGÍA
El presente trabajo se desarrolló bajo enfoque cualitativo con un diseño de
investigación acción; se centra en aportar información que guíe la toma de
decisiones para el programa psicoeducativo del Proyecto Niñez Positiva.
Para Diana Uribe y Gabriel Atehortua, (2011, pág.34). “La sistematización, como
práctica investigativa reconoce las potencialidades de las personas involucradas en
el proceso, recrea las capacidades de los actores, asume la complejidad de la
realidad social, la diversidad subjetiva y contextual, y los distintos ámbitos,
momentos e intereses en los que se construyen, socializan y apropian
conocimientos, ya que permite modificar las formas de comprender, expresar, sentir
y actuar sobre la realidad personal y social.”
De esta manera, permite promover conocimientos desde y para la práctica con
la finalidad de comprender la experiencia vivida con los usuarios del Proyecto de
vinculación comunitaria, para fortalecer las capacidades y vínculos afectivos de las
familias, en su función educadora y socializadora del desarrollo y ser trasmitida bajo
un panorama transformador.
Esta metodología permitió destacar los procesos llevados a cabo, sin desvincular
en su totalidad los resultados obtenidos a través de las herramientas utilizadas,
resulto importante porque nos permitió tener mayor apreciación de nuestro actuar
como investigadores. Los efectos de intervención en los individuos dentro de su
sistema en el cual se relaciona; favoreciendo la construcción de una visión sobre la
experiencia vivida entre quienes la protagonizamos los que formaron parte el
proyecto, se presentaron aspectos negativos y positivos presentes para en un futuro
orientar las nuevas experiencias alteradoras, es decir mediante los programas
psicoeducativos generales o individualizados.
Al sistematizar la experiencia vivida nos interesó rescatar el proceso, evidenciar
como se ha actuado y analizar tanto los efectos de la intervención en los usuarios,
como el carácter de las relaciones que se ha generados, lo cual nos genera construir
una visión común sobre la experiencia vivida entre aquellos que la han
protagonizado: los líderes comunitarios, la comunidad, los coordinadores del
proyecto y los usuarios.
25
En fin, la sistematización es una herramienta con la que diferentes colectivos
pueden lograr objetivos como:
Generar nuevas motivaciones
Mejorar la propia práctica profesional
Desarrollar nuevos aprendizajes, según la comunidad
Lograr mayor cohesión grupal
No repetir determinados errores.
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencia
Según Jara (2013), la sistematización de experiencia se centra dentro de sus
aspectos básicos:
Supone una manera de ver el mundo, de situarnos en el mundo y ante el mundo,
como sujetos y como objetos; una postura en la que la acción, comprensión y la
transformación del mundo forma parte de un mismo movimiento. Entonces:
reconstruimos, ordenamos, recuperamos lo acontecido en nuestra experiencia
particular, para comprenderlo e interpretarlo como parte de una práctica histórico-
social, lo que posibilita sacar lecciones de esa experiencia con una intención
transformadora, todo lo cual supone una postura teórico-práctica comprometida y
no meramente contemplativa o explicativa. (p. 119)
En cada proyecto de Investigación–acción-participativa (IAP), se combinan sus
tres componentes:
a) La investigación, la cual consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático,
controlado y crítico que tiene como objetivo estudiar algún aspecto de la
realidad con una finalidad práctica.
b) la acción, que representa una fuente de conocimiento.
c) la participación que significa que en el proceso están involucrados no sólo
los investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto,
considerados como sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar
su propia realidad. (Jara, 2014, p.176).
En relación al diseño Investigación-acción participación (IAP), es cambiar la
realidad y afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y
participación, partiendo de los siguientes objetivos: a) generar un conocimiento
liberador a partir del conocimiento popular, mediante el proceso de investigación
llevado por la propia población, en la que los investigadores facilitan herramientas
metodológicas; b) dar lugar a un proceso de empoderamiento y la consolidación de
26
una estrategia de acción para el cambio; c) conectar todo este proceso de
conocimiento, empoderamiento y acción a nivel local con otros similares para
generar la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social. (Jara,
2013)
El presente estudio forma parte del proyecto social denominado Niñez positiva
prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con problemas de conducta y
aprendizaje”, el cual fue llevado a cabo con usuarios beneficiarios de la Isla Trinitaria
Coop. Jacob Bucarán. El proyecto social promueve la participación de la comunidad
tanto familias como escuelas para fortalecer el proceso del plan psicoeducativo en
niños con déficit de atención.
La intervención que se realizó dentro de la comunidad de la Isla Trinitaria Coop.
Jacob Bucaram se utilizaron varios instrumentos para la recolección de información
como entrevistas semi-estructurada, técnicas proyectivas, MC. Masteres of family
functioning, test de juego de relaciones familiares, test de Neuropsi y con los aportes
de las teorías bases escogidas en la revisión de la literatura se facilitó la selección
de estrategias adecuadas para trabajar con los niños en sesiones individuales y
grupales, manipulando y modificándolas según la necesidad y edad de los niños,
una vez que se conocieron los resultados de la evaluación.
El plan psicoeducativo se realizó bajo un modelo psicoterapéutico constructivista
considerado uno de los enfoques más valiosos, utilizados y apropiados para trabajar
con niños que tienen dificultades en la atención. Durante las sesiones de
intervención se realizaron cuatro sesiones sesión 1: conciencia emocional, sesión
2: regulación emocional, sesión 3: autoestima y habilidades sociales y por último
sesión de cierre al involucrar cinco procesos importantes como son las emociones,
pensamientos, conductas y este enfoque intenta explicar cómo los comportamientos
se adhieren al sujeto según los diferentes escenarios en donde se relaciona.
La comunidad donde se laboró tuvo predisposición para la realización de las
actividades establecidas en el protocolo del proyecto social, a través del cual se
realizaron diagnósticos, evaluaciones, talleres de prevención y promoción, plan
psico-educativo y sesiones de intervención, con el propósito de generar un cambio
a partir de los recursos con los que cuenta la comunidad y la participación de los
actores sociales involucrados.
Evidenciar el logro de las competencias finales y su validación en función del
perfil profesional declarado por la carrera.
27
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
Durante el proceso de la experiencia vivida de las prácticas profesionales del
servicio comunitario en la carrea de Psicología, los estudiantes de noveno semestre
que fueron parte del proyecto: “Niñez Positiva, Promoción, Prevención y Atención
integral dirigida a niñas y niños con déficit de aprendizaje y conductuales”, con el
objetivo de aplicar el protocolo de atención con niños y niñas con el rango de edad
de 6 a 11 años que presentaban problemas de aprendizaje y conductuales, este fue
ejecutado en el sector de la Isla Trinitaria de la ciudad de Guayaquil Coop. Jacob
Bucaram.
A través del CEPAM (Centro Ecuatoriano para la promoción y acción de la mujer)
obtuvimos la localización de una líder comunitaria dentro del sector de la Isla
Trinitaria que nos ayudó a promover y localizar los usuarios exactos para poder
aplicar el proceso del proyecto social Niñez Positiva.
Con la guía especializada de la coordinadora del proyecto y tutora de las
prácticas Sulleing Layman realizó capacitaciones sobre cada uno de los puntos del
protocolo de intervención del proyecto, también la capacitación de las herramientas
que se utilizaron dentro de la intervención.
Al inicio se presentaron situaciones negativas para insertarnos a la comunidad,
ya que este no presentaba un espacio acorde para la realización de las actividades
grupales que presentaba el proyecto, con la adaptación de ciertas actividades que
se realizaron individualmente en cada casa de los usuarios. Logramos tener el
apoyo de ellos para poder habilitar el espacio adecuado para el avance de las
actividades grupales.
Se recalca que la comunidad y los padres de familia mostraron la predisposición
a cooperar con las actividades que presentaba el proyecto Niñez Positiva. Lo cual
fue benefactor su cooperación para los aportes esenciales de la presente
sistematización de experiencia.
3.3 Plan de Sistematización
La sistematización de experiencia (SE) del presente trabajo, se centra en
describir los procesos de la aplicación del plan psicoeducativo que se basa en 4
sesiones: sesión 1: conciencia emocional, sesión 2: regulación emocional, sesión 3:
autoestima y habilidades sociales y por ultimo sesión de cierre, esto se presentó de
nivel general e individual del “Plan psicoeducativo para niños y de 6 a 11 años que
presentan déficit de atención en el Proyecto de Niñez Positiva” que fueron
asignados dentro del sector de la Isla Trinitaria Coop. Jacob Bucaram. El eje de la
28
experiencia sistematizada es el proceso de la aplicación del plan psicoeducativo en
los niños con edad de 6 a 11 años que presentan déficit de atención.
A continuación, se presenta la tabla 1 que indica los elementos básicos de la
presente sistematización de experiencia.
Tabla 1. Elementos básicos de la sistematización
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
Aplicación del plan psicoeducativo en niños con
déficit de atención.
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN:
El proceso de aplicación del plan psicoeducativo
en los niños de 6 a 11 años que presentan déficit
de atención.
FUENTES DE
INFORMACIÓN
1. Presentación e inducción por parte de la
facultad del servicio comunitario
vinculado con la fundación CEPAM.
2. Entrevista a niños y padres de la
comunidad
3. Registro de observación, escala de
funcionamiento familiar, test
proyectivos, evaluación Neuropsi.
Consultas de textos online.
4. Bitácora de campo
5. Observación directa
El proceso sistematización partió de la intervención comunitaria en la línea de
investigación de psicología educativa, inclusión y atención integral a la diversidad,
con la sub línea de investigación en aprendizaje en contextos sociales, que fueron
realizadas en el en el sector Isla Trinitaria Coop Jacobo Bucaram , a partir del mes
de Noviembre del 2018 hasta el mes de Febrero del 2019, para poder lograr cumplir
con las 160 horas de prácticas establecidas como requisito previo a la obtención de
la titulación como Psicólogo, divididas en horas presenciales y de trabajo autónomo.
El inicio de las prácticas de servicio comunitario se comenzó visitando la Coop.
Jacob Bucaram Isla Trinitaria, realizando un taller de socialización del proyecto
Niñez Positiva a la comunidad, identificando las familias beneficiarias para luego
trabajar con ellas
29
Durante las prácticas pre profesionales se evaluó a los cuatro usuarios atendidos
en el área familiar, social y escolar de los estudiantes de 6 a 11 años que
presentaron déficit de atención del proyecto Niñez positiva
Se considera identificar las dificultades que presentan estos niños y niñas en su
atención, una vez que se aplicaron pruebas como Neuropsi resaltando las
subpruebas de atención y memoria; para luego iniciar el proceso de intervención en
la aplicación del plan psicoeducativo con el objetivo de mejorar sus procesos
atencionales
El presente trabajo de sistematización tiene como objetivo describir el proceso de
la aplicación del plan psicoeducativo del proyecto Niñez Positiva, promoción,
prevención y atención integral dirigida a niños y niñas con déficit de aprendizajes y
conductuales.
Los instrumentos utilizados durante la intervención comunitaria fue la entrevista
semi-estructurada que permite la recolección de información que será útil el análisis
del proceso, las técnicas proyectivas que ayuda revelar aspectos inconscientes de
la conducta, permitiendo provocar una amplia variedad de respuestas subjetivas. El
cuestionario de funcionamiento familiar tiene como objetivo evaluar el
funcionamiento familiar desde las percepciones cuantitativas el sistema familiar. Y
por último tenemos la evaluación del Neuropsi que permite evaluar de manera
detallada los procesos de atención y memoria.
Citando a Jara (2013) se estable un objetivo en especial el cual se toma
referencia para la sistematización ya que durante la reconstrucción de las
experiencias vividas se logró identificar aciertos, errores, así como las formas como
superar obstáculos y dificultades para no volverlos a cometer y poder cumplir con el
eje de sistematización.
A continuación, se detalla el proceso que se siguió para realizar la presente
sistematización de experiencias.
Tabla 2: procedimiento seguido para la sistematización
ACTIVIDAD PARTICIAPANTES FECHA
Recupera
ción del
proceso
1. Socialización del proyecto
Niñez Positiva
2. Mapeo comunitario
3. Recopilación de
información
4. Propuesta a sistematizar
Comunidad, padres
de familia,
Tutores académicos
Octubre-
Diciembre
2018
30
5. Posible Diagnostico
6. Talleres de prevención
para padres
Reflexión
critica
1. Descripción de la
experiencia vivida
2. Revisión literaria
3. Metodología
4. Revisión Bibliográfica
Johanna Izquierdo
Tutora Helen Heredia
Diciembre-
Enero 2019
Elaboraci
ón del
producto
1. Análisis de los Resultados
2. Reflexión critica
3. Conclusiones
Johanna Izquierdo
Tutora Helen Heredia
Enero-
Febrero 2019
En la tabla 2 se describieron los pasos de manera cronológica, tales como, el
proceso de intervención y los principales momentos que sirvieron de análisis para
la sistematización. Se presentan los acontecimientos más importantes que
ocurrieron en el periodo de práctica como aportación para el presente trabajo, las
tutorías realizadas con la docente de práctica Psi. Sulleing Layman y docente de
titulación Psi. Helen Heredia
El Coordinador de Gestión Social y del Conocimiento Efrén Viteri Chiriboga,
Mg. Perteneciente a la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de
Guayaquil, a través de un comunicado vía correo electrónico envió el cronograma
de planificación con sus respectivos, días, horas y aulas en las instalaciones del
Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo y Buen Vivir (CDID), desde
la semana 15 hasta la 19 de Octubre del 2018.Con la finalidad que los practicantes
puedan revisar con su director/a de proyecto, algunas temáticas correspondientes
con la planificación, horarios, metodologías, fichas, reportes y demás.
Dentro del mes de octubre se tuvo la capacitación en el CDID acerca del Proyecto
de Niñez Positiva, la promoción, y las primeras dos reuniones con la directora del
proyecto Psi. Sulleing Stefanie Layman Murillo, en donde presentaron las políticas
del buen trato hacia niñas, niños y adolescentes. Se establecieron además actas de
compromiso con los practicantes.
Se realizaron convocatorias masivas a través de las/os líderes de las distintas
cooperativas a los representantes de la fundación CEPAM de manera que se
establecido nexo con entidades públicas y privadas localizadas en el sector de la
Isla Trinitaria, por medio de volantes, afiches para que los practicantes de
psicología, determinen a través de entrevistas con los representantes legales, si los
31
déficits del niño/a están acordes al Plan Psicoeducativo siguiendo los criterios de
inclusión y exclusión. En la fecha del 15 hasta el 23 de diciembre, en curso se dio
la promoción del proyecto puerta a puerta en la Cooperativa Jacob Bucaram para la
participación de niños de 6 a 11 años en el proyecto "Niñez Positiva".
Siguiendo el cronograma del proceso de titulación se asignó el docente tutor Msc.
Helen Heredia Tomalá quien, en acuerdos, se realizó tutorías semanales en un
mínimo de 4 tutorías mensuales con el fin de guiar la realización del presente trabajo
presentado de titulación.
Dándole continuidad y seguimiento con la convocatoria se establecieron
reuniones con los representantes de los niños y niñas padres y madres de familia
para recolección de información. Considerando la opinión de todos, escuchando
ideas puestas en consideración de forma común.
En busca de resolución de problemas enfocados en conocimientos y
valoraciones en base al proyecto a profundizar, a su vez se involucró a niños y niñas
de familias comprometidos a completar el proceso que conlleva el programa, niños
y niñas que presenten déficit de aprendizaje y conductuales desde los 6 hasta los
11 años.
3.4 Consideraciones Éticas
3.4.1 Consideraciones éticas formales
La ética juega un papel importante en la intervención, en su quehacer profesional,
el psicólogo debe trabajar en función del bienestar de su paciente, para esto el
psicólogo contribuye a ello asumiendo el código ético, el código profesional; código
donde se establece una normatividad moral o ética en relación con el quehacer o
práctica profesional y científica.
Hay que tomar en cuenta que todo hecho moral hace referencia a los principios,
valores y normas que tiene una sociedad, el comportamiento moral que tenemos
como personas es lo que hace que tomemos responsabilidad de nuestros actos
La práctica de la psicología no solo está basada por el conocimiento adquirido en
los años de estudio sino también en la aplicación de la ética sobre ese conocimiento
Desde el principio de la intervención dentro del campo comunitario se realizó la
gestión de conocer a los usuarios del proyecto mediante la aplicación del
consentimiento informado y entrevista, que los datos obtenidos dentro del proceso
solo serían para uso académico del practicante de la “Facultad de Psicología” en lo
cual se lo utilizaría con total confidencialidad.
32
3.4.2 Consideraciones éticas más amplias
El presente trabajo de sistematización levanta información acerca del proceso de
prácticas profesionales de servicio comunitario, tomando en consideración los
códigos de ética del profesional psicólogo donde se expresan principios y normas
que emergen del rol social del psicólogo, y promueven la confianza mutua que debe
existir entre el profesional y el demandante del servicio.
3.5 Fortalezas y Limitaciones
Dentro de la participación en el servicio comunitario se logró generar
conocimientos generales que serán distinguidos como fortalezas y limitaciones. Lo
cual nos ayudó a conocer con exactitud la praxis en la aplicación de las estrategias
planificadas dentro del proyecto social con aspectos de relevancia para los
siguientes procesos de experimentación.
Fortalezas
Planificación previa del protocolo del proyecto.
Cooperación de los padres de familia y los niños de la comunidad.
Elaboración de la recuperación del proceso vivido.
Construcción metodológica bajo la práctica desarrollada en el proyecto
Tutorías semanales del proyecto
proyecto y protocolo
plan psicoeducativo
Limitaciones
Espacio inapropiado para el desarrollo de los talleres para padres
presentados en el proyecto Niñez Positiva
Escaso periodo de tiempo establecido dentro del proyecto.
La poca coordinación antes de ejecutar el proyecto
33
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
En este proceso vivido se inició con la socialización del proyecto mencionado
anteriormente a la comunidad beneficiaria. Una vez socializado el proyecto se
realizó la clasificación de los casos a tratar para esto madres de familia mencionaron
características que presentan los niños, en este caso la desatención en la escuela.
No obstante, se tomaron apuntes de los casos presentados por las madres para
luego ejecutar la entrevista con las familias identificadas los casos de los niños que
presente déficit de atención.
Para esto ya identificado y la vez planteado las pautas del proceso de ejecución
del proyecto se ejecuta él trabajó con los niños, realizando la primera sesión para
ejecutar la técnica “dibuja tu problema” “mi maestra y yo” por medio de la cual se
pudo conocer información de las relaciones sociales, además de interpretar rasgos
de la personalidad en el análisis del dibujo.
Se aplicó la batería Neuropsi permitiendo evaluar de manera detallada los
procesos de atención y memoria, y la vez conductuales y emocionales. Para esto
se realizó de 4 a 6 sesiones, las dos primeras sesiones se aplicó entrevista y test
proyectivo, posterior a eso se realizó la Escala de MC Master funcionamiento
familiar.
Desde lo planteado anteriormente se presenta la tabla relacionada a la
recuperación de la experiencia vivida con la descripción de las actividades
realizadas para la presente sistematización:
34
Tabla 3. Recuperación del proceso vivido proceso de aplicación del Plan Psicoeducativo en niños y niñas con déficit de atención
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO
6/1
2/2
018
Presentación e
inducción por parte
de la facultad del
servicio
comunitario
vinculado con la
fundación CEPAM
Grupo de pasantes,
y líderes comunitario
Conocer a la
población
beneficiaria.
Expositivo
Conocimiento de las
áreas a trabajar en la
fundación
Instalaciones de la
fundación CEPAM
14/1
2/2
018
Asignación de
familias
beneficiarias de la
Coop. Jacob
Bucaram
Grupo de pasantes y
el líder comunitario
Conocer a las
familias que
formarían parte del
proyecto social.
Exploratorio
Permitió conocer a las
familias que forman
parte de la comunidad
a través del taller de
socialización del
proyecto Niñez
Positiva
Coop. Jacob
Bucaram
35
15/1
2/2
018
Socialización del
proyecto social
“Prevención y
atención integral a
niños y niñas con
problemas de
conducta y
aprendizaje”
Johanna Izquierdo
Presentar el
servicio a las
familias
beneficiarias de la
Coop. Jacob
Bucaram
Expositivo
Permitió a las familias
conocer la finalidad
del proyecto social y
sus beneficios.
Hogares de los
beneficiarios
17/1
2/2
018
21/1
2/2
018
Aplicación de acta
de consentimiento
informado y
Entrevista semi-
estructurada a
padres y niño
Johanna Izquierdo
Registrar
información
sociodemográfica y
establecimiento de
horarios de las
sesiones.
Exploratorio
Permitió conocer la
composición familiar,
demanda de la familia,
orientación brindada,
acuerdos y
coordinación de los
horarios y días de
sesiones.
Hogares de los
beneficiarios
3/0
1/2
019
10/0
1/2
019
Aplicación de los
test proyectivos
Mi maestra y yo
Juego de
relaciones
intrafamiliares Johanna Izquierdo
Explorar la
personalidad o
algún aspecto
Específico que ésta
en su relación al
contexto global,
con el propósito de
llegar a lo
inconsciente
Exploratorio
Recoger una
impresión general
sobre la forma de
trabajo del sujeto,
temas predominantes,
conflictos y problemas
que afectan al niño o
causas que
determinan su
conducta.
Hogares de los
beneficiarios
36
14/0
1/2
019
18/0
1/2
019
Aplicación del test
de
Neuropsi
Johanna Izquierdo
Evaluar las
funciones
cognitivas, el área
de lenguaje,
atención, memoria
y retención
Prueba de
comprensión
para niños
Poca receptividad y
baja atención a las
instrucciones
indicadas
Hogares de los
beneficiarios
18/0
1/2
019
22/0
1/2
019
Primera sesión:
Conciencia
emocional, con las
familias
beneficiarias
Johanna Izquierdo
Reconocer las
emociones y
sentimientos en
otros y en sí mismo,
y tomar conciencia
del propio estado
emocional
Exploratorio
Conocimiento e
identificación de las
emociones del niño
Hogares de los
beneficiarios
25/0
1//
20
19
28/0
1/2
019
Segunda sesión:
Regulación
emocional
Johanna Izquierdo
Capacidad de
autorregular de los
impulsos, canalizar
las emociones
desagradables, y
tolerar la espera y
la frustración que
puede ser múltiples
situaciones
Exploratorio
Se fomentó la
capacidad del control
de los impulsos, de
cada niño acorde a su
etapa de desarrollo
Hogares de los
beneficiarios
37
4/0
2/2
019
7/0
2/2
019
Tercera sesión:
autoestima y
habilidades
socioemocionales
Johanna Izquierdo
Adquirir la noción
de identidad y
construir el auto
concepto
Desarrollar la
empatía
Exploratorio
Se desarrolló el auto
concepto para
reconocer y valorar
sus propias
habilidades y
limitaciones
Se reconoció las
emociones de los
demás y se ayudó
asentirse bien por
medio de la empatía
Hogares de los
beneficiaros
4/0
2/2
019
7/0
2/2
019
Cuarta sesión:
cierre Johanna Izquierdo
Fortalecer las
habilidades de la
vida diaria
Exploratorio
Noción de
autococepto y
empatía
La autorregulación
emocional y la
tolerancia a la
frustración
Hogares de los
beneficiarios
38
8/0
2/2
019
14/0
2/2
019
Taller
psicoeducativo
para padres
Grupo de pasantes
Conseguir y
mantener una
relaciones
familiares
adecuadas y
satisfactorias para
el usuario
Intervenido
Facilitar la toma de
conciencia y la
redefinición de temas
como roles,
comunicación familiar,
normas, limites etc.
Casa Comunal del
sector
39
5. REFLEXIÓN CRITICA
El presente trabajo de titulación se basa en experiencias vividas durante el
proceso de aplicación del plan psicoeducativo en los niños y niñas de 6 a 11 años
con dificultades atencionales, realizadas en la Cooperativa Jacob Bucaram en el
sector de la Isla Trinitaria de la ciudad de Guayaquil, beneficiarios del Proyecto
“Niñez positiva, promoción, prevención y atención integral dirigidos a niños y niñas
con déficits de aprendizaje y conductual.
El objeto de esta sistematización fue la aplicación del plan psicoeducativo a niños
y niñas con dificultades en su atención. Para el abordaje de este proceso se cumplió
con la evaluación de cuatro niños.
Se aplicaron instrumentos de evaluación, tales como, el test Neuropsi,
cuestionario de funcionamiento familia, entrevistas semi-estructuradas, además de,
técnicas proyectivas: mi maestro y yo y mi problema. La información obtenida fue
de suma importancia, ya que a partir de sus resultados se inició la ejecución del plan
psicoeducativo, desarrollado en 6 sesiones: cuatro individuales y dos grupales.
En base a la revisión teórica y el componente práctico ejecutado mediante las
actividades realizadas, se procedió a la socialización de talleres de promoción para
la comunidad, cuya finalidad se fundamentaba en recrear un espacio de información
educativa y a la vez de motivación para las familias beneficiarias. De esta manera,
se procuró despertar en ellos el interés por conocer aspectos relevantes sobre el
aprendizaje y lograr identificar la existencia de alguna dificultad atencional en sus
hijos.
Una vez identificada la dificultad de cada niño se procedió a realizar la entrevista
al padre en base al motivo de consulta, siendo más frecuente los problemas
atencionales. Posteriormente, se dio inicio al proceso de evaluación en donde se
evidenciaron diferentes aspectos de dominio cognoscitivo, en particular, la atención
que es el eje central de la presente investigación. Entre las áreas evaluadas están
el nivel de alerta, capacidad de retención, concentración y atención selectiva, por
medio del test Neuropsi.
Según lo expuesto en la evaluación diagnostica es clave tener una idea de la
dificultad que presenta el niño, según Rosselló y García Sevilla (1997) existen tipos
de atención que actúan en el proceso cognitivo, tales como, la atención sostenida,
selectiva y alternante, tal como se mencionó en el capítulo de la revisión literaria.
En el proceso, los padres de familia llegaron con el motivo de consulta cargados
de ansiedad, temores y muchas veces con un mecanismo de negación implantado,
ya que para ellos es difícil aceptar que existen una dificultad, razón por la cual, en
40
cada sesión el foco central estaba relacionado en, bajar los niveles de ansiedad y
empoderar a los padres dentro de su rol, lo que contribuyó en la intervención de sus
hijos.
Durante la evaluación, era necesario que cada niño mantuviera una postura
relajada, una comunicación sencilla, sentirse a gusto, para lograr una buena
empatía, reforzando la confianza y obteniendo el respeto de él y de sus padres,
incluido un buen ambiente. Se les brindo un clima emocional que fue la clave del
éxito de la intervención es muy importante que el individuo en este caso el niño se
sienta protegido, asistido, fue la manera más fácil de llegar a ellos y poder trabajar
sobres sus dificultades.
En las sesiones realizadas, se evalúo a la muestra con la sub prueba de atención
y funciones ejecutivas del test de Neuropsi para identificar su capacidad de atención
y memoria. Los resultados obtenidos por la evaluación realizada, demuestran que,
el 50% presenta alteración leve en atención y ejecución. Se observó durante la
prueba baja tolerancia a la frustración, poco interés, ansiedad y desmotivación.
Presentando dificultades en su atención sostenida, selectiva y alternante.
De los cuatros niños evaluados, el 50% obtuvo un puntaje normal. Durante la
prueba mostraron algunos comportamientos: poco interés, desafiantes en
ocasiones e inquietos. Se repitió constantemente la consigna para que esta sea
realizada, por lo cual, fue necesario motivarlos para concluir con la prueba, sumado
a esto, los padres mostraban escasa colaboración.
Se inició con el proceso del plan psicoeducativo durante seis sesiones, cuatro
con los niños y niñas y dos sesiones grupales con los padres. La primera sesión se
trabajó conciencia emocional, el objetivo fue reconocer las emociones y
sentimientos en otros y en sí mismo; se trabajó en la adquisición de un vocabulario
emocional identificando y expresando verbalmente sus propias emociones y
sentimientos. El investigador debía fomentar la unión, respetando normas, creando
un ambiente que permita al niño hablar de sus emociones en actividades de su vida
diaria, donde manifestaron agrado por su familia otro manifestó desagrado cuando
no lo dejan salir a jugar, cuando la maestra envía deberes a casa. Al final de la
sesión los niños y niñas mencionaron estar a gusto con la actividad realizada y se
logró que identificaran sus emociones como la de los otros en situaciones vividas
familiares y escolares.
En la segunda sesión se fomentó la regulación emocional con los niños y niñas,
el objetivo fue adquirir la capacidad de autorregular los impulsos, canalizar las
emociones desagradables, tolerar la frustración y la espera causada por múltiples
situaciones vividas por el niño. Se utilizaron estrategias como, de representar un
conflicto en donde el investigador entrega situaciones conflictivas que tengan
41
relación con la cotidianeidad de los niños y niñas. Por grupos ellos deben de
escenificarlas utilizando respuestas agresivas y luego las repiten usando una
reacción adaptativa. PS otra estrategia es la respiración profunda para manejar la
ansiedad y el nivel de estrés que presentaron los niños y niñas.
Se regulo los sentimientos e impulsos utilizando como herramienta audiovisual
un video donde se presenta el manejo de emociones en niños. A través de lluvias
de ideas se reconstruyo lo observado y se analizó con los pequeños las conductas
observadas y sus consecuencias expresando sentimientos a través de la empatía
la identificación de normas de convivencia y practica de valores. Se logró fomentar
la capacidad de control de los impulsos generados a través de la reflexión, cada
niño expreso cómo manejar su frustración obteniendo una respuesta positiva
alcanzo el logro objetivo planteado en la sesión.
En la siguiente sesión se trabajó de manera grupal en la autoestima y las
habilidades sociales de cada niño con el propósito de que cada uno adquiera la
noción de identidad y construir el auto-concepto de sí mismo y desarrollar empatía
con los demás participantes del proyecto. Al investigador le correspondía desarrollar
el auto-concepto para que cada niño reconozca y valore sus propias habilidades y
limitaciones, evitando la vergüenza y el rechazo, también fomentar el
reconocimiento de las emociones de los demás y ayudar a cada uno de los niños a
sentirse bien, por medio de la empatía. Para obtener resultados favorables en esta
sesión se trabajó a través de dinámicas donde el niño debía manifestar sus
sentimientos positivos hacia sí mismo contribuyendo a la valoración de sus propias
capacidades y limitaciones. A la vez se establecieron habilidades de relación
interpersonal generando relaciones positivas con sus pares, cada niño se sintió a
gusto con este proceso reconociéndose a sí mismo.
En la sesión de cierre, se realizó un resumen de todas las tres sesiones
reforzando las aplicaciones de las técnicas y herramientas aprendidas durante las
sesiones anteriores de manera individual. Se fortaleció la capacidad de reconocer,
identificar y verbalizar las emociones y sentimientos propios, a la vez la
autorregulación emocional y la tolerancia a la frustración hacia las actividades
diarias, se retomó la noción del autococepto y empatía establecido en las
habilidades interpersonales realizada en la sesión grupal.
En la intervención con los niños fue necesaria la participación de sus familias, en
el proceso, se les manifestó que, desde la psicoterapia, se puede contribuir a las
diversas soluciones de los problemas, mostrando sus ventajas en la resolución de
conflicto, problemas en los estilos de crianza, así como, fomentar una orientación
dirigida a la resolución de problemas y no a la culpabilización.
42
En los talleres trabajados con los padres de familia en las sesiones cinco y seis,
se evidenció que siempre existirán los que no muestran compromiso y motivación
al cambio, pero estas personas presentan ser la minoría, relacionado a la mayoría
de los padres que participaron desde un inicio hasta el final donde activamente
estuvieron motivados y comprometidos a las actividades de promoción y los talleres
realizado dentro de la comunidad.
A través del proceso se presentaron diferentes situaciones donde se evidencia
que no solo los problemas emocionales como factores externos afecte la atención,
también el sistema psicosocial donde el niño convive altera la atención y evita tener
la concentración necesaria para realizar actividades diarias.
Otra situación bastante significativa que se vivió durante el proceso de
sistematización es la falta de seguridad de la comunidad, que no solo nos sentimos
desprotegidos, sino también los padres, al momento de asistir a un taller se sentía
inseguridad ya que el establecimiento no era el adecuado para realizar esta
actividad porque no constaba tener buena iluminación, sus niveles de ruidos eran
alto, pero aun así se logró cumplir nuestro objetivo.
La comunidad tenía claro que los investigadores tenían como objetivo el
cumplimiento de cada una de sus metas y una de esa era trabajar con ellos, sin
detenerse, se trataba de un compromiso ético y profesional, que inició desde el
momento de entrar a la comunidad.
La comunidad mostraba su estado vulnerable, por la pobreza, delincuencia y
otros factores negativos que se percibían desconfiando de nuestro trabajo por el
hecho de que consideran que solo dábamos talleres o charlas y que no volveríamos
de nuevo.
No obstante, la asistencia de ellos fue irregular en algunos casos, manifestaban
no tener tiempo, estar ocupados, sentirse indispuestos, etc. Sin embargo, la
investigación no se vio limitada, lo que permitió buscar estrategias tales como, las
visitas domiciliarias.
Las experiencias de este trabajo son tanto positivas como negativas. No
obstante, se demostró perseverancia, donde queda la satisfacción de haber
aportado beneficios a la comunidad. Con los talleres de prevención e intervención
se los conciencio sobre la importancia de la salud mental, el manejo de las
emociones, que la labor del psicólogo es importante para la sociedad por tener un
espacio donde se puede ser escuchado y a las ves ayudadas a mejorar diversas
dificultades que se presentan hoy en día en la sociedad.
43
Estos aspectos negativos se presentaron en el transcurso de nuestro trabajo en
la comunidad, pero aun así también sobresalieron aspectos muy positivos que
deben ser base para que la sociedad aun siga mejorando
La predisposición y compromiso de ciertos padres para la seguir mejorando
como un ente social y a la vez en la convivencia familiar
El trabajar en condiciones extremas con falta de ciertos materiales lúdicos y
lugares poco apropiados, pero aun así se cumplió el objetivo.
La perseverancia y el compromiso profesional ayuda a que la comunidad
tenga otra perspectiva acerca del trabajo del psicólogo.
Durante el tiempo que se empleó para el cumplimiento de las actividades de
servicio comunitario, se fortalecieron aptitudes en el ámbito profesional, se utilizó
una comunicación sencilla y asertiva lo que permitió establecer rapport.
La experiencia que se obtuvo durante el servicio comunitario, nos ayudó a
empoderarnos de nuestro quehacer profesional, donde la prevención debe ser la
base primordial, induciendo la idea de seguir investigando y trabajando en ello para
obtener un cambio en la salud mentar de las personas de bajo recursos, en este
caso de las comunidades y zonas vulnerables.
En conclusión, los resultados obtenidos refieren que la demanda inicial fue
concluida de manera exitosa y satisfactoria, se observó que los niños y padres que
formaron parte del plan psicoeducativo desarrollaron aptitudes positivas, obtuvieron
la devolución de todo el proceso explicándoles detalladamente las dificultades
presentes en sus hijos y las pautas para trabajar en la problemática.
44
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones teóricas:
o El Plan Psicoeducativo estableció un sistema de promoción, prevención y
atención integral a los niños y niñas que presentaron dificultades en la
atención.
o El sistema de atención terapéutico surge a partir del proceso de evaluación
que ayudó a identificar beneficiarios para aplicar el plan psicoeducativo.
Conclusiones practicas:
o El proceso de aplicación del plan psicoeducativo permitió fortalecer los
vínculos afectivos entre los miembros de la familia.
o Los niños aprendieron desde la acción, se incrementó la motivación y el
desarrollo del auto-concepto en cada uno.
o Se generó un clima emocional donde el niño se sentía acogido y
acompañado durante todo el proceso.
o Las intervenciones realizadas con cada niño permitieron contribuir a su
aprendizaje a través de la interacción con el medio que lo rodea,
promoviendo una construcción propia, adaptada a sus necesidades y
adquisiciones previas.
o En el proceso de convocatoria para la realización de las actividades
cognitivas hacia niños y niñas con dificultades de atención fue indispensable
el uso de estrategias adecuadas, tales como generar empatía con los niños
y las familias para que participen en las actividades, y manejo de material
visual como invitaciones y pancartas.
Recomendaciones
o Contar con los recursos necesarios como el espacio físico apropiado para
poder realizar un trabajo más óptimo con la población y muestra asignada.
o Continuar con más talleres para padres con diversos temas psico-educativos,
que seguir fortaleciendo las relaciones familiares adecuadas y satisfactorias
para el paciente.
o Establecer convenios con policías comunitarios para la seguridad a los
estudiantes establecidos en las comunidades beneficiarias.
o Continuar con más sesiones en el plan psicoeducativo debido a que el tiempo
de duración es muy corto.
o Mejorar el acompañamiento para realizar el psicodiagnóstico, a través de
capacitación constante a los estudiantes que realizan las practicas pre
profesionales para tener un informe confiable de los casos.
45
REFERENCIAS
Ausubel, D. (1983). TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Obtenido de
https://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38902537/Aprendizaj
e_significativo.pdf?AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expire
s=1549993450&Signature=1rWDcOu1pBa6yofkKEPe1%2B6zAh4%3D&res
ponse-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DTEORIA_DEL_APRENDI
Ballesteros, S. (Julio de 2000). Procesos Psicologicos Basicos. Tipos de Atencion
y memoria. Obtenido de
https://mimateriaenlinea.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/ADI/PB/PB01/PBPP0
1Lectura1.pdf
Corbin, J. (s.f). Psicología y Mente. Recuperado el 10 de febrero de 2019, de
Psicología y Mente: https://psicologiaymente.com/psicologia/tipos-de-
atencion
Escobar, E. G. (Julio de 2016). ANALISIS DEL CAMPO OCUPACIONAL DE LA
PSICOLOGIA CLINICA EN LA ZONA DE PLANIFICACION TRES DEL
ECUADOR . Ambato, Ecuador : PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA
DEL ECUADOR SEDE AMBATO .
FRANCESC CAMPOS I ALEMANY. (1995). EL ROL DEL PSICOLOGO DE LA
EDUCACION. (F. J. Santolaya, Ed.) REVISTA DEL COLEGIO OFCIAL DEL
PSICOLOGO , 63.
Fundacion Lescer. (2014). Fundacion Lescer. Obtenido de Fundacion Lescer:
http://www.infodca.com/ficha_show/427
Gallegos, M. (2016). Historia de la psicología y formacion en psicologia en
America Latina: convergencias tematicas. Redalyc. org, 18. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/292/29248182012.pdf
Garrido, I. (2000). La motivación: mecanismos de regulación de la acción. (3): 5-6.
Rev Esp Motivación y Emoción 2000. Obtenido de http://reme.uji.es.
Jara, O. (2013). Orientacion Teorico-Practica para la Sistematizacion de
experiencias. Obtenido de
http://www.bibliotecavirtual.info/2013/08/orientaciones-teorico-practicas-
para-la-sistematizacion-de-experiencias/
Londoño, L. (2009). La atención: un proceso psicológico básico. 5: 91-100. Rev
Facultad de Psicología Universidad Cooperativa de Colombia.
Luria, A. (1984.). Atención y memoria. Barcelona: Kairos.
46
Ministerio, Educacion;. (2016). Modelo de Funcionamiento de los Departamentos
de Consejeria Estudiantil DECE. Quito, Ecuador. Obtenido de
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2017/05/Modelo-
Funcionamiento-DECEs.pdf
Morin, A. (2015). UndersTood. Obtenido de https://www.understood.org/es-
mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/distractibility-
inattention/understanding-your-childs-trouble-with-focus
Riboldi, M. (2013). EL ROL DEL PSICOLOGO EN EL AMBITO LABORAL. 137.
Cordoba : Universidad Empresarial del siglo 21. Obtenido de
https://repositorio.uesiglo21.edu.ar/bitstream/handle/ues21/11994/TFG-
_El_rol_del_Psic%C3%B3logo_en_el_%C3%A1mbito_laboral..pdf?sequenc
e=1&isAllowed=y
Ríos-Lago M, P. J.-C. (2004). Brain Injury. Attentional control and slowness of
information processing after severe traumatic brain injury, 18: 257-272.
Rossello, Garcia Sevilla. (2018). Introduccion a la Psicologia Genearal. En G. P.
Cañoto. Obtenido de DocPlayer:
https://books.google.com.ec/books?id=sO94DwAAQBAJ&pg=PT121&lpg=P
T121&dq=rosello+y+garcia+sevilla+atencion&source=bl&ots=Y6Z-
2m4tum&sig=ACfU3U38uTuZcN3IQEVCmlX_8hqUQhMtOA&hl=es&sa=X&
ved=2ahUKEwjniqSgkofhAhXm01kKHZwtDUoQ6AEwCnoECAcQAQ#v=on
epage&q=rosello%20
Soto, M. P. (septiembre de 2010). (UPLACED, Ed.) Obtenido de ResearchGate:
https://www.researchgate.net/publication/309728605_La_educacion_segun
_la_Unesco
Timms, D. P. (Marzo de 2007). Royal College of Psychiatrists. Obtenido de La
Terapia Cognitivo Conductual TCC:
http://www.sepsiq.org/file/Royal/LA%20TERAPIA%20COGNITIVO-
CONDUCTUAL.pdf
TRESPALACIOS, J. L. (2004). PROCESOS PSICOLOGICOS BASICOS:
PSICOLOGIA GENERAL I (6ª ED.). SANZ Y TORRES.
William, J. (1983). The Principles of Psychology. Mexico.
47
ANEXO 1
Plan de trabajo
Fecha Actividad Recursos
17-21 de diciembre Primer taller de Promoción y
prevención / Primera entrevista
con los padres de familia
Área abierta y techada con
sillas, localizada al lado
izquierdo del parqueadero.
Consultorios o espacios
disponibles
1 de enero – 4 de enero de
2019
Primera entrevista con los niños
y niñas usuarios /sesiones
grupales del Programa
Empecemos
Área abierta y techada con
sillas, localizada al lado
izquierdo del parqueadero.
Consultorios o espacios
disponibles
7 – 11 de enero Semana de toma de pruebas
diagnósticas/ sesiones grupales
de Empecemos
Área abierta y techada con
sillas, localizada al lado
izquierdo del parqueadero.
Consultorios o espacios
disponibles
14 – 18 de enero 2 sesiones grupales con los
niños y niñas, devolución de
resultados de las pruebas
aplicadas / sesiones grupales de
Empecemos
Área abierta y techada con
sillas, localizada al lado
izquierdo del parqueadero.
Consultorios o espacios
disponibles
21 – 25 de enero 2 sesiones grupales con los
niños y niñas / sesiones grupales
de Empecemos
Área abierta y techada con
sillas, localizada al lado
izquierdo del parqueadero.
Consultorios o espacios
disponibles
28 de enero – 1 de febrero Sesión grupal con los niños y
niñas y sesión en sala lúdica/
Sesiones grupales de
Empecemos
Consultorios o espacios
disponibles, Área abierta y
techada con sillas,
localizada al lado izquierdo
del parqueadero.
4 – 8 de febrero Sesión en sala lúdica y sesiones
grupales de Empecemos
Área abierta y techada con
sillas, localizada al lado
izquierdo del parqueadero.
11 – 15 de febrero Sesión de devolución a padres
de familia
Consultorios o espacios
disponibles
48
ANEXO 2. Evaluación Neuropsicológica, Neuropsi
Evalúa áreas como orientación, concentración, memoria, lenguaje, habilidades
viso-espaciales, funciones ejecutivas y lectura y escritura.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
ANEXO 3. Escala de funcionamiento familiar
60
61
62
63
64
65
Anexo 4. Entrevista semi-estructurada
66
67
68
69
70
Figura 1. Taller de promoción y
prevención Niñez Positiva
Figura 2. Entrevista con los padres
Figura 3. Aplicación del Neuropsi
71
Figura 4. Sesión 1 y 2 conciencia
emocional y regulación emocional
Figura 5. Sesión 3 y 4
Autoestima y habilidades sociales
Figura 6. Taller para padres
72
Figura 7. Taller para padres e hijos
Figura 8. Entrega de certificados y
cierre del proyecto
73
74
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PLAN PSICOEDUCATIVO PARA NIÑOS DE 6 A 11 AÑOS
QUE PRESENTAN DÉFICIT DE ATENCIÓN EN EL
PROYECTO NIÑEZ POSITIVA
AUTORA: JOHANNA LIZBETH IZQUIERDO HEMBA
REVISORA/TUTORA: LISETTE FALCONI VÉLEZ
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE PSICOLOGIA
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: PSICOLOGA
FECHA DE PUBLICACIÓN: No. DE PÁGINAS: 77
ÁREAS TEMÁTICAS: PSICOLOGIA EDUCATIVA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS: PLAN PSICOEDUCATIVO, DEFICIT DE ATENCION
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
RESUMEN
El presente trabajo de investigación con metodología cualitativa narrativa se desarrolló a través del
servicio comunitario realizado en la Coop. Jacob Bucaram, sector de la Isla Trinitaria de la ciudad de
Guayaquil como parte del Plan Psicoeducativo para niños y niñas de 6 a 11 años que presentan
déficit de atención en el proyecto de Niñez Positiva, cuyo objetivo es describir el proceso de la
ANEXO 10
75
aplicación del plan psicoeducativo, a través del abordaje de cuatro casos, los mismos que
presentaron dificultades de atención. El desarrollo del plan psicoeducativo se llevó a cabo en seis
sesiones. Para ello, se utilizaron instrumentos de evaluación, tales como, el test Neuropsi, la escala
de funcionamiento familiar, entrevista semi-estructurada, además de técnicas proyectivas: mi
problema y mi maestra y yo. Los resultados obtenidos mediante el test Neuropsi evidenciaron que la
mitad de los niños presentan una alteración leve en la atención, mientras que el resto tiene rango
normal. Se concluye que durante el proceso se fortalecieron los vínculos afectivos entre los
miembros de la familia, se contribuyó al aprendizaje a través de la interacción con el medio que los
rodea, promoviendo una construcción propia, adaptada a sus necesidades y adquisiciones previas.
Se sugiere continuar con la psicoeducación a través de talleres para padres de temáticas diversas,
que aporten al fortaleciendo de las relaciones familiares adecuadas y satisfactorias.
ABSTRACT
The present research with qualitative narrative methodology was developed through community
service carried out in the Coop. Jacob Bucaram, sector of the Trinitarian Island of the city of
Guayaquil as part of the psychoeducational plan for children from 6 to 11 years old who show
attention deficit in the Positive Childhood project, whose objective is to describe the process of the
application of the psychoeducational plan, through the approach of four cases, the same ones that
presented attention difficulties. The development of the psychoeducational plan was carried out in six
sessions. For this, evaluation instruments were used, such as the Neuropsi test, the family
functioning scale, semi-structured interview, as well as projective techniques: my problem and my
teacher and me. The results obtained by Neuropsi test showed that half of the children presented a
slight alteration in the attention, while the rest had a normal range. It is concluded that during the
process it was strengthened the affective bonds between family´s members, it contributed to learning
through interaction with the environment that surrounds them, promoting their own construction,
adapted to their needs and previous acquisitions. It is suggested to continue with psychoeducation
through workshops for parents of diverse themes, which contribute to strengthening adequate and
satisfactory family relationships.
ADJUNTO PDF: SI SI NO NO
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono:
0940374325
E-mail:
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: FACULTAD DE PSICOLOGIA
Teléfono: (04) 239-4313
E-mail: [email protected]
76
77