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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARRERA DE PSICOLOGIA
TITULO
“DIAGNÒSTICO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS
DE CONDUCTA EN EL GUASMO NORTE, COOPERATIVA 25 DE ENERO”
AUTORAS: MARIANA DE JESÚS GÓMEZ LOMA
MIRYAN ALEXANDRA TOMALÁ ARANEA
TUTOR: MSC. ELIAS BRIONES ARBOLEDA
GUAYAQUIL, OCTUBRE 2017
“Las personas que creen que tienen la facultad de ejercer cierto grado de
control sobre sus vidas son más saludables, más eficaz y más éxito que
aquellos que no tienen fe en su capacidad para llevar a cabo cambios en sus
vidas”.
Albert Bandura
I
AGRADECIMIENTO
A Dios porque nos dio fortaleza para continuar ante las dificultades
presentadas en el proceso.
A nuestros padres que fueron el apoyo de superación y motor fundamental en
la ejecución de nuestros logros.
Nuestro eterno agradecimiento a todos los docentes de la Facultad de Ciencias
Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, que compartieron con nosotras
sus conocimientos durante los semestres de estudio.
A nuestro tutor Ps. Elías Briones Arboleda, Msc., por su guía y apoyo para el
desarrollo y culminación de este trabajo de titulación.
Y finalmente, a todas aquellas personas que contribuyeron de una u otra forma,
para hacer este trabajo de titulación.
Mariana de Jesús Gómez Loma
Miryan Alexandra Tomalà Aranea
II
FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
“DIAGNÒSTICO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE
CONDUCTA EN EL GUASMO NORTE, COOPERATIVA 25 DE ENERO”
Autoras: Mariana Gómez Loma
Miryan Tomalà Aranea
Tutor: Ps. Elías Briones Arboleda, Msc.
RESUMEN
La presente sistematización de experiencias tiene como objetivo fortalecer
las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, diseñar e implementar
mecanismos integrales de promoción de la salud para prevenir riesgos
durante todo el ciclo de vida, con énfasis en las determinantes sociales y de
salud de la “Cooperativa 25 de Enero” para Validar el proceso de prácticas
pre profesionales previos a la obtención del título de Psicólogas. La
metodología utilizada fue de tipo cualitativo a través del método inductivo,
llevando un total de 160 horas de experiencia práctica, se hizo el
levantamiento de la información a través de los instrumentos y técnicas
aplicadas como focus group, mapeo comunitario, entrevistas
semiestructuradas. Para el presente trabajo se utilizó el enfoque de
Derechos, el cual orienta al cumplimiento de derechos de la niñez y la
familia, en cada uno de los encuentros con individuo, familias, grupos y
comunidad, mediante los principios del interés superior del niño, la no
discriminación, participación y protección integral amparados en el Código
de la Niñez y Adolescencia del Ecuador. Los resultados obtenidos a partir
de esta experiencia se relacionan directamente con los objetivos planteados
en el proyecto Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria.
PALABRAS CLAVES: Mecanismos integrales, Derechos, Intervención
comunitaria
3
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación cuyo tema es “Diagnóstico Psicosocial En
Adolescentes Con Problemas De Conducta En El Guasmo Norte Cooperativa
25 De Enero” tiene como objetivo sistematizar las Prácticas pre profesionales
realizadas con las familias de la comunidad entre los meses de junio a agosto
del 2017.
El trabajo investigativo fue realizado en la Ciudad de Guayaquil en el sector del
Guasmo Norte en la Cooperativa 25 de Enero, mediante la práctica pre
profesional encontramos familias disfuncionales, poca comunicación dentro de
la familia y la comunidad, expendio y consumo de drogas. Los niños,
adolescentes y jóvenes son los más vulnerables para la adicción de sustancias
tóxicas compuesta por drogas ilícitas que se comercian en el sector.
Se utilizó la metodología cualitativa para la recogida de información basada en
la observación de comportamientos naturales, discursos, respuestas abiertas
para la posterior interpretación de significados; mediante el método inductivo se
obtuvo conclusiones generales a partir de inferencias. Los pasos esenciales
básicos como la observación de los hechos para su registro, la clasificación y
el estudio de estos hechos.
El objetivo de la sistematización consiste en plasmar las rutas de acción en la
práctica de servicio comunitario para mejorar las funciones que desarrollen los
practicantes de los semestres posteriores. El objeto a sistematizar es el
diagnóstico comunitario de las necesidades de la cooperativa 25 de enero del
Guasmo norte, tomando como eje el Diagnóstico psicosocial en adolescentes
con problemas de conducta.
4
El proyecto, base de nuestro trabajo se denomina “Intervención comunitaria en
poblaciones de niñez, adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y
pobreza extrema del Guasmo y la Isla Trinitaria y su objetivo es fortalecer
capacidades de autogestión en las comunidades, ante las problemáticas
psicosociales, que complemente el sistema integral e interdisciplinario de
protección de derechos y equidad de género.
La Trinitaria y el Guasmo son los sectores con mayor número de
afroecuatorianos en Guayaquil, junto a Fertisa y El Cisne conforman un área
que concentra más del 50 % de población de ese grupo étnico en el cantón.
(Expreso.ec, 2015). En correlación con la investigación denominada los
Afroecuatorianos en cifras, los resultados registran la mayor tasa de desempleo
en el grupo étnico, el segundo grupo de más bajos ingresos per cápita y tasas
de asistencia escolar secundaria y universitaria más bajas del país, exclusión
social y económica. (Sánchez, 2004).
La Universidad de Guayaquil con el accionar académico de la Facultad de
Ciencias Psicológicas viene trabajando en el sector norte de la ciudad de
Guayaquil desde el 2016, abarcando una totalidad de 14 comunidades del
sector Pascuales, mediante proceso de diagnóstico comunitario y diseños de
intervención; con el recurso humano de los/as docentes y estudiantes de la
carrera de Psicología. Entre los principales resultados del diagnóstico
participativo se evidencia los problemas como el consumo de drogas, micro
tráfico, violencia de género, vulneración de derechos de niñas, niños y
adolescentes, delincuencia e insatisfacción de los servicios básicos y la
inseguridad barrial.
La experiencia académica estuvo en incorporar las funciones sustantivas de la
educación superior, academia-investigación-vinculación; relacionada desde un
5
proyecto formativo de práctica pre profesional, con fines de investigación. Bajo
esta experiencia el Instituto de educación superior (IES) se prevé dimensionar y
planificar la réplica de la experiencia a comunidades de la zona 8 en el Guasmo
y la Isla Trinitaria, con la finalidad de establecer estudios correlaciónales a
mediano plazo. Las técnicas utilizadas en nuestro trabajo fueron mapeo
comunitario, entrevistas semiestructuradas y los grupos focales, a través de
ellas pudimos conocer realidades de la temática “consumo de drogas” de una
parte de los adolescentes de la Cooperativa, su nivel socioeconómico,
condiciones de vida, la apreciación de su entorno y sus posibles solución.
1. CONTEXTO TEÒRICO
El presente trabajo aborda el “diagnóstico psicosocial en adolescentes con
problemas de conducta”, los mismos que pertenecen a una colectividad, por lo
tanto empezaremos por establecer qué es diagnóstico y comunidad, en el
contexto psicosocial.
1.1. Diagnóstico psicosocial
Nos refiere Castillo, Ma. Elena (2017), que diagnóstico “es hacer
referencia a: una situación, a un momento histórico y a unas
condiciones socioculturales”. A sí mismo el diagnóstico nos admite
“identificar factores y situaciones que se están produciendo en un
entorno determinado”. (Ma. Elena, 2017, p.1)
El diagnóstico social es realizar un estudio con la finalidad de tener
conocimientos para introducir cambios inducidos y planificados, para actuar
sobre algún aspecto de la realidad social, con el objeto de resolver problemas y
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satisfacer necesidades, con la planificación de proyectos. Este diagnóstico no
determina acciones sino que el análisis de él nos permite identificar situaciones
factibles de intervenir o transformar y otras en las cuales no es posible. (p.1)
La importancia de elaborar un diagnóstico es identificar las
necesidades y prioridades reales de la comunidad, evaluando e
identificando los cambios psicoemocionales más significativos
ocasionados como impacto del hecho. A partir de los datos del
diagnóstico, se diseñan las operaciones y acciones que permiten
enfrentar, con la mayor racionalidad y organización posible, los
problemas y necesidades detectadas en el mismo. Castillo (2017)
Podemos concluir que el diagnóstico es una fase o momento imprescindible de
un programa o proyecto que puede influir en las diferentes etapas del mismo,
sea como punto de partida o, posteriormente, como punto de referencia.
1.2. Concepción psicosocial de comunidad
Si bien es cierto que la comunidad es el espacio que une a grupos de familias,
viviendo bajo un mismo entorno social, pero con diferentes perspectivas de
vida y proyecciones hacia el futuro, donde cada grupo familiar trata desde su
punto de vista , situaciones vividas y culturas como poder lograr surgir, siempre
y cuando tenga la decisión propia de hacerlo a través de la reflexión, por tal
motivo no podemos dejar de mencionar los estudios sociológicos que nos
nuestra Hunter donde nos indica.
Dada la complejidad de su constitución, la comunidad es objeto
de reflexión, investigación y práctica para muchas ciencias sociales, pero
no constituye una categoría privativamente psicosocial, sin embargo,
7
nuestra definición al respecto, debe especificar con precisión qué
aspectos de la comunidad han de ser estudiados exclusivamente. Como
definición conceptual, la comunidad ha sido más frecuentemente
elaborada a partir de su estudio sociológico, reportándose que, las
generalidades de estas representaciones conceptuales convergen en
señalar tres componentes que le distinguen.
Un lugar, espacio, ecología compartida
Una interacción social referida a la estructura
Un componente socio psicológico o socíorrelacional
Desde el punto de vista de Chinkes (1995)
La psicología comunitaria la intervención social comunitaria hace
referencia a procesos intencionales de cambio, mediante mecanismos
participativos tendientes al desarrollo de recursos de la población, al
desarrollo de organizaciones comunitarias autónomas, a la modificación
de las representaciones de su rol en la sociedad y sobre el valor de sus
propias acciones para ser activo en la modificación de las condiciones
que las marginan y excluyen. (Chinkes, 1995, pág. 2)
Los problemas de las comunidades son múltiples, pero una de las fortalezas
que deben de considerar sus miembros son las redes de apoyo.
1.2.1. Las redes comunitarias, dentro de la organización comunitaria
Entendemos que la red es una estructura que basa su fortaleza en la unión y
que se logre establecer en cada uno de los puntos donde se encuentran y se
8
anudan todos y cada uno de los hilos, sin importar del material que estén
hechos., y es así como podemos destacar la opinión de Monge quien
manifiesta.
Desde esta nueva perspectiva, es de vital importancia poder
dimensionar a la comunidad, como un actor colectivo que es parte de un
hábitat llamado cuenca, en la cual interactúa, con otros actores
colectivos (comunidades) institucionales o de otra índole, dentro de las
estructuras humanas existentes. (Monge, 2014, p.15)
La comprensión de las redes comunitarias, hace preciso tener claro, que los
procesos organizativos en las comunidades nos involucran a todos sus
miembros. Las comunidades suelen generar diversos grupos organizados,
cuentan también con personas que asumen la dirección de ciertas actividades
o procesos, imprimiéndoles su estilo personal y a veces también sus sesgos
individuales o sus motivaciones. (Religiosas, vecinales, académicas,
idiosincráticas, partidistas, entre otras) comunitario (paternalista, participativo,
autogestor).en relación (Rieschmann, 1995)
Montero (1995) En su libro Teoría y práctica comunitaria, citando a Goncalves
de Freitas, (1995) argumenta
La organización comunitaria refiere al proceso que desarrolla un grupo
de personas involucradas en el trabajo con una comunidad, para
distribuirse las actividades, delegar las responsabilidades,
comprometerse con las normas del grupo y sistematizar de alguna
manera los datos y las informaciones producidos en la tarea, a fin de
lograr metas de interés que conduzcan a una mejor calidad de vida
(Montero, 1995, pág. 180)
9
Por lo tanto si en las comunidades, sus miembros están organizados,
comprometidos y empoderados en cada uno de los roles que ejerzan en la
estructura, los logros o metas mejoraran su nivel y calidad de vida.
1.3. La adolescencia. Edad de transición
La palabra “adolescencia” proviene del verbo latino adolescere que significa
“crecer” o “crecer hacia la madurez”.
Henry Sorenson (1962), la caracterizó como un periodo de la
vida que transcurre entre la infancia y la edad adulta. Lo que caracteriza
fundamentalmente a este periodo son los profundos cambios físicos,
psicológicos, sexuales y sociales que tienen lugar en esos años. Es
imposible establecer la franja exacta de edad en la que transcurre la
adolescencia pero la OMS considera que esta etapa va desde los 10 a
los 19 años.
(Hurlok, 1997) Escribe sobre la adolescencia:
La adolescencia es mucho más que un peldaño en la escala que
sucede a la infancia. Es un periodo de transición constructivo, necesario
para el desarrollo del yo. Es una despedida de las independencias
infantiles y un precoz esfuerzo por alcanzar el estado adulto. El
adolescente es un viajero que ha abandonado una localidad sin haber
llegado aún a la próxima… es una suerte de entreacto entre las
libertades del pasado… y las responsabilidades y compromisos que
10
vendrán…la última hesitación ante… los serios compromisos que
conciernen al trabajo y al amor”. (Hurlok E. .., 1997, pág. 15)
Por lo tanto este periodo de metamorfosis es una construcción del individuo
que será a futuro, en este proceso se van abandonando comportamientos
infantiles y se adquieren responsabilidades, se busca independencia y modelos
externos para seguir. Es en la adolescencia donde están presentes los
mayores cuestionamientos.
El individuo comienza a sentir necesidad de autosuficiencia y buscar su propia
identidad, empezando la búsqueda de su independencia. Sin embargo, pese a
mostrarse firme en sus decisiones, sufre de inseguridad que lo expone a
muchos factores de riesgo. Dentro de este ámbito es primordial el apoyo, la
afectividad, orientación y la educación.
1.3.1. Problemas característicos de la Adolescencia
Existen diversos factores que conllevan al adolescente a tener
problemas dentro de esta etapa ente los que podemos mencionar los
cambios hormonales , emocionales y conductuales, el estar entre el
abandono de la niñez y el futro de la adultez los hace que los desoriente
y ocasiones incertidumbre , por lo cual podemos mencionar lo que indica
Begoña (2009)
La concepción de la adolescencia como una etapa conflictiva,
problemática e incluso dramática ha estado presente en la literatura, la
filosofía y la psicología durante la mayor parte del siglo pasado. No
obstante, tendríamos que remontarnos mucho tiempo atrás para
encontrar las primeras descripciones del adolescente como un individuo
11
poco racional que agitado por sus emociones se deja conducir
ciegamente por sus instintos. (Begoña Delgado, 2009, pág. 140)
Los cambios que se producen en la adolescencia marcan una nueva condición
de vida y adaptación a su nueva etapa, donde se sienten inseguros e indecisos
por lo cual su comportamiento varía mostrándose en ciertos casos: emotivos,
inestables siendo presa fácil de problemas personales, que les cuesta
sobrellevarlos y darles solución.
Elizabeth, H (1997) Indicaba que:
El adolescente tiene múltiples preocupaciones: las relaciones con
los miembros de su familia, el control de la disciplina; de la escuela,
calificaciones, relaciones con profesores, atractivo físico; de las
emociones (desbordes temperamentales, estado anímico); de la
adaptación (aceptación por los pares, roles dirigentes); de la vocación
(selección de especialización, capacitación) y de los valores (moralidad,
drogas, sexo). (Elizabeth H. , 1997, pág. 98)
La etapa de la adolescencia es la que más problemas genera de acuerdo a la
condición de vida y percepción de cada uno, es decir atraviesa diversas
situaciones que los hace actuar, pensar y sentir diferente a los demás, el
sentirse inseguros, incomprendidos, algunas veces más por los adultos, los
hace presa fácil de diversos cambios de conducta que los llevan a involucrarse
en problemas, que en si forman parte de su desarrollo y maduración hasta
llegar a ser adultos.
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La Conducta en la etapa de la adolescencia
Durante esta etapa los adolescentes motivados por estos cambios pueden
mostrar conductas que indican actitudes de protesta, crítica, pareciendo
intrépidos o malformados, impulsivos, que pretenden tener siempre la razón,
también pueden mostrar una conducta inhibida, con timidez, aislamiento, se
encierran en sus dormitorios, cuidan de su apariencia ya que saben que todos
están a la expectativa de cambios, de su apariencia física, su forma de
caminar, de hablar, gesticular, sus peinados, ropa, calzado, su meta verse bien,
aunque sea algo contrario para los adultos.
Existen causas fisiológicas debido a la actividad hormonal en su organismo
desarrollada en la pubertad, y psicológicas por la aparición de querer
independizarse de manera práctica y emocional de sus padres.
De acuerdo con Vivas( 2000) la conducta humana está en función del
intercambio que se realiza con su medio ambiente, interacción bidireccional y
reciproca que va más allá del entorno inmediato, incluyendo entornos más
amplios con sus respectivas influencias e interconexiones, considerando
interesante explorar, además del medio ambiente escolar, el entorno familiar y
aspectos personales (Vivas, 2000, pág. 4),
Conducta Social
Para tener referencias investigativas sobre la conducta social requerimos del
campo más significativo de la psicología como es la Cognición social que hace
referencia del conocimiento que tienen las personas, como percibimos
emociones propias y de los otros.
13
Las áreas y funciones que encontramos dentro de lo que catalogamos como
cognición social son: el procesamiento emocional (como percibimos las
emociones y las reconocemos, por ejemplo las emociones básicas según los
rostros que vemos), la teoría de la mente o también llamada la empatía
cognitiva (realizar inferencias sobre estados mentales), percepción social (la
valoración que hacemos de los estímulos sociales) y el estilo atribuciones
(capacidad para hacer valoraciones positivas o negativas de determinado
suceso o situación) (Ruiz, 2006) .
Si se promueve la empatía, está facilitará la conducta afectiva
hacia los demás, el respeto hacia los demás, el respeto hacia la
propiedad ajena y la medición para evitar las agresiones y la violencia,
conformándose como un factor de protección de la conducta social
(Peña Ma., 2010, pág. 113)
Conducta Antisocial
La sociología es la disciplina que ha estudiado en profundidad la conducta
antisocial, así desde ella la conducta antisocial se entendería como un conjunto
de comportamientos e ideas personales que se caracterizan por violar una
norma social determinada. La psicopatología ha sido otra de las disciplinas que
tradicionalmente, ha tenido protagonismo en el estudio de las conductas
antisociales veamos sus aportaciones.
Para Peña (2006) “También es cierto que la conducta antisocial y
las manifestaciones agresivas y/o violentas difieren en cuanto a su
topografía en relación al estadio de desarrollo en el que se encuentre el
niño” (Peña, 2006, p)
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La conducta antisocial y las manifestaciones agresivas tienden a diferenciarse
con respecto al contexto al que pertenecen y al ciclo de desarrollo del que se
encuentran.
“La agresión hostil (especialmente en los chicos) y la agresión verbal
(especialmente en las mujeres), se incrementan con la edad, aun cuando la
agresión instrumental y otras formas de conductas antisocial van
disminuyendo” (Peña, 2006).
Hartup (1974), citado por Peña 2006) decía que:
“Estaría en proceso madurativo, cuanto más capacitado esta para detectar la
intencionalidad agresiva de las conductas de los otros, por lo que es más
probable que responda al ataque de forma hostil hacia quien le hace daño”.
(Hartup 1974, citado por Peña, 2006, p.15).
La diferenciación entre género se acrecienta con la edad, aunque tiende a
disminuir cuando entra en proceso de dejar un ciclo y entrar al otro por la
capacidad de detectar las intencionalidades del otro. Existe una minoría de
adolescente que aún de forma frecuente siguen participando de actividades
anti sociales y agresivas. “Debido al impacto y desajuste que provoca tanto a
nivel biológico como social sobre todo en la edad de 14 a 17 años y más si
cuya pubertad es precoz” (Loeber, 1998).
De la misma manera Rutter (2000) manifiesta, “cuanto mayor sea el número
de infracciones o conductas antisociales que cometa una persona, mayor es la
probabilidad de que se impliquen en conductas agresivas y violentas
apareciendo a finales de la adolescencia y principios de la edad adulta”.
La psicología es una de las ciencias que ha estudiado en mayor profundidad
este tipo de comportamientos y, ha permitido la obtención de información
15
acerca de su desarrollo y funcionamiento. Desde esta proyección, la conducta
antisocial se ha conceptualizado como una serie de componentes
pertenecientes a ciertos trastornos o alteraciones psicológicas así como a la
influencia diferencial de los estilos de afrontamientos y actitudes personales.
La conducta antisocial que va acompañada de hiperactividad y/o
falta de atención se destaca del resto por la presencia de las siguientes
características: a) inicio temprano en la niñez, b) una fuerte asociación
con disfunción social y déficit en las relaciones con coetáneos, c) alta
persistencia al entrar en la vida adulta, d) asociación con problemas
cognitivos, e) buena respuesta a la medicación estimulante y f) un fuerte
componente genético. (De la Peña, 2010, p.101)
En estudios de Loney, Whaley-Klan, Koisier y Comboy (1983) señalan que la
hiperactividad es una característica individual que no se comparte con los
hermanos. Así mismo añaden que la evaluación de profesores sobre los
problemas de concentración que presentaban los niños predecían los
comportamientos violentos posteriores tanto en la adolescencia como la
adultez, en el caso de los varones. De la misma forma y sugiriendo modelos
multivariados para entender los comportamientos violentos, el tener problemas
de concentración también predice dificultades
Farmington (1989),Encontró relación entre los problemas de
concentración, impulsividad y conducta de riesgo en niños de 8 y 10
años y una mayor probabilidad de autoinformar violencia entre los 16-18
años y con mayor probabilidad de haber realizado crímenes violentos
entre los 10 y los 32 años. De la misma forma Mannuzza, Klein, Konig y
Giampino (1989) encontraron en un estudio prospectivo durante la
infancia frente a un grupo control, que en la edad adulta, entre los 19 y
16
26 años presentaban mayor porcentaje de delitos de robos y asaltos
registrados oficialmente. (Farmington, 1989, p.20)
Diversos estudios han mostrado a individuos con conductas
antisocial, presentan trastornos emocionales entre ellos aparece la
depresión, caracterizado por el auto concepto disminuido o desconfianza
hacia el otro. Estos elementos no son exclusivos de la depresión, ya que
también se encuentran estrechamente vinculados a la conducta
antisocial y a la agresión. “Así los adolescentes deprimidos y sin
autoestima sienten que no tienen nada que perder cuando se embarcan
en una conducta socialmente reprobable, a la vez que no valoran su
vida, por lo que no temen ponerla en riesgo” (Del Barrio, 2004,pag.104)
Las conductas antisociales suelen considerarse faltas o delitos sancionados
por la ley. Estos comportamientos pueden perjudicar a la propiedad mediante
el robo o el vandalismo y las personas cuando son agredidas o acosadas
En contraposición a la conducta antisocial se dice que la empatía es la base de
la conducta altruista, que resulta incompatible con agredir al otro, es lo que se
considera conducta altruista que resulta incompatible con agredir al otro; es la
conducta prosocial.
“La autoimagen y la autovaloración son factores implicados en la
etiología de la conducta desviada” (De la Peña, 2010, P. 113)
Problemas escolares:
“Cuando el adolescente empieza a reconocer la importancia de la
educación para el éxito profesional, la tensión emocional remplaza muchas
veces al “por qué preocuparse” de la infancia”. (Elizabeth H. , 1997, pág. 89)
17
En esta etapa, suelen presentarse algunas dificultades en el ámbito escolar.
Alguna de ellas suelen estar relacionadas con la dificultad de integración al
conjunto de pares o conflictos con algún compañero. Otros problemas pueden
estar asociados a estados depresivos, ansiosos y a la falta de seguridad en sí
mismos para encarar los desafíos del aprendizaje escolar y el de hacerse de
amigos. Estas preocupaciones emocionales afectan al rendimiento escolar,
pues es difícil poder concentrarse en la tarea cuando se puede estar
preocupado por uno mismo, o por los problemas familiares o de amistades.
Ajustes sociales relacionados al sexo opuesto
En esta etapa, es habitual que el adolescente no domine aun las relaciones
sociales con el sexo opuesto, al respecto
Elizabeth, (1997) Indica que
Es complicado para ellos saber de qué temas conversar, cómo
comportarse de manera correcta en situaciones sociales y cómo ser
popular con miembros del sexo opuesto. Mientras realiza el aprendizaje,
experimenta con frecuencia una intensa tensión nerviosa y una general
excitación emocional. (Elizabeth H. , 1997, pág. 89)
A veces los adolescentes son tímidos y están preocupados por su apariencia
física y esto lleva a que no hagan preguntas acerca del sexo a los adultos. En
otras oportunidades pueden obtener información errónea de sus amigos y
compañeros.
En otras ocasiones, puede ocurrir que sus experiencias sexuales se desarrollen
en situaciones de riesgo de embarazos no deseados o de posibles contagios
de enfermedades de transmisión sexual. El frecuentar situaciones de riesgo
18
puede indicar preocupaciones emocionales o reflejar una necesidad de vivir al
límite.
Para prevenir estos problemas sexuales es importante que los padres,
docentes, médicos, centros de orientación familiar, ofrezcan adecuada
información y orientación sexual para evitar estas complicaciones en esta
etapa.
Factores relacionados con las conductas de asunción de riesgos durante
la adolescencia.
Aunque algunos autores no establecen diferencias entre conductas de
asunción de riesgos y de búsqueda de sensaciones, puede decirse que las
primeras son un subconjunto de las segundas. Así, la búsqueda de
sensaciones es la necesidad de nuevas experiencias que conllevan una
activación fisiológica y una excitación psicológica. Algunas actividades y
comportamientos como la escalada, el esquí, el consumo de alcohol, las
relaciones sexuales sin protección o el robo en grandes almacenes, pueden
considerase conductas de búsqueda de sensaciones, ya que una de las
principales razones para implicarse en ellos es la excitación fisiológica
derivada de su práctica. Muchas de estas conductas no suelen entrañar
demasiado riesgo --esquiar, montar en la montaña rusa-, y podemos
considerarlas conductas de búsqueda de sensaciones sin más. Sin
embargo, la implicación en otras actividades como conducir bajo los efectos
del alcohol, mantener relaciones sexuales sin protección o robar, puede
conllevar una alta probabilidad de consecuencias negativas sociales o
personales a corto o medio plazo.(Alfredo, 2014, págs. 152-153)
19
De acuerdo a lo manifestado por Alfredo Oliva donde nos indica que las
conducta de asunción de riesgo en los adolescentes es una parte del proceso
de desarrollo por el que atraviesan, y que a su vez les activa la adrenalina
haciéndolos sentir que los riesgos son de una aventura que los convierte en
protagonistas en cada situaciones que estén pasando como algo placentero,
excitante, y desafiante a la vez, nos hace entender muchos cambios que
surgen en esta etapa donde los adolescentes quieren ser independientes y
capaces, aunque en ocasiones sea lo contrario, pero no demuestran la
necesidad de que sean los adultos quienes guíen sus pasos; les cuesta
reconocerlo porque se sienten capaces y no quieren mostrar sus temores
Problemas con el uso de alcohol, drogas y pegamento
Los problemas de drogas en los adolescentes son los más frecuentes dentro
de las comunidades debido a muchos factores, tales como la falta de
comunicación, abandonos de sus padres, migración, problemas de autoestima
muerte de familiares etc. Los cuales causan grandes inconvenientes en este
periodo de sus vidas. De tal manera cabe recalcar lo mencionado por Papalia
(2001) donde nos manifiesta que:
La maduración de las estructuras cerebrales como las
aportaciones genéticas de la conducta son las bases para ayudar a
entender con más claridad el desarrollo de los adolescentes y sus
diferencias durante esta etapa. En relación a la muerte, los adolescentes
no piensan mucho a menos que se haya enfrentado a la misma (Papalia,
2001)
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Los adolescentes inmersos en el uso de drogas y alcohol tienen antecedente
relacionado a la depresión, comportamiento antisocial o de personalidad y
trastornos adictivos inestables, además de antecedentes familiares en relación
a sus conductas, siendo la baja autoestima, el bajo control de impulsos, la poca
tolerancia a la frustración y la ansiedad, trastornos que se asocian a este
problema, donde sienten que su único escape es el consumo de sustancias
ilícitas para sentirse liberados
1.3.2. Adolescencia y Familia
La familia es considerada la principal forma de organización de los seres
humanos. Es donde se forjan día a día los lazos afectivos donde se siembran
los valores y las buenas costumbres, siendo la base potencial en cada ser
humano para enfrentarse a la vida y a los peligros que ésta conlleva, pero todo
esto se da si en la familia prevalece la unión el amor, el respeto y el apoyo
moral a cada uno de sus integrantes desde las diferentes jerarquías que en
ella ocupa.
De acuerdo a lo que planteó Bateson, (1971) donde nos indica que:
“El reconocimiento de estas relaciones o interacciones es objetivo
prioritario en la intervención familiar” (Bateson, 1971, p. 1).
Podemos decir que de acuerdo al modelo sistémico, la familia constituye un
sistema de relaciones, es decir en su engranaje la interacción entre sus partes
le da una característica específica que va más allá de la superposición de sus
características individuales.
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La familia se encuentra incluida en su entorno social con el cual está en
interacción constante, lo que transfiere a sus miembros los valores y creencias
propias de la cultura a los cuales ellos pertenecen. Tiende a mantener una
estabilidad interna que le permite ajustarse a los cambios y no desintegrarse.
Los adolescente viven la interacción con su entorno social, aquí la familia
realiza un rol de modulador, permitiendo con ello que el impacto de los factores
culturales, socioeconómicos o la moda no perturben su desarrollo evolutivo.
Esto es un aspecto importante frente a fenómenos como el de la influencia del
internet o de los videos juegos en el adolescente, aquí la familia trabajando en
función de modulador puede desempeñar un objetivo de protección frente a su
uso indiscriminado que evitaría la aparición de conductas adictivas
La familia es considerada la principal forma de organización de
los seres humanos. Es una agrupación social basada en lazos de
consanguinidad o en el establecimiento de un vínculo identificado
socialmente como en el matrimonio. Para el adolescente un sistema
familiar con reglas claras y flexibles es importante para tener un contexto
que de seguridad y que maneje adecuadamente las crisis que
frecuentemente se presentan en esta etapa de la vida (Lengua, 2017,
pág. 9).
“Numerosos autores han destacado la importancia de la familia como una
fuente de recursos que permiten al adolescente afrontar con éxito los cambios
asociados a esta etapa evolutiva” (Parker, 2004).
22
1.3.3. Teoría sobre la Adolescencia
Según Piaget, (1896-1980) la adolescencia se desarrolla en la etapa de
operaciones formales que consta de dos niveles: Adolescencia temprana y
media. Es el inicio de la pubertad, comienza la madurez física y el paso del
pensamiento concreto al pensamiento formal. Se da mucha importancia a los
amigos, se desarrolla una cierta independencia de los padres y los
adolescentes pueden estar emocionalmente inestables.
Adolescencia Temprana (10-14 años)
Se presenta un desarrollo físico evidente, de le da gran interés a la sexualidad.
Los adolescentes buscan una identidad, y aceptación. Se presenta el
egocentrismo que se enfoca en sus propias ideas con el pensamiento
abstracto.
•Razonamiento hipotético-deductivo: Estrategia para solucionar
problemas deduciendo sistemáticamente soluciones específicas
•Egocentrismo del adolescente: Supone que todos los demás comparten
los pensamientos, sentimientos y preocupaciones que él tiene.
La adolescencia marca en el ser humano cambios drásticos en todas
sus facetas y el desarrollo cognitivo no es una excepción. Por lo contrario, se
observa en esta etapa una revolución intelectual que nos pone en presencia del
pensamiento científico que permite el avance de la humanidad. En el presente
artículo presentamos los enfoques de dos autores en relación con este tema:
Piaget y Vygotsky, connotados psicólogos que hoy día siguen influyendo sobre
las teorizaciones de la psicología del desarrollo y de la educación.
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1.3.3.1. Teoría de Erickson
Grinder en su texto la Adolescencia (2001) hace referencia citando a (Erickson,
1966, p.160) donde indica.
La yoidad o fuerza del ego “emerge de la confirmación mutua de
individuo y comunidad, en el sentido de que la sociedad reconoce al
individuo joven como portador de energía fresca, y cuando el individuo
así confirmado reconoce la sociedad como proceso vital que inspira
lealtad a medida que la recibe, acepta la obsecuencia mientras la trae,
honra la confianza mientras la pide” (Grinder, 2001, pág. 20).
Para Erickson la sociedad reconoce al individuo joven como portador de
energía, y el individuo ya confirmado así por la sociedad que inspira lealtad a
medida que la recibe y honra la confianza mientras la pide siendo esto parte de
la yoidad o fuerza del ego en las personas.
La adolescencia etapa de oportunidades como de inseguridades, necesita de
sus progenitores, de amistades, de la sociedad donde se desarrolla, así con
ellos fortalece sus capacidades biopsicosociales, para lograr equilibrarse y
obtener su identidad.
Esta transición de cuerpo y mente proviene, no solo del individuo mismo, sino
por la interrelación de su entorno, incluso lo trascendental, quien le llevará a los
grandes cambios psicológicos, lo harán llegar a la edad adulta.
La adolescencia etapa de esfuerzo y renovada ilusión, no supera en su
totalidad la identidad integral, por tanto se crea un conflicto interno hasta llegar
a la etapa de la adultez y logre equilibrarla.
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A este respecto Erikson (1968) menciona que la principal tarea de la
adolescencia es enfrentarse a la crisis de identidad versus confusión de
identidad, a fin de transformarse en un adulto coherente del yo dentro de la
sociedad. (Erikson, 1968)
La elección de ocupaciones a nivel nacional comprenden una preparación
entre en la edad de 15 a 17 años, mediante el ciclo quimestral, resuelven esta
elección desde su primer año de bachillerato para concretar en el tercer año
que finalizan la etapa en la graduación, con énfasis en lo que escogieron.
Luego de ello continúan en la carrera universitaria. Durante este proceso de
preparación, van a experimentar una ocupación pre profesional desde los 16
años, si sus padres se lo permiten o cuando este finalizando el segundo
bachillerato con su práctica estudiantil de 160 horas. Esta práctica la gestiona
el colegio en una Institución empresarial, si es área técnica y si es en el área
científica tienen las investigaciones de campo en Instituciones afines al perfil
profesional. De esta manera van adoptando en sus relaciones interpersonales
los valores.
El vínculo con el mundo exterior, que es el ambiente social en lo escolar o en
el barrio o localidad, va adquiriendo valor la construcción de su propia realidad
psíquica como ser parte de su grupo de pares o pandilla.
Papalia (2014) cita a Erikson, “la identidad se forma a medida que
los jóvenes resuelven tres cuestiones principales: la elección de una
ocupación, la adopción de los valores con los que vivirán y el desarrollo
de una identidad sexual satisfactorio. (Papalia, 2014)
De acuerdo a lo mencionado por Erickson, desde aquella época a la actualidad
siguen influenciando varios aspectos para que los adolescentes formen su
propia identidad y está basado en varias opciones como, los programas de
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televisión que ven ( series donde se sienten identificados con algún personaje),
la música que escuchan, la forma de vestir, el lenguaje que practican, el ser
parte de algún grupo, como los grupos juvenil , los catequistas , rockeros ,etc.
“El esfuerzo por darle sentido al yo es parte de un proceso sano que se
construye sobre las bases de los logros conseguidos en etapas
anteriores (la confianza, la autonomía, la iniciativa y la industria”
(Papalia, 2009, pág. 12)
Para los adolescentes el crecimiento en el que buscan identificar su
masculinidad o femineidad es un proceso de gran importancia y parte de ello es
aceptar su sexualidad. El haber pasado de una educación mixta o no, también
ayuda a esta aceptación ya que va a mostrar la pertenencia al grupo y atraer al
sexo opuesto, a dar señales de individualidad y enfrentamiento con figuras de
autoridad, y saber cómo actuar ante su género y ser parte de este cambio en
miras de agradar al sexo opuesto cuando siente que lo amerita.
En este sentido, la adolescencia representa un periodo importante pues, ante
los cambios biológicos experimentados y el significado social dado a esta
etapa, se asume con mayor claridad una identidad de género, la cual incluye
ciertos aspectos claves en la constitución de la masculinidad o femineidad.
La heterosexualidad como práctica en la etapa adolescente le ayuda a tener
diferencias intergenéricas entre una mujer, un hombre y lo homosexual,
estableciendo una práctica proveedora-protectora con la esposa o compañero.
Así mismo adquiere importancia la potencia sexual, por lo cual existe cierta
espera y se da propicio a una relación promiscua, por los impulsos sexuales
naturales e inevitables. (Donas, 2001, pág. 246) .
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Garcia, 2010 cita a Stanley Hall (1844-1924)
La adolescencia o etapa previa de la adultez serían un periodo
ontogénico especialmente tumultuoso de desequilibrio y desajustes
emocionales resultado del balance entre los impulsos infantiles y las
exigencias de la sociedad, que recapitula el momento filogenético en el
que el mundo salvaje (la niñez) transito al civilizado (la adultez). (Garcia,
2010, pág. 36)
Cada uno de los teóricos tiene su punto de vista, pero se relacionan en
manifestar que la adolescencia es una etapa de cambios es decir es aquí
donde aparecen las características esencialmente humanas, el adolescente
desea la soledad pero al mismo tiempo necesita integrar grupos y tener
amistades, que en su mayoría son de gran influencia sobre él.
1.3.4. Comportamiento Moral
En el desarrollo evolutivo que comprende las fases humanas también se logra
el aprendizaje del comportamiento moral. El ambiente que circunda a los
adolescentes ejerce una influencia sobre el desarrollo moral en relación con los
derechos del individuo y cuidado derivado de un sentido de responsabilidad
hacia sí mismo y hacia los demás.
Para hablar del comportamiento moral contamos con el aporte de la psicología
moderna, el científico psicólogo Kohlberg a quien se lo ubica dentro de la
teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget, con tres niveles de desarrollo
moral.
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A continuación se mencionan los tres niveles de desarrollo moral según (Barra,
1987)
Desde la perspectiva social:
o Nivel Pre convencional: Enfoca los problemas morales desde la
perspectiva de los intereses concretos y de las consecuencias de
enfrentarlas ante las normas y expectativas de la sociedad. Este juicio
son las necesidades del yo en niños, algunos adolescentes y algunos
adultos.
o Nivel Convencional: Enfoca problemas morales desde la perspectiva de
un miembro de la sociedad, considerando lo que la sociedad espera de
él como miembro ocupante de un rol. El punto de partida del juicio ante
las reglas del grupo. Aparece en la adolescencia y permanece en el
razonamiento de la mayoría de los adultos en diversas sociedades.
o Nivel Pos convencional: Enfoca problemas morales desde una
perspectiva superior o anterior a la sociedad. El sujeto se distancia de
las normas y expectativas ajenas y define valores y principios. El punto
de partida del juicio moral son aquellos principios que debe fundamentar.
Aparece durante la adolescencia o al comienzo de la adultez.
La mayoría de los adolescentes y adultos parecen estar en el nivel dos de
Kohlberg. Han logrado estandarizarse y se ajustan a las convenciones sociales,
piensan en términos de hacer lo correcto, para complacer a otro u obedecer la
ley (Papalia D.,Wendkos S. 1998).
En el documento de Gloria Marín (1993) ha considerado la moralidad desde un
punto de vista más femenino según Carol Gilligan (1982), con énfasis sobre la
responsabilidad en las relaciones. Los niveles de la ética del conflicto son:
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Nivel 1. Supervivencia. Cuidarse es garantizar su felicidad y evitar sufrir.
Nivel 1.5. Transición de la supervivencia a la responsabilidad. Es el
entendimiento entre el yo y los demás.
Nivel 2. Bondad. Cuidar a los demás elaborando el concepto de
responsabilidad: se define por la iglesia, los padres, la sociedad y otros.
Nivel 2.5 Transición de la bondad a la verdad en la relación. Reconsidera la
relación entre el yo y el otro, se cuestiona, ¿es “bueno” proteger a los demás a
expensa de uno mismo?, surge más flexibilidad, análisis y lucha con los
dilemas.
Nivel 3. Cuidar de sí mismo y de los demás, se centra en un nuevo
entendimiento entre los demás y el yo: condena herir y explotar, toma la
responsabilidad por las opiniones. Considera que es bueno considerar su
interés como el de las otras personas. (Gloria Marín, 1993) p.4)
2. METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN
2.1. Abordaje de aspectos contextuales del proceso de Sistematización
La Cooperativa 25 enero se encuentra ubicado geográficamente en Guasmo
Norte, Avenida Rita Lecumberry y peatonal 51, diagonal al UPC 7 Lagos N.1,
detrás de la Escuela y Colegio Ciudad de Ibarra (Avda. Galo Plaza Laso).
Parroquia Ximena, Cantón Guayaquil, Provincia del Guayas.
La actual Cooperativa 25 de enero se fundó en 1977, hace 40 años, con
cincuenta invasores, en esa época este territorio eran potreros de la hacienda
de propiedad de Juan X Marcos. Desde el Puerto marítimo de Guayaquil hasta
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la Pradera. A raíz del fallecimiento del dueño surgió la invasión , los hijos no
reclamaron porque vivían en el exterior y dejaron en manos de dirigentes
invasores Sres. Francisco Monroe, Augusto Angulo, Nelson Corozo, Pablo
Angulo, Sra. Claudia Barzola todos ya fallecidos, ellos fueron los que vendieron
a los actuales habitantes. No dejaron que se asienten otros invasores como:
Carlos Castro, Jaime Toral, la Negra Tomasa y un grupo de policías.
Se puso una denuncia al Distrito de la Policía en la Alborada y con los otros
invasores no pudieron asentarse por el esfuerzo y unión de los moradores que
incluso usaron protección de armas, hubo enfrentamiento y se turnaban en
cuidar el territorio, trasnochando y con amanecidas.
La primera comunidad, actualmente funciona un CIBV “Arcos Iris”, lo coordina
Roció Cervantes, patrocinado por el MIES. Mediante un CATERIN se preparan
los alimentos ASORENAC, Asociación de preparación de alimentos para
distribuir alimentos del sector. Funciona también la Microempresa ASOMULEN
de limpieza de oficina y distribuyen el personal a empresas que solicitan esto
servicios como el Registro civil, Bancos y otros.
Creación de Instituciones que funcionan en el perímetro de la Comunidad:
1.- Comité 25 de enero, se creó hace 28 años con el código de vida jurídica
1836, compuesta por 162 miembros de las cuales participan un 15 %.
2.- Colegio Carlos Estarella Avilés, lo construyo Plan Internacional.
3.- Escuela y Colegio Ciudad de Ibarra lo construyo Plan Internacional y la
reconstruyó el Estado.
4.- UPC construido por el Gobierno solicitado por los habitantes.
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5.- Colegio Dra. María Luisa Mariscal de Guevara, creada por Plan
Internacional donde funciona en la matutina y en la vespertina en calidad de
préstamos el Colegio José Peralta ya que el estado está reconstruyendo sus
instalaciones.
La Universidad de Guayaquil mediante la Facultad de Ciencias Psicológicas en
convenio con la Fundación Con Ecuador desarrolló el Proyecto Intervención
comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia y mujeres en cuatro
sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla Trinitaria.
Se procedió a recibir tutorías permanentes con la asesoría del Ps. Elías
Briones en horarios vespertinos dentro de la facultad para poder desarrollar
cada aspecto de la guía de sistematización.
Un morador que vive desde hace 21 años frente a la escuela, indicó que la
problemática en la comunidad es la delincuencia no controlada, pese a contar
con un UPC cercano.
En el centro de desarrollo comunal, los adultos mayores se reúnen los días
lunes, miércoles y viernes para realizar terapia deportiva.
Las actividades que se realizaron para detectar las problemática fueron:
Mapeo de la comunidad con niños, adolescente- jóvenes y adultos
Entrevistas
Grupos focales
Mapeo Comunitario. Este recurso metodológico es utilizado para ayudar a los
miembros de una comunidad a graficar visualmente como perciben su territorio
y entorno social y ambiental. Los habitantes del sector nos indicaron que el
punto débil es el microtráfico; identifican a algunos padres como los
principales expendedores. También indican, que ésta es impedida con el apoyo
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de los docentes de la escuela Ciudad de Ibarra, gracias al control constante y
la buena comunicación con la comunidad. Dividimos a la comunidad en tres
grupos etarios diferentes:
NIÑAS, NIÑOS
Se consiguió que las niñas y niños ubiquen lugares y zonas de riesgos para
que eviten transitar solos en esos lugares. Así mismo se dio escucha a la
reflexión y datos de testimonios de sucesos lamentables como son los
asesinatos entre grupos rivales por el liderazgo de mafias.
ADOLESCENTES - JOVENES
Los adolescentes-jóvenes de la comunidad aportaron sobre la ubicación de
lugares peligrosos, como el sector de consumo y expendio de drogas,
conflictos intrafamiliares ya que enfatizaron que no obedecen, porque el mal
ejemplo a veces está en casa o sus padres no tienen la valentía de corregirlos
con amor.
ADULTOS
Los adultos detectaron peligro en la cancha de futbol, por la carencia de
alumbrado público, es un espacio vacío, solitario y óptimo para el micro
expendio y consumo de drogas ilícitas.
Se expresa el temor que genera la presencia de la estación de alto voltaje en
centro de las viviendas del sector.
Reconocieron que en la avenida Galo Plaza lazo falta un semáforo ya que es
zona escolar y es riesgoso para los niños. Además que el micro tráfico de
droga persigue a los estudiantes, cerca está el Colegio “Carlos Estarella” donde
prolifera mucho el consumo y expendio de estupefacientes.
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Entrevistas semiestructurada aplicadas a 29 habitantes. La entrevista
registra en Primera parte los datos generales de los entrevistados, fecha, día
mes y año, semestre de las practicantes entrevistadoras y en la Segunda parte
registra las etapas de la entrevista que son dos: Social y de interacción.
La etapa social comprendió nuestro saludo muy cordial generando confianza y
explicando el motivo de por qué son entrevistados.
En la etapa de Interacción existen tres niveles: comunitaria, de servicio e
individual. Mediante las respuestas a las preguntas vamos a identificar sus
discursos y argumentos.
Identifican claramente que falta comunicación entre ellos y la Directiva; que
hace falta mecanismos para integrar a la población. Es necesario que la
comunidad se empodere, revisen las normas ya establecidas y las pongan en
funcionamiento permanente, darle realce a las tradiciones y buenas
costumbres de las familias y evitar que la población incurra en las
drogodependencias. Los adultos mayores requieren de apoyo en su terapia
deportiva con un entrenador estable.
En cuanto a condiciones de salud física y mental, mencionan que deben
efectuarse charlas de prevención en cuanto a drogas legales e ilegales, normas
de buena conducta y buena comunicación, liderazgo.
En las normas, valores y tradiciones manifiestan que coordinan algunas
actividades con la Directiva, si detectan problemas en la comunidad se reúnen
para tomar decisiones; respetan el horario de sacar la basura y mantener
calles limpias, acompañar a los hijos a los centros educativos.
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Existen pocas situaciones de violencia intrafamiliar en estos momentos, están
dispuesto a denunciar si surgiera una situación de violencia en niños, niñas y
adolescentes. En cuanto a la violencia física entre parejas se da por falta de
confianza y por la falta de comunicación.
En cuanto a la situación socioeconómica, dicen no contar con empleos fijos,
que es necesario la creación de microempresa y apoyar el micro
emprendimiento.
En las relaciones sociales nos indican que las relaciones son armónicas, que
participan en eventos deportivos, de fiestas de fin de años que los niños, niñas
y adolescente siempre son los protagonistas de las mismas, sus opiniones son
consideradas.
En el liderazgo comunitario existe la directiva de la cooperativa, donde la
lideresa Sra. Ninfa Chiquito, conoce las necesidades que existen en el sector,
para satisfacer las demandas de los moradores realiza su autogestión ante la
prefectura. La líder cuenta con poco respaldo de la comunidad, pero es
respetada por la mayoría, las opiniones de los moradores es que le falta
comunicación para lograr la integración de la cooperativa, de igual manera los
espacios de niños, niñas y adolescentes son respetados.
Con respecto al conocimiento de sus deberes y derechos, no todos los
moradores los conocen, pero si se llega a vulnerar sus derechos ya sean de
adultos, niñas, niños y adolescentes saben dónde acudir a realizar sus
respectivas denuncias, como es en los juzgados o fiscalías de turno y sobre
todo acudir al UPC de la localidad.
La comunidad posee todos los servicios básicos como agua luz, teléfono,
internet, y cuentan con el acceso a la televisión pública y, a medios escritos de
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la localidad, así como también a transporte público como la Metrovìa y a nivel
de la comunidad los alimentadores de la Metrovìa y los buses populares.
Dentro de los servicios dirigidos de manera especial cuentan con un centro de
salud que atiende a toda la población así como un CIBV para los niños de uno
a tres años. El centro de salud tiene insuficiente personal y poca medicina
especializada para enfermedades catastróficas.
El nivel de comportamiento entre moradores es bueno, son unidos para tomar
decisiones entre adultos mayores, consideran que se necesita más
capacitaciones en cuanto al tema de las drogas y la buena comunicación en la
comunidad.
Grupos focales.- Esta técnica de exploración es utilizada en la investigación
social, consiste en reunir a un pequeño número de personas guiadas por un
moderador que facilita las discusiones. Esta técnica maneja aspectos
cualitativos. La técnica fue realizada con tres grupos etarios diferentes.
En el focus group realizado con 13 adultos mayores, éstos dieron sus puntos
de vista en relación al tema “Las consecuencias en el comportamiento de los
adolescentes consumidores de drogas”. Las opiniones destacadas fueron las
siguientes: “da pena saber que los chicos están consumiendo, y no hay nadie
que haga algo para evitarlo”; “los padres son los llamados a poner mano
dura”; “todo esto pasa porque los padres de ahora no saben corregir a los
hijos”; “es verdad, en mis tiempos no pasaba esto”; “debe de haber una
institución que se haga cargo de los chicos que tienen el problema”.
El focus group realizado con 13 adolescente entre los 14 y 18 años. La
moderadora los recibió de manera cordial, dejando de esta manera carta
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abierta para que cada uno manifieste lo que conocía , pensaba y sentía en
relación al tema del comportamiento de los adolescentes que consumen
drogas. Las opiniones relevantes fueron las siguientes: “ a veces algunos
chicos consumen por que los padres no los comprenden”; “ese problema es
serio, porque cuando se entra no se puede salir”; “ yo quisiera decir que nos
ayuden a todos los chicos del sector, porque a veces no tenemos a quien
contarles nuestras cosas”; “ algunos amigos nos dan la droga, pero yo sé que
esos no son amigos”. Algunos chicos manifestaron que esto es producto de los
causa serios problemas a nivel familiar.
El grupo focal con niños se realizó en la casa comunal 25 de enero contando
con la presencia de 13 niños con un promedio de edad entre 9 y 11 años, cuyo
entrenador de futbol , previa conversación con nosotras puso en conocimiento
a sus padres para que autoricen su participación en el grupo focal , los
conocimientos sobre el tema fueron escasos y les pareció interesante conocer
que es lo que perjudica su desarrollo y formación adecuada, cuando caen en
esta terrible adicción y no cuentan con el apoyo de sus familiares , quienes
deben ser siempre los principales guías y ejemplos a seguir en su formación
hasta llegar a su etapa adulta.
Enfoque Metodológico
- Objetivo de la sistematización
Plasmar las rutas de acción en la práctica de servicio comunitario para mejorar
las funciones que desarrollen los practicantes de los semestres posteriores
- Delimitación del objeto a sistematizar
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El objeto a sistematizar es el diagnóstico comunitario de las necesidades de la
cooperativa 25 de enero del Guasmo norte.
- Eje de la sistematización
Diagnóstico psicosocial en adolescentes con problemas de conducta en
Guasmo norte, cooperativa 25 de enero.
- Fuentes de información
Bitácoras: son los relatos obtenidos en las vivencias con la comunidad
“cooperativa 25 de enero”
Mapeo comunitario: consistió en la elaboración del mapa comunitario por
los diferentes grupos que son parte de la comunidad (Adultos, jóvenes,
adolescentes y niños) y conocen como está conformada.
Entrevistas: las cuales fueron semiestructurada y facilitadas por el
director del proyecto Master Efrén Viteri.
Grupos focales: se realizaron en base a un tema eje el cual fue el uso
indebido de las drogas en los adolescente y sus problemas dentro del entorno
familiar y la sociedad, dando a través de cada grupo quienes pudieron
manifestar y socializar en grupo de acuerdo las preguntas que hizo la
moderadora de un mínimo de 10 personas por grupo de los antes mencionado
Plan Operativo de sistematización
Dentro de la sistematización se llevó a cabo.
Reuniones semanales con el tutor Ps. Elías Briones Arboleda
Desarrollo del contexto teórico de la práctica en .el cual las responsables
serán las practicantes Mariana Gómez Loma y Miryan Tomalà Aranea.
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Asistencia semanal por las practicantes a la intervención comunitaria los
días viernes y sábados y debido a que los domingos no se tiene mucha
asistencia por que las familias se van de paseo o toman este día se ha optado
por asistir los miércoles para de esta manera cumplir con nuestras 12 horas
semanales de practicas
Revisión de los resultados (Adultos, jóvenes, adolescentes y niños)
Los resultados de entrevistas semiestructuradas, equipos focales,
devolución de información a la comunidad, llenado de registros y evidencias.
Se tratará de hacer en las tres primeras semanas consultando en las
bibliotecas virtuales
Cronograma de actividades.
Actividad Responsable Fecha de entrega
Tutorías de asesoramiento a
practicantes Mariana Gómez Loma
Miryan Tomalà Aranea.
Ps. Elías Briones Arboleda
Jueves: junio, julio, agosto y
septiembre 2017.
Desarrollo del contexto teórico.
Practicantes
Mariana Gómez Loma
Miryan Tomalà Aranea
31 de agosto de 2017
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Descripción de la experiencia
Practicantes
Mariana Gómez Loma y
Miryan Tomalà Aranea
Revisa el tutor
Ps. Elías Briones Arboleda
M
31 de agosto de 2017
Entrega del CD en secretaria
General para revisión
Practicantes: Mariana Gómez Loma
Miryan Tomalà Aranea
mm
M.
22 de septiembre de 2017.
Tabla 1 Cronograma de Actividades
2.3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA
2.3.1. Diagnóstico de la comunidad
Las prácticas pre profesionales se realizaron en la Cooperativa 25 de Enero
tiene un aproximado de 500 habitantes, y cuenta con las unidades educativas
Ciudad de Ibarra , el colegio Estarella Avilés , un UPC, la casa comunal 25 de
enero , el CIBV Arco Iris, y un centro de Salud.
Los moradores y los actores principales de las instituciones antes mencionadas
manifiestan que el expendio de drogas y su consumo, la violencia que este
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ocasiona entre quienes se dedican a esto, causan temor, molestias e
incertidumbre en la comunidad.
Los jóvenes y adolescentes del sector se mostraron tímidos. Recibieron
nuestra invitación mediante hojas volantes para integrarlos el día sábado en
los encuentros planificados y solo asistieron pocos, cuando los veíamos en la
calle se justificaban indicando que tenían clases los sábados. Estos los datos
fuimos a verificar y fueron pocos los días sábados que debían estar en la
participación estudiantil.
La timidez que caracteriza al grupo es porque no quieren que se les conozca
su forma de ser, no conversan fácilmente si no son sus amigos, luego de
conocer y reconocer con quien relacionarse puede surgir la confianza
Los varones participan menos de la conversación, ceden el turno a las chicas
y luego de ellas emiten su criterio.
Manifestaron que hay adolescentes que son agresivos cuando les interrumpen
el sueño antes de las 10 de la mañana. No obedecen sino los complacen con
permisos para asistir a fiestas de amigos o compra de algo que necesitan al
momento.
Las relaciones sociales solo es entre conocidos del colegio o vecindario, sus
padres controlan mucho eso para que no participen en alguna mafia.
Tipologías familiares
Entre las tipologías familiares encontradas en esta comunidad podemos indicar
que lo que más hemos palpado son las familias extensas las cuales están
asentadas en viviendas pequeñas y en condiciones precarias de vida por el
espacio en que viven.
Familia extensa. Caracterizada por la crianza de sus hijos a cargo de distintos
familiares que viven, en la misma casa, como una sola familia (padres, tíos,
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abuelos.) También sucedió que uno de los hijos tenía su propio hijo y vivían
todos bajo el mismo techo.
Familia monoparental. Hemos encontrado dentro de la comunidad a varias
familias las cuales están solo a cargo de la madre siendo cabeza de familia que
solventa y lleva la responsabilidad de los hijos, acotamos que las causas de la
formación de este tipo de familias en la comunidad son por abandono del
conviviente.
La adolescencia es un periodo donde se experimentan muchos cambios de
conducta, por los diversos cambios corporales, afectivos y cognitivos que
implican curiosidad, necesidad de vivir experiencias novedosas e intensas,
conocer gente nueva, tener identidad propia y gozar de mayor autonomía.
Aspectos que bajo ciertas situaciones de vida convierten al adolescente en
alguien vulnerable a ciertos problemas psicosociales (consumo de drogas,
pandillas). En el grupo de adolescentes que viven en la Cooperativa 25 de
enero, hemos podido observar los cambios de humor, Irritabilidad, conductas
agresivas verbales y físicas.
Características del grupo
Los adolescentes asisten a la casa comunitaria 25 de enero semana a
semana; se caracterizan por ser participativos, y a través de los encuentros
han ido manifestando sus percepciones respecto al sector al cual pertenecen,
y como les gustaría que fuera. Es un grupo minoritario, pero se han buscado
estrategias de participación y de esta manera poder contar con la presencia de
otros chicos; entre ellas, se han implementado dinámicas para la socialización
de los temas tratados, acercamientos para ganar su confianza y herramientas
para disminuir la timidez e inseguridad que mostraban inicialmente, dándonos
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las pautas para poder continuar y realizar las siguientes convocatorias que son
de mucha utilidad tanto para nosotras como observadoras y para los
adolescentes, ayudándoles a desinhibirse y poder tratar diversos temas en los
que intentan reflexionar sobre su vida y sus proyecciones futuras.
Drogas consumidas por los adolescentes
De acuerdo a la información obtenida a través de las entrevistas y focus group,
las drogas más consumidas por los adolescentes del sector son las siguientes
“h”, heroína, marihuana, crispí, plo plo.
Relaciones sociales
Sus relaciones sociales son concretas, con compañeros y compañeras que
consumen drogas, con los que tienen problema de comunicación, carecen de
interrelación entre hermanos, son exclusivos y selectivos, no confían en
cualquier persona, aparentemente muestran insensibilidad ante algún conflicto
familiar.
Intereses
Desde su punto de vista sus intereses están basados en:
Vivir el momento, es decir sentirse libres salir de la casa y pasar más tiempo
fuera sin tener que dar ningún tipo de explicación sobre sus actos
Sentir un supuesto bienestar que los libera de sus miedos impotencias y
frustraciones al estar bajos los efectos de las drogas.
Sentirse aceptados y apoyados por quienes están en su misma condición,
donde nadie los juzga y pueden hacer lo que les plazca sin temores ni
remordimiento alguno.
Pertenecer o estar dentro de un entorno, donde dan rienda suelta a sus
placeres y deseos sin nadie que los reprima.
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Desintegración familiar
Los adolescentes al no tener la comunicación positiva y la atención necesaria
de sus familias son presa fácil de las insinuaciones y ofertas del expendio y
gratuidad en sus inicios de las drogas, encontrando así una falsa atención a
sus necesidades e intereses.
Evaluación de las necesidades del grupo
Por medio de la intervención comunitaria y a través de la sistematización
efectuada en la Cooperativa 25 de enero donde se realizaron varias
actividades como la socialización del proyecto, el mapeo comunitario,
entrevistas y focos grupales, se pudo evidenciar las siguientes necesidades.
1. Optimizar la comunicación en la familiar, el diálogo es importante en la
relación entre las personas, y mucho más en el ámbito familiar. A través de ella
se establece contacto con las personas, se transmiten pensamientos y
sentimientos. En este sentido, todas las personas, por muy distintas que sean,
quieren ser escuchados, comprendidos y tenidos en cuenta.
Una buena comunicación es la clave para mantener buenas relaciones en el
interior de la familia y para la formación de los/las hijos/as.
2. Mejorar sus relaciones parentales: En este sentido, los padres y las madres
que se comunican adecuadamente con sus hijos/as les ofrecen autoconfianza y
aprendizaje a medio y largo plazo.
3. Falta de afecto: Se evidenció la necesidad de afecto, presentan
comportamientos extraños y sus actos impulsivos son muy frecuentes, se
ilusionan fácilmente con los que les proponen las personas mayores a ellos, no
asumen deberes de la familia y se muestran rebeldes dentro del hogar,
Indicaron el deseo por buscar afectividad continuamente en alguien o algo
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que les aumente la autoestima, cayendo en lo que para ellos les llenará el
vacío que tienen y los hará sentirse importantes y atendidos, pese a que
muchos están conscientes del daño que se están causando.
4. No cuentan con un incentivo que los mantenga ocupados como realizar
algún deporte, participar de un grupo de arte, grupos dominicales en las
iglesias etc., lo que los hace presa fácil de caer en el consumo de drogas al no
tener lo principal que es el amor y la comunicación de su familia.
Diseño y planificación de la intervención
Visitas domiciliarias para entablar diálogos que permita mejorar sus
necesidades ( entender y recaudar información diagnóstica )
Reuniones con líder comunitario(Sé recabó información para el mejor
direccionamiento del mapeo comunitario)
Visitas al domicilio de adolescente consumidora de sustancias tóxicas,
para que sea participe de esta prevención.(Permitió adquirir datos para saber
direccionar el mapeo)
Grupo focal sobre el consumo de drogas a través de 10 preguntas, para
que tengan conocimiento real, clarifiquen inquietudes de lo qué son y sepan
cuáles son sus consecuencias. Este grupo focal abarco 3 etapas: adultos,
adolescentes-jóvenes y niños. (Permitió conocer la realidad comunitaria,
familiar: para cuando los hijos están en drogas,)
Entrevistas semiestructuradas aplicadas a las familias en tres niveles:
comunitaria, nivel de servicio y nivel individual; las que fueron sistematizadas y
analizadas luego de ser aplicadas. (Para conocer más información sobre la
realidad que están viviendo en la comunidad, en las familias y a nivel personal)
Derivaciones al CDID de los casos encontrados de consumo y adicción.
(Para su respectivo seguimiento).
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Ejecución e implementación
Todo lo previsto y planteado se ha llevado a cabo desde el momento que
ingresamos a la comunidad en calidad de practicantes, en la ejecución del
proyecto que permitirá a la comunidad 25 de enero ser el eje fundamental en
la base investigativa. Semana a semana hemos ido realizando las diferentes
actividades planificadas en un cronograma que nos permitió llevar un control
de la problemática del sector, como es el consumo de drogas de adolescentes-
jóvenes, el liderazgo de mafias en el microtráfico de drogas en el sector,
hogares monoparentales sostenidos por madres solteras; familias
disfuncionales e ir buscando las estrategias para que sean los mismos
moradores quienes tomen conciencia de sus necesidades, tomen la mejor
decisión y puedan lograr sus objetivos en beneficio de sus familias y de la
comunidad..
Actividad
Destinatarios Fecha
Entrevista Semiestructuradas
A familias
Del 21 de julio al 23 de agosto de 2017
Grupo focal
A adultos, adolescentes y niños
4,5 y 18 de agosto del 2017
Visitas domiciliarias
A la madre de adolescente consumista
2,16 de julio del
2017
45
Reunión con líder comunitario
Secretario de la Directiva 25 de Enero Presidenta de Adultos mayores. Presidenta de la Cooperativa 25 de Enero Ex presidente de la Cooperativa 25 de Enero
10, 17,25 de junio 9 de julio
Tabla 2 Cronogramas de actividades de la comunidad
Evaluación final: Cualitativa
El análisis cualitativo de esta experiencia está dado por la percepción de cada
uno de los participantes que intervinieron en el proceso, quienes aportaron
con sus perspectivas, vivencias y creencias en la ejecución de cada actividad
durante la realización de la investigación, manifestando su apoyo y
agradecimiento después de realizada cada actividad.
Este proceso benefició de manera local a los moradores de la Cooperativa 25
de Enero: niñas-niños, adolescentes-jóvenes, y adultos.
Se contribuyó, a través de talleres, entrevistas y grupos focales, conocer las
dificultades de cada uno de los grupos etarios, la situación de las familias
disfuncionales, cómo ha afectado en el comportamiento de sus hijos la
represión y la carencia de afecto, desencadenando inseguridades. La
información recogida sirvió para fortalecer conocimientos y evitar la
proliferación del problema de salud como es la adicción a las drogas.
46
El ser parte de este gran proyecto de la Facultad de Psicología en conjunto con
la fundación CON-ECUADOR que tiene como objetivo mejorar la calidad de
vida en los moradores de las diversas cooperativas que fueron asignadas, y en
especial a la Cooperativa 25 de enero, nos ha hecho valorar más la carrera de
Psicología y pensar en lo interesante y productivo que es servir a la comunidad
y más aún si se cuenta con la colaboración de los moradores. El trabajo
realizado les ha permitido darse cuenta de la magnitud de la problemática de
su sector y de las diferentes aristas que éste tiene.
Ser parte del arranque del proyecto, que seguirán compañeros de los
semestres posteriores, es muy significativo, pues logramos que las personas
de la comunidad tomen conciencia de la realidad de su sector, y el quieran
mejorar en todos los aspectos hasta lograr el objetivo deseado.
Nuestro objetivo es lograr que la mayoría de las familias del sector, luego de
reflexionar y analizar sus problemáticas y lo que quieren para sus familias, se
unan por esta gran causa y puedan seguir perseverando y decididos en todo lo
que deban hacer con el fin de lograr progresos, de las familias y de la
comunidad, logrando de esta manera vivir con dignidad.
Para culminar podemos indicar que los resultados que hasta ahora nos causan
satisfacción y deseos de servir a la ciudadanía, es ver como un grupo de
familias ha empezado a mejorar la comunicación con sus hijos y a respetar sus
espacios siendo no solo sus padres sino demostrándole que pueden ser sus
amigos y confiar en ellos. Apoyarse ante las inquietudes y desavenencias que
estén pasando como familia, y como comunidad.
47
2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO
2.4.1. Reconstrucción Histórica
Fuimos asignadas por el psicólogo Efrén Viteri Chiriboga Director del proyecto
“Intervención comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia y mujeres en
cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla Trinitaria”.
La Familiarización fue el ingreso a las cuatros comunidad, dos
correspondiente al Guasmo y dos de la Isla Trinitaria, reconocimos el sector y
las rutas de acceso, horarios, lugares de encuentro, casas comunales, zonas
seguras y límites territoriales del sector. Esto se efectuó el día viernes 2 de
junio de 2017 esta actividad duró 5 horas, estuvimos presentes 12 practicantes,
2 docentes universitarios y 1 miembro de la Fundación Con Ecuador. La
estrategia fue visitar los sectores en diadas, y para alcanzar el recorrido. La
universidad facilitó el transporte que fue una furgoneta; los medios que se
utilizaron fue registro de datos. Se evitó pasar el límite de riesgo por ser
lugares vulnerables. Los factores del contexto que nos facilitaron la actividad
fueron los centros educativos, CIBV, líderes del sector. No encontramos
limitantes en la actividad realizada.
Entrevistas de acercamiento a la comunidad 25 de enero durante 6 horas las 2
practicantes entrevistaron a la Directora y Psicopedagoga de la Escuela
“Ciudad de Ibarra”, quienes nos pidieron hacer visitas a los Stand de lectura.
Luego se pudo entrevistar a un habitante cuyo hogar se encontraba situado al
frente de la Escuela antes mencionada. Nos favoreció haber entrevistado a
este ciudadano ya que nos ubicó en el límite de la Cooperativa.
Acercamiento a la Cooperativa 25 de enero. Durante 4 horas mediante tres
Entrevista a miembros del UPC Circuito “7 Lagos N 1”: 1.- Policía, 1.-
Subteniente, 1.- Mayor y quienes ejecutaron las entrevistas fueron las 2
48
practicantes el día 11 de junio. Por labores del Subteniente nos trasladamos a
la Parroquia Santo Tomás de Aquino donde estaba custodiando la labor de
estudiantes de la Escuela Politécnica, que se encontraban en vinculación con
la comunidad haciendo capacitaciones de emprendimiento a las madres de
jóvenes consumidores de drogas. Este contexto nos sirvió para ubicarnos en la
sectorización de la comunidad y poder interrelacionarnos con los miembros el
UPC y conocer a la autoridad máxima de ellos quien se encontraba en visitas
de valoración.
La socialización del proyecto: A 30 adultos mayores, el día viernes 23 de junio
durante 4 horas mediante un proceso de actividades planteadas, registros de
asistencias e invitación a la próxima reunión. Con 8 adolescentes y jóvenes, el
24 de junio. Se siguió la misma estrategia que se siguió con los adultos. No
hubo influyentes limitantes, se les hizo la invitación para el próximo encuentro.
El mapeo comunitario: Con 30 adultos mayores el 30 junio y 12 de julio
durante 6 horas se siguió una planificación para esta actividad, se continuó el
proceso de mapeo comunitario con 8 Adolescentes y jóvenes el día 25 de
junio durante 6 horas. Con 30 niñas y niños durante 4 horas el día 12 de julio.
La limitante influyente en el contexto es que no existe un vínculo grupal
señalado por parte de la misma comunidad para que se encuentren los
adolescentes y los jóvenes. Esto hace que caigan en indiferencia y no se
incrementen los talleres efectuados con los mismos.
La entrevista semiestructurada se aplicó a la comunidad a 29 familias durante
59 horas y las fechas fueron del 21 de julio al 23 de agosto, se enfocó tres
niveles: comunitaria, de servicios básicos que recibe la comunidad y a nivel
individual su integración con la misma. No hubo influyentes limitantes a la
49
acción realizada al contrario nos dieron la respuestas a los cuestionamientos
planteados a la entrevista.
Grupo focal con 13 adultos, el 4 de agosto con una duración de dos horas
donde la metodología que se siguió fue cuestionarles con 10 preguntas sobre
el tema “consumo de drogas”. Se realizó un segundo grupo focal con 10
adolescentes y jóvenes el día sábado 5 de agosto siguiendo la metodología
con 10 preguntas. Y el tercer grupo focal con 14 niños el día viernes 18 de
agosto durante dos horas, siguiendo 10 preguntas no influyó el contexto social,
más bien nos favoreció ya que estos niños se reunían para hacer practica
deportivas con un entrenador.
51
2.5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN
La Cooperativa 25 de Enero ha superado, mediante la vinculación, las
expectativas de vida y sus proyecciones futuras, mejorando sus necesidades
básicas, de legalización habitacional, servicios médicos, centros educativos,
parques recreativos, entre otro. En estos momentos la comunidad está siendo
apoyada por la Policía Nacional ante la problemática del microtráfico, la
violencia y la delincuencia. Hunter (1986) menciona a la comunidad como
objeto de reflexión mediante tres componentes: Lugar, espacio, ecología
compartida; una interacción social referida a la estructura y un componente
sociopsicológico o socíorrelacional.
La psicología comunitaria según Chinkes (1995),refiere procesos intencionales
de cambio, mediante mecanismos participativos, al valor de sus propias
acciones para ser activo en las modificaciones de las condiciones que las
marginan y excluyen, ello surge con las redes de apoyo y en ello contamos con
el centro especializado en drogas es el CDID (Centro de Docencia e
Investigación para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir) regentado por la
Universidad de Guayaquil mediante la Facultad de Ciencias Psicológicas;
cuenta con equipo profesional para aplicar tratamientos personalizados a los
usuarios en situación de vulnerabilidad por consumo de sustancias
psicoactivas. De forma gratuita, busca disminuir los factores que pueden
aumentar el riesgo de una persona por el abuso de drogas o consumo
problemático.
El proceso organizativo como lo manifiesta Montero (1995) en su libro Teoría y
práctica comunitaria, es el proceso que desarrolla un grupo de personas
involucradas en el trabajo con una comunidad, para distribuirse las actividades,
delegar responsabilidades, comprometerse con las normas del grupo y
52
sistematizar los datos e informaciones a fin de lograr metas para mejorar la
calidad de vida . En la comunidad actualmente no involucra a todos sus
miembros según las entrevistas aplicadas, por ello se concientizó mediante las
técnicas: foco grupal y el árbol de problemas y de objetivos la labor de trabajo
en equipo y la responsabilidad de asumir roles que le competen a ellos para
solucionar las dificultades que se presentan en la misma.
Los adolescentes de la comunidad 25 de Enero, han recibido de parte de las
practicantes la escucha y orientaciones para que mejoren su estilo de vida,
involucrando a la familia para que se apoyen y superen este proceso de
desarrollo humano.
2.5.1. Interpretación critica
El acercamiento a la comunidad fue con un poco de temor por la vulnerabilidad
del sector, pero con la debida planificación a sabiendas que se desarrollaría
mediante nuestra responsabilidad el proyecto social de la Universidad.
Desde el inicio fueron colaborativo pero luego en el proceso de explicación y
sensibilización del proyecto se sintió un bajón no se logró que se empoderen
de la información y lo que se deseaba desarrollar en beneficio de los
moradores que se encuentran inmersos en la problemática identificada.
Siempre fue un aprendizaje significativo la práctica pre profesional, nos
fortaleció, pusimos nuestros conocimientos aprendidos en la facultad
mediantes las anteriores vinculaciones con la colectividad y nos ayudó a ser
más profesionales y a mejorar nuestra calidez humana; fue una interrelación
con personas de vida sencilla que muchos de ellos se rodearon de la famosa
frase “viveza criolla” y con el penoso resultado de tener en el barrio bandas
que expenden droga con mucha facilidad, sin medir el daño que causan a la
53
colectividad, esto hizo que aprendiéramos a mirar a la población con mayor
sensibilidad para captar sus necesidades.
Dentro de este proceso nosotras como estudiantes practicantes, fuimos los
más favorecidos, creamos una relación dinámica de mutuo aprendizaje.
Favoreció el liderazgo, la palabra oportuna de ánimo y consideración para que
se llegue a buena culminación con la práctica.
El limitante fue el no contar con la participación mayoritaria de adolescentes y
jóvenes por coincidir con el horario de los que están en bachillerato y hacen la
Participación estudiantil los días sábados. También la falta de integración de
esta etapa en la comunidad, no existía el buen hábito de reunirse para recibir o
realizar talleres.
Dificultades superadas
Fase Fase Dificultades
presentadas
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Sugerencias para
prevenir dificultades
Familiarización
Ingreso a la
comunidad
Identificación de las
líderes.
Coordinación con la
líder comunitaria.
Buena comunicación
con los actores
comunitarios
Tabla 3 Dificultades Superadas
54
Situaciones de éxito
Fase Fase Éxitos
reconocidos
Como se superaron
(estrategias y
resultados)
Recomendaciones
para fases /
procesos futuros
Diagnóstico
comunitario
Buena Apertura
con la
comunidad
Ubicar las etapas: niños,
adolescente, jóvenes,
adultos, adultos mayores,
en interacción con la
comunidad
Mantener los
Diálogos con la
comunidad
Tabla 4 Situaciones de Éxito
Errores para no volver a cometer
Fase Fase
Errores identificados
Causas del error
Recomendaciones para fases / procesos futuros
Final
Desde el inicio
hasta la
culminación ser
específicos con
la comunidad no
crear falsas
esperanzas.
Dejar sin aclaración que
las actuales prácticas
universitarias son
mediante proyectos que
tienen etapas
investigativas y que los
que deben solucionar
las dificultades son ellos
mismos como miembros
activos en integridad
con todas las etapas de
desarrollo humano de
su población.
Manifestar siempre el
proceso de la práctica y lo
que se va a realizar en la
comunidad.
Tabla 5 Errores para no volver a cometer
55
2.6. CONCLUSIONES
- Luego de haber culminado las prácticas de servicio Comunitario, las cuales
fueron de suma importancia para nosotras, concluimos que el haber sido parte
de este proyecto social, en su primera etapa, benefició, considerablemente
tanto a los moradores del sector 25 de Enero del Guasmo Norte, así como
aportó información valiosa para el proyecto social generado en la Facultad de
Ciencias Psicológicas. Esto permitió el acercamiento relacional de nuestra
profesión con las problemáticas sociales encontradas en la comunidad,
aportando, de forma valiosa, contenidos psicológicos de abordamiento en ese
contexto.
- Las necesidades latentes de la zona exigen la pronta intervención de
autoridades tanto del plano de la salud como de seguridad. Ante esto la
comunidad participa de forma efectiva cuando entiende que se producirán
beneficios tangibles y próximos. El involucramiento de los participantes está
directamente relacionado con el cumplimiento de los ofrecimientos por parte de
los actores clave del proyecto.
- El acercamiento a la comunidad generó dificultades inicialmente. Esto
debido a problemas en los acuerdos entre autoridades del proyecto y líderes de
la comunidad.
56
2.7. RECOMENDACIONES
Que se dé seguimiento al proceso del proyecto social al cual fuimos parte en
la Cooperativa 25 de Enero, con el fin de lograr el objetivo trazado.
Que continúen con el mismo procedimiento al hacer las prácticas y
sistematización en pareja, aprenden una de la otra, se coordinan ideas
responsabilidades y derechos el cual enriquece el aprendizaje y fortalece el
compañerismo.
Realicen convenios con otras instituciones, para mejorar los aprendizajes de
los estudiantes como: la fiscalía, el instituto de Neurociencia, o en el área
judicial como el peritaje, entre otros
Que pueda conseguir mediante solicitud de los moradores tanto a la alcaldía
como al Presidente los adolescentes, adultos y adultos mayores y en si todos
los moradores del sector tenga en que ocupar su tiempo libre, y que este a su
vez le genere expectativas de cambios en sus vidas como recibir talleres de
artesanía, costura, pintura, canto, etc., que les serán de motivación para
mejorar sus condición de vida.
57
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DERECHOS RESERVADOS © 2009, respecto a la primera edición en español,
por McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA, S. A. U.. Editor: Cristina
Sánchez Sáinz-Trápaga Técnico editorial: María León Alonso Pre impresión:
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3&dq=begoña+concepto+de+adolescencia&source=bl&ots=8qs9tVqRbJ&sig=_
A8
Gimeno, A. (2) y González, F El Enfoque Sistémico En Los Estudios Sobre La
Familia Espinal, I. F.)http://www.uv.es/jugar2/ Enfoque%20Sistemico.pdf
60
ÌNDICE
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................3
1. CONTEXTO TEÒRICO ........................................................................................................5
1.1. DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL .......................................................................................5
1.2. CONCEPCIÓN PSICOSOCIAL DE COMUNIDAD ..........................................................6
1.2.1. LAS REDES COMUNITARIAS, DENTRO DE LA ORGANIZACIÓN COMUNITARIA 7
1.3. LA ADOLESCENCIA. EDAD DE TRANSICIÓN ..............................................................9
1.3.1. PROBLEMAS CARACTERÍSTICOS DE LA ADOLESCENCIA ...............................10
LA CONDUCTA EN LA ETAPA DE LA ADOLESCENCIA ...............................................12
CONDUCTA SOCIAL ........................................................................................................12
CONDUCTA ANTISOCIAL ................................................................................................13
PROBLEMAS ESCOLARES: ............................................................................................16
AJUSTES SOCIALES RELACIONADOS AL SEXO OPUESTO.......................................17
FACTORES RELACIONADOS CON LAS CONDUCTAS DE ASUNCIÓN DE RIESGOS
DURANTE LA ADOLESCENCIA. .............................................................................................18
PROBLEMAS CON EL USO DE ALCOHOL, DROGAS Y PEGAMENTO ........................19
1.3.2. ADOLESCENCIA Y FAMILIA ....................................................................................20
1.3.3. TEORÍA SOBRE LA ADOLESCENCIA .....................................................................22
1.3.3.1. TEORÍA DE ERICKSON ........................................................................................23
1.3.4. COMPORTAMIENTO MORAL ...................................................................................26
2. METODOLOGÍA DE SISTEMATIZACIÓN .........................................................................28
2.1. ABORDAJE DE ASPECTOS CONTEXTUALES DEL PROCESO DE
SISTEMATIZACIÓN ..................................................................................................................28
ENFOQUE METODOLÓGICO ...................................................................................................35
2.3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA ..........................................................................38
2.3.1. DIAGNÓSTICO DE LA COMUNIDAD .......................................................................38
61
2.4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO ...............................................................................47
2.4.1. RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA .............................................................................47
2.4.2. ORDENAR Y CLASIFICAR LA INFORMACIÓN .......................................................50
2.5. ANÁLISIS Y REFLEXIÓN ..............................................................................................51
2.5.1. INTERPRETACIÓN CRITICA ....................................................................................52
2.6. CONCLUSIONES ...........................................................................................................55
2.7. RECOMENDACIONES ..................................................................................................56
BIBLIOGRAFIA .........................................................................................................................57
SITIO WEBS .............................................................................................................................58
INDICE DE TABLAS E ILUSTRACIONES
Tabla 1 Cronograma de Actividades ............................................................... 38
Tabla 2 Cronogramas de actividades de la comunidad ................................... 45
Tabla 3 Dificultades Superadas ...................................................................... 53
Tabla 4 Situaciones de Éxito ........................................................................... 54
Tabla 5 Errores para no volver a cometer ....................................................... 54
Ilustración 1 Cronograma de GANNT de actividades ...................................... 50
63
FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
“DIAGNÓSTICO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON
PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL GUASMO NORTE,
COOPERATIVA 25 DE ENERO”
Autoras: Mariana de Jesús Gómez Loma
Miryan Alexandra Tomalà Aranea
Tutor: Ps. Elías Briones Arboleda
Resumen
La presente sistematización de experiencias tiene como objetivo fortalecer
las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, diseñar e implementar
mecanismos integrales de promoción de la salud para prevenir riesgos
durante todo el ciclo de vida, con énfasis en las determinantes sociales y de
salud de la “Cooperativa 25 de Enero” para Validar el proceso de prácticas
pre profesionales previos a la obtención del título de Psicólogas. La
metodología utilizada fue de tipo cualitativo a través del método inductivo,
llevando un total de 160 horas de experiencia práctica, se hizo el
levantamiento de la información a través de los instrumentos y técnicas
aplicadas como focus group, mapeo comunitario, entrevistas
64
semiestructuradas. Para el presente trabajo se utilizó el enfoque de
Derechos, el cual orienta al cumplimiento de derechos de la niñez y la
familia, en cada uno de los encuentros con individuo, familias, grupos y
comunidad, mediante los principios del interés superior del niño, la no
discriminación, participación y protección integral amparados en el Código
de la Niñez y Adolescencia del Ecuador. Los resultados obtenidos a partir
de esta experiencia se relacionan directamente con los objetivos planteados
en el proyecto Intervención comunitaria en poblaciones de niñez,
adolescencia y mujeres en cuatro sectores de pobreza y pobreza extrema
del Guasmo y la Isla Trinitaria,
PALABRAS CLAVES: Mecanismos integrales, Derechos, Intervención
comunitaria
65
FACULTAD CIENCIAS PSICOLÓGICAS ESCUELA/CARRERA PSICOLOGÍA
UNIDAD DE TITULACIÓN
"In diagnosis Psycho-social with teenage behavior problems, North 25
Guasmo Co-op in January"
Authors: Mariana de Jesús Gómez Loma
Miryan Alexandra Tomalà Aranea
Advisor: Ps. Elías Briones Arboleda
Abstract
The present systematization of experiences aims to strengthen the capacities
and potential of the citizens, design and implement comprehensive health
promotion mechanisms to prevent risks throughout the life cycle, with emphasis
on the social and health determinants of the "Cooperative January 25 "to
validate the process of pre-professional practices prior to obtaining the title of
Psychologists. The methodology used was of qualitative type through the
inductive method, taking a total of 160 hours of practical experience, the
information was raised through the instruments and techniques applied as focus
group, community mapping, semi-structured interviews. For the present work,
the Rights approach was used, which guides the fulfillment of the rights of
children and families, in each of the meetings with individuals, families, groups
66
and community, through the principles of the best interest of the child, non-
discrimination, participation and integral protection covered by the Code of
Children and Adolescents of Ecuador. The results obtained from this experience
are directly related to the objectives set out in the project Community
intervention in populations of children, adolescents and women in four sectors
of poverty and extreme poverty of Guasmo and Trinitaria Island.
Keywords: Mechanisms integrals, Rights, Community intervention.
69
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: DIAGNÒSTICO PSICOSOCIAL EN ADOLESCENTES CON PROBLEMAS DE CONDUCTA EN EL GUASMO NORTE, COOPERATIVA 25 DE ENERO
AUTOR(ES) (apellidos/nombres):
GÓMEZ LOMA MARIANA DE JESÚS TOMALÀ ARANEA MIRYAN ALEXANDRA
REVISOR(ES)/TUTOR(ES) (apellidos/nombres):
MSC. ELÍAS BRIONES ARBOLEDA MSC. EVELIN ESPERANZA TORRES RONQUILLO
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: CIENCIAS PSICOLÓGICAS
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD:
GRADO OBTENIDO: PSICÓLOGO
FECHA DE PUBLICACIÓN: OCTUBRE,2017 No. DE PÁGINAS:
59
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS:
Mecanismos integrales, Derechos, Intervención
comunitaria
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): La presente sistematización de experiencias
tiene como objetivo fortalecer las capacidades y potencialidades de la ciudadanía, diseñar e
implementar mecanismos integrales de promoción de la salud para prevenir riesgos durante
todo el ciclo de vida, con énfasis en las determinantes sociales y de salud de la “Cooperativa
25 de Enero” para Validar el proceso de prácticas pre profesionales previos a la obtención del
título de Psicólogas. La metodología utilizada fue de tipo cualitativo a través del método
70
inductivo, llevando un total de 160 horas de experiencia práctica, se hizo el levantamiento de
la información a través de los instrumentos y técnicas aplicadas como focus group, mapeo
comunitario, entrevistas semiestructuradas. Para el presente trabajo se utilizó el enfoque de
Derechos, el cual orienta al cumplimiento de derechos de la niñez y la familia, en cada uno de
los encuentros con individuo, familias, grupos y comunidad, mediante los principios del
interés superior del niño, la no discriminación, participación y protección integral amparados
en el Código de la Niñez y Adolescencia del Ecuador. Los resultados obtenidos a partir de
esta experiencia se relacionan directamente con los objetivos planteados en el proyecto
Intervención comunitaria en poblaciones de niñez, adolescencia y mujeres en cuatro sectores
de pobreza y pobreza extrema del Guasmo y la Isla Trinitaria.
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES:
Teléfonos: 0985039847 0985348767
E-mail: [email protected] [email protected]
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:
Nombre: FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICA
Teléfono: 282739
E-mail: [email protected]
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