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UNIVERSIDAD DE CUENCA

AUTORA: Laura Beatriz Mejía Moscoso 1

RESUMEN

“La elaboración de una Guía Didáctica para trabajar en Entornos Virtuales: la

lengua como mediadora de la comunicación” constituye una invitación a

desarrollar el proceso de la escritura del ensayo, dentro de un proyecto

institucional en Entornos Virtuales de Aprendizaje, EVA. Conocimientos,

habilidades y actitudes se conjugan a través del uso de las herramientas que

nos proporciona la red en la clase virtual. Posibilita un aprendizaje basado

en las modernas teorías pedagógicas y en los logros indispensables para los

estudiantes del siglo XXI.

Palabras clave: Guía didáctica, Entornos Virtuales de Aprendizaje, TIC,

soportes textuales, en línea, destrezas, lectura, escritura, ensayo.



ABSTRACT

"The development of an educational guide to work in Virtual Environments:

language as a mediator of communication" is an invitation to develop the

process of essay writing, within an institutional project Virtual Learning

Environments, EVA. Knowledge, skills and attitudes are combined through

the use of tools that provides the network in the virtual classroom. Makes

learning based on modern pedagogical theories and achievements

indispensable for students of XXI century.

Keywords: Tutorial, Virtual Learning Environments, ICT, supports text, on

line, skills, reading, writing, essay.



ÍNDICE

INTRODUCCIÓN………………………………………………………… 8

CAPÍTULO I

1. ANTECEDENTES……………………………………………………… 9

1.1. La Educación a Distancia en el Ecuador………………………… 9

1.1.1 La Educación a Distancia en la Legislación Ecuatoriana 11

1.2. Importancia y justificación………………………………………….. 12

1.3. Problematización……………………………………………………. 14

1.4. Objetivos………………………………………………………………. 14

1.4.1 Objetivo general……………………………………………… 14

1.4.2 Objetivos específicos………………………………………… 15

1.5. Metodología………………………………………………………….. 15

CAPÍTULO II

2. FORMULACIÓN TEÓRICA…………………………………………… 17

2.1 La plataforma de teleformación………………………………………. 23

2.1.1. El aula virtual………………………………………………… 24

2.1.2. Clase virtual………………………………………………….. 25

2.1.3. Soportes textuales…………………………………………… 26

2.1.3.1 Guía didáctica general………………………….. 27

2.1.3.2 Unidades didácticas…………………………….. 27



2.1.3.3 Correo electrónico………………………………. 28

2.1.3.4 El foro de debate………………………………… 29

CAPÍTULO III

3. GUÍA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR EN ENTORNOS VIRTUALES:

“LA LENGUA COMO MEDIADORA DE LA COMUNICACIÓN”… 30

3.1. Antecedentes……………………………………………………….. 30

3.2. Objetivos……………………………………………………………... 31

3.2.1 Objetivo general…………………………………………….. 31

3.2.2 Objetivos específicos……………………………………….. 31

3.3. Guía general………………………………………………………… 32

3.4. Planificación de las clases..……………………………………….. 36

3.5. Clases virtuales …….……….……………………………………… 41

CAPÍTULO IV

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………… 92

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….. 95

ANEXOS……………………………………………………………………. 97



FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE LENGUA, LITERATURA Y LENGUAJES AUDIOVISUALES

“LA ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR EN ENTORNOS VIRTUALES: LA LENGUA COMO MEDIADORA DE LA

COMUNICACIÓN”

Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en la Especialidad de Lengua, Literatura y Lenguajes Audiovisuales.

AUTORA:

Laura Beatriz Mejía Moscoso

TUTOR:

Máster Iván Petroff Rojas

Cuenca-Ecuador

2011



DEDICATORIA

A Daniel (+), mi padre, y a Paula María,

que emprendieron el vuelo hacia la esfera azul.

A Victoria, mi madre, quien fue firme en la espera.

A mis hermanos, amigos y compañeros del Curso de Graduación

que han compartido el regalo de la vida.



AGRADECIMIENTO

Al divino Arquitecto del Universo.

A mis queridos profesores de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,

que orientaron mi vocación por las letras.

A los docentes de la Universidad de Cuenca, ausentes y presentes, que

convocaron y convocan a la palabra para producir el deleite de aprender y

desaprender.

A quienes desde los diferentes Rectorados Institucionales enriquecieron mi

quehacer educativo.

A Carlos Valverde+ SDB, que contagió su entusiasmo por la excelencia en la

labor editorial.

A mis estudiantes que, día a día, me ofrecen lecciones de vida.

Un reconocimiento especial a Rosita Ávila por la Coordinación del

Curso de Graduación.

A los Profesores del Curso de Graduación por

llevar el constructivismo al aula y hacernos disfrutar en ella.

A Iván Petroff, por su valioso aporte en la dirección y

desarrollo de la Tesina.

La autora



INTRODUCCIÓN

Leer y escribir ponen en el escenario a la palabra, como el eje semántico

textual, capaz de dar existencia a los seres. Pero, esta palabra, dentro del

sistema educativo en general, aparece huidiza, no encuentra su nido en las

generaciones actuales que, en su mayoría, tienen dificultad para expresarse

en un ensayo corto y coherente. La deficiencia en la comprensión de la

lectura y de la escritura presenta un profundo déficit, problema que se

arrastra desde ya hace algún tiempo y ante el cual no se puede permanecer

indiferente. Más aún, en la sociedad de la información y de la economía del

conocimiento, en donde saber leer y escribir, es una herramienta no solo

comunicativa sino epistemológica.

A pesar de la presencia de las TIC, estas no se han incorporado al proceso

enseñanza-aprendizaje, debido a la falta de cultura digital. Esta situación

incide en la subutilización de la plataforma de las instituciones que disponen

de ella y en la falta de orientación sobre la alternativa virtual de Educación a

Distancia, garantizada en la Constitución. En este contexto, la presente Guía

Didáctica para trabajar en Entornos Virtuales no tiene sino la pretensión de

llegar a las manos de profesores y estudiantes motivados por emprender la

aventura de escribir un ensayo, dentro de un proyecto institucional

enmarcado en Entornos Virtuales de Aprendizaje.



CAPÍTULO I

1. ANTECEDENTES

1.1. La Educación a Distancia en el Ecuador

Educación a Distancia tiene un largo trecho recorrido, desde el uso del

correo tradicional, casetes, vídeos, vídeo conferencia, capacitación en la

Web hasta llegar a lo que se vive actualmente: educación on line. Las

generaciones anteriores no dispusieron de una retroalimentación oportuna ni

de la interactividad que hoy propician los medios y herramientas de las TIC.

Educación a Distancia (EaD), en el Ecuador, nace vinculada con los

proyectos de alfabetización a través de las Escuelas Radiofónicas en

Chimborazo con Monseñor Leonidas Proaño, 1962. Estas, a finales de los

setenta, se transforman en el sistema de Escuelas Radiofónicas Populares

del Ecuador (ERPE). Mientras que, en la Región Amazónica, se inicia el

modelo de educación denominado Sistema Radiofónico Bilingüe Shuar,

SERBISH, 1972.

El Instituto Radiofónico Fe y Alegría (IRFEYAL) nace en Guayaquil, en el

año 1974) y el Centro Regional de Comunicación Educativa para la Región

Amazónica (CRECERA), en Macas, en el año 1986. A partir de 1992, pasa a

formar parte del Sistema Nacional de Educación del Ecuador, “Monseñor

Leonidas Proaño” (SINEDE). Estas instituciones surgen ante la necesidad



de proporcionar una alternativa para los adultos y alfabetizar al sector rural y

marginado del País, bajo la tutela de la Iglesia.

La Unidad Educativa a Distancia del Azuay, en Cuenca, nace con el impulso

de la Rvda. Madre Graciela Malo González, Presidenta de la FEDEC

(Federación de Establecimientos Católicos) de nuestra provincia. En su fase

inicial, se instaló en la Unidad Experimental Bilingüe “Rosa de Jesús

Cordero”. Durante el período 1992-2000, se crearon 57 extensiones en los

lugares más recónditos del Azuay, atendiendo a 1.500 estudiantes,

aproximadamente.

Todas las entidades impulsan la formación tanto del nivel primario como del

nivel medio; además, la capacitación para los tutores y para la comunidad. A

nivel medio, el Colegio Iberoamericano, apoyado por la UNESCO y la OIE,

es quizá el único que ha emprendido con la modalidad virtual en el nivel

medio, en la ciudad de Quito. En Cuenca, el Colegio a Distancia Mario Rizini

dispone de una plataforma, al estar adscrita a la Universidad Politécnica

Salesiana; pero solamente se la utiliza para que los estudiantes conozcan

las tareas y se las envíen desarrolladas por el correo interno.

Los soportes de EaD básicamente constituyen impresos que han

evolucionado, desde hojas sueltas a módulos autoinstruccionales. Se

incluye, también, en algunos casos, el uso del CD-ROM.



1.1.1. La Educación a Distancia en la Legislación Ecuatoriana

El derecho ecuatoriano en la Carta Magna del Estado y en la nueva Ley de

Educación precisa el compromiso por incorporar la tecnología digital y por

garantizar la vigencia de Educación a Distancia y Virtual como una

alternativa dentro del sistema educativo nacional.

La Constitución del Ecuador en su artículo 347, literal 7, se compromete a

“erradicar el analfabetismo puro, funcional, digital y apoyar los proceso de

post-alfabetización y educación permanente para las personas adultas y la

superación del rezago educativo” y, en el literal 8, ratifica el compromiso de

“incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso

educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades

productivas y sociales” (Registro Oficial 417, 6-7).

En el Capítulo II, Artículo 5, literal g, la Ley de Educación garantiza: “la

aplicación obligatoria de un currículo nacional, tanto en las instituciones

públicas, privadas y fiscomisionales en sus diversos niveles inicial, básica y

bachillerato; y modalidad presencial, semipresencial, a distancia y virtual”

(Registro Oficial 417, 8).

Además, en la malla curricular del Área de Lengua y Literatura dentro del

Programa de Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010, se señala que



las TIC se deben incluir dentro del proceso educativo. Aquí se precisa el uso

de: “televisión, computadora, internet, aulas virtuales y otras alternativas

para apoyar la enseñanza y el aprendizaje” (12).

Por lo expuesto, existe dentro de la política educativa del País, la apertura

por EaD virtual y por incorporar las TIC al proceso enseñanza aprendizaje en

todas las modalidades y en todo el currículo nacional; sin embargo, no hay

una guía que oriente a los estudiantes en la selección de la alternativa

educativa y, por otro, una capacitación para que las TIC, se conviertan en

herramientas del proceso E-A.

1.2. Importancia y justificación

Pese a que hoy no existe cumbre económica ni foro educativo en donde no

aflore la reflexión sobre la sociedad de la información y la economía del

conocimiento, y se hable de las TIC incorporadas al sistema educativo, estas

no han llegado al aula. Por el contrario, el esfuerzo invertido en

infraestructura informática, capacitación, etc. no refleja un cambio en la

práctica educativa.

La Guía didáctica surge ante la experiencia de un grupo de estudiantes del

Colegio a Distancia Mario Rizini de la Ciudad de Cuenca, quienes cuentan

con una plataforma; sin embargo, la mayoría de ellos desconocen cómo

ingresar y navegar en ella.



Por otro lado, el Informe Técnico del Ministerio de Educación del año 2008

precisa que “la tendencia observada en las calificaciones de Lenguaje es

decreciente” (37). En el décimo nivel, ha descendido a 11.1/20.

Consciente de que las macrodestrezas de leer y escribir en el panorama de

la educación en todos los niveles no alcanzan logros de comprensión y

constituyen los mayores obstáculos para que el estudiante tenga éxito en su

carrera estudiantil y, posteriormente, en su vida laboral, me motivé por

diseñar una guía para desarrollar la escritura de ensayos cortos, aplicando el

proceso de planificar, redactar, revisar y editar. Pues, hoy, la enseñanza de

la lectura y de la escritura, constituye una herramienta fundamental para

llegar al conocimiento.

Se suma a ello la motivación despertada en el Curso de Entornos Virtuales

de Aprendizaje Virtual Educa, que me proporcionó elementos para integrar

tres componentes: Guía de orientación general, que contemple los aspectos

que debe conocer un alumno de Educación a Distancia en EVA, un

documento PDF, para los estudiantes de Lengua y Literatura con los

suficientes elementos para aplicar el proceso de la escritura del ensayo corto

y la planificación de tres clases virtuales para desarrollarlas en la plataforma,

con lo que se ejemplifica algunas estrategias colaborativas, que proporciona



la red para colocar, en el centro, al estudiante, como actor del proceso

enseñanza-aprendizaje.

1.3. Problematización

El principal problema que hasta el momento no se ha podido superar es la

deficiencia en la expresión oral y escrita. Muy pocos estudiantes logran

redactar un ensayo corto, coherente en las ideas y libre de faltas en la

sintaxis y en la ortografía, y con un léxico apropiado. Esta es una realidad en

todos los sistemas educativos del País.

El problema se refleja en la deserción estudiantil alta, puesto que si un

estudiante no logra niveles de comprensión de cualquier texto, el fracaso es

una lógica consecuencia. Por otro lado, a esto se suma la práctica educativa

del docente que, anclado en ciertos paradigmas del pasado, no se motiva

por la búsqueda de nuevas estrategias que le conduzcan a un aprendizaje,

activo, colaborativo y significativo… Y, en relación con la tecnología, no hay

una real incorporación de las TIC, al proceso enseñanza aprendizaje.

1.4. Objetivos

1.4.1. Objetivo general

Elaborar una Guía didáctica que integre el desarrollo de la escritura dentro

de un proyecto institucional que contemple la fundamentación de EVA, los

elementos teóricos de la producción de textos, aplicados en la modalidad de



taller en las clases virtuales, con la incorporación de las TIC, contemplando

el desarrollo de las competencias establecidas para los estudiantes del

Siglo XXI.

1.4.2. Objetivos específicos

1. Elaborar un módulo que contemple los elementos teóricos básicos

para la estructuración del ensayo, dividido en tres unidades y que

desarrollen el proceso de su escritura: planificar, redactar, revisar,

editar o publicar, en formato PDF.

2. Diseñar tres clases para Entornos Virtuales en donde las actividades

en la modalidad de taller, incorporen las herramientas de las TIC: foro,

correo electrónico y la wiki en el desarrollo de un ensayo corto.

3. Proporcionar orientación a los estudiantes y a los docentes insertos

en un Proyecto de Entornos Virtuales, que explique la

fundamentación, el marco legal y los asuntos específicos del

estudiante respecto a la normativa institucional.

1.5. Metodología

Para el desarrollo de la Tesina, en una fase inicial, se recurrirá a la

investigación bibliográfica y documental. La primera se aplicará para la

obtención de conceptos, metodologías y teorías sobre el aprendizaje



significativo, colaborativo, activo, dialógico… mientras que la investigación

documental se empleará para sistematizar el proceso de la escritura como

una macrodestreza.

Por la naturaleza de la investigación, se empleará, también, la observación y

se aplicará una encuesta. El método científico a emplearse será el inductivo-

deductivo. Pues, por un lado, partiendo de las leyes generales del proceso

de la escritura se planteará una metodología de trabajo aplicable a la

escritura del ensayo. El documento que se proporciona es un material que

puede ser útil para otras instituciones del sistema presencial o entidades

interesadas en EVA.



CAPÍTULO II

2. FORMULACIÓN TEÓRICA

La Guía didáctica general se fundamenta en el sistema educativo virtual

(one line) que incorpora las recomendaciones de la UNESCO para la

implementación de las TIC, en la Actualización Curricular 2010, para

Educación a Distancia en EVA.

El Módulo, que contempla los contenidos básicos para la redacción del

ensayo, se basa en la escritura como una herramienta no solo lingüística

sino epistemológica, como lo plantea Danniel Cassany. Se basa en el

proceso de la escritura propuesto por la Actualización Curricular, 2010, y por

Raúl Vallejo; además, en las precisiones de las unidades estructurales del

texto, según Jesús Sánchez.

La Clases virtuales se fundamentan en las teorías pedagógicas del

aprendizaje activo propuesto por Jean Piaget, quien afirma que “La

investigación tiene sentido si solo apunta a la acción” (Murani, 4).

Se basan en el aprendizaje dialógico propuesto por Paulo Freire: “Los

hombres se educan entre sí, mediatizados por el mundo” (Espiro, 9) y

Vigotsky. De este último, se toma la teoría de la ZDP, (Zona de Desarrollo

Próximo), según la cual se activan los conocimientos previos de los



estudiantes para impulsarlos a un nivel más alto de desarrollo, a través del

apoyo de otra persona. Este aprendizaje se orienta hacia el andamiaje, que

lo vuelve autónomo, (Bruner).

Se apoyan en la motivación o disposición del estudiante para un

aprendizaje significativo que precisa Ausubel. Contemplan la

retroalimentación oportuna que señala Perkins y potencian las actividades

de dominio cognitivo: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis,

síntesis y evaluación y las de dominio afectivo: recibir, responder, valorar,

organizar, interiorizar, determinadas por la taxonomía de Blomm (Intel, 1).

Por otro lado, propician un aprendizaje de acuerdo con las diferencias

individuales, las inteligencias múltiples de los estudiantes (Gardner) y los

diferentes estilos de aprendizaje (Fleming). Provocan el aprendizaje

colaborativo con el que se pretende que los estudiantes asuman el control

de su aprendizaje e interaccionen para llegar a consensos.

En cuanto a la evaluación, esta se orienta al enfoque del proceso como al

producto, fundamentándose en la evaluación dinámica. (Vigotsky, Bruner).

Finalmente, consideran al proceso como un aprendizaje para el gozo, que

sostiene Daniel Prieto, con lo que se aleja del peligro de provocar estrés,

que origina a disminución de la capacidad de aprendizaje (Goleman).



El proyecto educativo se fundamenta en educar para “ser, saber, saber

hacer” y, sobre todo, para saber convivir juntos, dentro del ideal del “buen

vivir”, logrado a través del desarrollo del pensamiento crítico.

Al plantear el desarrollo del pensamiento crítico, obliga a la reflexión de su

proyección e ideal de la educación del siglo XXI. La declaración de expertos,

Eduteka, señala que se trata de un “juicio autoregulado y con propósito, cuyo

resultado es la interpretación, el análisis, la evaluación e inferencia… Es la

fuerza liberadora en la educación y un recurso poderoso en la vida personal

y cívica” (21).

Dicho ideal nos conduce a plantear a la Guía didáctica en el ámbito de las

Ciencias de la Educación en donde los conceptos de teoría y práctica ponen

en distinto ámbito a la Didáctica y a la Pedagogía. La primera, según Altet

Margarite y Tochon, citados por Zambrano, “es la ciencia que confronta con

los problemas relativos a “la relación pedagógica de poder, espacio y

disciplina” (28).

La Didáctica, en cambio, es considerada como el lugar donde las situaciones

de aprendizaje se dan de manera práctica. En ella se incorporan “elementos

como la representación y medios intelectuales que utiliza el sujeto para

apropiarse del saber”, Develay Michel, citado por Zambrano (22).

Establecida la diferencia, la Didáctica recurre al concurso de varias



disciplinas, las cuales tratan de explicar el problema del aprendizaje.

Pudiéndose señalar la:

1. Dimensión Psicológica

2. Sociológica

3. Antropológica

4. Epistemológica

5. Comunicativa

Estas se conjugan en la propuesta en las distintas manifestaciones de

interactividad que suscita el material entre los estudiantes, los docentes y

sus pares.

La dimensión Psicosociológica se expresa en las teorías de Vigotsky, en los

planteamientos de Freire, y los de Bruner que dan importancia al contexto y

a la mediación. Serge Moscovici explica esta relación al plantear que la

“representación social es una instancia intermediaria entre el concepto y la

percepción”. (Zambrano, 31). Mientras Ribol comparte las dimensiones de

intercambio e inicio que explican las relaciones sujeto-mundo, en las cuales

se movilizan una serie de principios, valores, saberes socialmente

construidos.

El psicoanálisis se halla presente cuando hablamos del “yo”, con sus

diferencias individuales, con su propia historia de vida, que es invisible, pero



que se manifiesta en la comunicación con su carga cognitiva, afectiva e

ideológica. El lenguaje en esta relación es una herramienta para vivir en el

mundo. La lectura es un redescubrimiento del ser psíquico para reafirmar la

identidad. En tanto que la escritura es el acto que permite expresar la

historia vivencial de los seres.

El aprendizaje colaborativo que se desarrolla en las clases tiene su base en

la teoría de la “disonancia cognitiva”, (Festigner) que explica la satisfacción

que siente una persona frente a un objeto cognitivo, en donde el concepto de

campo de la física se lo retoma. Son las influencias afectivas e intelectuales

las que afectan al comportamiento (Kurt Lewin).

La dimensión epistemológica apunta, por un lado a la historia y, por otro, al

conocimiento de los conceptos fundamentales sobre los cuales se articula la

Didáctica. Este doble punto de vista permite que desde ella se identifiquen,

primero, los procesos de origen, desarrollo, que los docentes debemos

conocer. Por lo que es imperativo que el docente no solo conozca las teorías

actuales, sino desarrolle las competencias necesarias para aplicarlas.

El segundo punto de vista conduce al enfoque del modelo pedagógico.

Desde la dimensión epistemológica, se puede considerar el aspecto

fundamental que viene planteándose en la Tesina: el rol del docente y su



relación con la disciplina, lo que él hace en el proceso enseñanza-

aprendizaje, más no en la utilización de los recursos didácticos.

Es importante plantear la relación de la tecnología con el proceso cognitivo y

es aquí donde aparece el hipertexto como una herramienta que favorece el

aprendizaje por asociación. Con esta herramienta, "la actividad cognitiva se

activa al representar “redes de conceptos y relaciones tanto para la reflexión

personal como para la negociación conjunta” (Kommers & Lanzing, 1)

dentro de un trabajo colaborativo.

A lo largo de la Tesina sostengo que las TIC por sí solas no tienen sentido si

no están en las manos de un docente que vaya en pos de la construcción de

conocimientos.

Educación virtual no es para todos porque realmente se necesitan niveles de

madurez y de comprensión en la lectura y en la escritura, y esto se corrobora

con el planteamiento de Venet Michel, quien señala que las “prácticas de

aprendizaje especializada, como lo son Entornos Virtuales de Aprendizaje,

refleja “la génesis de una sociedad fundada en intereses, reproductora y

excluyente” (Zambrano, 39).

Toda relación con el saber está marcada con los procesos que impone el

capital cultural, económico y social. Siendo el hombre y su contexto los



elementos fundamentales del proceso E-A, la Antropología es otra de las

ciencias que se vincula con la Didáctica y con la que se pretende desarrollar

en la Guía a través de la escritura del ensayo.

2.1. La plataforma de teleformación

Es un sistema de gestión de contenidos diseñado para automatizar y

posibilitar la administración, la distribución y el control de actividades

formativas o de aprendizaje de una institución u organización. Cumple con

las siguientes funciones:

Gestionar usuarios, recursos, materiales y actividades de formación.

Administrar el acceso, desarrollar las estrategias y realizar el

seguimiento del proceso E-A.

Hacer evaluaciones, realizar informes y proporcionar espacios que

posibiliten la interacción. Estas funciones definen el diseño de la

interfaz, que constituye la brújula que orienta la navegación dentro de

la plataforma. Es el medio que posibilita el acceso y comunicación con

la aplicación informática.

Usuario Interfaz Ordenador



Una interfaz se basa en los principios de usabilidad y accesibilidad. Se

centra en el usuario y está diseñada para cumplir con las funciones que

requiere el proceso enseñanza-aprendizaje y son las siguientes:

Generales: Comprende la navegación externa e interna y, entre las

complementarias, están el tipo de aplicación, el hardware, el software, los

destinatarios y el equipo docente.

Telemáticas: Posibilitan la interactividad a través del foro, el correo

electrónico, el chat, la vídeo conferencia, el acceso a otras Web, etc.

De organización de los contenidos: Se refieren al acceso a la información,

al sistema de módulos y a los destinatarios.

De estrategias de enseñanza-aprendizaje: Son las que apoyan a la

teletutoría e incorporan las herramientas para el proceso E-A y posibilitan el

refuerzo.

2.1.1. El aula virtual

Es el punto de encuentro del profesor con los estudiantes y de estos con las

diferentes actividades. Es el espacio que propicia los cursos en línea.

Cumple con determinadas funciones directamente vinculadas con el proceso

enseñanza-aprendizaje.



Coordina el proceso didáctico, a partir de la organización de la

información, comunicación y el desenvolvimiento de cada asignatura y

curso.

Desarrolla el contenido de cada materia en forma secuencial y su

carácter es intensivo.

Posibilita la gestión del conocimiento y el aprendizaje colectivo e

individual, con el uso de las herramientas: pizarra electrónica, correo

electrónico, vínculos a otros sitios (links) Web educativas, pruebas,

recursos multimedia, bibliotecas virtuales.

2.1.2. Clase virtual

En esta se explica, se amplía, se ejemplifica el tema que se trata. En suma,

se orienta y apoya en la decodificación de los conceptos complejos. Incluye

nuevos elementos que no aparecen en el material de la unidad o módulo con

lo que se enriquece el proceso E-A. Claridad, brevedad y precisión son

condiciones ineludibles. Se sugiere que su extensión fluctúe entre 2 y 3

cuartillas. Esta es una guía que enfoca varios aspectos:

Planteamiento del marco de significación de la materia o asignatura.

Presentación del modelo de análisis a través de preguntas orientadas

a la búsqueda de la información requerida.

Desarrollo de procedimientos tendientes a inferir conceptos hasta que

el estudiante logre realizarlo de forma autónoma.

Explicación de algunos conceptos o ideas complejas.



Organización del tiempo en relación con la lista de tareas.

Determinación de actividades obligatorias y optativas.

Especificación de las actividades. Aquí es necesario tener presente

algunos elementos importantes:

2.1.3. Soportes textuales

En EVA, la comunicación mediada entre los estudiantes y sus tutores es

posible a través del texto fundamentalmente escrito. Actualmente, no existen

tipologías determinadas y las clasificaciones responden a diferentes criterios

que están permanentemente construyéndose, por lo que, inclusive, su

denominación es diversa. Algunos hablan de “tipos textuales, géneros

discursivas, clases de textos, etc., en un sentido similar pero no idéntico”

(Juan Carlos Asinsten, 3).

Asinsten señala, entre otros, los siguientes:

Guías didácticas

Unidades didácticas o módulos

Guías de lectura

Consignas del docente

Clase virtual

Presentación del docente

Correo electrónico

Foros de debate

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Un módulo o unidad didáctica tiene una estructura que incorpora los

siguientes elementos:

Título

Fundamentación

Objetivos

Presentación del Profesor

Programa

Actividades de evaluación

Materiales principales de la materia

2.1.3.3. Correo electrónico

Texto emparentado con la carta y el telegrama. Es la herramienta que ha

tenido un crecimiento explosivo en los últimos años. Tres son los elementos

que automáticamente están presentes en el correo electrónico: destinatario,

asunto y mensaje.

El uso de este soporte requiere de algunas recomendaciones: ser precisos

en el tema o asunto, no escribirlo en letras mayúsculas, evitar la cadena de

mensajes. Además, cuando se envía un mismo mensaje a varias personas

se debe usar la copia oculta. En este año, se conoció que el Derecho

español estableció sanciones pecuniarias por el delito de dar a conocer el

correo electrónico sin autorización previa.



2.1.3.4. El foro de debate

Es una comunicación asíncrona entre los usuarios de una plataforma. El

modelador del debate es el tutor de la asignatura. Se caracteriza por el tema

preciso, la participación breve (2 párrafos). El Foro no es un espacio para

demostrar cuánto se sabe sino para aportar con argumentos en torno al

tema. Debe llevar una consigna que convoca a la discusión entre los

participantes. Por ningún motivo, se debe llegar a la agresión ni a la

confrontación. Todos los estudiantes tienen acceso a las opiniones de sus

compañeros inmediatamente a su ingreso a la plataforma. Entre sus

características están:

Refuerza el aprendizaje y mejora su significación.

Permite conocer las actitudes de los alumnos frente a ciertos temas.

Favorece el desarrollo de habilidades sociales mediante la

interacción.

Ayuda a mejorar las habilidades de comunicación escrita.



CAPÍTULO III

3. GUÍA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR EN ENTORNOS VIRTUALES:

“LA LENGUA COMO MEDIADORA DE LA COMUNICACIÓN”

3.1. Antecedentes

La Guía didáctica surge ante la experiencia de estudiantes del Colegio a

Distancia Mario Rizini de la Ciudad de Cuenca. La Institución cuenta con una

plataforma; sin embargo, la mayoría de ellos desconocen cómo ingresar a

ella. De 36 estudiantes del primer Curso, apenas el 4% pudo ingresar a la

plataforma y, con “ayuda de terceros”, fue capaz de enviar la tarea por el

correo interno.

La frustración y la ansiedad que provocan los profesores se deben al

desconocimiento que ellos tienen de su propia realidad educativa. Ninguno

de los estudiantes dispone, por ejemplo, de un computador propio. He aquí

la primera falencia de los docentes que quieren incorporar las TIC sin que

estas estén integradas en un proyecto institucional.

Consciente de que las macrodestrezas leer y escribir en el panorama de la

educación en todos los niveles no alcanzan logros de comprensión y

constituyen los mayores obstáculos para que el estudiante tenga éxito en la

oferta laboral, que hoy exige competencias diferentes a las que lleva el

recién graduado, me llevó a pensar en el diseño de un material que dé



pautas en el desarrollo de la escritura y dé orientación a quienes están

utilizando las TIC en el proceso de Educación a Distancia y para aquellos

que estén motivados por EVA.

Por otro lado, el Curso de Entornos Virtuales de Aprendizaje me proporcionó

cierta motivación para estructurar algunas actividades, orientadas a

desarrollar estrategias colaborativas, que pongan en acción al estudiante y

sea él, quien controle su ritmo y su proceso

3.2. Objetivos

3.2.1. Objetivo general

Elaborar una Guía didáctica que integre el desarrollo de la escritura dentro

de un proyecto institucional que contemple la fundamentación de EVA, los

elementos teóricos de la producción de textos, aplicados en la modalidad de

taller en las clases virtuales, con la incorporación de las TIC, contemplando

el desarrollo de las competencias establecidas para los estudiantes del

Siglo XXI.

3.2.2. Objetivos específicos

1. Proporcionar orientación a los estudiantes y a los docentes insertos

en un Proyecto de Entornos Virtuales, una guía que explique la

fundamentación, el marco legal y los asuntos específicos del

estudiante respecto a la normativa institucional.



2. Elaborar unidades didácticas o módulo que contemple los elementos

teóricos básicos para la estructuración del ensayo, dividido en tres

unidades y que desarrollen el proceso de su escritura: planificar,

redactar, revisar, editar o publicar, en formato PDF.

3. Diseñar tres clases para Entornos Virtuales donde las actividades en

la modalidad de taller, incorporen las herramientas de las TIC: foro,

correo electrónico y la wiki en el desarrollo de un ensayo corto.

3.3. Guía general

Fundamentación: El sistema educativo on line se inspira en las teorías

pedagógicas que ponen en el centro del proceso E-A, al estudiante.

Incorpora las recomendaciones de la UNESCO para la implantación de las

TIC, en la Actualización Curricular 2010, para Educación a Distancia en

EVA.

¿Con qué parámetro se aprueba y cómo se acredita?

El sistema se rige a la normativa general de la Ley de Educación del

Ecuador. El estudiante es promocionado con la calificación de 13/20. Los

certificados son emitidos por el Sistema Nacional de Educación a Distancia

del Ecuador.

¿Cómo se estructura el proceso E-A?

El proceso se basa en cuatro elementos.



1. El material didáctico de carácter obligatorio y otro

complementario están disponibles para cada estudiante en

forma gratuita, en formato PDF. Este puede ser bajado de la

Internet por cada estudiante el momento que lo requiera desde

la Biblioteca del Campus.

2. Las clases llevan consignas específicas para cada tarea y son

publicadas cada miércoles de cada semana.

3. El acompañamiento del tutor es permanente y es quien

asume la responsabilidad de resolver cualquier inquietud.

4. Las actividades que se realizan en las clases implican

conocimientos y destrezas en el manejo de las TIC, por lo que

su desconocimiento no es justificación para que no se cumpla

la tarea, por el contrario, es la oportunidad de aprender

incorporadas a la asignatura.

¿Dónde se gestiona la administración?

En la Secretaría del Campus, pues su responsabilidad es la gestión de los

estudiantes y orientar en la navegación de la plataforma.

¿Qué es la regularidad?

Un estudiante pierde la regularidad cuando no ingresa al menos una vez por

semana a la plataforma. La Secretaría del Campus le dará a conocer que se

le ha dado de baja.



¿Cómo se evalúa?

La evaluación es permanente. Se evalúan las tareas señaladas por el tutor.

Estas son devueltas con el correspondiente comentario y se las denominan

devoluciones. Con estas observaciones, el estudiante conocerá sus logros y

debilidades que deben ser superadas. No todas las actividades se evalúan,

algunas son de refuerzo, en otras se valora su cumplimiento.

¿Qué se evalúa?

La participación en los foros: su congruencia y

pertinencia con el tema y el número de participaciones.

La escritura: Coherencia en la redacción.

Vocabulario, sintaxis, ortografía.

El formato.

El trabajo colaborativo.

El uso de las TIC en la plataforma.

¿Cuándo se reprueba?

Cuando las tareas no han alcanzado los mínimos de desempeño del

estudiante, establecidos en la Ley de Educación.



¿Cuáles son las recomendaciones para un estudiante de EVA?

Disponer siempre de un computador conectado a Internet.

Responsabilidad en el cumplimiento de las tareas.

Honradez y transparencia en la presentación de trabajos. Una falta

en este sentido es grave, debiéndose atener a la sanción establecida

para estos casos.

LO QUE DEBE HACER un estudiante que ingresa a EVA.

1. Ingresar al correo para leer todas las novedades, los e-

mails, clases y sus consignas; aunque estos avisos

llegan al correo electrónico personal.

2. Hacer el seguimiento y control de sus tares y verificar

sus calificaciones en la plataforma. En caso de no estar

conforme, puede hacer el reclamo correspondiente.

3. Verificar durante los 3 primeros días de iniciado el

período de estudio, si está inscrito en las asignaturas

respectivas.

4. Para ingresar a Eva, se debe conocer los requisitos:

Envío de documentos vía electrónica.

Cancelación del valor establecido vía tarjeta de

crédito o en la cuenta de la Institución.



Leer la guía de ingreso y navegación en la

plataforma.

BIENVENIDO A EVA

3.4. Planificación de las clases

PLAN DE CLASE N° 1

Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Planificar la escritura de un ensayo

corto para el “Proyecto: Emprendedores”

de la Institución

Nivel: Bachillerato Períodos: 8 días

Profesora: Beatriz Mejía Moscoso

OBJETIVO: Seleccionar del tema del ensayo

¿Qué aprenden los

estudiantes?

¿Cómo deben aprender?

¿Cómo evaluar

esos aprendizajes?

ESCRIBIR: A formular el tema del ensayo, apoyándose en la herramienta visual de la plataforma: Cómo determinar un tema. A buscar la información usando las palabras clave. A señalar el propósito del ensayo. A especificar para quién va dirigido el

PLANIFICAR

• Delimitar el tema, el propósito, el destinatario y el tipo textual correspondiente al ensayo, respondiendo a las preguntas: ¿qué, para qué, a quién y cómo escribirlo?

• Establecer la estructura del ensayo, determinando su extensión.

• Usar la herramienta visual de la plataforma: Cómo determinar un

RÚBRICA C1. El participante Elabora el esquema del ensayo con ayuda de las herramientas de la plataforma. Envía el esquema por correo electrónico.



RÚBRICA C1

Sí No Observaciones 1. Encuentra con facilidad la información en el buscador

elegido.

2. Argumenta con coherencia.

3.Elije con criterio el tema. 4.Usa las palabras clave en la búsqueda de la información.

5.Elabora el esquema del tema.

ensayo. A elegir el tipo textual. A argumentar el criterio sobre la selección del tema en el Foro. A trabajar en grupo colaborativamente en el Foro para llegar al consenso del tema. A organizar el esquema en base a la selección de prioridades. A elaborar el esquema usando ordenadores gráficos y enviarlo por el correo electrónico.

tema. • Generar ideas, gustos,

preferencias y argumentarlos por escrito en el Foro.

• Elaborar listados de palabras claves en torno al tema.

• Consultar en Google la información sobre el tema consensuado en el grupo.

• Organizar las ideas para el esquema del ensayo apoyándose en un organizador gráfico de la plataforma.

• Determinar el asunto, la idea de apoyo, la oración central y los datos que sostienen a la idea de apoyo.



PLAN DE CLASE N° 2

Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Redactar el ensayo de cinco

párrafos para el “Proyecto: Emprendedores” de la Institución

Nivel: Bachillerato Períodos: 8 días Profesora: Beatriz Mejía Moscoso OBJETIVO: Escribir el primer borrador del ensayo de 5 párrafos.

¿Qué aprenden los estudiantes?


¿Cómo evaluar esos

aprendizajes?

ESCRIBIR: A redactar en base al tema, al asunto, oración central o principal, y la idea de apoyo. A organizar los datos establecidos en el formato del ensayo en la plataforma. A seleccionar las oraciones centrales de cada párrafo. A trabajar colaborativamente en el Foro para llegar al consenso de la oración principal del primer párrafo. A elaborar el párrafo de Introducción,

REDACTAR

• Consultar las fuentes establecidas en la wiki, en torno al tema.

• Determinar el asunto, la idea de apoyo y los datos que sostienen a la idea de apoyo en cada párrafo.

• Determinar la oración central de cada párrafo.

• Elaborar fichas de citas textuales y contextuales.

• Revisar el sistema APA o MLA para citar y elaborar la bibliografía.

• Redactar en base a las sugerencias del módulo de lectura obligatoria en torno al género, estilo y registro del ensayo.

• Considerar el esquema del ensayo:

Un párrafo introductorio.

Tres párrafos para el

RÚBRICA C2 El participante: Redacta el primer borrador del ensayo de cinco párrafos. Envía la oración central del primer párrafo por correo interno de la plataforma.



RÚBRICA C2

Con dificultad

Mediana dificultad

Sin dificultad

1. Formula la idea central.

2. Maneja la wiki. 3. Llega a consenso en

el Foro en torno a la idea central.

4. Usa el correo interno en el envío de la oración central.

PLAN DE CLASE N° 3

Asignatura: Lengua y Literatura Tema: Revisar y publicar el ensayo de cinco párrafos para el “Proyecto: Emprendedores” de la Institución

Nivel: Bachillerato Períodos: 15 días Profesora: Beatriz Mejía Moscoso OBJETIVO: Publicar el ensayo

Desarrollo, Conclusión.

cuerpo o el desarrollo. Un párrafo para la

conclusión.

¿Qué aprenden los estudiantes?


¿Cómo evaluar

esos aprendizajes?

ESCRIBIR:

A revisar. A editar.

.

REVISAR

Leer y releer. Corregir la ortografía y

la puntuación. Controlar el texto con

el esquema inicial. Determinar marcas de

El participante elabora el ensayo y lo envía por correo interno de la plataforma.



RÚBRICA C3

Excelente Muy bueno Bueno

Presentación del ensayo.

Documentación de la información.

Oración central.

Redacción y Ortografía.

Citas y bibliografía.

La evaluación en EVA utiliza como herramienta a la rúbrica, llamada,

también, matriz de valoración, en la que se hace constar los criterios de

evaluación y la escala de valoración. Muchos ejemplos se pueden

encontrar en:

http://wwweduteca.org/MatrizEjemplos. php3.

títulos y subtítulos.

PUBLICAR

Entregar el texto al destinatario para el que fue elaborado: Profesora y Coordinador del Proyecto Institucional.



3.5. Clases virtuales

3.5.1. Clase virtual, la palabra, la protagonista del texto UNIDAD 1

¡Hola! ¡Entusiasmados en la aventura!… Nos iniciamos en la navegación

de esta plataforma. Por este motivo, sugiero leer la Guía del campus, que

se halla en la Biblioteca.

Nosotros nos encontraremos en la sección Clases y consignas, semanalmente. Hemos abierto un Foro permanente en el que pueden

compartir la experiencia, consultarse mutuamente y apoyarse. A este, lo

hemos denominado Espacio abierto.

Escribir es una actividad apasionante siempre y cuando tengamos la

voluntad de vencer el pánico que nos produce enfrentarnos a la página en

blanco o a la pantalla de la computadora. Esta es una actividad que requiere

perseverancia y ejercicio y, sobre todo, deseo de aprender. No se olviden

que la escritura es pensamiento; es la herramienta que nos conduce al

conocimiento.

Escribir y escribir… Estamos decididos a iniciar la tarea.

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AUTORA: Laura Beat

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Tengan presente: sus intervenciones no deben ser extensas. Es

suficiente un párrafo de cinco líneas, pues los argumentos serán

leídos por todos los participantes. Además, los miembros del grupo

tienen que llegar a un consenso: elegir un solo tema.

¡Algo importante!

Eviten las expresiones: porque me gusta, porque me parece…

Escribir un texto en letras mayúsculas es como si gritáramos ¡Verdad?

Ah, es necesario dar argumentos…

ACTIVIDADES

1. Ingresen al buscador Google y escriban el tema. Mientras más

específico es, mejores resultados obtendrán. Utilicen las palabras clave (keywords). Ustedes pueden suscribirse a Google para tener

acceso a una bibliografía especializada. Háganlo siguiendo la guía

que les proporciona Google y obtendrán información seleccionada, en

forma gratuita. Tan solo se requiere tener una cuenta en Gmail.

2. Seleccionen dos fuentes en donde encontraron el material requerido:

páginas web, vídeos… Ingresen a la wiki, hagan clic en el tema que

seleccionó el grupo. Luego, en las líneas que aparecen, escriban la

dirección electrónica del sitio y una oración sobre el contenido de la

fuente que citan.

Si no están relacionados con esta herramienta, lean primero la Guía de ingreso antes de editar.



En sus correos personales encontrarán la invitación para participar en la wiki y la contraseña respectiva.

3. Elaboren una lista de palabras que se relacione con el tema. Hay tres grupos y, por lo tanto, estamos trabajando con tres temas: GRUPO 1: El criquet, un deporte desconocido entre nosotros.

GRUPO 2: Los inventos que han transformado la vida del hombre y

GRUPO 3: Cómo emprender un negocio on line.

Para realizar esta actividad, usen la herramienta en línea. Ustedes

pueden ordenar y jerarquizar la lista de palabras. Esta actividad

aparentemente sencilla requiere de reflexión y, sobre todo, de

criterios.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3

Origen Internet Productor

Jugadores Reloj Consumidor

Reglas Imprenta Publicidad

Instrumentos Luz Comercialización

Encuentros Brújula Inversión

Ingresen nuevamente al Foro y expliquen el fundamento de la

jerarquización en la selección de las palabras que nos conducen a las

ideas de apoyo.

A través de la herramienta Ordena tus favoritos, hagan un clic y

arrastren el ítem para elaborar su lista de prioridades. Luego, pueden



comparar las listas y establecer coincidencias con los distintos

diagramas visuales.

4. Ahora que ya organizaron las palabras clave recurran a Organización visual, allí van a encontrar una serie de posibilidades; elijan un organizador gráfico y desarrollen el esquema.

Tengan presente que cada palabra puede remitirles a otro asunto relacionado. Por ejemplo: comercialización puede conducirnos a pensar en una de carácter interno o externo; encuentros, en cambio, con partidos de carácter, local, nacional e internacional. De esta manera, el esquema se amplía de acuerdo con el criterio personal de quien va a escribir el ensayo.

Un organizador gráfico puede armar una historia.

Aquí les dejo: Abran este juego. Hagan un clic en el centro y luego me cuentan sus impresiones, en el Foro.

Recuerden: El esquema es individual. Deben enviarme por el correo interno

y en el formato requerido.



Apellido_suNombre_esquema.doc

Fecha de entrega: mayo 31.

3.5.2. Clase virtual, los rostros de la escritura UNIDAD 2

¡Hola! ¿Qué tal? Ahora, sí, ya estamos lo suficientemente equipados para

desplegar con la fascinante tarea de escribir. El ensayo corto para el que nos

hemos preparado debe cumplir con todas las exigencias: cohesión y

coherencia en las ideas; léxico apropiado, sintaxis y ortografía correctas;

estilo afín al tipo textual seleccionado.

Es conveniente que repasen nuevamente la Guía didáctica de la asignatura para tener presente algunas recomendaciones, especialmente,

las que hacen referencia a los conectores.

Recuerden que en este ensayo utilizaremos 5 párrafos, ensamblados en la

estructura de un ensayo:

1. Introducción

2. Cuerpo

3. Conclusión



Al escribir, si tienen alguna duda, comuníquense conmigo o entren al Foro a

compartir sus inquietudes.

Cada grupo tiene un tema, pero los ensayos tienen carácter individual.

¡Algo importante!

Todo párrafo tiene una oración central.

En esta fase ya hemos vencido los temores que nos impedían comunicarnos

por escrito. Pues, todos han participado en el Foro anterior exponiendo sus

razones en la elección del tema. Y, además, todos nos hemos leído. Más

aún, hemos interactuado con mucha naturalidad. Lo que hemos conseguido

es seguridad. ¡Verdad?

Recordemos una vez más: Escribir supone un proceso: planificar, redactar, revisar, publicar. En la clase anterior, al Planificar hemos dado respuesta a la pregunta: ¿Qué quiero escribir? Contamos ya con el tema y con el esquema. Ahora, nos corresponde clarificar las otras interrogantes: ¿Para qué a quién y cómo escribo?

¡Llegó la hora de tomar decisiones!

Al ingresar a Cómo estructurar un ensayo, encontrarán una serie de ítems

que deben completar.

Título del ensayo: Finalidad del ensayo:



Destinatarios del ensayo: Esquema del ensayo: ¡Algo importante!

Si el tema requiere una especificación mayor, hágalo, pues delimitarlo es fundamental.

Lo esencial es ejercitarnos a delimitar adecuadamente un tema.

Las TIC en el siglo XXI Las ventajas de las TIC en la educación del siglo XXI Las ventajas del correo electrónico en la educación del siglo XXI Las ventajas del correo electrónico en entornos virtuales de

aprendizaje del siglo XXI Las ventajas del correo electrónico en el aula virtual del siglo XXI

Los grupos son los mismos, los temas son tres y en esta semana, la mayor

parte del tiempo, deben dedicarse a buscar la información especializada en

torno al tema. En la sección Archivos, encontrarán algunos artículos

relacionados con los aspectos que están trabajando.

ACTIVIDADES

1. Señalen la oración principal del primer párrafo

del Ensayo “El barroco del Concierto” del libro de

Raúl Vallejo, PDF, pueden bajarlo del Archivo de

la Biblioteca.

2. Ingresen al Foro y pongan en consideración la

oración central que ustedes proponen para el

primer párrafo. Interactúen entre todo el grupo

para encontrar coincidencias y lleguen a un



consenso. Cada grupo debe enviar la respuesta

por correo interno de la plataforma.

3. Continúen documentándose sobre el tema del

ensayo. No dejen para el final; es preferible

avanzar en la documentación. Usen la bibliografía

que seleccionaron en la wiki.

Recuerden: La oración principal definida por el grupo deben enviarme

por el correo interno de la plataforma con el siguiente formato.

Apellido_suNombre_oracioncentral.doc

Fecha de entrega: junio 7.

3.5.3. Clase virtual, el ensayo, un compañero exigente UNIDAD 3

¡Hola! Entusiasmadísimos con la tarea. ¡Qué bueno! Es hora de escribir con todas las herramientas listas. Hemos definido a quiénes va dirigido el ensayo. Hay varios modelos de ensayo y de párrafos que propone Raúl Vallejo. Es conveniente que impriman la versión PDF. ¡A decidirse por uno de ellos! Sugiero que bajen la Guía didáctica de la asignatura de la sección Archivos y la impriman, es mejor tenerla a mano para cualquier inquietud.

Recuerden:



En este ensayo utilizaremos 5 párrafos.

Un ensayo corto requiere de síntesis. Algo muy, muy importante: Usen éticamente la

información.

Es muy importante que conozcan los parámetros de

evaluación del ensayo. Tengan cuidado en todos los

detalles.

1. Presentación del trabajo: títulos, subtítulos. 2. Documentación sobre el tema. 3. Oración central. 4. Redacción y ortografía. 5. Citas y bibliografía.

Ustedes en el curso anterior conocieron el sistema APA y MLA para citar. Ahora aplíquenlo.

ACTIVIDADES

1. Lean, revisen, el ensayo una y dos veces antes de editarlo.

2. Se ha abierto un Foro de debate. Este Foro tiene la finalidad de contraponer y compartir puntos de vista.

El escritor del siglo XXI ¿tiene libertad para escribir?

3. Finalmente, redacten un comentario en tres párrafos, reflexionando sobre cómo han realizado las tareas, las dificultades que se presentaron y cómo se solucionaron. Cada trabajo en un archivo adjunto diferente.

Fecha de entrega: 20 junio.



Apellido_suNombre_ensayo.doc Apellido_suNombre_comentario.doc

¡Buena suerte! Nos leemos en el foro. 3.6. Guía de la asignatura

GUÍA DIDÁCTICA PARA TRABAJAR EN ENTORNOS VIRTUALES:

“LA LENGUA COMO MEDIADORA DE LA COMUNICACIÓN”

Fundamentación Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) sustenta su proceso en los

soportes textuales que median entre el docente y los estudiantes. Estos

orientan, en gran medida, la actividad del estudiante dentro de la plataforma,

lo que le proporciona seguridad en la navegación.

La asignatura de Lengua y Literatura se enfocará al desarrollo de las macro-

destrezas de la lectura y la escritura en la modalidad de Taller, aportando

para cada una de las actividades la correspondiente fundamentación

pedagógica.

Objetivos

Lograr desempeños de comprensión para potenciar el pensamiento

crítico a través del aprendizaje significativo, colaborativo e interactivo

que hacen posible las TIC: correo electrónico, wiki, foro, etc.

Incorporar el proceso de planificación, redacción, revisión y edición en

la escritura de ensayos cortos con el aporte de las experiencias, el

conocimiento del entorno y el dominio de las estructuras lingüísticas.



Presentación del profesor, autor de los materiales

Laura Beatriz Mejía Moscoso es mi nombre, pero la mayoría de mis amigos

y estudiantes me conocen como Betty. Actualmente, trabajo como docente

en el Centro Educativo Madre Enriqueta Aymer, colegio que funciona en el

mismo local de la Unidad Educativa “Sagrados Corazones”. La vida me dio

la oportunidad de vincularme con los libros en la labor editorial, por lo que

me siento plenamente identificada con la lectura y la escritura.

Sigo el Curso de Entornos Virtuales de Aprendizaje en Virtual Educa,

organismo apoyado por la Organización de Estados Iberoamericanos y la

UNESCO. Mi motivación por Educación a Distancia nació y se desarrolló con

la creación de la Unidad Educativa a Distancia del Azuay, como parte del

Sistema Nacional “Monseñor Leonidas Proaño”, de la cual fui su fundadora.



El proyecto se inició con el amparo de la Federación de Establecimientos

Católicos, FEDEC, del Azuay, durante la presidencia de Madre Graciela

Malo González. Aspiro a convertirme en una tutora contenidista dentro de

Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Tengo dos pasiones: la docencia y la poesía. Me encanta lo que hago y

disfruto con el contacto de la naturaleza. Mi correo electrónico es

[email protected].

Programa

Unidad 1. La palabra, la protagonista del texto

Género, estilo y registro del texto

Cómo dar vida al texto

• El proceso de la lectura

• El proceso de la escritura

Unidad 2. Los distintos rostros de la escritura

La escritura y el entorno

• El texto expositivo, un rostro de la escritura

• El texto argumentativo, otro rostro de la escritura

Unidad 3. El ensayo, un compañero exigente

Cómo realizar un ensayo corto

• El párrafo

• La oración central



Materiales principales de la asignatura

01-EV-guía_general. pdf

01-EV-guía de la asignatura. pdf

01-Manual de escritura académica de Raúl Vallejo. Pdf

El material ampliatorio para quienes deseen complementar su lectura pueden revisar los textos en la Biblioteca de la plataforma.

UNIDAD N° 1

LA PALABRA, LA PROTAGONISTA DEL TEXTO

… la palabra es nuestra morada, en ella nacimos y en ella moriremos;

ella nos da conciencia de lo que somos y de nuestra historia;

acorta las distancias que nos separan y atenúa las diferencian que nos oponen.

Octavio Paz

(Discurso de Inauguración del Primer Encuentro Internacional de la Lengua Española,

Zacatecas, 1997)

Al escribir, se convoca a la palabra para que esta sea la protagonista de la

historia, de la anécdota, del reportaje, de la carta, de los sentimientos, de la

aventura… A través de ella, nos conectamos con el mundo, nos

comunicamos con él, por esto se debe cuidar cada palabra que

pronunciamos o escribimos. La palabra es un decreto. Escribir responde a la



necesidad de expresar todo aquello que vive en el mundo interior de cada

ser: sentimientos, vivencias, sueños.

Escribir supone detenerse a observar la realidad para simbolizarla y, luego,

trasmitir a otros esa percepción. “De acuerdo con esto, podemos equiparar a

la lengua con una mirada que se proyecta sobre el mundo” afirma Oswaldo

Encalada (17). La escritura surge de la imperiosa necesidad de comunicar a

alguien algo y de sentirse atraído por la lengua. Escribir obliga al manejo de

la sintaxis, a la precisión y variedad en el uso del léxico y a la corrección

ortográfica y al proceso que implica la escritura. Un texto logra armonía

cuando es legible.

La palabra es el núcleo de la composición textual. Con ella se construye la

significación del texto. La palabra en la escritura nos convoca a reflexionar

sobre nosotros mismos, a evocar el pasado y a reencontrarnos con nuestro

entorno vital. Cuando, a través de la palabra, dejamos que nuestra

imaginación emprenda vuelo, asistimos al acto de la creación. La palabra

tiene la fuerza para entusiasmar, para persuadir, para convencer, para

enamorar…

Continuun no es parte de la lengua,

conforma el mundo; pero no la lengua.

La única manera de volver cognoscible algo

es segmentarlo, articularlo, volverlo discreto

y precisamente esta es la función que tiene la lengua.

Oswaldo Encalada

La palabra segmenta y articula. El Génesis describe la creación, cuando al

inicio todo era amorfo y caótico, todo era un continuum y fue la presencia



del “Verbo”, la que dio origen a la luz y a las tinieblas, a la tierra y al cielo. La

palabra genera la existencia de los seres en el universo. Lo que explica que

la función primordial de la lengua es la segmentación y articulación del

mundo.

Escribir supone avivar, estimular el pensamiento y desarrollar la capacidad expresiva, que requiere ejercicio permanente durante toda la vida.

Género, estilo y registro del texto

La escritura es una invitación a dejar fluir lo que se lleva dentro. Tres son los

componentes que se deben considerar para lograrlo: actitudes, habilidades y

conocimientos. Así como cinco son las interrogantes que un autor se

plantea antes de escribir: ¿quiero escribir?, ¿qué, para qué, para quién y

cómo escribo?

La primera interrogante ¿Quiero escribir? enfrenta a encontrar dentro de sí

mismo la respuesta: el placer o la imposición de redactar tal o cual texto. Es

importante destacar que la motivación es factor determinante para

emprender la aventura de escribir. En suma, responde a la actitud del autor.

Si escribir es un deseo, una necesidad o un deleite, el escritor define el

¿qué?, el tema sobre el cual versará su texto. Inmediatamente, surge el

¿para qué?, es decir, el planteamiento de la intencionalidad, el propósito

del texto. Responder a ¿cómo escribir? conduce a buscar las estrategias y habilidades de la redacción, a la aplicación del proceso por el cual debe

pasar todo texto: planificar, escribir, revisar y publicar.

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AUTORA: Laura Beat

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Género: Se denomina al “conjunto de recursos lingüísticos asociados a

funciones sociales del texto (novela, relato, receta, noticia, artículo, carta,

etc.) que presentan algunas características formales comunes” (Jesús

Sánchez, 74).

Estilo: La elección de las posibilidades lingüísticas y la combinación de ellas

imprimen el estilo del escritor. Este depende de la intención y del tono que

comunica el autor a su escrito. El estilo puede calificarse de claro, conciso,

florido, ampliado, etc.

“El estilo es tan único como sus huellas dactilares”.

Roger Brown

No hay una única manera de escribir,

sino que cada cual tiene que encontrar su estilo personal de composición.

Daniel Cassany

Registro: Está determinado por las formas de expresión: descripción,

narración, exposición, argumentación, diálogo, epistolar. Cada una de ellas

presenta una estructura propia y un propósito específico: literario (narración,

descripción) comunicativo, científico-humanista (exposición y

argumentación) interlocución (conversación, teatro) y el epistolar (cartas, e-

mails).

El texto se halla ligado a su contexto. Es común que los textos dialoguen

entre sí; a esto se denomina intertextualidad; así, como en un mismo texto,

pueden estar presentes varias formas de expresión.



Cómo dar vida al texto

A la casa de las palabras, soñó Helena Villagra, acudían los poetas. Las

palabras guardadas en viejos frascos de cristal esperaban a los poetas y se

les ofrecían, locas de ganas de ser elegidas, ellas rogaban a los poetas que

las miraran, que las olieran, que las tocaran que las lamieran. Los poetas

abrían los frascos, probaban palabras con el dedo y entonces se relamían o

fruncían la nariz. Los poetas andaban en busca de palabras que no

conocían, y también buscaban palabras que conocían y habían perdido.

Eduardo Galeano

Un texto cobra vida el momento en que sus páginas se desgastan ante la

mirada atenta de un lector, que decodifica el mensaje. Es el encuentro entre

el autor y el destinatario, ávido por conocer el mundo. En el acto de leer

confluye una serie de operaciones de carácter intelectual que se vinculan

directamente con la comprensión. Esta supone ser capaz de realizar una

serie de actividades que requieren del pensamiento.

Reconocer el tema en el texto, discriminar las oraciones principales en cada

párrafo, hacer una síntesis del sentido global, explicitarlo a través de

organizadores gráficos son actividades de comprensión. Para Daniel

Cassany comprender va más allá, es llegar a descubrir la ideología, la

intencionalidad del autor (1).



Leer no es solo comprender.

El proceso de la lectura

La expresión oral y escrita se implican, puesto que la escritura incluye a la

lectura. Por lo general, quien tiene dificultad para escribir, con seguridad,

posee, también, dificultad para leer y comprender. Es por esto que hablar y

escuchar, leer y escribir constituyen las macrodestrezas que se procuran

desarrollar en el aprendizaje de Lengua y Literatura.

El proceso enseñanza-aprendizaje hoy se enfoca en el desarrollo de las

competencias de comprensión, expresión e interacción en el plano de la

lengua oral como en el de la escrita. Se lee y escribe con otras personas y

con ellas se interactúa a través del diálogo y el comentario. La lectura es un

proceso; este está definido por el MEC en el libro Actualización curricular de

la educación general básica, 2010.



Prelectura: Implica reconocer el objetivo de la lectura; identificar el tipo de

texto, reconocer al autor; establecer el tipo de lectura; activar los

conocimientos previos en torno al tema de la lectura.

Lectura: Tiene tres niveles, la superficial, la atenta y en profundidad. En el

primer nivel, el estudiante es capaz de reconocer el tema; identificar los

apartados; relacionar con lo gráficos existentes, visualizar los elementos

explícitos. El segundo nivel requiere concentrarse en la globalidad del texto,

descubrir la oración principal de cada párrafo; determinar su organización y

jerarquización. Además, hacer inferencias. El tercero, implica el dominio de

los dos niveles anteriores, lo que se evidencia en la elaboración de un

resumen, un comentario, o un esquema donde se visualice la organización y

la jerarquía de las ideas.

Poslectura: Permite “extraer la idea global del texto” (35); establecer

relaciones espacio-temporales, de causa-efecto… Además, utilizar los

organizadores gráficos en la presentación de una síntesis o resumen. Hay

una gran variedad de ellos. He aquí algunos ejemplos.

Cuadro sinóptico: Organiza las ideas por su importancia; utiliza

llaves.

El diagrama arbóreo: Parte de la organización del texto por su

jerarquía.

El organizador gráfico: Presenta la información en base a la

selección de palabras, frases claves, líneas, dibujos.

Mapa de conceptos: Presenta la jerarquía de temas secundarios

respecto del tema central en una estructura arbórea.

Cuadro contrastivo: Establece las similitudes y las diferencias.



Un diagrama puede graficar una historia.

El proceso de la escritura

“En el léxico se devela

el misterio cósmico de la palabra”.

José Luis Martín

La escritura en una actividad en torno a la cual gira nuestra agenda

cotidiana. Se escribe para recordar, para comunicarnos, hoy más que nunca,

cuando los medios con los que disponemos (correo electrónico, chat…) nos

impelen a escribir permanentemente durante la etapa estudiantil como a lo

largo de la vida profesional. El proceso enseñanza de la lengua se centra en

“el desarrollo de habilidades y conocimientos necesarios para producir

mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación” (MEC, 24).

Planificar: Conduce a reflexionar sobre el tema que se va a desarrollar. Significa responder a la formulación de las siguientes interrogantes: ¿qué

escribo? (tipo de texto), ¿para qué escribo? (objetivo o finalidad), ¿para

quién escribo? (destinatario), ¿cómo escribo? (estilo). Aquí se debe

determinar la extensión y el esquema previo del contenido. Este último debe



presentar jerarquización de las ideas y una secuencia lógica. Se apoya en la

lectura de la bibliografía especializada en torno al tema, en libros,

enciclopedias, en cualquier soporte o material multimedia.

Redactar: Consiste en la escritura de un primer borrador en base al

esquema previo. Este debe ajustarse a las características del tipo textual

que se ha elegido. No se debe descuidar la cohesión y la coherencia que

debe existir entre los distintos párrafos. Aquí es importante manejar la

estructura del párrafo; cada uno debe tener la oración principal y se la debe

reconocer fácilmente. Se recomienda una redacción y ortografía impecables.

Revisar: Implica enfocar la atención en el léxico elegido, la propiedad de la

sintaxis, la correcta escritura, la acertada puntuación, como también en la

presentación atractiva del texto, (títulos, subtítulos, fuente, tipo de letra…).

Es importante precisar que el texto debe estar en una fuente y en un tipo de

letra que permita la lectura fluida; textos con letras adornadas interfieren la

comprensión.

Publicar: Significa “la entrega del texto al destinatario” (MEC, 36). Todo

texto cobra vida el momento que llega al receptor y este lo decodifica. Es

importante señalar que todo texto debe llegar al destinatario para quien fue

escrito.

La escritura se enriquece con todo el cúmulo de experiencias del autor, con

el conocimiento que tiene de su entorno, con el manejo de las estructuras

lingüísticas y con el tipo textual que corresponde a la finalidad con la que se

escribe.



UNIDAD N° 2

LOS DISTINTOS ROSTROS DE LA ESCRITURA Desde que nacemos, nuestra existencia está signada con la escritura. El

nombre de cada ser se articula a través de ella. A partir de aquí, los escritos

nos acompañan siempre: desde el simple recado que dejamos sobre la

mesa hasta el informe que entregamos en la oficina. ¡Cuántas veces hemos

escrito nuestros poemas frente a la presencia del amor y el desamor? Y ¡qué

emociones se han desatado frente a la entrega de una libreta de

calificaciones! Mi vida y la de todos están signadas por la escritura.

Hoy, ya no se necesita movilización para buscar la información, esta llega a

borbotones a través de la red. Hay un desborde de todo tipo de textos:

desde un eslogan hasta un vídeo. Los soportes textuales en multimedia han

evolucionado vertiginosamente. Esto obliga a desarrollar la destreza de leer

y escribir todo tipo de textos provenientes de distintas personas y

pertenecientes a diferentes culturas. Más aún, a una velocidad inusitada, de

manera sincrónica y asincrónica. He aquí el reto del proceso de enseñanza-

aprendizaje de la lectura y la escritura en el siglo XXI.

La escritura nos ofrece distintos rostros; cada uno funciona en diferente

ocasión; se adecua a la convención social; se estructura de acuerdo con la

finalidad para la que se escribe; usa un determinado lenguaje en relación

con el destinatario al que va dirigido.

Daniel Cassany presenta una clasificación que se sustenta en el objetivo y la

audiencia a la que se dirige el texto. Según este punto de vista, la escritura

se clasifica en personal, funcional, creativa, expositiva y persuasiva (17).



La escritura y el entorno

La escritura se encuentra en distintos contextos. He aquí su recorrido,

según Daniel Cassany.

Personal: Es aquella que se relaciona con el mundo interior del autor. Sus

emociones, sus relaciones sus necesidades, sus motivaciones personales se

expresan para un destinatario: el mismo autor. ¿Quién en su niñez y en su

adolescencia no ha escrito un diario? Ahora, las nuevas generaciones

recurren a su “blog” o bitácora de viaje. Aquí reposan sus impresiones, sus

recuerdos.

Cassany considera a los “ensayos informales y narrativos, ideogramas,

torbellino de ideas, dietarios, agendas, listas y agendas” (17) y, por

supuesto, a los diarios personales como ejemplos de escritura personal. En

estos textos, al mismo tiempo que se deja la impronta de la vivencia

cotidiana, se desarrolla el pensamiento y la destreza de la escritura.

Funcional: Es la que tiene el propósito de “comunicar, informar y

estandarizar la comunicación” (Cassany, 17). Está dirigido a otras personas

y se caracteriza por ceñirse a las convenciones formales y sociales. El

ámbito en el que se desarrolla es el laboral y el social. Memorandos,

informes, contratos, solicitudes, facturas, recibos, resúmenes, memorias y

cartas son escritos que se usan en el área laboral. Las invitaciones, las

felicitaciones, en cambio, pertenecen a lo social. En suma, la

correspondencia comercial, administrativa y social aplica la escritura

funcional.

Creativa: Es la que posibilita al autor inventar, recrear la realidad y

proyectarse a través de ella. El escritor es, en este caso, el primer



destinatario y, desde luego, todos los lectores anónimos que darán vigencia

al texto con su lectura. Esta se caracteriza por la importancia que se da al

manejo del lenguaje y a la experimentación. Las obras de género lírico,

narrativo, dramático, epistolar y el ensayo pertenecen a la escritura creativa.

Expositiva: Dar información y explicación son sus objetivos. La audiencia de

este texto es el autor y las otras personas. Se caracteriza por la objetividad y

se desenvuelve en el ámbito académico y laboral. Durante toda la vida,

nosotros hemos hecho uso de la exposición, pues quién no ha

experimentado la ansiedad que conlleva el examen. Este, al igual que los

informes, cartas, ensayos, manuales, entrevistas, normativas, instrucciones

recurren a la escritura de carácter expositivo. El periodismo y la bibliografía

científica usan la exposición.

Persuasiva: Influir en el ánimo de otros para modificar una opinión es el

propósito de esta escritura. Se desenvuelve en el ámbito laboral, académico

y político. La publicidad, por ejemplo, hace uso de esta escritura. En algunas

ocasiones, presenta estructuras definidas. Los editoriales de un periódico,

las cartas, los panfletos, anuncios, eslóganes, peticiones y ensayos utilizan

la escritura académica para persuadir y convencer.

El interés en esta unidad es enfocar la atención en la escritura expositiva y

argumentativa porque esta se relaciona con el ensayo, cuya escritura es la

que se pretende desarrollar con esta guía.

Es importante considerar ciertas puntualizaciones que Jesús Sánchez

señala respecto a los textos expositivos y argumentativos.



El texto expositivo, un rostro de la escritura

La visión abstracta de la realidad es lo peculiar del texto expositivo. Se

presenta a través de una serie de ideas encadenadas o relacionadas entre

sí. Plantea siempre un tema que es desarrollado con un orden lógico.

Sobresale el propósito: informar un conocimiento de cualquier naturaleza:

científica, didáctica o, simplemente, la divulgación.

¿Cómo se estructura un texto expositivo? Todo texto expositivo está constituido por tres componentes:

1. Introducción: Es la presentación del tema o planteamiento del

asunto.

2. Cuerpo: Constituye el desarrollo de las ideas con apoyo de las

referencias pertinentes.

3. Conclusión: Es la síntesis de aportes, sugerencias de la

propuesta.

Para que el mensaje llegue sin dificultad al destinatario de un texto

expositivo se sugiere tener presente las siguientes recomendaciones en su

escritura.

Delimitación y alcance del tema: Para lo que se debe apoyar en la

recopilación amplia de la información documentada.

Tema: Captar el interés del destinatario es prioritario; por este motivo,

debe ser novedoso, actual, enfocado con originalidad y calidad.

Enfoque: La perspectiva debe ser objetiva, con predominio de la

función referencial del lenguaje.



Coherencia: La unidad temática se consigue con la ordenación lógica

de las ideas, según el propósito del texto.

Construcción: El desarrollo puede apoyarse en organizadores

gráficos, dibujos, esquemas, etc.

Redacción: Claridad, precisión, sencillez son las características del

estilo.

Las siguientes estructuras están en función del mensaje que se desea

transmitir.

Secuencia: Disposición del contenido en fases dentro de un proceso,

en sentido cronológico.

Descripción: Selección de los aspectos o rasgos importantes al

presentar la realidad.

Comparación: Se usa cuando se analiza las semejanzas y

diferencias de un hecho o fenómeno.

Enumeración: Se utiliza para explicitar un conjunto constituido por

varios elementos.

Causa/efecto: Cuando se expone un fenómeno, se indica el origen y

sus consecuencias.

Problema/solución: Es común en el planteamiento de un conflicto

que requiere la toma de decisiones para resolverse.

¿Cómo dar inicio a un tema expositivo? El planteamiento de las interrogaciones planteadas anteriormente son

puntos de arranque: ¿Qué quiero exponer?, ¿con qué propósito?, ¿quiénes

son los destinatarios?, y ¿cómo hacerlo? Luego, es necesario

documentarse. Leer todo tipo de fuentes bibliográficas: enciclopedias,

tratados, artículos tanto en la Internet como en la biblioteca. Recopilar la



información en fichas textuales y contextuales. Algunos alumnos lo harán en

su “blog”.

Una característica esencial del texto expositivo es su objetividad lograda por:

El predominio de la función referencial o representativa del lenguaje.

El orden de las ideas que giran en torno al eje temático.

La estructuración lógica de los datos.

La exactitud de los datos y la información que se proporciona.

El carácter divulgativo o especializado que se adopta.

El rigor en la explicación.

El uso de ejemplos, esquemas, cuadros, diagramas, dibujos…

Claridad en su desarrollo.

La adaptación del estilo al propósito, logrado a través del uso de los

siguientes recursos:

Anáforas, personificaciones, enumeraciones, interrogaciones

retóricas…

Referencias culturales o científicas.

Citas textuales y contextuales.

Alusiones ideológicas, etc.

RECORDAR

Para el texto expositivo es importante el contenido: Ideas, pensamientos, experiencias, opiniones, reflexiones…

Que la exposición y argumentación aparecen juntas con frecuencia.

Que se busca siempre la objetividad.

Que se impone la valoración contrastada.



Que se fundamenta en el conocimiento y en criterios de autoridades

en el tema.

Que es de extensión variable: desde un artículo a un tratado.

Que su temática debe ser actual, novedosa y original.

Que debe presentar un estilo propio.

El texto argumentativo, otro rostro de la escritura Convencer es el propósito de un texto argumentativo; para lograrlo, el autor

se apoya en datos, opiniones, pruebas, etc. Estas fundamentan una tesis

que se defiende. El argumento se basa en dos principios: presunción y

probabilidad. El primero se refiere a la verosimilitud y el segundo, de carácter

más científico, se fundamenta en la estadística y en la fidelidad de las

fuentes.

¿Cómo se estructura un texto argumentativo? La propuesta argumental puede plantearse desde la perspectiva de la

lógica inductiva: de lo particular a lo general y desde la lógica deductiva: de

lo general a lo particular. Consta de tres partes claramente definidas.

1. Introducción: Planteamiento de la tesis o premisa inicial.

2. Cuerpo: Es la argumentación en base a ideas, hechos, datos,

considerados evidencia sobre los que se apoya la tesis. Se aplican en

esta parte los procedimientos de explicación, justificación y de

contraste para demostrar la hipótesis. Al mismo tiempo, se rebaten los

puntos de vista opuestos. Esto conduce a debatir con razones

convincentes. En síntesis, en el cuerpo, se desarrolla:



La exposición de ideas y formulación de la hipótesis.

Los argumentos demostrativos y válidos.

La refutación de las objeciones.

La confirmación de la tesis.

3. Conclusión: Constituye la premisa final con la que se sintetiza la

información planteada durante el proceso de validación. Se plantea

las consecuencias de la demostración de la propuesta.

Para que el argumento que se ventila cumpla con el objetivo de persuadir y convencer es preciso tener presente lo siguiente:

Dominio del tema, que admita hipótesis y puntos de vista divergentes. Orden lógico en la exposición. Precisión en la selección de datos o información relevante. Uso de recursos dialécticos para contrastar ideas, debatir posiciones

contrapuestas en torno al tema. Solvencia argumental en las citas, experiencias y criterios válidos.

El texto argumental posibilita el debate y desarrolla la reflexión. Además, refuerza la deducción e inducción. Crea hábitos de precisión en el manejo de datos y citas. RECORDAR

El texto argumentativo es controversial.

La coherencia en el manejo de la información. La Ilustración del pensamiento requiere de ejemplos. Que se debe hacer uso de la concatenación y recurrencia de

términos. La preferencia por el presente del Indicativo en la exposición y

por el condicional en la formulación de la hipótesis. Utilizar nexos gramaticales para relacionar ideas, exponer

causas y consecuencias. Utiliza analogías para la explicación, la ejemplificación, las

citas de autoridad, etc. Involucra las experiencias del contexto.



Recurre a los conocimientos previos: refranes, máximas, sentencias, proverbios.

Maneja los criterios de autoridad, de la experiencia, el analógico y el dialéctico.

UNIDAD N° 3

EL ENSAYO, UN COMPAÑERO EXIGENTE

El ensayo es un tipo textual que se utiliza con frecuencia en el mundo

contemporáneo, quizá porque nos da la libertad para exponer ideas o

defender una tesis. Desde su origen, se caracteriza por su libre exposición.

A partir del siglo XIX, ha tomado auge y ha sido el género con el que se han

expresado destacadas figuras del mundo intelectual así como la forma

cotidiana con la que se desarrolla un examen.

Ensayo: texto, generalmente, breve, que expone, analiza o comenta sobre determinado tema propuesto por su autor.

Su redacción requiere:

Orden en las ideas que se desarrollan en torno al tema del ensayo:

coherencia.

Claridad y precisión en la elección de las estructuras lingüísticas:

estilo.

Adecuado uso de la información, referencias, citas y argumentos:

documentación.



Clasificación

Algunos estudiosos consideran que el ensayo se clasifica en tres grupos:

Ensayo de crítica: Se refiere a la valoración de una obra artística, científica

o actividad humana, (literatura, música, ciencias exactas, etc.).

Ensayo de creación: Expone ideas sobre la creación artística.

Ensayo de interpretación: Aporta juicios de valor sobre diferentes tópicos

de interés general.

Unidades estructurales del texto

La escritura pone en juego tres capacidades del ser humano: la reflexiva, la

comunicativa y la expresiva. Para desarrollar esta última, es necesario que

se tenga claridad sobre las estructuras que conforman el texto y los campos

de la ciencia a los que pertenecen. Además, es importante recordar la

función sintáctica de las categorías gramaticales y la normativa para escribir.

El ensayo como todo escrito es exigente en el manejo de la lengua.

El conocimiento de las estructuras lingüísticas contribuye para la

construcción de un texto libre de desajustes en la concordancia o usos que

se hallan fuera de la regla. Ninguna persona que se ponga a escribir podrá

dejar de sentir duda hacia la escritura de las palabras, por lo que es

fundamental recurrir a la normativa de la Real Academia de la Lengua.



Leer y escribir son dos macrodestrezas que se desarrollan en torno al

aprendizaje de Lengua y Literatura. Quien más lee, se arma de un bagaje

cultural y de un mayor vocabulario que son instrumentos que facilitan la

comprensión y favorecen el trabajo de la escritura. Así, el enriquecimiento

léxico de una persona radica en el contacto con las fuentes que se hallan en

la en la multiplicidad de textos. Lo fundamentad es tener criterio en la

selección.

El fonema y el morfema se integran en la palabra y esta se asocia para

formar periodos y párrafos y, la agrupación de estos, conforma la estructura

del texto. De la misma manera que se construye un edificio, ladrillo a ladrillo,

así las palabras crean estructuras mayores: los párrafos, que aparecen

armónicamente distribuidos en un texto.

UNIDADES ESTRUCTURALES DEL TEXTO

Párrafo Período Enunciado

Unidad estructural y de significación.

Unidad constituida por un conjunto de oraciones separadas por un punto aparte.

Unidad mínima de

comunicación formada por una o varias palabras dentro de un contexto.

Lingüística textual o pragmática

Oración Sintagma

Unidad superior sintáctica y significativa.

Unidad mínima de

Gramática oracional



función sintáctica. Palabra Morfema

Unidad de significado gramatical.

Unidad mínima de significado léxico o gramatical.

Morfología y Lexicología

Fonema Unidad mínima de diferenciación fónica.

Fonología y Fonética funcional

Fuente: Saber Escribir (Jesús Sánchez, 238)

El párrafo Raúl Vallejo define al párrafo como “un conjunto de oraciones que sostienen

una idea de apoyo sobre un asunto” (79). El mismo autor señala que el

párrafo se clasifica en narrativo, descriptivo y expositivo.

El asunto: Es el contenido del párrafo, es el sistema muscular si se compara

con el cuerpo humano.

La idea de apoyo: es lo que plantea el autor o autora en torno al asunto.

Esta se desarrolla con los datos en los que se fundamenta el escritor. Es el

sistema circulatorio, que da vida al texto.

Párrafo narrativo

Es el que presenta un contenido concreto: hechos o acontecimientos con

referencias espacio-temporales. Se usa en el reportaje, la noticia (reales) en

el cuento, la novela (ficticios).



RECORDAR

La acción es el eje de la narración.

Buscar un inicio que atrape al lector.

La acción debe mantener el interés.

La acción se presenta de forma progresiva o cronológica.

El estilo se debe adecuar al relato. Debe ser variado y ágil.

Los tiempos verbales aconsejados: el presente histórico y el

pretérito perfecto o imperfecto del Indicativo.

Proporcionar coherencia y unidad.

Ejemplo: ESQUEMA

Tema: La solidaridad.

Asunto: La inseguridad.

Idea de apoyo: La solidaridad de la comunidad.

Oración central: La solidaridad es el arma que despierta la

conciencia e impulsa al cambio en una comunidad.

Datos que sostienen la idea de apoyo:

Desaparición de la niña. (Ayer) Marcha de solidaridad de los vecinos. (Hoy) La comunidad se organiza en un proyecto conjunto.

(Mañana)

El tema corresponde al del ensayo general, los otros elementos son exclusivamente del párrafo.



LA SOLIDARIDAD

Apenas hace algunas horas, se ha difundido el e-mail sobre la desaparición

de una niña, el día de ayer, en su propia casa. La inseguridad que se ha

apoderado de la ciudad conduce a retomar el sentido ancestral de la

comunidad. Hoy, todos los vecinos realizaron una marcha de solidaridad,

exigiendo a las autoridades adoptar medidas de control. A partir de las

10h00, el día de mañana, habrá una reunión en la gobernación, con la

policía y con los representantes de la ciudadanía para realizar un proyecto

conjunto de seguridad ciudadana. La solidaridad es el arma que despierta la conciencia e impulsa al cambio en una comunidad. Párrafo descriptivo

Selecciona los elementos que se resaltan para dar una visión exacta o

ficcional de la realidad. Un párrafo descriptivo tiene la peculiaridad de

representar a los seres y los objetos fijos, sin movimiento, donde el tiempo

está ausente. Esto lo consigue a través de la caracterización, clasificación y

acumulación de cualidades. Recurre a los sentidos para percibir el color, la

forma, el sonido, la textura, el sabor. Es importante conocer la perspectiva

de un párrafo descriptivo porque a través de ella, el autor adopta una actitud.



Para desarrollar un párrafo descriptivo es importante señalar el punto de

vista del escritor.

La descripción, según el punto de vista que se adopte, puede ser técnica y

literaria. La primera se caracteriza por ser denotativa, objetiva y lógica; la

segunda, por ser connotativa, subjetiva y sugerente. Ambas ponen atención

en la minuciosidad del objeto temático que describen.

DESCRIPCIÓN OBJETIVA DESCRIPCIÓN SUBJETIVA

Léxico técnico y preciso.

Léxico expresivo y variado.

Adjetivos especificativos.

Adjetivos explicativos: epíteto.

Función referencial del

lenguaje. Función expresiva y poética.

Uso del presente del Indicativo.

Uso del presente y del pretérito imperfecto del Indicativo.

Los rasgos son enumerados. Las cualidades que sugiere el objeto son explicadas.

Corresponde a textos científicos.

Corresponde a textos literarios.

Utiliza la definición, la analogía.

Utiliza los recursos literarios: comparación, símil, metáfora, sinestesia, enumeración…

Fuente: Elaboración de la autora.



Ejemplo: ESQUEMA

Tema: Comer fuera de casa.

Asunto: Degustar las carnes asadas.

Idea de apoyo: Condiciones en las que se produce el alimento.

Oración central: Cuando pienso quedarme a comer fuera, una fuerza

desconocida me trae a casa. Datos que sostienen la idea de apoyo:

Fascinación y renuncia a las carnes asadas.

El área de servicio al público del restaurante es aceptable.

La presencia del humo causa molestias.

El área restringida al público está en condiciones

antihigiénicas.

COMER FUERA DE CASA

Confieso que me fascinan las carnes al carbón, pero desde aquel día, al

que prefiero olvidar, no he vuelto jamás. El asadero porque eso no lo puedo

llamar restaurante, tiene un área de servicio al público en condiciones

aceptables. La gran cantidad de humo llega hasta allí, lo que molesta a

algunos clientes, y supongo que a los vecinos, también. Como hay una

terrible cola, preferí husmear por la rendija de una puerta que da a un patio o

potrero, no podría definir qué mismo es. Las eses de las vacas están

rodeadas por una nube de moscas y, en el suelo, las cubetas de pollos y

carnes listos para pasar al furgón. Y lo más grave del asunto, varios

roedores se escondían entre un montón de basura… Cuando pienso quedarme a comer fuera, una fuerza desconocida me trae a casa.



Párrafo expositivo Todo párrafo expositivo informa y explica; recurre a hechos y a ejemplos.

Las características del párrafo expositivo son las mismas del texto

expositivo, analizadas en la unidad anterior. La diferencia radica en que el

párrafo es la unidad en la que se basa la estructura de un texto.

Ejemplo:

ESQUEMA

Tema: La inmunidad

Asunto: La corrupción en la Dirección Provincial

Idea de apoyo: La vinculación de la directora con los directivos de la

Dirección Provincial de Educación.

Oración central: Es hora de que el cambio llegue a los nichos de

corrupción.

Datos que sostienen la idea de apoyo:

La denuncia de la abogada al medio de comunicación sobre el

maltrato escolar.

La remoción del cargo de la directora en la misma institución.

La vinculación de la directora con los órganos de control.

LA INMUNIDAD

La doctora María Luisa Vintimilla, abogada que defiende a los niños y a los

padres de familia de la Escuela Juan González de Chordeleg, declaró ante el

Periodista Jaime Cedillo, de El OBSERVADOR, la corrupción existente en

los organismos educativos de la Dirección Provincial de Educación de la

ciudad. Dijo, que pese a que se ha comprobado el maltrato a los pequeños



y, entre ellos, a niños con capacidades especiales, y la desaparición de los

alimentos del desayuno escolar, la señora ha sido removida del cargo: de

directora a docente, dentro de la misma institución. El hecho de ser una Directora que tiene vinculación con los directivos educativos la convierten en el blanco de la inmunidad. Casos como estos son

reiterativos, con el silencio cómplice del Departamento de Defensa

Profesional, que defiende lo indefendible. Es hora de que el cambio llegue a

estos nichos de corrupción.

La oración central Es el eje del párrafo, en torno a ella giran las ideas de apoyo. He aquí

algunos ejemplos:

¿DÓNDE ESTÁ LA BASURA?

La Basura, tema tan cotidiano, pero universal es una realidad que

conmueve. Vivimos en y convivimos con la “Basura” del sistema en el que

estamos insertos, en el mundo de contaminación, de corrupción, del

consumismo, donde todo se percibe a mentira, a estafa. Detrás de la

apariencia, está la verdad. Somos los consumidores compulsivos de la

Basura. Es momento de reflexionar… Al universo lo hemos transformado en

una esfera de Basura.



EL VIAJE EN LA CONTEMPORANEIDAD LITERARIA

El viaje constituye una de las metáforas más reiterativas en la

literatura contemporánea. América Latina es una entidad geopolítica

signada por el desplazamiento perenne y masivo de personas. Para

entenderlo, habría que remitirnos a la historia misma de sus raíces. Viajes y

viajeros al interior y al exterior, por exilio o por buscar otro destino están

presentes en la narrativa de hoy.

RECORDAR

No existe párrafo sin oración central.

¿Cómo estructurar un ensayo?

Se debe recordar que escribir es un proceso: planificar, escribir, revisar y

publicar. Solo a través de la escritura, podemos dar solidez y concreción al

texto. Este, al igual que el cuerpo humano, tiene una estructura. Es el

sistema óseo que sostiene a las ideas, que constituyen el sistema muscular

del escrito. He aquí un rostro concreto: un ensayo expositivo y su proceso.

La planificación: Parte de la búsqueda del tema hasta la realización del

esquema.

Redacción: Dar respuesta a las interrogantes que son el punto de partida:

¿Qué?

¿Para quién?

¿Con qué propósito?



¿Cómo?

Implica seguir el esquema que se ha elaborado; pero para ello hay que leer,

documentarse sobre la materia, elaborar las fichas y recordar el sistema

MLA y APA para citar correctamente.

Revisión: Un escritor cuidadoso corrige, vuelve a escribir. No importa las

veces que lo haga. Constantino Petrous Cavafis, escritor griego del siglo

XIX, confiesa que muchos de sus poemas los corrigió durante 10 años antes

de publicarlos. Su característica era la precisión formal. Nosotros, al menos,

démonos el tiempo necesario para llegar a entregar un texto libre de errores.

Edición: Todo texto debe llegar a manos del lector a quien se dirigió, caso

contario, no tiene sentido la escritura.

Ejemplo de un texto expositivo:

Párrafo introductorio

Tema: La quinta disciplina.

Asunto: El dominio personal.

Idea de apoyo: El cambio.

Oración central: Hoy ninguna organización puede eludir la aplicación

de la quinta disciplina es el planteamiento de Peter Serge.

Datos que sustentan a la idea de apoyo:



La organización se innova a través del dominio personal.

El cambio en todas las relaciones es la esencia.

El trabajo colaborativo permite alcanzar los objetivos.

La fuerza generadora está en la tensión creativa y visión compartida.

LA QUINTA DISCIPLINA

Hoy, ninguna organización puede eludir la aplicación de la quinta disciplina, es el planteamiento de Peter Serge. Concibe a toda

institución como un organismo sistémico vivo, capaz de innovarse

permanentemente, en base al dominio personal. En el cambio en la

concepción de la visión y el propósito, en el liderazgo y en las relaciones

laborales, en el alineamiento horizontal del personal, está su esencia. Solo

dentro del trabajo colaborativo se pueden alcanzar los objetivos. La fuerza

generadora radica en la tensión creativa y en la visión compartida; todo lo

que se sintetiza en una organización inteligente.

Párrafo de desarrollo

Asunto: El dominio personal.

Idea de apoyo: El cambio es una oportunidad.

Oración central: El dominio personal es la capacidad de generar

conocimiento para producir resultados.


El cambio conduce a la creatividad y a la visión compartida.

El cambio lleva a la organización a preocuparse del aprendizaje y del

aspecto emocional del personal.

El cambio exige un nuevo liderazgo.

La fuerza generadora está en la tensión creativa y visión compartida.



El dominio personal es la capacidad de generar conocimiento para producir resultados. Aquí la realidad es una aliada y el cambio es una

oportunidad para desarrollar la creatividad para proyectarse a través de la

visión compartida. Esto conduce a que la organización se preocupe

básicamente del aprendizaje, sin descuidar el aspecto emocional de las

personas. Además, exige un liderazgo horizontal capaz de generar un

compromiso para mejorar las condiciones de trabajo del personal. Si un líder

carece de visión, el dominio personal será ineficaz. Si un equipo no

aprende, continuamente, jamás habrá crecimiento organizacional.

Párrafo de cierre o conclusión

Asunto: La moderna institución.

Idea de apoyo: La institución tradicional.

Oración central: Atrás quedó la vieja estructura de planificar para

controlar.


La organización tradicional basada en el contrato.

La nueva organización basada en el compromiso compartido.

Los paradigmas inamovibles ya no funcionan

Tradicionalmente, las relaciones laborales se establecían solo a través de un

contrato: la empresa pagaba un salario por el trabajo de su empleado. Hoy,

la relación descansa sobre un compromiso compartido de ideas, de

problemas, de valores, de metas y de procesos de administración. Los

paradigmas inamovibles han dejado de funcionar para dar paso a la

flexibilidad, a la apertura, a la innovación, al liderazgo horizontal, a la



práctica del dominio personal. Atrás quedó la vieja estructura de planificar

para controlar.

Ejemplo de un texto argumentativo:

Tema: La crítica literaria.

Asunto: La libertad del escritor.

Idea de apoyo: La escritura como acto de creación.

Oración central: ¡Cuántas veces el creador de la palabra se habrá

visto abrumado por la frustración?


La escritura como acto creativo.

El lector como el destinatario.

Libros echados al olvido.

LA CRÍTICA LITERARIA, UN GUACHIMÁN PERMANENTE

Escribir es un acto de creación, de dar vida a la palabra para que esta

emprenda vuelo a las cuatro esquinas del universo. Sin embargo, este acto

tiene su consumación el momento que la palabra cobra vida en las manos

del lector y el libro se envejece en ellas. ¡Cuántas veces los libros se habrán

quedado bajo el polvo del olvido y de la desolación? ¡Cuántas veces el creador de la palabra se habrá visto abrumado por la frustración?

Iván Thays a través de la metáfora literaria que presenta en Andreas no

duerme precisa: “¿Qué sería de la literatura universal sin mí? Un montón de

líneas que no concluye… una colección de rostros sin facciones ni rasgos



predominantes, una sintaxis muda; un cúmulo de frases y escenas que han

quedado huérfanas”. (182) Y es, en este contexto, donde surge la presencia

de la Crítica Literaria.

Crítica Literaria que se presenta como ese gigante omnímodo. Es el

catalizador de la obra, el supremo juez que habrá de determinar las que

merecen llegar al acto de consumación y aquellas que habrán de quedarse

atrapadas en el silencio. Silencio, a veces, cómplice de quien o quienes

constituyen esa barrera que se levanta entre el autor y el lector.

¿Quién dio a la crítica y al crítico tan omnímodo poder? Nosotros, los

lectores, la “Beatitud” del sistema como bien lo califica Mario Campaña y en

el que todos estamos inmersos. Leemos lo que nos muestran; leemos lo que

los medios de comunicación nos venden en esta sociedad líquida. Sociedad

donde el consumismo es una máquina que nos devora y nos atrae como un

imán; donde el tener acceso a los medios de movilidad más rápidos

constituye el instrumento de poder y dominación, como lo señala Zygmunt

Bauman.

Así, en este escenario, donde las fuerzas del marketing entran a la red de la

difusión editorial, el autor se queda en un total estado de indefensión. Pues,

“no son todos los que están”… es la frase predilecta para justificar la

selección de autores en una antología. En ella es innegable que juega un

papel preponderante los gustos y preferencias en la selección. Esta no se



encuentra sujeta a la aprobación ni a consenso alguno, simplemente lleva la

firma de responsabilidad del crítico, que tiene el poder de omitir o perennizar

los nombres de los escritores. Algunos serán relegados por toda la vida y

otros serán consagrados por la oportunidad.

Beatitud: Término que utiliza Mario Campaña para calificar a la actitud servil

frente al sistema y a todo tipo de relación sin criticidad ni libertad.

Guachimán: Término que nació del inglés, watch y man, que significa

vigilante.

(Diccionario de Ecuatorianismos de Carlos Joaquín Córdova: El habla del

Ecuador).

Bibliografía Cordero, Guillermo, ed. Narrativas Contemporáneas. Cuenca, Universidad de Cuenca, 2011.

Se puede hacer el proceso inverso para ejercitarse en el esquema. Se deja

el ensayo para que encuentres la estructura de los otros párrafos.

Es momento de emprender el camino para crear rostros concretos a través

de la escritura, rostros que tengan una estructura ósea, ideas que sean su

musculatura, vitalidad y emociones que solo puede dar el estilo del autor y

su experiencia de vida.

A continuación, Jesús Sánchez proporciona una serie de conectores válidos

para la redacción del ensayo. (320-321)



Para introducción de temas

Presentación: ante todo, en primer término, lo primero que, el objeto de, con

relación a, antes e nada…

Apoyos de inicio de texto: bueno, bien vaya, por delante, alguien se

preguntará, me pregunto…

Para explicaciones sucesivas

Adición: y más aún, incluso, asimismo, además, también, cabe añadir,

después de, por otra parte, aún más, todavía más, incluso…

Aprobación: Sí, claro, bien, así es, por supuesto, en efecto, por descontado,

desde luego…

Atenuación: en cierto modo, hasta cierto punto, si acaso, en todo caso,

siquiera…

Causa: así que, así pues, puesto que, pues, porque, esto tiene una

explicación…

Comparación: de igual modo, de modo semejante, similarmente, asimismo,

parecido a…

Condición: en todo caso, si fuera posible, vistos los hechos, de haberlo

sabido…

Corrección: mejor dicho, quiero decir, más bien digo, en otros términos u

otras palabras, de otro modo…

Correlación: ahora-luego, aquí-allí, cerca-lejos, por un lado-por otro, antes-

después…



Consecuencia: por tanto, por consiguiente, por eso, por lo cual, de ahí, de

forma que, con que, total que…

Continuación: a continuación, posteriormente, después, ahora bien,

entonces, volviendo a lo anterior…

Contraste: al contrario, pero, en cambio, no obstante, sin embargo, por el

contrario, antes bien…

Deixis: dicho esto, de ahí que, a ello vamos, sabemos ya…

Digresión: a propósito de lo dicho, al respecto, así también, aunque no

venga a cuento, me viene a la mente…

Duda: acaso, quizá(s), tal vez, ya veremos, no tengo claro, sería cuestión

de, no tengo criterio para.

Ejemplificación: por ejemplo, pongo por caso, así sucede en, es decir,

como…

Enumeración: en primer lugar, en segundo, antes-ahora-después…

Evidencia: es evidente, ciertamente, está claro que, por supuesto…

Explicación: es decir, a saber, en otros términos, mejor dicho, o sea, esto

es…

Generalización: generalmente, de cualquier modo, en sentido amplio, en

líneas generales.

Precisión: en rigor, más exactamente, esencialmente, en realidad…

Relación temática: en cuanto, con respecto a, con relación a,

Para concluir:

Conclusiones: en consecuencia, en última instancia, en síntesis,

resumiendo…



Cierre de texto: en definitiva, en fin, en suma, en resumen, finalmente,

terminando…

Validación de la propuesta

La validación de la Propuesta tendrá un período de tres meses a partir de los

cuales el equipo de diseño, el tutor contenidista, autora de la tesina,

conjuntamente con el webmáster se reunirán para publicar en línea.

Las clases didácticas serán aplicadas en la plataforma, en cambio, las

unidades didácticas, serán difundidas en todas las instituciones como

material en formato PDF, que tengan interés en desarrollar la escritura,

particularmente del ensayo.

La guía general se posibilitará al Colegio a Distancia Mario Rizini, con el fin

de que Estudiantes y Profesores tengan un documento de orientación que

pueda ser validado con su aplicación.



CAPÍTULO IV

4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al concluir esta Tesina puedo afirmar que la elaboración del material impreso

para el proceso enseñanza-aprendizaje de la escritura se centra en cómo se

aprende con los textos.

En el proceso E-A de la escritura, a través del tutor, hay un diálogo entre el

contenido y los estudiantes, entre estos y sus pares, y el tutor. Con lo que

se logra llevar adelante actividades de:

Secuenciación: En el caso de la escritura: planificar, escribir,

revisar y publicar.

Exploración de aprendizajes previos.

Motivación, para el desarrollo de las capacidades cognitivas.

Aplicación de las TIC.

Integración al trabajo colaborativo estimulando lo afectivo.

A través del proceso de enseñanza-aprendizaje, es posible integrar el ideal

del estudiante crítico, las modernas pedagogías, pero siempre y cuando, se

cuente con un docente motivado por un interaprendizaje innovador, donde

se potencia el ser, el saber y el saber hacer dentro de la dimensión total e

integral del ser humano.



El cambio de la educación se dará solo si comienza en el aula. De allí que la

actitud del docente sea factor fundamental así como la predisposición del

estudiante por el aprendizaje.

Las TIC potencian el desarrollo cognitivo, las habilidades y actitudes de los

estudiantes; pero, sin la madurez y la responsabilidad que exige la

educación virtual no es posible.

No se puede trabajar aisladamente, pues las TIC u otro material debe

insertarse dentro de un proyecto institucional.

El déficit del desarrollo del lenguaje general en el País, puede superarse si

se buscan estrategias en la red y si se conforman comunidades de

aprendizaje.

Recomiendo visitar algunos sitios que proporcionan estrategias educativas y

que su distribución es gratuita, siempre y cuando el docente se capacite para

ello. En este sentido, el Gobierno Nacional debería en un tiempo, no muy

lejano, iniciar una capacitación masiva del magisterio nacional; sin una

cultura digital, no hay posibilidades de incorporar a las TIC al proceso E-A.



Además, sugiero hacer uso de las herramientas en el desarrollo de la

escritura, pues las experiencias hablan de que los trabajos, que se

presentan dentro de EVA, tienen mejor calidad.



BIBLIOGRAFÍA

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de aprendizaje. Buenos Aires, Virtual-Educa, 2009.

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2009.

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De Kerckhove Derrick. “Sobre la aceleración cultural”. Nuevas Tecnologías de

Educación. Madrid, Pearson Educación S. A., 2006.

Encalada Vásquez, Oswaldo. Artrología, CONESUP-Universidad del Azuay, s/f.

Espiro, Susana. “Aprendizaje Adulto”. El aprendizaje en entornos virtuales.

Argentina, Virtual Educa, 2009.

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Argentina, Virtual Educa, 2009.

Martín, José Luis. Crítica Estilística. Madrid. Gredos, 1972

MEC. Ministerio de Educación del Ecuador. Actualización y fortalecimiento

curricular de la educación general básica, Quito, 2010.

____.Informe APRENDO, 2007. PDF.

Murani, Alberto. “Jean Piaget”. Revista Internacional de Educación, N° 1-2-

UNESCO, PDF, 1994.

Pozo, Hugo. Director, Registro Oficial, Órgano del Gobierno del Ecuador,

Administración. Eco. Rafael Correa, N° 417, Jueves 31 de marzo, 2011.



Sánchez, Juan. Saber Escribir. Buenos Aires, Aguilar, 2007.

Torres, Juan Carlos y José Luis Vega. Diagnóstico de la Educación Virtual en el

Ecuador, PDF, 2008.

UTPL. Universidad Técnica Particular de Loja. Diagnóstico de la Educación a

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Vallejo Raúl. Manual de escritura académica. Guía para estudiantes y maestros.

Quito, Corporación Editora Nacional, 2003.

Zambrano, Armando. Didáctica, pedagogía y saber. Bogotá, Ed. Magisterio, 2005.

Bibliografía en Internet

Eduteka: http://www.eduteka.org/SeisElementos.php

http://www.eduteka.org/PensamientoCriticoFacione.php Versión 2007 en español:

Intel: http://educate.intel.com/cr/ThinkingTools/VisualRanking/ProyectExa

Kommers & Lanzing. “La construcción de hipertextos como actividad.” Aprendizaje

Colaborativo. Acceso 1 mayo 2011.

http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_colaborativo_/_aprendizaje_c



ANEXOS

GLOSARIO

accesibilidad: capacidad de ser aprendido por el usuario eficazmente.

e-learnig: (electronic learning) aprendizaje por medios electrónicos o

digitales.

aprendizaje colaborativo: es el que busca consenso.

hipertexto: texto que aparece en la pantalla de un dispositivo electrónico y

que vincula y conduce a otro que se relaciona con él.

Internet: conjunto de redes de comunicación interconectadas y

descentralizadas. Funciona como una red única de alcance mundial.

one line: (en línea) conectado a una red.

objeto de aprendizaje: soporte digital usado en el proceso de E-A.

página Web: documento o información electrónica que es parte de un sitio

Web. Se halla adaptado para la World Wide Web.

keywords: palabras clave.

virtual: no real

usabilidad: es el atributo de la calidad que permite la utilización.

Web 1.0: red de lectura.

Web 2.0: red de lectura y escritura.

wiki: es un formato de la red. Wikipedia es un ejemplo.

Word Wide Web, (www). www: es un sistema de distribución de

información.



CUESTIONARIO NOMBRE CURSO INSTITUCIÓN FECHA

Mucho agradecerá a usted se sirva dar respuesta a las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué usted eligió estudiar a distancia?

…………………………………………………………………………………

2. ¿Utilizan la red de Internet en sus clases?

…………………………………………………………………………………

3. ¿En qué materias?

…………………………………………………………………………………

4. ¿Qué actividades realizan en clase con las TIC?

…………………………………………………………………………………

5. ¿Tiene dificultad en entrar a la plataforma?

…………………………………………………………………………………

6. ¿Le han proporcionado alguna guía u orientación?

…………………………………………………………………………………

7. ¿Pudo usted enviar la última tarea por el correo electrónico de la

plataforma?

…………………………………………………………………………………

8. ¿Dispone usted de un computador en su casa?

…………………………………………………………………………………

Muchas gracias

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