universidad de ciencias empresariales y … · estudio de las competencias mentalistas y el...

1

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Psicología Cognitiva

Curso: 1er. Año

Año lectivo: 2018

Cuatrimestre: Segundo

Duración: Cuatrimestral

Carga Horaria Total: 72 hs.

Carga horaria Semanal: 4,5 hs.

Carga Horaria Práctica en

Asignatura: 8 hs.

Docentes a cargo: Prof. Titular: Ricardo Bur

Prof. Adjunta: Claudia Gómez

Prof. Adjunta: Yelena Prikhoda

Sedes: Centro / San Isidro / Olivos / Cañuelas / Tigre

2

1. Finalidad de la asignatura

La materia “Psicología Cognitiva” está ubicada en el primer año de la Licenciatura en

Psicología. Debido a ello, ofrece a los estudiantes, además de los contenidos

conceptuales propios del campo de problemas relacionado con la cognición humana,

actividades para el desarrollo de destrezas que consideramos necesarias para la vida

académica y profesional de los futuros psicólogos, tales como la aproximación a la

metodología científica en psicología, el manejo de bibliografía de carácter académico, la

redacción de trabajos monográficos e informes, y el trabajo en equipo.

De esto trata en principio, la “Psicología de los procesos cognitivos”: De retomar el tema

de lo mental, obviado por el conductismo por lo menos en sus primeras formulaciones,

para pasar a presentar a los alumnos, diferentes visiones acerca de la cognición humana.

Así, en distintos momentos históricos y lugares geográficos, han tratado de responder

preguntas tales como: El conocimiento, ¿Es sólo de carácter sensorial, o incluye otras

formas de percibir y conocer? ¿Es éste de naturaleza distinta a aquello que se nos

aparece a través de los sentidos? o ¿Cuán complejas son las formas de conocimiento del

mundo, y como nos situamos nosotros en él?

Desde ciertas perspectivas epistemológicas, se admite que los nuevos conocimientos son

producto del conflicto y de la ruptura con formas del conocimiento anterior, es decir, que

jamás el conocimiento se produce de manera arbitraria o azarosa. Por eso, partimos de

una perspectiva que contempla la dimensión histórica en el acto de conocer, -histórica,

pero no por eso acumulativa-, ya que conocer implica la producción de nuevas miradas

sobre lo ya conocido, lo cual, no sin costo, supone dar lugar a un momento de síntesis

entre lo anterior y lo nuevo.

El enfoque de la materia parte de la idea de que el hombre se convierte en lo que es,

merced a que vive con otros y es capaz de transformar la naturaleza. Es decir, que el

hombre es un ser social y de trabajo, ya que transforma la naturaleza y ésta, transformada

en cultura, lo constituirá también a él. “Yo soy yo, y mi circunstancia", dijera Ortega y

Gasset, en donde la circunstancia no es el mero entorno en que los hechos suceden, sino

que “Yo y mi circunstancia” se constituye en la unidad de análisis de los hechos a

conocer. Y más aún: Podríamos decir que el límite de la piel y la consistencia de los otros

y de los objetos del mundo son un obstáculo que los sentidos oponen para entender esta

idea. En tal sentido, la materia espera dotar a los alumnos de recursos, tanto

conceptuales como metodológicos, para interpretar y comprender la complejidad del acto

de conocer, y sus posibles alteraciones y dificultades en el desarrollo

3

Por último, presentar a la materia como un espacio para el estudio de la cognición

humana, entendiendo como tal al conjunto de procesos por medio de los cuales los

sujetos aprenden, categorizan y construyen la realidad, implica también asumir el

problema, profundamente ético, de que el hombre, al disponer de una capacidad psíquica

que le permite pensarse a sí mismo y ser consciente de algunos (sólo de algunos) de sus

actos, pensamientos, emociones, recuerdos y percepciones, es el único ser que,

justamente por ello mismo, está obligado a tomar una actitud de permanente vigilia contra

toda tentación a la certeza. El “conocimiento del conocimiento” conlleva una ética que le

distingue del resto de los seres, y es intención de la materia invitar a los estudiantes a

poner en el centro a la reflexión de la que el ser humano es capaz.

2. Objetivos

2.1. Objetivos generales

• Conocer el contexto de emergencia y el lugar que ocupan en el marco de la

disciplina psicológica los principales enfoques presentes en el campo de la

Psicología Cognitiva.

• Distinguir los principales discursos de los enfoques cognitivos en Psicología,

dando cuenta de su diversidad característica.

• Comprender los alcances y límites de los constructos teóricos utilizados por los

enfoques cognitivos.

• Diferenciar las distintas metáforas acerca del funcionamiento mental.

• Comprender las unidades de análisis con las que se explican las respectivas

lógicas discursivas de los enfoques cognitivos.

• Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita requeridas para el trayecto

académico que emprenden.

2.2. Objetivos específicos

• Reconocer algunos pre-conceptos e ideas previas para confrontarlos con la

constitución de los enfoques cognitivos.

• Advertir la importancia de los aportes de otras disciplinas en la conformación de la

Psicología Cognitiva

• Comprender la concepción del funcionamiento mental del modelo computacional.

• Conocer los enfoques socioculturales y sus principales referentes teóricos.

• Reconocer las contribuciones de concepciones innatistas y contextualistas en la

explicación del desarrollo psicológico.

• Conocer la emergencia de la metáfora de la narratividad y su relación con el

significado.

4

3. Contenidos de la materia

3.1. Contenidos mínimos

Ciencias Cognitivas y Psicología. Características generales de la Psicología Cognitiva. La

mente y los procesos mentales. La metáfora del ordenador. Procesos psicológicos

básicos. Tipos de atención. Procesos atencionales y aprendizaje. La memoria: del

cómputo al significado. De los modelos estructurales a los modelos funcionales. Amnesia

infantil y memoria autobiográfica. Actividad reconstructiva de los procesos de

recuperación. Amnesias. La metáfora de la narratividad. El problema del significado en

psicología cognitiva. Experiencias emocionales y trama narrativa. Teoría de la Mente,

competencias mentalistas y competencias narrativas. “Ceguera mental”: déficit mentalista

y autismo. Perspectivas psicogenéticas en Psicología Cognitiva. Enfoques psicogenéticos

y desarrollo cognitivo. El origen social de los procesos psicológicos superiores.

Pensamiento y lenguaje. Práctica clínica y Psicología Cognitiva.

3.2. Contenido de las unidades temáticas

Unidad temática I:

Ciencias Cognitivas y Psicología. El surgimiento de la Psicología Cognitiva en EEUU. La

influencia de la teoría de la información, el impacto de la informática y las comunicaciones

en su aparición. Características generales de la Psicología Cognitiva del procesamiento

de información: sus “rasgos de identidad”. La mente y los procesos mentales. La metáfora

del ordenador: alcances y límites.

El papel de la lingüística, el innatismo del modelo de Chomsky y su discusión con la

perspectiva empirista de Skinner. La mente y los procesos mentales. El camino hacia el

lenguaje: un análisis del desarrollo simbólico a partir de sus funciones, orígenes y

requisitos. Hacia una descripción y explicación racionalista de la mente humana. Procesos

psicológicos básicos y diferentes niveles de análisis: el nivel computacional o simbólico y

la metáfora del ordenador.

Trabajo Práctico N° 1: “Posibilidades y límites del enfoque cognitivo en psicología”

Tiempo aproximado: 2 clases

Bibliografía obligatoria:

Bur, R. (2017) “La Psicología Cognitiva” en C. Grinspon (comp.) Introducción a las Teorías

Psicológicas. Luján: Editorial Universidad Nacional de Luján.

5

Chomsky, N. (1985) “Prefacio”. En El conocimiento del Lenguaje. Barcelona: Altaya

Lacasa, P. (1992). “Aportaciones de la Lingüística a la Psicología”, en La psicología hoy:

¿organismos o máquinas? Cincel: Madrid

Rivière, A. (1990): “Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño” en J. Palacios,

A. Marchesi & C. Coll (Comps.): Desarrollo psicológico y educación, Madrid, Alianza.

Pinker, S. (2011) “La lingüística como ventana a nuestra mente” Trad. Juan Fernando

Pardo. The Floating University, En: https://www.youtube.com/watch?v=o8NJjj0E0rY

(Video).

Bibliografía de ampliación:

Carretero, M. (1996) “Historia reciente de la psicología cognitiva” y “Las señas de

identidad”. En Introducción a la Psicología Cognitiva. Bs. As.: Aique.

Gardner, H. (1987) La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva.

Barcelona: Paidós. (Cap. 3).

Karmiloff Smith, A. (1994) “El niño como lingüista” en Más allá de la modularidad: la

ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza.

Kaye, K. (1982): La vida mental y social del bebé. Edit. Paidós. Buenos Aires.

Mayer, R. (1981) El futuro de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.

Pinker, S. (1995): El instinto del lenguaje. Alianza. Madrid.

Rivière, A. (1987) El sujeto de la psicología cognitiva. Madrid: Alianza (Cap. 1).

Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto

social. Barcelona: Paidós. Caps. 1, 3 y 6.

Varela, F. (1988) “Cuarta etapa. La Enacción: una alternativa a la representación”. En

Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografías de las ideas

actuales. Barcelona: Gedisa.

Zelcer, M: (2002) “¿Qué tipo de sistema es el sistema representacional?” En La

Representación. Buenos Aires: Polemos.

https://www.youtube.com/watch?v=o8NJjj0E0rY

6

Unidad temática II:

El caso de la actividad sensorial y la percepción: El ciclo del procesamiento perceptivo.

Percepción y sensación: diferenciación entre conceptos. Componentes del sistema

sensorial. Transducción funcional. Procesos Bottom-up y Top-down. El problema de la

impenetrabilidad cognitiva.

La perspectiva vigotskyana. Consecuencias de la interiorización de signos. La percepción

semántica y la atención. Las investigaciones transculturales de Vigotsky y Luria en

Uzbekistán. La percepción y su relación entre las prácticas históricamente formadas, y los

sistemas de codificación para tratar la información. Denominación y clasificación de los

matices de colores. Denominación y clasificación de las figuras geométricas. El caso de

las ilusiones ópticas.

Trabajo Práctico N° 2: “El procesamiento perceptivo desde la perspectiva del

procesamiento de información”



Cole, M. (1996/1999). Psicología Cultural. Cap. 2. Madrid: Morata (selección págs. 50 a

65).

García Albea, J. (1999) “Algunas notas introductorias al estudio de la Percepción”. En E.

Munar, J. Roselló, J. y A. Sánchez-Cabaco (Eds.): Atención y Percepción. Madrid:

Alianza.

Luria, A. (1987). Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Cap. 2. Madrid: Akal


Karmiloff-Smith, A. (1992/1994). Más allá de la modularidad. Cap. 3. Madrid: Alianza.

Koffka, K. (1953). Principios de Psicología de la Forma. Buenos Aires: Paidós.

Marr, D. (1982). La visión. Madrid: Alianza.

Neisser, U. (1976). Procesos cognitivos y realidad. Cap. 2, 5 y 6. Madrid: Morata.

7

Unidad temática III:

Emociones y Sentimientos: Diferencia y funciones de las emociones primarias, de fondo y

sociales. El modelo de Damasio: principio de anidamiento y niveles de regulación

homeostática. Las emociones primarias, de fondo y sociales. Sentimientos. La hipótesis

del marcador somático. Paul Ekman y sus estudios desde el marco de la psicología

cognitiva acerca de las expresiones emocionales como indicios del engaño.

La “Teoría de la Mente” (ToM), competencias mentalistas y competencias narrativas. El

estudio de las competencias mentalistas y el desarrollo del símbolo desde la perspectiva

cognitiva. La “Teoría de la Mente” y su déficit en el espectro autista. Lectura de la Mente y

“Ceguera de la Mente”. Las capacidades interpersonales: Su desarrollo y las

explicaciones acerca de las competencias mentalistas. El inventario IDEA (A. Rivière). El

Test de la Mirada y el Test del Faux Pas (Barón Cohen). El autismo como una forma

singular de desarrollo: El caso del “pensamiento visual” de Temple Grandin. De la

“soledad del autismo” al enfoque intersubjetivo: un abordaje psicoanalítico a partir de los

estudios de Kauffman.

Trabajo Práctico N° 3: “Identificación de aspectos emocionales y mentalistas en el

ser humano: El Test de la mirada de Simon Baron-Cohen”


Bibliografía obligatoria

Damasio, A. (2005). “De Apetitos y Emociones” (Cap. 2) y “Sentimientos” (Cap. 3). En: En

busca de Spinoza: neurobiología de la emoción y los sentimientos. Barcelona: Crítica.

Ekman, P. (2011) “Los indicios faciales del engaño”. En: Como detectar mentiras. Una

guía para utilizar en el trabajo, la política y la pareja. Buenos Aires. Paidòs.

Frith, U. (1991) “Lectura de la Mente y Ceguera de la Mente” en Autismo, hacia la

explicación del enigma, Madrid. Alianza.

Grandin, T. (1995) “El autismo y el pensamiento visual: su influencia en mi trabajo

profesional”. En Thinking in Pictures, Nueva York: Vintage Press (Trad.: M. Giménez

Zapiola). En línea: http://www.grandin.com/spanish/autismo.pensamiento.visual.html

http://www.grandin.com/spanish/autismo.pensamiento.visual.html

8

Jackson, M. (producción y dirección). (2010). Temple Grandin [pelìcula]. EE.UU.: HBO

Pictures.

Kaufmann, L. (2010) “Cuando las soledades se hacen evidentes” en Soledades. Las

raíces intersubjetivas del autismo. Buenos Aires: Paidós.

Bibliografía de ampliación

Armstrong, T. (2012) El poder de la neurodiversidad. Las extraordinarias capacidades que

se ocultan tras el autismo, la hiperactividad, la dislexia y otras diferencias cerebrales. Bs.

As.: Paidós.

Damasio, A. (2003) “La hipótesis de marcador somático” en: El error de Descartes. La

emoción, la razón, y el cerebro humano. Barcelona. Crítica.

Huertas, J. A. (2006) “Génesis y desarrollo del proceso motivacional humano” en

Motivación. Querer aprender. Bs. As.: Aique.

Ledoux, J. (1999) “Almas gélidas”, en El cerebro emocional. Barcelona: Ariel/ Planeta.

Román, F. (2012) “Baremos del Test de la Mirada en español en adultos normales de

Buenos Aires”. En Revista de Neuropsicologìa. Vol. 4, Núm. 3. SLAN.

Etchegaray, M. (1979): Algunas consideraciones sobre los símbolos. Revista de

Psicoanálisis. T. XXXVI, Nº 6, Buenos Aires.

Grandin, T. (2006) Interpretar a los Animales. Barcelona. RBA.

Rivière, A. (1996): La mirada mental. Buenos Aires: Aique. (Selección).

Unidad temática IV:

Pensamiento y Memoria: Pensamiento, conceptos y categorías. Perspectivas clásicas

para el estudio de los conceptos. Funciones: La Predicción y la Organización del mundo.

El efecto de Tipicidad y la economía cognitiva (Rosch). Las categorías “ad hoc” de

Barsalou. Perspectivas genéticas en el estudio de los conceptos (Vigotsky). La toma de

decisiones: El juicio bajo incertidumbre: Heurísticas y sesgos. Heurísticas de

representatividad, disponibilidad y ajuste /anclaje.

La memoria: Del cómputo al significado. La memoria desde la perspectiva del

procesamiento de información. La estructura del sistema cognitivo. El caso de la memoria

9

humana desde la perspectiva del modelo multialmacén. De los modelos estructurales a

los modelos funcionales. Tipos de memoria: Memoria Procedimental. Memoria Semántica.

Memoria Episódica. Memoria de Trabajo. Amnesia infantil y memoria autobiográfica.

Actividad reconstructiva de los procesos de recuperación. Amnesias. La actividad

reconstructiva de los procesos de recuperación.

Trabajo Práctico N° 4: “El caso Clive Wearing: El hombre con 7 segundos de

memoria”


Bibliografía obligatoria

Borges, J. L. (1942) “Funes, el memorioso”, en Ficciones (1971) Madrid: Alianza.

Bur, R. (2017) Pensamiento y formación de conceptos. Recorrido histórico y perspectiva

cognitiva. En M. E. Colombo (comp.) El sistema de conceptos. Bs. As.: Educando.

Kahneman, D. (2012) Pensar rápido, pensar despacio. Buenos Aires: Debate.

Ruiz Vargas, J. M. (1997) “¿Cómo funciona la memoria? El recuerdo, el olvido y otras

claves psicológicas”. En: Claves de la memoria. Madrid: Trotta.

Bibliografía de ampliación

Diges, M. (1997) Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidós (selección)

Pérez Echeverría, M. (2004) “Solución de Problemas”. En M. Carretero y M. Asensio

Psicología del Pensamiento. Madrid: Alianza.

Ruiz Vargas, J. M (1994) “La naturaleza de la Memoria: ¿Unitaria o Múltiple? En: La

Memoria Humana. Función y Estructura. Madrid: Alianza

Sacks, O (2009) “En el momento: música y amnesia”. En Musicofilia. Relatos de la música

y el cerebro. Barcelona: Anagrama

Unidad temática V:

La “Segunda revolución cognitiva“ y la entrada en el significado propuesta por Jerome

Bruner. La metáfora de la narratividad y el problema del significado para la psicología

10

cognitiva del procesamiento de la información. La Folk Psicology (Psicología Popular) y la

narración como instrumento cultural para la construcción del sentido. La creación de

mundos posibles y los componentes de la narración: Intencionalidad, Estructura

secuencial, carácter dramático y canonicidad. La subjuntivización de la realidad y la teoría

narrativa de la identidad autobiográfica. Experiencias emocionales y trama narrativa.

Trabajo Práctico Nº 5: “Psicología Popular y Actos de Significado”

Tiempo aproximado: 1 clase


Bruner, J. (1991) Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid:

Alianza (Cap. 2).

Bruner, J. (1994) Realidad Mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa. (Selección Cap. 2).

Bur, R (2008) “El hombre como animal narrador”. En Pensamiento. Prediciendo el

comportamiento del mundo. Publicación Centro de Estudiantes. Facultad de Psicología.

UBA.


Bruner, J. y Weisser, S. (1995) La invención del yo: la autobiografía y sus formas. En: D.

Olson, D. y N. Torrance, Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa

Domingo Curto, J. M. (2005) “La hermenéutica cognitiva de Bruner” en: La cultura en el

laberinto de la mente. Aproximación a la ‘Psicología Cultural’ de Jerome Bruner. Buenos

Aires: Miño y Dávila.

Sacks, O. (1987) “El marinero perdido” y “Una cuestión de Identidad”, en El hombre que

confundió a su mujer con un sombrero. Barcelona: Muchnik Editores.

Sacks, O. (1997) “El paisaje de sus sueños”, en: Un antropólogo en Marte. Barcelona:

Anagrama.

Bruner, J. (2003) “Los usos del relato” en: La fábrica de historias. Derecho, literatura y

vida. México. Fondo de Cultura Económica.

11

Unidad temática VI:

Enfoques psicogenéticos y desarrollo cognitivo. Perspectivas psicogenéticas en

Psicología Cognitiva. El desarrollo cognitivo desde la teoría Socio Histórica de Lev

Vigotsky. Los Procesos Psicológicos Superiores: Origen social y modo de formación. La

“Ley genética del desarrollo cultural”. Cultura y procesos cognitivos. Investigaciones

transculturales. Los procesos de interiorización y el papel de los instrumentos de

mediación. La actividad instrumental como unidad de análisis. Las relaciones entre

Lenguaje y Pensamiento. Mediación semiótica y dominio de sí. Habla externa, habla

privada y pensamiento verbal.

Trabajo Práctico Nº 6: “Lenguaje e interiorización”



Grinspon, C. (2017) “Psicología Socio-Histórico-Cultural: Lev Vigotsky”. En C. Grinspon

(comp.) Introducción a las Teorías Psicológicas. Luján: Editorial Universidad Nacional de

Luján.

Leontiev, A. (1983) “El hombre y la cultura”. En: El desarrollo del psiquismo. Barcelona:

Akal.

Vigotsky, L (1964) “Pensamiento y Palabra”. En Pensamiento y Lenguaje. La Pléyade.

Buenos Aires.

Vigotsky, L. (1988) “Internalización de las Funciones Psicológicas Superiores”. En: El

desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo.


Baquero, R. (2002) “Ideas Centrales de la Teoría Socio-Histórica” en Vigotsky y el

Aprendizaje Escolar, Buenos Aires: Aique (Selección).

Cubero Pérez, M. y Rubio Martín, D. (2005) “Psicología Histórico-Cultural y naturaleza del

psiquismo” en M. Cubero y J. Ramirez Garrido, Vigotsky en la psicología contemporánea.

Buenos Aires: MIño y Dávila.

Kozulin, A. (1994) La psicología de Vygotski. Biografía de unas ideas. Madrid: Alianza.

Luria, A. (1980) Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Barcelona: Akal.

12

Perkins, D. (1993) “La persona más: una versión distribuida del pensamiento y el

aprendizaje” En G. Salomon, Cogniciones distribuidas. Bs. As.: Paidós.

Rivière, A. (1988) La psicología de Vygotski. Madrid: Visor. Capítulo 7.

Tomasello, M. (2017) Los orígenes culturales de la cognición humana. Buenos Aires:

Amorrortu.

Wertsch, J. (1988) Vigotsky y la formación social de la mente. Barcelona: Paidós. Cap. 3.

Wertsch, J. (1993) Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la

acción mediada. Madrid: Visor.

Unidad temática VII:

Práctica clínica y Psicología Cognitiva. El desarrollo de las terapias cognitivas. La visión

de la realidad a través del prisma de los “esquemas cognitivos. El modelo de Aaron Beck.

Concepto de “Triada Cognitiva”. Errores en el procesamiento de la información: Inferencia

arbitraria, Abstracción selectiva, Generalización excesiva, Maximización, Minimización,

Personalización y Pensamiento absolutista.

Un modelo integrador del desarrollo psicológico orientado hacia la intervención clínica

desde la “Arquitectura Funcional” de Ángel Rivière. Las Funciones Mentales de tipo 1, 2, 3

y 4. Características principales y criterios de diferenciación: condicionamiento genético,

sensibilidad a la interacción, especificidad y carácter simbólico. Intervenciones

psicoeducativas y desarrollo de las funciones mentales. El papel del lenguaje en la

construcción del mundo, y la aceptación del otro en el desarrollo humano y el

conocimiento. El conocimiento acerca del conocimiento: recursividad y reflexividad.

Trabajo Práctico Nº 7: “El modelo cognitivo de la depresión de Aaron Beck”



Beck, A. (2010) “Visión General” (Cap. 1) en Terapia Cognitiva de la Depresión. Desclée

de Brower. Bilbao.

13

Kauderer, F. y di Paola, G. (2012) “Alcances y limitaciones de la narrativa en

psicoterapia”. En Baringoltz, S. y Levy, R. (comps.): Puentes en Terapia Cognitiva.

Buenos Aires. Polemos.

Pommier, G. (2010) Cómo las neurociencias demuestran el psicoanálisis. Buenos Aires:

Letra Viva. (Selección).

Rivadeneira, C. Minici, A. y Dahab, J. (2017) ¿Qué hace un terapeuta cognitivo

conductual? En: Revista de Terapia Cognitivo Conductual. Nº 30. Marzo 2017.

http://cetecic.com.ar/revista/que-hace-un-terapeuta-cognitivo-conductual/

Rivière, A. (1999): Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del

desarrollo humano”. En Obras Escogidas. Tomo III. Editorial Médica Panamericana.

Madrid. 2002.


Beck, A. (2010) “El camino directo hacia la cognición”. En C. Meyer Los nuevos Psi. Lo

que hoy sabemos sobre la mente humana. Buenos Aires: Sudamericana.

Keegan, E (2001) “La terapia cognitiva. Fundamento teórico, aplicaciones y perspectivas

futuras”. En Revista Cleipos, Volumen VII. Nº 2: 79-83

Maturana, H. y Varela, F. (1984) “El árbol del conocimiento. Conocer y conocedor” en El

árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. Bs. As.: Lumen

(2003).

Riso, W. (2009) “Nivel 1: Estudio descriptivo-sintomático” en Terapia Cognitiva. Buenos

Aires: Paidós.

Semerari, A. (2002) “Origen y desarrollo del cognitivismo clínico”, en Historia, Teorías y

Técnicas de la Psicoterapia Cognitiva, Barcelona: Paidós.

Froufe, M. (1997) “Aprendizaje implícito: conocer sin saberlo”. En El inconsciente

cognitivo. Madrid: Biblioteca Nueva.

http://cetecic.com.ar/revista/que-hace-un-terapeuta-cognitivo-conductual/

14

La materia Psicología Cognitiva, de duración cuatrimestral, tendrá dos evaluaciones

parciales en las fechas previstas por el Calendario Académico de la Universidad y

un examen final obligatorio.

Tiempo aproximado: 2 clases.

4. Modalidad de trabajo

La asignatura tendrá módulos de trabajo teórico-prácticos.

Se dictarán clases expositivas teóricas a partir del campo de problemas planteado, al

tiempo que en las clases prácticas se abordarán los temas propuestos utilizando

metodología de estudios de casos y análisis de tests y materiales ficcionales (obras

literarias, películas) con el objetivo de que los alumnos puedan aplicar los conceptos

trabajados en clase a situaciones prácticas.

Las horas prácticas en asignaturas serán monitoreadas por los docentes a cargo de los

prácticos en los espacios diseñados para tal fin. Los alumnos deberán realizar informes

escritos de los trabajos prácticos, los que podrán ser tanto individuales como grupales.

Dichos informes serán compartidos posteriormente con el resto de la clase, promoviendo

así la preparación de breves exposiciones, con el fin de privilegiar el uso de la

argumentación y fundamentación de las respuestas por parte de los alumnos.

La Guía tentativa de Trabajos Prácticos de la materia se adjunta al final del Programa.

5. Pautas generales de acreditación y evaluación

Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:

• Asistencia al 75% de las clases.

• Cumplimiento de los trabajos prácticos.

• La aprobación de dos parciales cuatrimestrales con 4 puntos. El alumno, de ser

desaprobado en el parcial, tendrá opción a un solo recuperatorio.

• Aprobación del examen final.

5.1 Criterios de evaluación:

• En los cursos se implementará una evaluación permanente del proceso de

participación y aprendizaje de cada alumno. Este se verificará, además, a través

de dos exámenes parciales en los que se procederá a evaluar la capacidad de

15

retención de información, la capacidad de comparación de conceptos y la

capacidad de aplicación a situaciones de la vida cotidiana.

• Participación en la dinámica de las clases.

• Compromiso en la lectura del material bibliográfico encomendado.

• Calidad y cumplimiento en las entregas de los trabajos teóricos y prácticos

solicitados.

6. Aporte a la Formación Práctica

Carga Horaria Aporte a la Formación Práctica: 8 horas cuatrimestrales.

Los siguientes Trabajos Prácticos, además de colaborar en la comprensión de los temas

trabajados en la asignatura, pretenden favorecer el desarrollo de las competencias

relacionadas con la escritura académica propia de la vida universitaria.

Para tal fin, los trabajos deberán ser elaborados de manera escrita, según pautas

formales que se suministrarán a los equipos de trabajo, y que deberán ser respetadas

para poder ser evaluados. Por otra parte, todas las referencias bibliográficas y citas

deberán contemplar las pautas dictadas por la APA, según una guía que se pone a

disposición de los estudiantes al comienzo de cuatrimestre.

Trabajo Práctico N° 1:

“POSIBILIDADES Y LÍMITES DE LOS MODELOS COGNITIVOS PARA LA

COMPRENSIÓN DE LO HUMANO”

La película “EX_MACHINA” es un thriller psicológico que gira en torno a un programador

multimillonario (Nathan Bateman) que invita a un joven especialista en computadoras

(Caleb Smith) a pasar una semana en su remota finca, para poner a prueba su último

invento: una mujer robot (Ava) con inteligencia artificial.

Nathan ha elegido a Caleb para ser el componente humano en el “Test de Turing”,

encargándole la evaluación de capacidades y la conciencia de su último experimento.

Pero Ava es una robot cuya inteligencia parece ser más sofisticada y engañosa que lo

que los dos hombres podrían haber imaginado.

Ex_ machina es un film de ciencia ficción que explora ideas acerca de la conciencia, la

emoción, el lenguaje, el engaño y la verdad, mientras se desarrolla, además, una

compleja situación afectiva entre todos los protagonistas.

16

El objetivo del trabajo es reflexionar, a partir del visionado de la película, acerca de los

límites y posibilidades explicativas que sobre el fenómeno humano tiene el modelo del

procesamiento de información visto hasta el momento en la asignatura.

CONSIGNAS: Luego del ver la película, los estudiantes deberán elaborar un informe

escrito, en el que darán cuenta de las siguientes cuestiones:

Según el modelo cognitivo del Procesamiento de Información:

1. ¿Qué es la “Maquina de Turing” y en qué consistió el Test que lleva su nombre?

2. ¿Cómo se podría explicar el funcionamiento cognitivo de Ava, y a su criterio, qué

funciones cognitivas tiene? Justifique.

3. ¿Qué diferencias pueden encontrarse, en términos cognitivos, entre Caleb y Ava?

4. En relación al lenguaje: ¿Cómo es el desarrollado por Ava? En la película se dice que

“el lenguaje se adquiere” y se habla de “competencia lingüística”. Desde el modelo

chomskyano ¿Es correcto usar esos términos? ¿Por qué?

Para realizar el trabajo, los alumnos deberán ver la película EX_MACHINA (Reino Unido,

2015), dirigida por Alex Garland, y protagonizada por Domhnall Gleeson (Caleb), Alicia

Vikander (Ava), Oscar Isaac (Nathan) y Sonoya Mizuno (Kyoko).

Trabajo Práctico Nº 2:

“EL PROCESAMIENTO PERCEPTIVO DESDE LA PERSPECTIVA DEL

PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN”

“A Primera Vista” (At First Sight) es una película estadounidense de 1999 protagonizada

por Val Kilmer y Mira Sorvino, sobre la base del ensayo Ver y no ver del neurólogo Oliver

Sacks del libro Un antropólogo en Marte, inspirada en la historia de la vida real de Shirl y

Barbara Jennings.

Dirigida por Irwin Winkler, y producida por Rob Cowan y Irwin Winkler (Metro Goldwin

Mayer), la película cuenta de historia de Amy (Mira Sorvino) una arquitecta neoyorkina

que se toma un descanso en un balneario donde conoce al masajista Virgil (Val Kilmer),

que resulta ser ciego. Ambos se enamoran e inician una relación, lo que lleva a Amy a

buscar una cura para la enfermedad de Virgil, consiguiendo que éste recupere la visión.

Dado que Virgil no había desarrollado adiestramiento alguno para experimentar el mundo

visual, su vida cotidiana, familiar y de relación comienza a sufrir dificultades, ya que la

visión, para la que él no estaba preparado, se torna un verdadero padecimiento.

17

El objetivo del trabajo es identificar componentes del procesamiento perceptivo según el

modelo que postula la psicología cognitiva del procesamiento de información a partir del

visionado de la película

Consigna: Luego de ver la película, los estudiantes deberán establecer relaciones entre

alguna situación presente en la película, luego de que Virgil recupera la vista, y los

principales componentes del procesamiento perceptivo. Para ello se pueden orientar con

el siguiente esquema:

18


“IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS EMOCIONALES Y MENTALISTAS EN EL SER

HUMANO: EL TEST DE LA MIRADA DE SIMON BARON-COHEN”

La Teoría de la Mente (ToM), término propuesto por Premack y Woodruff en 1978, se

refiere a la capacidad para hacer inferencias sobre los estados mentales de otros,

implicando la comprensión y predicción de la conducta de otras personas, sus

conocimientos, intenciones y creencias.

El Test de la Mirada (TdlM) de Baron-Cohen es uno de los instrumentos más usados para

evaluar las habilidades de ToM, ya que apunta justamente a medir el nivel de empatía

primaria de las personas.

El objetivo del presente trabajo es que los estudiantes comprueben cómo los sujetos son

capaces de determinar el estado mental de una persona a partir de la expresión de la

mirada.

Administración: Se le muestran al sujeto 36 fotografías de la zona de los ojos de 36

personas. El sujeto debe elegir entre 4 opciones escritas cuál representa mejor la

expresión de la mirada que está percibiendo en la fotografía.

Para ello el docente suministrará a los alumnos un PowerPoint con las fotografías y las

cuatro opciones escritas.

Los sujetos deberán mirar las diapositivas y proceder a anotar en una planilla la opción

elegida en cada uno de los 36 casos.

Puntuación: Se otorga un punto por cada respuesta correcta (máximo: 36 puntos).

Procedimiento: El docente trabajará con los estudiantes las respuestas correctas, la

puntuación y se discutirán los resultados. Posteriormente, los alumnos elaborarán un

breve informe.


“EL HOMBRE CON 7 SEGUNDOS DE MEMORIA”

Clive Wearing es un director de orquesta británico nacido en 1938, que debido a un

herpes simple, que derivó después a una encefalitis, sufrió graves lesiones en el

hipocampo las cuales afectaron su memoria, dándole sólo 7 segundos de retención,

además de haber perdido los recuerdos anteriores.

En el año 2005 se presentó el documental El Hombre Con 7 Segundos De Memoria (The

Man With 7 Seconds Memory, Canal +) dirigido por Jane Traéis, en el cual se ve a Clive

con 67 años, viviendo en una unidad de lesiones cerebrales.

19

La propuesta es analizar en clase con los estudiantes el documental (disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=8suclojMp0k y que luego elaboren un informe escrito

del caso, identificando y dando cuenta en el caso de los siguientes conceptos:

• Memoria de Corto Plazo

• Memoria de Largo Plazo

• Memoria Procedimental

• Memoria Episódica

• Memoria Semántica

• Amnesia Anterógrada

• Amnesia Retrógrada


“PSICOLOGÍA POPULAR Y ACTOS DE SIGNIFICADO”

Jerome Bruner entiende a la Psicología Popular como un sistema mediante el cual la

gente organiza su experiencia y su conocimiento respecto del mundo social. “Creemos

que el mundo está organizado de determinada manera, que queremos determinadas

cosas, que algunas cosas importan más que otras” (J. Bruner, Actos de Significado, pág.

52). La Psicología Popular tiene así un carácter canónico, ya que no se limita a resumir

cómo son las cosas, sino cómo deberían ser.

Como todo “Sistema Cognitivo”, la psicología popular está organizada, y su organización

es de tipo narrativo. Hay que tener en cuenta que las narraciones se construyen cuando

las creencias constitutivas de la psicología popular se violan. Cuando las cosas “son como

deberían ser”, las narraciones de la psicología popular son innecesarias.

El objetivo de este trabajo es analizar las creencias que forman parte de las narraciones

que sobre determinadas situaciones humanas poseen las personas, entendidas como

“sujetos que llevan adelante actos de significado del mundo”.

CONSIGNAS:

• Los alumnos deberán constituir equipos de trabajo de no más de tres integrantes.

• Deberán analizar utilizando las categorías de Bruner sobre la Psicología Popular,

cualquiera de los siguientes materiales:

- El cortometraje “Yo también te quiero”, del cineasta mexicano Jack Zagha Kababie

(Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=2JhUbYCm4Tg)

- El comercial “Walk in Fridge” de Heineken

https://www.youtube.com/watch?v=8suclojMp0k

20

(Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Nb1MGOpWyf0&feature=related)

- El comercial “Uno de cada diez” (Fernet Cinzano)

(Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=8HI5AaHYmfw)

- Cualquier otro spot publicitario o cortometraje que se considere adecuado a efectos de

este trabajo práctico (en tal caso, incluir el link en donde observar el material analizado)

El objetivo es identificar actos de significado presentes en las situaciones elegidas, a

efectos de analizarlos utilizando las categorías de Jerome Bruner acerca de las nociones

de “Psicología Popular” y “Narratividad”.


“LENGUAJE E INTERIORIZACIÓN”

Analizar las siguientes situaciones a partir de los conceptos de la teoría de Vigotsky, y

realizar luego un informe escrito, dando cuenta de las siguientes cuestiones:

• Ley de doble formación de las Funciones Psicológicas Superiores

• Lenguaje Externo

• Lenguaje Egocéntrico

• Lenguaje Interiorizado

• Planificación

• Autorregulación

• Zona de Desarrollo Próximo

Caso 1

"…Imaginen a un niño de corta edad de paseo con su padre por el parque zoológico. El niño ya

sabe reconocer aves y distinguir a los petirrojos. Durante ese paseo aprenderá a identificar cisnes,

gansos y patos (...). Su padre le muestra un ave diciéndole: 'Mira, ese es un cisne'. Al poco rato, el

niño señala un ave y dice: '¡Papá, otro cisne!'. Pero como el niño no ha aprendido todavía lo que es

un cisne, debe ser corregido por su padre: 'No, ese es un ganso'. La siguiente vez que el niño

identifica un cisne lo hace correctamente, pero su siguiente 'ganso' es, en realidad, un pato, por lo

que de nuevo es corregido.

Después de unos cuantos encuentros más de este tipo cada uno con su corrección o su

reforzamiento adecuado, la capacidad del niño para identificar estas aves acuáticas ya es tan

grande como la de su padre. Como su papá le ha dicho que en efecto los patos, los gansos y los

cisnes son miembros de especies naturalmente distintas, el niño tiene derecho a esperar que todos

los patos, gansos y cisnes que vea en el futuro caigan naturalmente dentro o en el borde de una de

estas especies, y que no encontrará dato alguno que caiga en la región entre ellas. Tal expectativa

21

puede ser violada, quizá durante una visita a Australia. Pero le servirá mientras siga siendo

miembro de su comunidad"

Thomas S. Kuhn: La Tensión Esencial, Fondo de Cultura Económica, 1983

Caso 2

Una niña de cuatro años no puede encontrar el lápiz que recién se le ha caído debajo de un

mueble. Se acerca al mueble, estira el brazo, y dice en voz alta:

“Tengo que agarrar una regla finita para poder sacarlo. Con la mano no puedo”.

Caso 3:

“Una de nuestras experiencias provee una buena ejemplificación de una forma en la cual el

lenguaje egocéntrico puede alterar el curso de una actividad: un chico de 5 años y medio se

encontraba dibujando un tranvía cuando se le quebró la punta del lápiz; trató, sin embargo, de

terminar la circunferencia de una rueda, haciendo fuerte presión sobre el papel, pero no quedaba

más que una profunda marca sin color; entonces murmuró para sí:

"está rota"

Luego apartó el lápiz, en su lugar tomó las acuarelas y comenzó a dibujar un tranvía roto luego de

un accidente. Continuó hablando consigo mismo de tanto en tanto sobre el cambio de dibujo.”

(Lev Vigotsky, Pensamiento y Lenguaje, Fausto, Pág. 40, 1984)


“EL MODELO COGNITIVO DE LA DEPRESIÓN DE AARON BECK”

A partir de observaciones clínicas sistemáticas y de investigaciones experimentales, el

psicólogo norteamericano Aaron Beck postula tres conceptualizaciones para explicar el

sustrato psicológico de la depresión:

a. Tríada cognitiva,

b. Esquemas

c. Errores en el procesamiento de información.

22

Objetivo del trabajo:

Identificar y analizar los procesos internos y los contenidos de pensamiento que según

los desarrollos de la Psicología Cognitiva están relacionados con los desórdenes

emocionales y afectivos de las personas.

Pautas para la realización:

Observar con detenimiento la película No sos vos, soy yo (Juan Taratuto, Argentina, 2004,

protagonizada por Diego Peretti y Soledad Villamil) e identificar en situaciones presentes

en la película las conceptualizaciones que explican el sustrato psicológico de la depresión.

Para ello, se le solicita que:

1. Explique, según modelo de Beck, que son los “Esquemas” y que utilidad tienen.

2. A partir de concepto de Esquema, explique porqué el paciente depresivo mantiene

actitudes que le hacen sufrir y son contraproducentes, incluso en contra de la evidencia

objetiva (ejemplificar con pasajes de la película).

3. Ubique en la película errores en procesamiento de la información (explique cada uno).

4. Explique cómo influye la depresión sobre las relaciones interpersonales (ejemplifique

con situaciones extraídas de la película).

5. ¿Qué funciones cognitivas afecta la depresión? Ejemplifique con situaciones extraídas

de la película.

universidad de ciencias empresariales y … · estudio de las competencias mentalistas y el...

Documents