Universidad de CaraboboFacultad de Ciencias de la Educación

Área de Estudios de PostgradoMaestría en Desarrollo Curricular

Modelos y Tendencias en la Planificación Curricular

Participantes:Guerrero, YdavelysMartínez, AlbertoPetit, Karen

Facilitadora:Prof. Omaira Fermín

Bárbula, 9 de junio de 2012

MODELO DE ENFOQUE SISTÉMICO PARA EL

REDISEÑO CURRICULAR EN EDUCACIÓN SUPERIOR

(ESDICES)

Basilio Sánchez ArangurenRosalvina Jaimes Prato

Teoría General de los Sistemas (TGS)

ORIGEN DE LA TEORÍA

GENERAL DE LOS SISTEMAS

La concepción y lineamientos se debe a Ludwing von Bertalanffy

quien mediante ella “da una explicación completa de los fenómenos de la realidad”

Es la creación de un nuevo paradigma que enfrenta

científicamente el poder de la ciencia clásica o normal

Sostiene la organicidad compleja de las cosas,

parte de las totalidades y buscar las interrelaciones en los conjuntos de sus

componentes y de éste con los elementos que lo rodean

Conceptualiza un bloque doctrinario de principios que

se aplican a todos los sistemas o subsistemas

Teoría General de los Sistemas (TGS)

1. Determinar isomorfismos

2. Desarrollo de Modelos

Teóricos

3. Minimizar la duplicidad

4. Promoción de la Unidad

de las Ciencias

Relacionando los cuatro aspectos del programa fundamental de la “Sociedad para la Investigación de Sistemas Generales” con el campo de la educación y, fundamentalmente, con la planificación educativa, podemos considerar para cada uno lo siguiente:

TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

LA TEORÍA DE SISTEMAS Y EL ENFOQUE DE SISTEMAS

Sistema

Es un modelo de índole general, es decir, un correlato conceptual de ciertos rasgos universales de objetos observados

Estrategia de solución de problemas, la cual hace uso de metodologías específicas enmarcadas en el análisis de sistemas

Enfoque de Sistemas

• Modelos: como los de sistemas abiertos, los de sistemas cerrados, autómata lógicos y retroalimentación

• Técnicas matemáticas: como la teoría de conjuntos y grafos, los métodos de computación

• Conceptos y parámetros nuevos: información, racional juego, decisión

3. Es requisito “sine qua non”, para que realmente exista

Enfoque de Sistemas, la solución de

problemas que surjan dentro del sistema.

2. El enfoque de sistemas como

tendencia o postura admite una

metodología inductiva-deductiva para lo cual hace uso del análisis

y de la síntesis.

1. El enfoque de sistemas como

paradigma.

CONCEPTUALIZACIÓN DE ENFOQUE DE SISTEMAS

Para Gerez y Grijalva, “el enfoque de sistemas es una técnica nueva que combina en forma efectiva la aplicación de conocimientos de otras disciplinas a la solución de problemas que envuelven relaciones complejas entre diversos componentes… El enfoque de sistemas tiene como funciones principales la de diseño y planeación.”

En cuanto al Enfoque de Sistemas se

puede asegurar que existen diversas

tendencias.

1. Teoría Clásica de los Sistemas

2. Enfoque de Sistemas basados en la Computación

y la Simulación

3. Enfoque basado en la Teoría de los

Compartimientos

4. Enfoque basado en la Teoría de los

Conjuntos

5. Enfoque basado en la Teoría de las

Gráficas

6. Enfoque de Sistemas basado en la Teoría de las

Redes

7. Enfoque cibernético

8. Enfoque basado en la Teoría de la

Información

9. Teoría de los Juegos

10. Teoría de las Decisiones

11. Teoría de las Colas

Proceso básico del Enfoque de Sistemas

1. Análisis del entorno o ambiente

2. Establecimiento de objetivos del

sistema

3. Definición de recursos y

medios

4. Modelación del sistema

5. Implantación del modelo

6. Evaluación para la

retroalimentación

El Enfoque de Sistemas se

desarrolla conforme al siguiente

proceso:

La Evaluación de Necesidades se ubica al comienzo de todo proceso considerado sistémico. Considerando que cada etapa en proceso de enfoque de sistemas es siempre un inicio, se recomienda que la “evaluación de necesidades” sea aplicada en ese instante.

Análisis de Sistemas y Planificación Curricular

El análisis de sistemas como base operativa de la metodología de enfoque de sistemas, permite establecer los requisitos de los sistemas, los medios y estrategias por niveles de detalles desde los más generales a los más específicos.

Tarea

Función

Misión

1. Análisis de Misión2. Análisis de Funciones3. Análisis de Tareas4. Análisis de Métodos y

Medios

Modelos de Enfoques Sistémicos

Modelo Lineal de Kaufman

Modelo de Hartman y sus colaboradores

Modelo de HallModelo de

Decker Walker o Naturalista

Modelo ESDICES

Algunos modelos que se han aplicado en

particulares situaciones y que disfrutan de interés y

prestigio internacional:

Modelo de Enfoque Sistémico para el Rediseño Curricular en Educación Superior (ESDICES)

Pretende responder, de una manera más fidedigna, a la TGS en el sentido de apreciar el fenómeno educativo como una totalidad

Constituye una guía que facilita, diacrónica y sincrónicamente, la determinación de las relaciones existentes entre los diversos componentes que se analizarán y sintetizarán metódicamente

Es un modelo más que descriptivo, analítico-sintético, lo cual permite que se profundice la objetividad, la inteligibilidad y la

racionalidad de los hechos

Permite descubrir nuevas relaciones a través de fuentes no tradicionales de información del currículo

Fases para el desarrollo del Modelo ESDICES

Fase I: Investigación Ocupacional

Fase II: Proceso de Reestructuración Curricular

Fase III: Ejecución del Diseño Curricular

Fase IV: Evaluación

Fase I: Investigación Ocupacional

Perspectivas profesionales y sociales

contempla

Modelo teórico del perfil profesional

Análisis de discrepancia entre el perfil teórico y el actual

Fuentes

EmpresaEspecialistasGremios y ColegiosPolíticas nacionalesEstudiantesEntornoOtros diseños

implicaAnálisis del Perfil Profesional y sus

componentes

origina Definición del Perfil Profesional Real

Existencia de documentosConstitución de la CRCPreparación de lista de cotejo

Proceso

COMPONENTES DEL PERFIL

PROFESIONAL

Naturaleza de la

ocupación o trabajo

Requisitos Personales

Selección

Entrena-miento

Exigencia del trabajo

Condición socio-

económica

Áreas de trabajo

Formación Académica

Diagrama Ocupacional

Fase II: Restructuración Curricular

Analizar objetivos institucionales Formulación de objetivos de carreras

Selección, jerarquización y organización de experiencias educativas

Determinación de estrategias metodológicas

Diseño de estrategias de evaluación del logro de los objetivos de las asignaturas

Preparación de cartas descriptivas de los programas restructurados

Preparación de planes de estudio para cada carrera

Elaboración de la monografía Validación curricular

Fase III: Ejecución del Diseño Curricular

Implementación de los planes de estudio

Identificar fuentes de resistencia a la innovación

Apoyo institucional

Incluye:

Organización del programa de entrenamiento

Comunicaciones (campaña de divulgación y promoción del nuevo diseño)

Fase IV: Evaluación del Modelo ESDICES

Evaluación de factibilidad del desarrollo del modelo en cada fase

contempla

Modelo tridimensional de evaluación ESDICES

en relación a

El desarrollo del proceso

Los componentes del modelo

ProcesoLas fases en las que se desarrolla el modelo

Los pasos científicos de la evaluación

Momentos de todo sistema

Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES

Comisión Central Institucional

Nombrar los otros niveles de coordinación y operación de la comisión de revisión curricular.

Trazar los lineamientos fundamentales.

Garantizar el entrenamiento académico de los docentes que participaran en el proceso.

Recibir informes de los otros niveles de la comisión de revisión curricular para analizarlo y tomar decisiones.

Propiciar un ambiente académico receptivo.

Evaluar cada una de las fases y momentos del desarrollo del modelo.

Designar una comisión integradora que dé coherencia al trabajo realizado por las otras comisiones para que haga la

redacción final.

Directivos y Personal Docente

Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES

FASE I FASE II

Coordinador y Profesionales de diversas áreas de

conocimiento (dependiendo el tipo de institución)

Comisiones de Fases (corresponde a las diferentes fases de desarrollo del modelo)

FASE IVFASE III

Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES

Comisiones Sectoriales (más coordinador que operativo y dependiendo de la estructura organizativa se conformarán los sectores)

Colegios oInstitutos Tecnológicos

(por departamentos)

Universidades(Facultades)

Coordinador y Profesionales de diversas áreas de

conocimiento

Función: designar los profesionales que integrarán la comisión de carrera.

Estructura, Organización y Recursos Humanos para poner en acción el Modelo ESDICES

• Son más operativas. Le corresponde concretar al máximo la aplicación del modelo. Los miembros deben tener dominio de la materia en sí

Comisiones a nivel de carrera

• Se subdivide en cuatro equipos de trabajo operativo. Los miembros deben estar entrenados en la metodología del modelo para hacerle seguimiento a cada una de las fases y así elaborar los programas respectivos

Comisiones funcionales

• Integra el trabajo de las diferentes comisiones para hacer la redacción final del nuevo diseño curricular

Comisión integradora

• Son criterios establecidos en cuanto a su implementación para controlar la realización del modelo y así hacer los ajustes necesarios Control de avance

• Estudios y análisis del modelo• Manejo de los instrumentos requeridos en la investigación• Discusión sobre la metodología especifica de cada fase del modelo• Consideraciones generales sobre principios básicos del currículo

Entrenamiento académico-

administrativo

Lineamientos generales para la elaboración de las Cartas Descriptivas(Programas por Asignaturas)

• Para indicar con qué está conectada la materia o carrera

1. Datos de identificación de la

materia o asignatura

• Justificar la necesidad de incluirla en la carrera• Señalar el propósito de la materia• Establecer la relación de la materia con otras• Señalar los aspectos que la conforman

2. Descripción general de la

materia o asignatura

• Se deben redactar tomando en cuenta el objetivo integral en donde se fusiona lo expresivo y el elemento conductual

3. Objetivos generales y

específicos de la materia

• Tomar en consideración los fines de la institución• Considerar los objetivos generales de la carrera• Tomar en cuenta el perfil profesional del egresado• Considerar los avances de la ciencia y la tecnología• Analizar la realidad política y económica del país

4. Contenidos

Lineamientos generales para la elaboración de las Cartas Descriptivas(Programas por Asignaturas)

• Actividades que se realizarán• Ejercicios o tareas a efectuarse• Lecturas o consultas bibliográficas• Procedimiento o técnicas a utilizar• Cualquier otra actuación de los participantes o el docente

5. Estrategias metodológicas

• Recursos humanos, recursos audiovisuales, objetos reales y recursos bibliográficos6. Recursos

• La manera como se evaluará cada objetivo o conjunto de ello• La forma como se considerará la participación del estudiante• El peso en término de porcentaje que tiene cada aspecto

7. Evaluación

• Debe aparecer al final del programa• Presentarla en estricto orden alfabético• Seguir los lineamiento de como realizar una bibliografía

8. Bibliografía

Referencia bibliográfica

Sánchez Aranguren, B. y Jaimes Prato, R. (1985). Entropía curricular: Reto para la educación del siglo XXI: Modelo de enfoque sistémico para el rediseño curricular en educación superior (ESDICES). Maracay: Librería-Editorial Universitaria.

MODELO DE ENFOQUE SISTÉMICO PARA EL REDISEÑO CURRICULAR

EN EDUCACIÓN SUPERIOR (ESDICES)

Gracias por su atención