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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Uso de la metodología juego-trabajo para el desarrollo socio-afectivo de los
niños y niñas de 4 a 5 años.
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de Licenciada en
Ciencias de la Educación, Mención Profesora Parvularia.
Autor/a:
Trujillo Villarroel Catherine Dayana
Tutor/a:
MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
Quito, Julio 2017S
ii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA PARA SU PUBLICACIÓN
©DERECHOS DE AUTORA
Yo, Catherine Dayana Trujillo Villarroel en calidad de autora del trabajo de
investigación: USO DE LA METOLOGÍA JUEGO-TRABAJO PARA EL
DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5
AÑOS, autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso del contenido
total o parcial que me pertenece, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
Firma:
Catherine Dayana Trujillo Villarroel
C.C. N° 060382962-3
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera, en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad PROYECTO DE Investigación, elaborado por Catherine
Dayana Trujillo Villarroel; cuyo título es USO DE LA METODOLOGÍA
JUEGO-TRABAJO PARA EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS; previo a la obtención de Grado de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Parvularia;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del
tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el
trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por
la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 7 días del mes de julio de 2017
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por:
……………………………………………………
……………………………………………………
……………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del Grado Académico de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención Profesora Parvularia presentado por la señorita Catherine Dayana
Trujillo Villarroel.
Con el título:
USO DE LA METODOLOGÍA JUEGO-TRABAJO PARA EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.
Emite el siguiente veredicto…………………………………..
Fecha:…………………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente …………..……………………. ……….. …………………
Vocal 1 …………..……………………. ……….. …………………
Vocal 2 …………..……………………. ……….. …………………
v
DEDICATORIA
A Dios por bendecirme, guiarme, protegerme
cada segundo de mi vida y darme la oportunidad
de formarme profesionalmente para servir a su
niñez.
A mis padres Fernando y Patricia, por su apoyo
incondicional y por sus demostraciones de amor
constantes que yo convierto en fuerzas para
seguir adelante y hacer nuestros sueños realidad.
A mí querida hermana Nuria, por ser mi
motivación personal de superación, porque su
sola existencia hace cada día de mi vida una
nueva oportunidad de ser feliz.
A mi novio, por demostrarme su amor y haberme
acompañado durante esta etapa para hoy
celebrar juntos este triunfo.
A Mónica, por cada consejo y darme el mejor
ejemplo. Sin ti nada hubiera sido posible.
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Central del Ecuador, la
facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y en especial a la Carrera de
Educación Parvularia que mediante la calidad
de sus docentes han conseguido brindarme todas
las herramientas necesarias para desarrollar mi
vida profesional y personal de la mejor manera.
A la MSc. Verónica Bustamante por guiar y
dirigir este trabajo investigativo.
A la MSc. Inés Tayupanta por su cariño y
palabras de aliento.
A mi familia por jamás dejarme sola y
demostrarme que siempre podré contar con todos
y cada uno de ellos.
A mis compañeras por compartir cada momento
de nuestra carrera y hacer de esos días grises un
verdadero arcoíris.
A todos ustedes INFINITAS GRACIAS.
vii
Índice de contenido
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORA PARA SU PUBLICACIÓN ................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN ......... iii
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL ..................... iv
DEDICATORIA .................................................................................................. v
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ vi
Índice de contenido ........................................................................................... vii
Índice de tablas .................................................................................................. xii
Índice de gráficos ............................................................................................. xiv
Índice de anexos ............................................................................................... xvi
RESUMEN ...................................................................................................... xvii
ABSTRACT ................................................................................................... xviii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................. 4
Línea de Investigación ......................................................................................... 4
Planteamiento del Problema ................................................................................ 4
Formulación del Problema .................................................................................. 6
Preguntas directrices ............................................................................................ 6
Objetivos ............................................................................................................. 7
Objetivo General: ............................................................................................. 7
Objetivos Específicos ...................................................................................... 7
Justificación ......................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 9
viii
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 9
Antecedentes Investigativos ................................................................................ 9
Fundamentación Teórica: .................................................................................. 11
Estrategia metodológica .................................................................................... 11
Enfoques teóricos ........................................................................................... 11
Definición de metodología juego-trabajo. ..................................................... 13
Objetivos de la metodología juego trabajo .................................................... 14
Importancia de la metodología juego-trabajo ................................................ 15
Momentos de la metodología ......................................................................... 16
Rol del docente en la metodología juego-trabajo .......................................... 19
Desarrollo de destrezas ...................................................................................... 20
Identidad y autonomía ................................................................................... 20
Convivencia ................................................................................................... 21
Relaciones con el medio natural y cultural .................................................... 22
Relaciones lógico/matemáticas ...................................................................... 22
Comprensión y expresión del lenguaje .......................................................... 22
Expresión artística.......................................................................................... 22
Expresión corporal y motricidad.................................................................... 22
Rincones de aprendizaje .................................................................................... 22
Denominación de rincones............................................................................. 23
Rincón del gimnasio (motriz grueso)............................................................. 23
Rincón de construcción .................................................................................. 24
Rincón del hogar (la casita) ........................................................................... 25
Rincón del arenero ......................................................................................... 25
Rincón de música ........................................................................................... 26
Rincón de lectura ........................................................................................... 27
ix
Rincón de modelado ...................................................................................... 28
Rincón de juego dramático ............................................................................ 29
Rincón de pintura y dibujo............................................................................. 29
Rincón de juegos tranquilos ........................................................................... 30
Rincón del agua ............................................................................................. 31
Desarrollo social ................................................................................................ 32
Definición ...................................................................................................... 32
Características ................................................................................................ 33
Importancia .................................................................................................... 34
Socialización .................................................................................................. 34
Agentes de socialización ................................................................................... 35
La familia ....................................................................................................... 35
La escuela ...................................................................................................... 36
Medios de comunicación ............................................................................... 37
Teorías explicativas del desarrollo social .......................................................... 38
Conductista .................................................................................................... 38
Innatista .......................................................................................................... 38
Interaccionista ................................................................................................ 39
Desarrollo afectivo ............................................................................................ 39
Definición ...................................................................................................... 39
Características ................................................................................................ 40
Importancia .................................................................................................... 40
Teorías explicativas del desarrollo afectivo ...................................................... 41
Ambientalista ................................................................................................. 41
Innatista .......................................................................................................... 41
Etológica ........................................................................................................ 41
x
Ecológica ....................................................................................................... 41
Interaccionista ................................................................................................ 41
Componentes del desarrollo afectivo ................................................................ 42
Emociones ...................................................................................................... 42
Vínculos ......................................................................................................... 44
Autoconcepto ................................................................................................. 45
Autoestima ..................................................................................................... 45
Definición de términos básicos ......................................................................... 47
Fundamentación Legal ...................................................................................... 47
Constitución de la República del Ecuador ..................................................... 47
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural. ........................ 49
Plan nacional del buen vivir........................................................................... 50
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 52
METODOLOGÍA ................................................................................................. 52
Diseño de la Investigación ................................................................................ 52
Investigación cualitativa ................................................................................ 53
Investigación cuantitativa .............................................................................. 53
Línea de Investigación ....................................................................................... 54
Modalidad de la Investigación .......................................................................... 55
Bibliográfica-Documental ............................................................................. 55
De campo ....................................................................................................... 55
Tipos o Niveles de la investigación ................................................................... 55
Exploratoria ................................................................................................... 55
Descriptiva ..................................................................................................... 56
Población y Muestra .......................................................................................... 56
Población ....................................................................................................... 56
xi
Muestra .......................................................................................................... 57
Operacionalización de variables ........................................................................ 57
Técnicas e instrumentos de recolección de datos .............................................. 62
Observación ................................................................................................... 62
Ficha de cotejo ............................................................................................... 62
Encuesta ......................................................................................................... 62
Cuestionario ................................................................................................... 63
Validez y confiabilidad de los instrumentos ..................................................... 63
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos........................................... 63
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 64
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..................................... 64
Cuestionario ................................................................................................... 64
Ficha de cotejo ............................................................................................... 78
CAPÍTULO V ....................................................................................................... 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 93
Conclusiones .................................................................................................. 93
Recomendaciones .......................................................................................... 94
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................. 95
ANEXOS .............................................................................................................. 98
xii
Índice de tablas
Tabla N°1: Características de las emociones ........................................................ 43
Tabla N°2: Tipos de apego .................................................................................... 44
Tabla N°3: Dimensiones del Autoestima .............................................................. 46
Tabla N° 4: Descripción de la población .............................................................. 57
Tabla N°5: Operacionalización de Variables ........................................................ 58
Tabla N°6: Metodología de Ausubel .................................................................... 64
Tabla N°7: Objetivos de la metodología ............................................................... 65
Tabla N°8: Momentos de la metodología ............................................................. 66
Tabla N°9: Acciones de motivación y selección .................................................. 67
Tabla N°10: Características individuales .............................................................. 68
Tabla N°11: Rol de “escenógrafo” ........................................................................ 69
Tabla N°12: Destrezas del Subnivel Inicial II ...................................................... 70
Tabla N°13: Desarrollo socio-afectivo entre pares ............................................... 71
Tabla N°14: Rincón de Juego Dramático ............................................................. 72
Tabla N°15: Teoría interaccionista ....................................................................... 73
Tabla N°16: Agentes de socialización .................................................................. 74
Tabla N°17: Organización de actividades con la familia ...................................... 75
Tabla N°18: Teoría ambientalista ......................................................................... 76
Tabla N°19: Componentes del desarrollo afectivo ............................................... 77
Tabla N°20: Expresión de emociones y sentimientos. .......................................... 78
Tabla N°21: Causa de emociones y sentimientos ................................................. 79
Tabla N°22: Elección de actividades .................................................................... 80
Tabla N°23: Autoconcepto .................................................................................... 81
Tabla N°24: Hábitos de orden. .............................................................................. 82
Tabla N°25: Intervención en juegos grupales ....................................................... 83
Tabla N°26: Cumplimiento de roles sociales ........................................................ 84
Tabla N°27: Planeación e interacción en juegos ................................................... 85
Tabla N°28: Campo de relación ............................................................................ 86
Tabla N°29: Manifestaciones de respeto .............................................................. 87
Tabla N°30: Niveles de empatía ........................................................................... 88
xiii
Tabla N°31: Preferencias sociales ......................................................................... 89
Tabla N°32: Actitudes solidarias y cooperativas .................................................. 90
Tabla N°33: Sensibilidad ante deseos, emociones o sentimientos ........................ 91
Tabla N°34: Normas de convivencia .................................................................... 92
xiv
Índice de gráficos
Gráfico N°1: Ejemplo de Rincón del Gimnasio .................................................... 24
Gráfico N°2: Ejemplo de rincón de Construcción ................................................ 24
Gráfico Nº3: Ejemplo del hogar (la casita) ........................................................... 25
Gráfico N°4: Ejemplo de rincón de arenero .......................................................... 26
Gráfico N°5: Ejemplo de rincón de música .......................................................... 27
Gráfico N°6: Ejemplo de rincón de lectura ........................................................... 27
Gráfico N°7: Ejemplo de rincón de modelado ...................................................... 28
Gráfico N°8: Ejemplo de rincón de juego dramático ............................................ 29
Gráfico N°9: Ejemplo de rincón de pintura y dibujo ............................................ 30
Gráfico N°10: Ejemplo de rincón de juegos tranquilos ........................................ 31
Gráfico N°11: Ejemplo de rincón del agua ........................................................... 32
Gráfico N°12:Metodología de Ausubel ................................................................ 64
Gráfico N°13: Objetivos de la metodología .......................................................... 65
Gráfico N°14: Momentos de la metodología ........................................................ 66
Gráfico N°15: Acciones de motivación y selección ............................................. 67
Gráfico N°16: Características individuales ........................................................... 68
Gráfico N°17: Rol de “escenógrafo” .................................................................... 69
Gráfico N°18: Destrezas del Subnivel Inicial II ................................................... 70
Gráfico N°19: Desarrollo socio-afectivo entre pares ............................................ 71
Gráfico N°20: Rincón de Juego Dramático .......................................................... 72
Gráfico N°21: Teoría interaccionista .................................................................... 73
Gráfico N°22: Agentes de socialización ............................................................... 74
Gráfico N°23: Organización de actividades con la familia ................................... 75
Gráfico N°24: Teoría ambientalista ...................................................................... 76
Gráfico Nº25: Componentes del desarrollo afectivo............................................. 77
Gráfico N°26: Expresión de emociones y sentimientos. ....................................... 78
Gráfico N°27: Causa de emociones y sentimientos .............................................. 79
Gráfico N°28: Elección de actividades ................................................................. 80
Gráfico N°29: Auto concepto ............................................................................... 81
Gráfico N°30: Hábitos de orden. ........................................................................... 82
xv
Gráfico N°31: Intervención en juegos grupales .................................................... 83
Gráfico N°32: Cumplimiento de roles sociales ..................................................... 84
Gráfico N°33: Planeación e interacción en juegos ................................................ 85
Gráfico N°34: Campo de relación ......................................................................... 86
Gráfico N°35: Manifestaciones de respeto ........................................................... 87
Gráfico N°36: Niveles de empatía ........................................................................ 88
Gráfico N°37: Preferencias sociales ..................................................................... 89
Gráfico N°38: Actitudes sociales y cooperativas .................................................. 90
Gráfico N°39: Sensibilidad ante deseos, emociones o sentimientos..................... 91
Gráfico N°40: Normas de convivencia ................................................................. 92
xvi
Índice de anexos
Cuestionario dirigido a docentes………………………………………………...98
Ficha de cotejo………………………………..………………………………..100
Oficio de asignación de tutora…………………………………………………102
Solicitud para la aplicación del Trabajo de Investigación ………………….…103
Certificado de aplicación del Trabajo de Investigación ……………………….104
xvii
TEMA: “Uso de la metodología juego-trabajo para el desarrollo socio-afectivo de
los niños y niñas de 4 a 5 años”
Autora: Trujillo Villarroel Catherine Dayana
Tutora: MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
RESUMEN:
Este proyecto de investigación analizó el uso de la metodología juego-trabajo para
el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años; la fundamentación
teórica hizo referencia a la metodología juego-trabajo como estrategia que
contribuye al desarrollo socio-afectivo a través del análisis de las teorías
explicativas, los agentes de socialización, las habilidades y capacidades; se
recurrió a fuentes bibliográficas como libros, artículos, publicaciones digitales, su
diseño investigativo fue de carácter cuantitativo ya que se procesó la información
recabada en los instrumentos de recolección de datos, fue cualitativa porque
permitió conocer las características de los sujetos investigados, los niveles
investigativos fueron de carácter exploratorio y descriptivo; usó la técnica de
observación y su instrumento ficha de cotejo aplicada a los niños y niñas y la
encuesta cuyo instrumento fue el cuestionario aplicado a las docentes; estos datos
fueron procesados mediante la herramienta informática Excel, resultados
obtenidos permitieron señalar las conclusiones y recomendaciones.
PALABRAS CLAVE O DESCRIPTORES: METODOLOGÍA,
SOCIALIZACIÓN, AFECTIVIDAD, JUEGO, TRABAJO.
xviii
TITLE: “Use of the work-play methodology for the socio-emotional
development of the boys and girls from 4 to 5 years”
Author: Trujillo Villarroel Catherine Dayana
Tutor: MSc. Verónica Jeanneth Bustamante Cabrera
ABSTRACT
This investigation project analyzed the use of the work-play methodology for the
socio-emotional development of the boys and girls from 4 to 5 years; the
theoretical substantiation referred to the work-play methodology as strategy that
contributes to the socio-emotional development across the analysis of the
explanatory theories, the agents of socialization, the skills and capacities, the
investigative design was of quantitative character since the information was
processed resorted to bibliographical sources such as books, articles, digital
publications, its collected in the instruments of information compilation was
qualitative because it allowed to know the investigated subjects characteristics, the
investigative levels were of exploratory and descriptive character; it used the
observation technic and its instrument registers of check applied the boys and
girls, the survey which instrument was the questionnaire applied to teachers; this
information was processed through Excel program, results obtained allowed to
indicate the conclusions and recommendations.
KEYWORDS: SOCIALIZATION, AFFECTIVITY, GAME, WORK.
1
INTRODUCCIÓN
La educación es un derecho humano tendiente a potenciar las habilidades y
capacidades de los niños y niñas en edades tempranas, el objetivo principal de los
primeros niveles de educación inicial es contribuir al desarrollo físico, afectivo,
social e intelectual del ser humano.
Décadas atrás, varios profesionales de la pedagogía y psicología infantil han
creado propuestas diversas que sirvan a los docentes como estrategia
metodológica para lograr que los aspectos antes mencionados se desarrollen de
mejor manera, así en el siglo XIX nace la metodología denominada Juego-
Trabajo, la cual, mediante actividades organizadas en espacios determinados
pretende cumplir con los objetivos de la llamada “Escuela Activa”.
El Ministerio de Educación en el año 2014 creó un documento pedagógico
titulado “Currículo de Educación Inicial” en el cual brinda algunas orientaciones
metodológicas recomendadas para el nivel Inicial, entre ellas menciona al Juego-
Trabajo como una metodología capaz de generar importantes aprendizajes de
manera interactiva, motivadora e innovadora, a la vez que tiene en cuenta las
características individuales, estilos y ritmos propios de aprendizaje garantizando
así una educación holística fundamentada en el juego, la exploración y la
experimentación. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014). Según este
documento la mejor manera de abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los niveles iniciales es a través de la metodología juego-trabajo.
Entre los aspectos importantes a trabajar en el nivel inicial II es el desarrollo
socio-afectivo de cada niño o niña. El ser humano por naturaleza está dotado de
una necesidad de vivir en un entorno social en el cual se relacione con los
miembros del medio, por tanto, esta necesidad debe ser satisfecha en todo
momento de su vida.
2
Desde el vientre materno ya se vive importantes experiencias sociales con la
madre y poco a poco se irán estableciendo pautas de conductas sociales futuras.
Al respecto(Fernández, 2011)menciona:
Los infantes que gozan de un alto grado de interacción con su madre
muestran un mayor nivel de socialización, son más comunicativos, sienten
menos adversidad ante los cambios, mayor habilidad para comunicarse,
más disposición de prestar ayudar y apoyar a los demás, crea sentido de
pertenencia hacia los grupos con los que se relaciona y con los cuales
convive.
Es importante desarrollar la socialización, dicho proceso empieza desde la familia
y principalmente con su madre la cual que se convierte en el primer agente
socializador, este agente repercutirá en su desarrollo integral actual y futuro, por
lo tanto, las experiencias que esta brinde deben ser totalmente positivas
permitiendo que el niño o la niña se desarrollen en un ambiente afectivo y
socializador de calidad.
Una vez que el niño o la niña ingresa a un centro educativo la responsabilidad de
cumplir con este proceso pasa a ser compartida entre la familia y los profesionales
de la educación, quienes además de ser una guía en el desarrollo de procesos
cognitivos deberán ayudar a perfeccionar habilidades sociales que les permitan a
sus educandos establecer relaciones positivas y afectivas con sus pares. Los
caminos para llegar a configurar acertadamente el aspecto social y afectivo son
diversos, pero en este caso, se analizará aquel regido por la lúdica, la práctica y las
actividades vivenciales que son evidenciadas en la metodología del Juego-
Trabajo; los temas y subtemas abordados se han estructurado en cinco capítulos
de la siguiente manera:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA contiene el planteamiento del problema,
formulación del problema, justificación, preguntas directrices de la investigación,
objetivo general y objetivos específicos.
3
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO abarca los antecedentes de la investigación,
fundamentación teórica fundamentación legal, hipótesis, sistema y caracterización
de las variables y términos básicos.
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA se podrá encontrar el diseño de la
investigación, modalidad de la investigación, tipo de investigación, población y
muestra, operacionalización de variable, técnicas e instrumentos de recolección
de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos de investigación, técnicas de
procesamiento de datos y análisis de resultados.
CAPÍTULO IV: ANALISIS E INTERPRETACIÓN contiene el análisis e
interpretación de los resultados obtenidos mediante la aplicación de los
instrumentos de recolección de datos.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES describirá aquellas
conclusiones y recomendaciones a las cuales se llegó tras la finalización de la
investigación.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El presente trabajo de investigación denominado: “Uso de la metodología juego-
trabajo para el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años de la
Unidad Educativa “Francisca de las Llagas”, responde a las líneas de
investigación tituladas: “Fundamentos pedagógicos, metodológicos y curriculares
del proceso enseñanza aprendizaje en articulación con el sistema nacional de
educación“ definida por la Universidad Central del Ecuador; “Desarrollo
Humano” determinada por la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y “Desarrollo Integral del Niño y la Niña” puntualizada por la Carrera
de Educación Parvularia.
Éste proyecto de investigación se vincula con al Plan Nacional del Buen Vivir,
en su objetivo N° 4 que enuncia lo siguiente: Fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía, en su Política N°4.4: Mejorar la calidad de la
educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento
y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad, y además en el lineamiento de la política contemplada en el literal
4.4.c: Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas,
habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de
los estudiantes entre los distintos niveles educativos.
Planteamiento del Problema
El ser humano, por naturaleza, es un ser social, pues requiere interactuar con pares
para poder satisfacer sus necesidades básicas, en este sentido, la población
5
ecuatoriana es dotada de esta cualidad en un nivel superior ya que a más de ser
social se caracteriza por demostrar una afectividad extra.
En el Ecuador, los entes rectores de la educación inicial son el Ministerio de
Educación y el Ministerio de Inclusión Económica y Social, en conjunto han
creado el Currículo de Educación Inicial que constituye los criterios de
secuencialidad y destrezas básicas que se debe aprehender en este nivel,
organizados en los ejes de desarrollo y aprendizaje. Uno de los ejes de desarrollo
personal y social que enuncia:
Este eje integra los aspectos relacionados con el proceso de construcción
de la identidad del niño, a partir del descubrimiento de las características
propias y la diferenciación que establece entre él y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonomía mediante acciones
que estimulan la confianza en sí mismo y en el mundo que le rodea, y
fomentando la construcción adecuada de su autoestima e identidad, como
parte importante de una familia, de una comunidad y de un país. También
considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros
vínculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y
amorosas con la familia, otros adultos significativos y con sus pares
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, pág. 19)
El inconveniente se presenta cuando los actores del sistema educativo no
comprenden la importancia del desarrollo socio afectivo y solo se centra en el
desarrollo cognitivo, por lo tanto, no propicia los espacios oportunos y mucho
menos las experiencias de aprendizaje necesarias. El hecho de no cumplir con los
requerimientos necesarios para brindar una educación integral evoca
consecuencias de impacto negativo en la vida y desenvolviendo del niño y la niña.
En las instituciones educativas que brindan atención a la infancia de 4 a 5 años, el
aspecto socio-afectivo debe ser desarrollado a diario, en cada momento de la
jornada y con cada actividad planteada, por lo tanto las docentes parvularias
tienen la obligación moral de brindar dicha oportunidad de desarrollo y a la vez
buscar metodologías para proporcionar una óptima estimulación y un adecuado
espacio para que tanto la socialización, como la afectividad se produzca de
manera espontánea y natural.
6
Teniendo en cuenta lo mencionado, una de las metodologías que las docentes
deben conocer y estar en la capacidad de poner en práctica es aquella denominada
“Juego-Trabajo” debido a que la implementación y uso de rincones o zonas de
desarrollo para el aprendizaje permite trabajar sobre la socialización, creatividad,
sensibilidad, lenguaje, nociones de tiempo, espacio, cantidad, etc. Además,
fomenta el sentido de la autonomía y expresa su preferencia o favoritismo por uno
u otro rincón.
Por ello, la comunidad educativa tiene necesidad de aplicar la metodología de
juego-trabajo mediante la cual pretende desarrollar las capacidades y habilidades
socio-afectivas y así formar a niños y niñas sin inhibiciones, afectuosos, con una
autoestima elevada que le permita amarse a sí mismo, amar a sus pares y mediante
la comunicación e interacción social, resolver problemas de la vida diaria con un
margen de respeto y valoración hacia los demás.
Formulación del Problema
¿Cómo influye el uso de la metodología juego-trabajo para el desarrollo socio-
afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años?
Preguntas directrices
¿Cuál es el proceso metodológico de la metodología juego-trabajo?
¿Cuáles son las teorías explicativas y los componentes que sustentan el
desarrollo socio-afectivo?
¿Cuáles son los conocimientos que poseen las docentes sobre la
metodología juego-trabajo?
¿Qué nivel de desarrollo socio-afectivo tienen los niños y niñas de 4 a 5
años?
7
Objetivos
Objetivo General:
Analizar la influencia del uso de la metodología juego-trabajo en el desarrollo
socio-afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos
Determinar el proceso metodológico para el uso de la metodología juego-
trabajo.
Investigar las teorías explicativas y los componentes que sustentan el
desarrollo socio-afectivo.
Analizar el nivel de conocimientos que poseen las docentes acerca de la
metodología juego-trabajo.
Especificar el nivel de desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4 a
5 años.
Justificación
Durante la trayectoria de los estudios universitarios realizados, tuve la
oportunidad de realizar prácticas pre-profesionales en diferentes instituciones
educativas del Distrito Metropolitano de Quito DMQ., en las cuales observé que
las planificaciones de las docentes están enfocadas únicamente al desarrollo y
aprendizaje de conceptos teóricos que brindan un conocimiento específico sobre
una destreza, pero sin tomar en cuenta la necesidad de fortalecer el desarrollo de
competencias sociales y afectivas. Existen niños y niñas que dicho desarrollo lo
realiza simultáneamente con los aprendizajes cognitivos impartidos por la
maestra, pero un porcentaje considerable de educandos no procede así, es decir,
son tímidos o no sienten la necesidad de interactuar con sus pares ya que prefieren
jugar-trabajar solos y aislados de sus pares.
Por otro lado, se ha evidenciado que en la mayoría de instituciones educativas no
se encuentran implementados los espacios conocidos como “rincones” y que por
8
lo tanto la metodología juego-trabajo pasa desapercibida, resulta preocupante la
falta de implementación de recursos y espacios para la efectivización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje a través de métodos acordes al nivel inicial. En
los casos en los cuales los rincones existen, son usados con fines meramente
recreativos y no educativos.
A través de esta investigación, se pretende brindar a las docentes del subnivel
inicial II otro tipo de proceso educativo disímil al convencional con el propósito
de permitir que los educandos construyan el aprendizaje de forma creativa e
incentivar en la adquisición de habilidades sociales y afectivas que los preparen
para su desenvolvimiento en la sociedad.
Por este motivo, el presente trabajo de investigación ayudará a analizar las
ventajas y oportunidades de desarrollo que brindan los rincones y su proceso
metodológico para tratar diversos aspectos, centralizándonos en el aspecto socio-
afectivo de niños y niñas de 4 a 5 años enfatizando en la importancia de trabajar
siempre sobre los eje lúdicos y creativos.
Los beneficiarios directos que se servirán de este trabajo de investigación serán
las docentes, niños y niñas del Subnivel Inicial II que conforman la Unidad
Educativa “Francisca de las Llagas”
Se presagia que el impacto social de este tema de investigación no afecte
exclusivamente a la institución en la cual fue aplicada, sino que logre influir en el
nivel cultural de toda la población, esencialmente de aquella conformada por los y
las docentes del nivel inicial.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Tras realizar un análisis de varios repositorios universitarios se ha encontrado los
siguientes trabajos investigativos que han abordado la temática de este proyecto:
Tema: Rincones y juego simbólico en el desarrollo social de los niños y niñas de
preescolar.
Autora: Andrea Carolina Aravena Martínez
Año: 2009
Universidad: Universidad Politécnica Salesiana
Análisis: El trabajo de investigación mencionado realiza una comparación entre
dos establecimientos educativos en los cuales existe el espacio destinado a los
rincones, pero en uno de ellos la metodología no es aplicada, es decir, usan el
lugar a modo de entretenimiento no como un lugar para crear espacios de
aprendizaje. En la Unidad Educativa Particular “Ángel PolibioChávez” establecen
tiempos específicos destinados al manejo de los materiales ahí dispuestos y tras el
análisis respectivo resuelve que las actitudes y conductas sociales y afectivas
tienen un mayor nivel de positividad en comparación a las actitudes y conductas
de los niños y niñas de la Unidad Educativa “Ecuatoriano Suizo” en donde la
metodología juego-trabajo no es aplicada
Tema: Rincones de aprendizaje y desarrollo de la creatividad del niño y la niña.
Autora: Rosa Hermelinda Calvillo Racana
Año: 2013
Universidad: Universidad Rafael Landívar
Análisis: La autora realiza un proceso investigativo acerca del desarrollo de la
creatividad mediante el uso de la metodología juego-trabajo o de rincones y
10
concluye en que dicha metodología es perfecta para potenciar el nivel creativo en
los niños y niñas del nivel inicial pero que existen factores importantes para que
esto se cumpla. Uno de ellos es la implementación que tenga cada rincón, el
material disponible es fundamental ya que debe ser variado, funcional y acorde a
los objetivos que deseamos conseguir. Otro de los factores es el desempeño del
docente, pues su nivel de empoderamiento, dedicación y creatividad influirá
positiva o negativamente en la respuesta de los niños ante la propuesta de trabajo.
Tema: Los rincones de trabajo en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
primero de educación general básica.
Autores: Ramón Criollo, Ximena Alexandra y Rocano Rocano, José Darío.
Año: 2014
Universidad: Universidad de Cuenca.
Análisis: Los autores enmarcan a la metodología juego-trabajo en la pedagogía
constructivista que propone el desarrollo integral de los educandos mediante
métodos activos y útiles que permiten una mayor motivación y autonomía.
Afirman que dicha metodología, aunque se trabaja en mayor medida en Educación
inicial y 1er año de Educación General Básica, puede ser aplicada en todos los
niveles educativos y que para ello lo único que debe modificarse es el nivel de
dificultad de las actividades propuestas.
Tema: Los rincones como recurso pedagógico para el desarrollo socio-afectivo en
niñas de 5 años.
Autoras: Priscila Soledad Carchi Guzmán y Jesenia Carlina Ochoa Marín.
Año: 2010
Universidad: Universidad de Cuenca.
Análisis: Las investigadoras en su trabajo recalcan la importancia de las
relaciones socio afectivas y su influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
pues afirman que ambos factores son dependientes y necesarios para cumplir con
el objetivo de lograr un desarrollo integral en los niños y niñas contemplado en el
Currículo de Nivel Inicial; nombran a los rincones como un recurso pedagógico
11
que propicia dicho objetivo y además ayuda a trabajar sobre normas, reglas y
valores que fortalecen su autoestima y moldean su personalidad.
Tema: La metodología juego – trabajo y su incidencia en el desarrollo integral de
las niñas y niños del primer año de educación básica de la escuela “Nuestra
Señora del Rosario” del cantón Catamayo, provincia de Loja, periodo académico
2009 – 2010
Autoras: Maira Magali Carrión Calva y María Fernanda Pontón Córdova
Año: 2011
Universidad: Universidad Nacional de Loja.
Análisis:Las investigadoras concluyen en que en evidente el beneficio que brinda
el poner en practica la metodología juego-trabajo pues así lo afirman las docentes
de la institución que han podido observar el fortalecimiento de habilidad y
destrezas a pesar de que los rincones solo sean planificados y usados una vez a la
semana. Además, afirman que gracias a la construcción de aprendizajes mediante
el uso de rincones o áreas de aprendizaje el 70% de los niños y niñas de dicha
institución poseen un nivel satisfactorio mientras que el 10% pertenece al nivel de
muy satisfactorio.
Fundamentación Teórica:
Estrategia metodológica
Enfoques teóricos
David Ausubel a través de su metodología sobre el aprendizaje significativo
establece las bases para el inicio de la metodología juego-trabajo.
Ausubel (1973) expresa que el aprendizaje es más enriquecedor cuando, se realiza
a través de grupos de pares, materiales significativos, espacios organizados y se
construye sobre prerrequisitos adquiridos por el niño. El cumplimiento de estas
condiciones permite un mayor dominio del aprendizaje mediante el aprendizaje
vivencial y significativo.
12
Decroly, por su parte, establece los centros de interés que son espacios en los
cuales se permitirá satisfacer necesidades mediante el uso de elementos
motivantes, adecuados a la edad, intereses y curiosidades naturales con
actividades que se adapten a la individualidad de cada ser (Zapata, 1989). El
aspecto motivacional es fundamental para mantener el interés por realizar las
actividades que siempre serán planificadas de acuerdo las necesidades
individuales
Froebel en su pedagogía esta específicamente enfocada al nivel inicial, el juego es
la base del aprendizaje ya que es un hecho transformador que al relacionarse con
otras actividades que él denomina “ocupaciones” y “dones” fortalecen el
desarrollo integral de los educandos, estas actividades se realizan en espacios que
por sus características debían considerarse una prolongación del hogar. Además,
enfoca sus principios pedagógicos para la creación de un modelo educativo que
logre obtener seres humanos activos, comprometidos, con aspiraciones, útiles y
capaces de desenvolverse en el medio.
Montessori pone énfasis en el uso de materiales específicos que favorezcan el
desarrollo integral del niño y la niña. Estos materiales serán colocados en espacios
que guarden relación con situaciones de la vida diaria, organizado cuidadosamente
para el educando y con fines prácticos y funcionales que fomenten el
autoaprendizaje con la guía mínima del docente. María Montessori proclamaba
que “la esencia de la educación es ayudar al niño en su desarrollo y a adaptarse a
cualquier condición que el presente le requiera”, aquí surge la educación para la
vida en la que se prepara al niño para los desafíos que se le presentarán en la vida.
Por otro lado, en su metodología Pestalozzi enuncia la posibilidad de construir el
aprendizaje basado en el derecho de libertad y valiéndose del ambiente natural,
saliendo de las aulas e interactuado con la naturaleza y sus elementos. El
aprendizaje se construye mediante la utilización y manipulación de materiales
concretos que gracias al análisis de sus características permitan comprender
nociones básicas de manera natural, espontánea y diferente(Soëtard, 1994). Este
13
fundamento se sigue manteniendo como meta a alcanzar en la metodología juego-
trabajo.
Para Piaget el origen de toda actividad intelectual es la acción, así, el
conocimiento no se encuentra en el sujeto o en el objeto por sí solos, sino en la
interacción que se produce entre ambos. Esta relación se producirá en lugares
adecuados con recursos didácticos específicos que permitan su manipulación y
accionar de acuerdo a los objetivos que se deseen alcanzar. Piaget concibe a los
“Rincones” como “Zonas” que poseen una organización adecuada e intencional
que brinda una mejor estructuración de los materiales, diversidad de propuestas y
mayores oportunidades de aprendizaje.
Vygotsky igual que Piaget, conserva el enfoque constructivista del aprendizaje,
pero Vygotsky le da mayor realce al rol que desempeña el entorno y contexto en
el cual el niño se desarrolla, teniendo gran consideración a lo social, que
contribuye como mediadores a transformar la realidad del educando, brindando
espacios donde existan elementos con los que interactué el niño o la niña y que
estos a su vez estén de acuerdo a su realidad social y cultural de manera que se
relacione e identifique con el medio.
Definición de metodología juego-trabajo.
La metodología juego-trabajo es una metodología creada para dinamizar el
aprendizaje dentro de un clima flexible, libre y creativo puesto que ofrece al niño
y niña la oportunidad para resolver conflictos con la finalidad de satisfacer sus
intereses mientras interactúa con espacios de aprendizaje, también conocidos
como rincones.
(Galperin, 1997)Afirma: El Juego-trabajo es un “momento dentro del periodo de
tareas en el jardín donde se conocen distintas actividades creadoras en forma
individual o en pequeños grupos” (p.27).Este método, se sirve de dos aspectos
fundamentales. El primer aspecto será el juego debido a que es una actividad
primordial y espontánea de la niñez, asimismo, es el juego es considerado un
14
lenguaje y una forma de relacionarse consigo mismo, con los demás y con el
mundo que le rodea; el segundo aspecto será el trabajo, porque se realizan
actividades con finalidades concretas, es decir, poseen objetivos a cumplir, metas
o productos a lograr y dificultades por vencer.
En consecuencia, Bosch citado por(Jiménez, 1994) opina que “el juego se
encuentra unido al trabajo en esta metodología, pues siempre que el trabajo sea
creativo tiene muchos puntos en común con el juego” (p.41).Al mismo tiempo en
el Diseño Curricular para la Educación Inicial de la Buenos Aires citado por
(Pitluk, 2008) afirma: “el juego-trabajo es el momento en el cual se aúna lo
placentero del juego con el esfuerzo del trabajo” (p.90). Por lo que se concluye en
que se trata de una metodología que no sesga el juego por el trabajo o viceversa, si
no que combina ambos aspectos para que sean desarrollados de manera
complementaria.
Objetivos de la metodología juego trabajo
Los objetivos que pretende cumplir dicha metodología, según (Ministerio de
Educación y Cultura, 1990)en su libro “Metodología de trabajo por rincones”, se
encuentran clasificados en dos niveles y son:
Objetivos que cumplen los rincones en función del niño:
Lograr la socialización mediante el desarrollo del lenguaje a las
experiencias compartidas para adquirir una progresiva madurez emocional.
Expresar libremente la creatividad a través de la utilización de los diversos
materiales de trabajo.
Compartir materiales para estimular la psicomotricidad y fomentar la
cooperación grupal.
Practicar hábitos de higiene, orden, responsabilidad y respeto al trabajo
mutuo, por medio de la manipulación e intercambio de materiales.
Iniciar la construcción del yo, en base al conocimiento del propio cuerpo,
para el desarrollo de la independencia, confianza y seguridad en relación a
una permanente interacción.
Ejercitar roles y manipular objetos que favorezcan el desarrollo sensorial,
para mejorar el interaprendizaje.
Utilizar el juego libre para descargar tensiones y emociones.
Observar, experimentar e investigar objetos, hechos y fenómenos del
medio circundante, para el desarrollo de sus aptitudes y destrezas. (p.41)
15
Objetivos de los rincones en función de la maestra:
Involucrar a la comunidad educativa en beneficio del niño para unificar
criterios y lograr interaprendizajes.
Dar libertad de acción al niño respetando sus diferencias individuales.
Ofrecer un ambiente armónico y acogedor para que el niño genere
situaciones de aprendizaje.
Fortalecer aptitudes y valores que garanticen en el niño su desarrollo
integral.
Combinar técnicas y procedimientos para mejorar la calidad educativa del
nivel.
Evaluar sistemáticamente para reorientar su labor docente.
Buscar alternativas adaptables para elaborar instrumentos curriculares
específicos.
Facilitar la enseñanza-aprendizaje mediante la utilización de recursos
didácticos de fácil manejo y aplicación.
Fomentar y reforzar normas de comportamiento a través de la práctica
diaria para robustecer la personalidad. (p.42)
Importancia de la metodología juego-trabajo
La metodología juego-trabajo constituyen una forma de trabajo importante y
apropiada para los niños y niñas en edades tempranas; ya que, según la teoría de
Jean Piaget, los niños y niñas atraviesan etapas específicas a lo largo de su
desarrollo, en este caso se encuentran en la etapa senso-motora y pre-operacional
en la que, el aspecto aprendizaje, se va construyendo por medio de sensaciones y
experiencias percibidas de manera directa y que mejor, si es por medio del juego
simbólico.
En el documento “La Educación Preescolar, Desafío y Aventura enuncia tres
razones que respaldan la importancia de la implementación de rincones en las
salas de educación inicial, estas son:
Organización similar al hogar: el hogar es el primer ambiente
natural del niño, aquel en el que transcurre su vida familiar y que es
su primera fuente de experiencias.
Definición de espacios: los rincones son espacios limitados, y por
lo tanto dan seguridad al niño para poder elegir y al mismo tiempo
le presentan reglas claras que debe respetar dentro de los límites de
ese rincón.
16
Opción de actividades: al elegir trabajar en un rincón, está
desarrollando su autonomía. Cada rincón ofrece opciones en cuanto
a las actividades que allí puede realizarse, las cuales son conocidas
para él. Habría que recordar que la opción es “que actividad desea
realizar”, y luego, identificar el lugar n que podrá desarrollarla.
(Andersson, 1987).
Considerando lo enunciado, se demuestra que la metodología juego-trabajo brinda
la oportunidad de extender el escenario familiar y, además, propone un sinfín de
situaciones y experiencias que enriquecerán el aprendizaje de los educandos.
“Para los niños y niñas, entre los 4 y 6 años de edad, es sumamente importante
experimentar, manipular materiales, revivir situaciones, recrear roles, a través
del juego, sea de manera grupal como individual” (Federación de Enseñanza de
CC.OO. de Andalucía, 2010, pág. 8). Con este apartado reconocemos que las
estructuras mentales infantiles se fortalecen mediante actividades significativas
cargadas de emoción e imaginación que estén adecuadas al nivel y ritmo de
desarrollo de cada infante.
La principal característica del juego trabajo en rincones es que brinda una
auténtica oportunidad de aprender jugando. A través de esta metodología,
se reconoce al juego como la actividad más genuina e importante en la
infancia temprana. Es innegable que el juego es esencial para el bienestar
emocional, social, físico y cognitivo de los niños.(Ministerio de Educación
del Ecuador, 2014, pág. 14).
Por lo tanto, el juego es el medio perfecto para lograr combinar dichos aspectos y
así lograr crear una base sólida sobre la cual descubrir el aprendizaje y desarrollar
habilidades y destrezas de manera progresiva e integral, he aquí la importancia
fundamental de la Metodología juego-trabajo.
Momentos de la metodología
La metodología juego-trabajo se desarrolla sobre cuatro etapas importantes,
secuenciales y entrelazadas de tal modo que no pueden ser suprimidas ni
alteradas, según el “Currículo de Educación Inicial” emitido por el (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014) y en concordancia con (Andersson, 1987)son:
17
Planificación
Es el primer momento de la Metodología en el cual se ejecutan básicamente dos
acciones: la motivación y la selección.
En la motivación se busca predisponer a los niños y niñas para iniciar las
actividades y acrecentar el nivel de interés mediante estímulos visuales o verbales
como, por ejemplo: pictogramas, gráficos, canciones, trabalenguas, rimas, etc.
Estos estímulos deberán tener una conexión con el tema a desarrollarse.
Durante la selección cada niño o niña tomará la decisión de ubicarse en un
determinado rincón de acuerdo a sus intereses personales. En este punto se deberá
tener en cuenta la capacidad de cada espacio y se pondrán en práctica las
estrategias adecuadas para que no existan conglomeraciones en algún espacio.
Ejecución
En la etapa de ejecución se procederá al desarrollo propio de la metodología, es
decir, es el momento central.
Es el período del juego propiamente dicho, es la puesta en acción de lo
planificado; durante este tiempo, los niños se encuentran en el rincón
elegido o rotan si es el caso. El profesional interactúa con los diferentes
grupos según la necesidad de los niños o su intencionalidad.(Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014, pág. 43).
En este periodo los niños y las niñas demostrarán su creatividad y espontaneidad
elaborando el conocimiento y descubriendo la utilidad y funcionalidad de los
elementos con los que interactúe y que han sido colocados en cada espacio con un
propósito específico.
Durante la ejecución del juego-trabajo la supervisión de la docente será esencial
para detectar en los alumnos posibles conflictos, dificultades o pérdida de interés
y, en consecuencia, redireccionarlos mediante la eliminación de materiales no
usados o agregación de otros más novedosos o a su vez, con niveles de dificultad
crecientes.
18
Orden
Esta etapa es definida en la obra “El Trabajo Diario en el Nivel Inicial” de la
siguiente manera:
Se trata de ubicar los materiales que se han usado en su lugar, desde el
punto de vista de los niños y las niñas, no del adulto. Se sugiere colocar
señalizaciones y/o rotulaciones para que los niños/niñas se orienten mejor
al colocar los juegos y materiales utilizados. (Secretaría de Estado de
Educación, 2009, pág. 28)
Una vez que las actividades planificadas se hayan concluido llega el momento del
orden, en el cual los niños y niñas deberán colocar todo el material utilizado en
sus respectivos lugares, teniendo en cuenta el criterio de orden que posean de
acuerdo a su edad.
La responsabilidad de dejar los rincones tal y como los encontraron correrá a
cargo de los niños y es durante este momento donde se trabajará además hábitos
de aseo y cuidado del espacio de trabajo.
La motivación que imparta la docente es continua en todos los momentos
metodológicos, en esta ocasión deberá incrementarse para que el entusiasmo
contagie a todos los participantes y logren hacer de esta etapa un tiempo animado
y atractivo mediante elogios, canciones, rimas, etc.
Socialización
También conocida como etapa de “evaluación” en la que se realiza una asamblea
para co-evaluar lo que cada uno realizó en el espacio designado. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2014)Lo define como un momento en el que: “se trata de
un diálogo ameno, participativo y activo donde los niños hablan de lo que
hicieron, les gustó o no, les resultó difícil, lo que aprendieron, etc.” (p.44).
Durante la socialización se brinda la oportunidad de expresar las vivencias de
cada niño, al mismo tiempo que la docente puede detectar y registrar el nivel de
aprendizaje adquirido por cada uno, sus falencias y logros para poder así
replantear ciertas actividades o incrementar los niveles de dificultad siempre y
19
cuando se respete el principio de individualidad y el ritmo de aprendizaje de cada
niño.
Rol del docente en la metodología juego-trabajo
La función que el docente desempeñe durante el desarrollo de la metodología
contribuirá al cumplimiento de la intencionalidad pedagógica preestablecida. Para
ello, el Currículo de Educación Inicial(Ministerio de Educación del Ecuador,
2014)recomienda que el docente asuma los siguientes roles:
Observador
El adulto debe vigilar al grupo mientras los niños interactúan en los rincones para
controlar el orden, cumplimiento de normas y sobre todo para ayudar a solventar
posibles conflictos o dificultades. Además, el saber que los adultos supervisan el
trabajo realizado motiva a los educandos a esforzarse y así recibir elogios y
valoraciones positivas (Laguía & Vidal , 2008)afirman:
Será tarea del maestro o maestra dinamizar un rincón cuando parece que el
interés y la curiosidad decaen; ha de planificar un proyecto; ha de pedir y
dar información cuando las actividades son de tipo reflexivo y, en función
de los datos que recibe, ajustar y prever la próxima intervención; debe
educar los hábitos de autonomía e intentar que cada niño sienta su
presencia. (p.23)
Este sentir la presencia de la maestra únicamente debe ser para posibles conflictos
personales o dudas ya que las actividades se realizarán no mediante una guía
continua si no como una guía inicial y esporádica.
Escenógrafo
Se cumple cuando el facilitador crea y brinda a los niños un ambiente adecuado
para las actividades a desempeñar, para ello, tendrá en cuenta la seguridad y
funcionalidad de los elementos que constituyen cada espacio. Así mismo
seleccionará y alternará los materiales con la finalidad de conservar el interés de
los niños y niñas.
20
Un jugador más
Este rol se cumple en el momento en el que se integra a las actividades ya se por
petición de los niños o porque la situación así lo requiere, es decir, para redirigir
comportamientos inapropiados o para encaminar las actividades hacia el
cumplimiento de los objetivos educativos planteados.
Desarrollo de destrezas
El (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014)afirma: “Las destrezas son el
conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y valores que el niño
desarrollará y construirá, por medio de un proceso pedagógico intencionado”
(p.18).Así pues, las destrezas son un referente de todos los aspectos que el
educando debe alcanzar en cada nivel educativo de manera progresiva y continua.
Estos enunciados que indican lo que deberían saber y ser capaces de hacer los
niños y niñas según su edad, se encuentran agrupados en diferentes ámbitos de
desarrollo y aprendizaje según su intencionalidad, estos son:
Identidad y autonomía
En este ámbito se desarrolla el autoconcepto, autoestima, la reducción de
dependencia de los adultos, la identidad y el sentido de pertenencia a diferentes
grupos sociales. De acuerdo al enfoque de este trabajo investigativo, las destrezas
que nos permitirán configurar el desarrollo socio-afectivo en el subnivel inicial II
serán:
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno
como parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los
demás
Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las
causas de los mismos mediante el lenguaje verbal.
Tomar decisiones con respecto a la elección de actividades, vestuario entre
otros, en función de sus gustos y preferencias, argumentando las mismas.
21
Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte
importante de la misma.
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar
correspondiente.
Convivencia
En este apartado se pretende fortalecer las relaciones sociales de los educandos
con sus pares y adultos mediante la adquisición de acuerdos, actitudes y valores
que permitirán mantener una convivencia armónica. Las destrezas específicas que
promueven el desarrollo socio-afectivo son:
Participar juegos grupales siguiendo las reglas y asumiendo roles que le
permitan mantener un ambiente armónico con sus pares.
Proponer juegos construyendo sus propias reglas interactuando con otros.
Incrementar su campo de interrelación con otras personas a más del grupo
familiar y escolar interactuando con mayor facilidad.
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros
como: género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura
familiar, entre otros.
Demostrar preferencia de jugar la mayor parte del tiempo con un amigo
estableciendo niveles de empatías más estables.
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su
entorno.
Demostrar actitudes de solidaridad ante situaciones de necesidad de sus
compañeros y adultos de su entorno.
Demostrar sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de otras
personas.
Asumir y respetar normas de convivencia en el centro de educación inicial
y en el hogar acordadas con el adulto.
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Relaciones con el medio natural y cultural
Este ámbito promueve la interacción del niño con el entorno natural en el cual
vive por medio del conocimiento de las características del mismo, también, se
pretende fomentar el sentido de cuidado, protección y respeto por la naturaleza a
través de la creación de una conciencia ecológica positiva.
Relaciones lógico/matemáticas
Se abordan términos matemáticos básicos que corresponden a nociones de tiempo,
cantidad, textura, espacio y tamaño aplicados al entorno con la finalidad de
proporcionar herramientas útiles para la resolución de problemas del diario vivir.
Comprensión y expresión del lenguaje
Se presentan destrezas que permitan potenciar el desarrollo del lenguaje y la
comunicación por medio del trabajo de las conciencias lingüísticas.
Expresión artística
En este ámbito se pretende lograr la expresión y comunicación de sentimientos y
emociones a través del arte, la música, la plástica, etc.; permitiendo la utilización
de diversos materiales estructurados y no estructurados que potencien el
desarrollo de la creatividad.
Expresión corporal y motricidad
Se promueve la expresión de emociones, sentimientos e ideas mediante el
conocimiento del cuerpo humano y la exploración de sus posibilidades de
movimiento. En él se integran los conocimientos adquiridos en los demás ámbitos
garantizando así un desarrollo integral de los niños y niñas.
Rincones de aprendizaje
Los rincones de aprendizaje de acuerdo con (García, 2015) son “espacios
delimitados de la clase donde los niños, individualmente o en pequeños grupos,
23
realizan simultáneamente diferentes actividades de aprendizaje, relacionadas con
las diferentes áreas del currículo de infantil” (p.44).
Por lo tanto, estos espacios delimitados deben estar implementados con materiales
acordes a los fines educativos que se desea alcanzar.
Denominación de rincones
Según la “Guía Metodológica para la implementación del Currículo de Educación
Inicial”(Ministerio de Educación, 2014) los rincones recomendados para los niños
y niñas de 4 a 5 años son:
Rincón del gimnasio (motriz grueso)
Espacio destinado a la ejecución de habilidades motoras gruesas para el desarrollo
del equilibrio, la coordinación corporal y el conocimiento de su cuerpo. Las
actividades a realizarse serán: gatear, ponerse de pies, caminar, trepar, saltar,
reptar, etc., con diferentes grados de dificultad.
Recursos y materiales:
Colchonetas (diferente tamaño y grosor)
Rampas
Arcos
Escalones
Túneles
Aros
Pelotas (diversos tamaños)
Conos
Juguetes de arrastre
Carritos, coches y vagones para montar
Balancines
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Gráfico N°1: Ejemplo de Rincón del Gimnasio
Fuente: http://liceomodernoamericanschool.edu.co:8881/lmas/images/gimnaiso2.png
Rincón de construcción
Lugar en el que los niños realizarán construcciones con objetos de diversos
materiales que permitirán el fortalecimiento de habilidades motoras finas,
coordinación óculo-manual e imaginación. Además, se trabajarán nociones
lógico-matemáticas como: tamaño, forma, peso, volumen, resistencia.
Recursos y materiales:
Bloques de construcción
Multicubos de esponja o caucho
Bloques magnéticos (se unen por el imán que poseen)
Carros y trenes desarmables (piezas grandes, no pequeñas); pistas o
carreteras desarmables.
Envases diversos (que sean seguros)
Juguetes de encajar y embonar
Muñecos desarmables de piezas grandes
Gráfico N°2: Ejemplo de rincón de Construcción
Fuente: (Laguía & Vidal , 2008)
25
Rincón del hogar (la casita)
En este rincón el niño interactuará con los elementos mediante el juego simbólico
imitando acciones que normalmente ocurren en su hogar. La imaginación, la
socialización y el lenguaje son aspectos que se trabajaran en este espacio.
Recursos y materiales:
Camas con sábanas, cobijas, almohadas, cojines.
Ropa para vestirse y desvestirse.
Muñecas, ropa de muñecas y cochecitos.
Refrigeradora, lavaplatos, mesa, sillas, vajilla, cubiertos, mantel, frutas de
plástico y demás elementos para jugar a la cocina.
Escoba pequeña, recogedor y trapeador de juguete.
Espejo grande.
Gráfico Nº3: Ejemplo del hogar (la casita)
Fuente: (Laguía & Vidal , 2008)
Rincón del arenero
Zona en la que, como su nombre lo indica, el elemento principal será la arena, con
la cual construirá, jugará y desarrollará nociones de cantidad, peso, capacidad,
entre otras.
Recursos y materiales:
Recipiente amplio y resistente para la arena, de preferencia con tapa.
Puede ser una piscina inflable.
Baldes y otros recipientes de diferente forma y tamaño.
26
Palas (hondas, no planas) y de distinta forma.
Embudos y cernidores.
Rastrillos.
Juguetes.
Moldes.
Gráfico N°4: Ejemplo de rincón del arenero
Fuente:http://www.kinderenhouse.com/index.cfm?doc=galeria&Id_nivel1=10&key_menu1=B58D
9004-ECCC-4604-A95F-010E7CCA369C
Rincón de música
Espacio donde se trabajará la percepción auditiva, el lenguaje y el juego
compartido mediante la producción de elementos sonoros. La creación de
melodías propias supondrá un logro personal motivante.
Recursos y materiales;
Tambores.
Maracas.
Panderetas.
Xilófonos.
Caja china.
Marimbas.
Castañuelas.
Campanas.
Triángulos.
Silbatos grandes y largos.
27
Gráfico N°5: Ejemplo de rincón de música
Fuente: https://rincondelamusicasite.wordpress.com/
Rincón de lectura
Se trata de un lugar en el que se fomenta el hábito a la lectura por medio de la
familiarización, manipulación, observación y descripción de las imágenes. Los
niños tendrán la oportunidad de mostrar su inclinación por temas específicos que
sean de su interés personal.
Recursos y materiales:
Libros con lecturas apropiadas para la edad del grupo de niños y niñas.
Láminas grandes con ilustraciones.
Alfombra y/o colchonetas.
Cojines grandes y cómodos.
Gráfico N°6: Ejemplo de rincón de lectura
Fuente:http://losrinconeseninfantil.blogspot.com/2014/10/nuestro-rincon-de-la-biblioteca.html
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Rincón de modelado
El rincón de modelado brindará las herramientas necesarias para explayar la
imaginación y creatividad de los niños y niñas durante la creación de elementos
reales o no con materiales moldeables.
Recursos y materiales:
Rodillos.
Moldes.
Tenedores de puntas redondas.
Cuchillos romos y palos de helado.
Mazos.
Espátulas.
Palillos para modelar.
Ralladores.
Tablas para modelado.
Plastilina blanda.
Arcilla.
Goma.
Gráfico N°7: Ejemplo de rincón de modelado
Fuente:http://www.lne.es/verano/2014/07/29/pequenos-artistas-atlanticos-ponen-
manos/1621236.html
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Rincón de juego dramático
Espacio destinado para asumir roles mediante disfraces de diversos personajes
para actuar como ellos al mismo tiempo que desarrollamos la creatividad, el
lenguaje corporal, verbal y la imaginación.
Recursos y materiales:
Disfraces, máscaras, pelucas, pañuelos, pañoletas, sombreros, bolsos,
carteras, cinturones.
Maquillajes.
Espejos.
Gráfico N°8: Ejemplo de rincón de juego dramático
Fuente: (Laguía & Vidal , 2008)
Rincón de pintura y dibujo
Lugar para producir obras artísticas propias o imitadas mediante diferentes
técnicas y materiales para dibujar y pintar. La apreciación artística y el gusto por
el arte se verán potenciado mientras la motricidad fina es trabajada de una manera
amena y motivadora.
Recursos y materiales:
Caballetes u otros muebles que permitan pintar de pie.
Pinceles y brochas de diferente grosor.
Rodillos y otros implementos para pintar con esponja.
30
Témperas (solubles en agua), acuarelas.
Crayones gruesos y finos.
Marcadores gruesos y finos.
Papel, cartulina y cinta adhesiva.
Cepillos de dientes viejos.
Paños de diferente textura y tamaño.
Tapas, tarrinas y otros recipientes para guardar materiales y pinturas.
Papel reciclado de diferentes texturas y tamaños, especialmente hojas
grandes (tamaño A3 o más grande).
Colorantes vegetales como los que se utiliza en repostería.
Mandiles o camisetas viejas para proteger la ropa de los niños.
Gráfico N°9: Ejemplo de rincón de pintura y dibujo
Fuente: https://montessorimardelsur.es/2013/06/22/nuestro-rincon-de-arte-2/
Rincón de juegos tranquilos
La zona de los juegos tranquilos permitirá jugar en actividades menos activas pero
enfocadas al desarrollo de nociones relacionadas al pensamiento lógico
matemático, pensamiento lógico verbal.
Recursos y materiales:
Rompecabezas varios (entre 12 y 24 piezas).
Loterías.
Dominós.
Encajes y plantados.
31
Tangramas.
Bloques lógicos.
Cuerpos geométricos sólidos.
Materiales para ensartar y seguir o crear patrones.
Geoplanos con ligas gruesas.
Regletas de Cuisenaire.
Gráfico N°10: Ejemplo de rincón de juegos tranquilos
Fuente: http://www.decoracionia.net/rincon-de-juegos.html
Rincón del agua
En este espacio los niños y niñas exploran las características, propiedades y
funcionalidades del elemento natural. Se tratarán temas de cuidado y preservación
del agua para concientizar acerca de la importancia del mismo.
Recursos y materiales:
Tinas y soportes para sostenerlas.
Recipientes para medir (graduados).
Baldes.
Embudos y cernidores.
Barquitos de diversas formas y tamaños.
Animales de caucho para “bañarles” y hacerlos “nadar”.
Pescaditos y cañas de pescar (magnéticos).
Mandiles impermeables para proteger la ropa.
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Jeringuillas grandes (sin aguja).
Goteros de medicinas (bien lavados y desinfectados).
Trozos de tubos de plástico y de manguera.
Piedrecitas, corchos, conchas, esponjas.
Gráfico N°11: Ejemplo de rincón del agua
Fuente: C.I. BabyPlanet
Desarrollo social
Definición
El desarrollo social es un área del proceso evolutivo del ser humano, el cual desde
su concepción crea niveles de relación con seres de su misma especie, esta
interacción con pares es lo que permite que las capacidades y habilidades que lo
definen como persona se potencien y se desarrollen.
El desarrollo social es un proceso de transformación evolutiva de la
persona en el que, gracias a la maduración biológica y a la interrelación
con los otros, va adquiriendo las capacidades que le permitirán vivir y
desarrollarse como ser individual y social en contextos cada vez más
amplios. (Ocaña & Rodríguez, 2011, pág. 4)
33
Según esta afirmación de las autoras mencionadas, durante el desarrollo social los
niños adquieren grandes e importantes destrezas cognitivas, conductuales y
afectivas que le servirán para desenvolverse en la sociedad como un ser individual
social.
Algunas de las destrezas que se fortalecen en el proceso del desarrollo social en el
aspecto cognoscitivo son el reconocimiento de las personas, el reconocimiento de
sí mismo, el conocimiento de las características de los demás, etc. En cuanto al
aspecto conductual las adquisiciones correspondientes serán el aprendizaje de
hábitos (aseo, alimentación, sueño, control de esfínteres, vestido), habilidades
(respetar turnos, pedir ayuda o colaboración, entablar una conversación)y
conductas pro sociales (control de conductas negativas, ofrecer ayuda). Para
concluir, las destrezas con predominio de aspectos afectivos a son el
establecimiento de vínculos (apego y amistad), emociones, empatía y afectos.
Características
Este Proyecto está enfocado en niños y niñas de 4 a 5 años, por lo tanto, el análisis
de las características sociales se realizará en dichas edades.
A partir de los 4 años de edad aparecen los siguientes indicios:
Las amistades se establecen de acuerdo a intereses propios y egocéntricos,
la mayoría de veces, la amistad la entablan con personas de su mismo
sexo.
Inician la práctica de los juegos de reglas, provocando desacuerdos ya que
cada miembro desea usar las reglas a su manera.
Poco a poco el egocentrismo empieza a desaparecer dando paso a la
reciprocidad, la cooperación y el juego grupal con fines sociales.
Progresivamente va dominando el juego simbólico, el juego cooperativo y
el juego de reglas.
Realizan intercambios lúdicos como la práctica de nuevas habilidades
sociales, respetar turnos, llegar a acuerdos, cooperan, ayudan, así pues,
fortalecen las relaciones de los miembros del grupo.
Desarrolla tres habilidades sociales: expresar emociones a compañeros,
influir y ser influido por los compañeros y finalmente, mostrar interés por
competir con iguales.
En cuanto a los hábitos sociales se puede decir que el niño a esta edad está
en la capacidad de satisfacer sus necesidades por sí mismo.
34
La comprensión del mundo social se extiende y nace la capacidad de
sensibilizarse ante las emociones o sentimientos de los demás.
Asimilan que los demás tienen sus sentimientos, necesidades e intereses
propios y que, de igual modo, son capaces de adaptarse a ellos.
Describen los rasgos externos de las personas que desempeñan roles
específicos en la sociedad.
Muestra mayor temor a las cosas imaginarias o abstractas.
Su sentido de la responsabilidad aumenta.(Ocaña & Rodríguez, 2011)
Importancia
Para abordar la trascendencia del desarrollo social del niño y la niña tomo el
siguiente fragmento (Centro Internacional de la Infancia, 1976) el cual asevera:
En los primeros años de vida tienen una importancia capital: en este
periodo, el desarrollo de la inteligencia, de la afectividad, de las relaciones
sociales es tan rápido que puede considerarse que del éxito de esta etapa
dependerá en gran parte el porvenir del niño. Del mismo modo, cualquier
perturbación no diagnosticada a tiempo y no tratada de manera apropiada,
podrá disminuir notablemente las capacidades futuras. (p.9)
El organismo autor nos dice que el desarrollo del aspecto social evoluciona con
mayor eficacia en la primera infancia por lo que se puede inferir en la necesidad
de estimularlo para su refuerzo y así, impedir que en un futuro sucedan trastornos
o dificultades a la hora de establecer procesos sociales.
Socialización
Las adquisiciones mencionas se cumplirán siempre y cuando se produzca un
proceso denominado socialización, el cual es definido por Rocher con el siguiente
postulado.
Proceso por cuyo medio la persona humana aprende e interioriza, en el
transcurso de su vida, los elementos culturales de su medio ambiente, los
integra en la estructura de su personalidad, bajo la influencia de
experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno
social en cuyo seno debe vivir. (Rocher, 1996, pág. 134)
El autor recalca el hecho de que este proceso de socialización se produce durante
“el trascurso de su vida”, es decir, ocurre desde siempre y para siempre. Otra
afirmación importante y mencionada por el autor es el hecho de que todo lo que
aprenda el niño a través de la socialización será obtenido mediante sus
35
interacciones con el entorno, las experiencias que este le brinde y el nivel de
significatividad que desempeñen los agentes sociales determinando así su
adaptación en los grupos sociales.
López citado por (Ocaña & Rodríguez, 2011) opina que el ser humano, desde su
nacimiento, es capaz de iniciar este proceso y para justificarlo enuncia los
siguientes hechos:
1. Es un ser indefenso, necesita de colaboradores para su sobrevivencia y
satisfacción de necesidades básicas, fisiológicas y afectivas.
2. Tiene ya una gran capacidad de aprendizaje.
3. Siente atracción por estímulos de origen social, es decir, nace pre
orientado socialmente.
Entonces, siempre que el niño demuestre necesitar de personas adultas,
aprenda y responda a estímulos externos, está desarrollando su proceso de
socialización.
Agentes de socialización
Los agentes de socialización es cualquier ente que se ocupe de satisfacer las
necesidades sociales de los seres humanos y les transmite los conocimientos
oportunos acerca de valores, normas y hábitos para su correcta integración en el
medio en el cual se desenvuelven. Estos agentes son:
La familia
Se die que la familia es el primer y más importante agente socializador debido a la
influencia que ejerce sobre el ser humano durante toda su vida y más aún en su
infancia.
El concepto extraído del diccionario de la (RAE, 2017)es: “Grupo de personas
emparentadas entre sí que viven juntas”. En la actualidad, el término “familia” ya
no abarca únicamente a un grupo social formado por madre, padre e hijos debido a
la existencia de varias realidades en las cuales podemos encontrar familias
36
biparentales, monoparentales, formadas por parejas homosexuales, familias sin
hijos, familias con hijos adoptivos, etc.
La función general y común a todos los tipos de familia mencionados es el cubrir
las necesidades fisiológicas y de protección, garantizar la supervivencia, los
vínculos afectivos, además de trasmitir valores, normas y costumbres.
Las características por las cuales la familia es considerada un agente socializador
son las siguientes:
Proporciona desde el primer momento un imprescindible flujo de
estímulos.
Ofrece modelos variados de interacción continua con el niño que este
tiende a imitar por la identificación.
Posibilita el aprendizaje de conductas en un contexto propicio bajo la
protección del adulto.
Proporciona relaciones variadas de igualdad y jerarquía.
Es atécnico y asistemático, trasmite contenidos sin planificación previa y
no se rige por criterios científicos.
Es el filtro que decide la apertura del niño a otros contextos de
socialización. (Ocaña & Rodríguez, 2011, pág. 7)
Por lo tanto, es necesario e importante que las familias cumplan con estas
características para considerarlas un agente socializador positivo ya que, como
hemos visto, es el entorno más cercano del cual el niño y la niña aprenderán. Cabe
mencionar que el no cumplimiento de estas características definiría a este grupo
social como un agente de socialización negativo.
La escuela
La definición literal dice: “Establecimiento o institución donde se dan o se
reciben ciertos tipos de instrucción” (RAE, 2017).Este núcleo social aparece en la
vida del niño a diferentes edades, en la actualidad debido a razones mayormente
socioeconómicas, el ingreso a centros educativos es cada vez más temprano lo
cual enfrenta al niño y la niña a un nuevo agente socializador influyente,
simultáneo y complementario a la familia.
37
Aunque la finalidad principal de la escuela es impartir conocimientos, también
funciona como trasmisor de valores, normas y hábitos que ayudan a la adaptación
de los educandos como parte activa de los diferentes contextos en los cuales se
desenvolverán.
Dentro de este entorno socializador, el infante encontrará dos figuras referentes,
estas son:
El educador: normalmente, es el primer adulto ajeno a su familia con el
cual interactúa una considerable porción del día y debido a que también
satisface sus necesidades básicas, la mayoría de veces pasa a ser una
figura de apego secundaria (Ocaña & Rodríguez, 2011). Por lo cual, la
imagen que el educador refleje influirá directamente en el desarrollo social
y afectivo del niño.
Los compañeros: la interacción que el niño y la niña ejerce con sus pares
es fundamentar para un correcto desarrollo social ya que, debido a que se
encuentran en igualdad de condiciones, capacidades y nivel jerárquico,
tendrán mayor confianza para aprender y practicar diferentes habilidades
sociales lo cual favorece a la construcción de la personalidad,
autoconcepto y autoestima.
Medios de comunicación
En cuanto a los medios de comunicación, el DRAE enuncia lo siguiente:
“Acción y efecto de comunicar o comunicarse” (RAE, 2017). Por lo que se
considera a los medios de comunicación como un agente socializador debido a la
creciente influencia que ejerce sobre la sociedad, especialmente la televisión.
Este recurso trasmisor, forma parte de la vida diaria cada vez con más fuerza y
edades más tempranas, pues está siendo tomado como una figura de
entretenimiento y cuidado de los infantes. De acuerdo al contenido que se permita
observar, moldeará de forma negativa o positiva las conductas, gustos, hábitos y
preferencias de los niños.
38
Los factores por los que la televisión son un agente socializador (Ocaña &
Rodríguez, 2011) son:
Gracias a mecanismos como la empatía y la identificación que se produce
con sus modelos.
Los niños se habitúan muy rápidamente a aprender a través de este medio
que para ellos es muy motivador y atractivo por su formato y
características.
Pasan mucho tiempo con la televisión, muchos padres lo utilizan como
niñera, profesor, etc. (p.12)
Estos factores hacen que lo niños que ven en exceso televisión distorsionen su
proceso social ya que encierran su mundo entorno a él y el transmisor. Para evitar
que este agente social sea productivo y no incida negativamente en los niños se
recomienda moderar el tiempo que se invierte para su uso, proponer actividades
lúdicas y de ocio que impliquen movimiento, revisar previamente el contenido
televisivo que observarán, supervisar las conductas de los niños para detectar
posibles afectaciones a causa de la programación observada.
Teorías explicativas del desarrollo social
El desarrollo social del ser humano ha sido abordado a través de las teorías
generales descritas a continuación:
Conductista
La teoría conductista fundamentada por Burrhus Frederic Skinner enuncia que las
habilidades sociales del ser humano son el producto de una influencia exterior la
cual, mediante refuerzos ante conductas sociales positivas, logra moldear el
comportamiento y fortalecerlo. En este caso el sujeto tenía poco protagonismo.
Innatista
El enfoque innatista defendido Noam Chomsky, considera al desarrollo social
como un proceso establecido genéticamente en el ser humano. Sin importar las
particularidades del entorno en el que el individuo se desenvuelva, ni las
características individuales del mismo; el desarrollo social siempre se va a
39
producir gracias a órganos específicos destinados a producir y fortalecer el
desarrollo del aspecto social.
Interaccionista
Teoría instaurada por Jerome S. Bruner el aspecto social se desarrolla mediante el
intercambio de experiencias brindadas por los adultos, sus pares y el entorno en el
cual se desenvuelve el niño.
La corriente interaccionista establece los siguientes fundamentos:
Las diferencias individuales son determinantes en el desarrollo social.
El entorno y el nivel de interacción existente entre éste y el sujeto son los
factores que definirán el desarrollo del aspecto social.
El desarrollo social está condicionado por la interacción de los aspectos
afectivos, cognitivos y comunicativos.
La combinación entre fundamentos teóricos y práctica es necesaria para
crear estudios aplicables y preventivos.
Es una corriente ecléctica, es decir, acepta y combina acertadamente
postulados de varias teorías. (Ocaña & Rodríguez, 2011).
De lo que se puede inferir que las educadoras del subnivel inicial II deben tener
estos fundamentos presentes durante su desempeño profesional y permitir que
estas interacciones se produzcan para el beneficio del infante.
Desarrollo afectivo
Definición
El desarrollo afectivo de acuerdo a (Soler, 2016) es definido como:
El proceso por el cual cada niño va conformando su mundo emocional y
sentimental. Todo este bagaje emocional acompañará en todo momento el
resto de desarrollos y cada acción o comportamiento del niño en su día a
día, de ahí la relevancia de facilitarlo y potenciarlo en las mejores
condiciones. (p.38)
40
Por lo cual, el ámbito socioafectivo es un requisito necesario para la correcta
adquisición de los diferentes aspectos del desarrollo integral, es por eso que sus
cimientos deben establecerse desde edades tempranas.
Características
Las características más importantes en cuanto al desarrollo afectivo de los niños y
niñas de 4 a 5 años son:
Expresan las emociones de una forma socialmente aceptada y adecuada a
la situación en la que se encuentren, lo cual hace que en determinadas
situaciones oculten sus sentimientos.
La comprensión emocional es más notoria pues ya con cocientes de las
diferencias de sentimientos y emociones que experimentan las personas
entorno a una misma situación.
Entienden la existencia momentánea de emociones opuestas ante una
misma persona o situación.
Los niveles empáticos se acrecientan y junto con ello la capacidad de
compartir emociones.
La facilidad de “ponerse en el lugar del otro” se fortalece permitiéndoles
actual a favor de la sociedad.
Las emociones y sus conductas se regulan con mayor habilidad.
Usan diferentes estrategias para controlar sus emociones, como la
búsqueda de apoyo social, la huida y la evitación (Ocaña & Rodríguez,
2011).
Todas estas características se verán más o menos desarrolladas en función de las
relaciones que niño y la niña mantenga con su entorno y sobretodo con sus
iguales.
Importancia
La importancia del desarrollo afectivo es debida al gran peso que este aspecto
tiene en la formación de una personalidad armónica y sana, ya que de este
dependerá su desarrollo como persona, las relaciones que mantenga con los demás
y consigo mismo.
El desarrollo afectivo no está aislado del desarrollo global, pues ambos son
paralelos, influyentes y complementarios. Esta vertiente del desarrollo holístico
del niño y la niña debe ser abordada en los niveles educativos iniciales para
41
ayudar al proceso de adquisición y control de componentes afectivos moldeadores
de la personalidad.
Teorías explicativas del desarrollo afectivo
Ambientalista
La teoría ambientalista defiende que la afectividad se moldea de manera externa al
niño, es decir, es el resultado de los estímulos y del tipo de medio en el cual se
desarrolle. Además, dicha teoría afirma que el sujeto aprende por observación y
que, por lo tanto, todos los componentes de este ámbito se adquieren por aquel
modo.
Innatista
Los simpatizantes de la teoría innatista consideraban que existían capacidades
innatas en el ser humano, las cuales no debían ser fortalecidas ya que estaban pre
programadas en la genética de cada individuo.
Etológica
Se trata de una teoría moderna que fundamenta sus principios en la existencia de
conductas instauradas en los genes obtenidas a través de la adaptación de nuestros
antepasados al ambiente en el cual se desarrolla.
Ecológica
La teoría ecológica concluye en que el nivel de desarrollo afectivo está
influenciado por los aportes de las personas que conforman su entorno social y
que, de igual manera, él influye en el nivel de desarrollo afectivo de todos y cada
uno de ellos, es decir, se trata de una influencia bidireccional.
Interaccionista
Se trata de una teoría integradora de varias propuestas, lo que la hace aproximar
de mejor manera a la realidad pues afirma que las emociones son el eje del
42
desarrollo humano integral y marca la importancia de los estímulos externos, del
ambiente y de las características innatas del sujeto.
Componentes del desarrollo afectivo
Emociones
Las emociones según (Guerri, 2013)son “Una emoción es un estado afectivo que
experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de
cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la
experiencia”. Estos estados afectivos son reacciones que suelen surgir ante
estímulos externos que producen cambios breves e intensos en nuestro organismo.
Las funciones que las emociones desempeñan son:
Función motivacional: Las emociones dirigen la conducta y, como
la emoción y la motivación están íntimamente relacionadas y se
complementan la una a la otra, la emoción activa y da energía
proporcionando más motivación y, a su vez, la motivación genera
una serie de emociones.
Función comunicativa o social: Actúan como señales
comunicativas para facilitar la interacción relación con los demás
sobre todo en la infancia cuando el lenguaje no es suficiente. Función adaptativa: las emociones surgen como un medio de
adaptación a las demandas del entorno. (Soler, 2016)
Las emociones desempeñan diversas funciones importantes que permiten motivar,
comunicar y adaptarse a varias situaciones que los seres humanos experimentan.
Por lo que el desarrollo, comprensión e identificación de las emociones propias y
ajenas hace que el desarrollo social se fortalezca y se produzca de manera
satisfactoria.
En el documento “Desarrollo Socioafectivo” redactado por la misma autora, se
nombra como emociones básicas las siguientes:
Alegría
Tristeza
Miedo
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Sorpresa
Ira
Asco
A continuación, se muestra una tabla con las sensaciones que cada una de ellas
produce y la función adaptativa que en consecuencia nuestro cuerpo ejecuta.
Tabla N°1: Características de las emociones
EMOCIÓN SENSACIÓN FUNCIÓN ADAPTATIVA
ALEGRÍA
Satisfacción, diversión, euforia,
gratificación, sensación de
bienestar.
Mantener la actividad.
TRISTEZA
Sensación negativa, pena,
soledad, pesimismo.
Solicitar ayuda, reflexionar
sobre situaciones que la
causan.
MIEDO
Anticipación de una amenaza o
peligro que provoca ansiedad e
inseguridad.
Proteger, evitar riesgos y
buscar la supervivencia.
SORPRESA Sobresalto, asombro súbito. Ayudar a afrontar nuevas
situaciones.
IRA
Rabia, enojo, furia, enfado,
irritabilidad.
Defenderse ante un ataque,
ponerse en alerta para actuar
de forma impulsiva.
ASCO Aversión, disgusto o repulsión. Rechazar y evitar el estímulo
que lo produce.
Fuente: (Soler, 2016, pág. 44)
Elaborado por: Catherine Trujillo
Además, enuncia otro tipo de emociones llamadas autoconscientes o sociomorales
las cuales son: culpabilidad, orgullo, vergüenza y envidia. Todas estas emociones
deben ser tratadas en el nivel inicial, para que los niños y niñas estén en la
capacidad de identificar, expresar y controlar dichas emociones de la manera más
adecuada.
44
Vínculos
Los vínculos son las relaciones especiales que los niños y niñas establecen con los
integrantes de su entorno, estas pueden ser de dos tipos: apego y amistad.
Sobre el apego se puede inferir que el primer y más fuerte vínculo, por lo general,
es aquel que se establece con la madre debido a que ella supone el lazo afectivo
que cumple con desarrollo de las funciones básicas del apego: asegurar la
supervivencia, la protección y garantizar la seguridad emocional. De acuerdo a
(Ocaña & Rodríguez, 2011) existen tres clases de apego:
Apego seguro.
Apego inseguro: evitativo.
Apego inseguro: ambivalente. (p.53)
Tabla N°2: Tipos de apego
TIPO DE
APEGO
CONDUCTA DE LA
FIGURA DE APEGO
CARACTERÍSTICAS DE
LOS NIÑOS
SEGURO Se muestran disponibles
cuando sus hijos las
necesitan.
Ofrecen cariño, protección
y atención a las señales del
niño, interpretándolas de
forma correcta.
Autoconcepto positivo.
Confianza básica.
Cálidos, cercanos y estables
en sus relaciones.
Buenas habilidades sociales.
Autorregulan emociones.
Autónomos.
EVITATIVO No atienden de forma
adecuada las señales del
niño.
No proporcionan
seguridad.
Muestran cierto rechazo
hacia el niño.
Relaciones inseguras.
Esperan ser desplazados.
Escasa habilidades
emocionales y sociales.
No demandan afecto.
Autoestima baja.
AMBIVALENTE Están física y
emocionalmente
disponibles solo en ciertas
ocasiones, de forma
inconsciente.
Inician pocas interacciones
con el niño.
Demuestran niveles de
ansiedad y temor.
No poseen confianza de los
demás.
Débiles habilidades
emocionales.
Delatan inseguridad en sus
relaciones.
Fuente: Adaptación (Ocaña & Rodríguez, 2011, pág. 53)
Elaborado por: Catherine Trujillo
45
La amistad es un tipo de apego con personas ajenas al entorno familiar pero que
cumple con satisfacer las necesidades afectivas y sociales de ambos integrantes.
La existencia de un amigo en la primera infancia es importante ya que influyen
significativamente en la adquisición de habilidades sociales, empatía y conductas
que conforman el desarrollo social del ser humano, a la vez que logra fomentar
positivamente la personalidad, el sentimiento de pertenecer a un grupo, el
autoconcepto, la autoestima y la regulación de emociones.
Autoconcepto
El componente del autoconcepto refiere a la aceptación de las cualidades de cada
ser humano.
El autoconcepto es lo que yo soy, es decir, las características que conciben
mi ser: mi personalidad, mi forma de ver la vida, mis características
personales. Es decir, el autoconcepto tiene un valor descriptivo. Para
algunos autores el autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones,
hipótesis e ideas que individuo tiene sobre sí mismo (Lorenzana, 2013).
De acuerdo con el autor, el autoconcepto será la toma de conciencia sobre las
características que nos define como personas, es decir, nuestra definición sexual,
imagen corporal, nuestros gustos y preferencias, etc.
Existen dos factores que fortalecen el autoconcepto, según (López, 1985) son:
Identidad existencial: capacidad de definirse como un ser diferente a
los demás.
Identidad categorial: capacidad de describir nuestras características
personales.
La identidad existencial será la primera en desarrollarse y se irá fortaleciendo a
medida que la identidad categorial vaya apareciendo. Estas identidades definirán
el proceso del autoconcepto.
Autoestima
Se trata del nivel de valoración que el niño tiene sobre sí mismo. La (Secretaria de
Educación, Alcaldía de Bogotá, 2003) afirma que:
46
Se relaciona con el aprecio de sí mismo (“¿cuánto me quiero?”). Está
estrechamente ligada con el autoconcepto y la autoimagen como procesos
de conocimiento personal, que juegan un papel fundamental en el
crecimiento del estudiante al favorecer la seguridad y confianza en sí
mismo y en los demás, pues le facilitan la toma de decisiones, la
construcción de relaciones sociales y la adquisición de responsabilidades.
(p.27)
Esto quiere decir que la autoestima es el reflejo del nivel de formación de varios
aspectos fundamentales que promueven el desarrollo integral del niño y la niña.
Este nivel se puede valorar como autoestima positiva o negativa.
Las dimensiones de la autoestima son poco evidentes en edades tempranas, pero
conforme el niño evoluciona, estas se van acentuando y potenciando de acuerdo a
los estímulos que reciba. Ellas son:
Afectiva
Física
Social
Familiar
Académica
En la siguiente tabla se presenta la descripción de cada dimensión, además figura
una interrogante que nos brinda una mayor nitidez sobre el tema:
Tabla N°3: Dimensiones del Autoestima
DIMENSIÓN DESCRIPCIÓN
AFECTIVA Es la valoración que hace el niño de las características de su
personalidad. ¿Se considera simpático, tímido, alegre..?
FÍSICA Es la valoración que un niño hace de su aspecto físico o de sus
destrezas y habilidades corporales ¿Se ve guapo, alto, bajo, …?
SOCIAL Es la valoración que hace el niño de las relaciones que mantiene
con sus compañeros. ¿Se siente querido por el resto de los niños?
FAMILIAR
Es la valoración que hace de las relaciones que mantiene con los
miembros de su familia, padres, familia extensa, etc. ¿Se siente
querido por su madre, por sus padre, …?
ACADÉMICA Es la valoración que hace de su rendimiento escolar ¿Soy bueno
en matemáticas? ¿Se me dan bien los idiomas?
Fuente: (Ocaña & Rodríguez, 2011, pág. 57)
Elaborado por: Catherine Trujillo
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Definición de términos básicos
Afectividad: Conjunto de sentimientos, emociones y pasiones de una persona.
Ámbito: Espacio comprendido dentro de ciertos límites reales o imaginarios.
Aprendizaje: Acción y efecto de aprender algún arte, oficio u otra cosa.
Destreza: Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo
Estrategia: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran una
decisión óptima en cada momento.
Juego: Ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, y en el cual se
gana o se pierde.
Metodología: Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica
o en una exposición doctrinal.
Rincón: Ángulo entrante que se forma en el encuentro de dos paredes o de dos
superficies o espacio pequeño.
Social: Perteneciente o relativo a la sociedad.
Socialización: Adaptar a un individuo a las normas de comportamiento social.
Teoría: Serie de las leyes que sirven para relacionar determinado orden de
fenómenos.
Trabajo: Ocuparse en cualquier actividad física o intelectual.
Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
En la Sección Primera sobre Educación se pueden señalar los artículos detallados
a continuación:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que
aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
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El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la
diversidad geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de
las comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 344.- El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones,
programas, políticas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el
sistema de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa
nacional, que formulará la política nacional de educación; así mismo regulará y
controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.
En la Sección Quinta referente a la Educación encontramos los siguientes
artículos:
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable
49
para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción de un país
soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural.
CAPÍTULO IV. De las acciones de evaluación, retroalimentación y refuerzo
académico.
Art. 209.- Informes de aprendizaje. Las instituciones educativas deben emitir en
un formato oficial definido por el Nivel Central de la Autoridad Educativa
Nacional informes parciales, quimestrales y anuales de aprendizaje, que expresen
cualitativa y cuantitativamente el alcance de los aprendizajes logrados por el
estudiante en cada una de las asignaturas, y en los que se deben incluir
recomendaciones para promover el aprendizaje del estudiante.
Título IX. De la carrera educativa
Capítulo I. De las normas generales
Art. 260.- Definición. Es la carrera profesional que ampara el ejercicio docente,
considera su desempeño, profesionalización y actualización, valida sus méritos y
potencia el acceso de este a nuevas funciones a través de mecanismos de
promoción y estímulo.
Capítulo VII. De la oferta de formación permanente para los Profesionales de la
educación
Art. 311.- De los procesos de formación permanente para los profesionales de la
educación. El Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, con el objeto de
mejorar las competencias de los profesionales de la educación, certifica, diseña y
ejecuta procesos de formación en ejercicio, atendiendo a las necesidades
detectadas a partir de los procesos de evaluación y a las que surgieren en función
de los cambios curriculares, científicos y tecnológicos que afecten su quehacer.
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Art. 312.- Programas y cursos de formación permanente. El programa de
formación permanente es un conjunto o grupo de cursos relacionados entre sí que
se orientan al logro de un objetivo de aprendizaje integral y puede vincular
acciones de acompañamiento posterior para la implementación de lo aprendido.
El curso de formación es una unidad de aprendizaje relacionada con un tema o
una tarea específica.
Art. 313.- Tipos de formación permanente. La oferta de formación en ejercicio
para los profesionales de la educación es complementaria o remedial.
La formación permanente de carácter complementario se refiere a los procesos de
desarrollo profesional, capacitación, actualización, formación continua,
mejoramiento pedagógico y académico para que provean a los docentes de
conocimientos y habilidades distintas de las aprendidas en su formación inicial.
La formación permanente de carácter remedial es obligatoria y se programa para
ayudar a superar las limitaciones que tuviere el docente en aspectos específicos de
su desempeño profesional.
Plan nacional del buen vivir
En el Plan Nacional del Buen Vivir encontramos los siguientes objetivos que
fundamentan este trabajo investigativo en el marco legal.
Objetivo 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía. Trabajar
en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el potencial de los estudiantes por
medio de la enseñanza creativa que los incentive, desarrolle su pensamiento
analítico y refuerce sus conocimientos.
Objetivo 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo podemos lograr con la
enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes preparados con buenas bases en
sus conocimientos, garantizar su desarrollo a futuro y tengan una mejor oferta
laboral y que puedan cubrir todas sus necesidades como ciudadanos.
51
Objetivo 8: Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la
plurinacionalidad y la interculturalidad. Por medio de la enseñanza aprendizaje del
área de estudios sociales descubrir toda la diversidad que tenemos como país
plurinacional e intercultural, conocer sus derechos sin que haya algún tipo de
discriminación y aprendamos a valorar lo nuestro.
52
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la Investigación
De acuerdo a los fines planteados en la investigación titulada “USO DE LA
METODOLOGÍA JUEGO-TRABAJO PARA EL DESARROLLO SOCIO-
AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS”, podemos decir que se trata
de una investigación aplicada.
“La investigación aplicada, por su parte, concentra su atención en las
posibilidades concretas de llevar a la práctica las teorías generales, y destinan
sus esfuerzos a resolver las necesidades que se plantean la sociedad y los
hombres”(Baena, 2014, pág. 11). En consecuencia, esta investigación estuvo
basada en una serie de materiales para la aplicación y verificación de
conocimientos, los cuales, mediante la fundamentación teórica permitieron
abordar el nivel de desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años de
la Unidad Educativa “Francisca de las Llagas”.
Se determinó la naturaleza de este trabajo como una investigación con enfoque
cualicuantitativo, es decir, integra tanto el método cualitativo como cuantitativo.
Para fundamentar esta aseveración cito el siguiente fragmento de (Cortés &
Iglesias, 2004):
En un enfoque mixto el investigador utiliza las técnicas de cada uno por
separado, se hacen entrevistas, se realizan encuestas para saber las
opiniones de cada cual sobre el tema en cuestión, se trazan lineamientos
sobre las políticas a seguir según las personas que intervengan , etc.,
además esas encuestas pueden ser valoradas en escalas medibles y se
hacen valoraciones numéricas de las mismas, se obtienen rangos de
valores de las respuestas, se observan las tendencias obtenidas, las
frecuencias, se hacen histogramas, se formulan hipótesis que se corroboran
53
posteriormente. En este enfoque mixto se integran ambas concepciones y
se combinan los procesos para llegar a resultados de una forma superior.
(p.11)
Por lo tanto, este trabajo analítico se beneficia de las ventajas de la investigación
cualitativa (conocimiento de las características de los sujetos) y cuantitativa
(medición y análisis de resultados obtenidos) obteniendo así una imagen
panorámica más cercana y completa de la realidad investigada.
Investigación cualitativa
Se trata de una investigación cualitativa debido a que buscó establecer las
características y cualidades de los objetos de investigación a través de la
recolección de datos mediante la lista de cotejo y encuesta.
Bonilla & Rodríguez citado por(Monje, 2011) dice que la investigación cualitativa
se interesa por captar la realidad social a través de los ojos de la gente que está
siendo estudiada, es decir, a partir de la percepción que tiene el sujeto de su propio
contexto. Busca conceptualizar sobre la realidad con base en el comportamiento,
los conocimientos, las actitudes y los valores que guían el comportamiento de las
personas estudiadas.
Por lo que se puede inferir que, al analizar las conductas sociales y afectivas que
de acuerdo al Currículo de Educación Inicial los educandos del subnivel inicial II
deben tener y al analizar el nivel de conocimientos que sus docentes mantienen se
contextualizó la realidad, cumpliendo así con los postulados para certificar el
enfoque cualitativo de este trabajo.
Investigación cuantitativa
Es una investigación cuantitativa porque en ella se hizo uso de dos instrumentos
de recolección de datos procesados de manera cuantificable.
Carlos Arturo Monje Álvarez que, en cuanto al concepto de investigación
cuantitativa dice:
54
Su constatación se realiza mediante la recolección de información
cuantitativa orientada por conceptos empíricos medibles, derivados de los
conceptos teóricos con los que se construyen las hipótesis conceptuales. El
análisis de la información recolectada tiene por fin determinar el grado de
significación de las relaciones previstas entre las variables. (Monje, 2011,
pág. 13).
De acuerdo a esta afirmación, al aplicar los instrumentos de recolección de
información medible y después analizarlos estadísticamente se estableció el grado
de incidencia existente entre las dos variables de investigación, el cual fue
representado en tablas y gráficos porcentuales.
Línea de Investigación
El presente Proyecto de Investigación denominado: “Uso de la metodología
juego-trabajo para el desarrollo socio-afectivo de los niños y niñas de 4 a 5 años”,
responde a las líneas de investigación tituladas: “Fundamentos pedagógicos,
metodológicos y curriculares del proceso enseñanza aprendizaje en articulación
con el sistema nacional de educación“ definida por la Universidad Central del
Ecuador; “Desarrollo Humano” determinada por la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación y “Desarrollo Integral del Niño y la Niña”
puntualizada por la Carrera de Educación Parvularia.
A la vez, este proyecto de investigación se vincula con al Plan Nacional del Buen
Vivir, en su objetivo N° 4 que enuncia lo siguiente: Fortalecer las capacidades y
potencialidades de la ciudadanía, en su Política N°4.4: Mejorar la calidad de la
educación en todos sus niveles y modalidades, para la generación de conocimiento
y la formación integral de personas creativas, solidarias, responsables, críticas,
participativas y productivas, bajo los principios de igualdad, equidad social y
territorialidad, y además en el lineamiento de la política contemplada en el literal
4.4.c: Armonizar los procesos educativos en cuanto a perfiles de salida, destrezas,
habilidades, competencias y logros de aprendizaje, para la efectiva promoción de
los estudiantes entre los distintos niveles educativos.
55
Modalidad de la Investigación
Esta investigación fue abordada a través de los siguientes tipos de fuentes:
Bibliográfica-Documental: uso de información específica obtenida de libros,
artículos indexados, publicaciones en revistas, etc. “La investigación documental
es una técnica que consiste en la selección y recopilación de información por
medio de la lectura y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de
bibliotecas, hemerotecas, centros de documentación e información”(Baena, 2014,
pág. 72).El contenido de la fundamentación teórica de este trabajo investigativo se
elaboró mediante la revisión, el análisis minucioso y la interpretación de diversos
documentos físicos y digitales con información científica relacionada a las dos
variables de investigación.
De campo: su finalidad es recoger y registrar la información de manera
directa“Este tipo de investigación es también conocida como investigación in situ
ya que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el objeto de estudio. Ello
permite el conocimiento más a fondo del investigador”(Graterol, 2011) la
información recolectada en el mismo lugar de la investigación fue aquella
obtenida mediante un cuestionario y una ficha de cotejo aplicada a docentes y
niños, respectivamente.
Tipos o Niveles de la investigación
En el presente trabajo denominado “USO DE LA METODOLOGÍA JUEGO-
TRABAJO PARA EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS” se establecen los siguientes tipos o niveles de
investigación:
Exploratoria
El nivel exploratorio es aquel en el que se intenta preparar el campo investigativo
sobre temas escasamente abordados.
56
Los estudios exploratorios se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es
examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se
tienen muchas dudas o no se ha abordado antes (…) o bien, si deseamos
indagar sobre temas y áreas desde nuevas perspectivas o ampliar las
existentes. Los estudios exploratorios sirven para familiarizarse con
fenómenos relativamente desconocidos.(Cortés & Iglesias, 2004, pág. 20)
Si bien es cierto que, si existen estudios sobre las variables de investigación de
este proyecto, se evidenció un desconocimiento de la aplicación de la metodología
juego-trabajo, del mismo modo se pudo observar que la importancia del desarrollo
socio-afectivo no es reconocido; por lo tanto, se pretendió ampliar los estudios
existentes y enfocarlos desde una perspectiva que busca brindar un proceso
educativo que cubra de manera integral las diferentes áreas del desarrollo.
Descriptiva
Pertenece al nivel descriptivo, para respaldar esta afirmación se toma en cuenta el
concepto brindado por (Cortés & Iglesias, 2004)
Busca especificar las propiedades, las características y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno
que se someta a un análisis. Describen situaciones, eventos o hechos,
recolectando datos sobre una serie de cuestiones y se efectúan mediciones
sobre ellas, buscan especificar propiedades, características y rasgos
importantes de cualquier fenómeno que se analice. (p.20)
Así pues, se especificó las propiedades, características, importancia, componentes
y más de la metodología juego-trabajo, del desarrollo social y del desarrollo
afectivo lo cual conforma la fundamentación teórica de este trabajo investigativo y
brinda una visión panorámica acerca de la incidencia de la variable independiente
sobre la variable dependiente.
Población y Muestra
Población
El concepto de población dado por (Cortés & Iglesias, 2004)es: “Por población o
universo definimos la totalidad de elementos o individuos que poseen la
característica que estamos estudiando” (p.90)Por lo tanto, el grupo humano que
57
fue objeto de estudio e investigación y del cual se extrajo la información empírica
sobre las variables de estudio está conformado por estudiantes y docentes de la
Unidad Educativa Particular “Francisca de las Llagas” distribuidos de la siguiente
manera:
Tabla N° 4: Descripción de la población
Segmento de la población Número Porcentaje
Docentes 10 12,66%
Niños y Niñas de Inicial
II
69 87,34%
TOTAL 79 100%
Fuente: Información de la Secretaría de la Institución
Elaborado por: Catherine Trujillo
Muestra
En el documento Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa, el
autor enuncia:
Cuando el universo está compuesto por un número relativamente alto de
unidades resulta imposible o innecesario examinar cada una de las
unidades que lo componen. En tal caso se procede a extraer una muestra, o
sea, un conjunto de unidades, una porción del total que represente la
conducta del universo total. (Monje, 2011, pág. 25)
De acuerdo a este postulado y al reducido número total de la población que ha
sido investigada, no se procedió a tomar una población muestral.
Operacionalización de variables
A continuación, se presenta una matriz en la cual es posible identificar con detalle
las dimensiones, los indicadores, los ítems, las técnicas y los instrumentos de cada
variable de investigación, con ello se ofrece un análisis exhaustivo de la realidad
indagada.
58
Tabla N°5: Operacionalización de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMES BÁSICOS TÉCNICAS E
INSTRUMENTO
S Cuestionario Ficha de
cotejo
VARIABLE INDEPENDIENTE
Metodología
Juego-Trabajo
El juego-trabajo es una estrategia
metodológica que permite
desarrollar destrezas cognitivas,
psicomotrices, afectivas, sociales
y comunicativas a partir de la
utilización de diversos espacios
de aprendizaje ricos en recursos
y materiales.
Estrategia
Metodología
Enfoques teóricos
Definición
Objetivos
Importancia
Momentos de la metodología
Rol del docente
1
7, 8
2
3, 4
6
Técnica:
Observación
Instrumento:
Ficha de Cotejo
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
59
Desarrollo de
destrezas
Ámbitos
Identidad y autonomía
Convivencia
Relaciones con el medio
natural y cultural
Relaciones lógico/matemáticas
Comprensión y expresión del
lenguaje
Expresión artística
Expresión corporal y
motricidad.
5, 7
1-5,10
5-15
2, 4
Rincones de
aprendizaje
Denominación de ambientes
Rincón del gimnasio (motriz
grueso)
Rincón de construcción
Rincón del hogar (la casita)
Arenero
Rincón de música
Rincón de lectura
6, 9
60
VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo socio-afectivo de 4 a 5
años.
El desarrollo socio-afectivo es un
proceso en el que se adquieren
habilidades a través de los
agentes de socialización con el fin
de lograr el desarrollo integral
del niño.
Rincón de modelado
Rincón de juego dramático
Rincón de pintura y dibujo
Rincón de juegos tranquilos
Rincón del agua
9
Desarrollo social Definición
Características
Importancia
8,9 5
6,7,11
Teorías
explicativas
Conductista
Innatista
Interaccionista
10
Agentes
socializadores
La familia
La escuela
Los medios de comunicación
11, 12
11
11
7-8
7, 8, 10, 11
Desarrollo
afectivo
Definición
Características
Importancia
8, 9, 13,
14
5
61
Teorías
explicativas
Ambientalista
Innatistas
Etológica
Ecológica
Interaccionista
13
Componentes del
desarrollo
afectivo
Emociones
Vínculos
Autoconcepto
Autoestima
14
14
14
14
1, 2, 14
11, 13, 14
3, 4
4
Elaborado por: Catherine Trujillo
62
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Las técnicas e instrumentos de recolección de datos que fueron empleados en este
trabajo de Investigación titulado “Uso de la metodología juego-trabajo para el
desarrollo socio-afectivo de niños y niñas de 4 a 5 años” son:
Observación
Es la acción de observar, de mirar detenidamente, en el sentido del
investigador es la experiencia, es el proceso de mirar detenidamente, o sea,
en sentido amplio, el experimento, el proceso de someter conductas de
algunas cosas o condiciones manipuladas de acuerdo a ciertos principios
para llevar a cabo la observación. (ITSON, 2006, pág. 6)
En este sentido, la técnica de la observación se realizó sobre el objeto de
investigación es decir sobre los comportamientos y conductas que demostraron
tener los niños, los mismos fueron registrados en el instrumento correspondiente
denominado ficha de cotejo.
Ficha de cotejo
Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un
determinado rasgo, conducta o secuencia de acciones. La lista de cotejo se
caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. (SENSE,
2015, pág. 1)
Por lo tanto, el instrumento aplicado a los 69 niños y niñas del subnivel inicial II
de la Unidad Educativa Particular “Francisca de las Llagas” para la anotación de
los datos observados fue la ficha de cotejo, la cual fue presento la alternativa “si”
y “no” para reflejar el cumplimiento de los 15 indicadores de logro planteados.
Encuesta
Se trata de una de las técnicas de recolección de información más usadas, “la
encuesta se fundamenta en un cuestionario o conjunto de pregunta que se
preparan con el propósito de obtener información de las personas” (ITSON,
2006, pág. 5). En esta investigación, esta técnica nos permitió obtener información
dada por las docentes y registrada en su instrumento llamado cuestionario.
63
Cuestionario
Es un instrumento de recolección de datos conformado por preguntas previamente
analizadas y estructuradas que buscan obtener información de la realidad. En este
trabajo investigativo se elaboró un cuestionario con 14 ítems o preguntas que
fueron aplicadas a 10 docentes del subnivel inicial II de la Unidad Educativa
Particular “Francisca de las Llagas”, las alternativas de respuestas fueron las
siguientes:
S: Siempre
CS: Casi siempre
AV: A veces
N: Nunca
Validez y confiabilidad de los instrumentos
La validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección de datos se efectuó a
través de la técnica de juicios expertos.
Técnicas para el procesamiento y análisis de datos
Todos los datos obtenidos mediante la ficha de cotejo y el cuestionario fueron
procesados mediante la herramienta informática Excel, la cual facilitó la
elaboración de tablas de estadísticas y gráficos porcentuales para su posterior
análisis e interpretación de resultados.
64
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
DATOS OBTENIDOS POR MEDIO DE LA TÉCNICA DE LA ENCUESTA Y
SU INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS APLICADA A
DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“FRANCISCA DE LAS LLAGAS”
Cuestionario
Ítem N°1:¿Usa la metodología propuesta por Ausubel?
Tabla N°6: Metodología de
Ausubel
Fuente: Cuestionario a docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°12: Metodología de
Ausubel
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Según los resultados de la encuesta aplicada a docentes el 70% responden que
nunca usan la metodología propuesta por Ausubel, el 20% casi siempre y el 10%
siempre la usan.
De lo cual se puede inferir que existe un desconocimiento sobre la metodología
del aprendizaje vivencial y significativo, esto perjudica a la adquisición de
aprendizajes de manera concreta.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 2 20%
NUNCA 7 70%
TOTAL 10 100%
10%
20%
70%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
65
Ítem N°2: ¿Los objetivos de la metodología juego-trabajo permiten evaluar el
desarrollo social de los niños y niñas?
Tabla N°7: Objetivos de la metodología
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°13: Objetivos de la metodología
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 60% manifiesta que los objetivos de la
metodología juego-trabajo nunca permiten evaluar el desarrollo social de los niños
y niñas, el 20% casi siempre y el 20% siempre.
Estos datos nos indican que las docentes no evalúan los objetivos de la
metodología juego-trabajo dificultando así la identificación de habilidades
sociales adquiridas y aquellas que necesitan ser reforzadas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 20%
CASI SIEMPRE 2 20%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
20%
20%60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
66
Ítem N°3:Al momento de aplicar la metodología ¿sigue en forma secuencial los
momentos de la misma?
Tabla N°8: Momentos de la metodología
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°14: Momentos de la metodología
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los valores obtenidos indican que el 70% nunca sigue en forma secuencial los
momentos de la metodología, el 10% a veces, el 10% casi siempre y el 10%
siempre.
Por lo tanto, se deduce que las docentes no respetan el proceso metodológico
establecido para la metodología juego-trabajo lo cual, no garantiza la efectividad
de la misma ni el cumplimiento de los objetivos educativos planteados.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 1 10%
A VECES 1 10%
NUNCA 7 70%
TOTAL 10 100%
10%
10%
10%
70%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
67
Ítem N°4: ¿Ejecuta acciones de motivación y selección en la etapa de planeación?
Tabla N°9: Acciones de motivación y selección
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°15: Acciones de motivación y selección
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
De las docentes encuestadas el 60% nunca ejecuta acciones de motivación y
selección en la etapa de planeación, el 20% casi siempre, y el 20% siempre las
realizan.
Según estos datos, se deduce que en la práctica profesional diaria las docentes no
estimulan ni animan a los educandos para que estén en la capacidad de elegir un
rincón acorde a sus necesidades, gustos y preferencias lo cual incide
negativamente en la configuración de la personalidad.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 20%
CASI SIEMPRE 2 20%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
20%
20%60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
68
Ítem N°5: ¿Considera las características individuales de cada niño al momento de
planificar las actividades?
Tabla N°10: Características individuales
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado: Catherine Trujillo
Gráfico N°16: Características individuales
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Las encuestas realizadas a docentes nos indican que el 60% de ellas afirma que
nunca consideran las características individuales de cada niño al momento de
planificar las actividades, el 30% siempre y el 10% casi siempre lo hace.
Estos resultados permiten señalar que las actividades planteadas en las aulas no se
consideran etapas evolutivas del desarrollo socio-afectivo, lo cual limita su
proceso de socialización.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 30%
CASI SIEMPRE 1 10%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
30%
10%
60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
69
Ítem N°6: ¿Cumple con el rol de “escenógrafo” durante el juego-trabajo?
Tabla N°11: Rol de “escenógrafo”
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°17: Rol de “escenógrafo”
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los datos reflejan que el 60% de las encuestadas nunca cumplen con el rol de
“escenógrafo” durante el desarrollo de la metodología, el 30% casi siempre y el
10% siempre cumple.
De lo que se puede inferir que las docentes no desempeñan uno de los roles
mencionados por el Ministerio de Educación para la metodología juego-trabajo,
esto quiere decir que los espacios educativos no son preparados con anterioridad y
ante esta improvisación las intencionalidades pedagógicas se distorsionan o
incluso se anulan.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 3 30%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
10%
30%
60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
70
Ítem N°7:Al aplicar la metodología juego-trabajo ¿logra desarrollar las destrezas
al Subnivel Inicial II?
Tabla N°12: Destrezas del Subnivel Inicial II
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado: Catherine Trujillo
Gráfico N°18: Destrezas del Subnivel Inicial II
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
El 60% de las docentes encuestadas afirma que al aplicar la metodología juego-
trabajo nunca logran desarrollar las destrezas del Subnivel Inicial II, el 20% casi
siempre y el 20% siempre.
Por lo que se puede deducir que la metodología está siendo mal aplicada en las
aulas, lo cual no permite que el aprendizaje ocurra de manera vivencial y
significativa. Además, ante este inconveniente, las educadoras pueden llegar a
desarrollar las destrezas con metodologías que no están acordes a la edad del
grupo de educandos y a sus necesidades.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 20%
CASI SIEMPRE 2 20%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
20%
20%60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
71
Ítem N°8:La metodología juego-trabajo ¿permite el desarrollo socio-afectivo
entre pares?
Tabla N°13: Desarrollo socio-afectivo entre pares
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado: Catherine Trujillo
Gráfico N°19: Desarrollo socio-afectivo entre pares
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Según los datos obtenidos el 70% opina que la metodología juego-trabajo nunca
permite el desarrollo socio-afectivo entre pares, 20% a veces y el 10% siempre.
De lo que se puede señalar que no se usa dicha metodología para fortalecer el
desarrollo social y afectivo de los niños y niñas, lo cual repercute negativamente
en su proceso de socialización y afectividad dificultado así, la integración del
individuo en el entorno.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
A VECES 2 20%
NUNCA 7 70%
TOTAL 10 100%
10%
20%
70%
SIEMPRE
A VECES
NUNCA
72
Ítem N°9:¿El Rincón de Juego-Dramático permite desarrollar la identidad y
convivencia positiva entre pares?
Tabla N°14: Rincón de Juego Dramático
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado: Catherine Trujillo
Gráfico N°20: Rincón de Juego Dramático
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Ante esta interrogante, las respuestas obtenidas indican que el 70% afirma que el
rincón de Juego-Dramático nunca permite desarrollar la identidad y convivencia
positiva entre pares, el 20% siempre y el 10% casi siempre lo permite.
De lo que se puede decir que los ámbitos de identidad y convivencia están siendo
desatendidos al igual que los beneficios del rincón de Juego Dramático, esto
provoca dificultades en el desarrollo del aspecto social, en la creatividad, lenguaje
e imaginación de los educandos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 20%
CASI SIEMPRE 1 10%
NUNCA 7 70%
TOTAL 10 100%
20%
10%
70%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
73
Ítem N°10: ¿Aplica los principios de la teoría interaccionista en cuanto al
desarrollo social del ser humano?
Tabla N°15: Teoría interaccionista
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado: Catherine Trujillo
Gráfico N°21: Teoríainteraccionista
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los valores obtenidos dicen que el 80% nunca aplica los principios de la teoría
interaccionista en cuanto al desarrollo social del ser humano, el 10% casi siempre
y 10% siempre lo hace.
Por lo que se puede decir que las docentes no tienen en cuenta la importancia de
los estímulos, del contexto y de las interacciones que los niños y niñas necesitan
para su correcto desarrollo social, lo cual provoca una inexistencia de experiencias
y escenarios educativos que propicien un adecuado proceso de socialización.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 1 10%
NUNCA 8 80%
TOTAL 10 100%
10%
10%
80%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
74
Ítem N°11: ¿Promueve la interrelación de los tres agentes de socialización en su
ejercicio profesional?
Tabla N°16: Agentes de socialización
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado: Catherine Trujillo
Gráfico N°22: Agentes de socialización
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
De la población encuestada el 70% manifiesta que nunca promueve la
interrelación de los tres agentes de socialización en su ejercicio profesional, el
10% a veces, el 10% casi siempre y el 10% siempre lo hace.
Ante estos resultados se puede inferir en que la familia, la escuela y los medios de
comunicación no están trabajando en conjunto por la satisfacción de las
necesidades sociales delos educandos lo cual provoca una débil incorporación de
los niños y niñas al grupo social.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 1 10%
A VECES 1 10%
NUNCA 7 70%
TOTAL 10 100%
10%
10%
10%
70%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
75
Ítem N°12: ¿Organiza, conjuntamente con los padres y madres de familia,
actividades que fomenten el desarrollo socio-afectivo?
Tabla N°17: Organización de actividades con la familia
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°23: Organización de actividades con la familia
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los resultados delatan que el 60% nunca organiza conjuntamente con los padres y
madres de familia actividades que fomenten el desarrollo socio-afectivo, el 30%
casi siempre y el 10% siempre lo hacen.
Los resultados permiten señalar que el primer agente de socialización está siendo
excluido del proceso de desarrollo socio-afectivo, esto hace que el resultado del
proceso de socialización no sea el esperado debido a la falta de interrelación entre
los diferentes contextos de los que el niño forma parte.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 3 30%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
10%
30%
60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
76
Ítem N°13: ¿Tiene en cuenta los fundamentos de la teoría ambientalista en cuanto
al desarrollo afectivo del niño?
Tabla N°18: Teoría ambientalista
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°24: Teoría ambientalista
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Las encuestas aplicadas revelan que el 60% de las educadoras nunca tiene en
cuenta los fundamentos de la teoría ambientalista en cuanto al desarrollo afectivo
del niño, el 20% casi siempre y el 20% siempre lo hace.
Por lo que se puede inferir que la teoría sociocultural de Vygotsky en cuanto al
desarrollo afectivo no es aplicada, lo cual incide negativamente en el desarrollo de
las emociones, vínculos, autoconcepto y autoestima por la falta de estímulos
externos brindados por las docentes a través de experiencias educativas
intencionales.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 20%
CASI SIEMPRE 2 20%
NUNCA 6 60%
TOTAL 10 100%
20%
20%60%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
77
Ítem N°14:Los componentes del desarrollo afectivo ¿son potenciados durante la
jornada diaria?
Tabla N°19: Componentes del desarrollo afectivo
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico Nº25: Componentes del desarrollo afectivo
Fuente: Cuestionarioa docentes
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los datos demuestran que el 80% de encuestadas nunca potencian los
componentes del desarrollo afectivo durante la jornada diaria, el 10% casi siempre
y el 10% siempre lo hacen.
Ante estos resultados se puede decir que las emociones, los vínculos, el auto
concepto y la autoestima no están siendo desarrollados en las aulas, por lo tanto,
la personalidad del niño y su desarrollo afectivo está siendo afectado.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 1 10%
CASI SIEMPRE 1 10%
NUNCA 8 80%
TOTAL 10 100%
10%
10%
80%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
NUNCA
78
DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA FICHA DE COTEJO APLICADOS A
LOS 69 NIÑOS Y NIÑAS DEL SUBNIVEL INICIAL II DE LA UNIDAD
EDUCATIVA “FRANCISCA DE LAS LLAGAS”.
Ficha de cotejo
Indicador N°1: Reconoce y expresa verbalmente sus emociones y sentimientos.
Tabla N°20: Expresión de emociones y sentimientos.
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°26: Expresión de emociones y sentimientos.
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
El 70% de los niños y niñas cotejados demuestran no reconocer y expresar
verbalmente sus emociones y sentimientos, el 30% si lo hacen.
De lo cual se puede decir que las docentes no fortalecieron la identificación de las
reacciones internas, lo cual repercute en la incapacidad de reconocer y verbalizar
aspectos intrínsecos derivando así en futuros problemas de comunicación,
socialización y afectividad.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 21 30%
NO 48 70%
TOTAL 69 100%
30%
70%
SI
NO
79
Indicador N°2: Identifica la causa de sus emociones y sentimientos
Tabla N°21: Causa de emociones y sentimientos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°27: Causa de emociones y sentimientos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
La ficha de cotejo aplicada refleja que el 67% no identifica la causa de sus
emociones y sentimientos, el 33% si lo hace.
Por lo que se puede inferir que en las aulas los componentes del desarrollo
afectivo no se están potenciando, esto provoca la incomprensión de las reacciones
que los niños experimentan en su cuerpo ante ciertas emociones, así como el
desconocimiento del origen de las mismas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 26 33%
NO 52 67%
TOTAL 78 100%
33%
67%
SI
NO
80
Indicador N°3: Elige realizar una actividad en función de sus propios gustos y
preferencias.
Tabla N°22: Elección de actividades
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°28: Elección de actividades
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los resultados revelados por la ficha de cotejo muestran que el 84% de niños no
elige realizar una actividad en función de sus propios gustos y preferencias, el
16% si lo hacen.
De lo que se puede deducir que las docentes no fortalecieron el ámbito de
identidad y Autonomía, lo cual perjudica significativamente al desarrollo del
aspecto socio-afectivo.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 16%
NO 53 84%
TOTAL 63 100%
16%
84%
SI
NO
81
Indicador N°4: Expresa comentarios positivos hacia él mismo.
Tabla N°23: Autoconcepto
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°29:Autoconcepto
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los niños y niñas delatan que el 59% no expresa comentarios positivos hacia ellos
mismos, el 41% si lo hace.
Estos resultados permiten señalar que el auto concepto y la autoestima no se han
fortalecido a lo largo del proceso educativo, por lo tanto, existen déficits afectivos
que repercuten negativamente en el desarrollo integral del niño.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 28 41%
NO 41 59%
TOTAL 69 100%
41%
59%
SI
NO
82
Indicador N°5: Demuestra hábitos de orden.
Tabla N°24: Hábitos de orden.
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°30: Hábitos de orden.
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los datos revelan que el 61% de niños y niñas no demuestran hábitos de orden y
el 39% si lo hacen.
De lo cual se puede decir que no se ha desarrollado correctamente uno de los
aspectos reflejados en el ámbito de Identidad y Autonomía en consecuencia,
existe una falta de hábitos de independencia que además permiten mantener una
convivencia armónica con el entorno.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 27 39%
NO 42 61%
TOTAL 69 100%
39%
61%
SI
NO
83
Indicador N°6: Interviene en juegos grupales respetando las reglas propuestas.
Tabla N°25: Intervención en juegos grupales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°31: Intervención en juegos grupales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
El 77% de la población investigada demuestra que no intervienen en juegos
grupales a la vez que respetan las reglas propuestas mientras que el 23% refleja si
hacerlo.
Por lo cual se puede inferir que los niveles de interacción entre pares son débiles
debido a la falta de experiencias, provocadas por las docentes, con la
intencionalidad de producir acercamientos entre pares. Esto produce limitaciones
en el proceso de socialización de los educandos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 16 23%
NO 53 77%
TOTAL 69 100%
23%
77%
SI
NO
84
Indicador N°7: Asume roles que permiten mantener armonía con sus pares.
Tabla N°26: Cumplimiento de roles sociales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°32: Cumplimiento de roles sociales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los resultados indican que el 68% de los niños y niñas no asumen roles que
permiten mantener armonía con sus pares y que el 32% si lo hacen.
De lo que se puede deducir que en las aulas el ámbito de convivencia no es
desarrollado con ímpetu lo cual deriva en interacciones sociales inadecuadas y
procesos de socialización interrumpidos.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 22 32%
NO 47 68%
TOTAL 69 100%
32%
68%
SI
NO
85
Indicador N°8: Planea juegos con reglas propias e interactúa con los demás.
Tabla N°27: Planeación e interacción en juegos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°33: Planeación e interacción en juegos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
El 74% de niños y niñas no planean juegos con reglas propias e interactúa con los
demás y el 26% si lo hacen.
Los resultados permiten señalar que no se han desarrollado adecuadamente
actitudes que permitan mantener una convivencia armónica con las personas de su
entorno, lo cual repercute en la existencia de un clima poco satisfactorio para el
proceso de socialización.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 18 26%
NO 51 74%
TOTAL 69 100%
26%
74%
SI
NO
86
Indicador N°9: Extiende fácilmente su campo de relación con personas ajenas.
Tabla N°28: Campo de relación
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°34: Campo de relación
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los datos demuestran que el 52% de los educandos no extienden fácilmente su
campo de relación con personas ajenas y el 48% si lo hacen.
De lo cual se puede decir que el nivel de desarrollo social de los educandos no es
positivo y en consecuencia existen inhibiciones, timidez e inseguridad a la hora de
socializar con otras personas.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 33 48%
NO 36 52%
TOTAL 69 100%
48%
52%
SI
NO
87
Indicador N°10: Manifiesta respeto por las diferencias individuales existentes
entre sus compañeros.
Tabla N°29: Manifestaciones de respeto
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°35: Manifestaciones de respeto
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
La investigación delata que el 71% de los niños y niñas no manifiestan respeto por
las diferencias individuales existentes entre sus compañeros y el 29% si lo hacen.
Por lo que se puede inferir que no se fortalecen los valores de respeto y aceptación
en cuanto a las diferencias individuales existentes en el aula lo que repercute en la
falta de sensibilidad y tolerancia ante estas situaciones.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 20 29%
NO 49 71%
TOTAL 69 100%
29%
71%
SI
NO
88
Indicador N°11: Demuestra niveles de empatía con todos sus compañeros.
Tabla N°30: Niveles de empatía
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°36: Niveles de empatía
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los valores obtenidos demuestran que el 84% no demuestra niveles de empatía
con todos sus compañeros mientras que el 16% si lo hacen.
De lo que se puede deducir que las habilidades sociales de los niños no han sido
potenciadas al máximo y que debido a la falta de empatía con sus semejantes el
proceso de socialización no se ha desarrollado adecuadamente.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 11 16%
NO 58 84%
TOTAL 69 100%
16%
84%
SI
NO
89
Indicador N°12: Evidencia preferencias para jugar con una persona específica.
Tabla N°31: Preferencias sociales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°37: Preferencias sociales
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos reflejan que de los niños y niñas cotejados el 88% no
evidencia preferencias para jugar con una persona específica y el 12% si lo hace.
Los resultados permiten señalar que no se han establecido relaciones de amistad
significativas entre los educandos, lo cual limita la adquisición de habilidades
sociales empáticas que se obtienen únicamente en la interacción entre pares.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 8 12%
NO 61 88%
TOTAL 69 100%
12%
88%
SI
NO
90
Indicador N°13: Mantiene actitudes solidarias y cooperativas con sus pares.
Tabla N°32: Actitudes solidarias y cooperativas
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°38: Actitudes sociales y cooperativas
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
La investigación demuestra que el 72% de niños no mantienen actitudes solidarias
y cooperativas con sus pares, mientras que el 28% si las tienen.
De lo cual se puede decir que no se ha trabajado en la adquisición de valores que
permitan crear ambientes sociales positivos, esto perjudica a las relaciones entre
pares, a la convivencia y en general a su inserción en la sociedad.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 19 28%
NO 50 72%
TOTAL 69 100%
28%
72%
SI
NO
91
Indicador N°14: Expresa sensibilidad ante deseos, emociones o sentimientos de
otras personas.
Tabla N°33: Sensibilidad ante deseos, emociones o sentimientos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°39: Sensibilidad ante deseos, emociones o sentimientos
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
El 54% de los educandos no expresan sensibilidad ante deseos, emociones o
sentimientos de otras personas y el 46% si lo hacen.
Por lo que se puede inferir que no se han fomentado sentimientos positivos ante
los compañeros y adultos de su entorno inmediato, esto repercute negativamente
en el desarrollo social y afectivo de los niños ya que se crean niveles de
insensibilidad y apatía social.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 32 46%
NO 37 54%
TOTAL 69 100%
46%
54%
SI
NO
92
Indicador N°15: Admite y respeta normas de convivencia.
Tabla N°34: Normas de convivencia
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Gráfico N°40: Normas de convivencia
Fuente: Ficha de cotejo
Elaborado por: Catherine Trujillo
Análisis e interpretación
Los resultados obtenidos demuestran que el 86% no admiten ni respeta normas de
convivencia y el 14% si lo hacen.
De lo que se puede deducir que las docentes no han fortalecido la adquisición de
normas de convivencia social por lo que no existen niveles significativos de
relaciones sociales entre las personas del entorno.
FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 10 14%
NO 59 86%
TOTAL 69 100%
14%
86%
SI
NO
93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
La metodología juego-trabajo desarrolla en los niños y niñas capacidades y
potencialidades que permiten obtener conocimientos significativos gracias
a la organización intencional de espacios de aprendizaje denominados
rincones en los cuales se presentan escenarios con materiales concretos
que dinamizan y flexibilizan las jornadas diarias con actividades lúdicas
que cumplen objetivos educativos.
El desarrollo socio-afectivo es importante porque permite la interacción
entre pares logrando fortalecer capacidades y habilidades que inciden en la
inclusión del niño y la niña en el entorno social.
En la Unidad Educativa Francisca de las Llagas no disponen de los
rincones de trabajo, ya que el espacio está distribuido en ambientes de
aprendizaje evidenciando el desconocimiento de la metodología.
Existe un desconocimiento en las docentes sobre los fundamentos teóricos
de la metodología juego-trabajo, lo cual impide la aplicación de la misma
de manera adecuada.
Las actividades propuestas no se planifican con la intención de desarrollar
los componentes afectivos al igual que no se motiva a la interrelación de
los agentes socializadores.
94
Los niños y las niñas no presentan conductas sociales positivas que
permitan la interacción entre pares de manera armónica.
Los niños y las niñas no demuestran identificar sus emociones y poseer un
autoconcepto positivo.
Recomendaciones
Se recomienda aplicar la metodología juego-trabajo para desarrollar las
destrezas del Subnivel Inicial II ya que garantiza la existencia de un
proceso de aprendizaje significativo.
Planificar actividades que fortalezcan el desarrollo socio-afectivo desde
los primeros años de vida a través de la metodología juego-trabajo.
Que la institución incremente los rincones en cada aula para que se aplique
la metodología juego-trabajo de manera adecuada.
Se capacite al personal docente sobre la planificación, ejecución y
evaluación de la metodología juego-trabajo.
Incrementar actividades en la planificación que fortalezcan el
autoconcepto, autoestima, vínculos, emociones para alcanzar el desarrollo
social positivo con la familia, la escuela y el entorno.
Incorporar actividades en la jornada diaria que permitan desarrollar
actitudes positivas en las relaciones sociales potenciando el
reconocimiento de sí mismo, de sus pares y de su entorno.
Fortalecer el desarrollo positivo de los componentes afectivos que
moldean la personalidad del infante.
95
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Psicogenética. D.F., México: Pax México.
98
ANEXOS
UNIVERSDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA DE INVESTIGACIÓN
USO DE LA METODOLOGÍA JUEGO-TRABAJO PARA EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.
CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES
OBJETIVO. - Recolectar información sobre el nivel de conocimiento y uso de la
metodología de juego-trabajo para el desarrollo socio afectivo.
INSTRUCCIONES
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una (X)
la casilla de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre = (S) Casi Siempre = (CS
A veces = (AV) Nunca = (N)
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados
únicamente con propósitos investigativos.
ITEMS ASPECTOS RESPUESTAS
S CS AV N
1. Usa la metodología propuesta por Ausubel.
2. ¿Los objetivos de la metodología juego-trabajo
permiten evaluar el desarrollo social de los
niños y niñas?
3. Al momento de aplicar la metodología ¿sigue
en forma secuencial los momentos de la
misma?
4. ¿Ejecuta acciones de motivación y selección en
la etapa de planeación?
5. ¿Considera las características individuales de
99
cada niño al momento de planificar las
actividades?
6. ¿Cumple con el rol de “escenógrafo” durante el
juego-trabajo?
7. Al aplicar la metodología juego-trabajo ¿logra
desarrollar las destrezas al Subnivel Inicial II?
8. La metodología juego-trabajo ¿permite el
desarrollo socio-afectivo entre pares?
9. El Rincón de Juego-Dramático permite
desarrollar la identidad y convivencia positiva
entre pares?
10. ¿Aplica los principios de la teoría
interaccionista en cuanto al desarrollo social
del ser humano?
11. ¿Promueve la interrelación de los tres agentes
de socialización en su ejercicio profesional?
12. ¿Organiza, conjuntamente con los padres y
madres de familia, actividades que fomenten el
desarrollo socio-afectivo?
13. ¿Tiene en cuenta los fundamentos de la teoría
ambientalista en cuanto al desarrollo afectivo
del niño?
14. Los componentes del desarrollo afectivo ¿son
potenciados durante la jornada diaria?
100
UNIVERSDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA DE INVESTIGACIÓN:
USO DE LA METODOLOGÍA JUEGO-TRABAJO PARA EL DESARROLLO
SOCIO-AFECTIVO DE NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS.
FICHA DE COTEJO
NOMBRE:……………………………………...............................................................
OBJETIVO. - Analizar el nivel de desarrollo socio afectivo en los niños y niñas de 4 a 5
años.
VALORACIÓN: SI - NO
N° INDICADORES SI NO
1. Reconoce y expresa verbalmente sus emociones y sentimientos.
2. Identifica la causa de sus emociones y sentimientos.
3. Elige realizar una actividad en función a sus gustos y
preferencias.
4. Expresa comentarios positivos hacia él mismo.
5. Demuestra hábitos de orden.
6. Interviene en juegos grupales respetado las reglas propuestas
7. Asume roles que permitan mantener armonía con sus pares.
8. Plantea juegos con reglas propias e interactúa con los demás.
9. Extiende fácilmente su campo de relación con personas ajenas.
10. Manifiesta respeto por las diferencias individuales existentes
entre sus compañeros.
11. Demuestra niveles de empatía con todos sus compañeros.
101
12. Evidencia preferencias para jugar con una persona específica.
13. Mantiene actitudes solidarias y cooperativas con sus pares.
14. Expresa sensibilidad ante deseos, emociones y sentimientos de
otras personas.
15. Admite y respeta normas de convivencia.
102
Oficio de asignación de tutora
103
Solicitud para la aplicación del Trabajo de Investigación
104
Certificado de aplicación del Trabajo de Investigación