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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS
SOCIOEDUCATIVOS
TÍTULO:
Relación de la asignatura de emprendimiento y gestión con el perfil de salida del bachiller,
en los estudiantes del bachillerato general unificado, de la unidad educativa
“Jacinto Collahuazo”
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño y
Gestión de Proyectos Socio - Educativos
Autor: Alvaro Ramirez Miguel Ángel
Tutor: MSc. Segundo Napoleón Barreno Freire
Quito 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Miguel Ángel Alvaro Ramirez en calidad de autor y titular de los derechos morales
y patrimoniales del trabajo de titulación RELACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN CON EL PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER,
EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA
UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO COLLAHUAZO”, de conformidad con el Art.
114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el
uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor
todos los derechos de autor/a sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
El/a autor/a declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y
liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: ____________________________________
Nombres y Apellidos: Miguel Angel Alvaro Ramirez
CC. 1709364952
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Trabajo de Titulación, presentado por MIGUEL ANGEL
ALVARO RAMIREZ, para optar por el Grado Académico de Magíster en Diseño y
Gestión de Proyectos Socioeducativos; cuyo título es: RELACIÓN DE LA
ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN CON EL PERFIL DE
SALIDA DEL BACHILLER, EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO
COLLAHUAZO”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes
para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito a los 25 días del mes de noviembre 2017
MSc. Segundo Napoleón Barreno Freire
DOCENTE - TUTOR
CC. 0801551052
iv
DEDICATORIA
“Las mejores cosas de la vida, no son las cosas ni los objetos que has comprado ni
adquirido.
Son los momentos vividos, las emociones sentidas, los recuerdos felices y las lecciones
aprendidas.”
Autor desconocido
La presente tesis se la dedico a esas personas tan importantes en mi vida, que siempre
estuvieron listas para apoyarme y brindarme toda su ayuda, mi familia que gracias
a su apoyo pude llegar hasta aquí y convertirme en lo que soy,
Con todo mi cariño para:
Mis Padres
Mi esposa Luz
Mi hija Sari
Y a mis hermanos
v
AGRADECIMIENTO
A Dios, por acompañarme en todo momento.
A mi familia, por estar conmigo y apoyarme desinteresadamente, brindándome confianza
y optimismo en todo el tiempo que realice esta tesis.
De manera especial a mi director de tesis MSc. Segundo Napoleón Barreno Freire, quien
me apoyó con sus conocimientos, su predisposición, y generosidad, por sus aportes y sobre
todo por su calidez humana en la realización de este trabajo; como referente de superación
que motiva a continuar con mi labor educativa.
A la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, al Instituto de Posgrado, a
todos aquellos quienes conforman la comunidad científica, por afirmar en mí los
conocimientos necesarios para mi preparación personal y profesional.
A todas los(as) estudiantes, así como, a mis compañeros/as Docentes de la Unidad
Educativa “Jacinto Collahuazo”, que sin ellos este trabajo investigativo no hubiera
concluido con éxito; mi agradecimiento por su colaboración, al llenar las encuestas.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ............................................................................................ iii
DEDICATORIA ................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................... v
ÍNDICE DE CONTENIDO .................................................................................................. vi
Lista De Tablas ..................................................................................................................... ix
Lista De Gráficos .................................................................................................................. xi
RESUMEN ........................................................................................................................ xiii
ABSTRACT ....................................................................................................................... xiv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ......................................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................................... 4
1.1. Planteamiento del problema .................................................................................... 4
1.2. Formulación del problema ...................................................................................... 5
1.3. Preguntas directrices ............................................................................................... 5
1.4. Objetivos ................................................................................................................. 5
1.4.1. Objetivo General .................................................................................................. 5
1.4.2. Objetivos Específicos ........................................................................................... 6
1.5. Justificación ............................................................................................................ 6
CAPÍTULO II ........................................................................................................................ 7
MARCO TEÓRICO .............................................................................................................. 7
2.1. Antecedentes de la investigación ............................................................................ 7
2.2. Fundamentación teórica. ......................................................................................... 8
2.2.1 Introducción ........................................................................................................... 8
2.2.2 Enfoque Pedagógico ............................................................................................ 10
2.2.3 Objetivos de Emprendimiento y Gestión para el nivel de Bachillerato General
Unificado. ..................................................................................................................... 13
2.2.4 Contenidos de Aprendizaje ................................................................................. 14
2.2.5 Importancia y enfoque de enseñar y aprender Emprendimiento y Gestión ........ 27
2.2.6 Metodología ......................................................................................................... 28
2.3 Fundamentación Legal .............................................................................................. 33
vii
2.4 Definición de Términos Básicos ............................................................................... 38
2.5 Caracterización de Variables .................................................................................... 39
CAPITULO III .................................................................................................................... 40
METODOLOGÍA ................................................................................................................ 40
3.1. Enfoque de la investigación ................................................................................. 40
3.2. Nivel de investigación ......................................................................................... 40
3.3. Diseño de la investigación .................................................................................... 40
3.4. Lugar o fuente ....................................................................................................... 41
3.5. Población y muestra .............................................................................................. 41
3.6. Operacionalización de Variables .......................................................................... 42
3.7. Técnicas e instrumentos de investigación ............................................................. 44
3.7.1. Las técnicas ........................................................................................................ 44
3.7.2. Los instrumentos ................................................................................................ 44
3.8. Validez y confiabilidad de instrumentos .............................................................. 44
3.8.1. Validez ................................................................................................................ 44
3.8.2. Confiabilidad ...................................................................................................... 45
3.9. Técnicas de procesamiento ...................................................................................... 45
CAPÍTULO IV .................................................................................................................... 46
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................... 46
4.1 Resultados de encuestas ............................................................................................ 46
4.2. Análisis de correlación ............................................................................................. 77
CAPÍTULO V ..................................................................................................................... 78
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................................. 78
5.1. Conclusiones ......................................................................................................... 78
5.2. Recomendaciones ................................................................................................. 79
CAPITULO VI .................................................................................................................... 81
PROPUESTA ...................................................................................................................... 81
6.1. Título ..................................................................................................................... 81
6.2. Datos Informativos ............................................................................................... 81
6.3. Antecedentes de la propuesta ................................................................................ 81
6.4. Justificación .......................................................................................................... 82
6.5. Objetivos ............................................................................................................... 83
6.5.1.Objetivo general .................................................................................................. 83
viii
6.5.2. Objetivos específicos .......................................................................................... 83
6.6. Importancia ........................................................................................................... 83
6.7. Análisis de factibilidad ......................................................................................... 84
6.8. Modelo operativo .................................................................................................. 85
6.8.1. Descripción de la propuesta .............................................................................. 85
6.8.2 Cómo hacer un estudio de mercado..................................................................... 86
6.8.3. Boletín informativo .......................................................................................... 111
REFERENCIAS ................................................................................................................ 115
ANEXOS ........................................................................................................................... 117
ix
Lista De Tablas
Tabla 1. Contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión 1 BGU. ............... 16
Tabla 2. Contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión 2 BGU. ............... 19
Tabla 3. Contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión 3 BGU. ............... 22
Tabla 4. Caracterización de las variables ........................................................................ 39
Tabla 5 Población de estudio .......................................................................................... 41
Tabla 6. Operacionalización de las variables. ................................................................. 42
Tabla 7. Estadísticas de fiabilidad .................................................................................. 45
Tabla 8. Contenidos de emprendimiento son adecuados. ............................................... 46
Tabla 9. Contenidos secuenciales y ordenados. ............................................................. 47
Tabla 10. Contenidos de planificación son pertinentes. ................................................. 48
Tabla 11. Aspectos legales para emprender un negocio. ................................................ 49
Tabla 12. Estudio de mercado en la comunidad. ............................................................ 50
Tabla 13. Pasos en la economía de la toma de decisiones. ............................................. 51
Tabla 14. Pasos para el diseño de formulación de proyectos. ........................................ 52
Tabla 15. Evaluación en el desarrollo de un proyecto emprendedor. ............................. 53
Tabla 16. Objetivos de la asignatura de emprendimiento y gestión. .............................. 54
Tabla 17. Los objetivos de la asignatura incentivan su espíritu emprendedor. ............. 55
Tabla 18. Objetivos de la asignatura ayudan a desarrollar un proyecto. ........................ 56
Tabla 19. Objetivos y formulación de proyectos emprendedores. ................................. 57
Tabla 20. Evaluación y factibilidad de un proyecto emprendedor. ................................ 58
Tabla 21. Destrezas contribuyen en el perfil de salida. .................................................. 59
Tabla 22. Destrezas y relación entre la teoría y la práctica. ........................................... 60
Tabla 23. Las destrezas fomentan la práctica de valores. .............................................. 61
Tabla 24. Emprendimiento y la valoración de su participación. .................................... 62
Tabla 25. Importancia de la evaluación integral de un proyecto. ................................... 63
Tabla 26. Importancia de la evaluación permanente de un proyecto. ............................. 64
Tabla 27. Evaluación y participación en la generación de un proyecto. ........................ 65
Tabla 28. El valor de la justicia en el perfil de salida. .................................................... 66
Tabla 29. Construcción de una sociedad democrática. .................................................. 67
Tabla 30. Práctica de valores y relación con la ética y generosidad. .............................. 68
Tabla 31. Respeto y responsabilidad con todos, cumpliendo responsabilidades. .......... 69
x
Tabla 32. Reconoce las fortalezas y debilidades en la generación de un proyecto. ....... 70
Tabla 33. Las actividades promueven un pensamiento crítico. ................................... 71
Tabla 34. Comunicación en sus diversos lenguajes con responsabilidad. ...................... 72
Tabla 35. Humildad intelectual en el aprendizaje. .......................................................... 73
Tabla 36. Responsabilidad social e interactúa con grupos heterogéneos. ...................... 74
Tabla 37. La multiculturalidad, multietnicidad respetando las identidades. .................. 75
Tabla 38. Trabajo en equipo respetando la idea de los demás. ....................................... 76
Tabla 39. Correlaciones. ................................................................................................. 77
Tabla 40. Valores del coeficiente de correlación Pearson .............................................. 77
Tabla 41. Estudio de mercado ......................................................................................... 88
Tabla 42. La encuesta. .................................................................................................... 98
Tabla 43. Encuesta telefónica. ........................................................................................ 99
Tabla 44. Encuesta postal. ............................................................................................ 100
Tabla 45. Los paneles. .................................................................................................. 101
Tabla 46. La observación. ............................................................................................. 101
Tabla 47. La experimentación. ..................................................................................... 102
Tabla 48. Tabulación de resultados de la prueba objetiva ............................................ 104
xi
Lista De Gráficos
Gráfico 1. Pirámide de Maslow. ..................................................................................... 27
Gráfico 2. Contenidos de emprendimiento son adecuados ........................................... 125
Gráfico 3. Contenidos secuenciales y ordenados ......................................................... 125
Gráfico 4. Contenidos de planificación son pertinentes. .............................................. 126
Gráfico 5. Aspectos legales para emprender un negocio. ............................................. 126
Gráfico 6. Estudio de mercado en la comunidad. ......................................................... 127
Gráfico 7. Pasos en la economía de la toma de decisiones. .......................................... 127
Gráfico 8. Pasos para el diseño de formulación de proyectos. ..................................... 128
Gráfico 9. Evaluación en el desarrollo de un proyecto emprendedor. .......................... 128
Gráfico 10. Objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión. ....................... 129
Gráfico 11. Los objetivos de la asignatura incentivan su espíritu emprendedor. ........ 129
Gráfico 12. Objetivos de la asignatura ayudan a desarrollar un proyecto ................... 130
Gráfico 13. Objetivos y formulación de proyectos emprendedores. ............................ 130
Gráfico. 14. Evaluación y factibilidad de un proyecto emprendedor ........................... 131
Gráfico 15. Destrezas contribuyen en el perfil de salida. ............................................. 131
Gráfico 16. Destrezas y relación entre la teoría y la práctica. ...................................... 132
Gráfico 17. Las destrezas fomentan la práctica de valores. ......................................... 132
Gráfico 18. Emprendimiento y la valoración de su participación. ............................... 133
Gráfico 19. Importancia de la evaluación integral de un proyecto. .............................. 133
Gráfico 20. Importancia de la evaluación permanente de un proyecto. ....................... 134
Gráfico 21. Evaluación y participación en la generación de un proyecto .................... 134
Gráfico 22. El valor de la justicia en el perfil de salida. ............................................... 135
Gráfico 23. Construcción de una sociedad democrática ............................................. 135
Gráfico 24. Práctica de valores y relación con la ética y generosidad. ......................... 136
Gráfico 25. Respeto y responsabilidad con todos, cumpliendo responsabilidades. .... 136
Gráfico 26. Reconoce las fortalezas y debilidades en la generación de un proyecto. .. 137
Gráfico 27. Las actividades promueven un pensamiento crítico. .............................. 137
Gráfico 28. Comunicación en sus diversos lenguajes con responsabilidad. ................. 138
Gráfico 29. Humildad intelectual en el aprendizaje. .................................................... 138
xii
Gráfico 30. Responsabilidad social e interactúa con grupos heterogéneos. ................. 139
Gráfico 31. La multiculturalidad, multietnicidad respetando las identidades. ............. 139
Gráfico 32. Trabajo en equipo respetando la idea de los demás. .................................. 140
Lista De Anexos
Anexo 1. Instrumento de recolección de datos. ............................................................ 117
Anexo 2. Validación del instrumento de recolección de datos. .................................... 120
Anexo 3. Constancia Institucional ............................................................................... 121
Anexo 4. Constancia de validación de la propuesta. .................................................... 122
Anexo 5. Evaluación objetiva del estudio de mercado ................................................. 124
Anexo 6. Gráficos estadísticos ...................................................................................... 125
xiii
TITULO: Relación de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión con el Perfil de Salida
del Bachiller, en los estudiantes del bachillerato general unificado, de la Unidad Educativa
“Jacinto Collahuazo”
Autor: Miguel Ángel Alvaro Ramirez
Tutor: MSc. Segúndo Napoleón Barreno Freire
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo determinar la relación existente
entre los contenidos de la asignatura de emprendimiento y gestión con el perfil de salida
del bachiller, que propende el currículo educativo a través de la práctica de los valores
justicia. innovación y solidaridad relacionando las preguntas directrices, objetivo general y
específicos, marco teórico y el análisis e interpretación de resultados, realizado a través de
un estudio de campo alcance correlacional con la aplicación del instrumento de la
encuesta con 31 ítems, cuyos resultados más importantes determinan que los estudiantes si
adquieren capacidades emprendedoras y practican la innovación como un elemento
fundamental para llevar a cabo un emprendimiento, cuya relación tiene un nivel
significativo entre las variables determinadas, a excepción del estudio de mercado que no
ha sido trabajado, sobre la cual se presenta la propuesta diseño de un folleto informativo
del estudio de mercado, a fin de mejorar la relación que debe existir entre el aprendizaje, la
práctica y la realidad .
PALABRAS CLAVE: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN/ ASIGNATURA / PERFIL
DE SALIDA DEL BACHILLER / VALORES
xiv
TITLE: The relationship in the subject of entrepreneurship and management with the with
the Baccalaureate exit profile of the high school students of "Jacinto Collahuazo".
Autor: Miguel Ángel Alvaro Ramirez
Tutor: MSc. Segundo Napoleón Barreno Freire
ABSTRACT
The following research work has as objective to determine the relationship between the
subject of entrepreneurship and management with the exit profile of the bachelor, relating
the guideline questions, general and specific objective, theoretical framework, the analysis
and interpretation of results with the practice of the values of the exit profile of the
bachelor, justice, innovation and solidarity, determined in the educational curriculum by
the Ministry of Education, carried out through a correlational field study with the
application of the survey instrument with 31 items, whose results determine if the students
acquire entrepreneurial skills and practice innovation as a fundamental element to carry
out an entrepreneurship. This relationship has a significant level among the determined
variables, with the exception of the market study that has not been worked on; on which
the proposed design of an informative brochure of the market study is presented. In order
to improve the relationship that should exist between learning, practice and reality.
KEYWORDS: Entrepreneurship and management/ subject/ Bachelor's Exit Profile /
values
1
INTRODUCCIÓN
El emprendimiento es una actividad intelectual organizada que actúa centrada en las
oportunidades, planteada con visión en el futuro en posibles áreas de mejora y llevada a
cabo mediante la capacidad de trasformar la visión en realidad como el poner una tienda en
el barrio, un puesto de comidas en la calle, un negocio de peluquería , venta de frutas,
intermediación del comercio, así como la creación de una empresa y los múltiples
emprendimientos que se pueden nombrar, conlleva afrontar riesgos que han sido
sorteados a través de la persistencia, cuyo resultado es la creación, la innovación, el
mejoramiento de la producción, que da como resultado beneficios económicos tanto para
el emprendedor, su familia la sociedad y el País.
Debemos reconocer que nos guste o no nos guste somos gestores responsables. Cuando
éramos niños gestionamos el dinero que nos enviaban para la colación, luego nuestras
horas de juego de estudio y cuando empezamos a trabajar gestionamos nuestro sueldo, la
salida de un fin de semana, los paseos con la familia. En todos los casos lo que
pretendemos es utilizar los recursos económicos, el tiempo y los bienes en beneficio de
cada uno de nosotros a fin de adquirir una mejor calidad de vida.
Indudablemente gestionar y dirigir supone tener una visión amplia sobre los recursos
que existen a nuestro alrededor y los objetivos planteados para el uso de los mismos.
Participar en el Emprendimiento y Gestión de proyectos supone conocer los recursos y
objetivos; así como, sus limitaciones y tener en cuenta este conocimiento nos permite
optimizar nuestro trabajo y adaptarlo a la realización de nuestro proyecto. Por lo tanto, la
gestión pasa de ser una tarea aislada a constituirse en una herramienta técnica eficaz para
mejorar el emprendimiento y las actividades técnicas.
De lo expuesto anteriormente, sintetizamos que el emprendimiento nace con el ser
humano debido a las necesidades comunes que se presentan a lo largo de la vida,
prevaleciendo la curiosidad para crear, innovar, generar y gestionar proyectos
emprendedores, que satisfagan la carencia de ciertos insumos y productos o mejorar la
calidad de los mismos, elementos que con el apoyo de la educación se pretende impulsar y
despertar el espíritu emprendedor, asumiendo que somos emprendedores por naturaleza
2
y gestionamos los recursos existentes en nuestro País con responsabilidad. Ante lo cual, la
educación a través del currículo establecido por el Ministerio de Educación en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión apoya al cumplimiento de los objetivos del perfil
de Salida del Bachiller determinados por los valores de la Justicia, la Innovación y la
Solidaridad, que busca en los estudiantes la formación integral como ser humano, capaz
de apoyar a la sociedad con el desarrollo de diversos emprendimientos a fin de fomentar y
crear nuevos empleos que lo beneficien mejorando su calidad de vida, apoyando así, al
crecimiento económico de la Patria y combatiendo el problema inmenso llamado
desempleo que, año tras año ha ido en aumento, convirtiéndose en un mal que resulta
difícil solucionar a corto tiempo.
Gestionar, es tan importante que sin ella no es posible llevar adelante los proyectos
emprendedores, cuyo desarrollo se lleva a través del conocimiento de las obligaciones y el
cumplimiento del marco legal; así como, el reconocimiento propio de las fortalezas las
debilidades y el saber aprovechar las oportunidades, como el estar preparado para detectar
las amenazas al generar un proyecto, cuya gestión se hace indispensable en el
cumplimiento de los objetivos planteados en el Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano.
Este proyecto de investigación se estructura en VI capítulos:
En el capítulo I.- Se describe el Problema con una interrogante: ¿Cómo se relaciona la
Asignatura de Emprendimiento y Gestión con el Perfil de Salida del Bachiller de la Unidad
Educativa “Jacinto Collahuazo” año lectivo 2016-2017?, en donde se analiza la relación
existente en la problemática, se define las preguntas directrices, los objetivos general y
específicos; es decir, lo que se desea alcanzar con el proyecto. En la justificación, se
explica el porqué y el para qué de este trabajo.
En el capítulo II.- Se plantea el Marco Teórico, se analiza los antecedentes de la
investigación haciendo referencia a trabajos realizados con anterioridad que puedan
aportar al tema en cuestión, en la fundamentación teórica se determina las definiciones y
aspectos relevantes de los temas Asignatura de Emprendimiento y Gestión y los valores
que propende el Perfil de Salida del Bachiller, respaldando el trabajo en la
fundamentación legal y la definición de términos.
3
Capítulo III.- Se establece la Metodología utilizada en la investigación, que establece el
diseño de la investigación estableciendo el tipo de investigación; siendo esta, la
investigación correlacional, para determinar la población y muestra, objeto de este estudio,
que caracteriza las variables y las técnicas e instrumentos de recolección de datos para
validar la confiabilidad de los resultados.
Capítulo IV.- Se presenta un panorama general de los Resultados en Cuadros y Gráficos
Estadísticos, se realiza la discusión de resultados, el análisis, interpretación y la inferencia
de donde se extraen las conclusiones y recomendaciones para la solución del problema
motivo de este proyecto.
Capítulo V.- Se señala las Conclusiones y Recomendaciones, en base a las preguntas
directrices, el objetivo general, los objetivos específicos, marco teórico y el análisis e
interpretación de resultados, encontrando posibles soluciones a los problemas
encontrados, para la elaboración de la Propuesta.
Capítulo VI.- Se refiere al desarrollo de la Propuesta, alternativa planteada, para
solucionar el problema de la investigación de mercado, en el desarrollo de proyectos
emprendedores, planteando el título, los antecedentes de la propuesta, la justificación, los
objetivos general y específicos, su importancia, el análisis de factibilidad y la descripción
de la propuesta.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema
El emprendimiento, no es un término nuevo, nace con el ser humano quien realizó,
diversas actividades para su sobrevivencia. El hombre ha creado iniciativas de producción
como: la agricultura, la caza, la pesca, el intercambio de productos, lo que le permitió
sobrevivir en su entorno; siendo ésta, la característica de los primeros emprendedores.
Quienes se ocupaban de estos menesteres a fin de mantener a sus familias con
alimentación, vestido y protección. Los conocimientos fueron transmitidos a las nuevas
generaciones quienes han mejorado a través de la experiencia, el intercambio de ideas y la
aplicación de nuevas estrategias, creando una diversidad de emprendimientos que en
muchas ocasiones han logrado plasmar las ideas, creando nuevas estrategias de
producción y comercialización.
Muchas veces esta generación de ideas no ha logrado concretarse, frustrando el sueño
de ser emprendedor; situación que conlleva a no tener buenos réditos económicos a
corto, mediano y largo plazo, lo cual ha creado en la sociedad desempleo, pobreza y
apuros económicos. Generar emprendedores es de mucha importancia para nuestro País, a
fin de reactivar el aparato productor, crear plazas de trabajo, recaudar impuestos,
aumentar el producto interno bruto, cuyo movimiento económico acelera y dinamiza la
economía de una nación.
Para nuestro País, la generación de emprendedores debe empezar desde la casa, y
profundizar este concepto en todas nuestras Instituciones Educativas, llevando a cabo una
relación teórico-práctica en las diversas asignaturas; pero, la falta de atención y apoyo a
los emprendedores desde la niñez y juventud en el campo técnico, financiero, tecnológico
administrativo y gubernamental han impedido consolidar los diversos emprendimientos.
También, existen barreras sociales y culturales que influyen directamente en el espíritu
emprendedor de los estudiantes, dando lugar a la inseguridad, a la desconfianza y
desmotivación al momento de generar un proyecto. Otro de los factores que obstaculiza el
5
espíritu emprendedor, es la gestión burocrática: los trámites engorrosos, el tiempo que
éstos demoran, la falta de incentivos que no alientan a generar nuevos emprendimientos.
Las barreras personales es otro de los aspectos, que quizá es la más difícil de superar; la
falta de voluntad y confianza, crea obstáculos en el ser humano; situación que se trata de
superar a través de la educación, que se desarrolla en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión que procura resolver estos problemas.
1.2. Formulación del problema
¿Cómo se relaciona la Asignatura de Emprendimiento y Gestión con el Perfil de Salida
del Bachiller, en los estudiantes del bachillerato general unificado, de la Unidad Educativa
“Jacinto Collahuazo” año lectivo 2016-2017?
1.3. Preguntas directrices
- ¿Existe una relación significativa entre la Asignatura de Emprendimiento y Gestión
con el Perfil de Salida del Bachiller?
- ¿Qué valores del Perfil de Salida del Bachiller se relacionan con la Asignatura de
Emprendimiento y Gestión?
- ¿Qué capacidades emprendedoras adquieren los estudiantes en la Asignatura de
Emprendimiento y Gestión?
- ¿Cuáles son los elementos innovadores que adquieren los estudiantes en la
Asignatura de Emprendimiento y Gestión que apoyan al Perfil de Salida del
Bachiller?
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo General
Analizar la relación de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, con el Perfil de
Salida del Bachiller, a fin de evidenciar las capacidades emprendedoras e innovadoras en
los estudiantes de la Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo” año lectivo 2016-2017.
6
1.4.2. Objetivos Específicos
- Sintetizar la relación existente entre la Asignatura de Emprendimiento y Gestión y
los valores del Perfil de Salida del Bachiller.
- Indagar el Perfil de Salida del Bachiller, relacionando las capacidades emprendedoras
adquiridas, en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
- Argumentar la relación de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, en el
cumplimiento del Perfil de Salida del Bachiller, relacionando a la innovación como un
elemento fundamental del emprendedor.
1.5. Justificación
Este trabajo de investigación, nace de la necesidad de identificar la relación existente
entre la asignatura de Emprendimiento y Gestión con el Perfil de Salida del Bachiller
cuyo cimiento son los valores fundamentales, a fin de conocer las capacidades
innovadoras adquiridas en el proceso de enseñanza - aprendizaje durante el trayecto
escolar.
Valores que aportan al Perfil del Bachiller y se trabajan con los estudiantes durante todo
el proceso educativo como son: la justicia, la innovación, y la solidaridad; fomentados a
través de la enseñanza de las diversas asignaturas; entre ellas, la de Emprendimiento y
Gestión, las mismas que garantizan la preparación del estudiantado, para enfrentar los
problemas de la vida cotidiana, la relación existente permite conocer el cumplimiento de
los objetivos determinados por el Ministerio de Educación, que aportan en el desarrollo
cognitivo, procedimental y actitudinal del estudiantado durante todo el proceso educativo.
El conocimiento de la relación existente entre la asignatura de Emprendimiento y
Gestión y el Perfil de Salida del Bachiller, permite determinar las capacidades adquiridas
entre el conocimiento teórico y su relación con la práctica, y facilite de esta manera;
conocer la realidad de su entorno, aprovechar las oportunidades existentes y promover
proyectos de emprendimiento, que ayuden a generar nuevos empleos y dinamizar el
aparato productivo.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la investigación
Revisado los trabajos relacionados con el tema de investigación en los repositorios o
investigaciones de las bibliotecas, encontramos los siguientes resultados.
Tema: Temáticas Contables y el Aprendizaje de la Asignatura de Emprendimiento y
Gestión en la Unidad Educativa Atenas.
Autor: Jaramillo Silva Soraya Shomara
Lugar – año: Universidad Técnica de Ambato 2014.
Resultados: “Las temáticas contables mejoran el aprendizaje de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, de acuerdo con la perspectiva que adoptan los directamente
involucrados dentro de la institución”.
Comentario: las temáticas relacionan el mejoramiento del aprendizaje de la asignatura
y la parte contable con una dependencia marcada en la forma de enseñanza y aprendizaje
de los actores, alcanzando un mejoramiento en el desenvolvimiento académico de los
estudiantes, no solo en la parte contable; sino, en todo el contexto curricular de la
asignatura determinada en los contenidos del currículo para los estudiantes del Bachillerato
General Unificado (BGU).
Tema: Diseño de una Estrategia Didáctica de trabajo en equipo para mejorar el
aprendizaje significativo en la Asignatura de Emprendimiento y Gestión en el Bachillerato.
Autor: Zamora Flores, Byron Stalin.
Lugar-año: Pontificia Universidad Católica del Ecuador sede Ambato 2015.
Resultados: Las estrategias, como herramientas didácticas, son interesantes, medibles,
aplicables y pueden ser un aporte relevante para maestros y estudiantes en el campo
educativo. Permite mejorar los aprendizajes, siempre y cuando se tome en cuenta los
conocimientos previos de los estudiantes, el trabajo colaborativo y aplicación de ejercicios
relacionados al contexto.
8
Del trabajo mencionado podemos concluir que, para la enseñanza y aprendizaje de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, es importante considerar los conocimientos
previos, las estrategias y técnicas didácticas innovadoras, que fomenten el interés de los
estudiantes por el aprendizaje.
Tema: Evaluación de la formación como emprendedores de los estudiantes de Tercero y
Cuarto año de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad de Guayaquil para
mejorar su preparación profesional.
Autor: Burgos Yambay Julio César
Lugar-año: Universidad de Guayaquil 2013.
Cuyos resultados mencionan que: se debe aplicar lo aprendido en clases en los diferentes
ambientes laborales y procurar desarrollar en los estudiantes la aplicación práctica de lo
aprendido; a fin de que, al abandonar las aulas de clases puedan ellos gestionar
microempresas, generando nuevas fuentes de empleo en el tan competitivo mercado
laboral.
Se llega a la conclusión de que, la asignatura de Emprendimiento y Gestión, se
analiza desde diversos ámbitos; que tratan de dar solución a las dificultades que puedan
aparecer en algunas áreas y, que contribuyan al enriquecimiento del aprendizaje y su
aplicación. El enfoque, es la investigación de contenidos, la motivación y el trabajo en
equipo.
Inferimos que el trabajo de investigación que se lleva a cabo, es un trabajo que no ha
sido investigado, en su totalidad, situación que conlleva a manifestar que es un trabajo
nuevo.
2.2. Fundamentación teórica.
2.2.1. Introducción
Según el Ministerio de Educación, la asignatura de Emprendimiento y Gestión se
incorpora en el Bachillerato General Unificado (BGU) de manera progresiva.
9
La incorporación de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el currículo
educativo del BGU del Ecuador, responde a los lineamientos nacionales
establecidos por la Normativa Jurídica vigente, que busca la preparación del
estudiante dispuesto a: crear, construir, innovar, asumir riesgos, planificar,
ejecutar y evaluar proyectos de toda índole, cuyo objetivo primordial es
preparar ciudadanos comprometidos con su realidad política, económica, social
y cultural; quien, apoyado en las nuevas tecnologías pueda desarrollar todos
los campos del saber: del saber-hacer y del saber-ser. (MINEDUC, 2016, p. 2).
De lo expuesto por el ente rector, se puede mencionar que la incorporación del
currículo nacional fomenta la creación de nuevas ideas, la construcción de nuevos
conocimientos, plantea la innovación, la planificación y el desarrollo de nuevos proyectos,
cuyo interés primordial es preparar nuevos ciudadanos comprometidos con la realidad de
nuestro País. El emprendimiento es, una forma de pensar, razonar y actuar. Cuyo objetivo
es, determinar las oportunidades y tener una visión global del emprendimiento, a través de
un liderazgo equitativo, que asuma riesgos, cuyo resultado es crear un valor que beneficie
a todos.
Según los lineamientos del Ministerio de Educación la asignatura se apoya en las
distintas ramas interdisciplinares.
La asignatura de Emprendimiento y Gestión, se convierte en un módulo
interdisciplinar, apoyado en el conocimiento de las distintas ramas
interdisciplinares como: Matemática, Contabilidad, Ciencias Sociales,
Lenguaje, Ciencias Naturales e Investigación; que propician una formación
integral de los estudiantes. Se desarrollará durante los tres cursos del
Bachillerato General Unificado, y parte de tres premisas: el perfil de salida que
alcanzó el estudiante al concluir la Educación General Básica (EGB); el
legítimo afán de autonomía y autorrealización de la juventud; y
fundamentalmente, la confianza en el país. Por la constitucionalidad que le
caracteriza; como, por ejemplos exitosos de conciudadanos que concretaron
sus sueños y son fuente de inspiración. (MINEDUC, 2016, p. 4).
Los Enunciados que permiten relacionar los conocimientos adquiridos en la Educación
General Básica, y Bachillerato General Unificado, aportan a que al estudiante a su
autorrealización y la confianza, para servir como ciudadanos dignos, a imitar en las
capacidades emprendedoras, convirtiéndose a la vez en personas dinamizadoras y
generadoras de fuentes de trabajo.
10
Respecto a la incorporación de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en el
Currículo Educativo.
La incorporación de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, según el
Ministerio de Educación. Expone que tiene la finalidad de formar jóvenes
emprendedores, con un alto nivel de liderazgo, capaces de asumir riesgos, que
busquen soluciones efectivas a los problemas de su vida personal y laboral, y
que generen fuentes de trabajo para sustentar la economía ecuatoriana en un
sistema de producción innovador y de alto valor agregado. La idea principal de
la asignatura es permitir a las instituciones educativas, que incorporen
proyectos interdisciplinares, en donde los estudiantes puedan tomar contacto
directo con la realidad del entorno, para conocerla, comprenderla e incidir en
su transformación (MINEDUC, 2016, p. 4).
La incorporación de la asignatura de Emprendimiento y Gestión, permite el desarrollo
de proyectos de emprendimiento, apoyado por las otras asignaturas basadas en la realidad
y la comprensión de la transformación productiva, resaltando el liderazgo, la capacidad de
asumir riesgos, a fin de buscar soluciones a la problemática laboral de nuestro País, que
apoya a los objetivos planteados en el Perfil de Salida del Bachiller.
2.2.2. Enfoque Pedagógico
La asignatura de Emprendimiento y Gestión es un módulo interdisciplinar
cuyo enfoque pedagógico es el socio-constructivista que pretende la
formación de, un ciudadano crítico, comprometido y dinámico; que, en su
formación tome en cuenta el conocimiento de la realidad, la problemática de la
comunidad y la interacción permanente entre el individuo y la sociedad.
Tiende a buscar una educación que beneficie a todos, que mejore la calidad de
vida y, el logro de la justicia social, con la participación activa de la familia y
la comunidad, mediante la integración. Se visualiza la vivencia social y
democrática, se reafirman los valores éticos, morales y religiosos, que
garanticen la justicia social, la cultura de paz y el fortalecimiento de la
identidad nacional. Se asume al país como una sociedad pluriétnica y
pluricultural y prevé una atención especial a las comunidades indígenas.
(Canto, 1999, p. 15)
El Enfoque pedagógico socio constructivista, pretende la formación del ser humano,
tomando en cuenta la problemática existente en el entorno y, busca la interacción entre
individuo y sociedad en procura de mejorar la calidad de vida a través de la participación
activa y el logro de la justicia social.
11
Se apoya en las asignaturas de la Matemática, Lenguaje, Ciencias Sociales, Contabilidad,
Investigación y Ciencias Naturales; cuyo enfoque según, (MINEDUC, 2016) “se
fundamenta en el pensamiento lógico y crítico, comunicativo, multidisciplinar hólistico-
integral materialista inclusivo e intercultural y desarrollo de la cultura científica”.
Las actividades que se desarrollan en la asignatura, aportan al perfil de salida del
Bachiller, formando individuos con las siguientes potencialidades:
- Audacia, determinación y pasión para enfrentar la incertidumbre que produce lo
desconocido e ingenio y, resiliencia frente a los desafíos de nuevas
construcciones.
- Comunicación creativa, y con alto grado de credibilidad para inspirar en el
público confianza en su oferta innovadora; aspecto muy importante en la
presentación de los diversos emprendimientos.
- Capacidad de observación y escucha atenta, para detectar oportunidades,
potenciarlas y aprovecharlas.
- Apertura y flexibilidad mental para aprender de la experiencia.
- Equilibrio físico, mental y emocional para atraer a otros a su proyecto, desde la
inspiración que produce el bienestar propio y la búsqueda del bienestar común.
- Reflexión individual y trabajo colaborativo, que potencie la investigación, el
anhelo de aprender permanentemente y optimizar el uso de los recursos que se
tenga a disposición.
- Compromiso de mejoramiento personal, familiar y comunitario.
- Integridad, honradez y ética con un profundo sentido de equidad, justicia y
respeto por la dignidad y los derechos de las personas, para garantizar el éxito
de su emprendimiento.
- Pensamiento crítico y creativo al momento de tomar decisiones.
- Análisis y reflexión para comprender fortalezas, debilidades, oportunidades y
amenazas.
- Empatía, sensibilidad, respeto, solidaridad e inclusión, para potenciar el radio
de incidencia de su emprendimiento (MINEDUC, 2016, p. 8).
12
Este enfoque Pedagógico constructivista, relaciona al Perfil de Salida del Bachiller
con la asignatura y los objetivos que propende el perfil de Salida del Bachiller;
determinando las características propias del emprendedor; en función de lograr la
determinación del ser humano al enfrentarse a nuevos retos, con una comunicación eficaz
y responsable y, con una capacidad para detectar oportunidades, aprendiendo de la
experiencia, que atrae a otras personas hacia su proyecto, en búsqueda del bienestar propio
y de la sociedad. Enmarcado en los principios de justicia innovación y la solidaridad, cuyo
principal autor es el ser humano.
Los elementos del Perfil de Salida que propende contribuir la asignatura de
Emprendimiento y Gestión según el Ministerio de Educación se sintetiza de la siguiente
manera:
- Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de
futuro. Asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y
responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar
los riesgos que el emprendimiento conlleva.
- Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y
mundial; reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos
interdisciplinarios, para resolver problemas en forma colaborativa e
interdependiente, aprovechando todos los recursos e información posibles.
- Sabemos comunicarnos de manera clara, en nuestra lengua y en otras.
Utilizamos varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el
corporal; asumimos con responsabilidad nuestros discursos.
- Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia; aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual
en un aprendizaje a lo largo de la vida.
- Asumimos responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
- Construimos nuestra identidad nacional, en la búsqueda de un mundo pacífico.
Valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las
identidades de otras personas y pueblos.
13
- Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional
para ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
- Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo, en el que
comprendemos la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las
demás personas.
- Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos
nuestros actos.
- Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás
personas, con la naturaleza y con el mundo de las ideas.
- Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observancia de nuestros
derechos (MINEDUC, 2016, p. 4).
Estos elementos fomentan: la creatividad, la innovación, el liderazgo la investigación,
la detección de oportunidades, la responsabilidad en la presentación de discursos, la
confianza en la toma de decisiones, la organización, el trabajo en equipo, entre los
aspectos más relevantes, que contribuyen a fortalecer el Perfil de Salida del Bachiller,
cuyos elementos adquieren su mayor importancia al evaluar los aprendizajes que
emprenda el Docente, debido a que es él, quien debe considerar si el estudiante alcanza o
no a desarrollar el perfil antes mencionado.
2.2.3. Objetivos de Emprendimiento y Gestión para el nivel de Bachillerato General
Unificado.
En función de los aspectos mencionados en la Introducción, los objetivos generales de
la asignatura de Emprendimiento y Gestión según el ente regulador son los siguientes:
- Incentivar el espíritu emprendedor del estudiante desde diferentes perspectivas
y áreas del emprendimiento: comunitario, asociativo, empresarial, cultural,
deportivo, artístico, social, etc.
- Comprender los conceptos de “ingresos”, “gastos” e “inversiones” como
elementos fundamentales para la toma de decisiones.
- Resumir, organizar y registrar la contabilidad básica de un emprendimiento a
partir de la comprensión de las cuentas, libros contables y estados financieros.
14
- Conocer y explicar los requisitos y responsabilidades legales y sociales que
debe cumplir un emprendedor en el momento de crear y mantener un
emprendimiento, como forma de retribuir al Estado por los servicios recibidos.
- Analizar las necesidades de la población, recolectar información basada en
muestras e indagar sobre datos relacionados con el emprendimiento utilizando
herramientas estadísticas.
- Elaborar y analizar conceptos y principios básicos de administración de
empresas y economía para la toma de decisiones y explicar su impacto en el
desarrollo del emprendimiento.
- Diseñar y formular un proyecto básico de emprendimiento con todos los
elementos necesarios y componentes de innovación.
- Conocer metodologías y técnicas para evaluar cuantitativo y cualitativamente
la factibilidad de un proyecto de emprendimiento (MINEDUC, p. 216,217).
De lo expuesto por el Ministerio de Educación, podemos afirmar que los objetivos
contribuyen a desarrollar e incentivar el espíritu emprendedor de los estudiantes en las
diferentes áreas, quienes conocen el concepto de ingresos, gastos e inversiones para
tomar decisiones trascendentales en la generación de nuevos proyectos, resaltando la
importancia de la contabilidad, a fin de cumplir con los aspectos y obligaciones legales
por los servicios recibidos y aportando con el estado económicamente por los productos
elaborados y comercializados.
2.2.4. Contenidos de Aprendizaje
Según el Ministerio de Educación los contenidos la asignatura de Emprendimiento y
Gestión aporta con una serie de contenidos que permiten, de forma organizada, alcanzar
los objetivos planteados.
El módulo interdisciplinar está propuesto desde su nueva perspectiva
educativa, una serie de conocimientos que incorporará campos disciplinares
tales como: Contabilidad, Derecho Laboral, Economía, Estadística,
Formulación de Proyectos, Administración, Marketing, Matemática
Financiera, entre otros. Así también, los conocimientos aprendidos en esta
asignatura son sustento para otros; pues, permitirá que los estudiantes apliquen
conocimientos ampliamente utilizados en distintos escenarios, tales como:
15
determinación de presupuestos con ingresos y costos, obtención del tamaño
muestral, diseño de instrumentos para la investigación social, análisis e
interpretación de resultados de la investigación, análisis de mercado, entre
otros. Frente a estas condiciones, Emprendimiento y Gestión no puede ser
encasillada a una rama del conocimiento científico; por el contrario, debe ser
considerada como una asignatura interdisciplinar, que ayuda y se ayuda de una
serie de conocimientos pertenecientes a distintas áreas disciplinares: Ciencias
Sociales, Matemática, Ciencias Naturales, Lenguaje. (MINEDUC, 2016, p. 8).
Los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión están organizados de
manera que los estudiantes puedan relacionar los conocimientos unos con otros y aplicar
dichos aprendizajes en forma interdisciplinaria y fomentar la práctica de los valores
fundamentales que contribuyen al Perfil de Salida del Bachiller.
Los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión está distribuida
en seis ejes temáticos divididos de la siguiente manera; para el primer año de
Bachillerato los ejes son: Planificación y Control Financiero del
Emprendimiento y la Responsabilidad Legal y Social del Emprendedor. Para el
segundo año de Bachillerato los ejes son: Investigación de Mercado y
Estadística, y la Economía para la toma de decisiones. Mientras que, para el
tercer año de Bachillerato los ejes comprenden los temas: Formulación del
Proyecto de Emprendimiento y Evaluación del Proyecto de emprendimiento.
(MINEDUC, 2016).
16
Según el currículo del Ministerio de Educación para el primer año de Bachillerato BGU.
(Tamayo, 2016, p. 7) Establece lo siguiente.
Tabla 1. Contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión 1 BGU.
Unidad 1 Bloque 1 Destreza con criterio de desempeño
Conceptos financieros. Planificación y
control financiero del
emprendimiento.
Describir y explicar los conceptos
básicos financieros de un
emprendimiento, tales como
ingresos, costos, gastos e inversión,
punto de equilibrio y sus
proyecciones futuras, como
elemento fundamental para las
proyecciones.
Conceptos financieros
básicos.
Clasificación entre costos y
gastos.
Distinguir los diferentes tipos de
costos y gastos que puede tener un
emprendimiento para determinar
detenidamente el capital de trabajo
necesario para un emprendimiento.
Punto de equilibrio y
proyecciones financieras.
Unidad 2 Bloque 1 Destreza con criterio de desempeño
Contabilidad básica. Planificación y
control financiero del
emprendimiento
Normas tributarias sobre la
obligatoriedad de llevar
Identificar la obligatoriedad jurídica
de llevar contabilidad de acuerdo
con lo establecido por las normas
tributarias, como elemento
fundamental para determinar la
forma de llevar la contabilidad.
Ley Orgánica de Régimen
Tributario Interno.
Concepto e importancia de
la contabilidad.
Deducir la importancia de la
contabilidad como elemento de
control financiero del
emprendimiento.
Explicar las principales normas
contables relacionadas con la partida
doble para establecer los impactos en
las cuentas.
Principios contables
básicos.
Clasificar las principales cuentas
contables con su respectivo nombre,
para personificarlas mediante la
determinación de la naturaleza de su
función en los asientos contables,
tales como caja, bancos, cuentas por
cobrar, inventarios, activos fijos,
Proceso contable: la
partida doble.
Clasificación de las
cuentas Activo, pasivo,
patrimonio.
17
cuentas por pagar, préstamos
bancarios, capital.
Manejo de las principales
cuentas contables
Cuentas de activo.
Identificar los componentes básicos
del activo, pasivo, patrimonio,
ingresos, costos y gastos, de acuerdo
con la normativa para clasificar
adecuadamente las cuentas
contables.
La depreciación de los
activos fijos.
Interpretar las cuentas contables
mediante la identificación de los
cambios que causan las
transacciones en los activos, pasivos
y patrimonios, reflejados en la
cuenta por partida doble.
Pasivo y patrimonio
Ingresos, costos y gastos.
Cuentas de ingresos, costos
y gastos
Balance general
Elaborar un balance general básico
mediante la aplicación de los
principios, conceptos, técnicas
contables y la normatividad vigente.
Estado de pérdidas y
ganancias
Elaborar un estado de pérdidas y
ganancias básico mediante la
aplicación de las cuentas contables y
la ecuación contable en un caso de
estudio.
Unidad 3 Bloque 2 Destreza con criterio de desempeño
Requisitos legales para el
emprendimiento
Responsabilidad
legal y social del
emprendedor
Elaborar un mapeo de los requisitos
legales básicos para iniciar
actividades de emprendimiento que
permitan formalizarlo.
Registro Único de
Contribuyentes.
Requisitos para apertura de
RUC societario.
Régimen Impositivo
Simplificado.
Comprobantes de venta.
Comprobantes
electrónicos.
Unidad 4 Bloque 2 Destreza con criterio de desempeño
Obligaciones legales Obligaciones
tributarias y
laborales.
Identificar las obligaciones legales
que debe cumplir un emprendedor
como elemento fundamental para la
Obligaciones con el
Ministerio del Trabajo.
18
operación del mismo.
Impuesto al Valor
Agregado.
Describir y argumentar la
importancia del pago de
obligaciones sociales y tributarias a
la autoridad respectiva, como
retribución de los servicios públicos
utilizados y de los incentivos fiscales
recibidos, en pro de fomentar una
cultura tributaria.
Retenciones de IVA.
Productos o servicios con
tarifa 0% de IVA.
Declaración de IVA al
SRI.
Impuesto a la Renta.
Retenciones de Impuesto a
la Renta.
Declaración del Impuesto a
la Renta.
Aplicar los conocimientos tributarios
en el llenado de los formularios
básicos del SRI (RISE, IVA e
Impuesto a la Renta).
Instituto Ecuatoriano de
Seguridad Social.
Cultura tributaria.
Importancia de los
impuestos.
La responsabilidad social
del emprendimiento.
Fuente: Mineduc
Adaptado por el autor
19
Los contenidos de los bloques para el segundo año de Bachillerato General Unificado
según (Frias C. D., 2016, p. 7, 8) se distribuyen de la siguiente manera:
Tabla 2. Contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión 2 BGU.
Unidad 1 Bloque 1 Destreza con criterio de
desempeño
Diseño e investigación de
campo.
Investigación de
mercado y estadística
aplicada
Proponer y definir productos o
servicios determinados por
necesidades de su entorno. Determinar las necesidades
del entorno.
Delimitación del tema a
investigar
Describir y explicar los
componentes del diseño de la
investigación de campo para
obtener información certera sobre
el tema que se desea investigar o
profundizar.
.Definición de los
objetivos de la
investigación de campo.
Fuentes primarias y
secundarias.
Diseñar los instrumentos de
investigación que se aplicarán para
obtener información de campo que
permita direccionar las ideas del
emprendimiento.
Técnicas de investigación. Ejecutar una investigación de
campo entre los potenciales
clientes/usuarios determinados
para establecer las necesidades de
la zona geográfica, de tal manera
que se determinen las potenciales
ideas de emprendimiento.
Unidad 2 Bloque 1 Destreza con criterio de
desempeño
Estadística aplicada al
mercadeo y a las ventas.
Estadística aplicada al
mercadeo y a las
ventas
Describir los conocimientos
estadísticos básicos para tabular la
información recabada en una
investigación de campo.
Introducción a la
Estadística descriptiva.
Analizar estadísticamente la
información de mercado (oferta y
demanda) a través de la
representación gráfica de los datos
procesados, mediante tablas,
gráficas, elaboración de
histogramas, cálculo de frecuencia,
Tabulación de datos.
Agrupación de datos.
20
diagramas, estudio de medidas de
tendencia central (media, mediana,
moda).
Obtención de resultados. Utilizar metodologías para
interpretar los datos estadísticos
como fundamento para la toma de
decisiones, de tal manera que
permita seleccionar las ideas de
emprendimiento con mayores
probabilidades de éxito.
Representación gráfica de
los resultados.
Medidas de tendencia
central
La moda.
Interpretación de los datos.
Unidad 3 Bloque 2 Destreza con criterio de
desempeño
Introducción a los
principios de la
administración.
Economía para la
toma de decisiones.
Aplicar en un emprendimiento los
elementos básicos de un proceso
administrativo: planeación,
organización, integración,
dirección y control, para generar
las habilidades directivas
requeridas para un emprendedor.
Introducción a los
principios de la
administración.
Elementos de la
administración.
La planeación.
La organización.
La integración.
La dirección.
El control.
Administración eficaz y
eficiente.
Desarrollar criterios sobre
administración entre los
estudiantes para generar eficacia
en los emprendimientos.
La productividad.
Responsabilidad social
corporativa.
Identificar, valorar e implementar
el concepto de responsabilidad
social en el desarrollo de
emprendimientos como elemento
fundamental para la generación de
emprendimientos con carácter
social.
Ejemplos de acciones bajo
responsabilidad social.
Unidad 4 Bloque 2 Destreza con criterio de
desempeño
Economía aplicada al Economía aplicada al Analizar conceptos básicos de
21
emprendimiento. emprendimiento
economía (inflación, oferta,
demanda, mercado, empleo, etc.)
con el fin de establecer su impacto
en las decisiones del
emprendimiento.
Conceptos básicos de
economía.
Oferta Aplicar principios básicos de
microeconomía para el desarrollo
de emprendimientos como
elementos para la toma de
decisiones.
Demanda
El mercado
Impactos de las variables
macroeconómicas en el
emprendimiento
Microeconomía
Costo marginal
Enfoque total Analizar y aplicar los conceptos de
ingresos y costos marginales en un
proyecto de emprendimiento
(costos hundidos) y su impacto en
la rentabilidad del mismo.
Enfoque marginal
Enfoque marginal
(continuación)
Costos hundidos
Costos de oportunidad
Fuente: Mineduc
Adaptado por el autor
22
Los contenidos para el tercer año de Bachillerato General Unificado según (Wilson, 2016,
p. 11) para la asignatura de Emprendimiento y Gestión son los siguientes:
Tabla 3. Contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión 3 BGU.
Unidad 1 Bloque 1 Destreza con criterio de
desempeño
Formulación del proyecto de
emprendimiento
Formulación del
proyecto de
emprendimiento
Determinar que la zona geográfica
posee y la forma como el
emprendimiento satisface dicha
necesidad, como elemento
fundamental para seleccionar una
idea de negocio.
Identificación del problema a
resolver.
Matriz de análisis de
necesidades.
Descripción del
emprendimiento y del bien o
servicio.
Exponer de forma sintetizada y
sencilla una idea de
emprendimiento seleccionada por
el estudiante y sus características
principales de tal manera que en
un lapso muy corto genere impacto
entre quienes escuchan.
Clientes o beneficiarios
Zona geográfica Diseñar los instrumentos de
investigación que se aplicarán para
obtener información de campo que
permita direccionar las ideas del
emprendimiento.
Requisitos de un
emprendimiento
Exponer de forma sintetizada y
sencilla una idea de
emprendimiento seleccionada por
el estudiante y sus características
principales de tal manera que en
un lapso muy corto genere impacto
entre quienes lo escuchan.
Plan operacional. Áreas
funcionales.
Estructura organizacional
Representar gráficamente la
estructura organizacional y las
principales funciones de las
diferentes áreas del nuevo
emprendimiento que permita
identificar los recursos humanos
requeridos.
Descripción detallada del
proceso
23
Recursos. Característica del
producto final
Determinación de la
inversión necesaria
Clasificación de los costos.
Costos y gastos de
producción operativos
Determinar los costos de
producción de los bienes o el
costo de los servicios como
elemento fundamental para
conocer los fondos requeridos para
la operación.
Plan comunicacional.
aspectos para segmentar el
mercado
Establecer las variables de
mercadeo en el emprendimiento a
crearse que permita satisfacer las
necesidades del segmento de
mercado seleccionado.
Variables de mercadeo:
producto, precio, plaza,
promoción y personalización.
Mecanismos de publicidad, el
plan publicitario y comercial
Describir y explicar los
mecanismos de comunicación a
implementar en el futuro
emprendimiento en función de la
caracterización del segmento de
mercado que se aspira alcanzar.
Plan financiero. Proyecciones
financieras de ingresos costos
y gastos
Elaborar proyecciones financieras
de ingresos, costos y gastos para
determinar el futuro financiero de
un emprendimiento.
Tendencias históricas y
ciclicidad
Aplicar metodologías para
elaborar presupuestos de ingresos,
considerando las unidades
vendidas y los precios de venta,
para establecer el monto de
ingresos futuros del
emprendimiento.
Determinación de punto de
equilibrio y margen de
ganancia
Calcular el punto de equilibrio de
una empresa a través de la
identificación de costos unitarios.
24
Unidad 2 Bloque 2 Destreza con criterio de
desempeño
Evaluación del proyecto de
emprendimiento
Evaluación del
proyecto de
emprendimiento
Aplicar las técnicas para la
evaluación financiera de un
proyecto de emprendimiento que
permita tomar decisiones sobre su
implementación tales como
análisis de rentabilidad, periodo de
recuperación, tasa interna de
retorno, y valor actual neto.
Evaluación cuantitativa
Evaluación cualitativa Aplicar metodologías para la
evaluación cualitativa de un
proyecto de emprendimiento, que
permita establecer su factibilidad,
los riesgos existentes y las
medidas mitigantes propicias.
Fuente: MINEDUC
Adaptado por el autor
De lo expuesto anteriormente podemos resumir los contenidos principales de la siguiente
manera:
Planificación y control financiero del emprendimiento y responsabilidad legal y social
del emprendedor.
Conocer los conceptos financieros básicos, permiten al emprendedor saber la
importancia de ciertas definiciones que se utilizan en los diversos requerimientos
financieros, que se debe tomar en cuenta al iniciar los diversos emprendimientos, tales
como: ingresos, gastos, costos e inversión, según (MINEDUC, 2016, p. 20) menciona que
los ingresos son la “ cantidad de bienes por el precio, en el caso de las empresas, su
objetivo es generar utilidades y cumplir con sus obligaciones, en el caso de
emprendimientos sociales es cumplir con sus objetivos y mantenerse al día con sus
compromisos.”
25
Los ingresos no son todos aquellos valores económicos que la empresa recibe
en efectivo, debido a que ésta puede ser realizada a través de un préstamo y
este ingreso se convierte en una deuda; ante lo cual, podemos determinar que
los ingresos son los valores monetarios que el emprendedor recibe por la
compra del bien o servicio generado para la venta en el mercado. (MINEDUC,
2016)
“Los costos tienen relación con el dinero que la emprendedora entrega a todos los
proveedores, a cambio de la compra de materia prima, bien o servicio, destinados al área
de producción y comercialización”. (MINEDUC, 2016)
Los gastos, se refieren a todos los desembolsos económicos entre ellos, los intereses
generados por las deudas, para poder llevar a cabo todas las actividades comerciales y
administrativas.
“La inversión, son los valores económicos que el emprendedor lo desembolsa
generalmente antes de que la empresa funcione, que se clasifica en inversión fija (terrenos,
vehículos, maquinaria, edificios, entre otros.), e inversión operativa (compra de materia
prima, dinero para los sueldos, pago de servicios básicos y dar crédito a los clientes)”.
(MINEDUC, 2016)
“La responsabilidad legal y social del emprendedor, es otro de los aspectos a considerar
antes de empezar un emprendimiento, la importancia de conocer la legislación ecuatoriana
permite saber cuáles son los procesos legales para emprender un negocio y su
reconocimiento por parte del estado”. (MINEDUC, 2016)
Investigación de mercado y estadística aplicada
Antes de crear un nuevo emprendimiento, se debe realizar un estudio de
mercado a fin de conocer y determinar si existen clientes potenciales que se
interesen por nuestro bien o producto; es decir, se requiere saber cuáles son las
necesidades o las carencias del mercado. Por lo tanto, el emprendedor debe
establecer las necesidades que puedan tener la comunidad, las cuales pueden
variar de acuerdo con muchos factores (Davila C. , 2016).
Según (Davila C. , 2016, p. 16) para establecer las necesidades se debe tomar en cuenta los
siguientes factores:
26
• Zona geográfica.
• Temas culturales.
• Tamaño de la población.
• Idiosincrasia de los habitantes, etc.
Por ejemplo, las necesidades de las zonas rurales pueden ser diferentes a las
necesidades de otras zonas rurales, y éstas a su vez pueden ser muy diferentes a las
necesidades de las ciudades como: Quito, Guayaquil, Cuenca, Esmeraldas entre otras.
Ante lo cual, el emprendedor debe saber identificar las diversas necesidades
sean estas culturales, poblacionales, de costumbres o relacionadas al ámbito
geográfico, a fin de poder llegar a todos los segmentos poblacionales, para
determinar las necesidades de los posibles clientes, a través de una
investigación de mercado mediante la aplicación de encuestas o cuestionarios,
que permitan obtener la información del bien o servicio que se desea producir.
(Carina D. , 2016)
Según (Carina D. F. 2016, p. 46) en el texto para la asignatura del segundo año de
Bachillerato, menciona que tomando como base a Sánchez (2004 y Berenson (1996), se
indica que la Estadística es la “ciencia que ayuda a: organizar, presentar, analizar los datos
históricos como elemento de juicio fundamental para ser interpretadas y analizadas a
través de tablas, gráficos que ser realizadas con la utilización de las TIC.”
Formulación y evaluación del proyecto de emprendimiento
La generación de un proyecto, se justifica únicamente si en el mercado existe
una demanda no satisfecha, justificándose con la satisfacción de ciertas
necesidades, que están relacionadas con la producción y comercialización de
un producto existente, al que el cliente o consumidor esté dispuesto a comprar,
siempre y cuando observe características diferentes a las que consume en la
actualidad. Además, conocer estas necesidades específicas, que tienen los
compradores permite determinar la importancia de la primera fase de la
investigación como es: el análisis de la oferta y demanda y así saber de primera
mano, qué es lo que le pide el mercado (Araque, Wilson, 2016).
Según (Araque, 2016, p. 13) “En referencia a las necesidades básicas del ser humano,
menciona al modelo escalonado de Abraham Maslo, en su obra el Hombre autorrealizado,
quien deja claro el comportamiento del ser humano, en el nivel de las necesidades básicas
que son diferentes entre unos y otros”.
27
Necesidades de autorrealización desarrollo y realización personal
Necesidades de estima autoestima, reconocimiento, estatus
Necesidades sociales sentimiento de pertenencia, amor
Necesidades de seguridad y protección
Necesidades fisiológicas alimento, agua, vivienda
Gráfico 1. Pirámide de Maslow.
Fuente: adaptado por el investigador
Para el emprendedor, conocer la clasificación de las necesidades de los seres
humanos es determinante al desarrollar un emprendimiento; pues, conociendo
qué necesidades son insatisfechas se puede crear un bien o servicio para los
futuros clientes o beneficiarios, estructurando un plan operacional de tipo:
funcional, organizacional, económico, marketing, producción y
comercialización (Araque, Wilson, 2016).
Una vez que el emprendedor ha realizado las proyecciones económicas, el
próximo paso es, realizar la evaluación de la factibilidad analizando si el
negocio es rentable; para lo cual, se puede realizar utilizando herramientas de
evaluación financiera como el TIR y el VAN, además que el emprendedor
necesita saber cuándo va a recuperar su inversión, ante lo cual es necesario
investigar las variables que pueden poner en riesgo el emprendimiento sean
éstas internas o externas (Araque, Wilson, 2016).
La asignatura de Emprendimiento y Gestión genera la capacidad de enfrentar a lo
desconocido, afrontando riesgos, creando ofertas innovadoras, con un grado de
comunicación convincente, observando las oportunidades que se puedan presentar,
manteniendo un equilibrio emocional y trabajando en equipo bajo la práctica del valor de
la honradez, reconociendo cuáles son sus fortalezas y sus debilidades que le formen como
una persona íntegra, para ser útil a la sociedad.
2.2.5. Importancia y enfoque de enseñar y aprender Emprendimiento y Gestión
Dentro de la importancia y el enfoque de enseñar y aprender la asignatura de
Emprendimiento y Gestión se puede destacar las siguientes premisas.
28
La inclusión de la asignatura de Emprendimiento y Gestión en la Malla
curricular del Bachillerato General Unificado, es una desafiante propuesta del
Ministerio de Educación, que busca fomentar la cultura del emprendimiento
para favorecer la conexión entre educación, visión de futuro y autoempleo,
para contribuir al perfeccionamiento de los sistemas de cualificación y
formación profesional. Entre los principios que sustentan la importancia de
esta asignatura, se destaca el desarrollo de un conjunto de contenidos y la
gestión de emprendimientos desde la dinámica de la productividad, la
economía social y la interculturalidad; lo que construye en su esencia al buen
vivir, siendo necesario el desarrollo de esta asignatura porque el Ecuador
requiere de ciudadanos/as con creatividad y que sean propositivos, proactivos,
capaces de asumir riesgos, de dar soluciones a problemas sociales y
económicos; solidarios y respetuosos con su entorno y el del otro. (Jimenez L. ,
2014, p. 1).
De lo expuesto anteriormente, la asignatura de Emprendimiento y Gestión cobra
importancia en la medida que los actores se involucren destacando el despertar del espíritu
emprendedor; a fin de, conseguir sus propósitos de creación de nuevos emprendimientos,
empeñados en alcanzar lo que se propone y contagiar a los demás de ese entusiasmo,
buscando crear su propio destino; a fin de, contribuir a solucionar la problemática
apremiante que existe actualmente en el mundo y en nuestro País, como es el desempleo.
Cuando las exigencias laborales son muy competitivas surge la necesidad de generar
innovar y mejorar la calidad de los bienes y servicios basados en la creatividad e
innovación de nuestros jóvenes, los mismos que serán beneficiados económicamente y
harán su aporte a la economía de nuestro patria, generando nuevos empleos y
cumpliendo con uno de los valores del perfil de Salida del bachiller, somos innovadores,
dinamizando el mercado laboral y contribuyendo a las finanzas de nuestro País.
2.2.6. Metodología
La metodología para la enseñanza de la asignatura de Emprendimiento y Gestión
involucra los siguientes aspectos:
Emprender involucra acción; por lo que, el docente que trabaje la asignatura de
Emprendimiento y Gestión debe planificar sus clases desde la ejecución de
actividades prácticas y vivenciales, que le permitan al estudiante apropiarse del
conocimiento y aplicarlo en otros contextos; por tal motivo, se recomienda la
utilización de metodologías educativas interestructurantes, que permitan
establecer una relación activa y cooperativa de aprendizaje entre los docentes y
estudiantes, privilegiando una educación basada en la formación de
29
“individuos mentalmente competentes, libres y responsables (De Zubiría
Samper, 2004, p. 15).
Todas las didácticas contemporáneas trabajan desde esta perspectiva; es decir, son
interestructurante, donde es el docente, conjuntamente con la Institución Educativa, es
quien decide “qué” y “para qué” enseñar y, desarrolla estrategias que les permite a los
estudiantes participar activa y responsablemente en su aprendizaje: indagan, exploran,
formulan hipótesis, consultan fuentes bibliográficas primarias y secundarias, entre otros.
Se hace necesario que los docentes planifiquen actividades dinámicas y participativas,
donde los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados, tomen
conciencia de sus actos y retroalimenten su aprendizaje.
Es recomendable, bajo este escenario, que el docente considere la realización
de actividades fuera del salón de clases: realizar visitas a empresas o ferias de
emprendimiento, investigar en biblioteca, realizar trabajos grupales y
reflexiones personales en los pasillos o espacios fuera del salón de clases, entre
otros lugares que pueden ser utilizados para generar aprendizajes
significativos. La utilización de recursos metodológicos debe estar acorde al
propósito educativo y a la metodología elegida por la institución: “la didáctica
basada en problemas utiliza mapas de rutas, mientras que la modificabilidad
cognitiva emplea mapas de operaciones. Entre tanto, el aprendizaje
significativo, el cambio axiológico-cognitivo, la enseñanza para la
comprensión recurren a los mapas conceptuales […]” (De Zubiría Samper,
2004, p. 17). Sea cual sea la didáctica elegida por la Institución, los recursos
metodológicos seleccionados deberán atender a la diversidad, lograr
aprendizajes significativos y desarrollar actitudes de aprendizaje positivas
(MINEDUC, 2016, p. 15).
De lo expuesto por el Ministerio de Educación consideramos que la metodología, o
modelo pedagógico interestructurante se enfoca en el desarrollo de los tres tipos de
inteligencia: el cognitivo, afectivo y práxico, que no se enfoca únicamente en la
transmisión de conocimientos; sino que, busca en los estudiantes el desarrollo integral y
humano, con una mentalidad libre y responsable, capaces de sentir y actuar ante las
necesidades existentes.
Evaluación
De acuerdo al ente rector, la evaluación de los aprendizajes es un proceso integral que
los estudiantes han alcanzado durante el proceso educativo que evidencia los
conocimientos adquiridos.
30
La evaluación de los aprendizajes de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión es un proceso integral, permanente y participativo, orientada a la
recopilación de información relacionada con los aprendizajes, habilidades,
competencias y destrezas que los estudiantes han logrado adquirir en el
proceso educativo. Para tal fin, toda actividad de aprendizaje estará orientada
por los criterios e indicadores de evaluación establecidos por el Ministerio de
Educación, que guían el accionar de la Institución Educativa a la que sirven;
así como, de los docentes. Los docentes de Emprendimiento y Gestión deben;
por tanto, establecer lineamientos de aprendizaje y evaluación desde el alcance
de los criterios e indicadores de evaluación, establecidos en el Currículo
Educativo y dispuesto por las autoridades nacionales. (MINEDUC, 2016, p.
15, 16).
Se infiere, que la evaluación permite determinar los procesos del modelo pedagógico
interestructurante, que determina cuáles son las destrezas y competencias que adquieren
los estudiantes durante el proceso educativo en las diversas asignaturas, como la de
Emprendimiento y Gestión.
Perfil de Salida del Bachillerato, en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
De acuerdo al Ministerio de Educación podemos destacar el aporte de la asignatura
Emprendimiento y Gestión en el Perfil de Salida Bachiller.
Una de las propuestas incluidas en este currículo, es el desarrollo de talentos
del emprendedor, la cual se conjuga con valores inherentes a la realización de
un emprendimiento: liderazgo, innovación y creatividad, tolerancia al riesgo,
capacidades gerenciales (para enfrentar dificultades, resolver problemas y
trazar objetivos ambiciosos) y autonomía. Además, incluye el conocimiento de
principios de administración como planeación, gestión, dirección y control.
Durante los tres cursos de Bachillerato, el enfoque de esta asignatura es
práctico y de autovaloración, de manera que se alcance profundidad a partir de
talentos que garanticen el éxito de un emprendimiento como: ofrecer servicios,
comprar, generar una cultura de servicio, atención al usuario y obtención de
financiamiento. Las actividades que se detallan en estos lineamientos
curriculares aportan al perfil de salida del Bachillerato, en la medida en que
todo emprendimiento y su gestión implica (MINEDUC, 2016, p. 611).
De acuerdo a lo expresado, podemos mencionar que la contribución del módulo
interdisciplinar de la asignatura de Emprendimiento y Gestión al Perfil de Salida del
Bachiller, permite el desarrollo de iniciativas propias del ser humano, con enfoque práctico
que garantice el éxito de un emprendimiento.
31
Perfil de Salida del Bachiller Ecuatoriano
“El perfil de salida del Bachiller se fundamenta en tres valores: la justicia, la innovación y
la solidaridad y establece, en torno a ellos, un conjunto de capacidades y
responsabilidades, que los estudiantes han de ir adquiriendo durante su proceso educativo
obligatorio, empezando por la Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato
General Unificado”. (MINEDUC, 2016).
Somos justos porque:
- Comprendemos las necesidades y potencialidades de nuestro país y, nos
involucramos en la construcción de una sociedad democrática, equitativa e
inclusiva.
- Actuamos con ética, generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos
nuestros actos.
- Procedemos con respeto y responsabilidad con nosotros y con las demás personas,
con la naturaleza y con el mundo de las ideas.
- Cumplimos nuestras obligaciones y exigimos la observación de nuestros derechos.
- Reflejamos y reconocemos nuestras fortalezas y debilidades para ser mejores seres
humanos en la concepción de nuestro plan de vida. (MINEDUC, 2016, p. 9)
La comprensión, es una parte fundamental del ser humano que permite involucrar y
concientizar la realidad existente en nuestro País. La práctica de estos valores forma al ser
humano en aspectos relevantes, que caracterizan la lucha contra la corrupción que impera
en nuestro país. El respeto al bien ajeno, respeto a sí mismo y al entorno, facilita el
cumplimiento de los derechos a una convivencia armónica entre todos. El reconocimiento
de la capacidad, que cada estudiante tiene para elaborar una nueva concepción del plan de
vida.
Somos innovadores porque:
- Tenemos iniciativas creativas, actuamos con pasión, mente abierta y visión de
futuro; asumimos liderazgos auténticos, procedemos con proactividad y
32
responsabilidad en la toma de decisiones y estamos preparados para enfrentar los
riesgos que el emprendimiento conlleva.
- Nos movemos por la curiosidad intelectual, indagamos la realidad nacional y
mundial, reflexionamos y aplicamos nuestros conocimientos interdisciplinarios
para resolver problemas en forma colaborativa e interdependiente aprovechando
todos los recursos e información posibles.
- Sabemos comunicarnos de manera clara en nuestra lengua y en otras, utilizamos
varios lenguajes como el numérico, el digital, el artístico y el corporal; asumimos
con responsabilidad nuestros discursos.
- Actuamos de manera organizada, con autonomía e independencia. Aplicamos el
razonamiento lógico, crítico y complejo; y practicamos la humildad intelectual en
un aprendizaje a lo largo de la vida. (MINEDUC, 2016, p. 9)
La característica del ser humano es inventar, crear y buscar nuevas oportunidades de
desarrollo económico, afrontando los riesgos, bajo un liderazgo proactivo; siendo la
curiosidad un elemento innato de todos los seres humanos, que orientan al conocimiento
de la realidad; apoyan la resolución de problemas con los recursos que tienen a su
disposición; crean capacidad en los estudiantes durante su etapa estudiantil; se apropian de
los diversos tipos de lenguajes con responsabilidad de sus expresiones; generan una
mayor comprensión y compromiso con los discursos presentados; practican la humildad
intelectual a lo largo de la vida que determina la característica de un emprendedor.
Somos solidarios porque:
- Asumimos con responsabilidad social y tenemos capacidad de interactuar con
grupos heterogéneos, procediendo con comprensión, empatía y tolerancia.
- Construimos nuestra identidad nacional en busca de un mundo pacífico y
valoramos nuestra multiculturalidad y multietnicidad, respetando las identidades
de otras personas y pueblos.
- Armonizamos lo físico e intelectual; usamos nuestra inteligencia emocional para
ser positivos, flexibles, cordiales y autocríticos.
33
- Nos adaptamos a las exigencias de un trabajo en equipo, en el que comprendemos
la realidad circundante y respetamos las ideas y aportes de las demás personas.
(MINEDUC, 2016, p. 9)
La tolerancia, es uno de los aspectos a fortalecer en nuestros estudiantes, valor
indispensable para interactuar en la sociedad con grupos heterogéneos, que fomente la paz
entre la comunidad y la sociedad, donde se valore la cultura de las diversas etnias; se
respete sus identidades y se procure tener personas más humanas con actitud positiva,
dispuestos al cambio; creadores de nuevas ideas, enfocados al trabajo en equipo y al
desarrollo de nuevos emprendimientos.
2.3. Fundamentación Legal
La asignatura de Emprendimiento y Gestión se sustenta en la Constitución de la
Republica en Capítulo cuarto de la Soberanía económica Sección primera del Sistema
económico y política económica artículo 283, establece que. “El sistema económico es
social y solidario; reconoce al ser humano como sujeto y fin; propende a una relación
dinámica y equilibrada entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza; y
tiene por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones materiales e
inmateriales que posibiliten el buen vivir”.
El sistema económico se integrará por las formas de organización económica pública,
privada, mixta, popular y solidaria, y las demás que la Constitución determine. La
economía popular y solidaria se regulará de acuerdo con la leyes incluirá a los sectores
cooperativistas, asociativos y comunitarios (Nacional, 2008, p. 93).
Art. 284.- La política económica tendrá los siguientes objetivos:
- Asegurar una adecuada distribución del ingreso y de la riqueza nacional.
- Incentivar la producción nacional, la productividad y competitividad sistémica, la
acumulación del conocimiento científico y tecnológico, la inserción estratégica en
la economía mundial y las actividades productivas complementarias en la
integración regional.
- Asegurar la soberanía alimentaria y energética.
34
- Promocionar la incorporación del valor agregado con máxima eficiencia, dentro
de los límites biofísicos de la naturaleza y el respeto a la vida y a las culturas.
- Lograr un desarrollo equilibrado del territorio nacional, la integración entre
regiones, en el campo, entre el campo y la ciudad, en lo económico, social y
cultural.
- Impulsar el pleno empleo y valorar todas las formas de trabajo, con respeto a los
derechos laborales.
- Mantener la estabilidad económica, entendida como el máximo nivel de
producción y empleo sostenible en el tiempo.
- Propiciar el intercambio justo y complementario de bienes y servicios en
mercados transparentes y eficientes.
Impulsar un consumo social y ambientalmente responsable (Nacional, 2008, p. 93)
Constitución de la Republica que establece la innovación, la creatividad, el
emprendimiento como parte fundamental de cada uno de los ecuatorianos, propiciando el
desarrollo de cada uno de los actores.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural y Bilingüe artículo 3 de los fines de la
educación establece que:
“La potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las diversidades
geográficas, regionales, provinciales, cantonales, parroquiales y culturales, mediante la
diversificación curricular; la capacitación de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura de
emprendimiento”; (Pozo, H, 2011, p. 11)
Fin de la educación que apoya el desarrollo de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión garantizando el Perfil de Salida del Bachiller,
además la asignatura se alinea con el Plan Nacional para el Buen Vivir, norma
técnica de obligatorio cumplimiento para el sector público e indicativo para los
demás sectores (Constitución de la Republica, 2008, art. 280).
Específicamente, con el tercer eje identificado con la equidad, la cohesión y el
ordenamiento territorial que, por primera vez en la historia de nuestro país
cuenta con un esfuerzo sostenido, y los instrumentos que permiten su logro.
(Consejo Nacional de Planificación, 2013, p. 16). Asimismo con tres de los
doce objetivos nacionales para el Buen Vivir: Fuente: (Consejo Nacional de
Planificación, 2013).
35
Los objetivos nacionales son los siguientes:
- Consolidar el sistema económico social y solidario, de forma sostenible.
- Garantizar el trabajo digno en todas sus formas.
- Impulsar la transformación de la matriz productiva.
La asignatura tiene relación con el plan nacional del buen vivir, fomentando el
Sumak kawsay (buen vivir) de cada uno de los ecuatorianos, cuyos objetivos
nacionales que promueven la transformación de la matriz productiva de nuestro país,
también la asignatura de Emprendimiento y Gestión guarda estrecha relación con la
Ley Orgánica de Economía Popular y Solidaria y del Sector Financiero Popular y
Solidario (Asamblea Nacional, 2011) y su Reglamento (Asamblea Nacional, 2012).
El espíritu de este cuerpo normativo integra las formas de organización económica
pública, privada, mixta, popular y solidaria; incluye los sectores cooperativistas,
asociativos y comunitarios; y reconoce los emprendimientos unipersonales,
familiares o domésticos.
Esta relación de la asignatura con la Ley Orgánica de Economía Popular y Solidaría
apoya las diversas formas de asociación y valora los diversos emprendimientos en sus
diversas formas, y reconoce el apoyo para los nuevos emprendedores en las actividades
de producción y comercialización, que conlleva a tener la fundamentación legal que
respalde los procesos de innovación que generan nuestros estudiantes.
Visión, Misión e Ideario de la Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo”
Visión
Lograr en el plazo de 5 años, ser una institución educativa reconocida dentro y
fuera de la comunidad, por brindar una educación integral e inclusiva para el
desarrollo del Buen Vivir con la práctica constante de valores y el respeto a los
mismos, ofertando una educación de calidad y calidez desde los niveles de
inicial 1 hasta el Bachillerato General Unificado en un ambiente de mutuo
respeto y compromiso, así como también entregar a la colectividad niños,
niñas y jóvenes integralmente formados y capacitados para enfrentarse en la
sociedad que avanza día a día a pasos agigantados. Contar con una
infraestructura totalmente equipada con material y recursos tecnológicos
36
actuales, Docentes con experiencia formados profesionalmente bajo los
lineamientos, principios y fines que rigen en la Educación Nacional para llegar
a la Excelencia Educativa. (Pedagógica, 2017).
Misión
Somos una institución educativa fiscal que mediante el desarrollo humano,
ético y profesional de sus docentes, sus logros se reflejan en una sólida
formación de sus estudiantes como líderes en todas las áreas del saber humano,
desarrollando destrezas con criterio de desempeño, el mismo que busca
satisfacer las necesidades de los niños, niñas y adolescentes de la comunidad
San José de Cocotog con un pensamiento crítico, creativo y reflexivo que les
permita desenvolverse acorde a los avances científicos y tecnológicos que la
sociedad actual exige para así alcanzar el camino hacia la excelencia en los
diferentes ámbitos humanos y académicos (Pedagógica, 2017).
Ideario
Los actores de la Comunidad “Jacinto Collahuazo” participamos en la construcción del
ideario, en la que previo a su implementación se realiza un análisis exhaustivo de la
Constitución de la República especialmente lo contemplado en el art. 26 en la que entre
sus ideas principales menciona a la educación como un derecho fundamental de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del estado, Mandato
Constitucional que debe cumplirse a lo largo y ancho de nuestra patria ecuatoriana sin
importar condición alguna y fomentar un ambiente de responsabilidad y armonía dentro
del desarrollo del SUMAK KAWSAI o Buen Vivir.
Además como instrumento fundamental y ente regulador del proceso educativo lo que
contempla en la Ley Orgánica de Educación Intercultural en sus artículos 2, 3, y 4 y en su
respectivo reglamento, en la que menciona los principios que regulan la actividad
educativa, fines de la educación y el derecho a la educación que en relación directa con la
Constitución de la República garantizaran el pleno cumplimiento de los derechos y
garantías constitucionales.
Asimismo la Visión y Misión que plantea nuestra institución como pilar fundamental
para el pleno desarrollo y aspiración de quienes conformamos la Comunidad Educativa
“JACINTO COLLAHUAZO” nos guiará hacia la excelencia educativa, hacia la
37
consecución de nuevas metas, nuevos ideales, proyectos que fortalecerán aún más nuestros
sueños de lograr una educación con calidad.
Luego de analizar, reflexionar aspectos fundamentales que contiene la Constitución de
la Republica, Ley y Reglamento a LOEI acordamos establecer el siguiente ideario.
- Trabajamos principalmente en el bienestar estudiantil de nuestros niños, niñas,
adolescentes y jóvenes sobre los cuales se desarrolla las diferentes actividades
educativas.
- Creamos un ambiente de interculturalidad, solidaridad y respeto hacia la
naturaleza con participación directa de todos los miembros de la comunidad
educativa
- Formamos personas con autonomía y aprendan a ejercer gradualmente sus
libertades.
- Brindamos atención equitativa e inclusiva en diferentes ámbitos educativos a
niños, niñas y adolescentes garantizando su normal desarrollo para una
coexistencia humana y justa.
- Creamos un espacio de sana convivencia armónica en la cual se desarrolla la
cultura de paz, tranquilidad y no violencia mediante el dialogo, a la solución
de conflictos con respeto e igualdad de oportunidades.
- Leales y comprometidos con la institución educativa, en su Proyecto Educativo
Institucional, sus autoridades, organizaciones de: estudiantes, docentes, padres
y madres de familia.
- Participamos con todos los actores de la Comunidad Educativa en actividades
planificadas por la institución tanto curriculares como extracurriculares
planificadas en el Plan de Mejora institucional en la búsqueda del
mejoramiento de los aprendizajes y agradable para los estudiantes con
responsabilidad y respeto
- Atendemos de manera efectiva, eficaz y eficiente la formación de nuestros
estudiantes, atendiendo sus necesidades y diferencias individuales dentro de su
entorno natural y social con una actitud motivante hacia los mismos, en los
aspectos cognitivos, reflexivos y afectivos de manera creativa y critica.
38
- Ejecutamos trabajo en equipo para el mejoramiento continuo de la
infraestructura, de los recursos, de la práctica pedagógica e investigativa, del
currículo a fin de posibilitar la coherencia institucional para la consecución de
los propósitos y objetivos planteados.
- Practicamos los valores fundamentales como es: la interculturalidad, la
formación de una ciudadanía democrática, el cuidado de la salud y los hábitos
de recreación de los y la estudiantes, educación sexual en los y las estudiantes,
protección del medioambiente que gracias a la aplicación adecuada llevará a
una educación de calidad con calidez y el desarrollo armónico del Buen Vivir.
(Pedagógica, 2017)
Ante lo cual concluimos que la visión, misión e ideario de la Institución Educativa se
relaciona con el enfoque educativo y apoya las prácticas educativas, fortalece los objetivos
de la educación y promueve la práctica de valores en los actores a través del proceso de
enseñanza y aprendizaje en cada una de las asignaturas, cuyo resultado es formar personas
críticas, reflexivas e innovadoras en un ambiente de calidad y calidez, propendiendo al
cumplimiento del Perfil de Salida del Bachiller.
2.4. Definición de Términos Básicos
Asignatura.- Materia que se enseña en un curso y que forma parte de un programa de
estudios.
Emprendimiento.- Es aquella actitud y aptitud de la persona que le permite emprender
nuevos retos, nuevos proyectos; es lo que le permite avanzar un paso más, avanzar más
allá de donde ya ha llegado. Es lo que hace que una persona esté insatisfecha con lo que es
y lo que ha logrado, y como consecuencia de ello, quiera alcanzar mayores logros.
Gestión.- El término gestión es utilizado para referirse al conjunto de acciones,
o diligencias que permiten la realización de cualquier actividad o deseo. Dicho de otra
manera, una gestión se refiere a todos aquellos trámites que se realizan con la finalidad de
resolver una situación o materializar un proyecto. En el entorno empresarial o comercial, la
gestión es asociada con la administración de un negocio.
Innovación.- Innovación es un cambio que supone una novedad.
39
Justicia.- Principio moral que inclina a obrar y juzgar respetando la verdad y dando a cada
uno lo que le corresponde
Perfil de Salida del Bachiller.- Este perfil de salida se define a partir de tres valores
fundamentales: la justicia, la in- novación y la solidaridad y establece, en torno a ellos, un
conjunto de capacidades y responsabilidades que los estudiantes han de ir adquiriendo en
su tránsito por la educación
Relación.- Se define como relación a una conexión o vínculo establecido entre dos entes,
lográndose así una interacción entre los mismos, esta terminología debido a su amplio
concepto puede ser aplicado en distintas áreas y su concepto se modificara un poco según
el ámbito que se describa.
Solidaridad.- La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al
interés de otros, por ejemplo, en situaciones difíciles.
Valores.- Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas.
2.5. Caracterización de Variables
Las variables que intervienen en el trabajo de investigación son:
Tabla 4. Caracterización de las variables
Variables
Independiente Asignatura de Emprendimiento y Gestión. Es un compendio de
contenidos que fomentan la práctica de la innovación y
emprendimiento.
Dependiente Perfil de Salida del Bachiller.
Son los valores alcanzados a través del aprendizaje hasta
culminar el Bachillerato.
Fuente: autor
40
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la investigación
El enfoque de la investigación es un proceso sistemático, controlado y disciplinado y
está se sustenta en el enfoque cualitativo y cuantitativo, modalidad predominante en los
estudios de ciencias sociales y de educación, es cualitativo, porque se hace el estudio del
fenómeno en su contexto natural, se interpretan los datos en función de los significados
que las personas le dan, buscando ser lo más real posible, planteando los contenidos de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión con el Perfil de Salida del Bachiller.
Es cuantitativo, porque busca sistematizar resultados a partir de datos reales; donde se
analizan los resultados interpretados a través de fórmulas con ayuda de la lógica
matemática; se centra en el análisis de la asignatura de Emprendimiento y Gestión y el
Perfil de Salida del Bachiller, se basa en el principio de cuantificación (recolección de
datos, encuesta), con la finalidad de conocer, explicar y modificar la realidad con respecto
al tema de estudio
3.2. Nivel de investigación
De acuerdo a la naturaleza de estudio de la investigación, reúne por su nivel
características de estudio explicativo, descriptivo y correlacional.
3.3. Diseño de la investigación
El diseño de la presente investigación es no experimental, puesto que se observa los
fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para analizarlos y sintetizarlos sin
alterar la variable de estudio.
41
3.4. Lugar o fuente
Este trabajo se fundamenta en la investigación documental que corresponde a la parte
esencial del proceso de investigación científica, que forma parte de una estrategia donde
se observa y reflexiona sistemáticamente sobre realidades utilizando diferente tipos de
documentos, con apoyo de la investigación de campo que extrae datos e informaciones
directamente de la realidad a través del uso de técnicas de recolección que en este caso es
la encuesta.
3.5. Población y muestra
La población de un estudio estadístico es el conjunto de elementos que interviene en la
investigación objeto de estudio, la muestra es una parte de la población y tiene que ser
representativa de la misma, la variable estadística es la propiedad o característica de la
población que estamos interesados en estudiar.
El presente trabajo está dirigido a los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa
“Jacinto Collahuazo” de la ciudad de Quito”, cuya población tiene la siguiente
distribución:
Tabla 5 Población de estudio
CURSO NÚMERO DE
PARALELOS
NÚMERO DE
ESTUDIANTES
TOTAL
1ro
BACHILLERATO 1 27 27
2do
BACHILLERATO 1 17 17
3ro
BACHILLERATO 1 21 21
DOCENTES 4 4
TOTAL 3 69 69
Fuente: Secretaria de la Institución Educativa
Elaborado por el autor
La población está constituida por 69 personas, 65 estudiantes del Bachillerato General
Unificado distribuidos de la siguiente manera, 27 estudiantes del primer año, 17
42
estudiantes del segundo año y 21 estudiantes del tercer año y la colaboración de un
docente del área de Emprendimiento y Gestión y tres docentes para la Educación General
Básica Superior área de Proyectos Escolares.
Por el número de estudiantes y profesores no se realiza la muestra.
3.6. Operacionalización de Variables
Tabla 6. Operacionalización de las variables.
VARIABLES DIMENSION
ES
INDICADOR
ES
TÉCNIC
AS
ÍTE
MS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Asignatura de
Emprendimiento y
Gestión.
Es un conjunto de
bloques curriculares
que busca la
preparación del
estudiante dispuesto a
crear, construir
innovar, asumir
riesgos, planificar
ejecutar y evaluar
proyectos de toda
índole con el objetivo
supremo de preparar
ciudadanos
comprometidos con
su realidad política,
económica, social y
cultural y, que
apoyado en las
nuevas tecnologías
Bloques
curriculares
Objetivos
Destrezas con
Criterio de
desempeño
Planificación y
control financiero
Encuesta
1
2
3
Responsabilidad
legal
4
Investigación de
Mercado
5
Economía para la
toma de decisiones
6
Formulación del
proyecto
7
Evaluación del
proyecto
8
9
Incentivar 10
Elaborar 11
Diseñar
12
Evaluar
13
Conocimiento 14
Práctica 15
43
desarrolle todos los
campos del saber, del
saber-hacer y del
saber-ser.
Evaluación
Formación 16
Participativo 17
Integral 18
Permanente 19
20
VARIABLE
DEPENDIENTE
Perfil de Salida del
Bachiller
Se define a partir de
tres valores: la
justicia, la innovación
y la solidaridad a fin
de desarrollar
capacidades
innovadoras dentro
de la sociedad.
Justicia
Equitativa 21
Inclusiva , Ética 22
Responsable,
Respetuoso
23
Honesto, justo 24
Innovación
Mente abierta 25
Visión del futuro,
Liderazgo
autentico,
Proactivo, Toma
de decisiones
26
Comunicación:
Numérica, digital
y artístico.
27
Solidaridad
Identidad
Nacional
28
Multiculturalidad
y Multiétnico
29
Empatía 30
Tolerancia 31
Fuente: autor
44
3.7. Técnicas e instrumentos de investigación
3.7.1. Las técnicas
Para la recolección de la información, se utiliza la técnica de la encuesta que permite
obtener los resultados de primera mano garantizando la veracidad de las mismas.
3.7.2. Los instrumentos
El instrumento, utilizado en esta investigación para la recolección de datos es un
cuestionario de 31 preguntas cerradas, para los estudiantes del Bachillerato General
Unificado y para los Docentes de la asignatura y proyectos escolares de la Unidad
Educativa “Jacinto Collahuazo”, con las opciones de: siempre, casi siempre, a veces y
nunca.
3.8. Validez y confiabilidad de instrumentos
3.8.1. Validez
- MSc. Edwin Lozano, en el cuestionario elaborado para la encuesta de los estudiantes;
las 29 preguntas son pertinentes, 29 son óptimas y 2 son buenas, que se debe mejorar
las preguntas y 31 preguntas son adecuadas, con la sugerencia de ampliar la pregunta
de humildad intelectual.
- MSc. Santiago Sanguña, en el cuestionario elaborado para la encuesta a los estudiantes;
las 28 preguntas sí son pertinentes, 3 son óptimas y todas son adecuadas, con la
sugerencia de cambiar la forma de pregunta en los ítems 8, 16 y 23, en la encuesta de
los estudiantes y docentes.
- MSc. Elena Guañuna, en el cuestionario elaborado para la encuesta a los docentes y
estudiantes; las 30 preguntas son pertinentes y 1 buena, 31 son óptimas y 31 son
adecuadas encontrando faltas ortográficas en la pregunta 5 y 13 del cuestionario de los
estudiantes, las mismas que se corrigen oportunamente.
45
3.8.2. Confiabilidad
La confiabilidad, se determinó en el Colegio Técnico “Llano Chico”, Institución que
presenta características similares a la población de estudio, cuyo representante
Institucional, es la MSc. Patricia González, Rectora de la Institución, en la que se aplicó 10
encuestas aleatoriamente a los estudiantes del Bachillerato General Unificado.
Tabla 7. Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0,867 31
Fuente: Autor
El alfa de Cron Bach, indica que cuanto más se aproxime a su valor máximo, 1, mayor
es la fiabilidad de la escala; además, en determinados contextos y por tácito convenio, se
considera que valores del alfa superiores a 0,7 o 0,8 (dependiendo de la fuente) son
suficientes para garantizar la fiabilidad de la escala.
Por lo tanto, verificado el alfa de Cron Bach 0,867, nos indica que existe confiabilidad
en el instrumento de evaluación.
3.9. Técnicas de procesamiento
La información recopilada por medio de las encuestas, fue organizada y tabulada para
ingresar en tablas estadísticas, para elaborar gráficos estadísticos; resaltando los valores
porcentuales que permiten sintetizar los indicadores de las diferentes variables. Cada una
de las preguntas genera una tabla y un gráfico estadístico que determina el análisis y la
interpretación correspondiente, sobre el que se presentan conclusiones y recomendaciones
de cada uno de los aspectos más relevantes.
Se utilizó la estadística descriptiva, como Software; se empleó el Microsoft Excel y
el SPSS, para recopilar la información y elaborar una matriz que permite determinar los
resultados en forma objetiva y completa.
46
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados de esta investigación, de las encuestas
realizadas a los estudiantes del Bachillerato General Unificado y Docentes de la Institución
Educativa, acerca del tema de investigación: Relación de la asignatura de Emprendimiento
y Gestión con el Perfil de Salida del Bachiller de los estudiantes de la Unidad Educativa
“Jacinto Collahuazo” de la Ciudad de Quito Parroquia de Llano Chico Comuna San José
de Cocotog.
Con la ayuda del software SPSS, se tabula la información para estudiantes y docentes
en orden a los ítems establecidos; cuyos valores se sintetizan en un cuadro de valores con
su gráfica correspondiente, resultados que se comparan y se emite la interpretación de la
información.
4.1 Resultados de encuestas
Ítem 1. Los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión son adecuados para
el Bachillerato General Unificado.
Tabla 8. Contenidos de emprendimiento son adecuados.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 6 9,2 1 25,0
CASI SIEMPRE 24 36,9 2 50,0
SIEMPRE 35 53,8 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
47
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados, responden que los contenidos de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión son adecuados para el Bachillerato General
Unificado, respondiendo mayoritariamente en las alternativas siempre y casi siempre con
un porcentaje del 90,7% en los estudiantes y un 75% en los docentes; por lo cual, se
determina que los contenidos son convenientes, para cada uno de los cursos; cuya
temática, resulta agradable tanto para docentes como para los estudiantes, facilitando un
ambiente propicio para la enseñanza de la asignatura.
Ítem 2. Los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión son claros,
secuenciales y ordenados.
Tabla 9. Contenidos secuenciales y ordenados.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 12 18,5 1 25,0
CASI SIEMPRE 37 56,9 3 75,0
SIEMPRE 16 24,6 4 25,0
Total 65 100,0 1 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a los estudiantes y docentes, responden que siempre y casi
siempre los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión son claros,
secuenciales y ordenados con un porcentaje del 81,5% y 75% respectivamente.
Se deduce que los contenidos son metódicos, ordenados y comprensibles, en la medida
que se imparta el conocimiento de la asignatura, y el docente pueda llegar con el
conocimiento.
48
Ítem 3. Los contenidos de planificación y control financiero son pertinentes para la
Asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Tabla 10. Contenidos de planificación son pertinentes.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 14 21,5
CASI SIEMPRE 23 35,4 3 75,0
SIEMPRE 27 41,5 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
La presente tabla nos permite interpretar el número de estudiantes y docentes
encuestados, quienes responden que los contenidos de planificación y control financiero
son pertinentes para el Bachillerato General Unificado; presentándose mayoritariamente en
las alternativas siempre y casi siempre, con un porcentaje del 76,9% en los estudiantes y
con un 100% en los docentes.
Lo cual establece que los contenidos de la asignatura, son idóneos, adecuados y
convenientes para determinar los ingresos, gastos, costos e inversión de un proyecto
emprendedor.
49
Ítem 4. Conoce cuáles son los aspectos legales para emprender un negocio.
Tabla 11. Aspectos legales para emprender un negocio.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 16 24,6
CASI SIEMPRE 19 29,2 2 50,0
SIEMPRE 28 43,1 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De la encuesta realizada a los estudiantes y docentes, responden que sí conocen los
aspectos legales para emprender un negocio; indicándose mayoritariamente en las
alternativas siempre y casi siempre, con un porcentaje del 72,3% en los estudiantes y con
un 100% en los docentes.
Se infiere que los estudiantes y docentes, reconocen la importancia de contribuir
económicamente con el Estado y someterse a ordenamientos jurídicos, normas y
regularizaciones al desarrollar un proyecto emprendedor.
50
Ítem 5. Ha realizado un estudio de mercado en la comunidad.
Tabla 12. Estudio de mercado en la comunidad.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 37 56,9 3 75,0
A VECES 11 16,9 1 25,0
CASI SIEMPRE 8 12,3
SIEMPRE 9 13,8
Total 65 100,0 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
La presente encuesta permite interpretar las respuestas de los estudiantes y docentes,
quienes responden que no realizan un estudio de mercado en la comunidad; observándose
mayoritariamente en las alternativas a veces y nunca, con un porcentaje del 73,8% en los
estudiantes y con un 100% en los docentes.
Situación que conlleva a determinar que los diversos proyectos de emprendimiento, no
tienen un estudio de mercado y no responden a las necesidades que tienen los futuros
clientes; los mismos, que puede llevar al fracaso de las diferentes iniciativas, creando
desmotivación para desarrollar futuros negocios.
51
Ítem 6. Es necesario conocer los pasos en la economía de la toma de decisiones para
realizar un emprendimiento.
Tabla 13. Pasos en la economía de la toma de decisiones.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 5 7,7 1 25,0
CASI SIEMPRE 11 16,9 1 25,0
SIEMPRE 48 73,8 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
La presente tabla, permite interpretar las respuestas de los estudiantes y docentes
encuestados, quienes responden que sí es necesario conocer los pasos en la economía de la
toma de decisiones; se advierte mayoritariamente en las alternativas siempre y casi
siempre con un porcentaje del 90,7% en los estudiantes y un 75% en los docentes.
Ante lo cual se establece que los estudiantes conocen la importancia de la oferta , la
demanda, la inflación, el mercado y el empleo, así como, las funciones de la
administración del emprendimiento y sus etapas: planificación, organización, integración,
dirección y control .
52
Ítem 7. Es importante conocer los pasos para el diseño de formulación de proyectos.
Tabla 14. Pasos para el diseño de formulación de proyectos.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 7 10,8
CASI SIEMPRE 13 20,0 1 25,0
SIEMPRE 44 67,7 3 75,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
Esta tabla, permite interpretar el resultado de las respuestas de los estudiantes y
docentes encuestados, quienes responden que es importante conocer los pasos para el
diseño de formulación de proyectos; presentándose mayoritariamente en las alternativas
siempre y casi siempre con un porcentaje del 90,7% en los estudiantes y un 75% en los
docentes.
Lo cual determina que los estudiantes y docentes, diseñan y formulan un proyecto
básico de emprendimiento, con todos los elementos necesarios y componentes de la
innovación.
53
Item 8. Es importante realizar las evaluaciones en el desarrollo de un proyecto
emprendedor.
Tabla 15. Evaluación en el desarrollo de un proyecto emprendedor.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 6 9,2
CASI SIEMPRE 29 44,6 3 75,0
SIEMPRE 30 46,2 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
La presente encuesta, permite interpretar el resultado de los estudiantes y docentes,
quienes responden que es importante realizar las evaluaciones en el desarrollo de un
proyecto emprendedor, encontrándose respuesta mayoritaria en las alternativas, siempre y
casi siempre con un porcentaje del 92,4% en los estudiantes y un 100% en los docentes.
Lo que determina que los estudiantes reconocen la importancia de evaluar
periódicamente un proyecto emprendedor, con la utilización las diversas metodologías y
técnicas; para, evidenciar los avances del mismo y realizar las correcciones respectivas.
54
Item 9. Conoce los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Tabla 16. Objetivos de la asignatura de emprendimiento y gestión.
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTE DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuenci
a Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 5 7,7
CASI SIEMPRE 34 52,3 2 50,0
SIEMPRE 24 36,9 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
La tabla determina que, los estudiantes y docentes encuestados el 89,2% y el 100%
responden, que siempre y casi siempre conocen los objetivos de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión.
Ante lo cual, se establece que los estudiantes y docentes tienen claro cuáles son los
objetivos de la asignatura y, que son esenciales en la búsqueda de oportunidades y la
creatividad; así como, en el desarrollo de un liderazgo, que son aspectos fundamentales
del Perfil de Salida del Bachiller.
55
Ítem 10. Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión incentivan su
espíritu emprendedor.
Tabla 17. Los objetivos de la asignatura incentivan su espíritu emprendedor.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 10 15,4 1 25,0
CASI SIEMPRE 25 38,5 1 25,0
SIEMPRE 29 44,6 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 83,1% y 75%, responde respectivamente
que siempre y casi siempre, que los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión incentivan el espíritu emprendedor.
Por lo que, se establece que los objetivos están direccionados en la generación de
nuevos emprendimiento, y podrán incentivar la capacidad de tomar los factores de
producción en la generación de proyectos emprendedores.
56
Ítem 11 Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento le ayudan a desarrollar un
proyecto emprendedor.
Tabla 18. Objetivos de la asignatura ayudan a desarrollar un proyecto.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 3 4,6
A VECES 9 13,8 1 25,0
CASI SIEMPRE 28 43,1 2 50,0
SIEMPRE 25 38,5 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 81,6% manifiestan que siempre y casi siempre, los
objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión les ayudan a desarrollar un
proyecto emprendedor; así como también, un 75% de los docentes, mencionan mantener
las mismas alternativas.
Ante lo cual, se destaca la importancia de los objetivos de la asignatura en la creación
de nuevas ideas de negocio, como base para la creatividad e innovación de un proyecto
emprendedor.
57
Ítem 12. Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión le ayudan a diseñar
y formular proyectos innovadores.
Tabla 19. Objetivos y formulación de proyectos emprendedores.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 18 27,7 1 25,0
CASI SIEMPRE 21 32,3 1 25,0
SIEMPRE 26 40,0 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
Del estudiantado encuestado el 72,3% responde que siempre y casi siempre los
objetivos de la asignatura, es de ayuda en el diseño y formulación de proyectos
innovadores; además el 75% de los docentes, también manifiestan estar de acuerdo con las
mismas alternativas.
Este resultado, formula la importancia de identificar a los beneficiarios y actores
claves; a fin de, cubrir las necesidades a través de la generación de proyectos de
emprendimiento.
58
Ítem 13. Considera importante evaluar la factibilidad de un proyecto emprendedor.
Tabla 20. Evaluación y factibilidad de un proyecto emprendedor.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 12 18,5
CASI SIEMPRE 29 44,6 2 50,0
SIEMPRE 22 33,8 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados, el 78,4%, manifiestan que siempre y casi siempre,
consideran importante evaluar la factibilidad de un proyecto emprendedor, y, el 100% de
los docentes expresan estar de acuerdo con las mismas alternativas.
Razón por la cual, se determina que los estudiantes y docentes reconocen la
importancia del estudio de la factibilidad y la orientación en la toma de decisiones; a fin
de, medir el éxito o fracaso en la ejecución de cualquier proyecto emprendedor.
59
Ítem 14. Las destrezas desarrolladas en la asignatura de Emprendimiento y Gestión
contribuyen en el Perfil de Salida del Bachiller.
Tabla 21. Destrezas contribuyen en el perfil de salida.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 15 23,1 1 25,0
CASI SIEMPRE 22 33,8 2 50,0
SIEMPRE 26 40,0 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los datos de esta tabla concluimos, que los estudiantes y docentes encuestados, el
73,8% y 75%, respectivamente manifiestan que siempre y casi siempre, las destrezas
desarrolladas en la asignatura de Emprendimiento y Gestión contribuyen en el Perfil de
Salida del Bachiller.
Se concluye que, los estudiantes y docentes tienen claro la relación entre el saber, saber
hacer y saber ser, de la asignatura; con los objetivos del perfil antes mencionados como
son: la justicia, innovación y solidaridad.
60
Ítem 15. Las destrezas desarrolladas en la asignatura de Emprendimiento y Gestión, le
permiten relacionar la teoría con la práctica.
Tabla 22. Destrezas y relación entre la teoría y la práctica.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 13 20,0 1 25,0
CASI SIEMPRE 24 36,9 2 50,0
SIEMPRE 26 40,0 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De la presente tabla, los estudiantes y docentes encuestados el 76,9% y 75%
respectivamente, responden que siempre y casi siempre, las destrezas desarrolladas en la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, les permite relacionar la teoría con la práctica.
Por lo tanto, se concluye que es muy importante el desarrollo de las destrezas y la
relación de la teoría con la práctica. Ser y saber hacer en el aprendizaje de cualquier
asignatura, que permite conocer la realidad del entorno y fomentar el fortalecimiento de
los objetivos del Perfil de Salida del Bachiller.
61
Ítem 16. Las destrezas que se han trabajado en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, fomentan la práctica de valores que se establece en el Perfil de Salida del
Bachiller.
Tabla 23. Las destrezas fomentan la práctica de valores.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 11 16,9
CASI SIEMPRE 29 44,6 3 75,0
SIEMPRE 24 36,9 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
Del total de estudiantes encuestados el 81,5% responden que siempre y casi siempre las
destrezas, han fomentado la práctica de valores del Perfil de Salida del Bachiller; además,
el 100% de los docentes responden y apoyan las mismas alternativas
Ante estos resultados, se deduce que los estudiantes fomentan y practican los valores
de: justicia, innovación y solidaridad, que se han desarrollado en la asignatura cumpliendo
con los objetivos del Perfil de Salida del Bachiller.
62
Ítem 17. En la asignatura de Emprendimiento y Gestión es valorada su participación.
Tabla 24. Emprendimiento y la valoración de su participación.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 10 15,4
CASI SIEMPRE 26 40,0 1 25,0
SIEMPRE 27 41,5 3 75,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 81,5% y el 100% respectivamente,
consideran que es valorada su participación en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Resultado que determina que, los estudiantes mantienen una actitud positiva con
predisposición al aprendizaje de la asignatura; debido a la valoración y motivación que el
docente brinda a los estudiantes en el desarrollo intelectual.
63
Ítem 18. Considera importante la evaluación integral de un proyecto emprendedor.
Tabla 25. Importancia de la evaluación integral de un proyecto.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 11 16,9
CASI SIEMPRE 25 38,5 1 25,0
SIEMPRE 29 44,6 3 75,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
Esta tabla refleja que, de los estudiantes encuestados el 83,1% considera que siempre y
casi siempre es importante realizar la evaluación integral de un proyecto emprendedor;
pues, el 100% de los docentes corroboran con las mismas alternativas.
Se concluye que, los estudiantes reconocen la importancia de la evaluación integral de
un proyecto, a fin de tomar los correctivos necesarios y realizar los cambios pertinentes,
que permitan llevar adelante las diversas innovaciones.
64
Ítem 19. Considera usted que es importante evaluar su proyecto de emprendimiento,
permanentemente.
Tabla 26. Importancia de la evaluación permanente de un proyecto.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 3 4,6
A VECES 14 21,5
CASI SIEMPRE 22 33,8 1 25,0
SIEMPRE 26 40,0 3 75,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 73,8% responde que siempre y casi siempre, es
importante evaluar el proyecto, en forma permanente; también el 100% de los docentes
considera lo mismo.
Lo que nos lleva a inferir que, los estudiantes tienen claro la importancia de la
realización de una evaluación permanente, para determinar los avances del proyecto y
realizar las enmiendas necesarias; a fin de, viabilizar oportunamente los cambios en el
desarrollo del proyecto emprendedor.
65
Ítem 20. Ha sido evaluada su participación en la generación de un proyecto emprendedor.
Tabla 27. Evaluación y participación en la generación de un proyecto.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 8 12,3
A VECES 14 21,5
CASI SIEMPRE 28 43,1 2 50,0
SIEMPRE 15 23,1 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 66,2% expresan que siempre y casi siempre ha sido
evaluada la participación en la generación de un proyecto emprendedor, y, el 100% de los
docentes ratifican las alternativas antes mencionadas
Se concluye que, los estudiantes consideran una oportunidad la valoración de la
participación en la generación de proyectos emprendedores; factor importante para el
desarrollo del espíritu emprendedor.
66
Ítem 21. La justicia es un valor importante en la formación del Perfil de Salida del
Bachiller.
Tabla 28. El valor de la justicia en el perfil de salida.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 3 4,6
A VECES 9 13,8
CASI SIEMPRE 28 43,1 2 50,0
SIEMPRE 25 38,5 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 81,6% el 100% respectivamente,
consideran que la Justicia es un valor importante en su formación.
Ante lo cual, se concluye que los estudiantes tienen claro los valores esenciales de:
respeto, equidad, igualdad y libertad, que fundamentan el valor de la justicia; a través,
del aprendizaje de las diversas asignaturas y la interrelación con el módulo
interdisciplinar de Emprendimiento y Gestión.
67
Ítem 22. Conoce que potencialidades tiene nuestro país y se involucra en la construcción
de una sociedad democrática, equitativa e inclusiva.
Tabla 29. Construcción de una sociedad democrática.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 11 16,9
A VECES 19 29,2 1 25,0
CASI SIEMPRE 25 38,5 3 75,0
SIEMPRE 10 15,4
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
Del estudiantado encuestado el 53,9% manifiestan que siempre y casi siempre conocen
las potencialidades y se involucran en la construcción de una sociedad democrática,
equitativa e inclusiva de nuestro País; además que el 100% corrobora con las mismas
alternativas.
Esta situación conlleva a concluir que, los estudiantes reconocen cuáles son sus
potencialidades; cuya, convicción es el respeto de los derechos humanos de todos y todas y
en la necesidad de reconocer la igualdad de hombres y mujeres.
68
Ítem 23. Práctica usted los valores relacionados a la ética, generosidad, integridad,
coherencia y honestidad en todos sus actos.
Tabla 30. Práctica de valores y relación con la ética y generosidad.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 12 18,5
CASI SIEMPRE 32 49,2 2 50,0
SIEMPRE 19 29,2 2 50,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 78,4%, responden que siempre y casi siempre
practican los valores relacionados con la ética, generosidad integridad y coherencia; a ello,
se suman el 100% de los docentes, quienes ratifican las alternativas antes mencionadas.
Conclusión, los estudiantes son nobles, desprendidos y saben compartir, actuando en
forma íntegra y coherente en todos sus actos; valores que fomentan el fortalecimiento de la
responsabilidad, al momento de tomar decisiones en el desarrollo de un proyecto
emprendedor.
69
Ítem 24. Procede con respeto y responsabilidad con usted mismo, con los demás y con la
naturaleza, exigiendo derechos y cumpliendo responsabilidades.
Tabla 31. Respeto y responsabilidad con todos, cumpliendo responsabilidades.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 9 13,8
CASI SIEMPRE 32 49,2 3 75,0
SIEMPRE 22 33,8 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 83% y el 100%, responde que siempre y
casi siempre, proceden con respeto y responsabilidad consigo mismos y con los demás.
Ante lo cual, se concluye que los estudiantes saben escuchar, responden a los deberes
asumidos y hacen prevalecer sus derechos; consigo mismos, con la sociedad y con la
naturaleza en forma responsable, cumpliendo lo establecido: somos responsables de
nuestros actos y asumimos con responsabilidad lo que decimos.
70
Ítem 25. Refleja y reconoce usted, cuáles son sus fortalezas y debilidades al generar un
proyecto emprendedor.
Tabla 32. Reconoce las fortalezas y debilidades en la generación de un proyecto.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 19 29,2
CASI SIEMPRE 26 40,0 4 100,0
SIEMPRE 20 30,8
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
En la presente tabla el 70,8% de los estudiantes encuestados responden que siempre y
casi siempre reflejan y reconocen sus fortalezas y debilidades, al generar un proyecto
emprendedor, y, el 100% de maestros, corroboran las alternativas descritas anteriormente.
Ante ello, se deduce que los estudiantes reconocen su autoconocimiento, saben cuáles
son sus capacidades y limitaciones, aprovechan las fortalezas y, trabajan para superar las
debilidades en el desarrollo y gestión de nuevos emprendimientos.
71
Ítem 26. Las actividades que se desarrollan en la asignatura de Emprendimiento y
Gestión promueven en usted, un pensamiento crítico con visión del futuro.
Tabla 33. Las actividades promueven un pensamiento crítico.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 6 9,2
CASI SIEMPRE 21 32,3 4 100,0
SIEMPRE 37 56,9
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
En la presente tabla el 89,2% de los estudiantes encuestados responde que siempre y
casi siempre las actividades desarrolladas en la asignatura de Emprendimiento y Gestión,
ha promovido un pensamiento crítico, con visión del futuro y preparado para asumir
riesgos que el emprendimiento conlleva; pues, el 100% de los docentes afirma que casi
siempre.
Lo cual, significa que los estudiantes: analizan, entienden, evalúan y, mantienen una
fuerza de voluntad para asumir riesgos en el emprendimiento de nuevos proyectos,
liderazgo que se ha cultivado en las diversas asignaturas, entre ellas la de Emprendimiento
y Gestión.
72
Ítem 27. Considera importante la comunicación en sus diversos lenguajes como el
numérico, digital y artístico, asumiendo con responsabilidad sus discursos.
Tabla 34. Comunicación en sus diversos lenguajes con responsabilidad.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 1 1,5
A VECES 9 13,8 1 25,0
CASI SIEMPRE 31 47,7 3 75,0
SIEMPRE 24 36,9
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 84,6% y el 75% de los docentes responden siempre y
casi siempre, consideran importante la comunicación y la responsabilidad de sus
discursos.
De lo que, se puede concluir que los estudiantes asumen con responsabilidad las
diversas formas de expresión y comunicación; así, de esta manera se responsabilizan de
todo lo manifestado en las diversas formas lenguaje que se puedan emplear.
73
Ítem 28. Práctica usted la humildad intelectual en el aprendizaje.
Tabla 35. Humildad intelectual en el aprendizaje.
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA 5 7,7
A VECES 8 12,3
CASI SIEMPRE 24 36,9 3 75,0
SIEMPRE 28 43,1 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 80% y el 100%, responden que siempre y
casi siempre practican la humildad intelectual, en el aprendizaje a lo largo de su vida.
Ante esto, se concluye que los estudiantes reconocen que, uno no debe
pretender que sabe más de lo que realmente sabe. Reconocer que existen otros estudiantes
que tienen capacidades diferentes y que su aprendizaje puede ser lento, cuyo fundamento
es el valor de la equidad.
74
Ítem 29. Asume con responsabilidad social e interactúa con grupos heterogéneos,
procediendo con comprensión, tolerancia y empatía.
Tabla 36. Responsabilidad social e interactúa con grupos heterogéneos.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 3 4,6
A VECES 15 23,1 1 25,0
CASI SIEMPRE 30 46,2 3 75,0
SIEMPRE 17 26,2
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes encuestados el 72,4% responde que siempre y casi siempre, asume
con responsabilidad social e interactúa con grupos heterogéneos, comportándose con:
comprensión, tolerancia y empatía; mientras que, el 75% de los docentes afirma que casi
siempre responde ante esta actitud.
Entonces, se concluye que los estudiantes actúan compartiendo sus puntos de vista,
habilidades para el aprendizaje y experiencias similares, y aceptan la diversidad de opinión
y género que responden al cumplimiento de los objetivos del Perfil de Salida del
Bachiller.
75
Ítem 30. Valora usted la multiculturalidad, multietnicidad respetando las identidades de
otras personas y pueblos.
Tabla 37. La multiculturalidad, multietnicidad respetando las identidades.
ALTERNATIVAS
ESTUDIANTES
DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
A VECES 8 12,3 1 25,0
CASI SIEMPRE 23 35,4 3 75,0
SIEMPRE 34 52,3
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 87,7% y el 75% respectivamente
responden que siempre y casi siempre, valoran la multiculturalidad y multietnicidad, y
actúan con respeto frente a la identidad de las personas y pueblos.
Se concluye que, los estudiantes reconocen la coexistencia de culturas y etnias
diferentes, y valoran la identidad de cada persona y cada pueblo, respetando sus
costumbres y tradiciones; actuando con respeto en todas las manifestaciones culturales.
76
Ítem 31. Considera importante el trabajo en equipo, respetando las ideas y los aportes de
los demás al desarrollar un proyecto emprendedor.
Tabla 38. Trabajo en equipo respetando la idea de los demás.
ALTERNATIVAS ESTUDIANTES DOCENTES
Frecuencia Porcentaje Frecuencia Porcentaje
NUNCA 2 3,1
A VECES 1 1,5
CASI SIEMPRE 12 18,5 3 75,0
SIEMPRE 50 76,9 1 25,0
Total 65 100,0 4 100,0
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Análisis e Interpretación:
De los estudiantes y docentes encuestados el 95,4% y el 100% respectivamente,
contestan que siempre y casi siempre, consideran importante el trabajo en equipo, el
respeto a las ideas y a los aportes de cada uno de ellos.
Lo que significa que, los estudiantes valoran la importancia de la cooperación; el
intercambio de ideas, el respeto al conocimiento ajeno en el aprendizaje de cada actividad;
entre las que se encuentra el desarrollo de proyectos emprendedores que vincula el
fortalecimiento de los valores del Perfil del Bachiller, como es la innovación.
77
4.2. Análisis de correlación
La correlación, es una técnica estadística usada para determinar la relación entre dos o
más variables. Su coeficiente es un valor cuantitativo, que determina la relación existente
entre ellas.
Esta correlación se realizó con 20 preguntas de la variable independiente y 11 preguntas
de la variable independiente, utilizando el software del SPSS que dio los siguientes
resultados:
Tabla 39. Correlaciones.
var1 var2
var1 Correlación de Pearson 1 ,481**
Sig. (bilateral) ,000
N 65 65
var2 Correlación de Pearson ,481**
1
Sig. (bilateral) ,000
N 65 65
Fuente: autor
Tabla 40. Valores del coeficiente de correlación Pearson
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta Fuente: Monografias.com
Autor: Investigador
A partir de los resultados, podemos determinar la relación que existe entre las
variables, cuyo valor 0,481 infiere que las variables tienen una correlación positiva
moderada, que nos indica que si la primera variable aumenta también se incrementa la
otra; es decir, son directamente proporcionales, cuyo valor numérico indica la magnitud
de la correlación.
A partir de los resultados encontrados, se determina la relación existente entre la
Asignatura de Emprendimiento y Gestión, y el Perfil de Salida del Bachiller; cuyo trabajo
de campo, y pese, a todas las limitaciones encontradas determinan la validez de la misma.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
La Asignatura de Emprendimiento y Gestión, guarda una relación positiva y moderada
con los valores del Perfil de Salida del Bachiller lo cuales son: la Justicia, la Innovación y
la Solidaridad, elementos que están inmersos en cada una de las áreas, cuyos contenidos y
objetivos son: claros, ordenados y secuenciales.
En el desarrollo del conocimiento científico, de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión, los estudiantes del Bachillerato General Unificado, expresan que sí practican los
valores fundamentales del Perfil de Salida del Bachiller, entre el que se destaca el valor de
la innovación, que ha despertado el espíritu emprendedor; la capacidad de liderazgo, la
creatividad, la capacidad de análisis, la curiosidad intelectual y la responsabilidad en la
comunicación.
Entre las capacidades emprendedoras, que adquieren los estudiantes en el desarrollo de
la Asignatura de Emprendimiento y Gestión podemos destacar: el trabajo en equipo,
capacidad de liderazgo, facilidad para la comunicación, respeto a las ideas ajenas, la
valoración de la multietnicidad y multiculturalidad, la tolerancia la empatía y la práctica de
la humildad intelectual, cuya aplicación es determinante en la formación de los nuevos
bachilleres.
Los estudiantes manifiestan, que si adquieren elementos innovadores como: el
desarrollo del espíritu emprendedor, la capacidad de producir cambios y el dominio
lingüístico, para formular y evaluar proyectos de emprendimiento.
No se considera el estudio de mercado, en la elaboración de los diversos proyectos de
emprendimiento; situación que conlleva a elaborar una propuesta que apoye al
conocimiento de este tema.
79
5.2. Recomendaciones
Sugerir a las autoridades educativas a nivel Nacional e Institucional, promover la
práctica del Perfil de Salida del Bachiller y fortalecer la asignatura de Emprendimiento y
Gestión; a través de, alianzas estratégicas con empresas modelos de emprendimiento.
Fomentar en el estudiantado la práctica de valores, en cada una de las Asignaturas; a
fin de, fortalecer el Perfil de Salida del Bachiller.
Motivar a los estudiantes a continuar con la práctica de las capacidades
emprendedoras, adquiridas en cada una de las Asignaturas entre las que se encuentra la de
Emprendimiento y Gestión, y socializar a los estudiantes de la Educación General Básica,
la continuidad de estas prácticas.
Establecer talleres de capacitación continua, para los docentes y estudiantes en temas
de innovación, relaciones humanas, liderazgo, marketing entre otros; con el fin de,
promover el desarrollo del espíritu emprendedor que cada persona tiene.
Revisar los lineamientos curriculares de la Asignatura y profundizar los conocimientos
del tema; estudio de mercado, con el apoyo de un boletín informativo, considerando la
realidad del entorno, cuya práctica fomente la relación teórico – práctico de los contenidos
y el Perfil de Salida del Bachiller.
80
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
PROPUESTA
Diseño de un folleto informativo para el estudio de mercado; a fin de, apoyar los
contenidos curriculares de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, para los
estudiantes del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
“Jacinto Collahuazo”.
Trabajo de titulación previo a la obtención del Grado Académico de Magíster en Diseño y
Gestión de Proyectos Socio - Educativos.
Autor: Alvaro Ramirez Miguel Ángel
Tutor: MSc. Barreno Freire Segundo Napoleón
QUITO 2018
81
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. Título
Diseño de un folleto informativo para el estudio de mercado; a fin de, apoyar los
contenidos curriculares de la Asignatura de Emprendimiento y Gestión, para los
estudiantes del Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa “Jacinto
Collahuazo”.
6.2. Datos Informativos
Institución: Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo”
Dirección: Calle García Moreno Y Mariano Simbaña
Parroquia: Llano Chico
Cantón: Quito
Provincia: Pichincha
6.3. Antecedentes de la propuesta
Antes de la creación de la Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo”, funcionaba la
escuela del mismo nombre, brindando sus servicios educativos a la comunidad hasta el
séptimo año de Educación General Básica (sexto grado anteriormente). En el año 2008
debido a la necesidad educativa del sector, empieza a funcionar el octavo año, y
progresivamente se incrementan los niveles siguientes, hasta completar el Décimo Año
de Educación General Básica. A partir del período 2014-2015, en la institución se oferta el
primer año de Bachillerato General Unificado, cuya promoción se incorpora en el período
2016-2017, ofreciendo así, los primeros Bachilleres en la historia de la comunidad.
Actualmente, en la Institución Educativa estudian 587 estudiantes, cuenta con 24
docentes, que se desenvuelven en las diversas asignaturas; entre ellas, las asignaturas de
Proyectos y Emprendimiento y Gestión. Enseñanza, que se viene impartiendo a través de
los años, con los lineamientos curriculares establecidos por el Ministerio de Educación
82
para la Educación Escolarizada; ante lo cual, considero necesario diseñar un folleto
informativo del estudio de mercado para el Bachillerato General Unificado que relacione
la teoría con la realidad existente.
Las autoridades, docentes y los (as) estudiantes de la Institución Educativa, están
conscientes de la necesidad de tener una guía de estudio de mercado que ayudará a mejorar
la labor educativa; tanto de los Docentes y Estudiantes, lo que permitirá la eficiencia en la
calidad educativa a medida que se aplique esta guía en el desarrollo de nuevos
emprendimientos; a fin de, relacionar la teoría con la práctica de la asignatura; con el
Perfil de Salida del Bachiller, y ,que además servirá de modelo para otras Instituciones
Educativas en el desarrollo e innovación de proyectos emprendedores.
6.4. Justificación
Un folleto informativo, apropiado para determinar un estudio de mercado para los
estudiantes del Bachillerato General Unificado, permitirá mejorar las oportunidades de
realizar nuevos emprendimientos, fomentando el crecimiento del nivel de conocimientos y
apoyando al crecimiento económico de nuestro país, de nuestra sociedad y de nuestras
familias. Es prioritario para los estudiantes y docentes, contar con las herramientas
indispensables, que ayuden a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje, de la
asignatura de Emprendimiento y Gestión, comprendiendo sus objetivos, intereses y
necesidades de acuerdo con su realidad y el entorno en el que se desenvuelven.
Se hace imprescindible elaborar esta propuesta, para que los estudiantes y docentes de
la Institución Educativa, cuenten con orientaciones pedagógicas, que les sirvan de guía en
el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Atender a las necesidades del
diseño curricular, dentro de la Planificación Educativa Institucional. Buscar oportunidades
de renovar estrategias metodológicas y aplicaciones en los avances científicos y
tecnológicos; además, se pretende, que los maestros de la Institución Educativa con la
utilización de esta propuesta, puedan lograr en los estudiantes aprendizajes significativos.
83
6.5. Objetivos
6.5.1. Objetivo general
Diseñar un Folleto Informativo, para el estudio de mercado en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, que responda a las necesidades socioeducativas de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado de la “Unidad Educativa Jacinto
Collahuazo”
6.5.2. Objetivos específicos
- Explicar los elementos, que intervienen en el estudio de mercado para los
estudiantes de nuestra Institución.
- Establecer instrumentos, enfocados al estudio de mercado para nuestros
estudiantes.
- Fomentar talleres, con los docentes y estudiantes, para realizar un estudio de
mercado.
6.6. Importancia
Estudiar el mercado, es uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de un
proyecto emprendedor. Conocer las oportunidades que presenta el medio, es conocer la
realidad del entorno. El boletín informativo de estudio del mercado, es muy importante en
la realización de un emprendimiento, o, al desarrollar de un plan de negocio de un
proyecto emprendedor; es el punto de partida, que permite determinar la pertinencia de
dicho proyecto. Tomando en consideración, que muchas veces los emprendedores no
toman en cuenta estos aspectos; existen ocasiones en que estas innovaciones, están
condenadas al fracaso.
Esta propuesta, es de gran importancia para todas las Instituciones Educativas de
nuestro País, que necesitan tener un documento de apoyo para el estudio de mercado,
trabajo que permite vincular la asignatura con los objetivos del Perfil de Salida del
84
Bachiller, dando cumplimiento a lo que establece la Constitución la Ley Orgánica de
Educación Intercultural.
6.7. Análisis de factibilidad
Factibilidad Legal
Esta propuesta está amparada por los Artículos 26 y 27 de la Constitución de la
República que: “Definen a la educación como un derecho de las personas y un deber
ineludible e inexcusable del Estado; que constituye un área prioritaria de la política
pública, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen
Vivir”
El Emprendimiento, garantiza la igualdad en inclusión social que son factores
indispensables para el desarrollo del buen vivir, que enmarca la política de estado en
beneficio de cada uno de los actores de nuestra patria. Además, el acuerdo Nro.
MINEDUC-2017-00017-ha Freddy Peñafiel Larrea Ministro de Educación con fecha 23 de
febrero del 2017, menciona que: “La implementación del currículo de emprendimiento y
gestión será de manera progresiva, conforme a la tercera disposición transitoria del
Acuerdo Ministerial No. MINEDUC-ME-2016-00020-A de 17 de febrero de 2016”.
Acuerdo, que garantiza la implementación de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión para el Bachillerato General Unificado; cuyos contenidos programáticos, enfocan
el estudio de mercado, como punto de partida de un proyecto emprendedor; el mismo que,
tiene relación con los objetivos del Perfil de Salida del Bachiller como son: la justicia, la
innovación y la solidaridad, que garantizan el desarrollo de una nación respetando el
principio del Buen vivir para todos.
Factibilidad Operativa
La Unidad Educativa “ Jacinto Collahuazo”, cuenta con la infraestructura adecuada y
con la predisposición de ocho docentes, que trabajan con los estudiantes de Educación
General Básica y Bachillerato General Unificado, quienes están encargados de las
85
diversas asignaturas entre ellas, Proyectos Escolares y un docente para la asignatura de
Emprendimiento y Gestión. Los docentes, planifican tomando en cuenta las directrices del
Ministerio de Educación, a través de la coordinación del vicerrectorado; con la
predisposición de cada uno de los docentes, para realizar las diversas actividades
educativas; entre las que se encuentra, el aspecto innovador que se desarrolla en cada una
de las asignaturas y principalmente en la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Factibilidad Económica
El folleto informativo, del estudio de mercado para los estudiantes del BGU de la
Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo”, es planificado con la investigación del autor, no
existe ningún costo económico, por pago de licencias de ningún tipo, que deban adquirirse
para su implementación. Los suministros de oficina, son conseguidos mediante los
recursos económicos propios; por lo tanto, la elaboración de este instrumento de
planificación es factible.
Factibilidad Técnica
El folleto informativo del estudio de mercado, para el Bachillerato General Unificado
es un instrumento de planificación, que se aplicará en la Institución Educativa; como
también, se puede aplicar en otras Instituciones Educativas de nuestro País, apoyando la
innovación y el desarrollo de nuevos emprendimientos.
6.8. Modelo operativo
6.8.1. Descripción de la propuesta
Para elaborar esta propuesta se ha tomado en cuenta como base los Art. 25, 26 de la
Constitución de la República, que menciona lo siguiente:
Art. 25.- Las personas, tienen derecho a gozar de los beneficios y aplicaciones del
progreso científico y de los saberes ancestrales. (Asamblea, 2008, p. 16)
86
Art. 26.- La educación, es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. (Asamblea, 2008, p. 16)
Teniendo en cuenta que la asignatura de Emprendimiento y Gestión, responde a las
necesidades socio educativas y económicas de nuestro país, cuya relación es cumplir con
los objetivos del Perfil de Salida del Bachiller; entre los que se encuentra la innovación
aspecto propio de un plan de negocios o generación de proyectos , cuyo punto de partida
es el estudio de mercado; a fin de, analizar: las fortalezas, oportunidades, debilidades y
amenazas que puedan presentarse en el desarrollo de dichos emprendimientos.
De lo expuesto anteriormente, podemos definir que es el estudio de mercado, de
acuerdo con (Ilpes, 2006) en su obra, Guía para presentar Proyectos menciona que:
“El estudio de mercado abarca la investigación de algunas variables sociales y económicas
que condicionan el proyecto aunque sean ajenas a esta”, que enfoca la investigación de
campo, a fin de obtener datos reales de los clientes, competidores y el mercado para
recolectarlos, analizarlos y crear un plan de negocios, lanzar un nuevo producto o servicio,
mejorar productos o servicios existentes y expandirse a nuevos mercados.
Estudio que expone el proceso sistemático y ordenado en el desarrollo de un proyecto
innovador, que propende la información de los futuros clientes, la competencia y el
mercado, que se puede aprovechar buscando las oportunidades de crear o mejorar
productos y servicios que necesita nuestra sociedad.
6.8.2 Cómo hacer un estudio de mercado
Todos, hemos tenido en algún momento de nuestra vida, una o varias ideas de
emprender o generar algún producto que atraiga la atención de las personas; producto que
nadie más tiene, que sea único, innovador; que pueda competir en el mercado, entonces no
lo dudes, ahora es el momento, es tiempo de empezar, es tiempo de buscar y aprovechar la
oportunidad de conocer el estudio de mercado.
87
El estudio de mercado, es una parte importante de la investigación, consiste en
la medición de los sentimientos y las preferencias de los clientes en un
mercado determinado. El estudio de mercado, el cual varía en tamaño, diseño y
propósito, es una de las principales piezas de información que las empresas, las
organizaciones, utilizan para determinar qué productos y servicios ofrecerán, y
cómo los comercializarán. Los pasos de este artículo te enseñarán lo básico
para realizar un estudio de mercado y te ofrecerán algunos consejos para
optimizar los resultados (Comunidad, 2017).
El estudio de mercado, permite al emprendedor conocer la realidad de su entorno; a fin,
de tomar las mejores decisiones al momento de emprender un negocio; actividad que se
debe realizar antes y durante el desarrollo del proyecto innovador; con el propósito de
minimizar los riesgos que todo emprendimiento conlleva, evitando la perdida de una idea
innovadora. Este estudio, permite determinar si nuestro producto, tiene la acogida de los
clientes, si es aceptado en el mercado, qué oportunidades tenemos frente a la competencia,
cuál es el segmento que prefiere nuestro producto; información que nos va a garantizar el
éxito de nuestro emprendimiento.
La inversión, que se necesita en un estudio de mercado, económicamente es muy baja,
lo primero que se necesita es el tiempo, situación que conlleva a determinar que muchos
emprendimientos han fallado debido a que no se ha considerado el estudio de mercado.
Las etapas del estudio de mercado, se las puede sintetizar de la siguiente manera según:
(PERU, 2014)
Identificar el problema
Plantear el objetivo
Definir un grupo de estudio
Elegir las fuentes de información
Analizar la información y sacar conclusiones
Identificar el problema
Según (Mescua E. , 2013), menciona la importancia de quién es el cliente.
“El cliente, es la persona más importante de una empresa, si no se les brinda cordialidad,
suplir sus requerimientos, y considerar los precios que están dispuestos a pagar, el lugar
en el que ellos puedan comprar, y el respeto que se merecen, se irán a otra parte”.
88
Sus clientes son personas o empresas que desean sus productos o servicios y que se
encuentran dispuestos a pagar por ellos.
Sus clientes son; las personas que compran actualmente.
Las personas, que ustedes esperan que les compren en el futuro.
Las personas, que dejaron de comprarle, pero que ustedes esperan que regresen.
De lo expuesto podemos mencionar que el cliente es el motor para el desarrollo de una
empresa, él, es quién determina el éxito o fracaso de un emprendimiento, por lo tanto, se
debe considerar a las relaciones humanas, como un aspecto muy importante en el
desarrollo de un proyecto emprendedor.
Según (Mescua 1. F., 2013) “Menciona los siguientes factores a tomar en cuenta en el
estudio de mercado”.
Factores y elementos del estudio de mercado
Tabla 41. Estudio de mercado
Preguntas Factores Elementos
1. ¿Quiénes son
mis clientes?
Demográficos Población: número,
crecimiento, declinación,
movimiento (entrada y salida),
edad (promedio y tendencias),
estado marital (número de
tendencias)
Educación: número de colegios
(todos los niveles), niveles
educativos, (promedio,
tendencias), costo (impuesto,
tendencias).
Estructura familiar: número,
composición, tendencias,
matrimonios y separaciones.
Económico: niveles de ingreso
individual, ocupaciones,
propiedades (tierras, casas, autos,
capital).
89
Habitación: edad, inicio
(tendencias), patrones de
propiedad, renta, número de
unidades, tendencias.
2. ¿Qué necesitan?
Productos o
servicios
Estudio de mercado (formal).
Medidas libres (observación
informal).
3.
¿Cuándo compran?
Tiempo
Ciclos del negocio
Ciclos del producto
Ciclos de los clientes
4. ¿Dónde,
compran?
Ubicación Su mercado
Su fuerza laboral
Transporte
Materia prima
Sitio conveniente (factores
personales)
Interés de la comunidad
(desarrollo del medio comercial y
económico)
5. ¿Por qué
compran?
Demanda
efectiva
Poder adquisitivo de la
población
Hábitos y tendencias de
adquisición
Fuente:Esther Mescua
Adaptada autor investigación
Estudio que menciona la importancia del cliente en todos los ámbitos; especialmente,
en las necesidades que puedan ser satisfechas a través de un proyecto emprendedor.
Lo que se debe saber del cliente
Según (Mescua 1. F., 2013), manifiesta las siguientes preguntas para conocer algunos
aspectos de los clientes:
¿Quiénes son los clientes?
¿Qué edad tienen?
¿Qué nivel de educación tienen?
¿Cuáles son sus preferencias?
¿Cuándo compran?
90
¿Por qué compran?
¿Para qué usan el producto?
¿Dónde viven o trabajan?
Para satisfacer las necesidades de sus clientes, mejorar sus ventas y generar utilidades
necesita saber:
¿Qué producto o servicio necesitan sus clientes?
¿Qué precios están dispuestos a pagar?
¿En qué plaza (lugar de distribución o venta) debería estar su negocio de manera que
pueda llegar a sus clientes?
¿Qué promoción puede utilizar para informar a sus clientes y atraerlos a comprar sus
productos o servicios?
Aspectos, que permiten conocer a nuestros clientes a fin de satisfacer las necesidades e
intereses que los mismos mantienen con respecto a un proyecto de innovación; además,
esta información, nos permite determinar si el producto funciona o no en el mercado; a
quien va dirigido, cuál es la población que más consume. Con respecto al funcionamiento
permite determinar si el emprendimiento sale adelante o qué correctivos se deben realizar
en el camino a fin de viabilizar el emprendimiento en nuestros estudiantes.
Además, es indispensable realizar un estudio de la competencia en el estudio de
mercado destacando lo siguiente:
Para realizar un estudio de la competencia, es necesario establecer quiénes son
los competidores, cuántos son, y cuáles son sus respectivas ventajas
competitivas. El plan de negocios, podría incluir una planilla con los
competidores más importantes y el análisis de algunos puntos como: marca,
descripción del producto o servicio, precios, estructura, procesos, recursos
humanos, costos, tecnología, imagen, proveedores, el benchmarking o planilla,
permite establecer los estándares de la industria; así como, las ventajas
competitivas de cada empresa. A partir de esta evaluación, se determinará si es
factible convivir con la competencia y si es necesario neutralizarla o si un
competidor puede transformarse en socio a través de fusión o joint ventures o
alianzas estratégicas.(CV, 2016, p. 1)
Conocer quiénes son los competidores, es esencial al momento de realizar un estudio de
mercado, nos ayudara a mantener y mejorar las decisiones, apoyadas en el análisis
continuo a fin evaluar si es factible competir o unirse para fortalecer la producción.
91
Plantear el Objetivo
Para definir el mercado según (Entrepreneur, 2017) se debe contestar las siguientes
preguntas que nos acercarán a definir el mercado.
¿Quién pagará por mi producto o servicio?
Primero, trata de entender el problema que tu producto o servicio puede resolver; dice
Greg Habstritt, fundador de SimpleWealth.com, un sitio web, para pequeños empresarios.
Después, usa esa información para determinar quién estaría dispuesto a pagar por esa
solución. “Los clientes no sólo necesitan tener el problema, sino saber que tienen el
problema”; dice, Habstritt. Él recomienda usar Google Adwords keyword tool para ver
cuántas personas están buscando en internet palabras relacionadas con tu idea de negocio.
De aquí, determinamos la importancia de nuestros clientes, que son quienes pagarán por
el producto o servicio que ofertemos, e ir aumentando el número de clientes para tener
éxito en el emprendimiento.
¿Quién ya me ha comprado?
Para refinar tu estrategia de marketing y de precios, observa a quién ya te ha comprado
tu producto o servicio. Puedes obtener panoramas valiosos lanzando el producto en una
fase de prueba y dejando que los consumidores potenciales hablen a través de su cartera.
¿Cuánto pagaron por ello? ¿Consideraron justo, bajo o exagerado su precio?
Es importante dar a conocer el producto como una fase de prueba, a fin de determinar
algunos aspectos relacionados a la calidad, el precio y la presentación; a fin, de obtener
información del bien ofertado.
¿Estoy sobrestimando mi alcance?
Es fácil asumir que mucha gente necesitará tu servicio o producto; pero, en lugar de
hacer suposiciones, acércate a grupos de consumidores potenciales, para obtener una
imagen más realista de tu audiencia y reducir tus esfuerzos de marketing. Puedes hacer
estudios de mercado, y entrevistas en la calle o en tiendas u organizar focus groups.
92
Muchas veces nos apasionamos por una idea, y lo buena que creemos que es que
sobrestimamos el tamaño del mercado.
Se debe tomar en cuenta, que no es conveniente realizar suposiciones e imaginarnos que
el producto tendrá la aceptación de toda la gente; es necesario realizar estudios de mercado
entrevistas y no sobreestimar el tamaño del mercado.
¿Qué piensa mi red de contactos?
Mientras intentas entender a tu público meta, puede ser retador --y bastante caro--
buscar retroalimentación de consumidores potenciales a través de estudios, focus groups y
otras estrategias; pero, puedes acercarte a tus contactos en redes sociales para obtener
retroalimentación gratuita. Muchas personas en tu red extendida, estarán dispuestas a
tomarse unos minutos de su tiempo para dar su opinión y retroalimentación, dice Vryan
Darr, fundador de Mosaik Solutions, una empresa de análisis de información.
Es importante conocer los diversos puntos de vista, que la gente puede dar con respecto
a un producto innovador. El mantener contacto con personas a través de la red ayudará a
tener un punto de vista que permita viabilizar el emprendimiento.
¿Estoy haciendo suposiciones basándome en mi experiencia personal?
Tu conocimiento y experiencia personal pueden hacerte creer que entiendes a tu target,
incluso antes de hacer cualquier investigación, afirma Habstritt. Por ejemplo, si eres un
fanático del ejercicio y quieres iniciar un negocio relacionado con la salud, podrías asumir
que conoces a los clientes. “Nunca asumas que puedes pensar como tu público meta”, dice
el empresario. “Debes preguntarles y hablar con ellos para realmente entenderlos”.
Las suposiciones personales, no son las ideas innovadoras más aceptadas; es necesario
conversar acercarse a los clientes a fin de conocer sus expectativas y poder entenderlos.
¿Cuál es mi modelo de ingresos?
Identificar cómo generar ingresos podría ayudarte a encontrar a tu público meta. En el
caso de las empresas sociales, esta estrategia puede resultar difícil, debido a que por la
falta de un plan específico para generar ganancias, es mucho más fácil sobrestimar el
93
tamaño de la base de clientes. Pero si, en cambio, tu modelo de ingresos se trata
simplemente de vender tu producto en internet, será más fácil definir a tu target.
El poder tener ingresos genera confianza en el emprendedor, poder encontrar los
clientes permitirá obtener recursos que viabilizaran la confianza de la innovación.
¿Cómo venderé mi producto o servicio?
Tu estrategia de retail puede ayudarte a definir tú mercado meta. ¿Tendrás una tienda,
un sitio Web o ambos? ¿Estarás dirigiendo tu negocio sólo a tu localidad, a tu país o a todo
el mundo? Por ejemplo, un negocio online tendrá consumidores más jóvenes que uno en
tiendas.
Buscar las estrategias para vender un producto o servicio, es un reto que se debe
afrontar, conocer a quién va dirigido; quienes serán los consumidores, permitirá tener
ingresos que mantendrán el crecimiento de los proyectos innovadores.
¿Cómo iniciaron mis competidores?
Evaluar la estrategia de marketing de tu competencia podría servirte para definir tu
propio mercado, afirma Darr. No se trata sólo de copiar el acercamiento que han usado tus
mayores competidores, una vez que sepas quiénes son tus consumidores. “Debes tener una
forma de diferenciar lo que haces a lo que ofrecen los demás”.
Conocer los aspectos de venta de la competencia puede ser muy útil a la hora de definir
el mercado marcando la diferencia con los demás competidores.
¿Cómo encontrarás a tus clientes?
Conforme empieces a definir a tus consumidores, intenta determinar cómo llegarás a
ellos. Necesitarás hacer una investigación de mercado y estudiar los aspectos
demográficos, geográficos y los hábitos de compra de tu target. Si estás vendiendo en una
tienda, necesitarás saber cuántas personas de tu target viven cerca. Si vendes desde un sitio
Web, necesitas aprender cuál es el comportamiento online de tus consumidores prospecto.
Entender cómo localizar a tus clientes desde el principio puede ayudarte a establecer tu
plan de marketing.
94
Tener una cartera de clientes, será beneficioso económicamente en el desarrollo de un
proyecto emprendedor; conocer los diversos aspectos de los futuros consumidores es
alcanzar a los compradores desde el principio, esto asegura las ventas y permite llegar a
otros clientes.
¿Hay espacio para expandir mi mercado?
Debes estar preparado para redefinir tu target o expandirlo con el tiempo, dice Darr. Por
ejemplo, entender si estás dirigiéndote a consumidores locales o globales, es un buen
comienzo.
Tener una visión de ampliación del mercado, es beneficio para mantener y sostener el
proyecto, esto permitirá expandir el mercado y tener mayores ingresos económicos.
Definir un grupo de estudio
Es importante determinar con qué grupo en específico se enfoca el estudio a realizar. Y
conocer ciertos datos como: características generales: variaciones demográficas,
condiciones económicas, tamaño, hábitos, ubicación.
Ejemplo:- se estudiará una muestra, (una parte representativa del universo objeto de
estudio), que consta de todas las personas que tienen un vehículo de gama alta.
Según el experto define al grupo de estudio de la siguiente manera:
Si después de plantearnos la pregunta: ¿a quién intentamos vender?, nuestra respuesta
es a todo el mundo, lo más probable es que a largo plazo terminemos por no vender a
nadie. Considerar el mercado como una unidad, e intentar satisfacer a todos sus integrantes
con la misma oferta de producto es poco eficaz. El mercado es demasiado amplio, y está
formado por clientes diferentes con diversas necesidades de compra.
La segmentación de mercado, divide el mercado en grupos con características y
necesidades semejantes para poder ofrecer una oferta diferenciada, y adaptada a cada uno
de los grupos objetivo; esto, permite optimizar recursos y utilizar eficazmente nuestros
esfuerzos de marketing.
95
Existen diferentes variables para segmentar el mercado, dependiendo de cada empresa,
se utilizará una combinación diferente. Las variables de segmentación de mercado se
encuentran agrupadas en variables geográficas, demográficas, psicográficas y de conducta.
Enfocar a un segmento poblacional como futuros clientes es muy beneficioso para el
emprendimiento; esto, no significa que no se pueda expandir en la búsqueda de nuevos
clientes.
Variables de segmentación de mercado:
- Geográficas: países, regiones, ciudades o códigos postales.
- Demográficas: genero, edad, ingresos, educación, profesión, clase social, religión
o nacionalidad.
- Psicográficas: estilo de vida y personalidad.
- Conductual: frecuencia de uso del producto, búsqueda del beneficio, nivel de
fidelidad, actitud hacia el producto.
Un claro ejemplo, de una buena estrategia de segmentación de mercado en el sector de
la moda es Inditex. El fabricante y distribuidor de moda español, ha sabido perfectamente
segmentar un mercado maduro y complejo, en grupos con características semejantes.
El grupo Inditex, se dirige al mercado mediante sus cadenas de tiendas: Zara, Pull and
Bear, Massimo Dutti, Oysho, Uterqüe, Stradivarius y Berska. Cada una de ellas se dirige a
un segmento de mercado diferente con una oferta de productos diferente, dependiendo de
las necesidades de cada segmento.
Zara, es la marca más generalista de Inditex. Se dirige a familias jóvenes de clase
media (mujeres, hombres y niños) que buscan las últimas tendencias y calidad a buen
precio.
Pull and Bear, está enfocado a jóvenes que buscan tendencias actuales de moda urbana
desenfadada.
96
Massimo Dutti, está dirigido a un público tanto masculino como femenino, sofisticado,
independiente y cosmopolita. Ofrece moda de mayor calidad y trasmite imagen de
elegancia clásica.
Bershka, está dirigida principalmente al público femenino; aunque, actualmente
también se puede encontrar moda masculina. Su público es más joven (adolescentes)
y buscan tendencias más atrevidas y provocadoras que la moda urbana de Pull and Bear.
Stradivarius, está enfocado a un público femenino joven con un estilo dinámico,
informal e imaginativo.
Oysho, traslada el know-how de Inditex al sector de la lencería y ropa interior
femenina, dirigiéndose a un público que busca calidad a buen precio.
Uterqüe, está especializada en complementos de moda (bolsos, calzado, marroquinería,
pañuelos gafas paraguas) acompañada de una cuidada selección de ropa. Sus productos son
de edición limitada; pero, a un precio asequible. Utilizan las mejores calidades y cuidan
hasta el último detalle. (Espinosa R. , 2013, p. 1).
El enfoque de nuestro proyecto innovador, debe estar direccionado hacia un público
específico a fin de ganar espacio y notoriedad. El conocer los hábitos de consumo, la
ubicación y el tamaño de la población, permite conocer cuáles son las expectativas de
nuestros clientes, direccionamiento que facilita la producción y comercialización de los
productos elaborados.
Elegir las fuentes de Información
La elección de las fuentes de información se presenta de la siguiente manera.
Las fuentes de información, son aquellos instrumentos de los que puede obtenerse la
información necesaria para efectuar la investigación comercial o estudio de mercado. Estas
fuentes se pueden encontrar dentro de la empresa (fuentes internas), o bien fuera de ella
(fuentes externas), en las investigaciones comerciales, las fuentes de información externas
son las más importantes para la obtención de datos útiles. Estos datos pueden ser de dos
tipos: datos primarios: son los datos originales reunidos especialmente para el estudio en
97
cuestión. Por ejemplo, cuando los investigadores preguntan a los consumidores por sus
preferencias están recabando datos primarios. Datos secundarios, son aquellos recogidos
previamente con algún otro propósito. Por ejemplo, si se consulta información de un censo
de población, se está usando una fuente secundaria. (Espinoza, 2011, p. 11)
Esta información, permite al emprendedor conocer acerca del entorno en el cual quiere
realizar su investigación comercial creando un clima de confianza que facilita el
desarrollo innovador.
Fuentes Primarias
La encuesta.
Constituye el método de información más utilizado. Se realiza a través de un
cuestionario; por lo que, es vital conocer las reglas básicas para confeccionarlo. La
encuesta, se puede realizar mediante una entrevista personal, telefónicamente, o a través
del correo. Recientemente, algunas empresas están utilizando Internet para realizar
encuestas a sus clientes potenciales.
La encuesta personal
Consiste en un encuentro con una persona, a iniciativa del entrevistador, con el
objetivo de recoger cierta información, a través de la completación de un cuestionario.
(Espinoza, 2011, p. 11).
98
A continuación se comentan las ventajas y los inconvenientes de la encuesta personal:
Tabla 42. La encuesta.
VENTAJAS INCONVENIENTES
Se pueden incluir gráficos, fotos, etc.,
como material complementario al
cuestionario
Consume mucho tiempo, y puede
resultar caro si el número de encuestas a
realizar es grande o si son extensas
Se evita la influencia de terceras
personas en las respuestas
Es necesario controlar la labor de los
entrevistadores, con el fin de asegurar la
fiabilidad de los datos obtenidos
Se sabe con claridad quien es la
persona que ha contestado el
cuestionario, pudiendo obtener de la
misma datos adicionales por
observación
Fuente : David Espinoza
Adaptada por el autor
La encuesta, es un instrumento de mucha fiabilidad que permite conocer de primera
mano la información requerida, permite tener los elementos de información a su
disposición.
La encuesta telefónica
Según (Espinoza, 2011, p. 11) “Consiste en una conversación telefónica con la persona de
la que se obtener la información. La conversación girará en torno al cuestionario, debiendo
el entrevistador anotar las correspondientes respuestas”.
99
A continuación se comentan las ventajas y los inconvenientes de la encuesta telefónica.
Tabla 43. Encuesta telefónica.
VENTAJAS INCONVENIENTES
Se puede obtener la información de una
forma rápida
El cuestionario tiene que ser corto
y las preguntas deben ser breves, ya
que la entrevista no puede durar
mucho
Es un método más económico que la
encuesta personal
Sólo nos podrán responder las
personas que dispongan de teléfono
Existe una mayor predisposición a
responder
Falta de sinceridad en las
respuestas, debido a la desconfianza
que puede tener el entrevistado
respecto al entrevistador (ya que no
le ve)
Permite entrevistar a personas muy
ocupadas y a personas que residen en un
lugar lejano
Fuente David Espinoza
Adaptada por el autor
La encuesta telefónica, si en verdad es más económica no es la más fiable; pero, es
uno de los recursos que se pueden utilizar en la búsqueda de la información.
La encuesta postal
Consiste en enviar por correo un cuestionario a una serie de personas,
debiendo devolverlo también por correo, una vez que lo hayan
cumplimentado, el cuestionario se acompañará de una carta de presentación,
que despierte el interés del destinatario. En ocasiones, se hace necesario
ofrecer algún tipo de obsequio, como la participación en un sorteo, o algo
similar, consiguiendo de esta forma una mayor implicación. (Espinoza, 2011,
p. 11)
100
Se presentan a continuación las ventajas y los inconvenientes de la encuesta postal:
Tabla 44. Encuesta postal.
VENTAJAS INCONVENIENTES
Es un método económico
Los cuestionarios devueltos pueden ser
escasos, si no se utiliza un buen sistema
de motivación, ya que todo el mundo no
está dispuesto a perder tiempo y esfuerzo
en rellenarlos.
Se puede enviar masivamente, sin importar
la distancia
El cuestionario, no puede contener
muchas preguntas con el fin de facilitar
su cumplimentación.
No se tiene la certeza de que la persona
que contesta sea la destinataria, y puede
ocurrir que el entrevistado se vea
influenciado por otras personas
Fuente David Espinoza
Adaptada por el autor
Los paneles.
El panel, es una muestra de personas que pertenecen a un colectivo del que se quiere
extraer la información. Estas personas se han seleccionado por ser representativas del
colectivo al que pertenecen.
Los datos de la información son registrados por las personas que forman el panel,
normalmente a través de cuestionarios. Una de las principales diferencias con respecto a
las encuestas, es la periodicidad regular que presentan los paneles (diaria, semanal,
mensual, etc.). Los cuestionarios cumplimentados se remiten por correo o son recogidos
por un entrevistador que acude al domicilio del miembro del panel.
“A pesar, de que los cuestionarios son el medio más empleado en este método de recogida
de información, existen otros instrumentos que también se pueden utilizar para esta
finalidad. Así, los conocidos “audímetros” son unos aparatos que sirven para medir la
audiencia de programas de radio o televisión”. (Espinoza, 2011, p. 11).
101
Las principales ventajas y desventajas de los paneles se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 45. Los paneles.
Fuente David Espinoza
Adaptada por el autor
Este instrumento permite determinar la información de un grupo de personas, que se
asemejan a las muestras de la población, generando una información muy vital, para los
emprendedores y generadores de proyectos.
La observación.
Este método o técnica, permite obtener información a través de la observación
directa de las acciones de una persona. La observación, la puede realizar otra
persona o a través de medios mecánicos o electrónicos. Es muy útil a la hora
de recoger información específica, tal como el comportamiento de un
consumidor en un establecimiento (punto de venta), ya que no sólo es posible
descubrir sus preferencias al comprar, sino también sus reacciones ante los
distintos estímulos que se le pueden presentar. (Espinoza, 2011, p. 11)
Sus principales ventajas e inconvenientes son los siguientes:
Tabla 46. La observación.
VENTAJAS INCONVENIENTES
La persona en cuestión, no sabe que está
siendo observada, por lo que se comporta
con normalidad
Se obtiene información sobre lo que
hace el sujeto, pero no sobre por qué lo
hace, es decir sobre su motivación
Puede ser una técnica costosa
Fuente David Espinoza
Adaptada por el autor
VENTAJAS INCONVENIENTES
Permiten conocer con precisión el
comportamiento de un colectivo, y al ser la
información periódica, se conocen también
las modificaciones que se producen en
dicho comportamiento
La información, que se recoge es
fundamentalmente cuantitativa
La creación y mantenimiento del panel,
necesita de una estructura compleja, lo
que eleva sustancialmente los costes
102
Esta técnica, permite determinar las acciones que un cliente realiza permitiendo
recoger la información de primera mano; la misma, que tiene sus ventajas y desventajas
que deben ser tomadas en cuenta.
La experimentación.
En ocasiones, es interesante plantear un mercado simulado de pruebas, en el
que un grupo de personas voluntarias (grupo experimental), en una reducida
zona geográfica (zona experimental), reproducen las condiciones que se
presentan en el mercado real, de esta forma, es posible obtener información
directa sobre las preferencias de estas personas ante un determinado producto o
servicio, a través de las acciones reales que efectúan en ese mercado simulado;
así mismo, se pueden conocer las variaciones de estas preferencias ante
cambios en los atributos del producto o servicio, ante cambios en los métodos
publicitarios, etc. (Espinoza, 2011, p. 11).
Las ventajas y desventajas más importantes de la experimentación son:
Tabla 47. La experimentación.
VENTAJAS INCONVENIENTES
Si las condiciones del mercado simulado
se asemejan a las del mercado real,
podremos conocer las preferencias y el
comportamiento de los individuos, así como
los cambios que se producen en éstos al
modificar alguna de las variables (atributos
del producto, publicidad, etc.)
Las mismas personas en diferentes
situaciones pueden reaccionar de forma
distinta, por lo que hay que tener
cuidado a la hora de extrapolar los
resultados obtenidos
Es una técnica cara
Fuente David Espinoza
Adaptada por el autor
Quizá es una de las técnicas de mayor confiabilidad, al presentar el producto a los
futuros clientes; de esta manera, permite tener un conocimiento sobre la aceptación o
rechazo pudiendo realizar los correctivos y mejorar la producción.
103
Fuentes secundarias.
Las principales fuentes secundarias de información son las externas. Entre éstas, se pueden
destacar:
Páginas WEB, periódicos, publicaciones, revistas, boletines, hojas volantes, páginas
amarillas, mercado libre, OLX, carteleras, publicidad radial y televisiva, anuarios y blogs
publicitarios; entre los más importantes, que permiten dar a conocer acerca de los
emprendimientos y productos realizados que les puede interesar.
Analizar la Información y Sacar conclusiones
Una vez que se conocen los objetivos y las fuentes que me darán los datos de
mi investigación, y el grupo de estudio; se seleccionan las herramientas a
utilizar, pueden ser cuestionarios, hojas de registro de la información recabada,
en el momento de interpretar los datos conseguidos. Se sugiere el uso de:
tablas comparativas, gráficas, códigos para facilitar la interpretación y
agrupación de datos, aquí se encuentran los aspectos más importantes de tu
estudio; las respuestas a tus preguntas iniciales y la correspondencia entre cada
uno de los objetivos, que se plantearon en un inicio y la información que se
obtuvo. Obtén conclusiones de tus comparaciones, y observa tendencias en las
estadísticas. (Chauvin, 2011).
Es necesario analizar la información obtenida en el estudio de mercado, que son los
datos reales y útiles para realizar el emprendimiento; la misma, que permite sintetizar las
diversas opiniones a través tablas y datos comparativos que responden a las preguntas
iniciales de factibilidad, de la creación de proyectos innovadores en nuestros estudiantes,
quienes al sintetizar la información tendrán claro el panorama y podrán tomar las mejores
decisiones, en la generación de diversas formas de emprendimiento, produciendo un
cambio a la matriz productiva de nuestro país y, logrando cumplir con los objetivos
establecidos en el Perfil del Bachiller; cumpliendo con uno de los valores que relaciona
directamente a la asignatura cuya premisa es, somos innovadores a través de la creación de
nuevas empresas y ayudando a la solución del desempleo de nuestro País.
El boletín informativo, se presentó para su validación al Sr. Director de la Institución
Educativa y Docente de la asignatura de Emprendimiento y Gestión y se socializó con
104
estudiantes del segundo año de BGU, cuyos resultados son pertinentes para la asignatura
antes mencionada.
Tabla 48. Tabulación de resultados de la prueba objetiva
Preguntas correctas incorrectas
Qué elementos te permite conocer el estudio de mercado. 10 13
Del siguiente grupo de términos escoja cuales corresponden a
las etapas del estudio de mercado.
11 12
Las variables de segmentación de mercado son: 12 11
las fuentes de información pueden ser: 23 0
Fuente: autor
Promedio 7,73 significa que alcanza los aprendizajes requeridos.
La evaluación, aplicada a los estudiantes permite conocer el grado de aprendizaje que
genera el boletín informativo de estudio de mercado.
Además se presenta formatos, para la aplicación de encuestas, que pueden ser adaptadas de
acuerdo a la necesidad de la información.
105
UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO COLLAHUAZO”
Encuesta de valoración del producto
Buenas tardes Sr (a)
Por favor, invierte unos pocos minutos de tu tiempo para rellenar el siguiente
cuestionario.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta varias preguntas que debe ser llenado por usted en forma
legible y a continuación se presenta ciertas afirmaciones, las cuales deben ser contestadas
encerrando en un círculo lo que coincida con su criterio
Las alternativas de respuestas están sujetas a la escala
¿Qué es lo que más te ha gustado en nuestro nuevo producto?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
¿Qué cambios harías para mejorar nuestro nuevo producto?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
¿Qué características presentes en otros productos similares te gustan más?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
¿Qué cambiarías en los productos existentes de los fabricantes competidores?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
¿Si nuestro producto ya hubiese sido lanzado, lo usarías en lugar de otros productos
similares fabricados por empresas competidoras?
O 100 %
O 75 %
106
O 50 %
O 25 %
O 0 %
Si no piensas usar nuestro nuevo producto, por favor indica por qué.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--
¿Qué incrementaría tu potencial interés en nuestro nuevo producto?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-
¿Hasta qué punto es importante sentirte cómodo a la hora de escoger entre productos
semejantes?
O Máximo
O Mucho
O Bastante
O No tanto
O No necesariamente
O Nada
¿En general, cómo ha sido tu experiencia usando nuestro producto?
O Excelente
O Bien
O Más o menos
O No me ha gustado mucho
O Muy mal
Si la fecha de lanzamiento de nuestro producto fuese hoy, ¿lo recomendarías a otros?
O Sí, en definitiva
O Sí
O No estoy seguro / a
O No
O No, en definitiva
107
UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO COLLAHUAZO”
Encuesta de tendencias de consumo
Modelo de encuesta online
Buenas tardes Sr (a)
Por favor, invierte unos pocos minutos de tu tiempo para rellenar el siguiente cuestionario.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta varias preguntas que deben ser contestadas pintando el círculo
de acuerdo a su criterio.
¿Dónde haces la mayoría de tus compras?
O Tienda
O Internet
Si quieres algo para el hogar, ¿Dónde lo compras?
O Tienda de descuentos
O Tienda de artículos para el hogar
O Internet (online)
O Supermercado
O Centro comercial
O Otro
Y si quieres comprar detergentes y productos de limpieza, ¿Dónde lo compras?
O Tienda
O Supermercado
O Centro comercial
O Internet (online)
O Otro
Si necesitas comprar ropa, ¿A dónde sueles ir?
O Tienda de descuento
O tienda de ropa
O Centro comercial
O Catalogos
O Internet (online)
O tiendas de segunda mano
108
O Otro
Cuando desea comprar joyas, ¿Dónde las compras?
O Tienda de descuento
O Cadena de tiendas de joyería
O Joyerías independientes
O Catálogos
O Internet (online)
O Otro
¿En qué sito sueles comprar libros?
O Cadena de librerías
O Librerías independientes online
O Pedidos de clubs de libros
O Internet (online)
O Otro
Si desea comprar discos de música, ¿A dónde sueles ir?
O Tienda de descuento
O Cadena de tiendas de música
O Tienda de música independientes
O Internet (online)
O Otro
Que método de pago utilizas para pagar tus compras?
O En efectivo
O Tarjeta de debito
O Tarjeta de crédito
O Transferencia bancaria
O Otro
109
UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO COLLAHUAZO”
Modelo de encuesta de experimentación evaluación de producto
Estimado Señor, o Señora
Gracias por su tiempo y colaboración.
Rellenar esta encuesta le llevará 5-10 minutos, información que nos ayudará a proveer los
mejores productos.
INSTRUCCIONES:
A continuación se presenta varias preguntas que deben ser contestadas pintando el círculo
de acuerdo a su criterio.
¿Cómo se enteró del (PRODUCTO)?
O TV
O Radio
O Periódico
O Revista
O Internet / Página Web
O Amigo / Familiar
O Otro
¿Cuánto tiempo ha usado el (PRODUCTO)?
O Menos de 1 mes
O 1-6 meses
O 6-12 meses
O 1-2 años
O Más de 2 años
¿Dónde ha comprado el (PRODUCTO)?
O Supermercado
O Tienda de descuento
O Grande almacén
O Farmacia
O Centro comercial
O Internet / En línea
¿Está satisfecho con el (PRODUCTO)?
110
O Muy insatisfecho
O Insatisfecho
O Satisfecho
O Muy satisfecho
¿Con qué frecuencia utiliza el (PRODUCTO)?
O Diariamente
O Más de una vez por semana
O Una vez a la semana
O Cada dos semanas
O Una vez al mes
O Una o más veces por año
O Menos de una vez al año
¿Cómo evaluaría el (PRODUCTO)?
O De gran utilidad
O Bastante útil
O No muy útil
O Nunca lo uso
Sírvase enumerar, en orden de importancia, los factores que considera a la hora de hacer
una compra. (1 es la nota más baja y 5, la más alta)
1 2 3 4 5
Calidad O O O O O
Precio O O O O O
Cantidad O O O O O
Marca O O O O O
Familiaridad O O O O O
¿Recomendaría este producto a otras personas?
O Sí
O No
Gracias por su colaboración.
111
6.8.3. Boletín informativo
112
113
114
115
REFERENCIAS
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117
ANEXOS
En este apartado se presentan todos los instrumentos que se emplearon en la recolección de
datos, como las encuestas, tabulaciones de los datos obtenidos, evaluación, formatos y
boletín informativo.
Anexo 1. Instrumento de recolección de datos.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DISEÑO Y GESTIÓN DE PROYECTOS SOCIOEDUCATIVOS
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO Y PROFESORES DEL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO
ASPECTOS S
4
CS
3
AV
2
N
1
1. Los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión son adecuados para el Bachillerato General Unificado.
2. Los contenidos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión son claros, secuenciales y ordenados.
3. Los contenidos de planificación y control financiero son
pertinentes para la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
4. Conoce cuáles son los aspectos legales para emprender un
negocio.
5. Ha realizado un estudio de mercado en la comunidad.
6. Es necesario conocer los pasos en la economía de la toma de
decisiones para realizar un emprendimiento.
7. Es importante conocer los pasos para el diseño de
INSTRUCCIONES: A continuación se presenta varias afirmaciones las cuales deben ser
contestadas por usted mediante una x en la casilla que coincida con su criterio. Las alternativas de respuestas están sujetas a la escala 4 = Siempre S 3 = Casi Siempre CS 2 = A Veces AV 1 = Nunca N
Por favor conteste todo el cuestionario fehacientemente.
118
formulación de proyectos.
8. Es importante realizar las evaluaciones en el desarrollo de
un proyecto emprendedor.
9. Conoce los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión.
ASPECTOS S
4
CS
3
AV
2
N
1
10. Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión incentivan su espíritu emprendedor.
11. Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento le
ayudan a desarrollar un proyecto emprendedor.
12. Los objetivos de la asignatura de Emprendimiento y
Gestión le ayudan a diseñar y formular proyectos innovadores.
13. Considera importante evaluar la factibilidad de un proyecto
emprendedor.
14. Las destrezas desarrolladas en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión contribuyen en el Perfil de Salida
del Bachiller.
15. Las destrezas desarrolladas en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, le permiten relacionar la teoría con
la práctica.
16. Las destrezas que se han trabajado en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión fomentan la práctica de valores que
se establece en el Perfil de Salida del Bachiller.
17. En la asignatura de Emprendimiento y Gestión es valorado
su participación.
18. Considera importante la evaluación integral de un proyecto
emprendedor.
19. Considera usted que es importante evaluar su proyecto de
emprendimiento permanentemente.
20. Ha sido evaluada su participación en la generación de un
proyecto emprendedor.
119
21. La justicia es un valor importante en la formación del Perfil
de Salida del Bachiller.
22. Conoce que potencialidades tiene nuestro país y se
involucra en la construcción de una sociedad democrática,
equitativa e inclusiva.
23. Práctica usted los valores relacionados a la ética,
generosidad, integridad, coherencia y honestidad en todos sus
actos.
24. Procede con respeto y responsabilidad con usted mismo,
con los demás y con la naturaleza, exigiendo derechos y
cumpliendo responsabilidades.
ASPECTOS S
4
CS
3
AV
2
N
1
25. Refleja y reconoce usted, cuáles son sus fortalezas y
debilidades al generar un proyecto emprendedor.
26. Las actividades que se desarrollan en la asignatura de
Emprendimiento y Gestión promueven en usted, un
pensamiento crítico con visión del futuro y preparado para
asumir riesgos que el emprendimiento conlleva.
27. Considera importante la comunicación en sus diversos
lenguajes como el numérico, digital y artístico, asumiendo con
responsabilidad sus discursos.
28. Práctica usted la humildad intelectual en el aprendizaje a lo
largo de la vida.
29. Asume con responsabilidad social e interactúa con grupos
heterogéneos, procediendo con comprensión, tolerancia y
empatía.
30. Valora usted la multiculturalidad, multietnicidad respetando
las identidades de otras personas y pueblos.
31. Considera importante el trabajo en equipo, respetando las
ideas y los aportes de los demás al desarrollar un proyecto
emprendedor.
Muchas gracias
120
Anexo 2. Validación del instrumento de recolección de datos.
Quito, 10 de julio del 2017
Msc. Edwin Lozano
DOCENTE UNIVERSITARIO
Presente.-
De mis consideraciones:
Conocedor de su alta capacidad profesional, me permito dirigirme a usted para solicitar su
valiosa colaboración en la validación del instrumento a utilizarse en la recolección de
datos sobre la investigación del tema: RELACIÓN DE LA ASIGNATURA DE
EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN CON EL PERFIL DE SALIDA DEL
BACHILLER, EN LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO GENERAL
UNIFICADO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO COLLAHUAZO”, Mucho
agradeceré a Usted seguir las instrucciones que se detallan en la siguiente página; para lo
cual se adjunta:
El tema de investigación y los objetivos
Matriz de Operacionalización de variables
Formularios de validación e
Instrumentos respectivos.
Atentamente
Lic. Miguel Ángel Alvaro Ramirez
RESPONSABLE DE LA INVESTIGACIÓN
CI. 1709364952
121
Anexo 3. Constancia Institucional
Quito, 30 de julio del 2017
CERTIFICADO DE CONSTANCIA INSTITUCIONAL
Yo Wilson Alfredo Chiliquinga Ramirez titular de la cedula de identidad N° 1709775629,
Director de la Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo” por medio de la presente hago
constar que el Lic. Miguel Ángel Alvaro Ramirez con cedula de identidad N° 1709364952,
Docente de nuestra Institución Educativa realizo su trabajo de investigación con el tema:
RELACIÓN DE LA ASIGNATURA DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN CON EL
PERFIL DE SALIDA DEL BACHILLER, EN LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO, DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JACINTO COLLAHUAZO”, con la colaboración de los Docentes y Estudiantes de la
Institución.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.
Atentamente
Lic. Wilson Alfredo CHiliquinga Ramirez
DIRECTOR
122
Anexo 4. Constancia de validación de la propuesta.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
INSTRUMENTO PARA DETERMINAR LA VALIDEZ DE LA PROPUESTA
Cocotog, 19 de enero del 2018
Licenciado
Wilson Alfredo Chiliquinga Ramirez
DIRECTOR DE LA UNIDAD EDUCATIVA JACINTO COLLAHUAZO.
Presente
De mi consideración: conocedor de su comprobada capacidad profesional y su alto sentido
de colaboración en el ámbito académico, me dirijo a usted, para solicitarle se digne validar
la propuesta cuyo tema es:
DISEÑO DE UN FOLLETO INFORMATIVO PARA EL ESTUDIO DE MERCADO;
A FIN DE, APOYAR LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ASIGNATURA
DE EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN, PARA LOS ESTUDIANTES DEL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“JACINTO COLLAHUAZO”.
Para ello, sírvase encontrar la Propuesta junto a una ficha de validación que deberá ser
llenada e incluyo el boletín informativo.
Con la seguridad de contar con tan valioso aporte le reitero mis más sinceros
agradecimientos.
Atentamente
Lic. Miguel Alvaro
123
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN DE PROPUESTA
Cocotog, 22 de enero del 2018
Yo, Wilson Chiliquinga Director de la Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo” con
veinte ocho años de experiencia; por medio de la presente hago constar que he revisado
con fines de validación la propuesta. Diseño de un folleto informativo para el estudio de
mercado; a fin de, apoyar los contenidos curriculares de la asignatura de
Emprendimiento y Gestión, para los estudiantes del Bachillerato General Unificado
de la Unidad Educativa “Jacinto Collahuazo”.
Luego de hacer la lectura y el análisis pertinente puedo formular las siguientes
apreciaciones generales: la presente propuesta es innovadora que apoya significativamente
al desarrollo del conocimiento en la asignatura antes mencionada.
Atentamente
Lic. Wilson Chiliquinga
Director
124
Anexo 5. Evaluación objetiva del estudio de mercado
UNIDAD EDUCATIVA “JACINTO COLLAHUAZO”
ASIGNATURA: EMPRENDIMIENTO Y GESTIÓN
CURSO: 2 BGU
NOMBRE: …………………………………………..
FECHA: …………………………………………….. Nota: -------
TEMA: Evaluación del Boletín de Información del tema Estudio de Mercado.
En las siguientes preguntas encierre la respuesta en el literal correspondiente.
1. Qué elementos te permite conocer el estudio de mercado.
a. Sentimientos
b. Preferencias
c. Saber lo que ellos necesitan
d. Saber cuánto están dispuestos a pagar
e. Todas las anteriores
2. Del siguiente grupo de términos escoja cuales corresponden a las etapas del estudio de
mercado.
a. Identificar el problema
b. Plantear el objetivo
c. definir un Grupo de estudio
d. Elegir las fuentes de la información
e. Analizar la información y sacar conclusiones.
A) a,c,d B) a,b,c,e C) a,b,d,e D) todas
3. Las variables de segmentación de mercado son:
a. Geográficas
b. Demográficas
c. Psicograficas
d. Todas las anteriores
4. las fuentes de información pueden ser:
a. Primarias y secundarias
b. Solo Primarias
c. Solo internas
d. Solo secundarias
e. Solo externas
125
Anexo 6. Gráficos estadísticos
Gráfico 2. Contenidos de emprendimiento son adecuados
Elaborado por: El investigador
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Gráfico 3. Contenidos secuenciales y ordenados
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
9,2
36
,9
53
,8
10
0
25
50
25
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
ESTUDIANTES DOCENTES
18
,5
56
,9
24
,6
10
0
25
75
25
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
ESTUDIANTES DOCENTES
126
Gráfico 4. Contenidos de planificación son pertinentes.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 5. Aspectos legales para emprender un negocio.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
1,5
21,5
35,4 41,5
100
75
25
100
NUNCA A VECES CASI SIEMPRE SIEMPRE Total
ESTUDIANTES DOCENTES
3,1
24
,6
29
,2
43
,1
10
0
50
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
ESTUDIANTES DOCENTES
127
Gráfico 6. Estudio de mercado en la comunidad.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 7. Pasos en la economía de la toma de decisiones.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador.
56
,9
16
,9
12
,3
13
,8
10
0
75
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
1,5
7,7
16
,9
73
,8
10
0
25
25
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
128
Gráfico 8. Pasos para el diseño de formulación de proyectos.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 9. Evaluación en el desarrollo de un proyecto emprendedor.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
1,5
10
,8 20
67
,7
10
0
25
75
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
9,2
44
,6
46
,2
10
0
75
25
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
129
Gráfico 10. Objetivos de la asignatura de Emprendimiento y Gestión.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 11. Los objetivos de la asignatura incentivan su espíritu emprendedor.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
3,1
7,7
52
,3
36
,9
10
0
50
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
1,5
15
,4
38
,5
44
,6
10
0
25
25
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
130
Gráfico 12. Objetivos de la asignatura ayudan a desarrollar un proyecto
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 13. Objetivos y formulación de proyectos emprendedores.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
4,6
13
,8
43
,1
38
,5
10
0
25
50
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
27
,7
32
,3 40
10
0
25
25
50
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
131
Gráfico. 14. Evaluación y factibilidad de un proyecto emprendedor
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 15. Destrezas contribuyen en el perfil de salida.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
3,1
18
,5
44
,6
33
,8
10
0
50
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
3,1
23
,1 3
3,8
40
10
0
25
50
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
132
Gráfico 16. Destrezas y relación entre la teoría y la práctica.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 17. Las destrezas fomentan la práctica de valores.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
3,1
20
36
,9
40
10
0
25
50
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
1,5
16
,9
44
,6
36
,9
10
0
75
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
133
Gráfico 18. Emprendimiento y la valoración de su participación.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 19. Importancia de la evaluación integral de un proyecto.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
3,1
15
,4
40
41
,5
10
0
25
75
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
16
,9
38
,5
44
,6
10
0
25
75
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
134
Gráfico 20. Importancia de la evaluación permanente de un proyecto.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 21. Evaluación y participación en la generación de un proyecto
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
4,6
21
,5
33
,8
40
10
0
25
75
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
12
,3 21
,5
43
,1
23
,1
10
0
50
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
135
Gráfico 22. El valor de la justicia en el perfil de salida.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 23. Construcción de una sociedad democrática
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
4,6
13
,8
43
,1
38
,5
10
0
50
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
16
,9
29
,2 3
8,5
15
,4
10
0
25
75
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
136
Gráfico 24. Práctica de valores y relación con la ética y generosidad.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 25. Respeto y responsabilidad con todos, cumpliendo responsabilidades.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
3,1
18
,5
49
,2
29
,2
10
0
50
50
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
3,1
13
,8
49
,2
33
,8
10
0
75
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
137
Gráfico 26. Reconoce las fortalezas y debilidades en la generación de un proyecto.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 27. Las actividades promueven un pensamiento crítico.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
29
,2 4
0
30
,8
10
0
10
0
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
1,5
9,2
32
,3
56
,9
10
0
10
0
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
138
Gráfico 28. Comunicación en sus diversos lenguajes con responsabilidad.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 29. Humildad intelectual en el aprendizaje.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
1,5
13
,8
47
,7
36
,9
10
0
25
75
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
7,7
12
,3
36
,9 43
,1
10
0
75
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
139
Gráfico 30. Responsabilidad social e interactúa con grupos heterogéneos.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
Gráfico 31. La multiculturalidad, multietnicidad respetando las identidades.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por: El investigador
4,6
23
,1
46
,2
26
,2
10
0
25
75
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
12
,3
35
,4
52
,3
10
0
25
75
10
0
A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES
140
Gráfico 32. Trabajo en equipo respetando la idea de los demás.
Fuente: Encuesta aplicada a estudiantes y docentes
Elaborado por el investigador.
3,1
1,5
18
,5
76
,9
10
0
75
25
10
0
N U N C A A V E C E S C A S I S I E M P R E S I E M P R E T O T A L
V Á L I D O
ESTUDIANTES DOCENTES