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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN INICIAL
El arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de educación inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 años.
Trabajo de Investigación previo a la obtención del grado académico de Magister en
Educación Inicial.
Autor: López Urvina Elizabeth Alexandra
Tutora: MSc. Elsi María López Díaz
Quito, mayo 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Elizabeth Alexandra López Urvina, en calidad de autor del trabajo de investigación
realizada sobre: “El Arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de
Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”; por medio de la presente autorizo a
la Universidad Central del Ecuador, a hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponde, con excepción de la presente autorización
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 7, 8;
19 y demás pertinentes de la Ley de la Propiedad Intelectual y su Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Quito, 13 de mayo del 2017
________________________
Lcda. Elizabeth Alexandra López Urvina
C.I: 1802993988
iii
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS
Yo, Elsi María López Díaz; con cédula de ciudadanía 1717644932, en mi calidad de
Tutora del trabajo de titulación, presentado por la Licenciada ELIZABETH ALEXANDRA
LÓPEZ URVINA cuyo título es “El Arte dramático en el desarrollo emocional de los
niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”; previo a la
obtención del Grado Magister en Educación Inicial; considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser
sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo
APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 13 días del mes de mayo de 2017
MSc. Elsi María López Díaz
TUTORA
CC. 1717644932
iv
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación está dedicado a Dios por la vida y la salud.
A mi madre, mi abuelita y esposo que con su cariño, paciencia y apoyo estuvieron
siempre a mi lado apoyándome incondicionalmente.
A mis hijos por permanecer junto a mí con la esperanza de sentir un poquito el calor
maternal y les privaba de ello para alcanzar esta meta tan anhelada y en especial a mi
angelito Oscarito que con sus gestos reclamaba mi atención.
A mis hermanos que supieron entregarme el consejo adecuado en los momentos que más lo
necesitaba
A todos mis amigos, compañeros que con sus palabras de aliento me motivaron a seguir
adelante.
Gracias a todos
v
AGRADECIMIENTO
Un profundo agradecimiento a la Universidad Central por brindarme la oportunidad de
seguir creciendo profesionalmente para ser mejor ser humano.
Agradezco a todos y cada uno de los profesores de esta maestría por brindarme sus
conocimientos.
Agradezco a mi tutora por su apoyo total en la presente investigación.
Agradezco a la Directora de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de
Procel así como al personal docente.
vi
INDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DE AUTOR II
CERTIFICADO DE APROBACIÓN DEL TUTOR DE TESIS III
DEDICATORIA IV
AGRADECIMIENTO V
INDICE DE CONTENIDO VI
ÍNDICE DE TABLAS XII
ÍNDICE DE GRÁFICAS XIV
INDICE DE ANEXOS XV
RESUMEN XVI
ABSTRACT XVII
INTRODUCCIÓN 1
CAPITULO I 3
EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Formulación del Problema 5
Hipótesis de Investigación 5
Hipótesis Alternativa 5
Hipótesis Nula 5
Objetivos 6
Objetivo General 6
Objetivos Específicos 6
Delimitación 6
vii
Delimitación Temporal 7
Delimitación Espacial 7
Unidades de observación 7
Justificación 7
CAPITULO II 9
MARCO TEÓRICO 9
Antecedentes del Problema 9
Fundamentación Teórica 10
ARTE DRAMÁTICO 11
Expresión Dramática 13
La Dramatización 14
El Juego Dramático y Juego Simbólico 15
El Teatro Infantil 18
Títeres 20
Máscaras 25
Sombras Corporales 27
La Expresión Corporal 28
DESARROLLO EMOCIONAL 30
Autoconocimiento 34
Autocontrol 35
Habilidades Sociales 36
Relaciones Interpersonales 38
Empatía 40
Convivencia 41
viii
Definición de Términos Básicos 42
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 44
CAPITULO III 47
METODOLOGIA 47
Diseño de la Investigación 47
Tipo de la Investigación 47
Alcance Descriptivo Exploratorio Explicativo 48
Población y Muestra 48
Operacionalización de Variables 49
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos 51
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 52
CAPITULO IV 53
RESULTADOS 53
Presentación de Resultados 53
Cuadro de Tabulación de Resultados Pre Test Grupo Experimental 54
Análisis e Interpretación de Resultados 55
Pre Test del Grupo Experimental 55
Pre Test del Grupo Control 57
Cálculo de la Media Aritmética del Pre Test 61
Cálculo de la Desviación Típica del Pre Test 62
Post Test del Grupo Experimental 63
Post Test Grupo Control 66
Cálculo de la Media Aritmética del Post Test 70
Cálculo de la Desviación Típica del Post Test 71
ix
Discusión de Resultados 71
Análisis y Prueba de Hipótesis 72
Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo 73
Cálculos con la Prueba Paramétrica Z 73
Toma de Decisión Estadística 74
CAPITULO V 76
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 76
Conclusiones 76
Recomendaciones 78
CAPITULO VI 81
PROPUESTA APLICADA 81
Datos Informativos 81
Título: 81
Beneficiarios: 81
Investigadora: 81
Justificación 81
Factibilidad 82
Descripción de la Propuesta 85
Estrategia 85
Técnica 85
Criterios para la Selección de Estrategias y Técnicas Didácticas 85
Etapas de la Propuesta 86
Fase I: Socialización 86
Fase II: Planificación 86
x
Fase III: Ejecución 86
Fase IV: Evaluación 86
Cronograma de las Etapas de la Propuesta con fechas de Implementación 88
Forma de Implementación de las Fases 89
FASE I 90
Socialización 90
FASE II : PLANIFICACIÓN 105
Diseño de Estrategias Metodológicas de Arte Dramático para el Desarrollo Emocional 105
Cronograma de actividades por semanas 106
Planificación Grupo Experimental Semana 1 107
Planificación Grupo Experimental Semana 2 114
Planificación Grupo Experimental Semana 3 121
Planificación Grupo Experimental Semana 4 128
Planificación Grupo Experimental Semana 5 133
Planificación Grupo Experimental Semana 6 141
Planificación Grupo Experimental Semana 7 148
Planificación Grupo Experimental Semana 8 154
Planificación Grupo Experimental Semana 9 160
Planificación Grupo Control Semana 1 167
Planificación Grupo Control Semana 2 171
Planificación Grupo Control Semana 3 176
Planificación Grupo Control Semana 4 182
Planificación Grupo Control Semana 5 186
Planificación Grupo Control Semana 6 192
xi
Planificación Grupo Control Semana 7 197
Planificación Grupo Control Semana 8 202
Planificación Grupo Control Semana 9 207
FASE IV 212
Evaluación 212
Presupuesto 213
Objetivo 213
Objetivo General 213
Objetivos Específicos 213
Metodología 215
Definición de términos básicos de la Propuesta 215
BIBLIOGRAFÍA 216
xii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Población 48
Tabla 2 Operacionalización de Variables 49
Tabla 3 Valoración escala tipo Likert 51
Tabla 4 Cuadro de validación de expertos 52
Tabla 5 Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Experimental 54
Tabla 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental 55
Tabla 7 Porcentajes del Pre Test aplicado al Grupo Experimental 56
Tabla 8Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Control 57
Tabla 9 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control 58
Tabla 10 Porcentajes del Pre test aplicado al Grupo Control 59
Tabla 11 Cálculo de la media 61
Tabla 12 Cálculo de la Desviación Típica 62
Tabla 13 Cuadro de Tabulación de Resultados del Post Test Grupo Experimental 63
Tabla 14 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental. 64
Tabla 15 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Experimental 65
Tabla 16 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control 67
Tabla 17 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Control. 68
Tabla 18 Cálculo de la media 70
Tabla 19 Cálculo de la Desviación Típica 71
Tabla 20 Promedio de Media Aritmética y Desviación Típica 73
Tabla 21 Nomenclatura para Cálculo con la Prueba Paramétrica Z 73
xiii
Tabla 22 Cálculo de la Prueba Paramétrica Z 74
Tabla 23 Cronograma de actividades por semanas 106
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1Resultado de Aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental 55
Gráfica 2 Resultado de aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control 58
Gráfica 3 Comparación de la Evaluación del Pre test en los Grupos Experimental y Control 60
Gráfica 4 Comparación de la Evaluación del Pre Test de los Grupos Experimental y Control 60
Gráfica 5 Media Aritmética Pre test 61
Gráfica 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental 64
Gráfica 7 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control 67
Gráfica 8 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control 69
Gráfica 9 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control 69
Gráfica 10 Media Aritmética Post Test 70
Gráfica 11 Valores de Z Teórico y Z Calculado 75
xv
INDICE DE ANEXOS
ANEXOS 221
ANEXO 1: Ficha de Observación 222
ANEXO 2: Validación del Instrumento 223
ANEXO 3: Validación del Instrumento 224
ANEXO 4: Validación del Instrumento 225
ANEXO 5: Solicitud de Autorización de Investigación 226
ANEXO 6: Validación de la Propuesta 227
ANEXO 7: Validación de la Propuesta 229
ANEXO 8: Certificación de Investigación 231
xvi
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POST-GRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
“El Arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación
Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”.
Autora: Elizabeth Alexandra López Urvina
Tutor: MSc. Elsi María López Díaz
Quito, mayo del 2017
RESUMEN
El propósito del presente estudio fue analizar la incidencia del Arte dramático en el
desarrollo emocional de los niños y niñas de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5
de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia
Conocoto de la ciudad de Quito, se desarrolló una investigación bibliográfica que permitió
fundamentar en las posibilidades del Arte Dramático y sus diferentes formas de expresión
sobre el desarrollo emocional, del niño/a se aplicó una ficha de observación relativo a las
variables de investigación en el contexto de una investigación cuasi experimental, se aplicó
dicha ficha en dos momentos (pre y post) a dos grupos (control y experimental). Los
resultados obtenidos en la investigación confirmaron la incidencia positiva del arte
dramático en el desarrollo emocional comprobado con el cálculo de la prueba paramétrica
Z, La propuesta de intervención consistió en la aplicación del Currículo de Educación
Inicial 2014, integrando técnicas de arte dramático para el desarrollo emocional.
PALABRAS CLAVE: ARTE DRAMÁTICO, JUEGO DRAMÁTICO, EXPRESIÓN
CORPORAL, DESARROLLO EMOCIONAL, AUTOESTIMA, RELACIÓN
INTERPERSONAL.
xvii
CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCE OF EDUCATION
POST-GRADE INSTITUTE
MASTER IN INITIAL EDUCATION
"The Dramatic Art in the emotional development of the children of Initial Education
sublevel two group of 4 to 5 years".
Author: Elizabeth Alexandra López Urvina
Tutor: MSc. Elsi María López Díaz
Quito, June 2016
ABSTRACT
The purpose of the present study was to analyze the incidence of dramatic art in the
emotional development of children of initial education sub level two group of 4 to 5 of the
School of Basic Education Dr. Matilde Hidalgo de Procel of the parish Conocoto of Quito
City , a bibliographical research was developed that allowed to base on the possibilities of
Dramatic Art and its different forms of expression on the emotional development of the
child, it was applied an observation sheet related to the research related to variables in the
context of a quasi-experimental investigation, it was applied in two moments (pre and post)
to two groups (control and experimental). The results obtained in the research confirmed
the positive incidence of the dramatic art on the emotional development verified with the
calculation of the parametric test Z. The proposal of intervention consisted in the
methodological application of the Curriculum of Initial Education 2014, integrating
techniques of dramatic art for emotional development.
KEY WORDS: DRAMATIC ART, DRAMATIC GAME, BODY EXPRESSION,
EMOTIONAL DEVELOPMENT, SELF-ESTEEM, INTERPERSONAL
RELATIONSHIP.
1
INTRODUCCIÓN
El desarrollo emocional y sus efectos positivos en el aprendizaje integral de los
niños, es un tema de enorme interés y aplicabilidad en la educación inicial; varios han sido
los estudios que afirman que existe una correlación positiva entre inteligencia emocional y
aprendizaje (UNICEF, 2014); dado que los vínculos emocionales que el niño va
adquiriendo mientras crece le permiten construir una serie de características que van a
formar su personalidad como sostén emocional para relacionarse con el entorno y lograr
la aceptación del mismo. El niño es incapaz de regular sus emociones por lo que tiene
reacciones intensas y el adulto es el que debe guiar estas emociones de forma creativa para
que el niño comprenda lo positivo y lo negativo.
En este sentido, precisamente uno de los objetivos del subnivel inicial dos del
Currículo Educación inicial vigente considera que debe propender a que el niño pueda:
“Descubrir y relacionarse adecuadamente con el medio social para desarrollar actitudes que
le permitan tener una convivencia armónica con las personas de su entorno”. (Ministerio de
Educación Ecuador, 2014, p31). Es decir se resalta el desarrollo emocional como parte
fundamental de la convivencia y la interrelación, de allí en más, que favorecer el control
emocional, desarrollar el autoestima y fortalecer las relaciones con iguales sean fines
específicos de este nivel educativo.
El arte dramático despierta en los niños la creatividad, sensibilidad, espontaneidad y
otras formas de expresión, el niño encuentra satisfacción emocional ya que le permite
relacionarse con sus pares aprendiendo a trabajar en equipo, desarrollando todas sus
habilidades motoras, sociales y emocionales.
El presente estudio de investigación se desarrolló en la Escuela de Educación Básica
Dra. Matilde Hidalgo de Procel; en las aulas de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a
5 años paralelos A y B; que desde el arte dramático se construye y se sustenta la
investigación, presenta elementos que aportan al desarrollo emocional de los niños.
2
Capítulo I, denominado EL PROBLEMA se contextualizó en torno al tema El Arte
dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos
grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel de
la Parroquia Conocoto de la ciudad de Quito en el año lectivo 2016-2017; mismo que ha
sido desarrollado a través de un planteamiento del problema, formulación del problema,
hipótesis de Investigación, objetivos; tanto general como específicos, delimitación de la
investigación y Justificación.
Capítulo II, denominado MARCO TEÓRICO comprende: Antecedentes del Problema,
Fundamentación Teórica en atención a las dos variables de investigación: arte dramático y
desarrollo emocional, con sus respectivas dimensiones, además de la definición de términos
básicos, fundamentación legal y caracterización de variables.
Capítulo III, denominado METODOLOGÍA abarca el diseño de la investigación,
población y muestra, Operacionalización de variables, técnicas e instrumentos para la
recolección de datos, validez y confiabilidad de los instrumentos, técnicas para el
procesamiento y análisis de resultados.
Capítulo IV, denominado RESULTADOS comprende la presentación, análisis e
interpretación de dichos resultados mediante un adecuado procesamiento estadístico.
Capítulo V, trata sobre las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES en torno a la
investigación realizada.
Capítulo VI, denominado LA PROPUESTA comprende la propuesta de intervención
que básicamente se caracteriza por un conjunto de planificación para el subnivel con una
importante transversalidad del desarrollo emocional y el uso de metodología propia del arte
dramático.
El informe finaliza con bibliografía y los anexos.
3
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
A lo largo de la historia, el arte ha sido considerado como un medio para comprender y
disfrutar de la cotidianeidad, de hecho desde la época de los antiguos griegos el arte, y
particularmente el teatro era empleado como medio de aprendizaje. De hecho el insigne
maestro Aristóteles, (384 ane -322 ane), consideraba que “El género humano tiene, para
saber conducirse, el arte y el razonamiento”.
En distintas latitudes de nuestro planeta, los sistemas educativos han acuñado los
preceptos de la educación artística para incluirlos de forma profunda en sus planes de
estudio. Existen diversos estudios que coinciden en señalar el valor pedagógico del arte
dramático (Baldwin, 2014), (Barret, 2007), Onieva López (2011) y Pérez Fernández (2011),
logrando revalorizar su implementación en las aulas para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje. (Blanco & Gonzáles, 2015). Consecuente, con ese valor pedagógico
del arte dramático, se lo ha empleado como un medio de expresión, de inclusión y de
solución de conflictos especialmente en los primeros niveles educativos. De hecho, gracias
al arte dramático se ha logrado un mejoramiento del concepto de sí mismo (incluso en
niños considerados como “problema”), que pasa a través de los cambios de
comportamiento, los sentimientos y las expectativas. (Furness, 1987)
Lamentablemente, el medio ecuatoriano, hay muy pocos intentos por emplear en forma
organizada y sistemática las posibilidades del arte dramático en el desarrollo integral de las
niñas y los niños. Con frecuencia el currículo educativo aísla el área de arte del resto de
asignaturas del currículo, restándole importancia, tiempo y recursos. Si bien en el
Currículo Educación Inicial 2014 se habla de la Expresión artística como un espacio que
oriente el desarrollo de la expresión de sentimientos, emociones y vivencias por medio de
4
diferentes manifestaciones artísticas creativas con la manipulación de materiales, recursos y
tiempos para la creación, tampoco se ha logrado apalancar este propósito, sin que exista un
tratamiento adecuado, intencionado y planificado del ámbito de expresión artística para
promover un aprendizaje integral que fortalezca especialmente los valores, la convivencia y
la autonomía. Por lo que se hace necesario que el docente proponga estrategias para el
desarrollo emocional de los niños y que sean relevantes para que como resultado se pueda
tener a futuro seres humanos integrales, con creatividad, capaces de resolver problemas en
todos los ámbitos de la vida.
Particularmente, la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel
ubicada en la parroquia Conocoto, en el Cantón Quito, Provincia de Pichincha (antes
Escuela Fiscal Mixta FEUE) se ha notado que en los últimos años no se ha logrado articular
el arte con el currículo, por lo que muchos niños presentan dificultades para expresarse en
público, controlar sus emociones, para acatar normas y aprender a desarrollar actividades
en forma colaborativo, indicios éstos de un bajo nivel de desarrollo emocional.
Si bien en la actualidad la institución está experimentando un proceso de
transformación pedagógica, dejando atrás prácticas educativas donde no se daba
importancia el desarrollo emocional de los niños y únicamente se enfocaba al alumno
como ser que memoriza aprendiendo de forma mecánica; sin la posibilidad de aprender
creando, explorando o experimentando, aún no se ha logrado que el arte, y especialmente
el arte dramático sea empleado como estrategia metodológica.
Considerando los casos positivos, referentes y los resultados de los estudios llevados a
cabo en otros países, resulta vital introducir el arte dramático para producir cambios en las
aulas y caminar hacia la innovación y transformación educativa. En este sentido, y tal y
como menciona Casanova (2009), esta permuta debe nacer en las acciones docentes y, más
concretamente, en su planificación de aula, en las metodologías y en las estrategias de
enseñanza. En suma, comprendemos que la clave para la formación de docentes con
intereses artísticos y pedagógicos implica un ejercicio de autocrítica y valoración, con el fin
5
de formar un espíritu de cambio para así poder ejercer y llevar a cabo el arte dramático
como medio de todo tipo de aprendizaje.
Con este estudio se pretende promover a los docentes de la Escuela de Educación
Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel una estrategia metodológica creativa que permita al
niño desarrollarse de forma integral como un ser en construcción con identidad, seguridad
y capaz de enfrentar a los problemas de la vida cotidiana de forma positiva.
Formulación del Problema
¿Cuál es la incidencia del arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y
niñas de Educación Inicial sub nivel 2 grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación
Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito?
Hipótesis de Investigación
Hipótesis Alternativa
El Arte dramático incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de educación
inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde
Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito.
Hipótesis Nula
El Arte dramático no incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de
educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 en la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito.
6
Objetivos
Objetivo General
Analizar la incidencia del Arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas
de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 de la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito.
Objetivos Específicos
1. Describir el nivel de desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación
Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito.
2. Diseñar una propuesta aplicada para las posibles soluciones al problema planteado
en Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación
Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel de la parroquia Conocoto de la ciudad de
Quito.
3. Aplicar la propuesta de intervención que solucionará el problema detectado en
Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación
Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de
Quito.
Delimitación
Campo: Educación
Área: Desarrollo personal, social y afectivo.
Aspecto: Desarrollo emocional.
7
Delimitación Temporal
La investigación se desarrolló en el período lectivo 2016 - 2017.
Delimitación Espacial
El trabajo de investigación se ejecutó en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde
Hidalgo de Procel, de la parroquia de Conocoto de la ciudad de Quito, provincia de
Pichincha.
Unidades de observación
Niñas y niños de educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de los
paralelos A y B.
Justificación
En el trabajo escolar cotidiano, las emociones de los niños y niñas de educación inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 en la Escuela de Educación Básica Matilde Hidalgo de Procel;
se lo ha venido abordando de forma intuitiva sin criterios precisos, ni instrumentos de
intervención adecuada, de ese modo se explica las condiciones desfavorables del entorno,
familiar u otros motivos que afectan y no permiten el adecuado desarrollo emocional de
las niñas y niños.
La propuesta pedagógica en el presente estudio, es hacer del arte como estrategia que
incida en el desarrollo emocional de los niños.
Los docentes siempre han necesitado de estrategias que les facilite desarrollar la
emocionalidad de los niños, pero para lograr este objetivo es necesario que los docentes
tengan conocimiento de lo que es el desarrollo emocional y beneficios.
La importancia de estrategias metodológicas que tienen como base el arte dramático
en la práctica docente, el niño disfruta, se reconoce como parte de un entorno y aprende de
8
forma significativa siendo el docente el mediador. Una de las metas de los docentes debe
ser por tanto ayudar al niño a convertirse en un ser integral. El logro de este objetivo va
acompañado de otra nueva necesidad, la de enseñar a convivir de forma armónica.
El arte dramático como expresión humana creativa posee cualidades que sensibilizan
va de la mano con las vivencias que los niños y niñas van experimentando. Para John
Dewey en su obra “El arte como experiencia” expone que el arte es una forma de
experiencias que contribuyen a que el organismo se dé cuenta que está vivo y provoca
sentimientos tan elevados que pueden llegarse a identificar esta experiencia como un
evento único en la vida. Por ello podemos decir que el arte es una forma de expresión que
permite diversos aprendizajes.
El arte dramático permite la transmisión de sentimientos para quienes son
participantes activos y los que únicamente lo observan por consiguiente las expresiones
artísticas se relacionan con la sensibilidad mental y emocional de las personas. El arte
dramático ha servido para expresar sentimientos y fortalece el aprendizaje de valores.
El arte dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 años ; fue plenamente factible ya que estuvo apoyado por la
institución con la logística y económicamente, recursos imprescindibles para el desarrollo
y ejecución; el tema objeto de estudio es conocido por la investigadora y se contó con los
recursos humanos así como el profesional especializado para el proceso que se llevó en el
proyecto, se contó el apoyo institucional en la que se realizó el estudio;
económicamente el estudio se encontró respaldado totalmente por la investigadora.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Problema
Para dar seguimiento a los objetivos de la investigación, se ha procedido indagar en
tesis de investigación de pre y postgrado, procurando encontrar contenidos que guarden
similitud con la investigación planteada.
Maceira (2017) en su informe final de tesis de grado titulado “Teatro Infantil en la
Inteligencia Corporal-Kinestésica de niños y niñas de 4 a 5 años de la Unidad Educativa
“Primicias de la Cultura de Quito”, DMQ, Período 2016”, en el que mediante un interesante
análisis determina que el arte dramático, y particularmente el teatro Infantil , como
herramienta pedagógica estimula en los infantes su creatividad, autoestima, agilidad
mental, relaciones interpersonales, entre otros, favoreciendo además el desarrollo de la
Inteligencia Corporal, permitiéndole al educando conectar su cuerpo con su mente,
volviéndolo un ser activo y dinámico, perfeccionando sus habilidades físicas, motoras e
intelectuales.
Mejía (2015) en su proyecto de grado “El arte dramático para el desarrollo cognitivo
de los niños y niñas de 5 años de edad” expone el hecho de que el arte dramático es un
eficaz medio de aprendizaje que permite a los niños y niñas reforzar conocimientos a través
de la imaginación el pensamiento creativo, considera además que una de sus fortalezas es la
de que brinda satisfacción a los niños para trabajar libremente y expresar emociones
fomentando la seguridad en sí mismos para efectuar diferentes actividades en el medio
escolar, lamentablemente concluye que las y los docentes desconocen las estrategias que
podrían apoyar el empleo del arte dramático como estrategias metodológica, por lo cual
plantea a manera de propuesta un manual de técnicas de arte dramático.
10
Blanco y González (2016) en un interesante artículo titulado “La perspectiva acerca de
la utilización del teatro como recurso educativo” consideran que el empleo del arte
dramático al servicio de la tarea educativa no se encuentra generalizado a pesar de su
infinidad de posibilidades. Sin embargo, existen docentes que apuestan por formarse en las
aplicaciones didácticas que ofrece este recurso y por integrarlo en sus clases. Mediante un
estudio de campo y con un enfoque cualitativo concluyeron que el uso del arte dramático
como herramienta innovadora permite, por un lado, romper con el ambiente convencional
de aula y, por otro, crear un espacio idóneo para el aprendizaje, la creatividad y el
desarrollo social del educando.
Molina (2013) en su trabajo de Investigación “El teatro de Sombras” para la
Universidad de Valladolid, sostiene que el alumnado a lo largo de las distintas sesiones
dramáticas incrementaba su interés por saber más, estaban implicados con el teatro de
sombras y lo más importante disfrutando de su realización. Además esta investigación se
puede utilizar también como referencia documental para aplicar el teatro de sombras con
alumnos de Educación Infantil.
Patrice Baldwin (2014), en su libro “El arte dramático aplicado a la educación”
sintetiza importantes hallazgos integración inter hemisférica y los beneficios del arte
dramático en el aprendizaje en sus distintas dimensiones: creatividad, motivación,
autoestima, autonomía y socialización y explica por qué y cómo el arte dramático sirve de
apoyo para el aprendizaje. Además este interesante libro ofrece modelos de planificación y
gestión del arte dramático a lo largo del plan de estudios, para niños y adolescentes
Fundamentación Teórica
En este acápite se examinan los principales fundamentos teóricos en relación a las dos
variables de investigación: arte dramático y desarrollo emocional.
11
ARTE DRAMÁTICO
El arte dramático como propósito del presente trabajo de investigación con los niños
de educación inicial dos grupo de 4 a 5 años pretende que el niño por medio de la expresión
corporal, el juego dramático y el teatro desarrolle su emocionalidad.
El arte dramático involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la
representación e interpretaciones de conflictos humanos, en los cuales se observan estados
de ánimo y situaciones determinadas hasta concepciones de una civilización.
El arte dramático es una de las manifestaciones artísticas más antiguas, se originó en
Grecia, en el siglo IX a.n.e. como un acto de carácter litúrgico que encuentra sus raíces en
el culto a Dioniso (Dios del vino). El arte dramático permite la exteriorización del
sentimiento profundo del individuo a través de la expresión corporal, gesto con la
utilización de máscaras, títeres que permiten representar estructuras sociales, culturales,
mitos y de la imaginación a modo de juego; lo imposible se vuelve posible creando reglas
propias involucrando a todos los participantes hasta el final.
De acuerdo con Cutillas Sánchez (2015), el arte dramático como herramienta
pedagógica calma el apetito y la sed del alumnado por aprender y desarrollar su capacidad
intelectual, su aptitud artística y cultural, su competencia social-afectiva, así como su saber
a aprender y su conciencia autocrítica
A través del arte dramático, el niño simula simplemente acciones normales como
comer o dormir, pero vividas como distintas y separadas naturalmente, de las acciones
reales de comer y dormir. Esta separación y convencionalidad es lo que les confiere el
carácter de juego simbólico y, en consecuencia, le permite al niño experimentos y
realizaciones que la realidad le impide.
El arte dramático en el nivel inicial comienza con el juego simbólico y el juego
dramático; Vygotsky dice “el niño llora en la representación como paciente, pero se divierte
como intérprete” (Vygotsky, 1976). El niño es dramático por naturaleza y si se aprovecha
12
esta cualidad direccionándolo de forma pedagógica se puede desarrollar de forma
adecuada su personalidad hay que recordar que los niños no solo son seres que deben
desarrollar cognoscitivamente, también son seres que piensan y sienten y que su
personalidad se forma desde las primeras edades un ser seguro de sí mismo es alguien que
puede enfrentarse a la vida de forma óptima.
Vygotsky, (1976) consideraba que existen dos fases en el juego infantil. Primera fase
que comprenden las edades de 2 a 3 años en la que los niños juegan con los objetos según
el significado que su entorno inmediato les otorga. En esta fase tiene a su vez dos niveles de
desarrollo, en el primer nivel aprenden lúdicamente la función que los objetos tienen en
realidad dentro del entorno social y cultural, así como en el familiar se lo transmiten; y
en el segundo nivel en donde aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos
objetos mediante el “juego simbólico” acompañado del lenguaje. Desde 3 a 6 años se
encuentra la segunda fase “juego socio dramático” en esta fase el niño representa o crea
imitativamente el mundo de los adultos por medio del cual permite conocer el tipo de
vivencias que proporcionan las personas de su entorno próximo. A medida que el niño
crece, el juego dramático, la representación teatral con carácter lúdico permite ser un
recurso para el desarrollo de habilidades psicomotoras, afectivas, expresivas y
comunicativas. (Castillo, Ramos, & Motta, 200)
El arte dramático es un proceso que vive el niño a través del juego, debido a que el
juego es el principio que caracteriza al niño, tal como lo sostenía Decroly; todos vivimos la
etapa de representar nuestras vivencias de diferente manera, es por eso importante que se
asuma al juego como una gran herramienta o instrumento de aprendizaje para la expresión
dramática. De aquí las posibilidades educativas de gran valor que encierra el juego
simbólico como una estrategia para la maestra del nivel inicial.
A partir de la práctica del arte dramático los educandos podrían ir fortaleciendo
aspectos importantes de su personalidad, individual y social, junto con el desarrollo de sus
capacidades artísticas; llegarán a tener más confianza para expresar sus sentimientos y
13
emociones, se mostrarán más seguros e imaginativos. Con una adecuada orientación
didáctica, el arte dramático permitirá las niñas y niños:
– Desarrollar su imaginación, originalidad, sensibilidad, flexibilidad.
– Favorecer su expresividad y descubrir sus sentimientos.
– Desarrollar su potencial creativo.
– Pensar con independencia.
– Tener libertad para proporcionar ideas de grupo y aceptar las de los demás.
– Integrarse a su entorno basándose en el respeto, ayuda y reconocimiento mutuo
(empatía).
– Contar con medios saludables de escape y control emocional.
– Habituarse a tener iniciativa, persistencia, y organización para la ejecución de una
tarea y ser capaz de hacer un seguimiento a partir de los resultados.
– Adquirir hábitos de auto-evaluación, autodisciplina y crítica constructiva.
– Enriquecer su vocabulario, de tal forma que aumente su capacidad de expresión y
comunicación.
Expresión Dramática
Cando (2006) manifiesta que la expresión dramática es la actividad que permite a los
niños reproducir acciones conocidas y convertidas en trama de sus juegos; lo hacen en
forma colectiva, con espontaneidad y sin participación del adulto. Añade además que los
niños reparten papeles usando su imaginación crean personajes, situaciones y objetos, que
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al relacionarse generan un espacio dramático donde las convenciones son las reglas del
juego y como tales son admitidas y representadas por todos. “En sus actividades lúdicas
los niños representan o imitan personas conocidas, crean personajes fantásticos,
transforman objetos y espacios dándoles nuevos significados con los que ocupan
simbólicamente los lugares donde transcurren sus vidas cotidianas” (Cando, 2008)
La expresión dramática es parte del diario vivir de las personas, especialmente del
infante ya que facilita exteriorizar sentimientos, promueve la creatividad y la imaginación,
utiliza el cuerpo como su medio de comunicación, lo que potencia a la Inteligencia
Corporal-Kinestésica, dado que su puesta en escena interviene habilidades motoras, físicas
e intelectuales, haciendo del teatro infantil una técnica pedagógica para la estimulación
corporal. (Maceira, 2017).
La expresión dramática que surge más temprano en el hombre es el juego, ya que es la
actividad más simple.
La Dramatización
La dramatización es una estrategia que permite un desarrollo en el niño, siguiendo un
camino de belleza y de imaginación, el cual abrirá puertas de conocimiento, emociones, de
diversión, de experiencias, pero sobre todo, de un crecimiento personal y social.” (Giswill
2009, p. 4)
La dramatización está ligada al desarrollo del niño que le permite expandir múltiples
horizontes en el conocimiento, se ve reflejado en sus experiencias cotidianas en el aula y en
su mundo personal y social, permitiendo un proceso de educación integral, desarrollando el
pensamiento y potencializando las inteligencias múltiples con una pedagogía activa
participativa.
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Cando (2006) menciona que la dramatización es el proceso en el cual, los objetos, los
hechos y personajes dejan de ser lo que son para representar otra cosa a través de la
actuación.
La dramatización es un proceso de preparación en el aprendizaje infantil, la cual tiene
diferentes matices y clasificaciones, el niño la expresa a través del juego y el ingrediente
principal de la expresión dramática es la expresión corporal y los elementos plásticos
completan la interpretación creativa de todo lo que el niño sueña y refleja con creatividad
La dramatización es un instrumento indispensable en los proceso diarios de aprendizaje
en todo momento ha sido y es utilizado como una válvula de escape a los problemas y
conflictos de la vida, desde niños estamos involucrados en distintos aspectos y matices de
las representaciones porque son reflejos de la realidad, de todo lo que nos rodea y de todo
lo que aspiramos en nuestro mundo.
El Juego Dramático y Juego Simbólico
El juego dramático es la primera expresión antes del inicio del juego simbólico es el
juego donde el niño crea sus propias reglas, permitiéndole la expresión de sentimientos
mediante la recreación de vivencias del medio donde se desenvuelve o imaginarios que el
niño tiene.
Way (1967) considera que el juego dramático se asocia a la improvisación siendo parte
de la preparación previo a la actuación. El juego dramático es una estrategia pedagógica
donde los participantes estructuran reglas y establecen el instante en el que deben intervenir
siendo una actividad adecuada para el desarrollo emocional.
Piaget (1978) Asocia tres estructuras básicas del juego: el juego como simple
ejercicio, el juego simbólico, ficticio o abstracto y el juego reglado colectivo.
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Piaget (1982) afirmaba que a partir del final del segundo año, reproduce escenas
enteras con sus muñecas: las viste, las hace caminar y les dice discursos…A los 2:7 (22),
inventa una larga escena de lavado de ropa, secado y planchado de las sábanas de sus
muñecas y después baño general de ellas, en el cual el detalle era muy bien imitado.
El niño en el juego dramático y simbólico no requieren de guiones previamente
memorizados o ensayados, es tan natural que la ocasión le permite exteriorizar
sentimientos internos compartiéndolos con otros.
El juego dramático y simbólico en el aula no es sinónimo de querer inducir al niño en
el mundo de las artes dramáticas sino que más bien el docente aprovecha de la
flexibilidad de la expresión para que el niño pueda desarrollar su emocionalidad, ya que
es dificultoso que el niño pueda abrir la puerta de sus sentimientos a otros con facilidad,
mientras que el arte dramático facilita esto a través del juego.
En el juego dramático y simbólico los niños son capaces de establecer sus propias
reglas y crear personajes de acuerdo a sus propios intereses es decir si el juego tiene el
tema de la casita si es niña simula las actividades que observa realizar a su mamá dentro
de su hogar, es decir se identifica con el rol que cumple la mujer en el entorno. Por otro
lado si es niño imita al padre con actividades como reparar carros, simular que
construye muebles de madera, actividades que permiten identificarse y a la vez diferenciar
su género.
Bruner y Garvey (1977) Dicen que los niños mediante el juego ejercitan conductas y
sentimientos del entorno en que viven.
El juego dramático y simbólico son un gran regulador de conductas positivas,
situaciones que se encargan de normar todas las actividades de la vida.
López Quintas (1977) “El juego es una actividad creadora de una trama de líneas de
sentido que envuelven al mismo que las crea e impulsan su poder creador”.
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Como arte creador el juego dramático y juego simbólico; generan alegría y gozo
permitiendo la experimentación en la construcción del individuo. Cuando el juego
provoca el gozo el niño realiza una actividad placentera y a través de esta actividad
vivencia aprendizajes significativos.
Bretherton (1984) Reconoce al juego dramático como una actividad a través de la cual
los niños representan la comprensión de su mundo social.
A través del juego dramático y simbólico el niño comprende su realidad social,
cultural, permitiendo que el niño adquiera y desarrolle su identidad, dándole seguridad y
que pueda entender su origen. El valorarse como ser único que tiene raíces y costumbres
familiares es muy importante en la interrelación con los demás.
El juego dramático y simbólico en educación inicial tiene una gran significación ya que
con este permite una contribución a la construcción de todos los procesos psicológicos y
lógicos muy importantes en el desarrollo integral de los niños y niñas.
El juego dramático es el elemento inicial de la dramatización por estar relacionada
totalmente con el hogar, es allí cuando el niño empieza a jugar y asumir roles, y es una de
las actividades que más disfruta el párvulo y al hacerlo con la libertad que tiene en el aula
lo realizará de manera espontánea e imitará a todo lo que le impacte de su familia y de las
escenas favoritas que ve en el televisor pero es con la maestra donde se potencia este arte
para obtener muchos beneficios en la práctica educativa.
El juego simbólico le permite al niño expresar sus vivencias conjugadas con la
imaginación y realidades a través de representaciones dramáticas, esto fomenta en el niño
la interrelación con sus pares. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños, los juegos de
los niños de cuatro años no es igual a los juegos que tiene un niño de cinco años pese a
ser casi de la misma edad los intereses y vivencias son diferentes. La interrelación que se
produce con otros niños contribuye para que se pueda establecer lazos de afectividad.
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El Teatro Infantil
Berthold (1974) afirmaba que “el teatro es vida viva”. El Teatro es tan antiguo como la
vida misma con una evolución diversa acorde a las diferentes culturas del mundo, empezó
de manera espontánea como imitación a las divinidades hasta llegar a un escenario
apropiado para su efecto y con el pasar de los años ha consolidado como una expresión
artística y forma de vida (Gutierrez, 2014).
El teatro infantil es parte de las artes escénicas, considerado como una herramienta
pedagógica útil dentro de la educación, que no solo sirve como medio de distracción de los
infantes sino que estimula y amplia en los niños y niñas sus posibilidades de expresión
verbal, gestual y corporal, favorece a la agilidad mental a la vez que percibe la realidad de
su entorno tanto natural como social. (Maceira, 2017).
Efectivamente, el Teatro Infantil es un proceso que constituye un pilar muy importante
en la educación inicial, y en la educación en general, no solo porque agrada, divierte y
entretiene a las niñas y niños, sino porque además abre una abanico de posibilidades para su
empleo por parte de las y los docentes en la construcción de aprendizajes de distinta
índole.
Es una herramienta pedagógica de gran ayuda en los niveles educativos, en la sociedad
ha tomado un gran giro en los sitios de entretenimiento para los niños y niñas de toda edad
y porque consta en los programas de estudio, todos los estudiantes acogen sus
procedimientos de una manera seria y responsable y la familia le da cabida a las
actuaciones de los educandos con agrado y calidad.
El teatro en el niño se da espontáneamente de forma activa por medio de
estimulaciones mínimas que promueven el crecimiento afectivo e intelectivo así como la
relación interpersonal.
Varas (2012) manifestaba que el teatro es una especie de juego serio, donde las reglas
se establecen a partir de la libertad de expresión, transposición de la realidad, límite de
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tiempo y espacio, repetición, orden y transición.” Parte de particularidades sociales,
morales y creativas, ligada a la tradición cargada de contenido ético.
El teatro en el niño fluye de forma natural cuando se realiza la imitación de ciertos
personajes que a él le llama la atención como por ejemplo el lobo que se come los tres
cerditos, que se come a la caperucita roja o tal vez el lobo que se come a los siete
cabritos. Cuando el niño tiene que escoger el personaje disfruta y lo vivencia tal como si
lo fuera. A través del teatro el niño tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos
aprendiendo a modular sus comportamientos y meditando situaciones que se pueden
presentar.
Torres Núñez (1995) Sostiene que las emociones fluyen de forma natural en el proceso
del teatro facilitando la desinhibición de los estudiantes que tienen temor en demostrar sus
emociones al público, beneficiando a la relación profesor alumno permite el acercamiento
como resultado; la integración total en el grupo.
El teatro infantil aporta a la desinhibición de los niños porque le da la oportunidad
de que todos puedan participar. Cuando el niño se presenta al público en un escenario o
en el aula cuando tiene que participar a veces no lo hace por temor, el teatro infantil
permite que el niño pueda despojarse de todos los miedos que no le permiten sentir la
seguridad y confianza en sí mismo.
Palacios (2009), sostiene que el teatro es medio de expresión y observación. Permite el
desarrollo de competencias básicas, promoviendo el desarrollo de la personalidad, de las
competencias sociales y comunicativas, la motivación, la tolerancia y el espíritu de equipo.
El teatro como medio de expresión contribuye a la formación de la personalidad a
la vez el desarrollo de valores importantes como la tolerancia, el trabajo en equipo. El
niño es eminentemente social pero cuando esto no es así, el niño no se desarrolla de
forma adecuada como consecuencia tiene dificultades en las relaciones sociales,
comunicativas sufriendo de desmotivación.
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El teatro en el aula como estrategia favorece a las relaciones sociales permitiendo
la comunicación con otros y estos a su vez permiten la motivación del niño. El teatro es
la actividad dramática más completa y compleja. Consiste en la presentación de toda una
obra dramática y, por lo tanto de la representación de conflictos humanos, frente al público
(Mejía, 2015).
Cando (2006) manifiesta que a través del teatro el niño se introduce en un mundo
fabuloso, con decoración y colorido. La participación de los sentidos en múltiples
actividades creativas da forma y estructura a la imaginación del infante, estimulando así su
capacidad para crear, improvisar y cultivar en toda su expresión”. Añade además que el
trabajo artístico es una experiencia vital para los niños, por lo que los docentes deberíamos
facilitarles el contacto natural con el arte para que pueda ser parte integral en sus vidas,
enriqueciendo cada momento de su existencia, haciéndolos más sensibles a la belleza y
transformando su apatía y timidez en entusiasmo y alegría”.
De las citas anteriores se puede inferir que la intervención del teatro infantil en la
Educación Inicial, es apreciable por las múltiples oportunidades pedagógicas que ofrece
para construir un mundo mágico que permite comunicar sentimientos, emociones que antes
no se atrevía a manifestar.
Títeres
El origen de los títeres, es tan incierto y desconocido, pero si podemos garantizar que
este muñeco ha permanecido a nuestro lado y seguirá permaneciendo siempre. El hombre lo
creó con su imaginación y creatividad, a los niños y a las niñas les encanta y permite
mejorar muchas actitudes, además ayuda para todo tipo de aprendizajes.
Los títeres son juguetes que permiten al niño imaginar atribuyéndole vida mediante la
creación de personajes para la creación de historias, juegos y situaciones; permite la
21
socialización generan el cultivo de valores como la tolerancia, la empatía, la generosidad, la
amistad dejando un mensaje positivo en el niño.
Skulzin y Amado (2006) sostienen que la actividad escolar que se la hace con títeres
promueve aprendizajes con diferentes conocimientos y habilidades que son sacadas de
situaciones de la interacción social.
Los títeres en el aula son mágicos, facilitan la labor docente contribuye
positivamente a las actividades pedagógicas. El uso del títere en el aula permite que la
atención del niño se centre en los movimientos que hace el muñeco y el mensaje que emite
haciendo de esta estrategia muy significativa. El títere facilita el entendimiento de su
realidad social.
O „Hare (2005) plantea que la recreación de historias y personajes con títeres,
cuando son observadas por los niños ayuda a que puedan recordar todo lo aprendido y
después recontar con la mente y corazón ya que establecen vínculos emocionales y
cognitivos.
Las historias y cuentos relatados con títeres son más significativos para los niños, los
mensajes que dejan esas historias son guardadas en la memoria de los niños siendo
capaces de aplicar las enseñanzas en su vida cotidiana. El títere beneficia al desarrollo
emocional de los niños le permite establecer vínculos emocionales aportando en la
adquisición de valores así como en aprendizajes cognitivos.
Zabalza (2008) Sostiene que el trabajo con títeres en el aula ayuda a concretar la
dramatización en el aula implicando emociones, destrezas motrices, lenguaje,
expresividad, sensibilidad, conocimientos; permitiendo al niño elaborar juicios de valor,
estableciendo un contexto multidimensional ya que el niño piensa, habla, recrea emociones,
manipula objetos, estructura secuencias, fomenta la cooperación y la relación con los
demás.
22
Cuando el niño maneja títeres en el aula da rienda suelta a su imaginación,
expresando sentimientos interrelacionándose con otros, la manipulación de los títeres
también aporta al desarrollo de los valores como el trabajo en equipo, estructura de
secuencias por medio de la recreación de historias. Todo esto contribuye a la formación
integral.
Hablar de títeres implica reconocer un amplio camino transitado por el hombre y el
muñeco, que desde la caverna los une y son hasta hoy inseparables. Se puede decir que
existe una memoria colectiva relacionada a esta historia vivida desde los comienzos del
homínido, en compañía de los muñecos y una historia individual anclada en las emociones
más profundas de la infancia, porque es innegable, que aún en la cuna más humilde, un
sencillo muñeco de trapo acompaña al niño. Y es así que el títere ha transitado
silenciosamente generación tras generación (Ministerio de Educación, 2002)
Puede apreciarse que la historia de los títeres es tan extensa y en cada país tienen
diferentes maneras de llamarlos, cada uno con las características que son típicas de cada
ciudad o pueblo , y en todos tiene su trayectoria y transformación; se ha visto el aspecto de
títeres antiguos pero ya no guardan ese aire tétrico o feo, por el contrario actualmente son
delicados y llamativos para que todos nos podamos divertir y no asustarnos al verlos,
inclusive en muchos sitios ya no se confeccionan sino que se compran por más comodidad
y tiempo.
Para la niña y el niño el títere es un personaje mágico y por ello asisten asombrados a
una representación, en la que los muñecos, se desplazan por el escenario y dialogan
espontáneamente con ellos. A través del títere los niños se introducen en un mundo de
fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la
ficción.
En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía
maestro, muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio, el puente entre el punto de
convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo, 1972 citado
por Gutiérrez, 2015)
23
Skilton, (2011) manifiesta que un títere es un instrumento que expresa pensamientos y
sentimientos de quien lo maneja, pueden representar animales, objetos, personas,
personajes y todo lo que la imaginación pueda crear.
El títere es un personaje lleno de magia que asombra a todas las niñas y niños que
asisten con ilusión a ser espectadores de un mundo maravilloso donde se sienten
involucrados con la representación que observan porque es dedicada a ellos, además su
fantasía se intensifica con los muñecos llevándolos a remontarse a las fantásticas historias
de las que se creen protagonistas y su interés va aumentando cuando dedican su tiempo en
confeccionar títeres llenos de creatividad y elaboran trajes con entusiasmo y sin cansancio.
Los títeres también recrean a las demás personas que participan en sus actuaciones y
les permite inmiscuirse más en el aprendizaje dándole la importancia que tienen estos
personajes en la educación.
El títere más conocido es el de guante, pero a veces no tenemos la habilidad para hacer
la cabeza con pasta de papel, entonces podemos utilizar otros elementos como bolsas, cajas
pequeñas de cartón, medias, tubos de cartón, nuestra propia mano, etc. Otro tipo son los
títeres que se ponen en cada dedo de los que en la actualidad hay muchos modelos tejidos
que se venden en el mercado y que representan personas, personajes de cuentos y animales.
De igual manera el teatrín no requiere de una confección especial se puede utilizar una
sábana o manta que se sujeta del marco de la puerta, de dos sillas, o de otro soporte similar
Para la elaboración de los libretos, se crea relatos a partir de experiencias de la vida
cotidiana o adaptase cuentos tradicionales o seleccionamos cuentos propios del lugar.
El títere es también un buen recurso para las reuniones con padres de familia cuando se
requiere exponer una situación que va a promover un debate o intercambio de experiencias.
Con los niños en el aula se pueden lograr distintas representaciones, imitaciones, que
les permiten reflexionar sobre conductas inapropiadas, a más de que es un recurso
didáctico para reforzar nociones. Se puede involucrar al niño en la creación de su propio
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títere, a su gusto y con los materiales que quiera, al utilizarlo se dan también las reglas de
respeto en su uso y cuidado.
Cualquiera sea el títere que utilice la maestra, según hemos observado, el niño se
motiva sólo al mirarlo, le produce diferentes sentimientos: asombro, felicidad, temor,
sorpresa, angustia y otras emociones que no podemos mencionar debido a que no podemos
saber realmente lo que siente su corazón, si afirmamos que a todo niño le agrada de alguna
u otra manera.
Si los estudiantes confeccionan sus títeres el aprendizaje es más significativo,
observamos que a nuestro alrededor tenemos tantos recursos que pueden facilitar la
confección de estos muñecos que vale la pena que sea una acción cotidiana y la maestra
puede lograr más interés, creatividad, curiosidad y sobre todo más desarrollo. 50
Los niños y niñas tienen la habilidad de transferir lo que la parvularia les enseña
entonces se torna en un transmisor de creatividad y creación en su hogar y logra una
vinculación efectiva con la familia, que no se logra de otra manera, ni lo logra nadie mejor
que los párvulos.
El trabajo con los títeres nunca va a terminar, este muñeco ha sobrevivido y seguirá
siendo un instrumento lúdico y didáctico de acompañamiento para muchos momentos de
nuestras vidas, aparte de la educación existen madres o padres que juegan con sus hijos con
los títeres, lo lamentable es que no es un gran porcentaje; y es debido a eso que en nuestros
centros educativos el títere es temido al principio porque no es usual como juguete ni como
un elemento que se encuentre en todas las casas. Los niños y las niñas dejan de usarlos
cuando les atrae mucho la idea de enseñar a través de un muñeco, no lo consideran parte de
su metodología, así mismo piensan los profesores universitarios en general.
La utilización de los títeres permiten una extensa representación en los niños que lo
interpretan de diversas maneras; como un muñeco, un amigo, una mascota, un hermano, le
dan la vida que les interese en ese momento de acuerdo a las acciones que están viviendo
en su hogar y el títere interviene para expresar lo que piensan y no lo pueden hacer porque
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los adultos no los dejamos manifestarse, allí radica la gran importancia de este instrumento
es el amigo que los escucha y es su confidente.
Además los títeres nos conducen a un mundo lleno de sorpresas y felicidad, saberlos
manejar en la escena es parte de las cualidades que tienen las maestras para mantener
interesados a los niños el mensaje que se desea profundizar en el aula haciendo de esta
experiencia significativa para el niño, ya que es imaginativo se puede utilizar este recurso
y aprovecharlo al máximo para crear aprendizajes positivos. Permite al niño extraer de los
títeres enseñanzas positivas siendo cimiento de valores que influirán en el desarrollo
emocional.
Máscaras
En educación inicial las máscaras han sido elaboradas de papel, cartón y otros
materiales que son colocados sobre el rostro para disfrazarse, es un recurso didáctico
divertido para los niños posibilitando que la expresión salga del cuerpo más no del rostro.
En educación inicial las máscaras más utilizadas son las de expresión mismas que pueden
ser para representar un animal, un ser imaginario, pueden representar estados de ánimo.
Como recurso en el aula ayuda a comprender de forma divertida cualquier objetivo
emocional o pedagógico.
Rodríguez, (2006) considera que las máscaras han sido usadas en diferentes culturas
como medio de expresión de costumbres y tradiciones. Los niños hacen uso de ellas para
expresar su fantasía y por sí solas tienen un valor lúdico.
Las máscaras son accesorios teatrales adornados de tal manera que sirven para
disimular de forma total o parcial el rostro del artista; es una característica propia del arte
dramático.
El uso de las mismas les resulta atractivo a la mayoría de los infantes, son considerados
un valioso medio de comunicación, dado que a través de las máscaras los niños imitan y
vocalizan el personaje a interpretar, por ejemplo si usa una máscara de león el infante ruge
26
y hace la voz grave y si por el contrario emplea una máscara de serpiente emite su sonido ,
al igual que si utiliza una máscara de monstruo, distorsiona totalmente su voz, lo que
amplía y favorece sus posibilidades de expresión oral.
Además de ser un recurso didáctico para la interpretación de personajes la elaboración
de las mismas permiten al niño y la niña jugar con su creatividad promoviendo el interés
artístico. (Maceira, 2017)
Canepa (1998) sostiene que el actor es absorbido por el personaje para el que lleva la
máscara, la máscara no debe descubrir al actor que debe despojarse de su persona para
construir el personaje.
La máscara tiene la posibilidad de ocultar a la persona y permitir la desinhibición,
promueve el desdoblamiento asumiendo el personaje con facilidad, la máscara en el niño
promueve que el niño se olvide de temores, le aporta seguridad ya que se siente protegido
por la máscara, asumiendo el personaje a representarse sin dificultad.
Para Lecoq (1990), la máscara hace parecer el crecimiento del cuerpo a través del
movimiento y la voz. La máscara aporta seguridad al actor le permite seguridad por lo
que crece corporalmente, así como con la voz. En el caso de los niños cuando se colocan
una máscara tienen la capacidad de asumir el personaje inmediatamente siente seguridad
que de forma natural interpreta dicho personaje, el niño disfruta el representar un
personaje con la utilización de máscaras. La máscara en el aula es un elemento lúdico
para conocer la historia, la cultura, tradiciones, cuentos y leyendas.
La máscara agranda la actuación del actor y desencarna el significado del personaje y
de la situación, precisa los gestos del cuerpo y el tono de la voz, lleva el texto por encima
de lo cotidiano, filtra lo esencial y deja caer lo anecdótico. (citada por Canepa, 1998, p.32).
Redondo (1996) manifiesta que la máscara puede ser cualquier elemento que cumpla la
función de reconstruir un personaje nariz postiza, cabezudo, media máscara, media máscara
o antifaz es juego de transformación.
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Las máscaras pueden ser: un antifaz, una nariz, media máscara; estos son
elaborados de forma creativa pueden ser de papel, tela, fomix. En síntesis la máscara es
cualquier cosa que permita colocarse en la cara y brinde al niño seguridad para que pueda
asumir el personaje.
Para asumir el personaje de un pirata el niño no requiere disfrazarse como tal, para
esta actividad tan solo el niño cubre su ojo con cualquier material y automáticamente se
siente pirata. La capacidad del niño al emplear su imaginación para asumir los
personajes a través de una máscara con naturalidad, alegría y emoción; estas ventajas
que aporta la máscara y que el docente puede aprovechar para el desarrollo de la
identidad y seguridad de sí mismo.
Sombras Corporales
El niño se maravilla al ver la sombra proyectada con el sol, las formaciones y
deformaciones que tiene la sombra que siempre lo acompaña, permite la curiosidad del niño
al mover su cuerpo cuando se acerca o se aleja, le permite el conocimiento de sí mismo.
Para Angoloti (1990), la sombra corporal supone una cierta imagen ideal del niño
elimina rasgos y otros se modifican se igualan con el negro si se ruboriza no se ve permite
la desinhibición.
El juego con las sombra permite al niño el disfrutar observando las formaciones y
deformaciones del cuerpo cuando se interpone a la luz. El niño analiza se siente
maravillado acercando y alejando su cuerpo a través de esta experiencia el niño se
despoja de sus miedos desinhibiéndose conociendo las posibilidades y limitaciones de su
cuerpo.
De acuerdo a Pérez Puello (2010), las sombras son una práctica artística que permite
conocer las posibilidades expresivas que tiene su cuerpo. La sombra permite la
experimentación de movimientos que tiene el cuerpo. Cuando el niño observa con
atención su sombra siente curiosidad, al sentir curiosidad sigue experimentando con más
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movimientos, sigue sintiendo asombro y curiosidad tratando de entender su cuerpo, puede
realizar gestos que al público no es capaz de realizarlo, en la sombra el niño se siente
protegido. No se cansa de mirar que es lo que sucede cuando el sol permite la proyección
de su cuerpo ya sea en el suelo, en la pared o en cualquier lugar que permita la reflexión
de la luz cuando el cuerpo se interpone.
García Gómez (2009) menciona que al utilizar las sombras como recurso didáctico
donde se juega contando la realidad y establece una relación con el mundo que lo
representa.
López Villar y Canales (2007) refirman la cita anterior al considerar que las sombras
son un excelente recurso didáctico debido a su escasa exigencia. El uso de las sombras
como recurso didáctico para entender y comprender el mundo que rodea al niño, está al
alcance de todos posibilita la actividad y el desarrollo emocional.
La Expresión Corporal
El arte dramático ha utilizado como forma de expresión emocional el movimiento
corporal. La expresión corporal es el lenguaje del cuerpo que permite exteriorizar
sentimientos por medio de gesto y movimiento.
Laban (1993) Considera que el movimiento expresivo es una forma de liberación del
cuerpo y del alma. El movimiento es el primer lenguaje antes del oral, a través del cuerpo
podemos expresar lo que agrada o desagrada a través del gesto o movimiento del cuerpo,
podemos expresar sentimientos es así un abrazo significa afectividad a otros y un gesto
facial de enojo expresa su descontento. El niño utiliza la expresión corporal para
demostrar aceptación o rechazo.
Wiener y Lidstone (1978), consideran que la expresión corporal es una forma primaria
de expresión aunque la palabra es el primer medio de comunicación, el niño retrocede al
gesto y al movimiento para manifestar profundas emociones.
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El niño con imaginación se comunica por medio del cuerpo a través de la creatividad
de sus movimientos así como en los juegos donde expresa emociones. Cuando el niño
juega a imitar un gato hace uso de la expresión corporal de forma creativa utilizando el
lenguaje del cuerpo transmite el mensaje de “así es un gato, esto hace un gato”; no precisa
del lenguaje verbal para describir lo que hace un gato y como es un gato. La expresión
corporal en un niño aparece de forma natural no requiere ser ensayado. El docente debe
aprovechar de esta cualidad humana para el desarrollo emocional a manera de juego con
ejercicios que estimulen el gesto, movimiento, así como la vocalización y el ritmo.
Jaritonsky (2003) sostiene sobre este término que es una asignatura artístico-educativa
que propone priorizar lo subjetivo en el registro y exploración de percepciones, la
capacidad de juego simbólico, el desarrollo de la fantasía creadora y la comunicación
mediante un estilo propio de movimiento de lo que se siente, se imagina o se desea.
La tarea del docente es propiciar espacios y oportunidades para ejercitar de forma
creativa la expresión corporal esto aportara al niño seguridad permitiéndole la
experimentación y la posibilidad del movimiento del cuerpo. Cuando el niño ejercita la
voz, el ritmo el movimiento y el gesto permite al niño desarrollar el conocimiento de sí
mismo de forma creativa. Cuando un niño se siente seguro es capaz de relacionarse con su
entorno sin dificultades.
Porstein y Bird (1980) La expresión corporal es:
- Respuesta motora con frescura y espontaneidad
- La desinhibición en alto nivel.
- Es curiosidad para explorar lo nuevo.
- Es capacidad para jugar simbólicamente
- Es de naturaleza exteriorizar emociones y sensaciones por medio del cuerpo y
el movimiento.
Cuando el niño es estimulado y motivado para la utilización de su cuerpo para la
exploración a lo desconocido o a lo poco disfruta la actividad propuesta, los órganos de
30
los sentidos aportan mucho en estas experiencias, por ejemplo caminar en la hierba con
los pies descalzos, bailar con los pies pintados sobre un pliego de papel siguiendo
diferentes ritmos, contribuye al aprendizaje significativo. El desarrollo emocional también
es aprovechado con actividades como el demostrar sentimientos de afecto sin utilizar el
lenguaje únicamente con el gesto; ante esta propuesta el niño puede responder con un
abrazo o una sonrisa. A esto se le llama espontaneidad natural en el niño, característica de
un buen desarrollo emocional.
DESARROLLO EMOCIONAL
En primer lugar se puede decir que las emociones son parte de los mecanismos que los
seres humanos usan para sobrevivir, nos hacer reaccionar ante las cosas que pasan a nuestro
alrededor de una determinada manera (Carrie, 2011), mientras que el desarrollo es un
proceso de expansión de las capacidades humanas (Amartya, 1990), por lo que el desarrollo
emocional sería el conjunto de capacidades que tienen el individuo para expresar su estado
(emociones y sentimientos) que se van a presentar en la formación del ser humano para así
encontrar su propia identidad a través de cambios fisiológicos y de la conducta que se
modifican mientras crece por influencias del medio.
Goleman (2000) en su obra manifiesta que el “desarrollo emocional” fue por primera
vez utilizado en 1990 por Saloney y Mayer para describir cualidades emocionales como la
empatía, expresión y control de sentimientos, relación interpersonal. Nos faculta para
relacionarnos con los demás, poder entender a través de gestos o palabras a nuestros pares,
destacan quienes son capaces de relacionarse con varias personas como los profesores,
psicólogos, abogados.
Es importante señalar además que no es lo mismo hablar de desarrollo emocional que
de inteligencia emocional, la cual según algunos psicólogos es la conjunción de la
inteligencia intrapersonal y la interpersonal. La primera permite hacer un análisis de uno
31
mismo, comprender nuestras particularidades, cualidades y defectos que poseemos y la
segunda permite la relación con los demás.
A medida que el niño crece y experimenta vivencias desarrolla su emocionalidad, esto
es si el niño recibe cariño, afecto, amor y valores. Pero no siempre esto es así por diversos
motivos el niño carece de alguno de ellos el niño tiene dificultades al adaptarse en nuevos
ambientes, al interrelacionarse con otros, por lo que es necesario una intervención docente
con estrategias que permitan restablecer el desarrollo emocional adecuadamente.
Montessori (1991) consideraba que era necesario el estudio del interior del ser humano
para observar y evaluar comportamientos a lo largo de su vida equilibrando el coeficiente
intelectual y el emocional. Anteriormente no era considerado importante el desarrollo
emocional en el niño, por ello solo se estimulaba el conocimiento intelectivo, se creía que
no era importante la expresión de sentimientos y que de ninguna manera podía afectar el
desarrollo de su personalidad. Sin embargo propuestas como la de Montessori en la que
propone el equilibrio entre lo intelectual y lo emocional. En el caso de los niños de
educación inicial se cree que al desarrollar la emocionalidad la fase intelectual se consigue
por añadidura, para este objetivo se ha investigado sobre el arte dramático y los beneficios
como estrategia y los beneficios que aporta en el desarrollo emocional.
Gottman (1997) manifiesta al respecto que el hombre se convierte en persona humana
viviendo en comunidad y pone a prueba su expresión emocional. La convivencia armónica
es importante en las relaciones sociales con respeto y solidaridad, promoviendo el
bienestar personal manteniendo el equilibrio adecuado.
Erikson (1994) estimaba que la persona como ser evolutivo e interactivo es necesario
que desarrolle vínculos con los seres cercanos.
Reeve (2001) menciona que las emociones de las personas son de alguna manera una
capacidad que se desarrolla a lo largo de su vida exige empatía, capacidad para escuchar y
disposición para observar hechos desde la perspectiva del otro, sin perder la propia.
32
William James (1988) considera que existen las siguientes emociones básicas:
Miedo: anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad, incertidumbre,
inseguridad.
Sorpresa: sobresalto, asombro, desconcierto, permite tener una aproximación cognitiva
para saber qué pasa.
Aversión: disgusto, asco, produce alejamiento del objeto que produce aversión.
Ira: rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad, es común en niños de entre 4 a 6
años, aunque muchas veces no logran comprender esa emoción.
Alegría: diversión, euforia, gratificación, contento, da una sensación de bienestar, de
seguridad.
Tristeza: pena, soledad, pesimismo.
Willams James, considera además que cada una de las emociones citadas tiene sus
funciones, y éstas básicamente son:
Nos protegen.
Nos ayuda a orientarnos frente a la nueva situación
Nos producen rechazo hacia aquello que tenemos delante.
Nos inducen hacia la resistencia.
Nos induce hacia la repetición del mismo suceso.
Nos motiva hacia una nueva reintegración personal. (Cajiao, 2013)
33
En forma sintética puede decirse que el desarrollo emocional es el proceso por el cual
el niño construye su identidad, su autoestima, su confianza en sí mismo y en su entorno, a
través de las interacciones que establece con sus pares significativos, ubicándose a sí
mismo como una persona única y distinta. (Armas, 2015)
Es a través del desarrollo emocional que el niño puede distinguir las emociones,
identificarlas, manejarlas, expresarlas y controlarlas. Es un proceso bastante complejo que
involucra tanto los procesos consientes como los inconscientes. (Moreno, 2016)
Los elementos principales del desarrollo emocional son:
Identidad: como conjunto de los rasgos propios de un individuo, es la conciencia que
una persona tiene respecto de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás.
Autoestima: es el amor incondicional hacia uno mismo, la valoración de uno mismo.
Seguridad y confianza: permite valorar las acciones que hace en su diario vivir, pensar de
manera positiva, sin complicarse y saber que todo saldrá bien.
Estos elementos influyen en el mundo que rodea y en sí mismo, a través de las
interacciones que establece con sus pares, ubicándose como una persona única y distinta;
este proceso permite distinguir las emociones para manejarlas y expresarlas, y como se
mencionó, involucra los aspectos consientes e inconscientes.
Para que el desarrollo emocional se enriquezca, el adulto puede considerar los
siguientes factores:
Generar un clima de amor y respeto a su individualidad.
Crear un vínculo afectivo suficientemente fuerte y seguro.
Estimular la expresión de sus emociones.
Atender sus necesidades emocionales.
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Animarle a explorar toda gama de sentimientos y emociones, sin reprimirlas.
Poner límites claros, coherentes y adecuados a su desarrollo.
Favorecer su autonomía, ayudar solo cuando es necesario.
Ayudarle a salir de las rabietas y a entrar en calma.
Utilizar un tono de voz adecuado al dirigirnos a él.
Calmar y enseñar a calmarse cuando está nervioso.
Expresar con claridad de forma no verbal y verbal todo tipo de emociones.
No ridiculizar sus miedos.
Elogiar su comportamiento positivo y la expresión adecuada de las emociones.
Permitirle probar donde están los límites.
Enseñarle a expresar con claridad lo que le gusta y lo que le molesta. (Ibarrola, 2014
citado por Moreno, 2016).
Autoconocimiento
El autoconocimiento base del autoestima es la capacidad de conocer los propios
estados emocionales manifestados a través de las emociones.
Goleman (1996) Sostiene que el conocimiento es de uno mismo así como de los
propios sentimientos y pasan a ser piedra angular del desarrollo emocional. El conocerse
así mismo permite conectarse con los sentimientos, pensamientos y acciones de uno
mismo por ejemplo conocer los propios estados emocionales y poder expresarlo a otros
esto permite aceptarse uno mismo como es con fortalezas y debilidades. En los niños
35
sucede lo mismo aunque es dificultoso desarrollar esta capacidad pero no es imposible
cuando el niño puede entender que algunas veces se sienten felices y otras tristes y que es
bueno expresarlo a los demás sin temor así se puede adquirir el conocimiento de uno
mismo.
Bretherton (1984 ), estima que os niños a los dos años han comenzado a describirse a sí
mismo y a los demás como seres que perciben, sienten emociones, tienen deseos.
Harris (1989), manifiesta en cambio que el autoconocimiento de los niños va en
aumento a medida que toma conciencia de sí mismo y va más allá de la época infantil la
cual constituye solo el inicio de un proceso personal.
El autoconocimiento permite la regulación de las propias emociones contribuye a una
buena salud mental el aceptarse con defectos y virtudes, la reflexión antes de reaccionar a
situaciones es una cualidad que se debe cultivar así de esta forma se puede desarrollar las
relaciones interpersonales garantizando el desarrollo emocional.
Asociado al autoconocimiento se encuentra el reconocimiento de las propias
emociones, es decir, la capacidad de reconocer un sentimiento en el mismo momento en
que aparece. La capacidad de seguir momento a momento nuestros sentimientos resulta
crucial para la introversión psicológica y para la comprensión de uno mismo. Las personas
que tienen una mayor certeza de sus emociones suelen dirigir mejor sus vidas, ya que tienen
un conocimiento seguro de cuáles son sus sentimientos reales, por ejemplo, a la hora de
decidir con quién casarse o que profesión elegir.
Autocontrol
Es la capacidad de manejar los propios estados emocionales asumiendo los propios
actos y reacciones. Martin y Boeck (1977), sostienen que otra forma de dominar las
emociones que permite de forma saludable el control emocional es la superación orientada
de las mismas.
36
Harris (1989), sostiene que otra forma de dominio es poner en marcha, de forma
deliberada un proceso que es intencional. A los cuatro años, los niños tienen experiencia en
que las emociones positivas o negativas se desaparecen mientras avanzan en edad,
progresivamente va reduciendo su intensidad; al llegar a los seis años entienden que la
emoción es menos intensa enfocándose en el hecho que lo provoca.
Cuando el niño no puede controlar sus estados de ánimo se traduce en problemas
sociales apareciendo la agresividad por causa de la ira, tratando de llamar la atención, el
dialogo entre compañeros con la dirección del docente tratando temas que llaman la
atención de los demás, la reflexión, la empatía contribuyen en la adquisición del
autocontrol.
La capacidad de controlar las emociones, permite tomar conciencia de uno mismo, y
resulta ser una habilidad básica que nos ayuda a controlar nuestros sentimientos y
adecuarlos al momento. La capacidad de tranquilizarse a uno mismo, de controlar la
ansiedad, la tristeza, le permite al niño recuperarse mucho más rápido de los reveses y
contratiempos de la vida.
El control de la vida emocional y su subordinación a un objeto resulta esencial para
mantener la atención, la motivación y la creatividad. El autocontrol emocional constituye
un imponderable que subyace a todo logro.
Las personas con autocontrol suelen ser más productivos y eficaces en todas las
empresas que acometen.
Habilidades Sociales
Son las conductas que permiten la interrelación de una persona con los demás de
manera apropiada y agradable.
37
Las habilidades sociales es sinónimo de asertividad saber elegir lo que es correcto de
lo que no lo es, lo que es conveniente a lo que no es favorable de forma adecuada para
alcanzar algo que quiere sin dañar a los demás, a través de la expresión de sentimientos y
pensamientos sintiéndose bien consigo mismo.
El aprendizaje de las habilidades sociales se da a través de las vivencias, experiencias
que se abstraen del medio donde las personas se desarrollan.
Las habilidades sociales son importantes también para que el niño confronte los papeles
y reglas sociales y le ayudan a la hora de relacionarse. (Peñafiel E., 2010)
Entonces se puede entender que las habilidades sociales se pueden desarrollar en el niño
de forma adecuada rodeándolo de experiencias positivas en un ambiente placentero y
agradable con la finalidad de que pueda demostrar su afectividad hacia los demás
permitiéndole discernir lo positivo de lo negativo.
Las habilidades sociales pueden tener componentes no verbales que hacen referencia al
lenguaje corporal donde el contacto visual, gestos, movimientos, expresiones permiten
conocer su agrado o desagrado, aceptación o rechazo, sentimientos que no se dicen con
palabras pero se los demuestra de forma física. Y componentes verbales los cuales se
refieren al tono de la voz, timbre, la entonación, la velocidad y el contenido del mensaje.
Para fortalecer y desarrollar las habilidades sociales en los estudiantes, debemos conocer
en qué consisten, cómo actúan y cómo mejorarlas en nosotros mismos. (Muñoz C., 2011)
Las habilidades sociales en los niños se deben desarrollar de forma apropiada, cuando el
niño utiliza un tono de voz o una expresión física no adecuadas pueden lastimar u
ofender a alguien es por ello que es muy importante desarrollar el dominio de las
habilidades sociales. Muchas veces a los niños se les escucha decir “ya no quiero ser tu
amigo” y esto va precedido de algún gesto facial como una pequeña mueca; el niño que
recibió el mensaje se pondrá triste y muchas veces responderá con llanto ya que recibió el
mensaje que no es aceptado por otros niños. Esto es muy significativo ya que puede
38
causar inseguridad, miedo y otros sentimientos que pueden afectar el adecuado desarrollo
emocional.
La instrucción de las habilidades sociales es una capacidad y responsabilidad clara del
establecimiento educativo junto a la familia y en conexión con ella. La escuela se ve como
una trascendental institución de socialización dotadora de comportamientos y actitudes
sociales. (Deporte, 1998)
Las habilidades sociales bien encaminadas contribuyen al adecuado desarrollo del niño,
es así una sonrisa, un abrazo, el extender la mano hacia otro provoca una respuesta de
seguridad, aceptación creando un ambiente agradable al niño, contribuyendo a la
autoestima, a las relaciones interpersonales positivas.
En consecuencia, las habilidades sociales son comportamientos o expresiones que
facilitan o permiten la resolución de conflictos y situaciones.
Las habilidades sociales permiten moldear el comportamiento aportando directamente al
control emocional de las personas.
Relaciones Interpersonales
Las relaciones interpersonales se dan desde el nacimiento del niño. Cuando él bebe
siente las caricias de la madre siente seguridad, es así que se establecen las primeras
demostraciones de relación interpersonal las cuales le van a permitir establecer lazos
fuertes dentro de la familia; siendo una necesidad que tiene el ser humano el poder
relacionarse con otros esto le permite sentirse parte de un grupo donde adquiere
experiencias buenas y malas. A medida que crece el niño va desarrollando las relaciones
interpersonales con sus iguales esto le permite lanzarse a la exploración de nuevas
experiencias y así establecer relaciones interpersonales muy diferentes a las familiares esta
vez con el entorno que le rodea sintiéndose parte de un grupo que no es el familiar y que
va a pertenecer a un grupo diferente con el que se identifica ya que comparte los mismos
39
intereses. El sentirse parte de un grupo donde siente seguridad y es aceptado, aporta a la
seguridad en sí mismo; esto le otorga felicidad y mejores posibilidades de enfrentarse al
mundo sintiéndose apoyado por otros aportándole también a un saludable desarrollo
mental en consecuencia contribuye al desarrollo emocional de forma directa.
Las buenas relaciones interpersonales influye en la formación de la personalidad, si esta
se desarrolla de forma adecuada en un futuro inmediato será un individuo con identidad y
seguro de sí mismo.
Las relaciones interpersonales en los niños se dan mediante interacciones reciprocas
que se establecen a través del juego y la comunicación ya sean verbal o gestual con la
intensión de expresar sentimientos. Los niños decodifican estos mensajes y lo interpretan
fácilmente permitiéndole identificar si las relaciones que se establecen son favorables o
no.
Las relaciones interpersonales son muy importantes en el desarrollo emocional de los
niños facilita el aprendizaje de actitudes positivas para enfrentar las situaciones que se les
presenta a lo largo de la vida estimulando de forma directa la empatía.
Las relaciones interpersonales convenientes son consecuencia de una comunicación
apropiada y eficaz. (Wiemann, 2011)
Las relaciones interpersonales entre los niños le permiten desarrollar valores como la
amistad, la tolerancia, el perdón, la solidaridad; valores que si se cultivan desde muy
pequeños le permitirá un desarrollo emocional adecuado permitiéndole sentirse seguro ya
que es aceptado dentro de un grupo familiar y social.
En las relaciones interpersonales hay que tomar en cuenta que las habilidades sociales
son importantes es así el uso del tono de voz, los gestos y movimientos e incluso
actitudes físicas como un abrazo, el estrechar la mano asegura la aceptación del otro.
Este tipo de brindan confianza.
40
Las relaciones interpersonales en los niños se pueden cultivar con pequeños gestos
como el saludo al iniciar las actividades, trabajando en equipo, respetando el pensamiento
de los demás con tolerancia, demostrando interés por los demás a través del dialogo
compartiendo experiencias y vivencias para de ello obtener aprendizajes significativos que
van a normar actitudes y comportamientos. El saber escuchar a los demás es un símbolo de
respeto, interés y cariño a los demás. En los niños se deben fomentar valores como el
saber escuchar a los demás.
Empatía
La empatía es la capacidad de una persona ponerse en lugar de otro para saber lo que
siente y piensa, es importante fomentar la empatía desde las primeras edades esto conlleva
al niño a que se preocupe por los demás y no piense solo en el desterrando el egoísmo por
la solidaridad. El ponerse en lugar y el reconocimiento de las emociones ajenas, permite
entender los sentimientos de los demás, así el niño tratara de no lastimar a los demás o
pueda aceptar la responsabilidad de haber lastimado con o sin intención a alguien.
La empatía permite identificar sentimientos, pensamientos, deseos y necesidades que
tienen otras personas es comprender mejor fácilmente con tolerancia.
La empatía es saber escuchar e interesarse por sus sentimientos, emociones y
opiniones de otras personas esta acción permite establecer lazos de confianza fortaleciendo
las relaciones con otras personas.
Las personas empáticas suelen sintonizar con las señales sociales sutiles que indican
qué necesitan o qué quieren de los demás y esta capacidad las hace más aptas para el
desempeño de vocaciones tales como las profesiones sanitarias, la docencia, las ventas y la
dirección de empresas. La empatía está ligada al control de las relaciones, precisamente el
arte de las relaciones se basa, en buena medida, en la habilidad para relacionarnos
adecuadamente con las emociones ajenas. Estas son las habilidades que subyacen a la
41
popularidad, el liderazgo y la eficacia personal. Las personas que sobresalen en este tipo de
habilidades suelen ser auténticas estrellas que tienen éxito en todas las actividades
vinculadas a la relación interpersonal. (Goleman, 2012).
Convivencia
Es una parte muy importante en las relaciones interpersonales, la convivencia permite
vivir en un ambiente cálido con armonía, libre de actitudes que puedan perjudicar el
normal desarrollo del niño; para ello es muy importante que el niño aprenda a trabajar en
equipo cooperando con los demás con estima aprecio, cualidades que favorecen y
garantizan una buena convivencia.
La convivencia es reflejo de la cultura que se despliega en la vida cotidiana, involucra el
modo de ser de cada persona en interrelación con los otros, donde cada persona pone en
práctica sus valores, creencias, percepciones, reflexiones, el conocimiento adquirido, etc.
(Bazdresch M., 2014)
La equidad de género, el respeto a los demás asegura una buena convivencia, el
fomentar en los niños valores positivos hacia los demás erradicando la agresividad en
los niños mediante el diálogo y la reflexión incentivando que la mejor forma de convivir
en armonía es cumpliendo normas que rigen a las personas fomentando valores.
El cumplimiento de normas es poner equilibrio en las reglas que están establecidas por
la sociedad para convivir en un ambiente armónico, los niños deben comprometerse en el
cumplimiento de las mismas. Es importante que el niño entienda, comprenda y se
comprometa así se asegura un ambiente de convivencia adecuado para el niño.
Los valores deben ser uno de los ejes fundamentales en la convivencia ya que las
actividades propuestas deben estar enmarcadas en ellas, Valores como el respeto, la
solidaridad, el perdón y la amistad deben siempre estar en los compromisos que se
establecen con los niños ya que esto garantiza una adecuada convivencia.
42
La empatía, el saber escuchar, comprender a otro con solidaridad permitirá un adecuado
desarrollo emocional para que pueda resolver conflictos que se le presente
apropiadamente.
La convivencia es más significativa si se la práctica cotidianamente, se dice que los
niños aprenden con el ejemplo; entonces la mejor manera de convivir en un ambiente
armonía será necesario que todos los compromisos que se establezcan se cumplan sin
excepción.
Motivar que el niño reflexione sobre sus actos, es una forma de que el niño aprenda a
convivir con los demás el fomentar la convivencia armónica en todos los ambientes
siempre garantizara un desarrollo emocional.
Definición de Términos Básicos
Arte Dramático.- Es la representación teatral de una persona para transmitir
sentimientos, de origen griego y romano con intención emotiva, didáctica, social y
cultural
Autoconocimiento.- Es el proceso reflexivo en el que la persona se conoce así mismo y
descubre sus características y cualidades.
Autocontrol.- Capacidad que permite manejar de forma adecuada emociones y no
permite que la persona sea controlada por estas.
Autoestima.- Es la valoración emocional positiva que la persona tiene de sí misma.
Conocimiento del Cuerpo.- Toma de conciencia de un organismo que posee forma,
peso, altura, espacialidad.
Convivencia.- Vivir en compañía de otros de forma armoniosa y pacífica en un mismo
espacio.
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Desarrollo Emocional.- Son emociones y sentimientos que intervienen en la formación
de la persona desde la infancia.
Empatía.- Es comprender los sentimientos, emociones de otras personas poniéndose en
el lugar de estos para responder a sus necesidades.
Estado Emocional.- Es la adaptación a la reacción que tiene una persona a un estímulo
causada por un objeto, recuerdo, persona o acontecimiento.
Expresión Corporal.- Es el movimiento del cuerpo como forma de lenguaje no verbal
para exteriorizar emociones, sensaciones, sentimientos.
Gesto.- Es el movimiento de una parte del cuerpo que puede ser facial o de las manos
para expresar algo.
Juego Dramático.- Son aquellas actividades en la que mediante el drama el niño deja
fluir su espontaneidad, asumiendo personajes de animales u objetos por medio de la
fantasía.
Juego Simbólico.- Es la capacidad del niño para imitar situaciones de la vida real,
asumiendo el rol de otras personas mediante la imaginación.
Máscara.- La máscara o careta posibilita ocultar parte de la cara, en el teatro permite
asumir un personaje mediante el anonimato.
Movimiento.- Es motor y promotor de actividades de exploración que permite la
conexión con el entorno.
Relación Interpersonal.- Capacidad social de la persona para interactuar con otros
basadas en emociones y sentimientos.
Sombras Corporales.- Es la proyección del cuerpo interpuesta a la luz que puede ser
natural o artificial.
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Teatro.- Proviene del griego theatrón, es el arte que permite la expresión humana y el
reflejo de una realidad social, moral, emocional a modo de juego.
Títere.- Sus origines son griegos, es un muñeco fabricado de tela, papel, madera o
cualquier otro material que permite la manipulación, se usa en las representaciones teatrales
infantiles.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
En la Constitución Política del Ecuador 2008, en el título VII, Régimen del Buen
Vivir, Capitulo primero de Inclusión y Equidad; dice:
Art. 346.- Es responsabilidad del Estado:
1. Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y
adolescentes, en todo el proceso educativo.
Cuando se habla de garantías en el desarrollo psicoevolutivo es responsabilidad de
todos y más en el ámbito educativo es por ello que en este estudio se ha dado la
importancia para cumplir lo estipulado en el literal 6 del art. 346 de la Constitución
Política del Ecuador 2008, en el título VII del Régimen del Buen Vivir.
En el Código de la niñez y adolescencia
Art. 27.- Establece que:
Derecho a la salud.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a disfrutar del más
alto nivel de salud física, mental, psicológica y sexual.
El derecho a la salud de los niños, niñas y adolescentes comprende:
2. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permita un
adecuado desarrollo emocional;
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El Desarrollo emocional se da en ambientes adecuados con estabilidad, afectividad es
responsabilidad de los adultos que el Art. 27 literal 7 se cumpla propiciando a los niños
y adolescentes ambientes de calidad y calidez donde se promuevan estos objetivos.
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural
Art. 40.- Establece que:
El nivel de educación inicial.- El nivel de educación inicial es el proceso de
acompañamiento al desarrollo integral que considera los aspectos cognitivo, afectivo,
psicomotriz, social, de identidad, autonomía y pertenencia a la comunidad y región de los
niños y niñas desde los tres años hasta los cinco años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y aprendizaje, y
potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
La educación inicial se articula con la educación general básica para lograr una
adecuada transición entre ambos niveles y etapas de desarrollo humano.
La educación inicial es corresponsabilidad de la familia, la comunidad y el estado
con la atención de los programas públicos y privados relacionados con la protección de la
primera infancia.
El Estado, es responsable del diseño y validación de modalidades de educación que
respondan a la diversidad cultural y geográfica de los niños y niñas de tres a cinco años.
La educación de los niños y niñas desde su nacimiento hasta los tres años de edad es
responsabilidad principal de la familia, sin perjuicio de que ésta decida optar por diversas
modalidades debidamente certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
46
La educación de los niños y niñas, entre tres a cinco años, es obligación del Estado a
través de diversas modalidades certificadas por la Autoridad Educativa Nacional.
En la Constitución de la República del Ecuador en el
Art. 350.- Establece que:
El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción
de soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo.
En la Ley Orgánica de Educación Superior establece que:
Maestría es el grado académico que busca ampliar; desarrollar y profundizar en una
disciplina o área específica del conocimiento. Dota a la persona de las herramientas que la
habilitan para profundizar teórica e instrumentalmente en un campo del saber.
Para dar cumplimiento a este reglamento la Universidad Central ha permitido el
ampliar, desarrollar y profundizar temas de interés y beneficio para la comunidad
educativa permitiendo a los maestrantes desarrollar temas donde se proponen estrategias
metodológicas no tradicionales con resultados satisfactorios.
47
CAPITULO III
METODOLOGIA
Diseño de la Investigación
El presente trabajo de investigación se alinea con la metodología de enfoque mixto
cuantitativo-cualitativo, ya que se comprobó la viabilidad del modelo teórico planteado a
través del contraste de una serie de interrogantes (cualitativo) y el desarrollo de un
instrumento de medición con el propósito de obtener información pertinente acerca de las
variables que forman parte del problema objeto de estudio (cuantitativo). Los resultados de
la investigación fueron sometidos al estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se
ha planteado el problema, se ha tomado contacto en forma directa con la realidad existente
para obtener información de acuerdo con los objetivos del estudio, mismos que han sido
sometidos a un análisis estadístico.
Tipo de la Investigación
A través de la investigación aplicada de tipo cuasi experimental se llegó a conocer la
incidencia del Arte Dramático en el Desarrollo Emocional en la población objeto de
análisis.
Para conocer el nivel de estas relaciones entre las variables objeto de investigación se
procuró establecer criterios y objetivos a fin de determinar si el Arte Dramático incidirá o
no en el Desarrollo Emocional de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos
grupo de 4 a 5 años. La investigadora aplicó un pre test y un post test a los grupos de
experimento y control posteriormente recopiló los resultados sobre la base de las hipótesis
planteadas, resumió la información obtenida de manera cuidadosa y luego analizó.
48
Alcance Descriptivo Exploratorio Explicativo
Esta variante permitió descubrir las bases teórico – conceptuales y recabar información
que permita obtener como resultado del estudio desarrollado, la formulación y
comprobación de una hipótesis. Este tipo de investigación fue de gran utilidad por cuanto
servirá para familiarizar a la Investigadora con el objeto de investigación que hasta el
momento era totalmente desconocido en el campo del quehacer docente.
Población y Muestra
La Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel en el nivel de
Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años tiene una población de 60 estudiantes
que se distribuyen en dos paralelos equitativamente; en el paralelo A 30 estudiantes y en el
paralelo B 30 estudiantes. Para la presente investigación se designaron los grupos
experimental y de control de la siguiente forma:
Grupo Experimental: Educación Inicial subnivel 2 grupo de 4 a 5 años paralelo “B”
Grupo de Control: Educación Inicial subnivel 2 grupo de 4 a 5 años paralelo “A”
Tabla 1 Población
POBLACION F %
Grupo Experimental: Educación Inicial subnivel
2 de 4 a 5 años paralelo “B”
30
50%
Grupo Control: Educación Inicial subnivel 2 de
4 a 5 años paralelo “A”
30
50%
TOTAL
60
100%
49
Operacionalización de Variables
Tabla 2 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TECNICA INSTRUMENTOS
INDEPENDIENTE
ARTE
DRAMÁTICO
Es la manifestación
artística mediante el
juego dramático
permitiendo la
expresión de
sentimientos a través
del teatro y la
expresión corporal.
Juego dramático
Teatro
Expresión Corporal
Juego simbólico
Títeres
Máscaras
Sombras corporales
Conocimiento del
Cuerpo
Gesto y Movimiento
2
3
4
5
7
8
11
14
Se Identifica como miembro de una
familia.
Es seguro en situaciones sociales.
Comprende los sentimientos de los
demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado con
otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Demuestra afecto a otros niños.
Sigue instrucciones de los adultos
Observación
dirigida a los
niños y niñas
Ficha de
Observación
50
DEPENDIENTE
DESARROLLO
EMOCIONAL
Es descubrir
emociones y
sentimientos por
medio del
autoconocimiento con
dominio del
autocontrol y
habilidades sociales.
Autoconocimiento
Autocontrol
Habilidades sociales
Autoestima
Control de estados
emocionales
positivos y negativos
Relaciones
interpersonales
Empatía
Convivencia
1
6
9
10
12
13
15
Comunica datos sobre su identidad.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado con
otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Defiende derechos de otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Es cooperativo/a.
Observación
dirigida a los
niños y niñas
Ficha de
Observación
51
Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
Las técnicas de recopilación de la información posibilitaron a la investigadora reunir,
encontrar, recopilar y construir la información necesaria, en este sentido la técnica utilizada
fue la observación y el instrumento tipo Likert donde: Siempre con una valoración de 4,
Frecuentemente con una valoración de 3, Rara Vez con una valoración de 2, Nunca
equivalente a una valoración de 1; (Ver anexo 1). Aplicado en la Escuela de Educación
Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel, Subnivel 2 de Educación Inicial.
Tabla 3 Valoración escala tipo Likert
ESCALA TIPO LIKERT
OPCIONES VALORACIÓN
Siempre 4
Frecuentemente 3
Rara vez 2
Nunca 1
Fuente: Ficha de Observación.
Observación.- Es el proceso de mirar detenidamente el experimento sometiendo
conductas de cosas o condiciones manipuladas orientadas a un objetivo para obtener una
información.
Hernández (1997) sostiene que la observación es un acto innato del ser humano
construye el conocimiento de su entorno, forma parte del primer paso del método
científico; se emplea también en el momento de la experimentación o en la recogida de
datos como técnica.
Para el procesamiento y análisis de resultados se llevaron a cabo los siguientes pasos:
Revisión de los instrumentos
Tabulación de las respuestas obtenidas ítem por ítem
52
Mediante la tabulación de resultados de los test pre y post aplicados, se elaboraron
los cuadros estadísticos.
Con los datos de los cuadros estadísticos se procedió a la elaboración de gráficos
para facilitar la visualización de los resultados.
El análisis de los resultados se realizó considerando:
Se han previsto tres formas diferentes para presentar los datos estadísticos: la
presentación escrita, que consistió en la exposición de la información a través del análisis e
interpretación de los datos recogidos; la presentación tabular, en la que se ha establecido
las frecuencias recabados en base a un ordenamiento lógico; es de gran importancia para el
usuario ya que constituye la forma más exacta de presentar las informaciones; y, la
presentación gráfica que proporcionó al lector o usuario mayor rapidez en la comprensión
de los datos.
Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
En el presente trabajo de investigación para la validación y confiabilidad del
instrumento se eligió a un grupo de tres personas expertas con el nivel de conocimiento en
Ciencias de la Educación para que a juicio de ellos sea validado.
Tabla 4 Cuadro de validación de expertos
EXPERTO
C.I.
TITULO
OBSERVACION
PORCENTAJE
ANEXO
Ayala Serrano
Mariana Trinidad
1715513642 Magister en Educación Inicial.
Ninguna
100%
2
Fernández Paltan
Lorena Isabel
1714168190 Magister en Tratamiento en
Dificultades del Aprendizaje.
Ninguna
100%
3
Panchi Culqui Edwin
Robinson
0501692602 -Magister en Pedagogía e Investigación Musical.
-Magister en Docencia
Universitaria y Administración
Educativa.
Ninguna
100%
4
53
CAPITULO IV
RESULTADOS
Presentación de Resultados
Se aplicó el Instrumento tipo Likert a 60 niños/ niñas del contexto seleccionado, el
instrumento contenía 15 reactivos con una valoración de 1 a 4 para cada uno de los
reactivos, alcanzando una calificación de 60 puntos como nota máxima en relación a cada
una de las dimensiones de las variables de estudio.
Luego de la aplicación del instrumento de evaluación se procedió a la tabulación y
organización de la información para proceder a la interpretación de medidas descriptivas
como: distribución de frecuencia, porcentajes, media aritmética y desviación típica
Se llevaron a cabo los siguientes pasos:
Se estableció la calificación según el criterio observado en cada uno de los ítems.
Se procedió a la tabulación de los resultados obtenidos procesando la información
en el programa Excel, se elaboraron tablas de frecuencia, cálculos de media aritmética y
desviación estándar.
Se analizaron los datos de forma descriptiva con la finalidad de interpretar y
responder a los objetivos planteados en la investigación.
El método de la prueba estadística de distribución normal Z sirvió
fundamentalmente para la prueba de hipótesis. Este contraste consistió en determinar la
validez de la Hipótesis Nula o la Hipótesis Alternativa en un ensayo a dos colas, para un
nivel de significación del 5% o su equivalencia del 0,05.
54
Cuadro de Tabulación de Resultados Pre Test Grupo Experimental
Tabla 5 Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Experimental
Fuente: Resultados Pre Test Grupo Experimental
55
0
5
10
26 28 30 32 33 36 37 38 39 40 42 43 44 60NU
MER
O D
E N
IÑO
S N
IÑA
S
CALIFICACIONES
Pre test Grupo Experimental
Análisis e Interpretación de Resultados
Pre Test del Grupo Experimental
Tabla 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental
xi fi xifi xi2 fixi
2
26 1 26 676 676
28 1 28 784 784
30 8 240 900 7200
32 2 64 1024 2048
33 4 132 1089 4356
36 1 36 1296 1296
37 1 37 1369 1369
38 2 76 1444 2888
39 1 39 1521 1521
40 1 40 1600 1600
42 1 42 1764 1764
43 4 172 1849 7396
44 3 132 1936 5808
∑ 30 1064 17252 38706
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental.
Gráfica 1Resultado de Aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Experimental
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental.
56
Tabla 7 Porcentajes del Pre Test aplicado al Grupo Experimental
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental.
En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo experimental en el pre
test aplicado, mismo que se puede observar que el 3% del grupo experimental obtuvo una
calificación de 26 puntos como nota mínima y como nota máxima 44 puntos que
corresponde al 10% del grupo, como observación adicional obtuvieron 30 puntos el 27%
del grupo y en un 13% obtuvieron las notas de 33 y 43 puntos.
CALIFICACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
26 1 3%
28 1 3%
30 8 27%
32 2 7%
33 4 13%
36 1 3%
37 1 3%
38 2 7%
39 1 3%
40 1 3%
42 1 3%
43 4 13%
44 3 10%
60 0 0%
TOTAL 30 100%
57
Pre Test del Grupo Control
Tabla 8Cuadro de Tabulación de Resultados del Pre Test Grupo Control
Fuente: Resultados Pre Test Grupo Control
58
Tabla 9 Resultado de la aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Control.
Gráfica 2 Resultado de aplicación del Instrumento del Pre test en el Grupo Control
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Control.
0
1
2
3
4
5
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 60
NU
MER
O D
E N
IÑO
S N
IÑA
S
CALIFICACIONES
Pre test Grupo Control
xi fi xifi xi2 fixi
2
30 5 150 900 4500
31 1 31 961 961
32 1 32 1024 1024
33 3 99 1089 3267
34 1 34 1156 1156
35 4 140 1225 4900
36 2 72 1296 2592
37 3 111 1369 4107
38 3 114 1444 4332
39 4 156 1521 6084
40 3 120 1600 4800
∑ 30 1059 13585 37723
59
Tabla 10 Porcentajes del Pre test aplicado al Grupo Control
CALIFICACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
30 5 17%
31 1 3%
32 1 3%
33 3 10%
34 1 3%
35 4 13%
36 2 7%
37 3 10%
38 3 10%
39 4 13%
40 3 10%
60 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Control.
En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo control en el pre test
aplicado, pudiendo observarse que el 17% del grupo control obtuvo una calificación de 30
puntos como nota mínima y como nota máxima 40 puntos que corresponde al 10% del
grupo. El 50% obtuvo menos de 36 puntos.
60
26 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 42 43 44 60
GRUPO CONTROL 0 0 5 1 1 3 1 4 2 3 3 4 3 0 0 0 0
GRUPO EXPERIMENTAL 1 1 8 0 2 4 0 0 1 1 2 1 1 1 4 3 0
0123456789
NU
MER
O D
E N
IÑO
S /N
IÑA
S
COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL PRE TEST
Gráfica 3 Comparación de la Evaluación del Pre test en los Grupos Experimental y Control
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfica 4 Comparación de la Evaluación del Pre Test de los Grupos Experimental y Control
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental y Grupo Control.
26 28 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 42 43 44 60
GRUPO CONTROL 0 0 5 1 1 3 1 4 2 3 3 4 3 0 0 0 0
GRUPO EXPERIMENTAL 1 1 8 0 2 4 0 0 1 1 2 1 1 1 4 3 0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
NU
MER
O D
E N
IÑO
S /N
IÑA
S
COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL PRE TEST
61
MEDIA DEL GRUPOEXPERIMENTAL
MEDIA DEL GRUPO CONTROL
MEDIA ARITMETICA 35,47 35,3
35,2
35,25
35,3
35,35
35,4
35,45
35,5
NU
MER
O D
E ES
TUD
IAN
TES
MEDIA ARITMETICA
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
Desviación típica.
∑f = Sumatoria de las frecuencias.
N = Número total de casos.
∑x = Sumatoria de las variables (calificaciones).
n = Número total de datos.
Cálculo de la Media Aritmética del Pre Test
Tabla 11 Cálculo de la media
Grupo experimental Grupo de control
∑
∑
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfica 5 Media Aritmética Pre test
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental y Grupo Control.
62
La Media Aritmética del Pre Test del grupo experimental es de 35,47; mientras que el
Pre Test del grupo control es de 35,3 por lo que es evidente que existe una diferencia de
0,17 décimas, con estos datos se puede concluir que los grupos objetos de este estudio
cumplen con el primer requerimiento para este estudio.
Cálculo de la Desviación Típica del Pre Test
Tabla 12 Cálculo de la Desviación Típica
Grupo experimental
Grupo de control
√∑
√∑
Fuente: Evaluación del Pre test Grupo Experimental y Grupo Control.
63
Post Test del Grupo Experimental
Tabla 13 Cuadro de Tabulación de Resultados del Post Test Grupo Experimental
Fuente: Resultados del Pre Test Grupo Experimental
64
Tabla 14 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental.
xi fi xifi xi2 fixi
2
54 1 54 2916 2916
55 1 55 3025 3025
56 1 56 3136 3136
57 1 57 3249 3249
58 1 58 3364 3364
59 5 295 3481 17405
60 20 1200 3600 72000
∑ 30 1775 22771 105095
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Experimental.
Gráfica 6 Resultado de la aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Experimental.
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Experimental.
0
5
10
15
20
54 55 56 57 5859
60
NU
MER
O D
E N
IÑO
S N
IÑA
S
CALIFICACIONES
Post test Grupo Experimental
65
Tabla 15 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Experimental
CALIFICACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
54 1 3%
55 1 3%
56 1 3%
57 1 3%
58 1 3%
59 5 17%
60 20 67%
TOTAL 30 100%
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Experimental.
En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo experimental en el
Post Test aplicado, mismo que se puede observar que el 3% del grupo experimental obtuvo
una calificación de 54 puntos como nota mínima y como nota máxima 60 puntos que
corresponde al 67% del grupo.
66
Post Test Grupo Control
Grafico 10: Cuadro de Tabulación de Resultados del Post Test Grupo Control
Fuente: Resultados del Post Test Grupo Control
67
Tabla 16 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control
xi fi xifi xi2 fixi
2
47 4 188 2209 8836
49 1 49 2401 2401
51 2 102 2601 5202
53 6 318 2809 16854
54 4 216 2916 11664
55 3 165 3025 9075
56 7 392 3136 21952
58 2 116 3364 6728
59 1 59 3481 3481
∑ 30 1605 25942 86193
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Control.
Gráfica 7 Resultado de aplicación del Instrumento del Post Test en el Grupo Control
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Control.
0
1
2
3
4
5
6
7
47 49 51 53 54 55 56 58 59 60
NU
MER
O D
E N
IÑO
S N
IÑA
S
CALIFICACIONES
Post test Grupo Control
68
Tabla 17 Porcentajes del Post Test aplicado al Grupo Control.
CALIFICACIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
47 4 13%
49 1 3%
51 2 7%
53 6 20%
54 4 13%
55 3 10%
56 7 23%
58 2 7%
59 1 3%
60 0 0%
TOTAL 30 100%
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Control.
En el cuadro se observan los porcentajes obtenidos por el grupo control en el Post Test
aplicado, mismo que se puede observar que el 13% del grupo experimental obtuvo una
calificación de 47 puntos como nota mínima y como nota máxima 59 puntos que
corresponde al 3% del grupo. Se observa también que en un 23% obtuvieron una nota
de 56 puntos.
69
Gráfica 8 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control
Fuente: Evaluación del Post test Grupo Experimental y Grupo Control.
Gráfica 9 Comparación de la Evaluación del Post Test en los Grupos Experimental y Control
Fuente: Evaluación del Post test Grupo Experimental y Grupo Control.
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
GRUPO CONTROL 0 0 0 4 0 1 0 2 0 6 4 3 7 0 2 1 0
GRUPO EXPERIMENTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 20
0
5
10
15
20
25
NU
MER
O D
E N
IÑO
S /N
IÑA
S
COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
GRUPO CONTROL 0 0 0 4 0 1 0 2 0 6 4 3 7 0 2 1 0
GRUPO EXPERIMENTAL 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 5 20
0
5
10
15
20
25
NU
MER
O D
E N
IÑO
S /N
IÑA
S
COMPARACION EVALUACION GRUPOS EXPERIMENTAL Y CONTROL
70
En el cuadro comparativo del Post Test se puede apreciar que el Grupo Experimental
ha obtenido calificaciones favorables que alcanzan hasta la nota máxima 60 puntos.
Cálculo de la Media Aritmética del Post Test
Tabla 18 Cálculo de la media
Grupo experimental Grupo de control
∑
∑
Gráfica 10 Media Aritmética Post Test
Fuente: Evaluación del Post Test Grupo Experimental y Grupo Control.
MEDIA DEL GRUPO EXPERIMENTOPOST TEST
MEDIA DEL GRUPO CONTROLPOST TEST
MEDIA ARITMETICA 59,17 53,5
5051525354555657585960
NU
MER
O D
E ES
TUD
IAN
TES
MEDIA ARITMETICA
71
La Media Aritmética del Post Test del Grupo Experimental es de 59,17; mientras que el
Post Test del grupo control es de 53,5 por lo que es evidente que existe una diferencia de
5,67 puntos.
Cálculo de la Desviación Típica del Post Test
Tabla 19 Cálculo de la Desviación Típica
Grupo experimental Grupo de control
√∑
√∑
Fuente: Evaluación del Post test Grupo Experimental y Grupo Control.
Discusión de Resultados
Como resultado de la investigación desplegada se ha podido evidenciar que el Arte
Dramático ha incidido en el Desarrollo Emocional del Niño, ha quedado demostrado que la
propuesta aplicada ha centrado su actividad en el Arte Dramático mediante una
planificación de acuerdo a un cronograma previamente elaborado.
La investigadora involucro con el tema de forma activa a los niños y niñas del grupo
experimental con el objetivo de que el niño sea capaz de conocerse así mismo
reconociéndose como un ser único e irrepetible que puede interrelacionarse con otros
disfrutando en todas las actividades propuestas.
72
El Desarrollo Emocional es muy importante en la vida del ser humano permite la
seguridad del individuo si se logra alcanzar desde la primera infancia.
La investigación realizada permitió conocer los beneficios del Arte Dramático y
queda como referente de metodología que se puede aplicar y logra excelentes resultados
en el Desarrollo Emocional.
Hi: El Arte dramático incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de
educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Prócel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el periodo
lectivo 2016-2017.
Ho: El Arte dramático no incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de
educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 en la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Prócel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el periodo
lectivo 2016-2017.
Análisis y Prueba de Hipótesis
Lenguaje Matemático
Hi: :
A1:
A2:
Ho:
73
Tabla 20 Promedio de Media Aritmética y Desviación Típica
N°
Evaluaciones
Media aritmética
Desviación Típica
Experimento Control Experimento Control
1 Pre Test 35,47 35,3 5,78 3,43
2 Post Test 59,17 53,5 1,6 3,35
PROMEDIO 47,32 44,4 3,69 3,39
Fuente: Evaluación del Post test Grupo Experimental y Grupo Control.
Determinación de Valores Críticos y Zonas de Rechazo
Mediante el cálculo de la prueba paramétrica Z se rechaza la hipótesis nula sí
o también donde z es el valor teórico de Z, para un nivel
de significación del 5% = 0,05 es decir que la investigación tendrá un 95% de
confiabilidad; caso contrario se acepta la hipótesis de investigación con una de las dos
alternativas.
Cálculos con la Prueba Paramétrica Z
Para el análisis pertinente se toma en cuenta la siguiente nomenclatura:
Tabla 21 Nomenclatura para Cálculo con la Prueba Paramétrica Z
ex
Media Aritmética de Grupo Experimental
cx
Media Aritmética de Grupo Control
e
Desviación Típica del Grupo Experimental
c
Desviación Típica del Grupo Control
en
Población del Grupo Experimental
74
cn
Población del Grupo Control
Tabla 22 Cálculo de la Prueba Paramétrica Z
32,47ex
4,44cx
69,3e
39,3c
30en
30cn
c
c
e
e
ce
nn
xxZc
22
30
4921,11
30
6161,13
4,4432,47
Zc
9148,0
92,2Zc
19,3Zc
Fuente: Evaluación del Post test Grupo Experimental y Grupo Control.
Toma de Decisión Estadística
Al comparar el valor de Z calculado y el valor teórico tenemos
Podemos observar que está en la zona de rechazo de la hipótesis nula, lo cual
nos lleva a rechazar la hipótesis nula y aceptar la hipótesis de investigación
Hi: con alternativa A1: , esto es:
75
El uso del Arte dramático incide en el desarrollo emocional de los niños y niñas de
educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años en la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el periodo
lectivo 2016-2017.
Representación en la Campana de Gauss de los Valores de Z Teórico y Z Calculado.
Gráfica 11 Valores de Z Teórico y Z Calculado
Fuente: Cálculo con la Prueba Paramétrica Z.
76
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Se determinó el nivel de desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación
Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Procel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el
período lectivo 2016 – 2017 por medio de un pre test en los grupos experimental y
de control, datos que sirvieron para detectar el problema.
Las maestras del nivel inicial evidenciaron que la aplicación del Arte dramático en
los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años, ha hecho
que pierdan timidez desarrollen más confianza con la maestras, compañeros y
participen espontáneamente en todas las actividades propuestas.
Se pudo definir soluciones al problema planteado en Educación Inicial subnivel dos
grupo de 4 a 5 años mediante la investigación y elaboración de estrategias
metodológicas de arte dramático las mismas que al ser aplicadas en el grupo
experimental permitieron el desarrollo emocional de los niños y niñas
evidenciándose cambios positivos en la relación con los demás, identidad así como
el desarrollo de valores que favorecerán en el futuro a la formación de cada uno
dándole seguridad en sí mismo.
Se pudo realizar una comparación entre el grupo experimental y el grupo control,
en el pre test y post test a través de la obtención de la media aritmética para la
graficación de barras que permitieron la visualización de la incidencia del Arte
77
Dramático en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 años.
A través de un post test y mediante la prueba paramétrica Z cuyo resultado fue de
3,19 se determinó que el Arte dramático si tiene incidencia en el desarrollo
emocional de los niños y niñas del grupo experimental de Educación Inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde
Hidalgo de Prócel, de la parroquia Conocoto de la ciudad de Quito, en el período
lectivo 2016 – 2017. aceptando la hipótesis alternativa por lo que se rechaza la
hipótesis nula; con una confiabilidad de 0.95.
El Arte dramático a modo de juego de los niños y niñas del grupo experimental de
Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años, sí contribuye al desarrollo
emocional permitiendo que expresen sentimientos, emociones, conviviendo de
forma armónica, con valores, interrelacionándose con seguridad ante sus pares así
como con otras personas de su entono adecuadamente dando paso en un futuro a
un ser integro seguro de sí mismo.
El arte dramático permitió un crecimiento intelectivo muy importante en la
construcción de procesos psicológicos y lógicos importantes en el desarrollo
integral de los niños y niñas del grupo experimental de Educación Inicial subnivel
dos grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo
de Prócel.
La aplicación del Arte dramático no solo beneficia al Desarrollo Emocional sino
que favorece a los procesos psicológicos y lógicos muy importantes en el
desarrollo integral de los niños y niñas.
78
Recomendaciones
Los resultados arrojados a través del pre test sugiere que se debe adoptar el Arte
dramático como estrategia metodológica para el Desarrollo Emocional de niños y
niñas ya que se puede apreciar cambios en el comportamiento, en la relación con los
demás, demostrando empatía y seguridad en corto tiempo de aplicada las
estrategias metodológicas.
Investigar estrategias de arte dramático como alternativa metodológica para el
desarrollo emocional, supone la utilización de propuestas activas, atractivas a los
niños y niñas. Esto quiere decir que el niño tiene la posibilidad de participar en la
creación de su propio aprendizaje.
Aplicar una propuesta bien planificada con actividades que involucren arte
dramático ya que permiten alcanzar el desarrollo emocional en los niños y niñas.
La planificación de las estrategias de Arte Dramático deben ser adecuadas al nivel
tratando de que los niños no pierdan el interés utilizando materiales del medio
permitiendo la creatividad e imaginación.
Se debe realizar siempre la comparación en el pre test y en post test para saber si
tiene incidencia o no el Arte dramático en el desarrollo emocional de niños y
niñas, esto nos dará una idea clara sobre el punto de partida y lo que se quiere
alcanzar.
Los resultados obtenidos por el Grupo Experimental a través de la prueba
paramétrica Z propone que se debe adoptar el Arte dramático como Metodología
en Educación Inicial para el Desarrollo Emocional de niños y niñas ya que se
evidencian cambios favorables posterior a la aplicación de la propuesta.
79
Es evidente el alcance obtenido en relación al Desarrollo emocional de los niños
y niñas por lo que la aplicación del Arte dramático debería ser de forma
permanente y no limitarse solo a esta investigación.
Existe escasa utilización del Arte dramático como Metodología en el aula de
Educación Inicial, por lo que se sugiere que la presente investigación sea referente a
seguir en Educación Inicial.
80
“Arte Dramático como estrategia metodológica para el
Desarrollo Emocional de los niños y niñas de Educación Inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 años”.
Lcda. Elizabeth López Urvina
81
CAPITULO VI
PROPUESTA APLICADA
Datos Informativos
Título:
“Arte Dramático como estrategia metodológica para el Desarrollo Emocional de los niños
y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años”.
Beneficiarios:
Niños y Niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.
Investigadora:
Lcda. Elizabeth Alexandra López Urvina
Justificación
La presente propuesta aplicada tiene como objeto conocer la Incidencia del Arte dramático
en el desarrollo emocional de los niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de
4 a 5 años. Al ingreso de un nuevo año en educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5
años los niños y niñas presentan timidez, inseguridad, llanto, desesperación dificultades que
VALIDADO POR:
ESCUELA DE EDUCACION BASICA DRA. MATILDE HIDALGO DE PROCEL
NOMBRE CEDULA TITULO CARGO OBSERVACION ANEXO
Xiomara de los
Ángeles Escobar
Carranco
1713533204 Licenciada en Ciencias de la
Educación Especialidad
Parvularia
Directora
Docente
Ninguna 6
Bernarda Luz Ramos
Heredia
1711236297 Magister en Gerencia y
Liderazgo Educacional
Docente
Parvularia
Ninguna 7
82
se relacionan directamente con el desarrollo emocional por lo que es necesario que se
puedan aplicar estrategias que permitan cambiar esta situación.
La propuesta aplicada está dirigida a niños y niñas de educación inicial sub nivel dos,
grupo de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo de Procel,
ubicada en la parroquia Conocoto de la Ciudad de Quito El tiempo estimado para la
aplicación de la presente propuesta es de nueve semanas, con actividades detalladas en
el cronograma de actividades que desarrolladas permitirá conocer la incidencia del Arte
Dramático en el Desarrollo Emocional de niñas y niños de Educación Inicial 2, grupo de 4
a 5 años.
La presente propuesta es una alternativa en la práctica docente del nivel inicial y se
logre el desarrollo emocional con procesos alternativos poco practicados.
La ejecución de la propuesta planteada en el proceso educativo donde niños y niñas del
nivel inicial serán protagonistas y constructores de todas sus experiencias. La validación
de la propuesta se la realizara a juicio de expertos especialistas en educación inicial.
Factibilidad
El desarrollo del trabajo investigativo el arte dramático y el desarrollo emocional, es
completamente factible ya que se cuenta con el respaldo financiero y económico
necesarios para el exitoso desarrollo así como el apoyo institucional y logístico necesario
para la ejecución.
La propuesta forjada tiene factibilidad para ser replicada en otros ambientes y contextos ya
que se puede adaptar a estos con facilidad.
Socio Cultural: En la política del Buen Vivir, la labor docente es considerada como una
nueva visión social y cultural; debe ser madurada desde una idea de la educación alejada
de las medidas más simplificadoras y convencionales: el abandono, la búsqueda de una
ganancia económica únicamente en relación al costo y beneficio como proposición
social priorizando contenidos en metodologías de enseñanza.
83
El buen vivir significa una relación armónica entre niños y niñas con su entorno social y
natural como parte innata del ser humano.
Tecnológica: La investigadora posee recursos tecnológicos necesarios para la construcción
de la propuesta, mismos que forman parte del aporte personal y que han sido
aprovechados para llevar a límite la investigación.
Organizacional: Docentes, niños y niñas así como autoridades de la Escuela de Educación
Básica Dra. Matilde han ofrecido su aporte organizacional necesario para la ejecución del
dilema educacional planteado; su valiosa ayuda se expresará en la facilidad de las
oportunidades y lugares para la socialización de los resultados de la investigación realizada.
Equidad de Género: Debe partir desde una vista de género en acciones y programas
anunciados para la práctica de la propuesta con el fin de promover la igualdad entre niñas y
niños en el proceso.
Legal: En el Régimen del Buen Vivir título VII, Capítulo Primero, sobre Inclusión y
Equidad, Sección Primera de educación dice:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado, literal:
5.- Garantizar el respeto del desarrollo psicoevolutivo de los niños, niñas y adolescentes, en
todo el proceso educativo.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Título I, Principios Generales, Capítulo Único del Ámbito, Principios y Fines, dice:
Art. 2.- Principios.-
84
p. Corresponsabilidad.- La educación demanda corresponsabilidad en la formación e
instrucción de las niñas, niños y adolescentes y el esfuerzo compartido de estudiantes,
familias, docentes, centros educativos, comunidad, instituciones del Estado, medios de
comunicación y el conjunto de la sociedad, que se orientarán por los principios de esta ley;
u. Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la
investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos como garantía del
fomento de la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una educación de calidad y
calidez, pertinente, adecuada, contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso
educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologías que se
adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de
respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso de
aprendizajes;
x. Integralidad.- La integralidad reconoce y promueve la relación entre cognición,
reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental del diálogo, el trabajo con
los otros, la disensión y el acuerdo como espacios para el sano crecimiento, en interacción
de estas dimensiones.
Art. 11.- Obligaciones.- Las y los docentes tienen las siguientes obligaciones:
b. Ser actores fundamentales en una educación pertinente, de calidad y calidez con las y los
estudiantes a su cargo;
85
Descripción de la Propuesta
En la presente investigación que se desarrolló y se tomó como Estrategia metodológica el
Arte Dramático, mientras que las técnicas a utilizar son el Juego Dramático, la Expresión
Corporal y el teatro en la incidencia del Desarrollo Emocional de los niños y niñas de
Educación inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.
Estrategia
Villarroel, C. (2009) La Estrategia como guía de acción, orienta la producción de
resultados dando sentido y coordinando en todo lo que se realiza para alcanzar el objetivo,
cuando se práctica la estrategia, las acciones tienen sentido y orientación mismas que
debe estar fundamentadas en un método.
Villarroel, C. (2009) La estrategia como planificación aplicada a un conjunto de
acciones que permiten alcanzar un objetivo, para lograr determinados resultados, se
diferencia del método la estrategia es flexible basándose en metas donde se quiere llegar.
Técnica
Es considerada como un procedimiento didáctico se presta para ayudar a realizar una parte
del aprendizaje que se desea alcanzar con la estrategia.
Criterios para la Selección de Estrategias y Técnicas Didácticas
Existe diversidad de estrategias y técnicas que favorecen el aprendizaje lúdico en el aula,
el/la docente debe identificar modelos educativos que sirvan de apoyo para alcanzar
objetivos propuestos.
Validez: Oportunidad respecto a las metas, concordancia entre acción y conducta
anhelada.
Se Comprenda en relación con los objetivos: Gestión que reúne en toda su
extensión, tanto en el ámbito de cada objetivo, como en el conjunto de todos ellos.
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Variedad: Tipos de aprendizaje que se encuentran en función de un juicio anterior.
Adecuación: Adaptación a numerosas fases del desarrollo así como niveles
resolutivos del sujeto.
Relevancia o significación: Posibilidad de traspaso, utilidad en la vida actual así
como en la futura. (Gutiérrez, 2006)
Etapas de la Propuesta
Fase I: Socialización
Se propone establecer y examinar lineamientos fundamentales en torno al contexto de
las estrategias para el Desarrollo Emocional en los niños y niñas de Educación inicial
subnivel dos grupo de 4 a 5 años; en la Escuela de Educación Básica Dra. Matilde Hidalgo
de Procel fundamentado en los resultados del estudio.
Fase II: Planificación
Los efectos y suposiciones del estudio así como el diseño de estrategias metodológicas
serán comunicados al cuerpo directivo y docente de la Escuela de Educación Básica Dra.
Matilde Hidalgo de Procel es necesario el análisis y validación con la finalidad de dar
validez al estudio en desarrollo ya que permitirá la aplicación.
Fase III: Ejecución
El diseño se implementó en las actividades basadas en Estrategias Metodológicas de
Arte Dramático mediante la introducción de prácticas didácticas por medio de las mismas
se dará a la institución educativa un sistema práctico.
Fase IV: Evaluación
Se construyó un procedimiento metódico para la revisión, evaluación en la
implementación de la propuesta con el objetivo de observar su correcta aplicación,
87
establecer y corregir posibles errores aportando criterios técnicos en las nuevas prácticas
docentes en las que se consideren aplicables.
88
Cronograma de las Etapas de la Propuesta con fechas de Implementación
Tabla 19: Cronograma Etapas de la Propuesta.
Fuente: Etapas de la propuesta
Etapas
Cronograma en Semanas
Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Fase I: Socialización 12al15
Fase II: Planificación 19 al 23
26 al 30
3 al 7
Fase III: Ejecución 10 al 14
17 al 21
24 al 28
31 a1/11
7 al 11
14 al 18
21 al 25
28a2/12
5 al 9
Fase IV: Evaluación 12 a 16
89
Forma de Implementación de las Fases
Tabla 20: Forma de Implementación
Fuente: Etapas de la propuesta
Fases Objetivos Actividades Recursos Responsables Productos
Socialización
Socializar en conjunto con los
docentes sobre la necesidad de
aplicar Estrategias de Arte
Dramático en las actividades diarias
para el desarrollo emocional.
Socialización de docentes
en equipos de trabajo para
la impartición de la
temática.
Humanos
Materiales
Institucionales
Autoridades
Docente
Investigadora
Sensibilización docente en
torno a la necesidad de innovar
sus metodologías de
intervención en el desarrollo
emocional.
Planificación
Planificar en conjunto con los
docentes sobre la correcta
aplicación práctica de Estrategias
de Arte Dramático para el
desarrollo emocional.
Análisis y sustentación de la
investigación desarrollada.
Humanos
Materiales
Institucionales
Docente
Investigadora
Retroalimentación de los
docentes en relación al uso
práctico de las Estrategias de
Arte Dramático para el
desarrollo emocional.
Ejecución
Implementar en las aulas de clase
los conocimientos adquiridos de
Estrategias Metodológicas de Arte
Dramático para el desarrollo
emocional.
Aplicación práctica de las
estrategias que constan en la
propuesta.
Humanos
Materiales
Institucionales
Docente
Investigadora
Docentes preparados para
implementar Estrategias
Metodológicas de Arte
Dramático para el desarrollo
emocional en sus actividades
cotidianas.
Evaluación
Valoración del nivel de interés e
impacto de la propuesta
desarrollada en el quehacer
educativo diario.
Observación y diálogo
permanente con docente,
niños y niñas de Educación
Inicial subnivel 2, grupo de
4 a 5 años.
Humanos
Materiales
Institucionales
Autoridades
Investigadora
Permanente retroalimentación
de las prácticas docentes en
relación a la correcta aplicación
de Estrategias de Arte
Dramático para el desarrollo
emocional.
90
FASE I
Socialización
El niño/a no es considerado como un ser que siente, socializa, interactúa únicamente se
encamina en el ser que obtiene conocimientos y procesos mentales.
Toda la responsabilidad del desarrollo emocional descansa en la formación que los padres
brindan a sus hijos cuando los niños ingresan por primera vez al nivel inicial; los docentes
del nivel se dan cuenta que esto no es así.
El poco conocimiento de los padres sobre como formar la personalidad de sus hijos, la
sobreprotección, hogares disfuncionales y los entornos sociales afectan el desarrollo
emocional del niño/ a y no se desenvuelve de forma adecuada.
Cuando el niño/ niña asiste a educación inicial dentro del proceso lúdico de aprendizaje,
los niños muestran resistencia al socializar con otros, al participar en actividades
propuestas, se muestra agresivo, llora frecuentemente pidiendo irse con sus padres, o
tiene resistencia al quedarse; en este sentido los docentes del nivel intentan de muchas
formas revertir esta situación buscando estrategias a veces acertadas y otras no.
La propuesta es que el docente de inicial aproveche las bondades que brinda el Arte
Dramático como estrategia ya que permite al niño la interacción, aprendiendo normas de
comportamiento, cultivando valores y logre adaptarse a su nuevo ambiente; en
consecuencia se trata de que el niño alcance su desarrollo emocional, aportando a los
cimientos en la construcción de sí mismo como ser social, único y capaz de sentir. No con
ello se descarta la responsabilidad de los padres en la formación de sus hijos sino que se
trata de un aporte que hace el docente y pueda contribuir en este objetivo.
Se estima que el docente requiere de cinco sesiones para el análisis de las estrategias.
91
PLAN DE SESIONES
Sesión No. Título de la sesión Objetivos Contenidos
1
Vivir el Arte Dramático
Reflexionar sobre la
importancia del arte dramático
en el desarrollo emocional de
los niños y niñas.
Importancia del Arte dramático
en el desarrollo emocional de
los niños y niñas de educación
inicial
2
Compartir experiencias con el
juego simbólico.
Conocer los aportes del juego
simbólico en el desarrollo
emocional de los niños y
niñas.
Función del Juego Simbólico
en el desarrollo emocional de
los niños y niñas
3
Jugando hacer teatro
Disfrutar el gozo de sentir
con títeres, máscaras y
sombras corporales.
-Los títeres en el desarrollo
emocional de niños y niñas.
-La máscara y sus beneficios
en el desarrollo emocional de
niños y niñas.
-Las sombras corporales como
forma de expresión.
4
Nuestro cuerpo se expresa.
Conocer la importancia de la
expresión corporal en el arte
dramático y el aporte en el
desarrollo emocional del niño
-El cuerpo como forma de
expresión con gesto,
movimiento y voz en el
desarrollo emocional de los
niños y niñas
5 Beneficios del desarrollo
emocional en el niño de
Educación Inicial
Conocer los beneficios del
desarrollo emocional en el
niño de Educación Inicial.
Aportes del desarrollo
emocional en educación inicial
como base para la relación con
el entorno social.
92
SESION 1
VIVIR EL ARTE DRAMÁTICO
Importancia del arte dramático en el desarrollo emocional de los niños
El arte dramático como expresión humana creativa posee cualidades que sensibilizan y al
ser humano. Los niños por naturaleza se relacionan con el arte dramático y son
protagonistas de una realidad que percibe, se apropian de su mundo a través de la
imitación sin las preocupaciones y realidades que tiene el adulto.
El niño intenta encontrar su identidad a través del arte dramático, le permite soñar,
imaginar sin límites, ni espacios; cualquier rincón es apropiado para dar rienda suelta a la
expresión.
Cuando el docente introduce el arte dramático en el aula no significa que lo hace para
que sus alumnos se motiven y se dediquen a la actuación; no es esa la intención. El
propósito de este accionar es mejorar el desenvolvimiento del niño en áreas como la
interrelación social, el trabajo en equipo, la seguridad que el alumno tiene al despojarse
de todos sus miedos.
El juego es la primera expresión de arte dramático en el niño y la característica principal
de ello es la experimentación, después de haber observado algo que le llame la atención
o simplemente una representación de alguien de su entorno que es significativo para él.
Así juega a la comidita cuando está experimentando o manipulando tierra; en una gráfica
representación de su madre, o bien cuando siente que uno de sus muñecos está enfermo
realiza todo lo que en su experiencia le sucedió en la consulta con el especialista.
Estas experiencias con arte dramático, preparan al niño para poder enfrentarse a su entorno
social. Entonces cabe la pregunta a ello ¿Si el niño se expresa desarrolla el arte
dramático de forma natural que hace el docente? Pues bien no siempre esto se da en todos
los niños a sus primeras edades, hemos dicho que el niño va definiendo su personalidad de
93
acuerdo a su entorno, a veces el entorno no es muy beneficioso sea por muchos factores
como por ejemplo padres que son sobreprotectores y no permiten que el niño experimente
para no exponerlo a situaciones que consideran riesgosas o no adecuadas para el niño,
otro ejemplo es creer que su hijo es incapaz de realizar alguna actividad consideran que
no tiene necesaria para hacerlo como no permitir que el niño recoja los juguetes después
de jugar y devolverlos a su lugar contribuyendo al orden; como resultado el niño al
momento de la interrelación con los demás se observa inseguridad, temor y lo
demuestra con llanto, irritabilidad, poca tolerancia al medio, escaso desarrollo del lenguaje
muy importantes para el adecuado desarrollo emocional mismo que si es potenciado de
forma adecuada le permitirá formarse como ser integral.
Cuando el docente introduce el Arte Dramático en el aula de inicial utilizando como
recurso en las diferentes experiencias de aprendizaje con los niños y niñas enfocados
al desarrollo emocional, se beneficia al final será capaz de vencer temores, se
interrelaciona con facilidad, se reconocerá como ser único que tiene identidad, que
empatía con otros y puede colaborar con el trabajo de equipo, contribuyendo a la sociedad
cumpliendo ciertas obligaciones con orden y responsabilidad.
HABILIDADES QUE SE DESARROLLAN A TRAVÉS DEL ARTE DRAMÁTICO EN
LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL
Convivencia
94
SESION 2
COMPARTIR EXPERIENCIAS CON EL JUEGO SIMBOLICO
Vygotsky, consideraba que existen dos fases en el juego infantil. Primera fase que
comprenden las edades de 2 a 3 años en la que los niños juegan con los objetos según el
significado que su entorno inmediato les otorga. En esta fase tiene a su vez dos niveles de
desarrollo, en el primer nivel aprenden lúdicamente la función que los objetos tienen en
realidad dentro del entorno social y cultural, así como en el familiar se lo transmiten; y
en el segundo nivel en donde aprenden a sustituir simbólicamente las funciones de dichos
objetos mediante el “juego simbólico” acompañado del lenguaje. Desde 3 a 6 años se
encuentra la segunda fase “juego socio dramático” en esta fase el niño representa o crea
imitativamente el mundo de los adultos por medio del cual permite conocer el tipo de
vivencias que proporcionan las personas de su entorno próximo. A medida que el niño
crece, el juego dramático, la representación teatral con carácter lúdico permite ser un
recurso para el desarrollo de habilidades psicomotoras, afectivas, expresivas y
comunicativas.
El juego simbólico involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la
representación e interpretaciones de conflictos humanos, estados de ánimo y situaciones
determinadas.
A través del juego simbólico, el niño simula simplemente acciones normales como comer
o dormir, pero vividas como distintas y separadas naturalmente, de las acciones. Esta
separación y convencionalidad es lo que les confiere el carácter de juego simbólico y, en
consecuencia, le permite al niño experimentos y realizaciones que la realidad le impide.
Así el juego simbólico es el proceso de adaptación al medio social y cultural que rodea a
niños y niñas en educación inicial, se convierte en el acercamiento a la adquisición de
valores, costumbres ya que es capaz de guardar información en su mente para
posteriormente expresarla por medio de la imitación; proceso importante en la
95
construcción de su propia identidad, con lo expuesto es claro que el juego simbólico
incide en el desarrollo emocional.
El desarrollo emocional es importante en la convivencia dentro del aula. La expresión de
emociones, sentimientos se reflejan en las actitudes y comportamientos del niño,
fortalecen aspectos importantes de su personalidad; llegando a tener más confianza al
expresar sentimientos y emociones, demostrando seguridad.
EFECTOS DEL JUEGO SIMBOLICO EN NIÑOS DE EDUCACION INICIAL
JUEGO SIMBOLICO
Expresión de
Emociones
Actitudes y
comportamientos
96
SESION 3
JUGANDO HACER TEATRO
El Teatro Infantil aporta significativamente en la educación inicial, no solo porque agrada,
divierte y entretiene sino porque además abre una abanico de posibilidades para su empleo
por parte de las y los docentes en la construcción de aprendizajes de distinta índole.
El teatro en el niño se da espontáneamente y de forma activa por medio de estimulaciones
mínimas que promueven el crecimiento afectivo e intelectivo así como la relación
interpersonal.
El teatro en el niño fluye de forma natural cuando se realiza la imitación de ciertos
personajes que a él le llama la atención como por ejemplo el lobo que se come a personajes
como los tres cerditos, a la caperucita roja o tal vez a los siete cabritos. Cuando el niño
tiene que escoger el personaje disfruta y lo vivencia tal como si lo fuera. A través del
teatro el niño tiene la posibilidad de expresar sus sentimientos aprendiendo a modular sus
comportamientos y meditando situaciones que se pueden presentar.
Disfrutar el gozo de sentir el teatro como una actividad multidisciplinaria donde se
involucra el sentimiento, conflictos sociales, como expresión a través de la palabra,
movimientos, acciones, disfraces, máscaras, etc. cargado de contenido que tiene por
objetivo transmitir un mensaje.
El teatro infantil se caracteriza por la personificación de objetos, animales capaces de
representar actitudes humanas adaptadas a conflictos sociales y culturales; el niño
aprovecha de estas cualidades para crear historias fantásticas e imaginarias.
A través del teatro el niño aprende actitudes de comportamiento por medio de la imitación.
El teatro infantil aporta a la desinhibición brinda la oportunidad de participación a todos
los integrantes. Cuando el niño se presenta al público en un escenario y tiene que
97
participar, no lo hace por temor. El teatro infantil permite que el niño pueda despojarse de
todos los miedos que no le permiten sentir la seguridad y confianza en sí mismo.
El docente de inicial lleva el teatro al aula con intención de conocer y entender partes de la
historia o la cultura de atractiva los acontecimientos del pasado ya sea utilizando
recursos como títeres, máscaras o disfraces.
LOS TÍTERES EN EL DESARROLLO EMOCIONAL
Los títeres son juguetes que permiten al niño imaginar atribuyéndole vida mediante la
creación de personajes para la creación de historias, juegos y situaciones; permite la
socialización generan el cultivo de valores como la tolerancia, la empatía, la generosidad,
la amistad dejando una enseñanza positivo.
Los títeres en el aula son mágicos, facilitan la labor docente contribuye positivamente a
las actividades pedagógicas. El uso del títere en el aula permite que la atención del niño
se centre en los movimientos que realiza el muñeco y el mensaje que emite haciendo de
esta estrategia muy significativa. El títere facilita el entendimiento de la realidad social.
Las historias y cuentos relatados con títeres son más significativos para los niños, los
mensajes que dejan esas historias son guardadas en la memoria de los niños siendo
capaces de aplicar las enseñanzas en su vida cotidiana. El títere beneficia al desarrollo
emocional le permite establecer vínculos emocionales aportando en la adquisición de
valores así como en aprendizajes cognitivos.
Cuando el niño maneja títeres en el aula da rienda suelta a su imaginación, expresando
sentimientos interrelacionándose con otros, la manipulación de los títeres también aporta
al desarrollo de los valores como el trabajo en equipo, estructura de secuencias por medio
de la recreación de historias. Todo esto contribuye a la formación integral.
A través del títere los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación
pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción.
98
La atracción que siente un niño por observar y manejar un muñeco que simula tener vida
es maravilloso e incentiva el sentimiento, permitiendo la expresión y la interrelación
con otros niños o personas de su entorno.
LA MÁSCARA Y SUS BENEFICIOS EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DE
NIÑOS Y NIÑAS
Las máscaras son elaboradas de papel, cartón y otros materiales se colocan sobre el
rostro para disfrazarse, es un recurso didáctico divertido posibilita que la expresión salga
del cuerpo más no del rostro. En educación inicial las máscaras más utilizadas son las de
expresión, mismas que pueden ser para representar un animal o un ser imaginario. Permite
la representación de los estados de ánimo. Como recurso en el aula ayuda a comprender
de forma divertida cualquier objetivo emocional o pedagógico.
Las máscaras son accesorios teatrales adornados de tal manera que sirven para disimular de
forma total o parcial el rostro del artista; es una característica propia del arte dramático.
El uso de las mismas les resulta atractivo a la mayoría de los infantes, son considerados un
valioso medio de comunicación, dado que a través de las máscaras los niños imitan y
vocalizan el personaje a interpretar, por ejemplo si usa una máscara de león el infante ruge
y hace la voz grave y si por el contrario emplea una máscara de serpiente emite su sonido,
al igual que si utiliza una máscara de monstruo, distorsiona totalmente su voz, lo que
amplía y favorece sus posibilidades de expresión oral.
Las máscaras pueden ser: un antifaz, una nariz, media máscara; estos son elaborados de
forma creativa pueden ser de papel, tela, fomix. En síntesis la máscara es cualquier cosa
que permita colocarse en la cara y brinde al niño seguridad para que pueda asumir el
personaje.
Para asumir el personaje de un pirata el niño no requiere disfrazarse como tal, para esta
actividad tan solo el niño cubre su ojo con cualquier material y automáticamente se siente
99
pirata. La capacidad del niño al emplear su imaginación para asumir los personajes a
través de una máscara con naturalidad, alegría y emoción; estas ventajas que aporta la
máscara y que el docente puede aprovechar para el desarrollo de la identidad y seguridad
de sí mismo.
LAS SOMBRAS CORPORALES COMO FORMA DE EXPRESION
El niño se maravilla al ver la sombra proyectada con el sol, las formaciones y
deformaciones que posee la sombra, despierta la curiosidad, al mover su cuerpo cuando
se acerca o se aleja, le permite el conocimiento de sí mismo.
El juego con las sombras permite al niño disfrutar, aprender, se siente maravillado
acercando y alejando su cuerpo a través de esta experiencia el niño se despoja de sus
miedos desinhibiéndose conociendo las posibilidades y limitaciones de su cuerpo.
La sombra posibilita la experimentación con movimientos corporales, el niño observa
con atención su sombra siente curiosidad tratando de entender su cuerpo, puede realizar
gestos que al público no es capaz de realizarlo se siente protegido.
El uso de las sombras como recurso didáctico para entender y comprender el mundo que
rodea al niño, está al alcance de todos, facilita la actividad y el desarrollo emocional.
100
SESION 4
NUESTRO CUERPO SE EXPRESA
LA EXPRESION CORPORAL
La expresión corporal es el lenguaje que sin necesidad de palabras permite la
comunicación de sentimientos a otros utilizando recursos como el gesto y el movimiento.
La expresión corporal es la manifestación del cuerpo que desarrolla sensibilidad,
creatividad e imaginación permitiendo la seguridad emocional y el dominio del cuerpo.
La expresión corporal es:
1. Respuesta motora con frescura y espontaneidad
2. La desinhibición en alto nivel.
3. Es curiosidad para explorar lo nuevo.
4. Es capacidad para jugar simbólicamente.
5. Es de naturaleza exteriorizar emociones y sensaciones por medio del cuerpo y el
movimiento.
El niño con imaginación se comunica por medio del cuerpo a través de la creatividad de
sus movimientos así como en los juegos donde expresa emociones. Cuando el niño juega a
imitar un gato hace uso de la expresión corporal de forma creativa utilizando el lenguaje
del cuerpo transmite el mensaje de “así es un gato, esto hace un gato”; no precisa del
lenguaje verbal para describir lo que hace un gato y como es un gato. La expresión
corporal en un niño aparece de forma natural no requiere ser ensayado. El docente debe
aprovechar de esta cualidad humana para el desarrollo emocional a manera de juego con
ejercicios que estimulen el gesto, movimiento, así como la vocalización y el ritmo.
La tarea del docente es propiciar espacios y oportunidades para ejercitar de forma creativa
la expresión corporal esto aportara al niño seguridad permitiéndole la experimentación y
posibilidad de movimiento.
101
El niño ejercita la voz, ritmo, movimiento y gesto a través de esto desarrolla el
conocimiento de sí mismo de forma creativa, se siente seguro es capaz de relacionarse
con su entorno sin dificultades.
El niño es estimulado y motivado para la utilización de su cuerpo para la exploración a lo
desconocido o a lo poco disfruta la actividad propuesta, los órganos de los sentidos
aportan mucho en estas experiencias, por ejemplo caminar en la hierba con los pies
descalzos, bailar con los pies pintados sobre un pliego de papel siguiendo diferentes
ritmos, contribuye al aprendizaje significativo. El desarrollo emocional también es
aprovechado con actividades como el demostrar sentimientos de afecto sin utilizar el
lenguaje únicamente con el gesto; ante esta propuesta el niño puede responder con un
abrazo o una sonrisa. A esto se le llama espontaneidad natural en el niño, característica de
un buen desarrollo emocional.
En educación inicial la expresión corporal es el lenguaje que más se usa, sin necesidad de
palabras, por ejemplo una simple sonrisa, una expresión con las manos, la posición del
cuerpo, etc.
Al docente de educación inicial, el lenguaje corporal le dice si el niño está feliz, él se
muestra colaborador, sonriente; por otro lado si está cansado simplemente se sienta y es
poco receptivo o si está enfermo es intolerante presentando tristeza.
La expresión corporal contribuye al desarrollo emocional de los niños permitiéndole
expresar sentimientos por medio de gestos y movimientos.
GESTO
El gesto permite la comunicación conjuntamente con la expresión mientras que el
movimiento permite el desarrollo de la parte física así como la emocional.
El gesto en el niño está presente desde el nacimiento es así cuando el niño escucha la voz
de la madre presenta una sonrisa, si se encuentra molesto por alguna razón responde
102
con llanto, cuando busca a su madre con la mirada y no la encuentra se desespera , a
personas extrañas al entorno se resiste expresa rechazo.
Mientras el niño crece los gestos están acompañados del lenguaje oral para expresar
emociones de gusto o disgusto.
MOVIMIENTO
El movimiento está presente desde el vientre a partir del cuarto mes de gestación, al
nacimiento se presentan como movimientos automáticos, mientras el niño crece el
movimiento evoluciona a través de este el niño experimenta hasta alcanzar el dominio de
su propio cuerpo.
El dominio del movimiento en el niño le significa el desarrollo motriz junto al desarrollo
emocional e intelectual. En educación inicial es importante que el niño aprenda a tener
conciencia de su cuerpo así como el conocimiento del espacio esto le ayuda a
desarrollarse como ser único, social capaz de convivir con otros niños compartiendo
experiencias a través del juego, imitación de acciones, personajes con imaginación
aportándole al niño seguridad emocional.
103
SESION 5
BENEFICIOS DEL DESARROLLO EMOCIONAL EN EL NIÑO DE EDUCACIÓN
INICIAL
A medida que el niño crece y experimenta vivencias desarrolla su emocionalidad, esto es,
si recibe cariño, afecto, amor y valores. Pero no siempre se da, por diversos motivos el
niño carece de alguno de ellos tiene dificultades al adaptarse en nuevos ambientes, al
interrelacionarse con otros, por lo que es necesario una intervención docente con
estrategias que permitan restablecer el desarrollo emocional adecuadamente.
Para que el desarrollo emocional se enriquezca, el adulto puede considerar los siguientes
factores:
- Generar un clima de amor y respeto a su individualidad.
- Crear un vínculo afectivo suficientemente fuerte y seguro.
- Estimular la expresión de sus emociones.
- Atender sus necesidades emocionales.
- Animarle a explorar toda gama de sentimientos y emociones, sin reprimirlas.
- Poner límites claros, coherentes y adecuados a su desarrollo.
- Favorecer su autonomía, ayudar solo cuando es necesario.
- Ayudarle a salir de las rabietas y a entrar en calma.
- Utilizar un tono de voz adecuado al dirigirnos a él.
- Calmar y enseñar a calmarse cuando está nervioso.
- Expresar con claridad de forma no verbal y verbal todo tipo de emociones.
- No ridiculizar sus miedos.
- Elogiar su comportamiento positivo y la expresión adecuada de las emociones.
Permitirle probar donde están los límites.
Son emociones y sentimientos que se van a presentar en la formación del ser humano para
así encontrar su propia identidad a través de cambios fisiológicos y de la conducta que se
modifican mientras crece por influencias del medio.
104
La expresión emocional influye en la interrelación, convivencia, autoconocimiento,
empatía, le permita ser feliz en el entorno educativo y social asegurando un ambiente
favorable para su desarrollo.
Cuando el niño es capaz de reconocer sus sentimientos y sabe expresarlo de forma
adecuada se dice que el niño está preparado para interrelacionarse con los demás
enfrentando dificultades encontrando solución a pequeñas dificultades, incidiendo de
forma favorable en los aprendizajes intelectuales. Con todas estas cualidades bien
encaminadas se habla de un ser integral capaz de reconocer y diferenciar el bien del mal.
Si se quiere conceptualizar desarrollo emocional sería la capacidad de exteriorizar lo
interior del ser humano.
En educación inicial una palabra positiva, actividades que permiten experimentar
demostraciones de afectividad provoca que el niño tenga confianza con las personas que
le rodean permitiéndole seguridad de sí mismo, con equilibrio.
105
FASE II : PLANIFICACIÓN
Diseño de Estrategias Metodológicas de Arte Dramático para el Desarrollo Emocional
Tabla 21: Fase II: Planificación
Estrategia Técnica Objetivo Actividades Recursos Responsables Evidencias
Arte
Dramático
Juego
dramático
Teatro
Expresión
Corporal
Promover
el
Desarrollo
Emocional
en los niños
y niñas del
subnivel
dos grupo
de 4 a 5
años.
-Pre test
-Actividades
planificadas
que involucre:
-Juego
simbólico
-Títeres
-Máscaras
-Sombras
corporales
Conocimiento
del Cuerpo
Gesto y
Movimiento.
-Post test
Bibliografías,
artículos de
publicación
nacional e
internacional,
tesis de grado,
proyectos de
investigación,
filmaciones;
audiovisuales;
grabaciones,
multimedios.
Personal
Docente
Material
Impreso
Fuente : Lcda. Elizabeth López.
106
Cronograma de actividades por semanas
Tabla 23 Cronograma de actividades por semanas
Fuente: Lcda. Elizabeth López
ACTIVIDADES Cronograma en semanas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Inicio de la propuesta aplicada del Arte Dramático en el Desarrollo Emocional
-Títeres. -Juego Simbólico.
-Expresión Corporal.
10-14
Oct.
-Conocimiento del cuerpo mediante expresión corporal y vocalización.
-Gesto -Expresión corporal.
17-21
Oct.
-Juegos individuales y colectivos.
-Expresión Corporal.
24-28
Oct.
-Actividades en grupo utilizando la imaginación mediante expresión corporal. -Títeres
-Máscaras
31oct. 1 Nov
-Juegos de repetición mediante: -Expresión corporal
-Sombras proyectas al sol
-títeres.
7-12 Nov.
-Contar y crear historias.
-Expresión corporal
-Gestos
-Máscaras.
14-
18
Nov
-Jugar con los gestos.
-Expresión corporal
-Gestos
21-
25
Nov
-Jugar a emitir sonidos como instrumentos musicales y representar pequeños papeles de leyendas
tradicionales de Quito.
-Expresión Corporal -Gestos
-Mascaras
28
Nov.
2 Dic.
-Jugar a expresar emociones
-Expresión corporal -Dramatizar Cuentos, Juegos Dramáticos
5 -9
Dic
-Post test 12-15
Dic
107
Fase III: Ejecución
Planificación Grupo Experimental Semana 1
Tabla 24: Planificación Semana 1 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Mi escuelita es mi segundo hogar
Justificación: En la segunda semana de adaptación los niños deben sentir que la institución educativa tiene un ambiente cálido donde se juega, aprende y se
conocen muchos amigos.
Objetivo: Expresar sentimientos hacia sus compañeros y maestra.
Tiempo de duración: Desde: 10 de octubre Hasta: 14 de octubre
Matriz Curricular
Descripción: Expresión de sentimientos a compañeros y maestra mediante juegos y actividades donde involucren actividades de arte dramático con títeres,
juego simbólico y expresión corporal.
Elemento Integrador: Función de títeres “La escuelita de la profe Alegría”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
-Comunicar algunos datos de su
identidad como: nombres
completos, edad, nombres de
familiares cercanos, lugar donde
vive.
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Lunes 10
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Actividades Iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar de forma libre en el
rincón de arte dramático para
familiarizarse con el ambiente
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Rincón de Arte Dramático
-Cama, cocinita, ollitas, mesitas,
platitos, muñecos.
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
108
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Participar en juegos de
integración “El lobo”
- Conocer normas de
alimentación uso de cuchara y
tenedor.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos de buen
comportamiento y despedida
mediante una canción.
Martes 11
-Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollar:
-Motivar a los niños a observar
la función de títeres “La
escuelita de la profe Alegría” El
objetivo de la función es que
los niños se adapten a su nuevo
ambiente conociendo nuevos
amigos.
-Dialogar con los niños sobre el
mensaje que deja la función de
títeres y como aplicar en todos
los momentos de la vida
cotidiana.
-Jugar con títeres yo me llamo,
tú te llamas; el objetivo del juego
conocer los nombres de los niños
y niñas, la edad, nombres de sus
-Patio.
-Cuchara y tenedor.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Teatrino, títeres.
-Títeres
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
109
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
padres y ubicación de su
vivienda.
-Jugar en el rincón de expresión
corporal. “Mi lindo globito”
Juego con globos de colores
objetivo mediante movimientos
corporales usando globos de
colores promover que los niños
se relacionen con sus
compañeros.
-Identificar las pertenencias
como mochilas y prendas de
vestir recordando el nombre de
cada uno de los niños y niñas.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos como no llorar y
hacer amigos.
Miércoles 12
- Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Relatar la historia Cristóbal
Colón descubrió América. El
objetivo conocer sobre la historia
del descubrimiento del nuevo
continente y el encuentro de dos
culturas: la española y la
indígena.
-Motivar a los niños disfrazarse
-Globos de colores.
-Pertenencias de los niños y
niñas.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Títeres.
Defiende derechos de otros
niños.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
110
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
de indígenas utilizando material
del medio realizando
movimientos corporales al son
de un tambor.
-Jugar en el rincón de arte
plástico con el plegado de papel
para elaborar barquitos
bautizándolos con los nombres
de las carabelas “Pinta, La niña
y la Santa María”.
-Jugar en el rincón de agua, los
niños hacen flotar los barquitos
plegados, jugando a navegar
como las carabelas de Cristóbal
Colón.
-Dialogar con los niños sobre el
mensaje del Descubrimiento de
América, el encuentro de dos
continentes y dos culturas que
como resultado dio el mestizaje
y la igualdad de todos.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos y hacer amigos.
Jueves 13
- Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Motivar a los niños a observar
una función de teatro del grupo
Pupaclown con el cuento “Los
-Pinturas de cara.
-Disfraces.
-Tambor
-Hojas de papel.
-Lavacaras con agua.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
111
tres cerditos”.
-Dialogar con los niños sobre la
función de teatro el mensaje del
cuento y las personas que actúan
el cuento, denominación
motivando en los niños el arte
dramático.
-Jugar en el rincón de
construcción. Invitamos a los
niños a construir las casas de
los tres cerditos utilizando legos,
palitos de helado y bloques de
madera, para recrear el cuento de
los tres cerditos con ayuda de
títeres.
-Memorizar la canción Tres
cerditos con proceso: repetir
frase por frase, estrofa por
estrofa, al final repetir la
canción completa.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos de la semana.
Viernes 14
- Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar en el rincón de hogar “Mi
casita”. Objetivo
aprovechamiento de situaciones
domésticas, para afianzar
comportamientos positivos
-Televisión, video, computador,
cable HDMI.
-Legos, material de construcción
de madera, patitos de helado,
títeres.
Títeres de dedo de los tres
cerditos.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Cama, mesita, cocina, platitos,
juguetes.
112
relacionados con la cortesía,
compartir, solidaridad y
empatía.
-Dialogar con los niños sobre el
juego en el rincón del hogar con
preguntas como:
¿A qué jugaste?
¿Con quién estabas jugando?
¿Compartiste juguetes?
¿Te gustó jugar con tus amigos?
¿Cuántos amigos hiciste?
¿Ayudaste a tus amigos a
guardar los juguetes?
Al final felicitar a todos por
participar en el juego con un
fuerte abrazo.
-Jugar a identificar los
nombres de los niños y niñas
describiendo sus cualidades
físicas con ayuda de títeres.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos de la semana.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
113
SEMANA 1
114
Planificación Grupo Experimental Semana 2
Tabla 24: Planificación Semana 2 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Aprendo a usar palabras mágicas.
Justificación: En la tercera semana de adaptación los niños deben aprender a usar palabras mágicas como el saludo, despedida con compañeros y
docentes, palabras de cortesía como por favor, gracias como normas de cortesía y bienestar para fomentar valores en el niño.
Objetivo: Expresar muestras de cortesía hacia sus compañeros y maestra.
Tiempo de duración: Desde: 17 de octubre Hasta: 21 de octubre
Matriz Curricular
Descripción: Expresión de palabras de cortesía a compañeros y maestra mediante juegos y actividades donde involucren actividades de arte dramático con
conocimiento del cuerpo mediante expresión corporal y vocalización, gesto.
Elemento Integrador: Canción Por favor y gracias de Barney.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Lunes 17
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
con la canción de Barney “Por
favor y gracias” mediante
expresión corporal para la
experiencia de aprendizaje de la
semana, con el tema “Aprendo a
usar palabras mágicas”
-Bandera
- Himno Nacional
-Canción de Barney
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
115
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Dialogar con los niños sobre el
uso de palabras mágicas
-Juego en el rincón de Expresión
corporal saludo con todas las
partes del cuerpo (mano, codos,
rodillas, pie, pancita, hombros y
muslos).
-Cantar la canción manteca de
iguana mediante vocalización,
gestos y movimientos.
- Armar rompecabezas en el
rincón de juegos tranquilos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 18
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
- Jugar en el rincón de arte
Rincón de expresión corporal
-Rompecabezas
-Mesita
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
116
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
dramático comprando en la
tienda usando palabras mágicas.
-Jugar con sonidos vocales
mediante la repetición
-Jugar con agua dejando huellas
en el piso, siguiendo diferentes
direcciones.
-Jugar en el rincón de arte
plástica, dactilopintura de pies
con música.
-Ejercitar el desplazamiento en
distintas direcciones en el patio
con conos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 19
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Canastas
-Frutas
-Etiquetas de productos.
-Grabadora
-Témpera
-Papelotes
-Conos
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
117
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Desarrollo:
-Jugar a la sombra para ejercitar
expresión corporal, vocalización,
gesto y movimiento.
-Jugar con rasgado de papel
“Winzi araña”
-Jugar a recordar objetos.
-Jugar en el rincón tranquilo
con rosetas.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 20
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
Rincón de expresión corporal.
-Papel de colores
-Lana
-Cuatro objetos
-Rosetas
118
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
-Jugar en el rincón de vida
cotidiana actividades y de forma
libre usando palabras de
cortesía.
-Hacer plastilina casera.
-Jugar con plastilina casera de
forma libre.
-Jugar imitando sonidos y
movimientos
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 21
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar con bolas de papel
lanzando al aire, pateando,
tirándolas dentro de cestos;
expresando emocionalidad
-Cama
-Mesita
-Cocina
-Juguetes de hogar
-Harina
-Sal
-Agua
Rincón de expresión corporal
-Papel periódico
119
-Jugar a imitar animales con
movimientos y sonidos que
producen cada uno de ellos.
-Jugar en el patio a patear
pelotas.
-Ejercitar la respiración.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
-Rincón de expresión corporal.
-Pelotas
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
120
Semana 2
121
Planificación Grupo Experimental Semana 3
Tabla 25: Planificación Semana 3 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Organizando la fiesta de finalización del período de adaptación.
Justificación: En la cuarta semana los niños celebran sus logros en su nuevo ambiente.
Objetivo: Festejar sus logros con una fiesta.
Tiempo de duración: Desde: 24 de octubre Hasta: 28 de octubre
Matriz Curricular
Descripción: Demostrar la cortesía, generosidad, amistad, compañerismo a compañeros y maestra mediante juegos y actividades donde involucren
actividades de arte dramático con expresión corporal y juegos individuales y colectivos.
Elemento Integrador: Mediante la observación de serpentinas, un globo y tarjeta de invitación.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
-Participar en juegos grupales
Lunes 24
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de observar un a
función de títeres con globo,
serpentinas, una tarjeta de
invitación. Preguntar a los niños
¿Cuándo y para qué se utilizan
los elementos observados? Con
el objetivo de organizar la fiesta
-Títeres
-Globo
-Serpentinas
-Tarjeta de invitación
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
122
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
de terminación del período de
adaptación.
-Dialogar con los niños sobre
logros y compromisos
alcanzados.
-Jugar a la “Casita”
-Ejercitar independencia sacarse
y ponerse medias, zapatos y
sacos.
-Jugar a la serpiente que se
arrastra en el rincón de expresión
corporal
-Dialogar con los niños sobre la
cercanía de fin de período de
adaptación, logros y
compromisos alcanzados.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 25
-Rincón de vida cotidiana
Cama, cocinitas, ollitas
-Vestimenta de los niños
-Colchonetas
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
123
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Expresión Emocional en el
rincón de arte dramático;
ejercitar diferentes formas de
saludo con amigos.
-Elaborar tarjetas de invitación
con dáctilo pintura para la fiesta
de terminación de adaptación.
-Jugar a encestar pelotas dentro
de recipientes grandes.
-Jugar en el patio con arte
dramático “El lobo”.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 26
-Rincón de arte dramático
-Cartulina
-Temperas
-Pelotas
-Canastas
-Patio
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
124
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar con tiras de papel crepe en
el rincón de arte dramático.
-Elaborar cadenas de papel
crepe.
-Decorar el aula con las cadenas
de papel crepe.
-Felicitar a los niños por lo
trabajado en el día con diferentes
formas de abrazos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 27
-Papel crepe
-Papel crepe
-Goma
125
(bisagras) rodilla, tobillo, pie). Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Describir cualidades de los
niños mediante el juego “mi
amigo es” en el rincón de arte
dramático.
-Elaborar un gorrito de fiesta en
el rincón de arte plástico.
-Jugar con material concreto de
forma libre en el rincón de
juegos tranquilos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 28
Actividades iniciales:
-Saludo
-Rincón de arte dramático
-Cartulina
-Papel Brillante
-Elástico
-Grapadora
-Material de Construcción.
126
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Pintar la cara a los niños con
diseños elegidos por ellos.
-Participar en diferentes
concursos
-Bailar temas musicales elegidos
por los niños.
-Compartir con los presentes
bocaditos traídos por los niños.
-Cantar canciones aprendidas
durante el período de adaptación.
-Felicitar a todos los niños por la
participación en todas las
actividades realizadas durante el
período de adaptación.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción
-Pintura de cara
-Sillas
-Cucharas
-Pelotas de ping pong
-Grabadora
-CD. de música
-Bocaditos para compartir
Cd. grabadora
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
127
Semana 3
128
Planificación Grupo Experimental Semana 4
Tabla 26: Planificación Semana 4 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Tomamos colada morada
Justificación: Conocer tradiciones y costumbres en la celebración del día de los difuntos
Objetivo: Descubrir costumbres y tradiciones de la comunidad al celebrar el día de los difuntos.
Tiempo de duración: Desde: 31 de octubre Hasta: 1 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: Conocer cómo se recuerdan a los difuntos en la comunidad mediante la degustación de la colada morada y las guaguas de pan así como en
la indagación de la celebración con la visita de una persona significativa de la comunidad y otras actividades mediante arte dramático con
actividades en grupo utilizando la imaginación con expresión corporal, títeres y máscaras.
Elemento Integrador: Mediante la canción “Los esqueletos”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
Lunes 31
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la canción “Los
esqueletos” con expresión
corporal y una máscara de
esqueleto.
-Descubrir la experiencia de
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
-Grabadora
-Cd.
-Máscara
-Guagua de pan, frutas que se
usan en la colada morada.
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
129
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
aprendizaje mediante pistas .
.
-Escuchar la historia del escudo
del Ecuador con ayuda de una
máscara de cóndor.
-Decorar un cóndor con papel
brillante en el rincón de arte
plástica.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 1
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Investigar diferentes formas de
celebrar el día de los difuntos en
otras comunidades mediante
representación de títeres
-Expresar sentimientos ante la
celebración del día de los
difuntos mediante diálogo.
-Escudo del Ecuador.
-Máscara
-Papelote
-Papel brillante.
-Asistenciografo
-Identificadores del clima
-Imágenes de celebraciones
-Títeres
-Recortes de ingredientes de la
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
130
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Investigar sobre la colada
morada y las guaguas de pan
como tradición de nuestro país al
celebrar el día de difuntos.
-Elaborar un collage con los
ingredientes que se usan en la
colada morada.
-Jugar a ser panaderos y elaborar
guaguas de pan con masa de sal.
-Degustar la tradicional colada
morada.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
colada morada.
-Harina, sal y agua
-Colada Morada.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
131
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
132
Semana 4
133
Planificación Grupo Experimental Semana 5
Tabla 27: Planificación Semana 5 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Conocemos nuestro cuerpito.
Justificación: Es necesario que el niño/a identifique su cuerpo mediante estrategias que permitan desarrollar conocimiento fomentando el cuidado y
respeto que debe tener para mantener su buen funcionamiento.
Objetivo: Identificar las partes del cuerpo de forma lúdica para que el niño aprenda significativamente a cuidarlo y respetarlo.
Tiempo de duración: Desde: 7 de noviembre Hasta: 12 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a identifique las partes del cuerpo para que él sea capaz de cuidarlo con respeto mediante arte dramático con juegos de repetición con
expresión corporal, sombras, títeres y muñecos.
Elemento Integrador: Mediante la canción “La cabeza arriba esta”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales)
que le permitan reconocerse
como niño y niña.
Identificar sus características
físicas y las de las personas de su
entorno como parte del proceso
de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Tomar decisiones con respecto a
la elección de actividades,
vestuario entre otros, en función
de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
Lunes 7
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la canción “La
cabeza arriba está” con expresión
corporal.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante pistas.
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de Expresión Corporal.
Grabadora Cd.
Láminas
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
134
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
-Conversar sobre el cuerpo:
partes de la cara- características
físicas, etc. Para conocer los
saberes previos con títeres
-Jugar a repetir palabras con
diferentes tonos de voz con la
actividad "toco.- toco" en sí
mismo y en el de su pareja,
según las partes que usted vaya
indicando
-Animación a la lectura: Rotular
materiales.
Jugar en el rincón de expresión
corporal todo mi cuerpo se
mueve
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 8
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Títeres
Material del aula
Rincón expresión corporal
Asistenciografo
Identificadores del clima
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
135
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ordenar en secuencias lógica
sucesos de hasta cinco eventos
en representaciones gráficas de
sus actividades de la rutina diaria
y en escenas de cuentos.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Jugar en el rincón de arte
dramático para conocer sobre los
cuidados y partes del cuerpo que
debe respetar el niño/a mediante
el juego con muñecas “Yo cuido
a mi bebé”.
-Desvestir y bañar a las muñecas
con el objetivo de conocer e
identificar partes del cuerpo y
sus funciones.
-Secar y vestir a las muñecas
-Conversar sobre la experiencia
vivida con el juego así como
sentimientos de afecto que
surgieron durante las actividades.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 9
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
Muñecas, ropa de muñeca,
tinas, agua, toallas
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
136
-Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan
comunicarse con los demás.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
-Relatar cuentos, narrados por el
adulto, manteniendo la
secuencia, sin ayuda del
paratexto.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
-Conocer acerca de la
importancia y cuidado de la cara
y de la cabeza evitando golpes
mediante una función de títeres.
-Dialogar con los niños sobre el
cuidado y riesgos que debe tener
el niño con respecto a la cabeza
así como la cara.
-Diferenciar el género mediante
una función de títeres.
-Jugar en el rincón de arte
dramático me identifico como
niña o niño mediante el uso de
vestimentas.
-Jugar de forma libre en el
rincón de arte con vestimentas
elegidas por los niños.
-Explorar y degustar el color
amarillo con frutas.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 10
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
Títeres
-Títeres
Rincón de arte dramático
Ropa de niño y niña
Naranja, plátano
Títere
137
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar partes del cuerpo
mediante sombras de las siluetas
proyectadas en el piso por el sol.
Jugar en el rincón de expresión
corporal el túnel con una sábana.
-Memorizar la canción “Manteca
de iguana por medio de
expresión corporal.
-Dibujar las siluetas de niños y
niñas en un pliego de papel y
pintar con témperas en el rincón
de arte plástico.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 11
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio
Sol
Sábana
Rincón de expresión corporal
Papelotes, marcadores, témperas
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
138
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar el género mediante la
agrupación de niños/ as de
acuerdo a su género y
características similares.
- Jugar en el rincón de arte
dramático con cucas.
-Jugar con rondas tradicionales
en el patio “Agua de limón” y
“El patio de mi casa” repitiendo
palabras con diferentes tonos de
voz
-Bailar en el rincón de expresión
corporal con canciones que
involucren movimiento con
diferentes partes del cuerpo.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Sábado 12
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
Rincón de Expresión corporal
Cucas
Patio
Rincón de expresión corporal
Títere
Asistenciografo
139
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dibujar partes del cuerpo
mediante la técnica de dáctilo
pintura en el rincón de arte
plástico.
-Jugar a la casita de forma libre
en el rincón de hogar.
-Animación a la lectura mediante
la observación de cuentos.
-Jugar con las sombras
proyectadas por el cuerpo con la
luz del sol de forma libre
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Identificadores del clima
Rincón de arte plástico
Papelotes
Témpera
Rincón de hogar
Cama, cocinita, ollitas, muñecos
Rincón de lectura
Cuentos
Patio
Paredes de la institución.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
140
Semana 5
141
Planificación Grupo Experimental Semana 6
Tabla 28: Planificación Semana 6 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Cuidamos nuestro cuerpito
Justificación: El niño/a debe desarrollar hábitos de aseo para mantener la salud del cuerpo como prevención de enfermedades.
Objetivo: Conocer y practicar hábitos de aseo para el cuidado de la salud del cuerpo.
Tiempo de duración: Desde: 14 de noviembre Hasta: 18 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a debe adquirir hábitos de aseo para el cuidado de la salud corporal mediante arte dramático con expresión corporal, gestos,
máscaras y títeres.
Elemento Integrador: Jabón líquido de manos, toalla y agua.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales)
que le permitan reconocerse
como niño y niña.
Identificar sus características
físicas y las de las personas de su
entorno como parte del proceso
de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Tomar decisiones con respecto a
la elección de actividades,
vestuario entre otros, en función
Lunes 14
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la observación de
materiales de aseo como jabón
toalla y agua” en una función de
teatro
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
-Máscara
Jabón
Toalla
Agua
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
142
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Presentar la canción “Pin pon”,
con máscaras
-Jugar al maniquí con las partes
del cuerpo en el rincón de arte
dramático con expresión
corporal
-Jugar en el rincón de arte
plástico con el armado del
cuerpo humano con círculos de
papel.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 15
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar en el rincón de expresión
Máscara
-Rincón de expresión corporal
Papel brillante
Goma
Papelote
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
143
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
Ordenar en secuencias lógica
sucesos de hasta cinco eventos
en representaciones gráficas de
sus actividades de la rutina diaria
y en escenas de cuentos.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
corporal El rey manda a imitar
acciones de aseo mediante
gestos.
- Practicar y Ordenar en
Secuencia lógica el uso correcto
del baño
-Dibujar en el patio la silueta de
la sombra del cuerpo proyectada
por el sol.
-Participar en el juego social
“Gallinita Ciega”
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 16
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar el círculo mediante
juego de expresión corporal con
ulas.
Rincón Expresión Corporal
Secuencias
Tizas
Patio
Patio
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio
Ulas
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
144
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
-Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan
comunicarse con los demás.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Relatar cuentos, narrados por el
adulto, manteniendo la
secuencia, sin ayuda del
paratexto.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
- Contar historias para
concientizar el cuidado y la
protección de los genitales y
cuerpo.
-Identificar el color amarillo
mediante la elaboración de
collares con bolas plásticas.
-Jugar en el rincón del hogar
adoptando roles utilizando
gestos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 17
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar el círculo en partes
de nuestro cuerpo y expresión
corporal.
-Buscar objetos de forma circular
en el entorno.
Títeres
Bolas plásticas
Lana
Rincón de hogar
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de expresión corporal
Material del entorno
145
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando
los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y
gestual según la consigna
incrementando el lapso del
tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Contar el cuento “Bollito
Redondito” con títeres.
Modelar círculos con plastilina
en el rincón de arte plástica.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 18
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Clasificar material de
construcción color amarillo en
el rincón de juegos tranquilos.
-Crear historias con títeres
-Dibujar libremente en papelotes
en el rincón de arte plástico.
-Dialogar con los niños sobre
todo lo aprendido en relación al
cuidado del cuerpo y los
sentimientos de respeto hacia su
Títeres
Rincón de arte plástica
Plastilina
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de juegos tranquilos
Material de construcción
Títeres
Rincón de arte plástico
Papelote
Crayones
146
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
cuerpo.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
147
Semana 6
148
Planificación Grupo Experimental Semana 7
Tabla 29: Planificación Semana 7 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Identifico los sentidos que tiene mi cuerpo.
Justificación: El niño /a debe identificar los sentidos del cuerpo que permitirán el conocimiento y aprendizaje de su entorno.
Objetivo: Conocer y explorar mediante el uso de los sentidos del cuerpo.
Tiempo de duración: Desde: 21 de noviembre Hasta: 25 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a debe experimentar mediante el uso de los sentidos mediante arte dramático con el juego con gestos y expresión corporal.
Elemento Integrador: Canción de los cinco sentidos
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
Lunes 21
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la presentación de
la canción “Cinco Sentidos” con
expresión corporal y gestos.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Jugar a Discriminar sabores:
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Cd.
Grabadora
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
149
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
dulce-salado, agrio, amargo y
picante , realizando gestos
faciales
-Participar en la ronda de
expresión corporal con mi
cabeza digo si si si.
-Aplicación de técnica de pintura
con globos inflados conteniendo
el color amarillo, reventar el
globo realizando gestos que
indiquen buen ánimo.
-Realizar ejercicios con sorbetes,
globos y algodón y burbujas.
-Introducir semillas en botellas
para conocer la noción más –
menos.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Martes 22
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
Sal
Azúcar
Gelatina
Galletas
Limón
Café
Patio
Globos
Tempera color amarillo
Papelote
Sorbetes
Algodón
Jabón y agua
Botellas
Fréjol seco
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
150
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Manejar las nociones básicas
espaciales para su ubicación de
objetos y su interacción con los
mismos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
una alimentación sana y
saludable.
-Reconocer la ubicación de
objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de diferencia
según las nociones espaciales de:
cerca/ lejos.
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Relatar el cuento con expresión
corporal y gesto el cuento “El
león que no se baña”.
-Discriminar olores agradables y
desagradables con expresión
gestual.
-Jugar con rondas tradicionales
“arroz con leche”.
-Identificar los sentidos y
relacionar la utilidad de cada
uno de ellos.
-Jugar de forma libre en el rincón
de arte dramático.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 23
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Conocer la noción de espacio
Cerca –Lejos con
desplazamientos mediante
juegos de expresión corporal.
Rincón de expresión corporal
Cuento
Perfume
Cloro
Limón
Naranja.
Patio
Láminas
Rincón de arte dramático
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
151
Mejorar su capacidad de
discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos
como proceso inicial de la
lectura partiendo del disfrute y
gusto por la misma.
-Articular correctamente los
fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a
través de un lenguaje claro.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
Asociar la imagen de la portada
con el título de los cuentos
conocidos.
-Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos
de izquierda a derecha, hacia
adelante, movimiento de las
mandíbulas a los lados; inflar las
mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
-Identificar texturas y
temperaturas en objetos del
entorno mediante gestos.
- Aplicar técnicas de bolillado.
- Juego libre en rincón de arena
utilizando gestos y expresión
corporal.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 24
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Discriminar sonidos de la
naturaleza mediante expresión
corporal y gesto.
-Identificar nociones espaciales:
cerca, lejos en juegos
populares con expresión corporal
y gesto.
-Realizar Collage de senso
percepción utilizando material
de medio.
Agua fría y caliente
Felpa, Madera, Algodón,
Lija, Piedra, Harina.
Papel crepe
Rincón de arena
Arena
Juguetes de arena
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de Expresión corporal
Cd. Grabadora
Patio
Semillas, Aserrín y
152
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Lograr la coordinación dinámica global en las diferentes formas de
locomoción para desplazarse con
seguridad.
-Desarrollar el control postural en
actividades de equilibrio estático y
dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y
finas del cuerpo (bisagras)
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
-Caminar, correr y saltar de un
lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas
e inclinadas.
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la
consigna incrementando el lapso del tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones del
cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello,
hombro, codo, muñeca, dedos, cadera rodilla, tobillo, pie).
-Caminar en césped descalzo
realizando expresión corporal.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una canción.
Viernes 25
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas - Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Memorizar el trabalenguas pepe
pecas con gestos.
- Ejecutar juegos de atención y
adivinanza sobre partes del cuerpo
con expresión corporal.
- Realizar bailes siguiendo diferentes
ritmos musicales con expresión corporal y gestos.
-Degustar alimentos con ojos vendados realizando medio de
gestos.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje -Despedida mediante una canción.
Algodón.
Rincón Exterior.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Laminas
Rincón de Expresión Corporal
Cd.
Grabadora
Guineo, Fresas, Gelatina, Galleta, Mora.
Fuente: Lcda. Elizabeth López
153
Semana 7
154
Planificación Grupo Experimental Semana 8
Tabla 30: Planificación Semana 8 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Festejamos a nuestra ciudad de Quito
Justificación: Los niños y niñas festejan a la ciudad de Quito conociendo sus leyendas, tradiciones y costumbres.
Objetivo: Festejar la ciudad de Quito mediante la recreación de leyendas, investigación de tradiciones y costumbres.
Tiempo de duración: Desde: 28 de noviembre Hasta: 2 de diciembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a festeja a la ciudad de Quito recreando leyendas, investigando tradiciones y costumbres mediante recursos de arte dramático
representando pequeños personajes en leyendas tradicionales de Quito con expresión corporal, títeres y disfraces.
Elemento Integrador: Observar la función de títeres con el tema “El Contrato de Cantuña”.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y Autonomía
Desarrollar su identidad mediante el reconocimiento de sus características
físicas y manifestaciones
emocionales para apreciarse y diferenciarse de los demás.
Adquirir niveles de independencia en
la ejecución de acciones cotidianas a
través de la práctica de hábitos de higiene y orden.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
Identificar y manifestar sus emociones y sentimientos,
expresando las causas de los mismos
mediante el lenguaje verbal.
Practicar hábitos de orden ubicando los objetos en el lugar correspondiente.
Lunes 28
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas con el
canto del himno nacional. -Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas -Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la presentación de
una función de títeres con la
leyenda “El contrato de
Cantuña”
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Títeres
Comunica datos sobre su identidad.
Se Identifica como miembro de una familia.
Es seguro en situaciones sociales.
155
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
Identificar practicas
socioculturales de su localidad
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Dialogar con los niños sobre el
significado de las fiestas de
Quito.
-Memorizar la canción del
chullita Quiteño con expresión
corporal.
-Decorar el aula con diferentes
materiales
-Caminar sobre formas
cuadradas en el patio con
expresión corporal y gesto.
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Martes 29
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Memorizar coplas mediante
Tarjetas con imágenes de lugares
tradicionales de Quito
Cd. Grabadora
Papel crepe, globos
Patio
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de expresión corporal
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
156
prácticas tradiciones.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
Discriminar formas y colores
desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión
de su entorno.
Comprender nociones básicas de
cantidad facilitando el desarrollo
de habilidades del pensamiento
para la solución de problemas
sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones
Participar en algunas prácticas
tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones
culturales.
Asociar las formas de los objetos
del entorno con figuras
geométricas bidimensionales.
Identificar figuras geométricas
básicas circulo, cuadrado y
triangulo en objetos del entorno
y en representaciones gráficas.
Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
expresión corporal y gesto.
-Dramatizar con los niños la
Leyenda de Cantuña.
-Jugar a dramatizar una corrida
de toros.
-Degustar galletas de forma
cuadrangular como parte de la
identificación del cuadrado.
-Armar la bandera de Quito con
papel brillante.
Actividades finales:
-Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 30
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Observar la función de títeres
con la leyenda de “El padre
Almeida”.
-Investigar amorfinos
tradicionales de Quito; Repetir
Disfraces
Patio, disfraces.
Galletas cuadradas.
Papel brillante, goma, sorbetes.
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Títeres
Rincón de expresión corporal.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
157
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de
sonidos y reproducción de ritmos
sencillos.
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Reproducir trabalenguas
sencillos, adivinanzas canciones
y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con las expresiones de
su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
para memorizar con expresión
corporal y gesto.
-Dramatizar imitando bandas de
pueblo.
-Identificar en el ambiente
formas cuadrangulares
Jugar en el rincón de arte:
Estampar la leyenda del Gallito
de la Catedral.
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 1
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Observar el relato de la leyenda del gallo de la catedral mediante títeres
-Cantar el Chulla Quiteño con
expresión corporal y gesto.
-Jugar a La Gallinita Ciega.
-Seguir secuencias de figuras geométricas y colores con dos
atributos.
Patio, disfraces, instrumentos
musicales.
Juegos exteriores
Platos desechables, témpera,
punzón.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Títeres
Cd., grabadora.
Patio
Cajas lógicas.
158
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio estático y
dinámico afianzando el dominio de
los movimientos de su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la disociación entre las partes gruesas y
finas del cuerpo (bisagras)
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la
consigna incrementando el lapso del tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones del
cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello, hombro, codo, muñeca, dedos,
cadera rodilla, tobillo, pie).
-Jugar en el rincón de arte Dramático recreando la leyenda
relatada.
-Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una canción.
Viernes 2
Actividades iniciales:
-Saludo -Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima. -Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dialogar con los niños sobre las fiestas de la ciudad de Quito y de las
actividades que más les ha gustado
en el transcurso de la semana.
-Recrear con los niños las leyendas
que más les ha gustado en el rincón de arte dramático.
-Participar en la minga de la quiteñidad limpiando y ordenando
toda el aula.
-Recordar amorfinos y canción
aprendidas en la semana, mediante
expresión corporal y gesto.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje -Despedida mediante una canción.
Rincón de arte dramático,
disfraces.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de arte dramático
Disfraces, rincón de arte dramático.
Limpiones, agua, escobas.
Rincón de expresión corporal.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
159
Semana 8
160
Planificación Grupo Experimental Semana 9
Tabla 31: Planificación Semana 9 Grupo Experimental
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Jugando a contar cuentos con arte dramático
Justificación: El niño/a debe conocer prácticas saludables para el cuidado del cuerpo.
Objetivo: Ejercitar el cuerpo así como la práctica de hábitos que permiten mantener la buena salud
Tiempo de duración: Desde: 5 de diciembre Hasta: 12 de diciembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a necesita conocer cómo debe mantener la buena salud del cuerpo mediante hábitos y practicas saludables con recursos de arte
dramático como: gesto, expresión corporal, títeres y máscaras.
Elemento Integrador: Observación de una función de títeres con el tema “Hacemos Deporte”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Practicar acciones de
Identificar sus características y
las de las personas de su entorno
como parte del proceso de
aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Practicar normas de seguridad
Lunes 28
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Festejar la ciudad de Quito
mediante juegos tradicionales y
la participación de toda la
escuela.
-Elaborar la tradicional
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Grabadora, Cd.
Sillas, globos, palos de escoba,
cuerdas, pasadores.
Huevos, azúcar.
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
161
autocuidado para evitar
accidentes y situaciones de
peligro cumpliendo ciertas
normas de seguridad
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
para evitar accidentes a los que
se puede exponer en su entorno
inmediato.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
espumilla.
-Compartir alimentos en una
mesa compartida
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Martes 6
Día libre por festejar a la
ciudad de Quito.
Miércoles 7
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la presentación de
una función de títeres “Contar
cuentos con arte dramatico”.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Ejercitar el cuerpo con
expresión corporal y gestos.
Papitas, queso, gelatina, torta,
cueritos, frutas.
Títeres
Porras, pitos, papel picado
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
162
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
-Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradiciones.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
Discriminar formas y colores
desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión
de su entorno.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
Participar en algunas prácticas
tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones
culturales.
Asociar las formas de los objetos
del entorno con figuras
geométricas bidimensionales.
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
-Realizar bailes siguiendo
diferentes ritmos musicales con
expresión corporal.
- Dibujar el monigote del cuerpo
humano en pizarras portátiles.
-Jugar en el rincón de arte
dramático contar cuentos con
títeres.
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 8
Actividades iniciales:
-Saludo con títere
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Jugar con gestos y expresión
corporal.
-Pintar de forma libre en
papelotes con sumos de
alimentos rojos.
-Identificar figuras de forma
cuadrangular en material del
Cd. Grabadora
Papelote, crayones
Rincón de arte dramático
Títere
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio
Pelotas
Tomate
Fresas
Material de construcción
Legos
Cajas lógicas.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
163
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Mejorar su capacidad de
discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos
como proceso inicial de la
lectura partiendo del disfrute y
gusto por la misma.
-Articular correctamente los
fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a
través de un lenguaje claro.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
Asociar la imagen de la portada
con el título de los cuentos
conocidos.
-Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos
de izquierda a derecha, hacia
adelante, movimiento de las
mandíbulas a los lados; inflar las
mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
aula.
-Jugar en el rincón de arte
dramático dramatizar cuentos
que me gustan “Caperucita Roja”
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 9
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar a las adivinanzas con
ayuda de gestos y expresión
corporal.
- Seguir ritmos rápidos y lentos
con diferentes partes del cuerpo
mediante expresión corporal y
gestos.
-Jugar en el rincón de arte cuento
cuentos con máscaras “Los Tres
Chanchitos”
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
Patio
Disfraz de lobo
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de expresión corporal
Rincón de expresión corporal
Papelote y tempera
Patio
164
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Lograr la coordinación
dinámica global en las
diferentes formas de locomoción
para desplazarse con seguridad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
-Caminar, correr y saltar de un
lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas
e inclinadas.
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando
los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y
-Despedida mediante una
canción.
Lunes 12
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dialogar con los niños sobre las
actividades de arte dramático
realzadas que más gusto a los
niños.
-Jugar con títeres y sombras de
forma libre.
-Jugar de forma libre en el rincón
de arte dramático con material
ofrecido.
-Despedida de las actividades de
arte dramático demostrando
sentimientos de afecto a los
demás.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Títeres
Rincón de expresión corporal
165
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
gestual según la consigna
incrementando el lapso del
tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
166
Semana 9
167
Planificación Grupo Control Semana 1
Tabla 32: Planificación Semana 1 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Mi escuelita es mi segundo hogar
Justificación: En la segunda semana de adaptación los niños deben sentir que la institución educativa tiene un ambiente cálido donde se juega, aprende y se
conocen muchos amigos.
Objetivo: Expresar sentimientos hacia sus compañeros y maestra.
Tiempo de duración: Desde: 10 de octubre Hasta: 14 de octubre
Matriz Curricular
Descripción: Expresión de sentimientos a compañeros y maestra mediante juegos y actividades.
Elemento Integrador: Función de títeres “La escuelita de la profe Alegría”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
-Comunicar algunos datos de su
identidad como: nombres
completos, edad, nombres de
familiares cercanos, lugar donde
vive.
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Lunes 10
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Actividades Iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Participación en juegos de
integración.
-Aplicación del pre test.
- Conocer normas de
alimentación uso de cuchara y
tenedor.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Pre test.
-Patio.
-Cuchara y tenedor.
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
168
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Identificar las nociones de
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos de buen
comportamiento y despedida
mediante una canción.
Martes 11
-Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dialogar con los niños sobre
compromisos y normas de
comportamiento en el aula.
-Decir el nombre de cada uno de
los niños para conocerse.
-Jugar en el rincón.
-Identificar pertenencias de cada
niño.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos como no llorar y
hacer amigos.
Miércoles 12
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Pertenencias de los niños y
niñas.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
Demuestra afecto a otros niños.
169
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
Ámbito expresión corporal y
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
- Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Relatar la historia Cristóbal
Colón descubrió América.
-Elaborar barquitos de papel
bautizándolos con los nombres
de las carabelas “Pinta, La niña
y la Santa María”.
-Jugar en el rincón de agua con
barquitos de papel.
-Dialogar con los niños sobre el
mensaje del Descubrimiento de
América, el encuentro de dos
continentes y dos culturas que
como resultado dio el mestizaje
y la igualdad de todos.
- Actividades finales:
Descripción de las actividades
realizadas en el día, recordando
compromisos y hacer amigos.
Jueves 13
- Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima,
descripción de las actividades a
realizarse en el día.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
-Hojas de papel.
-Lavacaras con agua.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos
Es cooperativo/a.
170
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
-Desarrollo:
-Relatar el cuento los tres cerditos.
-Dialogar sobre el mensaje del
cuento.
-Jugar en el rincón de construcción.
. -Memorizar la canción Tres cerditos
con proceso: repetir frase por frase,
estrofa por estrofa, al final repetir la canción completa.
- Actividades finales: Descripción de las actividades realizadas en el día,
recordando compromisos de la
semana.
Viernes 14
- Actividades iniciales:
Saludo, asistencia de los niños y
niñas, identificación del clima, descripción de las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Juego simbólico en el rincón del
hogar.
-Jugar con la identificación de los
nombres de los niños y niñas.
- Actividades finales: Descripción de
las actividades realizadas en el día, recordando compromisos de la
semana.
Cuento de imágenes grandes.
-Legos, material de construcción
de madera, patitos de helado,
títeres.
-Calendario didáctico.
-Identificadores de clima.
Mesita, ollitas, camas, juguetes.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
171
Planificación Grupo Control Semana 2
Tabla 33: Planificación Semana 2 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Aprendo a usar palabras mágicas.
Justificación: En la tercera semana de adaptación los niños deben aprender a usar palabras mágicas como el saludo, despedida con compañeros y
docentes, palabras de cortesía como por favor, gracias como normas de cortesía y bienestar para fomentar valores en el niño.
Objetivo: Expresar muestras de cortesía hacia sus compañeros y maestra.
Tiempo de duración: Desde: 17 de octubre Hasta: 21 de octubre
Matriz Curricular
Descripción: Expresión de palabras de cortesía a compañeros y maestra mediante juegos y actividades.
Elemento Integrador: Canción Por favor y gracias de Barney.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
-Participar en juegos grupales
Lunes 17
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento
integrador; experiencia de
aprendizaje de la semana
“Aprendo a usar palabras
mágicas”.
-Dialogar con los niños sobre el
uso de palabras mágicas.
-Bandera
- Himno Nacional
-Canción de Barney
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
172
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Juego en el rincón de Expresión
corporal saludo con todas las
partes del cuerpo (mano, codos,
rodillas, pie, pancita, hombros y
muslos).
- Armar rompecabezas en el
rincón de juegos tranquilos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 18
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
- Jugar en el rincón de juegos
tranquilos.
-Jugar con agua dejando huellas
en el piso.
-Jugar en el rincón de arte
plástica, dactilopintura.
-Rompecabezas
-Mesita
-Canastas
-Frutas
-Etiquetas de productos.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
173
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Ejercitar el desplazamiento en
distintas direcciones en el patio
con conos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 19
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar con rasgado de papel
“Winzi araña” y elaborar una
araña de papel.
-Jugar a recordar objetos.
-Jugar en el rincón tranquilo
con rosetas.
- Actividades finales:
-Grabadora
-Témpera
-Papelotes
-Conos
-Venda para los ojos.
-Papel de colores
-Lana
-Cuatro objetos
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
174
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 20
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar en el rincón de vida
cotidiana.
-Hacer plastilina casera.
-Jugar con plastilina casera de
forma libre.
-Jugar con rondas.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Rosetas
-Cama
-Mesita
-Cocina
-Juguetes de hogar
-Harina
-Sal
-Agua
175
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 21
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar con bolas de papel.
-Jugar en el rincón de arte
dramático con títeres de forma
libre.
-Jugar en el patio a patear
pelotas.
-Ejercitar la respiración.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
-Papel periódico
-Pelotas
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
176
Planificación Grupo Control Semana 3
Tabla 34: Planificación Semana 3 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Organizando la fiesta de finalización del período de adaptación.
Justificación: En la cuarta semana los niños celebran sus logros en su nuevo ambiente.
Objetivo: Festejar sus logros con una fiesta.
Tiempo de duración: Desde: 24 de octubre Hasta: 28 de octubre
Matriz Curricular
Descripción: Demostrar la cortesía, generosidad, amistad, compañerismo a compañeros y maestra mediante juegos y actividades.
Elemento Integrador: Mediante la observación de serpentinas, un globo, 1 tarjeta de invitación.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
Lunes 24
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de observar un
globo, serpentinas, una tarjeta de
invitación. Preguntar a los niños
¿Cuándo y para qué se utilizan
los elementos observados? Con
el objetivo de organizar la fiesta
de terminación del período de
adaptación.
-Globo
-Serpentinas
-Tarjeta de invitación
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
177
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
socioculturales de su localidad
-Dialogar con los niños sobre
logros y compromisos
alcanzados.
-Narrar un cuento.
-Ejercitar independencia sacarse
y ponerse medias, zapatos y
sacos.
-Jugar en el rincón de expresión
corporal
-Dialogar con los niños sobre la
cercanía de fin de período de
adaptación, logros y
compromisos alcanzados.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 25
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Cuento de láminas grandes
-Vestimenta de los niños
-Colchonetas
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
178
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
- Saludar con amigos.
-Elaborar tarjetas de invitación
con dáctilo pintura para la fiesta
de terminación de adaptación.
-Jugar a encestar pelotas dentro
de recipientes grandes.
-Jugar en el patio.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 26
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Cartulina
-Temperas
-Pelotas
-Canastas
-Patio
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
179
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
-Jugar en rincones
-Elaborar cadenas de papel
crepe.
-Decorar el aula con las cadenas
de papel crepe.
-Felicitar a los niños por lo
trabajado en el día.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 27
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Describir a los compañeros,
-Papel crepe
-Goma
180
observando algo que los
distingue de los demás.
-Elaborar un gorrito de fiesta en
el rincón de arte plástico.
-Jugar con material concreto de
forma libre en el rincón de
juegos tranquilos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 28
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Organizar una fiesta
-Participar en diferentes
concursos
-Bailar temas musicales elegidos
por los niños.
-Cartulina
-Papel Brillante
-Elástico
-Grapadora
-Material de Construcción.
-Sillas
-Cucharas
-Pelotas de ping pong
-Grabadora
-CD. de música
181
-Cantar canciones aprendidas
durante el período de adaptación.
-Felicitar a todos los niños por la
participación en todas las
actividades realizadas durante el
período de adaptación.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
182
Planificación Grupo Control Semana 4
Tabla 35: Planificación Semana 4 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Tomamos colada morada
Justificación: Conocer tradiciones y costumbres en la celebración del día de los difuntos
Objetivo: Descubrir costumbres y tradiciones de la comunidad al celebrar el día de los difuntos.
Tiempo de duración: Desde: 31 de octubre Hasta: 1 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: Conocer cómo se recuerdan a los difuntos en la comunidad mediante la degustación de la colada morada y las guaguas de pan así como en
la indagación de la celebración con la visita de una persona significativa de la comunidad y otras actividades.
Elemento Integrador: Mediante la canción “Los esqueletos”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
-Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
-Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
-Participar en juegos grupales
Lunes 31
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la observación de
una lámina de una guagua de
pan.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante pistas.
.
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
-Lamina de guagua de pan.
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
183
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
Disfrutar de las diferentes
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Identificar prácticas
-Escuchar la historia del escudo
del Ecuador.
-Decorar un cóndor con papel
brillante en el rincón de arte
plástica.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 1
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Investigar diferentes formas de
celebrar el día de los difuntos en
otras comunidades.
-Dialogar sobre la colada morada
y las guaguas de pan como
tradición de nuestro país al
celebrar el día de difuntos.
-Elaborar un collage con los
ingredientes que se usan en la
colada morada.
-Escudo del Ecuador.
-Papelote
-Papel brillante.
-Asistenciografo
-Identificadores del clima
-Imágenes de celebraciones
-Recortes de ingredientes de la
colada morada.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
184
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradicionales.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones.
-Identificar las nociones de
tiempo en acciones que suceden
antes, ahora y después.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
- Elaborar guaguas de pan con
masa de sal.
-Degustar la tradicional colada
morada.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
-Harina, sal y agua
-Colada Morada.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
185
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
Elaborado por: Elizabeth López.
186
Planificación Grupo Control Semana 5
Tabla 36: Planificación Semana 5 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Conocemos nuestro cuerpito.
Justificación: Es necesario que el niño/a identifique su cuerpo mediante estrategias que permitan desarrollar conocimiento fomentando el cuidado y
respeto que debe tener para mantener su buen funcionamiento.
Objetivo: Identificar las partes del cuerpo de forma lúdica para que el niño aprenda significativamente a cuidarlo y respetarlo.
Tiempo de duración: Desde: 7 de noviembre Hasta: 12 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a identifique las partes del cuerpo para que él sea capaz de cuidarlo con respeto mediante actividades lúdicas.
Elemento Integrador: Mediante la canción “La cabeza arriba esta”
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales)
que le permitan reconocerse
como niño y niña.
Identificar sus características
físicas y las de las personas de su
entorno como parte del proceso
de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Tomar decisiones con respecto a
la elección de actividades,
vestuario entre otros, en función
de sus gustos y preferencias,
argumentando las mismas.
Lunes 7
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la canción “La
cabeza arriba está”
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante pistas.
-Conversar sobre el cuerpo:
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Grabadora Cd.
Láminas
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
187
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
partes de la cara- características
físicas, etc. Para conocer los
saberes previos.
-Animación a la lectura: Rotular
materiales.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 8
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Conocer sobre los cuidados y
partes del cuerpo que debe
respetar el niño/a
-Observar en videos sobre los
cuidados y partes del cuerpo
-Conversar sobre todo lo
observado en el video.
Material del aula
Asistenciografo
Identificadores del clima
Televisor
Computador
Video
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
188
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ordenar en secuencias lógica
sucesos de hasta cinco eventos
en representaciones gráficas de
sus actividades de la rutina diaria
y en escenas de cuentos.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Juego en el patio de forma libre.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 9
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Conocer acerca de la
importancia y cuidado de la cara
y de la cabeza evitando golpes.
-Dialogar con los niños sobre el
cuidado y riesgos que debe tener
el niño con respecto a la cabeza
así como la cara.
- Identificar como niña o niño
mediante la observación de
diferencias y semejanzas
-Dibujar niño y niña según su
sexo.
Patio
Asistenciografo
Identificadores del clima
láminas
Láminas
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
189
-Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan
comunicarse con los demás.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Relatar cuentos, narrados por el
adulto, manteniendo la
secuencia, sin ayuda del
paratexto.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
-Identificar el color amarillo con
material del entorno
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 10
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar partes del cuerpo
-Identificar partes del cuerpo en
si mismo y en otro.
-Memorizar la canción “Manteca
de iguana.
-Dibujar las siluetas de niños y
niñas en un pliego de papel y
pintar con témperas en el rincón
de arte plástico.
- Actividades finales:
Material del entorno
Asistenciografo
Identificadores del clima
Láminas
Papelotes, marcadores, témperas
190
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 11
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar el género mediante la
agrupación de niños/ as de
acuerdo a su género y
características similares.
-Identificar niño – niña en sus
compañeros y en si mismo.
-Jugar con rondas tradicionales
en el patio “Agua de limón” y
“El patio de mi casa”
-Bailar en el rincón de expresión
corporal con canciones que
involucren movimiento con
diferentes partes del cuerpo.
- Actividades finales:
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio
Rincón de expresión corporal
191
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Sábado 12
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas - Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dibujar partes del cuerpo mediante
la técnica de dáctilo pintura en el
rincón de arte plástico.
-Animación a la lectura mediante la
observación de cuentos.
-Armar rompecabezas en el rincón de
juegos tranquilos.
- Actividades finales:
-Describir las actividades realizadas
en el día,
-Recordar compromisos de buen comportamiento.
-Despedida mediante una canción.
Asistenciografo Identificadores del clima
Rincón de arte plástico
Papelotes Témpera
Cama, cocinita, ollitas, muñecos
Rincón de lectura
Cuentos
Rompecabezas
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
192
Planificación Grupo Control Semana 6
Tabla 37: Planificación Semana 6 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Cuidamos nuestro cuerpito
Justificación: El niño/a debe desarrollar hábitos de aseo para mantener la salud del cuerpo como prevención de enfermedades.
Objetivo: Conocer y practicar hábitos de aseo para el cuidado de la salud del cuerpo.
Tiempo de duración: Desde: 14 de noviembre Hasta: 18 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a debe adquirir hábitos de aseo para el cuidado de la salud corporal.
Elemento Integrador: Jabón líquido de manos, toalla y agua.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Demostrar curiosidad por las
características físicas (genitales)
que le permitan reconocerse
como niño y niña.
Identificar sus características
físicas y las de las personas de su
entorno como parte del proceso
de aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Tomar decisiones con respecto a
la elección de actividades,
vestuario entre otros, en función
de sus gustos y preferencias,
Lunes 14
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la observación de
materiales de aseo como jabón
toalla y agua”
-Descubrir la experiencia de
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Jabón
Toalla
Agua
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
193
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
argumentando las mismas.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Presentar la canción “Pin pon”
-Identificar partes del cuerpo
-Jugar en el rincón de arte
plástico con el armado del
cuerpo humano con círculos de
papel.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Martes 15
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dialogar sobre el uso del baño
- Practicar y Ordenar en
Secuencia lógica el uso correcto
del baño
Papel brillante
Goma
Papelote
Asistenciografo
Identificadores del clima
Secuencias
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
194
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Identificar las nociones
temporales básicas para su
ubicación en el tiempo y la
estructuración de las secuencias
lógicas que facilitan el desarrollo
del pensamiento.
-Comprender nociones básicas
de cantidad facilitando el
desarrollo de habilidades del
pensamiento para la solución de
problemas sencillos.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
Ordenar en secuencias lógica
sucesos de hasta cinco eventos
en representaciones gráficas de
sus actividades de la rutina diaria
y en escenas de cuentos.
-Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Participar en el juego social
“Gallinita Ciega”
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 16
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar el círculo con
material del aula.
Dialogar sobre el cuidado y la
protección de los genitales y
cuerpo.
-Identificar el color amarillo
mediante la elaboración de
collares con bolas plásticas.
-Jugar de forma libre.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
Patio
Asistenciografo
Identificadores del clima
Material del aula
Bolas plásticas
Lana
-Parque
-Juguetes
-Pelotas
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
195
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
-Comprender el significado de
palabras, oraciones y frases para
ejecutar acciones y producir
mensajes que le permitan
comunicarse con los demás.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Relatar cuentos, narrados por el
adulto, manteniendo la
secuencia, sin ayuda del
paratexto.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 17
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Identificar el círculo en partes
de nuestro cuerpo.
-Buscar objetos de forma circular
en el entorno.
-Relatar el cuento “Bollito
Redondito”
Modelar círculos con plastilina
en el rincón de arte plástica.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 18
Asistenciografo
Identificadores del clima
Material del entorno
Cuento
Rincón de arte plástica
Plastilina
196
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades auditivas
a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos
sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural en
actividades de equilibrio estático y dinámico afianzando el dominio de
los movimientos de su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes gruesas y finas del cuerpo (bisagras)
historietas.
-Participar en rondas populares, bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando las
reglas.
-Cantar canciones siguiendo el ritmo
y coordinando con las expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos sonoros.
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la
consigna incrementando el lapso del tiempo.
-Mantener un adecuado control postural en diferentes posiciones del
cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que involucran
movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello,
hombro, codo, muñeca, dedos,
cadera rodilla, tobillo, pie).
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Clasificar material de
construcción color amarillo en
el rincón de juegos tranquilos.
-Identificar prendas de vestir
mediante láminas
-Dibujar libremente en papelotes
en el rincón de arte plástico.
-Dialogar con los niños sobre
todo lo aprendido en relación al
cuidado del cuerpo.
- Actividades finales:
-Describir las actividades
realizadas en el día,
-Recordar compromisos de buen
comportamiento.
-Despedida mediante una
canción.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de juegos tranquilos
Material de construcción
Láminas de vestir de los niños
Rincón de arte plástico
Papelote
Crayones
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
197
Planificación Grupo Control Semana 7
Tabla 38: Planificación Semana 7 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Identifico los sentidos que tiene mi cuerpo.
Justificación: El niño/a debe identificar los sentidos del cuerpo que permitirán el conocimiento y aprendizaje de su entorno.
Objetivo: Conocer y explorar mediante el uso de los sentidos del cuerpo.
Tiempo de duración: Desde: 21 de noviembre Hasta: 25 de noviembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a debe experimentar mediante el uso de los sentidos.
Elemento Integrador: Canción de los cinco sentidos
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
Lunes 21
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de la presentación de
la canción “Cinco Sentidos”.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Jugar a Discriminar sabores:
dulce-salado, agrio, amargo y
picante.
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Cd.
Grabadora
Sal
Azúcar
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
198
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
-Participar en la ronda con mi
cabeza digo si si si.
- Aplicación de técnica de
pintura con globos inflados
conteniendo el color amarillo,
reventar el globo.
-Realizar ejercicios con sorbetes,
globos y algodón y burbujas.
- Introducir semillas en botellas
para conocer la noción más –
menos.
- Actividades finales:
-Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Martes 22
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Relatar el cuento “El león que
no se baña”.
-Discriminar olores agradables y
Gelatina
Galletas
Limón
Café
Patio
Globos
Tempera color amarillo, Papelote
Sorbetes, Algodón
Jabón y agua
Botellas
Fréjol seco
Asistenciografo
Identificadores del clima
Cuento
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
199
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
-Manejar las nociones básicas
espaciales para su ubicación de
objetos y su interacción con los
mismos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
-Reconocer la ubicación de
objetos en relación a sí mismo y
diferentes puntos de diferencia
según las nociones espaciales de:
cerca/ lejos.
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
desagradables.
-Jugar con rondas tradicionales
“arroz con leche”.
-Identificar los sentidos y
relacionar la utilidad de cada
uno de ellos.
-Jugar de forma libre.
- Actividades finales:
-Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 23
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas.
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Conocer la noción de espacio
Cerca –Lejos.
-Identificar texturas y
temperaturas en objetos del
entorno.
- Aplicar técnicas de bolillado.
- Juego libre en rincón de arena.
- Actividades finales:
Perfume
Cloro
Liimón
Naranja.
Patio
Láminas
Rincón de juegos.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio
Agua fría y caliente
Felpa, Madera, Algodón,
Lija, Piedra, Harina.
Papel crepe
Rincon de arena
Arena
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
200
Mejorar su capacidad de
discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos
como proceso inicial de la
lectura partiendo del disfrute y
gusto por la misma.
-Articular correctamente los
fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a
través de un lenguaje claro.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
Asociar la imagen de la portada
con el título de los cuentos
conocidos.
-Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos
de izquierda a derecha, hacia
adelante, movimiento de las
mandíbulas a los lados; inflar las
mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 24
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Discriminar sonidos de la
naturaleza.
- Identificar nociones espaciales:
cerca, lejos en juegos
populares.
-Realizar Collage de senso
percepción utilizando material
de medio.
- Caminar en césped descalzo.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 25
Actividades iniciales:
Juguetes de arena
Asistenciografo
Identificadores del clima
Cd. Grabadora
Patio
Semillas, Aserrín y
Algodón.
Rincón Exterior.
201
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Lograr la coordinación
dinámica global en las
diferentes formas de locomoción
para desplazarse con seguridad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
sonoros.
-Caminar, correr y saltar de un
lugar a otro coordinadamente
combinando estas formas de
desplazamiento, a velocidades
diferentes y en superficies planas
e inclinadas.
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando
los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y
gestual según la consigna
incrementando el lapso del
tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Memorizar el trabalenguas
pepe pecas.
- Ejecutar juegos de atención y
adivinanza sobre partes del
cuerpo.
- Realizar bailes siguiendo
diferentes ritmos musicales.
-Degustar alimentos con ojos
vendados.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Laminas
Cd.
Grabadora
Guineo, Fresas, Gelatina,
Galleta, Mora.
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
202
Planificación Grupo Control Semana 8
Tabla 39: Planificación Semana 8 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Festejamos a nuestra ciudad de Quito
Justificación: Los niños y niñas festejan a la ciudad de Quito conociendo sus leyendas, tradiciones y costumbres.
Objetivo: Festejar la ciudad de Quito mediante la recreación de leyendas, investigación de tradiciones y costumbres.
Tiempo de duración: Desde: 28 de noviembre Hasta: 2 de diciembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a festeja a la ciudad de Quito recreando leyendas, investigando tradiciones y costumbres.
Elemento Integrador: Relato de la Leyenda “El Contrato de Cantuña”.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Adquirir niveles de
independencia en la ejecución de
acciones cotidianas a través de la
práctica de hábitos de higiene y
orden.
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Practicar hábitos de orden
ubicando los objetos en el lugar
correspondiente.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
Lunes 28
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio del relato de la
leyenda “El contrato de
Cantuña”
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Dialogar con los niños sobre el
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Imágenes de la leyenda
Tarjetas con imágenes de lugares
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
Comprende los sentimientos de
los demás.
203
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradiciones.
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
Identificar practicas
socioculturales de su localidad
demostrando curiosidad ante sus
tradiciones
Participar en algunas prácticas
significado de las fiestas de
Quito.
-Memorizar la canción del
chullita Quiteño.
-Decorar el aula con diferentes
materiales
-Caminar sobre formas
cuadradas en el patio
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Martes 29
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Memorizar coplas.
-Dialogar con los niños la
Leyenda de Cantuña.
-Jugar a la plaza de toros
-Degustar galletas de forma
cuadrangular como parte de la
tradicionales de Quito
Cd. Grabadora
Papel crepe, globos
Patio
Asistenciografo
Identificadores del clima
Pictogramas
Imágenes
Patio.
Galletas cuadradas.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
Defiende derechos de otros
niños.
204
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
Discriminar formas y colores
desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión
de su entorno.
Comprender nociones básicas de
cantidad facilitando el desarrollo
de habilidades del pensamiento
para la solución de problemas
sencillos.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones
culturales.
Asociar las formas de los objetos
del entorno con figuras
geométricas bidimensionales.
Identificar figuras geométricas
básicas circulo, cuadrado y
triangulo en objetos del entorno
y en representaciones gráficas.
Clasificar objetos con dos
atributos (tamaño, color o
forma).
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Reproducir trabalenguas
identificación del cuadrado.
-Armar la bandera de Quito con
papel brillante.
Actividades finales:
-Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Miércoles 30
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Observar la leyenda de “El
padre Almeida”.
-Investigar amorfinos
tradicionales de Quito; Repetir
para memorizar.
-Observar videos de bandas de
pueblo
-Identificar en el ambiente
formas cuadrangulares
Jugar en el rincón de arte:
Estampar la leyenda del Gallito
de la Catedral.
Papel brillante, goma, sorbetes.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Tarjetas de imágenes.
Pictogramas
Cd. DVD, televisión.
Juegos exteriores
Platos desechables, témpera,
punzón.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
205
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
sencillos, adivinanzas canciones
y poemas cortos, mejorando su
pronunciación y potenciando su
capacidad imaginativa.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 1
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Observar el relato de la leyenda
del gallo de la catedral
-Cantar el Chulla Quiteño.
-Jugar a La Gallinita Ciega.
-Seguir secuencias de figuras
geométricas y colores con dos
atributos.
-Jugar en los rincones elegidos
por los niños
-Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 2
Asistenciografo
Identificadores del clima
Tarjetas con imágenes
Cd., grabadora.
Patio
Cajas lógicas.
Rincones elegidos por los niños.
206
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Desarrollar el control postural
en actividades de equilibrio
estático y dinámico afianzando el
dominio de los movimientos de
su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos
segmentarios identificando la
disociación entre las partes
gruesas y finas del cuerpo
(bisagras)
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando
los movimientos de las partes
gruesas del cuerpo y
estructurando motricidad facial y
gestual según la consigna
incrementando el lapso del
tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones
del cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que
involucran movimientos
segmentados de partes gruesas y
finas del cuerpo (cuello, hombro,
codo, muñeca, dedos, cadera
rodilla, tobillo, pie).
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
-Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dialogar con los niños sobre las
fiestas de la ciudad de Quito y de
las actividades que más les ha
gustado en el transcurso de la
semana.
-Dibujar las leyendas que más
les ha gustado.
-Participar en la minga de la
quiteñidad limpiando y
ordenando toda el aula.
-Recordar amorfinos y canción
aprendidas en la semana.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Rincón de arte.
Limpiones, agua, escobas.
Fuente :Lcda. Elizabeth López.
207
Planificación Grupo Control Semana 9
Tabla 40: Planificación Semana 9 Grupo Control
Nombre de la Experiencia de
aprendizaje:
Ejercitar mi cuerpo me da salud.
Justificación: El niño/a debe conocer prácticas saludables para el cuidado del cuerpo.
Objetivo: Ejercitar el cuerpo así como la práctica de hábitos que permiten mantener la buena salud
Tiempo de duración: Desde: 5 de diciembre Hasta: 12 de diciembre
Matriz Curricular
Descripción: El niño/a necesita conocer cómo debe mantener la buena salud del cuerpo mediante hábitos y practicas saludables.
Elemento Integrador: Observación de láminas con diferentes deportes.
Ámbitos de desarrollo de
Aprendizaje
Destrezas Proceso de Aprendizaje Recursos y Medios Indicadores de evaluación
Ámbito de Identidad y
Autonomía
Desarrollar su identidad
mediante el reconocimiento de
sus características físicas y
manifestaciones emocionales
para apreciarse y diferenciarse de
los demás.
Identificar sus características y
las de las personas de su entorno
como parte del proceso de
aceptación de sí mismo y de
respeto a los demás.
Identificar y manifestar sus
emociones y sentimientos,
expresando las causas de los
mismos mediante el lenguaje
verbal.
Lunes 5
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
con el canto del himno nacional.
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Festejar la ciudad de Quito
mediante juegos tradicionales y
la participación de toda la
Himno Nacional
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Grabadora, Cd.
Sillas, globos, palos de escoba,
cuerdas, pasadores.
Comunica datos sobre su
identidad.
Se Identifica como miembro de
una familia.
Es seguro en situaciones
sociales.
208
Practicar acciones de
autocuidado para evitar
accidentes y situaciones de
peligro cumpliendo ciertas
normas de seguridad
Ámbito Convivencia
Incrementar su posibilidad de
interacción con las personas de
su entorno estableciendo
relaciones que le permitan
favorecer su proceso de
socialización respetando las
diferencias individuales.
-Demostrar actitudes de
colaboración de actividades
dentro y fuera de la clase para el
cultivo de la formación de
valores como la solidaridad.
Practicar normas de seguridad
para evitar accidentes a los que
se puede exponer en su entorno
inmediato.
-Participar en juegos grupales
siguiendo las reglas y asumiendo
roles que le permitan mantener
un ambiente armónico con sus
pares.
-Proponer juegos construyendo
sus propias reglas interactuando
con otros.
-Incrementar su campo de
interrelación con otras personas a
más del grupo familiar y escolar
interactuando con mayor
facilidad.
-Colaborar en actividades que se
desarrollan con otros niños y
adultos de su entorno.
-Demostrar actitudes de
solidaridad ante situaciones de
necesidad de sus compañeros y
adultos de su entorno.
-Demostrar sensibilidad ante
deseos, emociones y
sentimientos de otras personas.
escuela.
-Elaborar la tradicional
espumilla.
-Compartir alimentos en una
mesa compartida
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Martes 6
Día libre por festejar a la
ciudad de Quito
Miércoles 7
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Presentar el elemento integrador
por medio de láminas con
diferentes deportes.
-Descubrir la experiencia de
aprendizaje mediante preguntas
y respuestas.
-Practicar actividades deportivas
Huevos, azúcar.
Papitas, queso, gelatina, torta,
cueritos, frutas.
Asistenciografo
Identificadores del clima
Laminas deportivas
Patio
Pelota
Comprende los sentimientos de
los demás.
Sonríe y ríe con otros niños.
Se disculpa cuando presenta un
comportamiento no adecuado
con otros niños.
Juega con otros niños.
Comparte juguetes u otras
pertenencias.
Respeta las reglas del juego.
209
Ámbito Relaciones con el
medio natural y cultural
-Descubrir las características y
los elementos del mundo natural
explorando a través de los
sentidos.
-Disfrutar de las diferentes
manifestaciones culturales de su
localidad fomentando el
descubrimiento y respeto de las
prácticas tradiciones.
Ámbito Relaciones lógico
Matemáticas
Discriminar formas y colores
desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión
de su entorno.
Ámbito Comprensión y
expresión del lenguaje.
-Incrementar la capacidad de
expresión oral a través del
manejo adecuado del
vocabulario y la comprensión
progresiva del significado de las
palabras para facilitar su
interacción con los otros.
Establecer comparaciones entre
los elementos del entorno a
través de la discriminación
sensorial.
Diferenciar entre alimentos
nutritivos y no nutritivos
identificando los beneficios de
una alimentación sana y
saludable.
Participar en algunas prácticas
tradicionales de su entorno
disfrutando y respetando las
diferentes manifestaciones
culturales.
Asociar las formas de los objetos
del entorno con figuras
geométricas bidimensionales.
-Comunicarse incorporando
palabras nuevas a su vocabulario
en función de los ambientes y
experiencias en las que
interactúa.
-Participar en conversaciones
como el fútbol.
-Realizar bailes siguiendo
diferentes ritmos.
- Dibujar el monigote del cuerpo
humano en pizarras portátiles.
-Ofertar rincones para jugar de
forma libre
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Jueves 8
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
Desarrollo:
-Jugar con pelotas.
-Pintar en papelotes con sumos
de alimentos rojos.
-Identificar figuras de forma
cuadrangular en material del
aula.
Pito
Cd. Grabadora
Pizarras portátiles
Marcadores de pizarra
Rincones a elegir
Asistenciografo
Identificadores del clima
Patio, pelotas
Tomate
Fresas
Material de construcción
Legos
Cajas lógicas.
Defiende derechos de otros
niños.
Demuestra afecto a otros niños.
Es sensible a los problemas que
presentan niños y adultos.
Se adapta bien a diferentes
ambientes.
Sigue instrucciones de los
adultos.
Es cooperativo/a.
210
-Utilizar el lenguaje oral a través
de oraciones que tienen
coherencia sintáctica para
expresar y comunicar con
claridad sus ideas, emociones,
vivencias y necesidades.
Mejorar su capacidad de
discriminación visual en la
asociación de imágenes y signos
como proceso inicial de la
lectura partiendo del disfrute y
gusto por la misma.
-Articular correctamente los
fonemas del idioma materno para
facilitar su comunicación a
través de un lenguaje claro.
Ámbito Expresión Artística
-Participar en diversas
actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad
e imaginación.
-Disfrutar de la participación en
actividades artísticas
individuales y grupales
manifestando respeto y
más complejas y largas
manteniéndose dentro del tema.
-Expresarse utilizando oraciones
cortas y completas manteniendo
el orden de las palabras.
Asociar la imagen de la portada
con el título de los cuentos
conocidos.
-Realizar movimientos
articulatorios complejos:
movimientos de los labios juntos
de izquierda a derecha, hacia
adelante, movimiento de las
mandíbulas a los lados; inflar las
mejillas y movimiento de lengua
de mayor dificultad.
-Participar en dramatizaciones,
asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de
personajes de cuentos e
historietas.
-Participar en rondas populares,
bailes y juegos tradicionales
asumiendo los roles y respetando
las reglas.
-Jugar en el patio “El lobo”
Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Viernes 9
Actividades iniciales:
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Jugar a las adivinanzas
- Seguir ritmos rápidos y lentos.
- Utilizar técnicas grafo plásticas
para decorar la silueta del cuerpo
humano.
- Jugar el patio de mi casa.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Lunes 12
Actividades iniciales:
-Iniciación en prácticas cívicas
Patio
Asistenciografo
Identificadores del clima
Tarjetas con imágenes
Patio
Papelote y tempera
Patio
Himno Nacional
211
colaboración con los demás.
-Desarrollar las habilidades
auditivas a través de la
discriminación de sonidos y
reproducción de ritmos sencillos.
Ámbito expresión corporal y
motricidad.
-Lograr la coordinación dinámica
global en las diferentes formas de
locomoción para desplazarse con seguridad.
-Desarrollar el control postural en
actividades de equilibrio estático y
dinámico afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo.
-Lograr la coordinación en la
realización de movimientos segmentarios identificando la
disociación entre las partes gruesas y
finas del cuerpo (bisagras)
-Cantar canciones siguiendo el
ritmo y coordinando con las
expresiones de su cuerpo.
Ejecutar patrones de más de dos
ritmos con partes del cuerpo y
elementos o instrumentos
sonoros.
-Caminar, correr y saltar de un lugar a otro coordinadamente combinando
estas formas de desplazamiento, a
velocidades diferentes y en superficies planas e inclinadas.
-Realizar ejercicios de equilibrio
estático y dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo y estructurando
motricidad facial y gestual según la
consigna incrementando el lapso del tiempo.
-Mantener un adecuado control
postural en diferentes posiciones del
cuerpo y en desplazamientos.
-Realizar ejercicios que involucran movimientos segmentados de partes
gruesas y finas del cuerpo (cuello,
hombro, codo, muñeca, dedos, cadera rodilla, tobillo, pie).
con el canto del himno nacional
-Saludo
-Tomar asistencia de los niños y
niñas
- Identificar el clima.
-Describir las actividades a
realizarse en el día.
-Desarrollo:
-Dialogar sobre el cuidado del
cuerpo y los beneficios de la
práctica de deportes.
-Observar imágenes de
diferentes deportes.
-Dibujar de forma libre los
deportes que les gusta a los
niños.
-Jugar de forma libre en el
rincón de hogar.
- Actividades finales:
- Reconstrucción del aprendizaje
-Despedida mediante una
canción.
Bandera
Asistenciografo
Identificadores del clima
Tarjetas con imágenes deportivas
Papelote crayones
Rincón de hogar
Ollitas, cocinita, cama, juguetes
Fuente: Lcda. Elizabeth López.
212
FASE IV
Evaluación
Tabla 41: Matriz de Análisis de Evaluación
Matriz de Análisis Evaluativo
Aspectos Elementos Técnicos Interesados en Evaluar Investigadora, Tutor de Tesis, Nivel Directivo y Cuerpo
Docente.
Justificación de la Evaluación
- Comprobar la eficacia metodológica del proceso de ejecución
de la propuesta.
- Corregir posibles falencias.
Objetivos del Plan de Evaluación
- Determinar los cambios generados por la propuesta a partir de
la comparación entre el grupo control y el grupo experimento en
el diagnóstico.
- Observar la congruencia entre los objetivos del proyecto y las
necesidades identificadas y los intereses de la población y la
institución.
- Garantizar la diseminación de los conocimientos propuestos y
su asimilación por parte de los involucrados.
Personal Evaluador Investigadora
Proceso Metodológico
Planificación, Estrategias, Medición, Evaluación.
Recursos
Equipo Tecnológico, Infraestructura Física, Recurso
Humano/Profesional, Recursos Financieros.
Tiempo Una Semana
Fuente: Lcda. Elizabeth López
213
Presupuesto
El presupuesto del presente estudio cuenta con capitales económicos y financieros
suficientes; el trabajo de la Investigadora es gratuito y con un profundo compromiso. El
espacio físico será suministrado por la institución educativa.
Los gastos que se generen serán soportados con la participación económica de la
Investigadora, para la exitosa ejecución.
Objetivo
Objetivo General
Potenciar el Desarrollo Emocional a partir del Arte Dramático en niños y niñas de
Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.
Objetivos Específicos
Diseñar una propuesta aplicada para el Desarrollo Emocional mediante el Arte
Dramático.
Aplicar las Estrategias para el Desarrollo Emocional mediante el Arte Dramático en
la práctica docente.
Evaluar la aplicación de las Estrategias diseñadas para el Desarrollo Emocional
mediante el Arte Dramático.
Fundamentos Teóricos
La presente propuesta se enmarca en el Modelo Constructivista la cual está centrada en la
construcción del conocimiento por medio de actividades y experiencias adquiridas en el
contexto.
214
El aprendizaje se construye partiendo de experiencias vividas por el niño es así cuando
participa activamente es capaz de crear su propio conocimiento. Teoría que está
fundamentada en:
Vygotsky (1924) Sostiene que cuando el niño participa de forma activa con su entorno,
para el crecimiento cognitivo como proceso colaborativo ya que los niños aprenden por la
interacción social adquiriendo habilidades cognoscitivas como introducción a una forma de
vida, todas las actividades compartidas permite al niño interiorizar las formas de
pensamiento y conducta.
El docente debe ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje antes de que el niño pueda
dominar e interiorizar a esto se le conoce como mediación pedagógica.
La mediación pedagógica permite introducir al niño/a en el pensamiento social con el
objetivo de que pueda obtener su propia expresión y lenguaje interno este proceso permite
la conducta social, la potencialidad humana va a depender de la calidad de la interacción
social como resultado de la mediación y de la zona de desarrollo próximo.
Piaget (1947) Propone que el aprendizaje es asimilado de la realidad entorno al sujeto,
asimila y acomoda en esquemas mentales los mismos que responden a los estadios del
desarrollo y se relacionan con la maduración psicogenética.
El desarrollo individual es el resultado de procesos adaptativos y reorganización a través
de la interacción del niño/a; en este proceso intervienen factores objetivos y subjetivos el
niño/a modifican esquemas adquiridos anteriormente.
La enseñanza organiza la interacción alumno-medio aparecen y evolucionan distintas
estructuras cognitivas.
Ausubel (1963) Propone el “Aprendizaje Significativo”; aparece cuando el niño construye
conocimientos en la base de una idea general que se encuentra en su estructura mental o en
los conocimientos que se adquirieron previamente. Esto supone la internalización de
conocimientos nuevos, destrezas y habilidades sacadas de experiencias anteriores con
215
intereses y necesidades que el niño presente esto da sentido al aprendizaje; para ello es
necesario que el docente se involucre con la historia, intereses y necesidades que el niño
tenga. Elementos importantes que se deben tomar en cuenta son: El respeto, lengua y
cultura.
Rogoff (1993) Sostiene que el niño es activo donde el entorno de aprendizaje es
compartido y las actividades propuestas son significativas como un tipo de educación.
El aprendizaje de los niños se da a través de la participación guiada en actividades sociales
utilizando instrumentos de la cultura donde el niño interactúa con sus compañeros.
Metodología
En el desarrollo de la propuesta la metodología que se va a tener como apoyo es la
propuesta en el Currículo de Educación Inicial 2014 “Metodología Juego Trabajo”; se
organizará diferentes ambientes o rincones necesarios para la aplicación del presente
estudio donde los niños van a realizar las actividades propuestas.
Definición de términos básicos de la Propuesta
Arte Dramático.- Es la representación teatral de una persona para transmitir sentimientos,
de origen griego y romano con intención emotiva, didáctica, social y cultural
Desarrollo Emocional.- Son emociones y sentimientos que intervienen en la formación de
la persona desde la infancia.
Estrategias.- Guía de acción que orienta en la obtención de resultados.
Técnica Didáctica.- Procedimiento didáctico para alcanzar una meta con la estrategia
216
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ANEXOS
222
ANEXO 1: Ficha de Observación
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FICHA DE OBSERVACIÓN QUE SE APLICARÁ EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
EDUCACIÓN INICIAL SUBNIVEL DOS GRUPO DE 4 A 5 AÑOS DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN BÁSICA DRA. MATILDE HIDALGO DE PROCEL.
OBJETIVO: Recabar información sobre la incidencia del arte dramático en el desarrollo emocional de los
niños y niñas de Educación Inicial subnivel dos grupo de 4 a 5 años.
INSTRUCTIVO: Marque con una (X) la casilla que mejor describe la frecuencia con la que desarrolla las
actividades propuestas. Las cuestiones se corresponden con la escala tipo Likert en donde: Siempre (S) =4,
Frecuentemente (F)=3, Rara Vez (RV)=2, Nunca (N)=1.
No INDICADORES ESCALA DE
VALORACION
S F RV N
1 Comunica datos sobre su identidad.
2 Se Identifica como miembro de una familia.
3 Es seguro en situaciones sociales.
4 Comprende los sentimientos de los demás.
5 Sonríe y ríe con otros niños.
6 Se disculpa cuando presenta un comportamiento no adecuado con
otros niños.
7 Juega con otros niños.
8 Comparte juguetes u otras pertenencias.
9 Respeta las reglas del juego.
10 Defiende derechos de otros niños.
11 Demuestra afecto a otros niños.
12 Es sensible a los problemas que presentan niños y adultos.
13 Se adapta bien a diferentes ambientes.
14 Sigue instrucciones de los adultos.
15 Es cooperativo/a.
223
ANEXO 2: Validación del Instrumento
224
ANEXO 3: Validación del Instrumento
225
ANEXO 4: Validación del Instrumento
226
ANEXO 5: Solicitud de Autorización de Investigación
227
ANEXO 6: Validación de la Propuesta
228
229
ANEXO 7: Validación de la Propuesta
230
231
ANEXO 8: Certificación de Investigación