universidad central del ecuador facultad de filosofÍa ... · en el bachillerato general unificado...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE,
BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Trabajo de Investigación previo a la obtención del Título de Licenciado en
Ciencias de la Educación. Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
AUTOR: Moncayo Castillo Bernardo Gustavo
TUTOR: MSc. Pazmiño Acosta Hipatia del Rocío
Quito, 2020
Las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza aprendizaje de
biología en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa
Particular Ecuatoriano Suizo, 2019-2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, BERNARDO GUSTAVO MONCAYO, en calidad de autor y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE BIOLOGÍA
EN EL BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR ECUATORIANO SUIZO, 2019-202 , modalidad presencial, de
conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA
SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo
a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible
y no exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente
académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra,
establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual,
de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta
causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
CC. 1722251103
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentando por el señor
BERNARDO GUSTAVO MONCAYO CASTILLO, por optar por el Grado de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención Ciencias Naturales y del
Ambiente, Biología y Química; cuyo título es LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE BIOLOGÍA EN EL
BACHILLERATO GENERAL UNIFICADO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
PARTICULAR ECUATORIANO SUIZO, 2019-202, considero que dicho trabajo
reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación
pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 29 días del mes de Abril del 2020
MSc. Pazmiño Acosta Hipatia del Rocío
DOCENTE-TUTOR
C.C. 1706011283
iv
DEDICATORIA
A mis padres Gustavo y Neiber que, con su apoyo incondicional, su confianza y
su eterno amor me impulsaron a culminar otra importante etapa de mi vida.
A mi hermana Danniela que, desde lejos fue un pilar fundamental, con su
aliento y valentía para el desarrollo de este trabajo de investigación.
Bernardo Moncayo
v
AGRADECIMIENTO
A mi tutora MSc. Rocio Pazmiño por su tiempo, paciencia, esfuerzo y
motivación quien con sus conocimientos y experiencia me supo guiar durante la
elaboración del trabajo de investigación.
A la MSc. Virna Vargas docente de mi colegio Unidad Educativa Particular
Ecuatoriano Suizo quien me ayudo con toda su bondad infinita y la apertura
para la realización del trabajo de investigación.
A mis lectores MSc. Elizabeth Pérez y MSc. José Guillén que con su sabiduría
supieron corregirme y guiarme para culminar esta investigación.
vi
ÍNDICE
DERECHOS DE AUTOR .................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................. iv
AGRADECIMIENTO .......................................................................................... v
ÍNDICE DE TABLAS .......................................................................................... ix
INDICE DE TABLAS DE ANÁLISIS DE RESULTADOS .................................. x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................... xi
RESUMEN ........................................................................................................ xii
ABSTRACT ...................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ....................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................. 3
Planteamiento del problema ........................................................................ 3
Formulación del problema ........................................................................... 7
Preguntas directrices ................................................................................... 7
OBJETIVOS ....................................................................................................... 7
Objetivo General ........................................................................................... 7
Objetivos específicos ................................................................................... 7
Justificación .................................................................................................. 8
CAPITULO II ...................................................................................................... 9
MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 9
Antecedentes de la investigación ............................................................... 9
Fundamentación científica ......................................................................... 10
La Educación .............................................................................................. 10
La Educación en Ecuador y América Latina ............................................ 11
El Currículo ................................................................................................. 13
Reformas Curriculares ............................................................................... 15
Plan decenal ................................................................................................ 15
Políticas del Plan Decenal .......................................................................... 16
Metodología ................................................................................................. 18
Enseñanza ............................................................................................... 20
vii
Aprendizaje .............................................................................................. 20
Relación entre la inteligencia y el aprendizaje ......................................... 21
El Sistema Educativo en el Ecuador ......................................................... 21
(PEA) ............................................................................................................ 21
Ambientes y escenarios de aprendizaje ................................................... 23
Ambientes de aprendizaje ...................................................................... 23
Tipos de ambientes .................................................................................... 24
Ambientes Físicos .................................................................................. 24
Ambientes Virtuales ................................................................................ 24
Ambientes Formales ............................................................................... 25
Ambientes informales ............................................................................. 25
Escenarios de aprendizaje ......................................................................... 25
Métodos Didácticos .................................................................................... 27
Métodos demostrativos.............................................................................. 27
Metodos de conversación .......................................................................... 28
Metodos trabajo colaborativo .................................................................... 30
Métodos individualizados .......................................................................... 31
Inteligencias múltiples ............................................................................... 32
Inteligencia Lingüística ........................................................................... 34
Inteligencia Lógico-Matemática ............................................................. 35
Inteligencia Visual-Espacial ................................................................... 35
Inteligencias interpersonal ..................................................................... 36
Inteligencia intrapersonal ....................................................................... 37
Inteligencia Naturalista ........................................................................... 38
Inteligencia Cinético-corporal ................................................................ 39
Inteligencia Musical ................................................................................ 39
Definición de terminos básicos ................................................................. 40
Fundamentación Legal ............................................................................... 41
Caracterización de las variables ............................................................... 45
CAPÍTULO III ................................................................................................... 46
Metodología ................................................................................................. 46
Diseño de la investigación ......................................................................... 46
viii
Técnicas e instrumento de investigación ................................................. 46
Población y muestra ................................................................................... 47
Técnicas e instrumento para la recolección de datos ................................ 51
Validez de los instrumentos ...................................................................... 51
CÁPITULO IV ................................................................................................... 52
ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................... 52
CAPITULO V .................................................................................................... 82
CONCLUSIONES ......................................................................................... 82
RECOMENDACIONES................................................................................. 84
CAPITULO VI ................................................................................................... 85
LA PROPUESTA .......................................................................................... 85
Título de la propuesta ............................................................................. 85
DATOS INFORMATIVOS ......................................................................... 86
Título de la propuesta ............................................................................. 86
FICHA TÉCNICA ...................................................................................... 86
INTRODUCCIÓN ...................................................................................... 87
OBJETIVOS .............................................................................................. 88
Objetivo General ..................................................................................... 88
Objetivos específicos: ............................................................................ 88
JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 88
8 maneras de aprender, 8 maneras de enseñar las inteligencias
múltiples .................................................................................................. 90
LOS NUTRIENTES ................................................................................... 95
CARACTERÍSTICAS DE LOS NUTRIENTES ........................................... 96
VALOR ENERGÉTICO DE LOS NUTRIENTES ....................................... 97
LOS GRUPOS DE ALIMENTOS ............................................................. 101
Referencias Bibliográficas .......................................................................... 105
ANEXOS ........................................................................................................ 109
ix
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 1 ............................................................................................................ 17
TABLA 2 ............................................................................................................ 29
TABLA 3 ............................................................................................................ 48
TABLA 4 ............................................................................................................ 49
x
INDICE DE TABLAS DE ANÁLISIS DE RESULTADOS
TABLA ANÁLISIS 1 MÉTODOS DIDÁCTICOS ............................................................ 52
TABLA ANÁLISIS 2 RECURSOS DIDÁCTICOS ........................................................... 53
TABLA ANÁLISIS 3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS ........................................................ 55
TABLA ANÁLISIS 4 ENTORNOS FÍSICOS ................................................................. 56
TABLA ANÁLISIS 5 DISEÑO CURRICULAR ............................................................... 58
TABLA ANÁLISIS 6 METODOLOGÍA ........................................................................ 60
TABLA ANÁLISIS 7 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ................................................... 61
TABLA ANÁLISIS 8 SISTEMA EDUCATIVO ............................................................... 63
TABLA ANÁLISIS 9 MÉTODOS DEMOSTRATIVOS ..................................................... 64
TABLA ANÁLISIS 10 MÉTODOS DE CONVERSACIÓN ................................................ 66
TABLA ANÁLISIS 11 MÉTODOS COLABORATIVOS ................................................... 68
TABLA ANÁLISIS 12 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA .................................................... 69
TABLA ANÁLISIS 13 INTELIGENCIA MUSICAL ......................................................... 71
TABLA ANÁLISIS 14 INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL ....................................... 72
TABLA ANÁLISIS 15 INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA ....................................... 74
TABLA ANÁLISIS 16 INTELIGENCIA INTERPERSONAL .............................................. 75
TABLA ANÁLISIS 17 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL .............................................. 77
TABLA ANÁLISIS 18 INTELIGENCIA NATURALISTA .................................................. 78
TABLA ANÁLISIS 19 INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL ............................................ 80
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 ........................................................................................................... 6
GRÁFICO 2 MÉTODOS DIDÁCTICOS ...................................................................... 52
GRÁFICO 3 RECURSOS DIDÁCTICOS ..................................................................... 54
GRÁFICO 4 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS .................................................................. 55
GRÁFICO 5 ENTORNOS FÍSICOS ........................................................................... 57
GRÁFICO 6 DISEÑO CURRICULAR ......................................................................... 58
GRÁFICO 7 METODOLOGÍA .................................................................................. 60
GRÁFICO 8 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ............................................................. 62
GRÁFICO 9 SISTEMA EDUCATIVO.......................................................................... 63
GRÁFICO 10 MÉTODOS DEMOSTRATIVOS .............................................................. 65
GRÁFICO 11 MÉTODOS DE CONVERSACIÓN........................................................... 66
GRÁFICO 12 MÉTODOS COLABORATIVOS.............................................................. 68
GRÁFICO 13 INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA ............................................................... 70
GRÁFICO 14 INTELIGENCIA MUSICAL .................................................................... 71
GRÁFICO 15 INTELIGENCIA CINÉTICO-CORPORAL .................................................. 73
GRÁFICO 16 INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA ................................................. 74
GRÁFICO 17 INTELIGENCIA INTERPERSONAL ......................................................... 76
GRÁFICO 18 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL......................................................... 77
GRÁFICO 19 INTELIGENCIA NATURALISTA ............................................................ 79
GRÁFICO 20 INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL ....................................................... 80
xii
TÍTULO: Las Inteligencias Múltiples en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de
Biología en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular
Ecuatoriano Suizo, 2019-2020
Autor: Moncayo Castillo Bernardo Gustavo
Tutora: MSc. Pazmiño Acosta Hipatia del Rocío
RESUMEN
La presente trabajo de investigación tiene como propósito determinar cómo
aportan las inteligencias múltiples en el proceso enseñanza aprendizaje de
Biología de los alumnos del Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, 2019-2020. La investigación se
desarrolló con un enfoque socio educativo que se basa en un enfoque
descriptivo, de campo, documental y bibliográfica ya que se realizó por medio de
encuesta aplicada a 169 estudiantes. La teoría de las inteligencias múltiples son
las capacidades diferenciales potenciales del ser humano, por tanto conlleva a
una red de conjuntos autónomos, relativamente interrelacionados, sea esta una
forma más dinámica para cada persona. Se propone diseñar una propuesta
educativa basada en las inteligencias múltiples como estrategia didáctica en el
Bachillerato General Unificado, para ser aplicada durante el proceso enseñanza
aprendizaje, de esta manera formar estudiantes con diferentes capacidades que
sean críticos y reflexivos con sus propias habilidades y destrezas.
PALABRAS CLAVES: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES/ CAPACIDADES/
HABILIDADES/ PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE/ BIOLOGÍA
xiii
TITLE: Multiple Intelligences in the Biology Learning Teaching Process in the
Unified General Baccalaureate of the Swiss Ecuadorian Private Educational Unit,
2019-2020
Author: Moncayo Castillo Bernardo Gustavo
Tutor: MSc. Pazmiño Acosta Hipatia del Rocío
ABSTRACT
The purpose of this research work is to determine how multiple intelligences
contribute to the Biology teaching-learning process of the students of the General
Unified Baccalaureate of the Swiss Ecuadorian Private Educational Unit, 2019-
2020. The research was developed with a socio-educational approach that is
based on a descriptive, field, documentary and bibliographic approach since it
was carried out through a survey applied to 169 students. The theory of multiple
intelligences is the potential differential capacities of the human being, therefore
it leads to a network of autonomous, relatively interrelated sets, this being a more
dynamic form for each person. It is proposed to design an educational proposal
based on multiple intelligences as a didactic strategy in the Unified General
Baccalaureate, to be applied during the teaching-learning process, in this way to
train students with different capacities who are critical and reflective of their own
abilities and skills.
KEY WORDS: MULTIPLE INTELLIGENCES / CAPABILITIES / SKILLS /
LEARNING TEACHING PROCESS / BIOLOGY
1
INTRODUCCIÓN
Este proyecto está enfocado a mejorar el aprendizaje a través de la
aplicación de la teoría de las inteligencias múltiples de la asignatura de
Biología en el Colegio Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo a los
estudiantes de Bachillerato General Unificado.
Las inteligencias múltiples son capacidades que tiene el ser humano, que
se van desarrollando a largo del tiempo. Por ende, una persona que es
buena en la música y hábil con los instrumentos se dice que es una persona
dotada, y alguien que es muy bueno con las matemáticas es inteligente,
pero ¿por qué no es inteligente el músico?, simplemente podemos
diferenciar las capacidades cognitivas que tiene el ser humano con las
distintas inteligencias que existen.
Las inteligencias múltiples dan énfasis en las destrezas y habilidades de
los estudiantes, por tanto una educación personalizada y un profesor que
será una guía en el proceso enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la
parte cognitiva y así el estudiante será capaz de: identificar, describir,
analiza, argumentar, debatir y resolver los problemas con pensamiento
crítico.
En el Ecuador en el sistema educativo se ha evidenciado sobre esta teoría
que le han dado más énfasis a la inteligencia lingüística y a la lógica
matemática y las otras inteligencias como las visual, cinestesica, musical,
naturalista, interpersonal e intrapersonal no han sido tomadas en cuenta.
Mónica Burbano de Lara pedagoga y catedrática de la PUCE explica que
todo niño que nace tiene en potencia la posibilidad de llegar a un buen
grado de desarrollo en todas las inteligencias. Sin embargo las inteligencias
múltiples en los sistemas educativos se dieron a conocer especialmente en
2
colegios del estado, para lo cual, poder aplicar la teoría de las inteligencias
múltiples la distribución de horas no es la acertada.
El presente trabajo de investigación está estructurada sobre la base de los
siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA, comprende la formulación y planteamiento
del problema, el árbol de problemas, preguntas directrices, objetivos, y
justificación.
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO, está constituido por los antecedentes del
problema, fundamentación científica, relación de las variables y por ultimo
fundamentación legal
CAPÍTULO III: METODOLOGÍA, abarca el diseño de la investigación, la
población, también se mencionó la operacionalización de las variables,
validez de los instrumentos, técnicas para el procesamiento y análisis de
datos.
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS, engloba a los
resultados en forma porcentual junto con los respectivos gráficos que
sustentan el análisis de las encuestas aplicadas.
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, donde se
desarrolla las conclusiones y recomendaciones como resultado final de la
investigación.
CAPIPTULO VI: LA PROPUESTA, donde se elaboró un documento que
consiste en una guía educativa como recurso educativo para fortalecer el
proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
La presente investigación tiene como fin mejorar significativamente el proceso
de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología del Bachillerato General
Unificado del Colegio Ecuatoriano Suizo, mediante la aplicación de las
inteligencias múltiples.
“La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que
sean valiosos en uno o más ambientes culturales”. (Gardner, 1983)
Las personas a lo largo de la vida van desarrollando potencialidades que son las
distintas capacidades cognitivas, que no solo se limita a una sola, sino que cada
individuo posee diferentes habilidades.
Para Gardner (1983) menciona “cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia,
o sea, será más competente en algunas disciplinas y menos en otras”. Por tanto
propone un sistema educativo que forme para el intelecto, lo que se ve cuando
la persona posee cierta cantidad de modalidades para representar un concepto
o habilidad, y se puede mover con facilidad de una a otra de estas ocho formas
de conocimiento.
En la actualidad el sistema educativo del país se basa en un modelo pedagógico
constructivista, eso determina el Proceso Enseñanza Aprendizaje de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado sea óptimo. Según la Secretaria
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación entre el 2006 al 2016
ha aumentado la matricula en 309 mil estudiantes. Sin embargo el ingreso a las
universidades tiene unas cifras alarmantes en las cuales son 190.000
postulantes, frente a 90.000 cupos públicos y 40.000 privados, lo que dejaría un
faltante de 60.000. La solución es que el restante número de estudiantes va a
4
educación virtual o a nivelación. Estos datos reflejados muestran que un 26% de
los estudiantes que se gradúan en los colegios tienen un cupo en la universidad
y un 74% no ingresan.
Todas las personas entienden y comprenden las cosas de distinta manera, sin
embargo a los estudiantes les enseñan todo por igual, un ejemplo es si un
estudiante es kinestésico auditivo no podrá comprender el tema observando o
visualizando, lo correcto es proporcionar estrategias para que aprenda el mismo
tema pero de distinto modo.
Por esta razón es necesario aplicar en el Proceso Enseñanza Aprendizaje las
inteligencias múltiples como estrategia didáctica, para fortalecer las capacidades
de los estudiantes.
Existen varias conceptualizaciones sobre las inteligencias múltiples que la
relacionan con el aprendizaje y la enseñanza, de hecho destacan dos autores
que mencionan:
El pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración
influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que se considera
que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros
cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el
desarrollo. (Vygotski, 2005)
Sin embargo, el psicólogo y pedagogo estadounidense Bruner (1966) destaco
una teoría de aprendizaje llamada “El aprendizaje por descubrimiento o
aprendizaje heurístico”. La característica principal de esta teoría es que
promueve que el alumno adquiera los conocimientos por sí mismo.
Por lo tanto estos autores determinan varias teorías de aprendizaje que llevan al
estudiante a desarrollar sus capacidades cognitivas, afectivas y psicomotoras o
inteligencias múltiples.
5
El problema radica en la falta de aplicación por parte de los docentes dado que
desconocen diferentes tipos de estrategias didácticas o no desarrollan distintas
técnicas de estudio. Por tanto, los estudiantes son limitados en sus capacidades
y esto forma parte de una barrera para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje.
6
Gráfico 1 Árbol de Problemas Ilustración: Relación causa – efecto
CAUSAS
PROBLEMA
EFECTOS
Elaborado por: Bernardo Moncayo
Falta de aplicación de las Inteligencias Múltiples en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Biología
Desinterés de aprender
por parte de los
docentes
Docentes desmotivados
en el ejercicio de sus
funciones
Clases tradicionales Desconocimiento de
estrategias didácticas en
la práctica pedagógica
No se cumple resultados
de aprendizaje
Alumnos no desarrollan el
pensamiento crítico
Estudiantes simples
emisores y receptores de
información
No cumplen con el perfil
de egreso del Bachillerato
General Unificado
7
Formulación del problema
¿Cómo aportan las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza
aprendizaje de Biología en el Bachillerato General Unificado de la Unidad
Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, 2019-2020?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las inteligencias múltiples aplicables en el aprendizaje de Biología?
¿Cómo intervienen las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza
aprendizaje?
¿Se puede desarrollar una propuesta educativa basada en las inteligencias
múltiples como estrategia didáctica?
OBJETIVOS
Objetivo General
Determinar cómo aportan las inteligencias múltiples en el proceso enseñanza
aprendizaje de Biología de los alumnos del Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, 2019-2020.
Objetivos específicos
Identificar las inteligencias múltiples en el aprendizaje de Biología en el
Bachillerato General Unificado.
Determinar cómo intervienen las inteligencias múltiples en el proceso
enseñanza aprendizaje.
Diseñar una propuesta educativa basada en las inteligencias múltiples
como estrategia didáctica en el Bachillerato General Unificado.
8
Justificación
La importancia de esta investigación se justifica en la aplicación de las
inteligencias múltiples, por ende busca cambiar la mentalidad y el
comportamiento de los estudiantes ya que divide la forma de trabajo
acostumbrada, proponiendo a los estudiantes instrumentos necesarios para la
construcción de sus propios conocimientos.
La teoría de las Inteligencias múltiples es fundamental para el desarrollo de
proyectos socio educativos ya que mejorará y facilitará significativamente la
práctica pedagógica y la evaluación de las capacidades cognitivas siendo un
tema de impacto que permite a la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo
conocer la necesidad de utilizar varios tipos de inteligencias y su interrelación en
la solución del problema propuesto.
Este proyecto tiene un enfoque socio educativo, porque se unirá a los objetivos
académicos con actividades de tipo social. Se determina las necesidades
sociales de los estudiantes con el fin de fortalecer el aprendizaje de Biología del
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano
Suizo, 2019-2020 que estén planteadas a mejorar el rendimiento estudiantil. Por
tanto esta investigación tiene un impacto positivo, sin embargo, conociendo los
tipos de inteligencias no son utilizadas de una manera que potencialice a los
estudiantes y que puedan en un futuro desenvolverse de mejor manera.
Los beneficiarios del proyecto serán los adolescentes y jóvenes del bachillerato
general unificado (294 estudiantes) quienes participaran en forma directa de la
investigación.
9
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la investigación
Existe una investigación titulada las inteligencias múltiples en el aprendizaje del
idioma inglés con grupos de aprendices heterogéneos de octavo, noveno y
décimo año de educación básica del colegio nacional nocturno mixto pedro
Zambrano Izaguirre en el año escolar 2011-2012 cuya autoría es Garcés Armas
Fernanda Elizabeth desarrollada en la Universidad Central del Ecuador Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera de programa de
educación a distancia – modalidad semipresencial, la metodología utilizada fue
Socio educativo con enfoque cuali-cuantitativo está apoyado en una
investigación bibliográfica, documental y de campo. Esta tesis contribuye a la
presente investigación ya que los profesores encuestados en su mayoría,
desconocen la teoría de las inteligencias múltiples, estilos de aprendizaje que
predominan en el grupo de aprendices heterogéneos. Por tanto sostiene que las
inteligencias múltiples no son conocidas por los profesores para aplicarlas en el
aula.
Existe una investigación titulada Inteligencias Múltiples en la enseñanza-
aprendizaje de la lengua extranjera: ingles en estudiantes del ciclo básico
flexible-CBA., Unidad Educativa Municipal “Eugenio Espejo” Quito, D.M.,
Período 2014-2015 cuya autoría es Bedón Álvarez Ruth Cristina desarrollada en
la Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación Carrera de programa de educación a distancia modalidad
semipresencial, la metodología utilizada fue hacia un enfoque o paradigma
interpretativo pues se propendió en un contexto y tiempo dado, explicaciones
cuantitativas y cualitativas con la interacción de factores. Esta tesis contribuye a
la presente investigación en el proceso de enseñanza- aprendizaje una vez que
se aplicó las encuestas, en las cuales se evidenció claramente la preferencia de
10
estos estudiantes por la música, lo espacial y el movimiento durante la
enseñanza- aprendizaje los estudiantes realizaban con mayor interés dando
como resultado un aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta lo mencionado
los estudiantes tienden a ciertas potencialidades de las 8 que se cita en la
investigación.
Fundamentación científica
La Educación
La (UNESCO, 2017) considera que “la educación es un derecho humano para
todos, a lo largo de toda la vida, y que el acceso a la instrucción debe ir
acompañado de la calidad”.
La Agenda 2030 de la para el Desarrollo Sustentable plasma de manera esencial
en el objetivo de desarrollo sostenible 4, dice, “Garantizar la educación inclusiva
y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente
para todos”.
Para la UNESCO la educación es un derecho primordial para todos y todas, sin
embargo existe un dato que 264 millones de niños y adolescentes de todo el
mundo no tienen la oportunidad de acceder a una escuela o completar su
educación (unicef, 2019). Esto quiere decir que a pesar de los programas,
proyectos que hay no es suficiente para la problemática que hay en la actualidad
de los estratos sociales y la pobreza.
Los datos que se reflejan son alarmantes, la educación es el principal pilar
fundamental para una sociedad autónoma y consiente, por lo que aun en el
mundo la educación no tiene acceso ciertos sectores vulnerables. Pero para
hablar de educación hay que saber que es educación, para Comneno (1998)
educación es:
“Educación es la acción del educador sobre el alumno que todavía no es un hombre (desde el punto de vista de la educación) una acción que es posible debido a la perfectibilidad humana y que, en el lado del alumno,
11
consiste en la adquisición de hábitos que la asimilación de la cultura le prepara para la vida en tanto que esta vida terrenal es un período anterior para alcanzar su fin sobrenatural”.
Sin embargo hay varios autores que dan una definición o un concepto sobre
educación que tienen una parte en común.
La educación es el proceso que permite al hombre tomar conciencia de la
existencia de otra realidad, y más plena, a la que está llamado, de la que procede
y hacia la que dirige La educación es la desalineación, la ciencia es liberación y
la filosofía alumbramiento. (Platón, 2003)
Para León (2007) “la educación es construcción de algo que la cultura considera
que es digno de mantener, por los tanto se educa para satisfacer las expectativas
y deseos de la cultura”.
Para definir a la educación no es más que un proceso perdurable a lo largo de la
vida en la cual todas las personas tienen como derecho completar los niveles de
educación, por ende, es una sucesión mediante el cual al individuo se le dotan
de herramientas y conocimientos fundamentales para ponerlos en práctica en la
vida cotidiana.
La Educación en Ecuador y América Latina
A los largo de las últimas décadas la región ha ido avanzando y poco a poco
garantizando el acceso a la educación, sin embargo los estudiantes no alcanzan
el aprendizaje requerido para la vida laboral en el mundo actual.
Aproximadamente en la actualidad nueve de cada diez niños y adolescentes de
15 a 19 años ya han concluido con la educación primaria, sin embargo no es
correcto generalizar ya que en ciertos países como Honduras, Guatemala y
Nicaragua tan solo 7 de cada 10 niños y adolescentes no han logrado concluir
con la educación primaria, con lo que el desempeño académico no es alcanzado
en los niveles adecuados. (Díaz, 2016)
Se considera que los países de América Latina y el Caribe están en un avance
a lo largo de la última década, siendo un rol importante las políticas públicas que
12
ayuden a mejorar la educación en todo su contexto. Existe dos dimensiones que
caracterizan a toda la región: la diversidad cultural y la desigualdad social.
Para especificar las dimensiones, con lleva varios componente en la cual en los
últimos periodos se ha promovido estrategias para permitir crecer
económicamente, para erradicar la pobreza y con eso avanzar poco a poco para
disminuir la desigualdad, con todo lo mencionado anteriormente se necesita un
cambio amplio en las normas legales y mejorar los materiales de aprendizaje,
para un mejor desempeño académico.
Según Tedesco (2016) Experto mundial en Educación de la UNESCO, Director
del Programa para la mejora de la Enseñanza de la Universidad Nacional de San
Martin (UNSAM), menciona:
“En contextos donde existen recursos financieros y voluntad política para garantizar el derecho a una educación de calidad para todos, es necesario enfrentar la renovación del saber pedagógico que permita resolver los problemas de aprendizaje que presentan los estudiantes. Dicha renovación es un factor crucial para promover los cambios necesarios en la formación docente”.
En la realidad educativa el acceso a la tecnología va avanzando a pasos
agigantados por ende existen prioridades educativas, una de ellas es la
renovación de la pedagogía para lograr los resultados de aprendizaje.
El desarrollo de la educación es muy importante ya que promueve el bienestar y
acorta las desigualdades sociales, permitiendo a las personas una oportunidad
para alcanzar una vida libre y digna, como nos menciona Epicteto “Solo las
personas que han recibido educación son libres”.
Al comienzo de la educación ecuatoriana era el medio para el cultivo del espíritu,
de las buenas costumbres y la búsqueda de la “verdad”, con el pasar del tiempo
las tradiciones religiosas fueron la base de la enseñanza.
En la actualidad el aprendizaje significativo y la formación de estudiantes
reflexivos y críticos son algunos de los aspectos más interesantes que proyecta
el sistema educativo.
En el Ecuador uno de los problemas de la educación es la eliminación del
analfabetismo, en el cual lo últimos años se ha disminuido. Sin embargo las cifras
13
nos reflejan que entre el 2003 y 2014, habría disminuido de 10% a 5,8%, así lo
indica la Estadística Educativa del Ministerio de Educación (2015).
El Currículo
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y comprobar que efectivamente se han alcanzado. (Ministerio de Educación, 2016)
El currículo es un documento en el cual consta de temas organizados con
diferentes grados de dificultad a ser realizados por los estudiantes de acuerdo a
cada grado y asignatura correspondiente, ejecutados en el cual deben lograr el
aprendizaje y los resultados acordes a su edad.
Para conocer el currículo ecuatoriano hay que saber la historia del currículo de
la región. En el caso de Latinoamérica los cambios y reformas a lo largo del
tiempo se destacan 2 países, que tienen en común un currículo abierto y flexible
frente a cambios. En Chile frente a críticas políticas de opositores al gobierno se
sostiene que el currículo sea determinado por asignaturas y los contenidos. En
el caso de Argentina no tuvo mucho impacto, en el año 2001 en el cual sufrió
una crisis económica y política la reforma curricular tuvo cambios he
implementaciones de textos curriculares.
En líneas generales, puede afirmarse que emerge un nuevo concepto de
currículum básico para la formación ciudadana y competente, centrado en el
dominio de diversos lenguajes y códigos (idiomas, matemáticas), la tecnología y
el inglés, y con un grado todavía moderado de espacios abiertos u optativos.
Tienden a organizarse en estructuras más comprensivas e interdisciplinarias
(áreas, sectores, espacios curriculares), y a incluir conocimientos más
actualizados y vinculados a desarrollos de punta en los campos de referencia.
(Dussel, 2002)
14
Muchas veces pensamos que todas las instituciones educativas son iguales, al
tener que cumplir una “hoja de ruta” obligatoria que es el currículo. Si bien en
Ecuador existe un currículo mandatorio para la educación pública, municipal,
privada y fiscomisional en sus tres niveles (Inicial, Básica y Bachillerato), lo cierto
es que este ofrece un importante margen de flexibilidad para ajustarlo a las
particularidades de los grupos humanos que atiende cada institución y las
realidades en que están insertos la escuela y las familias. Para el caso de las
universidades, hay aún más libertad en los currículos que pueden ofrecer.
Según el Ministerio de Educación (2016) las funciones del currículo son:
“Informar a los docentes sobre qué se quiere conseguir y proporcionarles pautas de acción y orientaciones sobre cómo conseguirlo y, por otra, constituir un referente para la rendición de cuentas del sistema educativo y para las evaluaciones de la calidad del sistema, entendidas como su capacidad para alcanzar efectivamente las intenciones educativas fijadas”.
Niveles curriculares
Los niveles curriculares son fundamentales para el proceso pedagógico en el
aula, para poder entender el Ministerio de Educación (2016) en el Boletín
Pedagógico N1 menciona con un cuadro de resumen en el cual los niveles de
concreción curricular en el primer nivel (Macro) como instrumentos curriculares
son las Políticas educativas nacionales y las reformas curriculares, los
responsables de aquel nivel es el Ministerio de Educación y el Concejo Nacional
de Educación.
En el segundo nivel (Meso) como instrumentos curriculares es Proyecto
Educativo instituciones (PEI), y los responsables Institución Educativa.
En el tercer nivel (micro) se subdivide en 3 subniveles:
Primer subnivel:
Instrumentos curriculares: Planificación Curricular Anual.
Responsables: Docente o docentes de área o nivel.
Segundo subnivel:
Instrumentos curriculares: Planificación por bloques curriculares,
planificación por bloques curriculares integrado.
15
Responsables: Docente o docentes de área o nivel.
Tercer subnivel:
Instrumentos curriculares: planificación de las tareas de
aprendizaje.
Responsables: Docente
Reformas Curriculares
En Ecuador las reformas curriculares se dieron a cabo en dos mejoras, la
Educación General Básica y Bachillerato General Unificado. En la primera
reforma fue en el año 1996 del Currículo de Educación General Básica “esta
propuesta proporcionaba lineamientos curriculares para el tratamiento de las
prioridades transversales del currículo, las destrezas fundamentales y los
contenidos mínimos obligatorios para cada año, así como las recomendaciones
metodológicas generales para cada área de estudio” (Ministerio de Educación,
2009, pág. 7) en la cual no respondía al perfil el egreso al igual que no tenía
criterios e indicadores de evaluación.
Por tanto, mediante un acuerdo ministerial la actualización y renovación del
currículo que daba como objetivo principal preparar a los estudiantes a resolver
problemas de la vida cotidiana.
En 2011 entra en vigor el Currículo para el Bachillerato General Unificado, este
currículo vino a sustituir el currículo con especialización (Químico Biólogo, Físico
Matemático, y Ciencias Sociales) en el cual se caracterizó por ser un meso
currículo estructurado por bloques y enfocado en las destrezas todo esto por
unidades de aprendizaje. Esta reforma tenía un plan o programación anual
distintos en cada área del conocimiento.
El ajuste curricular que se llevó a cabo es el conjunto de herramientas eficaces
para la construcción del aprendizaje, y forma parte de un diseño curricular más
flexible y abierto, con el objetivo de promover el perfil de egreso tanto de la
Educación General Básica y Bachillerato General Unificado de todo el país.
Plan decenal
El Plan Decenal de Educación es un instrumento de gestión estratégica diseñado para implementar un conjunto de acciones pedagógicas,
16
técnicas, administrativas y financieras que guían los procesos de modernización del sistema educativo. Su finalidad es mejorar la calidad educativa y lograr una mayor equidad garantizando el acceso y la permanencia de los y las estudiantes en el sistema educativo. (Plan Decenal de Educación del Ecuador , 2006-2015)
El objetivo del plan decenal es mejorar la educación y lograr una equidad, en
donde todos los estudiantes tengan un derecho a la educación siempre y cuando
sea de calidad. Con ello este instrumento de política pública debe ser una
contribución para la construcción del aprendizaje significativo, y para que los
estudiantes puedan lograr desempeñarse y resolver problemas de la vida diaria.
Políticas del Plan Decenal
El economista Rafael Correa se convirtió en el primer Presidente del Ecuador,
en la cual hizo historia y fue consciente de la importancia de una educación de
calidad y así tomo la responsabilidad el gobierno de intervenir de manera
inmediata en las construcciones, reparaciones y adecuaciones de las
instituciones educativas gratuitas, por tanto era una realidad el abandono de la
educación en el país por muchos años. Sin embargo, mucha inversión en
infraestructura pero ninguna atención a la calidad y la eficiencia del gasto. La
inversión fue una manifestación central del gobierno y se consideró suficiente
como indicador de logro. Pero la deficiencia del gobierno y la sociedad fueron de
no poner énfasis en la pertinencia, la eficiencia y la oportunidad de la inversión.
Lo real es que los importe total de inversión, por sí mismos, no aseguran mejor
educación. Como menciona la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE) a nivel internacional, importa más cómo que cuánto se
gasta.
El Plan Decenal se basa en los programas, objetivos y metas a alcanzar por tanto
se aprobó El Plan Decenal por más del 66% de los votantes. Estas son las
políticas de dicho documento:
1. Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
2. Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
3. Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al
menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
17
4. Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de
adultos.
5. Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones
educativas.
6. Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación
de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del
sistema educativo.
7. Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación
inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
8. Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB
hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
Cada una de estas políticas tiene un objetivo específico, unos principales
lineamientos de acción y a su vez unos logros alcanzados por año.
Tras la ejecución del Plan Decenal 2006-2015, a partir del 2016 hubo una
propuesta de la comunidad educativa para el nuevo Plan Decenal 2016-2025 en
la cual existió una participación 286.000 docentes, estudiantes y padres de
familia a nivel nacional que fue realizado por la Red de maestros y maestras por
la Revolución Educativa, en este plan tiene 3 ejes fundamentales: calidad,
cobertura y gestión.
Para poder argumentar las políticas del Plan Decenal 2006-2015 en la propuesta
referida anteriormente se menciona la evaluación del mismo, donde se expone
los resultados de las 8 políticas referidas.
Tabla 1
Resumen de los resultados alcanzados en las pláticas del PDE 2006-2015
POLÍTICAS INDICADOR DE RESULTADO
META AL
2015
RESULTADO ALCANZADO
AL 2015 ESTADO
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
Proporción de niños y niñas de 0 a 5años que solicitaron un cupo y fueron atendidos
100% 100% Cumplido
18
en el sistema educativo fiscal
Universalización de la Educación General Básica de primero a décimo.
Tasa neta de asistencia de EGB
95% 96.3% Cumplido
Incremento de la población estudiantil del Bachillerato hasta alcanzar al menos el 75% de los jóvenes en la edad correspondiente.
Tasa especifica de asistencia de jóvenes entre 15 y 17 años en el Sistema Nacional de Educación
75% 85,27% Cumplido
Erradicación del analfabetismo y fortalecimiento de la educación de adultos.
% de cumplimiento de la meta de personas alfabetizadas
100% 122% Cumplido
Mejoramiento de la infraestructura y el equipamiento de las instituciones educativas.
% de incremento del presupuesto de educación para infraestructura
85,5% 85,5% Cumplido
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educación e implementación de un sistema nacional de evaluación y rendición social de cuentas del sistema educativo.
Puntaje de evaluación regional realizada por la UNESCO-LLEGE (TRECE)
500 509,28 Cumplido
Revalorización de la profesión docente y mejoramiento de la formación inicial, capacitación permanente, condiciones de trabajo y calidad de vida.
% de cumplimiento en revalorización docente
100% 114,6% Cumplido
Aumento del 0.5% anual en la participación del sector educativo en el PIB hasta el año 2012, o hasta alcanzar al menos el 6% del PIB.
% promedio de incremento anual del presupuesto en educación respecto al PIB
0,5% 0,5% Cumplido
Fuente: Ministerio de Educación, 2016 Elaborado por: Moncayo Castillo, Bernardo
Metodología
En el Ecuador la educación es regida por el Ministerio de Educación y está
constituida por instituciones públicas o fiscales, fiscomisionales, municipales,
19
privadas, religiosas, hispanas o bilingüe intercultural. Así mismo está dividida en
dos temporadas que son por regiones Costa y Sierra-Amazonía.
Según la Constitución de la República del Ecuador vigente (2008), el estado
garantizará la gratuidad de la educación en todos los niveles. Los niveles de
educación se rigen curricularmente en: Educación Inicial, Educación General
Básica y Bachillerato.
La metodología usada en el currículo ecuatoriano es centrada en la actividad y participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. (Ministerio de Educación, 2008)
Para desarrollar el aprendizaje los estudiantes al finalizar un ciclo deben ser
capaces de: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar,
deducir, inducir, decidir, explicar, crear, fomentar el conocimiento adquirido para
poder llevarlo a la vida diaria.
Conociendo la estructura y el manejo de la educación en el Ecuador, se puede
mencionar varias metodologías usadas a lo largo de una unidad, un bloque o un
tema en específico, como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en que los
estudiantes trabajan en quipo, desarrollan habilidades y destrezas, aplican el
trabajo colaborativo y participativo. Otra metodología en la cual los estudiantes
necesitan tener una base previa o un conocimiento adquirido de estudio para
poder realizar el mismo, es el aprendizaje basado en problemas ya que se les
facilitará un problema en la cual ellos deben utilizar el aprendizaje significativo al
igual que el pensamiento crítico. El trabajo basado en equipos es una
metodología que fue diseñada por el profesor de administración de Michelsen
(2008) en la Universidad de Oklahoma que dedica el tiempo en el trabajo grupal
de los alumnos y que promueve las interacciones entre pequeños grupos de
trabajo, mejora las habilidades de los estudiantes, mejora el desarrollo de
aptitudes.
20
Para relacionar a la Biología con las metodologías de enseñanza, el Ministerio
de Educación reconoce la metodología Tierra de niñas, niños y jóvenes – TiNi,
que es un recurso pedagógico de Educación Ambiental que permitirá desarrollar
conocimientos, habilidades y valores que permitan afrontar la problemática
ambiental.
Proceso Enseñanza Aprendizaje
Enseñanza
Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos
especiales o generales sobre una materia. (Edel, 2004). Sin embargo, la
enseñanza es parte de la educación por tanto la enseñanza se encarga de
transmitir el conocimiento. En la actualidad existen varias metodologías de
enseñanza, en las cuales el docente es parte del proceso educativo, cuya función
es ser el principal guía para que los estudiantes tengan una formación integral y
un desarrollo personal eficaz.
Bajo la perspectiva del aprendizaje significativo Ausubel menciona que “la
enseñanza se concibe como el proceso en el que se proporcionan al estudiante
escenarios adecuados y útiles para el desarrollo de sus capacidades de
construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes”.
Por tanto, la enseñanza tiene como características fundamentales que son un
arte y una ciencia. Si es un arte, entonces la enseñanza demanda inspiración,
intuición, talento y creatividad, y si es una ciencia, exige conocimientos,
habilidades y destrezas.
Aprendizaje
Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información. (Edel, 2004)
El aprendizaje simplemente es un proceso de construcción de ideas, en la cual
el conocimiento ya está, pero por ello los estudiantes utilizan el pensamiento
21
crítico para que con el conocimiento plasmado cobre sentido con sus propias
palabras.
Relación entre la inteligencia y el aprendizaje
Hoy día, la visión del papel que desempeña el docente va muchos más allá de
la transmisión de conocimiento o de garantizar el aprendizaje en el aula, en una
educación constructivista actual, el rol de docente pasa a ser un cooperante del
alumno.
Para Antunes (2006) “la función del nuevo profesor es conocer cómo se imparte
el aprendizaje, para estimular, a partir de los contenidos aportados por el
ambiente y por el entorno social”.
De acuerdo a Antunes el profesor debe estudiar y aprender para poder estimular
las inteligencias múltiples, así las habilidades de los estudiantes serán
desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El Sistema Educativo en el Ecuador
(PEA)
A lo largo del tiempo el aprendizaje fue creciendo rápidamente en el cual tuvo
varios cambios sociales, culturales y tecnológicos, que van de la mano con
teorías de varios autores como John Watson, Thorndike y Skinner por lo que
mencionan que el aprendizaje debe estar normalizado por el condicionamiento y
la construcción de hábitos.
Para Wertheimer, Kohler, Koffa, Lewin los individuos conocen el mundo en su
totalidad y no por partes divididas en la teoría Cognoscitivista.
Un mediador entre la teoría conductista y la Cognoscitivista que es Robert Gagné
utiliza los aportes de las dos teorías. La experiencia dentro del proceso de
aprendizaje es una representación de la realidad. Distingue 8 tipos de
aprendizajes:
Aprendizaje de señales.
Aprendizaje estímulo – respuesta.
22
Encadenamiento motor.
Asociación verbal.
Discriminaciones múltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolución de problemas.
Por último identifica 4 elementos que condicionan el aprendizaje: el estudiante,
estimulación, la información preexistente y la conducta final.
El sistema educativo ha tenido varios cambios en el proceso de mejorar
significativamente la educación, teniendo en cuenta a formación del Sistema
Nacional de Educación actual y los niveles de educación el sistema intenta
formar a niños y jóvenes con una educación de calidad. De igual importancia en
una breve cita se explica la historia del sistema educativo ecuatoriano de 1964 a
2006.
En 1964: ampliación de la enseñanza primaria rural a 6 años, mayor duración del ciclo básico e implantación del “diversificado” profesionalizante. En 1977: ampliación de la educación básica a 9 años obligatorios y gratuitos. En 1983: reconocimiento de la educación intercultural bilingüe y énfasis en la educación preescolar. En 1996: reforma del currículo, ampliación de la Educación obligatoria a 13 años y creación del Plan de Decenal de Educación. En 2001: modificación del bachillerato creando especializaciones en ciencias, técnicas y artes. En 2011: aprobación del bachillerato unificado e introducción de la educación por competencias y capacidades pensada para el mercado laboral. En 2006: elaboración del segundo Plan Decenal de Educación, discusión sobre la calidad y el sistema de evaluación de la educación. (Tamayo, 2019)
El sistema educativo del Ecuador tuvo un proceso de menos a más. Las
modificaciones realizadas y la introducción de un Plan Decenal de Educación
hizo que la curva de aprendizaje de los estudiantes se la logre en un tiempo
determinado para poder alcanzar los objetivos planteados en el ciclo escolar.
23
Actualmente, el proceso enseñanza aprendizaje se da en diversas perspectivas
y en todas las áreas de conocimiento, por tanto la interdisciplinaridad y
multidisciplinaridad aportan mucho más en el sistema educativo ya que
necesitan las conexiones entre asignaturas.
De acuerdo al Ministerio de Educación (2011) se menciona que “las destrezas
no se adquieren en un determinado momento ni permanecen inalterables, sino
que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los estudiantes van
adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas”.
Ambientes y escenarios de aprendizaje
Ambientes de aprendizaje
Ospina (1996) citado por (Flórez Romero, Castro Martínez, Galvis Vásquez,
Acuña Beltrán, & Zea Silva, 2017), menciona que el ambiente es concebido como
una construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que
asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida. Por su parte, para Naranjo
y Torres (1999) al igual citado por (Flórez Romero, Castro Martínez, Galvis
Vásquez, Acuña Beltrán, & Zea Silva, 2017) el ambiente educativo o ambiente
de aprendizaje es “el sujeto” que actúa con el ser humano y lo transforma,
propiciando de esta manera el aprendizaje, como son los diferentes escenarios
en los que habita y con quienes interactúa: la calle, la escuela, la familia, el barrio,
los grupos de pares, entre otros.
Los ambientes de aprendizaje o educativos tienen como característica que no es
necesario una infraestructura o un establecimiento institucional, sino de las
personas que están allí, una de las cuestiones de los ambientes es que se crea
mas no se rige por normas o teorías. Hay que tener en cuenta que los ambientes
de aprendizaje integran a los escenarios, por ende toda la comunidad educativa
está sujeta a la relación que ocupa un ambiente educativo, tanto desde sus
percepciones y sus afectividades.
24
Para el Ministerio de Educación (2016) en el currículo de Educación Inicial
menciona que:
Los ambientes de aprendizaje son la conjugación del escenario físico con las interacciones que se dan entre los actores en un tiempo determinado, y promueven por sí mismas poderosas experiencias de aprendizaje para las niñas y los niños. Estos ambientes intencionalmente organizados con fines pedagógicos, se constituyen en un recurso educativo que promueve el aprendizaje activo, proporcionando un ambiente en los que las niñas y niños pueden explorar, experimentar, jugar y crear.
Existen varias particularidades en los ambientes de aprendizaje uno de ellos es
que es un entorno distinto espacial y temporal, en la cual se diferencia de otros
espacios ya que tiene un tiempo determinado para los estudiantes.
Por otro lado, Kaplan habla de la creación de un “micromundo” en el que los
niños “puedan continuar siendo niños, hacer cosas similares a las que organizan
como amigos, hermanos y padres en otros espacios que no sean los escolares,
divertirse, inventar mundo con los objetos más inverosímiles y ponerle vida a sus
inventos”. (Kaplan, 1999)
Tipos de ambientes
Ambientes Físicos: en el contexto de aula, no solo es la parte fundamental el
alumno, es el entorno que lo rodea y crea una interacción ambiente alumno que
dependiente el lugar puede ser positiva o negativa. Generalmente son las aulas,
laboratorios, y todo el entorno institucional que participan en los espacios físicos.
El profesor es quien da los modelos pedagógicos acordes a las condiciones de
los alumnos, el contenido debe relacionarle de una manera de experiencia o de
vida cotidiana.
Una de las características de los ambientes físicos es la distribución espacial, en
la cual el docente es el que modifica de acuerdo al grupo de estudiantes
Ambientes Virtuales: comprende un espacio digital, que puede ser de distintos
aspectos como pedagógicos, tecnológicos, y de comunicaciones que ayudan al
aprendizaje significativo. En este contexto el docente diseña y desarrolla
25
materiales interactivos que deben ser adaptados a la tecnología para que los
estudiantes la puedan realizar en cualquier tipo de entorno.
Ambientes Formales: en el caso de un ambiente formal es en la cual se realiza
en una institución educativa ya sea pública o privada que tiene por componentes
la estructura jerárquica de niveles de educación, que son: Educación Inicial,
Educación General Básica, Educación General Unificado, por ende estos niveles
de educación están regulados por el estado específicamente por el Ministerio de
Educación.
Ambientes informales: se desarrolla en un ámbito extraescolar, es un proceso
perturbable en el ser humano, cada estudiante adquiere, aprende, comprende y
acumula conocimientos, capacidades, actitudes, aptitudes y habilidades a través
de experiencias personales en la vida diaria, es este caso no existe material ni
planes de estudio, sin embargo sigue siendo un aprendizaje directo, el hecho
que no tenga métodos pedagógicos no significa que no sea un aprendizaje, los
contenidos en este contexto son de medio social.
Escenarios de aprendizaje
Los escenarios de aprendizaje están creados para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje, y tienen como característica básica que son un
conglomerado de métodos, recursos y actividades propuestas por el docente que
tienen un fin pedagógico para que el alumno tenga un pensamiento crítico y el
mismo se encargue de hacer su conocimiento.
Ahora en la actualidad las TIC`S son la nueva educación que con el avance de
la tecnología las estrategias didácticas son acopladas a esta realidad. Teniendo
en cuenta lo dicho anteriormente y relacionado con las Inteligencias Múltiples los
escenarios de aprendizaje utilizan una tecnología avanzada, esto conlleva a una
experiencia de aprendizaje interactiva centrada en el alumno, a partir de las
herramientas y los recursos didácticos el alumno es capaz de crear su propio
conocimiento. Para Salinas, Grané, Pernias, González, & Renilla (2016) los
nuevos escenarios de aprendizaje tienen una relación estrecha con las TIC´S
26
Muchas veces, la incorporación de la tecnología al proceso de enseñanza
aprendizaje se impone desde un punto meramente mecanicista y con poco
valor pedagógico. Las estrategias didácticas determinarán la tecnología a
utilizar según los objetivos de aprendizaje. La formación en las capacidades y
competencias de los futuros profesionales, genera nuevos modelos de
aprendizaje basados en el escenario de aprendizaje, como es el caso del
Game - Based Learning, Mobile Learning o el Project Based Learning, por
poner unos ejemplos. (Salinas, Grané, Pernias, González, & Renilla, 2016)
Para tener una idea clara de cómo un docente puede plantear un escenario de
aprendizaje en el aula, es necesario primero conocer al grupo que se va a
ejecutar el escenario, teniendo en cuenta varias interrogantes sobre el tema a
tratar, relacionando con la Biología un ejemplo seria el tema trata: La Célula, el
escenario en este caso podría ser: ¿Qué función cumple la célula? ¿Qué es la
célula? ¿Cómo son las células cancerígenas? ¿Existe la muerte celular? ¿De
dónde vienen las células? De todos los escenarios posibles, el docente debe
escoger uno acorde al tema y relacionarle con la vida diaria.
Una vez establecido el escenario el docente puede avanzar con el contenido o
la temática, para poder relacionarle con las Inteligencias Múltiples es necesario
en la planificación diferenciar la inteligencia que se va a desarrollar, el ejemplo
anterior es posible hablar de la Inteligencia espacial, en la cual el estudiante es
capaz de visualizar la figura de la célula en el laboratorio, láminas, o
ilustraciones, al igual que pueden dibujar pintar colorear la célula.
Por tanto, Torres (2013) menciona que en los escenarios virtuales de aprendizaje
“convergen tres elementos: qué se aprende (resultados o contenidos), como se
aprende (procesos) y la actividad o situación para que el aprendizaje se lleve a
cabo (condiciones de aprendizaje). Y adicionalmente, Pernin (2005) considera
que “el escenario representa una situación de aprendizaje manifestada en una
lección o curso, mediante la definición de roles, actividades, recursos y
herramientas”.
27
Métodos Didácticos
Los métodos didácticos pueden ser definidos como una serie de actividades estratégicas, desarrolladas por el docente o por los estudiantes, que permiten llevar a cabo un plan y alcanzar los objetivos de aprendizaje, de la manera más eficaz posible. El docente diseña o selecciona el método en función de sus objetivos, tomando en consideración la situación de partida y los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. (Standaert & Troch, 2011)
Afirmando lo mencionado por los autores ya citados existen muchos metodos
didácticos para poder emplear en el proceso enseñanza aprendizaje. Cada día
hay mas metodos de enseñanza nuevos, pero como saber que actividad es la
correcta para cierto tema, o si los objetivos planteados son alcanzados con dicho
método, sosteniendo que los metodos son actividades estrategicas para cada
contenido hay uno o varios métodos y por cada método hay una y varias
Inteligencias Multiples.
Para Bedón Álvarez (2014) en su tesis de inteligencias múltiples en la enseñanza
- aprendizaje de la lengua extranera: inglés en estudiantes del ciclio básico
flexible – cba., unidad educativa municipal “Eugenio Espejo” Quito, D.M., período
2014-2015 menciona que “No todas las personas son excelentes para todo, ni
son regulares en todo. Solamente son diferentes, en la sociedad hay distintos
roles y funciones que cumplir sin que esto signifique que es por ser más o menos
inteligente” (p. 18). Esto quiere decir que cada persona tiene distintas
capacidades y diferentes formas de aprender algo en concreto por ende esta
investigacion se hablará sobre la relación que tienen los métodos didácticos con
las Inteligencias Múltiples.
Métodos demostrativos
En los métodos demostrativos el docente ocupa el lugar central, tiene el dominio
de la materia, transfiere el conocimiento a los estudiantes e incluso determina el
ritmo de aprendizaje.
Exposición oral
En este método didáctico se tomará en cuenta el tiempo de la exposición, los
recursos que se utiliza y sobre todo las habilidades de exponerse. Como se sabe
28
cuando el estudiante pudo hacer una exposicion correcta o no, el necesario que
el docente tenga una rúbrica de evaluación, tanto el estudiante y el docente
sepan lo que va hacer evaluado y lo que va a evaluar.
Demostración
La demostración se basa en la atención visual, consiste en que el docente pueda
demostrar un exprimento, un concepto, un aparato, un exámen.
Para Fernández (2001) “La visualización de las nociones presentadas puede
estimular la memorización de la materia de estudio y evitar interpretaciones
equivocadas de nociones o conceptos”.
Narración
Este método es muy versátil ya que se puede utilizar varias alternativas de
estudio como: la narración de historias, lectura de cuentos, revistas o periódicos,
esuchar canciones.
Algunas recomendaciones que ofrecen Standaert & Troch (2011) para que la
narración sea un método efectivo son:
El tópico de la historia o relato debe responder a los intereses del grupo
de estudiantes.
Una historia, para poner a los estudiantes en un buen estado de ánimo.
En historias más extensas, incluir música o dibujos para relajar la
atención o expresar sentimientos.
Metodos de conversación
En el método de conversación el docente se centra en que el ambiente y el
escenario de aprendizaje sean agradables para el estudiante. Se habla de una
conversación exploratoria cuando se crea un vínculo entre docente alumno y
alumno docente.
Conversación guiada
Es una estrategia que se centra en la asimilación del contenido por medio de
preguntas que siguen un orden lógico, las preguntas deben ser concretas y
29
claras. El papel del docente es de conducir a los estudiantes a entender de
manera gradual el tema de estudio a tratar.
En este caso existe varias preguntas que el docente puede formular, pero para
Standaert & Troch (2011) hay un tipo de preguntas con los ejemplos respectivo
que se podrá observar en la siguente tabla:
Tabla 2
Tipos de preguntas
Tipos de preguntas
Actividades del estudiante Ejemplos
Preguntas teóricas
Recordar hechos y definiciones
Quien (invento...)?
Que (es...)?
Donde (se encuentra...)?
Cuando (sucedio...)?
Porque (es así…)? (causa ya mencionada en el texto)
Aporta la definición de ...
Preguntas de comprensión
Relacionar hechos entre sí:
hacer descripciones
determinar la idea principal
comparar (diferencias y similitudes
Habla un poco de ...
Dilo con tus propias palabras…
¿Cuáles son las ideas más importantes de este capítulo?
Haz un resumen del contenido de este texto
¿Qué similitudes/diferencias encuentras entre...?
Preguntas de aplicación
Aplicar ciertas técnicas y reglas para solucionar un problema que solamente admite una respuesta
Clasifica (estos animales en…)
Calcula el siguiente ejercicio: busca la longitud/latitud de los siguientes lugares: ...
Preguntas de análisis
Aportar motivos y causas
Llegar a conclusiones (inducción)
Encontrar -razones para confirmar una generalización, principios, conclusión (deducción)
¿por qué aspiran a un cambio en …?
¿qué puedes concluir de estos hechos?
¿qué indicios puedes encontrar para confirmar (este ley, este principio, esta declaración, etc.)?
30
Preguntas de síntesis
hacer predicciones
solucionar problemas
pensar en y/o hacer algo diferente
¿Qué crees que pasaría si...?
¿Cómo solucionarías este problema?
¿haz un dibujo que describa ...
¿piensa en un título para ...
Preguntas de evaluación
Opinar
Evaluar la credibilidad de…
Evaluar la solución de un problema
Evaluar el valor/la cantidad de ciertas cosas
¿Cuál es tu opinión sobre...?
¿Crees que es cierto que...?
¿estás de acuerdo con…? (creencia, declaraciones)
¿Qué piensas de este/a...? (proyecto, creación, etc.)
Fuente: (Standaert & Troch, 2011) Elaborado por: Moncayo Castillo, Bernardo
Discusión en clase
La discusión en clase se basa en una conversación con intercambio de ideas, ya
sea por experiencia personal o por conocimiento. En este método no se llega a
una solución más bien se busca propuesta más clara.
Para el proceso enseñanza aprendizaje es orientado al proceso mas no al
producto, para lograr el método correcto se busca temas abiertos, siempre ver el
objetivo y sobre todo este método ayuda a los estudiantes a familiarizarse con el
tema de debate en la cual debe ser interesante y concreto para el pensamiento
crítico.
Metodos trabajo colaborativo
Trabajo en equipo
El trabajo en equipo tiene varios objetivos, y es uno de los mas utilizados por los
docentes. Aquí existen varios tipos de trabajos en equipos que se clasifican por
el tiempo de trabajo, por los roles de los estudiantes y los resultados que se
puede tratar para el tema, para Standaert & Troch (2011) menciona que “la
colaboración es un medio de aprendizaje. Puede favorecer el desarrollo social
pero también permite alcanzar objetivos cognitivos”. Los método de organización
de equipos de trabajo hay muchas manera de lograro, sin embargo para Johnson
(1999) nos meciona que:
31
Una manera de formar grupos heterogéneos podría ser utilizando la técnica llamada "línea de valor". El profesor empieza presentando un tema a la clase y pide a cada estudiante que explique cómo se siente con respecto al tema, usando una escala, por ejemplo, de 1 a 10. Después forma una línea basada en rangos, enumerando a los participantes del 1 al 10. Enseguida forma los grupos tomando a una persona de cada extremo de la línea de valor y dos del centro del grupo (por ejemplo, si se tiene a 20 estudiantes, un grupo puede ser formado por el primero, el diez, el once y la última persona de la línea de valor)
Aprendizaje basado en problemas
Los estudiantes cuando realizan las activiades aúlicas deben conocer el objetivo
y la destreza que van a ejecutar, por ende el estudiante adquiere habilidades,
actitudes y destrezas para llegar a dar solución al problema. Una de las
características de esta estrategia es que el estudiante llega a entender mejor y
a mejorar su capacidad cognitiva en el Proceso Enseñanza Aprendizaje.
Citando nuevamente a Standaert & Troch (2011) menciona que “El aprendizaje
basado en problemas es un método de enseñanza que cumple con las
características de un poderoso entorno de aprendizaje: el aprendizaje es auto
controlado, activo, acumulativo, constructivo y cooperativo”.
Métodos individualizados
Aprendizaje autónomo
En los métodos individualizados se desarrolla ciertas indicaciones o parametros.
De Koning (1998) menciona que el aprendizaje controlado por el estudiantes esta
dividido en:
Aprendizaje tradicional
Aprendizaje guiado
Aprendizaje acompañado participativo
Aprendizaje autónomo
Aprendizaje abierto
Todos estos tipos de aprendizaje tienen en común que todos buscan la solucion
del problema ya se con el docente o de forma personal.
32
El aprendizaje autónomo es una estrategia en la cual los estudiantes seleccionan
sus propios objetivos de aprendizaje sin ayuda del docente, pero como puede
ayudar en el proceso enseñanza aprendizaje, en este caso el estudiante aprende
por si solo y el mismo es responsable de sus propios actos. Esta estrategia se la
puede utilizar en exposiciones o trabajos autónomos que el estudiante realice
todo por si solo y solo será evaluado por el docente el trabajo final.
Práctica de labortorio
La práctica de laboratorio es un método en la cual los estudiantes realizan las
actividades de manera individual o colaborativa con otros estudiantes, esta
actividad debe ser acondicionada de acuerdo a la práctica que se va a realizar
que puede ser fuera del aula, como una investigación de ciencias en el campo,
o en un laboratorio de biología. Para Collomer Guillamón, García López, &
Huertas Ríos (2002) existen dos tipos de práctica que son ilustrativa o
experimental, en la ilustrativa es para comprobar o confirmar una teoría ya
estudiada y la experimentales sirven para mejorar las destrezas o habilidades de
ciertas acciones.
Inteligencias múltiples
La teoría de las inteligencias múltiples, refuerza la idea de que hay diferentes
maneras en que las personas aprenden, representan, procesan la información y
comprenden el mundo que nos rodea. Estas tendencias del individuo
desarrolladas en el momento de aprender, no son algo fijo e inmutable, sino que
están en continua evolución.
La vida exige diferentes habilidades según las culturas que por tanto es equivocado valorar la parte lógica matemática por ejemplo y dejar de lado las habilidades que se requieren para relacionarse con los demás, Según esta concepción no hay una solo inteligencia, sino varias, un conjunto de inteligencias múltiples distintas e independiente. (Tereza, 2011, pág. 18).
Todas las personas sin importar la edad, condición social o etnia poseen distintas
inteligencias unas más desarrolladas que otras ya que trabajan de manera
33
independiente, por lo que se convierte en destreza, y se van a ir desarrollar
teniendo en cuenta el ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida,
por lo que todas las personas utilizan en un grado u otro todas las inteligencias
dependiendo a las actividades que realicen y al grupo social al que pertenezcan.
El tema de las Inteligencias Múltiples se ha venido estudiando y desarrollando
desde hace tiempo pero no con ese nombre. Como ejemplo de lo anterior
tenemos a “Rousseau quien opina que el niño debe aprender a través de la
experiencia, allí se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las
inclinaciones naturales. Froebel habla del aprendizaje a través de experiencias
con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos. John Dewey concibe al
aula como una especie de microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se
da a través de las relaciones y experiencias de sus integrantes”. (Armtrong,
2000)
El psicólogo y experto en ciencias de la educación estadounidense Gardner
(1983) desarrolló la teoría de las inteligencias múltiples en 1983 y estableció
ocho inteligencias: verbal, lógico-matemática, musical, visual-espacial, cinética-
corporal, intrapersonal, interpersonal e inteligencia naturalista. Desde entonces,
su aplicación en el ámbito educativo ha ido en crecimiento. Su éxito en las aulas
se basa en la idea de que, debido a estas ocho diferentes formas de pensar que
existen, hay también diferentes maneras de aprender según la inteligencia que
el niño tiene más desarrollada y, por lo tanto, debería haber también diferentes
técnicas y herramientas para enseñar a cada persona según su tipo de
inteligencia.
Para Gardner (1983) existen varios centros e instituciones educativas que han
adoptado en mayor o menor medida la teoría de las inteligencias múltiples para
ofrecer a sus alumnos un aprendizaje más eficaz, adaptado a sus necesidades
y a sus inteligencias. Incluso hay centros escolares que han desarrollado su
currículo alrededor de esta idea, como la Academia Enota en Gainesville
(Georgia, EE.UU.), la Comunidad de Aprendizaje Key de Indianápolis (Indiana,
EE.UU.) o el Colegio Montserrat de Barcelona.
34
A continuación se mencionará las 8 inteligencias con sus características
principales y lo que le identifica a cada una:
Inteligencia Lingüística
La habilidad lingüística tiene un mayor desarrollo en las palabras, el individuo le
gusta leer, escribir, cantar. Esta inteligencia es aquella que el estudiante utiliza
una forma mejor para aprender en la cual las letras y las palabras son el fuerte
de esta inteligencia. Tiene habilidad para escribir resumenes y una comprensión
alta de lo que lee, también juega con palabras.
Las personas que desarrollan esta inteligencia son los escritores y poetas, que
piensan en palabras y les gusta leer, escribir, debatir. Es bueno en memorizar
nombres, lugares y fechas con gran facilidad. En el caso de estudiantes aprender
mejor lenguaje, lectura, escritura en general escuchando y viendo palabras.
Cada inteligencia tiene los elementos claves o fundamentales que se diferencian
entre si, en el caso de la inteligencia lingüística es la sensibilidad a los sonidos,
y el significado de las palabras y el lenguaje.
Según Armtrong (2000) esta inteligencia es “capacidad de utilizar las palabras
de manera eficaz, ya sea oralmente (por ejemplo, como narrador, orador o
político) o por escrito (poetas, dramaturgos, editores, periodistas)” (pg. 18).
En el caso de la asignatura de Biología, como podría ser aplicada esta
inteligencia, de acuerdo al tema y bloque que están realizando se le puede
adaptar esta inteligencia, como escribir una historia usando vocabulario
científico-biológico, también se puede escribir los pasos de un experimento
(hablando de un laboratorio) para que los otros estudiantes sigan los pasos.
El fin esta capacidad se desarrolla con estudiantes que les gusta leer, escribir
para los estudiantes que no les gusta pueden mezclar las capacidades así un
ejemplo la inteligencia visual dando más énfasis a la lingüística.
35
Inteligencia Lógico-Matemática
Para Luca (2001) es “la que utilizamos para resolver problemas de lógica y
matemáticas. Es la inteligencia que tienen los científicos. Se corresponde con el
modo de pensamiento del hemisferio lógico y con lo que nuestra cultura ha
considerado siempre como la única inteligencia” (pg. 3).
La inteligencia lógica es aquella que el individuo utiliza para su aprendizaje un
modelo lógico en la cual lo relaciona con los números o simplemente con el
razonamiento o pensamiento crítico.
Una de las características más expresivas que tiene un estudiante con esta
capacidad es que ve patrones en relaciones que otras personas no ven, piensa
de forma más conceptual y abstracta.
Las personas que tienen esta capacidad más desarrollan les gusta jugar con
números, revolver problemas, analizar patrones hacer muchas preguntas con
lógica.
Los estudiantes tienen una manera distinta de aprender, ellos aprenden con
números y formulas, revolviendo problemas, categorizando, clasificando ya sea
un tema científico biológico o filosófico.
Una de las acotaciones de Gardner (1983) en la neurología desde las primeras
edades de inteligencias entre los 4 a 5 años puede identificar esta inteligencia,
ya que el niño es capaz de contar o realizar un tipo de secuencias.
En el caso de la biología como aplicarla seria con una serie de preguntas que
requieran un orden preciso en una historia clave por ejemplo del descubriendo
de la célula, al igual que una línea de tiempo, usar los símbolos de la tabla
periódica en algún tipo de historia, o encontrar diferencias, o similitudes, clasificar
los tipos huesos del cuerpo humano.
Inteligencia Visual-Espacial
Es la capacidad de percibir imágenes en tres dimensiones, puede modificar
transformar las imágenes, ilustraciones.
36
Para Luca (2001) “consiste en formar un modelo mental del mundo en tres
dimensiones, es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los
cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores” (pg. 8).
Como piensan los estudiantes que desarrollan esta inteligencia, no hay otra
manera que por la visualización, forman un modelo mental en tres dimensione
de los objetos, las características principales es que representan las cosas a
través de imágenes.
Las personas que desarrollan esta capacidad pueden ser los arquitectos,
marineros, escultores, decoradores, por tanto les gusta dibujar, construir,
combinar colores a su vez pintar y crear diseños ellos mismo.
El aprendizaje de los estudiantes siempre va hacer visual, observando,
imaginando a través de imágenes figuras, mapas conceptuales, mentefactos,
ilustraciones.
Para la aplicación en biología existen muchos recursos, actividades y
estrategias, como ejemplos; dibujar las partes de un microscopio para que el
estudiante sea capaz de diferenciar las partes, crear collage con imágenes del
tema en específico, dibujar la célula, los glóbulos rojos, blancos.
Inteligencias interpersonal
Es una capacidad propia del ser humano, esto quiere decir que es una
inteligencia social, propiamente dicho es la interacción de individuos, que son
capaces de conocer, reconocer y la relación entre personas para un fin.
Según Mafla (2016) en su tesis de inteligencias múltiples en las estrategias de
aprendizaje menciona:
La inteligencia interpersonal se basa en la empatía que permite reconocer y entender las emociones de los demás, sus motivaciones y las razones que explican su comportamiento, es decir, inmiscuirse en el mundo del otro y ver las cosas desde su punto de vista, sentir sus sentimientos y oír lo que el otro oye, esto no quiere decir que se comparta sus opiniones, ni estar de acuerdo con su manera de interpretar la realidad y la capacidad de manejar las relaciones interpersonales.
37
Esta inteligencia es la que permite comprender a los demás, y a relacionarse
entre sí, generalmente el aprendizaje es colaborativo. Las personas con esta
capacidad le gustan tener muchos amigos, hacer grupos de estudio, participar
en fiestas reuniones sociales.
Las personas que la desarrollan con más énfasis son los políticos, vendedores,
comerciantes, profesores y terapeutas. Las virtudes que tienen los estudiantes
con esta capacidad son de comprender a las personas, son muy buenos
consejeros, buenos líderes, organizar eventos o mediar en conflictos.
El aprendizaje es mejor en trabajos grupales, ayudando a los compañeros
enseñando a otras personas.
Discutir o ser partícipe de un debate son cosas que se pueden aplican en biología
como estrategia para esta inteligencia, realizar grupos de trabajo, hacer
maquetas o exposiciones grupales.
Inteligencia intrapersonal
Para Fernanda (2011) en su tesis las inteligencias múltiples en el aprendizaje del
idioma inglés con grupos de aprendices heterogéneos de octavo, noveno y
décimo año de educación básica del colegio nacional nocturno mixto Pedro
Zambrano Izaguirre en el año escolar 2011-2012 menciona que “La inteligencia
intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad
de efectuar discriminaciones entre setas emociones y finalmente, ponerles un
nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta”
(pg. 31).
Esta inteligencia permite al individuo comprenderse a sí mismo, la principal
característica es que tiene preferencia a trabajar de manera individual, escucha
y observa detalladamente a otros. Son personas que les gusta seguir sus metas
y analizar las cosas muy minuciosamente.
Aprenden mejor con trabajos individuales, tienen la virtud de auto motivarse y la
auto enseñanza que no es necesario tener alguien que le enseñe porque son
auto suficientes.
38
La aplicación de esta inteligencia son los trabajos y secciones de estudio
individual en la cual el estudiante puede defenderse con sus propios argumentos
y este seguro de lo que dice. Como ejemplo podría ser una asimilación con un
animal porque sería ese animal y porque.
Inteligencia Naturalista
Este tipo de inteligencia es utilizado al observar y estudiar la naturaleza. Los biólogos son quienes más la han desarrollado. La capacidad de poder estudiar nuestro alrededor es una forma de estimular este tipo de inteligencia, siempre fijándonos en los aspectos naturales con los que vivimos. (Mercadé, 2003)
Las personas que poseen esta inteligencia tienen la capacidad y la habilidad
para distinguir patrones y comprender sistemas de la naturaleza además de una
gran conciencia ambientalista y gusto por todo lo relacionado a la naturaleza y
su conservación.
Profesionales afines a la Inteligencia naturalista: ecologistas, botánicos,
granjeros, paisajistas, jardineros, estudiosos de la flora y la fauna, geógrafos,
capitanes de barco.
Las actividades posibles para la inteligencia naturalista son aquellas que
compaginan con la naturaleza, se puede proponer a los estudiantes el uso de las
metáforas en Biología, metáforas que unan las partes del cuerpo con
manifestaciones de la naturaleza.
Otra estrategia a usarse es el aprendizaje sensorial, mientras más sentidos
involucre en la forma como aprende será más provechoso para el estudiante.
El uso de fichas de observación de campo con el fin de conocer el medio que lo
rodea, y usar vocabulario técnico, al igual que formatos de investigación
científica.
En esta parte, se busca al igual que todas buscar intereses comunes que sirvan
de punto de partida para el grupo en sí, y buscar nuevas formas de llegar a
potencializar los tipos de inteligencia poco desarrollada.
39
Inteligencia Cinético-corporal
Es el tipo de inteligencia del movimiento, de la expresión corporal, la habilidad
de utilizar todo el cuerpo o parte de él, así como la capacidad para manipular
objetos en una forma armónica y ordenada para expresarse.
Gardner (1983) Afirma: “La habilidad para utilizar el propio cuerpo para expresar
una emoción (como la danza), para competir en un juego (como en el deporte),
o para crear un nuevo producto (como en el diseño de una invención) constituye
la evidencia de las características cognitivas de uso corporal.”
Los profesionales que poseen esta inteligencia son: atletas, deportistas,
bailarines, artesanos, gimnastas, mimos.
Los estudiantes que desarrollan de mejor manera este tipo de inteligencia están
más unidos a la actividad física y movimiento.
Para la aplicación en Biología se realiza actividades como clasificar diferentes
clases o tipos de alimentos, realizar experimentos científicos de primera mano y
luego hacerlos, usar taxonomías naturalistas en giras o paseos de investigación.
Inteligencia Musical
Es la capacidad de percibir sonidos reconocerlos y apreciarlos para
reproducirlos. Es hábil para entender y comunicar sonidos, percibe distintos
tonos y crea melodías. Para Gardner (1983) esta inteligencia se manifiesta a
través de tres competencias básicas: un sentido para tonos, un sentido para el
ritmo y un sentido para las tonalidades.
Para Campbell (1991) menciona que esta inteligencia musical es:
También conocida como “buen oído”, es el talento que tienen los grandes músicos, cantantes y bailarines. La fuerza de esta inteligencia radica desde el mismo nacimiento y varía de igual manera de una persona a otra. Un punto importante en este tipo de inteligencia es que por fuerte que sea, necesita ser estimulada para desarrollar todo su potencial, ya sea para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad.
La desarrollan los cantantes, compositores, artistas y bailarines. A las personas
con esta capacidad les gusta cantar, tararear, tocar instrumentos. Considerando
40
las afinidades con el sonido estas personas prenden mejor con música de fondo,
relacionando con canciones, haciendo analogías e interpretando música.
La inteligencia musical se da como una construcción progresiva, en la que cada
nivel aporta una nueva coordinación de elementos musicales. Esta coordinación
se basa en la interacción entre la actividad perceptiva y la actividad sensorio-
motriz. Para lo cual este proceso dialéctico evolutivo afectaría a todas las
modalidades del conocimiento musical: percepción, ejecución, composición y
representación musical.
Para la asignatura de Biología algunas actividades que se puede realizar son:
asignar sonidos a sistemas estudiados como el sistema nervioso, circulatorio,
respiratorio, aprender a usar instrumentos, aprender a usar la música, ritmo,
sonido y vibraciones para reducir el estrés.
Definición de terminos básicos
Enseñanza: es una actividad socio comunicativa y cognitiva que dinamiza los
aprendizajes significativos en ambientes ricos y complejos síncrona o
asíncronante (Fortoul, 2008).
Aprendizaje: es un cambio en las disposiciones o capacidades humanas, que
persiste durante cierto tiempo y que no es atribuible solamente a los procesos
de crecimiento (Santana, 2009).
Estrategia Didáctica: procedimientos y recursos que utiliza el docente para
promover aprendizajes significativos, facilitando intencionalmente un
procesamiento del contenido nuevo de manera más profunda y consciente
(Flores & Ávila, 2017).
Destrezas: es la capacidad que tiene una persona para desarrollar un trabajo
específico con óptimos resultados, incluyendo aquellas capacidades cognitivas
innatas y adquiridas que constituyen su personalidad (Gonzaga, 2012)
41
Inteligencia: la inteligencia es la capacidad de entender, asimilar, elaborar
información y utilizarla para resolver problemas y parece estar ligada a funciones
mentales como percepción y memoria (Rodriguez, 2019).
Capacidades: es la capacidad, habilidad, competencia que todos los seres
humanos tenemos por naturaleza y las condiciones para aprender y cultivar
distintos campos del conocimiento (Clara & Sanchéz , 2007)
Métodos Didácticos: es la organización racional y práctica de los recursos y
procedimientos del profesor, con el propósito de dirigir el aprendizaje de los
alumnos hacia los resultados previstos y deseados (Serna, El Método Didáctico
, 1985)
Fundamentación Legal
Constitución Política de la República del Ecuador
Constitución Política de la República del Ecuador (2008): Título II,
Capítulo II, Sección Quinta
Art. 26
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y deber
ineludible inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
42
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará
el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria,
y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger
para sus hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y
opciones pedagógicas.
Estos artículos de la Constitución básicamente aporta a la investigación
describiendo a la educación es un derecho para todas las personas y que sea
una educación de calidad.
Ley Orgánica de Educación Intercultural
Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI):
De los Principios
Lit. v. Equidad e inclusión.- La equidad e inclusión aseguran a todas las
personas el acceso, permanencia y culminación en el Sistema Educativo.
Garantiza la igualdad de oportunidades a comunidades, pueblos,
nacionalidades y grupos con necesidades educativas especiales y desarrolla
una ética de la inclusión con medidas de acción afirmativa y una cultura
escolar incluyente en la teoría y la práctica en base a la equidad, erradicando
toda forma de discriminación.
Lit. w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
43
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que
generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
Lit. x. Integralidad.- la integralidad reconoce y promueve la relación entre
cognición, reflexión, emoción, valoración, actuación y el lugar fundamental
del diálogo, el trabajo con los otros, la disensión y el acuerdo como espacios
para el sano crecimiento, en interacción de estas dimensiones.
En los principios del LOEI se basa en garantizar la equidad e igualdad de
oportunidades para todos los pueblos y nacionalidades del país y promover
condiciones adecuadas en el proceso enseñanza aprendizaje.
De los derechos y obligaciones de los/as estudiantes
Lit. f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades;
Ley Orgánica de Educación Superior (LOES): Capítulo II, Sección Primera.
Art. 118.
Niveles de formación de la educación superior. Los niveles de formación que
imparten las instituciones del Sistema de Educación Superior son:
b. Tercer nivel, de grado, orientado a la formación básica en una disciplina o
a la capacitación para el ejercicio de una profesión. Corresponden a este nivel
los grados académicos de licenciado y los títulos profesionales universitarios
o politécnicos, y sus equivalentes. Sólo podrán expedir títulos de tercer nivel
las universidades y escuelas politécnicas.
44
Con la LOES permite el título profesional de tercer nivel que corresponda a
la aprobación de la presente investigación.
Estatuto de la Universidad Central del Ecuador
Universidad Central del Ecuador (UCE):
De los proyectos de grado:
La base legal que respalda este proyecto se encuentra en el Estatuto de la
Universidad Central del Ecuador, el cual está constituido por lo siguiente:
El Capítulo I de los trabajos de Titulación o de Graduación establece: Art. 3
“Para la obtención del grado académico de Licenciado o de Título Profesional
Universitario, el aspirante debe elaborar y defender un proyecto de
investigación conducente a una propuesta para resolver un problema o una
situación práctica, con característica de viabilidad, versatilidad, originalidad
en los aspectos de acciones, condiciones de aplicación, recursos, tiempos y
resultados esperados.
Los trabajos de graduación pueden realizarse siguiendo cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación. Considerando lo que estipula la
Ley, se apoya el desarrollo de los Proyectos de Investigación, convirtiéndose
en un requisito indispensable para la culminación del Sistema Educativo
Superior de nuestro País”
Del estatuto de la UCE menciona que para la obtención del título de
Licenciado es un requisito indispensable realizar por cualquiera de las dos
titulaciones ya sea trabajo de investigación o examen completivo.
45
Caracterización de las variables
Variable independiente
Las inteligencias múltiples: Howard Garden propuso que existían varias
inteligencias desarrollables para el ser humano, sin embargo no son innatas sino
una capacidad en la cual nos planea las siguientes inteligencias: Inteligencia
lingüística, Inteligencia lógico matemático, Inteligencia musical, Inteligencia
cinestetica – corporal, Inteligencia espacial, Inteligencia intrapersonal,
Inteligencia interpersonal, Inteligencia naturalista.
Variable dependiente
Proceso enseñanza aprendizaje: La enseñanza tiene una correlación con el
aprendizaje, y son procesos de interrelación e intercambio de saberes y
conocimiento que son designados a llegar al aprendizaje, al igual que están
vinculados a enseñar como aprender.
46
CAPÍTULO III
Metodología
Diseño de la investigación
La presente investigación se encuentra orientada a la modalidad socio educativa
debido a que se investigó el uso de los métodos didácticos que apoyaran para
lograr los objetivos planteados y establecer soluciones ante los problemas del
área educativa específicamente en el proceso enseñanza aprendizaje.
El diseño de la investigación se basa en un enfoque descriptivo, de campo,
documental y bibliográfica ya que se realizó por medio de encuestas.
El tipo de investigación de campo facilitó la recolección de la información de los
estudiantes del Bachillerato General Unificado y a los docentes de la asignatura
de Biología de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo.
Para efectuar esta investigación fue necesario basarse en datos bibliográficos o
investigaciones de inteligencias múltiples y de métodos didácticos, siendo los
antecedentes más relevantes que aportaron significativamente a esta
investigación.
Técnicas e instrumento de investigación
Para la presente investigación se aplicó la técnica de la encuesta y como
instrumento el cuestionario. La encuesta se aplicó a los estudiantes del
Bachillerato General Unificado, paralelos A, B, C de la Unidad Educativa
Particular Ecuatoriano Suizo de la ciudad de Quito período 2019-2020.
47
Población y muestra
La población o universo, es el conjunto de individuos que tienen ciertas
características o propiedades que son las que se desea estudiar.
Una muestra sólo es una parte representativa de la población pero se utiliza para
generalizar acerca de la población, es decir que la muestra debe tratar de
maximizar la probabilidad de representar al sujeto de estudio de una manera más
viable, ya que mientras más cercana sea el valor de la muestra a la población,
los resultados apoyarán con resultados más precisos hacia la investigación.
La población serán los estudiantes del Bachillerato General Unificado de la
Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, que son 9 cursos que da un
resultado total de 294 estudiantes.
En el cuál:
n = Tamaño de la muestra
N = Universo o Población
PQ = Relación entre el éxito y el fracaso de una investigación equivale a 0,25
N-1 = Universo menos la unidad
E2 = Error admisible
K2= Coeficiente de corrección poblacional que equivale a 2 unidades
DESARROLLO
𝑛 =𝑁𝑃𝑄
(𝑁 − 1)𝐸2
𝐾2 + 𝑃𝑄
𝑛 =(294)(0,25)
(294 − 1)5%2
22+ (0,25)
𝑛 = 169
48
Fracción muestral
La fracción muestral se obtiene para sacar el porcentaje de alumnos en cada
paralelo. Por lo cual define la precisión de los resultados que obtenemos cuando
analizamos la muestra. Se utilizó muestreo probabilístico para esta investigación.
Tabla 3
Población
ESTRATO
POBLACIÓN PORCENTAJE
MU
ES
TR
A
TÉCNICA/
INSTRUMENTO Cursos Paralelos
Estu
dia
nte
s
%
Estudiantes
Primero de
Bachillerato
A 31 10,54% 17
Encuesta/
Cuestionario
B 32 10,88% 19
C 32 10,88% 19
Segundo
de
Bachillerato
A 34 11,56% 19
B 32 10,88% 19
C 32 10,88% 19
Tercero de
Bachillerato
A 36 12,24% 20
B 32 10,88% 18
C 33 11,22% 19
TOTAL 294
Elaborador por: Moncayo Castillo, Bernardo
𝐹 =𝑛
𝑁
49
Tabla 4
Operacionalización de Variables
Variable Caracterización Dimensión Indicador Ítems Técnica/Instrumento
Variable
independiente:
Inteligencias
múltiples
Las inteligencias múltiples
son un conjunto de
habilidades o capacidades
mentales para resolver
problemas o elaborar
productos en un contexto
cultural.
Escenarios de
aprendizaje
Métodos (1)
Encuesta
Recursos (2)
Actividades (3)
Ambientes de
aprendizaje
Ambientes físicos
(4)
(7) Ambientes virtuales
Ambientes informales
Métodos
didácticos
Métodos demostrativos (9)
Métodos de conversación (10)
Métodos individualizados (9)
Métodos colaborativos (11)
50
Inteligencias múltiples (12-
19)
Variable
dependiente:
Proceso
enseñanza
aprendizaje
La enseñanza tiene una
correlación con el
aprendizaje, y son
procesos de interrelación e
intercambio de saberes y
conocimiento que son
designados a llegar al
aprendizaje, al igual que
están vinculados a enseñar
como aprender.
Educación Sistema Educativo (8)
Encuesta Currículo
Macro currículo
(5) Meso currículo
Micro currículo
Metodología Pensamiento crítico (6)
Elaborado por: Moncayo Castillo, Bernardo
51
Técnicas e instrumento para la recolección de datos
Las técnicas e instrumentos que fueron aplicadas para la recopilación de
información y datos relevantes para esta investigación fueron la encuesta que se
aplicó a los estudiantes de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo del
Bachillerato general unificado
Validez de los instrumentos
La validación de los instrumentos se realizó con el juicio de tres profesionales en
investigación los mismos que son docentes de la Universidad Central del
Ecuador de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la
Carrera de Pedagogía de las Ciencias Experimentales, Química y Biología que
están involucrados y conocen del tema de investigación. Confirmaron la validez
delos instrumentos en base l instructivo, que se entregó acompañado de la matriz
de calificación, los objetivos, el cuadro de operacionalización de la variables y
los instrumentos de la investigación, todo lo anterior mencionado debía estar
relacionado y se comprobó la pertinencia, lenguaje técnico y formulación
adecuada de cada una de las preguntas y opciones si fuese el caso, con la
finalidad de conseguir calidad informativa.
MSc. Simón Bolívar Borja docente de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología
MSc. José Washington Campoverde docente de la Carrera de Pedagogía
de las Ciencias Experimentales, Química y Biología
MSc. Silvia Imbaquingo docente de la Carrera de Pedagogía de las
Ciencias Experimentales, Química y Biología
52
CÁPITULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Pregunta 1: El docente de Biología utiliza métodos didácticos para la
enseñanza de los contenidos en el aula:
Tabla análisis 1 Métodos didácticos
Ítems Siempre Porcentaje A veces Porcentaje Nunca Porcentaje TOTAL
Trabajo Colaborativo 58 34% 61 36% 50 30% 169
Método Conversación 30 18% 42 25% 97 57% 169
Método Individualizado 48 28% 86 51% 35 21% 169
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 2 Métodos Didácticos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
58
30
48
61
42
86
50
97
35
0
20
40
60
80
100
120
Trabajo Colaborativo Metodo Conversación Metodo Individualizado
1
Siempre
A veces
Nunca
53
Análisis e interpretación
El 34% de los encuestados dice que siempre utiliza el docente trabajo
colaborativo, el 36% a veces y el 30% nunca. El 18% menciona que siempre
utiliza el docente método de conversación, el 25% a veces, y el 57% que nunca.
El 28% señala que siempre utiliza métodos individualizados, el 51 a veces, y el
21% que nunca.
Para Serna (1985) el método didáctico es la disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo que tiene por objetivo la técnica de la enseñanza, como
sistema para estimular y dirigir eficientemente el proceso de aprendizaje. Por
tanto el docente de Biología si utiliza varios métodos didácticos para la
enseñanza, lo que da como resultado que el método más utilizado es el
individualizado que permite al estudiante resolver los problemas de forma
personal.
Pregunta 2: ¿El docente de Biología enseña el contenido de la clase con
elementos, herramientas o recursos didácticos que facilite el aprendizaje en el
aula?
Tabla análisis 2 Recursos didácticos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 90 53%
A Veces 78 46%
Nunca 1 1%
Total 169 100%
54
Gráfico 3 Recursos didácticos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 53% de los estudiantes consideran que siempre el docente de Biología enseña
el contenido con recursos didácticos para facilitar el aprendizaje en el aula, el
46% indica que a veces el docente emplea herramientas elementos que ayude
a mejorar la comprensión de biología y el 1% afirma que nunca maneja recursos
didácticos el docente para la enseñanza de Biología.
Según Lucea (1999) “los recursos y materiales didácticos son todo el conjunto
de elementos, útiles o estrategias que el profesor utiliza, o puede utilizar, como
soporte, complemento o ayuda en su tarea docente”. En consecuencia, con el
porcentaje obtenido el docente enseña sus clases con recursos didácticos como
pueden ser materiales visuales o auditivos que facilite el aprendizaje en el aula.
Siempre52%
A Veces47%
Nunca1%
2
55
Pregunta 3: ¿Las actividades que el docente de Biología realiza en clase son
creativas, didácticas, innovadoras o novedosas?
Tabla análisis 3 Actividades didácticas
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 4 Actividades didácticas
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
Los datos obtenidos indican que el 88% de los estudiantes siempre consideran
que las actividades que realiza el docente de Biología son novedosas, creativas
y didácticas, el 12% a veces considera que las actividades que utiliza el docente
Siempre88%
A Veces12%
Nunca0%
3
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 148 88%
A Veces 21 12%
Nunca 0 0%
Total 169 100%
56
en el aula son innovadoras y novedosas, el 0% nunca considera que las
actividades que realiza el docente de Biología sean creativas y didácticas.
De los datos obtenidos se deduce que todos los estudiantes encuestados
consideran que las actividades del docente de Biología utiliza son creativas,
didácticas, innovadoras y novedosas.
De acuerdo a Tebar (2003) “las actividades didácticas son procedimientos que
el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro
de aprendizajes significativos en los estudiantes”, en su mayoría, los docentes
aplican estrategias creativas que son del agrado al estudiante, cabe recalcar que
son netamente propias y flexibles las actividades que realice el docente.
Pregunta 4: El docente de biología utiliza entornos físicos para sus clases:
Tabla análisis 4 Entornos físicos
Ítems Siempre Porcentaje A veces Porcentaje Nunca Porcentaje TOTAL
Sala Multimedia 0 0% 150 89% 19 11% 169
Laboratorios 24 14% 103 61% 42 25% 169
Sala TIC`S 169 100% 0 0% 0 0% 169 Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
57
Gráfico 5 Entornos físicos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
Ninguno de los estudiantes encuestados menciona que el docente de biología
utiliza sala multimedia, el 89% menciona que a veces, y el 11% menciona que
nunca utilizan. El 14% de los laboratorios siempre lo utilizan, mientras que el
61% a veces, y el 25% nunca. El total de los encuestados señala que siempre el
docente de Biología utiliza sala de TIC´S.
Bonell (2003) comenta que “el entorno físico tiene dos elementos principales, la
instalación arquitectónica y el ambiente; interactuando entre sí para fortalecer o
limitar el aprendizaje de las niñas y los niños”. De este modo, los estudiantes
mencionan que la sala multimedia al igual que la sala TIC´S son utilizados más
que los laboratorios. El ambiente que se obtiene al realizar actividades fuera del
aula es más beneficiosas en el campo de la Biología gracias a la facilidad de
enseñanza.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Sala Multimedia Laboratorios Sala TIC`S
4
Siempre A veces Nunca
58
Pregunta 5: Usted como estudiante considera que el diseño curricular de la
institución requiere cambio o reformas en los siguientes elementos:
Tabla análisis 5 Diseño curricular
Ítems Siempre Porcentaje A veces Porcentaje Nunca Porcentaje TOTAL
Plan de estudio 0 0% 150 89% 19 11% 169
Perfil de egreso del BGU 88 52% 60 36% 21 12% 169
Perfil del docente 10 6% 147 87% 12 7% 169
Evaluación 154 91% 5 3% 10 6% 169
Programas de asignaturas 5 3% 103 61% 61 36% 169
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 6 Diseño curricular
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Plan deestudio
Perfil deegreso del
BGU
Perfil deldocente
Evaluación Programas deasignaturas
5
Siempre
A veces
Nunca
59
Análisis e interpretación
Ninguno de los estudiantes encuestados menciona que debe a ver un cambio o
mejora en el plan de estudio, el 89% menciona que a veces, y el 11% menciona
que nunca se debe hacer un cambio al plan de estudio. El 52% menciona que
debe hacer siempre un cambio en el perfil de egreso del BGU, mientras que el
36% a veces, y el 12% nunca harían un cambio al perfil de egreso. El 10% señala
que hay que hacerle siempre un cambio o reforma al perfil del docente, mientras
que el 87% dice que a veces hay que hacerle un cambio, y el 7% que nunca. El
91% de los encuestados menciona que siempre hay que hacer un cambio o
reforma a la evaluación, tanto que el 3% a veces y 6% que nunca. El 3%
menciona que siempre hay que hacer un cambio o reforma al programa de
asignaturas, mientras que el 61% señala que a veces y el 36% que nunca
debería haber cambio o reforma al programa de asignaturas.
Según Torres (2003) indica que "la educación que se imparte a través del
sistema escolar requiere cambios profundos e integrales en todos los órdenes,
no más de lo mismo ni simple mejoría de lo existente". Por otra parte los
estudiantes mencionan que deben existir reformas en el diseño curricular como
el plan de estudio, el perfil del docente y sobre todo en la evaluación que sea un
cambio que realmente sea beneficioso para el docente y el estudiante, en el cual
pueden intervenir las inteligencias múltiples que a su vez se evaluará a través de
indicadores para cada una de las metas de comprensión.
60
Pregunta 6: ¿El docente utiliza metodologías para desarrollar sus habilidades
y destrezas?
Tabla análisis 6 Metodología
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 7 Metodología
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 56% de los encuestados considera que siempre el docente utiliza
metodologías para desarrollar sus habilidades y destrezas, el 36% considera que
a veces el docente utiliza metodologías para desarrollar sus habilidades y
destrezas y el 8% de los estudiantes consideran que nunca utiliza el docente
metodologías para desarrollar sus habilidades y destrezas.
Siempre56%
A Veces36%
Nunca8%
6
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 94 56%
A Veces 61 36%
Nunca 14 8%
Total 169 100%
61
Según Bagán (2009) la metodología didáctica es la forma de enseñar, cuando
se hace de forma estratégica y con base científica o eficacia contrastada. Las
metodologías educativas deben impulsar al estudiante a mejorar los resultados
de aprendizaje al igual explotar sus fortalezas para aumentar el rendimiento
académico. De la misma forma como el docente aplica recursos didácticos, en
este caso las metodologías que se trabaja en clase facilitan al desarrollo de
habilidades y destrezas del estudiante.
Pregunta 7: ¿El docente de Biología diseña, crea o desarrolla materiales
interactivos o virtuales?
Tabla análisis 7 Ambientes de aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 40 24%
A Veces 80 47%
Nunca 49 29%
Total 169 100%
62
Gráfico 8 Ambientes de aprendizaje
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 47% de los estudiantes encuestados a veces piensa que el docente de
Biología diseña, crea o desarrolla materiales interactivos o virtuales, el 29%
nunca piensa que el docente de Biología diseña, crea o desarrolla materiales
interactivos o virtuales, y el 24% de los encuestados siempre piensan que el
docente de Biología diseña, crea o desarrolla materiales interactivos o virtuales.
Para hacer referencia a los materiales virtuales, es necesario hablar de los
ambientes virtuales de aprendizaje como menciona del Prado & Doria (2015) “la
ventaja de los ambientes virtuales de aprendizaje, es que se puede aprender sin
coincidir en el espacio ni en el tiempo y se asumen funciones de contexto de
prendizaje que poseen los sistemas tradicionales de educación presencial”.
El resultado de la encuesta refleja que el docente no diseña ni crea materiales
virtuales, y si lo hace es en una proporción mínima que no contribuye al proceso
enseñanza aprendizaje.
Siempre24%
A Veces47%
Nunca29%
7
63
Pregunta 8: ¿Se siente satisfecho con la formación académica que recibe en
la institución?
Tabla análisis 8 Sistema educativo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 120 71%
A Veces 40 24%
Nunca 9 5%
Total 169 100%
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 9 Sistema educativo
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 71% de los estudiantes afirma que siempre se sienten satisfechos con la
formación académica que recibe en la institución, el 24% señalan que se sienten
satisfechos con la formación académica que recibe en la institución y el 5%
Siempre71%
A Veces24%
Nunca5%
8
64
indican que nunca se sienten satisfechos con la formación académica que recibe
en la institución.
De este modo los estudiantes se sientes satisfechos con la formación académica
que recibe en la institución, al referirnos a la formación académica da énfasis en
los conocimientos adquiridos a lo largo del proceso escolar en la institución hasta
el momento actual. En conclusión a los estudiantes les agrada la estancia en la
institución educativa.
Pregunta 9: ¿El docente de Biología emplea como estrategia didáctica la
exposición oral para trabajos, exámenes o pruebas?
Tabla análisis 9 Métodos demostrativos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 17 10%
A Veces 98 58%
Nunca 54 32%
Total 169 100%
65
Gráfico 10 Métodos demostrativos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 58% de los estudiantes consideran que a veces el docente de biología emplea
como estrategia didáctica la exposición oral, el 32% afirma que nunca el docente
de biología emplea la exposición oral como estrategia, y el 10% señala que el
docente de biología utiliza la exposición oral en sus clases.
Para Lerma (2017) “la exposición, es una, actividad, técnica y estrategia
didáctica muy utilizada en el aula; aunque también es una de las más criticadas
por alumnos, docentes y padres de familia debido a las prácticas poco ortodoxas
e inefcaces que se realizan de ésta”. Por otra parte, el resultado de la encuesta
manifiesta que el docente si utiliza la exposición oral para ciertas
actividades,cuyo proposito es mejorar las habilidades y destrezas de los
estudiantes
Siempre10%
A Veces58%
Nunca32%
9
66
Pregunta 10: Para mejorar los contenidos de aprendizaje en el aula el docente
de Biología utiliza:
Tabla análisis 10 Métodos de conversación
Ítems Siempre Porcentaje A veces Porcentaje Nunca Porcentaje TOTAL
Debate 0 0% 160 95% 9 5% 169
Discusiones 12 7% 124 73% 33 20% 169
Mesa redonda 2 1% 21 12% 146 86% 169
Conversaciones guiadas 0 0% 10 6% 159 94% 169
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 11 Métodos de conversación
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Debate Discusiones Mesa redonda Conversacionesguiadas
10
Siempre A veces Nunca
67
Análisis e interpretación
Ninguno de los estudiantes encuestados considera que siempre el docente
utiliza debates en el aula, el 95% señala que a veces, y tan solo el 5% que nunca
lo utilizan al debate para mejorar los contenidos de aprendizaje. El 7% señala
que siempre utiliza el docente las discusiones, el 73% a veces y el 20% que
nunca utiliza la discusión. El 1% de los encuestados menciona que siempre
utiliza la mesa redonda, el 12% a veces utiliza y el 86% que nunca. Ninguno de
los estudiantes menciona que siempre utilizan las conversaciones guiadas, el
6% a veces y el 94% que nunca utilizan conversaciones guiadas para mejorar
los contenidos de aprendizaje.
Según Casanova, Álvarez & Gómez (2009) “el aprendizaje cooperativo o
métodos de conversación se caracteriza como un proceso comunicativo de
construcción de significado conjunto que, de manera estructurada, promueve la
interacción entre iguales, en torno a un objetivo o tarea educativa”. Los métodos
de conversación son esenciales para el proceso enseñanza aprendizaje, ya que
fomentan el pensamiento crítico del estudiante y de una manera adecuada una
personalidad de acuerdo a cada estudiante.
En conclusión el debate es la herramienta de aprendizaje que más utiliza el
docente para mejorar los contenidos de clase, seguido de las discusiones que
son técnicas similares con cierto grado de diferencia.
68
Pregunta 11: ¿El docente de Biología utiliza formas de trabajo colaborativos
como trabajos en grupo?
Tabla análisis 11 Métodos colaborativos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 12 Métodos colaborativos
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Siempre12%
A Veces73%
Nunca15%
11
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 20 12%
A Veces 124 73%
Nunca 25 15%
Total 169 100%
69
Análisis e interpretación
El 73% de estudiantes encuestados indican que a veces el docente de Biología
utiliza formas de trabajo colaborativos como trabajos en grupo, el 15% afirman
que nunca el docente utiliza trabajos en grupo y el 12% manifiestan que siempre
utiliza trabajos en grupo en la asignatura de Biología.
Para Revelo Sánchez, Collazos Ordóñez, & Jiménez Toledo (2018) “el trabajo
colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de aprnedizaje
interactivo, que invita a los estudiantes a contruir juntos, lo cual demanda
conjugar esfuerzos, talentos y competencias, mediante una serie de
transacciones que les permita lograr las metas establecidas
consensuadamente”.
La mayoria de estudiantes afirma que el docente si utiliza formas de trabajo
colaborativos, por lo cual esto ayuda a los estudiantes a la resolucion de
problemas de forma conjunta.
Pregunta 12: ¿Le resulta sencilla la escritura de resúmenes, la comprensión
de lecturas, memorizar nombres y fechas?
Tabla análisis 12 Inteligencia Lingüística
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 69 41%
A Veces 85 50%
Nunca 15 9%
Total 169 100% Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
70
Gráfico 13 Inteligencia lingüística
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e Interpretación
El 50% de los estudiantes encuestados señalan que a veces le resulta sencillo
la escritura de resúmenes, la comprensión de lecturas, memorizar nombres y
fechas, el 41% afirma que siempre le resulta sencillo la escritura de resúmenes,
la comprensión de lecturas, memorizar nombres y fechas, y el 9% afirma que
nunca le resulta sencillo la escritura de resúmenes, la comprensión de lecturas,
memorizar nombres y fechas.
Para poder diferenciar a los estudiantes según su capacidad es esencial realizar
un test con las distintas inteligencias, en la presente investigación se enfocará
es los resultados de las inteligencias y la predominancia en cada una de ellas.
Para Peñas (2008) la inteligencia lingüística es “la capacidad de entender,
asimilar, elaborar información y utilizarla para resolver problemas, Es una
capacidad que puede ser descompuesta en los siguientes componentes:
sintaxis, semántica, pragmática”. De este modo hay una predominancia en los
Siempre41%
A Veces50%
Nunca9%
12
71
estudiantes es esta inteligencia que es aquella que utiliza la palabra como
recurso.
Pregunta 13: ¿Le gusta que incluyan música en la clase?
Tabla análisis 13 Inteligencia Musical
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 133 79%
A Veces 28 17%
Nunca 8 5%
Total 169 100% Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 14 Inteligencia Musical
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Siempre79%
A Veces16%
Nunca5%
13
72
Análisis e interpretación
El 79% de estudiantes considera que siempre le incluyan música en la clase, el
16%manifiesta que a veces le gusta que incluyan música en la clase, y el 5%
menciona que nunca incluyan música en la clase.
Según Tejero (2018) en su trabajo de investigacion meciona que la inteligencia
musical “se define como la habilidad para crear e interpretar formas musicales,
así como el ser sensible a la hora de escuchar y reconocer timbre, tono y ritmo.
Se sitúa en el hemisferio derecho del cerebro”.
De acuerdo a los datos obtenidos a los estudiantes les gusta que le incluyan
música en la clase, esta actividad da bienestar y armonía para los estudiantes
se enfoquen en mejorar el proceso enseñanza aprendizaje gracias a la música.
Pregunta 14: ¿Utiliza su cuerpo como herramienta la para concentración en
algún tema, o para expresarse?
Tabla análisis 14 Inteligencia Cinético-corporal
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 68 40%
A Veces 78 46%
Nunca 23 14%
Total 169 100%
73
Gráfico 15 Inteligencia Cinético-corporal
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 46% de los estudiantes encuestados afirman que a veces utilizan su cuerpo
como herramienta para concentrarse en algún tema, o para expresarse, el 40%
señalan que siempre utilizan su cuerpo como herramienta para concentrarse en
algún tema, o para expresarse, y el 14% indican que nunca utilizan su cuerpo
como herramienta para concentrarse.
De acuerdo con Antunes (2006) la inteligencia cinética corporal “abarca la
habilidad que posee un individuo, para usar el propio cuerpo con la finalidad de
expresar ideas y sentimientos, sin importar edad, condición social, ubicación
geográfica o pertinencia cultural”.
Relacionando la inteligencia cinética corporal con la quinestésica la mayoría de
estudiantes pueden ser kinestésicos, lo que los diferencia es si son kinestésicos
auditivos o visuales, es decir, aprenden escuchando o aprenden observando.
Siempre40%
A Veces46%
Nunca14%
14
74
Pregunta 15: ¿Le resulta más fácil aprender un tema relacionando con
números, secuencias lógicas, memorizando, categorizando?
Tabla análisis 15 Inteligencia Lógica-matemática
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 49 29%
A Veces 95 56%
Nunca 25 15%
Total 169 100% Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 16 Inteligencia Lógico-matemática
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 56% de los estudiantes consideran que a veces le resulta más fácil aprender
un tema relacionando con números, el 29% afirma que siempre le resulta más
Siempre29%
A Veces56%
Nunca15%
15
75
fácil aprender un tema relacionando con números, y el 15% señala que nunca le
resulta más fácil aprender un tema relacionando con números.
La Inteligencia lógico-matemático apunta a la capacidad para razonar con
números, resolver operaciones cada vez más complejas y a la facilidad para el
cálculo. Se relaciona con la habilidad lógica de hacer razonamientos deductivos
e inductivos para la resolución de problemas, relaciones causa y efecto,
clasificación, categorización, establecer conexiones y secuencias. (Brites de
Vila, 2006)
De los estudiantes encuestados refleja como resultado que si les resulta
aprender un tema relacionado con números, secuencias lógicas o simplemente
razonando, tienden a revolver los problemas de forma lógica y categorizada.
Pregunta 16: ¿Le es más sencillo aprender interactuando con otras personas,
observando a otros, debatiendo con otros? (amigos, familiares, compañeros)
Tabla análisis 16 Inteligencia Interpersonal
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 84 50%
A Veces 85 50%
Nunca 0 0%
Total 169 100% Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
76
Gráfico 17 Inteligencia Interpersonal
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 50% de los estudiantes considera que siempre le es más sencillo aprender
interactuando con otras personas, el 50% señala que a veces le es más sencillo
aprender interactuando con otras personas, y el 0% de los estudiantes confirman
que nunca le es más sencillo aprender interactuando con otras personas.
Para Heredero & Garrido Ceballos (2010) la inteligencia interpersonal “consiste
en la capacidad de entender las intenciones, motivaciones y deseos de otras
personas. Permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los demás”.
Todos los estudiantes encuestados indican que le es más sencillo aprender
interactuando con otras personas, observando a otros, debatiendo con otros
(amigos, familiares, compañeros), es decir tienen una inteligencia Interpersonal
en la cual piensan compartiendo ideas a otras personas.
Siempre50%
A Veces50%
Nunca0%
16
77
Pregunta 17: ¿Prefiere realizar trabajos o deberes de forma individual?
Tabla análisis 17 Inteligencia Intrapersonal
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 18 Inteligencia Intrapersonal
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 61% de los estudiantes encuestados a veces prefiere realizar trabajos o
deberes de forma individual, el 37% siempre prefiere realizar trabajos o deberes
de forma individual y el 2% nunca prefiere realizar trabajos o deberes de forma
individual.
Siempre37%
A Veces61%
Nunca2%
17
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 62 37%
A Veces 103 61%
Nunca 4 2%
Total 169 100%
78
Al igual que la inteligencia interpersonal, la mayoría de estudiantes (99%) afirman
que prefiere realizar trabajos o deberes de forma individual, y tan solo el 1%
nunca prefiere realizar trabajos o deberes de forma individual. La inteligencia
intrapersonal aprenden mejor realizando proyectos propios, teniendo espacio,
reflexionando.
Para Martínez (2005) “la inteligencias intrapersonal es un compendio de
pensamiento y sentimientos íntimos que facilitan la relación entre el mundo
interior y la experiencia exterior del sujeto”.
No siempre los estudiantes quieren realizar trabajos de forma individual ya sea
por diferentes motivos, en el caso de los estudiantes encuestados a veces o con
cierta frecuencia les gusta trabajar independientes, realizando sus propios
proyectos.
Pregunta 18: ¿Interactuar con el ambiente, su cuidado y mantenimiento
contribuiría a aprender algún tema?
Tabla análisis 18 Inteligencia Naturalista
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 169 100%
A Veces 0 0%
Nunca 0 0%
Total 169 100%
79
Gráfico 19 Inteligencia Naturalista
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 100% de los estudiantes encuestados mencionan que siempre que
interactúan con el ambiente, su cuidado y mantenimiento contribuye a aprender
algún tema de Biología, y el 0% de estudiantes nunca interactúan con el
ambiente, su cuidado y mantenimiento contribuye a aprender algún tema.
En el libro Inteligencias múltiples. Usos prácticos para la enseñanza y el
aprendizaje. (Citado por Lizano 2008); la inteligencia naturalista: “consiste en
observar los modelos de la naturaleza, en identificar, clasificar objetos y en
comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre”.
El total de los encuestados afirman que siempre interactúan con el ambiente, su
cuidado y mantenimiento contribuye a aprender algún tema de biología. Las
personas con la inteligencia naturalista piensan a través de la naturaleza y las
formas naturales.
Siempre100%
A Veces0%
Nunca0%
18
80
Pregunta 19: ¿Utilizar mapas mentales, patrones visuales, colorear y observar
mejoraría a su aprendizaje?
Tabla análisis 19 Inteligencia Visual-espacial
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Gráfico 20 Inteligencia Visual-espacial
Fuente: Encuesta aplicada al BGU Elaborado por: Bernardo Gustavo Moncayo Castillo
Análisis e interpretación
El 54% de los estudiantes encuestados considera que siempre utilizar mapas
mentales, patrones visuales, colorear y observar mejora a su aprendizaje, el 37%
Siempre54%
A Veces37%
Nunca9%
19
Escala Frecuencia Porcentaje
Siempre 91 54%
A Veces 63 37%
Nunca 15 9%
Total 169 100%
81
de considera que a veces utilizar mapas mentales, patrones visuales, colorear y
observar mejora a su aprendizaje, y 9% que nunca.
La inteligencia visual espacial, con su propio código simbólico formado por
imágenes, es un componente de suma importancia en el desarrollo de las
personas, al punto de ser considerado un eje del pensamiento equiparable al
lingüístico y al lógico-matemático, con contribuciones innegables al pensamiento
científico y artístico. (Gardner, 1983)
Los datos obtenidos arrojan que los estudiantes encuestados consideran que el
utilizar mapas mentales, patrones visuales, colorear y observar mejoraría a su
aprendizaje y como características principales son más afines a diseñar, dibujar,
construir, crear, soñar despiertos, mirar fotos, visualizar, y garabatear.
82
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Según el desarrollo de la investigación, la teoría de las inteligencias
múltiples tiene diversos aportes en el ámbito escolar en el proceso
enseñanza aprendizaje, de este modo el profesor puede captar la
atención de los alumnos de forma más eficaz (motivación al estudiante),
ya que no se centra en las destrezas más habituales sino que incluye
actividades que trabajan otras habilidades como la musical o la
interpersonal. Con el trabajo de las diversas capacidades intelectuales, en
clase se busca un aprendizaje personalizado, es decir, el docente llega a
todos los alumnos de una forma más directa e individualizada. Otra
contribución de las inteligencias múltiples en el proceso enseñanza
aprendizaje es la innovación educativa, gracias a su flexibilidad y
versatilidad permite la implementación de nuevas metodologías en el aula
como el aprendizaje colaborativo, trabajo por competencias o métodos de
conversación.
De acuerdo a la asignatura de Biología las inteligencias múltiples son
aplicables las 8 capacidades de acuerdo a las actividades propuestas del
docente, para una aplicación correcta de las inteligencias múltiples es
elemental tener una planificación de clase acorde a la temática a tratar.
Es fundamental detectar las inteligencias múltiples para poder ser
aplicables al proceso enseñanza aprendizaje, esencialmente para una
identificación correcta de las capacidades intelectuales es realizar
agrupaciones flexibles y planificar una evaluación personalizada. Según
Armtrong (2000) no existe un test que permita realizar esa detección de
forma real en pocos minutos, en efecto, dicho test sólo aportará indicios
aproximados, por otro lado hay una manera de descubrir las afinidades
de los estudiantes simplemente observando el comportamiento de los
mismos. Finalmente percibir si un estudiante se porta mal en clase es muy
lingüístico y hablará cuando no le toca, el estudiante espacial no dejará
83
de garabatear y de soñar despierto, el interpersonal se pasará
conversando en grupos sociales, y tener en cuenta lo que hacen los
estudiantes en su tiempo libre (recreo) si lee, si juega con amigos, si juega
solo, si conversa, etc.
Considerando que el proceso enseñanza aprendizaje es el acto mediante
el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos
(conocimientos, habilidades) al alumno, a través de unos medios, en
función de unos objetivos y dentro de un contexto. Por tanto, la
intervención de las inteligencias múltiples principalmente tiene como
responsables a los docentes que decidan hacer o intervenir en el proceso
enseñanza aprendizaje, hay que tener en cuenta que no existe un modelo
a seguir, hay que crear uno. Un ejemplo que nos menciona Suárez, Maiz,
& Meza (2010) es que un equipo trabajará en el desarrollo de estrategias
didácticas; otro se hará cargo de las modificaciones a implementar en los
entornos de aula; otro se encargará los nuevos métodos de evaluación, y
así sucesivamente. Finalmente el resultado de la intervención de la teoría
de las inteligencias múltiples es la búsqueda del éxito en el aprendizaje
de los alumnos y los prepara para ser más componentes, autónomos y
participativos.
La elaboración de una propuesta educativa basada en las inteligencias
múltiples como estrategia didáctica que permita la organización del
trabajo del alumno y su objetivo es ofrecer todas las orientaciones
necesarias que le permitan integrar los elementos didácticos para el
estudio de Biología. Asimismo favorecen este proceso y promueven la
autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son:
esquemas, gráficos, ilustraciones, ejemplos, mapas mentales,
mentefactos y otros recursos que se pueda utilizar en las actividades.
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los
métodos y el nivel de comprensión de los educandos y están vinculados
con lo que se espera que el estudiante aprenda.
84
RECOMENDACIONES
Capacitación al docente de biología acerca de aprendizajes enfocados en
la teoría de las inteligencias múltiples, así como, al inicio de cada año
escolar aplicar test especializados para determinar las diferentes
capacidades que caracterizan a los estudiantes.
Motivar a los docentes siendo innovadores es las nuevas estrategias
metodologías que incluyan actividades pedagógicas dirigidas a los
distintos tipos de inteligencias múltiples, para que así los estudiantes
desarrollen sus capacidades específicas y sea un logro óptimo en su
aprendizaje.
85
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
Título de la propuesta
Guía educativa de las inteligencias múltiples en el proceso enseñanza
aprendizaje como estrategia didáctica para la asignatura de Biología en el
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano
Suizo.
Fuente: http://www.maristasgranada.com/paleta-de-inteligencias-multiples-en-5o-ep/
Autor: Moncayo Castillo Bernardo Gustavo
Tutora: MSc. Pazmiño Acosta Hipatia del Rocío
86
DATOS INFORMATIVOS
Título de la propuesta
Guía educativa de las inteligencias múltiples en el proceso enseñanza
aprendizaje como estrategia didáctica para la asignatura de Biología en el
Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano
Suizo.
FICHA TÉCNICA
Institución: Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo. Ubicación: Manuel
Valdivieso OE5-85 y Altar. Quito-Ecuador
Nombre del responsable de la investigación: Bernardo Gustavo Moncayo
Castillo
Nombre de la tutora responsable dela investigación: MSc. Pazmiño Acosta
Hipatia del Rocío
Periodo: 2019-2020
Beneficiarios: estudiantes del Bachillerato General Unificado y docentes de la
Unidad Educativo Particular Ecuatoriano Suizo.
87
INTRODUCCIÓN
La presente propuesta tiene como objetivo fundamental la implementación de
una guía didáctica educativa diseñada con diferentes estrategias metodológicas
de proporcionar al docente una mejora en el proceso enseñanza aprendizaje de
la asignatura de Biología en el Primero de Bachillerato General Unificado en la
Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, en la cual se desarrolle las
destrezas con las teoría de las Inteligencias Múltiples.
La guía didáctica educativa es un instrumento que permite la facilidad del
docente para desarrollar ciertas habilidades en los estudiantes, por lo que da
más interés a la clase y se fomenta una motivación al tema, gracias a la
creatividad y el dinamismo de la guía los estudiantes dejan a un lado el modelo
tradicionalista para el proceso enseñanza aprendizaje.
Dentro de la guía didáctica educativa se presentará varias estrategias para cierto
tema en específico, cada recalcar que dichas estrategias pueden ser
modificadas por el docente de acuerdo a su necesidad siendo que considere
adecuada para ser aplicada si lo es necesario. En el Primero de Bachillerato
General Unificado para la asignatura de Biología tiene cierto grado de dificultad
por cual es el de distintas inteligencias.
La presente guía didáctica educativa tiene varias estrategias metodologías, en
la cual se da énfasis en las destrezas y habilidades de los estudiantes como:
pensamiento crítico, identificar, describir, analizar, argumentar, debatir,
comparar y capacidad de revolver problemas. Asimismo es un apoyo para el
docente tenga una planificación novedosa con nuevas técnicas y métodos que
se pueda ejecutar en la asignatura de forma divertida y práctica, permite
fortalecer el aprendizaje, y genera una mejora de construcciones del
conocimiento.
88
OBJETIVOS
Objetivo General
Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Biología de
Primero de Bachillerato General Unificado del Bloque 4: Cuerpo humanos y
salud, Unidad 6: Sistema digestivo y nutrición a través de una guía educativa
basada en las inteligencias múltiples como estrategia didáctica.
Objetivos específicos:
Proveer al docente una guía educativa basada en las inteligencias
múltiples que ayude a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
Plantear distintas actividades para los estudiantes pueda desarrollar
ciertas capacidades y habilidades de cada uno.
JUSTIFICACIÓN
La tecnología en la actualidad es fundamental, más aun en la educación que
cada día va avanzando en sentido de las estrategias, técnicas y recursos
didácticos ya que los contenidos siempre serán los mismos. El papel del docente
es imprescindible en el proceso enseñanza aprendizaje es aquel encargado de
modificar el esquema de enseñanza y en su gran mayoría de innovar la manera
de enseñar, es por esto, que se ha implementado una guía educativa de las
inteligencias múltiples en el proceso enseñanza aprendizaje como estrategia
didáctica que permita al estudiante desarrollar sus capacidades individuales.
89
Fuente: https://www.pinterest.com/pin/363806476142551078/
Inteligencia visual – espacial:
Dibujar, visualizar, diseñar
Inteligencia Lingüística: leer,
escribir, explicar, historias
Inteligencia lógico-matemático:
resolver problemas, calcular,
experimentar
Inteligencia musical: cantar,
silbar, escuchar
Inteligencia Cinético-corporal:
correr, bailar, tocar, sentir
Inteligencia interpersonal:
organizar, liderar, colaborar
Inteligencia intrapersonal:
reflexionar, planificar
Inteligencia naturalista: cuidar
el planeta, criar animales,
investigar la naturaleza
90
8 maneras de aprender, 8 maneras de enseñar las inteligencias múltiples
Cuadro 1. 8 maneras de Aprender
Piensan… Les gusta… Necesitan… Destacan… Aprender mejor…
Verbal - lingüísticos
…en palabras. …leer, escribir, explicar, contar historias, los juegos de palabras, memorizar…
… libros, material de escritura, grabadoras, periódicos, diálogo, debates, historias…
… leyendo, escribiendo, narrando historias, memorizando…
… leyendo, escuchando, hablando, escribiendo, debatiendo…
Lógico - matemáticos
…razonando. …experimentar, preguntar, revolver enigmas lógicos, calcular, resolver problemas, cuestionar, trabajar con números…
… materiales para experimentar, materiales científicos, materiales para manipular, visitas al planetario y al museo de la ciencia…
… en matemáticas, razonamiento, lógica, resolución de problemas…
… usando pautas y relaciones, clasificando, abstrayendo…
Viso - espaciales
…en imágenes. …diseñar, dibujar, construir, crear, soñar despiertos, mirar fotos, visualizar, garabatear…
… arte, piezas de construcción, vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginación, laberintos, puzles, libros ilustrados, visitas a museos de arte…
… leyendo mapas y gráficos, dibujando, imaginando y visualizando…
… trabajando con dibujos y colores, visualizando, dibujando…
Cinético - corporales
…a través de sensaciones corporales.
… bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular, moverse…
… juegos de rol, teatro, movimiento, juegos de construcción, deporte y juegos físicos, experiencias
…en atletismo, danza, trabajos manuales, utilización de herramientas…
… tocando, moviéndose, procesando información a través
91
táctiles, aprendizaje manual…
de Sensaciones corporales…
Musicales …a través de ritmos y melodías.
… cantar, silbar, tararear, canturrear, tocar instrumentos, crear ritmos con los pies y las manos, escuchar música…
… cantar acompañados, asistir a conciertos, tocar algún instrumento, ver vídeos musicales, oír música…
… cantando, reconociendo sonidos, recordando melodías y ritmos…
… a través del ritmo y melodía, cantando, escuchando música…
Inter - personales
…compartiendo ideas a otras personas
… liderar, organizar, relacionarse, manipular, mediar, asistir a fiestas, hablar con la gente, trabajar en equipo…
… amigos, juegos en grupo, reuniones sociales, actos colectivos, equipos, clubes, mentores, discípulos…
… liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos …
… compartiendo, comparando, relacionando, cooperando…
Intra - personales
…en relación con sus necesidades, sentimientos y objetivos
… establecer objetivos, mediar, soñar, planificar, reflexionar…
… lugares secretos, soledad, proyectos propios, decisiones…
… en el autoconocimiento y auto comprensión, estableciendo objetivos…
… realizando proyectos propios, teniendo espacio, reflexionando…
Naturalistas …a través de la naturaleza y las formas naturales
… jugar con sus mascotas, la jardinería, investigar la naturaleza, criar animales, trabajar en ambientes naturales, participar en proyectos medioambientales, clasificar animales y plantas…
… tener acceso a la naturaleza, oportunidades para relacionarse con animales, herramientas para investigar la naturaleza (lupas, binoculares…)…
… entendiendo la naturaleza, identificando y distinguiendo flora y fauna…
… en el medio natural, explorando naturaleza y seres vivientes…
Fuente: Tomado de Thomas Armstrong (2006) Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós
92
Cuadro 2. 8 maneras de Enseñar
Estrategia de enseñanza Materiales y recursos Instrucciones
Modelo Educativo
Presentación de contenidos
Actividad para empezar
Verbal - lingüísticos
Conferencias, debates, juegos de palabras, narraciones, lectura, diario personal, brainstorming, escritura, utilizar un procesador de texto, publicar…
Libros, grabadoras, ordenadores, prensa, audiolibros, fichas de trabajo, manuales…
Lee… Escribe sobre… Habla sobre… Escucha…
Lenguaje completo.
Enseñar a través de la narración de historias.
Escribir palabras clave en la pizarra.
Lógico - matemáticos
Rompecabezas, resolución de problemas, demostraciones y experimentos científicos, clasificaciones y categorizaciones, lenguajes de programación, cálculo mental, juegos de lógica, actividades pensamiento crítico, presentación lógico secuencial del tema, preguntas socráticas…
Calculadoras, manualidades matemáticas, equipo científico, juegos matemáticos…
Calcula… Piensa con sentido crítico… Ubica en marco lógico… Experimenta…
Pensamiento crítico.
Preguntas socráticas.
Plantear una paradoja lógica.
Viso - espaciales
Presentaciones visuales, actividades artísticas, juegos creativos, mapas mentales, metáforas gráficas, visualización, puzles visuales y laberintos, juegos de construcción en 3D, crítica de obras de arte, ejercicios de pensamiento visual, búsqueda de patrones visuales…
Gráficos, tablas, mapas, fotos, vídeos, piezas de lego, materiales artísticos, ilusiones ópticas, cámaras, pinacoteca, símbolos gráficos, software de diseño gráfico…
Mira… Dibuja… Visualiza… Colorea… Traza un mapa mental…
Formación artística integrada.
Dibujar mapas mentales, mapas conceptuales, organizadores previos
Foto mural.
93
Cinético - corporales
Movimiento creativo, pensamiento manual, aprendizaje directo, mimo, juegos, drama, baile, actividades manuales, artesanía, mapas corporales, utilización de imágenes cinéticas, ejercicios de relajación y conciencia física…
Herramientas de construcción, arcilla, equipo deportivo, objetos para manipular, recursos de aprendizaje táctil…
Construye… Representa… Toca… Siente… Baila… Dramatiza…
Aprendizaje manual.
Utilizar gestos/expresiones dramáticas. Lenguaje mimado.
Objeto misterioso que se va pasando por toda la clase. Maqueta para tocar.
Musicales Aprendizaje de ritmos, raps, utilizar canciones que enseñan, conceptos musicales, poner música, pequeñas orquestas, coros, crítica musical, sugestopedia…
Grabadora de audio, colección de CDs, instrumentos musicales, software musical…
Canta… Sigue el ritmo… Escucha… Compón…
Sugestopedia.
Utilizar voz rítmicamente. Música de ambiente.
Pieza musical que suena mientras los alumnos van entrando en clase.
Inter - personales
Cooperación, Tutorizar, mediación en conflictos, negociación, tormenta de ideas, simulaciones, fiestas, esculturas humanas, implicación en la comunidad, simulación de reuniones sociales, clubes temáticos…
Juegos de mesa, suministros para fiestas, accesorios para juegos de rol, software interactivo…
Coopera… Tutoriza… Debate… Interactúa…
Aprendizaje cooperativo.
Interactuar con los estudiantes de forma dinámica.
“Dirígete a tu compañero y comparte…”.
Intra - personales
Enseñanza individualizada, estudio independiente, períodos de un minuto de reflexión, centros de interés, planes individuales de trabajo, opciones de estudio, desarrollo de la autoestima…
Material con autocorrección, diarios personales, materiales para proyectos…
Conecta con tu vida personal… Decide… Reflexiona…
Formación individualizada.
Poner sentimiento a la presentación.
“Cierra los ojos y piensa en un momento de tu vida en el que…”.
Naturalistas
Estudio de la naturaleza, ecoestudio, ventanas al aprendizaje, conciencia ecológica, cuidado de animales y plantas…
Plantas, animales, acuarios, terrarios, documentales de naturaleza, herramientas de naturalista (telescopio, microscopio, binoculares),
Relaciónate con seres vivos y fenómenos naturales…
Estudios ecológicos.
Relacionar el tema con fenómenos naturales.
Llevar a clase una planta o un animal interesante para fomentar el debate.
94
herramientas de jardinería…
Fuente: Tomado de Thomas Armstrong (2006) Inteligencias múltiples en el aula. Guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós
95
Curso: Primero de Bachillerato General Unificado
Bloque: 4 Cuerpo humano y salud
Unidad: 6 Sistema digestivo y nutrición
Tema: Nutrición
Destrezas: CN.B.5.4.1 – CN.B.5.4.2
Libro de Ciencias Naturales: Número paginas 192-205
ACTIVIDAD 1
Fuente: https://www.clarin.com/buena-vida/grupos-alimentos-comer-dia-calcular-
porciones_0_yvERrhjLX.html
Cuadro 3. Alimentos ingeridos el día de ayer
COMIDAS ALIMENTOS Y BEBIDAS
Desayuno
Media mañana (Refrigerio)
Almuerzo
Media tarde (Refrigerio)
Cena
Otros alimentos
Los nutrientes son todos aquellos elementos que necesita el cuerpo
humano para garantizar el normal desarrollo de sus funciones. Son
productos que ingerimos y que son captados por las células para luego
transformarlos y procesarlos. (Español, 2017)
LOS
NUTRIENTES
96
ACTIVIDAD 2
Fuente: https://elblogdeo2centrowellness.com/2016/03/18/la-importancia-de-los-nutrientes
Actividad a realizar:
Leer con atención las páginas 192 y 193 del libro de Biología de primero
de Bachillerato General Unificado del Ministerio de Educación.
Subrayar las ideas principales.
Seleccionar palabras claves encontradas en el texto.
Con las palabras claves escoger las más relevantes al tema (mínimo 7
palabras) realizar un crucigrama.
El crucigrama debe contar con la pista para escoger la palabra correcta.
Debe realizar un crucigrama lleno y otro en vacío.
Al finalizar los dos crucigramas, se intercambiaran el crucigrama en vacío
con el compañero de a lado para que lo pueda realizar y ser entregado al
docente.
Valor energético o valor calórico de un alimento es proporcional a la
cantidad de energía que puede proporcionar al quemarse en presencia de
oxígeno. Se mide en calorías, que es la cantidad de calor necesario para
CARACTERÍSTICAS DE
LOS NUTRIENTES
Tiempo: 45 Minutos
Inteligencia
Múltiples:
Inteligencia
lingüística –
inteligencia visual,
espacial
Habilidades desarrolladas:
Capacidad de captación
Lectura comprensiva
Creatividad
97
aumentar en un grado la temperatura de un gramo de agua. Como su
valor resulta muy pequeño, en dietética se toma como medida la
kilocaloría (1 Kcal. = 1.000 calorías). A veces –y erróneamente, por cierto–
, a las kilocalorías también se las llama Calorías (con mayúscula). Cuando
oigamos decir que un alimento tiene 100 Calorías, en realidad debemos
interpretar que dicho alimento tiene 100kilocalorías por cada 100 gr. de
peso. (Dietética, 2019)
ACTIVIDAD 3
Fuente: https://nergiza.com/como-se-calcula-la-energia-de-los-alimentos/
TABLA DE CONTENIDO DE NUTRIENTES DE ALIMENTOS DE CONSUMO
HABITUAL Y SU VALOR ENERGÉTICO
GRUPOS Y ALIMENTOS (cantidades en paréntesis equivalen a una porción
Cal. Prot. (g)
Carb. (g)
Gr. (g)
Vit. A
(mcg)
Vit. C (mg)
Zinc (mg)
Hierro (mg)
GRUPO 1. Granos, raíces y plátanos
Frijoles salcochados (2 cucharadas) 60g
76 5 14 0 0 1 1 2
Frijoles fritos (3 cucharadas) 100 g
164 5 14 10 0 0 1 2
Arroz frito (2 cucharadas) 45 g 117 1 16 5 0 0 0 0
Macarrones o pastas (1/2 taza) 100 g
138 4 25 2 6 0 1 1
Tortilla (1 unidad) 40 g 81 2 18 0 1 0 0 0
Pan francés (1 unidad) 26 g 86 3 18 0 0 0 0 1
Cereales de maíz en hojuelas con azúcar fortificada - Vit. A (1 taza) 30
148 2 36 0 436 0 0 9
Pan dulce menudo (1 unidad) 25 g
92 1 18 1 0 0 0 1
Yuca o camote cocidos 126 0 8 0 1 8 1 0
VALOR ENERGÉTICO
DE LOS NUTRIENTES
98
(1/2 taza o 2 trocitos) 100 g Plátano frito (1/4 de unidad o 2 tajadas) 60 g
157 1 19 10 39 11 0 0
Papas cocida (1/2 taza o 1 mediana) 127 g
109 2 25 0 0 9 0 0
GRUPO 2. Frutas
Guineo de seda (1 unidad) 80 g
71 1 18 0 2 7 0 1
Mango maduro (1 unidad) 100 g
59 1 15 0 38 53 0 1
Mango verde (1 unidad) 100 g 44 0 12 0 0 128 0 1
Naranja (1 unidad) 100 g 47 1 12 0 11 53 0 1
Jocotes (8 unidades) 100 g 70 1 14 2 76 28 0 2
Mandarina (1 unidad) 50 g 26 0 7 0 17 14 0 0
Pina (1 rodaja) 100 g 51 1 14 0 3 56 0 0
Melon (1/6 de unidad) 100 g 34 1 8 0 169 37 0 0
Papaya (1 tajada) 1 taza 100 g 39 1 10 0 55 62 0 0
Sandia (1 tajada) 1 taza 120 g 36 1 9 0 34 10 0 0
Pasitas (uva pasa de bolsita) 30 g
89 1 24 0 0 1 0 1
Cal. = Calorías Prot. = Proteínas Carb. = Carbohidratos Gr. = Grasa Vit. = Vitamina
g = gramos mcg = Microgramos mg = miligramos
GRUPOS Y ALIMENTOS (cantidades en paréntesis equivalen a una porción
Cal. Prot. (g)
Carb. (g)
Gr. (g)
Vit. A (mcg)
Vit. C (mg)
Zinc (mg)
Hierro (mg)
GRUPO 1. Verduras y hojas verdes
Hojas verdes: espinaca, mora, chipilin (1/2 taza) 50 g
20 2 4 0 178 89 0 3
Pipian o ayote tierno (1/2 taza) 70 g
16 1 4 0 4 12 0 0
Lechuga (1/2 taza) 25 g 4 0 1 0 6 1 0 0 Tomate (1/2 unidad) 40 g 8 0 2 0 17 9 0 0 Pepino (1/2 unidad) 100 g 12 1 2 0 4 3 0 0 Guisquil mediano (1/4 unidad) 50 g
12 0 3 0 1 4 0 0
Repollo o encurtido (2 cucharadas) 30 g
7 0 2 0 2 9 0 1
Brocoli (2 trocitos) 30 g 11 1 2 0 23 20 0 0 Ejotes (8 unidades) 30 g 11 1 2 0 11 3 0 0 Rabano (1unidad) 21g 5 0 1 0 0 6 0 0 Zanahoria (1/2 unidad) 50 g 19 0 4 0 377 3 0 0 GRUPO 4. Carnes, aves y mariscos
Pollo dorado (1 pieza) 60 g 152 16 2 9 17 0 2 1
Pollo cocido (1 pieza) 60 g 112 11 0 8 22 0 1 1
Carne de res cocida 158 13 0 10 0 0 3 1
99
(2 onzas) 60 g Carne de res frita (2 onzas) 60 g
180 13 0 10 0 0 3 1
Menudos (2 cucharadas) 60 g
118 16 0 6 1735 4 3 4
Pescado frito (1/3 unidad) 60 g
137 11 4 8 33 0 0 1
Sardinas (2 unidades) 60 g 113 12 0 6 20 1 1 1
Salchicha (1unidad pequena) 45 g
137 5 1 12 8 0 1 1
Mortadela o jamon (1 rebanada) 30 g
90 5 1 7 0 0 1 0
GRUPO 5. Huevo, leche y derivados (queso, requesón, cuajada)
Leche entera (1 taza) 240 g 150 8 12 8 67 0 1 0
Queso fresco o cuajada (1 onza) 30 g
75 8 1 5 86 0 0 0
Queso duro (3/4 onza) 20 g 133 8 1 10 95 0 1 1
Huevo salcochado (1 unidad) 60 g
88 8 0 6 84 0 1 2
Huevo frito (1 unidad) 65 g 133 8 0 16 84 0 1 2
GRUPOS Y ALIMENTOS (cantidades en paréntesis equivalen a una porción
Cal. Prot. (g)
Carb. (g)
Gr. (g)
Vit. A (mcg)
Vit. C (mg)
Zinc (mg)
Hierro (mg)
GRUPO 6. Grasas y azúcares
Azúcar (1 cucharadita) 5 g 20 0 5 0 50 0 0 0 Miel de abeja (1 cucharadita) 5 g
16 0 4 0 0 0 0 0
Margarina (1 cucharadita) 5 g
38 0 0 4 61 0 0 0
Crema (1 cucharada) 23 g 78 1 1 8 67 0 0 0 Aguacate pequeño (1/4 unidad) 30 g
48 1 3 4 2 3 0 0
Aceite (en las comidas) (1 cucharadita) 5 g
45 0 0 5 0 0 0 0
Otros alimentos y comidas
Tamal de gallina o pisque (1 unidad) 135 g
157 3 18 10 7 1 0 0
Tamal de elote (1 unidad) 100 g
210 2 22 11 1 0 0 0
Tamal de chipilin (1 unidad) 135 g
204 4 30 8 34 3 0 1
Empanada pequeña (1 unidad) 50 g
101 0 14 0 25 0 0 0
Pupusa (1 unidad) 100 g 242 6 16 17 5 0 0 1
Pastel de masa (1 unidad) 50 g
106 2 14 5 0 0 0 0
Pan francés con mortadela, jamón o salchicha (1 unidad) 100 g
183 5 10 18 9 0 1 0
100
Pan francés con frijoles (1 unidad) 100 g
141 5 23 3 0 0 0 0
Pan francés con pollo, queso o huevo (1 unidad) 100 g
134 6 19 5 50 0 0 0
Atol de maíz tostado con azúcar fortificada - Vit. A, 200 g
110 1 55 0 150 0 0 0
Golosinas Chocobananos (1 unidad) 100 g
138 1 32 2 11 13 0 1
Paletas de frutas (1 unidad) 100 g
113 0 29 0 279 7 0 0
Paletas de leche (1 unidad) 100 g
142 1 33 1 320 0 0 0
Sorbetes (1 unidad) 100 g 201 4 24 11 118 1 1 1
Bebidas artificiales: gaseosas o refrescos (1 vaso) 240 g
89 0 23 0 0 0 0 0
Alimentos de bolsa o boquitas: tortillitas, yuquitas, papitas... con saborizantes y colorantes artificiales (1 bolsita pequeña) 24 g
121 2 15 6 2 2 0 0
Semillas: maní, marañón, pepitoria, (2 cucharadas) 30 g
162 8 6 13 2 1 2 0
Gelatinas (1/2 taza) 120 g 74 1 17 0 0 0 0 0
Galletas rellenas (4 unidades) 30 g
145 1 22 6 0 0 0 1
Marshmellows o angelitos (1 paquete pequeño) 25 g
80 0 20 0 0 0 0 0
Dulces o bombones (3 unidades) 15 g
60 0 15 0 0 0 0 0
Algodón de azúcar (1 unidad) 15 g
60 0 15 0 0 0 0 0
Minuta (1 vaso) 280 g 164 0 43 0 0 0 0 0
Chocolate menudo (1 bolsita o cajita) 30 g
161 2 18 9 15 0 1 1
Fuente: Elaborada por especialistas en nutrición del MSPAS, el MINED Y LA FAO, abril 2017
Modificado por: Bernardo Moncayo
La alimentación es una actividad fundamental en nuestra vida. Por una
parte, tiene un papel importantísimo en la socialización del ser humano y
su relación con el medio que le rodea. Por otra, es el proceso por el cual
obtenemos los nutrientes que nuestro cuerpo necesita para vivir. Los
nutrientes son las sustancias químicas contenidas en los alimentos que el
cuerpo descompone, transforma y utiliza para obtener energía y materia
para que las células lleven a cabo sus funciones correctamente (Martínez
Zazo & Pedrón Giner, 2016)
101
ACTIVIDAD 4
Fuente: https://sportandhealthbolivia.files.wordpress.com/2012/12/grupos_alimenticios.gif
Los nutrientes en los alimentos
PROTEÍNAS
Sirven para Se encuentran en
Ayuda a crecer, formar y reparar órganos y tejidos (músculos, pelo, piel).
Formar defensas contra las enfermedades.
Leche, queso, yogurt, requesón, huevos.
Pollo, pescado, sardinas, carne de res o de cerdo.
Frijoles, soya, arveja, maní.
Tortilla, arroz, pan
CARBOHIDRATOS
Sirven para Se encuentran en
Darte las calorías que necesitas para estudiar, jugar, hacer deporte y demás actividades que realizas.
Además aportan fibra, importante para tu salud y digestión
Cereales: arroz, avena-mosh, tortillas.
Leguminosas: frijoles, soya, alverjas.
Productos de harina de trigo, como pan macarrones, galletas.
LOS GRUPOS DE
ALIMENTOS
102
(cereales, leguminosas, raíces y plátanos).
Papa, yuca, camote, plátano, malanga.
Frutas.
Azúcar y alimentos preparados con azúcar, miel, panela dulce de atado.
Golosinas.
GRASAS
Sirven para Se encuentran en
Dar gran cantidad de energía (calorías).
Transportar y aprovechar las vitaminas A, D, E y K.
Las grasas de pescados y mariscos le dan sustancias necesarias para el crecimiento y desarrollo del sistema nervioso.
Aceites
Aguacate, maní
Manteca, mantequilla, margarina, crema, grasas de carnes, yemas de huevo, leche entera.
Productos elaborados como mayonesas, productos de bolsa como papitas, tortillitas y otros, galletas dulces y saladas.
Sorbetes, pasteles.
Alimentos fritos.
VITAMINAS (A Y C)
Sirven para Se encuentran en
Protegerte contra las infecciones.
Mantener saludable la vista, la piel, los vasos sanguíneos y otros tejidos de tu cuerpo.
Frutas
Verduras de hoja verde.
Alimentos enriquecidos con vitaminas.
Cereales.
103
MINERALES (YODO, HIERRO, CALCIO, ETC.)
Sirven para Se encuentran en
Yodo: mantener el calor de tu cuerpo y ayuda a tu cerebro a funcionar bien.
Hierro: formar glóbulos rojos de tu sangre.
Calcio: construir y mantener tus huesos y dientes sanos.
Zinc: ayuda al crecimiento y proteger de las infecciones.
Pescados, mársicos y sal yodada, (yodo).
Carne de res, pollo, pavo, pescados, mariscos hígado, menudos, frijoles, soya, harinas enriquecidas, (hierro).
Leche, yogurt, queso, quesilla, cuajada, verduras de hoja verde oscuro (calcio).
Leche, yogurt y mársicos. (zinc)
AGUA
Sirven para Se encuentran en
Mantener normal la temperatura de tu cuerpo.
Trasportar los nutrientes a las células y tejidos de tu cuerpo.
Eliminar desechos de tu organismo.
Frutas.
Verduras.
Alimentos líquidos.
Fuente: (Ministerio de Educación del Salvador, 2008)
Actividad a realizar:
Realizar grupo de 4 personas (afinidad)
Cada estudiante del grupo debe dibujar en una hoja de papel bond un
alimento o nutriente.
En las parte de atrás de la hoja debe colocar el nombre del dibujo
respectivamente.
104
Cada grupo tendrá un número y el Docente escogerá en grupo que pase
delante de la clase, al azar estará otro grupo en la cual deben
intercambiarse los dibujos sin ver los nombres.
La actividad consiste que un participante del grupo de al frente debe
colocarse el dibujo en la frente como se muestra en la imagen:
Los 3 estudiantes restantes del grupo podrán ver el dibujo mientras el
estudiante con el dibujo no
Los 3 estudiantes son las personas que deben, describir, dar funciones,
características específicas, valor energético del alimento o nutriente.
El estudiante con el dibujo solo puede nombrar alimentos de acuerdo a
las pistas, características que sus compañeros le den.
Si el estudiante acierta con el nombre debe continuar con los siguientes 3
dibujos del otro grupo.
El tiempo para cada grupo es de 3 minutos en total.
Cada acierto equivale a 1 punto.
Al finalizar la actividad se contabilizará los puntos de cada grupo.
Los alimentos que elegimos para comer se basan en muchos factores
diferentes: el tiempo que tenemos para cocinar o comer, lo que sea más
fácil de comer, lo que comen los demás, la ocasión, nuestra cultura o
religión, lo que nos gusta, nuestros hábitos, y también nuestros
conocimientos y habilidades culinarias. Pero dos cosas muy importantes
nos ayudan a decidir lo que comemos: el precio y la disponibilidad. (FAO,
2019)
Tiempo: 45 Minutos
Inteligencia
Múltiples:
Inteligencia cinético -
corporal
Interpersonal
Visual
Habilidades desarrolladas:
Psicomotores
Cinestesica
Comparar
Captación
105
Referencias Bibliográficas
Antunes, C. (2006). Estimular las Inteligencias Múltiples (5 ed.). Madrid,
España: Narcea, S. A. de ediciones.
Armtrong, T. (2000). Inteligencias múltiples en el aula. Guía practica oara
educadores, 24.
Bagán, M. Á. (2009). METODOLOGÍAS DIDÁCTICAS PARA LA
ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE COMPETENCIAS.
Bedón Álvarez, R. (2014). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANERA: INGLÉS EN
ESTUDIANTES DEL CICLIO BÁSICO FLEXIBLE – CBA., UNIDAD
EDUCATIVA MUNICIPAL “EUGENIO ESPEJO” QUITO, D.M.,
PERÍODO 2014-2015.
Brites de Vila, L. (2006). Inteligencias múltiples.
Campbell, B. ( 1991). Inteligencias múltiples en el salón de clases. En B.
Campbell, De las siete maneras que aprendemos, las escuelas solo se
enfocan en dos.
Clara, S., & Sanchéz , M. (2007). Las capacidades y las competencias:su
comprensión para la formación del personal . Acción Pedagógica, 30-39.
Collomer Guillamón, J., García López, J., & Huertas Ríos, S. (2002). MANUAL
DE SEGURIDAD EN LABORATORIO. Barcelona: Carl Roth, S.L.
Comneno, C. L. (1998). Un concepto de educación. Revista española de
pedagogía, 13.
del Prado, A., & Doria, M. (2015). Construcción de materiales didácticos en
ambientes virtuales de aprendizaje . Simposio Argentino sobre
Tecnología y Sociedad., 21.
Díaz, M. (2016). Del campo curricular en América Latina: elementos para su
comprensión. COLCIENCIAS TIPO 2. ARTÍCULO DE REFLEXIÓN, 13.
Dietética, U. F. (2019). UNED. Obtenido de Guía de Alimentación y Salud -
Guía de nutrición: https://www2.uned.es/pea-nutricion-y-dietetica-
I/guia/guia_nutricion/el_valor_energetico.htm
Dussel, I. (2002). Las políticas curriculares de la última década en América
Latina. Las políticas curriculares de la última década en América Latina.
Argentina.
Edel, R. (2004). El concepto de enseñanza-aprendizaje. REDcientífica, 6.
Epicteto. (s.f.). Filosofía y Educación en Epicteto.
Español, A. C. (Septiembre de 2017). UNHCR - ACNUR Agencia de la ONU
para los refugiados . Obtenido de https://eacnur.org/blog/tipos-
nutrientes-existen-cuales-funciones-tc_alt45664n_o_pstn_o_pst/
106
FAO. (2019). Libro de actividades - Una alimentación sana importa. Roma.
doi:ISBN 978-92-5-131523-1
Fernanda, G. (2011). LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN EL
APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS CON GRUPOS DE
APRENDICES HETEROGÉNEOS DE OCTAVO, NOVENO Y DÉCIMO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL COLEGIO NACIONAL
NOCTURNO MIXTO PEDRO ZAMBRANO IZAGUIRRE EN EL AÑO
ESCOLAR 2011-2012.
Fernández, J. M. (s.f.). Modelos didácticos y Estrategias de enseñanza en el
Espacio Europeo de Educación Superior. Málaga.
Flores, J., & Ávila, J. (2017). Estrategias Didacticas para el aprendizaje
significativo en contextos universitarios. Chile: Unidad de investigación y
desarrollo.
Flórez Romero, R., Castro Martínez, J. A., Galvis Vásquez, D. J., Acuña
Beltrán, L. F., & Zea Silva, L. A. (2017). Ambientes de aprendizaje y sus
mediaciones. En Ambientes de aprendizaje y sus mediaciones (pág.
252). Bogotá: Rocca® S. A.
Fortoul, M. B. (2008). La concepción de la enseñanza. Horizontes, 77.
Gardner, H. (1983). Estructuras de la mente. Nueva York: Basic Books.
Gonzaga, B. (2012). Educación Filosofía México. Pumas, 46.
Heredero, E., & Garrido Ceballos, M. (2010). Desarrollo de la inteligencias
interpersonal e intrapersonal en educacion primaria a partir del uso de
las tecnologías de información y comunicación.
Johnson. (1999). Aprendizaje colaborativo.
Johnson, J. (1999). LAS ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS EN EL
REDISEÑO. Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, 37.
Kaplan. (1999).
León, A. (12 de 2007). Qué es la educación. Red de Revistas Científicas de
América Latina, el Caribe, España y Portugal, 11(pp. 595-604,), 11.
Recuperado el 17 de 07 de 2019, de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35603903
Lerma, I. C. (2017). La Exposición como Estrategia de Aprendizaje y
Evaluación en el Aula. Quito: Editorial Razón y Palabra.
Luca, S. L. (2001). El docente y las inteligencias múltiples. Iberoamericana de
Educación, 12.
Lucea, J. D. (1999). La enseñanza y aprendizaje de las habilidades y destrezas
motrices básicas. En J. D. Lucea, La enseñanza y aprendizaje de las
habilidades y destrezas motrices básicas (pág. 234). España: Editorial
INDE.
107
Mafla, J. (2016). INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO Y NOVENO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MANUEL ABAD UBICADA EN EL SECTOR LA ROLDÓS EN EL
PERIODO JULIO A NOVIEMBRE DEL 2016.
Martínez Zazo, A., & Pedrón Giner, C. (2016). Conceptos Básicos en
Alimentación. doi:ISBN: 978-84-617-5844-9
Martinez, Z. (2005).
Mercadé, A. (2003). Los 8 tipos de Inteligencia según Howard Gardner: la
teoría de las inteligencias múltiples. la teoría de las inteligencias
múltiples, 7.
Michelsen, L. (2008). Aprendizaje Basado en Equipos. Obtenido de Aprendizaje
Basado en Equipos.
Ministerio de Educación. (2008). Currículo de los niveles de educacion
obligatoria. Obtenido de Currículo de los niveles de educacion
obligatoria.
Ministerio de Educación. (2009). Curriculo de EGB y BGU. 7. Quito, Ecuador.
Ministerio de Educación. (2011). Currículo de EGB y BGU. Obtenido de
Currículo de EGB y BGU.
Ministerio de Educación. (2016). Lineamientos para organizar los ambientes de
aprendizaje para Educacion Inicial. Quito: Pasa la Voz.
Ministerio de Educación. (2016). Ministerio de Educación. Obtenido de
Ministerio de Educación: https://educacion.gob.ec/curriculo/
Ministerio de Educación del Salvador, D. N. (2008). educación en nutrición,
seguridad alimentaria y huertos escolares. San salvador: Diagramación.
Peñas, M. (2008). Características Socioemocionales de las personas
adolescentes. Editorial CIDE.
Plan Decenal de Educación del Ecuador . (2006-2015). Rendición de cuentas .
Obtenido de http://educiudadania.org/wp-
content/uploads/2014/10/PlanDecenaldeEducacion.pdf
Platón. (2003). Filosofía de la educación. Colombia: Edimat Libros.
Revelo Sánchez, O., Collazos Ordóñez, C., & Jiménez Toledo, J. (2018). El
trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la
enseñanza/aprendizaje de la programación: una revisión sistemática de
literatura. TecnoLógicas, 21, 20. doi:ISSN-p 0123-7799
Rodriguez, K. (14 de Septiembre de 2019). Psicoactiva. Obtenido de
https://www.psicoactiva.com/blog/concepto-inteligencia-ha-evolucionado/
108
Salinas, B. A., Grané, M., Pernias, P., González, E. V., & Renilla, C. J. (2016).
Nuevos escenarios de aprendizaje. Madrid: Wolters Klumer .
Santana, M. S. (2009). La enseñanza de las matemáticas y las ntic. Una
estrategia de formación permanente. En M. S. Santana, La enseñanza
de las matemáticas y las ntic. Una estrategia de formación permanente
(pág. 32).
Serna, A. (1985). El Método didáctico. Medellín.
Serna, A. (1985). El Método Didáctico . Educación Física y Deporte, 43.
Standaert, R., & Troch, F. (2011). Aprender a enseñar: una intriducción a la
didáctica. Quito: ASOCIACIÓN FLAMENCA DE COOPERACIÓN AL
DESARROLLO Y ASISTENCIA TÉCNICA, WOB.
Tamayo, T. M. (2019). El sistema educativo de Ecuador: un sistema, dos
mundos. Revista Andina de Educación, 10. Recuperado el 01 de 08 de
2019, de http://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree
Tedesco, J. C. (2016). La educación en Latinoamérica. Transformaciones y
futuro. Organización y Gestión Educativa, 3.
Tejero, P. (2018). Inteligencia musical: concepto y desarrollo. Valladolid.
UNESCO. (2017). Oficina de la UNESCO en Santiago. Obtenido de
http://www.unesco.org/new/es/santiago/education/
unicef. (17 de 07 de 2019). unicef. Obtenido de unicef:
https://www.unicef.org/es/educacion
Vygotski, L. (2005). La teoría de Vygotsky: principios de la psicología y la
educación. Mexico: SEP.
109
ANEXOS
Anexo 1 Nombramiento del tutor
110
Anexo 2 Autorización de la institución para realizar la investigación
111
Anexo 3 Validación 1 de los instrumentos
112
113
114
115
Anexo 4 Validación 2 de los instrumentos
116
117
118
119
Anexo 5 Validación 3 de los instrumentos
120
121
122
123
Anexo 6 Encuesta aplicada a los estudiantes del Colegio Ecuatoriano Suizo
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES, QUÍMICA Y BIOLOGÍA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL BACHILLERATO
GENERAL UNIFICADO
Introducción: La presente encuesta tiene como finalidad recolectar información
sobre las inteligencias múltiples en el proceso de enseñanza aprendizaje de
Biología en el Bachillerato General Unificado de la Unidad Educativa Particular
Ecuatoriano Suizo.
Objetivo General:
Proporcionar la estrategia didáctica de las inteligencias múltiples en el proceso
enseñanza aprendizaje para desarrollar las capacidades, destrezas y
habilidades con criterio de desempeño de los alumnos del Bachillerato General
Unificado de la Unidad Educativa Particular Ecuatoriano Suizo, 2019-2020.
Instrucciones:
Lea con atención cada pregunta
Marque con una equis (X) en el casillero de la respuesta que considere
correcta
En caso de que la pregunta contenga una tabla con ítems, colocar la
letra de la que considere correcta de acuerdo a las ponderaciones
SIEMPRE(A), A VECES(B), NUNCA(C)
Contestar todo el cuestionario con veracidad
No se acepta tachones ni corrector en los casilleros de respuesta
124
Nº Preguntas Siempre
A veces
Nunca
1
El docente de Biología utiliza métodos didácticos para la enseñanza de los contenidos en el aula:
A Trabajo colaborativo
B Método de conversación
C Método Individualizado
2 ¿El docente de biología enseña el contenido de la clase con elementos, herramientas o recursos didácticos que facilite el aprendizaje en el aula?
3 ¿Las actividades que el docente de Biología realiza en clase son creativas, didácticas, innovadoras o novedosas?
4
El docente de biología utiliza entornos físicos para sus clases:
A Sala multimedia
B Laboratorios
C Sala TIC`S
5
Usted como estudiante considera que el diseño curricular de la institución requieren cambio o reformas en los siguientes elementos: A Plan de estudio
B Perfil de egreso del BGU
C Perfil del docente
D Evaluación
E Programas de asignaturas
6 ¿El docente utiliza metodologías para desarrollar sus habilidades y destrezas?
7 ¿El docente de biología diseña, crea o desarrolla materiales interactivos o virtuales?
8 ¿Se siente satisfecho con la formación académica que recibe en la institución?
9 ¿El docente de biología emplea como estrategia didáctica la exposición oral para trabajos, exámenes o pruebas?
10
Para mejorar los contenidos de aprendizaje en el aula el docente de Biología utiliza:
A Debates
B Discusiones
C Mesa redonda
D Conversaciones guiadas
11 ¿El docente de biología utiliza formas de trabajo colaborativos como trabajos en grupo?
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
12 ¿Le resulta sencillo la escritura de resúmenes, la comprensión de lecturas, memorizar nombres y fechas?
13 ¿Le gusta que incluyan música en la clase?
14 ¿Utiliza su cuerpo como herramienta para concentrarme en algún tema, o para expresarme?
125
15 ¿Le resulta más fácil aprender un tema relacionando con números, secuencias lógicas, memorizando, categorizando?
16 ¿Le es más sencillo aprender interactuando con otras personas, observando a otros, debatiendo con otros? (amigos, familiares, compañeros)
17 ¿Prefiere realizar trabajos o deberes de forma individual?
18 ¿Interactuar con el ambiente, su cuidado y mantenimiento contribuiría a aprender algún tema?
19 ¿Utilizar mapas mentales, patrones visuales, colorear y observar mejoraría a su aprendizaje?
126
Anexos 7 Evidencias fotográficas
Fuente: Estudiantes de Primero de Bachillerato
Fotógrafa: Bernardo Moncayo
Fuente: Estudiantes de Segundo de Bachillerato
Fotógrafa: Bernardo Moncayo
127
Fuente: Estudiantes de Tercero de Bachillerato
Fotógrafa: Bernardo Moncayo