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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
SALIDAS PEDAGÓGICAS URBANAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA DE LA
BIOLOGÍA I Y II EN EL 7MO Y 8VO SEMESTRE DE LA CARRERA DE
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA,
PERÍODO 2017-2018.
Informe final previo a la obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la
Educación
Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Autora: Cáceres Piñaloza Katherine Fernanda
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, mayo 2018
ii
DEDICATORIA
A mi familia, amigos, compañeros y educadores.
iii
AGRADECIMIENTO
Mis más sinceros sentimientos de gratitud a todos quienes fueron mis docentes en
la Facultad de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química. A mi
tutora, la MSc. Shirley Murriagui a mis lectores MSc. Víctor Sánchez, Dr.
Gabriel Carrillo y Dr. Rodrigo Toapanta quienes me brindaron sus acertadas
observaciones, brindándome su tiempo y asesoría.
Y particularmente agradezco a mi familia.
iv
DERECHOS DE AUTORA
Yo, Cáceres Piñaloza Katherine Fernanda, en calidad de autor del trabajo de
investigación realizada sobre SALIDAS PEDAGÓGICAS URBANAS EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS DE
DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA I Y II EN EL 7MO Y 8VO SEMESTRE DE
LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA, PERÍODO 2017-2018. , autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL
DEL ECUADOR, hacer uso del contenido total o parcial que me pertenece, con
fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en
los artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y
su Reglamento.
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación
Superior.
…..…………………………….
Cáceres Piñaloza Katherine Fernanda
C.I. 1725995797
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
En mi calidad de tutora de tesis, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de
la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación. CERTIFICO: Que se
ha analizado la tesis de grado con el tema: SALIDAS PEDAGÓGICAS
URBANAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS
ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA DE LA BIOLOGÍA I Y II EN EL 7MO Y
8VO SEMESTRE DE LA CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL
AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA, PERÍODO 2017-2018., presentado por
la Srta. Estudiante Katherine Fernanda Cáceres Piñaloza como requisito previo a
la obtención del Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención Ciencias Naturales Biología y Química.
------------------------------------------------------------
MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
C.I. 1708394844
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARATULA ........................................................................................................... ii
DEDICATORIA ..................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ iii
DERECHOS DE AUTORA .................................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .....................v
ÍNDICE DE CONTENIDOS .................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................... x
LISTA DE GRÁFICOS ......................................................................................... xii
LISTA DE CUADROS ......................................................................................... xiv
LISTA DE ILUSTRACIONES .............................................................................. xv
RESUMEN ............................................................................................................ xvi
ABSTRACT ......................................................................................................... xvii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 3
Planteamiento del problema ................................................................................ 3
Formulación de problema .................................................................................... 4
Preguntas directrices ............................................................................................ 5
OBJETIVOS ........................................................................................................... 5
Objetivo general .................................................................................................. 5
Objetivos específicos ........................................................................................... 5
JUSTIFICACIÓN ................................................................................................... 6
CAPÍTULO II ......................................................................................................... 8
MARCO TEÓRICO ................................................................................................ 8
Antecedentes del problema.................................................................................. 8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ....................................................................... 11
1. SALIDAS PEDAGÓGICAS URBANAS ..................................................... 11
1.1 Estrategias didácticas .................................................................................. 11
1.1.1 Declarativos .............................................................................................. 12
1.1.2 Procedimentales ........................................................................................ 13
vii
1.1.3 Actitudinales ............................................................................................. 13
1.2 Salidas pedagógicas urbanas ....................................................................... 13
1.2.1 Definición ................................................................................................. 13
1.2.2 Características de las salidas pedagógicas urbanas .................................. 14
1.2.3 Clasificación de las salidas pedagógicas urbanas ..................................... 16
1.2.4 Ventajas de las salidas pedagogías urbanas.............................................. 16
1.2.5 Desventajas de las salidas pedagógicas urbanas ...................................... 17
1.2.6 Importancia ............................................................................................... 18
1.3.1 Planificación ............................................................................................. 20
1.3.1.1 Gestión administrativa ........................................................................... 20
1.3.1.2 Gestión comunitaria............................................................................... 20
1.3.1.3 Gestión financiera .................................................................................. 21
1.4 La ciudad como objeto de enseñanza .......................................................... 21
1.4.1 Clasificación de los museos ..................................................................... 23
2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS DE
DIDACTICA DE LA BIOLOGIA I Y II .......................................................... 26
2.1 Componentes del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Didáctica de la Biología I Y II .......................................................................... 26
2.1.1 Diagnóstico ............................................................................................... 26
2.1.2 Objetivos .................................................................................................. 26
2.1.3 Motivación ................................................................................................ 30
2.1.4 Contenidos ................................................................................................ 30
2.1.5 Métodos .................................................................................................... 34
2.1.6 Evaluación ................................................................................................ 35
2.1.6.1 Evaluación de contenidos ..................................................................... 36
2.1.6.1 Evaluación en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II ......... 36
2.2 Interdisciplinariedad .................................................................................... 38
2.2.1 Asignaturas prerrequisito y correquisito .................................................. 38
2.3 Perfil profesional de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química ........................................................................................... 39
RELACIÓN ENTRE LA VARIABLE DEPENDIENTE Y LA VARIABLE
INDEPENDIENTE ........................................................................................... 44
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ....................................................................... 45
viii
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .......................................................... 57
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ....................................................... 60
CAPITULO III ...................................................................................................... 61
Metodología .......................................................................................................... 61
Diseño de investigación ..................................................................................... 61
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 61
POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 63
Operacionalización de las variables .................................................................. 64
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............ 66
PROCESAMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS ...................... 67
VALIDEZ DE INSTRUMENTOS ................................................................... 67
CAPITULO IV ...................................................................................................... 69
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS..................................... 69
Procesamiento de la información ...................................................................... 69
Cuadro de coherencia investigativa .................................................................... 140
CAPÍTULO V ..................................................................................................... 144
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 144
Conclusiones ................................................................................................... 144
Recomendaciones ............................................................................................ 145
CAPÍTULO VI .................................................................................................... 147
PROPUESTA ...................................................................................................... 147
Datos informativos .......................................................................................... 148
ANTECEDENTES .............................................................................................. 149
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................... 150
OBJETIVOS ....................................................................................................... 151
Objetivo general .............................................................................................. 151
METODOLOGÍA ............................................................................................... 151
RECURSOS ........................................................................................................ 151
Recursos Materiales: ....................................................................................... 151
Recursos Humanos: ......................................................................................... 152
GUÍA DE SALIDAS PEDAGÓGICAS DE QUITO URBANO Y RURAL ..... 152
ix
Bibliografía ......................................................................................................... 198
Netgrafía .............................................................................................................. 203
Anexos ................................................................................................................ 204
x
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Objetivos y resultados de aprendizaje de la asignatura de Didáctica de la
Biología I ............................................................................................................... 27
Tabla 2: Objetivos y resultados de aprendizaje de la asignatura de Didáctica de la
Biología II ............................................................................................................. 28
Tabla 3: Unidad y contenidos de la asignatura de Didáctica de la Biología I ...... 31
Tabla 4: Unidad y contenidos de la asignatura de Didáctica de la Biología II ..... 33
Tabla 5: Técnicas y puntajes de la evaluación en las asignaturas de Didáctica de la
Biología I y II ........................................................................................................ 36
Tabla 6: Mecanismo de evaluación de la asignatura de Didáctica de la Biología I
............................................................................................................................... 37
Tabla 7: Pre y co rrequisitos de Didáctica de la Biología I ................................... 39
Tabla 8: Pre y co rrequisitos de Didáctica de la Biología II ................................. 39
Tabla 9: Habilidades del perfil profesional de la Carrera de Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química........................................................................ 40
Tabla 10: Contribución de la asignatura en la formación del profesional de
Didáctica de la Biología I ...................................................................................... 41
Tabla 11: Contribución de la asignatura en la formación del profesional de
Didáctica de la Biología I ...................................................................................... 42
Tabla 12: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas ................................ 69
Tabla 13: Parámetros de gestión de las salidas pedagógicas ................................ 71
Tabla 14: Características que justifican la planificación de salidas pedagógicas . 73
Tabla 15: Duración de las salidas pedagógicas ..................................................... 75
Tabla 16: Lugares de visita en una salida pedagógica .......................................... 78
Tabla 17: Elementos didácticos considerados en el proceso enseñanza aprendizaje
de las asignaturas de didáctica de la biología I o II............................................... 81
Tabla 18: Unidades que considera posible efectuar salidas pedagógicas urbanas 85
Tabla 19: Asignaturas pre y co requisito de Didáctica de la Biología I y II ......... 89
Tabla 20: Habilidades del perfil de profesional de la carrera ............................... 95
Tabla 21: Pertinencia de la generación de una guía de salidas pedagogías urbanas
............................................................................................................................. 100
Tabla 22: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas ................................... 101
xi
Tabla 23. Parámetros considerados en la elaboración de una guía de salidas
pedagógicas urbanas............................................................................................ 102
Tabla 24: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas .............................. 105
Tabla 25: Parámetros de gestión de las salidas pedagogías ................................ 107
Tabla 26: Características que justifican la planificación de una salida pedagógica
............................................................................................................................. 109
Tabla 27: Duración de las salidas pedagógicas ................................................... 111
Tabla 28: Lugares que ha acudido en una salida pedagógica ............................. 114
Tabla 29: Elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza
aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la biología I o II? ....................... 117
Tabla 30: Temáticas de unidades que considera es posible efectuarse salidas
pedagógicas urbanas............................................................................................ 121
Tabla 31: Asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los
contenidos de Didáctica de la Biología I o II ...................................................... 125
Tabla 32: Habilidades del perfil profesional de la carrera .................................. 130
Tabla 33: Pertinencia en la generación de una guía de salidas pedagógicas urbanas
............................................................................................................................. 134
Tabla 34: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas en el ejercicio docente
............................................................................................................................. 136
Tabla 35: Parámetros incluidos en la guía de salidas pedagógicas urbanas ....... 137
xii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas ............................... 70
Gráfico 2: Parámetros de gestión de las salidas pedagógicas ............................... 72
Gráfico 3: Características que justifican la planificación de salidas pedagógicas 74
Gráfico 4: Duración de las salidas pedagógicas .................................................... 76
Gráfico 5: Lugares de visita en una salida pedagógica ......................................... 79
Gráfico 6: Elementos didácticos considerados en el proceso enseñanza aprendizaje
de las asignaturas de didáctica de la biología I o II............................................... 82
Gráfico 7: Unidades que considera posible efectuar salidas pedagógicas urbanas 86
Gráfico 8: Asignaturas pre y co requisito de Didáctica de la Biología I y II ........ 91
Gráfico 9: Habilidades del perfil de profesional de la carrera .............................. 97
Gráfico 10: Pertinencia de la generación de una guía de salidas pedagogías
urbanas ................................................................................................................ 100
Gráfico 11: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas................................ 101
Gráfico 12: Parámetros considerados en la elaboración de una guía de salidas
pedagógicas urbanas............................................................................................ 103
Gráfico 13: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas ........................... 106
Gráfico 14: Parámetros de gestión de las salidas pedagogías ............................. 108
Gráfico 15: Características que justifican la planificación de una salida
pedagógica........................................................................................................... 110
Gráfico 16: Duración de las salidas pedagógicas ................................................ 112
Gráfico 17: Lugares que ha acudido en una salida pedagógica .......................... 115
Gráfico 18: Elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza
aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la biología I o II? ....................... 118
Gráfico 19: Temáticas de unidades que considera es posible efectuarse salidas
pedagógicas urbanas............................................................................................ 122
Gráfico 20: asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los
contenidos de Didáctica de la Biología I o II ...................................................... 127
Gráfico 21: Habilidades del perfil profesional de la carrera ............................... 132
Gráfico 22: Pertinencia en la generación de una guía de salidas pedagógicas
urbanas ................................................................................................................ 135
xiii
Gráfico 23: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas en el ejercicio docente
............................................................................................................................. 136
Gráfico 24: Parámetros incluidos en la guía de salidas pedagógicas urbanas .... 138
xiv
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de variables .......................................... 65
Cuadro 2: Cuadro de coherencia investigativa.................................................... 140
xv
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1: Aplicación del instrumento en el 8vo semestre “A” de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química ................................... 238
Ilustración 2: Aplicación del instrumento a los estudiantes de 7mo semestre “A”
de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química ......... 238
Ilustración 3: Encuesta aplicado a docentes ........................................................ 239
xvi
TEMA: SALIDAS PEDAGÓGICAS URBANAS EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS DE DIDÁCTICA DE
LA BIOLOGÍA I Y II EN EL 7MO Y 8VO SEMESTRE DE LA CARRERA DE
CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA,
PERIODO 2017-2018.
Autora: Katherine Fernanda Cáceres Piñaloza
Tutora: MSc. Shirley Murriagui
RESUMEN
El presente trabajo de investigación consistió en determinar la relación que tienen
las salidas pedagógicas urbanas con el proceso enseñanza aprendizaje de las
asignaturas de Didáctica de la Biología I y II en el 7mo y 8vo semestre de la
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, periodo 2017-
2018. Esta investigación surgió de la necesidad de proponer la aplicación de
estrategias didácticas como son las salidas pedagógicas urbanas las cuales además
de fomentar valores, afianzan contenidos. Puesto que la falta de salidas
pedagógicas confina a la educación a un aula, siendo necesario utilizar el entorno
urbano como objeto de enseñanza.
Esta investigación fue cualitativa, bibliográfica, de campo y tuvo un enfoque
socio educativo. La técnica que se utilizo fue la encuesta y el instrumento fue el
cuestionario, el cual fue aplicada a los estudiantes y docente de la carrera en las
asignaturas de Didáctica de la Biología I y II. Como propuesta se estableció la
elaboración de una guía de salidas pedagógicas urbanas la cual es posible
implementar en las asignatura de Didáctica de la Biología I y II, relacionado los
ambientes extra áulicos con el proceso de enseñanza aprendizaje y así dar
respuesta al problema detectado, constituyéndose una alternativa innovadora para
la enseñanza de dicha cátedra generando un impacto positivo en beneficio de toda
la comunidad educativa.
Palabras clave: SALIDAS PEDAGÓGICAS, DIDÁCTICA, BIOLOGÍA,
PROCESO DE ENSEÑANZA, GUÍAS DIDÁCTICAS,
INTERDISCIPLINARIEDAD
xvii
TITLE: URBAN PEDAGOGICAL OUTINGS IN THE TEACHING
LEARNING PROCESS OF THE DIDACTIC OF BIOLOGY SUBJECTS I AND
II IN THE 7TH AND 8TH SEMESTER OF THE CAREER OF NATURAL
SCIENCES AND OF THE ENVIRONMENT, BIOLOGY AND CHEMISTRY,
PERIOD 2017-2018.
Author: Katherine Fernanda Cáceres Piñaloza
Tutor: MSc. Shirley Murriagui
ABSTRACT
The present research work consisted in determining the relationship that the urban
pedagogical outings have with the teaching learning process of the didactic of the
biology subjects I and II in the 7th and 8th semester of the Career of Natural
Sciences and of the Environment, Biology and Chemistry, period 2017-2018. This
research arose from the need to propose the application of didactic strategies such
as urban pedagogical outings which in addition to promoting values, strengthen
content. Since the lack of pedagogical outings confines education to a classroom,
it is necessary to use the urban environment as an object of teaching.
This research was qualitative, bibliographic, field-based and had a socio-
educational approach. This research was qualitative, bibliographic, field-based
and had a socio-educational approach. The technique used was the survey and the
instrument was the questionnaire, which was applied to the students and teacher
of the career in the didactic of biology subjects I and II. As a proposal it was
established the elaboration of a guide of urban pedagogical outings which it is
possible to implement in the didactic of the biology subjects I and II, related to the
extra environment classroom with the learning process and thus give answer to the
problem detected, constituting an innovative alternative for the teaching of this
professorship generating a positive impact for the benefit of the whole community
Educational.
KEY WORDS: PEDAGOGICAL OUTINGS / DIDACTIC / BIOLOGY /
TEACHING PROCESS / DIDACTIC GUIDES / INTERDISCIPLINARY
Name: Sign: Senescyt code:
Elizabeth Carolina
Cáceres Piñaloza
1005-2016-1742234
1
INTRODUCCIÓN
La educación en los últimos tiempos, ha experimentado profundas
transformaciones metodológicas, apoyadas a las nuevas preceptivas de un mundo
vertiginoso, tanto en el desarrollo y en la tecnología. La forma tradicional de
enseñanza, limita a un docente “emisor” de conocimientos y a un grupo de
estudiantes “receptores”; esto ha impedido que el proceso educativo y el proceso
enseñanza- aprendizaje, trascienda fuera de las aulas, llegando al conocimiento de
forma memorística, poco pragmática e inclusive aburrida (Mayorga Andrade,
1996, pág. 118).
Los procesos pedagógicos actuales buscan enlazar una mejor interrelación entre
docente- estudiante – entorno urbano, dinamizando el proceso enseñanza –
aprendizaje en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II en la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, proyectando una realidad
del medio en que se desenvuelve el estudiante.
En el país, las trasformaciones dentro del campo educativo, han sido fruto de la
experiencia de otras naciones, no han sido aplicadas correctamente, ni adaptadas a
nuestra realidad, por ende, no han dado los resultados esperados. Los cambios en
la educación deben darse a partir del análisis, estudios y conocimiento de la
realidad nacional y sus componentes, solo así es posible entender la problemática
local en su real dimensiones, el rol del docente no es estático, va desde la mera
clase magistral hasta romper las fronteras del aula y convertir a la educación en
una práctica novedosa, interactiva e integradora (Alarcón, 1994, pág. 63).
A través de las salidas pedagógicas urbanas, efectuando visitas a los parques,
museos (Ciencias Naturales), jardines botánicos y zoológicos se consigue un
mejor proceso enseñanza aprendizaje, involucrando los elementos didácticos,
pertinencia con los contenidos (syllabus), el cual facilita la comunicación
permanente entre el estudiante y el docente, involucrando al desarrollo de la
capacidad de observación, recopilación de datos, análisis y critica en cuanto a la
2
información y a los lugares que el estudiante nunca haya acudido. Las salidas
pedagógicas fortalecen habilidades del perfil profesional, profesionalizando así al
futuro docente. Cada actividad intra y extraclase debe contar con una
planificación que avale la actividad.
La presente investigación contempla seis capítulos:
Capítulo I: El Problema.- Planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos y justificación.
Capítulo II: Marco teórico.- Antecedentes del problema, fundamentación teórica,
fundamentación sociológica, fundamentación psicopedagógica, fundamentación
socio-ambiental, fundamentación legal, definición de términos básicos y
caracterización de variables.
Capítulo III: Metodología.- Presenta el diseño y tipo de investigación, población
y muestra, operacionalización de las variables, técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validación de los instrumentos.
Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados
Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: Propuesta
Referencias y anexos
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Una de las mayores carencias que presenta la educación superior es la limitación
de la enseñanza únicamente en el aula de clase, en ciencias experimentales en el
laboratorio y muy pocas veces se expanden a visitas programadas, salidas de
campo que pudiesen aprovecharse cuando son en el campo urbano, por la
facilidad de movilización, precios, optimización del tiempo y organización (Vélez
Venegas, 2002, pág. 3).
Las salidas pedagógicas urbanas rompen con la rutina habitual de las clases y
trasladan el aprendizaje y el conocimiento al mundo real, por lo que son muy
motivadoras para los estudiantes. Mejoran el aprendizaje al facilitar la adquisición
de habilidades y al relacionar los aprendizajes con su aplicación inmediata para
explicar la realidad. Permiten la formación científica de los estudiantes al
posibilitar el desarrollo de técnicas y estrategias características de las tareas
científicas, como son la observación, el análisis y el descubrimiento en el medio
natural.
Los docentes muchas veces aíslan el ambiente citadino en la programación de los
contenidos, generando un desinterés y una desinformación por parte del
estudiantado y priorizando inclusive estas salidas a espacios rurales, lejanos y de
altos costos para la planificación o inclusive no se efectúan; y estas son necesarias
en la motivación a los estudiantes, profesionalización de los futuros docentes
(Flores Martín, 2000, págs. 100-103).
4
El proceso de enseñanza aprendizaje se encuentra orientado en que el estudiante
asimile lo aprendido en base a sus vivencias, para ello, el docente debe planificar
dicha salidas en el área urbana para facilitar el desarrollo óptimo y aprovechar la
visita a un espacio fuera del aula.
Todas las carreras de las diferentes facultades de la Universidad Central del
Ecuador requieren de al menos una salida pedagógica encaminada en afianzar
contenidos, una salida pedagógica planificada, facilita un manejo globalizado de
conceptos de todo aquello que lo rodea; la educación se moderniza y es necesario
que el docente se actualice, aprovechando espacios de recreación, parques,
museos, zoológicos, jardines botánicos, zoológicos, para la impartición de su
cátedra e incorporarlas en los procesos de enseñanza aprendizaje.
En la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, se efectúan salidas
pedagógicas breves, aprovechando desde el entorno del campus universitario o
acudiendo a sitios de visita más lejanos, en diferentes asignaturas y diversas
temáticas de unidad, pero en ciertas asignaturas el proceso enseñanza- aprendizaje
se limita al aula de clase, por lo tanto y consecuentemente la falta de salidas
pedagógicas en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II restringen la
expansión de contenidos a un mundo real, siendo necesario ampliar las fronteras
del aula y llevar la educación a un contexto extra áulico, para que el estudiante se
familiarice con el entorno urbano y transforme a la ciudad en un objeto de
enseñanza, puesto que favorece no solo en la motivación al estudiante, lo prepara
en su futura profesionalización docente.
Formulación de problema
¿De qué manera se establece la relación que tienen las salidas pedagógicas
urbanas con el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Didáctica de
la Biología I y II en el 7mo y 8vo semestre de la Carrera de Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química, periodo 2017-2018?
5
Preguntas directrices
1. ¿Cuáles son las características que tiene las salidas pedagógicas en la Carrera
de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química?
2. ¿Cuáles son los componentes del proceso enseñanza aprendizaje de las
asignaturas de Didáctica de la Biología I y II?
3. ¿Qué parámetros, componentes interdisciplinarios, de pertinencia debe tener
una guía de salidas pedagogías urbanas para la asignatura de Didáctica de la
Biología I y II?
OBJETIVOS
Objetivo general
Establecer la relación que tienen las salidas pedagógicas urbanas con el proceso
enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II en el
7mo y 8vo semestre de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología
y Química, periodo 2017-2018.
Objetivos específicos
Diagnosticar las características que tiene las salidas pedagógicas en la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química.
Identificar los componentes del proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas
de Didáctica de la Biología I y II.
Diseñar una guía de salidas pedagógicas para las asignaturas de Didáctica de la
Biología I y II.
6
JUSTIFICACIÓN
El trabajo de investigación es importante para la Carrera y la comunidad
educativa, partiendo desde el punto de vista que los futuros docentes deben
conocer los espacios urbanos de aprendizaje y utilizarlos en su ejercicio
profesional, motivar y estimular al estudiante a una gira académica en un sector
cercano, facilita la movilidad y transporte, aporta en la clase un sin número de
experiencias enriquecedoras en los educandos.
La factibilidad humana, de recursos y materiales, para el desarrollo de la presente
investigación, generó expectativa, por la facilidad de gestión que genera una
salida pedagógica urbana, la colaboración por parte de estudiantes, docentes y
directivos de la Carrera en la elaboración de la misma, puesto que planificar una
salida pedagógica requiere de tiempo, dinero y múltiples permisos, mientras que
en una salida pedagógica en el entorno urbano se cumplen objetivos, motivan al
estudiante y resulta una estrategia didáctica innovadora y recreativa para la
comunidad educativa.
Además, estudiantes, docentes y autoridades son participes de salidas
pedagógicas las cuales se efectúan en sitios de visita lejanos, con altos costos de
planificación, pero al existir una guía de salidas pedagógicas urbanas encaminada
a las Ciencias Biológicas, facilita que el docente realice una gira de bajo costo de
planificación en corto tiempo, alcanzo los objetivos que él se proponga.
Este trabajo se realizó para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje utilizando
como estrategia didáctica la salida pedagógica en las asignaturas de Didáctica de
la Biología I y II en el 7mo y 8vo semestre de la Carrera de Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química, este proyecto fue posible efectuarlo en
conjunto con la comunidad educativa, docentes, autoridades de la carrera con la
finalidad de generar expectativa e interés permitiendo que los docentes estimulen
el aprendizaje de los contenidos con la familiarización del estudiante y el entorno
más cercano; sin necesidad de organizar salidas pedagógicas lejanas y
7
exhaustivas, más bien en lugares urbanos aprovechar la demanda de sitios
académicos, científicos, naturales, arqueológicos que ofrece la ciudad.
Los beneficiarios directos de la investigación son los estudiantes y los docentes
de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química y los
beneficiarios indirectos son docentes y estudiantes de otras facultades,
universidades, colegios a quienes se les haya socializado la guía sitios de interés
educativo.
8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del problema
Universidad de Antioquia
En la monografía de la autora Vélez Venegas Claudia María, (2002) con el tema
“Propósitos de formación de salidas urbanas” el tipo de investigación fue de
campo y bibliográfico, cuyo objetivo fue desarrollar proyectos didácticos sobre
salidas pedagógicas que contribuyan a la cualificación del proceso enseñanza
aprendizaje de la ciudad, concluyó lo siguiente:
…”Este proceso de aula que es solo el inicio de algunos trabajos que
podrán realizarse posteriormente, han servido de ejercicio prueba para
diseñar teórica y metodológicamente un proceso investigativo mayor,
que conduzca a reflexiones y cambios importantes en la estrategia de
salidas urbanas y las implicaciones didácticas que se generan al
asumirla”… (p.51).
Se tomó en cuenta este trabajo de investigación porque tiene la variable
independiente, por lo tanto citarlo corresponde a un antecedente de investigación.
En la monografía se señala la importancia y vinculación entre las salidas de
campo en escenarios urbanos y el aula, en la educación superior, siendo estas
salidas pedagógicas interdisciplinarias, las cuales evidencian un refuerzo de los
conocimientos si estas son planificadas, tienen relación y coherencia con la
temática de clase y el entorno es el adecuado en el ámbito educativo.
9
Universidad de Antioquia
En la monografía de la autora Ruíz Vélez Margarita Isabel, (2006) con el tema
“Las salidas pedagógicas como estrategia de formación en las ciencias naturales” ,
la investigación fue cualitativa, y de campo, cuyo objetivo fue indagar las
concepciones y actitudes de estudiantes y maestros frente a las salidas
pedagógicas, enfocadas a la enseñanza de las ciencias naturales concluyo lo
siguiente:
…”Las salidas pedagógicas facilitan la educación científica del alumno ya que
posibilitan entrar en contacto con distintos tipos de ambientes, poner en
práctica determinadas habilidades, asumir responsabilidades en un nuevo
contexto y frente al medio ambiente natural, además favorecer el contacto con
ambientes distintos a los habituales y ello ofrece a los estudiantes la posibilidad
de enriquecerse con la diversidad natural y social de su entorno”… (p.39).
El presente trabajo se tomó en cuanta ya que en su temática posee la variable
independiente, esta monografía señala la motivación que tiene el estudiante con
las salidas de campo, la expectativa que tiene al salir del aula y explorar el entorno
en el cual se encuentra inmiscuido, permitiendo que el estudiante no se cohíba y
pongan en valoración los conocimientos teóricos en conjunto con los prácticos.
Estas salidas deben tener una previa organización, planificación y un compromiso
real del docente para lograr alcanzar los objetivos planteados. Además al referirse
a la formación de las ciencias naturales abarca gran parte de la variable
dependiente, puesto que en el proceso enseñanza- aprendizaje de las ciencias
naturales, siendo ciencia experimental una derivación de las ciencias naturales,
comparten elementos didácticos afines con el proceso enseñanza- aprendizaje de
Didáctica de la Biología.
Universidad Pedagógica Nacional
En el trabajo de grado de las autoras (Mora Lozano Lilia Carolina & Munevar
Fernández Sandra Regina, (2015) con el tema “Salidas pedagógicas con un
propósito. Estrategia pedagógica para mejorar la convivencia escolar en la
10
institución educativa rural departamental integrada valle de Tenjo, sede Poveda
dos, en la jornada complementaria” el tipo de investigación fue bibliográfico, de
campo y cualitativo, cuyo objetivo fue construir, ejecutar y evaluar una estrategia
pedagógica para promover la sana convivencia escolar, a partir de salidas
pedagógicas concluyeron lo siguiente:
…”Las salidas pedagógicas son un proceso efectivo, continuo y en permanente
evolución. La estrategia diseñada mejoró la convivencia escolar, ya que al
implementarla se verificó una disminución en los efectos presentados en el
árbol de problemas; rendimiento académico bajo, conductas violentas entre
pares, irrespeto a los dinamizadores, dificultades en las relaciones
interpersonales y rechazo a la jornada complementaria”… (p.46).
Esta investigación se tomó en cuenta ya que posee la variable independiente, este
trabajo señala la importancia de las salidas pedagógicas para la convivencia
positiva entre estudiantes, mejora en las relaciones entre compañeros, clima de
aula favorable para su aprendizaje, que buscan dinamizar el proceso enseñanza
aprendizaje, esta puede ser aplicada a cualquier asignatura, con previa
planificación de la clase, esta tiene que ser reflexiva e integradora.
11
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. SALIDAS PEDAGÓGICAS URBANAS
1.1 Estrategias didácticas
Una estrategia didáctica es el conjunto de actividades que promueve la
comprensión del entorno. En la planificación de una estrategia didáctica se
incluyen aspectos generales, tales como: aspectos biológicos, históricos,
geográficos, étnicos, antropológicos y políticos de la región o lugar que se va a
visitar o del cual se va a abordar como temática de clase. En la planificación de
una estrategia didáctica nos planteamos objetivos antes, durante y después de ser
efectuada el conjunto de actividades planteadas en el desarrollo de la estrategia
(Pulgarín, 2015, pág. 5).
Las estrategias didácticas cuentan con una planificación previa, con una desarrollo
de actividades y finalmente con un después, el cual corresponde a una evaluación
de las actividades realizadas, no solo abarca una temática.
Las estrategias didácticas corresponden al conjunto de instrumentos y recursos
pedagógicos, los cuales el docente utiliza para alcanzar los objetivos planteados
para cada temática, representan acciones procedimentales, formuladas con
antelación y orientadas en alcanzar un aprendizaje. El dinamismo de estas
actividades contribuye a que el estudiante recepte idóneamente los contenidos,
permitiéndole construir su propio conocimiento, otorgándole criticidad (Pimienta
Prieto, 2012, pág. 3).
Las estrategias didácticas cuenta con una planificación de un conjunto de
recursos y actividades empleadas para lograr un óptimo proceso de enseñanza-
aprendizaje, siendo una estrategia que facilita la comprensión del entorno, en el
cual el estudiante es el protagonista, el docente un facilitador y los contenidos son
receptados con optimismo y motivación.
12
Las estrategias didáctica tienen una relación directa con la adquisición de
conocimientos teóricos, procedimentales y actitudinales, no solo corresponden al
desarrollo de un solo tipo de conocimiento, en la estrategia didáctica se plantea
una riqueza de actividades para propiciar un mejor proceso enseñanza-
aprendizaje (Legarralde, Vilches, & Darrigan, 2009, pág. 6).
Con el uso de estrategias didácticas se abordan desde contenidos basados en la
teoría, se afianza contenidos, procesos y promovemos la formación en valores del
estudiantado.
Las estrategias de enseñanza facilitan la integración de los grupos, socialicen e
intercambien información con sus compañeros con referencia a la salida y a los
conocimientos aprendidos (Nolasco del Ángel, pág. 5).
Las estrategias de aprendizaje corresponden a la forma en que trasmitimos los
conocimientos, tomando en cuenta la forma en que enseñamos y en la que
nuestros estudiantes aprenden los contenidos (Valdéz Fuentes & Machorro
Cabello, pág. 16)
En las estrategias didácticas también se incluyen las estrategias de enseñanza y
aprendizaje, así independientemente, en ambos casos pretenden facilitar la manera
en la que enseñamos y en la que aprendemos, resultando socializadora, abracando
desde contenidos teóricos, prácticos y dando hincapié a contenidos actitudinales.
1.1.1 Declarativos
Este tipo de contenido curricular hace referencia a los contenidos teóricos de la
asignatura, corresponde a la bibliografía abordada para desarrollar una temática,
se evalúan de preferencia cuantitativamente (Díaz Barriga, 1999, pág. 415).
Los contenidos declarativos o teóricos parten de libros, artículos científicos,
documentos, los cuales son fuentes de consulta y sustentan la teoría impartida en
13
clase, se rigen a una planificación, a un syllabus, en los cuales el docente se vale
para tener claro que contenidos incluir en clase.
1.1.2 Procedimentales
Es el saber instrumental, corresponde a la praxis, el estudiante desarrollo
experimentalmente los conocimientos teóricos. Este tipo de contenido fomenta
habilidades, destrezas y la aplicación de métodos para la mejor adquisición de la
información receptada (Díaz Barriga, 1999, pág. 415).
Estos contenidos van más allá de la teoría, brindan una aplicación del
conocimiento, de lo textual a lo procedimental, desde ensayos en laboratorio,
hasta pequeños experimentos realizados en clase, son así como se abordan estos
tipos de contenidos.
1.1.3 Actitudinales
Corresponde al comportamiento afectivo y social de cada estudiante, la aplicación
de los valores y principios, también el acatamiento de las normas de
comportamiento (Díaz Barriga, 1999, pág. 415).
Resultan ser los contenidos muchas veces ignorados en la evaluación al ser
subjetivos, pero corresponde a la formación en valores del estudiantado, afianzar
principios, comportamiento, valores y de una excelente convivencia entre los
partícipes educativos.
1.2 Salidas pedagógicas urbanas
1.2.1 Definición
Las salidas pedagógicas urbanas son estrategias didácticas en el proceso de
enseñanza- aprendizaje, encaminadas a la exploración del entorno urbano, con la
14
finalidad de alcanzar un aprendizaje significativo, esta estrategia debe ser
previamente planificada por parte del docente (Suárez, 2007, pág. 7).
La salida pedagógica es más que una excursión o un momento de ocio,
corresponden a estrategias que engloban un sinfín de contenidos, enfocándonos en
uno puntual para alcanzar una comprensión de cierta temática sin dejar de lado el
resto de contenidos que se presenten.
Las salidas pedagógicas son de vital importancia en el proceso enseñanza-
aprendizaje, consisten sin duda alguna en la interacción del estudiante con el
medio ambiente, promoviendo valores y afianzando conocimientos, el aula no es
el único escenario destinado para el aprendizaje, y muchos docentes tradicionales
aun lo vuelve protagonista al momento de impartir su clase. Al escuchar las
palabras salidas pedagógicas, giras académicas o trabajo de campo, nosotros
visualizamos entornos como parques nacionales, reservas ecológicas, pero esto no
es del todo cierto, en la zona urbana también es posible encontrar espacios
ecológicos, museos, parques, etc., los cuales, para que el estudiante acuda a ellos
y obtenga el mayor rédito posible (Vélez Venegas, 2002, pág. 3).
El contenido de estudio viene establecido en el micro currículo en el caso de las
instituciones de educación superior, el syllabus en el cual el docente evalúa que
contenido requiere el uso de mencionada estrategia didáctica, planificarla y
desarrollarle en conjunto con el estudiante, desde visitas al campus universitario
hasta giras internacionales, mientras sean planificadas pertinentemente se lograran
alcanzar los objetivos deseados.
1.2.2 Características de las salidas pedagógicas urbanas
Fortalece la profesionalización del futuro docente, permite al estudiante descubrir
capacidades intelectuales, conocimientos profesionales o específicos en un área
(Camargo Montoya, Carvajal Alfonso, & Huertas Navarro, 2009, pág. 44).
15
El estudiante de nivel superior debe proyectarse ya como futuro docente, en su
formación profesional adquiere los conocimientos, estrategias, recursos,
herramientas que el empeñará en su ejercicio docente.
Requiere de un bajo costo en la gestión financiera, puesto que es una actividad
vivencial, encaminada en la compresión del espacio geográfico en el entorno
urbano (Mayorga Andrade, 1996, pág. 14).
Cuando una salida pedagógica se efectúa lejos de la institución, los costos basados
en la gestión financiera tienen a ser bastante elevados, el transporte, la
alimentación, sitios para pernoctar, generan gastos, cuando la salida se da a nivel
urbano, siendo este cercano a la institución es todo lo contrario, en la
movilización se puede aprovechar desde el transporte urbano, hasta la
contratación de un vehículo, en final en la gestión financiera se abaratan costos,
porque se restan aspectos incluyentes al darse la gira en lugares lejanos.
Fomenta valores entre los estudiantes, ya que los estudiantes desarrollan
habilidades interpersonales y grupales (Camargo Montoya, Carvajal Alfonso, &
Huertas Navarro, 2009, pág. 25).
Los contenidos actitudinales fomentan los valores, principios y otorgan una grata
convivencia entre los partícipes del proceso educativo.
Cambio rutinario fuera del aula de clases, puesto que esta estrategia didáctica
promueve la comprensión del entorno, facilita el trabajo de campo y ameniza el
proceso de enseñanza aprendizaje, en un espacio extra áulico (CelyRodríguez,
Díaz Cáceres, & Ocampo Eljaiek, 2008, pág. 6).
Permanecer solo en el aula de clase tiende a agobiar al estudiante, cuando se
efectúa una salida pedagógica, genera expectativa, emoción en el estudiante, más
aún cuando se lo hace partícipe de la planificación, esta estrategia facilita la
comprensión del entorno y muchas veces siendo desarrolladas en el entorno
urbano, algunos lugares resultan del desconocimiento del estudiantado.
16
1.2.3 Clasificación de las salidas pedagógicas urbanas
Según el artículo 5 del Instructivo para Giras Académicas de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, establece que las giras académicas
podrán ser:
De estancia corta de 1 a 3 días;
Medianas de 4 a 6 días; y
Largas de 7 a 10 días (casos de giras internacionales) (Comisión Ad-hoc
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2017, pág.
2).
El tiempo que dure la salida pedagógica a cualquier museo o instituciones conexa
va a depender del objetivo que se plantee el docente al realizar esta actividad.
También se añade a la clasificación la salida de campo, la cual constituye una
actividad extra áulica de duración menor a un día, en la cual no es necesario
pernoctar, facilitando la planificación y abaratando costos (Alarcón, 1994, pág.
57).
1.2.4 Ventajas de las salidas pedagogías urbanas
Una buena planificación, el correcto acato de los artículos del instructivo de giras
académicas de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación darán
como resultado una experiencia enriquecedora en los estudiantes y docentes,
desde la previa hasta la evaluación del informe final, el cual es producto y
evidencia de la salida pedagógica urbana. Estos son los beneficios que acarrea
efectuar esta estrategia didáctica.
Mejora el nivel de aprendizaje, no limitándolo solo a contenidos teóricos,
sino más bien prácticos, permitiendo que el estudiante construya su propio
conocimiento, respondiéndose interrogantes (Suárez, 2007, pág. 24).
17
El cambio de rutina resulta motivador para el estudiante, favoreciendo su
profesionalización.
Fomenta valores en los estudiantes, tales como: el compañerismo, la
responsabilidad, la solidaridad, la puntualidad, etc., un sinfín de valores
son aflorados por parte de los estudiantes al socializar en un entorno
diferente al aula de clase. Mejorando la relación docente-estudiante,
estudiante-estudiante. Resultando integradora y multidisciplinaria.
El estudiante valora, comparte y aprende de las actividades colectivas y
culturales, desarrollando un ambiente propicio en el ámbito académico
Permite conocer espacios urbanos propicios para el aprendizaje de las
asignaturas.
Presenta una pertinencia armónica con el perfil profesional de la Carrera
de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, desarrollando
en el estudiante su profesionalización, alcanzando así las habilidades de
líder educativo, orientador, facilitador, evaluador educativo, comunicador
educativo, promotor social e investigador.
Los estudiantes adquieren destrezas científicas producto de las
explicaciones del contenido mediante el guía y además por parte del
refuerzo de contenidos abordados en la salida pedagógica del docente.
1.2.5 Desventajas de las salidas pedagógicas urbanas
Pese a que la salida pedagógica urbana constituya una importante estrategia
didáctica resulta inevitable que está presente contras en su aplicación. A
continuación se detallan las posibles adversidades a las cuales los docentes,
estudiantes y administrativos se enfrentan al emplear dicha estrategia.
18
Una mala planificación por parte del docente, que no presente objetivos
claros y de posible alcance, fácilmente transformarían a la salida
pedagógica urbana en un mero paseo, desaprovechando así la oportunidad
de alcanzar un aprendizaje.
El exceso de alumnos por curso constituye una gran desventaja para el
docente, el manejo y control del grupo se dificulta, a menos que con
antelación se tomen medidas para evitar la indisciplina.
La destrucción accidental o intencionada por parte de los estudiantes ante
un bien, sea este de un museo, parque, zoológico, etc., causa un impacto
negativo y una mala experiencia desviando los objetivos establecidos de la
visita.
Pese a que la salida pedagógica urbana va encaminada a estudiantes de
educación superior, el docente no puede controlar netamente el consumo
de estupefacientes, alcohol o cigarrillo por parte de los estudiantes.
Interrupción de otras actividades académicas para efectuar la salida.
Al ser estudiantes de educación superior, no se contaría con el apoyo de
los “representantes”, pese a ello es posible notificarlo, enviando una
circular, de esta manera, la persona estará al tanto de las actividades que
realizará el estudiante fuera del aula de clases.
La falta de higiene, representa un impacto medioambiental cuando el
estudiante arroja basura en la vía pública, destruye fauna o flora.
1.2.6 Importancia
La importancia de las salidas pedagógicas urbanas radica en que se visitan lugares
únicos para enseñar una variedad de temas aumentando el grado de comprensión y
19
asimilación y se prestan para que el papel del docente sea de facilitador del acceso
público a las colecciones (Martínez López, 2016, pág. 24).
La visita a museos, parques, reservas, zoológicos, jardines botánicos facilita y
acarrea la comprensión de no solo una temática, el estudiante engloba los
contenidos.
La enseñanza puede ser asumida de manera fácil y el aprendizaje receptado de
forma más atractiva, alejada de circunstancias más serias y apáticas para los
estudiantes, pues las actividades organizadas y las preguntas abiertas que
fomentan la observación creativa y la interacción, están ocupando el lugar de las
conferencias, el docente debe aprovechar la circunstancia de la salida pedagógica
urbana ya que es un laboratorio de enseñanza y de aprendizaje; debería ser un
entorno donde todos pudieran aprender a un nivel y ritmo adecuado a sus
necesidades (Gutiérrez Gutiérrez & Rojas Núñez, 2014, pág. 107).
Muchas veces resulta más atractivo para el estudiante ir al laboratorio que
desarrollar netamente la clase en el aula, a su vez resulta motivador cuando el
estudiante aprende contenidos en visitas planificadas y vivenciales.
20
1.3.1 Planificación
1.3.1.1 Gestión administrativa
En el artículo 7 del Instructivo de Giras Académicas establece que el docente debe
presentar una solicitud de Giras Académicas con un mínimo de 15 días antes de su
desarrollo, esta debe ser emitida al Director de la Carrera. (Comisión Ad-hoc de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, 2017, pág. 3).
En la gestión administrativa de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química, se establecen parámetros de gestión, desde que en el micro
currículo (syllabus), conste la actividad, hasta la pertinencia del tema que respalde
la planificación de la salida, la solicitud con 15 días de anticipación informando
las actividades, detallándolas en cronograma valorado, incluyendo presupuesto,
financiamiento, objetivos que se pretenden alcanzar, seguros de lo vida de los
estudiantes, lista de estudiantes que acudirán a la gira y la actividad que
efectuarán los estudiantes que no asistan.
1.3.1.2 Gestión comunitaria
Fomentan la participación, prevención, convivencia, a partir de las actividades
previamente planificadas, incluidas en el syllabus y que cuenten con una
respectiva programación. Con la asistencia de los estudiantes a los diferentes
museos e instituciones conexas urbanas, conferencias, talleres o capacitaciones
ofrecidas por fuera de la institución como salida pedagógica se establecen alianzas
y convenios en materia de relaciones comunitarias. (Suárez, 2007, pág. 5).
Corresponde a la planificación dentro del lugar de visita, desde solicitudes
informando la visita a dicho sitio, hasta en la participación en actividades de la
comunidad o institución que se visite.
21
1.3.1.3 Gestión financiera
Constituyen los recursos económicos y de financiamiento con los cuales se
cubrirán los gastos totales o parciales de la salida pedagógica (Suárez, 2007, pág.
5).
En la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, la
planificación de las salidas pedagógicas es cubierta con autogestión. Según la
(UNESCO, 1981, pág. 3) definen a la autogestión como un plan de organización
económica en la que el particular se financia en base a sus recursos económicos;
es así como se emite un presupuesto, los gastos son cubiertos por parte del
estudiantado. En las instituciones de educación bien se manifiesta la gratuidad de
la enseñanza, pero no engloba todos los aspectos, muchas veces habrá la
necesidad que los estudiantes financien situaciones que se presenten en su
formación profesional, en los cual se pretende que el costo de una salida
pedagógica a nivel urbano abarate costos, los cuales son asumidos por los
estudiantes.
1.4 La ciudad como objeto de enseñanza
El medio urbano ofrece sin duda una gran gama de centros de manejo de fauna y
flora, museos y parques, otorgando múltiples posibilidades en el momento de
programar actividades fuera del aula de clase, resulta imposible relegar a la ciudad
de los planteamientos educativos, porque a través de la estructura urbana es
posible la compresión no solo de los contenidos, sino también de su composición
física comercial, cultural y ecológica, acercando al estudiante en un contacto
urbano-natural (Ruiz Heredia, 2008, pág. 68).
No se puede separar el entorno urbano de la educación, es el sitio en el cual se
desarrollan todas nuestras actividades y que mejor aprovechar del acercamiento
que se tiene con dicho espacio y conocerlo, no solo por fines de ocio, con una
correcta e idónea planificación es posible alcanzar objetivos educativos y
22
fortalecer conocimientos, afianzar contenidos e incorporar la salida pedagógica
urbana en nuestra futura práctica docente.
23
1.4.1 Clasificación de los museos
Para establecer las clases de museos la (UNESCO, 1992) propone la siguiente
clasificación, en la cual para el presente trabajo se abordan a mayor profundidad
los museos relacionados a las ciencias biológicas:
Según la naturaleza predominante de sus exposiciones y de sus colecciones, cubre
las categorías siguientes:
1.4.1.1 Museos de arte: Exhibición de obras de artes y bellas artes.
1.4.1.2 Museos de arqueología o historia: Presentan la evolución histórica de
una región.
1.4.1.3 Museos de ciencia y de tecnología: Estos museos de dedican a la
exhibición de una o varias ciencias exactas.
1.4.1.4 Museos de historia y ciencias naturales: Son museos destinados a la
exposición de temas relacionados con una o varias disciplinas como biología,
geología, botánica, zoología, paleontología, ecología.
El Museo de Historia Natural “Gustavo Orces” recrea la formación del universo
desde el origen de los tiempos hasta un Ecuador actual, reservas que lo
constituyen, peceras y terrarios de la fauna y flora nativa. El Museo ecuatoriano
de Ciencias Naturales también se incluye en esta clasificación al albergar en su
exhibición la diversidad biológica. (Fundación Museos de la Ciudad, 2014).
1.4.1.5 Museos de etnografía y de antropología: Son museos que exponen
materiales sobre la cultura, las estructuras sociales, las creencias, costumbres y
tradiciones.
24
El Museo Abya Yala recrea los ambientes de sietes etnias de la amazonia,
exhibiendo en ella la alimentación, vestimenta, artesanías y adornos corporales de
las distintas etnias. El Museo Etnográfico de la Mitad del Mundo expone al
visitante la plurinacionalidad, interculturalidad y lo plurilingual del Ecuador. El
Museo etnohistórico de artesanías del Ecuador exhibe artesanías y productos
artesanales de 15 etnias del Ecuador. (Fundación Museos de la Ciudad, 2014).
1.4.1.6 Museos Especializados: Museos que se ocupan de la exhibición de una
sola temática.
En estos se incluye el Yaku Parque Museo del Agua en el que se aborda la
temática de cuidado y conservación del recurso hídrico. (Fundación Museos de la
Ciudad, 2014).
1.4.1.7 Museos Regionales: Museos que exponen e ilustran una región más o
menos extensa y abordan sus constituyentes.
1.4.1.8 Museos Generales: Museos que exponen colecciones mixtas y que no
pueden ser identificados por una esfera principal.
Un ejemplo de ello constituye el Museo Interactivo de Ciencias lo conforman
exposiciones relacionadas con asignaturas desde la física, historia, ciencias
naturales. (Fundación Museos de la Ciudad, 2014).
1.4.1.9 Otros Museos: Museos que no pueden clasificarse en una de las
anteriores categorías.
1.4.1.10 Monumentos Y Sitios: Obras arquitectónicas o esculturales y zonas
topográficas que presentan especial interés desde un punto de vitas arqueológico,
histórico, etnológico o antropológico.
1.4.1.11 Jardines zoológicos y botánicos, acuarios y reservas naturales: La
característica específica de estas entidades es de exponer especímenes vivientes.
25
Un ejemplo de ello constituye el Jardín Botánico de Quito, que cuenta en su
exhibición de plantas de diversas familias, varios ecosistemas de la zona
interandina, exposición de orquídeas e inclusive es un espacio destinado a la
observación de avifauna. El Parque Ecológico y Arqueológico Rumipamba cuenta
con senderos de interpretación de flora y fauna, además múltiples hallazgos
arqueológicos de la ocupación de Quito antes de la llegada de los Incas. El
VIVARIUM cuenta con una exposición educativa de herpetofauna
proporcionando información de la diversidad biológica del Ecuador (Fundación
Museos de la Ciudad, 2014).
Además la Reserva del Bosque Nublado Yunguilla, Cerro Las Puntas, Reserva
Geobotánica Pululahua, Refugio de Vida Silvestre Pasochoa, El Teleférico, Cerro
Ilaló, constituyen reservorios de fauna y flora. (Fundación Museos de la Ciudad,
2014).
Según su propiedad o su estatus administrativo, cubre las categorías siguientes:
1.4.2.1 Museos Nacionales: Estos museos son administrados por las autoridades
del Estado.
1.4.2.2 Museos Privados: Estos museos son administrados por autoridades
públicas (de los estados, de provincias, de distritos, municipales, etc.) o por
sociedades, fundaciones, instituciones educativas, religiosas, y tienen carácter
público.
1.4.2.3 Museos privados: Estos museos pertenecen a particulares u organismos
privados.
Los museos y demás instituciones conexas tomados en cuenta en este trabajo
fueron los museos relacionado a las ciencias biológicas, favoreciendo una mejor
asimilación de contenidos aprovechables en el entorno urbano.
26
2. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS ASIGNATURAS DE
DIDACTICA DE LA BIOLOGIA I Y II
2.1 Componentes del proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de
Didáctica de la Biología I Y II
2.1.1 Diagnóstico
El diagnóstico corresponde a una evaluación inicial por lo general sin valoración
de calificación, permite al docente conocer cuanto el estudiante sabe de la nueva
temática y al estudiante a comprender cuanto más le falta por aprender, el
diagnóstico puede ser oral o escrito (Spandl, 1978, pág. 90).
Diagnosticar al estudiantado no solo señala nuestro punto de partida, de que
enseñar y el grado de dificultad en que lo hacemos, facilita la inclusión de
contenidos y familiarizarlo para incentivar un mejor proceso enseñanza
aprendizaje.
2.1.2 Objetivos
Las ciencias biológicas a lo largo de los años han experimentado transformaciones
abruptas , desde que contenidos deben incluirse, cuales contenidos deberían
ampliarse y otros no ser profundizados, en base a esto se determinan los objetivos
de logro se quieren alcanzar en los estudiantes, estos objetivos deben responder a
la interrogante ¿Para qué debemos enseñar? antes que preguntarnos ¿Qué
debemos enseñar?, puesto que es necesario brindar al estudiante contenidos y
conocimientos aplicables en la vida diaria y valederos en su formación académica
(Spandl, 1978, pág. 11).
Los objetivos no solo se basan en contenidos, también los contenidos son
afectivos en los cuales se pretende la formación profesional con coherencia y
responsabilidad, garantizan la preparación del estudiante para el futuro.
27
En los siguientes cuadros se detallan los objetivos generales, específicos,
unidades, objetivos de unidad y resultados de logro que se pretenden alcanzar en
el proceso enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Biología I y II.
Tabla 1: Objetivos y resultados de aprendizaje de la asignatura de Didáctica
de la Biología I
Didáctica de la Biología I
Objetivo general
de la asignatura
Desarrollar un sistema de conocimientos, habilidades y
destrezas a través de estrategias metodológicas de manera
creativa con responsabilidad que favorezcan el aprendizaje
significativo de la didáctica de la biología.
Objetivos
específicos de la
asignatura
Argumentar el estudio de la didáctica de la biología en
forma coherente y lógica.
Diferenciar los métodos de enseñanza de la biología con
objetividad
Analizar las formas de organización de la didáctica de la
biología con razonamiento lógico.
Explicar las metodologías para la formación del
conocimiento de la biología con responsabilidad.
Nombre de la
unidad
Objetivo de la unidad Resultado de aprendizaje
Unidad 1.
Introducción al
estudio de la
didáctica de la
biología.
Argumentar el estudio de
la didáctica de la biología
en forma coherente y
lógica.
Argumenta la didáctica de
la biología en forma
coherente y lógica.
Unidad 2. Métodos
de la enseñanza de la
biología.
Diferenciar los métodos
de enseñanza de la
biología con objetividad.
Explica los métodos de
enseñanza de la biología
en forma coherente y
lógica.
Unidad 3. Formas de Analizar las formas de Comprende los diferentes
28
organización de la
didáctica de la
biología con
razonamiento lógico
organización de la
didáctica de la biología
con razonamiento lógico
tipos de clases de biología
y la planificación del
currículo en el proceso
enseñanza aprendizaje
Unidad 4.
Metodología para la
formación del
conocimiento de la
biología
Explica las metodologías
para la formación del
conocimiento de la
biología con
responsabilidad.
Aplica las técnicas activas
en el entorno natural y
social para el proceso de
formación con los
estudiantes con
responsabilidad.
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología I- Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Con base a lo anterior se logra evidenciar las cuatro unidades que se abordan a lo
largo del semestre en la asignatura de Didáctica de la Biología I. Cada unidad
cuenta con su objetivo y resultado de aprendizaje, cada unidad está enmarcada en
el desarrollo de habilidades, metas de logro y el desarrollo de la praxis, con los
objetivos planteados es posible efectuar un sin número de estrategias didácticas,
recursos para alcanzar un óptimo proceso de enseñanza, aprendizaje. Los
objetivos están basados en como el docente adentra al estudiante a la enseñanza de
las Ciencias Biológicas.
Tabla 2: Objetivos y resultados de aprendizaje de la asignatura de Didáctica
de la Biología II
Didáctica de la Biología II
Objetivo
general de la
asignatura
Desarrollar propuestas didácticas dentro de un marco
epistemológico y la concepción de las ciencias de la
educación mediante el fortalecimiento de habilidades,
destrezas, aplicación de métodos didácticos, que propicien
un aprendizaje significativo e integral, correlacionando el
quehacer científico escolar en el campo de la biología,
mediante la utilización de estrategias didácticas que
29
fomenten el interés, motivación y compromiso social para
contribuir a la transformación de la sociedad, dentro del
marco de la ética profesional.
Objetivos
específicos de
la asignatura
- Argumentar las directrices de la profesión docente en
el campo de la biología en forma coherente y lógica.
- Promover la gestión del trabajo en el aula con
objetividad.
- Planificar la organización y diseño del trabajo en el
aula con razonamiento lógico.
- Establecer los parámetros de la planificación
didáctica desde el enfoque sistémico con responsabilidad y
eficiencia.
Nombre de la
unidad
Objetivo de la unidad Resultado de aprendizaje
Unidad 1. La
profesionalización
docente en el
campo de la
biología.
Argumentar la profesión
docente en el campo de la
biología en forma
coherente y lógica.
Analiza la importancia de
la formación ética, política
e institucional en la
formación docente con
claridad.
Unidad 2. Gestión
del trabajo en el
aula.
Promover la gestión del
trabajo en el aula con
objetividad.
Comprende la gestión del
trabajo en el aula con
objetividad.
Unidad 3.
Organización y
diseño del trabajo
en el aula
Planificar la organización
y diseño del trabajo en el
aula con razonamiento
lógico.
Proyecta la organización y
diseño del trabajo en el
aula con razonamiento
lógico.
Unidad 4. La
planificación
didáctica desde el
enfoque sistémico
Establecer los parámetros
de la planificación
didáctica desde el enfoque
sistémico con
responsabilidad y
eficiencia.
Explica con solvencia la
planificación didáctica
desde el enfoque sistémico
con responsabilidad y
apego a su carrera
profesional docente.
30
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología II- Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Los objetivos planteados en cada unidad de la asignatura de Didáctica de la
Biología II, son acordes a la preparación pre-profesional, del futuro docente, el
cual se adentra al desarrollo de habilidades de la profesionalización.
2.1.3 Motivación
La motivación consiste en despertar la curiosidad, estimular en el estudiante el
deseo de aprender y por ende apropiarse de un nuevo conocimiento, esto se
consigue mediante el empleo de recursos, tales como láminas, observación de
preparados de taxidermia, medios audiovisuales, dibujos. En los cuales al
estudiante se le brinda la apertura al final del recurso, socializar su experiencia o
vivencia mediante la observación (Spandl, 1978, pág. 91).
La motivación debe ser siempre la antesala a la explicación de nuevos contenidos.
Cuando el estudiante, asimila, le encuentro una utilidad a la nueva temática le da
una razón de ser y recepta la información con criticidad y opinión, mientras que
cuando no recibe un estímulo que lo motive, la clase se vuelve lineal y aburrida El
docente puede realizar alguna actividad motivadora para estimular al estudiante o
a su vez, utilizar cualquier recurso didáctico para adentrarlo a los contenidos.
2.1.4 Contenidos
Los contenidos son la consecuencia del aprendizaje, una variación que se
interpreta como la relación de dos etapas del estudiante: el antes de recibir la
información y luego de que obtuviese un conocimiento profundo Las tramas de
contenidos no determinan directamente el qué o el cómo enseñar, en la medida en
que no recogen aún la perspectiva del estudiante, los contenidos son el
conglomerado, el conjunto de saberes, conocimientos saberes o formas culturales
acuñadas a los largo de los tiempos (García Córdova, 2004, pág. 120).
31
Los contenidos incluidos en el micro currículo divididos en 4 unidades tanto en
Didáctica de la Biología I y II, cuentan con las temáticas que se abordan a lo
largo del semestre, resultando un buen grupo de contenidos a ser impartidos en el
aula de clase, otros son netamente prácticos y finalmente otros desarrollados a
través de salidas pedagógicas. Estos contenidos contribuyan a la preparación del
futuro docente, fortalece la profesionalización del estudiantado.
Tabla 3: Unidad y contenidos de la asignatura de Didáctica de la Biología I
Didáctica de la Biología I (contenidos)
Unidad 1:
Introducción
al estudio de
la didáctica
de la biología
Unidad 2:
Métodos de la
enseñanza de la
biología
Unidad 3:
Formas de
organización de
la didáctica de
la biología
Unidad 4: Metodología
para la formación del
conocimiento dela
biología
Importancia,
característica
s y
fundamentos
de la
didáctica.
Definición y
clasificación de
métodos más
utilizados en la
enseñanza de la
biología
Fortalecimiento
curricular y sus
cambios.
Estrategias
metodológicas aplicadas
en la biología
Define algunos
conceptos como: bases
biológicas de la vida, ser
vivo y sus características.
Objeto de
estudio de la
didáctica en
función del
proceso
enseñanza
aprendizaje
de la
biología.
Característica
de los métodos
Inductivo
Deductivo
demostrativo
Estudio del
macro, meso y
micro currículo
según la matriz
del ministerio
de educación
Aplicación de los tipos
de clase y sus
características
biosíntesis, estructura y
función, de células
animales y vegetales,
aprendizaje de la
biología con secuencia
organizativa.
Estudio del Característica Estrategias Procesos metodológicos,
32
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología II - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Los contenidos incluidos en Didáctica de la Biología I, asignatura que se recibe en
séptimo semestre, constituyen contenidos de preámbulo en el proceso enseñanza
aprendizaje, que abordan, desde la introducción a al estudio de Didáctica de la
Biología, métodos de la enseñanza de la biología, formas de organización de la
didáctica de la biología y metodología para la formación del conocimiento dela
biología, en el desarrollo de cada temática el docente utiliza recursos, estrategias
didácticas que preparan la personalidad profesional del futuro docente.
macro, meso
y micro
currículo de
la biología
para el
bachillerato.
de los métodos
Científico
Experimental
metodológicas
aplicadas a la
biología
ERCA, ABP,
PEDAGOGIA
CRÍTICA, PC, A
COLABORATITO,
estudio de caso, explica
algunos métodos para el
proceso enseñanza
aprendizaje en todo lo
relacionado con los seres
vivos.
El micro
currículo de
la biología
para el
bachillerato.
Método
heurístico para
su aplicación a
nivel didáctico.
Aplicación a los
distintos tipos
de clases de
biología y sus
características
fundamentales
en forma
coherente
Explica la estructura,
características, relación
de interrelación, y
reproducción con
carácter investigativo,
utilizando organizadores
gráficos y las tics
33
Tabla 4: Unidad y contenidos de la asignatura de Didáctica de la Biología II
Didáctica de la Biología II (contenidos)
Unidad 1: La
profesionaliz
ación docente
en el campo
de la biología
Unidad 2:
Gestión del
trabajo en el
aula
Unidad 3:
Organización y
diseño del trabajo en
el aula
Unidad 4: La
planificación
didáctica desde el
enfoque sistémico
La profesión
docente, su
importancia e
impacto en el
contexto
político,
social e
institucional.
Componentes
del proceso de
enseñanza-
aprendizaje e
interacción en
el aula
Organización de la
propuesta curricular:
¿Qué enseñar?,
¿Cómo enseñar?
¿Qué evaluar?,
¿Cómo evaluar? En
forma reflexiva.
-Análisis de los
contenidos de la
ciencia.
-Identificación de la
situación inicial.
(Representaciones
del docente y del
alumnado).
-Progreso cognitivo
del proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Consolidació
n de la
formación
continua
como eje de
la formación
profesional
deseable y
responsable
La práctica en
el aula y las
concepciones
del docente
-Planificación de
contenidos a enseñar,
sistematización y
organización del
conocimiento
desarrollando la
creatividad.
-Desarrollo y
fortalecimiento de la
metacognición
(Aprender a
aprender).
Educación
formal y no
formal,
característica
El aprendizaje
de las ciencias,
diversos
criterios de
-Aprender a hablar y
escribir ciencia.
-La comunicación y
argumentación en la
-Actividades e
instrumentos para la
planificación
didáctica.
34
s,
fundamentos,
organización.
aprendizaje clase de ciencias.
-Habilidades
cognitivo-lingüísticas
y desarrollo de la
creatividad en la
enseñanza de las
ciencias.
-Los modelos
didácticos y las
analogías con
secuencia
organizativa.
Diversos estilos
de enseñanza
Aplicación de
estrategias didácticas,
selección,
secuenciación en
función de la
intencionalidad
didáctica.
Materiales didácticos
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología II- Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Los contenidos incluidos en el syllabus de Didáctica de la Biología II, asignatura
que se recibe en octavo semestre, corresponde a contenidos derivados de la
profesionalización docente, abordan temáticas propias del ejercicio profesional, ya
el estudiante se encuentra en su último semestre de preparación, en estas cuatro
unidades, la materia recibida corresponde a la profesionalización docente en el
campo de la biología, gestión del trabajo en el aula, organización y diseño del
trabajo en el aula y la planificación didáctica desde el enfoque sistémico. Materia
referente a la planificación docente.
2.1.5 Métodos
El método constituye el camino por el cual el docente se plantea enseñar para que
el estudiante logre alcanzar los objetivos de aprendizaje, el más utilizado es el
método científico. (Suárez, 2007, pág. 32).
35
Los métodos son diversos y vinculan el modo de enseñar con el modo de
aprender, el docente, utiliza diferentes tipos de metodologías para alcanzar un
óptimo proceso enseñanza aprendizaje.
Estos son los métodos utilizados en la asignatura de Didáctica de la Biología I:
Equipo de trabajo, talleres, lectura exegética, aplicación del método científico,
elaboración de organizadores gráficos, exposiciones, participación con la
comunidad educativa en el uso de metodologías.
Estas son las metodologías utilizadas en el proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Didáctica de la Biología II: Técnicas activas, equipos de trabajo,
talleres, lectura exegética, aplicación del método científico, elaboración de
organizadores gráficos, exposiciones, sesiones prácticas de laboratorio.
Hay que considerar que le método más utilizado en las enseñanza de la biología y
la química es el método científico, se logra el aprendizaje de cualquier contenido
y el desarrollo de destrezas. En cualquiera de las dos asignaturas es posible aplicar
las salidas pedagógicas urbanas en museos interactivos y áreas naturales como
estrategia didáctica encaminada en fortalecer contenidos, fomentar valores,
adentrar al estudiante a la praxis.
2.1.6 Evaluación
Es un periodo en donde se controla el progreso obtenido pero también la razón
mediante análisis de los resultados obtenidos en el proceso, se elabora estrategias
que permitan un diagnóstico para un control que permita verificar si las hipótesis
planteadas van acorde a los resultados de aprendizaje alcanzado (Duque, 1993,
pág. 167).
36
2.1.6.1 Evaluación de contenidos
Evaluación de contenidos declarativos: Es posible emplear, co-evaluación, hetero-
evaluación y/o autoevaluación. No debe entenderse como la reproducción
memorística de la información, evalúa los contenidos que el estudiante recepto, la
compresión que él tuvo de la temática en su propio contexto y apegada a la
realidad de la conceptualización real del contenido (Díaz Barriga, 1999, pág. 415).
Evaluación de contenidos procedimentales: Se evalúa en la dimensión basada
en el procedimiento y resultado, sin necesidad de que este sea memorístico (Díaz
Barriga, 1999, pág. 416).
Evaluación de contenidos actitudinales: Este tipo de evaluación tiende a ser
subjetiva, aun así se emplean listas de cotejo, rubricas, diarios de clase con la
finalidad de otorgar una calificación sea esta cualitativa o cuantitativa del
comportamiento del estudiante, esta puede evaluarse empleando co-evaluación,
hetero-evaluación y/o autoevaluación (Díaz Barriga, 1999, pág. 418)
2.1.6.1 Evaluación en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II
La evaluación en la Didáctica de la Biología I y II se asume de la siguiente
manera.
Tabla 5: Técnicas y puntajes de la evaluación en las asignaturas de Didáctica
de la Biología I y II
TÉCNICAS
PRIMER
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
SEGUNDO
HEMISEMESTRE
(PUNTOS)
Evaluación escrita o
práctica, parcial o final
(10 Puntos) (10 Puntos)
Trabajo autónomo y/o
virtual
( 3 Puntos) ( 3 Puntos)
37
Trabajos individuales ( 3 Puntos) ( 3 Puntos)
Trabajos grupales ( 2 Puntos) ( 2 Puntos)
Trabajos integradores ( 2 Puntos) ( 2 Puntos)
TOTAL (20 Puntos) (20 Puntos)
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología II - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
El cuadro anterior se evidencia el puntaje requerido para la aprobación tanto de
Didáctica de la Biología I y II, estos puntajes aglomeran varias actividades
desarrolladas a lo largo del semestre, desde actividades individuales, grupales,
hasta trabajaos autónomos desarrollados por los estudiantes, los cuales lo
encaminan en su profesionalización.
Tabla 6: Mecanismo de evaluación de la asignatura de Didáctica de la
Biología I
Mecanismos
de evaluación
Prueba objetiva
Clase demostrativa
Informes de lectura.
Análisis personal del documental mediante elaboración de
ficha didáctica.
Presentación de trabajos.
Informes de laboratorio.
Pruebas de base estructurada
Informes de lectura.
Elaboración de resúmenes.
Informe de laboratorio
Lecciones escritas
Exposiciones
Elaboración de organizadores gráficos.
Trabajos individuales y de equipo
38
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología I y II - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
En el cuadro anterior se evidencia que la prueba escrita no es el único medio de
evaluación, la evaluación de los aprendizajes, se da de manera cualitativa y
cuantitativa para evidenciar el nivel de comprensión que tuvo el estudiante ante
cada temática o unidad, tendrá diferente puntaje cada actividad evaluativa.
Demostrando así que en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II, se
toman en cuenta varias formas de evaluar, permitiendo al estudiante que se
destaque en cada una de ellas, permitiendo que la información adquirida no sea
memorística, mas ben critica.
2.2 Interdisciplinariedad
La interdisciplinariedad, del prefijo inter (entre) manifiesta que implica la
interacción de varias disciplinas, las cuales en conjunto pretenden buscar una meta
hacia un nuevo conocimiento (Carvajal Escobar, 2010, pág. 156).
Por ende la interdisciplinariedad presenta el aporte activo de varias disciplinas,
toma de cada una de ellas aspectos afines, incorporando resultados positivos de
cada asignatura y fomentando un conocimiento globalizado y estructurado.
2.2.1 Asignaturas prerrequisito y correquisito
Las asignaturas prerrequisito son asignaturas previas que el estudiante debe
aprobar con el puntaje requerido en la institución y seguido de ello le es posible
optar por asignaturas del nivel superior (Tamayo Tamayo, 1998, pág. 20)
Las asignaturas correquisto son asignaturas que comparten características afines
con la asignatura requerida, estas asignaturas tienen una relación directa y aportan
mutuamente aspectos afines para una mejor comprensión (Tamayo Tamayo, 1998,
pág. 20).
39
Tabla 7: Pre y co rrequisitos de Didáctica de la Biología I
Didáctica
de la
Biología I
Prerrequisito Didáctica de las Ciencias Naturales II
Práctica docente 2
Correquisito Didáctica de la Química II
Práctica docente 3
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología I - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Tabla 8: Pre y co rrequisitos de Didáctica de la Biología II
Didáctica
de la
Biología II
Prerrequisito Didáctica de la Biología I
Didáctica de las Ciencias Naturales I
Didáctica de las Ciencias Naturales II
Correquisito Didáctica de la Química II
Edición de textos y material didáctico virtual
Entornos virtuales del aprendizaje II
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología I - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Las asignaturas prerrequisito y correquisito, facilitan la comprensión de la
asignatura, son pertinentes ya que Didáctica de la Biología I y II debe poseer de
antesala contenidos previos a la enseñanza de Ciencias Experimentales, tales
como química y ciencias naturales, además ambas se acompañan de la práctica pre
profesional que corresponde al ejercicio docente, no dejando de la lado el uso de
recursos informáticos con el manejo de herramientas tecnológicas.
2.3 Perfil profesional de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente,
Biología y Química
El perfil profesional corresponde al conjunto de aptitudes, habilidades, cualidades
que debe poseer el futuro profesional que se encuentra en formación en su
formación, todo esto delimita el campo de acción que tendrá en el ejercicio de
aplicación en el campo laboral, esto se lleva a cabo y se proyecta en la práctica
40
social, cuando el individuo en proceso de profesionalización aplica todo lo
aprendido en su lugar de empleo. Esto aplica de acuerdo a la carrera que el
estudiante curse en su formación a nivel superior (Rangel Martínez, Zamora, &
Cano López, 2014, pág. 5).
En sí, el perfil profesional contribuye en el estudiante universitario los parámetros
que el desarrolla en su formación académica, los cuales en la práctica social,
cuando dicho estudiante ejerza la profesión, desarrollará, destrezas, habilidades,
aptitudes que contribuirán en su correcto ejercicio docente en el caso de los
estudiantes de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química. El
estudiante desarrolla las habilidades que contribuirán cuando este ingrese al
campo laboral.
Tabla 9: Habilidades del perfil profesional de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Roles Funciones
Facilitador Organiza el proceso educativo
Planifica el proceso educativo
Genera aprendizajes
Potencializa ambiente educativos
Investigador Investiga la realidad educativa y los procesos.
Innova su ejercicio profesional y genera formas de
trabajo docente
Transfiere y aplica conocimientos
Curriculista Diseña y planifica el currículo
Ejecuta los procesos pedagógicos
Realimenta los procesos pedagógicos
Implementa instrumentos curriculares
Evaluador educativo Diagnostica, pronostica
Comunicador educativo Escucha, habla con dominio académico y lógico
Lee textos científicos y pedagógicos
41
Escribe para difundir las ciencias
Diseñador de medios y
cursos para la enseñanza
Reproduce artificialmente la realidad
Produce para situaciones de aprendizaje
Crea nuevos recursos.
Promotor social Diagnostica, planifica, consulta y desarrolla
Líder educativo Motiva, orienta, conduce, es referente
Gestor Planificación, organización e integración
Dirección, seguimiento, control, evaluación y
planificación.
Orientador Apoya el proceso de enseñanza aprendizaje
Orientación académica y profesional, acción tutorial
Enlace con los servicios de apoyo externo
Fuente: Macro Currículo y Rediseño Curricular de la Carrera Ciencias de la
Educación, en Biología y Química (2011).
El campo laboral es cada vez más competitivo, es necesario que en la
profesionalización docente, el estudiante desarrolle habilidades propias del
educador, esto se debe a que su formación académica permitirá que el alcance en
conjunto con los estudiantes los objetivos deseados.
Tabla 10: Contribución de la asignatura en la formación del profesional de
Didáctica de la Biología I
ASIGNATURA PERFIL PROFESIONAL
Didáctica de la
Biología I
Contribución de la asignatura en la formación del
profesional (Perfil profesional)
Esta asignatura se interacciona con la biología general,
ciencia de la tierra y pedagogía educativa consideradas
disciplinas de formación básico que fortalece los
conocimientos formativos para los nuevos profesionales para
el cumplimiento de los objetivos y la misión de la carrera.
La didáctica de la biología contribuye al nuevo profesional
42
de la formación docente, como núcleo central del proceso
enseñanza aprendizaje y le permite mejorar
permanentemente al estudiante en el desarrollo de sus
habilidades, destrezas con valores de responsabilidad,
honestidad, creativo, proactivo e investigador,
fundamentando el conocimiento científico y el manejo
técnico de estrategias activas dentro y fuera del aula,
fortaleciendo así el proceso educativo como eje vertebrador
de dicha formación y además entendiendo sus relaciones del
entorno natural y social para la solución de problemas.
Resultados de aprendizaje de la asignatura: (Para alcanzar
los resultados de aprendizaje del perfil de egreso de la
carrera)
Analiza el estudio didáctico de la biología y las estrategias
didácticas para encaminar el proceso enseñanza aprendizaje
de la formación del nuevo profesional con objetividad y
lógica.
Explica los métodos de la enseñanza de la biología en forma
coherente y lógica.
Comprende los diferentes tipos de clases de biología y la
planificación del currículo en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Aplica metodologías activas en el entorno natural para el
proceso de formación de los estudiantes con responsabilidad.
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología I - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
Tabla 11: Contribución de la asignatura en la formación del profesional de
Didáctica de la Biología I
43
ASIGNATURA PERFIL PROFESIONAL
Didáctica de la
Biología II
Contribución de la asignatura en la formación del
profesional (Perfil profesional)
La Didáctica de la Biología es una asignatura básica que
contribuye a la formación de la práctica profesional docente
y permite la praxis social e histórica, respondiendo a las
intenciones y valores determinadas por los actores del
quehacer educativo; la práctica docente constituye un alto
valor formativo pues incluye la contextualización, la lógica
y la legitimización del conocimiento disciplinar para la
enseñanza de las ciencias y que posibilita al futuro
profesional de la docencia utilizar las herramientas básicas
como estrategias metodológicas de inter aprendizaje dentro
del accionar socioeducativo.
Esta asignatura por su formación se relaciona con otras
ciencias como la Didáctica de la Química II, Entornos
virtuales de aprendizaje, que corresponden a la formación
profesional, las mismas que fortalecen los objetivos y la
misión de la Carrera.
Resultados de aprendizaje de la asignatura: (Para alcanzar
los resultados de aprendizaje del perfil de egreso de la
carrera)
El futuro profesional docente en el desarrollo de la
asignatura de la Didáctica de La Biología ha de lograr
afianzar los conocimientos adquiridos mediante la
argumentación, coherencia y lógica de temas relacionados a
su profesión en el campo de la docencia.
Logrará establecer líneas de gestión del trabajo participativo
e integrador en el aula y dentro de los establecimientos
educativos donde promueva su accionar, mediante la
organización, disciplina, ética profesional, diseño y
planificación didáctica y curricular.
44
Fuente: Micro currículo de la asignatura de Didáctica de la Biología I - Dr.
Alejandro Bayas (Docente)
En las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II, encontramos fortaleces que
promueven una mejor práctica docente, siendo esta actualizada e innovadora, el
perfil profesional, son habilidades y actitudes que con la práctica se logra
desarrollar la personalidad educadora.
RELACIÓN ENTRE LA VARIABLE DEPENDIENTE Y LA VARIABLE
INDEPENDIENTE
La ciudadanía en general, y no solo los biólogos y los naturalistas, deben conocer
los museos e instituciones conexas urbanas de la administración zonal de Quito, el
docente debe procurar que el estudiante se interese por tomar mayor contacto con
la naturaleza, para desde luego, ayudar a cuidar y respetar estas zonas de reserva
natural, por lo que resulta útil visitarlas e incluirlas en las planificaciones.
Las ciencias se han caracterizado por la abundancia de contenidos teóricos y
experimentales, la salida pedagógica pretende ser una estrategia innovadora, que
exteriorice el proceso enseñanza-aprendizaje, pretende no solo adentrar al
estudiante a los contenidos teóricos, más bien llevarlos a la práctica, desarrollar,
habilidades, fomentar valores y propiciar un ambiente ameno de clase.
Una salida pedagógica urbana a cualquier sitio de interés relacionado con las
Ciencias Naturales y las Ciencias Biológicas, está orientada a sitios de amplio
interés educativo, relacionado y pertinente a las ciencias, teniendo especial interés
en lo investigativo, recreacional e inclusive en el aspecto turístico, puesto que por
así decirlo, algunos de los lugares de visita podrían ser de desconocimiento del
estudiante.
El estudiante aprende, recepta propiciamente los contenidos, se involucra en el
proceso enseñanza- aprendizaje cuando encuentra una razón de aprender, una
45
aplicación práctica del contenido, cuando la clase es dinámica, motivadora y
estimula la recepción de lo aprendido. Si la salida pedagógica urbana cuenta con
una rigurosa planificación, no se convertirá en un momento de ocio o paseo, se
transformará en la clase consolidada en contenidos actitudinales, procedimentales
y teóricos. Es por ello que en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II,
utilizando esta estrategia didáctica se consigue un mejor proceso enseñanza
aprendizaje, abordando desde contenidos teórico, prácticos, hasta actitudinales,
fomentando la profesionalización docente, fortaleciendo habilidades del perfil de
egreso.
Más aun, este trabajo de investigación esta aplicado al nivel de educación superior
en él cual, los futuros docentes, pueden adentrarse a la planificación de salidas
pedagógicas, su desarrollo y efectuarlo en su ejercicio docente, encontrar en una
actividad extra áulica él refuerzo de contenidos. La profesionalización va más allá
de los libros, trabajos de laboratorio, la práctica docente no se limita solo a un
aula de clase, y como docentes de Ciencias Biológicas es primordial buscar en el
entorno urbano un aliado de aprendizaje.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La presente investigación está fundamentada con base a los artículos de la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Organiza de Educación Superior y
el Reglamento de Régimen Académico.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
TÍTULO II
DERECHOS
Capitulo segundo
Derechos del buen vivir
Sección quinta
Educación
46
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social
y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y
la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en
la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia
lengua y ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus
hijas e hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones
pedagógicas.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
TÍTULO VIII
AUTODETERMINACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
CAPÍTULO 1
DEL PRINCIPIO DE AUTODETERMINACIÓN PARA LA PRODUCCIÓN
DEL PENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO
47
Art. 145.- Principio de autodeterminación para la producción del pensamiento y
conocimiento.- El principio de autodeterminación consiste en la generación de
condiciones de independencia para la enseñanza. generación y divulgación de
conocimientos en el marco del diálogo de saberes, la universalidad del
pensamiento, y los avances científico-tecnológicos locales y globales.
Art. 146.- Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades
y escuelas politécnicas se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su
autonomía responsable, entendida como la facultad de la institución y sus
profesores para exponer, con la orientación y herramientas pedagógicas que
estimaren más adecuadas. Los contenidos definidos en los programas de estudio.
De igual manera se garantiza la libertad investigativa, entendida como la facultad
de la entidad y sus investigadores de buscar la verdad en los distintos ámbitos sin
ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo establecido en la Constitución y
en la presente Ley.
Estos artículos extraídos de la Ley Orgánica de Educación Superior sustentan este
trabajo de investigación, puesto que mencionan la libertad de cátedra, el docente
impartirá los contenidos a los estudiantes utilizando la metodología que el crea
conveniente, siendo la salida pedagógica una estrategia didáctica encaminada en
la comprensión de los contenidos.
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
CAPITULO II
ORGANIZACIÓN DE APRENDIZAJE
Artículo 15.- Actividades de aprendizaje.- La organización del aprendizaje se
planificará incluyendo los siguientes componentes:
1. Componente de docencia.- Está definido por el desarrollo de ambientes de
aprendizaje que incorporan actividades pedagógicas orientadas a la
48
contextualización, organización, explicación y sistematización del conocimiento
científico, técnico, profesional y humanístico.
Estas actividades comprenderán:
a. Actividades de aprendizaje asistido por el profesor.- Tienen como objetivo el
desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y valores, mediante clases
presenciales u otro ambiente de aprendizaje. Pueden ser conferencias, seminarios,
orientación para estudio de casos, foros, clases en línea en tiempo sincrónico,
docencia en servicio realizada en los escenarios laborales, entre otras.
En las modalidades en línea y a distancia, el aprendizaje asistido por el profesor
corresponde a la tutoría sincrónica.
2. Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes.-
Está orientado al desarrollo de experiencias de aplicación de los aprendizajes.
Estas prácticas pueden ser, entre otras: actividades académicas desarrolladas en
escenarios experimentales o en laboratorios, las prácticas de campo, trabajos de
observación dirigida. Resolución de problemas, talleres, manejo de base de datos
y acervos bibliográficos. La planificación de estas actividades deberá garantizar el
uso de conocimientos teóricos, metodológicos y técnico-instrumentales y podrá
ejecutarse en diversos entornos de aprendizaje.
Las actividades prácticas deben ser supervisadas y evaluadas por el profesor, el
personal técnico docente y los ayudantes de cátedra y de investigación.
Estos artículos extraídos del Reglamento de Régimen Académicos sustentan este
trabajo de investigación, puesto que mencionan que cualquier escenario escogido
por el docente, sea este laboratorio, salida de campo, corresponden a estrategias
para alcanzar los objetivos de aprendizaje en los estudiantes.
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
INSTRUCTIVO PARA GIRAS ACADÉMICAS
(Documento en trámite de aprobación)
49
Considerando:
Que la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad
Central del Ecuador, interesada en la excelencia académica, ética profesional y
humanista de sus egresados, considera de capital importancia la retroalimentación
objetiva y programática en las diferentes actividades inherentes a su formación
académica.
Que las carreras se desenvuelvan en un contexto holístico con sujeción a los
principios de sustentabilidad; poniendo especial atención en las actividades
curriculares y extracurriculares en los cambios académico, social, económico,
ambiental y la resolución de los problemas de las comunidades.
Que a fin de cumplir con el desarrollo teórico de las asignaturas, se evidencia la
necesidad de salir al campo para poner en práctica y comprobar la teoría, a través
de giras multidisciplinarias.
Que, la educación universitaria actual requiere que los estudiantes de nuestra
Facultad, conozcan de manera directa nuestro país, todos sus componentes: social,
cultural, geográfico, así como su diversidad cultural y biológica.
Que, las Giras Académicas son actividades básicas, integrales e imprescindibles
para la formación de los profesionales que egresan de grado y posgrado de la
Facultad de Filosofía.
Que las giras de campo demandan: planificación institucional, Planificación micro
curricular, organización, ejecución, evaluación y elaboración de informes, los
cuales deben ser asumidos por lo docentes de las diferentes asignaturas y los
estudiantes para garantizar el éxito del evento.
En consecuencia, se propone el presente Instructivo de Giras Académicas, al tenor
de los siguientes artículos.
DE LAS GIRAS ACADÉMICAS
Artículo 1. El objetivo del presente instructivo es establecer los lineamientos que
deben seguir de forma obligatoria profesores, estudiantes y administrativos de la
Facultad de Filosofía, para la planificación ejecución y evaluación de las Giras
Académicas.
50
Artículo 2. Se entenderá por Gira Académica, las actividades que realizan los
profesores, estudiantes y administrativos, fuera de las aulas de clase, con el
objetivo de ampliar, complementar, profundizar, enriquecer y aplicar sus
conocimientos teórico- metodológicos, relacionados con el currículum y temas de
una o varias asignaturas y/o disciplinas, respecto a su formación de grado y
posgrado, como: Salidas de campo, cursos/seminarios y otros.
Artículo 3. Las Giras Académicas deben encaminar a brindar a los estudiantes, el
desarrollo de:
a) Habilidad para el trabajo de campo y aprendizaje directo
b) Capacidad para obtener información primaria y/o secundaria que permita
su posterior interpretación
c) Capacidad para analizar , interpretar, comparar, argumentar y sintetizar
casos prácticos
d) Desarrollar actitud crítica, propositiva con responsabilidad
e) Capacidad para socializar los resultados obtenidos en la practica
f) Capacidad de trabajo colaborativo y en equipo
g) Capacidad para reconocer y diferenciar la diversidad cultural, social
económica, ambiental, biológica que tiene el país
h) Capacidad para la resolución de problemas
i) Conocer, comprender e interpretar el contexto donde le corresponda actuar
j) Capacidad para desarrollar proyectos a nivel de todo el país
k) Habilidad para comprender y explicar las relaciones que se dan a
diferentes contextos referenciados o en estudio
l) Capacidad para aplicar los conocimientos teóricos en la practica
m) Consolidar la orientación y vocación profesional.
Artículo 4. Las giras académicas en lo posible propenderán a la
interdisciplinariedad, para lo cual, se pondrán establecer temáticas y actividades
conjuntas entre una o más asignaturas.
51
Artículo 5. La duración de las Giras académicas podrá ser:
De estancia corta de 1 a 3 días;
Mediana de 4 a 6 días; y
Largas de 7 a 10 días (Casos de Giras Internacionales)
Se considera días calendario, con inclusión de fines de semana y de ser el caso
días festivos en procura de que no se altere de forma significativa las actividades
académicas de las demás asignaturas.
52
DE LA PLANIFICACIÓN
Artículo 5. El docente de la asignatura que promueve la Gira Académica debe
presentar un plan conteniendo lo siguiente, de acuerdo a formato anexo:
a) Tema de la Salida de Campo
b) Nombre del profesor (es) responsable (s), Asignatura y/o Asignaturas
c) Objetivos académicos
d) Programa de trabajo conteniendo: Metodología, especificando los métodos
y las técnicas que se van a emplear
e) Itinerario y actividades académicas a realizar, duración de la práctica de
campo
f) Se especificara por día y por hora, tiempo estimado
g) Establecimiento donde se pernoctara o lugares de campamento
h) Relación de citas o eventos a los que se asistirá especificando el nombre
de la organización contactada, (si procede)
i) Lista de estudiantes con su número de identificación, y firma de
aceptación voluntaria de la salida de campo
j) Carta de aceptación voluntaria de participación en la salida de campo
firmada por cada estudiante.
k) Firma del profesor responsable de la salida de campo, y del presidente de
curso y/o paralelo, se puede incluir un profesor suplente en caso que al
responsable le sea imposible asistir a la práctica, por causa justificada.
Considerar un registro de los estudiantes participantes con:
a) Datos generales, antecedentes clínicos (tipo de sangre, alergias, cirugías,
padecimiento de alguna enfermedad, estado de salud en general), números
telefónicos y nombre de las personas que puedan ser notificadas en caso de
emergencia.
b) Números telefónicos en lugar visible de la unidad de transporte terrestre
(en caso de ser particular) de servicios de emergencia (hospitales, cruz
roja, bomberos, policía, de la Aseguradora de Servicios Generales,
Atención a la Comunidad, Asuntos Jurídicos, de ser el caso, etc.)
53
c) Localización de los servicios de emergencia del lugar donde se realizara la
Gira Académica.
Artículo 7. Las solicitudes de Giras Académicas, se deberán presentar con un
mínimo de 15 días antes de su desarrollo al Director de la Carrera.
La Gira Académica deberá constar en el Programa Micro curricular de la
asignatura al menos de forma general.
Artículo 8. El Consejo de Carrera será la instancia que tramite las solicitudes de
Gira Académica, de acuerdo a las siguientes competencias:
a) Revisar y aprobar el plan de Gira Académica, por delegación del H.
Consejo Directivo de la Facultad.
b) Receptar las solicitudes y Plan de Giras Académicas con todos los
documentos indicados en el artículo 5 del presente instructivo, con el aval
del coordinador o coordinadores de Áreas, según el caso.
c) Recibir los informes de las giras Académicas por parte de los docentes
responsables.
d) Presentar un informe semestral al SUBDECANATO, de las Giras
Académicas realizadas en la Carrera.
e) En caso de existir controversia en la primera instancia (Coordinador de
Área), se presentará directamente al Consejo de Carrera, y si subsiste la
controversia, ante el Decanato y Consejo Directivo de la Facultad.
Artículo 9. La evaluación de la participación del estudiante en la Gira Académica
tendrá una equivalencia de hasta un 30% de la nota hemi semestral de la
asignatura, una vez que el estudiante entregue el informe respectivo.
Artículo 9. Son derechos del docente con respecto al desarrollo de las Giras
Académicas:
a) Reservarse el derechos de admitir en la práctica al o los estudiantes, que
aun estando matriculados en la asignatura, no hayan cumplido con los
requisitos académicos de la preparación de la Gira Académica
54
b) Suspender la Gira Académica desde el inicio o el transcurso en caso de
existir las condiciones académicas, administrativas, y/o principalmente de
seguridad (física, social, ambiental) que garanticen el buen desempeño de
la misma y la integridad del grupo.
c) Suspender a uno o varios estudiantes que hayan incurrido en faltas al
presente instructivo.
d) Continuar la gira académica sin los estudiantes que no se encuentren
puntuales en el sitio acordado para el trabajo de campo, que se encuentren
en estado de ebriedad o bajo los influjos de sustancias psicotrópicas o
estupefacientes; debiendo informar formalmente ante la instancia
académica y administrativa inmediata.
e) A percibir de la Universidad y/o Facultad los recursos económicos
necesarios, para los gastos de movilización, alimentación y hospedaje del
docente responsable de la gira académica.
Artículo 10. Son derechos de los estudiantes con respecto a las Giras Académicas:
Participar en la gira académica
a) Participar en la planificación de la gira académica
b) Recibir la capacitación necesaria para el buen desempeño de la Gira
Académica, por parte del Profesor o Profesores responsables
c) Recibir un trato digno y equitativo de parte del profesor
d) Denunciar el acoso de compañeros, profesores u operario de transporte
e) Contar con el Seguro de vida y accidentes proporcionado por la
Universidad para los estudiantes, el mismo que debe estar vigente para las
Giras Académicas
f) En caso que un estudiante por motivos de fuerza mayor no pueda
participar en una salida de campo debidamente justificada (presentar
certificados debidamente legalizados) debe acordar con el docente la
alternativa para cumplir con el requisito y su respectiva evaluación.
Artículo 11. Son obligaciones del profesor o los profesores responsables durante
el desarrollo de la Gira Académica:
55
a) Prohibición absoluta de ingerir bebidas alcohólicas, consumir
estupefacientes o psicotrópicos
b) Comunicar a los estudiantes las sanciones a las que se harán acreedores en
caso de incurrir en las faltas durante la Gira Académica e informales de los
posibles riesgos o eventualidades que pudieran presentarse antes, durante y
después de la Gira
c) Registrar en el Consejo de Carrera su número de teléfono celular que le
permitan la comunicación en caso de Emergencia
d) Cuidar de la seguridad y del buen comportamiento del grupo en general
durante el desarrollo de la salida de Campo
e) Procurar que la hora de salida de y de regreso a la ciudad de origen de la
salida de campo permita facilidades para la movilidad de los participantes
f) Entregar al Consejo de Carrera, en un máximo de 15 días un informe
respecto a la Gira Académica, principalmente acerca de objetivos
cumplidos y el desempeño estudiantil
g) Cumplir con los objetivos académicos propuestos
h) Evaluar la gira académica con una nota cuantitativa a cada estudiante, que
podrá el porcentaje de su valor establecido previamente por el docente, y
una vez que el estudiante entregue el informe respectivo
Artículo 12. Son obligaciones de los estudiantes en las Giras Académicas
Desarrollar las actividades de la Gira Académica cuidando el buen nombre de la
Universidad Central del Ecuador, de la Facultad de Filosofía, y de la Carrera
respectiva
a) Llevar los materiales necesarios para la realización de la Gira Académica
b) Utilizar de manera responsable los materiales e instrumentos didácticos
necesarios para el buen desarrollo de la práctica, pues mientras dure la
práctica estarán bajo su responsabilidad y la del profesor
c) Portar credencial vigente de la Universidad Central y Cedula de identidad
d) Acatar las normas de puntualidad, orden y trabajo fijadas por el profesor
responsable en cada sesión. Deben acudir puntualmente a los lugares
56
establecidos en el itinerario y por ningún motivo podrán quedarse en
alguno de los lugares por su propia decisión
e) Observar durante la duración de la practica una conducta respetuosa
f) Prohibición absoluta de consumir bebidas alcohólicas, narcóticos, drogas,
enervantes o estupefacientes durante todo el desarrollo de la Gira
Académica. No fumar dentro de las unidades de transporte y en lugares
que así los especifique
g) Queda prohibido el uso a volúmenes exagerados de grabadoras, radios,
reproductores de CD en las unidades de transporte y en las instalaciones de
hospedaje, campamento y otros lugares que así lo marquen
h) Mantener en buen estado las condiciones del transporte, la limpieza del
mismo así como el respeto al conductor
i) No permanecer en el vehículo mientras se ente desarrollando la actividad
académica ni pernoctar en las unidades una vez concluidas las actividades,
salvo casos de fuerza mayor a consideración del profesor (es) responsable
(s) de la Gira Académica
j) Sujetarse a los reglamentos y demás disposiciones normativas de los
hoteles, museos, centros culturales y recreativos, reservas naturales, zonas
arqueológicas, empresas y demás lugares a los que se acude.
k) Entregar el informe de la Gira Académica al docente de la asignatura para
su evaluación respectiva.
l) El presente instructivo de giras académicas, todavía no ha logrado ser
aprobado, pero existe la propuesta es por ello que es incluido en este
trabajo de investigación ya que otorga parámetros de planificación,
gestión, normativa, obligaciones y deberes que los estudiantes deben
cumplir en la planificación de la estrategia didáctica de las salidas
pedagógicas a nivel urbano o en los diferentes lugares en los que se
efectué la gira.
57
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Aprendizaje: Interiorización y reelaboración individual de una serie de
significados culturales socialmente compartidos, cuando un conocimiento nuevo
se integra en los esquemas de conocimiento previos llegando incluso a
modificarlos, para lo cual el niño tiene que ser capaz de establecer relaciones
significativas entre el conocimiento nuevo y los que ya posee
Asignatura: Sistema didácticamente argumentado de conocimientos, habilidades
y hábitos, seleccionados de una rama correspondiente de la ciencia o del arte para
estudiarlos en un centro docente.
Biología: Ciencia que estudia la estructura de los seres vivos y de sus procesos
vitales.
Contenidos: Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un conjunto de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben
aprender los educandos y que los maestros deben estimular para incorporarlos en
la estructura cognitiva del estudiante.
Desarrollo cognitivo: Crecimiento que tiene el intelecto en el curso del tiempo, y
que implica la maduración de los procesos superiores de pensamiento desde la
infancia hasta la adultez.
Destrezas: Habilidad y experiencia en la realización de una actividad
determinada.
Didáctica: Rama de la Pedagogía que estudia la esencia, generalidades,
tendencias del desarrollo y perspectivas de la enseñanza, y sobre esa base, la
elaboración de los objetivos, contenidos, principios, métodos, formas de
organización y medios de la enseñanza y la educación en la clase.
58
Docente: Profesional cuya función es el ejercicio de la docencia o conducción del
proceso de enseñanza-aprendizaje en un nivel educativo dado.
Entorno de aprendizaje: Conjunto de circunstancias e influencias internas y
externas que rodean e influyen el aprendizaje de una persona.
Estudiante: Se refiere a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y
lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte.
Estrategias de aprendizaje: Son el modo en que el docente enseña a los
estudiantes, su esencia, la forma de aprovechar al máximo sus posibilidades de
una manera constructiva y eficiente.
Evaluación: Proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la
evolución de los procesos de desarrollo de los niños y a la toma de las decisiones
necesarias para adecuar el diseño del proceso educativo y el desarrollo de la
acción educativa a las necesidades y logros detectados en los niños en sus
procesos de aprendizaje.
Museos: Lugar en que se conservan y exponen colecciones de objetos artísticos,
científicos, etc.
Objetivos: Son uno de los componentes esenciales de un programa de enseñanza
o de un currículo. Se refieren a aquello para lo que se establece el programa, lo
que se pretende lograr, y se distinguen de los contenidos que hay que asimilar
para alcanzarlos.
Parques: Espacio natural, legalmente protegido que, por su belleza, o por la
singularidad de su fauna y flora, posee valor ecológico y cultural.
Proceso enseñanza-aprendizaje: Situación en la que se generan vínculos
específicos entre dos sujetos de aprendizaje (docente y alumno) a partir de
situaciones de problematización, concientización y socialización, orientadas a
59
conocer, comprender, explicar y valorar, así como transformar, la realidad de la
práctica educativa.
Recursos didácticos: Son aquellos materiales o herramientas que tienen utilidad
en un proceso educativo. Haciendo uso de un recurso didáctico, un educador
puede enseñar un determinado tema a sus alumnos.
Salidas pedagógicas: Es una estrategia didáctica que promueve la comprensión
del entorno. Es la manera vivencial y placentera de asimilar, comprender e
interpretar el paisaje geográfico.
Urbano: Perteneciente o relativo a la ciudad.
60
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
Salidas pedagógicas urbanas: Son estrategias didácticas planificadas y
organizadas de acuerdo a sus características y duración, que consisten en visitas a
lugares vivenciales, donde el estudiante se interrelaciona y aprende en el entorno
urbano que lo rodea, el cual incluye parques, museos (ciencias biológicas),
jardines botánicos y zoológicos.
VARIABLE DEPENDIENTE
Proceso enseñanza aprendizaje en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II:
Corresponde al procedimiento secuencial, coherente y organizado, compuesto por
los elementos didácticos, el cual se articula a los contenidos curriculares
(syllabus), siendo este interdisciplinario y pertinente con el perfil profesional de la
carrera para en conjunto docentes y estudiantes alcancen los objetivos deseados en
la educación.
61
CAPITULO III
Metodología
Diseño de investigación
El trabajo de investigación utilizó el enfoque cuantitativo, bibliográfico y de
campo; la modalidad para trabajar fue el proyecto socio-educativo, encaminado
en generar una propuesta alternativa resolviendo un problema, que afecte a los
partícipes de la comunidad educativa (docentes y estudiantes).
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Investigación cualitativa
(Bonilla & Rodriguez, 1997) “La investigación fue cualitativa la
investigación cualitativa intenta hacer una aproximación global de las situaciones
sociales para explorarlas, describirlas y comprenderlas de manera inductiva a
partir de los conocimientos que tienen las diferentes personas involucradas” (p.70)
La investigación fue cualitativa, puesto que con el uso de técnicas e instrumentos,
se logra analizar y comprender los aspectos a investigarse, además se empleó este
enfoque puesto que el tema ha sido poco explorado y muy pocos trabajos sobre el
tema han sido elaborados con antelación.
Investigación bibliográfica
(Rivas Galarreta, 1994): “La investigación bibliográfica es la primera etapa del
proceso investigativo que proporciona el conocimiento de las investigaciones ya
62
existentes, de un modo sistemático, a través de una amplia búsqueda de:
información, conocimientos y técnicas sobre una cuestión determinada.” (p. 11).
La investigación fue bibliográfica, consistió en una revisión de textos, artículos
científicos, tesis, para su elaboración y sustentación, también se incluyeron
artículos referentes a estudios anteriores, antecedentes y textos cercanos a la
temática.
Investigación de campo
(Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012) “La investigación de campo consiste
en la recolección de datos directamente de la realidad donde ocurren los hechos,
sin manipular o controlar las variables” (p. 88).
La investigación fue de campo puesto que se efectuó todo el proceso investigativo
con los estudiantes de 7mo y 8vo semestre de la Carrea de Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química y con los docentes de la cátedra de Didáctica
de la Biología I y II
Investigación socioeducativa
(Morales Zuñiga, 2016) “El objetivo de la investigación socioeducativa es
entonces también verificar ideas, hipótesis, enunciados sobre la realidad
educativa, en cuanto realidad social.” (p. 79).
La investigación fue socio educativa ya que vincula tanto el ámbito de la
sociedad, como el aspecto educativo, partiendo de la formación del futuro docente
y su futuro nexo educativo, el desarrollo de una guía de salidas pedagógicas
relaciona ambientes áulicos y extra áulicos que convierten a entorno en un objeto
de aprendizaje.
63
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población
(Castro, 2003) “La población es el conjunto total de los objetos de estudio,
eventos, organizaciones, comunidades, personas que comparten ciertas
características comunes, funcionales de la investigación”. (p. 125)
La población fue de 54 estudiantes de 7mo y 8vo semestre “A” de la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Al ser estudiantes de semestres
superiores, ellos corresponden a una población de futuros docentes en proceso de
profesionalización. Además se encuesto a dos docentes los cuales imparten las
cátedras de Didáctica de la Biología I y II.
Muestra
(Castro, 2003): “La muestra es un subgrupo de la población de interés por el cual
se habrán de recolectar datos y se define o delimita de antemano con precisión y
tiene que ser representativo de esta”. (p.131).
(Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista Lucio, 2010): “En una
investigación no siempre tenemos una muestra, pero en la mayoría de las
situaciones sí realizamos el estudio en una muestra. Las muestras se utilizan por
economía de tiempo y recursos.” (p.172)
Al ser la población, un grupo especificado de estudiantes de 7mo y 8vo semestre
“A” de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química en la
asignatura de Didáctica de la Biología I y II, se tomó en cuenta a toda la
población, es decir 54 estudiantes. Por lo que no existe muestra, es un criterio de
investigación para diagnosticar a toda la población. Además se encuesto a dos
docentes los cuales imparten las cátedras de Didáctica de la Biología I y II.
64
Operacionalización de las variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS TECNICA E
INSTRUME
NTO Encuesta
estudiante
s
Encuesta
docentes
Variable independiente
Salidas pedagógicas urbanas:
Son estrategias didácticas
planificadas y organizadas de
acuerdo a sus características y
duración, que consisten en visitas
a lugares vivenciales, donde el
estudiante se interrelaciona y
aprende en el entorno urbano que
lo rodea, el cual incluye parques,
museos (ciencias biológicas),
jardines botánicos y zoológicos.
Estrategias
didácticas
Contenidos teóricos
Contenidos experimentales
Contenidos actitudinales
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Encuesta:
cuestionar
io
Planificación de
las salidas
pedagógicas
Gestión administrativa
Gestión comunitaria
Gestión financiera
Características de
las salidas
pedagógicas
urbanas
Fortalece la profesionalización del futuro docente,
Bajo costo de planificación.
Fomenta valores entre los estudiantes.
Cambio rutinario fuera del aula de clase.
Clasificación de
las salidas
pedagógicas de
acuerdo a su
duración
Salida de campo (pocas horas)
Corta estancia (1 a 3 días)
Mediana estancia (4 a 6 días)
Larga estancia (7 a 10 días)
Entorno urbano Parques
Museos (ciencias biológicas)
Jardines botánicos
Zoológicos
65
Variable dependiente
Proceso enseñanza aprendizaje en la
asignatura de Didáctica de la
Biología I y II:
Corresponde al procedimiento
secuencial, coherente y organizado,
compuesto por los elementos
didácticos, el cual se articula a los
contenidos curriculares (syllabus),
siendo este interdisciplinario y
pertinente con el perfil profesional de
la carrera para en conjunto docentes y
estudiantes alcancen los objetivos
deseados en la educación.
Elementos
didácticos
Diagnostico
Motivación
Objetivos
Contenidos
Métodos
Evaluación
6
7
8
9
6
7
8
9
Encuesta:
cuestionar
io
Contenidos
curriculares
Introducción al estudio de didáctica de la biología
Métodos de la enseñanza de la biología
Formas de organización de la didáctica de la
biología
Metodología para la formación de la enseñanza de
la biología
La profesionalización docente en el campo de la
biología.
Gestión del trabajo en el aula.
Organización y diseño del trabajo en el aula
La planificación didáctica desde el enfoque
sistémico Interdisciplinaridad Asignaturas pre requisito
Asignaturas correquisito
Perfil
profesional
Facilitador
Investigador
Curriculista
Evaluador educativo
Comunicador educativo
Diseñador de medios y cursos para la enseñanza
Promotor social
Líder educativo
Gestor
Orientador
Cuadro 1: Cuadro de operacionalización de variables
Elaborado por: Cáceres Piñaloza Katherine Fernanda
66
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para recolectar los datos sobre el objeto de estudio se utilizó la siguiente
técnica con su respectivo instrumento:
Técnica: Encuesta
(Palella Stracuzzi & Martins Pestana, 2012): “La encuesta es una técnica
destinada a obtener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al
investigador. Para ello, a diferencia de la entrevista, se utiliza un listado de
preguntas escritas que se entregan a los sujetos quienes, en forma anónima, las
responden por escrito.” (p.117).
Se aplicó una encuesta a los estudiantes de 7mo y 8vo semestre “A” en la
asignatura de Didáctica de la Biología I y II de la Carrera de Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química, que permitió recopilar la información de
campo, con respecto a la temática de salidas pedagógicas en el proceso enseñanza
aprendizaje.
Instrumento: Cuestionario
(García Córdova, 2004): “El cuestionario es un sistema de preguntas
racionales, ordenadas en forma coherente, que permite la recolección de datos
provenientes de fuentes primarias, es decir de personas que poseen la información
que resulta de interés.” (p. 29)
Para conseguir la recolección de la información es preciso elaborar un
cuestionario con el cual se obtiene las respuestas que serán analizadas. El
cuestionario es un instrumento que contiene preguntas que al ser contestadas nos
proporcionan la información pertinente a los objetivos de la investigación. La
construcción del cuestionario se lo debe realizar minuciosamente ya que de esto
depende la obtención de la información que se desea conocer. El cuestionario
67
contara con 12 preguntas de las cuales las cinco primeras preguntas corresponden
a la variable independiente, referente a salidas pedagógicas, mientras que desde la
sexta hasta la novena pregunta, abordan temáticas referente al proceso enseñanza-
aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la Biología I y II, las tres preguntas
restantes, son preguntas en base a la propuesta en la que se manifiesta la
generación de una guía de salidas pedagógicas a nivel urbano. El mismo formato
de cuestionario fue aplicado a estudiantes y docentes.
Se aplicó el cuestionario en función a obtener respuestas establecidas en
parámetros, es decir preguntas cerradas, que engloben el diagnóstico de la
temática.
PROCESAMIENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
Se aplicó la encuesta a 54 estudiantes de 7mo y 8vo semestre “A” de la
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, los datos obtenidos se sometieron
a:
Revisión y contabilización de cada uno de los ítems de las encuestas.
Tabulación de los resultados obtenidos en la encuesta.
Representación de los resultados en barras y tablas.
Análisis e interpretación de los resultados obtenidos.
Los programas informáticos de Excel y Word fueron de gran ayuda para
sistematizar y tabular la información y los datos obtenidos gracias a la aplicación
de la encuesta.
VALIDEZ DE INSTRUMENTOS
Para la validez de los instrumentos de investigación, se entregó los
documentos necesarios para la validación de los instrumentos (cuestionario), entre
68
los documentos presentados constaban: solicitud de validación de instrumentos,
tema, objetivos de la investigación, preguntas directrices, variables y
operacionalización de las mismas y los formularios para la calificación de cada
uno de los ítem de acuerdo a la correspondencia entre objetivos, variables,
indicadores e ítems; calidad técnica y representatividad y el lenguaje utilizado,
todo ello se entregó a tres docentes expertos en la temática, para la validación.
Esto garantiza el desarrollo de la investigación, puesto que la validez y
confiabilidad son aspectos relevantes que fueron encargados a los expertos en el
campo de la educación, con experiencia en investigación y proyectos, por lo tanto,
se necesitó la opinión de tres expertos profesionales docentes de la Universidad
Central del Ecuador, de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química.
Los expertos validadores fueron:
MSc. Washington Campoverde docente de la Carrera, Ciencias Naturales
y del Ambiente Biología y Química
MSc. Shirley Murriagui docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del
Ambiente Biología y Química
Dr. Víctor Sánchez docente de la Carrera, Ciencias Naturales y del Ambiente
Biología y Química.
69
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Procesamiento de la información
Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes de las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II en el 7mo y 8vo semestre de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, período 2017-2018.
Pregunta 1: ¿Cuáles de los siguientes contenidos se han abordado en las
salidas pedagógicas que usted ha participado?
Tabla 12: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas
Contenidos teóricos Contenidos prácticos
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 33 61% Positivo 19 35% Positivo
Casi siempre 5 9%
91%
11 20%
83% A veces 11 20% 15 28%
Casi nunca 2 4% Negativo 4 7% Negativo
Nunca 3 6% 9% 5 9% 17%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 100%
Contenidos actitudinales
Frecuencia % Resultado
27 50% Positivo
4 7%
93% 19 35%
2 4% Negativo
2 4% 7%
54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
70
Gráfico 1: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación:
Con respecto a los contenidos teóricos el 91% de los estudiantes encuestados
(61% siempre, 9% casi siempre y 20% a veces) consideran que estos contenidos
son abordados en las salidas pedagógicas y por ende tomados en cuenta en la
planificación de la actividad extra áulica. Y un 9% (4% casi nunca y 6% nunca)
señalan lo contrario.
Con respecto a los contenidos prácticos el 83% de los estudiantes encuestados
(35% siempre, 20% casi siempre y 28% a veces) consideran que en las salidas
pedagógicas son tomados en cuenta los contenidos prácticos. Y un 17% (7% casi
nunca y 9% nunca) señalan lo contrario.
Con respecto a los contenidos actitudinales el 93% de los estudiantes consideran
que los aspectos actitudinales, valores y principios son tomados en cuenta en el
desarrollo de la salida pedagógica. Y un 7% de los encuestados (4% casi nunca y
4% nunca) consideran los contrario.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Contenidosteóricos
Contenidosprácticos
Contenidosactitudinales
61%
35%
50%
9%
20%
7%
20%
28%
35%
4% 7%
4% 6% 9%
4%
1. ¿Cuáles de los siguientes contenidos se han
abordado en las salidas pedagógicas que usted ha
participado?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
71
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes manifiestan en su gran mayoría
que los docentes si incluyen en la planificación de salidas pedagógicas, contenidos
teóricos, prácticos y actitudinales, por ende el aprovechamiento de esta estrategia
didáctica fortalece la preparación del estudiantado, ya que combina la praxis y
además se centra en la formación en valores.
Pregunta 2: ¿En cuáles de los siguientes parámetros de gestión ha sido participe
al planificarse la salida pedagógica?
Tabla 13: Parámetros de gestión de las salidas pedagógicas
Gestión administrativa Gestión comunitaria
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 5 9% Positivo 13 24% Positivo
Casi siempre 3 6%
56%
7 13%
57% A veces 22 41% 11 20%
Casi nunca 6 11% Negativo 10 19% Negativo
Nunca 18 33% 44% 13 24% 43%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 100%
Gestión financiera
Frecuencia % Resultado
28 52% Positivo
3 6%
96% 21 39%
2 4% Negativo
0 0% 4%
54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
72
Gráfico 2: Parámetros de gestión de las salidas pedagógicas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación:
Con respecto al parámetro de gestión administrativo el 56% de los estudiantes
encuestados (9% siempre, 6% casi siempre, 41% a veces) manifiestan que han
participado en los trámites administrativos para la solicitud de las salidas
pedagógicas, en los que incluyen, listados de asistentes a la salida, números de
contacto, información personal, tramite de seguros de vida. Y un 44% (11% casi
nunca y 33% nunca) señalan lo contrario.
Con respecto al parámetro de gestión comunitaria 57% de los estudiantes
encuestados (24% siempre, 13% casi siempre y 20% a veces) manifiestan que han
sido participes de los trámites de gestión comunitaria, los cuales incluyen
solicitudes a los lugares de visita, búsqueda de información al sitio de gira. Y un
43% (19% casi nunca y 24% nunca) manifiestan los contrario.
Con respecto al parámetro de gestión comunitaria el 96% de los estudiantes
encuestados (52% siempre, 6% casi siempre y 39% a veces) señalan que soy
participes activos de la gestión financiera, puesto que el financiamiento de la
salida pedagógica corresponde a una autogestión del estudiante, siendo el quien
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Gestiónadministrativa
Gestióncomunitaria
Gestión financiera
9%
24%
52%
6% 13%
6%
41%
20%
39%
11% 19%
4%
33%
24%
0%
2. ¿En cuáles de los siguientes parámetros de gestión ha sido
participe al planificarse la salida pedagógica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
73
costea todo los gastos de movilización, alimentación, estadía, costo de ingreso a
los sitios de visita. Y un 4% (4% casi nunca y 0% nunca) señalan lo contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes manifiestan que ha sido participes
en la planificación de las salida pedagógicas en los parámetros de gestión
administrativa, comunitaria y financiera, siendo la gestión financiera el parámetro
de gestión en el cual el estudiante participa activamente, puesto que el, se costea
los gastos que acarrean la gira, mientras que en los tramites de gestión
comunitaria y administrativa existe participación pero algo más de la mitad de los
estudiantes señalan su participación y el otro restante es ajeno a ambos tramites de
gestión.
Pregunta 3: ¿Qué característica considera ha justificado la planificación de una
salida pedagógica a lo largo de la formación académica?
Tabla 14: Características que justifican la planificación de salidas
pedagógicas
Opciones Frecuencia Porcentaje
Fortalece la profesionalización docente 26 48%
Consolida los contenidos abordados en clase 16 30%
Fomenta valores entre los estudiantes 7 13%
Cambio rutinario fuera del aula de clase 5 9%
Total de encuestados 54 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
74
Gráfico 3: Características que justifican la planificación de salidas
pedagógicas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación:
El 48% de los estudiantes encuestados señalan que la planificación de una salida
pedagógica está fundamentada por la profesionalización docente, es así que su
planificación es valedera y de relevancia educativa, un 30% de los estudiantes
encuestados considera que la salida pedagógica consolida los contenidos
abordados en clase y resulta por ende un refuerzo de las temáticas. Un 13% señala
que una salida pedagógica fomenta los valores entre los estudiantes, afianzando
contenidos actitudinales y un 9% de los estudiantes encuestados señalan que
representa un cambio rutinario fuera del aula de clase, generando de igual manera,
interés por parte de la comunidad educativa.
48%
30%
13%
9%
3. ¿Qué característica considera ha justificado la
planificación de una salida pedagógica a lo largo de la
formación académica?
Fortalece laprofesionalización docente
Consolida los contenidosabordados en clase
Fomenta valores entre losestudiantes
Cambio rutinario fuera delaula de clase
75
Pregunta 4: ¿Cuáles han sido los tiempos de duración que han tenido las salidas pedagógicas en las que ha participado?
Tabla 15: Duración de las salidas pedagógicas
Salida de campo (pocas horas) Corta estancia (1 a 3 días) Mediana estancia (4 a 6 días) Larga estancia (7 a 10 días)
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 16 30% Positivo 22 41% Positivo 0 0 Positivo 0 0% Positivo
Casi siempre 9 17%
80%
16 30%
87%
0 0
2%
0 0%
0% A veces 18 33% 9 17% 1 2% 0 0%
Casi nunca 4 7% Negativo 5 9% Negativo 3 6% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 7 13% 20% 2 4% 13% 50 93% 98% 54 100% 100%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 54 1 54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
76
Gráfico 4: Duración de las salidas pedagógicas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Salida de campo (pocashoras)
Corta estancia (1 a 3 días) Mediana estancia (4 a 6días)
Larga estancia (7 a 10 días)
30%
41%
0 0%
17%
30%
0 0%
33%
17%
2% 0%
7% 9% 6%
0%
13%
4%
93%
100%
4. ¿Cuáles han sido los tiempos de duración que han tenido las salidas pedagógicas en las que ha
participado?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
77
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a la duración que han tenido las salidas pedagógicas en la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química:
El 80% de los estudiantes encuestados (30% siempre, 17% casi siempre y 33% a
veces) señalan que han participado en salidas de campo de pocas horas de
duración. Y un 20% (7% casi nunca y 13% nunca) señalan lo contrario.
El 87% de los estudiantes encuestados (41% siempre, 30% casi siempre y 17% a
veces) señalan que han participado en salidas pedagógicas de corta estancia de
entre 1 a 3 días de duración. Y el 13% (9% casi nunca y 4% nunca) señalan lo
contrario.
El 98% de los estudiantes encuestados (6% casi nunca y 93% nunca) señalan que
no han participado en salidas pedagógicas de mediana estancia, de entre 4 a 6
días de duración. Y el 2% (0% siempre, 0% casi siempre y 2% a veces) señalan lo
contario.
El 100% de los estudiantes encuestados señalan que nunca han participado en una
salida pedagógica de larga estancia, de entre 7 a 10 días.
Con lo expuesto anterior, los estudiantes señalan que comúnmente han participado
en salidas de campo de corta permanencia, de al menos pocas horas de duración y
en salidas pedagógicas de corta estancia (1 a 3 días), mientras que en las salidas
de mediana y larga estancia no han sido participes, puesto que estas no se han
desarrollado en la carrera.
78
Pregunta 5: ¿A cuáles de los siguientes lugares ha acudido en una salida pedagógica?
Tabla 16: Lugares de visita en una salida pedagógica
Parques y reservas naturales Museos (ciencias biológicas) Jardines botánicos Zoológicos
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 21 39% Positivo 14 26% Positivo 3 6% Positivo 14 23% Positivo
Casi siempre 14 26%
94%
13 24%
81%
8 15%
70%
13 22%
65% A veces 16 30% 17 31% 27 50% 12 20%
Casi nunca 0 0% Negativo 10 19% Negativo 3 6% Negativo 11 18% Negativo
Nunca 3 6% 6% 0 0% 19% 13 24% 30% 10 17% 35%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 60 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
79
Gráfico 5: Lugares de visita en una salida pedagógica
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Parques y reservasnaturales
Museos (cienciasbiológicas)
Jardines botánicos Zoológicos
39%
26%
6%
23% 26%
24%
15%
22%
30% 31%
50%
20%
0%
19%
6%
18%
6%
0%
24%
17%
5. ¿A cuáles de los siguientes lugares ha acudido en una salida pedagógica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
80
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a los lugares de visita que han acudido los estudiantes en las salidas
pedagógicas de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química:
El 94% de los estudiantes encuestados (39% siempre, 26% casi siempre y 30% a
veces) señalan que han acudido a parques y reserva naturales. Y un 6% (0% casi
nunca y 6% nunca) señalan lo contario.
El 81% de los estudiantes encuestados (26% siempre, 24% casi siempre y 31% a
veces) señalan que han acudido a museos (ciencias biológicas). Y un 19% señalan
lo contrario
El 70% de los estudiantes encuestados (6% siempre, 15% casi siempre y 50% a
veces) señalan que han acudido a jardines botánicos en las salidas pedagógicas. Y
un 30% (6% casi siempre y 24% nunca) señalan lo contrario.
El 65% de los estudiantes encuestados (23% siempre, 22% casi siempre y 20% a
veces) señalan que han acudido a zoológicos en las salidas pedagógicas .Y 35%
(18% casi nunca y 17% nunca) señalan lo contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes señalan que han acudido a
diferentes entornos en las visitas pedagógicas, siendo los más comunes, los
jardines botánicos, seguidos de museos, parques y reservas naturales y finalmente
los zoológicos.
81
Pregunta 6: ¿Qué elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la
biología I o II?
Tabla 17: Elementos didácticos considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la
biología I o II
Diagnóstico Motivación Objetivos Contenidos
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 13 24% Positivo 8 15% Positivo 2 4% Positivo 27 50% Positivo
Casi siempre 7 13%
80%
5 9%
70%
3 6%
56%
6 11%
96% A veces 23 43% 25 46% 25 46% 19 35%
Casi nunca 9 17% Negativo 12 22% Negativo 9 17% Negativo 2 4% Negativo
Nunca 2 4% 20% 4 7% 30% 15 28% 44% 0 0% 4%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
Métodos Evaluación
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
12 22% Positivo 9 17% Positivo
5 9%
78%
3 6%
53% 25 46% 16 30%
2 4% Negativo 7 13% Negativo
10 19% 22% 18 34% 47%
54 100% 100% 53 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
82
Gráfico 6: Elementos didácticos considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la
biología I o II
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Diagnóstico Motivación Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
24%
15%
4%
50%
22%
17%
13%
9%
6%
11% 9%
6%
43%
46% 46%
35%
46%
30%
17%
22%
17%
4% 4%
13%
4%
7%
28%
0%
19%
34%
6. ¿Qué elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas
de didáctica de la biología I o II?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
83
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a los elementos didácticos que los estudiantes consideran se integran
en el proceso enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Biología I y II:
El 80% de los estudiantes encuestados (24% siempre, 13% casi siempre y 43%
nunca) señalan que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en
cuenta el diagnostico de contenidos previos, y se evalúa el panorama inicial en el
que se encuentran los estudiantes. Y un 20% (17% casi nunca y 4% nunca)
señalan lo contario.
El 70% de los estudiantes encuestados (15% siempre, 9% casi siempre y 46% a
veces) señalan que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en
cuenta la motivación en clase y por ende se encuentran optimistas en la recepción
de nuevos contenidos .Y un 30% (22% casi nunca y 7% nunca) señalan lo
contario.
El 56% de los estudiantes encuestados señalan que en la asignatura de Didáctica
de la Biología I y II se toma en cuenta los objetivos, esto se evidencia con la
socialización del syllabus y además que en cada clase se exponen los objetivos a
lograr .Y un 44% (17% casi nunca y 28% nunca) señalan lo contario.
El 96% de los estudiantes encuestados (4% siempre, 6% casi siempre y 46% a
veces) señalan que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toman en
cuenta los contenidos, estos son la base de la profesionalización, en sí, es la teoría
que imparte el docente .Y un 4% (4% casi nunca y 0% nunca) señalan lo contario.
El 78% de los estudiantes encuestados (22% siempre, 9% casi siempre y 46% a
veces) señalan que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en
cuenta los métodos con los cuales el docente facilita el proceso enseñanza
aprendizaje .Y un 22% (4% casi nunca y 19% nunca) señalan lo contario.
84
El 53% de los estudiantes encuestados (17% siempre, 6% casi siempre y 30% a
veces) señalan que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en
cuenta la evaluación para “medir” el grado de comprensión de los contenidos
impartidos en clase. Y un 47% (13% casi nunca y 34% nunca) señalan lo
contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes señalan que todos los elementos
didácticos, diagnóstico, motivación, objetivos, contenidos, métodos y evaluación
son tomados en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II, además en los elementos de evaluación y de
objetivos casi la mitad de los estudiantes manifiesta que si se los toma en cuenta
un menos de la mitad de los encuestados considera no tomados en cuenta en las
clases.
85
Pregunta 7: ¿En cuáles de las siguientes unidades considera es posible efectuar salidas pedagógicas urbanas?
Tabla 18: Unidades que considera posible efectuar salidas pedagógicas urbanas
Introducción al estudio de
didáctica de la biología
Métodos de la enseñanza de la
biología
Formas de organización de la
didáctica de la biología
Metodología para la
formación de la enseñanza de
la biología
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 22 41% Positivo 22 41% Positivo 4 7% Positivo 29 54% Positivo
Casi siempre 5 9%
96%
6 11%
96%
9 17%
78%
5 9%
96% A veces 25 46% 24 44% 29 54% 18 33%
Casi nunca 2 4% Negativo 2 4% Negativo 7 13% Negativo 2 4% Negativo
Nunca 0 0% 4% 0 0% 4% 5 9% 22% 0 0% 4%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
La profesionalización docente
en el campo de la biología. Gestión del trabajo en el aula
Organización y diseño del
trabajo en el aula
La planificación didáctica
desde el enfoque sistémico
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
23 43% Positivo 6 11% Positivo 11 20% Positivo 12 22% Positivo
5 9%
91%
2 4%
46%
1 2%
70%
5 9%
59% 21 39% 17 31% 26 48% 15 28%
0 0% Negativo 9 17% Negativo 3 6% Negativo 7 13% Negativo
5 9% 9% 20 37% 54% 13 24% 30% 15 28% 41%
54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
86
Gráfico 7: Unidades que considera posible efectuar salidas pedagógicas urbanas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
41% 41%
7%
54%
43%
11%
20% 22%
9% 11% 17%
9% 9% 4% 2%
9%
46% 44%
54%
33% 39%
31%
48%
28%
4% 4%
13%
4% 0%
17%
6%
13%
0% 0%
9%
0%
9%
37%
24% 28%
7. ¿En cuáles de las siguientes unidades considera es posible efectuar salidas pedagógicas urbanas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
87
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a las unidades de Didáctica de la Biología I y II en las cuales el
estudiante considera posible efectuar salidas pedagógicas urbanas:
El 96% de los estudiantes encuestados (41% siempre, 9% casi siempre y 46% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: introducción al estudio de didáctica
de la biología es posible efectuar una salida pedagógica ya que tiene pertinencia
incluir el entorno urbano como objeto de enseñanza. Y un 4% (4% casi nunca y
0% nunca) señalan lo contario.
El 96% de los estudiantes encuestados (41% siempre, 11% casi siempre y 44% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: métodos de la enseñanza de la
biología es pertinente la planificación de una salida pedagógica urbana. Y un 4%
(4% casi nunca y 0% nunca) señalan lo contario.
El 78% de los estudiantes encuestados (7% siempre, 17% casi siempre y 54% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: formas de organización de la
didáctica de la biología es una unidad presta a la planificación de una salida
pedagógica a nivel urbano. Y un 22% (13% casi nunca y 9% nunca) señalan lo
contario.
El 96% de los estudiantes encuestados (54% siempre, 9% casi siempre y 33% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: metodología para la formación de
la enseñanza de la biología es pertinente la planificación de una salida pedagógica
urbana. Y un 4% (4% casi nunca y 0% nunca) señalan lo contario.
El 91% de los estudiantes encuestados (43% siempre, 9% casi siempre y 39% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: la profesionalización docente en el
campo de la biología es posible y pertinente la planificación de una salida
pedagógica urbana. Y un 9% (0% casi nunca y 9% nunca) señalan lo contario.
88
El 54% de los estudiantes encuestados (17% casi nunca y 37% nunca) señalan que
en el nombre de la unidad: gestión del trabajo en el aula no resulta pertinente la
planificación de una salida pedagógica urbana, puesto que la temática corresponde
netamente al ambiente áulico. Y 46% (11% siempre, 4% casi siempre y 31% a
veces) señalan lo contario.
El 70% de los estudiantes encuestados (20% siempre, 2% casi siempre y 48% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: organización y diseño del trabajo
en el aula es posible efectuar una actividad extra áulica que corresponde a la
salida pedagógica a nivel urbano. Y un 30% (6% casi nunca y 24% nunca)
señalan lo contario.
El 59% de los estudiantes encuestados (22% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) señalan que en el nombre de la unidad: la planificación didáctica desde el
enfoque sistémico es pertinente efectuar salidas pedagógicas a nivel urbano. Y un
41% (13% casi nunca y 28% nunca) señalan lo contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes señalan que en casi todas las
temáticas de unidad es posible y pertinente efectuar salidas pedagógicas urbanas,
con los resultados positivos en la mayoría de unidades, se evidencia el entusiasmo
y el gusto que tiene el estudiante con las actividades extra áulicas.
89
Pregunta 8: ¿Considera que las asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los contenidos de Didáctica de la
Biología I o II?
Tabla 19: Asignaturas pre y co requisito de Didáctica de la Biología I y II
Didáctica de la Biología I
Prerrequisito Correquisito
Didáctica de las ciencias
naturales II Práctica docente II Didáctica de la Química II Práctica docente III
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 18 33% Positivo 27 50% Positivo 10 19% Positivo 27 50% Positivo
Casi siempre 8 15%
96%
6 11%
93%
15 28%
83%
2 4%
85% A veces 26 48% 17 31% 20 37% 17 31%
Casi nunca 2 4% Negativo 1 2% Negativo 5 9% Negativo 3 6% Negativo
Nunca 0 0% 4% 3 6% 7% 4 7% 17% 5 9% 15%
Total de encuestados 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
Didáctica de la Biología II
Prerrequisitos
Didáctica de la Biología I Didáctica de las ciencias
naturales I
Didáctica de las ciencias
naturales II
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
19 35% Positivo 18 33% Positivo 17 31% Positivo
14 26%
89%
2 4%
72%
6 11%
80% 15 28% 19 35% 20 37%
2 4% Negativo 5 9% Negativo 4 7% Negativo
4 7% 11% 10 19% 28% 7 13% 20%
54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
Didáctica de la Biología II
Correquisitos
90
Didáctica de la Química II Edición de textos y material
didáctico virtual
Entornos virtuales de los
aprendizajes II
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
16 30% Positivo 15 28% Positivo 15 28% Positivo
2 4%
61%
6 11%
61%
1 2%
57% 15 28% 12 22% 15 28%
4 7% Negativo 2 4% Negativo 5 9% Negativo
17 31% 39% 19 35% 39% 18 33% 43%
54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
91
Gráfico 8: Asignaturas pre y co requisito de Didáctica de la Biología I y II
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
33%
50%
19%
50%
35% 33% 31% 30% 28% 28%
15% 11%
28%
4%
26%
4%
11%
4%
11%
2%
48%
31%
37%
31% 28%
35% 37%
28%
22%
28%
0%
6% 7% 9% 7%
19%
13%
31% 35% 33%
8. ¿Considera que las asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los
contenidos de Didáctica de la Biología I o II?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
92
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a las asignaturas prerrequisito y correquisito que facilitan la
comprensión de Didáctica de la Biología I y II:
Didáctica de la Biología I
Prerrequisitos
El 96% de los estudiantes encuestados (33% siempre, 15% casi siempre y 48% a
veces) señalan que la asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales II facilita
la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un prerrequisito
importante. Y un 4% (4% casi nunca y 0% nunca) señalan lo contario.
El 93% de los estudiantes encuestados (50% siempre, 11% casi siempre y 31% a
veces) señalan que la asignatura Práctica Docente II facilita la comprensión de la
Didáctica de la Biología I, por ende es un prerrequisito importante. Y un 7% (2%
casi nunca y 6% nunca) señalan lo contario.
Correquisitos
El 83% de los estudiantes encuestados (19% siempre, 28% casi siempre y 37% a
veces) señalan que la asignatura de Didáctica de la Química I facilita la
comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un correquisito
importante. Y un 17% (9% casi nunca y 7% nunca) señalan lo contario.
El 85% de los estudiantes encuestados (50% siempre, 4% casi siempre y 31% a
veces) señalan que la asignatura de Práctica docente III facilita la comprensión de
la Didáctica de la Biología I, por ende es un correquisito importante. Y un 15%
(6% casi nunca y 9% nunca) señalan lo contario.
93
Didáctica de la Biología II
Prerrequisitos
El 89% de los estudiantes encuestados (35% siempre, 26% casi siempre y 28% a
veces) señalan que la asignatura de Didáctica de la Biología I facilita la
comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un prerrequisito
importante. Y un 11% (4% casi nunca y 7% nunca) señalan lo contario.
El 72% de los estudiantes encuestados (33% siempre, 4% casi siempre y 34% a
veces) señalan que la asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales I facilita la
comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un prerrequisito
importante. Y un 28% (9% casi nunca y 19% nunca) señalan lo contario.
El 80% de los estudiantes encuestados (31% siempre, 11% casi siempre y 37% a
veces) señalan que la asignatura de Didáctica de las Ciencias Naturales II facilita
la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un prerrequisito
importante. Y un 20% (7% casi nunca y 13% nunca) señalan lo contario.
Correquisitos
El 61% de los estudiantes encuestados (30% siempre, 4% casi siempre y 28% a
veces) señalan que la asignatura de Didáctica de la Química II facilita la
comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un correquisito
importante. Y un 39% (7% casi nunca y 31% nunca) señalan lo contario.
El 61% de los estudiantes encuestados (28% siempre, 11% casi siempre y 22% a
veces) señalan que la asignatura de Edición de Textos y material didáctico virtual
facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
correquisito importante. Y un 39% (4% casi nunca y 35% nunca) señalan lo
contario.
El 47% de los estudiantes encuestados (28% siempre, 2% casi siempre y 28% a
veces) señalan que la asignatura de Entornos Virtuales de los aprendizajes II
94
facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
correquisito importante. Y un 53% (9% casi nunca y 33% nunca) señalan lo
contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes señalan que las todas las
asignaturas prerrequisito y correquisito tanto de Didáctica de la Biología I y de
Didáctica de la Biología II son asignaturas pertinentes y facilitan la comprensión y
el desarrollo armónico de dichas asignaturas.
95
Pregunta 9: ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil profesional de la carrera considera aporta la asignatura de Didáctica de la
Biología I o II en la formación profesional?
Tabla 20: Habilidades del perfil de profesional de la carrera
Facilitador Investigador Curriculista Evaluador educativo
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 18 33% Positivo 27 50% Positivo 7 13% Positivo 24 44% Positivo
Casi siempre 4 7%
98%
5 9%
98%
7 13%
80%
4 7%
91% A veces 31 57% 21 39% 29 54% 21 39%
Casi nunca 1 2% Negativo 1 2% Negativo 6 11% Negativo 2 4% Negativo
Nunca 0 0% 2% 0 0% 2% 5 9% 20% 3 6% 9%
Total de
encuestados 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
Comunicador educativo Diseñador de medios y cursos
para la enseñanza Promotor social Líder educativo
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
23 43% Positivo 5 9% Positivo 12 22% Positivo 14 26% Positivo
5 9%
91%
1 2%
39%
1 2%
70%
5 9%
59% 21 39% 15 28% 25 46% 13 24%
0 0% Negativo 9 17% Negativo 4 7% Negativo 9 17% Negativo
5 9% 9% 24 44% 61% 12 22% 30% 13 24% 41%
54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100% 54 100% 100%
96
Gestor Orientador
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
19 35% Positivo 20 37% Positivo
3 6%
72%
5 9%
74% 17 31% 15 28%
6 11% Negativo 9 17% Negativo
9 17% 28% 5 9% 26%
54 100% 100% 54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
97
Gráfico 9: Habilidades del perfil de profesional de la carrera
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
33%
50%
13%
44% 43%
9%
22% 26%
35% 37%
7% 9% 13%
7% 9%
2% 2%
9% 6%
9%
57%
39%
54%
39% 39%
28%
46%
24%
31% 28%
2% 2%
11%
4% 0%
17%
7%
17%
11%
17%
0% 0%
9% 6%
9%
44%
22% 24%
17%
9%
9. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil profesional de la carrera considera aporta la
asignatura de Didáctica de la Biología I o II en la formación profesional?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
98
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a las habilidades del perfil profesional de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química:
El 98% de los estudiantes encuestados (33% siempre, 7% casi siempre y 57% a
veces) señalan que la habilidad de facilitador aporta en las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Y un 2% (2% casi nunca y 0% nunca) señalan lo
contario.
El 98% de los estudiantes encuestados (50% siempre, 9% casi siempre y 39% a
veces) señalan que la habilidad de investigador aporta en las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Y un 2% (2% casi nunca y 0% nunca) señalan lo
contario.
El 80% de los estudiantes encuestados (13% siempre, 13% casi siempre y 54% a
veces) señalan que la habilidad de curriculista aporta en las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Y un 20% (11% casi nunca y 9% nunca) señalan lo
contario.
El 91% de los estudiantes encuestados (44% siempre, 7% casi siempre y 39% a
veces) señalan que la habilidad de evaluador educativo aporta en las asignaturas
de Didáctica de la Biología I y II. Y un 9% (4% casi nunca y 6% nunca) señalan
lo contario.
El 91% de los estudiantes encuestados (43% siempre, 9% casi siempre y 39% a
veces) señalan que la habilidad de comunicador educativo aporta en las
asignaturas de Didáctica de la Biología I y II. Y un 9% (4% casi nunca y 0%
nunca) señalan lo contario.
El 39% de los estudiantes encuestados (9% siempre, 2% casi siempre y 28% a
veces) señalan que la habilidad de diseñador de medios y cursos para la enseñanza
99
aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II. Y un 61% (17% casi
nunca y 44% nunca) señalan lo contario.
El 70% de los estudiantes encuestados (22% siempre, 4% casi siempre y 46% a
veces) señalan que la habilidad de promotor social aporta en las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Y un 30% (7% casi nunca y 22% nunca) señalan lo
contario.
El 59% de los estudiantes encuestados (26% siempre, 9% casi siempre y 24% a
veces) señalan que la habilidad de líder educativo aporta en las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Y un 41% (17% casi nunca y 24% nunca) señalan
lo contario.
El 72% de los estudiantes encuestados (35% siempre, 6% casi siempre y 31% a
veces) señalan que la habilidad de gestor aporta en las asignaturas de Didáctica
de la Biología I y II. Y un 28% (11% casi nunca y 17% nunca) señalan lo
contario.
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) señalan que la habilidad de orientador aporta en las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Y un 26% (17% casi nunca y 9% nunca) señalan lo
contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes señalan que las habilidades que
fomenta la signatura son las de facilitador, investigador, curriculista, evaluador
educativo, comunicador educativo, promotor social, líder educativo, gestor y
orientador son habilidades del perfil profesional de la carrera que fomenta y
fortalece las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II, a excepción de
diseñador de medios y cursos para la enseñanza, habilidad que los estudiantes
señalaron no aporta la asignatura.
100
Pregunta 10: ¿Considera pertinente la generación de una guía de salidas
pedagógicas urbana para la asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
Tabla 21: Pertinencia de la generación de una guía de salidas pedagogías
urbanas
Frecuencia Porcentaje Resultados
Muy de acuerdo 44 81% Positivo
Algo de acuerdo 4 7%
96% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 4 7%
Algo en desacuerdo 1 2% Negativo
Muy en desacuerdo 1 2% 4%
Total de encuestados 54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Gráfico 10: Pertinencia de la generación de una guía de salidas pedagogías
urbanas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación de resultados:
El 96% de los estudiantes encuestados (81% muy de acuerdo, 7% algo de acuerdo
y 7% ni de acuerdo ni en desacuerdo) considera pertinente la generación de una
guía de salidas pedagógicas urbanas para las asignaturas de Didáctica de la
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Muy deacuerdo
Algo deacuerdo
Ni deacuerdo ni
endesacuerdo
Algo endesacuerdo
Muy endesacuerdo
81%
7% 7% 2% 2%
¿Considera pertinente la generación de una guía de salidas
pedagógicas urbana para la asignatura de Didáctica de la
Biología I y II?
101
Biología I y II. Y un 4% (2% algo en desacuerdo y 2% muy en desacuerdo)
considera lo contrario.
Pregunta 11: ¿Existiendo una guía de museos, parques arqueológicos, zoológicos
y jardines botánicos a nivel urbano, usted haría uso de ella en su ejercicio
docente?
Tabla 22: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas
Frecuencia Porcentaje Resultados
Siempre 41 76% Positivo
Casi siempre 3 6%
93% A veces 6 11%
Casi nunca 2 4% Negativo
Nunca 2 4% 7%
Total de encuestados 54 100% 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Gráfico 11: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%10%20%30%40%50%60%70%80%
Siempre Casisiempre
A veces Casi nunca Nunca
76%
6% 11%
4% 4%
11. ¿Existiendo una guía de museos, parques
arqueológicos, zoológicos y jardines botánicos a nivel
urbano, usted haría uso de ella en su ejercicio docente?
102
Análisis e interpretación de resultados:
El 93% de los estudiantes encuestados (76% siempre, 6% casi siempre y 11% a
veces) señalan que existiendo una guía de museos, parques arqueológicos,
zoológicos y jardines botánicos a nivel urbano harían uso de ella en su ejercicio
docente. Y un 7% considera lo contario.
Pregunta 12: ¿Cuáles de los siguientes parámetros considera deben ser incluidos
en la guía de salidas pedagogías urbanas para la asignatura de Didáctica de la
Biología I y II?
Tabla 23. Parámetros considerados en la elaboración de una guía de salidas
pedagógicas urbanas
Syllabus de
Didáctica de la
Biología I y II
Generalidades del
sitio de visita
(dirección, costo de
ingreso, horarios,
números de
contacto)
Descripción del
sitio de visita
Opciones Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Si 49 91% 52 96% 53 98%
No 3 6% 2 4% 1 2%
Tal vez 2 4% 0 0% 0 0%
Total de
encuestados 54 100% 54 100% 54 100%
Asignaturas
afines en las
cuales se puede
efectuar la visita
Actividades
pedagógicas
Instructivo para
Giras Académicas
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
53 98% 53 98% 53 98%
1 2% 1 2% 1 2%
0 0% 0 0% 0 0%
54 100% 54 100% 54 100%
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
103
Gráfico 12: Parámetros considerados en la elaboración de una guía de salidas
pedagógicas urbanas
Fuente: Encuesta estudiantes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a los parámetros que deben ser incluidos en la guía de salidas
pedagógicas urbanas para las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II:
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) que en la guía de salidas pedagógicos urbanas debería estar incluido el
syllabus de las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II. Y un 26% (17% casi
nunca y 9% nunca) señalan lo contario.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100% 91% 96% 98% 98% 98% 98%
6% 4% 2% 2% 2% 2% 4% 0% 0% 0% 0% 0%
12. ¿Cuáles de los siguientes parámetros considera deben ser incluidos en la guía de salidas pedagogías urbanas para la
asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
Si
No
Tal vez
104
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) que en la guía de salidas pedagógicos urbanas debería estar incluido la
descripción del sitio de visita. Y un 26% (17% casi nunca y 9% nunca) señalan lo
contario.
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) que en la guía de salidas pedagógicos urbanas debería estar incluido las
generalidades del sitio de visita (dirección, costo de ingreso, horarios, números de
contacto). Y un 26% (17% casi nunca y 9% nunca) señalan lo contario.
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) que en la guía de salidas pedagógicos urbanas debería estar incluido las
asignaturas afines en las cuales se puede efectuar la visita. Y un 26% (17% casi
nunca y 9% nunca) señalan lo contario.
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) que en la guía de salidas pedagógicos urbanas debería estar incluido las
actividades pedagógicas. Y un 26% (17% casi nunca y 9% nunca) señalan lo
contario.
El 74% de los estudiantes encuestados (37% siempre, 9% casi siempre y 28% a
veces) que en la guía de salidas pedagógicos urbanas debería estar incluido el
Instructivo para Giras Académicas. Y un 26% (17% casi nunca y 9% nunca)
señalan lo contario.
Con lo expuesto anteriormente, los estudiantes señalan que deben ser incluidos los
siguientes parámetros syllabus de Didáctica de la Biología I y II, generalidades
del sitio de visita (dirección, costo de ingreso, horarios, números de contacto),
descripción del sitio de visita, asignaturas afines en las cuales se puede efectuar la
visita, actividades pedagógicas y además el Instructivo para Giras Académicas, el
cual está en proceso de aprobación, además se sugirió añadir aspectos de
evaluación.
105
Resultados de la encuesta aplicada a los docentes de Didáctica de la Biología
I y II de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química, período 2017-2018.
Pregunta 1: ¿Cuáles de los siguientes contenidos se han abordado en las salidas
pedagógicas que usted ha participado?
Tabla 24: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas
Contenidos teóricos Contenidos prácticos
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 1 50% Positivo 1 50% Positivo
Casi siempre 0 0%
100%
0 0%
100% A veces 1 50% 1 50%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100%
Contenidos actitudinales
Frecuencia % Resultado
1 50% Positivo
0 0%
100% 1 50%
0 0% Negativo
0 0% 0%
2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
106
Gráfico 13: Contenidos abordados en las salidas pedagógicas
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación:
Con respecto a los contenidos teóricos el 100% de los docentes encuestados (50%
siempre y 50% a veces) consideran que incluyen contenidos teóricos en las
salidas pedagógicas y por ende son tomados en cuenta en la planificación de la
actividad extra áulica.
Con respecto a los contenidos prácticos el 100% de los docentes encuestados
(50% siempre y 50% a veces) consideran que incluye en las salidas pedagógicas
contenidos prácticos y aplicables en la vida diaria.
Con respecto a los contenidos actitudinales el 100% de los docentes encuestados
(50% siempre y 50% a veces) consideran que fomentan aspectos actitudinales,
valores y principios los cuales son tomados en cuenta en el desarrollo de la salida
pedagógica.
Con lo expuesto anteriormente, los docentes de Didáctica de la Biología I y II
incluyen en la planificación de salidas pedagógicas contenidos teóricos, prácticos
0%
10%
20%
30%
40%
50%
Contenidosteoricos
Contenidosprácticos
Contenidosactitudinales
50% 50% 50% 50% 50% 50%
1. ¿Cuáles de los siguientes contenidos se han
abordado en las salidas pedagógicas que usted ha
participado?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
107
y actitudinales, esto se corrobora con la afirmación de la encuesta a estudiantes,
los cuales señalan que evidencian estos tres contenidos en el desarrollo de una
gira.
Según (Ruíz Vélez, 2006, pág. 18) en su investigación sobre “Las salidas
pedagógicas como estrategia de formación en las ciencias naturales” alegando que
una salida pedagógica que cuente con una correcta planificación debe facilitar la
comprensión de contenidos teóricos, afianzar valores y motiva el aprendizaje de
actividades prácticas procedimentales, ya que presenta de forma más amena los
contenidos.
Pregunta 2: ¿En cuáles de los siguientes parámetros de gestión ha sido participe
al planificarse la salida pedagógica?
Tabla 25: Parámetros de gestión de las salidas pedagogías
Gestión administrativa Gestión comunitaria
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 0 0% Positivo 0 0% Positivo
Casi siempre 1 50%
100%
1 50%
100% A veces 1 50% 1 50%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100%
Gestión financiera
Frecuencia % Resultado
0 0% Positivo
1 50%
100% 1 50%
0 0% Negativo
0 0% 0%
2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
108
Gráfico 14: Parámetros de gestión de las salidas pedagogías
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación:
Con respecto al parámetro de gestión administrativo el 100% de los docentes
encuestados (50% casi siempre, 50% a veces) manifiestan que han participado en
los trámites administrativos para la solicitud de las salidas pedagógicas, en los que
incluyen, listados de asistentes a la salida, números de contacto, información
personal, tramite de seguros de vida.
Con respecto al parámetro de gestión comunitaria 100% de los docentes
encuestados (50% casi siempre y 50% a veces) manifiestan que han sido
participes de los trámites de gestión comunitaria, los cuales incluyen solicitudes a
los lugares de visita, búsqueda de información al sitio de gira.
Con respecto al parámetro de gestión financiera el 100% de los docentes
encuestados (50% casi siempre y 50% a veces) señalan que soy participes activos
de la gestión financiera, puesto que el financiamiento de la salida pedagógica
corresponde a una autogestión.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Gestiónadministrativa
Gestióncomunitaria
Gestión financiera
50% 50% 50% 50% 50% 50%
2. ¿En cuáles de los siguientes parámetros de gestión ha sido
participe al planificarse la salida pedagógica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
109
Con lo expuesto anteriormente, los docentes son quienes toman la rienda de las
gestión de una salida pedagógica, él es quien se encarga de la planificación total
de la salida, pero a su vez los estudiantes son participes de los tramites de gestión,
para la agilización de la misma. Aun así los estudiantes también son participes de
los tramites de gestión de las salidas pedagogías.
Según (Sánchez Iniestra, 2007) en su investigación sobre “Salidas pedagógicas”
fundamentando que una salida pedagógica debe ser gestionada y administrada en
función a un instructivo y este debe ser socializado al estudiante para informarlo
en cuestión de sus deberes, derechos y tramites de gestión que corresponden a la
planificación de la actividad extra áulica.
Pregunta 3: ¿Qué característica considera ha justificado la planificación de una
salida pedagógica a lo largo de la formación académica?
Tabla 26: Características que justifican la planificación de una salida
pedagógica
Opciones Frecuencia Porcentaje
Fortalece la profesionalización docente 2 100%
Consolida los contenidos abordados en
clase 0 0%
Fomenta valores entre los estudiantes 0 0%
Cambio rutinario fuera del aula de clase 0 0%
Total de encuestados 2 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
110
Gráfico 15: Características que justifican la planificación de una salida
pedagógica
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación:
El 100% de los docentes encuestados señalan que la planificación de una salida
pedagógica está fundamentada por la profesionalización docente. En la encuesta a
estudiantes, manifestaron en gran mayoría que la profesionalización docente
fundamenta la planificación de una salida pedagógica. (Mimón, Pérez Castro, &
Montero Alonso, 2017) Manifiesta que una salida pedagógica presenta ventajas
significativas en el estudiantado puesto que se enfrentara en el mundo profesional
de mejor manera con la pedagogía de la experiencia.
Para los estudiantes, la profesionalización docentes es un justificativo para la
planificación de salidas pedagógicas, aun así en ellos hay mayor variedad de
respuestas, ellos consideran que fomenta valores y permite la socialización entre
estudiantes, es un momento de ocio y consolida los contenidos abordados en
clase.
100%
3. ¿Qué característica considera ha justificado la
planificación de una salida pedagógica a lo largo de la
formación académica?
Fortalece laprofesionalizacióndocente
Consolida los contenidosabordados en clase
Fomenta valores entre losestudiantes
Cambio rutinario fuera delaula de clase
111
Pregunta 4: ¿Cuáles han sido los tiempos de duración que han tenido las salidas pedagógicas en las que ha participado?
Tabla 27: Duración de las salidas pedagógicas
Salida de campo (pocas horas) Corta estancia (1 a 3 días) Mediana estancia (4 a 6 días) Larga estancia (7 a 10 días)
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 1 50% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo
Casi siempre 0 0%
100%
0 0%
100%
0 0%
0%
0 0%
0% A veces 1 50% 2 100% 0 0% 0 0%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 2 100% 100% 2 100% 100%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
112
Gráfico 16: Duración de las salidas pedagógicas
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Salida de campo (pocashoras)
Corta estancia (1 a 3 días) Mediana estancia (4 a 6días)
Larga estancia (7 a 10días)
50%
0% 0% 0%
50%
100%
0% 0% 0% 0%
100% 100%
4. ¿Cuáles han sido los tiempos de duración que han tenido las salidas pedagógicas en las que ha
participado?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
113
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a la duración que han tenido las salidas pedagógicas en la Carrera de
Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química:
El 100% de los docentes encuestados (50% siempre y 50% a veces) señalan que
han participado en salidas de campo de pocas horas de duración.
El 100% de los docentes encuestados (100% a veces) señalan que han participado
en salidas pedagógicas de corta estancia de entre 1 a 3 días de duración.
El 100% de los docentes encuestados (100% nunca) señalan que no han
participado en salidas pedagógicas de mediana estancia, de entre 4 a 6 días de
duración.
El 100% de los docentes encuestados señalan que nunca han participado en una
salida pedagógica de larga estancia, de entre 7 a 10 días.
Con lo expuesto anterior, las salidas pedagógicas más comunes son las salidas de
campo y las de corta estancia (1 a 3 días), los estudiantes señalaron lo mismo, por
lo que se deduce se busca abaratar costos de planificación, aspecto importante que
se consigue con una salida pedagógica a nivel urbano. Los estudiantes también
coinciden con las respuestas, dejando de la lado las salidas de mediana estancia y
larga estancia, que corresponde a salidas internacionales.
114
Pregunta 5: ¿A cuáles de los siguientes lugares ha acudido en una salida pedagógica?
Tabla 28: Lugares que ha acudido en una salida pedagógica
Parques y reservas naturales Museos (ciencias biológicas) Jardines botánicos Zoológicos
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 0 0% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo
Casi siempre 0 0%
100%
1 50%
100%
0 0%
100%
0 0%
100% A veces 2 100% 1 50% 2 100% 2 100%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
115
Gráfico 17: Lugares que ha acudido en una salida pedagógica
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Parques y reservasnaturales
Museos (cienciasbiológicas)
Jardines botánicos Zoológicos
100%
50%
100% 100%
5. ¿A cuáles de los siguientes lugares ha acudido en una salida pedagógica?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
116
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a los lugares de visita que han acudido los docentes en las salidas
pedagógicas de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química:
El 100% de los docentes encuestados (100% a veces) señalan que han acudido a
parques y reserva naturales.
El 100% de los docentes encuestados (50% casi siempre y 50% a veces) señalan
que han acudido a museos (ciencias biológicas).
El 100% de los docentes encuestados (100% a veces) señalan que han acudido a
jardines botánicos en las salidas pedagógicas.
El 100% de los docentes encuestados (100% a veces) señalan que han acudido a
zoológicos en las salidas pedagógicas.
Con lo expuesto anteriormente, los docentes señalan que han acudido a diferentes
entornos en las visitas pedagógicas, siendo los más comunes, los jardines
botánicos y zoológicos, seguidos de museos, parques y reservas naturales.
Además incluyeron el campus iniversitario, siendo este un espacio aprovechable
para desarrollar actividades extra áulicas tanto estudiantes y docentes coinciden
con sus respuestas.
(Ruíz Vélez, 2006, pág. 12) en su trabajo de investigación “Las salidas
pedagógicas como estrategia de formación en las ciencias naturales” manifiesta
que los escenarios destinados para el aprendizaje tales como museos, parques,
industrias, zoológicos, universidades, observatorios, escenarios naturales, etc.
proponen una enseñanza globalizada y además aborda contenidos
interdisciplinarios, que independiente del sitio que se visite, este debe ser
pertinente a una planificación.
117
Pregunta 6: ¿Qué elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la
biología I o II?
Tabla 29: Elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la
biología I o II?
Diagnóstico Motivación Objetivos Contenidos
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 1 50% Positivo 1 50% Positivo 1 50% Positivo 1 50% Positivo
Casi siempre 1 50%
100%
1 50%
100%
1 50%
100%
1 50%
100% A veces 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Métodos Evaluación
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
1 50% Positivo 1 50% Positivo
1 50%
100%
1 50%
100% 0 0% 0 0%
0 0% Negativo 0 0% Negativo
0 0% 0% 0 0% 0%
2 100% 100% 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
118
Gráfico 18: Elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de didáctica de la
biología I o II?
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Diagnóstico Motivación Objetivos Contenidos Métodos Evaluación
50% 50% 50% 50% 50% 50%
6. ¿Qué elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza aprendizaje de las
asignaturas de didáctica de la biología I o II?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
119
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a los elementos didácticos que los docentes consideran se integran
en el proceso enseñanza aprendizaje de la Didáctica de la Biología I y II:
El 100% de los docentes encuestados (50% siempre, 50% casi siempre) señalan
que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en cuenta el
diagnostico de contenidos previos, y se evalúa el panorama inicial en el que se
encuentran los estudiantes.
El 100% de los docentes encuestados (50% siempre, 50% casi siempre) señalan
que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en cuenta la
motivación en clase y por ende estimulan al estudiante a adentrarse a nuevas
temáticas y tener gusto por la temática en estudio.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en la asignatura de Didáctica de
la Biología I y II se toma en cuenta los objetivos, esto se evidencia con la
socialización del syllabus y además que en cada clase se exponen los objetivos a
lograr.
El 100% de los docentes encuestados (50% siempre, 50% casi siempre) señalan
que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II planifican y toman en
cuenta los contenidos, en base al micro currículo estos son la base de la
profesionalización, en sí, es la teoría que imparte el docente.
El 100% de los docentes encuestados (50% siempre, 50% casi siempre) señalan
que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en cuenta los
métodos con los cuales el docente facilita el proceso enseñanza aprendizaje.
El 100% de los docentes encuestados (50% siempre, 50% casi siempre) señalan
que en la asignatura de Didáctica de la Biología I y II se toma en cuenta la
evaluación para “medir” el grado de comprensión de los contenidos impartidos en
clase.
120
Con lo expuesto anteriormente, los docentes señalan que planifican sus clases con
todos los elementos didácticos, diagnóstico, motivación, objetivos, contenidos,
métodos y evaluación son tomados en cuenta en el proceso enseñanza aprendizaje
de las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
(Hughes & Codesal, 2013, pág. 3) En su trabajo de investigación “La salida
Educativa: una estrategia de enseñanza”, menciona que la planificación previa
permite asociar contenidos dentro del aula de clase y fuera de ella, puesto que al
planificar con antelación permite aprovechar distintas fuentes de información,
siendo estas documentales o en el sitio de visita, enriqueciendo así la visión de los
contenidos que aprendidos y con los que nos relacionaremos en la salida
pedagógica.
121
Pregunta 7: ¿En cuáles de las siguientes unidades considera es posible efectuar salidas pedagógicas urbanas?
Tabla 30: Temáticas de unidades que considera es posible efectuarse salidas pedagógicas urbanas
Introducción al estudio de
didáctica de la biología
Métodos de la enseñanza de la
biología
Formas de organización de la
didáctica de la biología
Metodología para la
formación de la enseñanza de
la biología
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 0 0% Positivo 0 0% Positivo 1 50% Positivo 1 50% Positivo
Casi siempre 1 50%
100%
2 100%
100%
1 50%
100%
1 50%
100% A veces 1 50% 0 0% 0 0% 0 0%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
La profesionalización docente
en el campo de la biología. Gestión del trabajo en el aula
Organización y diseño del
trabajo en el aula
La planificación didáctica
desde el enfoque sistémico
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
0 0% Positivo 1 50% Positivo 1 50% Positivo 1 50% Positivo
2 100%
100%
1 50%
100%
1 50%
100%
0 0%
100% 0 0% 0 0% 0 0% 1 50%
0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
122
Gráfico 19: Temáticas de unidades que considera es posible efectuarse salidas pedagógicas urbanas
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
50%
100%
50% 50%
100%
50% 50%
0%
50%
0% 0% 0% 0% 0% 0%
50%
7. ¿En cuáles de las siguientes unidades considera es posible efectuar salidas pedagógicas urbanas?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
123
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a las unidades de Didáctica de la Biología I y II en las cuales el
docente considera posible planificar una salida pedagógica urbana:
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad:
introducción al estudio de didáctica de la biología es posible efectuar una salida
pedagógica ya que tiene pertinencia incluir el entorno urbano como objeto de
enseñanza.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad:
métodos de la enseñanza de la biología es pertinente la planificación de una salida
pedagógica urbana.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad:
formas de organización de la didáctica de la biología es una unidad presta a la
planificación de una salida pedagógica a nivel urbano.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad:
metodología para la formación de la enseñanza de la biología es pertinente la
planificación de una salida pedagógica urbana.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad: la
profesionalización docente en el campo de la biología es posible y pertinente la
planificación de una salida pedagógica urbana.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad:
gestión del trabajo en el aula no resulta pertinente la planificación de una salida
pedagógica urbana, puesto que la temática corresponde netamente al ambiente
áulico.
124
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad:
organización y diseño del trabajo en el aula es posible efectuar una actividad extra
áulica que corresponde a la salida pedagógica a nivel urbano.
El 100% de los docentes encuestados señalan que en el nombre de la unidad: la
planificación didáctica desde el enfoque sistémico es pertinente efectuar salidas
pedagógicas a nivel urbano.
Con lo expuesto anteriormente, los docentes señalan que en todas las temáticas de
unidad es posible y pertinente planificar salidas pedagógicas urbanas. Los
estudiantes consideran que las temáticas de aula no son pertinentes para la
planificación de una salida pedagógica.
(Alarcón, 1994) En su trabajo de investigación “Salidas de campo hacia áreas
naturales protegidas en la provincia de Pichincha.”, señala que es necesario que
las escuelas, colegios y universidades del país profundicen en la preparación de
docentes con conciencia ambiental; los museos, parques, reservas naturales son
lugares que albergan historia, cultura, fauna, flora y su importancia trasciende en
ser ejes formación de estudiantes que valoren su patrimonio.
125
Pregunta 8: ¿Considera que las asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los contenidos de Didáctica de la
Biología I o II?
Tabla 31: Asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los contenidos de Didáctica de la Biología I o II
Didáctica de la Biología I
Prerrequisito Correquisito
Didáctica de las ciencias
naturales II Práctica docente II Didáctica de la Química II Práctica docente III
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 2 100% Positivo 2 100% Positivo 2 100% Positivo 2 100% Positivo
Casi siempre 0 0%
100%
0 0%
100%
0 0%
100%
0 0%
100% A veces 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Didáctica de la Biología II
Prerrequisitos
Didáctica de la Biología I Didáctica de las ciencias
naturales I
Didáctica de las ciencias
naturales II
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
2 100% Positivo 2 100% Positivo 2 100% Positivo
0 0%
100%
0 0%
100%
0 0%
100% 0 0% 0 0% 0 0%
0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Didáctica de la Biología II
126
Correquisitos
Didáctica de la Química II Edición de textos y material
didáctico virtual
Entornos virtuales de los
aprendizajes II
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
2 100% Positivo 2 100% Positivo 2 100% Positivo
0 0%
100%
0 0%
100%
0 0%
100% 0 0% 0 0% 0 0%
0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
127
Gráfico 20: asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los contenidos de Didáctica de la Biología I o
II
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
8. ¿Considera que las asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la comprensión de los
contenidos de Didáctica de la Biología I o II?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
128
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a las asignaturas prerrequisito y correquisito que facilitan la
comprensión de Didáctica de la Biología I y II:
Didáctica de la Biología I
Prerrequisitos
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Didáctica de las
Ciencias Naturales II facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por
ende es un prerrequisito importante.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura Práctica Docente
II facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
prerrequisito importante.
Correquisitos
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Didáctica de la
Química I facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
correquisito importante.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Práctica
docente III facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
correquisito importante.
Didáctica de la Biología II
Prerrequisitos
El 10% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Didáctica de la
Biología I facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
prerrequisito importante.
129
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Didáctica de las
Ciencias Naturales I facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por
ende es un prerrequisito importante.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Didáctica de
las Ciencias Naturales II facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I,
por ende es un prerrequisito importante.
Correquisitos
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Didáctica de la
Química II facilita la comprensión de la Didáctica de la Biología I, por ende es un
correquisito importante.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Edición de
Textos y material didáctico virtual facilita la comprensión de la Didáctica de la
Biología I, por ende es un correquisito importante.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la asignatura de Entornos
Virtuales de los aprendizajes II facilita la comprensión de la Didáctica de la
Biología I, por ende es un correquisito importante.
Con lo expuesto anteriormente, los docentes señalan que las todas las asignaturas
prerrequisito y correquisito tanto de Didáctica de la Biología I y de Didáctica de la
Biología II son asignaturas pertinentes y facilitan la comprensión y el desarrollo
armónico de dichas asignaturas. Los estudiantes también concuerdan con dicha
respuesta.
130
Pregunta 9: ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil profesional de la carrera considera aporta la asignatura de Didáctica de la
Biología I o II en la formación profesional?
Tabla 32: Habilidades del perfil profesional de la carrera
Facilitador Investigador Curriculista Evaluador educativo
Opciones Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
Siempre 1 50% Positivo 1 50% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo
Casi siempre 1 50%
100%
1 50%
100%
2 100%
100%
2 100%
100% A veces 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
Casi nunca 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
Total de
encuestados 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
Comunicador educativo Diseñador de medios y cursos
para la enseñanza Promotor social Líder educativo
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
0 0% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo 0 0% Positivo
2 100%
100%
2 100%
100%
2 100%
100%
2 100%
100% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0%
0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo 0 0% Negativo
0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0% 0 0% 0%
2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100% 2 100% 100%
131
Gestor Orientador
Frecuencia % Resultado Frecuencia % Resultado
0 0% Positivo 0 0% Positivo
2 100%
100%
2 100%
100% 0 0% 0 0%
0 0% Negativo 0 0% Negativo
0 0% 0% 0 0% 0%
2 100% 100% 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
132
Gráfico 21: Habilidades del perfil profesional de la carrera
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%
9. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil profesional de la carrera considera aporta la asignatura de Didáctica de la Biología I o II en la formación profesional?
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
133
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a las habilidades del perfil profesional de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química:
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de facilitador es
aportada para las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de investigador
aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 80% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de curriculista aporta
en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de evaluador
educativo aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de comunicador
educativo aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de diseñador de
medios y cursos para la enseñanza aporta en las asignaturas de Didáctica de la
Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de promotor social
aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de líder educativo
aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de gestor aporta en
las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
134
El 100% de los docentes encuestados señalan que la habilidad de orientador
aporta en las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
Con lo expuesto anteriormente, los docentes señalan que las habilidades que
fomenta la signatura son las de facilitador, investigador, curriculista, evaluador
educativo, comunicador educativo, promotor social, líder educativo, gestor,
diseñador de medios y cursos para la enseñanza y orientador son habilidades del
perfil profesional de la carrera que fomenta y fortalece las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II. Los estudiantes señalan que todas las habilidades
son desarrolladas con las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II.
Pregunta 10: ¿Considera pertinente la generación de una guía de salidas
pedagógicas urbana para la asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
Tabla 33: Pertinencia en la generación de una guía de salidas pedagógicas
urbanas
Frecuencia Porcentaje Resultados
Muy de acuerdo 2 100% Positivo
Algo de acuerdo 0 0%
100% Ni de acuerdo ni en desacuerdo 0 0%
Algo en desacuerdo 0 0% Negativo
Muy en desacuerdo 0 0% 0%
Total de encuestados 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
135
Gráfico 22: Pertinencia en la generación de una guía de salidas pedagógicas
urbanas
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación de resultados:
El 100% de los docentes considera pertinente la generación de una guía de salidas
pedagógicas urbanas para las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II. Los
estudiantes coinciden con estas respuestas.
(Ruíz Vélez, 2006, pág. 25) En su trabajo de investigación “Las salidas
pedagógicas como estrategia de formación en las ciencias naturales”, manifiesta la
pertinencia de las salidas pedagógicas, siempre y cuando estas tengan coherencia
y cumplimiento con los propósitos, metas y objetivos planteados con la
realización de la actividad extra áulica.
0%20%40%60%80%
100%
Muy deacuerdo
Algo deacuerdo
Ni deacuerdo ni
endesacuerdo
Algo endesacuerdo
Muy endesacuerdo
10. ¿Considera pertinente la generación de una guía de
salidas pedagógicas urbana para la asignatura de
Didáctica de la Biología I y II?
136
Pregunta 11: ¿Existiendo una guía de museos, parques arqueológicos, zoológicos
y jardines botánicos a nivel urbano, usted haría uso de ella en su ejercicio
docente?
Tabla 34: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas en el ejercicio
docente
Frecuencia Porcentaje Resultados
Siempre 2 100% Positivo
Casi siempre 0 0%
100% A veces 0 0%
Casi nunca 0 0% Negativo
Nunca 0 0% 0%
Total de encuestados 2 100% 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Gráfico 23: Uso de la guía de salidas pedagógicas urbanas en el ejercicio
docente
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Siempre Casisiempre
A veces Casi nunca Nunca
100%
0% 0% 0% 0%
11. ¿Existiendo una guía de museos, parques
arqueológicos, zoológicos y jardines botánicos a nivel
urbano, usted haría uso de ella en su ejercicio docente?
137
Análisis e interpretación de resultados:
El 100% de los docentes encuestados señalan que existiendo una guía de museos,
parques arqueológicos, zoológicos y jardines botánicos a nivel urbano harían uso
de ella en su ejercicio docente. Tanto docentes y estudiantes harían uso de la guía.
(Niño Vítores, 2012, pág. 11) En su trabajo de investigación “Las salidas
escolares en la educación primaria” manifiesta que las guías para las salidas
pedagógicas son importantes, puesto que en las visitas el estudiante se apropia del
conocimiento, lo hace valedero y le da una razón de aprender, otorga vivencias,
criticidad, dialogo y opiniones. Este recurso enlaza la teoría y la práctica
permitiendo el alcance de objetivos de aprendizaje.
Pregunta 12: ¿Cuáles de los siguientes parámetros considera deben ser incluidos
en la guía de salidas pedagogías urbanas para la asignatura de Didáctica de la
Biología I y II?
Tabla 35: Parámetros incluidos en la guía de salidas pedagógicas urbanas
Syllabus de
Didáctica de la
Biología I y II
Generalidades del
sitio de visita
(dirección, costo de
ingreso, horarios,
números de
contacto)
Descripción del
sitio de visita
Opciones Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
Si 2 100% 2 100% 2 100%
No 0 0% 0 0% 0 0%
Tal vez 0 0% 0 0% 0 0%
Total de
encuestados 2 100% 2 100% 2 100%
Asignaturas
afines en las
cuales se puede
efectuar la visita
Actividades
pedagógicas
Instructivo para
Giras Académicas
Frecuencia % Frecuencia % Frecuencia %
2 100% 2 100% 2 100%
0 0% 0 0% 0 0%
0 0% 0 0% 0 0%
2 100% 2 100% 2 100%
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
138
Gráfico 24: Parámetros incluidos en la guía de salidas pedagógicas urbanas
Fuente: Encuesta docentes
Elaborador por: Cáceres Piñaloza, Katherine Fernanda
Análisis e interpretación de resultados:
Con relación a los parámetros que deben ser incluidos en la guía de salidas
pedagógicas urbanas para las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II:
El 100% de los docentes encuestados señalan que en la guía de salidas
pedagógicos urbanas debería estar incluido el syllabus de las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II.
Con lo expuesto anteriormente, los docentes señalaron que deben ser incluidos los
siguientes parámetros syllabus de Didáctica de la Biología I y II, generalidades
del sitio de visita (dirección, costo de ingreso, horarios, números de contacto),
descripción del sitio de visita, asignaturas afines en las cuales se puede efectuar la
visita, actividades pedagógicas y además el Instructivo para Giras Académicas, el
0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%
100%100% 100% 100% 100% 100% 100%
12. ¿Cuáles de los siguientes parámetros considera
deben ser incluidos en la guía de salidas pedagogías
urbanas para la asignatura de Didáctica de la Biología
I y II?
Si
No
Tal vez
139
cual está en proceso de aprobación, además se sugirió añadir aspectos de
evaluación. Además se sugirió carta de autorización del representante y
parámetros de evaluación.
140
Cuadro de coherencia investigativa
Cuadro 2: Cuadro de coherencia investigativa
Formulación del
problema
Objetivo General Conclusiones Recomendaciones
¿De qué manera se
establece la relación que
tienen las salidas
pedagógicas urbanas con el
proceso enseñanza
aprendizaje de las
asignaturas de Didáctica de
la Biología I y II en el 7mo
y 8vo semestre de la
Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente,
Biología y Química,
periodo 2017-2018?
Establecer la relación que
tienen las salidas
pedagógicas urbanas con el
proceso enseñanza
aprendizaje de las
asignaturas de Didáctica de
la Biología I y II en el 7mo
y 8vo semestre de la
Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente,
Biología y Química,
periodo 2017-2018.
Existe una relación, un vínculo directo
entre las salidas pedagógicas urbanas y
el proceso enseñanza aprendizaje,
puesto que en la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente se ha
empleado esta estrategia didáctica,
además las temáticas de unidad tanto de
Didáctica de la Biología I y II, dan
pertinencia para la planificación de
actividades extra áulicas. Esto se
evidencia en las respuestas otorgadas en
la pregunta 7, referentes a la pertinencia
de las salidas pedagógicas en las
temáticas de unidad de Didáctica de la
Biología I y II
Se recomienda que las
salidas pedagógicas urbanas
cuando se efectúen sean
desarrolladas acorde a la
planificación micro
curricular para así alcanzar
los objetivos de logro y
fomente en los estudiantes
las habilidades del perfil
profesional.
Pregunta directriz 1 Objetivo específico Conclusiones Recomendaciones
141
Variable independiente
¿Cuáles son las
características que tienen
las salidas pedagógicas en
la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente,
Biología y Química?
Diagnosticar las
características que tiene las
salidas pedagógicas en la
Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente,
Biología y Química.
Las salidas pedagógicas que se han
desarrollado en la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y
Química, cumplen con una pertinencia
en contenidos, abordando desde
contenidos prácticos y teóricos hasta los
actitudinales que fomentan valores, en
los tramites de gestión tanto docentes y
estudiantes son participes de la
planificación de la salida, las salidas han
tenido una duración que va desde
escasas horas hasta los 3 días de
duración, estas salidas se han justificado
por ser pertinentes con el syllabus,
fomentan la participación estudiantil,
consolida conocimientos y representa un
cambio rutinario tanto para el estudiante
y docente. Tanto docentes y estudiantes
coincidieron las características de las
Se recomiendan que las
salidas de preferencia se
efectúen en entornos
urbanos, abaratan costo,
ahorran tiempo y no
interfieren en otras
actividades académicas.
142
salidas pedagógicas sin discrepancia.
Esto se evidencia en las respuestas a las
preguntas 1, 2,3, 4 y 5.
Pregunta directriz 2
Variable dependiente
Objetivo específico Conclusiones Recomendaciones
¿Cuáles son los
componentes del proceso
enseñanza aprendizaje de
las asignaturas de Didáctica
de la Biología I y II?
Identificar los
componentes del proceso
enseñanza aprendizaje de
las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y
II.
De acuerdo a la investigación tanto
docentes y estudiantes señalaron que en
el proceso enseñanza aprendizaje de la
asignatura de Didáctica de la Biología I
y II se aplican todos los componentes
didácticos, en los cuales se presentan el
diagnostico, motivación, objetivos,
contenido, métodos y evaluación. Todos
los elementos son abordados. Desarrolla
habilidades del perfil profesional.
Siendo también interdisciplinaria y
teniendo secuencia armónica con las
asignaturas pre y correquisito.
Esto se evidencia en las respuestas a las
preguntas 6,8 y 9.
De acuerdo a la investigación
si se emplean todos los
elementos didácticos, pero
muchas veces unos se
desarrollan más que otros,
por eso es pertinente que el
docente siempre planifique
sus clases, haga uso de
estrategias, herramientas y
recursos innovadores para
generar en el estudiante el
deseo de enseñar y aprender,
adentrándolo a su
profesionalización docente.
143
Pregunta directriz 3
Variable propuesta
Objetivo específico Conclusiones Recomendaciones
¿Qué parámetros,
componentes
interdisciplinarios, de
pertinencia debe tener una
guía de salidas pedagogías
urbanas para la asignatura
de Didáctica de la Biología
I y II?
Diseñar una guía de salidas
pedagógicas para las
asignaturas de Didáctica de
la Biología I y II.
De acuerdo a la investigación realizada
por parte de la autora se ha logrado
establecer los parámetros que deben ser
incluidos en la elaboración de la guía de
salidas pedagógicas, entre los
parámetros se encuentran, syllabus de la
asignatura, generalidades del lugar de
visita, descripción del sitio de visita,
asignaturas afines, en las cuales es
aprovechable el entorno urbano,
actividades pedagógicas e instructivo
para las giras académicas. Esto se
evidencia en las respuestas a las
preguntas 10, 11 y 12.
Se sugiere que los
estudiantes y docentes hagan
uso de la guía de salidas
pedagógicas urbanas, la
amplié o la desarrolle
conforme a su conveniencia,
porque el lugar de visita es el
mismo, pero las actividades a
desarrollarse son múltiples.
144
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Existe una relación, un vínculo directo entre las salidas pedagógicas urbanas y el
proceso enseñanza aprendizaje, puesto que en la Carrera de Ciencias Naturales y
del Ambiente se ha empleado esta estrategia didáctica, además las temáticas de
unidad tanto de Didáctica de la Biología I y II, dan pertinencia para la
planificación de actividades extra áulicas.
Las salidas pedagógicas que se han desarrollado en la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, cumplen con una pertinencia en
contenidos, abordando desde contenidos prácticos y teóricos hasta los
actitudinales que fomentan valores, en los tramites de gestión tanto docentes y
estudiantes son participes de la planificación de la salida, las salidas han tenido
una duración que va desde escasas horas hasta los 3 días de duración, estas salidas
se han justificado por ser pertinentes con el syllabus, fomentan la participación
estudiantil, consolida conocimientos y representa un cambio rutinario tanto para el
estudiante y docente. Tanto docentes y estudiantes coincidieron las características
de las salidas pedagógicas sin discrepancia.
De acuerdo a la investigación tanto docentes y estudiantes señalaron que en el
proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura de Didáctica de la Biología I y II
se aplican todos los componentes didácticos, en los cuales se presentan el
diagnostico, motivación, objetivos, contenido, métodos y evaluación. Todos los
elementos son abordados. Desarrolla habilidades del perfil profesional. Siendo
también interdisciplinaria y teniendo secuencia armónica con las asignaturas pre y
correquisito.
De acuerdo a la investigación realizada por parte de la autora se ha logrado
establecer los parámetros que deben ser incluidos en la elaboración de la guía de
salidas pedagógicas, entre los parámetros se encuentran, syllabus de la asignatura,
145
generalidades del lugar de visita, descripción del sitio de visita, asignaturas afines,
en las cuales es aprovechable el entorno urbano, actividades pedagógicas e
instructivo para las giras académicas.
Recomendaciones
Se recomienda que las salidas pedagógicas urbanas cuando se efectúen sean
desarrolladas acorde a la planificación micro curricular para así alcanzar los
objetivos de logro y fomente en los estudiantes las habilidades del perfil
profesional.
Se recomiendan que las salidas de preferencia se efectúen en entornos urbanos,
abaratan costo, ahorran tiempo y no interfieren en otras actividades académicas.
De acuerdo a la investigación si se emplean todos los elementos didácticos, pero
muchas veces unos se desarrollan más que otros, por eso es pertinente que el
docente siempre planifique sus clases, haga uso de estrategias, herramientas y
recursos innovadores para generar en el estudiante el deseo de enseñar y aprender,
adentrándolo a su profesionalización docente.
Se sugiere que los estudiantes y docentes hagan uso de la guía de salidas
pedagógicas urbanas, la amplié o la desarrolle conforme a su conveniencia,
porque el lugar de visita es el mismo, pero las actividades a desarrollarse son
múltiples.
Es necesaria la socialización del Instructivo de Giras Académicas para informar a
los estudiantes, los deberes, derechos, gestión y el trámite que esta acarrea, para
vincularlo y sea participe de esta actividad extra áulica.
Tantos estudiantes y docentes deben intervenir y participar activamente en la
planificación de la salida pedagógica urbana, siempre existirán imprevistos pero
146
con el conocimiento de las pautas, sanciones, se logrará el alcance de objetivos y
la salida no se convertirá en un simple paseo.
Los docentes universitarios y de instituciones educativas deben promover el
conocimiento del entorno urbano y utilizar a la ciudad como un objeto de
conocimiento y no limitar a la educación al aula de clase.
Antes de efectuarse la salida pedagógica es necesario que el docente brinde
información al estudiante con conocimientos básicos de lo que él observara, así
fermentará un espíritu de investigación y conservación.
La guía de parques, museos (ciencias naturales), jardines botánicos y zoológicos
de Quito urbano y sus parroquias rurales para las asignaturas de Didáctica de la
Biología I y II puede ser aplicada en diferentes asignaturas relacionadas con las
ciencias biológicas.
147
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA
Y QUÍMICA
APRENDAMOS RECORRIENDO QUITO:
Guía de salidas pedagógicas de Quito urbano y rural
Autora: Cáceres Piñaloza Katherine Fernanda
Tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
Quito, mayo 2018
148
Datos informativos
1. Título de la propuesta: APRENDAMOS RECORRIENDO QUITO:
Guía de salidas pedagógicas de Quito urbano y rural
2. Nombre de la Institución: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación – Universidad Central del Ecuador
3. Ubicación geográfica: Provincia de Pichincha, Cantón Quito
4. Dirección: Cantón Quito, Quito Urbano y Rural
5. Nombre de la responsable de la investigación: Cáceres Piñaloza
Katherine Fernanda
6. Nombre de la tutora: MSc. Shirley Patricia Murriagui Lombardi
7. Beneficiarios:
• Directos: docentes universitarios, estudiantes de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, sitios de visita que
posean costo de ingreso
• Indirectos: lectores particulares de la guía
149
ANTECEDENTES
“Después de la teoría, viene la práctica”
Ya adquiridos los conocimientos generales y básicos dentro del aula de clase es
importante llevar dicho conocimiento más allá de las palabras, desde una práctica
de laboratorio preparada con antelación, hasta la planificación de una salida
pedagógica, aporta al refuerzo de los contenidos.
Una guía de salidas pedagógicas es una herramienta útil de información visual,
detalla, práctica, precisa y enfocada específicamente a ser un complemento de
toda la información receptada por el alumno, es una fuente de consulta y de apoyo
ante posibles planificaciones a visitas programadas en espacios extra áulicos.
La guía no solo debe contener información puntual sobre los lugares de visita, la
información que la contiene va más allá de eso, la presencia de un instructivo de
giras académicas, especificación de espacios socio-geográficos (mapas, rutas,
información bibliográfica, solicitud a las instituciones, dan una pauta guiada de lo
que corresponde la planeación de una salida pedagógica y que la misma no se
convierta en un simple paseo o viaje de ocio.
Quito urbano y sus parroquias rurales presentan una gran diversidad de
características hidrográficas, orográficas, climáticas, faunísticas, florísticas, los
cuales en su conjunto constituyen un entorno de aprendizaje de gran valor, sin
embargo pueden quedar ocultos otros espacios que contribuyen al proceso de
enseñanza aprendizaje, con lo cual la ampliación y actualización de la guía con
lugares no especificados en ella es una opción para incluir lugares poco conocidos
ero de gran relevancia para la educación.
150
JUSTIFICACIÓN
El entorno urbano constituye un excelente catálogo de opciones si de aprender y
enseñar se trata, no es necesario adentrarse al corazón de la Amazonia, al encanto
de las islas encantadas, al frio de los Andes o disfrutar de paisajes veraniegos en
las costas ecuatorianas, Quito Rural y Urbano poseen múltiples lugares que
orientan el desarrollo educativo, que por falta de difusión y conocimiento de los
mismos, pasan relegados, tanto por docentes y estudiantes, siendo necesaria la
elaboración compilatoria de una guía de parques, museos (Ciencias Naturales),
jardines botánicos y zoológicos de Quito urbano y sus parroquias rurales que sirva
de fuente de consulta, apoyo y preparación de una salida pedagógica urbana, la
cual constituye una propuesta que abarata costos, convirtiendo a la ciudad como
objeto de conocimiento y enseñanza.
Las salidas pedagógicas son instrumentos muy valiosos para que los estudiantes
de todas las edades tengan un una visión holística de lo que en teoría se imparte,
de tal manera que la praxis educativa sea real, eficiente y eficaz, de allí la
importancia de esta guía para docentes y futuros maestros.
La Guía de salidas pedagógicas de Quito urbano y rural para las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II fue desarrollada en base a sitios de visita
relacionados con las ciencias biológicas para darle pertinencia a los contenidos.
La guía cuenta con especificación de los diferentes parques, museos (Ciencias
Naturales), jardines botánicos y zoológicos de Quito urbano y sus parroquias
rurales, siendo detallados cada uno de ellos con aspectos relevantes como
dirección, números de contacto, horarios y costos de visita. Los lugares
especificados en la guía de interacción cultural, histórica y natural, son lugares
que encierran diferentes contextos aptos para el aprendizaje, para el
reconocimiento, conservación y cuidado del entorno urbano, permitiendo la
participación y socialización de los estudiantes y asimilación de los contenidos,
logrando conseguir un mejor proceso enseñanza- aprendizaje.
151
OBJETIVOS
Objetivo general
Proporcionar al docente universitario y al futuro docente un documento
recopilatorio de parques, museos (Ciencias Naturales), jardines botánicos y
zoológicos de Quito urbano y sus parroquias rurales interdisciplinario que permita
el refuerzo del proceso de enseñanza- aprendizaje en las diferentes asignaturas
afines a las ciencias biológicas y para las asignaturas de Didáctica de la Biología I
Y II.
METODOLOGÍA
Para el desarrollo de la presente propuesta se aplicó investigación bibliográfica,
documental e investigación de campo, debido a que se tomó información de:
libros, revistas, sitios web, además, el estudio se efectuó en las diferentes
parroquias de Quito urbano y rural, con registro fotográfico y visitas programadas
a los parques, museos (Ciencias Naturales), jardines botánicos y zoológicos de
Quito urbano y sus parroquias rurales detallados en la guía, consulta de
direcciones, números de contacto, horarios y el costo de ingreso. Además se
incluye propuestas pedagógicas para ser desarrolladas en cada sitio de visita.
RECURSOS
Recursos Materiales:
• Listado de parques, museos (Ciencias Naturales), jardines botánicos y
zoológicos de Quito urbano y sus parroquias rurales
• Libreta de campo
• Cámara fotográfica
152
Recursos Humanos:
• Estudiantes de 7mo y 8vo semestre de la Carrera de Ciencias Naturales
y del Ambiente, Biología y Química
• Docente de la asignatura de Didáctica de la Biología I y II de la
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
GUÍA DE SALIDAS PEDAGÓGICAS DE QUITO URBANO Y RURAL
153
APRENDAMOS RECORRIENDO
QUITO
Katherine Cáceres
GUÍA DE SALIDAS PEDAGÓGICAS DE
QUITO URBANO Y RURAL PARA LA
ASIGNATURA DE DIDÁCTICA DE LA
BIOLOGÍA I Y II
SITIOS DE
INTERÉS
EDUCATIVO
154
Guía de planificación de salidas pedagógicas urbanas
Un
ida
d Tema Objetivo Metodología Resultados esperados Recursos Museo o
institución conexa D
idá
cti
ca
de l
a B
iolo
gía
I
1 Introducción al
estudio de la
didáctica de la
biología.
Argumentar el
estudio de la
didáctica de la
biología en forma
coherente y
lógica.
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Argumenta la didáctica
de la biología en forma
coherente y lógica.
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe.
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
2 Métodos de la
enseñanza de la
biología.
Diferenciar los
métodos de
enseñanza de la
biología con
objetividad.
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Explica los métodos de
enseñanza de la
biología en forma
coherente y lógica.
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
155
3 Formas de
organización de
la didáctica de
la biología con
razonamiento
lógico
Analizar las
formas de
organización de
la didáctica de la
biología con
razonamiento
lógico
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Comprende los
diferentes tipos de
clases de biología y la
planificación del
currículo en el proceso
enseñanza aprendizaje
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
4 Metodología
para la
formación del
conocimiento
de la biología
Explica las
metodologías
para la formación
del conocimiento
de la biología con
responsabilidad.
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Aplica las técnicas
activas en el entorno
natural y social para el
proceso de formación
con los estudiantes con
responsabilidad.
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
Did
ácti
ca d
e l
a
Bio
logía
II
1 La
profesionalizac
ión docente en
el campo de la
Argumentar la
profesión docente
en el campo de la
biología en forma
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
Analiza la importancia
de la formación ética,
política e institucional
en la formación docente
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
156
biología
coherente y
lógica.
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
con claridad. comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe
Jardines botánicos
2 Gestión del
trabajo en el
aula
Promover la
gestión del
trabajo en el aula
con objetividad.
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Comprende la gestión
del trabajo en el aula
con objetividad.
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
3 Organización y
diseño del
trabajo en el
aula
Planificar la
organización y
diseño del trabajo
en el aula con
razonamiento
lógico.
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Proyecta la
organización y diseño
del trabajo en el aula
con razonamiento
lógico.
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
157
Después: informe
4 La
planificación
didáctica desde
el enfoque
sistémico
Establecer los
parámetros de la
planificación
didáctica desde el
enfoque
sistémico con
responsabilidad y
eficiencia.
Técnicas activas,
equipos de trabajo,
talleres, lectura
exegética, aplicación
del método científico,
elaboración de
organizadores
gráficos, exposiciones.
Explica con solvencia
la planificación
didáctica desde el
enfoque sistémico con
responsabilidad y
apego a su carrera
profesional docente.
Antes: ejemplares
de laboratorio,
diapositivas
Durante: lectura
comprensiva,
bibliografía previa,
ficha de
observación
Después: informe
Museos
Parques
Reservas naturales
Zoológicos
Jardines botánicos
158
Lista de museos, parques, jardines botánicos, reservas
naturales
Sitios de interés educativo
Parroquias Urbanas de Quito Distrito Metropolitano
Belisario
Quevedo
El Condado
La Mena
El Inca
Magdalena
Carcelén
Guamaní
Mariscal Sucre
Centro Histórico
Iñaquito
Ponceano
Chilibulo Itchimbía
Puengasí
Chillogallo
Jipijapa
Chimbacalle
Kennedy
Rumipamba
Cochapamba
La Argelia
San Bartolo
Comité del Pueblo
La Ecuatoriana
San Juan
Concepción
La Ferroviaria
Solanda
Cotocollao
La Libertad
Turubamba
Quitumbe
ICONOGRAFÍA
Dirección
Número(s) de contacto/ Correo
electrónico
Horarios de atención
Valor de la entrada
159
Museos
160
Museo Abya Yala
Av. 12 de Octubre 23-116 y Wilson
(593 2) 396 2800/ 396 2900
lunes a viernes 09h00 a 13h00 y 14h00 a 17h30
extranjeros 2,00 USD / nacionales 1,00 USD niños, adultos
mayores y personas con discapacidad 0,50 USD
Descripción: Pertenece a la Universidad Politécnica Salesiana y conserva
la cultura material de siete etnias de la Amazonía ecuatoriana: Achuar,
Cofán, Siona, Secoya, Huao, Kichwa, Zápara y la colección más amplia de
la nacionalidad Shuar.
Recrea ambientes de la selva con alimentos, vestimentas, adornos
corporales y artesanías. Una de las piezas más cautivantes va en honor de la
diosa de las mil caras, que representa los principios quichuas: “ama llulla,
ama shua y ama killa”. Contemplando a las deidades, las Tsansas cuelgan
en pilastras, con sus rostros eternizando angustias. Todo rodeado de voces,
cantos ceremoniales y ritmos musicales.
161
Museo de Historia Natural "Gustavo Orcés"
Ladrón de Guevara E11-253
(593 2) 223 6690
lunes a viernes 08h00 a 12h30 y 13h30 a 16h30
adultos 1,00 USD
estudiantes/adultos mayores y niños 0,50 USD
Descripción: En una hora de visita al Museo podrá conocer:
Área del “Ecuador Pasado”
En la que se recrea, el origen del universo, la historia geológica de la
Tierra, el origen de la vida y su evolución.
Exhibición de fósiles de fauna de los yacimientos ecuatorianos del
Pleistoceno; maquetas de animales prehistóricos.
Representaciones del Bosque Petrificado de Puyango y del yacimiento de
fósiles del Carchi.
Área del “Ecuador Presente”
Información sobre las Áreas Protegidas, representaciones de los diferentes
ecosistemas que alberga el Ecuador: Bosques húmedos, Secos, Manglares,
Amazonía, Páramos y Galápagos.
Peceras con algunas especies nativas y un terrario con las condiciones del
bosque nublado del occidente ecuatoriano.
162
Museo Ecuatoriano de Ciencias Naturales
Rumipamba 341 y Av. de los Shyris, interior del Parque de La
Carolina
(593 2) 244 9224 / 244 9825
lunes a viernes 08h00 a 13h00 y 13h45 a 16h45
niños 0,60 USD/estudiantes 1,00 USD
adultos 2,00 USD/tercera edad y personas con discapacidad
50% descuento
Descripción: Somos un organismo estatal encargado de la investigación
para la conservación de la diversidad biológica y difusión de la información
a través de la Interpretación Ambiental. Nuestra responsabilidad es
custodiar, mantener y enriquecer las colecciones científicas de Historia
Natural más importantes y representativas del Ecuador.
163
Museo Etnohistórico de Artesanías del Ecuador –
Mindalae
Reina Victoria N26-166 y La Niña, esquina
(593 2) 223 0609 ext. 101
Lunes a sábado de 09h30 a 17h30
Adultos 3,00 USD
Niños, tercera edad y estudiantes con carnet 1,50 USD
Descripción: El Museo Etnohistórico de Artesanías del Ecuador,
Mindalae, es una organización cultural, sin fines de lucro, dedicada a la
promoción, exhibición y comercialización de artesanías con identidad
cultural. Dispone de un conjunto de servicios turísticos para grupos de la
más diversa naturaleza. Es uno de los mejores espacios de la Ciudad de
Quito, construido exclusivamente para promover la riqueza del
Patrimonio Cultural del Ecuador.
164
Museo Interactivo de
Ciencia- MIC
Sincholagua y Av. Maldonado (Chimbacalle)
(593 2) 261 7141 / 261 6620 / 261 8673
miércoles a domingo 09h00 a 17h30
público en general 3 USD/estudiantes a partir de 12 años 2
USD
niños de 3 a 11 años 1 USD/adultos mayores de 65
años 1 USD
personas con discapacidad entrada libre
Descripción: El MIC es un mediador social y cultural, donde niños, niñas,
jóvenes y adultos son los protagonistas de cada exposición.
Está ubicado desde el 2006 en Chimbacalle, donde funcionó la fábrica
textil. La industria se extiende en 60.000 metros cuadrados de espacios
expositivos, áreas verdes y servicios con accesibilidad para todo público.
Lo conforman seis exposiciones permanentes: ludión, La Mente, Guaguas,
Museo de Sitio, Bosque nativo e Imaginarios Quiteños. Periódicamente
desarrolla y acoge exposiciones temporales de carácter científico y cultural.
165
Museo Nacional de Medicina “Eduardo Estrella”
Sodiro s/n y Valparaíso. Centro de Convenciones
Eugenio Espejo, pabellón 5
593 2) 223 9515
lunes a viernes 08h30 a 16h00
ingreso gratuito
Descripción: Desde su inauguración en 1983 ha dado a conocer el
patrimonio cultural e histórico de la salud de nuestro país.
La identidad histórica en salud del Ecuador, desde el saber ancestral hasta
el conocimiento académico actual, ofrece vastas expresiones de
conocimientos y sabidurías sobre la salud-enfermedad y prácticas
terapéuticas que han sido transmitidas a través del tiempo.
El museo contempla tres momentos históricos:
Medicina Precolombina (Andina)
Medicina Colonial
Medicina Republicana
166
Museo Zoológico Instituto de
Investigación y Posgrado
Instituto de Investigación y Postgrado- Facultad de Ciencias
Químicas/ Ciudadela Universitaria
2523710 /ext. 17
[email protected] Dra. Consuelo Montalvo
lunes a viernes 8h30 a 15h30
público en general $2.00
Descripción: La Facultad de Ciencias Químicas posee una gran colección
de vertebrados, las muestras dentro del museo corresponden a especies
como aves, mamíferos, reptiles, y anfibios enbalsamados lo que permite
tener una idea real de cada especie expuesta. Con su correspondiente
nombre científico, común y familia nos permite conocer a detalle a la
especie observada. Muchos de los especímenes han sido donados, incluso,
se exhiben partes del mastodonte que se encontró en el sector de El Tingo.
167
Museo de Ciencias Naturales y Etnográfico- Colegio
Nacional Mejía
Vargas N13-93 y Arenas
2583412
Lunes a viernes 8h00 a 17h00
ingreso gratuita
Descripción: En el área educativa, el Colegio cuenta con un museo de
ciencias naturales y otro etnográfico. En el primero se tiene una colección
de 2. 846 animales de los cuales se distribuyen en 172 reptiles, 14 anfibios,
122 peces, 2.246 aves y 293 mamíferos. En el segundo, las muestras
recogen a las culturas de las tres regiones del país. Actualmente el Museo
cuenta con 57 esculturas, talladas en madera, en tamaño natural, llamando
mucho la atención la variedad de esculturas que ilustran las distintas etnias.
168
Yaku
Parque Museo del Agua
Bolívar y Rocafuerte (parqueadero) / El Placer Oe11-271
(peatonal)
(593 2) 251 110
martes a domingo 09h00 a 17h30
público en general 3,00 USD/estudiantes a partir de 12 años
2,00 USD
niños 3 a 11 años 1,00 USD/adultos mayores de
65 años 1,00 USD
personas con discapacidad entrada libre
Descripción: Yaku Parque-Museo del Agua es un espacio de educación no
formal, que desde lo recreativo e interactivo, posibilita la reflexión y la
valoración del agua como fuente de vida.
Debe su nombre a la voz Kichwa Yaku, que significa “Agua”. Se ha
constituido como un punto de encuentro y descubrimiento, que invita a la
construcción de actitudes y conocimiento sobre el líquido vital; inmerso en
la trama de la vida, en una permanente relación entre el ser humano, el
agua y el ambiente.
Históricamente, aquí se ubicaron desde 1913, los primeros tanques de
distribución de agua de Quito.
A través de sus ejes Agua Viva y Viva el Agua -plasmados en
exposiciones, al igual que en actividades paralelas artísticas y académicas-
llega diariamente a cientos de usuarios, con una propuesta cada vez más
participativa y efectiva.
169
JARDINES
BOTÁNICOS Y
ZOOLÓGICOS
170
Jardín Botánico de Quito
Pasaje 34 Rumipamba E6-264 y Av. Shyris, interior parque
La Carolina
(593 2) 333 2543 / 333 0828
lunes a viernes 08h00 a 16h45/fines de semana y feriado
09h00 a 16h45
adultos 3,50 USD/Niños 2 USD/estudiantes
universitarios 2 USD
tercera edad 1,75 USD/escuelas fiscales 1USD/personas con
capacidades especiales entrada libre
Descripción: El Jardín Botánico de Quito tiene representados varios
ecosistemas de la zona interandina y varios jardines temáticos. Las
principales colecciones son los orquidearios de clima frío y de clima cálido,
donde los visitantes pueden observar más de 500 especies del grupo más
representativo de la biodiversidad del Ecuador. Los ecosistemas como el
humedal, el bosque nublado y el páramo el bosque seco espinoso.
171
VIVARIUM
Av. Amazonas 3008 y Rumipamba, interior parque La
Carolina
(593 2) 227 1799 / 227 1820
martes a domingo 09h30 a 17h30
adultos 3,50 USD/niños 3 a 12 años 2,00 USD
tercera edad y capacidades especiales 1,50 USD
Descripción: El VIVARIUM es una exposición educativa permanente de
animales vivos como; ranas, tortugas, iguanas, caimanes y serpientes de
todas las regiones del Ecuador, se ha convertido en un Centro de atracción
turística para Quito, que proporciona información sobre la riqueza
biológica del Ecuador.
En pocos minutos y dentro de la ciudad quien nos visite, tendrá la
oportunidad única de transportarse a la selva Amazónica, los profundos
bosques tropicales de la Costa y la belleza de nuestros Andes Ecuatorianos,
al conocer de cerca parte de la diversidad de fauna que posee el Ecuador.
172
PARQUES Y
RESERVAS
NATURALES
173
Parque de Guápulo
Calle de los Conquistadores No. 358, Quito.
(593) 3958700 ext 1900 -1901
Lunes a domingo 06:00 a 18:30
entrada libre
Descripción: Ubicado al nororiente de la ciudad a 2600 msnm, sus 19 ha
de bosque nativo y cercanía a la quebrada del Manchángara así como al
valle de Cumbayá hacen de este sitio un lugar particular en la que la
biodiversidad aviar es abundante. En este lugar se pueden observar
alrededor de 30 especies de aves.
174
Parque Ecológico Chilibulo – Huayrapungo
Barrio la Mena 2
Lunes a domingo 06:00 a 18:30
entrada libre
Descripción: Se ubica al sur de la ciudad a 3200 msnm y tiene un área de
320 ha que han sido reforestadas con plantas nativas, convirtiéndose en un
bosque protector y un excelente mirador de Quito. Este sitio tiene senderos
ecológicos que se conectan con la parroquia rurral de Lloa, Cruz Loma y el
Atacazo. En este parque es posible observar 40 especies de aves
175
Parque Metropolitano del Sur
Av. Simón Bolívar sector El Troje
lunes a domingo, de 06h00 a 18h00
entrada libre
Descripción: Se encuentra al sur de la ciudad a 2700 msnm, cuenta con
más de 750 ha y es considerado el más grande de Quito, es un sitio
histórico ya que aquí cruza el Camino del Inca, está cubierto por árboles de
eucaliptos y flora nativa. En este sitio se pueden observar alrededor de 30
especies de aves.
176
Parque Ecológico y Arqueológico Rumipamba
Nuño de Valderrama y Mariana de Jesús
(frente a la casa de la Música)
(593 2) 224 2313
miércoles a domingo 09h00 a 16h00
entrada libre
Descripción: El Parque Rumipamba es un verdadero patrimonio
arqueológico y natural que guarda restos de la cultura ancestral Quitus,
forma parte de la quebrada Rumipamba que comienza en la peña Cóndor
Wachana (nido de cóndores), conserva gran parte de bosque nativo andino
en el que es posible observar alrededor de 20 especies de aves.
Rumipamba significa Valle de Piedra. El Parque Arqueológico y Ecológico
Rumipamba nos muestra una pequeña fracción de lo que fue la ocupación
de Quito antes de la llegada de los Incas. Entre los múltiples hallazgos
realizados a lo largo de los cerca de 15 años de investigación arqueológica,
destacan importantes muros de piedra, restos de casas, hornos y fogones, y
un buen número de tumbas así como una enorme cantidad de artefactos de
cerámica y lítica.
177
Parque Itchimbia
Iquique s/n, Itchimbía
(593 2) 322 6363 / 322 8407
lunes a domingo 09h00 a 17h00
entrada libre
Descripción: Ubicado en el límite oriental del Centro Histórico y con una
extensión de 54 ha, es un lugar histórico conocido como “la botica de
Quito” por las hierbas medicinales que crecen ahí, está cubierto por Bosque
Seco Montano Bajo y es el único parque urbano que cuenta con un
humedal. En este sitio se podrán observar alrededor de 30 especies de aves.
178
Parque Las Cuadras
Avenida Rumichaca y calle Matilde Álvarez- sector Quitumbe
+593 2263410 Ext. 30427
lunes a domingo de 06h00 a 17h00
entrada libre
Descripción: En él existe una gran variedad de árboles nativos, que
alojan a aves cantoras y en sus senderos naturales coexisten ranas
marsupiales, ranas cohete y la rana cristal.
Por sus características naturales se conserva un vivero, en el cual se
producen especies que luego son distribuidas en parques y plazas, y
permiten que nuestra ciudad sea embellecida.
179
Parque Metropolitano Guanguiltagua
Calle Guangüiltagua (Batán Alto)
+593 2 2263410 Ext. 30427
lunes a domingo, de 06h00 a 17h30
entrada libre
Descripción: Ubicado en el centro norte de la ciudad entre los 2890 - 2980
msnm es considerado el pulmón de Quito, sus 557 ha de bosque de
eucalipto y plantas nativas albergan alrededor de 20 especies de aves que
pueden ser observadas entre sus 12 senderos principales los cuales llevan el
nombre de las aves más representativas del sitio.
180
Hacienda Rumiloma (Rumi aves birdwatching)
Sector Rumiloma
Obispo Díaz de la Madrid
+593 2 254 8206 / +593 9 9970 3130
lunes a domingo
entrada libre (Sector Rumiloma)
$70- $135 (Tour en Hacienda Rumiloma)
Descripción: La extraordinaria ubicación de Rumiloma y su combinación
de diferentes ecosistemas andinos la convierte en un lugar especial de
refugio para más de 80 especies diferentes de aves, quienes se alimentan,
reproducen y anidan aquí.
Con más de 40 hectáreas de bosque secundario y primario dentro del
perímetro urbano de Quito, hemos creado senderos con el objetivo de la
observación profesional y amateur de aves, asi como también para
Trekking y Hiking
181
Teleférico de Quito Rucu Pichincha
Calle Arnulfo Araujo y Av. Occidental
+593 2 2222 996 / 2222 997
lunes a viernes, de 9h00 a 18h00. Fines de semana de 9h00
a 20h00
$4,50 adultos, $3 niños y $2,25 para mayores de 65 años. Para
extranjeros y servicio express el costo es de $7,50.
Descripción: En el año 2010 se declara Patrimonio Natural, Histórico y
Paisajistico del Distrito Metropolitano de Quito al área comprendida entre
las estribaciones orientales de los volcanes Pichincha y Atacazo, el
Teleférico forma parte de esta Área Natural Protegida, ubicado al norte de
la ciudad en el volcán Pichincha a 4000 msnm en donde predomina la flora
nativa del páramo andino, es el sitio más alto del conteo dónde se pueden
observar alrededor de 30 especies de aves.
182
Sitios de interés educativo
Parroquias Rurales de Quito Distrito
Metropolitano
Alangasí
Amaguaña
Atahualpa
Calacalí
Calderón
Conocoto
Cumbayá
Chavezpamba
Checa
El Quinche
Gualea
Guangopolo
Guayllabamba
La Merced
Llano Chico
Nono
Nanegalito
Nayón
Pacto
Perucho
Pifo
Píntag
Pomasqui
Puéllaro
Puembo
San Antonio de
Pichincha
San José de Minas
Tababela
Tumbaco
Yaruquí
Zámbiza
Lloa
Nanegal
183
Museos
184
Museo Etnográfico de la
Mitad del Mundo
Av. Manuel Córdova Galarza, km 13,5 San Antonio de
Pichincha
+593 2 394 804 / 394 806 ext. 115
Lunes a Domingo y feriados: 9:00 a 18:00
adultos 3,00 USD/niños y adultos mayores 1,50 USD.
Personas con capacidades especiales 1,50 USD
Descripción: Gracias a los aportes museísticos y museográficos del actual
Ministerio de Cultura y Patrimonio del Ecuador, en el interior del
Monumento Ecuatorial existe un Museo Etnográfico para el beneficio de
los miles de turistas nacionales y extranjeros que lo visitan. El museo
consta de nueve niveles, una planta baja y un mirador. La finalidad del
museo es exponer al visitante los principales motivos por los que el
Ecuador es considerado un país pluri-nacional, inter-cultural y multi-
lingual.
185
JARDINES
BOTÁNICOS Y
ZOOLÓGICOS
186
Zoológico de Guayllabamba
Huertos Familiares S/N, Guayllabamba,
Ecuador. Casilla postal. 17-17-349
(593 2) 236 8898 / 236 8900 | Cels. (593 9) 9804 6563 /
9146 3846
Email: [email protected]
Martes a viernes de 08h30 a 17h00
Sábado, domingo y feriados de 9h30 a 17h00 Ultimo
ingreso a las 16h00.
Los lunes el Quito Zoo está CERRADO
PUBLICO EN GENERAL:
Niños (3 a 11 años): $4.00 Adultos: $5.50
Tercera edad: $2.50
Estudiantes secundarios y universitarios con carnet: $4.50
Niños menores de 3 años y discapacitados NO pagan entrada.
Descripción: El Zoo de Quito se encuentra ubicado a 2200 msnm en el
valle de Guayllabamba al norte de la ciudad, alberga la colección más
grande de fauna nativa y realiza un importante trabajo en educación
ambiental. Sus 7 ha están cubiertas de Bosque Seco Interandino,
ecosistema que tiene una biodiversidad muy particular. Se han habilitado
dos senderos naturales, uno de bosque seco y otro de bosque nublado en los
que se pueden observar alrededor de 30 especies de aves.
187
PARQUES Y
RESERVAS
NATURALES
188
Cascada Piragua
Parroquia Nanegal a 70 Km. de Quito, desvío en el Km 54 vía
Calacalí - La Independencia (Nanegalito)
(593) 02 215-7078
lunes a domingo 9h00 a 17h00
Adulto 1,00 y Niños 0,50
Descripción: En el estrato arbóreo existen árboles de guarumo, esta es una
especie de crecimiento secundario, también podemos apreciar ceibo, balsa,
caña guadua, zapote, higuerón de río, pambil y helechos arborescentes.
En la salida de campo se observan invertebrados como las mariposas; aves
como los plataneros, silvestres, afuereños, tangaras, tucanes, contigas,
euphonias y hormigueritos entre otros.
Podemos encontrar mamíferos grandes como el puma, oso de anteojos,
guatusa, guanta, venados; en la parte más elevada de la reserva habitan los
sonches, armadillo gigante, cabeza de mate y buena variedad de anfibios;
reptiles como la culebra X e invertebrados
189
Cascada Piragua
Parroquia Nanegal a 70 Km. de Quito, desvío en el Km 54 vía
Calacalí - La Independencia (Nanegalito)
(593) 02 215-7078
lunes a domingo 9h00 a 17h00
Adulto 1,00 y Niños 0,50
Descripción: En el estrato arbóreo existen árboles de guarumo, esta es una
especie de crecimiento secundario, también podemos apreciar ceibo, balsa,
caña guadua, zapote, higuerón de río, pambil y helechos arborescentes.
En la salida de campo se observan invertebrados como las mariposas; aves
como los plataneros, silvestres, afuereños, tangaras, tucanes, contigas,
euphonias y hormigueritos entre otros.
Podemos encontrar mamíferos grandes como el puma, oso de anteojos,
guatusa, guanta, venados; en la parte más elevada de la reserva habitan los
sonches, armadillo gigante, cabeza de mate y buena variedad de anfibios;
reptiles como la culebra X e invertebrados
190
Sendero Ecológico Cachaco
Amaguaña, Pasaje Luis Hidalgo s/n
02 2877773
092505277
091450313
087990208
Lunes a domingo
adultos y jóvenes 0.50 ctvs
niños y adultos mayores 0.25 ctvs
Descripción: El Cachaco o Cachiyacu (agua salada) es una reserva natural
con una variedad de vertientes de agua. Son 17 vertientes de aguas ricas en
hierro y con cualidades medicinales y terapéuticas, según las personas que
las utilizan continuamente. Aire puro, tranquilidad, paz y naturaleza
definen a este espacio verde de más de 4 hectáreas emplazado en el norte
de la parroquia. El ambiente bucólico y el sonido del caudal del río San
Pedro –que cruza por la reserva- atraen y encantan.
191
Parque Recreacional "La Moya"
La Marín hacia Conocoto por el puente 8 de la Autopista
Rumiñahui, Rosario de Alcázar S/N
lunes a domingo es de 06:30 a 18:00 excepto el área de las
piscinas que atiende al público de miércoles a domingo de
08:00 a 15:00.
El ingreso al complejo es gratuito excepto a las piscinas que
tiene un costo de $ 2.53 para adultos, $ 1.28 para personas de
la tercera edad y $ 0.92 para niños.
Descripción: Es un parque de cinco hectáreas que tiene canchas
deportivas, juegos infantiles, tres piscinas, un tobogán, parqueaderos,
espacio para espectáculos públicos, amplias áreas verdes, hermosos
jardines e incluso dos lagunas con bancas a su alrededor.
192
Parque La Armenia
Sebastián de Benalcázar, Quito
(02) 219-1030
lunes a domingo 5h00 a 17h00
ingreso gratuito
Descripción: Siete senderos, en la espesura de un bosque de cipreses y
eucaliptos, ofrecen el nuevo parque ecológico de La Armenia, en el
nororiente. Cuatro de ellos están identificados como Centauro, Hadas,
Duendes y Dragones, que se distribuyen en las 48,41 hectáreas del área
verde. Unos arcos de madera indican su inicio y su final. En su interior los
visitantes disfrutan del trinar de aves, del olor de las plantas y de la sombra
de los robustos árboles, que tienen más de 50 años. Al caminar se escucha
crujir de las hojas caídas en el piso. No hay bancas, pero los visitantes
tienen a disposición troncos cortados para el descanso. En el sendero del
Duende están en tres sitios.
193
Parque Los Algarrobos
Calle Francisco de Orellana km 5, frente a la Urbanización
Portal de Cumbayá.
lunes a domingo 6h00 a 17h00
ingreso gratuito
Descripción: Siete senderos, en la espesura de un bosque de cipreses y
eucaliptos, ofrecen el nuevo parque ecológico de La Armenia, en el
nororiente. Cuatro de ellos están identificados como Centauro, Hadas,
Duendes y Dragones, que se distribuyen en las 48,41 hectáreas del área
verde. Unos arcos de madera indican su inicio y su final. En su interior los
visitantes disfrutan del trinar de aves, del olor de las plantas y de la sombra
de los robustos árboles, que tienen más de 50 años. Al caminar se escucha
crujir de las hojas caídas en el piso. No hay bancas, pero los visitantes
tienen a disposición troncos cortados para el descanso. En el sendero del
Duende están en tres sitios.
194
Refugio de Vida Silvestre Pasochoa
Amaguaña
0998945704
lunes a domingo 5h00 a 17h00
ingreso gratuito
Descripción: Ubicado en el cantón Mejía a 45 km al sudeste de Quito es
parte del Sistema Nacional de Áreas Protegidas (SNAP) que protege un
parche de bosque único en el callejón interandino dentro de la caldera
colapsada del Volcán Pasochoa, por su importancia ornitológica también
fue declarado IBA (Important Bird Area) por Birdlife Internacional, en este
lugar su pueden observar 126 especies de aves entre las que se incluyen al
menos 12 especies confinadas al bioma Andes del Norte.
195
Reserva del Bosque Nublado Yunguilla
Calacalí - Yunguilla -Desvío en el km 26 vía a La
Independencia.
(593) 980215476 - 099 9541537
lunes a domingo 5h00 a 17h00
$18.25 - $120.00
Descripción: Yunguilla fue declarada un área de conservación y uso
sustentable por la secretaria ambiental del municipio de Quito y así casi
3000 hectáreas de la zona cuentan con protección oficial. Es un área donde
se pueden realizar muchas actividades relacionadas con la
conservación ambiental, sistemas de agroecología, sistemas de
investigación científica, sistemas de recuperación y regeneración
paisajística, control y vigilancia y por supuesto el Ecoturismo comunitario.
196
Reserva Orquideológica “El Pahuma”
Km. 43 de la vía Calacalí - La Independencia a 1 hora de la
ciudad de Quito y a 20 minutos antes de la población de
Nanegalito
(593) 2-513-9770
lunes a domingo 8:00 a 17:00
general $2.00
Descripción: “El Pahuma” es una reserva natural que cuenta con una
variedad de micro climas y gracias a la existencia de uno de los bosques
nublados mejor conservados, se puede apreciar 270 especies de orquídeas,
de las cuales 9 son endémicas y por su gran atractivo la convierten en un
sitio ideal para disfrutar de la vida y sus encantos.
197
Volcán Ilaló
Norte de Sangolquí y al suroriente de la ciudad de Quito
lunes a domingo
ingreso gratuito
Descripción: El cerro Ilaló ubicado al suroriente de la ciudad de Quito en
la cuenca del rio San Pedro a 3169 msnm posee en su mayoría vegetación
arbustiva seca, combinado con pastos, vegetación arbustiva húmeda,
bosques plantados- latifoliados, vegetación herbácea seca y cultivos en
general. Este espacio natural con más de 8 mil ha se integra al Sistema
Metropolitano de Áreas Protegidas, creando un corredor protegido en el
área Ilaló- Lumbisí. En sus quebradas es posible observar 50 especies de
aves.
198
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f5572!8m2!3d-0.1806532!4d-78.4678382
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pedagogica.html
204
Anexos
205
206
207
208
209
210
211
212
Anexo 1: Validación de instrumento – Dr. Washington Campoverde
213
214
215
216
217
218
219
220
Anexo 2: Validación de instrumento – Dr. Víctor Sánchez
221
222
223
224
225
226
227
228
229
Anexo 3: Validación de instrumento- Dra. Shirley Murriagui
230
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
Encuesta dirigida a los estudiantes de séptimo semestre y octavo semestre en la asignatura de
Didáctica de la Biología I y II de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química
Fecha: …………………….
Semestre: …………………
Paralelo: ………………….
Tema: Salidas pedagógicas urbanas en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II en el 7mo y 8vo semestre “A” de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, periodo 2017-2019.
Objetivo: Establecer la relación que tienen las salidas pedagógicas urbanas con el proceso
enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II en el 7mo y 8vo
semestre de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, periodo
2017-2018.
Instrucciones: 1. Lea detenidamente cada una las siguientes preguntas.
2. Marque con una X la alternativa que más se acerque a su punto de vista.
3. Por favor sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Esta información es confidencial
y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
1. ¿Cuáles de los siguientes contenidos se han abordado en las salidas pedagógicas
que usted ha participado?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Contenidos teóricos
b) Contenidos prácticos
c) Contenidos
actitudinales
d) Otro ¿cuál?
2. ¿En cuáles de los siguientes parámetros de gestión ha sido participe al
planificarse la salida pedagógica?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Gestión
administrativa
b) Gestión comunitaria
c) Gestión financiera
d) Otro ¿cuál?
3. Jerarquice del 1 al 4, siendo: 1 el más relevante y 4 el menos relevante ¿Qué
característica considera ha justificado la planificación de una salida pedagógica
a lo largo de la formación académica?
a) Fortalece la profesionalización del futuro
docente
b) Consolida los contenidos abordados en
231
clase
c) Fomenta valores entre los estudiantes.
d) Cambio rutinario fuera del aula de clase.
e) Otro ¿cuál?
4. ¿Cuáles han sido los tiempos de duración que han tenido las salidas pedagógicas
en las que ha participado?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Salida de campo
(pocas horas)
b) Corta estancia (1 a 3
días)
c) Mediana estancia (4 a
6 días)
d) Larga estancia (7 a 10
días)
e) Otro ¿cuál?
5. ¿A cuáles de los siguientes lugares ha acudido en una salida pedagógica?
Frecuencia
Entorno urbano
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Parques y reservas
naturales
b) Museos (ciencias
biológicas)
c) Jardines botánicos
d) Zoológicos
e) Otro ¿cuál?
6. ¿Qué elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza
aprendizaje de las asignaturas de Didáctica de la Biología I o II?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
siempre
Nunca
a) Diagnostico
b) Motivación
c) Objetivos
d) Contenidos
e) Métodos
f) Evaluación
7. ¿En cuáles de las siguientes unidades considera es posible efectuar salidas
pedagógicas urbanas?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
a) Introducción al estudio de
didáctica de la biología
b) Métodos de la enseñanza de la biología
232
c) Formas de organización de la
didáctica de la biología
d) Metodología para la formación
de la enseñanza de la biología
e) La profesionalización docente en
el campo de la biología.
f) Gestión del trabajo en el aula.
g) Organización y diseño del
trabajo en el aula
h) La planificación didáctica desde
el enfoque sistémico
8. ¿Considera que las asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la
comprensión de los contenidos de Didáctica de la Biología I o II?
Requisit
os
Frecuencia
Duración
Siemp
re
Casi
siemp
re
A
veces
Casi
nunc
a
Nun
ca
Did
ácti
ca d
e
la B
iolo
gía
I
Pr
e a) Didáctica de las ciencias
naturales II
b) Práctica docente II
C
o c) Didáctica de la Química I
d) Practica pre profesional II
Did
ácti
ca d
e la
Bio
logía
II Pr
e e) Didáctica de la Biología I
f) Didáctica de las Ciencias
Naturales I
g) Didáctica de las Ciencias
Naturales II
C
o h) Didáctica de la Química II
i) Edición de textos y
material didáctico virtual
j) Entornos virtuales del
aprendizaje II
9. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil profesional de la carrera
considera aporta la asignatura de Didáctica de la Biología I o II en la formación
profesional?
Frecuencia
Destreza
Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
a) Facilitador
b) Investigador
c) Curriculista
d) Evaluador educativo
e) Comunicador educativo
f) Diseñador de medios y cursos
para la enseñanza
g) Promotor social
h) Líder educativo
i) Gestor
j) Orientador
233
10. ¿Considera pertinente la generación de una guía de salidas pedagógicas urbana
para la asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
11. ¿Existiendo una guía de museos, parques arqueológicos, zoológicos y jardines
botánicos a nivel urbano, usted haría uso de ella en su ejercicio docente?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca
12. ¿Cuáles de los siguientes parámetros considera deben ser incluidos en la guía de
salidas pedagogías urbanas para la asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
Si No Tal vez
a) Syllabus de Didáctica de la Biología
I y II
b) Generalidades del sitio de visita
(dirección, costo de ingreso,
horarios, números de contacto)
c) Descripción del sitio de visita
d) Asignaturas afines en las cuales se
puede efectuar la visita
e) Actividades pedagógicas
f) Instructivo para Giras Académicas
¿Qué compontes estructurales sugiere usted
que deben añadirse en la guía?
…………………………………………
¡Gracias por su colaboración!
234
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA
DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y QUÍMICA
Encuesta dirigida a los docentes de séptimo semestre y octavo semestre en la asignatura de
Didáctica de la Biología I y II de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química
Fecha: …………………….
Semestre: …………………
Paralelo: ………………….
Tema: Salidas pedagógicas urbanas en el proceso enseñanza aprendizaje de las asignaturas de
Didáctica de la Biología I y II en el 7mo y 8vo semestre “A” de la Carrera de Ciencias
Naturales y del Ambiente, Biología y Química, periodo 2017-2019.
Objetivo: Establecer la relación que tienen las salidas pedagógicas urbanas con el proceso
enseñanza aprendizaje de las asignaturas de Didáctica de la Biología I y II en el 7mo y 8vo
semestre de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química, periodo
2017-2018.
Instrucciones: 1. Lea detenidamente cada una las siguientes preguntas.
2. Marque con una X la alternativa que más se acerque a su punto de vista.
3. Por favor sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Esta información es
confidencial y solamente servirá para los propósitos de esta investigación.
1. ¿Cuáles de los siguientes contenidos se han abordado en las salidas pedagógicas
que usted ha participado?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Contenidos teóricos
b) Contenidos prácticos
c) Contenidos
actitudinales
d) Otro ¿cuál?
2. ¿En cuáles de los siguientes parámetros de gestión ha sido participe al
planificarse la salida pedagógica?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Gestión
administrativa
b) Gestión comunitaria
c) Gestión financiera
d) Otro ¿cuál?
3. Jerarquice del 1 al 4, siendo: 1 el más relevante y 4 el menos relevante ¿Qué
característica considera ha justificado la planificación de una salida pedagógica
a lo largo de la formación académica?
a) Fortalece la profesionalización del futuro
docente
b) Consolida los contenidos abordados en
235
clase
c) Fomenta valores entre los estudiantes.
d) Cambio rutinario fuera del aula de clase.
e) Otro ¿cuál?
4. ¿Cuáles han sido los tiempos de duración que han tenido las salidas pedagógicas
en las que ha participado?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Salida de campo
(pocas horas)
b) Corta estancia (1 a 3
días)
c) Mediana estancia (4 a
6 días)
d) Larga estancia (7 a 10
días)
e) Otro ¿cuál?
5. ¿A cuáles de los siguientes lugares ha acudido en una salida pedagógica?
Frecuencia
Entorno urbano
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
nunca
Nunca
a) Parques y reservas
naturales
b) Museos (ciencias
biológicas)
c) Jardines botánicos
d) Zoológicos
e) Otro ¿cuál?
6. ¿Qué elementos didácticos son considerados en el proceso enseñanza
aprendizaje de las asignaturas de Didáctica de la Biología I o II?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A veces Casi
siempre
Nunca
a) Diagnostico
b) Motivación
c) Objetivos
d) Contenidos
e) Métodos
f) Evaluación
7. ¿En cuáles de las siguientes unidades considera es posible efectuar salidas
pedagógicas urbanas?
Frecuencia
Duración
Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
a) Introducción al estudio de
didáctica de la biología
b) Métodos de la enseñanza de la biología
236
c) Formas de organización de la
didáctica de la biología
d) Metodología para la formación
de la enseñanza de la biología
e) La profesionalización docente en
el campo de la biología.
f) Gestión del trabajo en el aula.
g) Organización y diseño del
trabajo en el aula
h) La planificación didáctica desde
el enfoque sistémico
8. ¿Considera que las asignaturas prerrequisito y correquisito facilitan la
comprensión de los contenidos de Didáctica de la Biología I o II?
Requisi
tos
Frecuencia
Duración
Siemp
re
Casi
siemp
re
A
veces
Casi
nunc
a
Nun
ca
Did
ácti
ca d
e
la B
iolo
gía
I Pr
e a) Didáctica de las ciencias
naturales II
b) Práctica docente II C
o c) Didáctica de la Química I
d) Practica pre profesional II
Did
ácti
ca d
e la
Bio
logía
II Pr
e e) Didáctica de la Biología I
f) Didáctica de las Ciencias
Naturales I
g) Didáctica de las Ciencias
Naturales II
C
o h) Didáctica de la Química II
i) Edición de textos y material
didáctico virtual
j) Entornos virtuales del
aprendizaje II
9. ¿Cuáles de las siguientes habilidades del perfil profesional de la carrera
considera aporta la asignatura de Didáctica de la Biología I o II en la formación
profesional?
Frecuencia
Destreza
Siempre Casi
siempre
A
veces
Casi
nunca
Nunca
a) Facilitador
b) Investigador
c) Curriculista
d) Evaluador educativo
e) Comunicador educativo
f) Diseñador de medios y cursos
para la enseñanza
g) Promotor social
h) Líder educativo
i) Gestor
j) Orientador
237
10. ¿Considera pertinente la generación de una guía de salidas pedagógicas urbana
para la asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
a) Muy de acuerdo
b) Algo de acuerdo
c) Ni de acuerdo ni en desacuerdo
d) Algo en desacuerdo
e) Muy en desacuerdo
11. ¿Existiendo una guía de museos, parques arqueológicos, zoológicos y jardines
botánicos a nivel urbano, usted haría uso de ella en su ejercicio docente?
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Casi nunca
e) Nunca
12. ¿Cuáles de los siguientes parámetros considera deben ser incluidos en la guía de
salidas pedagogías urbanas para la asignatura de Didáctica de la Biología I y II?
Si No Tal vez
g) Syllabus de Didáctica de la Biología
I y II
h) Generalidades del sitio de visita
(dirección, costo de ingreso,
horarios, números de contacto)
i) Descripción del sitio de visita
j) Asignaturas afines en las cuales se
puede efectuar la visita
k) Actividades pedagógicas
l) Instructivo para Giras Académicas
¿Qué compontes estructurales sugiere usted
que deben añadirse en la guía?
…………………………………………
¡Gracias por su colaboración!
Anexo 4: Encuesta estudiantes y docentes
238
Ilustración 1: Aplicación del instrumento en el 8vo semestre “A” de la
Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
Ilustración 2: Aplicación del instrumento a los estudiantes de 7mo semestre
“A” de la Carrera de Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y Química
239
Ilustración 3: Encuesta aplicado a docentes
