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i

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL

VALORES EN EL APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL NIVEL

PRINCIPIANTE INSTITUTO HOWARD, QUITO DM., PERÍODO 2013-2014

Proyecto Socio-Educativo presentado como requisito parcial para

Optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación

Mención: Inglés.

Autora: VALENCIA CÁRDENAS Jacqueline Alexandra

C.C. 1709919318

Tutor/a: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño.MSc

PORTADA

C.C. 1708631666

QUITO, MAYO 2014

ii

DEDICATORIA

El tiempo ha sido el mayor testigo de mi constante

dedicación y sacrificio para llegar a mi meta, el

cuál no hubiese sido posible sin el motor

fundamental de mi vida que son Dios, mi familia, y

las personas especiales que han estado junto a mi

hasta el final. De manera especial quiero dedicar

este trabajo a mis Padres amados, ya que con sus

enseñanzas, valores y dosis de Amor han permitido

crear en mi una persona perseverante y luchadora

capáz de enfrentar día a día la vida.

Jacqueline Valencia

iii

AGRADECIMIENTO

Emito mi especial agradecimiento a la noble

Universidad Central del Ecuador y a su cuerpo

Docente por la grandiosa oportunidad que me han

brindado al culminar mi Carrera deseada.Este

trabajo no hubiera sido posible sin el apoyo gentil

y profesional de mi Tutora Msc. Barsovia Grados,

quién supo guiarme y creer en mi capacidad para

culminar con éxito esta investigación.Así como

también al Instituto Howard el cuál fue una

herramienta muy importante en el estudio de éste

Proyecto.

Jacqueline Valencia

iv

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Jacqueline Alexandra Valencia Cárdenas, en calidad de autora del trabajo de investigación

realizada sobre, “ VALORES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS EN

ESTUDIANTES DEL NIVEL PRINCIPIANTE INSTITUTO “HOWARD”, QUITO DM.,

PERIODO 2013-2014”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL

ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen

esta obra, con fines estríctamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6 , 8; 19 y

demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 1 de agosto del 2014

--------------------------------------------

Jacqueline Alexandra Valencia Cárdenas

C.C. 170991931-8

Email: [email protected]

mailto:[email protected]

v




APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN

En mi calidad de Tutora del Proyectos Socioeducativos, nombrada por el Honorable Consejo

Directivo de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, certifico haber revisado el

informe de investigación, presentada por JACQUELINE ALEXANDRA VALENCIA

CÁRDENAS para el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Inglés; cuyo

Título es: “ VALORES EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÈS EN ESTUDIANTES

DEL NIVEL PRINCIPIANTE INSTITUTO “HOWARD”, QUITO DM., PERIODO 2013-

2014”, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser

sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se

designe.

En la ciudad de Quito a los 26 días del mes de Agosto del 2014.

vi

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

PORTADA ........................................................................................................................................................... i

DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTO ...................................................................................................................... iii

AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ................................................................ iv

APROBACIÓN DELA TUTORA DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN .................................. v

CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DONDE SE REALIZÓ LA INVESTIGACIÓN ............ vi

ÍNDICE DE CONTENIDOS .......................................................................................................... vii

ÍNDICE DE ANEXOS ...................................................................................................................... x

ÍNDICE DE TABLAS ..................................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS ............................................................................................................... xiii

RESUMEN ...................................................................................................................................... xv

ABSTRACT ................................................................................................................................... xvi

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1

CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 2

EL PROBLEMA ............................................................................................................................... 2

Planteamiento del Problema .............................................................................................................. 2

Contextualización .............................................................................................................................. 2

Formulación del Problema ................................................................................................................ 4

Preguntas Directríces ........................................................................................................................ 4

Objetivos ........................................................................................................................................... 4

ObjetivoGeneral ................................................................................................................................ 4

Objetivos Específicos ........................................................................................................................ 4

Justificación ....................................................................................................................................... 5

CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 6

MARCO TEÓRICO .......................................................................................................................... 6

Antecedentes de la Investigación ...................................................................................................... 6

Fundamentaciones ............................................................................................................................. 7

viii

Fundamentación Filosófica. .............................................................................................................. 7

Fundamentación Psicopedagógico. ................................................................................................... 8

Fundamentación Sociológica. ........................................................................................................... 8

Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 9

Variable Independiente ..................................................................................................................... 9

Que son Valores? .............................................................................................................................. 9

Perspectivas sociales ......................................................................................................................... 9

Antecedentes Filosóficos de Valores .............................................................................................. 10

Perspectivas Psicológicas al estudio de los Valores ........................................................................ 10

Perspectivas Humanísticas de los Valores ...................................................................................... 10

Perspectiva Pedagógica de los Valores ........................................................................................... 11

Perspectiva Conductista de los Valores .......................................................................................... 11

Perspectivas Cognoscitivas de los Valores ..................................................................................... 11

Sobre Moral y Etica en Filosofía ..................................................................................................... 12

Aprendizaje Básico ......................................................................................................................... 13

Variable Dependiente ...................................................................................................................... 13

Aprendizaje del idioma Inglés......................................................................................................... 13

Tipos de Aprendizaje ...................................................................................................................... 14

Origen del idioma extranjero........................................................................................................... 15

El Idioma Inglés como Lengua Universal ....................................................................................... 16

Capacidades Comunicativas ............................................................................................................ 17

¿Por que es importante la comunicación? ....................................................................................... 17

Elementos de la Comunicaciòn ....................................................................................................... 18

Teoría Conductual: .......................................................................................................................... 18

Teoría Cognitiva: ............................................................................................................................ 19

Teoría de Jean Piaget: ..................................................................................................................... 19

Teoría Ecléctica de Robert Gagné: .................................................................................................. 19

Inteligencia Emocional .................................................................................................................... 20

ix

Inteligencia Intrapersonal ................................................................................................................ 20

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS .................................................................................... 21

Fundamentación Legal .................................................................................................................... 22

Caracterización de Variable ......................................................................................................... 23

Variable Independiente ................................................................................................................... 23

Variable Dependiente: ..................................................................................................................... 23

CAPÍTULO III ................................................................................................................................ 24

METODOLOGÍA ........................................................................................................................... 24

Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 24

Población y Muestra ........................................................................................................................ 25

Operacionalización de lasVariables ................................................................................................ 26

Operacionalización de lasVariables ................................................................................................ 27

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ......................................................................... 28

Validación y Confiabilidad de Instrumentos .................................................................................. 28

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos. ..................................................................... 29

CAPÍTULO IV ................................................................................................................................ 30

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 30

Encuesta Dirigida a Estudiantes ...................................................................................................... 30

Encuesta Dirigida a Padres .............................................................................................................. 40

Encuesta dirigida a Docentes .......................................................................................................... 50

CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 60

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 60

Conclusiones ................................................................................................................................... 60

Recomendaciones ............................................................................................................................ 61

BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................. 62

ANEXOS......................................................................................................................................... 65

x

ÍNDICE DE ANEXOS

.

ANEXOS 1 Origen Bíblico de los idiomas ...................................................................................... 67

ANEXOS 2 Capacidad Comunicativa ............................................................................................. 68

ANEXOS 3 Elementos de la Comunicación .................................................................................... 69

ANEXOS 4 Aprendizaje .................................................................................................................. 70

ANEXOS 5 Aprendizaje Memorístico o Receptivo ......................................................................... 71

ANEXOS 6 Aprendizaje por Descubrimiento ................................................................................. 72

ANEXOS 7 Aprendizaje Repetitivo ................................................................................................ 73

ANEXOS 8 Aprendizaje Observacional .......................................................................................... 74

ANEXOS 9 Aprendizaje Latente ..................................................................................................... 75

ANEXOS 10 Instrucciones para la validación…………………………………………….……….70

ANEXOS 11 Cuestionario alumnos……………………………………………………….……….71

ANEXOS 12 Cuestionario maestros……………………………………………………………….72

ANEXOS 13 Cuestionario padres…………………………………………………….……………73

ANEXOS 14 Matriz de variables independiente y dependiente………………………..………….74

ANEXOS 15 Datos del validador/a………………………………………………………………..75

ANEXOS 16 Correspondencia entre objetivos…………………………………………………….76


ANEXOS 18 Correspondencia entre objetivos…………………………….………………………78


ANEXOS 20 Datos del validador /a……………………………………………………………….80

xi

ÍNDICE DE TABLAS

TABLA 1 Población y Muestra ....................................................................................................... 25

TABLA 2 Operacionalización de las Variables ............................................................................... 26

TABLA 3 Técnicas e Instrumentos .................................................................................................. 28

TABLA 4 Reflexión ......................................................................................................................... 30

TABLA 5 Autocontrol ..................................................................................................................... 31

TABLA6 Honestidad ....................................................................................................................... 32

TABLA 7 Solidaridad ...................................................................................................................... 33

TABLA 8 Justicia ............................................................................................................................ 34

TABLA 9 Amor ............................................................................................................................... 35

TABLA 10 Traducir ......................................................................................................................... 36

TABLA 11 Leer ............................................................................................................................... 37

TABLA 12 Hablar ............................................................................................................................ 38

TABLA 13 Escuchar ........................................................................................................................ 39

TABLA 14 Reflexión ....................................................................................................................... 40

TABLA 15 Confianza ...................................................................................................................... 41

TABLA 16 Honestidad .................................................................................................................... 42

TABLA 17 Solidaridad .................................................................................................................... 43

TABLA 18 Justicia .......................................................................................................................... 44

TABLA 19 Amor ............................................................................................................................. 45

TABLA20 Traducir .......................................................................................................................... 46

TABLA 21 Leer ............................................................................................................................... 47

TABLA 22 Hablar ............................................................................................................................ 48

TABLA 23 Escuchar ........................................................................................................................ 49

TABLA 24 Reflexión ....................................................................................................................... 50

TABLA 25 Confianza ...................................................................................................................... 51

xii

TABLA 26 Honestidad .................................................................................................................... 52

TABLA 27 Solidaridad .................................................................................................................... 53

TABLA 28 Justicia .......................................................................................................................... 54

TABLA 29 Amor ............................................................................................................................. 55

TABLA 30 Traducir ......................................................................................................................... 56

TABLA 31 Hablar ............................................................................................................................ 57

TABLA 32 Leer ............................................................................................................................... 58

TABLA 33 Escuchar ........................................................................................................................ 59

xiii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

GRÁFICO 10 Variables ................................................................................................................... 28

GRÁFICO 11 Reflexión................................................................................................................... 30


GRÁFICO 13 Honestidad ................................................................................................................ 32

GRÁFICO 14 Solidaridad ................................................................................................................ 33

GRÁFICO 15 Justicia ...................................................................................................................... 34

GRÁFICO 16 Amor ......................................................................................................................... 35

GRÁFICO 17 Traducir .................................................................................................................... 36

GRÁFICO 18 Leer ........................................................................................................................... 37

GRÁFICO 19 Hablar ....................................................................................................................... 38

GRÁFICO 20 Escuchar .................................................................................................................... 39


GRÁFICO 22 Confianza .................................................................................................................. 41




GRÁFICO 26 Amor ......................................................................................................................... 45


GRÁFICO 28 Leer ........................................................................................................................... 47

GRÁFICO 29 Hablar ....................................................................................................................... 48



GRÁFICO 32 Confianza .................................................................................................................. 51




GRÁFICO 36 Amor ......................................................................................................................... 55

xiv


GRÁFICO 38 Hablar ....................................................................................................................... 57

GRÁFICO 39 Leer ........................................................................................................................... 58


xv




VALORES EN EL APRENDIZAJE

DEL IDIOMA INGLÉS EN ESTUDIANTES DEL NIVEL

PRINCIPIANTE INSTITUTO HOWARD, QUITO DM., PERÍODO 2013-2014


C.C. 1709919318

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño.MSc

C.C. 1708631666

Quito, Mayo 2015

RESUMEN

La educación en Valores en el aprendizaje de un idioma extranjero es fundamental ya que en la

actualidad se vive una crisis axiológica que perjudica la competencia holística del ser humano. El

presente Proyecto Cuali-Cuantitativo desarrollé luego de establecer el problema de la carencia de

principios éticos y morales en la población estudiantil del nivel principiante del “Instituto Howard”

de la ciudad de Quito, frente a este caos valorativo determiné los principios básicos que incentiven

el aprendizaje del idioma inglés destacando un entorno social próspero, las fuentes que utilicé

fueron de origen bibliográfico y de la web. Los resultados de las encuestas aplicadas analicé e

interpreté pregunta por pregunta para la discusión de los mismos, en la cual obtuve las respectivas

conclusiones y recomendaciones de la investigación. La propuesta al problema planteado, estuvo

de acuerdo a los resultados que obtuve y apliqué a los valores humanos en actividades como son:

Casas abiertas, Cartelera general, Audio visuales, y Ejercicios en clase, todo esto utilicé para

mejorar el nivel de socialización e interacción en el desarrollo del aprendizaje del Idioma Inglés.

DESCRIPTORES: CRISIS AXIOLÓGICA, VALORES, PROCESO DE APRENDIZAJE DEL

IDIOMA INGLÉS, HABILIDADES, LECTURA, ESCRITURA.

xvi




VALUES IN LEARNING

ENGLISH LANGUAGE IN STUDENTS OF BEGINNERS

LEVEL HOWARD INSTITUTE, QUITO DM., PERÍODO 2013-2014


C.C. 1709919318

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño.MSc

C.C. 1708631666

Quito, May 2015

ABSTRACT

Values in the teaching of a foreign language are essential because at present we live in an

axiological crisis that damages the holistic competence of human beings. The present qualitative

and quantitative project I designed after identifying the issue of lack of ethical and moral principles

in the students’ population attending beginners’ level at “Howard Institute” in the city of Quito. In

the face of such values-related chaos, the basic principles to encourage the learning of English I

identified highlighting a prosperous social environment. The sources used were bibliographic and

web-based. The information that supported the investigation I obtained through surveys that were

validated by three professionals knowledgeable about the subject. The results of the surveys I

interpreted and analyzed, question by question for its analysis obtaining the respective conclusions

and recommendations. The proposal to the issue at hand I did in accordance with the results

obtained and I directed towards the teaching of human values to improve the level of socialization

and interaction among students in addition to the process of teaching the English language.

KEY WORDS: CRISIS AXIOLOGICAL, VALUES, ENGLISH LANGUAGE LEARNING

PROCESS, SKILLS, READING, WRITING.

1

INTRODUCCIÓN

Lo más preciado de la humanidad son sus valores, ya que son un arma de transformación y

superación aplicada en todo proceso que protagonice un cambio holístico, Los docentes como canal

de difusión de principios básicos, están empeñados en que los jóvenes abandonen esa postura

inconsciente y cómoda frente al caos axiológico que hoy en día vive en la sociedad, destacando la

necesidad de planificar actividades de aprendizaje centradas en juicios de moral y ética, dirigida

especialmente a estudiantes del Instituto Howard del nivel principiante período 2013-2014,

contando con el apoyo de una lengua extranjera como es el idioma inglés, por este motivo la

investigación se enfocó en la relevancia que tienen los valores al incluírlos en el aprendizaje de esta

lengua extranjera.

En el plantel educativo se fomentó de manera armónica y contínua la adaptación de

nuevas ideas, programas, proyectos y formaciones integrales como tal, que generó una competencia

valorativa aplicada en forma individual o grupal dirigida a estudiantes del instituto, con capacidad

de captación, asimilación, voluntad y bùsqueda de nuevos horizontes, además se contó con el

apoyo de autoridades institucionales para darle más énfasis a éste proyecto social.

Para lo expuesto se abordó el tema de la siguiente manera:

El capítulo IEL PROBLEMA, que consta de formulación del problema, preguntas

directrices, objetivo general, objetivos específicos, justificación.

El capítulo II MARCO TEÓRICO,que contieneantecedentes del problema,

fundamentación teórica, caracterización de variables, variable independiente, variable dependiente.

El capítulo III METODOLOGÍA,que señala undiseño de la investigación, población y

muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos, validación y confiabilidad de

instrumentos, técnicas para el proceso y análisis de datos.

El capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS.

El capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

2

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

Contextualización

Macro contexto

En el transcurso del tiempo, el hombre se ha preocupado de abordar el concepto de principios o

valores sobre la base de la relación sujeto-objeto, la correlación entre lo material y lo ideal. En la

segunda mitad del siglo XIX, el estudio de la axiología tuvo auge empezando a ocupar un lugar

propio e independiente como una expresión de la necesidad cambiante en los seres humanos y

como aportación positiva para la coexistencia, convivencia, y desarrollo de la sociedad. El estudio

de los valores éticos y morales han prevalecido a través de las diferentes etapas históricas a nivel

mundial dando paso a la educación como un instrumento diferenciador entre sociedades, países y

grupos de desarrollo.

Cada individuo atraviesa varias etapas de asimilación social en donde necesita de

principios morales básicos otras que le ayude a regular su conducta en la vida

cotidiana, estos elementos resultan ser componentes fundamentales del sistema

educativo para el desarrollo por medio de métodos y técnicas de lenguas extranjeras

como el Inglés que es el idioma más influyente en el mundo protagonizando una visión

objetivista de los valores a los que se considera cualidades independientes e inmutables.

(Remolina, 2005)

Meso contexto

En el Ecuador existe una juventud heredera de la mezcla de culturas, tradiciones, principios y

ventajas forjadas por generaciones pasadas. La globalización, tecnología y la nueva era han

generado una disminución de los valores en jóvenes, la carencia de identidad es un dispositivo

responsable de la situación actual de los adolecentes buscando ser parte de grupos sociales, en los

cuales los principios son secundarios, el respeto, amor, justicia, honradez, solidaridad, compasión,

puntualidad, emprendimiento, y realización personal han sido cambiados por la absoluta diversión,

libertinaje, rebeldía y despreocupación. El núcleo familiar se ha desintegrado y se pueden observar

http://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos32/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social/sistema-educativo-encrucijada-cambio-social.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/juti/juti.shtml

3

las consecuencias de este fraccionamiento en los embarazos prematuros, pandillas, alcoholismo,

drogadicción juvenil y demás.

De manera que las nuevas generaciones de jóvenes serán las que determinen el futuro de un

buen vivir acompañados de la guía de los maestros en la educación nacional y de sus padres enuna

formación integral y social.

Existen valores fundamentales que deben ser restaurados como, la justicia, honestidad,

solidaridad y amor,los cuales son mandamientos importantes que precautelan la conservación de la

humanidad.El inglés como idioma universal ha generado un reto estudiantil en el que se debe

concientizar que es parte fundamental para un desenvolvimiento profesional en todo campo, dando

paso a las habilidades cognitivas en las cuatro destrezas del lenguage como son, hablar, leer,

escuchar y escribir efectivamente.

Micro contexto

En el Instituto “Howard” de la ciudad de Quitoel problema se agudiza en adolescentes entre

un promedio de 15 a 23 años aproximadamente,los y las estudiantes no desarrollan su potencial

personal ya que carecen de conocimiento de valores integrales y del idioma extranjero, la

programación actual de enseñanza del inglés en dicho Instituto, comprende el seguimiento del texto

Face to Face, para los y las estudiantes del nivel primario y los libros de trabajo para docentes, los

cuales deben desarrollar el seguimiento del mismo paso a paso, sin contemplar la utilización de

una guìa de valores humanos aplicados a los involucrados al inicio de cada nivel y en las casas

abiertas como nota de evaluación y aprobación al siguiente módulo.“El gran pensador Hindú

Mahatma Gandhi dijo: Si quieres cambiar al mundo, cámbiate a ti mismo”. Empresa, El

Mercurio. (2011)

Por lo que es importante recalcar que se debe autoanalizar profundamente las actitudes del

hombre en general, ya que de estas depende el futuro de los pueblos y de las próximas generaciones

dando ejemplos de superación, competencia, amor y restauración de principios éticos y morales

como alternativa de solución al problema, en el cuál se diseñará una propuesta encaminada a la

difusión y captación de los mismos beneficiándose directamente los y las estudiantes, docentes,

padres, institución y público en general.

4

Formulación del Problema

¿De qué manera los valores incentivan el aprendizaje del idioma inglés en los y las estudiantes del

nivel principiante del Instituto “Howard” del Quito DM periodo 2013-2014?

Preguntas Directríces

¿Cómo difundir los valores a través del aprendizaje del idioma inglés en los y las estudiantes del

nivel principiante de instituto “howard”del Quito DM periodo 2013-2014?

¿Es indispensable que los y las estudiantes aprendan el idioma inglés a través de valores?

¿Será la elaboración de una propuesta una ayuda para solucionar este problema?

Objetivos

ObjetivoGeneral

Investigar de qué manera los valores incentivan el aprendizaje del idioma Inglés en los y las

estudiantes del nivel principiante del Instituto “Howard” de Quito DM., período 2013 – 2014.

Objetivos Específicos

Diagnosticar si es indispensable que los y las estudiantes aprendan el idioma inglés a través

de valores.

Establecer el proceso de difusión más adecuado a través del aprendizaje del idioma inglés.

Elaborar una propuesta que contribuya a la solución del problema.

5

Justificación

La presente investigación, expone la problemática de ausencia de valores en el desarrollo

del aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del nivel principiante del instituto

“Howard,donde se siembran normas, reglas, derechos y obligaciones para integrar una sociedad

efectiva.Es de interés socialpromover un ambiente adecuado para que el estudiante edifique su

aprendizaje modificando su conducta de recelo y rechazo al nuevo idioma con responsabilidad y

buena actitud, permitiendo al maestro crear nuevos escenarios generadores de estímulos positivos

para el aprendizaje de la nueva lengua adoptada.

La educación axiológica es de vital importancia en todos los tiempos por lo que, todo

aporte al proceso educativo ecuatoriano es bienvenido en el aprendizaje del inglés, conla difusión

de valores en cada apertura de nivel y en la elaboración de casas abiertas que transformen y

promuevan nuevos paradigmas con la participación inclusiva de los y las estudiantes para la

creacíon de las bases de un futuro sostenible frente a la aceleración mal sana de un mundo

globalizado con carencia de ética y moral.

Es factible esta investigación por que se cuenta con el apoyo de los involucrados a quienes

se les investigó, que son los y las estudiantes del nivel principiante de inglés del instituto

“Howard”.Ésta es la razón que la presente investigación es viable con la difusión y aplicación de

valores en el aprendizaje del idioma inglés,para la optimización de su ambiente comunitario,

edificando intencionalmente los parámetros éticos y morales que guíen la actitud personal y frontal

hacia su realización humana. Las prácticas desarrolladas por los y las estudiantes del instituto

“Howard” tanto en casas abiertas, en carteleras generales y en sus tareas han creado una campaña

de concientización de valores, dando fé de esto sus padres quienes los apoyan constantemente.

En los resultados de la investigación final los beneficiarios directos fueronlos y las

estudiantes, maestros y padres de familia del instituto “Howard” del DM. Quito, quienes

recuperaronvalores de honestidad, solidaridad, juticia y amor en sus actividades diarias

convirtiéndose en un aportepositivo a la sociedad.

La utilidad que tiene este trabajo es teórico y práctico;teórico ya que se encuentra

desarrollado en el capítulo II del marco teórico, el mismo que es producto de investigaciones

bibliográficas, criterios de profesionales especializados en los valores, en el aprendizaje. Y la

utilidad práctica se encuentra en el capítuloIV cuyos resultados nos permiten evidenciar el

problema y proponer una posible solución.

6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

Problemas por carencia de principios básicos en general el hombre ha acarreado desde su

infancia, ya que ha carecido de continuidad y del ejemplo a seguir de sus padres, por muchos

factores que impidieron su normal desenvolvimiento ante una sociedad.

Ismael, Vidales, Delgo. (2005 ), da a conocer que en el nivel de primaria, en escuelas de la

ciudad de Nuevo león, Mèxico realizò una investigacion de carácter experimental cuyo resultado

fué:“Incluir la enseñanza de valores a través de diferentes asignaturas, procedimientos y de

manera expresa señala como propósito asegurar que los niños se formen éticamente mediante el

conocimiento y práctica de valores en su vida personal”.VIDALES, I. (2005)

De la manera que el idealista da a conocer su resultado investigativo, en formar éticamente a los

niños mediante los valores, así debería continuar el gobierno central con un programa dirigido a

toda la comunidad donde se involucren intereses de carácter social y familiar. “El valor familia

no tiene diferencia y es apreciado por los adolescentes como el màs importante en sus vidas

diarias”. Herrera, M. (2007). (pag. 22)

Asi esta tesis doctoral, que fuè realizada como una investigacion de carácter descriptivo sobre la

teoria y practica de valores, en el cual aplicò un instrumento de 160 items a una muestra de 60

estudiantes de ambos sexos en edades comprendidas entre 12 y 19 años de la Universidad de

Granada en donde el autor llegò a la conclusion que:

La familia es una cadena inmutable de bases morales los cuales una sociedad formada y

culta deberia aplicar no solo en su quehacer diario sino en la vida misma, fomentando

virtudes innatos en el ser humano, y con màs razon a la juventud desencadenada de

esta nueva generación. Herrera, M. (2007). (pag.22)

Eliana Aldea, Lopez. (2000). En su investigacion cualitativa considera que:

Los Objetivos Fundamentales, propuestos por la actual Reforma Educacional en los que los

valores son una realidad personal, màs no se trata de enseñar un determinado sistema de

valores, sino de facilitar procesos personales de valoración. Cada alumno y alumna debe

reflexionar y discernir aquellos valores que desea hacer propios, mediante un proceso

eminentemente personal utilizado como estrategia para el proceso de enseñanza-aprendizaje

7

de otro idioma extranjero. Municipalidad de Chillàn – Chile, Evaluación en Educación en

Valores. (2011). (pag. 18)

En el Ecuador se implementan nuevos retos de un buen vivir y más aún con esta nueva

generación que expone que los principios básicos humanos deben ir de la mano con el aprendizaje

de una lengua extranjera, en este caso el inglés para mejorar la comunicación globalizada y sobre

todo ayudando al desarrollo de las competencias de cada estudiante.Los Institutos a nivel nacional

se deberian apoyar en la inclusión de la axiología en sus programas educativos como son:

El amor en estos tiempos de escases, la justicia en la que hay desigualdad actualmente,

la honestidad que deberíamos contagiarnos todos, la solidaridad en oposición al

egoísmo y etc, para hacer frente a las mentes perversas de los ambiciosos materialistas,

creando asi una nueva generación transformadora de corazones nuevos y libres a

nuestra sociedad.GOMEZ, M. (2012).

Como resultados obtenidos han sido el mejoramiento actitudinal al enfrentarse a cada situación

de vida y necesidad. En conclusión se deber contar con el apoyo gubernamental a los estudiantes

del nivel principiante del Instituto Howard de Quito, para cubrir los campos humanísticos con

programas especializados en la difusión de valores.“Los valores predominantes en la sociedad

pasan a ser asumidos por los individuos y viceversa, como los valores de una sociedad pueden

cambiar cuando cambian los valores de las personas que la componen”. (Gouveia, 2001)

Fundamentaciones

Fundamentación Filosófica.

El enfoque de este estudio, se asienta en un paradigma crítico propositivo, crítico por que

nos permite desarrollar una situación educativa dentro del aprendizaje de una lengua extranjera

relacionada con bases axiológicos, y propositivo por que busca sugerir una solución al problema

investigado, ya que debido a la carencia de principios básicos se ve afectado un entorno social

educativo en los y las estudiantes del instituto “Howard” de Quito, “Los valores morales son

siempre personales: solo pueden inherir en una persona, y solo pueden ser realizados por una

persona. Una cosa material, como una piedra o una casa, no pueden ser moralmente buenos ni

malos”. (ARVO, 2006)

8

Fundamentación Psicopedagógico.

El presente trabajo se ampara en la teoría de Howard Gardner sobre:

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en

la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y

reflexionar sobre éstos.(GARDNER, 2014)

Los principios básicos son el alma y el corazón de una sociedad evolutiva, la cuál debemos brindar

a jovenes capaces de transformar su ser interior diganamente a través de aprendizajes significativos

como lo menciona David Ausubel en su teoría, “ El aprendizaje significativo es muy importante en

el proceso educativo por que es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar

la vasta cantidad de ideas e información representadas por cualquier campo del

conocimiento”.(AUSUBEL, s/f)

Como lo menciona el autor, los docentes debemos asegurarnos de brindar al estudiante calidad de

enseñanza, contar con métodos efectivos y apoyar a que adquieran, almacenen y recuperen valores

en su aprendizaje de una segunda lengua ya sea por descubrimiento o recepción. La

implementación de valores en el idioma inglés se lo realizó a través de ejercicios o tareas, casa

abiertas, resúmenes, exposiciones para carteleras semanales etc, cumpliendo con las normas que

rige el plan de educativo en el instituto Howard de la ciudad de Quito. Es relevante la aplicación de

principios básicos en una lengua extranjera ya que ellos manifiestan el espíritu de la cultura y

exigen un buen vivir basados en un buen comportamiento y en donde las personas que adquieren el

idioma como segunda lengua deben regirse.

Fundamentación Sociológica.

Es de interés social en la actualidad la interacción educativa de alto nivel entre docentes y

estudiantes con el afán de formar una sociedad digna encausada a un buen vivir con armonía,

respeto y amor como menciona el autor Oscar fontes en la siguiente cita.

Si sabemos que los valores orientan la actividad de los hombres y contribuyen a la

autorregulación del comportamiento se podrá entender mejor el por qué de la

necesidad de formar en los niños desde las edades tempranas, las bases para un

adecuado sistema de valores, y la necesidad en este empeño de la interacción de la

escuela- familia-comunidad. FONTES. O.(Fontes, 2006)

9

Como manifiesta el autor, la sociedad envuelta en caos axiológico no tiene una dirección al éxito

sino todo lo contrario lamentablemente la educación desde el hogar se ve afectada con cadenas

generacionales de maltrato, violencia, y los demás traumas.

Fundamentación Teórica

La investigación se lo realizará por medio de temas y subtemas conjuntamente con

bibliografías documentales en el cual se analizará con el propósito de adquirir un aprendizaje

significativo importante para el tema en cuestión.

Variable Independiente

Que son Valores?

Los Valores son innatos del ser humano, solo que se desarrollan através de experiencias

vivenciales de los sentidos, son bienes naturales y universales que humanizan para mejorar la

condición de persona y dar sentido a la vida y entorno que rodea al mundo.

Al descubrir quien es el hombre, de donde viene y hacia donde va, haciendo una retrospección a lo

largo de su vida, encontrará que valores aportan a la misma dando sentido a su mundo social que

está envuelto. “Los valores se confunden con las cosas, constituyen su entraña. La perspicacia

intelectual del hombre ha de servirle para descubrirlos, es decir, saber descifrar por qué una cosa

es buena”. (Tierno)s/f

Perspectivas sociales

A nivel socio-educativo, los valores llegan a ser parte fundamental del ser humano

caracterizando su interior de manera inmutable ante los aciertos de la vida y dirigiendo su conducta

a un nivel social aceptable.“Significación social es reflejada en la conciencia individual o

colectiva, cada hombre como resultado de un proceso de valoración conforma su propio sistema

subjetivo de valores que puede estar o no en correspondencia con el sistema de valores objetivos”

(Bermudez, 2011)

10

Antecedentes Filosóficos de Valores

Mencionados como amor de la cognición, amor a los pensamientos racionales y efímeros de un

punto a tratarse. Se considera que los principios bàsicos son inmutables en el ser humano y el pilar

principal de una sociedad conciente.“La filosofía Marxista y leninista parte de una comprension

materialista de la historia y los fenomenos sociales, en tal dirección, ubica a los Valores como

parte de la esfera espiritual e ideológica de la sociedad”. Eumed.net, biblioteca virtual.(2011)pag.

Perspectivas Psicológicas al estudio de los Valores

Proyecciones en las que interviene el cerebro humano, delimitando una trascendencia a lo

largo de los tiempos cuyos principios de moral y ética se ven involucrados y denotan

expresiones subjetivas y dirigidas a una buena convivencia a nivel social, política y cultural

apoyada por la Psicología, como se manifiesta en éste artículo;

La ciencia Psicologica aborda el estudio de los valores fundamentalmente desde su

expresión subjetiva, buscando explicación acerca del origen y regularidades del

desarrollo de aquellas formaciones psiquicas, de su estructura y funcionamiento, que

posibilitan la orientacion del hombre y su valoracion con relacion al mundo quelo

rodea, en particular hacia las relaciones humanas y hacia si mismo, como parte de ese

sistema de relaciones. El estudio de los valores morales como sistema de principios que

caracterizan la esfera moral de la personalidad del individuo, se ha desarrollado

distintas ópticas conceptuales y metodológicas por la Psicología. Ecured, (2014).

Perspectivas Humanísticas de los Valores

Se reflexiona en cuanto a que los valores van acorde a situaciones propias de tiempo, y espacio

conjugadas socialmente hacia un bien común sin dar cavida a profundas crisis conductuales

humanas.“El estado de los valores humanos se determinan por la relacion que existe entre rasgos

comunes a todo ser humano y rasgos específicos propios de una epoca y de una situación social

dada”. Estrada.G. Libro de auto ayuda y superacion personal”. (2010).

11

Perspectiva Pedagógica de los Valores

Los valores van de la mano con la educación ya que son el motor fundamental del crecimiento

manifestado en las actitudes de los y las estudiantes.

La formación de valores es un proceso educativo el que una actividad, relación,

proceso, conocimiento, cualidad se construye o reconstruye, adquiere significado y

sentido para la vida del menor, se personaliza, se estima y contribuye a la

autorregulación del comportamiento. Si sabemos que los valores orientan las

actividades de los hombres y contribuyen a la autorregulación del comportamiento se

podrá entender mejor el por qué de la necesidad de formar en los niños desde las

edades tempranas, las bases para un adecuado sistema de valores, y la necesidad en este

empeño de la interacción de la escuela-familia-comunidad. (Fontes, 2006)

Perspectiva Conductista de los Valores

Como indica el autor, los principios básicos estan vigentes desde el inicio de la humanidad sin

embargo se presenta en un mundo evolutivo y en cada generacion de distinta manera a la

original.“Ausubel dice que: Los valores son el fundamento de las formas aceptadas de conducta y

de interaccion con lo otros individuos en una cultura idealizada”. Ausubel, D. 1991, P 65.

Perspectivas Cognoscitivas de los Valores

Siguiendo los esquemas y direcciónes correctas hacia donde el ser humano quiere llegar para

que su existencia tenga sentido son naturalmente los principios básicos e inmutables que posee el

hombre en sí.“Los teóricos que siguen una perpectiva psicoanalitica se encuentran interesados en

las fuerzas subyacentes que motivan la conducta, centrando su atencion en un método

descriptivo”.Enrique, Barra, Almagia. Psicología Social (1998)

Se argumenta que los valores se encuentran en todos los seres humanos y que se desarrollan

através de la práctica diaria y vivencial de los sentidos centrada en la donación de aquellos

principios básicos que facilitan un buen entorno brindando actitudes positivas para que de esta

manera aportemos a la creación de nuevos conocimientos y a una sociedad aceptable.

El pensamiento pedagógico de los últimos años sobre las finalidades de la educación, ha

considerado la urgente necesidad de incorporar en el curriculo escolar la formación

12

para el ejercicio de valores. Tal proposición se ha argumentado en la imperiosa

contribución que las instituciones educativas deben dar a la problemática social, en la

cúal los derechos y prácticas de convivencia, fundadas en el respecto y la equidad, sean

únicamente como buenos propósitos.Universidad Andina Simón Bolivar: (2011)

La fuente principal de nuestro conocimiento es la experiencia captada por nuestros

sentidos; hablar de Dios o de la libertad no tiene sentido, pues no es verificable. Por ello

la moralidad es materia del sentimiento, expresada en una inclinación a la benevolencia

(lo entiende como un interés generoso por el bienestar general de la sociedad).Jean-

Jacques Rousseau (1712-1778)

Es el desarrollo del carácter la virtud más grande a la que puede aspirar el ser

humano: énfasis educativo en la voluntad y creación de hábitos, através de un

entrenamiento práctico prolongado donde el papel de un buen maestro es esencial.

Podemos concluir que el conocimiento requerido para alcanzar la virtud moral está al

alcance de todos y que el bien del hombre se alcanza en relación con otros

hombres.Platón (428-347 AC)

Se concluye que, la formación para el ejercicio de valores, la experiencia en la captación de

sentidos, y la voluntad o creación de hábitos son tres importantes sabidurías para el ser humano

en crecimiento validado por una buena actitud perseverante para lograr las virtudes éticas y

morales, como manifiestan los autores anteriores.

Sobre Moral y Etica en Filosofía

En Filosofía, la Moral y la Ética poseen diversos significados, en la que la Ética es el estudio

con fundamento sobre valores morales que encaminan al ser humano en su habitat social, en cuanto

a la moral son las normas establecidas por la sociedad que les rodea.

La educación moral no puede reducirse a lo que aporta la socialización, sino que

debe capacitar a los alumnos para que sean capaces de criticar las formas

sociales injustas e ideas, criterios y normas de convivencia que busquen un

tratamiento justo de los conflictos de valor.(Martínez, G.,2010, Educación Moral,

pág. 29)

Como sostiene este autor los principios éticos y morales se deben ir alimentando con más

frecuencia a los alumnos para que no desmayen en ser cada día personas de bien en su comunidad

13

social. Por tal motivo, la educación juega un papel sumamente necesario para que los jóvenes

actúen con sobriedad, justicia y equidad ante todas circunstancias vivenciales.

Añadiendo lo manifestado por el escritor, quien dice que: la educación moral no puede ser

reducida a lo que aporta la sociedad, el objetivo de este trabajo será fomentar una cultura continua

de principios básicos aplicados a los jóvenes estudiantes con una herramienta que les ayude a

recordar o a aprender las reglas fundamentales de la vida, como es una educación holística y

competente, ampliándose a la colaboración y apoyo de padres, maestros y autoridades pertinentes.

Aprendizaje Básico

Es un proceso mental, en el cúal se adquiere una comprensión de algo através de una,

experiencia, ejercicio, enseñanza o estudio dirigido a un oficio en específico, por lo que se entiende

de la siguiente manera:

Experiencia: Es una destreza o Juicio de algo que se obtiene al realizarlo, sentirlo o vivirlo más de

una vez.

Ejercicio: Es una actividad que se utiliza para alcanzar o desarrollar habilidades deseadas.

Enseñanza: Son acciones vinculadas con la educación.

Estudio: Es una aptitud abierta a nuevos conocimientos

Variable Dependiente

Aprendizaje del idioma Inglés

Teorías Psicológicas del Aprendizaje

Disconformidades han existido con respecto a éstas teorías que han sido de vital importancia

para la educación a todo nivel del hombre. Las teorías son categorías que ayudan a una evaluación

de un comportamiento en cuanto al aprendizaje se refiere.

Como señala Estés (1982), en la mayoría de las ocasiones se trata de aplicar las teorías

del aprendizaje a la situación, dando muy escasa atención a la interpretación del

fenómeno del aprendizaje escolar. El aprendizaje forma parte del bagaje teórico y

14

práctico que debe usar el maestro en su quehacer educativo. Antón. F. (2011). Teorías

del Aprendizaje en Educación Superior.

Ante lo mencionado se puede argumentar que aún es impredecible el cerebro humano y que

cada persona es un mundo diferente al no aplicar con acierto teorías que requiere un buen

aprendizaje direccionado a un buen vivr y a una sociedad sedienta de conocimiento.

Tipos de Aprendizaje

Son conductos sensoriales mediante los cuáles el ser humano asimila y analiza una

información relacionada con su entorno social ya sea de forma empìrica o documental como

así lo manifiesta Ausubek. “Las personas perciben y aprenden las cosas de forma distinta y a

través de canales diferentes, esto implica sistemas de representación mediante canales

sensoriales distintos”. Ausubek, D. Tipos de Aprendizaje. (2010).

Hay varios tipos de aprendizaje de los que se menciona algunos como:

Aprendizaje memorístico o receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita

percibir el contenido para poder transcribirlo, pero no hay un descubrimiento de por medio.

El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma concluyente.“Desde

un enfoque cognitivista del aprendizaje, se aboga por un aprendizaje memorístico basado en

la comprensión. Quiere esto decir que la memorización es comprensiva por que los

significados construídos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y

enriqueciéndolos”. (ELE, 1997-2015)

Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;

descubre los conceptos y sus relaciones y las reordena par adaptarlos su esquema cognitivo.

El alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de incorporarlo a su estructura

cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutoriado por el

profesor.“El método del descubrimiento guiado, implica dar al aprendíz las oportunidades

para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a través de la acción

directa”.(company, s/f)

Aprendizaje observacional: Tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento

de otra persona, llamada, modelo. El sujeto observa un modelo y reconoce sus rasgos

característicos deconducta.“Bandura, refuerza su interés por el aprendizaje observacional

15

através del cual ha demostrado que los seres humanos adquieren conductas nuevas sin un

reforzado obvio y hasta cuando carecen de la oportunidad para aplicar el conocimiento”.

(Chárriez, 2010)

Aprendizaje latente: Los sujetos muestran ese aprendizaje cuando tienen algún

objetivo, y como nos evidencia el autor, este tipo de aprendizaje no requiero de un

refuerzo en el aprendíz.“Un experimento conducido en 1930 por Edwar C. Tolman y

C.H. Honzik sobre el aprendizaje latente bridó algunas de las primeras evidencias que

el reforzamiento no es necesario para que el aprendizaje ocurra”. (White, s/f)

Origen del idioma extranjero

Siendo ésta una comunicación sistemática de palabras propias de una comunidad o sociedad,

contando con la variedad de más de 6.000 lenguas en el mundo entero.Se conoce que através de los

tiempos, el tema de los idiomas y lenguas que han sido un mito ya que se originan desde la época

anterior a Cristo, en el cual la ambición desmedida del hombre por el poder y la sabiduría,

decidieron construír una torre llamada Babel para llegar al cielo y ver que podían descubrir, al

darse cuenta Dios de lo que hacían envió un castigo al entreverar las lenguas hasta el punto de que

ningún hombre se entendiera, y desde entonces el ser humano ha estado en la búsqueda insaciable

de aprender los idiomas para su comunicación efectiva. En relación a lo expuesto la Biblia señala

lo siguiente:

En sus sagradas escrituras contempla lo siguiente: En ese entonces se hablaba un solo

idioma en toda la tierra. Al emigrar al oriente, la gente encontró una llanura en la

región de Sinar y allí se asentaron. un día se dijeron unos a otros: Vamos a hacer

ladrillos, y a cocerlos al fuego. Fue asi como usaron ladrillos en vez de piedras y asfalto

en vez de mezcla, luego dijeron: construyamos una ciudad con una torre que llegue

hasta el cielo. De ese modo nos haremos famosos y evitaremos ser dispersados por toda

la tierra. Pero el Señor bajó para observar la ciudad y la torres que los hombres

estaban construyendo, y se dijo: Todos forman un solo pueblo y hablan un solo idioma;

esto es solo el comienzo de sus obras, y todo lo que se propongan lo podrán lograr. Será

mejor que bajemos a confundir su idioma, para que ya no se entiendan entre ellos

mismos. Por eso la ciudad se llamó Babel por que allí fue donde el Señor confundió el

idioma de toda la gente de la tierra. (Biblia, Internacional, Génesis, 2009, pág. 11-19).

16

Mediante esta cita se manifesta que: es difícil saber con exactitud una fecha para conocer el

nacimiento de los idiomas, en especial del inglés; data desde hace muchos años atrás, en una época

donde los idiomas se desconocían por completo, con esto se refiere a que el ser humano en sì, es

capáz de aportar toda su sabiduría para alcanzar los objetivos propuestos; y, que solo una ley divina

puede frenar la curiosidad por saber si hay algo màs allà, por eso es el afán de apoyar una

educación con valores y principios éticos para la juventud actual y rescatar esa fuerza para cruzar

fronteras de amor, responsabilidad, honestidad y justicia conjuntamente con un idioma universal

como es el inglès, porque podria llegar a millones de seres humanos.

El Idioma Inglés como Lengua Universal

En efecto, el idioma inglés es universal por popularidad, ya que es la lengua central en todo

campo profesional y educativo, la mayor parte se concentraunificando fronteras para una

comunicación efectiva, siendo una entrada a conocimientos tecnológicos y globales el cual permite

afrontar la demanda del entorno social en el que vivimos. En el Ecuador no se considera al inglés

un idioma en el que se habla rutinariamente por lo tanto no se utiliza como una comunicación

propiamente dicha, sino como una lengua extranjera estrechamente puntualizada para el momento

que se necesite.

El aprendizaje sistemático del mismo toma un tiempo prudencial dando lugar a que los

estudiantes lo utilicen como una herramienta de ayuda en el desenvolvimiento de una

comunicación efectiva y simple en cualquier circunstancia, además de que contiene las cuatro

destrezas que caracterizan a una lengua extranjera como se puede mencionar, hablar,escribir,

escuchar y leer, ademàs de su gramática estructurada, expresiones orales, oraciones, fraseología,

lectura, conversación y pronunciación.

Las habilidades anteriormente mencionadas deberán ser practicadas constantemente para

mejorar el idoma inglés através de una comunicación acertada, y una herramienta audiovisual

escrita como en este caso un folleto, en el que contemplamos asi los siguientes indicadores:

• Gramática: Estudia las reglas y principios que gobiernan el uso de las lenguas y la

organización de las palabras dentro de unas oraciones y otro tipo de constituyentes sintácticos.

• Expresión Oral: Ofrece la posibilidad de emitir y comprender mensajes significativos por

medio del habla, como ejemplo indicamos:open the door please: (abra la puerta por favor), stand

up (pararse),sit down: (sientense), etc, tales expresiones no son necesarias en una textualizacion

sistemàtica.

17

• Expresión Escrita: Emite mensajes textuales para una comunicación visual.

• Expresión Auditiva: Recepta mensajes propios del hablante.

Con estas destrezas permitiremos desarrollar competencias con fluidéz en el idoma inglés

para una ventaja sistemática de ciertas reacciones del oyente-hablante.

Capacidades Comunicativas

La habilidad de interrelacionarse con la sociedad efectivamente a eso se le llama Capacidad

Comunicativa, en el cuál interviene las palabras, gestos, acciones y demás movimientos que

demanden una emisión-recepción de cualquier mensaje a expresarse.

Esto supone la formación en esos conocimientos, habilidades y actitudes necesarias

para ser competentes en la comunicación, además que es el proceso mediante el cual los

seres humanos gracias a ese conjunto de símbolos compartidos que es el lenguaje,

puede colaborar con ideas, pensamientos y sentimientos con los de su especie. Sin ella,

sería imposible cualquier actividad humana que implique la presencia de otro.

Uniersidad de Antioquia (s/f)

De tal manera que para el hombre es fundamental tener una comunicación efectiva acorde al

contexto que desee expresar para que sus emisiones orales, escritas y habladas lleguen sin

problemas, dando lugar a desarrollar las destrezas acompañadas con la inteligencia humana.

Son competencias innatas que una persona posee y que dan lugar al fortalecimiento cognitivo

de sus aprendizajes por lo tanto acarrean una emisión y recepcion inmediata del estudio detallado

de un idioma extranjero, haciendo del mismo un canal efectivo de masas gobernadas por un mismo

idioma entendible.

¿Por que es importante la comunicación?

Por que a través de ella se puede lograr un entendimiento de un contexto en común que se

refiere a dos personas constituyéndose a una necesidad humana de recibir y transmitir mensajes los

mismos que deben ser llanos para evitar malos entendidos, el sistema comunicativo debe ser

adaptable al entorno del aula o institución.

18

Elementos de la Comunicaciòn

Consta de los siguientes:

Emisor: En este caso el maestro es quien imparte su sabiduría.

Receptor: Es la persona quien recibe el mensaje en este caso los estudiantes.

Código: Es la simbología aplicada en el mensaje.

Mensaje: Es la información que se transmite por una vía de interpretación del oyente -

hablante.

Canal: Es el medio por donde fluye la comunicación inmediata entre dos personas o más

permitiendo percibir dichos códigos.

Teoría Conductual:

Es la relación entre estímulos y respuestas con el propósito de transformar el proceder del ser

humano.

La teoría Conductual se origina en los estudios realizados de Pavlov en 1.927 con

animales, Estos experimentos le permitieron descubrir muchos principios del

aprendizaje, principios de la relación entre estímulos y respuestas, que más tarde

fueron útiles para modificar el comportamiento humano, quien plantea que “La forma

más característica de aprendizaje, tanto de animales inferiores como en hombres se

produce por ensayo y por error o por selección y conexión como lo llamó más tarde,

por estímulos o respuesta. Arancibia(s/f)

La Teoría Conductual fue desarrollada por Aarón Beck en 1967. Establece que la

mayoría de los trastornos psicológicos en el aprendizaje esta dado por manera errónea

de pensar. Las interpretaciones y significados que damos a las experiencias y

pensamientos son personales y generan patrones en cuanto a respuestas y expectativas

frente a futuras experiencias. Donoso. D. (2011)

Hay congruencia entre los dos estudios de los Psicólogos Pavlov y Thorndike en cuanto a teoría

conductual se refiere, apoyados en sus investigaciones experimentales de animales que les

permitieron descubrir principios de aprendizaje de relación entre estímulos y respuestas para

19

modificar el comportamiento humano a través de la experiencia, contrastado con lo que el

Psicólogo Aaron Beck manifiesta que un aprendizaje erròneo genera patrones conductuales.

Ajustándose a las teorías de los dos psicólogos como Pavlov y Thorndike se deduce que es

primordial la existencia de la relación entre estímulos y respuestas en las que evoluciona el

comportamiento de una persona de una manera apropiada para el entorno social, sin embargo está

de acuerdo con los estudios de Aaron Beck en cuanto a la interiorización que se encuentra en el

hombre, sería el más acertado y se acercaría más a lo humano.

Teoría Cognitiva:

Se define el siguiente artículo como una base de continentes psicológicos interiorizados y

dirigidos al conocimiento pleno de una realidad innata de los seres humanos.

Se fundamentan en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, en los procesos

que conducen al conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia del hombre

sustentada en la teoría del conocimiento desde el punto de vista filosófico, considera el

mismo como resultado y la consecuencia de la búsqueda, consciente y consecuente, que

unida a la acción real del sujeto sobre su entorno le permiten su reflejo en lo

interno.Jean Piaget (1.896-1.980) Teorías Cognitivas.

Teoría de Jean Piaget:

Coincide sobre los esquemas que son comportamientos reflejos implicando movimientos

voluntarios hasta que en lo posterior llegan a convertirse en operaciones mentales, descubriendo los

campos de desarrollo cognitivo desde una temprana edad hasta la adultez.

Teoría Ecléctica de Robert Gagné:

Es la manifiestación de unaprendizaje evolutivo en la lucidez humana, sin olvidar que la familia

es el motor principal y ejemplar del hombre ante una sociedad.“Se define la teoría del aprendizaje

como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero el cuál se basa en

el modelo de la familia del procesamiento de información”.Gagné,R. Principios básicos del

aprendizaje para la enseñanza”. (2006)

20

Inteligencia Emocional

En éste ámbito de las inteligencias nos sumergimos a una de ellas que es la inteligencia

emocional con la que compartimos la teoría del autor Howard Gardner quien manifiesta lo

siguiente: “Es la capacidad de ordenar los pensamientos y coordinarlos con las acciones, la

inteligencia no es una sola, sino que existen tipos distintos. Nuestro sistema para implementar la

inteligencia emocional está dedicado a estimular las potencialidades en los niños”(GARDNER,

Inteligencias múltiples, 2013).

Inteligencia Intrapersonal

La situación interna de la persona es la que resalta en este tipo de inteligencia de manera

abstracta el ser humanoes capaz de diferenciar emociones, sentimientos que interpretan lo

intrínseco del mismo, recurriendo a la manera de interpretar y conducir el comportamiento.

“El conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida

emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaciones

entre las emociones y de interpretar y orientar la propia conducta”.GARDNER, H. (1993)

21

DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS

Destreza: Habilidad o arte con que se hace una cosa.

Disconformidad: Oposición, desacuerdo falta de conformidad.

Interacción: Acción que se ejerce recíprocamente.

Entorno: Ambiente que le rodea a alguien o a algo.

Emprírico: Que procede de las experiencias.

Sensorial: Que procede de los sentidos.

Bagaje: Conjunto de conocimiento o noticia de que dispone una persona.

Holístico: Del todo.

Equidad: Justicia e imparcialidad.

Hábito: Costumbre o práctica adquirida por frecuencia de repetición de un acto.

Proposición: Exposición de una idea o de un plan para que se conozca y se acepte.

22

Fundamentación Legal

Ley orgánica de educación intercultural título I de los principios generales capítulo único

del ámbito, principios y fines (Registro Oficial Cap. 417)

Educación en Valores.- La educación debe basarse en la transmisión y práctica de valores

que promuevan la libertad personal, la democracia, el respeto a los derechos, la responsabilidad, la

solidaridad, la tolerancia, el respeto a la diversidad de género, generacional, étnica, social, por

identidad de género, condición de migración y creencia religiosa, la equidad, la igualdad y la

justicia y la eliminación de toda forma de discriminación;

Capítulo Segundo de los Fundamentos, Objetivos y Fines del Sistema de Educación Intercultural

Bilingüe

Art. 79.- Fundamentos.- El Sistema de Educación Intercultural Bilingüe se sustenta en los

siguientes fundamentos, que se transversal izan en el Sistema Nacional de Educación:

a) Respeto y cuidado a la Pacha mama;

b) Respeto a los derechos individuales, colectivos, culturales y lingüísticos de las personas.

c) Reconocimiento de la familia y la comunidad como el sustento de la identidad cultural y

lingüística

d) Reconocimiento de la Interculturalidad, entendida como la coexistencia e interacción

equitativa, que fomenta la unidad en la diversidad, la valoración mutua entre las

personas, nacionalidades y pueblos en el contexto nacional e internacional.

e) Reconocimiento de la reciprocidad como un elemento que articula la gestión educativa a

través de la convivencia y desarrollo integral de la comunidad vinculada con el centro

educativo comunitario; y,

f) Reconocimiento de la autodeterminación como el Derecho de las nacionalidades y

pueblos que garantiza la educación como eje fundamental en la continuidad del

desarrollo socio-económico, cultural y lingüístico.

23

Caracterización de Variable

Son dispositivos organizados que orientan o guían una conducta personal innata en los

hombres con sus respectivas dimensiones.

Variable Independiente

Valores.

La variable independiente tiene las siguientes dimensiones:

Reflexión

Personal

Variable Dependiente:

Aprendizaje del idioma inglés.

La variable dependiente tiene las siguientes dimensiones:

Metodología

Habilidades

24

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

El Estudio asumió un enfoque Cuáli-Cuantitativo, predominando la Observación Directa

por parte del investigador acerca del objeto a investigar, llegando a concluir un contacto a la

realidad y relacionando las variables, la cual darán lugar a una concientización de valores humanos

satisfactoria.

Comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y

la composición o procesos de los fenómenos, el enfoque se hace sobre conclusiones

dominantes o sobre como una persona, grupo o cosa se conduce o funciona en el

presente.Tamayo. Tamayo. M. El proceso de la Investigación Científica. (pág. 14)

La siguiente investigación tuvo un carácter Observacional, centrada en una modalidad

socioeducativa, se recogió datos verídicos y se analizó los resultados, la misma que comprendió en

dar una solución a problemas que suceden dentro del aula o de la institución educativa, elaborando

una propuesta sencilla que dió una posible solución, la misma que fué factible realizando preguntas

que direccionaron la labor. Con el presente proyecto se pretendió mejorar la formación humanística

y el aprendizaje del inglés con los alumnos del nivel principiante del Instituto Howard.“Esta clase

de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas,

cuestionarios, encuestas y observaciones”. Marín Villada. A. Metodología de la Investigación,

Métodos y Estrategias de Investigación. (pag.13)

Método Inductivo: Ya que se ejecutó un diagnóstico, sobre el quebranto de la ética y moral ya sea

por diferentes impactos sociales en los estudiantes de la institución elegida, señalando contextos

específicos para llegar al conocimiento usual del problema.

Método Deductivo: Ya que se observó un panorama general del escenario valorativo de los

estudiantes en dicha institución, equiparando los niveles de aprendizaje del inglés mediante los

principios básicos de ética y moral, especificando las necesidades de los mismos.

El estudio también contempló una investigación de tipo bibliográfico – descriptivo, para

cimentar el marco teórico en el cuál se indagó diferentes orígenes escritos, como: (Textos, páginas

web, monografías y tesis que tengan relación con el tema de investigación).

25

Con el apoyo de estas informaciones y encuestas se pudo conseguir datos exactos que

fueron analizados, procesados y efectivos para su resultado.

El sondeo se realizó con los docentes, con los padres de familia, con los y las estudiantes

del nivel principiante del Instituto Howard, para luego elaborar una propuesta y brindar una

solución posible.

Población y Muestra

La población elegida con la que trabajó para este estudio fuéron estudiantes del nivel

primario del Instituto Howard, constituido por 6 aulas, el cual consta de un promedio de 7 alumnos

por aula, totalizando unos 42 estudiantes, 42 padres de familia y 6 docentes.

De esta forma se anunció la población de la investigación:

TABLA 1 Población y Muestra

Horarios

Número de

estudiantes

Número de

Docentes

Número de

Padres

7-9 am 8 1 8

9-11 am 7 1 7

11-13 am 13 1 13

15-17 pm 10 1 10

17-19 pm 9 1 9

19-21 pm 8 1 8

TOTAL 42 6 42

Fuente: Secretaria del Instituto Howard

Elaborado por: Valencia Jacqueline

26

Operacionalización de lasVariables

TABLA 2 Operacionalización de las Variables

Variable Dimensiones Indicadores Items

Alumnos

Items

Docentes

Items

Padres

Tecnicas e

Instrumentos

Variable

Independiente

Valores

Comportamiento

óptimo del ser

humano para un

buen vivir.

Reflexión

Personal

Confianza

Autocontrol

Solidario

Justo

Amoroso

Honesto

1

2

4

5

6

3

1

2

4

5

6

3

1

2

4

5

6

3

Encuesta /

Cuestionario


27

Operacionalización de lasVariables

TABLA 2 Operacionalización de las Variables

Variable Dimensiones Indicadores Items

Alumnos

Items

Docentes

Items

Padres

Tecnicas e

Instrumentos

Variable

Dependiente

Aprendizaje

del idioma

inglés

Conocimiento

adquirido con

sabiduría y

retentiva de un

individuo para

una superación

en tema de otra

lengua

extranjera

Metodología

Habilidades

Traducir

textos o

palabras del

español al

inglés

Hablar

Leer

Escribir

Escuchar

7

9

8

10

9

7

8

9

8

10

7

9

8

9

10

Encuesta /

Cuestionario


28

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Para definir la técnica e instrumento que se dedicó a la recopilación de datos en éste

proyecto con respecto a los principios básicos éticos y morales conjuntamente con el aprendizaje

del idioma inglés, fue analizando las variables involucradas en el problema,se requirió de la técnica

de Campo por medio de la encuesta dirigida a jóvenes del nivel principiante del Instituto Howard, a

docentes de la misma Institución y padres de familia.

Como instrumento se implementó la encuesta en este estudio, para la adquisición verídica

de hechos basados en la realidad de los estudiantes para más tarde lograr un análisis e

interpretación de resultados alcanzados.

TABLA 3 Técnicas e Instrumentos

TÉCNICA INSTRUMENTO

Encuesta Cuestionario

Fuente: Documentación MSc. Bolívar Palacios.

Elaborado porValencia Jacqueline

Validación y Confiabilidad de Instrumentos

La validéz de los comprendidos se realizó por juicio de expertos, los mismos que se les

consultó y revisó el instrumento en el que se elaboró la encuesta.

Msc. Carmen Delgado, Máster en proyectos educativos

Msc. Emma Guevara, Máster en Comunicación

Msc. Iván Chasiluisa, Máster en Proyectos Educativos

29

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos.

Técnicas: Son los recursos que se utilizan en un estudio, en una investigación, en una actividad en

particular.

Análisis: Es el conocimiento de cada característica paso a paso de un objeto de estudiopara obtener

resultados o conclusiones.

Las técnicas para el proceso y análisis de datos fueron las siguientes:

Revisión de los instrumentos previos

Se tabuló los datos por cada uno de los ítems

Análisis y Determinación de las frecuencias absolutas simples de cada ítem y cada alternativa de

respuesta.

Cálculo de frecuencias continúas con relación a las frecuencias absolutas.

Elaboración y diseño de cuadros estadísticos obteniendo los resultados anteriores.

Elaboración de gráficos y cuadros

resultados.

30

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuesta Dirigida a Estudiantes

Pregunta No 1: ¿Cuándo haces algo malo, te detienes a reflexionar tus actos?

TABLA 4 Reflexión

Fuente: Encuesta a estudiantes

Elaborado por: VALENCIA, Jacqueline

GRÁFICO 1 Reflexión


Análisis e Interpretación:

De la encuesta aplicada a los y las estudiantes del nivel principiante del Instituto Howard de Quito,

la información anterior abarca una cognición basada en un buen comportamiento,desde mi punto

de vista se está midiendo la conciencia de reflexión, es decir saber que hizo mal o no, se refleja

que un 81% que los y las estudiantes carecen del mismo.

Se puede observar que este resultado es negativo ya que rara vez reflexionan sobre sus actos o

comportamientos.

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 0 0%

Casi siempre 3 7%

Rara vez 34 81%

Nunca 5 12%

Total: 42 100%

31

Pregunta No 2: ¿Si tus compañeros te molestan, tú actúas con violencia?

TABLA 5 Autocontrol







la indagación obtenida basada en el comportamiento denota que el 29% de estudiantes afloran una

violencia innata, mientras que el 71% evade la misma.

Se puede observar que éste porcentaje es óptimo ya que demuestra que los estudiantes son aun

manejables y que la violencia no invade sus mentes.


Siempre 12 29%

Casi siempre 8 19%

Rara vez 19 45%

Nunca 3 7%

Total: 42 100%

32

Pregunta No 3: ¿Si te encontrarías un lápiz que no es tuyo, lo devolverías?

TABLA 6 Honestidad



GRÁFICO 2 Honestidad




de acuerdo a la información registrada sobre la honestidad, se entiende que un 83% siempre y casi

siempre devolverían lo que no es de ellos, mientras que el 10% no lo haría..

Se puede observar que se debe ayudar al 7% de estudiantes a recuperar valores como la honestidad.


Siempre 35 83%

Casi siempre 3 7%

Rara vez 2 5%

Nunca 2 5%

Total: 42 100%

33

Pregunta No 4: ¿Ayudas a tus compañeros cuando te lo piden?

TABLA7 Solidaridad



GRÁFICO 4 Solidaridad




la información tomada sobre la solidaridad, arroja un porcentaje del 83% de siempre y casi siempre

si ayudaría al compañero, por lo que el 17% no lo haría.

Se puede observar que hayun aspecto negativo para los que contestaron rara vez y nunca, ya que

denotan una carencia absoluta de solidaridad revelado en este tema.


Siempre 10 24%

Casi siempre 25 60%

Rara vez 7 17%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

34

Pregunta No 5: ¿Aceptas a otras personas aunque sus ideas no coincidan con las tuyas?

TABLA 8 Justicia



GRÁFICO 5 Justicia




con esta información acerca de justicia, se acierta que el 36% tiene aceptación por otra gente

diferente mientras que el otro 64% no.

Se observa que la mitad de los encuestados carecen del principio básico de justicia, en el cuál hay

que reforzar para mejorar los estándares involucrados en esta encuesta.


Siempre 10 24%

Casi siempre 5 12%

Rara vez 24 57%

Nunca 3 7%

Total: 42 100%

35

Pregunta No 6: ¿Si tu hermano necesita un riñón, lo donarías?

TABLA 9 Amor



GRÁFICO 6 Amor




de acuerdo a esta información sobre un principio importante como es el amor, percibimos que el

52% de encuestados serían capaces de dar algo de sí, pero el 48% restante no lo considera así.

Se observa que definitivamente en los estudiantes hay una carencia de amor propio y a los demás,

ya que no son capaces de brindar algo valioso de su cuerpo a un hermano que lo necesita.


Siempre 11 26%

Casi siempre 11 26%

Rara vez 10 24%

Nunca 10 24%

Total: 42 100%

36

Pregunta No 7: ¿Cuándo lee en español, usted trata de traducir al inglés?

TABLA 10 Traducir



GRÁFICO 3 Traducir




ésta información acerca de la metodología, indica que el 79% de estudiantes no traducen mientras

que el 21% si lo hace en materia de lengua extranjera.

Se puede concluir que hay un aspecto negativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que no

hay interés ni el mínimo esfuerzo por aprender el idioma en mención, ni en seguir los procesos

sistemáticos de la lengua.


Siempre 6 14%

Casi siempre 3 7%

Rara vez 5 12%

Nunca 28 67%

Total: 42 100%

37

Pregunta No 8: ¿Le gusta leer artículos en inglés?

TABLA 11 Leer



GRÁFICO 8 Leer




ésta información acerca de las habilidades, indica que el 55% no tiene una cultura lectora mientras

que el 45% si la tiene..

Se nota que hay un aspecto negativo por parte de los estudiantes ya que carecen de una cultura

lectora que exige la globalización para una educación con competencias.


Siempre 11 26%

Casi siempre 8 19%

Rara vez 20 48%

Nunca 3 7%

Total: 42 100%

38

Pregunta No 9: ¿Te gusta hablar inglés en público?

TABLA 12 Hablar



GRÁFICO 4 Hablar




la información sobre las habilidades, arroja un 88% de rara vez y nunca les gusta hablar en público

acerca de una lengua extranjera, mientras que el 12% si.

Se define un aspecto negativo en los estudiantes con respecto a la habilidad mencionada ya que no

se desarrolla las destrezas como en este caso el habla, ya que es un elemento muy importante

dentro de la comunicación.


Siempre 2 5%

Casi siempre 3 7%

Rara vez 20 48%

Nunca 17 40%

Total: 42 100%

39

Pregunta No 10: ¿Entiende cuando le hablan en inglés básico?

TABLA 13 Escuchar



GRÁFICO 10 Escuchar




Los datos registrados sobre ésta habilidad, indican que el 50% con rara vez y nunca y el 50% de

siempre y casi siempre se posee la habilidad de escuchar.

Se entiende que el igual porcentaje de carencia de esta habilidad tiene un aspecto negativo para el

siguiente estudio por lo que vale reforzar el mismo y obtener un próspero aprendizaje.


Siempre 12 29%

Casi siempre 9 21%

Rara vez 18 43%

Nunca 3 7%

Total: 42 100%

40

Encuesta Dirigida a Padres

Pregunta No 1: ¿Su hijo le admira por ser buen padre?

TABLA 14 Reflexión

Fuente: Encuesta a Padres de Familia





De la encuesta aplicada sobre el buen comportamiento, a los padres de familia, se observa que hay

un 50% de rara vez y nunca y50% de siempre y casi siempre, lo cual denota que es un buen

comienzo en la educación valorativa.

Se puede indicar que los padres de los y las estudiantes del nivel principiante del Instituto Howard

de Quito, dan buen ejemplo a sus hijos a pesar de las circunstancias actuales.


Siempre 12 29%

Casi siempre 9 21%

Rara vez 18 43%

Nunca 3 7%

Total: 42 100%

41

Pregunta No 2: ¿Usted cumple sus promesas?

TABLA 15 Confianza



GRÁFICO 12 Confianza



Se contempla en el registro dirigido a padres de familia de los y las estudiantes del nivel

principiante del Instituto Howard, que el 69% con rara vez y nunca versus 31% de siempre y casi

siempre tiene un comportamiento malo frente a sus hijos

Se define que los padres no cumplen en su totalidad las promesas a sus hijos, acreditándose una

desconfianza para los mismos, razón por la cual se debe ayudar a los padres a recuperar.


Siempre 3 7%

Casi siempre 10 24%

Rara vez 21 50%

Nunca 8 19%

Total: 42 100%

42

Pregunta No 3: ¿En su trabajo ha robado para dar de comer a sus hijos?

TABLA 16 Honestidad






La información sobre la honestidad en los padres de familia de los y las estudiantes del Instituto

Howard de Quito, indica que el 90% de padres son honestos, brindando así a sus hijos una escuela

de buena formación, mientras que el 10% deja mucho que desear.

Se observa que el valor de la honestidad predomina en los padres de familia, generando en si un

aspecto positivo.


Siempre 0 0%

Casi siempre 2 5%

Rara vez 2 5%

Nunca 38 90%

Total: 42 100%

43

Pregunta No 4: ¿Ayuda a sus hijos a hacer los deberes?

TABLA 17 Solidaridad






Los datos que se distinguen sobre la solidaridad que emiten los padres de familia de los y las

estudiantes del nivel principiante del Instituto Howard de Quito, son el 57% con rara vez y nunca

versus el 43% de siempre y casi siempre.

Se evidencia que los padres carecen de tiempo para ayudar a sus hijos y que son muy poco

solidarios para apoyarlos en las tareas.


Siempre 8 19%

Casi siempre 10 24%

Rara vez 17 40%

Nunca 7 17%

Total: 42 100%

44

Pregunta No 5: ¿Usted permite que sus hijos se lleven con gente diferente a ellos?

TABLA 18 Justicia



GRÁFICO 15 Justicia



Los datos registrados de padres de familia de los y las estudiantes del nivel principiante del

Instituto Howard de Quito, arrojan un resultado sobre justicia del 76% de rara vez y nunca versus

un 24% de siempre y casi siempre, dando lugar a un alto porcentaje de desconfianza con la gente

que no está a su nivel social ni económico.

Se puede observar que la mayoría de los padres discriminan a otras personas que son diferentes.


Siempre 3 7%

Casi siempre 7 17%

Rara vez 19 45%

Nunca 13 31%

Total: 42 100%

45

Pregunta No 6: ¿Daría su vida de ser necesario por sus hijos?

TABLA 19 Amor



GRÁFICO 16 Amor



Se confirma en estos registros que arroja el gráfico estadístico, que el amor es indudable e

indiscutible en los padres de familia de los y las estudiantes del nivel principiante del Instituto

Howard de Quito hacia sus hijos.


Siempre 42 100%

Casi siempre 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

46

Pregunta No 7: ¿Cuándo sus hijos le hablan en inglés, usted les pide que le traduzcan?

TABLA 20 Traducir



GRÁFICO 17 Traducir



De la encuesta aplicada sobre ésta metodología a padres de familia de los y las estudiantes del nivel

principiante del Instituto Howard de Quito se evidencia que el 90% con siempre y casi siempre

versus el 10% de encuestados requiere de una traducción.

Se observa que el porcentaje mayor de padres de familia no saben el idioma extranjero por lo que

es un aspecto negativo para este estudio ya que se potencializa la carencia de la metodología.


Siempre 29 69%

Casi siempre 9 21%

Rara vez 2 5%

Nunca 2 5%

Total: 42 100%

47

Pregunta No 8: ¿Ha infundido en su hogar la cultura de la lectura?

TABLA 21 Leer



GRÁFICO 18 Leer



La información de los encuestados, sobre una de las habilidades, que el 74% de siempre y casi

siempre mientras el 26% de rara vez y nunca, denotan que los padres de familia de los y las

estudiantes del nivel principiante del Instituto Howard de Quito, efectivamente han implementado

la cultura de la lectura en sus hogares.


Siempre 19 45%

Casi siempre 12 29%

Rara vez 8 19%

Nunca 3 7%

Total: 42 100%

48

Pregunta No 9: ¿Habla con sus hijos sobre principios básicos?

TABLA 22 Hablar



GRÁFICO 19 Hablar



La encuesta realizada sobre metodología a los padres de familia de los y las estudiantes del nivel

principiante del Instituto Howard de Quito, indica que el 86% de siempre y casi siempre mientras

que el 24% rara vez y nunca, hablan con sus hijos sobre valores humanos.

Se observa que los padres si hablan con sus hijos de principios básicos para que adopten en sus

vidas cotidianas además de su educación.


Siempre 26 62%

Casi siempre 10 24%

Rara vez 5 12%

Nunca 1 2%

Total: 42 100%

49

Pregunta No 10: ¿Permite que sus hijos vean y escuchen películas en inglés?

TABLA 23 Escuchar



GRÁFICO 20 Escuchar



En la encuesta realizada sobre habilidades, a los padres de familia de los y las estudiantes del nivel

principiante del Instituto Howard de Quito, los datos indican que el 90% con siempre y casi

siempre mientras que el 10% con rara vez y nunca, permiten a sus hijosver videos y películas en

inglés.

Se observa que los padres no controlan lo que miran y escuchan sus hijos en la tecnología

audiovisual actual.


Siempre 37 88%

Casi siempre 2 5%

Rara vez 2 5%

Nunca 1 2%

Total: 42 100%

50

Encuesta dirigida a Docentes

Pregunta No 1: ¿Si un alumno le corrige, usted actúa de mala manera?

TABLA 24 Reflexión

Fuente: Encuesta a Maestros





En la encuesta realizada sobre comportamiento a los docentes del nivel principiante del Instituto

Howard de Quito, se detalla que el 93% con rara vez y nunca contra el7% con siempre y casi

siempre se tiene un buen comportamiento.

Se observa que los maestros mantienen un buen comportamiento hacia sus alumnos.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

Rara vez 3 7%

Nunca 39 93%

Total: 42 100%

51

Pregunta No 2: ¿Si un alumno interrumpe su clase, usted lo agrede verbalmente?

TABLA25 Confianza



GRÁFICO 22 Confianza



En la encuesta realizada sobre comportamiento a los docentes del nivel principiante del Instituto

Howard de Quito, según la información el 98% de maestros no tienen un mal comportamiento en

su clase, mientras que el 2% se les debe considerar malos elementos.

Se puede observar que los maestros mantienen un comportamiento digno y ejemplar.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

Rara vez 1 2%

Nunca 41 98%

Total: 42 100%

52

Pregunta No 3: ¿Usted corrige bien los exámenes de sus alumnos?

TABLA 26 Honestidad

Fuente: Encuesta a maestros





En la encuesta realizada sobre honestidad a los docentes del nivel principiante del Instituto

Howard de Quito, según la información registrada, se observa que los maestros cumplen a

cabalidad su trabajo.

Se evidencia que los docentes cumplen con los valores de honestidad.


Siempre 42 100%

Casi siempre 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

53

Pregunta No 4: ¿Ayuda a sus colegas cuando se lo piden?

TABLA 27 Solidaridad






En la encuesta realizada sobre solidaridad a los docentes del nivel principiante del Instituto

Howard de Quito, la información evidencia un 50% de siempre y un 50% de casi siempre, lo que se

puede analizar es que el valor de la solidaridad perdura en un ambiente laboral y educativo.

Se define que los magistrales emiten ese valor a sus estudiantes pero a veces no logran

simplemente con el ejemplo y buena predisposición.


Siempre 21 50%

Casi siempre 21 50%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

54

Pregunta No 5: ¿Discrimina a sus alumnos por su apariencia?

TABLA 28 Justicia



GRÁFICO 25 Justicia



En la encuesta realizada sobre justicia a los docentes del nivel principiante del Instituto Howard de

Quito, los datos indican que el 100% de maestros tienen una mentalidad abierta y sin

discriminaciones.

Se observa que los catedráticos asimilan bien su juicio hacia una sociedad con equidad.


Siempre 0 0%

Casi siempre 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 42 100%

Total: 42 100%

55

Pregunta No 6: ¿Cuándo tienen un problema familiar los alumnos, usted los apoya?

TABLA 29 Amor



GRÁFICO 5 Amor



En la encuesta realizada sobre amor, a los docentes del nivel principiante del Instituto Howard de

Quito, la información se ajusta al 50% con siempre y casi siempre y un 50% con rara vez o nunca.

Se percibe que algunos maestros apoyan en su totalidad a sus alumnos y otros no.


Siempre 7 17%

Casi siempre 14 33%

Rara vez 14 33%

Nunca 7 17%

Total: 42 100%

56

Pregunta No 7: ¿En sus clases de inglés, usted les traduce a sus alumnos para que entiendan?

TABLA 30 Traducir



GRÁFICO 6 Traducir




Quito, se contempla que un 83% con siempre y casi siempre y un 17% con rara vez o nunca.

Se intuye que la metodología de la traducción tiene una buena demanda en los maestros.


Siempre 21 50%

Casi siempre 14 33%

Rara vez 7 17%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

57

Pregunta No 8 ¿Habla sobre valores morales en inglés con sus alumnos?

TABLA 31 Hablar



GRÁFICO 7 Hablar




Quito, los indicadores dicen que un 83% con casi siempre y un 17% con rara vez y nunca.

De acuerdo al tema se puede manifestar que los docentes no aplican principios básicos en sus

alumnos.


Siempre 21 50%

Casi siempre 14 33%

Rara vez 7 17%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

58

Pregunta No 9: ¿Envía a sus alumnos deberes de lectura en inglés?

TABLA 32 Leer



GRÁFICO 8 Leer




Quito, los datos dan un 100% con siempre y casi siempre envían deberes de lectura a sus alumnos.

Se observa que los maestros están pendientes de que sus alumnos incluyan esta cultura de la lectura

en sus vidas diarias junto a un idioma extranjero.


Siempre 14 33%

Casi siempre 28 67%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

59

Pregunta No 10: ¿Posee herramientas para que sus alumnos escuchen y entiendan el inglés?

TABLA 33 Escuchar



GRÁFICO 9 Escuchar



En la encuesta realizada sobre la habilidad de escuchar, a los docentes del nivel principiante del

Instituto Howard de Quito, los datos mencionan un 83% con siempre y casi siempre versus un 17%

con rara vez y nunca lo que los maestros brindan al alumno la habilidad de escuchar.

En consecuencia no es falta del docente sino que surge de los propios alumnos esa habilidad innata.

Ya que los maestros se defienden con lo mucho o poco que pueden hacer su clase a veces sin

contar con el apoyo de las instituciones educativas para las que trabajan, por lo que deben

involucrar toda clase de destrezas personales y profesionales.


Siempre 21 50%

Casi siempre 14 33%

Rara vez 7 17%

Nunca 0 0%

Total: 42 100%

60

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

De acuerdo a la información obtenida se determinó que la aplicación de los valores es

indispensable en el desarrollo del aprendizaje del idioma inglés, ya que la práctica continua

de estos principios básicos genera una disciplina en el comportamiento humano el cuál es

un elemento esencial en el aprendizaje de un idioma extranjero conjuntamente con el

método apropiado brindado a los estudiantes del nivel principiante del instituto “Howard”,

el cuál se analizó paso a paso de acuerdoa los resultados arrojados de ésta investigación y

con el apoyo de los docentes y padres de los involucrados.

Se verificó que los beneficios de la era tecnológica, como recurso didáctico nos

permitieron tener acceso a información ilimitada añadiendo nuestro canal de difusión,

videos, libros electrónicos, juegos actividades grupales y demás generando un cambio en el

proceso de aprendizaje del nuevo idioma inglés mediante la aplicación de principios

básicos en los y las estudiantes del instituto “Howard”.

En una sociedad donde los valores universales se han corrompido es prioritario impartir en

nuestra juventud la aplicación de los mismos, a través de campañas, videos, casas abiertas,

carteleras, entre otros, donde ellos sean los voceros y actores directos de un cambio social

através de la aplicación de valores generando nuevas fuentes de armonía, respeto, justicia,

amr, honestidad entre otros, para el desarrollo efectivo de un aprendizaje de otra lengua

idiomática.

61

Recomendaciones

En la presente investigación se ha manisfestado los principios básicos de la humanidad y sus

efectos en el aprendizaje del idioma inglés, por tal observación se procede con las siguientes

recomendaciones:

Los maestros del instituto “Howard” deberían incorporar a sus planificaciones de clase,

actividades donde estén involucrados los valores más relevantes como el amor, la honradez, la

solidaridad y la justicia, que sobresalieron en este estudio como herramientas para el proceso

de aprendizaje del idioma inglés, basándose en paradigmas conductuales de ejemplo a seguir

conjuntamente con una enseñanza de modelo constructivista.

Las autoridades del instituto “Howard” deberían programar en sus agendas de apertura de

nivel, charlas significativas invitándo a los y las estudiantes a ser parte de una formación digna

y con valores de una sociedad cabiante, asi como también implementando temas de relevancia

en la programación de casas abiertas con tópicos motivacionales y de formación ética y

profesional para el nivel principiante del Instituto Howard de Quito.

Padres y maestros deberían incentivar, reforzar y apoyar a los y las estudiantes en revisión de

tareas, lecciones en inglés, pruebas con el objeto de influír en el aprendizaje efectivo del

idioma inglés aplicando principios básicos que les guíe a un mundo mejor en sus vidas, además

de una educación académica de pimer orden donde sean un ejemplo para el resto de amigos y

familiares.

62

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65

http://americapaolapedagogia.jimdo.com/conceptos-generales/principales-tipos-de-aprendizaje-

ausubel/

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+de+aprendizaje

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ANEXOS

http://americapaolapedagogia.jimdo.com/conceptos-generales/principales-tipos-de-aprendizaje-ausubel/

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66

ANEXOS

67

ANEXOS 1 Origen Bíblico de los idiomas

Fuente:disponible en: www.google.com

Elaborado por: anónimo

http://www.google.com/

68

ANEXOS 2 Capacidad Comunicativa




69

ANEXOS 3 Elementos de la Comunicación




70

ANEXOS 4 Aprendizaje




71

ANEXOS 5 Aprendizaje Memorístico o Receptivo




72

ANEXOS 6 Aprendizaje por Descubrimiento




73

ANEXOS 7 Aprendizaje Repetitivo




74

ANEXOS 8 Aprendizaje Observacional




75

ANEXOS 9 Aprendizaje Latente




76

ANEXOS 10 Instrucciones para la validación

77

ANEXOS 11 Cuestionario alumnos

78

ANEXOS 12 Cuestionario maestros

79

ANEXOS 13 Cuestionario padres

80

ANEXOS 14 Matriz de variables independiente y dependiente

81

ANEXOS 15 Datos del validador/a

82

ANEXOS 16 Correspondencia entre objetivos

83


84

ANEXOS 18 Correspondencia entre objetivos

85


86

ANEXOS 20 Datos del validador /a

universidad central del ecuador facultad de … · conclusiones y recomendaciones de la...

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