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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
CARRERA DE CIENCIAS NATURALES Y DEL AMBIENTE, BIOLOGÍA Y
QUÍMICA
La recuperación pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de ciencias naturales del nivel básico superior del Colegio Aurelio
Mosquera, DMQ 2019- 2019
Informe final de investigación presentado como requisito previo a la obtención del
Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación Mención: Ciencias Naturales y
del Ambiente, Biología y Química
AUTORA: Jarro Malla, Margot Lorena
TUTOR: MSc. Alejandro Bayas Vallejo
Quito, D.M. 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, MARGOT LORENA JARRO MALLA , en calidad de autor de trabajo de
investigación: LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS NATURALES
DEL NIVEL BÁSICO SUPERIOR DEL COLEGIO AURELIO MOSQUERA, DMQ
2019- 2019 , modalidad presencial, de conformidad con el Art. 144 del CÓDIGO
ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS,
CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del
Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial
de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los
derechos de autor sobre la obra, estableciendo en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la
digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de
conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
El declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad
por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la
Universidad Central del Ecuador.
Firma:
Margot Lorena Jarro Malla
CC. N° 010522814-2
Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR
Yo, Alejandro Bayas Vallejo con número de cédula 170826594-5 en mi calidad de tutora
del trabajo de titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por
Margot Lorena Jarro Mallam ; cuyo título es: LA RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA EN
EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE CIENCIAS
NATURALES DEL NIVEL BÁSICO SUPERIOR DEL COLEGIO AURELIO
MOSQUERA, DMQ 2019- 2019, previo a la obtención de Grado de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Mención: Ciencias Naturales y del Ambiente, Biología y
Química, considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo
metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal
examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea
habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la Universidad
Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 02 días del mes de diciembre de 2019.
MSc. Alejandro Bayas Vallejo
DOCENTE-TUTOR
CC. N° 170826594-5
iv
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de investigación a toda mi familia, que siempre me brindó su
apoyo incondicional en los momentos que más los necesité, y con mucho orgullo a
mis padres y hermanos que siempre estuvieron ahí apoyándome durante toda mi
carrera y a mi hijo quien es mi motivación para seguir adelante.
Les agradezco con mucho cariño.
Lorena Jarro Malla
v
AGRADECIMIENTO
Con infinito amor agradezco a mis padres por brindarme su apoyo incondicional
siempre, y estar conmigo en todo momento ayudándome a cumplir mis metas sin
dejarme desfallecer.
A mi estimado tutor MSc. Alejandro Bayas Vallejo. Por cada uno de los conocimientos
impartidos y sugerencias propuestas.
A todos los docentes de la Carrera, que contribuyeron en mi formación personal y
profesional.
A la rectora del Colegio Particular Aurelio Mosquera por haberme abierto las puertas
para realizar mi proyecto de investigación.
Lorena Jarro Malla
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ii
APROBACIÓN DEL TUTOR iii
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
ÍNDICE DE CONTENIDOS vi
LISTA DE TABLAS xii
LISTA DE ILUSTRACIONES xiii
LISTA DE GRÁFICOS xiv
RESUMEN xv
INTRODUCCIÓN xvii
CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1
1.1 Planteamiento del problema 1
1.2 Formulación del problema 3
1.3 Preguntas directrices 3
1.4 Objetivos de investigación 4
1.5 Objetivo general 4
1.6 Objetivos específicos 4
1.7 Justificación 5
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 7
2.1 Antecedentes del Problema 7
vii
2.2 Fundamentación teórica 11
2.2.1 Recuperación pedagógica 11
2.2.2 Relación de la evaluación con la recuperación pedagógica 13
2.3 Fundamentación pedagógica 14
2.3.1 Rendimiento escolar 14
2.3.2 Factores relacionados al rendimiento académico 15
2.3.3 Aptitudes 16
2.3.4 Colaborativo 17
2.3.5 Pensamiento crítico 17
2.3.6 Creativo 18
2.3.7 Inteligencia 19
2.3.8 Actitudes 19
2.3.9 Valores 20
2.3.10 Responsabilidad 20
2.3.11 Honestidad. 21
2.3.12 Respeto. 21
2.3.13 Compromiso. 22
2.3.14 Innovación. 23
2.4 .Problemas de aprendizaje 24
2.4.1 Dificultades en el aprendizaje 24
2.4.2 Déficit de atención y concentración 25
viii
2.4.3 Hiperactividad 26
2.4.4 Distractores 27
2.5 Estándares de aprendizaje 27
2.6 Destrezas, habilidades y saberes del aprendizaje 28
2.7 Proceso de enseñanza aprendizaje 29
2.7.1 Enseñanza 29
2.7.2 Aprendizaje 30
2.8 Estrategias educativas 33
2.8.1 Estrategias 33
2.9 Metodología educativa 34
2.10 Estrategias metodológicas de las Ciencias Naturales 35
2.11 Evaluación 36
2.11.1 Evaluación sumativa 37
2.11.2 Evaluación formativa 37
2.11.3 Evaluación integral 38
2.12 Retroalimentación 39
2.13 Fundamentación legal 39
2.13.1 Constitución del Ecuador 2008 39
2.13.2 Código de la Niñez y Adolescencia 40
2.13.3 Ley Orgánica de Educación Intercultural 41
2.13.4 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) del
Proyecto Educativo Institucional 42
ix
2.13.5 Ley Orgánica de Educación Superior 43
2.14 Definición de términos básicos 43
2.15 Caracterización de variables 46
2.15.1 Variable Independiente 46
2.15.2 Variable Dependiente 46
CAPÍTULO III METODOLOGÍA 48
3.1 Diseño de la investigación 48
3.2 Nivel de investigación 49
3.3 Tipos de Investigación 49
3.3.1 Investigación documental 49
3.3.2 Investigación de campo 49
3.4 Población 50
3.5 Operacionalización de Variables 50
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 54
3.6.1 Formulario de los Cuestionarios 54
3.6.2 Validez 55
3.7 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados 56
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 57
4.1 Análisis e interpretación de las encuestas aplicadas a los estudiantes de
Ciencias Naturales del nivel básico superior del Colegio “Aurelio Mosquera” 57
4.1.1 Tabulación a las respuestas de la encuesta 57
x
4.1.2 Análisis e interpretación de entrevista al docente de Ciencias Naturales…
73
CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 78
5.1 Conclusiones 78
5.2 Recomendaciones 79
CAPÍTULO VI LA PROPUESTA 80
6.1 Diseño de la Guía Didáctica con un enfoque de destrezas con criterio de
desempeño. 80
6.1.1 Estructura de la guía 80
6.2 Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica. 81
6.3 Objetivos 82
6.3.1 Objetivo General 82
6.3.2 Objetivos Específicos 82
6.4 Factibilidad de aplicación 83
6.5 Justificación 85
6.6 Datos informativos de la Institución Educativa 85
6.7 Ubicación de la Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera” 86
6.8 Actividad N° 1 87
6.8.1 Tema: Origen del Universo 87
6.9 Actividad N° 2 92
6.9.1 Tema: Estructura de la célula 92
6.10 Actividad N° 3 96
xi
6.10.1 Tema: La célula y su función 96
6.10.2 Tema: Los seres vivos 101
6.11 Actividad N° 5 105
6.11.1 Tema: Clasificación de los seres vivos 105
6.11.2 Tema: La reproducción de los seres vivos 108
6.12 Actividad N° 7 110
6.12.1 Tema: Tipos de reproducción 110
6.13 Actividad N° 8 116
6.13.1 Tema: Ciclo del carbono y su importancia para la vida 116
6.14 Actividad N° 9 120
6.14.1 Tema: Importancia de la polinización 120
6.14.2 Tema: La fecundación 122
6.15 Actividad N° 11 126
6.15.1 Tema: La espermatogénesis y la ovogénesis 126
6.16 Actividad N° 12 128
6.16.1 Tema: Aparato reproductor femenino y masculino 128
6.17 Referencias Bibliográficas 132
6.18 ANEXOS 136
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1 Población ................................................................................................. 50
Tabla 2 Operacionalización de Variables .............................................................. 51
Tabla 3 Recuperación pedagógica ........................................................................ 57
Tabla 4 Consideración de las clases de Recuperación ......................................... 59
Tabla 5CÓDIGO .................................................................................................... 59
Tabla 6 Responsabilidad y compromiso ................................................................ 60
Tabla 7 Concentración dentro del aula .................................................................. 62
Tabla 8 Destrezas y habilidades ........................................................................... 63
Tabla 9 Técnicas motivadoras .............................................................................. 65
Tabla 10 Experimentos ......................................................................................... 66
Tabla 11 Metodologías interactivas ....................................................................... 68
Tabla 12. Realizar talleres ..................................................................................... 69
Tabla 13. Uso de las TIC ....................................................................................... 70
Tabla 14. Recuperación pedagógica ..................................................................... 72
Tabla 15. Entrevista aplicada a docentes .............................................................. 73
Tabla 16. Entrevista aplicada a docentes. Continuación… ................................... 74
Tabla 17. Entrevista aplicada a docentes. Continuación… ................................... 76
xiii
LISTA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1. Ubicación de la Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera”86
Ilustración 2. Origen del Universo ....................................................................... 87
Ilustración 3. El Sistema Solar. ........................................................................... 88
xiv
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 Recuperación pedagógica ............................................................... 58
Gráfico 2. Trabajo en equipo ........................................................................... 59
Gráfico 3. Responsabilidad y compromiso ...................................................... 60
Gráfico 4. Concentración dentro del aula ........................................................ 62
Gráfico 5. Destrezas y habilidades .................................................................. 64
Gráfico 6. Técnicas motivadoras ..................................................................... 65
Gráfico 7. Experimentos .................................................................................. 67
Gráfico 8. Metodologías interactivas ............................................................... 68
Gráfico 9. Realizar talleres .............................................................................. 69
Gráfico 10. Uso de las TIC .............................................................................. 71
Gráfico 11. Recuperación pedagógica ............................................................ 72
xv
TEMA: La recuperación pedagógica en el proceso de enseñanza aprendizaje en la
asignatura de ciencias naturales del nivel básico superior del Colegio Aurelio
Mosquera, DMQ. 2019- 2019
Autora: Jarro Malla Margot Lorena
Tutor: MSc. Alejandro Bayas Vallejo
RESUMEN
En la actualidad existen muchos argumentos sobre el tema de refuerzo académico o
recuperación pedagógica dentro del proceso educativo, por tal razón se realizó la
investigación en la Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera, de la provincia de
Pichincha, parroquia Puengasí, el propósito de dicho proyecto está encaminado a
mejorar el rendimiento académico del educando. Cabe indicar que son múltiples las
causas que permitieron identificar cuando los estudiantes presentan problemas de
rendimiento académico y por ende un bajo desempeño. La investigación está
sustentada en una metodología con enfoque cualicuantitativo una modalidad
socioeducativa. Además, se debe señalar que para comprender la problemática en
estudio se aplicó varias técnicas e instrumentos que permitieron comprender el aporte
de la recuperación pedagógica, la mejora del aprendizaje de los estudiantes, los
mismos que fueron tabulados y representados en cuadros estadísticos con
distribución de frecuencias y porcentajes, permitiendo de esta manera realizar el
análisis e interpretación del mismo. Al concluir el proceso de investigación se
comprobó que la recuperación pedagógica ayuda a los estudiantes a mejorar su
aprendizaje y el rendimiento académico.
PALABRAS CLAVES: RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA/ RENDIMIENTO
ACADÉMICO/ PROBLEMAS DE APRENDIZAJE/ PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.
xvi
TOPIC: Pedagogical recovery in the learning teaching process in the subject of natural
sciences of the superior basic level of the Aurelio Mosquera School, DMQ 2019- 2019
Author: Margot Lorena Jarro Malla
Tutor: MSc. Alejandro Bayas Vallejo
ABSTRACT
At present there are many arguments on the subject of academic reinforcement or
pedagogical recovery within the educational process, for this reason the research was
carried out in the Particular Educational Unit “Aurelio Mosquera, of the province of
Pichincha, Puengasí parish, the purpose of said project It is aimed at improving the
academic performance of the student. It should be noted that there are multiple causes
that allowed to identify when students have academic performance problems and
therefore poor performance. The research is based on a methodology with a
quantitative approach, a socio-educational modality. In addition, it should be noted
that to understand the problem under study, several techniques and instruments were
applied that allowed us to understand the contribution of pedagogical recovery, the
improvement of student learning, which were tabulated and represented in statistical
tables with frequency distribution and percentages, thus allowing the analysis and
interpretation of it. At the conclusion of the research process it was found that
pedagogical recovery helps students improve their learning and academic
performance.
KEYWORDS: PEDAGOGICAL RECOVERY / ACADEMIC PERFORMANCE /
LEARNING PROBLEMS / LEARNING TEACHING PROCESS.
xvii
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre el tema en cuestión se origina porque se ha podido constatar
que los docentes se resisten al cambio, continúan con los modelos tradicionalistas,
convirtiendo a los educandos en unos meros receptores de lo que sus maestros les
enseñan y no ayudándoles a desarrollar sus facultades de pensamiento, el continuar
con lo tradicional hace del estudiante un simple memorista o repetidor del
conocimiento.
Por esta razón es menester mencionar que los docentes deben crear ambientes
apropiados, en donde el estudiante pueda interactuar, manipular y reflexionar sobre
lo que aprende ya que la enseñanza cumple con un proceso y este debe ser explícito
y de esta forma los educandos lleguen al aprendizaje significativo, tomando en cuenta
que en un futuro puedan desenvolverse sin dificultades en la vida estudiantil, laboral
y familiar, es por eso que se hace la invitación a toda la comunidad educativa de la
institución “Aurelio Mosquera” que se sume a este cambio.
La presente investigación está estructurada de seis capítulos:
CAPÍTULO I: Trata del problema, planteamiento del problema, formulación del
problema, preguntas directrices, objetivos, justificación, factibilidad.
CAPÍTULO II: Se refiere al marco teórico, antecedentes, fundamentación teórica,
fundamentación legal, la definición de términos básicos, y la caracterización de las
variables.
CAPÍTULO III. Describe la metodología, diseño de la investigación, tipos de
investigación, procedimiento de la investigación, población y muestra,
operacionalizacion de las variables, técnicas e instrumentos de recolección de datos,
validez de los instrumentos, técnicas de procesamientos y análisis de resultados.
xviii
CAPÍTULO IV: Análisis y presentación de los resultados.
CAPÍTULO V: Conclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO VI: Desarrolla la propuesta, y se finaliza con las referencias bibliográficas
y net gráficas y los anexos correspondientes.
1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
En el desarrollo integral de todo ser humano, es importante la clase de educación que
recibe, porque le permite crear hábitos, aptitudes y actitudes que le sirven en su
aprendizaje diario, este escolarizado o no el educando puede desarrollar su
mentalidad de manera apropiada y esta le hará un ser útil ante una sociedad muy
exigente.
En la actualización curricular vigente, el Ministerio de Educación propone incentivar
el desarrollo de las capacidades motoras de los estudiantes para mejorar las
habilidades y destrezas mediante diligencia de otros recursos didácticos y en
estrategias, así conseguir que el proceso de inter- aprendizaje sea emprendedor,
creativo y vigoroso, consiguiendo que los educandos edifiquen su propio
conocimiento con el objetivo de elevar la aptitud de los trabajos educativos en todas
las áreas de estudio, pero de manera particular en el área de Ciencias Naturales.
Arcos (2008) comenta al respecto:
Al igual que en América Latina en el Ecuador es cada vez más complicadas,
debido a la competencia que existen entre ellas, durante las dos últimas
décadas las propuestas para el mejoramiento de la educación estuvieron
sustentadas en el enfoque puesto en marcha, cuya expresión es el plan
decenal. (p. 18)
2
Es por ello, que se necesitan jóvenes mayormente preparados y apoderados de
conocimientos con valores e ideales bien definidos, lo que les permitirá ser capaces
de afrontar los retos del presente y futuro con una identidad segura y propia de su
cultura, en el cual el educador cumple con el papel de educar al ser humano
brindándole una formación integral basada en conocimientos y valores.
El problema de la Recuperación pedagógica de los estudiantes, se debe muchas
veces a factores sociales, pues los educandos atraviesan dificultades en sus hogares,
presentan baja autoestima, carecen de afecto emocional, hogares disfuncionales o se
aíslan por su propia cuenta, otro factor muy marcado es la economía del hogar ya que
muchos de los estudiantes tienen que ayudar a sus padres en el trabajo, a estos se
suman otros factores que marcan en el estudiante y no les permite desarrollarse con
normalidad, entonces se ve afectado su rendimiento académico.
El proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de la provincia de Pichincha, ha tomado
fuerza con el tema de recuperación pedagógica, por lo que se ha incentivado a los
docentes a estar mejor preparados, es decir que asistan a capacitaciones por ser una
de las más nobles responsabilidades el fortalecer el conocimiento, en el cual, los
estudiantes se tornan en entes sociales críticos, analíticos, es decir de mente abierta
y están dispuestos a aprender, cumpliendo así los pilares de la educación como son:
a saber ser, a saber hacer y saber convivir en una sociedad cambiante, de manera
armónica y coherente que sus docentes les proporcionan, utilizando nuevos enfoques
pedagógicos y didácticos, que motiven las clases y faciliten el ordenamiento y
procesamiento de la información del estudiantado dotando a los estudiantes
conocimientos significativos.
3
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera contribuirá la Recuperación pedagógica en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales con los estudiantes
del nivel básico superior del Colegio Aurelio Mosquera, 2019- 2019?
1.3 Preguntas directrices
¿Cuáles son las dificultades que se presentan en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales del nivel básico superior
del Colegio “Aurelio Mosquera”?
¿Qué habilidades, destrezas y valores se considerarán en la Recuperación
pedagógica del Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la asignatura de
Ciencias Naturales del nivel básico superior del Colegio “Aurelio Mosquera”?
¿Cuáles son las estrategias didácticas implementadas por los docentes en la
Recuperación pedagógica en el proceso de Enseñanza Aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales del nivel básico superior del Colegio “Aurelio
Mosquera”?
¿Qué estrategias didácticas se consideran como alternativas para la
Recuperación pedagógica en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la
asignatura de Ciencias Naturales del nivel básico superior del Colegio “Aurelio
Mosquera”?
4
1.4 Objetivos de investigación
1.5 Objetivo general
Determinar el aporte de la Recuperación pedagógica en el proceso de Enseñanza
Aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales del nivel básico superior del
Colegio “Aurelio Mosquera”. DMQ 2019-2019
1.6 Objetivos específicos
Diagnosticar las dificultades que afectan al rendimiento académico en el
Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la asignatura de Ciencias Naturales en
los estudiantes del nivel básico superior del Colegio “Aurelio Mosquera”, 2019-
2019
Establecer las habilidades, destrezas y valores de los estudiantes que deben
ser tomados en cuenta por los docentes en la Recuperación pedagógica del
Proceso de Enseñanza Aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales del
nivel básico superior del Colegio “Aurelio Mosquera”, 2019- 2019
Determinar las estrategias didácticas que emplean los docentes en la
recuperación pedagógica en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje de la
asignatura de Ciencias Naturales con los estudiantes del nivel básico superior
del Colegio “Aurelio Mosquera”, 2019- 2019
Diseñar una guía didáctica para la Recuperación pedagógica en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje, de la asignatura de Ciencias Naturales con los
estudiantes del nivel básico superior del Colegio “Aurelio Mosquera”, 2019-
2019.
5
1.7 Justificación
Teniendo en cuenta, que la asimilación de los conocimientos de los estudiantes del
nivel básico superior del colegio Particular “Aurelio Mosquera” en la asignatura de
Ciencias Naturales no son adquiridos de manera homogénea y que un gran número
de estudiantes están próximos y otros no alcanzan los conocimientos necesarios en
los parciales del primer quimestre, se torna una necesidad, fortalecer el proceso de
enseñanza aprendizaje con ayuda de la recuperación pedagógica, la cual
proporcionará nuevas metodologías en donde los principales beneficiados serán los
estudiantes.
El presente trabajo tiene como propósito dosificar las tareas de Recuperación
pedagógica durante el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes del
básico superior de la Unidad Educativa Particular Aurelio Mosquera.
Es por ello, que se elaboró una guía de actividades para la recuperación pedagógica
en el proceso de enseñanza aprendizaje, esta guía pretende contribuir con los
docentes y estudiantes dentro del proceso didáctico como una herramienta de trabajo
didáctico para mejorar la calidad educativa, fundamentándose en el aprender a
conocer, saber ser, saber hacer y aprender a convivir.
En la actualidad, la sociedad está sometida a cambios rápidos, lo cual exige que los
sistemas educativos evolucionen rápidamente para que, a través de la formación de
los estudiantes, las sociedades encuentren las respuestas a los desafíos imperantes,
se apropien los nuevos conocimientos, resuelvan situaciones problemáticas y
aborden nuevas situaciones para que puedas aplicarlos en su vida cotidiana. Tedesco
(1995) fortalecer con la importancia y trascendencia que jugará el proyecto de
investigación en el PEA.
6
El trabajo investigativo se desarrolló con la aprobación de las autoridades del Colegio
“Aurelio Mosquera”, quienes se comprometieron en facilitar la información en cuanto
al tema, y permitir que estudiantes y docentes aporten con la información acerca de
la problemática planteada, además el grupo de estudiantes de la básica superior son
un grupo heterogéneo en cuanto al desempeño y a la responsabilidad de sus
estudios, lo que representó una excelente población, que facilitó la labor
investigativa, y permitió obtener los resultados deseados.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del Problema
Revisado los repositorios de varias universidades nacionales e internacionales, se
destacan las siguientes investigaciones:
Altamirano (2013) en su investigación de grado previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, Mención: Educación Básica en la
Universidad Técnica de Ambato titulada “La Recuperación pedagógica y su Influencia
en el Aprendizaje de los Estudiantes del Tercer Grado de la Escuela “Tomas Sevilla”
Ubicada en la Parroquia Unamuncho Centro, del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua”
Objetivo General: Determinar la incidencia de la recuperación pedagógica en el
aprendizaje de los/las estudiantes del tercer grado de la escuela ―Tomas Sevilla‖
ubicada en la parroquia Unamuncho centro, del cantón Ambato, provincia de
Tungurahua.
Objetivos Específicos
Diagnosticar las actividades desarrolladas para la recuperación pedagógica en los
niños y niñas del tercer grado, de la escuela ―Tomás Sevilla.
Analizar las dificultades que afectan en el aprendizaje del estudiante de tercer grado.
8
Proponer una solución al problema para la aplicación de la recuperación pedagógica
para el aprendizaje significativo de los/las estudiantes del tercer grado de la escuela
―Tomás Sevilla.
El enfoque utilizado para esta investigación, es el cualitativo-cuantitativo. Mediante el
enfoque cualitativo se logrará determinar las diversas cualidades positivas y
negativas, internas y externas en las que se desarrollan en las actividades de
recuperación pedagógica de los estudiantes de los séptimos años de Educación
General Básica de la Escuela Fiscal Mixta González Suárez. Cuantitativo, ya que se
va a trabajar con la recopilación de datos a través de encuestas, mediante las cuales
se lograrán tabular los datos según para llegar así a determinar la importancia de la
recuperación pedagógica y su incidencia en el mejoramiento estudiantil.
También, esta investigación utiliza el método inductivo – deductivo, porque lleva a un
razonamiento o argumentación de dicho aspecto, y para lo cual es necesario llevar
un análisis adecuado, ordenado, coherente y preciso de la investigación en curso.
Este método tiene como propósito llegar a una conclusión que esté ligada a cada una
de sus partes, y permita identificar situaciones más amplias de cuando se inició el
proceso de investigación. Este método permite asemejar observaciones de
situaciones que enmarcan el problema de la investigación.
La propuesta planteada, pretende un mejoramiento de la calidad de educación en el
centro educativo investigado y sobre todo un resultado más satisfactorio en el
aprendizaje (p.13).
Conclusión: Se establece una clara incidencia de la recuperación pedagógica en el
aprendizaje de los/las estudiantes del tercer grado de la escuela ―Tomas Sevilla‖,
puesto que, al no desarrollarse de manera planificada, los alumnos no pueden adquirir
9
los conocimientos para evitar el bajo rendimiento académico y deficiencias en su
formación.
Este trabajo de investigación contribuye al presente proyecto, estableciendo que al
no cumplirse el cien por ciento el proceso de enseñanza aprendizaje, los docentes se
ven obligados a realizar recuperación pedagógica, para que los estudiantes adquieran
conocimientos significativos, la metodología a aplicarse será mediante proyectos de
experimentación ya que la asignatura se presta para ello.
Otra investigación encontrada es la de Jiménez (2012), trabajo de grado presentado
para obtener el título de Licenciada en Ciencias de la Educación. Mención: Educación
Básica en la Universidad de Bolívar. Titulada: “La Retroalimentación En La
Recuperación pedagógica Del Área De Lengua Y Literatura De Los Estudiantes Del
4to y 5to Años De Educación General Básica De La Escuela Fiscal Mixta “Hermanos
Nogales Izurieta” Del Recinto San Jacinto, Parroquia Buena Fe, Cantón Buena Fe,
Provincia Los Ríos, Durante El Periodo 2012–2013”.,
Es un tema de mucha importancia, que siempre estará involucrado con docentes y
estudiantes de todo nivel educativo. En el proceso investigativo contiene datos
estadísticos basados en las encuestas estructuradas y en las teorías sustentadas al
tema de estudio para alcanzar el objetivo planteado.
Para luego proceder al análisis e interpretación de los resultados, corresponde a la
esencia misma de la investigación se traduce en gráficos y cuadros, que ayudan a la
mejor intervención de los resultados hasta llegar a la verificación de la hipótesis y
definir la propuesta. Por último, apostamos a la propuesta, la práctica con la
elaboración de un manual didáctico sobre métodos y técnicas para la
10
retroalimentación en la recuperación pedagógica en el área de lengua y literatura (p.
12).
Conclusión: La retroalimentación no debe ser excluida en un proceso educativo, pues
conlleva a que el estudiante quede rezagado y con grandes lagunas lo cual lo puede
llevar a la frustración y los resultados podrían ser la repetición, sobre edad escolar y
hasta la deserción.
Este trabajo de investigación contribuye al presente proyecto, haciendo notar la
importancia que tiene la recuperación pedagógica para aquellos estudiantes que no
asimilan los conocimientos necesarios, por lo tanto, para ellos, es importante la
recuperación pedagógica para que no sean estudiantes rezagados.
Otra investigación, es la de Garcia (2013), Trabajo final para optar al título de:
Maestría en Enseñanza de las Ciencias Exactas y Naturales titulada: Metodologías
didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias naturales en zonas rurales
del municipio de Obando – Valle del Cauca Sair García Ibarra.
Trabajo final de interpretación cualitativa, que tomó principalmente elementos
metodológicos del estudio de caso y la investigación por encuesta, utilizados para
analizar las metodologías implementadas actualmente para la enseñanza de las
ciencias naturales, en los colegios oficiales de la zona rural del municipio de Obando
en el Valle del Cauca, junto con su impacto en la población estudiantil. Se encontró
predominancia de métodos de enseñanza de tipo tradicional, con algunas
aproximaciones a nuevas metodologías, permitiendo concluir que las condiciones de
la zona, junto con la falta de recursos, son los principales obstáculos que limitan el
desarrollo de metodologías más significativas, para el proceso de enseñanza
aprendizaje.
11
Por otra parte, esta situación, ha generado apatía y falta de motivación hacia la
escolarización. Recomendándose un proceso de socialización y reflexión en torno a
diversas estrategias y alternativas encaminadas hacia la transformación de la práctica
docente y la interacción con los estudiantes, aprovechando el contexto rural y
orientado hacia la generación de procesos más dinámicos, en pro de la motivación
del estudiantado y el aprendizaje significativo (García, 2013, p.3).
Conclusión: Al analizar lo manifestado por los docentes, se puede concluir que éstos
consideran que la enseñanza de las ciencias naturales, presenta serias
problemáticas, por la dificultad para comprender los temas que allí se trabajan, la falta
de motivación o desinterés de los alumnos, junto con la carencia de recursos idóneos
para superar estos obstáculos.
Trabajo importante de investigación que contribuye al proyecto de Recuperación
pedagógica, haciendo notar que el proceso de enseñanza aprendizaje es muy arduo
y más aún si los docentes no cuentan con herramientas didácticas necesarias para
impartir sus conocimientos por lo que los estudiantes no podrán asimilar lo aprendido
quedando con grandes vacíos para el futuro aprendizaje.
2.2 Fundamentación teórica
2.2.1 Recuperación pedagógica
La Recuperación pedagógica, se forja como un procedimiento de acciones ordenadas
con el propósito de ayudar a disminuir las posibles falencias de los estudiantes con
problemas de aprendizaje. Esta actividad va encaminada a desarrollarse para mejorar
las condiciones del proceso enseñanza- aprendizaje y optimizar la calidad de la
educación (Ministerio de Educación, 2009).
12
La recuperación pedagógica, es importante porque constituye con metodología
pedagógica lúdica, activa y básica que permite corregir, reforzar las deficiencias
existentes y estimular aprendizaje, tiene como base primordial la aplicación el ciclo
de aprendizaje, lo cual beneficiará directamente a los maestros/as, niños y niñas, de
esta manera contribuir al proceso de cambio y superar las falencias en el aprendizaje.
Se ha demostrado que a nivel mundial la recuperación pedagógica ayuda al desarrollo
intelectual tanto en niños como a jóvenes, por ello en algunos países desarrollados
se han implementado mecanismos de estudio. Se trata de desarrollar esta
intervención con el propósito de mejorar las condiciones para que las personas
atendidas logren aprendizajes significativos y mejoren su calidad de vida (Ministerio
de Educación, 1969).
(LOEI, 2008), exige en el Art. 208 el refuerzo académico en todas las instituciones
educativas del país:
Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los procesos de
aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá
diseñar e implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El
docente deberá revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el
refuerzo académico y ofrecer retroalimentación oportuna, detallada y
precisa que permita al estudiante aprender y mejorar. Además, estos
trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas obtenidas
en los demás trabajos académicos. (p.24)
Se ha evidenciado, que hay que aplicar el refuerzo académico el cual se imparte sólo
a los estudiantes que presentan bajos resultados en los procesos de aprendizaje
durante el año escolar.
13
2.2.2 Relación de la evaluación con la recuperación pedagógica
Al hablar de recuperación pedagógica, obliga a los docentes no solo a cumplir con los
contenidos de los programas de estudio, sino a encaminar que todos los estudiantes
cuenten con las oportunidades, para que, en este proceso, logren un desarrollo
integral como persona y como miembro de una sociedad. La metodología de
recuperación pedagógica tiene el compromiso de acompañar a los miembros de la
comunidad educativa (estudiantes, padres de familia y docentes) a formar un equipo
de trabajo en pro de los objetivos ( Castillo & Botia , 2002, p.230).
Para ello, se debe trabajar con responsabilidad y llevar a cabo una labor de detección,
evaluación y orientación en las habilidades académicas para el mejor desempeño que
le permita conocer, aprender y construir formas de vida. Hablar de problemas de
aprendizaje abarca grandes áreas de desarrollo del ser humano (problemas
emocionales, de conducta, trastornos específicos de aprendizaje, etc.).
El Ministerio de Educación (1999), habla al respecto:
La finalidad principal del programa de Recuperación pedagógica consiste
en ayudar a disminuir el índice de fracasos escolares, para ello se debe
desarrollar nuevas técnicas en el programa, a medida que se requieren,
según las necesidades presentes o futuras, e informar a los directores de
las escuelas, maestros y personal que labora, del progreso del mismo.
(p.44)
Cuando se detecta en los educandos estas necesidades mencionadas por el
Ministerio, los docentes tenemos el deber moral de prestar la asistencia necesaria
para corregir a tiempo estas falencias, mediante la recuperación pedagógica. El
objetivo no debe ser solo la mejora de la nota, sino contribuir a la formación de los
estudiantes con trabajos que certifiquen los aprendizajes de acuerdo a los juicios
14
explícitos por los procesos progresivos, realizados en cada nivel de la enseñanza, y
para ello debemos ser muy observadores y perspicaces para, realizar el alcance del
proceso de formación del estudiante. Entonces esto garantizó que al momento de
aplicar la recuperación pedagógica el estudiante alcance la excelencia educativa por
lo que sabe y no por una mera calificación.
2.3 Fundamentación pedagógica
En el tema de educación la pedagogía es un instrumento facilitador y necesario en el
desarrollo del estudiante, que se ha convertido en una herramienta didáctica que
ayuda a llenar las expectativas de una manera óptima y completamente satisfactoria
para los involucrados.
Díaz (2012) , acota lo siguiente “El aprendizaje implica adoptar una nueva conducta
que refleja un cambio permanente en el comportamiento, el cual incorpora
conocimientos, habilidades, hábitos, capacidades y actitudes” (p. 47). Una vez
revisados varios archivos se puede concluir que es importante que el docente sea
innovador, utilice su pericia para sacar a los estudiantes para que puedan aprender y
puedan demostrar sus habilidades y destrezas que desarrollan su capacidad para
aprender.
2.3.1 Rendimiento escolar
Cuando se habla de rendimiento escolar, por lo general se lo asocia con calificaciones
que el estudiante adquiere en cada una de las áreas y en todo el año lectivo cursado,
mas no se le asocia con lo que el estudiante sabe, ya que en muchas ocasiones el
estudiante puede sacar malas calificaciones por no presentar deberes, o no haberse
preparado alguna lección, entonces es allí cuando el docente debe solicitar la
15
presencia de sus progenitores para remediar el problema lo más pronto posible y no
esperar a que el educando llegue a los supletorios. Los padres deben mostrar interés
por el rendimiento académico de sus hijos, se les insta a realizar visitas periódicas
con cada uno de los maestros de cada asignatura se le debe dar importancia a cada
una de ellas.
Al respecto Narvaez (1999), manifiesta sobre el tema: “El rendimiento del estudiante,
sin ser definido conceptualmente lo que representa se adopta como realidad, sin
cuestionamiento alguno, en ese conjunto de números que se toman como aciertos y
fracasos en su recorrido escolar” (p.16). Cabe destacar, existen unas notas de
rendimiento finales para que tanto el estudiante como el padre de familia estén
enterados de los saberes alcanzados, en lenguaje, matemática, ciencias naturales y
sociales, que son consideradas materias esenciales en la formación del estudiante.
Además, hay que considerar que existen muchos factores que influyen en el
rendimiento académico de los educandos a continuación se hablara del tema.
2.3.2 Factores relacionados al rendimiento académico
Cuando hablamos de los factores que ocasionan el bajo rendimiento escolar de los
estudiantes, muchos de los padres suelen culpar a los docentes al decir que no tiene
buena pedagogía, que el docente no es innovador, y que en cada aula hay exceso de
estudiantes, pero nunca reconocen que una de las principales causas del fracaso
escolar se debe a la responsabilidad del padre de familia.
Sandoval (2008), hace la siguiente acotación: “El rendimiento académico como
fenómeno multicausal, no solo depende de la procedencia o la actitud del estudiante,
si no que en muchas ocasiones está, inclusive, relacionada con su entorno social, con
la inequidad o con la exclusión social” (p.29). Por lo mencionado por el autor se puede
16
dilucidar que el fracaso escolar se da más por problemas que el estudiante arrastra
desde su hogar, otras de las causas pueden ser por falta de desarrollo de su
coeficiente intelectual, y en otros casos por falta de estímulo del docente.
Entender la forma en que el ser humano logra desarrollar y adquirir algún tipo de
aprendizaje, es necesario revisar tanto los aspectos biológicos (estructura y
funcionalidad de las estructuras cerebrales encargadas de captar, procesar y
recuperar la información), como los aspectos sociales y culturales (la forma en que
influye el ambiente familiar, escolar o hábitat de desarrollo de los seres humanos).
Asimismo, se vuelve imprescindible analizar el modo de operar de los diversos
procesos cognitivos implicados (memoria, atención, percepción, etc.) con la finalidad
de generar ciertas habilidades que permitan un óptimo desarrollo.
2.3.3 Aptitudes
Partiendo del discernimiento antepuesto sobre las aptitudes en los estudiantes con
dificultades de aprendizaje, se exhorta ser rígidos como profesores para conseguir el
desarrollo de ciertas capacidades en los escolares que por alguna razón tienen
conflictos al tiempo de educarse y por lo tanto su rendimiento académico es bajo en
calificaciones y deficiente en aprendizaje.
Al respecto Cardona (2002), manifiesta que: “El concepto de “aptitudes” se emplea
para indicar la capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes de manera
funcional más que su simple dominio en el contexto de un plan de estudios” (p.23).
Esto nos hace entender que depende mucho de las aptitudes que alcancen a
desarrollar los estudiantes ya que les permitirá ser reflexivos, autocríticos y estarán
en capacidad de resolver situaciones complejas en su diario vivir, y esto les
17
proporcionara confianza en sí mismos y si no pueden realizarlo se esforzaran por
investigar y descubrir cómo solucionar el problema.
2.3.4 Colaborativo
Ahora se incentiva al trabajo colaborativo, porque permite en el estudiante el
desarrollo de varias de sus capacidades, entre ellas el interactuar, hacer aportaciones
personales, aportar con su experiencia entonces solo ahí el docente habrá cumplido
con su objetivo de entregar a la sociedad un profesional con capacidad para realizar
diferentes tareas, además que el área de Ciencias Naturales se presta para realizar
actividades de experimentación.
Muñoz (2012), manifiesta lo siguiente:
Depende de la habilidad del docente promover la interacción como la
acción recíproca entre los agentes que viven el aprendizaje como una
concepción social. La colaboración entonces se gesta a través de las
interacciones, en donde los miembros del grupo se ayudan unos a otros
para trabajar eficiente y efectivamente, mediante la contribución individual
de cada miembro y en donde los sujetos de enfrentan, trabajan y se
articulan a través de las interacciones de tal manera que el aprendizaje
individual y grupal se construye de las aportaciones del colectivo. (p.56)
El ajuste curricular actual enfatiza el trabajo en equipo, ya que esto les admite dar
más de cada uno y todos participan por igual, por esa razón conseguirán ofrecer sus
prácticas propias y como colaboradores de trabajo innovando para que su aprendizaje
sea el óptimo.
2.3.5 Pensamiento crítico
Como su nombre lo indica, el estudiante debe ser crítico, siempre debe comprender
lo que estudia o lo que está aprendiendo no debe ser automático ni mecánico su
18
aprendizaje, como docentes innovadores debemos permitir que el educando
demuestre con acciones lo que está aprendiendo y lo que el afirme debe defender
con lógica y sobre todo debe ser analítico y muy razonable.
En lo referente a lo expuesto Sanz (2010), acota lo siguiente: “El pensamiento crítico
es dirigido, razonado y propositivo, centrado en la comprensión de algo, formulación
de inferencias, la resolución de problemas y la evaluación de sus propios procesos”
(p. 55). Esto se lo vincula a la investigación que se está realizando, ya que si el
estudiante desarrolla esta capacidad tendrá más facilidad para aprender, dar criterios,
participar en clase y entenderá lo que el docente este enseñando, y puede servir de
apoyo para los demás estudiantes que no han desarrollado su pensamiento crítico,
para ello es el maestro el indicado de buscar nuevas estrategias de enseñanza,
técnicas nuevas que despierten el interés en el educando.
2.3.6 Creativo
Se dice que, ante un estímulo, hay una reacción y para que esto funcione en los
estudiantes, el docente debe ser creativo al dar sus clases no volverlas mecánicas ni
monótonas porque esto crea en el estudiante un espíritu aburrido sin ganas de
aprender. Con esto indico que el docente debe ayudar al estudiante a desarrollar su
creatividad ya sea manuales, intelectuales y emocionales todo esto juega un papel
importante en su integración a cualquier grupo de trabajo.
Rojas ( 2006), Habla al respecto: “Es importante notar que en primer lugar se señala
que la disciplina es una actividad creativa, por tanto, se hace evidente la necesidad
de desarrollar la creatividad de sus estudiantes, para que lleguen a generar conceptos
con un enfoque realmente innovador” (p. 25).
19
2.3.7 Inteligencia
La inteligencia viene con él se humano, solo que muchos no lo desarrollan y esta
puede ser heredada entonces es propia de cada ser humano.
De acuerdo a Rodriguez (2014) “Se han realizado descubrimientos sobre la genética
de la inteligencia, el funcionamiento de la misma, el papel de las variables ambientales
en el desarrollo de esta capacidad y la utilidad y eficacia de su medida”. (p.19).
Entonces la inteligencia debe ser aprovechada en los estudiantes que la poseen para
la adquisición y comprensión de los nuevos conocimientos los mismos que se
evidencian en las calificaciones que obtiene el estudiante y en el desarrollo de las
actividades que el educando las realice y en el cual demuestre mediante sus propias
indagaciones y reflexiones.
2.3.8 Actitudes
Todas las personas desarrollan ciertas actitudes o habilidades para enfrentar los retos
de una manera objetiva, para conseguir el efecto deseado y lo más importante que se
puede contagiar a los demás. Al respecto Guiatart (2002), señala que las actitudes
son: “Las normas interiores. Creadas por el propio individuo y hacia sí mismo, están
en función de las normas externas y de los condicionamientos sociales y ambientales
que sufre la persona” (p.16).
Es importante aclarar, que las actitudes son conductas determinadas, que los
estudiantes deben identificar para desarrollar, que les permita conocerse
personalmente y pueden ser de influencia positiva o negativa, estas son decisivas,
internas e individuales.
20
2.3.9 Valores
Dentro de la sociedad es importante la educación en valores ya que son la base para
la sana convivencia, es interesante que estos sean enseñados por los progenitores
desde sus hogares, de ahí que si los estudiantes no tienen el ejemplo de sus padres
en la práctica de los mismos queda visible su problema conductual.
Cariaga (2014), opina lo siguiente: “Los valores humanos no son dones especiales
con los que nacemos, sino cualidades que debemos desarrollar y potencializar como
seres humanos, hasta convertirlas en virtudes personales por medio de una práctica
cotidiana” (p.10).
Para este caso es necesario llevar una disciplina en cada faceta de la vida, entonces
cuando el estudiante cultiva estas cualidades muy difícilmente tendrá dificultades
cuando se apreste a aprender algo o se le haya encomendado alguna tarea
específica.
2.3.10 Responsabilidad
Las personas a medida que van adquiriendo responsabilidades van consiguiendo
experiencias y este valor es esencial para llegar al éxito en cualquier ámbito sea este
laboral o familiar.
En este sentido Carrillo (2007), afirma lo siguiente: “no se puede eludir el hablar de la
educación en valores, y repensar la responsabilidad socializadora y formativa de la
familia que, en su hacer cotidiano, debe reconocer el poder de la educación como
proceso humanizado”. (p. 16). En este caso se puede inferir, que los estudiantes a
medida que van alcanzando la madurez se dan cuenta que en la vida tienen muchas
responsabilidades desde que empiezan a tener uso de razón, luego cuando van a la
21
escuela, colegio, universidad para luego asumir el reto en lo profesional. Por lo que si
el estudiante actúa con responsabilidad en sus estudios no tendrá que lamentar con
un fracaso escolar, ni será necesario que asista a clases de recuperación pedagógica.
2.3.11 Honestidad.
Considerado un valor que debe ser enseñado desde el seno del hogar y desde los
primeros años de vida, son los padres los indicados en educar a sus hijos bajo la
regulación mental de los valores y ellos vivir de acuerdo a sus enseñanzas porque
sus hijos sigan el buen o mal ejemplo.
Olave (2010), manifiesta al respecto: “La honestidad por su parte, es una cualidad
humana básicamente consiste en comportarse y expresarse, de acuerdo algunos
valores como la verdad y la justicia. La honestidad puede también entenderse como
el respeto a la verdad en relación con el mundo, los hechos y las personas”. (p. 60).
Hoy se vive en un mundo carente de valores y se ha presentado un gran desafío
dentro de los hogares y estos son llevados a las aulas escolares, por un lado, los
docentes se concentran en reafirmar los valores, en casa se hace lo contrario se
enseña y no se pone en práctica o sencillamente en el hogar no se ponen reglas.
Además, que va a reforzar el maestro en clases si no se enseña en casa lo que son
los valores y en muchos de los casos los estudiantes no tienen la culpa.
2.3.12 Respeto.
Este valor quizá es el segundo más importante después del amor, ya que como se
sabe que el respeto es aceptar a los demás tal cual como son sea que tengan
capacidades diferentes, tengan una opinión contraria a la de nosotros o sencillamente
22
tengan preferencias morales con las que no compartimos, es decir aceptarlos sin
discriminación alguna.
Para Bravo (1995), “El respeto es actuar o dejar de actuar, valorando los derechos,
condición y circunstancias, tratando de no dañar, ni dejar de beneficiarse a sí mismo
o a los demás”. (p.65). Para una sana convivencia dentro del aula escolar es
necesario que todos los educandos pongan en práctica este valor ya que es un
derecho de todo el ser respetados y este envuelve un sinnúmero de aspectos, dentro
del aula los estudiantes deben respetar las opiniones de los demás, aunque no estén
de acuerdo, en muchos de los casos se debe anteponer los intereses personales
antes los demás.
2.3.13 Compromiso.
Los docentes están comprometidos con la educación y esto también implica educar
en el compromiso, ya que de esto dependerá que el estudiante se sienta
comprometido al momento de aprender, presentar tareas escolares, porque le permite
medir las consecuencias de no hacerlo correctamente, entonces ese es un indicativo
de que su conciencia está entrenada.
En el Libro Enseñar valores: Un nuevo enfoque Haydon (2003), habla al respecto:
Esto también puede considerarse como una característica esencial y una
virtud de la moralidad. Aunque en algunas circunstancias, podamos
considerar como valor positivo la disposición al compromiso, también
podemos ver, a veces, la disposición al compromiso con respeto a lo que
uno mantiene como un signo de debilidad, en consecuencia, tenemos que
estudiar con mayor detenimiento el compromiso en relación con los
valores. (p.76)
Las personas que han sido educadas en valores, no tienen dificultades en realizar
compromisos en cualquier circunstancia y de cumplirlos porque es una moral, pero
23
también existen aquellas personas que no le dan importancia a los compromisos que
han adquirido, y esto en los educandos se ve afectado dentro de lo que es el estudio,
cumplimiento de tareas, preparación de lecciones o de trabajo en equipo, entonces
es ahí cuando el docente debe inculcar este valor en los educandos y si está bien
afianzado no tendrán problemas en su rendimiento académico.
2.3.14 Innovación.
El mundo de la tecnología ha ganado terreno por lo que el sistema entero se ve
afectado por este desarrollo tecnológico y es necesario que tanto los docentes como
los educandos sean innovadores, creativos al momento de enseñar como de
aprender.
Para el investigador Gonzálvez ( 2014), innovación es:
Las TIC se han considerado como importantes herramientas para apoyar
los procesos educativos por lo que han optado por incorporar a sus
estructuras plataformas docentes de enseñanza aprendizaje, por lo que los
entornos digitales están destruyendo tiempos y empleos antiguos y
esforzarse como docentes e investigadores a formarse en ellos si
queremos subsistir. (p.17, 19)
Entonces al ser innovadores se deja de lado la educación tradicional, y se invita al
estudiante a ser crítico- reflexivo y al docente a buscar nuevas estrategias de
enseñanza aprendizaje haciendo uso de la tecnología, hoy la era digital tiene un
arsenal de herramientas que si son bien utilizadas se sacara el máximo de provecho
en la educación.
24
2.4 .Problemas de aprendizaje
Para poder determinar un problema de aprendizaje es de suma importancia realizar
una evaluación al estudiante con un profesional, como docentes no podemos decir
afirmar un diagnóstico del cual no conocemos, pero si se puede observar que
dificultades presenta el estudiante al momento de aprender y que no le permite
desenvolverse de la manera más óptima.
Tannhauser (1996), considera como problema se aprendizaje lo siguiente:
Este término es una clasificación ampliamente general, bajo la cual se
incluyen todos los estudiantes “…con desórdenes en uno o más de los
procesos psicológicos básicos en el entendimiento o uso oral y escrito del
lenguaje. Ellos se pueden manifestar en trastornos de audición,
pensamiento, locución, lectura, ortografía, escritura o aritmética. (p.20)
Muchos de los casos son estudiantes que tuvieron sufrimiento fetal por eso presentan
ciertas dificultades de aprendizaje, por ello se debe prestar mayor atención, por parte
de sus padres y de las personas que los rodean, otro factor importante y que no se
debe olvidar es que para poderlos ayudar, primero deben reconocer los padres que
su hijo presenta una deficiencia intelectual, entonces para ayudarlos a desarrollar
mejor sus capacidades es ética ser buenos profesionales educando con calidad y
calidez para brindar la suficiente confianza tanto a estudiantes como a los padres de
familia.
2.4.1 Dificultades en el aprendizaje
Las dificultades que presente el estudiante en el aprendizaje por lo general conllevan
al fracaso escolar, a un déficit de conocimientos y el estudiante puede mostrar ciertas
habilidades en una asignatura, pero en otras tendrá serias dificultades, cuestionando
25
a un grupo de estudiantes manifestaron en su mayoría la dificultad que tienen al
aprender matemática, otros en asignaturas básicas como Lengua y Literatura,
mientras que otros decían tener dificultades en cultura física.
Veiga (2006), enuncia lo siguiente: “Cuando los estudiantes tienen problemas de
aprendizaje, éstos suelen manifestarse mediante alguna característica específica
como por ejemplo dificultades al deletrear palabras, letra desordenada o sostener el
lápiz torpemente, no comprender lo que lee, no recordar los sonidos de las letras” (p.
3). Dentro de las aulas es fácil darse cuenta que estudiante presenta alguno de los
síntomas mencionados por el autor es deber del docente informar a los progenitores
para que ellos estén conscientes de las limitaciones de su representado y sobre todo
para que le presten mayor atención e inclusive le den un tratamiento asistido por
profesionales y se recomienda que siempre se explote las habilidades en que mejor
se desarrolla el educando.
2.4.2 Déficit de atención y concentración
Es otro de los problemas de aprendizaje y por cierto de mucha seriedad ya que los
estudiantes que presentan esta dificultad tienen que tener una salón de clase libre de
distracciones porque a ellos les resulta muy difícil poder concentrarse, por lo tanto se
hace una exhortación y recomendación a la vez a padres de familia y profesores a no
tildar a los estudiantes con palabras despectivas que lo único que se consigue es
bajar el autoestima del educando no se debe etiquetar como vagos, irresponsables
porque no se sabe en donde radica su falencia.
Gratch (2009), habla al respecto:
Prestar atención es seleccionar y centrarse en forma clara y definida en
una actividad con amplia participación de la conciencia. Eso significa tener
26
la capacidad de poder seguir un solo impulso que es el de prestar atención
a una cosa por un período importante de tiempo. (p. 8)
Ante este enunciado es necesario considerar los ambientes de estudio en donde los
estudiantes se sientan cómodos, tengan buena ventilación, iluminación y sobre todo
estén libres de ruidos, muchos de los educandos presentan trastornos neurológicos
que se debe mostrar consideración porque el mínimo ruido les distrae y les hace
perder la concentración causándoles frustraciones muy perjudiciales para su
desarrollo.
2.4.3 Hiperactividad
El tema de la hiperactividad hoy por hoy se lo asocia con malcriadez o falta de valores,
igualmente con niños mimados o hijos únicos, pero ya hablando en términos médicos
esto depende del sistema neurológico y es por esa razón que se presenta la
deficiencia en el aprendizaje, pero todo depende del grado de hiperactividad que
presente el estudiante porque existen muchos casos de educandos que si alcanzan
el aprendizaje sin mayores dificultades.
Tannhauser (1996), considera que la hiperactividad: “Es definida específicamente
como: Incapacidad para mantener la atención, distraibilidad visual y auditiva,
perturbaciones en la percepción que llevan a tendencias disociativas” (p. 18). Según
el autor manifiesta que los estudiantes tienen dificultades para mantener la atención
en clase, entonces es allí donde entra la pericia del docente en buscar métodos y
estrategias para ayudar al estudiante a concentrarse en lo que está aprendiendo, o
en la actividad que esté desarrollando y si el estudiante logra se evidenciara en su
desenvolvimiento y notas académicas.
27
2.4.4 Distractores
Por lo general en estos casos el estudiante para responder favorablemente debe
recibir el estímulo apropiado para que alcance la concentración para realizar
cualquier actividad, por ello el docente debe prestar a tención a cada estudiante de
manera personal y así podrá cubrir las necesidades de cada uno de ellos y además
deberá eliminar todo lo que ocasiones distracción al estudiante, puede hacer una
clase atractiva, participativa que invite al estudiante a la reflexión y no que solamente
se limite a ser receptivo de lo que el docente lo dice.
Tannhauser (1996), habla al respecto: “Es la incapacidad del estudiante para centrar
en forma adecuada su atención sobre los estímulos que interesan en la tarea que está
realizando y para inhibir voluntariamente los estímulos que son innecesarios” (p. 18).
Todo ser humano necesita recibir estimulo, pero en el caso de estudiantes que
presentan esta dificultad debe ser aún más frecuente y debe ser en el hogar y en el
aula de clases, a los educandos que se distraen con mucha facilidad siempre se les
debe asignar responsabilidades extras para evitar que se desvíen de lo que están
realizando.
2.5 Estándares de aprendizaje
Como sabemos que los estándares de aprendizaje son las descripciones de los logros
que alcanzan los educandos ecuatorianos, que básicamente con los conocimientos,
habilidades y actitudes que deben adquirir en el proceso de aprendizaje con el
objetivo de alcanzar una educación de calidad. Hay que recordar que por el momento
los estándares del aprendizaje abarcan las cuatro áreas principales del currículo
nacional como son: Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales y Estudios
Sociales.
28
Los estándares de aprendizaje para el área de Ciencias Naturales, como Eje
integrador curricular: Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus
cambios, se presentan en cuatro niveles y tienen relación con los dominios del
conocimiento.
a) El planeta Tierra como un lugar de vida
b) Dinámica de los ecosistemas
c) Sistemas de vida
d) Transferencia entre materia y energía
Según el Ministerio de Educación del Ecuador, (2017):
Los estándares están en correspondencia con el currículo oficial;
garantizan la equidad en los aprendizajes de los estudiantes; se centran
en lo académico, por áreas del conocimiento; incluyen indicadores de
calidad educativa; su construcción es el resultado de un proceso de
consulta y consenso con los actores de la educación: son insumos para la
evaluación externa y no cumplen una función didáctica. (p.5)
2.6 Destrezas, habilidades y saberes del aprendizaje
El docente siempre debe considerar las destrezas, habilidades y saberes que posee
cada estudiante y estas se empiezan a trabajar desde que el individuo nace, es allí
cuando va desarrollando todos los procesos de aprendizaje basados en la experiencia
propia, cabe acotar que lo que se ha mencionado es básico para un buen aprendizaje.
Al respecto Diaz (1999), afirma lo siguiente:
La aplicación de todos estos conceptos en el ámbito de la educación física
y, de manera específica, en la enseñanza y aprendizaje de las habilidades
y destrezas básicas, pueden converger en una manera concreta de abordar
y tratar los diferentes elementos que intervienen en todo proceso de
enseñanza y aprendizaje. (p. 89)
29
Todo educador debe tener conocimiento de los procesos internos del aprendizaje. Por
lo que siempre debe entrenarse con nuevas metodologías, estrategias o técnicas que
logren un aprendizaje significativo en el educando y al hablar de significativo, quiere
decir que sea capaz de realizar inferencias con propiedad.
2.7 Proceso de enseñanza aprendizaje
2.7.1 Enseñanza
Para hablar de enseñanza es necesario establecer los componentes que intervienen
en esta actividad y práctica considerada la más noble que ha desarrollado el hombre
en las diferentes épocas de su vida como son los profesores o conocidos también
como facilitadores, uno o varios estudiantes o discentes el objeto del conocimiento y
el entorno educativo en el cual existe la interrelación entre profesores y estudiantes
que tienen como objetivo lograr la transmisión y asimilación de conocimientos
ilimitados , desarrollando destrezas , técnicas, normas, habilidades etc. utilizando
métodos apropiados y una extensa gama de materiales que son utilizados por el
docente.
El educar igualmente se lo puede concretar como un proceso de comunicación diario,
en el cual el emisor es el docente que es el encargado de transferir el conocimiento,
y es el estudiante quien recepta la información sea de manera rápida o lenta, por lo
que implica ser explicito para conocer si se logró el objetivo.
Al respecto Gregory (2006), manifiesta:
La enseñanza en su sentido más sencillo, es la comunicación de la
experiencia, esta experiencia puede consistir en hechos, verdades,
doctrinas, ideas, ideales o puede consistir en los procesos de pericia en
un arte. Puede ser enseñada por el uso de palabras, por signos por objetos,
por acciones o por ejemplos, pero cualquiera que sea la substancia, el
30
método o el propósito de la enseñanza, el acto en sí, considerando en si
es siempre el mismo, una comunicación de la experiencia. (p, 16)
Es importante recordar que la enseñanza no es una actividad que se ejerza
únicamente en espacios escolares. Por el contrario, la enseñanza informal puede
darse en todo momento de la vida, desde que uno nace hasta que muere, dentro de
las instituciones sociales tales como la familia, la iglesia, el centro comunitario, el
barrio como también en situaciones relacionadas con actividades culturales y de
congregación social.
La enseñanza entendida en este sentido no requiere planificación debido que es
espontánea. Tampoco cuenta con objetos o recursos específicos, pero si genera
resultados extremadamente variables para cada caso, esta enseñanza es sin dudas
esencial para el traspaso de valores, prácticas y actitudes acordes con el crecimiento
del ser humano.
2.7.2 Aprendizaje
Esta palabra engloba muchos aspectos a considerarse importantes para el desarrollo
del estudiante, tomando en cuenta desde que el ser humano hizo su aparición no
hubo instituciones educativas por lo que su aprendizaje fue basado en la
experimentación y las vivencias diarias, las mismas que le permitían ir puliendo y
sacando conclusiones y haciendo reflexiones aunque no de forma adecuada pero ya
podían pensar y crear entonces hace la aparición de la educación intencional es decir
ya una educación dirigida aunque el aprendizaje no es estático sino que tiene sus
cambios gradualmente de acuerdo a las necesidades de cada individuo y con el paso
del tiempo se ha ido culturizando y tomando adaptaciones particulares a ellas se
31
suman las habilidades y destrezas que utilizaron los primitivos para hacerse entender
y poder enseñar.
Realmente el aprendizaje es el eje fundamental de los seres humanos ya que nunca
se deja de aprender desde que nacemos hasta el día que nos dormimos en la muerte
no dejamos de aprender y esto contribuye a que el ser humano pueda corregir errores
y pueda adaptarse a la sociedad exigente en la que vivimos actualmente al realizar
este aprendizaje diario le permite crecer integralmente, intelectualmente y
emocionalmente las tres características para poder aprender de manera apropiada.
Al respecto Coll (2010), comenta lo siguiente:
La vinculación entre el aprendizaje intencional o voluntario y educación
formal adquiere todo sentido en el marco de una visión amplia de la
educación entendida como el conjunto de prácticas sociales mediante las
cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo y la sociabilización
de sus miembros facilitándoles la realización de los aprendizajes de todo
tipo que son necesarios para convertirse en personas (p. 31).
Se entiende por aprendizaje que es un proceso que permite adquirir o desarrollar
ciertas habilidades que permiten al estudiante o la personas asimilar e interiorizar lo
que está aprendiendo y lo mismo se manifestó en la teoría constructivista ya que se
afirma que el estudiante es quien debe construir su propio aprendizaje solo con la
guía de un tutor o facilitador, entonces se puede acotar que tanto el aprendizaje como
el proceso de enseñanza tienen una relación estrecha para que el profesor pueda
llegar al estudiante dando constante estimulo, para que el estudiante haga conciencia
de que su aprendizaje necesita de su esfuerzo personal.
Solo con la dirección del maestro el estudiante puede lograr y alcanzar el dominio en
el proceso de enseñanza aprendizaje y lo único que quiere el docente es el estudiante
se forme de la manera adecuada y para lograr el docente debe dar las debidas
32
garantías para que no haya interferencia de ninguna clase al momento en que el
estudiante está aprendiendo, además que todo esto le permite ser un ente productivo
ante la sociedad en donde afloren los valores.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante, en el proceso de enseñanza aprendizaje el maestro, entre
otras funciones debe presentarse como el organizador y coordinador por lo que debe
crear las condiciones para que los estudiantes puedan de forma racional y productiva
aprender y aplicar los conocimientos, hábitos y habilidades impartidos , así como
tengan la posibilidad de formarse una actitud ante la vida , desarrollando sentimientos
de cordialidad a todo lo que les rodea y puedan además tener la posibilidad de
formarse juicios propios mediante la valoración del contenido que se les imparte.
Como se mencionó al inicio, son los estudiantes quienes construyen el conocimiento
mediante la realización de muchas actividades, entre ellas podemos mencionar las
más relevantes como, por ejemplo, crear el hábito de leer, para que pueda realizar
aportaciones con propiedad de conocimiento, pronunciar sus puntos de vista con sus
compañeros y maestros, en este aspecto se procura que el discente alcance el
aprendizaje y perdure para todo su diario vivir. Para que dichos procesos se cumplan
exitosamente el docente debe tener bien cimentado el conocimiento, manejar buenas
metodologías, estrategias, técnicas, para la formación integral y holística del
estudiante.
33
2.8 Estrategias educativas
2.8.1 Estrategias
Todo ser humano crea estrategias cuando quiere conseguir algo, y en el tema de la
educación no es la excepción por lo que un concepto sencillo de estrategias seria las
herramientas que utilizamos para realizar una tarea específica, pero toda estrategia
debe ser realizada con la debida planificación y cumplir con un proceso específico
para lograr de manera convincente los objetivos educativos en el estudiante.
Entonces desde el enfoque constructivista todas estas estrategias facilitan el
aprendizaje de los estudiantes siendo creativos y asistidos por sus docentes y sobre
todo la combinación de métodos, estrategias, actividades lúdicas se convierten en
herramientas útiles que facilitan el aprendizaje y por ende los educandos pueden
hacer frente a diferentes situaciones.
Al lograr la combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, siendo estas
utilizadas por los docentes, instructores, tutores y aprendices, se llega a facilitar el
aprendizaje y la obtención de los resultados definidos, se está hablando de las
estrategias educativas, que son actividades u operaciones mentales intencionadas,
que seleccionan y organizan mecanismos cognitivos, afectivos y motrices con el fin
de enfrentarse a situaciones o problemas de aprendizaje.
En el proceso de aprendizaje las estrategias son un papel fundamental pues deben
ser puntuales y efectivas para desarrollar el proceso de aprendizaje y son los
educandos los que desarrollan dichas estrategias que les permite realizar labores
debidamente planificadas, siguiendo un orden, mientras que el aporte de los docentes
34
son las estrategias de enseñanza es decir la manera como se organiza y planifica una
clase para que sea entendible a los educandos.
Al respecto Weistein (1988-1989), menciona:
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias
van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la
idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar
las analogías para relacionar el conocimiento previo con la nueva
información. (p. 57)
Cuando el docente no es claro en su explicación o no aplica la estrategia adecuada
obliga al estudiante que es responsable a buscar su propia estrategia y sin la guía de
nadie, pero cuando el estudiante no muestra interés le da lo mismo entender o no
entender, es allí cuando los educandos quedan con los vacíos, y si el docente detecta
que no entiende el estudiante, debe buscar nuevas técnicas o estrategias para que
así el estudiante entienda y aprenda.
2.9 Metodología educativa
Las metodologías educativas tienen una conexión con las teorías del aprendizaje,
somos testigos oculares del cambio y como la tecnología crece a pasos agigantados
es necesario seguir modelos constructivistas y dejar a un lado los modelos
tradicionales de enseñanza.
López ( 2007), comenta sobre la metodología educativa:
Esta metodología ha perdurado prácticamente invariable por siglos, no
obstante, en la actualidad, esta perspectiva educativa, basada en la
transmisión de información y fundamentada en la metodología expositiva,
parece que no da cumplida respuesta a las demandas de la sociedad de
nuestro tiempo, ni desde luego, se ajusta a los principios de la
construcción del conocimiento que definen la mayor parte de las reformas
educativas que han tenido lugar en los últimos años. (p.17)
35
En el diario vivir aplicamos muchas metodologías y nos adaptamos a la que nos
resulte menos complicada, por medio de ellas se aprende cosas básicas, no se puede
autoevaluar y si no funciona una metodología se busca otra que edifique porque
como seres humanos cuando se refiere a los contenidos se pregunta ¿Para qué?,
¿Cómo los voy a aplicar en mi vida?, ¿Con qué medios cuento para lograr ese
aprendizaje?, podríamos enumerar un sinfín, pero en este caso el docente es el
indicado de descubrir que metodología utilizaría con los educandos.
2.10 Estrategias metodológicas de las Ciencias Naturales
Debido a la decadencia en el tema de educación ha sido necesario investigar las
estrategias metodológicas para dar un enfoque responsable en el caso de enseñanza
– aprendizaje, por ser procedimientos que siguen un proceso dirigido por el docente
para conseguir el conocimiento en los educandos empezando por enseñarles a
pensar, luego a dilucidar y por último a fomentar la creatividad entonces esta
enseñanza se afianza en el área cognitiva.
Veglia (2007), nos aporta con lo siguiente:
Se puede pensar en distintas estrategias metodológicas para aplicar en el
aula: investigación, clase magistral, centros de interés, proyectos,
solución de problemas, elaboración de fichas, trabajo de campo,
simulaciones, etc., que comportan varias actividades didácticas y tienen
que solucionarse en función de los objetos propuestos y de los contenidos
a enseñar. (p. 72)
Las estrategias de enseñanza deben aplicarse especialmente en el área de Ciencias
Naturales porque es aquí donde se requiere que los estudiantes desarrollen sus
capacidades y habilidades porque es una asignatura que se presta para realizar
experimentos y entonces los estudiantes tendrán que llegar a sacar sus propias
conclusiones, a la construcción de su conocimiento basado en las experiencias
36
vividas y todo ello será positivo si tienen la orientación del docente, cabe señalar que
en esta asignatura intervienen mucho las estrategias de organización en donde ellos
podrán realizar sus trabajo utilizando cuadros sinópticos, mapas mentales y
resúmenes y entonces su aprendizaje será sin duda muy significativo.
2.11 Evaluación
La evaluación dentro del sistema educativo es esencial, debido que ésta permite
saber hasta dónde puede llegar el estudiante, si el docente cumplió con sus objetivos
dentro del proceso de enseñanza y esto se logra solamente con la medición de esos
conocimientos y el propósito siempre será el de reforzar al estudiante si no logro
alcanzar el aprendizaje significativo.
La directora ejecutiva del Instituto Nacional de Evaluación Educativa
Arévalo (2017), comenta lo siguiente: “Además, Resalto que el Ineval
realiza sus evaluaciones no como un mecanismo de control, sino de
retroalimentación, bajo estándares de calidad emitidos por el Ministerio de
Educación y con la finalidad de mejorar la educación del país”. (s.p.)
Queda evidenciado que las evaluaciones sirven para que los docentes puedan tomar
decisiones correctivas y de esta manera mejorar el rendimiento académico de los
educandos, mediante la aplicación de nuevas estrategias o refuerzos académicos, sin
dejar de lado que este tipo de evaluaciones también pueden ser aplicadas a los
docentes como se viene realizando ya varios años atrás.
Para el trabajo investigativo que se desarrolló se menciona tres tipos de evaluación y
estas son:
Evaluación Sumativa
Evaluación Formativa
37
Evaluación Integral
2.11.1 Evaluación sumativa
Es necesario aplicar una evaluación sumativa a los estudiantes porque es la única
fuente confiable que el docente tendrá sobre el estudiante y saber de esta manera si
logro sus objetivos en el proceso de enseñanza –aprendizaje y por lo general se lo
aplica al término de cada unidad de estudio.
(2002) , comenta sobre la evaluación sumativa:
La práctica de la evaluación sumativa plantea al profesorado la
identificación de resultados valiosos, ligados tanto al contraste con las
situaciones de partida- iniciales de los estudiantes, como de comprensión
de los ecosistemas pluriculturales en los que se sitúan los estudiantes con
sus condicionantes, superando las limitaciones para comprometerse en el
ámbito de mejora y de avance continuo de todo el sistema. (p. 196)
Como se indica la evaluación sumativa es la que valora los resultados del aprendizaje
en el estudiante, y permite ver hasta donde alcanza su conocimiento o en donde se
estancó para dar los correctivos necesarios, y entonces tendrá que planificar una
Recuperación pedagógica para afianzar sus conocimientos.
2.11.2 Evaluación formativa
Este tipo de evaluación específicamente está orientada a la toma de decisiones, es
decir, si el estudiante no tiene los conocimientos claros está permite determinar si es
necesario una retroalimentación para que el estudiante mejore su nivel académico.
Castillo ( 2002) habla al respecto:
La evaluación formativa en el ámbito psicopedagógico permite adaptar las
actividades de enseñanza y aprendizaje a las características personales de
38
los alumnos, con el fin de ajustar las tareas propuestas a lo que ellos son
capaces de hacer. En consecuencia, los profesores no deben centrarse
sólo en la valoración de los resultados, sino también en averiguar las
causas que alternan el normal desarrollo del aprendizaje de algunos
alumnos. (p.10)
Como manifiesta el autor. Este tipo de evaluación debe interesar a todos los docentes
ya que permite identificar en donde se quedó el estudiante al momento de aprender
o que ocurre que no es capaz de desarrollar sus capacidades intelectuales para
aprender.
2.11.3 Evaluación integral
Muchos docentes dejan de lado esta evaluación por creer que no es muy importante,
pero como se ha analizado depende mucho el estado emocional del estudiante en el
desarrollo cognitivo entonces el estudiante debe ser evaluado integralmente.
Ubiera (2016), manifiesta sobre la evaluación integra que:
Es el proceso que presta atención a todas las manifestaciones
conductuales posibles del estudiante dentro del contexto de enseñanza y
aprendizaje en otras palabras es un esfuerzo en describir todos los
aspectos que son propios de la naturaleza del estudiante a partir del
contacto con algún proceso que implique el aprendizaje. (p.48)
Con el comentario del autor se entiende que la parte emocional del estudiante tiene
gran influencia en su aprendizaje, por eso se recomienda al educador que siempre
esté atento a los cambios conductuales de los estudiantes, ya que si bien es cierto
muchos no los manifiestan enseguida o no son visibles, entonces como docentes
deben tener un acercamiento hacia los estudiantes y mostrar interés personal para
conocerlos mejor.
39
2.12 Retroalimentación
La retroalimentación es el principio relación, intervención y esclarecimiento para una
persona que cavila sobre el camino que debe tomar de entre dos o más opciones.
Para Jauli (2010) “La retroalimentación logrará eficacia, pero esto presupone que la
dirección de ha discutido y elegido con sabiduría. En otras palabras, se debe discutir
el objetivo antes que el modo de llegar a él óptimamente” (p.43).
2.13 Fundamentación legal
En este ámbito, se recurren a las principales, leyes, artículos y reglamentos que
comprenden las dos variables: funcionalidad familiar y desempeño escolar. Primero
se parte de lo macro a lo micro para analizar sobre el marco legal de la presente
investigación.
2.13.1 Constitución del Ecuador 2008
Según el Capitulo Segundo, Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, de Educación
expresa lo siguiente:
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio
ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará
la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido
crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el
desarrollo de competencias y capacidades para crear y trabajar (Ecuador,
2008).
40
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo
nacional. Todas las personas tienen garantizada la educación sean niños,
adolescentes y adultos ya que el estado invierte en cada rincón de nuestro terruño
adecuando salas de estudio para que nadie se quede sin aprender. Pero es oportuno
recalcar que este derecho no se cumple a cabalidad ya que aún hay niños que no
asisten a centros educativos ya sea por falta de dinero, no hay una escuela cerca de
sus hogares o simplemente porque sus progenitores no son responsables.
2.13.2 Código de la Niñez y Adolescencia
Según el Libro Primero, de los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derechos,
Capítulo III de los Derechos relacionados con el desarrollo, expresa:
Art. 37.- Derecho a la educación- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad, este derecho demanda de un sistema educativo que:
Numeral 3. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes,
materiales didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y
gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje (Código de la Niñez y
Adolescencia, 2013, p.4)
Realmente es digno de aplausos que una identidad haya creado una Ley que proteja
a los educandos y garantice que recibirán una educación de calidad con tutores
debidamente capacitados y evaluados para ejercer tan digna labor como es la de
educar para la patria. Aunque es notorio que no todas las instituciones educativas
tienen instalaciones adecuadas y especialmente en las zonas rurales se puede
41
observar la falta de maestro y por supuesto la falta de recursos o materiales para que
el estudiante se beneficie en su totalidad.
2.13.3 Ley Orgánica de Educación Intercultural
Según el Título 1, de los Principios Generales, Capítulo Único del ámbito, principios y
fines expresa lo siguiente:
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las decisiones
y actividades en el ámbito educativo:
Literal w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles,
subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes. Así
mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen
un clima escolar propicio en el proceso de aprendizajes.
En este capítulo se garantiza el derecho de todas las personas a recibir una educación
y trato de calidad y con calidez, esto promueve a que nos eduquemos en practicar
todos los valores entre lo más sobresalientes el amor, respeto, tolerancia para vivir
en un ambiente armónico. Esto no se cumple ya que muchos de los que están al
42
frente de la educación son personas que se resisten al cambio y siguen tratando a los
estudiantes descortésmente, no son tolerantes y no dan muestras de afecto.
2.13.4 Reglamento de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) del
Proyecto Educativo Institucional
Art. 88.- Proyecto Educativo Institucional. El proyecto educativo institucional
de un establecimiento educativo es el documento público de planificación
estratégica institucional en que constan acciones estratégicas a mediano y
largo plazo, dirigidas a asegurar la calidad de los aprendizajes estudiantiles y
una vinculación propositiva con el entorno escolar
Ante este artículo puedo indicar que falta mucho para que se cumpla a cabalidad
especialmente en las instituciones de difícil acceso, porque por lo general a esos
lugares no llegan las autoridades para hacer cumplir con las disposiciones dadas.
El Artículo 208 del Reglamento de la LOEI, señala claramente que: “El docente deberá
revisar el trabajo que el estudiante realizó durante el refuerzo académico y ofrecerá
retroalimentación oportuna, detallada y precisa que permita al estudiante aprender y
mejorar. Además, estos trabajos deberán ser calificados, y promediados con las notas
obtenidas en los demás trabajos académicos”
Este es un aporte de gran utilidad ya que permite conocer cuáles son los derechos de
los estudiantes y de igual manera que obligaciones tienen que cumplir estudiantes,
padres de familia y docentes. A pesar de ser conocida por la comunidad educativa
esta no se cumple en su totalidad ya que los padres de familia reclaman sus derechos
sin cumplir sus obligaciones, entonces los docentes nos sentimos desprotegidos
porque se da más atención al padre de familia que a los educadores.
43
2.13.5 Ley Orgánica de Educación Superior
Según el Capítulo II de los Fines de la Educación Superior, expresa lo siguiente:
Art. 10.- Articulación del Sistema. - La educación superior integra el proceso
permanente de educación a lo largo de la vida. El Sistema de Educación Superior se
articulará con la formación inicial, básica, bachillerato y la educación no formal
A esto hay que realizar una crítica por su incumplimiento ya que se sabe Coll (2010),
que la educación superior no es factible para todos ya que pone muchas limitaciones
como es el caso las evaluaciones para su ingreso, esta debería ser cancelada para
dar cumplimiento, ya que muchos estudiantes se han visto obligados a seguir la
carrera que no estaba en sus planes por no alcanzar los puntajes requeridos para
dicha carrera, entonces como se puede hablar de una educación superior integra.
2.14 Definición de términos básicos
1- Aprendizaje: Proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores, y actitudes posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia.
Coll (2010).
2- Aprendizajes significativos: Es el resultado de la interacción entre los
conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya:
necesidad, interés, ganas, disposición… por parte del sujeto cognoscente (Coll,
2010).
3- Aptitud: Es la habilidad de una persona o cosa que posee para efectuar
una determinada actividad o la capacidad y destreza para el buen desempeño de un
negocio, industria, arte, entre otros (Cardona, 2002).
44
4- Capacidad: Se denomina capacidad al conjunto de recursos y
aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada tarea. En este
sentido, esta noción se vincula con la de educación, siendo esta última un proceso de
incorporación de nuevas herramientas para desenvolverse en el mundo (Acedo,
2010).
5- Ciencias Naturales: son un campo de conocimientos prácticos y
elaborados en los que se mantiene un constante monitoreo de los aspectos
fundamentales de la vida natural del planeta ha sido como el impacto del hombre en
los medios que son explotados o no renovables. Las Ciencias Naturales se encargan
de distribuir y mantener organizadas a las especies de animales y plantas para su
estudio y consideración. El estudio de las ciencias naturales se divide en ramas que
a su vez desarrollan destrezas y estudios capaces de hacer énfasis en cualquier
aspecto de la condición estable de la naturaleza de la tierra (Santacana, 2017)
6- Competitividad: Es un concepto que no tiene límites precisos y se
define en relación con otros conceptos. La definición operativa de competitividad
depende del punto de referencia del análisis -nación, sector, firma-, del tipo de
producto analizado -bienes básicos, productos diferenciados, cadenas productivas,
etapas de producción- y del objetivo de la indagación -corto o largo plazo, explotación
de mercados, reconversión (Fernández, 1997). Deficiencia: Puede referirse a la
carencia de una cierta propiedad que es característica de algo (Gafo, 1998).
7- Destreza: Es la habilidad o arte con el cual sr realiza una determinada
cosa, trabajo o actividad (Frías, 1999).
45
8- Docente: Es quien se dedica profesionalmente a la enseñanza, bien
con carácter general, bien especializado en una determinada área de conocimiento,
asignatura, disciplina académica, ciencia o arte (Day, 2006).
9- Eficiencia: Es la óptima utilización de los recursos disponibles para la
obtención de resultados deseados (Lusthaus, 2002).
10- Emisor: Es” quien emite” el mensaje y el receptor” que lo recibe “.
Monsalve (2003).
11- Estrategia: Es un conjunto de acciones planificadas sistemáticamente
en el tiempo que se lleva a cabo para lograr un determinado fin o misión. Weistein
(1988-1989).
12- Evaluación: Es uno de los más utilizados por los profesionales de la
educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes
y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje
(Fernández, 2008).
13- Imperante: Esta palabra hace alusión como participio de imperar, es
decir el que impera, domina, manda, somete, prevalece, predomina, descolló,
prevalece o gobierna y que ejerce la dignidad o el cargo de tipo imperial. Esta
expresión se puede usar como sustantivo. En astrología, en forma desusada, se dice
de un signo que se cree que domina en el año por estar en casa superior (Fedor
,1995).
14- Ley: Es un precepto establecido por la autoridad competente, en se
manda o prohíbe algo en consonancia con la justicia. Su incumplimiento trae
aparejada una sanción (Herrera, 1999).
46
15- Ministerio de Educación: Es un organismo oficial que se encarga de
gestionar las tareas administrativas relacionadas con la educación y normalmente
también de la cultura (Educación, 1993).
16- Planificación: Es el instrumento que el docente utiliza para poder
impartir una clase, el mismo que se compone de destrezas, contenidos, actividades y
por último una evaluación que sirven para dar secuencia a lo que el estudiante está
aprendiendo (Venegas, 2006).
17- Proceso: Conjunto de actividades o eventos (coordinados u
organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) bajo ciertas
circunstancias o con un fin determinado (Imbernón, 2010).
2.15 Caracterización de variables
2.15.1 Variable Independiente
Recuperación pedagógica
Es el desarrollo de aptitudes y actitudes en los estudiantes con problemas de
aprendizaje, proceso planificado en el cual se busca alcanzar los estándares de
aprendizaje.
2.15.2 Variable Dependiente
Proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Es el proceso en el cual se implementan estrategias metodológicas de
47
conocimiento,habilidades, destrezas y valores, basados en la reforma curricular que
especifica los indicadores y criterios de evaluación.
48
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
Este trabajo de investigación se realizó con un enfoque cualitativo-cuantitativo,
considerando la relación establecida entre ambas variables: Recuperación
pedagógica y proceso de enseñanza aprendizaje. Al respecto Poveda (2009),
sustenta que “La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de
las realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica” (p.79).
Este estudio presentó un enfoque cualitativo porque analizó e interpretó los resultados
obtenidos a través del método inductivo- deductivo y analítico- sintético, en el marco
teórico, conclusiones y recomendaciones y la propuesta. También, para llevar a cabo
el proyecto de investigación La Recuperación pedagógica en el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales del nivel básico
superior del Colegio Particular Aurelio Mosquera, DMQ 2019 2019, se aplicó la
encuesta para obtener resultados medibles y específicos que fueron representados
en gráficos estadísticos, basados en el método cuantitativo.
49
3.2 Nivel de investigación
Malhotra (1997) afirma: “La investigación descriptiva es el tipo de investigación
concluyente que tiene como objetivo principal la descripción de algo, generalmente
las características o funciones del problema en cuestión” (p.90).
El presente estudio contó con una investigación de tipo descriptiva porque puntualizó
las diferentes características del objeto de estudio como es la Recuperación
pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias
Naturales del nivel básico superior mediante el análisis y la reflexión del mismo del
cual se obtuvo la información más relevante.
3.3 Tipos de Investigación
Se aplicaron dos tipos de investigación que son la investigación documental y la
investigación de campo
3.3.1 Investigación documental
Es una investigación de tipo documental porque recopiló información de diversos
medios de consulta como libros, folletos y páginas electrónicas que sirvieron como
apoyo y fundamentaron la investigación.
3.3.2 Investigación de campo
Es una investigación de campo porque se empleó técnicas como la encuesta y
entrevista en la institución investigada “in situ” para obtener los datos directamente de
los involucrados en la investigación, permitiendo describir la situación real del
problema.
50
3.4 Población
Población es el conjunto de individuos que presentan ciertas características que los
definen dentro de un grupo que se va a estudiar.
Tabla 1 Población
N° DETALLE PERSONAS
1 Docentes 1
2
Estudiantes de octavo 31
Estudiantes de noveno 20
Estudiantes de decimo 18
TOTAL 70
Elaborado por: Lorena Jarro Malla
Fuente: Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera “
Al ser la población un número inferior a 70 personas no se utilizará una muestra y se
trabajará con toda la población.
3.5 Operacionalización de Variables
Variable Independiente:
Recuperación pedagógica
Variable Dependiente:
Proceso de enseñanza aprendizaje en Ciencias Naturales 8vo, 9no y 10mo
51
Tabla 2 Operacionalización de Variables
Variables Definición
conceptual
Dimensiones Indicadores Técnicas e
Instrumentos
Items
Variable
Independiente:
Recuperación
pedagógica
Es el desarrollo
de aptitudes y
actitudes en los
estudiantes con
problemas de
aprendizaje, a fin
de alcanzar los
estándares de
aprendizaje.
APTITUDES Colaborativo
Pensamiento
crítico
Creativo
Inteligencia
Encuesta /
Entrevista
8,10/ 3,8
ACTITUDES
VALORES
Responsabilidad
Honestidad
Respeto
Compromiso
Innovación
Solidaridad
Encuesta/
Entrevista
2,3,6,7,9/9
52
PROBLEMAS DE
APRENDIZAJE
Dificultades en el
aprendizaje.
Déficit de atención
y concentración.
Hiperactividad.
Distractores
Encuesta/
Entrevista
4/5
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
Destrezas,
habilidades y
Saberes del
aprendizaje
Encuesta/
Entrevista
5/7
Variable
Dependiente:
Proceso de
enseñanza
Es el proceso
que implementa
estrategias
metodológicas
de conocimiento,
habilidades,
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
DE LAS CIENCIAS
NATURALES
De enseñanza -
aprendizaje
Encuesta/
Entrevista
1,/ 1,4,6,2
53
Elaborado por: Lorena Jarro
aprendizaje en
Ciencias
Naturales 8vo,
9no y 10mo
destrezas y
valores, basados
en la reforma
curricular que
especifica los
indicadores y los
criterios de
evaluación.
EVALUACIÓN Sumativa
Formativa
Integral
Encuesta/
Entrevista
11
54
3.6 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Para la recolección de la información se aplicaron la técnica de la encuesta y la
entrevista, las mismas que sirvieron para recolectar información de estudiantes y
docentes. La encuesta es una técnica cuantitativa, en la cual el investigador aplica
un cuestionario estructurado para obtener información específica de una muestra
representativa.
La encuesta fue aplicada a los estudiantes del nivel básico superior de la asignatura
de Ciencias Naturales del Colegio Aurelio Mosquera, empleando un cuestionario que
contenía un listado de preguntas, las mismas que permitieron reunir datos verídicos
sobre la investigación realizada. La técnica de la entrevista fue aplicada a la docente
que imparte Ciencias Naturales al nivel básico superior con el fin de recabar
información útil e importante de como aplica la Recuperación pedagógica en el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.6.1 Formulario de los Cuestionarios
La elaboración de los cuestionarios se realizó en base a la operacionalización de
variables, que sirvieron de base para lograr recopilar información sobre el problema y
sus consecuencias, además con la aplicación de los cuestionarios y su llenado se
pudo direccionar de mejor manera nuestros objetivos para facilitar la elaboración de
conclusiones y recomendaciones, que fueron agrupadas en la propuesta que se
planteó al final de la investigación.
55
3.6.2 Validez
La validez del contenido de los instrumentos de investigación fue realizada mediante
la técnica de juicio de expertos que consistió en seleccionar a tres profesionales
especializados sobre el tema los cuales determinaron la correspondencia,
pertinencia, calidad técnica, representatividad y el lenguaje de las preguntas
empleadas en cada instrumento.
Los docentes que participaron en la validación de los instrumentos fueron:
MSc.Shirley Murriagui Lombardi docente de la carrera de Pedagogía y Ciencias
Exactas Química y Biología de la Universidad Central del Ecuador.
MSc. Ramiro Álvarez
MSc. Adriana Barahona docente de la carrera de Pedagogía y Ciencias Exactas
Química y Biología la Universidad Central del Ecuador.
Para que sean realizadas las respectivas correcciones fueron presentadas los
siguientes documentos a los validadores:
Carta de presentación
Instructivo
Matriz de operacionalización de variables.
Instrumentos de investigación.
Formulario la validación.
56
3.7 Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados
Una vez establecidos los instrumentos para la recolección de datos posteriormente
se aplicó tanto a la docente como a los estudiantes los respectivos cuestionarios que
permitieron recabar información útil e importante para la investigación. Una vez
obtenidos los resultados de las encuestas aplicadas se prosiguió a tabular y procesar
la información, plasmando los resultados en cuadros y datos estadísticos los mismos
que fueron analizados e interpretados.
57
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de las encuestas aplicadas a los estudiantes de
Ciencias Naturales del nivel básico superior del Colegio “Aurelio
Mosquera”
4.1.1 Tabulación a las respuestas de la encuesta
Pregunta 1. La Recuperación pedagógica ayuda a procesar de mejor manera la
información
Tabla 3 Recuperación pedagógica
CÓDIGO N°
ALTERNATIVA
S
FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 1 1 Siempre 34 49%
2 Casi siempre 21 31%
3 A véces 14 20%
4 Nunca 0 0%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
58
Gráfico 1 Recuperación pedagógica Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
De los 69 estudiantes encuestados corresponde a 34, es decir el 49% de estudiantes
consideran que la recuperación pedagógica siempre ayuda a procesar de mejor
manera la información, mientras que 21 correspondiente al 31 % consideran que casi
siempre, 14 que equivalente al 20% consideran que a veces y el 0% nunca.
Según los resultados obtenidos el 80% de estudiantes encuestados sobre el tema
enfatizan aplicar la recuperación pedagógica a estudiantes que no alcanzan el
aprendizaje significativo además les ayuda a mejorar su entendimiento y por ende sus
calificaciones el 20% consideran que la ayuda no es adecuada.
49%
31%
20%
0%
Recuperación pedagógica
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
59
Pregunta 2. Consideras que las clases de Recuperación pedagógica son más
efectivas al trabajar en equipo
Tabla 4 Consideración de las clases de Recuperación
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 2 1 Siempre 19 28%
2 Casi siempre 21 30%
3 A veces 18 26%
4 Nunca 11 16%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Gráfico 2. Trabajo en equipo Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
19 encuestados que equivale al 28% consideran siempre que las clases de
recuperación pedagógica son más efectivas al trabajar en equipo, 21 es decir el 30%
manifiestan que casi siempre, 18 es decir al 26% corresponde que a veces, y el 11 al
16% que nunca.
28%
30%
26%
16%
Trabajo en equipo
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
60
Se puede evidenciar que el 58% de estudiantes encuestados manifiestan que las
clases de recuperación pedagógica son más efectivas al trabajar en equipo para la
adquisición de nuevos conocimientos, y el 42% considera que no es tan efectivo
trabajar en equipo. En este sentido, las clases de recuperación pedagógica se tornan
muy efectivas cuando los educandos trabajan colaborativamente, porque manifiestan
que les permite afianzar sus conocimientos.
Pregunta 3. Según su criterio las clases de Recuperación pedagógica son de
responsabilidad y compromiso del estudiante para obtener un mejor
rendimiento académico
Tabla 5 Responsabilidad y compromiso
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 3 1 Siempre 41 60%
2 Casi siempre 16 23%
3 A veces 12 17%
4 Nunca 0 0%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
61
Gráfico 3. Responsabilidad y compromiso Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Análisis e Interpretación
A 41 encuestados 60% están de acuerdo que las clases de recuperación pedagógica
son de responsabilidad y compromiso de cada uno para obtener un mejor rendimiento
académico, a 16 es decir el 23% consideran casi siempre, 12 que equivale al 17% a
veces, 0 o el 0% nunca. Con los resultados obtenidos se evidencia que 83% de
estudiantes encuestados están conscientes de que la responsabilidad y el
compromiso es de cada uno de ellos para así alcanzar un buen desempeño
académico.
Es obligación de todas las instituciones apoyar al estudiante con la recuperación
pedagógica, con el objetivo que tengan la oportunidad de reafirmar su aprendizaje y
esto le permitirá obtener mejores calificaciones y el 17% no está convencidos que son
sus obligaciones.
60%23%
17%
0%
Responsabilidad y compromiso
Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca
62
Pregunta 4. La falta de concentración dentro del aula perjudica su aprendizaje
Tabla 6 Concentración dentro del aula
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 4 1 Siempre 37 53%
2 Casi siempre 11 16%
3 A véces 17 25%
4 Nunca 4 6%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Gráfico 4. Concentración dentro del aula Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
De los 69 encuestados 37 que representan el 53% consideran que siempre la falta de
concentración dentro del aula perjudica su aprendizaje, mientras que 11 que equivale
a 16% manifiestan que casi siempre la falta de concentración dentro del aula perjudica
el aprendizaje, 17 o el 25% manifiestan q a veces y el 4 es decir el 6% establece que
nunca.
53%
16%
25%
6%
Concentración dentro del aula
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
63
El 69% de los sujetos encuestados concuerdan que la falta de concentración dentro
del aula perjudica su aprendizaje, el ambiente del aula debe ser tranquilo, relajado
para que los estudiantes alcancen la mayor concentración al momento en que se
dispone a aprender y el 31 % consideran que no les afecta.
El aporte que hace Muñoz (2012), es que los estudiantes interactúen en clases, pero
para que puedan lograr el objetivo es que el docente sea innovador al promover el
trabajo en equipo, esto les permitirá tener mayor concentración, el mismo que le invita
a la reflexión.
Pregunta 5. El docente de Ciencias Naturales debe tomar en cuenta las
destrezas y habilidades del estudiante para realizar la recuperación pedagógica
Tabla 7 Destrezas y habilidades
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 5 1 Siempre 42 61%
2 Casi siempre 23 33% 3 A veces 4 6% 4 Nunca 0 0%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
64
Gráfico 5. Destrezas y habilidades Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
42 encuestados que corresponden al 61% consideran que siempre el docente de
Ciencias Naturales debe tomar en cuenta las destrezas y habilidades del estudiante
para realizar la recuperación pedagógica, 23 es decir que el 33% casi siempre, 4 o el
6% a veces y 0% nunca.
El 94% de estudiantes encuestados manifiestan que es importante que el docente
considere las habilidades y destrezas de cada estudiante para que la recuperación
pedagógica sea más efectiva, ya que puede ayudar de una manera directa al
educando al momento de adquirir los conocimientos y el 6% considera que no es de
mucha importancia que el docente tome en cuenta el desarrollo de sus habilidades y
destrezas para realizar recuperación pedagógica. Muñoz (2012), Indica que el
docente tiene que descubrir las habilidades y destrezas de cada estudiante para que
pueda lograr el aprendizaje de manera individual y grupal porque recibirá los aportes
que cada estudiante realiza al momento de adquirir los conocimientos.
61%
33%
6%
0%
Destrezas y habilidades
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
65
Pregunta 6. Considera que los docentes de Ciencias Naturales deben ser
innovadores y aplicar técnicas motivadoras para despertar el interés por
aprender en los estudiantes; al momento de impartir las clases de Recuperación
pedagógica
Tabla 8 Técnicas motivadoras
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 6 1 Siempre 50 73%
2 Casi siempre 11 16%
3 A veces 7 10%
4 Nunca 1 1%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Gráfico 6. Técnicas motivadoras Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
La encuesta refleja que de los 69 encuestados 50 que equivale al 73% consideran
que siempre los docentes de Ciencias Naturales deben ser innovadores y aplicar
73%
16%
10%
1%
Técnicas motivadoras
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
66
técnicas motivadoras para despertar el interés por aprender en los estudiantes, al
momento de impartir las clases de recuperación pedagógica, 11 es decir el 16%
establecen que casi siempre, 7 o el 10% piensan que a veces y 1 que corresponde al
1% manifiestan que nunca.
El 89% de estudiantes encuestados ponen de manifiesto de que los docentes deben
ser innovadores y aplicar técnicas motivadoras para despertar el interés por aprender
y adquirir nuevos conocimientos hacer uso de las TIC para realizar la recuperación
pedagógica en el área de Ciencias Naturales y el 11% no consideran importante por
tanto la creatividad del docente permite la innovación en los estudiantes para un mejor
rendimiento.
El Comentario de Sallan (1990), indica que todo depende de las habilidades que
desarrolle cada estudiante, hace una aclaración al decir que las actitudes son
conductas determinantes al momento de aprender y estas pueden influir
positivamente o negativamente.
Pregunta 7. En sus clases de Recuperación pedagógica el docente de Ciencias
Naturales ha utilizado el laboratorio para realizar experimentos
Tabla 9 Experimentos
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 7 1 Siempre 10 15%
2 Casi siempre 13 19%
3 A veces 25 36%
4 Nunca 21 30%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
67
Gráfico 7. Experimentos Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla Análisis e Interpretación
De los 69 encuestados 10 es decir el 15% manifiestan que siempre el docente de
Ciencias Naturales ha utilizado el laboratorio para realizar experimentos en las clases
de recuperación pedagógica, 13 que equivale al 19 % establecen que casi siempre el
docente ha utilizado el laboratorio, 25 o el 36% a veces, y 21 que representan al 30%
nunca.
El 34% de estudiantes encuestados concuerdan que muy rara vez el docente hace
uso del laboratorio cuando imparte las clases de recuperación pedagógica y el 66%
manifiestan que el docente no utiliza el laboratorio para impartir sus clases lo cual es
necesario trabajar haciendo varios experimentos ya que ayuda notablemente
alcanzar buenos conocimientos.
15%
19%
36%
30%
Experimentos
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
68
Pregunta 8. El docente de Ciencias Naturales utiliza metodologías interactivas
para impartir la Recuperación pedagógica
Tabla 10 Metodologías interactivas
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 8 1 Siempre 10 15%
2 Casi siempre 25 36%
3 A veces 23 33%
4 Nunca 11 16%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Gráfico 8. Metodologías interactivas Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
La encuesta refleja que de los 69 encuestados 10 que representa el 15% consideran
que siempre el docente de Ciencias Naturales utiliza metodologías interactivas para
impartir las clases de recuperación pedagógica, 25 que equivale al 36% piensan que
casi siempre el docente utiliza metodologías interactivas, 23 que equivale al 33% a
veces y 11 que corresponden al 16% nunca.
15%
36%33%
16%
Metodologías interactivas
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
69
El 51% de estudiantes encuestados indican que el docente del Área de Ciencias
Naturales si hace uso de metodologías interactivas para dictar la clase de recuperación
pedagógica con el fin de que el conocimiento impartido sea receptado de manera
significativa en el estudiante y el 49% acotan que el docente no utiliza metodologías
interactivas para impartir sus clases de recuperación pedagógica por lo tanto se
recomienda utilizar métodos, técnicas y estrategias actualizadas para hacer
interesante la clase y que el estudiante pueda receptar de mejor manera los
conocimientos impartidos.
Pregunta 9. ¿Le gustaría realizar actividades específicas como: talleres,
experimentos, organizadores gráficos, en la recuperación pedagógica para
mejorar su conocimiento?
Tabla 11. Realizar talleres
CÓDIGO N° ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 9 1 Siempre 53 77%
2 Casi siempre 8 12%
3 A veces 7 10%
4 Nunca 1 1%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Gráfico 9. Realizar talleres Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
77%
12%
10% 1%
Realizar talleres
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
70
Análisis e Interpretación
53 encuestados que representan el 77% de 69, manifiestan que siempre les gustaría
realizar actividades específicas como talleres, experimentos etc., en la recuperación
pedagógica para mejorar su conocimiento, 8 es decir el 12% casi siempre, 7 o el 10%
a veces y 1 que equivale al 1% nunca. 89% de los estudiantes encuestados afirman
que les gustaría realizar actividades específicas como juegos, experimentos o talleres
que fortalezca la recuperación pedagógica por tal razón hace más divertido y
despierta el interés del estudiante por aprender por tanto lo harán no solo por mejorar
una calificación, sino más bien porque desean conocer más y el 11% consideran que
no es muy importante trabajar de esa manera.
Pregunta 10. El docente de Ciencias Naturales utiliza las TIC para realizar las
actividades de Recuperación pedagógica
Tabla 12. Uso de las TIC
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJES
Item N° 10 1 Siempre 19 28%
2 Casi siempre 15 22%
3 A veces 12 17%
4 Nunca 23 33%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes
Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
71
Gráfico 10. Uso de las TIC Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes.
Análisis e Interpretación
De los 69 encuestados 19 es decir el 28% afirman que siempre el docente de Ciencias
Naturales utiliza las TIC para realizar las actividades de recuperación pedagógica, 15
o el 22% casi siempre utiliza, 12 es decir el 17% a veces y el 23 que equivale al 33%
nunca lo hacen.
El 40% de estudiantes encuestados revelan que el docente hace muy poco uso de
las herramientas tecnológicas como son las TIC, cuando realiza la recuperación
pedagógica lo cual debería hacer uso para que las clases sean menos tediosas y se
tornen más interesantes para que el estudiante adquiera un conocimiento significativo
y el 50% manifiestan que el docente no hace uso de las TIC por lo tanto le dificulta al
estudiante adquirir los conocimientos necesarios.
Pregunta 11 De las siguientes opciones, ¿cual estaría dispuesto a recibir en la
recuperación pedagógica de la asignatura de Ciencias Naturales para mejorar
sus calificaciones?
28%
22%17%
33%
Uso de las TIC
Siempre
Casi siempre
Aveces
Nunca
72
Tabla 13. Recuperación pedagógica
CÓDIGO N°
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
Item N° 11 1 Dentro del aula 29 42%
2 Fuera del aula 23 33%
3 Con el mismo docente 10 15%
4 Con otro docente 7 10%
TOTALES 69 100%
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Gráfico 11. Recuperación pedagógica Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Análisis e Interpretación
La encuesta refleja que de los 69 encuestados 29 que equivale al 42% consideran
siempre, que recibir las clases de recuperación pedagógica dentro del aula es bueno
para mejorar sus calificaciones, 23 es decir 33% creen que casi siempre recibir clases
fuera del aula mejoraran sus calificaciones, 10 o el 15% consideran que a veces,
recibir clases con el mismo docente mejoraran sus calificaciones y 7 que corresponde
al 10% manifiestan que nunca recibirían con otro docente. El 75% de estudiantes
encuestados consideran para que la recuperación pedagógica sea la óptima siempre
42%
33%
15%10%
Recuperación pedagógica
Dentro del aula
Fuera del aula
Con el mismo docente
Con otro docente
73
debe ser en el salón de clase, por lo que les genera seguridad y tranquilidad ya están
acostumbrados y por lo tanto se sienten más cómodos en un lugar muy familiar para
ellos y el 25% no cree conveniente las opciones empleadas.
4.1.2 Análisis e interpretación de entrevista al docente de Ciencias Naturales
Tabla 14. Entrevista aplicada a docentes
Pregunta Respuesta Interpretación de Resultados
¿Cuáles son las
estrategias didácticas
que usted emplea
para realizar la
Recuperación
pedagógica?
Trabajo en equipo
(lluvia de ideas, panel,
simposio debate)
Uso de las TIC
Actuación
Atención
Técnicas Individuales
(investigación,
observación,
experimentación)
De acuerdo a lo manifestado
por parte del docente se puede
decir que el estudiante con
todas las estrategias utilizadas
que emplea el docente se
vuelve más participativo a través
de los debates, simposios, lluvia
de ideas y por lo tanto es más
innovador adquiriendo un
aprendizaje significativo.
¿Por qué considera
usted que es útil e
importante realizar la
Recuperación
pedagógica en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje?
Es importante para
afianzar los
conocimientos en los
estudiantes
Es necesario que el docente
aplique correctamente la
Recuperación pedagógica a
través de las estrategias
didácticas innovadoras para el
proceso enseñanza-
aprendizaje.
74
¿Qué actividades
motivacionales
emplea usted al
momento de impartir
sus clases para
incentivar el interés,
la participación activa
y dinámica de sus
estudiantes?
Se incentiva a los
estudiantes con nuevas
técnicas tanto grupales
como individuales y la
utilización de
estrategias didácticas
con actividades lúdicas
e interactivas.
Se deduce que el docente tiene
y aplica estrategias
metodológicas acuerdo a las
disposiciones curriculares.
Fuente: Encuesta aplicada a los estudiantes Elaborado por: Margot Lorena Jarro Malla
Tabla 15. Entrevista aplicada a docentes. Continuación…
Pregunta Respuesta Interpretación de Resultados
¿Qué
estrategias de
enseñanza-
aprendizaje
aplica usted
para impartir sus
clases de
Ciencias
Naturales?
Lectura
comprensiva
Preguntas y
respuestas
Collage
Trabajo en equipo
Según lo expuesto por el docente se
puede interpretar que el maestro aplica
técnicas de participación activas que
apoyen al conocimiento del método, y el
aprendizaje de las Ciencias Naturales.
¿Cuáles son las
dificultades que
Desconocimiento
del tema a tratarse
Las dificultades manifestadas por el
docente se pueden interpretar que existen
75
presentan los
estudiantes en
la Asignatura de
Ciencias
Naturales?
Distracción
Poca atención
Utilización del
celular y otros
aparatos etc
varios distractores que no permiten que
los estudiantes se concentren en el normal
desenvolvimiento del aprendizaje.
¿Qué ventajas
considera usted
que tiene la
aplicación de la
Recuperación
pedagógica en
el aprendizaje
de los
estudiantes?
Afianzar los
conocimientos en
los estudiantes
Conocimientos de
nuevos aprendizajes
Mejorar las
calificaciones
En función a las ventajas que da a conocer
el docente se puede interpretar que el
maestro tiene una actitud de formación
ética y solidaria para la consolidación de
nuevos conocimientos.
¿Considera
usted que se
debería tomar
en cuenta las
habilidades,
destrezas y
valores de los
estudiantes para
realizar
Sí, porque da un
mayor desarrollo de
conocimientos
destrezas y valores
entre estudiantes
El docente se ayuda de las capacidades e
inteligencia de los estudiantes para
desarrollar sus habilidades, destrezas y
valores, para que exista un verdadero
aprendizaje significativo.
76
Recuperación
pedagógica?
Por qué
Fuente: Entrevista aplicada a docentes
Autora: Margot Lorena Jarro Malla
Tabla 16. Entrevista aplicada a docentes. Continuación…
Pregunta Respuesta Interpretación de Resultados
¿De qué manera
piensa usted que
contribuye la
Recuperación
pedagógica en
los estudiantes
en el Proceso de
Enseñanza
Aprendizaje?
La Recuperación
pedagógica es
fundamental porque
desarrolla
habilidades
destrezas y valores
para un mejor
conocimiento
constructivista y
holístico
Se interpreta que el docente aplica un
proceso de enseñanza eficiente porque
le ha permitido desarrollar y alcanzar al
estudiante sus habilidades del
conocimiento.
¿Considera
usted que la
utilización de una
Guía Didáctica
incentiva?
Si, sería un buen
incentivo para el
estudiante para que
alcance un
conocimiento
Según la respuesta del docente
manifiesta que la Guía Didáctica es
un incentivo para el estudiante ya que
es una verdadera herramienta para el
mejoramiento de un aprendizaje
77
significativo y mejore
sus calificaciones
significativo, que permite inclusive
mejorar los resultados de aprendizaje y
en función de ello mejora sus
calificaciones.
Fuente: Entrevista aplicada a docentes Autora: Margot Lorena Jarro Malla
En conclusión: Según la entrevista al docente de Ciencias Naturales se puede
interpretar que el docente tiene un gran conocimiento de estrategias didácticas las
mismas que se aplican durante el proceso de enseñanza –aprendizaje, contribuyendo
así el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y valores importantes en
la preparación de los estudiantes, además existe una excelente calidad humana y
ética profesional con actitud y aptitudes positivas que fortalecen el aprendizaje de la
recuperación pedagógica en los diferentes escenarios de la gestión áulica.
78
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
De todo lo expuesto se concluye que:
La recuperación pedagógica aporta significativamente para el mejoramiento del
proceso enseñanza -aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales, ya que,
en las encuestas, el 80 % de estudiantes enfatizan aplicar la recuperación
pedagógica a estudiantes que no alcanzan el aprendizaje significativo, además
ayuda a procesar de mejor manera la información despertando el interés del
trabajo en equipo de los estudiantes.
Se diagnosticó que las dificultades que afectan al rendimiento académico de los
estudiantes son: desconocimiento del tema, distracción con atención dispersa
centrada en la utilización del celular, poca atención y otros accesorios como
audífonos etc.
En función de las habilidades, destrezas y valores tomados en cuenta por el
docente, se tiene en cuenta la importancia de la aplicabilidad de la recuperación
pedagógica en el proceso de enseñanza- aprendizaje para afianzar el
conocimiento de los estudiantes, al respecto 94% manifestaron que el docente
debería tomar en cuenta el desarrollo de habilidades destrezas y valores para
realizar la recuperación pedagógica.
Las estrategias metodológicas mayormente utilizadas por el docente sobresalen
métodos (deductivo, inductivo) y las técnicas individuales y grupales que
79
fortalecen la recuperación pedagógica para el desarrollo del proceso enseñanza
aprendizaje que permite alcanzar el conocimiento significativo.
El diseño de la guía didáctica es considerado como un recurso didáctico muy
significativo en la recuperación pedagógica para afianzar sus conocimientos en el
proceso de enseñanza aprendizaje de Ciencias Naturales.
5.2 Recomendaciones
De todas las conclusiones expuestas se recomienda:
Aplicar la recuperación pedagógica a estudiantes que no alcanzan los
aprendizajes requeridos significativamente.
Desarrollar en los estudiantes habilidades, destrezas y capacidades para la
adquisición de nuevos conocimientos sin dejar a un lado sus valores éticos y
morales.
El docente debe utilizar métodos, técnicas y estrategias al momento de realizar
Recuperación pedagógica.
Socializar y aplicar la guía didáctica elaborada para los estudiantes del nivel
básico superior de Ciencias Naturales del Colegio Aurelio Mosquera en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
80
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1 Diseño de la Guía Didáctica con un enfoque de destrezas con criterio de
desempeño.
6.1.1 Estructura de la guía
La propuesta apunta a un enfoque innovador, la guía está diseñada con actividades
basadas en las destrezas con criterio de desempeño, dirigida a los estudiantes que
necesitan la recuperación pedagógica, obviamente con la guía del tutor de la materia,
en donde también influye la dinámica y el método de enseñanza del docente.
En el libro Guía didáctica componentes estructurales Panchi ( 1999), se menciona
que son características de una guía didáctica las siguientes:
Ofrecer información acerca del contenido, enfoque del libro o del instrumento
y su relación con el programa de estudio para el cual fue elaborado.
Presentar orientaciones en relación con la metodología y enfoque de la
asignatura.
Presentar instrucciones acerca de cómo lograr el desarrollo de las habilidades
destrezas y aptitudes del educando.
Definir los objetivos específicos y las actividades
Informar al alumno de lo que ha de lograr
Orientar la evaluación (p.36).
81
En conclusión, la estructura de una Guía Didáctica debe estar acorde con los
parámetros del currículo, es por eso que se planificó de acuerdo a las exigencias del
Ministerio de Educación, su contenido es de fácil aplicación y entendimiento, pudiendo
ser utilizadas con o sin supervisión del docente y las actividades sean resueltas de
una manera divertida.
6.2 Importancia del enfoque al diseñar una guía didáctica.
Hoy en día se habla de una educación innovadora y de calidad enfocada en la
formación del estudiante, como nos inclinamos a la educación constructivista esta
guía está orientada para apoyar el trabajo de los profesores frente a las dificultades
de aprendizaje de los estudiantes es importante el diseño de una guía con actividades
lúdicas, dinámicas e innovadoras que despierten el deseo de aprender más cada día.
Los autores Tourón, y otros (2010), mencionan:
El papel de los educadores profesionales es aún más importante y a
menudo más exigente en un aula invertida que en una tradicional. Durante
el tiempo de clase, los maestros observan continuamente a sus alumnos
proporcionándoles información relevante en cada momento, así como la
evaluación de sus trabajos. (p. 21)
El autor propone que la educación se desarrolle mediante aula invertida pues
considera que es beneficioso tanto para el estudiante como para el docente en la
medida en la que optimiza tiempo, y seria integradora ya que los padres de familia
podrían compartir con sus hijos al vigilar si están realizando las tareas encomendadas
a ellos.
La guía didáctica se convierte en un recurso favorable para la aplicación de todo
proceso de mejora, sabiendo que es un instrumento con orientación técnica para el
82
estudiante, que incluye toda la información necesaria para el correcto desempeño,
facilitando las actividades académicas de aprendizaje independiente.
Es importante que la guía sea acorde con las condiciones del estudiante, es decir
dirigida a las capacidades y habilidades del estudiante, se debe considerar también
lo siguiente: el tiempo, la didáctica a utilizarse, además que las actividades sean
fáciles y recreativas.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Diseñar una guía didáctica de apoyo docente con destrezas de criterio de desempeño,
por medio de formatos acordes al modelo Pedagógico actual, que permitan desarrollar
estrategias metodológicas interactivas que potencien el nivel de desempeño escolar
en el aprendizaje de Ciencias Naturales.
6.3.2 Objetivos Específicos
Diseñar la guía de procesos didácticos, mediante la aplicación de recursos
didácticos que permita alcanzar un buen rendimiento académico.
Aplicar en clase las actividades que se detallan en la guía para el mejor
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo puesto que está diseñado con la
planificación que exige el Ministerio de Educación.
Evaluar los logros alcanzados con la aplicación de la guía didáctica. Que
permita un rendimiento académico de calidad y calidez.
83
6.4 Factibilidad de aplicación
La propuesta es factible, porque su aplicación arrojó resultados positivos con respecto
al proceso de aprendizaje-enseñanza, además facilita técnicas para la aplicación del
conocimiento en el área de Ciencias Naturales dirigida a los educandos del nivel de
Básica Superior.
El diseño de una guía didáctica es una estrategia diferente ya que su objetivo es
motivar al educando, si recordamos que un estudiante motivado siempre alcanzará
los mejores logros en su aprendizaje y que mejor si se puede incluir el uso de las
TICS, de esta manera el estudiante conseguirá un aprendizaje integral y el docente
que imparte su conocimiento sentirá que cumplió satisfactoriamente su objetivo
trazado.
84
85
6.5 Justificación
El desarrollo del nivel escolar en el área de Ciencia Naturales, con los educandos del
nivel Básico Superior, mejorará con la aplicación de la guía, la misma que se planificó
tomando en cuenta cada una de las necesidades que presentaron los educandos, ya
que la propuesta planteada es creativa, motiva tanto al estudiante como al docente.
La presente propuesta cambia la visión educativa del quien lo imparte y de los que la
reciben, convirtiéndose en un conocimiento constructivista por basarse en un
aprendizaje critico promoviendo el cambio de una educación tradicionalista a un
aprendizaje basado en la experimentación, investigación que invite al estudiante a
razonar, a inferir sus propios criterios haciendo de los estudiantes seres con gran
potencial de saberes. En la aplicación de estas metodologías tanto las funciones
como el rol de los docentes y estudiantes pueden cambiar respecto a la educación
tradicional. Aclarando que la calidad del aprendizaje mejora notablemente en los
estudiantes les ha permitido su desarrollo cognitivo, intelectual, el mismo que les hace
más participativos y colaboradores entonces la decisión de aplicar una recuperación
pedagógica en la asignatura de Ciencias Naturales a los estudiantes de octavo,
noveno y décimo de Básica Superior les permitirá a los estudiantes alcanzar el
aprendizaje significativo, así como mejorar sus calificaciones.
6.6 Datos informativos de la Institución Educativa
Nombre: Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera”
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
86
Parroquia: Puengasí
Teléfono: 022608284
E-mail: [email protected]
Facebook:
6.7 Ubicación de la Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera”
Ilustración 1. Ubicación de la Unidad Educativa Particular “Aurelio Mosquera” Fuente: Google Maps (2019)
87
6.8 Actividad N° 1
6.8.1 Tema: Origen del Universo
Ilustración 2. Origen del Universo
Fuente: Hawking (2012)
Objetivo: Superar las dificultades cognitivas mostradas por el estudiante en el
área de CIENCIAS NATURALES. Para garantizar su aprendizaje en los jóvenes de
nuestra comunidad educativa.
Desarrollo: El docente debe explicar el origen del universo, a partir de varias
teorías, examinando que los modelos de la ciencia cambian con el pasar del tiempo,
a partir de estrategias variadas como puesta en común.
En trabajo colaborativo los estudiantes reestablecen el orden de los planetas y
el sol mostrado aleatoriamente por el docente, mediante una imagen, observar la
imagen de arriba.
Posteriormente se compara con la imagen que presenta el sistema solar en orden.
88
Ilustración 3. El Sistema Solar.
Fuente: NASA (2019)
Finalmente, el docente debe diseñar una tabla resumen con información
obtenida previamente de Internet. Acto seguido se incentiva a los estudiantes para
que realicen sus acotaciones desde la lógica. Se sugiere hacer un registro de las
explicaciones más relevantes.
Apropiación: Desarrollo de los nuevos conocimientos.
Se sugiere al docente obtener la información relacionada con las teorías que explican
el origen del universo y separarla en documentos breves.Luego debe realizar una
secuencia de preguntas para corroborar que el conocimiento si fue explícito.
89
Entonces cada grupo recibe un aspecto diferente del tema, lo lee, contesta las
preguntas, enriquece con imágenes, mapas conceptuales o representaciones
ideadas por ellos. Para finalizar la actividad, el docente solicita socializar el contenido
del tema en discusión.
Evaluación: El docente constituye un foro de disputa situando a los grupos en
un círculo para que se miren entre todos y puedan prestar atención a sus
condiscípulos.
El docente debe plantear una pregunta que ponga en duda el tema preparado por un
grupo, y solicita a los integrantes que fundamenten sus declaraciones.
A continuación, se adjunta un formato de evaluación grupal para un grupo de trabajo
constituido por un máximo de ocho integrantes, para uso del docente.
CONCEPTOS Estudiante
(10%)
Condiscípulos
(30%)
Docente
(60%)
Establece sus resoluciones en
información confiable, diferenciando los
dogmas de investigación científica.
Debate, mostrando capacidad de
razonamiento.
Domina el tema haciendo uso de
conceptos apropiados.
Se nota su preparación de antemano con
un amplio arsenal de conocimiento.
90
El material presentado es acorde al tema
en discusión.
Participa en el debate aportando con
ideas y mostrando respeto y tolerancia
ente las opiniones de los demás
estudiantes.
TOTAL
Elaborado por: Lorena Jarro Malla
Logros: Conseguir que el estudiante a través de actividades adicionales
consiga la destreza para obtener lo solicitado por los Estándares de aprendizaje.
91
Fuente: Aguinaga (2016)
92
6.9 Actividad N° 2
6.9.1 Tema: Estructura de la célula
Fuente: Munchmeyer (2016)
Objetivo: Dilucidar globalmente la célula como la unidad estructural y funcional de
los seres vivos, así como la complejidad de las funciones celulares.
Desarrollo: Empezar presentando a los educandos un video sobre las células, tanto
de formas unicelulares, pluricelulares, de los reinos animal, vegetal, fungí, protista y
mónera.
Mientras se pasa el video se relata la existencia de un sinfín de seres vivos, y que
cada uno es único, pero a pesar de ello todos tienen una estructura común.
93
Indicarles que el conocido Aristóteles afirmaba que todos los animales y vegetales
están constituidos por unos pocos elementos que se repiten. Estos elementos a los
que él se refería eran los tallos, raíces y hojas. Pues ahora el hombre queda
maravillado con la función de las células y sus funciones.
Terminando de ver el video se organiza grupos de trabajo y se le conduce a la sala
de computación o audiovisuales que tengan internet y puedan realizar investigaciones
de diferentes autores.
El docente debe entregar dibujos de célula vegetal y célula animal para que los
educandos establezcan diferencias entre ambos tipos celulares.
Se les permite hacer uso de textos de consulta para que conozcan algunas diferencias
no observables a simple vista.
Evaluación: Interpreta la estructura interna de una célula eucariótica animal y una
vegetal, y de una célula procariota.
Identificar y representar los orgánulos celulares y describir la función que
desempeñan.
Para desarrollarla puedes utilizar la bibliografía dada en clases, también se
recomienda ingresar a los siguientes sitios en internet:
Estructura de la membrana celular
1. Observa un esquema de la membrana celular y descríbela dando sus
características generales.
2. ¿A qué se llama medio interno y medio externo de una célula?
3. Con relación al modelo de mosaico fluido de la membrana, señala:
a) ¿Quién lo propuso?
b) ¿Por qué se le considera un mosaico?
c) ¿Por qué se dice que es un fluido?
d) ¿De qué depende la fluidez de la membrana?
94
e) Confecciona un dibujo del modelo de mosaico en fluido de la membrana
mostrando todos sus componentes.
4. Completa el siguiente cuadro con las características y las funciones de las
moléculas que constituyen la membrana celular.
Fuente: Munchmeyer (2016)
Logro: Obtener que el estudiante a través de actividades adicionales consiga
la destreza para obtener lo solicitado por los Estándares de aprendizaje.
Proteínas
Lípidos
Glúcido
s
Característica
s:
Funciones:
95
Fuente: Munchmeyer (2016)
96
6.10 Actividad N° 3
6.10.1 Tema: La célula y su función
Fuente: Munchmeyer (2016)
Objetivo: Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes
soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la
interpretación.
Desarrollo: El microscopio jugó un rol fundamental en el desarrollo de la teoría
celular. Para realizar esta actividad mirarán los siguientes videos y luego harán una
investigación para construir una línea de tiempo con el programa Cronos de sus
equipos portátiles que vincule los planteamientos centrales de la teoría celular con las
diferentes tecnologías en microscopía.
97
a) Video sobre teoría celular.
b) Video sobre la historia del microscopio.
https://www.google.com.ec/search?q=la+celula+y+su+funcion&source=lnms&sa=X&
ve
Logro: Promover el trabajo en red y colaborativo, la discusión y el intercambio entre
pares, la realización en conjunto de la propuesta, la autonomía de los estudiantes y
el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.
Evaluación: Identificar los organelos de la célula eucarionte. Debe rotular previa una
investigación.
Fuente: Munchmeyer (2016)
98
Fuente: Leva (2016)
99
Fuente: Leva (2016)
100
Fuente: Munchmeyer (2016)
101
Actividad N° 4
6.10.2 Tema: Los seres vivos
Fuente: Aguinaga (2016)
Objetivo: Reconoce las características de los seres vivos clasificados en los 5 reinos.
Identifica a los organismos por el reino al que pertenecen mediante la observación.
Desarrollo: Revisa los libros de consulta y contesta lo que se te pide:
I.- En 1960 el ecólogo estadounidense Robert Whittaker propuso una nueva
clasificación de los seres vivos, basándose en la organización celular que presentan.
Sobre este análisis elabora un organizador gráfico que indique los cinco reinos, sus
características generales y ejemplos de organismos en cada reino.
102
Después de revisar la actividad anterior en el grupo, analice las indicaciones de cada
una de las secciones de esta actividad y resuélvela de forma clara y ordenada
Logro: Obtener que el estudiante a través de actividades adquiera la habilidad para
alcanzar lo requerido por los Estándares Básicos de Aprendizaje.
Evaluación:
I. Analiza y escribe el Reino al que corresponden los siguientes seres vivos:
Seres vivos Reino
Hormiga
Algas
Leopardo
Ameba
Pino
Levadura
Champiñón
Coral
Nopal
Bacteria
Anémona
Paramecio
103
II. Utiliza el diccionario para buscar el significado de las siguientes palabras:
Procarionte
Eucarionte
Autótrofo
Heterótrofo
Unicelular
Pluricelular
Fuente: Aguinaga (2016)
104
Fuente: Aguinaga (2016)
105
6.11 Actividad N° 5
6.11.1 Tema: Clasificación de los seres vivos
Fuente: Rivera (2014)
Objetivo: Que los estudiantes conozcan algunas características fundamentales de
los seres vivos que les permitan acercarse a los niveles básicos de organización
biológica.
Desarrollo: Estas actividades están planteadas para que se aproximen a la estructura
que la biología ha planteado el complejo y maravilloso don de la vida. Van a acercarse
a la vida desde lo que se denomina la unidad básica: la célula, y luego conocerán las
relaciones y las diferencias que permiten las clasificaciones de lo vivo.
1. Para comenzar, deben tener claro que este es un acercamiento a las
características de la vida desde la disciplina biológica, pero que este no es el único
campo que se pregunta por la vida; la filosofía, por ejemplo, lo hace constantemente.
Por esa razón, es buena idea que miren el video
106
(https://www.youtube.com/watch?v=uKE4xmQsTzQ), para que siempre tenga en
cuenta que es más importante saber hacer preguntas sobre la vida que tratar de tener
todas las respuestas.
¿Cuál es el ser vivo más grande que conocen? ¿Cuál, el más chico?
¿Un hongo está vivo? ¿Por qué?
¿Un virus está vivo? ¿Por qué?
¿Una naranja está viva? ¿Por qué?
Logro: Estimular la investigación y discriminación crítica de información adquirida de
diferentes fuentes de consulta, la evaluación y validación, el procesamiento, la
jerarquización, la crítica y la interpretación.
Evaluación: Busque definiciones de vida que ya no estén vigentes. Con esto, van a
entender que una de las dificultades que existen para definir la vida está relacionada
con la modificación del conocimiento científico.
Fuente: Rivera (2014)
107
Fuente: Aguinaga (2016)
108
Actividad N° 6
6.11.2 Tema: La reproducción de los seres vivos
Fuente: Educar (2013)
Objetivo: Identifica lo que es la reproducción y sus tipos: sexual y asexual. Para una
mejor comprensión de los contenidos de esta Unidad, se invita utilizar recursos
participativos que les posibilite ampliar los contenidos asimilados, y la ejecución de
actividades que les admitan realizar y valorar su propio aprendizaje.
Desarrollo: Los estudiantes deberán realizar un ensayo de una página acerca de la
importancia de la reproducción para las especies; con ejemplos.
109
Luego deben desarrollar un esquema de lo que investigaron sobre estos organismos
de reproducción asexual asignada como parte de la actividad 2. Informe que deben
explicar brevemente estos esquemas a sus compañeros y que todos estos trabajos
serán colocados posteriormente en el mural del salón de clases.
Logro: El estudiante puede analizar y explicar las etapas de la reproducción humana,
de igual manera podrá deducir su importancia.
Evaluación: Los estudiantes deberán resumir los contenidos de la Unidad Didáctica
en un mapa conceptual.
Pueden realizar un mapa completamente distinto añadiéndole información que se
relevante.
Se recomienda al docente evaluar a los estudiantes individualmente para poder
potenciar su conocimiento. Su trabajo debe ser colorido, utilizar la tecnología para
que sea más atractiva la enseñanza.
Además, provoque el análisis, la reflexión e intercambio de ideas sobre el tema.
Desarrolla tus destrezas.
Investiga e indica siete seres vivos que tengan reproducción sexual y
siete que tengan reproducción asexual
Reproducción sexual Reproducción asexual
110
6.12 Actividad N° 7
6.12.1 Tema: Tipos de reproducción
Fuente: Aguinaga (2016)
Objetivo: Comprender las principales teorías y hechos que sostienen y refutan el
origen de la vida y su impacto en la comunidad científica y en la sociedad.
Desarrollo: El docente debe dar la explicación necesaria que permita a los
estudiantes comprender los conceptos de reproducción sexual y reproducción
asexual.
Luego desarrollarán una guía sobre reproducción en la que aplicarán lo aprendido en
la primera etapa.
111
Finalmente, realizan una investigación sobre los diferentes organismos según su tipo
de reproducción.
El docente realiza las siguientes preguntas, con el fin de que los estudiantes las
desarrollen y las comparen con las respuestas de sus compañeros:
¿Qué es la reproducción?
¿Cuál es la función de la reproducción para los seres vivos?
¿Qué tipos de reproducción hay?
¿Cómo se reproduce una bacteria?
¿Cómo se reproducen los mamíferos?
¿Cómo se reproducen las estrellas de mar?
¿Cómo se reproducen los seres humanos?
Al finalizar la revisión de las preguntas, el profesor a través de una presentación
Power Point explica el concepto de reproducción y los tipos de reproducción.
Actividades de apropiación
Los estudiantes deberán desarrollar una guía donde identificarán los organismos
según su tipo de reproducción, completarán un cuadro comparativo de reproducción
sexual y asexual, para finalizar con un mapa conceptual sobre el tema.
112
GUÍA DE REPRODUCCIÓN
1. Une con una línea la imagen con el concepto correcto.
Esporulación
Fragmentación o
regeneración
Gemación
113
Bipartición o
división binaria
Fuente: Aguinaga (2016)
2. Completa el cuadro comparativo.
Fuente: Aguinaga (2016)
Reproducción asexual Reproducción sexual
Tipos de seres vivos
Tipo de división
Ejemplos de un ser vivo
Número de progenitores
Hay variabilidad
114
Fuente: Aguinaga (2016)
115
Logro: Los estudiantes a través de sus investigaciones aprenderán los tipos de
reproducción.
Realizaran un mapa conceptual en donde definan cada concepto de reproducción
tratado en la unidad.
Evaluación: Realizaran una exposición sobre reproducción.
Lo desarrollaran en grupos de cuatro integrantes.
El docente realizara la evaluación de acuerdo a la participación de cada estudiante
tomando en cuenta su desenvolvimiento escénico.
116
6.13 Actividad N° 8
6.13.1 Tema: Ciclo del carbono y su importancia para la vida
Fuente: Academy of Sciences (2008)
Objetivo: Aprenderán que hay una gran cantidad finitas de carbono en la Tierra,
además que se mueve en el medio ambiente de un lugar a otro.
Desarrollo: Pregúnteles a sus estudiantes “¿Qué contiene carbono?” y haga una lista
de sus respuestas en el pizarrón.
Muéstreles todos los objetos.
Dígales a los estudiantes que tienen que adivinar si estas cosas contienen carbono o no.
Dé las Hojas de Trabajo de ¿Qué Contiene Carbono? a cada estudiante.
117
Trabajando en grupos, los estudiantes deberán decidir si cada objeto contiene
carbono o no. Luego, individualmente, cada estudiante deberá llenar su hoja de
trabajo y explicar sus respuestas.
QUE OBJETOS CONTIENEN CARBONO?
Nombre: ___________________________Fecha:_________________________
Objeto Con carbono Sin carbono Explique su respuesta
Caracol
Madera
Plástico
Tela
Bebida
carbonatada
Agua
Fuente: Prócel (2016) Una vez que los estudiantes hayan terminado de llenar sus
hojas de trabajo, deben comentar con toda la clase acerca de sus respuestas.
Al final de la conversación, pregúnteles a los estudiantes qué porcentaje de los
objetos contienen carbono (100%)
118
Fuente: Procel (2016)
119
Recapitulación: Platique con sus estudiantes acerca de las siguientes preguntas:
¿Están añadiendo los seres humanos más carbono al ciclo del carbono?
¿Qué están haciendo los seres humanos para cambiar el ciclo del carbono?
¿Por qué son un problema estas alteraciones humanas al ciclo del carbono?
¿Qué puede hacer los seres humanos para disminuir la cantidad de carbono soltado
hacia la atmósfera?
Logro: Los estudiantes saben que, debido a su habilidad para combinarse en muchas
formas consigo mismo y con otros elementos, el elemento carbono juega un papel
central en la química de los organismos vivos.
Evaluación: Continúe con la actividad Cartel del Ciclo del Carbono, la cual sirve
como una forma de evaluación para comprobar la exactitud de los carteles con los
estudiantes.
Fuente: Academy of Sciences (2008)
120
6.14 Actividad N° 9
6.14.1 Tema: Importancia de la polinización
Fuente: Prócel (2016)
Objetivo: Conocer las formas del polen y relacionarlo con la planta que lo produce y
cómo llega de una planta a otra.
Desarrollo: El grupo se dividirá en dos: pólenes y polinizadores.
A cada polen se le entrega una ficha con la imagen de un grano de polen y el
polinizador que necesita para llegar a otra flor.
Nota sólo ellos conocerán estos datos.
121
A cada polinizador se le da otra ficha con el nombre de la planta y una imagen del
polinizador que es (viento, abeja común, abeja solitaria, abejorro, hormiga, mariposa
diurna, mariposa nocturna, bombílido, escarabajo...).
Éstos buscarán a los pólenes que tienen que llevar. Cada vez que a un polen se
acerque un polinizador que no es el suyo lo rechazará, hasta que llegue el adecuado.
Para terminar la actividad deberán realizar el dibujo de una planta del polen y del
polinizador, a cambio de lo cual recibirán los pólenes una fruta que tenga semilla y los
polinizadores una golosina (caramelos de miel, por ejemplo) Mientras se comparten
las "recompensas", se concluirá sobre la experiencia:
• ¿Qué ocurriría si no existiera polinizador?
• ¿Qué ocurriría si no llegara el polen a otra flor?
• ¿Qué ocurriría si no hubiera polen?
Se puede aprovechar para dar datos sobre el tamaño real del polen, los millones de
granos que produce una sola flor y otros datos llamativos. Se les pedirá que no tiren
los corazones de la fruta porque, una vez consumida, se convertirán en
dispersadores, procediendo a sembrar las semillas en pequeñas macetas que se
llevarán para regarlas y cuidarlas
122
Logro: Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Evaluación: Los dibujos realizados en las fichas se guardarán para la exposición
final.
Actividad N° 10
6.14.2 Tema: La fecundación
Fuente: Anónimo (2012)
Objetivo: Conocer los procesos de fecundación, embarazo y parto, así como los
cuidados que requiere la mujer embarazada y la criatura, entendiendo la reproducción
como una de las múltiples funciones que tiene la sexualidad, a la cual debe optar
responsablemente.
123
Desarrollo: Utilización de técnicas para la elaboración y realización de cuestionarios,
entrevistas, visitas..., sobre su origen, su árbol genealógico, cuidados de la
embarazada, cuidados de la criatura, canciones de cuna.
Comunicación de la información interpretada y contrastada utilizando diferentes
medios de consulta.
Composición de carteles, collages, murales, cómics, audiovisuales, diccionario de la
clase alusivos al tema.
Manejo adecuado del diccionario en la búsqueda de palabras relacionadas con el
tema.
Logro: Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento
responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
Evaluación:
124
Fuente: Prócel (2016)
125
Fuente: Prócel (2016)
126
6.15 Actividad N° 11
6.15.1 Tema: La espermatogénesis y la ovogénesis
Fuente: Aguinaga (2016)
Objetivo: Demostrar la comprensión de los conocimientos que se han impartido sobre
la fisiología de la reproducción humana, mediante el desarrollo de las pruebas de
evaluación y el trabajo bibliográfico.
Desarrollo: Los estudiantes y el docente recuerdan las normas de convivencia. El
docente pide a los estudiantes que definan las siguientes palabras: Mitosis
127
Cromosomas ADN Ovogénesis Meiosis Después de que cada estudiante
define las palabras se organizan en equipos de 5 integrantes, comparten sus
definiciones y entre todos escriben una definición del equipo, en un papelógrafo que
luego compartirán con sus compañeros. El docente menciona el propósito de la
sesión: En esta sesión estudiaremos la meiosis y la duplicación del ADN. Así como
las actividades a desarrollar durante la sesión.
El docente menciona a los estudiantes que observen el siguiente enlace web: La
Meiosis https://www.youtube.com/watch?v=8KcvZnM8bNU
Logro: Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Evaluación:
La figura 6 ilustra el proceso de la espermatogénesis. Basándote en él, responde a las siguientes cuestiones: a) ¿Cómo se denominan las células: a, b, c, d y e? b) ¿Cuáles, entre las estructuras a, b, c, d y e tienen n y cuáles 2n cromosomas? c) ¿Dónde (1, 2, 3 y 4) situarías la primera y segunda división de la meiosis? d) Si una célula 2n en esta especie tiene 18 cromosomas, indica cuántos cromosomas y con cuantas cromáticas tendrá: i) La célula b en el periodo G1 de la interface. ii) La célula c en profase. iii) La célula d.
Fig. 6
Fuente: Aguinaga (2016)
128
6.16 Actividad N° 12
6.16.1 Tema: Aparato reproductor femenino y masculino
Fuente: Aguinaga (2016)
Objetivo: Describir e identificar el aparato reproductor femenino y los órganos que lo
conforman.
Desarrollo: La actividad se divide en dos tareas los mismos que permitirán al
estudiante profundizar sus conocimientos del aparato reproductor, identificando los
129
órganos, células y funciones tanto del aparato reproductor femenino como del
masculino.
Pregunte: ¿Cuáles son las características del aparato reproductor masculino y
femenino?
En esta actividad se pretende identificar el aparato reproductor femenino y masculino.
El docente pedirá al grupo que recopilen en una presentación toda la información
relacionada con las características del aparato reproductor femenino y masculino, así
como también de los órganos que los forman.
Logro: Integrar la información textual y gráfica para construir y expresar el
conocimiento.
Evaluación: Localiza los principales órganos que componen el aparato reproductor
de los seres humanos y analiza su funcionamiento básico.
130
Fuente: Aguinaga (2016)
131
Fuente: Aguinaga (2016)
132
6.17 Referencias Bibliográficas
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136
ANEXOS
ANEXOS
137
Anexo 1. SOLICITUD ENVIADA POR LA UNIVERSIDAD
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
Anexo 2. Evidencias fotográficas
Con la autoridad de la Institución
Aplicando la encuesta a los estudiantes de octavo grado de E.G.B.
153
Aplicando la encuesta a los estudiantes de noveno grado de E.G.B.
Aplicando una la encuesta a los estudiantes del décimo grado de E.G.B.
154
Realizando una evaluación a los estudiantes de décimo grado de E.G.B.
155
Trabajando en grupo con los estudiantes de décimo grado de E.G.B.
156
Realizando una evaluación a los estudiantes de décimo grado de E.G.B.
Aula del décimo grado de E.G.B
157
Realizando una evaluación a los estudiantes de décimo grado de E.G.B.
158
Realizando talleres con los estudiantes de décimo grado de E.G.B.
Realizando talleres con los estudiantes de décimo grado de E.G.B.
159
Realizando una evaluación a los estudiantes de octavo grado de E.G.B.
Aplicando la encuesta de los estudiantes de décimo grado de E.G.B.