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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INICIAL
Expresión artística y creatividad en niños y niñas de 3 a 4 años de educación
inicial del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”
Trabajo de Titulación modalidad Investigación Cuali cuantitativa previo a la obtención de título de Magíster en Educación Inicial
AUTORA: Albuja Paredes María Augusta
TUTORA: MSc. Cecilia Magdalena Jaramillo Jaramillo
Quito, 2020
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Augusta Albuja Paredes en calidad de autora y titular de los derechos morales y patrimoniales de trabajo de titulación Expresión artística y creatividad en niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán” modalidad Cuali cuantitativa, de conformidad con el Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la Universidad Central del Ecuador una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso de no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitación y publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma: _____________________________ María Augusta Albuja Paredes 1711951622 Dirección electrónica: [email protected]
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR/A
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por MARÍA AUGUSTA ALBUJA PAREDES para optar por el Grado de Maestría en Educación Inicial; cuyo título es: EXPRESIÓN ARTÍSTICA Y CREATIVIDAD EN NIÑOS Y NIÑAS DE 3 A 4 AÑOS DEL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL "EDUARDO VILLAQUIRÁN" considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 31 días del mes de enero de 2020.
MSc. Cecilia Magdalena Jaramillo Jaramillo TUTORA C.C. 0400414371
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Presidente del Tribunal MSc. Germania Borja
Lector 1 MSc. Cristina Orozco
Lector 2 PhD. Fernando Unda
v
DEDICATORIA
A mi María José, quiero ser el espejo en el que ella pueda mirarse y
demostrarle que los sueños se hacen realidad únicamente con esfuerzo y
sacrificio; y, a mi pequeño André Francisco por ser la alegría, la pureza, el oasis,
la pasión de mis días.
A Guilver , el guardián, el artífice y promotor de mis, aventuras y
fantasías.
A mi madre Laurita por la fortaleza al soportar con paciencia su muy dura
y larga enfermedad.
A mi padre Raúl quien siempre ha sido el ejemplo vivo de nobleza de
corazón y bondad en el alma. De superación personal y espiritual y a pesar de sus
limitaciones tecnológicas su voluntad inquebrantable de aprender siempre algo
nuevo y diferente cada día.
A mis hermanos y en especial a mi hermana Pauli mi mejor amiga,
cómplice y encubridora de toda la vida, dando la cara y cuidándome siempre las
espaldas…….a mis todos bellos sobrinos
Con amor
María Augusta
vi
AGRADECIMIENTO
De todo corazón agradezco a mis maestros por entregar su sabiduría sin
esperar nada a cambio solo un Dios les pague y derrame infinidad de bendiciones
para que les permita ser la luz en el sendero de la vida de sus estudiantes.
A mis compañeras todas
A mis amigas de siempre mi querida Jhasmyn mi amiga inseparable de
toda la vida, Vero Lovato, Laurita Tipán, Eli Salazar audaces, dedicadas y
entregadas, a mi comadre Anita Lanchimba por sus confidencias y mi Caro
Rodríguez cómplices incondicionales de esta hermosa aventura, juntas hasta el
final de este proyecto de vida.
A mi tutora Msc. Cecilia Jaramillo por toda la comprensión y orientación
brindada.
A mi querida Msc. Lupita Pacheco mil gracias por todo el apoyo, por ser el
ángel que Dios puso en mi camino.
A Elsita por su entrega.
A mi gloriosa Universidad Central del Ecuador por abrir
incondicionalmente las puertas y acoger en su seno como hijos a todos y todas sus
discípulos y discípulas, mil gracias.
GRACIAS
María Augusta
vii
Índice de Contenidos
Derechos de Autor………………………………………………………………ii
Aprobación del Tutor/a………………………………………………………...iii
Aprobación del Tribunal……………………………………………………….iv
Dedicatoria……………………………………………………………………….v
Agradecimiento………………………………………………………………….vi
Índice de Contenidos ........................................................................................... vii
Lista de Tablas ...................................................................................................... x
Lista de Gráficos .................................................................................................. xi
Glosario ................................................................................................................ xii
RESUMEN .......................................................................................................... xiv
ABSTRACT…………………………………………………………………….xv
INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1
CAPITULO 1 ......................................................................................................... 5
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ........................................................... 5
1.1 Líneas de investigación ............................................................................................ 5
1.2 Planteamiento del Problema .................................................................................. 5
1.2.1 Contextualización .................................................................................................. 6
1.2.2. Formulación del Problema de la investigación .................................................. 7
1.2.3 Preguntas Directrices ............................................................................................ 8
1.2.4. Identificación de variables ................................................................................... 8
1.3 Objetivos .................................................................................................................. 8
1.3.1 Objetivo General ................................................................................................... 8
1.3.2 Objetivos Específicos ............................................................................................. 8
1.4 Justificación ............................................................................................................. 9
CAPITULO II ..................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 11
2.1 Antecedentes de la Investigación ......................................................................... 11
2.2 Fundamentación Teórica ...................................................................................... 13
2.2.1 Fundamentación Filosófica y Psicológica ......................................................... 13
2.3 Fundamentación Psicopedagógica ........................................................................ 15
2.4 Creatividad.............................................................................................................. 19
viii
2.4.1 Factores que intervienen en la creatividad infantil .......................................... 23
2.4.2 Aspectos que favorecen la creatividad en el aula .............................................. 24
2.4.3 Estilos de creatividad .......................................................................................... 25
2.4.4 ¿Cómo educar la creatividad en los niños y niñas? .......................................... 26
2.4.5 La importancia de cuidar y educar la creatividad ........................................... 27
2.4.6 Currículo de Educación inicial para fomentar la creatividad ......................... 28
2.4.7 Estrategias para el desarrollo de la creatividad ............................................... 29
2.4.8 El juego como medio de expresión creativa ...................................................... 30
2.5 Expresión artística ................................................................................................ 31
2.5.1 Definición de la Expresión Artística .................................................................. 31
2.5.2 Importancia de la Expresión Artística .............................................................. 32
2.5.3 Desarrollo de la expresión artística .................................................................... 34
2.5.3.1 Desarrollo de la expresión plástica en los niños y las niñas .......................... 35
2.5.3.2 La expresión plástica como actividad lúdica .................................................. 36
2.5.3.3 Etapas del desarrollo gráfico de los niños ...................................................... 37
2.6 Expresión musical ................................................................................................. 38
2.6.1 Expresión musical en el desarrollo físico de los niños ...................................... 38
2.6.2 Importancia de la Expresión Musical en Educación Inicial ............................ 40
2.6.3 La música en el currículo de Educación Inicial ................................................ 41
2.7 Fundamentación Legal ......................................................................................... 42
CAPÍTULO III .................................................................................................... 46
METODOLOGÍA ............................................................................................... 46
3.1 Diseño de la Investigación .................................................................................... 46
3.2 Modalidad de la Investigación ............................................................................... 46
3.3 Nivel o tipo de Investigación .................................................................................. 46
3.4 Población y muestra .............................................................................................. 47
3.5 Caracterización de las variables .......................................................................... 49
3.6 Técnicas e instrumentos de la investigación ....................................................... 47
3.7 Criterio para la formulación y validación .......................................................... 47
3.8 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados ................................... 48
CAPÍTULO IV .................................................................................................... 49
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ........................................ 49
CAPÍTULO V ...................................................................................................... 69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................ 69
5.1 Conclusiones .......................................................................................................... 69
ix
5.2 Recomendaciones .................................................................................................. 70
CAPÍTULO VI .................................................................................................... 72
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA ....................................................................... 72
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................. 84
ANEXOS .............................................................................................................. 87
x
Lista de Tablas
Tabla 1 Etapas de Desarrollo cognitivo de Piaget ................................... 17 Tabla 3 Propuestas anteriores sobre el desarrollo de la creatividad ....... 29 Tabla 4 Ámbito Expresión Artística .......................................................... 33 Tabla 5 Matriz de Variables ...................................................................... 46 Tabla 6 Población de estudio .................................................................... 47 Tabla 7 Muestra ......................................................................................... 49
xi
Lista de Gráficos
Gráfico 1 Regiones cerebrales .............................................................................. 15 Gráfico 2 Pilares planteados por la UNESCO ..................................................... 19 Gráfico 3 Elementos claves de una actividad creativa ......................................... 20 Gráfico 4 Diagrama de creatividad ...................................................................... 23 Gráfico 5 Aspectos que favorecen la creatividad .................................................. 25 Gráfico 6 Etapa del garabato ............................................................................... 37 Gráfico 7 Importancia de la Expresión Artística .................................................. 49 Gráfico 8 Claves de una actitud creativa ............................................................. 50 Gráfico 9 Factores de la creatividad ................................................................... 51 Gráfico 10 Desarrollo de la creatividad .............................................................. 52 Gráfico 11 Técnicas de expresión artística .......................................................... 53 Gráfico 12 El dibujo es una actividad espontánea .............................................. 54 Gráfico 13 Artes plásticas .................................................................................... 55 Gráfico 14 Recursos didácticos ........................................................................... 56 Gráfico 15 Autonomía personal ............................................................................ 57 Gráfico 16 Guía de Estrategias ........................................................................... 58 Gráfico 17 Gusto por actividades artísticas ......................................................... 59 Gráfico 18 Interés por actividades ........................................................................ 60 Gráfico 19 Utilización de materiales .................................................................... 61 Gráfico 20 Artes plásticas ..................................................................................... 62 Gráfico 21 Expresión musical ............................................................................... 63 Gráfico 22 Autonomía personal ............................................................................ 64 Gráfico 23 Ingenio y curiosidad ........................................................................... 65 Gráfico 24 Interés por trabajos de sus compañeros/as ........................................ 66 Gráfico 25 Toma de decisiones ............................................................................. 67 Gráfico 26 Trabajo con creatividad ..................................................................... 68
xii
Glosario
Aprendizaje significativo. - Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación afectiva a la estructura mental del niño/a de los nuevos contenidos que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva.
Aprendizaje: capacidad para adquirir conocimientos. Tiempo durante el cual se aprende algún arte u oficio. Primeros ensayos de la virtud.
Arte: método, conjunto de reglas para hacer bien una cosa. Constituye un orden gratuito que busca la distracción y el goce estético.
Artística. - El hombre dotado de inteligencia puede con el don de saber que posee, conseguir la capacidad necesaria para toda la técnica y destreza
Artístico: relativo a las artes. Trabajar artísticamente, producir obras artísticas.
Creatividad: Capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora o de apartarse de los esquemas de pensamiento y conducta habituales.
Cognoscitivo: Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje, las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción, es decir primero se procesa información y después se analiza, se argumenta, se comprende y se produce nuevos enfoques. el desarrollo de lo cognitivo en el alumno debe ser el centro del proceso de enseñanza por parte del docente.
Crear: Producir una cosa que aparentemente no existía transformar algo que ya existe.
Creatividad. - Es la capacidad para captar estímulos y transformarlos en expresiones o ideas con nuevos significados.
Creativo: Que crea, que utiliza el pensamiento creativo para resolver un problema. Habilidad, manejo de talentos.
Destrezas. - Lograr dominios de habilidades motrices, es un saber hacer, saber pensar y saber actuar. Habilidades de carácter intelectual o motriz que capacita al sujeto para realizar algo con acierto.
Dibujo: Representar algo a través de elementos como el lápiz, la pluma o el pincel. Manifestar lo que está oculto, trazar, indicar.
Expresión: Manera de obrar a través de los sentidos. Manifestación de sentimientos.
xiii
Garabato: Trazos irregulares que se hacen sobre un papel en cualquier dirección, como los que hacen los niños cuando todavía no saben escribir.
Habilidades. - Capacidad, inteligencia y disposición para una cosa. Dominio de un sistema de operaciones prácticas y psíquicas que permiten la regulación racional de una actividad y su realización exitosa.
Objeto: Es la cosa específica que se quiere representar en dibujo o pintura el objeto artístico.
Plástica: Arte de formar figuras utilizando el volumen de los objetos. Con materiales dúctiles y blandos.
Proceso creativo: es el proceso de traer a la realidad un producto original e inventivo.
Sensibilidad: Capacidad propia de los seres vivos de percibir sensaciones y de responder a muy pequeñas excitaciones, estímulos o causas.
xiv
TÍTULO: Expresión artística y creatividad en niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”
Autora: María Augusta Albuja Paredes Tutora: Cecilia Magdalena Jaramillo Jaramillo
RESUMEN
El presente trabajo de investigación se relaciona con la importancia de la expresión artística en el desarrollo de la creatividad y de un aprendizaje perdurable y significativo en los niños y niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán’ en la ciudad de Quito. En Educación Infantil en el ámbito Expresión artística se recalca el disfrute de todas las manifestaciones artísticas y culturales en la infancia mediante el desarrollo de habilidades para fomentar su creatividad, aspecto que aporta en gran magnitud al aprendizaje y al alcance de una independencia personal y confianza en sí mismo. El objetivo de la Investigación fue determinar el efecto de un programa de capacitación a docentes sobre la prioridad de la expresión artística en todas sus dimensiones para dar solución a la falta de creatividad de los niños y niñas de la institución. Esta investigación se fundamentó en una investigación cuali cuantitativa bajo la modalidad de Proyecto de Desarrollo, ya que se diseñó una propuesta innovadora que permitió mejorar la creatividad a través de la expresión artística, contribuyendo a un perfil de salida requerido en el Diseño curricular para Educación Inicial relacionado con la expresión artística como medio de expresión de las emociones y sentimientos plasmados en las ideas y aprendizajes de los niños y las niñas del Centro Infantil.
PALABRAS CLAVE: EXPRESIÓN ARTÍSTICA, CREATIVIDAD, APRENDIZAJE PERDURABLE, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, ESTRATEGIAS INNOVADORAS.
xv
TITLE: Creative Arts and creativity in three and four years old boys and girls in “Eduardo Villaquirán” day care center.
Author: María Augusta Albuja Paredes Tutor: Cecilia Mariana Jaramillo Jaramillo
ABSTRACT
The following research is related to the importance of the Arts in the development of the creativity and lasting and meaningful leaning in three and four years old boys and girls in “Eduardo Villaquirán” daycare center in Quito. In Early Childhood Education, in the field of Creative Arts, the enjoyment of all artistic and cultural manifestations in childhood is emphasized through the development of skills to encourage their creativity; this aspect greatly contributes in learning, personal independence and confidence in themselves. The main purpose of this research was to determine the effect in a training program for teachers about creative arts and all its dimensions; the program wants to set creative arts as a priority to solve the lack of creativity in boys and girls in the daycare. This research was based on a qualitative and quantitative investigation, as a Development Project. An innovative proposal was designed which helped to improve the creativity through Creative Arts, helping the profile required in the Curricular Design for Early Childhood Education related with creative arts as a means of expressing emotions and feelings which are embodied in the ideas and learning of boys and girls in the daycare center.
KEYWORDS: CREATIVE ARTS, CREATIVITY, LASTING LEARNING,
MEANINGFUL LEARNING, INNOVATIVE STRATEGIES.
1
INTRODUCCIÓN
Actualmente el sistema educativo ecuatoriano participa en la evaluación
PISA-D, con el objetivo de saber el rendimiento de los estudiantes en
comparación con los estándares internacionales y con otros países que enfrentan
situaciones de pobreza, analfabetismo y desempleo. Desde el Ministerio de
Educación (2018) uno de los objetivos que se ha planteado es incrementar la
cobertura en Educación Inicial (niños de 3 a 5 años).
Los resultados no fueron tan alentadores ya que en Ecuador el 40% de los
estudiantes alcanzo un nivel mínimo de competencia en lectura y el 29% en
matemática y el 23% en ciencias. Justificaciones para este bajo rendimiento hay
muchas como lo expresa el ministro de Educación Milton Luna en medio
periodístico que al respecto manifiesta:
Hay problemas estructurales serios en la educación ecuatoriana e incluso
en los esfuerzos que se realizaron en los últimos 10 años, con tanta cantidad de
recursos, hay algo en lo que se equivocaron y tenemos que rectificar. Es el
momento de luchar por la calidad de la educación. (El Comercio, 2018)s/p
Esta serie de problemas académicos responden a un nivel de exigencia a
nivel mundial con la diversificación, transformación y la mejora de actitudes de
los y las docentes por innovarse aplicando estrategias diferentes y motivadoras,
sobre todo llegar al conocimiento efectivo de prácticas educativas mediante la
capacitación y evaluación permanente que apoye a cumplir las metas del Plan de
Desarrollo y los objetivos de Desarrollo sostenible.
La enseñanza de la expresión artística es considerada como una de las
mejores estrategias para trabajar en el nivel inicial, ya que los niños y niñas serán
capaces de desarrollar destrezas, actitudes y capacidades, que garanticen la
solución
de problemas, dentro del medio donde están rodeados y serán la cimiente
de una cosecha futura y consolidada. En conclusión, este proyecto está orientado a
alcanzar un desarrollo pleno del estudiante con miras a mejorar los aprendizajes
2
con una visión artística despertando la creatividad e imaginación desde edades
tempranas para que en un futuro Ecuador no se lamente por su baja calidad
educativa, sino se siga aproximando a la excelencia con entes activos, dinámicos,
expresivos y autónomos.
De acuerdo con los antecedentes mencionados, se puede detectar que en el
Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”, la enseñanza de la expresión
artística es un área poco desarrollada por parte de los docentes, ya que dentro del
currículo que manejan no contienen un programa acorde a la temática planteada,
mucho menos, hay docentes con el perfil que se requiere para la enseñanza de
expresión artística, haciendo, que directivos, docentes y estudiantes desconozcan
de las diversas actividades que se puede lograr, al ejecutarlas.
Al respecto también es necesario mencionar las investigaciones realizadas
durante las tres últimas décadas orientadas al desarrollo de la creatividad en la
primera infancia, tomando en cuenta que en esta edad las instituciones educativas
requieren incentivar esta área a fin de lograr una mejor calidad educativa mediante
una eficaz expresión artística de los niños añadido a sus capacidades.
Vygotsky (1993) señala que la cantidad de experiencias vividas por el niño
posibilitan el desarrollo de su imaginación creadora, pero se hace necesario el uso
de diferentes estrategias efectivas para ello.
Otros autores se enfocan en el gran potencial creativo que poseen todos los
seres humanos (Guilford, 1950; Mitháns 1995; Gowand, Demos y Torrance,
1976; De La Torre, 1991; Menchén, 1989; Gonzales, 2005); ello conlleva a pensar
en la creatividad como una dimensión del desarrollo humano que debe ser
abordada en los espacios educativos formales y no formales.
Existe gran demanda en la sociedad hacia el logro de individuos
innovadores, sensibles y creativos que puedan emitir sus criterios propios
enfrentando retos en su diario convivir, estos a lo largo de su vida serán los
protagonistas de cambios trascendentales que serán un aporte para una sociedad
democrática, pluralista y abierta.
3
Por todos estos aspectos esenciales en el currículo del sistema educativo,
debe contemplar las reales necesidades de educación inicial, considerando que en
esta etapa se despliega grandes habilidades e intereses siendo la base para un
desarrollo integral del niño.
Si bien es cierto que la creatividad y la expresión artísticas son
capacidades esenciales del ser humano para alcanzar su desarrollo holístico e
integral, sin embargo, en Ecuador aún hace falta procesos efectivos que fomenten
esta área en los niños. Existen diversos factores que impiden este desarrollo, entre
ellos el país no tienen una tradición de estudio de esta habilidad tomando en
cuenta su marco conceptual relacionado por las ciencias cognitivas; además la
investigación ecuatoriana está dirigida a otros ámbitos de la educación sin
enfocarse en el estudio de la creatividad y desarrollo en los niños y otro factor está
ligado a las políticas nacionales, aunque se ha realizado programas específicos
sobre creatividad y expresión artística en el currículo de nivel inicial no brindan
guías concretas relacionadas sobre el desarrollo del pensamiento creativo en el
ámbito educativo.
Para lograr un mejor avance en la primera infancia de la creatividad es
esencial que los maestros mediadores del proceso de aprendizaje de los niños
generen espacios lúdicos fomentando procesos cognitivos creativos en niños de 3
a 4 años aportando de manera significativa en el desarrollo óptimo del país, esta
investigación está dirigida hacia ellos los verdaderos protagonistas de un cambio
en la sociedad ecuatoriana.
Para la elaboración del presente trabajo de investigación se efectuó las
siguientes etapas.
En el CAPÍTULO I, se precisa la contextualización de la problemática
con un análisis crítico relacionada con la interacción entre las diversas causas y
efectos del problema, la justificación y prognosis como razones prioritarias de la
aplicación de la investigación que se desarrolla basada en un objetivo general y
específicos, justificación y factibilidad.
4
En el CAPÍTULO II se profundiza en el Marco teórico para argumentar
desde varios aspectos, lo filosófico, epistemológico y conceptual, que desglosa las
variables de manera ordenada para su estudio y operacionalización de variables.
En el CAPÍTULO III se desarrolla la metodología, modalidad importante
de la investigación, su nivel o tipo, específicamente de la población y muestra,
plan de recolección y procesamiento de la información.
En el CAPÍTULO IV se desarrolla el análisis e interpretación de
resultados de las encuestas aplicadas a los docentes de la institución.
En el CAPÍTULO V se presenta conclusiones y recomendaciones
respectivas que la investigadora hace, para poder cambiar esquemas arraigados
que han obstaculizado el desarrollo institucional
En el CAPÍTULO VI se refiere a la propuesta alternativa la misma que
dará una solución a la problemática en estudio.
5
CAPITULO 1 EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Líneas de investigación
El tema de investigación tiene relación directa con la línea educación,
ciencia tecnología e innovación, planteada por la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación; así también se relaciona con la línea del arte y juego de
la carrera de Educación Parvularia.
1.2 Planteamiento del Problema
En el Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”,la población
infantil, han adquirido destrezas insuficientes en el desarrollo de la expresión
artística , los niños y niñas prestan poco interés en actividades que se relacionan
con esta área influyendo de manera negativa en sus procesos cognitivos siendo
estos afectados en el aprendizaje. Esta investigación priorizó la adquisición de un
conocimiento básico del nivel cognitivo humano por medio de las diferentes
técnicas grafo plásticas que permiten el desarrollo de la formación integral de la
niñez y la superación de diferentes dificultades de aprendizaje.
La docencia se apropia de su labor de forma dinámica utilizando técnicas
específicas que esta investigación se encuentra encaminada a mejorar la expresión
artística en las aulas y sobre todo impulsar la creatividad en los niños de 3 a 4
años , beneficiando el área socio afectiva incrementado valores y habilidades que
serán un soporte para enfrentar retos a lo largo de su vida en el siglo XXI; bajo
esta premisa la labor del docente se verá comprometida emocionalmente dentro o
fuera del aula, su formación sobre esta área es indiscutible siendo ellos los
protagonistas de ese cambio educativo tan anhelado en los niños, despertar en
ellos la creatividad mediante un buen desarrollo de la expresión artística, de esta
6
forma lo agradable y placentero se conjuga, aún más cuando se tiene la
oportunidad de contemplar, de presenciar y vivenciar cualquier manifestación de
arte. Esta frase le llevó a reflexionar sobre la belleza de la expresión artística
“Yo solía dibujar como Rafael, pero me ha tomado toda una vida aprender a dibujar como un niño” (Picasso citado por Gardner, 1982).
En los años de educación inicial se reconoce notablemente a la creatividad
en los niños, a pesar de que a medida que crecen con esa libre y exquisita
imaginación va deteriorándose poco a poco llegando a la adultez vacíos. He ahí la
importancia de esta investigación que conlleva a que los niños despierten hacia
una curiosidad convertida en creatividad; los maestros se empoderarán de
estrategias brindada por la guía que propone este proyecto. Los maestros les
proporcionaran a sus niños las herramientas necesarias para desarrollar la
capacidad de crear; los niños derrocharan su expresión a través de las artes que les
servirá como medio de expresión de sus ideas y sentimientos. Gardner (1982)
manifiesta:
Tanto los niños pequeños como los artistas adultos por igual están dispuestos, incluso ansioso, por explorar su medio, de probar diferentes alternativas, de permitir el proceso inconsciente de lo que los demás hacen, para ir por su propio camino, a trascender las prácticas y fronteras que abruman o inhiben a los niños en la etapa literal. (Gardner, 1982)
Es vital reconocer el valor de la creatividad en el nivel inicial, esta
capacidad que la tenemos todos, ya que el arte es la vida misma para lograr
aprendizajes significativos y perdurables.
1.2.1 Contextualización
La expresión artística y la creatividad a nivel mundial está relacionada con
el experiencial de aprendizaje en los primeros años de educación de los y las
infantes a fin de alcanzar su desarrollo holístico- integral de los niños, mediante el
aporte cognitivo en el avance de las habilidades y destrezas de los discentes
quienes se desenvuelven en un marco de respeto y tolerancia fortaleciendo su
7
razonamiento y capacidades cognitivas que conllevan a la solución de problemas
y su pensamiento reflexivo y creativo.
Según Reflexiones de Terigi Flavia sobre el lugar de las artes en el
currículo escolar, menciona: Es legítimo que se aspire a que la escuela amplíe el horizonte de experiencias de los alumnos dándoles oportunidades para producir desde los diferentes lenguajes artísticos y para apreciar las producciones de otros, sean éstos sus propios compañeros, sean los artistas del contexto mundial. (Flavia, 2006, pág. 13)
La primera infancia es una etapa decisoria en el desarrollo de la
sensibilidad estética de las personas por lo que todos los involucrados en la
enseñanza requieren dar impulso al pensamiento reflexivo y crítico a fin de dar
paso a ideas creativas a través de la música, teatro, pintura, canto, dramatizaciones
y otra estrategia que afiance la comunicación y realizar un cambio en la sociedad.
Desde hace mucho tiempo la Organización de Estados Iberoamericanos ha
considerado la Educación artística como prioridad para lograr el fortalecimiento
del conocimiento, de la susceptibilidad estética, aportando en el desarrollo de la
creatividad y la formación multicultural de los y las estudiantes.
Todos estos aspectos contribuyeron al Proyecto Metas Educativas 2021,
resaltando la importancia de la Educación artística mediante la adopción de varios
objetivos que exteriorizan una educación de calidad.
Con la propuesta de esta investigación se contribuyó en los procesos
aplicados por los docentes del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo
Villaquirán”, para alcanzar la apropiación del conocimiento con énfasis en la
expresión artística con mentalidad en crecimiento, orientado en el área de
expresión plástica y, de manera más específica con la aplicación de técnicas grafo
plásticas a fin de potenciar la creatividad de los niños y las niñas. siendo viable
por la apertura de autoridades y docentes.
1.2.2. Formulación del Problema de la investigación
8
¿De qué manera la expresión artística promueve la creatividad en los niños
y las niñas de 3 a 4 años del Centro de Desarrollo Infantil Eduardo
Villaquirán de la ciudad de Quito en el periodo lectivo 2019-2020?
1.2.3 Preguntas Directrices
1. ¿Qué actividades de expresión artística aplica la maestra en el aula
con niños y niñas?
2. ¿Qué estrategias utiliza las docentes parvularias para desarrollar la
creatividad en sus estudiantes?
3. ¿De qué manera las maestras parvularias identifican los niveles de
creatividad en los niños y niñas del CDI Eduardo Villaquirán?
4. ¿Cómo influye la creatividad en el desarrollo integral de la niñez?
1.2.4. Identificación de variables
Variable independiente: Expresión artística
Variable dependiente: Creatividad
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General
- Determinar el nivel de importancia de la expresión artística y su incidencia
en el desarrollo de la creatividad en los niños y niñas de 3 a 4 años del
Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán” de la ciudad de Quito.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Diagnosticar la importancia de la expresión artística y su incidencia en el
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del Centro de Desarrollo
Infantil “Eduardo Villaquirán” de la ciudad de Quito.
9
- Potenciar el desarrollo de la expresión artística en las docentes del Centro
de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán” de la ciudad de Quito
mediante el conocimiento y aplicación de estrategias específicas.
- Diseñar una guía de estrategias metodológicas que estimulen el desarrollo
de la creatividad de los infantes por medio de la expresión artístic
1.4 Justificación
La presente investigación es esencial por su relación directa con el
desarrollo de la creatividad en los niños y niñas del Centro Infantil, nivel Inicial
“Eduardo Villaquirán”.
El área de expresión artística ligada con la creatividad no es tomada muy en
cuenta por los docentes de este Centro, dando mayor énfasis en otros ámbitos de
desarrollo. Bajo esta premisa la investigación realizada es esencial por su
orientación en el fortalecimiento de la expresión artística enfatizando la aplicación
de diversas estrategias en los niños desde sus primeras etapas beneficiando su
desarrollo cognitivo.
Este trabajo de investigación se origina en la poca creatividad desarrollada
en los niños del Centro Infantil debido al desconocimiento del docente en
estrategias específicas para fomentar el pensamiento creativo de los niños de
Educación Inicial.\
Es útil este proyecto para una comunidad educativa que requiere poseer un
nivel de exigencia en la aplicación de estrategias innovadoras que mejoren la
creatividad, rompiendo paradigmas y alcanzando una mentalidad en crecimiento.
Los beneficiarios de esta investigación son los niños, niñas, padres de
familia, docentes, autoridades que trabajando en equipo con visión compartida
lograran observar el éxito en el desarrollo integral del estudiante.
10
La ejecución de este proyecto es factible por el aporte y apoyo de
autoridades y docentes que sienten la necesidad de mejorar su tarea educativa y por
ende el de sus niños y niñas.
El impacto de este proyecto en la comunidad educativa es la aplicación de
estrategias metodológicas específicas plasmadas en una guía que servirá de apoyo a
los docentes de la institución sirviendo como réplica a otras entidades educativas
que lo requieran.
11
CAPITULO II MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación
Pese a los logros alcanzados para conseguir un desarrollo integral en el
estudiantado adicionándole un área tan importante como es la Educación Artística
se mantiene ignorada por un alto porcentaje en instituciones educativas a nivel
mundial, de esa necesidad nace la reflexión sobre la importancia de esta área para
generar una capacidad creativa que conlleve a la buena disposición para aprender
trabajando de forma colaborativa y equitativa.
En el Centro de Desarrollo Infantil Eduardo Villaquirán de la ciudad de
Quito no se encuentra innovaciones ni investigaciones que se relacionen con la
Expresión artística como referente para desarrollar la creatividad en los niños y
niñas de 3 a 4 años por esta razón se procede a realizar una investigación en
repositorios de universidades donde se pudo constatar la necesidad de resaltar la
importancia de la expresión artística en el desarrollo de la creatividad, lo cual se
ratifica la incidencia que tiene esta área en la mejora del aprendizaje.
El primer tema que haría mención será: Incidencia de las estrategias
interactiva de expresión artística para potenciar la creatividad en los niños/as de 4
a 5 años de inicial II. Crear y aplicar estrategias interactivas que potencian la
creatividad. Sus autoras: Castro Berruz Yessenia Maria y Cuadrado Contreras
Lesly Nathaly, de la Universidad de Guayaquil. 2015
El Objetivo general es: Valorar el efecto que causa las técnicas de
expresión artística en la educación inicial II de 3 a 4 años, mediante la
implementación de las estrategias aplicadas en la Escuela Fiscal Básica Aida León
Rodríguez de la ciudad de Guayaquil para elaborar.
Dentro de las conclusiones: La expresión artística juega un papel
fundamental para el logro de los aprendizajes significativos, resolviendo
12
problemas a manera individual o grupal, siempre y cuando se propicien en un
ambiente para la creación donde los estudiantes puedan combinar participación y
libertad, responsabilidad y disciplina, motivación y tenacidad en la realización de
sus producciones.
La mejor forma de fomentar la creatividad en los niños y niñas es cimentar
el aprendizaje de un proceso artístico a fin de que los infantes descubran su
verdadero potencial alcanzando una verdadera autonomía en sus acciones. El
repositorio 1, ratifica la incidencia de la expresión artística en la creatividad
utilizando estrategias dinámicas que conlleven al disfrute y placer de estas en el
aprendizaje.
Otro Tema en relación: “La expresión plástica y su incidencia en el
desarrollo de la creatividad de los niños y niñas del centro de educación inicial
“Teresa León de Noboa” de la ciudad de Guaranda período lectivo 2012– 2013.
Su autora: Sonia Jaqueline Zavala Arevalo. Universidad de Loja 2013. El
Objetivo general: analizar la incidencia de la Expresión Plástica en el desarrollo
de la creatividad de los niños y niñas del Centro de Educación Inicial “Teresa
León de Noboa” de la ciudad de Guaranda período lectivo 2012 -2013. A base de
conclusiones: El 100% de los y las docentes manifiestan que las técnicas de
Expresión Plástica que utiliza en la jornada diaria son: el dibujo, el modelado,
recorte, pintura y collage y otros, el 50% el armado y el 17% el empastado y el
70% de los niños y niñas que realizaron las técnicas de Expresión Plástica
demostrando su Creatividad alcanzaron de Muy Satisfactorio, el 20% de
Satisfactorio y el 10% de Poco Satisfactorio. Mi comentario personal es que la
expresión artística en esta investigación es considerada como una herramienta
esencial en la creatividad de los niños y niñas, recalcando que se la debe utilizar
de forma permanente en todos los ámbitos de aprendizaje para que los infantes
alcancen su autonomía en cada una de las acciones que realice en el aprendizaje.
Por tal motivo la Educación artística constituye en una gran alternativa
para impulsar la creatividad en los niños y por ende para alcanzar su desarrollo
integral.
13
Tomando en cuenta este aspecto fundamental es menester que todos los
contextos del sistema educativo se conviertan en comunidades únicas de
aprendizaje direccionadas en la investigación a fin de lograr una cultura escolar
propia con orientación artística sirviendo de, andamiaje en la cimentación de
diversas estructuras afectivas y formativas que logren difundir los valores
trasmisión de valores, de forma espontánea no como algo impuesto (Gardner,
1994)
En la primera infancia se requiere considerar la expresión artística vital
para desarrollar la sensibilidad estética de los y las estudiantes a fin de dar
impulso a la construcción de un pensamiento reflexivo y crítico mediante
actividades creativas como la música, teatro, pintura, canto, expresión dramática y
otras estrategias que afiancen la comunicación y realizar un cambio en la
sociedad.
2.2 Fundamentación Teórica
2.2.1 Fundamentación Filosófica y Psicológica
En la Educación Inicial ecuatoriana se considera a los niños y niñas como
personas libres a partir de su nacimiento, educables, irrepetibles, capaces de
autorregularse activamente y de procesar la información que reciben desde el
contexto donde viven siendo, sujetos y actores sociales con derechos y deberes.
(Ministerio de Educación, 2007, pág. 8).
En el currículo de Educación Inicial se toma en cuenta un ámbito de
aprendizaje relacionado con la expresión artística orientado al fortalecimiento de
la expresión de sus emociones y afectos a través de la expresión musical y grafo
plásticas.
14
El cerebro humano es la parte central del sistema nervioso, el espacio en el
cual fundamentalmente en las primeras etapas de la vida de los niños y niñas
favorecido por la capacidad de asombro, de curiosidad, puesto que son su "motor"
de aprendizaje. La función del cerebro está en relación con el pensamiento,
intuición, imaginación, acción, juego, lectura, escritura y una serie de procesos
complejos de la mente humana. En sí el cerebro es la plataforma que se asienta en
el ser biológico desde las edades iniciales.
A fin de alcanzar una correcta organización de las funciones cerebrales, la
niña y el niño requieren tener ejemplos con significatividad para desarrollar su
creatividad. Por esta razón es fundamental la neurociencia en las relaciones
interpersonales; el adulto es parte importante en esta relación y desarrollo
vinculado su parte afectiva para que exista una sólida base en el desarrollo
emocional y artístico de los y las infantes.
Las artes enseñan a los niños que los problemas reales suelen tener más de una solución posible, que es necesario analizar las tareas desde diferentes perspectivas, que la imaginación es una poderosa guía en los procesos de resolución o que no siempre existen reglas definidas cuando tienen que tomar decisiones. (Eisner, 2004)
Al fusionarse las disciplinas artísticas en las prácticas pedagógicas se
fomenta el pensamiento creativo en la niñez. La activación sincronizada de las
esferas sensoriales y motoras al tocar cualquier instrumento musical activa las
capacidades de memoria de trabajo y atención. (ResearchGate, 2015)
En la figura 1 se aprecia a las diversas regiones cerebrales activadas por
cada actividad artística
15
Gráfico 1 Regiones cerebrales
Fuente: Escuela con cerebro-WordPress.com A partir de esta fundamentación en la parte neuro cerebral hay tres factores
que en el niño o niña mejora notablemente: la memoria, las emociones y la
creatividad, problema que se manifiesta en la institución que se investiga.
Periodo de desarrollo de funciones del cerebro
Una de las etapas prioritarias para el desarrollo del cerebro en las personas
es en la etapa prenatal hasta cumplir 5 años, por lo que el aprendizaje y la
estimulación medioambiental son esenciales en el número y la fuerza de las
conexiones neuronales establecidas, en etapas posteriores caso de no existir
estimulación en este período se afectaría en el aspecto cognitivo o físico.
Según varias investigaciones se ha resaltado la jerarquía de los espacios
que se encuentran con diversos tipos de estímulos visuales, táctiles, auditivos y
olfativos en el desarrollo de la conectividad cerebral.
2.3 Fundamentación Psicopedagógica
“El arte en la educación inicial favorece el desarrollo de las capacidades de percibir la belleza y expresarla en todos los espacios, ampliando su dimensión creativa y la formación de la personalidad, en armonía con su desarrollo físico, mental y espiritual, mediante las experiencias corporales, emocionales y sensoperceptivas”
16
El Arte en Educación Inicial es un eje transversal de la afectividad, factor
esencial para el desarrollo integral del niño y la niña con una actitud creativa en
todas las etapas de la vida. De igual forma recalca la importancia de las diferentes
formas de expresión artística de su cultura y valorar lo dotado de la naturaleza.
Según Lorena Vera Verjan, (2017) “El arte es importante en la educación
generando el desarrollo de la expresión creativa natural que por inercia el
individuo ya posee con el estímulo de valores sociales, morales favoreciendo al
desarrollo de la autoestima. El educador/a y el o la estudiante tienen una ardua
tarea en la creatividad, la sensibilidad, la apreciación artística y la expresión,
factores que contribuyen al espíritu creativo y social de todo individuo”
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, pág. 17)
El arte en la educación es importante porque ayuda de una manera lúdica a
desarrollar en el niño su carácter, cualidades y su personalidad.
Según Piaget el arte infantil forma parte de un equilibrio permanente entre
la asimilación y acomodación es decir del mundo exterior con respecto a los
esquemas del niño y de los esquemas del niño con respecto al mundo exterior). El
arte se relaciona con la expresión que constituye en una forma de comunicarse
dando a conocer los niños y las niñas por medio de sus dibujos sus emociones, su
carácter, su sensibilidad y creatividad.
Teoría de Jean Piaget
Según la teoría de Jean Piaget las etapas de desarrollo que atraviesan los
niños y niñas avanzan de forma homogénea considerando un orden, mencionando
a la niñez temprana como la etapa pre-operacional percibida entre los 2 y los 7
años, siendo una de las más importantes en el uso del pensamiento simbólico,
capacidad fundamental para futuros aprendizajes, y que está en relación con la
investigación presente.
A continuación, se aprecia las Etapas de Desarrollo Cognitivo de Piaget
17
OPERACIONES FORMALES (DE 12 A 15 AÑOS)Es capaz de manejar problemas verbales e hipóteticos; puede razonar, científica y lógicamente, ya no depende de lo
concreto.
OPERACIONES CONCRETAS ( DE 7 A 12 AÑOS)
Es capaz de llevar a cabo procesos de cambio de opinión, capaz de ahorrar
Se hace menos egocéntrico, estructura el tiempo y el espacio, entiende los números
ETAPA: PRE-OPERACIONAL (DE 2 A 7 AÑOS)
Depende de representaciones concretas, utiliza el mundo del aquí y ahora como marco de referencia, egocéntrico
Cree que todo tiene un motivo y una finalidad, está ligado a sus sentidos
ETAPA: SENSOMOTORA (desde el nacimiento hasta los 18/24 meses)
Utiliza el sistema sensomotriz de chupar, agarrar y de grandes actividadaes corporales para construir esquemas Empieza a desarrollar la permanencia de los objetos
Tabla 1 Etapas de Desarrollo cognitivo de Piaget Etapas del desarrollo cognitivo de Piaget
Fuente: (Paolitto, 2002, págs. 31,32) Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
Antes de estas investigaciones realizadas por Jean Piaget se concebía a los
niños y niñas con menor capacidad que los adultos y poca creatividad, sin
embargo, de acuerdo con Piaget la niñez construye una propia comprensión del
mundo que se encuentra a su alrededor experimentado discrepancias entre lo que
ya saben y lo que descubren en su entorno produciendo cambios en el proceso
cognitivo y en las habilidades de cada uno.
Una parte importante de la teoría de los estadios de Piaget referente al
desarrollo evolutivo de los niños y niñas en el dibujo era que los más pequeños no
diferenciaban en sus dibujos entre diversas formas de contornos. Esto significa
que la niñez comprendida entre los 2 a 4 años representaran todas las formas
bidimensionales (triángulos, rectángulos, volúmenes sólidos.)
18
Teorías de Vigostky
Vygotsky plantea el aprendizaje como el producto de la interacción social
y cultural encontrando el punto de partida al desarrollo del conocimiento y
psicológico de la persona, mediante actividades prácticas sustentadas en la
compilación de datos que emite la sociedad en la que vive. Elaboró su concepción
y desarrollo del arte a partir de su infancia, parte de su investigación fue enfocada
a la relación entre la imaginación y el arte.
Según Vygotsky el arte se origina como fenómeno humano que resulta de
la correspondencia directa del individuo como un cosmos físico, social y cultural,
en que se construyen y se acrecientan otras fases y matices que definen al ser
humano como participante de este cosmos. Una de las aportaciones con mayor
significado es la zona de desarrollo próximo que Vygotsky puntualiza como la
diferencia entre el nivel de desarrollo tangible del niño o niña y el nivel de
desarrollo potencial que posee cuando trabaja con el apoyo de una persona adulta.
Es decir que esta zona de desarrollo próximo es un área de desarrollo potencial
que incluye las habilidades que un individuo logre adquirir bajo la dirección de
otra persona.
Teoría de Gardner
Gardner manifiesta sobre la relación directa de las tareas que un individuo
se encuentra combinada con diversas inteligencias.
- Lingüística: inteligencia relacionada con la capacidad para conocer
idiomas y emplear el lenguaje oral y escrito.
- Lógico- matemática: capacidad para resolver problemas de forma lógica
- Musical, corporal y espacial: son inteligencias que desarrolla el individuo
enfocada a las bellas artes.
- Interpersonal e intrapersonal.
Estas inteligencias múltiples son fundamentales en educación infantil
favoreciendo el desarrollo integral del estudiantado.
19
2.4 Creatividad
Según Jean Piaget.
“La creatividad no es una cualidad de la que solo están dotados los artistas y personas de su misma vocación, sino que debe considerarse como una actitud que puede poseer y realizar cualquier tipo de ser humano”. (Rollano Vilaboa, 2004, pág. 1)
En el momento que la expresión artística se relaciona con la creatividad se
rompe una brecha que ha impedido por mucho tiempo a los estudiantes desarrollar
su verdadero potencial, con esta área se impulsa a alcanzar una educación integral.
Según informe de la UNESCO se replantea la educación a fin de que los
individuos se encuentren anímica y afectivamente preparados para enfrentar el
mundo actual mediante cuatro pilares.
Gráfico 2 Pilares planteados por la UNESCO Fuente: (Augustowsky, 2012) Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
Según la UNESCO es fundamental tomar en cuenta la cultura y las artes
para lograr el desarrollo integral del individuo ya que adquiere mayor destreza en
todas sus manifestaciones creativas alcanzando autonomía y dominio de sí mismo.
Según el informe de la UNESCO con el tema “Aprender a ser” emite
criterios valiosos sobre la imaginación y la creatividad tomando en cuenta a un
mundo en transformación constante se requiere priorizar estos dos aspectos como
manifestación de desarrollo para la humanidad.
20
Considera que uno de los principios fundamentales está en la educación
quien debe estar orientada al desarrollo integral del individuo: cuerpo y mente,
inteligencia, sensibilidad, sentido artístico, compromiso propio, espiritualidad.
Este informe enuncia como fundamental en la educación, conceder a todos
los individuos la autonomía propia, libertad de pensamiento, de toma de
decisiones, de sentimientos y de imaginación que son meritorios en sus talentos a
fin de lograr la excelencia y seguir siendo creadores de sí mismos. (Delors, 1994).
La definición que todos conocemos de creatividad es tener la capacidad o
habilidad innata de crear, sin tomar en cuenta que este término va relacionado con
construir, investigar, enriquecer y sobre todo dudar.
Para Gardner una persona creativa es la que resuelve problemas
permanentemente, definiendo temas nuevos que al final llega a ser aceptado en un
contexto cultural concreto. (Gardner, 1988).
Según Gardner existen tres elementos claves en una actividad creativa: La
relación entre el niño y el maestro, el individuo y el trabajo y la relación entre el
individuo y otras personas de su mundo
Gráfico 3 Elementos claves de una actividad creativa Fuente: 3 (Gardner H. , 2011)
Según este triángulo de la creatividad se origina de las relaciones entre un
individuo y el mundo objetivo del trabajo y relación que existe entre una persona
con otros seres humanos.
21
Esta creatividad se integra por componentes cognitivos, afectivos,
intelectuales y volitivos que se desarrollan notablemente en la primera infancia
con el uso de recursos activos que necesitan una dinámica de revalorización y
comunicación siendo uno de ellos.
- Motivación intrínseca: Es menester que las y los docentes apliquen la
motivación permanente dentro y fuera del aula en especial brindarle
caminos para que fomente su curiosidad y se conviertan en protagonistas de
sus propios logros. Mediante la motivación intrínseca se alcanza a la
superación de pequeños y grandes desafíos alcanzando a exteriorizar toda su
creatividad.
- Tolerancia: La niñez de 3 a 4 años requiere construir su propio
conocimiento aceptando sus fortalezas y debilidades con el apoyo dinámico
de sus maestros.
- Sinergia: Mediante la expresión artística los docentes incrementarán la
creatividad de sus estudiantes revitalizando la sinergia entre ellos adoptando
un clima de confianza y armonioso.
- Mentalidad en crecimiento: Salir de la zona de confort tanto para docentes
como de estudiantes es difícil, pero posible, la mentalidad en crecimiento es
romper paradigmas obsoletos que han limitado la creatividad en los
estudiantes.
Al respecto Vygotsky, define a la creatividad como toda realización
humana creadora de algo nuevo, la misma que se manifiesta en todos los ámbitos
de la vida cultural logrando la creación artística, científica y técnica. (Vigotsky,
2009)
Las primeras vivencias de un niño y de una niña está en los primeros años
encontrándose con numerosas experiencias de aprendizaje mediante el juego
expresado en la necesidad de asumir personajes que pueden remplazar sus
vivencias.
22
Mesonero indica que toda capacidad creativa está relacionada con la
imaginación por lo que no debe existir confusión en el poder imaginativo de la
niñez, con una capacidad perceptiva, ya que la imaginación debe adecuarse a su
realidad.
Cada individuo es único e irrepetible, dentro y fuera de su contexto logra
desarrollar o frenar sus potencialidades dependiendo de la estimulación que
reciba, mientras mayores recursos posea para fortalecer su potencial creativo
mayor será su creatividad que le ayudara a convertirse en una persona integral.
Cabe señalar una de las expresiones de Albert Einstein: “sé creativo, cuando todo
parezca perdido, usa la imaginación y en los momentos de crisis, sólo la
creatividad es más importante que el conocimiento”. Lo que nos lleva a
reflexionar sobre la creatividad como la esencia en el individuo que sirve como
aporte en su vida.
López de la Calle, manifiesta: el poder de la creatividad en los niños y
niñas se genera conexiones entre su área de aprendizaje y la exploración de su
entorno y materiales, así como también, su imaginación y respuesta a las diversas
situaciones que ocurren en su entorno.
López de la Calle, Investigación e innovación de la escuela universitaria de
formación de profesorado de Lugo, universidad de Santiago de Compostela, 2004.
Para fomentar el desarrollo de la creatividad el o la docente requiere
planificar actividades de acuerdo con la edad del niño o niña a fin de conseguir
potenciar sus habilidades en todos los ámbitos de trabajo tomando en cuenta que
es una habilidad transversal en todos los aprendizajes.
La Educación Artística está encaminada a formar ciudadanos reflexivos,
críticos ante situaciones problemáticas; con las herramientas necesarias esta área
se transformará en un mecanismo para trasladar ideas y pensamientos inclusivos a
través de la reflexión y el diálogo.
23
Gráfico 4 Diagrama de creatividad
Fuente: Robert J. Sternberg. 2008. El talento está sobrevalorado. Pág. 125 Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
2.4.1 Factores que intervienen en la creatividad infantil
Para alcanzar un desarrollo eficaz de la creatividad en los niños y niñas se
considera tres factores importantes: factores cognitivos, afectivos y de carácter
social.
a) Factor Cognitivo: Los procesos cognitivos contribuyen
notablemente para lograr un pensamiento creativo describiendo las
actividades cognitivas que realizan los niños y niñas durante el desempeño de
diversas tareas, constituyéndose fundamentales a lo largo de su vida.
b) Factor afectivo: Particularmente en el caso de los niños y niñas
dentro del factor afectivo, de debe propender a que los infantes tengan una
buena actitud ante los problemas que enfrentan. En tal sentido, se debe
estimular en ellos y ellas la curiosidad, la observación para que miren los
problemas desde varias perspectivas. El uso de materiales novedosos que
estimulen el interés del niño o niña permitirá un ambiente de trabajo
adecuado.
c) Factor Social: En este factor social es importante animar a las y los
infantes a la acción y en ocasiones hacer demostraciones y modelar para que
24
el niño aprenda, pero sin llegar al punto de realizar las cosas por él, hay que
calmar la ansiedad del niño, pues puede sentir frustración y tener cambios
negativos dentro de su contexto afectando su relación social.
Los niños y niñas desde que nacen deben gozar de todos sus derechos a
una familia flexible que mantenga un clima estimulante en su creatividad por lo
que requieren los niños tener estimulación constante enfocados en la curiosidad,
observación del mundo que les rodea a fin de lograr solucionar pequeños
problemas con juicio crítico y una buena toma de decisiones. Esta estimulación o
motivación la reciben principalmente en sus hogares quienes son los gestores de la
personalidad del niño.
De la misma forma el uso de recursos motivadores será un factor que
estimulen el interés del niño, permitiendo un ambiente de trabajo adecuado y
placentero.
Una de las estrategias que la docente aplica para niños de 2 a 4 años es
ubicarse a la altura de los ojos del niño/a, para poder expresarse, de igual manera
en las exposiciones que realice el material a utilizarse requiere colocarse a un
nivel bajo para que el pequeño pueda aproximarse, tocar, sentir, e incluso percibir
olores.
2.4.2 Aspectos que favorecen la creatividad en el aula
En la etapa de la Educación Infantil el desarrollo de la creatividad es
fundamental niños y niñas.
25
Gráfico 5 Aspectos que favorecen la creatividad
Fuente: (Lamata, 2006) p.215 Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
2.4.3 Estilos de creatividad
Por lo general todas las personas poseen un estilo creativo de acuerdo con
su contexto y otras características específicas. Esos estilos al convertirse en un
grupo creativo son muy eficaces porque el pensamiento se estimula en diversas
direcciones obligando a replantar los enfoques tradicionales por actuales.
Existen varios estilos de la creatividad, citado por red de Revistas
Científicas de América Latina, El Caribe, España y Portugal.
26
Estilo transformador responde a la pregunta ¿Cómo podemos mejorar lo que se hizo antes?, los individuos desarrollan este estilo en base a hechos para la toma de decisiones, a esta actitud el docente debe propender con sus estudiantes, logrando en ellos una mentalidad en crecimiento. (Cardona, 2005, pág. 7)
(Cardona, 2005) manifiesta:
Es un líder inconformista, visionario, capaz de apreciar holísticamente el proceso, con una amplia visión de sus objetivos de vida, con una actitud positiva y sobre todo un estratega, flexible, emprendedor e innovador. Transforma tanto el estado de las cosas en la empresa como las mismas aspiraciones e ideales de los seguidores. (p. 61).
Esta clase de líder planifica con visión compartida con miras a obtener un
objetivo común logrando un cambio social y educativo.
- Estilo visionario se relaciona con la pregunta ¿cómo podemos imaginar de
forma realista la solución ideal a largo plazo? Al tomar decisiones con
soluciones acertadas estas personas se caracterizan por su tenacidad y
empeño por superar cualquier conflicto; los educadores requieren afianzar
este estilo en sus educandos con el fin de lograr personas creativas.
- Estilo explorador ¿qué metáforas podemos utilizar para poner en cuestión
nuestras premisas? Las personas que tienen este estilo son perceptivas,
indagadoras para lograr llegar a una solución acertada frente a un
problema. El docente al aplicar sus estrategias de aprendizaje debe inducir
a su educando a la exploración y construcción de su propio conocimiento.
2.4.4 ¿Cómo educar la creatividad en los niños y niñas?
Para llegar a estimular la creatividad en los niños es necesario conocer la
interacción entre las estrategias metodológicas con la motivación que aplique en el
aula con los niños de Educación Inicial indagando la forma como aprenden, como
se motivan de manera que se active la mente creativa y producir cambios
significativos. El niño no es una mente vacía, está lleno de conocimientos previos
que son las bases para un potencial creativo
27
Niñez entre 2 y 4 años, tiene un desarrollo diverso, dependiendo por una
parte del trabajo interno de su cerebro y por otra de la influencia del medio que le
rodea, sustentándose en tres factores: La experiencia, las oportunidades y sus
afectos.
- La experiencia se relaciona con los factores psicosociales.
- Las oportunidades están dentro de su institución educativa en vivir
experiencias optimas participando en actividades artísticas, musicales que
les produzcan satisfacción enriqueciendo su autoestima y autorrealización.
- Se debe considerar que la falta de estímulos puede llegar a inhibir el
correcto desarrollo durante la infancia, por esa razón se recalca que el
ámbito afectivo en la familia es el más propicio para que el niño
despliegue sus capacidades creativas.
Las madres y padres son el verdadero reflejo donde el niño o la niña
demuestra su potencial creativo dándose las mejores oportunidades para que el
desarrollo de su creatividad sea el más adecuado,
2.4.5 La importancia de cuidar y educar la creatividad
El rol docente es determinante en el desarrollo de la creatividad del
alumnado, su profesionalización debe estar encaminada a potenciar se
pensamiento creativo con conducta asertiva para lograr entes originales e
integrales.
Aseveraba Dewey que el niño o la niña es un sujeto activo y quien tiene la
responsabilidad de brindar entornos significativos y motivadores, tomando en
cuenta sus necesidades de aprendizaje es el maestro/a.
La creatividad es sinónimo de avance y bienestar social, elementos claves
para enfrentar desafíos que servirán como fortaleza en el desarrollo de la vida de
cada individuo.
Al respecto es transcendental para la o el docente cuidar y mantener la
creatividad de sus discentes fomentando en ellos su autoestima, favoreciendo su
28
socialización para obtener mayores logros en el desarrollo de las destrezas y llegar
aprendizajes perdurables que le sirvan al niño a lo largo de toda su vida.
La niñez en educación inicial necesita adquirir un aprendizaje basado en la
exploración inducida a la experimentación, mediante la guía del docente, de esta
forma adquirirá seguridad y confianza; junto con los recursos necesarios para la
elaboración de nuevas ideas.
La comunidad educativa es responsable directa de apoyar al niño
aportando con orientaciones, recursos, estrategias que dinamicen el proceso de un
pensamiento creativo.
Según Ávalos (2006) “Para educar creativamente al hombre, hay que
comenzar por la infancia, para hacer que utilicen las diferentes técnicas de esta
habilidad” (p. 42)
Estas fases son:
a) Manipulación y experimentación: Se relaciona con la libertad que adquiere
el niño en explorar en su contexto, indagar y acoplarse al medio considerando
un cumulo de características de objetos (textura, olor, color, peso, tamaño,
etc.) y usos (mezclar, arrugar, palpar, trozar, etc.) conociendo así sus
habilidades.
b) Forma o diseño casual: Siguiendo la secuencia con la fase anterior el niño
después de manipular y experimentar iniciará un proceso creativo relacionado
con la imaginación, Por ejemplo: un pedazo de madera se imaginará que es su
casa.
c) Diseño intencional o representativo: Esta es una fase determínate,
empezara a reflexionar sobre el valor de su obra explicando posteriormente lo
que ha elaborado.
2.4.6 Currículo de Educación inicial para fomentar la creatividad El Ministerio de Educación diseño el nuevo currículo para Educación
Inicial, siendo fundamental para orientar a los y las docentes en base a la teoría de
Vygotsky con especial énfasis en los niños y niñas muy pequeños quienes
adquieran diversas experiencias para llegar a un aprendizaje social.
29
Esta investigación está fundamentada en base a una de las finalidades que
plantea el Currículo de Educación Inicial 2005.
Formar niños y niñas, saludables, interactivos (as), creativos (as),
espontáneos (as), independientes de tomar decisiones al resolver conflictos de
diversa índole fe forma armónica en diferentes situaciones. Con valores de
identidad personal, cultural y nacional, con cultura de respeto y cuidado del
ambiente, de dedicación por el trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de
comprensión, de tolerancia y convivencia.
Esta finalidad del currículo ratifica lo expuesto en esta investigación,
tomando en cuenta que para alcanzar un proceso de pensamiento creativo es
necesario que los niños adquieran confianza en sí mismo y sobre todo
independencia en todas sus acciones.
2.4.7 Estrategias para el desarrollo de la creatividad
Se han propuesto por varios investigadores de los años 70 una serie de
estrategias que han sido el insumo esencial para alcanzar el desarrollo de la
creatividad.
Tabla 2 Propuestas anteriores sobre el desarrollo de la creatividad
INVESTIGADOR No PROPUESTA DESARROLLO
H. FURTH 974
Se basa en los principios de Piaget
Aplica ejercicios para enseñarles a pensar
Al estimular el intelecto del niño se difunde ese afecto repercutiendo en el currículo
CRUTCHFIELD 966
Programa orientado a desarrollar aptitudes del
pensamiento creativo
El niño resuelve tareas en forma individualizada dentro de su grupo, se
entrena en la percepción de problemas con diversa complejidad en busca de ideas
creativas
OSBORN
962
Técnica Brain Storming Tormenta de ideas
Cuanto mayor sea la
Manejo de dos momentos para encontrar una solución creativa. Luz verde (lluvia de ideas) y luz roja sin criticas solo con juicio
30
cantidad de ideas mayor será la probabilidad de encontrar respuestas
crítico y verificado.
Fuente: (Javier, 2011, pág. 25) Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
Entre todas estas estrategias propuestas por investigadores de renombre
existe una y muy efectiva el juego.
2.4.8 El juego como medio de expresión creativa
En Educación Inicial, el juego para en los y las niñas es su forma de
expresarse y experimentar con todo lo que le rodea poniendo en práctica sus
habilidades, motrices, sociales, emocionales y lingüísticas
Lo lúdico en la infancia de 3 a 4 años es fantástico, aprende a expresarse
de forma espontánea exteriorizando su inquietud por descubrir todo lo que le
rodea sin limitaciones facilitando su autonomía social. Por lo que el juego se
convierte en una herramienta eficaz para contrarrestar las falencias del docente en
lograr desarrollar la creatividad en sus discentes.
Es elemental que la o el maestro/a incentive el desarrollo de las
capacidades mediante el juego siendo un pilar de soporte en la relación con otros
niños aprendiendo sobre sí mismos como seres sociales.
El juego es una herramienta estratégica poderosa para que los niños y
niñas lleguen a aprendizajes duraderos de acuerdo con la edad, tales como jugar
con otros niños/as, interactuar con otros adultos y aprender sobre sí mismos como
seres sociales.
Al abrirse el niño a un mundo de imaginación y fantasía se está dirigiendo
a un juego de imaginativo, coger un pedazo de cartulina y convertirle en un
teléfono para comunicarse con su madre es imaginación. De esta forma su
comportamiento y sentimientos pueden ser explorados y jugados de una forma
simbólica
31
Es fundamental que los niños practiquen su juego con los de la misma
edad tomando en cuenta que a partir de los dos años cuando comienza a disfrutar
jugando con el otro y a aprender de él en experiencias diversas.
En la presente investigación lo sustancial para los docentes es la propuesta
desarrollada enfocada en una serie de actividades creativas que lograran fomentar
en sus estudiantes el poder de crear y la salida espontanea al potencial de cada
uno.
2.5 Expresión artística
2.5.1 Definición de la Expresión Artística
J. Piaget citado por (Vilaboa, 2004) expresa,
La educación artística debe ser, antes de nada, la educación de la espontaneidad estética y de la capacidad de creación que el niño manifiesta. Menos aún que cualquier otra forma de educación, no puede contentarse con la transmisión y la aceptación pasiva de una verdad o de un ideal completamente elaborado, la belleza como verdad, no tiene valor si no es recreada por el sujeto que la consigue. (Vilaboa, 2004).
La educación artística conjuntamente con la creatividad sirve al niño y la
niña como una base para la expresión de sus sentimientos, intereses y
pensamientos favoreciendo su autoconocimiento y la interrelación en el contexto
en el que se desenvuelve.
Esta disciplina desarrolla las experiencias sensoriales del niño mediante
oportunidades necesarias para que se fomente su creatividad y justamente es en la
edad infantil donde se conforman estructuras de pensamiento estables que servirá
a estudiante para toda su vida.
Las etapas de desarrollo Sensorio- motriz y preoperacional según
manifiesta Piaget en el aspecto cognitivo los niños realizan diferentes operaciones
mentales como:
- Ordenar objetos en clasificaciones y por jerarquía
32
- Tener el conocimiento de las relaciones de inclusión de
clase, de secuencia: agrupar los objetos por tamaño y orden
alfabético...
Conoce la realidad mediante el contacto con expresiones artísticas
relacionando con su desarrollo e interés relacionando con lo cognitivo, afectivo y
motor.
Etapa Operacional formal inicia alrededor de los 11 años, desde edades
tempranas el arte aporta al desarrollo de la sensorialidad y a su relación con el
medio. La expresión artística en los 3 y 4 años de un niño contribuye a reflejar
ideas complejas en diferentes materiales: garabatos, primera forma de identidad se
observa a inicios de los 3 años, con figuras irreales, pero con un descubrimiento
del control visual, el niño da nombres diversos a sus garabatos constituyéndose
determinante en el aprendizaje. De esta etapa parte su creatividad y el desarrollo
integral del niño, el docente debe proveer el estímulo y la motivación necesaria
para reforzar el pensamiento creativo mediante la expresión artística.
“Es el conjunto de creaciones que expresan una visión sensible sobre el mundo, tanto real como imaginario, estimulando en el niño la creatividad, autoestima y desarrolla la coordinación de mano-ojo, brazos y músculos del torso” (Einser, 2007)
Es la forma de enseñanza que aporta en el desarrollo emocional del niño
incentivando la percepción de sí mismo, mediante la exploración y discriminación
visual de lo que le rodea, fomentando sus capacidades, habilidades, destrezas.
2.5.2 Importancia de la Expresión Artística
El currículo de Educación Inicial (vigente desde el 2014), acuerda que en
esta etapa los niños y niñas requieren desarrollarse en los ámbitos de identidad y
autonomía, convivencia, relaciones con su entorno, social, cultural, relaciones
lógico- matemáticas, comprensión y expresión del lenguaje, expresión artística y
motricidad.
33
Dentro de estos ámbitos predomina en este proyecto el ámbito Expresión
artística cuyo objetivo es el disfrute de todas las manifestaciones artísticas y
culturales mediante el desarrollo de habilidades para que fomente su creatividad.
Tabla 3 Ámbito Expresión Artística
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DESTREZAS DE 3 A 4 ANOS
Participar en diversas actividades de juegos dramáticos asumiendo roles con creatividad e imaginación.
Representar a personas de su entorno asumiendo roles a través del juego simbólico.
Disfrutar de la participación en actividades artísticas individuales y grupales manifestando respeto y colaboración con los demás.
Integrarse durante la ejecución de rondas, bailes y juegos tradicionales. Imitar pasos de baile intentando reproducir los movimientos y seguir el ritmo. Cantar canciones cortas asociando la letra con expresiones de su cuerpo
Desarrollar habilidades sensoperceptivas y viso motrices para expresar sentimientos, emociones y vivencias a través del lenguaje plástico.
Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura
Desarrollar las habilidades auditivas a través de la discriminación de sonidos y reproducción de ritmos sencillos. Sonidos y reproducción de ritmos sencillos.
Ejecutar patrones de hasta dos ritmos con partes del cuerpo y elementos o instrumentos sonoros.
Imitar e identificar sonidos onomatopéyicos, naturales y artificiales del entorno.
Fuente: https://educacion.gob.ec/educacion-inicial/ Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
“La expresión artística es la canalización de ideas y sensaciones intelectuales hacia el exterior para los demás, mediante una disciplina artística los niños van haciéndose una representación mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simbólica, construyendo una estructura intelectual que más tarde les ayudará a "conducirse" por la sociedad y por el entorno” (Balada, 2008)
En general la expresión artística estimula la creatividad, autoestima y
coordinación de sentidos. Explotando las experiencias en la infancia
posteriormente se visualizará los logros de estos.
34
Componentes de la expresión artísticaLa expresión artística tienen tres
elementos fundamentales para alcanzar el desarrollo integral del infante. Estos
son:
a) Sensopercepción. - Este elemento es fundamental para que el niño y la
niña se conozcan así mismo del medio que les rodea a través de los
sentidos para alcanzar una aprendizaje significativo y perdurable
b) Comunicación artística.- El infante mediante esta comunicación
exterioriza su sentir, sus sentimientos.
c) Apreciación.- Posibilita el desarrollo de la sensibilidad y habilidad de
expresión.
De estos componentes se desprenden los subcomponentes:
a) Educación musical
b) Danza-movimiento creativo
c) Teatro
d) Artes plásticas
Todos estos componentes contribuyen a una aprendizaje significativo e
interdisciplinario obteniendo infantes reflexivos, creativos e innovadores. Estévez &
Rojas , 2017
2.5.3 Desarrollo de la expresión artística
En la edad preescolar de 3 a 6 años los niños y las niñas con el desarrollo
de la expresión artística exteriorizan su creatividad mediante el juego de forma
original manipulando objetos u otros materiales ellos transforman de los sencillo a
algo magnifico.
La participación de padres, madres, docentes en las actividades creadoras de los niños tienen un significado importante. Es una oportunidad que permite conocer como son los pequeños, pues es el trabajo escolar en donde manifiestan de manera más espontanea sus reacciones. Durante el proceso creativo el niño se concentra en lo que produce, poniéndose en el lugar de lo que hace; esta concentración produce la atmosfera espontanea en la que el niño se revela son las restricciones y los controles corrientes. (Clare, 1984)
35
La participación conjunta de padres de familia, docentes y autoridades
propiciando un ambiente agradable en cada ambiente que se encuentra el niño
permitirá expresar sus emociones libremente a través de la expresión artística.
2.5.3.1 Desarrollo de la expresión plástica en los niños y las niñas
Lancaster 1991 citado por (Burbano, Muñoz F, & Vizcaino, 2008)
El arte en el preescolar tiene en el dibujo y la expresión plástica sus pilares, pero a partir de allí es posible incursionar en las demás formas estéticas: teatro, poesía, danza, expresión musical, todo junto con las demás áreas del conocimiento contribuyen a la formación integral del niño. (p. 40).
La Educación Plástica infantil es esencial en el desarrollo de distintas
capacidades como:
- El conocimiento de su cuerpo
- Observación y exploración de su entorno
- Independencia progresiva
- Optima convivencia e interrelación con los demás
- Capacidad de comunicación
Los objetivos esenciales de la educación plástica según (Rollano Vilaboa,
2004)
se relacionan con las siguientes dimensiones:
- Dimensión sensorio-perceptiva. - los sentidos de los niños y niñas se
activan gracias a la educación artística ya que su capacidad perceptiva
se desarrolla en el momento de interpretar formas, aumentar la
memoria visual, analizar detalles.
- Dimensión psicomotriz. - se relaciona directamente con la
coordinación de los movimientos.
- Dimensión afectiva. - El arte infantil es vital para expresar las
vivencias de una niñez que se encuentra motivada día a día.
- Dimensión comunicativa. - Por medio del arte existe una
comunicación efectiva siempre y cuando se depure imágenes que
36
crean confusión ya que actualmente se aprecia imágenes y
representaciones inservibles.
- Dimensión estética. - La motivación, la belleza, el interés por el
entorno, el respeto y el gusto estético requiere ser enseñado desde las
primeras edades.
- Dimensión moral y social. - Es necesario realizar actividades de arte
manteniendo el respeto y cuidado de los materiales, tomando en
cuenta ciertas normas de convivencia.
- Dimensión creativa. - El arte tiene como base la creatividad que
conlleva hacia diversos medios de expresión. (p. 5)
Todas estas dimensiones influyen favorablemente en el desarrollo
integral de la niñez.
2.5.3.2 La expresión plástica como actividad lúdica
La autoexpresión y la autoidentificación se desarrolla a través de la
expresión artística cuando el niño y la niña por medio de un dibujo u otra
actividad artística logra identificarse con su propio trabajo, valorando el entorno
que le rodea en toda su extensión.
Las diversas técnicas artísticas (dibujo, pintura), son un proceso en el que
el niño o niña interpreta por medio de sus sentidos de forma activa.
La expresión plástica no se refiere solamente descifrar y crear imágenes
sino de lograr interesarse y apreciar la construcción de sus propias producciones
artísticas y de sus compañeros. La pintura, el dibujo, el modelado son esenciales
para el desarrollo y logro de nuevas capacidades explorando su realidad y
descubriéndose a sí mismo.
(Kohl, 2005) manifiesta: A través de estos aprendizajes el niño o la niña van a contar con una nueva forma de representación de la realidad, con grandes posibilidades comunicativas y expresivas, basadas en la utilización y exploración de diferentes instrumentos y técnicas, que conducen a la producción plástica. (p. 10)
37
Los contenidos de la expresión plástica están relacionados con:
a) Materiales que utilizan en la expresión plástica: ceras, témperas, barro, agua, harina… Estos materiales deben ser novedosos que los infantes demuestran interés por sí mismo. Ej. Al hacer un pato amarillo, seria fabuloso que lo haga sobre papel brillante y pintar con una pluma. Es decir, salirse de un esquema cerrado sin creatividad.
b) Empleo de diversas técnicas del dibujo, pintura, modelado, collage, etc.: Con
relación a la técnica del dibujo es necesario recalcar la utilización del color,
tomando en cuenta.
c) Creación y modificación de imágenes
d) Construcción de imágenes que se encuentran en el entorno. .
2.5.3.3 Etapas del desarrollo gráfico de los niños
El dibujo es una actividad espontanea de los niños y niñas desde temprana
edad creando un sinnúmero de experiencias de exploración y creación.
Cada niño mediante su percepción y sus circunstancias se refleja en sus
dibujos. Con sus particularidades y diversas características, los dibujos en edades
tempranas están relacionadas con los garabatos que se dividen en tres facetas:
- La etapa del garabato se inicia de los 3 a los 4 años.
Gráfico 6 Etapa del garabato
Fuente: Artes visuales Educación Diferencial Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
38
Garabato Incontrolado: inicia a los 18 meses, los trazos realizado por el
niño son débiles, desordenados sin tomar ninguna dirección, el color es poco
importante para el niño, los lápices no son una herramienta importante, el niño o
la niña no tiene control visual sobre los colores y formas que realiza. Por lo que
no existe coordinación óculo manual
Garabateo controlado: inicia a partir de los dos años, alguna
característica manifiesta la preferencia por los colores que utiliza al dibujar, utiliza
todo el espacio disponible de la hoja. Los trazos son más ordenados, el niño posee
mayor coordinación óculo- manual, existiendo mayor entusiasmo en dibujar.
Tomando en cuenta que el logro fundamental en esta etapa es la
coordinación motora, el niño empezará a tomar dominio del lápiz y su avance se
verá reflejado en sus dibujos con mayor significado.
Garabateo con nombre: el niño/a da nombre a sus garabatos, inicio a
partir de los 3 años 1/2, distribuye los dibujos por toda la hoja.
En el dibujo infantil se reconoce tres etapas
1. 3 y 4 años: el dibujo que realizan los niños y niñas es el “renacuajo”, figura
que la realizan con una especie de cabeza y patas
2. 5 y 6 años, los dibujos relacionados igual que el garabateo controlado se
asemejan a una realidad incluyendo en sus figuras humanas tronco y
extremidades.
3. 7 y 8 años: en la figura humana ya le complementan con detalles como manos
y pies.
2.6 Expresión musical
2.6.1 Expresión musical en el desarrollo físico de los niños La expresión musical juega un papel predominante en el desarrollo físico
de los niños y niñas mediante la ejecución de varios movimientos corporales al
escuchar y disfrutar del ritmo de una canción. La coordinación motora se activa a
través de esta experiencia de movimiento de manos, cabeza, pies, etc. logrando
fortalecer áreas de aprendizaje su estado físico.
39
Los maestros y maestras requieren aprovechar estas experiencias de los
niños utilizando la expresión musical con movimientos como saltar, girar, bailar u
otra actividad física –corporal que despierten la motivación, agilidad y dinamismo
de los estudiantes.
La expresión musical según Vélez (2011) (Citado por Didasc@lia:
Didáctica y Educación) menciona:
“Son manifestaciones artísticas de los niños(as); las exposiciones de sus
ideas, percepciones y pensamientos a través del lenguaje musical y expresión
corporal. En la educación preescolar, es la base del proceso de enseñanza, es
fundamental porque forma parte de la vida del niño y niña ya que el sonido es un
sistema de educación con el cual las(os) docentes ayudan y preparan al niño(a) a
tener un estado anímico, corporal, vocal y musicalmente, satisfactorio para él/ella
mismo(a) valorándose como ser único e integral” (p.357).
La niñez en la edad preescolar se encuentra en un periodo activo para la
exploración y recolección de información por lo que los educadores necesitan
implementar actividades auditivas rítmicas y expresivas que le servirá al niño de
aporte para su desarrollo físico y cognitivo.
Para los niños y las niñas de Educación Inicial la expresión musical son los
cimientos de la exploración lúdica, los valores, alegría y placer permitiendo un
desarrollo holístico, emocional, físico e intelectual.
Hace más de 200 años se creía que todos los niños y las niñas nacen desde
ya con habilidades innatas musicales, concepción errónea, ya que según las
últimas investigaciones han demostrado que las personas que se han iniciado en
formación musical a edades tempranas de 3 a 5 años han desarrollado esa
habilidad con eficiencia y creatividad.
La expresión musical favorece y complementa de muchas formas a la
educación infantil con relación a la educación en general.
Según Winner y Cooper (2000), citado por (Pérez, 2012)
la educación artística aporta a la educación con los siguientes beneficios:
40
- Desarrolla diversas habilidades cognitivas como la concentración, el
pensamiento crítico, el pensamiento divergente y la resolución de
problemas
- Fomenta la confianza, la autoestima y la perseverancia en el trabajo
- Fortalece las habilidades sociales
- Disminuye situaciones de estrés (p. 14)
La Educación Musical brinda al niño una diversidad de experiencias
lúdicas que les permitirá un desempeño más solvente y dinámico en sus
aprendizajes, los adultos necesitan comprender ese mundo para llegar al
desarrollo integrar del estudiante. Es necesario recordar que los niños y niñas
en edades tempranas están en constante desarrollo porque son seres
esencialmente activos y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo
con su desarrollo mental, esto se confirma con la teoría de Piaget quién afirma
que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los niños en
sus primeros años de vida.
Según últimas investigaciones realizadas en Canadá y Estados Unidos
con dos grupos de niños entre 4 años, el primer grupo tuvo clases de piano
media hora semanal y el segundo no recibió ninguna clase. La diferencia en un
año se reflejó en los cambios de la estructura cerebral de los niños en el primer
grupo, la práctica de la música tiene beneficios para el cerebro, que aumenta
su materia gris especialmente en las zonas motoras, auditivas o visuales,
comprobando que su razonamiento abstracto y su lenguaje mejoraron
notablemente.
2.6.2 Importancia de la Expresión Musical en Educación Inicial
“Los primeros tres años de la vida de los niños representan un periodo importante en el futuro de todo individuo, ya que allí se establece esa relación especial entre padres e hijos llamada “apego”, la música puede contribuir a fortalecer este vínculo y lograr que se convierta en una relación sana y operativa”. (Hetzer, 1980, pág. 14).
41
Es fundamental considerar a la expresión artística como base del
desarrollo humano, social comunicativo y expresivo, de igual forma incide en el
aprendizaje fortaleciendo la, atención permanente y concentración para que fluya
la creatividad y la imaginación adoptando seguridad emocional y estimulando el
equilibrio, y tonificando los músculos.
2.6.3 La música en el currículo de Educación Inicial
Los que conforman este sistema educativo inicial son los corresponsables
de llevar adelante un proceso organizado y adecuado para lograr avances
significativos en el desarrollo integral del niño o niña tomando en cuenta sus
potencialidades, en especial el docente es el mediador para alcanzar un
aprendizaje significativo y perdurable.
“El papel de los maestros en Educación Inicial no consiste en “transmitir” contenidos a los niños para que los aprendan sino en facilitar la realización de actividades y experiencias que, conectando al máximo con sus necesidades, intereses, y motivaciones, les ayude a aprender y desarrollarse”. (Castillo, 2006, pág. 36).
El currículo de Educación Inicial del año 2013 hace hincapié en la
importancia de los primeros años de vida considerando al aprendizaje como “El
proceso sistemático e intencionado por medio del cual el niño construirá
conocimientos y potenciará el desarrollo de habilidades, valores y actitudes que
fortalezcan su formación integral, mediante interacciones positivas que faciliten la
mediación pedagógica en un ambiente de aprendizaje estimulante”. (Ministerio de
Educación, 2018, pág. 18)
En el currículo dentro del área de expresión musical se analiza como arte y
efecto que tiene esta dentro del desarrollo integral de las y los párvulos.
Además, integra los elementos de la música, metodología para enseñar el ritmo, canciones y otras actividades musicales.
42
2.7 Fundamentación Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 27 La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez, impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa.
Art. 44 Sección quinta Cap. Tercero de la Constitución 2008 Las niñas y niños
tendrán derecho a su desarrollo integral entendido como proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad
Art. 46.- El estado aporta entre otras las siguientes medidas aseguran a los
niños, niñas y adolescentes:
Atención a menores de 6 años, que garantiza su nutrición, salud educación
y cuidado diario en un marco de integración de sus derechos.
Comentario
Bajo el amparo de la Constitución de la República del Ecuador, en la
educación da relevancia al arte dentro del desarrollo holístico del ser humano,
considerando importante las potencialidades de cada uno de ellos, aspecto esencial
para el desarrollo de la creatividad
REGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que
posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos,
técnicas, saberes, artes y cultura.
43
Comentario
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
La diversidad en la población enriquece el aprendizaje y el accionar de los
que se encuentran involucrados en la formación del individuo, las limitaciones y
progresos en la educación son características que requieren de estrategias
dinámicas y participativas para lograr entes con actitud asertiva y creatividad.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Titulo I. Cap. Único
Art.2 literal g: Aprendizaje permanente. - La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida;
Literal U: Investigación, construcción y desarrollo permanente de
conocimientos. - Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad y de la
producción de conocimientos, promoción de la investigación y la experimentación
para la innovación educativa y la formación científica.
Capítulo Segundo
Art,6 literal m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación,
la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística.
Comentario
Mediante la investigación, y el fortalecimiento de la expresión artística se
logrará la independencia de cada individuo en la construcción de sus
conocimientos con mayor fluidez creatividad y significatividad.
44
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 11 El interés superior del niño. - El interés superior del niño es un principio
que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo del conjunto de los derechos de
los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y
judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus
decisiones y acciones para su cumplimiento. Para apreciar el interés superior se
considerará la necesidad de mantener un justo equilibrio entre los derechos y
deberes de niños, niñas y adolescentes, en la forma que mejor convenga a la
realización de sus derechos y garantías. Este principio prevalece sobre el principio
de diversidad étnica y cultural. El interés superior del niño es un principio de
interpretación de la presente Ley. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y
sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente involucrado, que
esté en condiciones de expresarla.
Art 37 Derecho a la educación. - Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a
una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así
como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las
necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes
tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores
oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a
la educación inicial de cero a cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las necesidades culturales de los
educandos; y,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los
mismos niños, niñas y adolescentes. La educación pública es laica en todos sus
45
niveles, obligatoria hasta el décimo año de educación básica y gratuita hasta el
bachillerato o su equivalencia. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán
que los planteles educativos ofrezcan servicios con equidad, calidad y oportunidad
y que se garantice también el derecho de los progenitores a elegir la educación
que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
Comentario
El derecho a la educación se convierte en un deber ineludible para todos
los que conformamos esta sociedad, respetado una diversidad y actuando con ética
y responsabilidad para obtener entes creativos y dinámicos que enfrenten desafíos
y tomen decisiones de forma independiente.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
El enfoque estuvo dirigido a la investigación cualitativa y cuantitativa, ya
que el proceso de este se sustentó bajo una realidad del entorno en cuenta el poco
desarrollo de la expresión artística en las actividades que realizan los niños y
niñas de Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán” por lo que la
investigación pretendió desarrollar estrategias didácticas que incentiven a las
niñas y niños de 3 a 4 años, a desarrollar actividades creativas e innovadoras,
dentro del aula de clases.
El objetivo fue captar la realidad social a través de los ojos de la gente
palpó esa necesidad de una mejora en el aprendizaje con la aplicación de la
expresión artística para fomentar la creatividad.
3.2 Modalidad de la Investigación
Esta investigación fue de tipo bibliográfica porque analizó
minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan a la investigación mediante textos, revistas, páginas web y otros que
permitieron el desarrollo del Marco Teórico y sustentación de la investigación.
3.3 Nivel o tipo de Investigación
Se consideró el nivel descriptivo por la aplicación de una encuesta a
docentes del Centro Infantil “Eduardo Villaquirán” y la aplicación de una ficha de
observación a los infantes direccionados a la factibilidad de la propuesta, lo que
determinó que la guía de estrategias didácticas sea la oportunidad de desarrollar la
expresión artística en el aula de clases. Se considera, además, el estudio
47
explicativo; se aplica, además, métodos deductivos que permiten el desarrollo de
la investigación, de manera sistematizada, y esquematizada, para luego
direccionarlas al método estadístico.
3.4 Población y muestra
POBLACIÓN
Según (Leiva, 1994)
“Se denomina población a todo grupo de personas u objetos que poseen una característica común, igual denominación se da al conjunto de datos que se ha obtenido en una investigación.” p.13
El universo total de la población está conformado por 97 estudiantes y 4
docentes que laboran en el Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”
La población consiste en 4 docentes parvularias y 97 niños que constituyen
en universo total, para el análisis del diseño del proyecto.
Tabla 4 Población de estudio Población niños y niñas
AULA A 23
AULA B 27
AULA C 22
AULA D 25
DOCENTES 4
TOTAL 101
Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
MUESTRA
Según Francisco Leiva Zea (1994)
48
La Muestra es una serie de operaciones destinadas a tomar una parte del universo o población que va a ser estudiado, a fin de facilitar la investigación ya que en muchos casos es imposible estudiar a la totalidad de elementos de ese universo o población” p.17.
La población de la presente investigación corresponde a los niños de 3 a 4
años del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán” y de 4 maestras
parvularios
Para calcular el tamaño de la muestra se utilizó la siguiente fórmula:
Donde:
n = Tamaño de la muestra.
N = Tamaño de la población.
Desviación estándar de la población (0,5)
Z = Nivel de confianza (1,96= 95%).
e = Error máximo aceptable (0,05%).
Por lo tanto:
101 (0,5)2 (1,96)2
n = _______________________
(101-1) (0.05)2 + (0,5)2 (1,96)2
97.004
n= _____________________
4.3416
49
n= 22 estudiantes
Tabla 5 Muestra
Población Muestra POBLACIÒN
ESTUDIANTES Y
DOCENTES 22 101
TOTAL 101
Elaborado por: María Augusta Albuja Paredes
3.5 Caracterización de las variables
VARIABLE INDEPENDIENTE
Expresión artística
La expresión artística es el medio de comunicación visual a través del cual
el artista, combinando colores, texturas, formas, materiales flexibles o no, luces,
sombras y líneas, plasma lo que ve, recuerda, proyecta, imagina o siente.
Comprende entre las principales, la pintura, la escultura, el dibujo, la cerámica y
la fotografía, y puede ser libre o ajustarse a técnicas precisas.
Las niñas y niños pequeños, a través de sus dibujos o pinturas, aún antes
de saber escribir o expresarse plenamente en forma verbal, muestran sus estados
anímicos, y son muy valorados por la psicología para evaluar su estado mental,
identificando si esconden conflictos, angustias o frustraciones.
VARIABLE DEPENDIENTE
Creatividad
La creatividad, denominada también pensamiento original, pensamiento
creativo, inventiva, imaginación constructiva o pensamiento divergente, es la
50
capacidad de crear, de innovar, de generar nuevas ideas o conceptos, o nuevas
asociaciones entre ideas y conceptos conocidos, que normalmente llevan a
conclusiones nuevas, resuelven problemas y producen soluciones originales y
valiosas. La creatividad es la producción de una idea o un concepto, una creación
o un descubrimiento que es nuevo, original, útil y que satisface tanto a su creador
como a otros durante algún periodo.
Tabla 6 Matriz de Variables
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES TECNICAS INSTRUMENTOS ÍTEMS
Variable Independiente DEFINICION E IMPORTANCIA DE LA EXPRESIÓN ARTÍSTICA Varios autores
ENCUESTA
OBSERVACIÓN
CUESTIONARIO
FICHA DE OBSERVACIÓN
1,4
EXPRESIÓN ARTÍSTICA
COMPONENTES
Educación Musical
La expresión artística es la respuesta a la necesidad de comunicar o de expresar una o una serie de ideas por parte del artista, la cual quiere compartir con el resto del mundo para
obtener una respuesta o algún tipo de interpretación
Danza; movimiento
Artes plásticas 6
,7
La expresion artística como metodologia de enseñanza aprendizaje
Metodología
Recursos Didácticos 8,5
Evaluación
Variable Dependiente TEORÍAS SOBRE LA CREATIVIDAD
Motivación intrínseca
CREATIVIDAD Tolerancia
La creatividad, en sentido limitado, se refiere a las aptitudes que son características de los individuos creadores, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad y el pensamiento divergente.
FACTORES PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
Factores Cognitivos 3,4
Factores Afectivos
Factores Ambientales
Elementos claves para el desarrollo de la creatividad
Relación entre el niño y el maestro Relación entre el individuo y el trabajo
Relación entre el individuo y otras personas
2,9
47
3.6 Técnicas e instrumentos de la investigación
Los instrumentos que se utilizarán para la recolección de datos en el desarrollo
del proyecto son:
Para la Investigación documental:
Ficha bibliográfica. - En la que encontramos el nombre de la obra y el autor,
la editorial su fecha y el lugar.
Para la Investigación de campo:
Cuestionario de encuesta. - Orientado a los profesores de educación inicial
que tiene como propósito conocer los procesos que desarrollan la creatividad de los
niños y niñas a través de la expresión artística, esta encuesta tiene tres dimensiones:
- Expresión artística
- Creatividad
- Aprendizaje perdurable
OBSERVACIÓN: Ficha de observación aplicado a la población de estudiantes
3.7 Criterio para la formulación y validación
Hernandez Sampieri, Fernández y Baptista, 2010 expresa:
“La validez del contenido se refiere al grado en que un instrumento refleja un
dominio específico de contenido de lo que se mide”. (p.200-201)
“La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado en que su
aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales resultados”-
Para determinar la validez de los instrumentos se realiza por expertos en el
área.
48
Confiabilidad
Los instrumentos aplicados son confiables, por su contenido y aplicabilidad
para determinar el problema planteado en la investigación facilitando el
procesamiento y análisis estadístico.
3.8 Técnicas para el procesamiento y análisis de resultados
- Recolección de la información
- Procedimientos para la tabulación de datos
- Clasificación de la Información en tablas y cuadros
- Técnicas estadísticas
- Enunciar con claridad y precisión los comentarios de la investigación
- Alternativas de solución al problema.
49
50%
0%
50%
Importancia de la expresión artística
SÍ
NO
A VECES
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a docentes
1. ¿Cree usted que es importante la expresión artística en el desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas?
Gráfico 7 Importancia de la Expresión Artística
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 50% de docentes indican que sí es importante la Expresión Artística en el desarrollo de la creatividad y otro 50% manifiesta que a veces suele ser importante.
La magnitud de la importancia de la Expresión artística genera la creatividad. Existe un porcentaje de maestras que consideran fundamental la Expresión artística y el otro porcentaje opinan que a veces, esto denota que las docentes demuestran interés de esta área en el desarrollo de la creatividad de los niños y las niñas de la institución educativa.
50
0%
75%
25%
Claves de una actitud creativa
SÍ
NO
A VECES
2. ¿Cree usted que uno de los elementos claves de una actitud creativa es la relación
entre otras personas?
Gráfico 8 Claves de una actitud creativa
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 75% de docentes encuestados respondieron que no es elemento clave de una actitud creativa la relación entre otras personas y el 25% indica que a veces puede ser importante.
La mayor parte de docentes no están de acuerdo que la relación con otras personas sea la clave para lograr una actitud creativa. La relación entre el niño y la niña con las personas que le rodean es una de las claves para fomentar la creatividad y por ende alcanzar mejores aprendizajes, lo cual es importante que las docentes consideren todo el entorno para el desarrollo de la creatividad.
51
75%
25%
0%
Factores de la creatividad
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
3. ¿Para alcanzar un desarrollo óptimo en la creatividad de los niños y niñas es necesario fortalecer solo el factor cognitivo?
Gráfico 9 Factores de la creatividad
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 75% de docentes indican que el factor cognitivo siempre debe ser fortalecido para alcanzar la creatividad en los infantes y el 25% indica que casi siempre.
Existe un alto porcentaje de docentes que consideran que el factor cognitivo es fundamental para alcanzar el proceso creativo en los niños y las niñas sin considerar otros que son esenciales para generan un proceso creativo óptimo en sus discentes.
52
25%
50%
25%
Desarrollo de la creatividad
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
4. ¿Cree que es importante desarrollar la creatividad del niño durante los primeros años de vida escolar?
Gráfico 10 Desarrollo de la creatividad
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 50% indica que siempre y el otro 25% opina que a veces, el 25% de docentes encuestados respondieron que siempre la creatividad del niño y de la niña se desarrolla durante los primeros años de vida escolar.
Existe un porcentaje mínimo de docentes que consideran que siempre los primeros años de vida escolar de los niños y niñas son esenciales para que su creatividad se desarrolle; por lo que es importante que las docentes conozcan más sobre el desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes.
53
25%
0%
75%
Técnicas de expresión artística
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
5. Es necesario aplicar diversas técnicas de expresión artística para desarrollar la creatividad dentro del aula y fuera de ella
Gráfico 11 Técnicas de expresión artística
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 75% respondieron que a veces y el 25% de docentes encuestados respondieron que siempre es necesario aplicar diversas técnicas para desarrollar la creatividad en sus estudiantes.
Es un porcentaje mínimo de docentes que consideran fundamental la aplicación de diversas técnicas en el aprendizaje para generar un proceso creativo de excelencia en los niños y niñas, lo que conlleva a la reflexión de la necesidad de conocer estrategias que fortalezcan la creatividad.
54
0% 0%
25%
75%
El dibujo es una actividad espontánea
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
6. El dibujo es una actividad espontanea en el niño o la niña?
Gráfico 12 El dibujo es una actividad espontánea
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 75% de docentes encuestados respondieron expresa que nunca y el 25% a veces puede ser el dibujo una actividad espontánea.
La mayor parte de docentes responden que el dibujo no es una actividad espontanea demostrando rigidez en su práctica educativa sin darles la oportunidad de que desarrollen la creatividad sus estudiantes.
55
0%
25%
75%
Artes plásticas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
7. ¿Aplica usted las artes plásticas dentro del aula?
Gráfico 13 Artes plásticas
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 75% de docentes encuestados responden que a veces y el 25% casi siempre aplican las artes plásticas dentro del aula..
Existe un porcentaje mínimo de maestras que utilizan las artes plásticas dentro del aula en su práctica educativa, demostrando que es un factor imprescindible para alcanzar aprendizajes significativos. El otro gran porcentaje de docentes manifiesta que a veces aplican esta herramienta en el aula.
56
25%
0%
75%
Recursos didácticos
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
8. Utiliza recursos didácticos que desarrollen la expresión artística?
Gráfico 14 Recursos didácticos
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 25% de docentes manifiestan que siempre utilizan recursos didácticos para desarrollar la expresión artística y el 75% opina que a veces utilizan estos recursos.
Existe un menor porcentaje de docentes que emplean de forma permanente recursos didácticos en la expresión artística, considerando que estos esenciales a fin de que los niños y las niñas derrochen su potencial y se sientan motivados dentro y fuera del aula.
57
0%
25%
75%
Autonomía personal
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
9. ¿Los niños y las niñas dentro del aula adquieren independencia en sus acciones?
Gráfico 15 Autonomía personal
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 25% de docentes respondieron a la encuesta que casi siempre adquieren independencia en la realización de sus actividades y el 75% respondieron que a veces.
Existe un menor porcentaje de docentes que los niños y las niñas casi siempre son independientes al realizar sus tareas considerando que es un reto que deben tener las maestras de Educación Inicial para alcanzar un desarrollo integral de sus infantes.
58
0%
25%
75%
0%
Guía de Estrategias
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
NUNCA
10. Es necesario implementar una Guía de estrategias para desarrollar la creatividad a través de la expresión artística
Gráfico 16 Guía de Estrategias
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 75% de docentes encuestados respondieron que siempre requieren una Guía de Estrategias que apoyen en el desarrollo de la creatividad y el 25% manifiesta que casi siempre.
La mayoría de las docentes consideran que siempre debe haber una Guía de estrategias para fortalecer la creatividad mediante la expresión artística en los y las estudiantes del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”.
59
36%
55%
9%
0%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
ANÁLISIS E INTERPRETACIÒN DE RESULTADOS INSTRUMENTO APLICADO A LOS ESTUDIANTES
1. Los niños y las niñas disfrutan y manifiestan gusto por las actividades desarrolladas en el aula.
Gráfico 17 Gusto por actividades artísticas
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
Se observa que el 36% de estudiantes siempre disfrutan y manifiestan gusto por las actividades desarrolladas en el aula, el 55% a veces, el 9% rara vez disfrutan.
Existe un porcentaje mínimo de estudiantes que se observó que realizan siempre sus actividades con placer y disfrutan de lo que hacen y el otro porcentaje y mucho mayor al anterior se encuentran desmotivados; lo que se demuestra que los niños y las niñas del Centro Infantil requieren ser mejor motivados para que lleguen a aprendizajes significativos.
60
18%
55%
18%
9%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
2,- Los niños y las niñas muestran interés por las actividades que realiza maestra
Gráfico 18 Interés por actividades
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 18% de infantes siempre muestran interés por las actividades que realiza la maestra, el 55% a veces, el 18% rara vez y el 9% nunca muestran interés.
Se observó que al realizar las actividades por parte de la maestra un menor número de niños y niñas siempre estuvieron motivada/os y el porcentaje mayor demostraba a veces interés por las tareas, la labor docente realizada a diario por la maestra es muy monótona, los niños y las niñas se cansan frecuentemente, los bostezos llegan a cada momento y por ende el comportamiento de los infantes es a veces incontrolable.
61
9%
63%
14%
14%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
3.- Utilizan los materiales de forma correcta en la aplicación de las
técnicas artísticas.
Gráfico 19 Utilización de materiales
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 9% de los niños y las niñas siempre utilizan los materiales de forma correcta en la aplicación de las técnicas artísticas, el 63% a veces, el 14% rara vez y el 14% nunca usan los materiales.
Existe un porcentaje mínimo de estudiantes que siempre utilizan los materiales correctamente; pero el mayor porcentaje a veces utilizan de forma correcta, considerando que a maestra al iniciar la actividad les recalca el uso de los materiales, sin embargo, no consigue que lo utilicen de forma correcta, hace falta a la maestra estrategias que facilite este proceso
62
9%
55%
27%
9%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
4.- Los niños y las niñas centran su atención al aplicar técnicas de artes plásticas.
Gráfico 20 Artes plásticas
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 9% de estudiantes siempre centran su atención al aplicar técnicas de artes plásticas, el 55% a veces, el 27% rara vez y el 9% nunca ponen atención.
Observados los estudiantes al aplicar diversas técnicas de artes plásticas, coincide con igual porcentaje con los datos enunciados anteriormente, son pocos niños y niñas que ponen atención cuando aplican técnicas de artes plásticas y el mayor porcentaje aplican a veces resultando monótono por falta de atención y motivación.
63
55%
18%
18%
9%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
5.- Manifiestan sus emociones y sentimientos mediante la expresión musical.
Gráfico 21 Expresión musical
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 55% siempre manifiestan sus emociones y sentimientos mediante la expresión musical, el 18% a veces, el 18% rara vez y el 9% nunca.
La mayor parte de niños y niñas demuestran emoción en el momento que realizan actividades de expresión musical, siendo un atractivo para los infantes, escuchan atentamente al inicio, disfrutan en ese momento, pero la maestra no logra mantenerles motivados, hace falta que conozca estrategias específicas para alcanzar el disfrute de la música a plenitud.
64
18%
46%
27%
9%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
6. Los niños y las niñas sienten libertad para tomar decisiones por sí solo de forma creativa
Gráfico 22 Autonomía personal
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 18% de niños y niñas siempre sienten libertad para tomar decisiones por sí solo de forma creativa, el 46% a veces, el 27% rara vez y el 9% nunca sienten libertad
Existe un menor porcentaje de niños y niñas que tienen la suficiente libertad para decidir de forma creativa ante situaciones de conflicto; la mayor pare de infantes se sienten un poco presionados por la incesante preocupación de la maestra por mantenerles atentos ante la actividad de trabajo planteada.
65
9%
54%
23%
14%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
7.- Los niños y las niñas demuestran ingenio y curiosidad en las acciones que realizan.
Gráfico 23 Ingenio y curiosidad
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 9% de infantes siempre demuestran ingenio y curiosidad en las acciones que realizan, el 54% a veces, el 23% rara vez y el 14% nunca tienen interés ni curiosidad.
Existe poca imaginación y curiosidad en un mayor porcentaje de niños, los estudiantes se mantienen muy inquietos por no encontrar un motivo o acción innovadora por parte de la maestra
66
22%
48%
22%
8%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
8.- Muestran interés por dibujos y trabajos de otros niños y niñas.
Gráfico 24 Interés por trabajos de sus compañeros/as
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 22% de estudiantes siempre muestran interés por dibujos y trabajos de otros niños y niñas, el 48% a veces, el 22% rara vez y el 8% nunca.
La mayor parte de estudiantes a veces son empáticos con el trabajo de otros denotando un poco de egoísmo y solidaridad haciendo falta el trabajo cooperativo dentro del aula, ya que los niños y las niñas se preocupan por sí mismo y no prestan atención en las tareas de sus compañeros.
67
23%
36%
27%
14%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
9.- Los niños y las niñas identifican, reconocen y deciden con qué tipo de materiales desea trabajar.
Gráfico 25 Toma de decisiones
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 23% de los niños y las niñas siempre identifican, reconocen y deciden con qué tipo de materiales desea trabajar, el 36% a veces, el 27% rara vez, el 14% nunca se identifican con el material.
Se observó que un menor porcentaje siempre conocen el material con el cual van a trabajar y toman decisiones del material a aplicar en sus tareas sin embargo se aprecia la falta de indicaciones por la maestra al iniciar una actividad sobre el tipo de materiales que van a utilizar.
68
27%
41%
23%
9%
FRECUENCIA
SIEMPRE
A VECES
RARA VEZ
NUNCA
10.-Los niños y las niñas trabajan con facilidad y creatividad
Gráfico 26 Trabajo con creatividad
Fuente: Datos de la Investigación
Análisis
El 27% de niños y niñas a siempre trabajan con facilidad y creatividad, el 41% a veces, el 23% rara vez y el 9% nunca trabajan con creatividad.
Existe un bajo porcentaje de estudiantes que realizan sus tareas con facilidad y creatividad, en la mayor parte los niños y las niñas ejecutan sus actividades de forma monótona, las actividades que realiza la maestra a pesar de que tienen su planificación diaria no logra despertar en ellos la imaginación suficiente para desarrollar la creatividad.
69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
1. La expresión artística no ha sido considerada como un referente para el
desarrollo de la creatividad por lo que no ha sido considerado en el fortalecimiento
de capacidades artísticas a fin de conseguir un aprendizaje perdurable en los niños
y niñas del Centro de Desarrollo Infantil ‘Eduardo Villaquirán”
2. Los(as) docentes al poner en práctica su planificación en el aula, ponen
énfasis al proceso cognitivo, sin lograr la motivación suficiente de los infantes por
realizar actividades dinámicas. Pasa desapercibido el verdadero proceso de la
expresión artística, existiendo confusión con manualidades ya que no tienen bien
planteado objetivos que desarrollen o estimulen las habilidades, destrezas,
conocimientos y la creatividad del niño/a.
3. La potenciación de la expresión artística en el aula es de vital
importancia que necesita de una correcta distribución del tiempo, material,
disposición que se ve limitado por ser utilizado solo como contenidos sin tomar en
cuenta actividades artísticas que despierten la imaginación y creatividad de los
infantes del Centro Educativo.
4. De los resultados de la investigación realizada a los estudiantes aprecia
la poca imaginación y creatividad que ellos demuestran al realizar actividades
diversas, lo que demostró que a la maestra le hace falta conocer estrategias
apropiadas para fortalecer su práctica pedagógica.
5. Las docentes del Centro Infantil requieren conocer la verdadera
importancia de la Expresión artística en todas sus dimensiones tomando en cuenta
que esta es una potencialidad que todos los seres humanos poseen, su desarrollo en
gran medida depende de actores principales que intervienen en la educación de
los(as) niños(as), los padres y los profesores con su guía pueden inhibirla o
impulsarla.
70
6. El juego es un factor esencial para lograr un desarrollo intelectual,
motriz y afectivo. Al elaborar una guía con actividades motivantes y lúdica se
permitirá a los niños y niñas descubrir su propia motivación.
7. La creatividad está presente en las diversas manifestaciones que el ser
humano represente, es por esa razón la práctica pedagógica debe ser motivante
para impulsar el disfrute de los niños y niñas en el aprendizaje logrando una
actitud asertiva y no siempre de manera repetitiva y dando disposiciones claras y
precisas de cómo realizar la actividad a trabajar.
8. Cada uno de los protagonistas de estos procesos deben innovarse en
estrategias lúdicas a fin de que el Centro Infantil realce su imagen institucional.
9. Durante los primeros años de vida escolar los actores educativos deben
responsabilizarse del desarrollo integral de los(as) niños(as) con verdadera mística
y optimismo para avanzar hacia niveles de excelencia en un ámbito que ha sido
puesto en segundo plano, la expresión artística.
10. La innovación y práctica dentro del aula orientado al desarrollo de
aprendizajes significativos está en relación siempre con la expresión artística
consiguiendo independencia personal y seguridad de sí mismo.
11. El compromiso del y la docente mostrando una actitud empátíca hacia
la actividad espontánea y expresiva es lo que impulsaría el proceso creativo en
los(as) niños(as).
12. La creatividad en los(as) niños(as) es esencial ya que al haberla
desarrollado incidirá de manera dramática en ellos y ellas ya que será desarrollado su
pensamiento abstracto, la resolución de conflictos y la relación con otros será mucho
mejor manejada a lo largo de toda su vida.
5.2 Recomendaciones
1. Las docentes del Centro Infantil requieren capacitación en el proceso
de Expresión Artística a fin de alcanzar una mejora continua en el proceso de
aprendizaje.
71
2. Es importante que éxitos la interdisciplinariedad entre todo el ámbito
de aprendizaje forma dinámica y armónicamente conjugando lenguajes puede
relacionarse y provocar un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje donde los
beneficiados sean los(as) estudiantes.
3. La imagen de la maestra se refleja en los niños y las niñas por lo que
para formar estudiantes creativos es necesarios ser docentes creativos.
4. Implementar una guía de estrategias
5. La creatividad se la puede plasmar en diversas situaciones, la mejor
forma de desarrollarla es mediante las diversas expresiones que componen la
actividad artística en los(as) estudiantes, para que pueda fluir y permita su
verdadero desarrollo. • Una forma de trabajo adecuado permite el desarrollo
creativo mediante la participación de los(as) estudiantes. • Los/as docentes deben
manejar cordialidad, respeto, atención y disposición para ayudar, ya que son los
encargados de trabajar directamente con la atención a las diversas necesidades
que puedan presentar las personas que requieran de su ayuda
72
CAPÍTULO VI
INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO SUPERIOR DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
“Mi Grandioso Taller de Arte y Creatividad”
Expresión Artística y creatividad
1. TÍTULO
Crear un laboratorio de arte en donde los niños y las niñas puedan desarrollar su potencial de creatividad.
2. DATOS INFORMATIVOS Institución Ejecutora:
Universidad Central del Ecuador Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Instituto de Posgrado
Población Beneficiara:
• Beneficiarios/as : 101 niños y niñas de Inicial 2 • Docentes : 4 docentes de Educación Inicial
• Tipo de Instituciones: Pública del Distrito Metropolitano de
Quito- Zona 9.
• Provincia : Pichincha
• Cantón : Quito
• Ciudad : Quito
• Distrito : 17D07
• Fecha de aplicación: Del 02 de diciembre 2019 al 10 de enero
del 2020.
73
3. ANTECEDENTES
Dentro del currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación Ecuatoriano aún no se ha dado la debida importancia de potenciar la creatividad en los niños y niñas a través de la Expresión Artística y mucho menos orientada en la Expresión Plástica, es por ello que se evidencia la necesidad de crear conciencia tanto en las y los docentes de Educación Inicial así como en toda la comunidad educativa a que es de manera imprescindible se enfoque en la creación de mecanismos que fortalezcan este aspecto sumamente importante que caracteriza la esencia misma de ser niño o niña, el eje que compromete lo más profundo del ser humano, el hecho de desarrollar un área que genere la capacidad de crear, de imaginar, de inventar, de soñar despierto y hacer viable lo que en su mundo de ensueño es posible, permitido, aceptable.
Por lo expuesto, es imprescindible crear mecanismos que orienten a los y las maestras, con el que puedan lograr un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje a través de la pintura, permitiendo que el niño y la niña sean los inventores y los fabricantes de sueños que pueden plasmarse en lienzos que lo lleven a explotar lo que a medida que va creciendo se va perdiendo, a fortalecer su creatividad, de tal manera que jamás se pierda, que al contrario, se impregne de tal manera en su ser mismo que permanezca aunque los años transcurran el deseo de ser un ente innovador, creador de su propia historia con destellos de colores que se impregnen en sus manos, en su cara, en su vestimenta y por qué no en su esencia misma.
Esta propuesta ha sido aplicada con los(las) niños(as) del Centro de Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”, más sin embargo ha sido diseñada pensando en todos los(las) niños(as) y los(las) docentes que se encuentren interesados en descubrir y potenciar la creatividad en grupos de 3 a 4 años.
4. JUSTIFICACIÓN
Una vez observado y vivenciado la carente importancia del trabajo de expresión plástica en el interior aula, se ve la necesidad de orientar, de encaminar y conducir a las y los docentes para que a través de la pintura, considerando sus infinitas bondades y reconociendo que es una actividad totalmente motivadora para niños y niñas de cualquier edad, mucho más a niños y niñas de la edad de 3 a 4 años,
74
en donde están empezando a explorar, a adentrarse en su mundo interior, permitiendo adquirir un dominio del área motriz y por añadidura del área cognitiva.
Este trabajo va orientado principalmente a que dentro del aula los niños y niñas tengan la opción de aprender a identificar y a enfocarse en sus emociones, mismas que se encontrarán plasmadas en un pedazo de cartón, de papel o cualquier material que lo lleve a trasladarse, a mudarse a su ser mismo y reconocer que todo lo que alberga puede mudarlo al exterior y permitir que el mundo conozca de lo que está hecho…… de sentimientos y expectativas, de aspiraciones y anhelos que lo orientarán para ser el forjador de su propia vida de la manera más creativa, innovadora, fecunda, productiva, sin importar que el tiempo deje su marca, porque este ser humano aprendió a imprimir su propia vivencia desde la tan temprana edad.
Las actividades sugeridas son actividades no destinadas a que los niños y niñas aprendan a dibujar, son actividades con la que los niños y niñas puedan desarrollar un pensamiento crítico e imaginativo.
5. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL Diseñar una propuesta que fortalezca el desarrollo de la creatividad en
niños de 3 a 4 años a través de la implementación de un sistema de experiencias de aprendizaje relacionadas con la expresión plástica.
5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Determinar el perfil creativo de los niños preescolares entre los 3 a 4 años • Valorar la propuesta pedagógica y su impacto en el fortalecimiento de la
creatividad en niños de educación inicial entre los 3 y los 4 años • Potenciar las características del pensamiento creativo en los niños y niñas de 5
años de edad, ayudándolos a ser más autónomos al momento de resolver los problemas de su vida diaria.
• Utilizar nuevos métodos de enseñanza modificando los modelos existente para hacerlos más innovadores, con el fin de despertar el potencial creativo que cada niños y niña lleva dentro de sí.
75
6. REFERENTE TEORICO DE LA EXPRESION ARTISTICA ARTES PLASTICAS
Según muchos artistas arte es la expresión del alma, es una reproducción de lo que el ser humano es capaz de exteriorizar través de un lienzo, de un crayón, de un pincel, lo que en lo más profundo de su ser existe y la esencia misma de lo que del exterior puede visualizar, no únicamente concebido con los ojos del cuerpo sino visto a través de ellos en donde se refleja su naturaleza propia de cada cuerpo o entidad.
Con el pasar del tiempo el concepto de expresión plástica ha ido transformándose, pero no así la manera o la forma en que los y las docentes lo han visto, no siendo enfocado desde el punto de vista educativo ni reconocido como un instrumento motivador que estimule en los niños y las niñas el deseo de buscar respuestas inéditas a circunstancias que se le pueden presentar. El docente se ha limitado a entregar formatos previamente estructurados y enmarcar dentro de la misma forma a todos sus estudiantes sin permitirles crecer, explorar, innovar
Es por ello que es imprescindible que reconozcamos como docentes todas las ventajas que conllevaría el incluir un taller de arte dentro del aula, en el que se le permita al niño a ir más allá de lo establecido,
Debemos considerar modelos pedagógicos que han venido impulsado la combinación de expresión plástica con creatividad, entre ellos tenemos los Talleres Loris Malaguzzi en las escuelas de Reggio Emilia en donde tuvieron la fascinante idea de crear talleres en donde lo convencional se dejó de lado y se le permitió mostrar al niño y niña un sinfín de posibilidades de hacer arte con su propio cuerpo, incorporando música de fondo y permitiendo liberarse y soltarse de esquemas predispuestos.
Bazuarte es otra magnífica propuesta en la se introduce material reciclado para crear arte con pintura y lienzos
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El proyecto Segni Mossi es juntar la coreografía con las líneas, el garbateo fusionándolo con grandes movimientos, en donde lo importante es el proceso mas no el resultado, incluyendo nuevos materiales como telas y la música
El considerarlas es adentrarse en un mundo en el que el único protagonista son los niños y niñas y por ende su creatividad aflora.
7. CREATIVIDAD
Una de las características del ser humano, es ser un ente creador, como lo menciona Alonso Monreal en su libro ¿Qué es la creatividad? lo manifiesta que es sumamente complicado el buscar una definición por la enorme complejidad de concepto en si mismo
La creatividad va intrínsecamente en el desarrollo humano, el que tiene que ser un proceso formativo que tendría que estar ligado a la cultura y por ende a las relaciones humanas.
La tarea de las y los docentes es esencial ya que este se convertirá en el motor al momento de engendrar la estimulación creativa que imperiosamente debe reflejarse dentro del aula.
Un niño o niña como ente creativo al ser motivado e incentivado de la manera correcta, introduciendo de manera progresiva conocimientos para crear y brindándole flexibilidad mental. Dentro del aula, los y las maestras deberían aplicar técnicas innovadoras que proporcionen en sus estudiantes esa capacidad que tienen para crear, y que, con el paso del tiempo, van perdiendo y siendo suplantado por un pensamiento más lógico o racional.
El niño y la niña pueden desarrollar todo el potencial de su creatividad siempre que se encuentre motivado, tenga conocimientos para crear y la flexibilidad mental innata en los más pequeños se encuentre dispuesta a hacerlo. Es por ello que el aula debe convertirse en un espacio en donde se debería introducir técnicas innovadoras que motiven a los niños y niñas a desarrollar esa capacidad para crear.
Al entender que los niños y niñas poseen la facultad de expresar lo que su imaginación les muestra es una razón muy razonable para que las y los docentes tengan la intencionalidad de direccionar su propósito hacia los pinceles, la pintura, las cartulinas, permitiendo crear un sin número de cosas que una mente adulta sería incapaz de realizarlo.
77
Concibiendo que desarrollar la creatividad no es realizar un proceso definido y establecido, es solo dejar que los niños vuelen, se transporten con las alas de su mente y permitirles que abran la puerta de su interior y lo plasmen con líneas, con garabatos, con colores brillantes que emerjan instantes que marcarán sus pequeñas vidas y que los docentes sean los alfareros que modelen y transmitan lo que un conjunto de almas tienen que expresar y contar, la inquietud, la duda o simplemente su propia vivencia que flota y en el aire, es por ello que tomaremos lo dijo un sabio: todo lo que la mente puede imaginar, puede crear.
8. BENEFICIOS DE LAS ARTES PLASTICAS EN EDUCACION INICIAL PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD
El sinnúmero de beneficios que ocasiona el arte en los niños y niñas es innumerable entre ellas podemos mencionar los siguientes:
• Estimula ambos lados del cerebro. • El 33% de los niños y niñas son aprendices visuales. • Los niños y niñas en la edad de 3 a 4 años aprenden usando sus sentidos y la
expresión plástica es ideal en este proceso. • Los niños y niñas necesitan un lugar en apropiado para expresarse libremente • El arte eleva el autoestima. • Estimula a los niños y niñas a elevar su atención • Desarrolla la coordinación óculo-manual. • Estimula el desarrollo perceptivo. • El arte enseña a pensar de manera creativa con el fin de poder resolver
problemas.
DESARROLLO METODOLÓGICO EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
• Grupo de edad : 3 a 4 años
• Número de niños y niñas : 101 niños y niñas. Del grupo 47 son niñas y 54 niños.
• Tiempo estimado : Tres semanas
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• Fecha de inicio : 02 de Diciembre de 2019 al 10 de enero de 2020
PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA : Se realizó en tres talleres para las docentes
TALLER 1
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA: MI TALLER DE ARTE
ELEMENTO INTEGRADOR Expresión Plástica EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: GRUPO: 3 a 4 años TIEMPO ESTIMADO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Pintura con movimiento
ELEMENTO INTEGRADOR: Ámbito
s: Destrezas: Actividades: Recursos y materiales:
Indicadores para evaluar:
LUNES
Comprensión y Expresión Artística
Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Se coloca papelotes en el piso y en recipientes pintura de diversos colores junto con un pincel, los participantes irán pintando la forma o figura que más le agrade e irá recorriendo por todos los lugares.
Papelotes, Pinceles, Pintura
Interactúa con la caja y realiza dibujos de acuerdo a su propia vivencia. Muestra persistencia al buscar dibujos escondidos, demostrando que comprende su permanencia.
MARTES
Comprensión y Expresión Artística
· Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas
Pintar en una cartulina círculos de distinto tamaño y color e ir rotando alrededor del papelote y tomando diferentes colores
Sorbetes de papel, Pintura, Pinceles
Con la munipulación del sorbete y la fuerza de sus pulmones crea y recrea senderos y/o serpientes. Utiliza los sentidos para explorar las sustancias con libertad y sin temor.
79
MIÉRCOLES
Comprensión y Expresión Artística
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
En la tapa de una caja de zapatos se les colocará pintura y la moveran de un lado a otro tratando de que la pintura no se mezcle
Tapa de caja de zapatos, pintura
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
JUEVES
Comprensión y Expresión Artística
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Colocar papelotes pegados en el piso y en la pared y entregar a los niños un crayón el mismo que será manejado con sus deditos de los pies.
Cartulina, crayones
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
VIERNES
Comprensión y Expresión Artística
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Pintar de manera libre lo que más le guste
Papelotes, Pintura, Pinceles
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
80
TALLER 2
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA: MI TALLER DE ARTE
ELEMENTO INTEGRADOR Expresión Plástica EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: GRUPO: 3 a 4 años TIEMPO ESTIMADO: Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Pintura con movimiento
ELEMENTO INTEGRADOR:
Ámbitos: Destrezas: Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores para evaluar:
LUNES
Comprensión y
Expresión Artística
· Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Pintar e interactuar con la caja de cartón
1 Caja de cartón grande 2 crayones gruesos
Interactúa con la caja y realiza dibujos de acuerdo a su propia vivencia. Muestra persistencia al buscar dibujos escondidos, demostrando que comprende su permanencia.
MARTES
Comprensión y
Expresión Artística
· Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas
Con un sorbete y una pelotita de papel empapada de pintura el niño debe hacerla correr por donde desee y formar serpientes o senderos
Papelotes, Pelotitas de papel, Sorbetes, Pintura líquida
Con la munipulación del sorbete y la fuerza de sus pulmones crea y recrea senderos y/o serpientes. Utiliza los sentidos para explorar las sustancias con libertad y sin temor.
MIÉRCOLES
81
Comprensión y
Expresión Artística
· Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
En una cartulina pintar completamente con pintura un tanto espesa con colores que más le agrade e inmediatamente con la ayuda de sus dedos dibujar lo que prefiera hacerlo
Cartulina, Pinceles gruesos, Pintura de distintos colores
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
JUEVES
Comprensión y
Expresión Artística
· Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas
En una cartulina hacer caer en chorro un poco de pintura negra y con ayuda de un sorbete recreará unas arañitas.
Cartulina, Pintura negra, sorbete
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
VIERNES
Comprensión y
Expresión Artística
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Extendemos un plástico resistente y le entregamos a un grupo de niños que traajará de pie diferentes colores y pinceles a los niños y otro grupo permanecerá recostado debajo del plástico, los niños de arriba tratarán de dibujar sus facciones. Luego cambiarán de posición
Plástico, Pinceles gruesos, Pintura de distintos colores
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
82
TALLER 3
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA: MI TALLER DE ARTE
ELEMENTO INTEGRADOR Expresión Plástica EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: GRUPO: 3 a 4 años
TIEMPO ESTIMADO: Una semana Una semana
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EXPERIENCIA: Pintura con movimiento
ELEMENTO INTEGRADOR:
Ámbitos: Destrezas: Actividades:
Recursos y
materiales:
Indicadores para evaluar:
LUNES
Comprensión y
Expresión Artística
· Expresar sus vivencias y experiencias a través del dibujo libre.
Pintar en una cartulina con colores que se extraen de la naturaleza.
Remolachas Hojas verdes Flores de manzanilla Tierra zanahoria
Interactúa con la caja y realiza dibujos de acuerdo a su propia vivencia. Muestra persistencia al buscar dibujos escondidos, demostrando que comprende su permanencia.
MARTES
Comprensión y
Expresión Artística
· Experimentar a través de la manipulación de materiales y mezcla de colores la realización de trabajos creativos utilizando las técnicas grafoplásticas
Hacer dibujos libres con distintos materiales
Papelotes, Pintura líquida, lana, algodón, esponjas, rodillos de tuza de choclo
Con la munipulación del sorbete y la fuerza de sus pulmones crea y recrea senderos y/o serpientes. Utiliza los sentidos para explorar las sustancias con libertad y sin temor.
MIÉRCOLES
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Comprensión y
Expresión Artística
· Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Pintar en un plástico o acetato la carita del amigo o compañero
Acetato, marcador de tiza líquida
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
JUEVES
Comprensión y
Expresión Artística
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Decorar su foto
Material reciclado, tapas de botellas, tillos, revistas,
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
VIERNES
Comprensión y
Expresión Artística
Expresar su gusto o disgusto al observar una obra artística relacionada a la plástica o a la escultura.
Extendemos un plástico resistente y le entregamos a un grupo de niños que traajará de pie diferentes colores y pinceles a los niños y otro grupo permanecerá recostado debajo del plástico, los niños de arriba tratarán de dibujar sus facciones. Luego cambiarán de posición
Plástico, Pinceles gruesos, Pintura de distintos colores
Utiliza de manera espontánea el pincel y tiene control en la interacción óculo-manual.
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Villegas, B. (2008).
87
ANEXOS
ENCUESTA DESARROLLADA A LAS DOCENTES DEL CENTRO DE
DESARROLLO INFANTIL
Por medio de un cordial saludo nos dirigimos a usted teniendo en cuenta su
amplia experiencia docente, a la vez le damos a conocer nuestro proyecto cuyo tema
es “Expresión artística y creatividad en niños y niñas de 3 a 4 años” del Centro de
Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”
De antemano le quedamos muy agradecidos por la atención y colaboración
que nos brinda para seguir adelante con la ejecución de nuestro proyecto
Objetivo. - Recopilar información para verificar la aplicación de la expresión
artística en el desarrollo de la creatividad infantil en los niños y niñas del Centro de
Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán’.
1. ¿Cree usted que es importante la expresión artística en el desarrollo de la
creatividad en los niños y niñas?
SI NO A VECES
2. ¿Cree usted que uno de los elementos claves de una actitud creativa es la
relación entre otras personas?
SI NO A VECES
3. ¿Para alcanzar un desarrollo óptimo en la creatividad de los niños y niñas es
necesario fortalecer solo el factor cognitivo?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
4. ¿Cree que es importante desarrollar la creatividad del niño durante los
primeros años de vida escolar?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
88
5. Es necesario aplicar diversas técnicas de expresión artística para desarrollar la
creatividad dentro del aula y fuera de ella
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
6. ¿El dibujo es una actividad espontanea en el niño y la niña?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
7. ¿Aplica usted las artes plásticas dentro del aula?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
8. ¿Utiliza recursos didácticos que desarrollen la expresión artística?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
9. ¿Los niños y las niñas dentro del aula adquieren independencia en sus
acciones?
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
10. Es necesario implementar una Guía de estrategias para desarrollar la
creatividad a través de la expresión artística
SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
89
FICHA DE OBSERVACIÓN APLICADO A LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL
CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL “EDUARDO VILLAQUIRÁN”
Objetivo. - Recopilar información para verificar la aplicación de la expresión
artística en el desarrollo de la creatividad infantil en los niños y niñas del Centro de
Desarrollo Infantil “Eduardo Villaquirán”
INSTRUCCIONES:
A continuación, se presenta una serie de ítems para que sean respondidos en
términos de frecuencia. Lea detenidamente cada enunciado y marque una sola
alternativa con una EQUIS (X) dentro de la casilla correspondiente.
La escala de frecuencia consta de cuatro (4) opciones de la siguiente manera:
S = SIEMPRE
AV = A VECES
RV = RARA VEZ
N = NUNCA
Como usted podrá notar las categorías se identifican por medio de sus
iníciales.
ITEMS S A
V
R
V
N
Los niños y las niñas disfrutan y
manifiestan gusto por las actividades
desarrolladas en el aula
Los niños y las niñas muestran
interés por las actividades que realiza la
maestra
Utilizan los materiales de forma
correcta en la aplicación de las técnicas
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artísticas
Los niños y las niñas centran su atención al aplicar técnicas de artes plásticas.
Manifiestan sus emociones y
sentimientos mediante la expresión
musical
Los niños y las niñas sienten
libertad para tomar decisiones por sí solo
de forma creativa
Los niños y las niñas demuestran
ingenio y curiosidad en las acciones que
realizan
Muestran interés por dibujos y
trabajos de otros niños y niñas.
Los niños y las niñas identifican,
reconocen y deciden con qué tipo de
materiales desea trabajar
Los niños y las niñas trabajan con
facilidad y creatividad
Observaciones:
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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