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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL APARATO
REPRODUCTOR SEXUAL MASCULINO EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO
AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
“PICHINCHA”, AÑO LECTIVO 2015-2016
Propuesta Tecnológica presentado como requisito parcial para obtener el Grado de Licenciada en
Ciencias de la Educación, mención Informática
Parra Vinueza Alexandra Nataly
TUTOR: MSc. Juan Carlos Rojas Viteri
Quito, mayo del 2016
ii
DEDICATORIA
`
A dios por la vida, fortaleza, y por darme las bendiciones para poder llegar a la culminación del
presente trabajo.
A mi madre digna de admiración y respeto, que a lo largo de mi vida y mi carrera me apoyado
incondicionalmente, colocando su entera confianza en cada reto que se me presentaba en la vida.
A mi padre por apoyar mi deseo de superación con su apoyo y sabiduría me supo guiar por el
camino del bien.
A mis hermanos por el apoyo absoluto y motivación que me han brindado para alcanzar mis
objetivos y triunfos en mi vida profesional.
A mi familia la cual me brindaron su apoyo para lograr realizar el presente trabajo, reflejando mi
esfuerzo y sacrificio para crecer como humano lleno de conocimientos.
iii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador quien me abrió las puertas, para llegar a una
formación académica de éxito.
A todos mis profesores que me cultivaron los conocimientos en mi carrera Universitaria, al MSc.
Juan Carlos Rojas quien fue el asesor para la realización del presente trabajo de grado.
Quiero expresar mi profundo agradecimiento a las autoridades y personal docente de la Institución
Educativa Fiscal “Pichincha”, por facilitarme todo cuanto estuviese a su alcance para el desarrollo
de mi investigación de proyecto de grado.
Agradezco a mis amigos los cuales compartimos experiencias hermosas a lo largo de nuestra
carrera, los cuales confiaron en mí y me brindaron su amistad incondicionalmente.
En fin a todos y cada uno de las personas que me han apoyado para concluir una meta en mi vida ,
gracias a todos infinitamente.
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Alexandra Nataly Parra Vinueza, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre: “Diseño de un software educativo para el aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino en las y los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución
Educativa Fiscal “Pichincha” año lectivo 2015-2016”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de
investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.
Quito, 11/marzo/2016
Alexandra Nataly Parra
C I: 172432442-9
Telf: 0992489217
E-mail: [email protected]
v
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de TUTOR del Trabajo de Grado, presentado por Alexandra Nataly Parra Vinueza ,
para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación, mención Informática; cuyo
título es: DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL
APARATO REPRODUCTOR SEXUAL MASCULINO EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA FISCAL “PICHINCHA” AÑO LECTIVO 2015-2016, considero que el
mencionado Trabajo de Grado reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
………………………………………,
MSc. Juan Carlos Rojas Viteri
TUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
C.C. 1713764841
vi
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
Quito, 13 de mayo del 2016
CERTIFICACIÓN
Yo, Ph.D. Guillermo Rubén Terán Acosta Presidente del tribunal certifico que el proyecto de grado
cuyo tema es “DISEÑO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DEL
APARATO REPRODUCTOR SEXUAL MASCULINO EN LAS Y LOS ESTUDIANTES DE
OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
FISCAL “PICHINCHA” AÑO LECTIVO 2015-2016” perteneciente a la señorita ALEXANDRA
NATALY PARRA VINUEZA cumple con las correcciones realizadas por el tribunal examinador,
por lo que la interesada puede realizar los trámites pertinentes para aprobar el empastado del
documento.
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CARÁTULA ...................................................................................................................................... i
DEDICATORIA ............................................................................................................................... ii
AGRADECIMIENTO .................................................................................................................... iii
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ............................................................ iv
APROBACIÓN DEL TUTOR ........................................................................................................ v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL................................................................................................. vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS ......................................................................................................... vii
ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................................... ix
ÍNDICE DE TABLAS ...................................................................................................................... x
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................................ xi
RESUMEN ...................................................................................................................................... xii
ABSTRACT ................................................................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................................... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................. 3
1.1 Planteamiento del problema ..................................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ....................................................................................................... 4
1.3 Objetivos .................................................................................................................................. 5
1.4 Justificación ............................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................................ 7
2.1 Antecedentes ............................................................................................................................ 7
2.2 Fundamentación teórica ........................................................................................................... 9
2.3 Fundamentación legal ............................................................................................................ 19
CAPÍTULO III ............................................................................................................................... 22
METODOLOGÍA .......................................................................................................................... 22
3.1 Diseño de la investigación ..................................................................................................... 22
3.1.1 Procedimiento a seguir ........................................................................................................ 22
3.1.2 Descripción de la propuesta ................................................................................................ 23
3.2 Población y muestra ............................................................................................................... 23
3.3 Operacionalización de Variables ............................................................................................ 24
3.4 Técnicas e instrumentos ......................................................................................................... 25
viii
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................... 26
RESULTADOS ............................................................................................................................... 26
4.1 Análisis e interpretación de los resultados ............................................................................. 26
4.2 Diagnóstico de la problemática .............................................................................................. 66
4.3 Conclusiones y recomendaciones .......................................................................................... 66
CAPÍTULO V ................................................................................................................................. 68
PROPUESTA TECNOLÓGICA ................................................................................................... 68
5.1 Presentación ........................................................................................................................... 68
5.2. Objetivos ............................................................................................................................... 69
5.3. Justificación .......................................................................................................................... 69
5.4. Desarrollo detallado de la propuesta ..................................................................................... 70
5.5 Evaluación de la propuesta .................................................................................................... 74
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................ 77
ANEXOS ......................................................................................................................................... 79
ix
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo A ........................................................................................................................................... 79
Anexo B ........................................................................................................................................... 80
Anexo C ........................................................................................................................................... 83
Anexo D ........................................................................................................................................... 85
Anexo E ............................................................................................................................................ 87
x
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No 1 Población ........................................................................................................................ 23
Tabla No 2 APLICACIONES EDUCATIVAS ................................................................................. 26
Tabla No 3 USO DEL INTERNET ................................................................................................... 27
Tabla No 4 USO DEL PROYECTOR ............................................................................................... 28
Tabla No 5 SIMULADORES EDUCATIVOS ................................................................................. 29
Tabla No 6 USO ENCICLOPEDIAS VIRTUALES ........................................................................ 30
Tabla No 7 UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA .................................................................. 31
Tabla No 8 IMÁGENES ................................................................................................................... 32
Tabla No 9 UTILIZACIÓN DE VIDEOS ........................................................................................ 33
Tabla No 10 UTILIZACIÓN DE FOROS ........................................................................................ 34
Tabla No 11 ANALIZAR Y ENTENDER LOS CONTENIDOS ..................................................... 35
Tabla No 12 ACTIVIDADES MOTIVACIONALES ....................................................................... 36
Tabla No 13 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................................................................. 37
Tabla No 14 ATENCIÓN E INTERÉS ............................................................................................. 38
Tabla No 15 TRABAJO COOPERATIVO ....................................................................................... 39
Tabla No 16 RETROALIMENTACIÓN .......................................................................................... 40
Tabla No 17 ESTRATEGIA ENSEÑANZA APRENDIZAJE .......................................................... 41
Tabla No 18 CONTENIDO CON EL CONTEXTO ......................................................................... 42
Tabla No 19 CONCEPTOS TÉCNICOS .......................................................................................... 43
Tabla No 20 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ........................................................................... 44
Tabla No 21 EVALUACIÓN ............................................................................................................ 45
Tabla No 22 UTILIZA APLICACIONES EDUCATIVAS ............................................................. 46
Tabla No 23 INTERNET .................................................................................................................. 47
Tabla No 24 USO DEL PROYECTOR ............................................................................................. 48
Tabla No 25 UTILIZA SIMULADORES EDUCATIVOS ............................................................. 49
Tabla No 26 ENCICLOPEDIAS VIRTUALES ................................................................................ 50
Tabla No 27 USO DE LA COMPUTADORA .................................................................................. 51
Tabla No 28 UTILIZACIÓN DE IMÁGENES ................................................................................ 52
Tabla No 29 USO DE VIDEOS ........................................................................................................ 53
Tabla No 30 USO DE FOROS .......................................................................................................... 54
Tabla No 31 REALIZA DEBATES .................................................................................................. 55
Tabla No 32 ESTUDIANTES ANALIZAN Y ENTIENDEN .......................................................... 56
Tabla No 33 ACTIVIDADES MOTIVACIONALES ....................................................................... 57
Tabla No 34 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .............................................................................. 58
Tabla No 35 INTERÉS DE CONTENIDOS ..................................................................................... 59
Tabla No 36 AMBIENTE DE TRABAJO COOPERATIVO ............................................................ 60
Tabla No 37 RETROALIMENTACIÓN DE LA MATERIA ........................................................... 61
Tabla No 38 APLICACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ................................................ 62
Tabla No 39 RELACIÓN DE CONTENIDOS ................................................................................ 63
Tabla No 40 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y CONTÍNUA ....................................................... 64
Tabla No 41 EVALUACIÓN DE LOGROS Y ACIERTOS ............................................................. 65
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No 1 APLICACIONES EDUCATIVAS .............................................................................. 26
Gráfico No 2 USO DEL INTERNET ............................................................................................... 27
Gráfico No 3 UTILIZACIÓN DEL PROYECTOR ......................................................................... 28
Gráfico No 4 SIMULADORES EDUCATIVOS .............................................................................. 29
Gráfico No 5 USO ENCICLOPEDIAS VIRTUALES .................................................................... 30
Gráfico No 6 UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA ............................................................... 31
Gráfico No 7 IMÁGENES ................................................................................................................ 32
Gráfico No 8 UTILIZACIÓN DE VIDEOS ..................................................................................... 33
Gráfico No 9 UTILIZACIÓN DE FOROS ...................................................................................... 34
Gráfico No 10 ANALIZAR Y ENTENDER LOS CONTENIDOS .................................................. 35
Gráfico No 11 ACTIVIDADES MOTIVACIONALES .................................................................... 36
Gráfico No 12 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................... 37
Gráfico No 13 ATENCIÓN E INTERÉS .......................................................................................... 38
Gráfico No 14 TRABAJO COOPERATIVO ................................................................................... 39
Gráfico No 15 RETROALIMENTACIÓN ....................................................................................... 40
Gráfico No 16 ESTRATEGIA ENSEÑANZA APRENDIZAJE ...................................................... 41
Gráfico No 17 CONTENIDO CON EL CONTEXTO ...................................................................... 42
Gráfico No 18 CONCEPTOS TÉCNICOS ....................................................................................... 43
Gráfico No 19 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE ....................................................................... 44
Gráfico No 20 EVALUACIÓN ......................................................................................................... 45
Gráfico No 21 USO APLICACIONES EDUCATIVAS ................................................................... 46
Gráfico No 22 USO DEL INTERNET ............................................................................................. 47
Gráfico No 23 UTILIZACIÓN DEL PROYECTOR ........................................................................ 48
Gráfico No 24 SIMULADORES EDUCATIVOS ............................................................................ 49
Gráfico No 25 ENCICLOPEDIAS VIRTUALES ............................................................................ 50
Gráfico No 26 USO DE LA COMPUTADORA ............................................................................... 51
Gráfico No 27 UTILIZACIÓN DE IMÁGENES ............................................................................. 52
Gráfico No 28 UTILIZACIÓN DE VIDEOS ................................................................................... 53
Gráfico No 29 FOROS ...................................................................................................................... 54
Gráfico No 30 REALIZACIÓN DE DEBATES ............................................................................... 55
Gráfico No 31 ANALIZAR Y ENTENDER ..................................................................................... 56
Gráfico No 32 ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN ....................................................................... 57
Gráfico No 33 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO .......................................................................... 58
Gráfico No 34 INTERÉS POR LOS CONTENIDOS ...................................................................... 59
Gráfico No 35 TRABAJO COOPERATIVO .................................................................................... 60
Gráfico No 36 RETROALIMENTACIÓN ....................................................................................... 61
Gráfico No 37 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ............................................... 62
Gráfico No 38 CONTENIDO CON EL CONTEXTO ...................................................................... 63
Gráfico No 39 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y CONTÍNUA ................................................... 64
Gráfico No 40 EVALUACIÓN EN EL PERIODO ESCOLAR ....................................................... 65
xii
TEMA: “Diseño de un software educativo para el aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino en las y los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución
Educativa Fiscal “Pichincha” año lectivo 2015-2016”
Autora: Alexandra Nataly Parra Vinueza
Tutor: MSc. Juan Carlos Rojas Viteri
RESUMEN
El presente trabajo de investigación, tiene como propósito el diseño de un software educativo para
el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino en los estudiantes de octavo año de
educación general básica. Se diagnosticó de un proceso de recolección de datos a docentes y
estudiantes en formación que no utilizan adecuadamente la tecnología lo que permitió visualizar la
importancia del software educativo el cual se realizó una programación en Adobe Flash. Se
elaboraron los respectivos instrumentos como el cuestionario y la técnica de la encuesta que
sirvieron para el proceso investigativo, y a su vez para procesar, analizar e interpretar los datos
obtenidos, pudiendo así establecer las debidas recomendaciones y conclusiones. En cuanto al
enfoque de la investigación fue cuanti- cualitativo, la metodología utilizada en la investigación del
presente trabajo se basa en una investigación documental y de campo, en función de lo revelado
por la investigación se procedió a plantear la propuesta de solución al problema, la misma que
contempla el diseño del Software Educativo con actividades puntuales que permitan fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de mejorar el rendimiento académico de los
estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”, de la Parroquia de Lloa.
PALABRAS CLAVES: SOFTWARE EDUCATIVO / APRENDIZAJE DEL APARATO
REPRODUCTOR MASCULINO / INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “PICHINCHA” /
ADOBE FLASH.
xiii
TEMA: “Design of educational software for learn male sexual reproductive organ in students of
the eighth year of general basic education at institución educativa fiscal “Pichincha”, school year
2015-2016”
Author: Alexandra Nataly Parra Vinueza
Tutor: MSc. Juan Carlos Rojas Viteri
ABSTRACT
The current investigation work is addressed to the design of educational software for learning
sexual male reproductive organ by students of the eight year of general basic education. It was
diagnosed from a data collection process from teachers and students, and allowed understand that
they do not properly use technology, which showed relevance of the educational software,
delivered in Adobe Flash. Relevant instruments were developed, such as questionnaire and survey
technique used for the investigative process, and also to analyze and interpret compiled data; due
conclusions and recommendations were established. As per the research focus, it was qualitative-
quantitative; methodology used in this research paper is based on a documentary and field research,
and based what was revealed by the investigation a solution to the problem was proposed,
including the design of Educational Software with specific activities to strengthen the teaching-
learning process and improve the academic performance of students of Institución Educativa Fiscal
“Pichincha” Lloa Parish.
KEY WORDS: EDUCATIONAL SOFTWARE / LEARNING OF THE MALE REPRODUCTIVE
ORGAN / INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “PICHINCHA” / ADOBE FLASH.
1
INTRODUCCIÓN
El presente diseño del software educativo se realizó porque el proceso educativo en la actualidad se
encuentra en la inclusión de las nuevas tecnologías de información y de la comunicación. Así
mismo a través de la utilización del software educativo, se mejorarán las estrategias metodológicas
enfocadas a desarrollar las destrezas con criterio de desempeño que en la actual reforma educativa
se demanda para una educación de calidad.
Ante este nuevo escenario el software educativo a nivel local, nacional e internacional se establece
como un recurso educativo innovador que debe ser implementado en el proceso de enseñanza
aprendizaje, para con ello aprovechar su potencial didáctico.
En este contexto a nivel nacional el Ministerio de Educación del Ecuador se encuentra realizando
la implementación de infraestructura tecnológica a las instituciones educativas del país, poniendo
como ejemplo las escuelas del milenio, y otros recursos tecnológicos.
El presente proyecto investigativo se presenta con el propósito de promover la utilización de los
recursos tecnológicos, y con ello nuevos medios didácticos que existen como el software educativo
que permitan fortalecer las actividades efectuadas en clases para que los estudiantes sean
protagonistas y creadores de su propio conocimiento, con el fin de mejorar el proceso educativo.
Cabe resaltar que el docente debe ser un profesional competitivo con tendencia al cambio y la
transformación, cultivando desde su trabajo un rol de liderazgo, facilitador, coordinador, que
permita llegar a la realización de todas las actividades en beneficio de la población estudiantil.
Para desarrollar este proyecto de investigación se ha dividido por capítulos distribuidos y
sustentados de la manera como se explica a continuación:
Capítulo I:
Se puntualizará acerca del problema de investigación, la formulación del problema, objetivos y la
justificación.
Capítulo II:
Consta de un marco teórico, antecedentes fundamentación teórica, fundamentación legal se tratará
sobre los diferentes artículos de la ley de educación que se refiere a este tema en la cual se
establecerán las variables y la definición conceptual de ellas.
2
Capítulo III:
Se refiere a la metodología utilizada y al diseño de la investigación, se detallará que tipo de trabajo
se va a realizar, población y muestra, técnicas e instrumentos para la recolección de datos.
Capítulo IV:
Consta la presentación de resultados, análisis e interpretación de resultados, discusión de
resultados, y las conclusiones y recomendaciones.
Capítulo V:
Se refiere a la propuesta tecnológica en esta se encuentra una breve presentación, objetivos,
justificación, el desarrollo detallado de la propuesta y la evaluación de la propuesta.
Finalmente se presenta la bibliografía, y los anexos se encuentran en la parte final de este proyecto
y son las evidencias de la investigación realizada.
3
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Planteamiento del problema
La tecnología avanza muy rápidamente, la educación debe estar integrada en la innovación de las
tecnologías, por lo que es fundamental y necesario perfeccionar el proceso de enseñanza
aprendizaje con la ayuda de las herramientas, métodos tecnológicos y actividades que nos brinda la
tecnología de investigación y sus diferentes programas educativos. En este proyecto parte del
desafío de pensar nuevas formas de acceso al conocimiento, y consolidar el uso del software en
propuestas que planteen distintas concepciones sobre el aprendizaje. Más aun, en presencia de un
desarrollo y la inclusión de las nuevas tecnologías de información y comunicación en los proceso
de formación de los individuos, esto quiere decir que, se ha ido produciendo un cambio en el
sistema educativo.
Luego de observar la necesidad que encierra el diseño de un software educativo, con esta
investigación se propone el manejo en las clases de ciencias naturales para que sean aprovechados
por docentes y estudiantes, con el fin de mejorar el aprendizaje en las y los estudiantes de octavo
año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”.
El uso del software educativo en las clases por parte de los maestros de ciencias naturales, ayudará
en el uso de funciones, destrezas, empleo, manipulación, a una actividad orientada hacia
determinados resultados adquiridos. Y no usar la tecnología de una manera desordenada y
descoordinada, al tema de clase.
El software educativo permitirá mejorar el aprendizaje en la materia de ciencias naturales en los
estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal
“Pichincha”, la mayoría de los estudiantes pierden la concentración en clases; con el desarrollo del
diseño del software educativo permitirá reforzar la materia de ciencias naturales y permitir un
ambiente a fin con el trabajo.
El software educativo es una herramienta que por su fácil uso y contenido de sus actividades
motiva al estudiante para la interacción en cada una de las actividades que se manejan
promoviendo la investigación y el desarrollo de las habilidades.
Además, se considera al docente como una pieza fundamental en el proceso de enseñanza y de
aprendizaje, por lo cual se estudia la actitud de los mismos con respecto a la introducción de las
nuevas tecnologías de la información en el desarrollo de las diferentes actividades curriculares.
4
En la actualidad, la mayoría de las escuelas están fomentando dicha asimilación mediante el uso
que hace de la tecnología informática y de los recursos que pueden integrar en clases para el
aprendizaje de las ciencias naturales como de las diferentes asignaturas.
“El uso de software diseñados sin referencia al currículo exige que el profesor identifique un centro
de interés curricular adecuado y considere cómo puede utilizarse en clase el software en cuestión.”
(Squires y McDougall, 1994, p. 112)
En la actualidad el desarrollo de las herramientas tecnológicas se presentan cada vez más en
nuestras actividades, las cuales adquieren un papel muy importante y necesario ya que estas han
llegado a ser tan necesarias y beneficiosas en la vida cotidiana, resulta necesario prescindir de un
medio tan valioso como lo son las herramientas tecnológicas, que además pueden conducir a un
mejor accionar dentro de los diferentes campos del conocimiento; entre la que tenemos la
educación.
Esta reflexión permite dar una respuesta al problema del proyecto la cual reconoce que la sociedad
actual ha experimentado significativos cambios debido a la incorporación diseño e implementación
de las nuevas tecnologías de información y comunicación en tareas de la vida cotidiana, desarrollo
exponencial de la ciencia y tecnología, e innovación permanente, tecnologías interactivas en el
trabajo, la escuela y en el hogar.
La mayoría de las instituciones educativas presentan problemas con la falta de programas
didácticos o software educativos que permitan facilitar o ayudar en el proceso enseñanza
aprendizaje, en los actuales momentos la educación requiere y exige un cambio profundo por lo
tanto es menester de la comunidad educativa con los docentes avanzar conjuntamente con los
cambios tecnológicos, los docentes deben estar preparados capacitados para diseñar e implementar
distintos tipos de recursos tecnológicos que permitan afianzar el proceso de enseñanza aprendizaje
para así no seguir inmersos en una educación tradicional el cual afecta en el crecimiento
institucional desmotivando a los estudiantes a desarrollar su verdadero potencial educativo.
1.2 Formulación del problema
¿De qué manera el diseño de un software educativo ayuda en el aprendizaje del aparato reproductor
sexual masculino en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución
Educativa Fiscal “Pichincha”, año lectivo 2015-2016?
5
1.3 Objetivos
Objetivo general
Diseñar un software educativo para el aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución
Educativa Fiscal “Pichincha”
Objetivos específicos
Diagnosticar el grado de dificultad de aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino que presentan los estudiantes de octavo año de educación general básica.
Identificar qué tipo de recursos tecnológicos utilizan los docentes para el aprendizaje de los
estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal
“Pichincha”.
Determinar la factibilidad del diseño del software educativo en los estudiantes de octavo
año de educación general básica.
1.4 Justificación
El beneficio que tiene el presente proyecto corresponde a la inclusión de la tecnología educativa la
cual permite significativamente las posibilidades del acceso al conocimiento. Por esta razón el
diseño del software educativo permite contribuir al proceso de interacción entre el conocimiento y
la tecnología, tan característico del mundo actual y que se presenta como un reto para interacción.
Las innovaciones tecnológicas permiten el diseño del software educativo; como una herramienta
útil y práctica para el beneficio de los docentes, estudiantes y de la Institución Educativa Fiscal
“Pichincha”. A todo esto se debe aclarar que la tecnología no reemplaza a los docentes, ambos
tienen que ir de la mano en un trabajo conjunto y mediado, y en este caso la finalidad es mejorar el
nivel del área de las ciencias naturales.
El diseño del software educativo, esto responde a la necesidad de identificar aquellos factores que
determinan el éxito del aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino en los estudiantes de
octavo año de educación general básica; esto con el fin de incrementar el aprendizaje en esta área.
La idea de diseñar el software educativo va de acuerdo a los procesos de cambios dados en el
ámbito educativo, y estar al pendiente de las nuevas tecnologías de la información aplicadas a la
educación, lo que conlleva a la utilización de nuevos medios para el aprendizaje.
6
Un diseño del software educativo hoy en día constituye uno de los recursos más importantes que
los docentes utilizan como apoyo en el aprendizaje en su materia, al mismo tiempo estimula los
sentidos, haciendo la enseñanza atractiva, diferente e interesante que va al ritmo de la educación
que hoy evoluciona.
Para permitir que esta propuesta se desarrolle con éxito debemos tener el apoyo de cada uno de los
docentes del área de Ciencias Naturales y de los estudiantes y así poder desarrollar el presente
software educativo, respetando y motivando la creatividad, el entusiasmo y permitir elevar la
autoestima de los estudiantes en las clases. Sin excluir a las autoridades del plantel que cumplen un
papel fundamental para el avance y el desarrollo a la excelencia educativa.
Por otra parte, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la medida en que el proceso
educativo debe contemplar la preparación de futuros ciudadanos, con valores y conocimientos para
fomentar el desarrollo del país.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
El impacto que han tenido las nuevas tecnologías de la información y comunicación, ha
revolucionado la manera de percibir, acceder y transmitir el conocimiento. Ahora tanto educadores
como educandos participan activamente en los procesos de enseñanza- aprendizaje, intercambiando
roles e incluyendo nuevos conceptos, métodos y estrategias para educar y ser educado.
Después de haber realizado las investigaciones pertinentes se encontraron trabajos relacionados con
el problema de investigación. En la actualidad, cuando nos encontramos viviendo la aparición de
nuevas tecnologías, el mundo de la tecnología e información avanza extremadamente rápido, lo
cual ha provocado cambios importantes en la sociedad con nuevas innovaciones tecnológicas.
El software educativo no se ha quedado exento de este proceso, ha sufrido transformaciones en sus
procedimientos, el desarrollo tecnológico ha revolucionado con el software educativo, sobre todo
como resultados de las diferentes demandas de los usuarios en la actualidad, quienes exigen una
respuesta relevante a las diferentes necesidades de la información.
Según García, J. (2004) Expresa lo siguiente:
Los recursos tecnológicos informáticos, comunicativos y de multimedia se utilizan
con frecuencia como apoyos didácticos para el desarrollo de contenidos, el diseño
de tareas artísticas y el desarrollo de procesos cognoscitivos mediante el uso de
lenguajes de programación u otros programas elaborados para la solución de
problemas específicos (p. 59).
Esto conlleva analizar las características propias de los estudiantes que con la necesidad de una
guía acorde a la sociedad actual, el docente adquiere un compromiso adicional que consiste en
dialogar con ellos, brindarles afecto y sobre todo proporcionarles un ambiente de aula motivador y
la utilización de las diferentes herramientas tecnológicas que les permitan desempeñarse con éxito
en el mundo académico y laboral.
El trabajo de (Jiménez, N, 2014) que tiene como tema Software Educativo para mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje del área de Ciencias Naturales del noveno año de educación general
básica, sección matutina de la Unidad Educativa Experimental Bernardo Valdivieso de la ciudad de
Loja, periodo 2012-2013. En esta investigación se determinó que siguen utilizando una
metodología tradicional; se determinó que el desarrollo del software educativo es factible para
8
lograr mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje; la fase de implementación permitió la
socialización de este nuevo e innovador material didáctico, el mismo que permitirá el uso en el aula
(Ortega, M , 2014) en su investigación que tiene como tema: Diseño y desarrollo de un software
educativo para fortalecer el aprendizaje en el área de estudios sociales en el cuarto año de
educación general básica del centro educativo 13 de Abril de la comunidad el Tesoro del Cantón
Sucúa, en esta investigación se desarrolló a base que en el centro educativo no existe el uso
adecuado de las tecnologías de información y comunicación de ahí que dicho proyecto de
investigación se aplicó con factibilidad el cual su funcionamiento fue a la perfección, se propuso
como una estrategia para utilizar con la finalidad de mejorar el aprendizaje de los estudiantes de
cuarto año logrando el ahorro de tiempo en la resolución de las actividades; despertando el interés,
motivación en los factores de gran importancia como es el proceso de enseñanza aprendizaje.
En conclusión con el propósito de aportar un paso para concretar y determinar un punto de partida
de la utilización de las nuevas tecnologías por parte de los propios docentes. Con proyectos que
puedan interesar y comprometer al docente en la utilización del software educativo para el
desarrollo de su actividad docente.
Por lo que las tecnologías de información y comunicación en el proceso de enseñanza de las
ciencias naturales, se obtiene el interés de utilizar las herramientas tecnológicas para que el
aprendizaje sea más significativo.
En el Ecuador existen varias investigaciones y proyectos sobre el diseño, implementación,
utilización del software educativo en los cuales han logrado obtener muchos resultados exitosos al
mantener la respectiva colaboración de los docentes y estudiantes involucrados, y aún más de las
autoridades del plantel promoviendo el uso adecuado de las herramientas tecnológicas educativas
que se pueden utilizar permitiendo una formación de calidad que permita responder a los
requerimientos de la sociedad actual.
9
2.2 Fundamentación teórica
SOFTWARE EDUCATIVO
1. Conceptualización
Es un conjunto de recursos informáticos diseñados con la intención de ser utilizados en el proceso
de enseñanza – aprendizaje. Que se caracterizan por ser interactivos, por el empleo de recursos
multimedia, como videos, sonidos, fotografías, ejercicios y juegos instructivos que permitan apoyar
a las funciones de evaluación y diagnóstico.
Según Sicardi, I. (2004). Expresa lo siguiente:
El software educativo posee características particulares de acuerdo a los
objetivos curriculares y a las necesidades específicas del grupo destinatario;
cuando se habla de calidad de software educativo, no se pueden olvidar los
factores inherentes al contexto educativo que participan en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje. ( p. 10)
El software educativo permite facilitar una información estructurada a los alumnos, mediante la
simulación que permita ofrecer un ambiente de trabajo adecuado permitiendo la interacción de los
alumnos.
2. Clasificación del software educativo
Existe una gran clasificación del software educativo con diferentes criterios de varios autores que
se basan en las funciones didácticas, que permitan estimular las teorías de aprendizaje, la
clasificación más importante surge de la existencia y creación de tutoriales, simuladores y juegos
instructivos que permitan promover el aprendizaje a través del entretenimiento de los mismos.
Según Marqués , P. (1996). Expresa lo siguiente:
Los Programas tutoriales son programas que dirigen, el trabajo de los
estudiantes, pretenden que, a partir de informaciones y mediante la realización
de ciertas actividades previstas, los estudiantes pongan en juego determinadas
capacidades y aprendan o refuercen unos conocimientos y habilidades. (p. 96)
Este tipo de programas guían al estudiante en su aprendizaje de antemano, haciendo que
desarrollen sus sentidos de una manera natural.
Base de datos “Proporciona datos organizados, en un entorno estático, según determinados
criterios, y facilitan su exploración y consulta selectiva. Se pueden emplear en múltiples
actividades como: seleccionar datos relevantes para resolver problemas, analizar y relacionar datos,
extraer conclusiones, comprobar hipótesis.”
10
Simuladores: “Son modelos o entornos dinámicos, que facilitan su exploración, modificación,
pueden realizar aprendizajes inductivos, deductivos mediante la observación y la manipulación
profunda de la estructura; descubriendo elementos del modelo, sus interrelaciones, tomar
decisiones y adquirir experiencia directa en situaciones.” (Marqués , P, 1996, p. 97)
Programas herramienta: “Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual
se facilita la realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información: escribir,
organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos, etc.” (Cabero. J, 1990)
Estos programas resultan imprescindibles para los estudiantes ya que son de fácil uso y los utilizan
a diario para realizar sus trabajos y tareas a diario los programas más utilizados son: los
procesadores de texto, hojas de cálculo, gestores de bases de datos.
3. Características del Software Educativo (Squires y McDougall, 1994)
Finalidad Didáctica: Están elaborados con una intención pedagógica y en función de unos
objetivos de enseñanza.
Uso del ordenador: Sabemos que un software es para ser explorado a través del
ordenador.
Interacción: Estimulan la participación del estudiante y el intercambio de información
entre el estudiante y el ordenador.
Individualización del trabajo: Le permiten al estudiante o usuario trabajar de forma
individual, de acuerdo a su propio ritmo de aprendizaje.
Facilidad de uso: Los conocimientos requeridos para el uso de estos programas es
mínimo. El usuario o estudiante, sólo debe seguir las instrucciones que el programa le
ofrece tanto para acceder a él como para navegar en él.
3.1 Ventajas del software educativo
Según (Esquivel , J, 2013) las ventajas del software educativo es:
Apoyar varios tipos de aprendizaje, que pueden ser grupales o individuales.
Favorecer la construcción de conocimientos y la reflexión por parte del lector.
Permitir el acceso al conocimiento y la participación en las actividades.
Incluir elementos para captar la atención de los alumnos.
Ayudar a los niños, en formación básica, a desarrollar destrezas y agilidad mental.
Impulsar y enseñar cómo utilizar las herramientas tecnológicas de forma adecuada.
11
APRENDIZAJE
1. Conceptualización
El aprendizaje es un proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos que permitan el estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen
distintas teorías del aprendizaje.
2. Teoría de aprendizaje según Jean Piaget
(Piaget , J, 1896-1980) Desarrolló sus tesis en torno al estudio del desarrollo psicológico en la
infancia, y en la teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia. El enfoque
constructivista es una manera de entender y permitir explicar las formas en las cuales
aprendemos. Para los constructivistas, las personas no interpretan literalmente lo que les llega
del entorno, ya sea a través de la propia naturaleza o a través de las explicaciones de maestros
y tutores. La teoría constructivista nos habla de una percepción de las propias vivencias que
siempre está sujeta a los marcos de interpretación del “aprendiz”. Lo que nos quiere decir es
que somos incapaces de analizar objetivamente las experiencias en la que vivimos en cada
momento, porque siempre las interpretaremos a la luz de nuestros conocimientos previos, el
aprendizaje no es una simple asimilación de paquetes de información que nos llega desde
afuera sino que existe un encaje entre las informaciones nuevas y nuestras antiguas estructuras
de ideas.
(Piaget , J, 1896-1980) Construye, con su teoría del aprendizaje, un modelo que resultaría
fuertemente controvertido. Así, describe la mente de los organismos humanos como el
resultado de dos “funciones estables”: la organización, cuyos principios ya hemos visto, y
la adaptación, que es el proceso de ajuste por el cual el conocimiento del individuo y la
información que le llega del entorno se adaptan el uno al otro. A su vez, dentro de la dinámica
de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la acomodación.
Asimilación Es un organismo afronta un estímulo externo en base a leyes de organización
presentes. Según este principio la adaptación en el aprendizaje, los estímulos, ideas u objetos
externos son asimilados por algún esquema mental en el individuo.
Acomodación La acomodación, por el contrario, involucra una modificación en la organización
presente en respuesta a las exigencias del medio.
12
Equilibración Mediante la asimilación y la acomodación, permiten reestructurar
cognitivamente los aprendizajes durante cada etapa del desarrollo. El equilibrio puede ser
entendido como un proceso de orden que rige la relación entre la asimilación y la acomodación.
3. Teoría de aprendizaje según David Ausubel
(Ausubel , D, 1963-1968) Desarrolló una teoría sobre la interiorización o asimilación, a través de la
instrucción, de los conceptos verdaderos, que se construyen a partir de conceptos previamente
formados o descubiertos por la persona en su entorno. Como aspectos distintivos de la teoría está la
organización del conocimiento en estructuras y las reestructuraciones que se producen debido a la
interacción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva información. Ausubel considera
que para que esa restructuración se produzca se requiere de una instrucción formalmente
establecida, que presente de modo organizado y preciso la información que debe desequilibrar las
estructuras existentes. La teoría toma como punto de partida la diferenciación entre el aprendizaje y
la enseñanza.
3.1 Aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano (Ausubel , D, 1963-1968), el tipo
de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee,
reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la
estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el
marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información se conecta con un concepto
relevante preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos
o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de anclaje a las primeras.
Es decir: en conclusión, el aprendizaje significativo se basa en los conocimientos previos que tiene
el individuo más los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman
una conexión que forman el nuevo aprendizaje, es decir, el aprendizaje significativo.
13
Recursos Tecnológicos
1. Concepto
Los recursos tecnológicos son herramientas o instrumentos que permiten realizar los procesos de
forma más técnica, todas las innovaciones que se realizan son avances tecnológicos,
específicamente en el ámbito educativo los recursos tecnológicos están relacionados íntimamente
con los avances tecnológicos informáticos así tenemos recursos que han colaborado
significativamente en la optimización del proceso educativo
“Sin duda se comparte la misma opinión sobre la importancia que tienen los recursos materiales en
el ámbito educativo; dichos materiales son imprescindibles tanto para el maestro como para el
alumno” (Sánchez, G, 2012, p. 58)
Los recursos tecnológicos pueden ser tangibles, como la computadora, impresora, proyector; o
intangibles como un sistema o una aplicación virtual; el uso de recursos tecnológicos en la
educación ha venido incrementándose notablemente y se han convertido las clases en una manera
de gran atracción para los estudiantes, los recursos tecnológicos pueden ayudar al docente y a los
estudiantes permitir complementar la información con textos, imágenes, videos, etc. También que
los alumnos y los docentes trabajen dentro y fuera de clases con la tecnología.
2. Las TIC´S en la educación
En la actualidad, con la introducción de las TIC´s en las aulas, en especial en nuestro país, con la
innovación y el mejorar la práctica educativa a través de la utilización de las nuevas tecnologías. El
avance de las TIC´s, la transformación de la educación y la necesidad de formar personas de
pensamiento crítico, hacen ineludible la integración curricular de las TIC´s en conjunto con el
análisis, interpretación, explicación, evaluación.
Es importante que la tecnología esté presente en los hogares y que los niños estén en contacto
directo con las tecnologías que permitan acercarse y disfrutar de ellas.
Según Marqués , P. (1996). Expresa lo siguiente:
La escuela debe acercar a los estudiantes a la cultura de hoy no la cultura de
ayer, por ello es importante la presencia en clase del ordenador, proyector,
televisión, entre otros, desde los primeros cursos, como un instrumento que se
utilizará con diversas finalidades tanto lúdicas informativas, comunicativas e
instructivas. (p. 76)
14
Los docentes están conscientes que el éxito en su labor educativa depende de los conocimientos
que imparten en clases y de los recursos didácticos utilizados para motivar a sus estudiantes.
Muchos de los docentes son personas creativas desarrollando una infinidad de material didáctico,
para ser utilizado en el proceso de enseñanza; actualmente cuentan con recursos tecnológicos
como: enciclopedias virtuales, talleres de informática, pero dependen de su exploración adecuada
para uso verdadero uso y beneficio; sin embargo, el inconveniente no es contar con las
herramientas tecnológicas sino sacar provecho de ellas y con el uso de ellas crear estudiantes
analíticos, interpretativos, deductivos y evaluativos.
2.1 Objetivos de las TIC´S en Educación
La idea principal según (Sola y Murillo, 2011, pág. 84) a perseguir con el uso de las TIC´s en la
educación son los siguientes:
El alumnado adquiera los objetivos y las competencias básicas de las materias, utilizando
para ello una metodología constructivista en la que las nuevas tecnologías desempeñen un
papel fundamental.
El alumnado aprenda a localizar y tratar la información manera crítica como método
imprescindible para la construcción autónoma del conocimiento
Que aprendan potenciando no solo el trabajo individual, sino también el trabajo en equipo,
creando para ello un ambiente propio de un aula activa en la que el alumnado participe en
la elaboración de la información.
Dotar de una infraestructura que garantice el acceso equitativo de los jóvenes de todas las
clases a las redes de información y las nuevas tecnologías, cerrando una brecha digital.
2.2 Metas a alcanzar con las TIC´S en la Educación
Las metas que se pretende alcanzar mediante las TIC´S son las siguientes:
Mejorar la capacidad creativa, el razonamiento las habilidades colaborativas participativas
y de aprendizaje permanente en los estudiantes, educadores y demás actores del proceso
educativo.
Dotar a los educadores de habilidades en el manejo de las diferentes tecnologías de
información y comunicación, y en el desarrollo de un material educativo digital.
Convertir a las instituciones en un centro de desarrollo comunitario
Dinamizar el sector educativo a través del uso de las tecnologías de la información y
comunicación, organizándolos en comunidades y en grupos activos
15
3. Adobe Flash
Flash es un software que permite el desarrollo de contenidos interactivos multimedia, el cual
permite realizar todo tipo de aplicación o contenido animado. En principio fue desarrollado por la
empresa Macromedia y en la actualidad Adobe se encarga de su distribución.
“Animar en flash, ver efectos especiales y presentaciones creativas depuradas nos hace pensar en lo
complicado que puede ser el programar o cuán difícil es animar en flash.” (Pineda, H , 2007, p. 5)
3.1 Aplicaciones y usos de Flash
Es un programa que permite dibujar, animar, incluyendo imágenes sonido y videos permitiendo la
interacción de diversos contenidos, flash se presenta con diversas utilidades en muchas
aplicaciones incluyendo animaciones para dispositivos, presentaciones en multimedia, juegos etc.
Entre las varias herramientas que se pueden utilizar en flash son las siguientes.
Adobe illustrator
Es una herramienta que nos permite crear gráficos o imágenes, nos permite crear entre otras cosas
este también contiene varias opciones creativas que nos permiten un acceso más sencillo a las
herramientas para producir gráficos que sean flexibles.
Adobe Photoshop
Es el nombre popular de un programa informático de edición de gráficos que nos permite la mejora
de las imágenes, especialmente se lo utiliza para editar fotografías.
Textaloud
Es un programa que nos permite realizar voces mediante el texto este se puede convertir en un
texto hablado y se puede aplicar en diversos idiomas.
Software Video Scribe
Es una herramienta que nos permite la creación de videos de animación a través de una pantalla
blanca la cual se puede ingresar, en dicha pantalla imágenes, colores, texto, sonido.
Educaplay
Es un portal en internet on-line, el cual nos permite generar sencillas actividades y evaluaciones y
que pueden ser exportadas para usarse sin conexión a Internet, o directamente desde un navegador.
16
4. Pedagogía
“La pedagogía es la disciplina académica que tiene como objeto de estudio la educación con la
intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de los que es
deseable para una sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar” (Arellano, J, 2015)
El objeto de estudio de la pedagogía es la educación, tomada esta en el sentido general, que le han
atribuido diversas legislaciones internacionales. Es posible encontrar la palabra formación como
objeto de estudio de la Pedagogía, siendo educación y formación como sinónimos.
En este contexto, la educación tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad
determinada que posee pautas culturales propias y características; es decir, la educación es una
acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el
ser humano desarrolle todas sus potencialidades.
“La pedagogía estudia la educación como fenómeno complejo y multirreferencial, lo que indica
que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que pueden ayudar a
comprender lo que es la educación; ejemplos de ello son la historia, la sociología, la psicología y la
política, entre otras.” (Caballero, S, 2012, p. 32)
Reproducción Sexual Masculina
Libro del (Ministerio de Educación del Ecuador, 2011) de Ciencias Naturales 8.
El aparato reproductor masculino es, junto con el femenino, el encargado de la reproducción, es
decir, de la formación de nuevos individuos.
Los principales órganos externos son los testículos, el epidídimo, el pene y el escroto, el saco que
envuelve los testículos. Los conductos deferentes y las glándulas accesorias son órganos internos.
Los testículos producen espermatozoides y liberan a la sangre hormonas sexuales masculinas
(testosterona). Un sistema de conductos que incluyen el epidídimo y los conductos deferentes
almacenan los espermatozoides y los conducen al exterior a través del pene.
En el transcurso de las relaciones sexuales se produce la eyaculación, que consiste en la liberación
del líquido seminal o semen. El semen está compuesto por los espermatozoides producidos por los
testículos y diversas secreciones de las glándulas sexuales accesorias, que son la próstata y las
glándulas bulbouretrales.
17
1. ÓRGANOS EXTERNOS
1.1 Testículos
Son los principales órganos del sistema reproductor masculino. Producen las células espermáticas y
las hormonas sexuales masculinas. Se encuentran alojados en el escroto o saco escrotal, que es un
conjunto de envolturas que cubre y aloja a los testículos en el varón.
1.2 Pene
El pene está formado por el cuerpo esponjoso y los cuerpos cavernosos, una de cuyas funciones es
depositar el esperma durante el coito vaginal en la vagina, y con ello lograr la fecundación del
óvulo.
1.2.1 Cuerpo Esponjoso
El cuerpo esponjoso es la más pequeña de las tres columnas de tejido eréctil que se encuentran en
el interior del pene (las otras dos son los cuerpos cavernosos). Está ubicado en la parte inferior del
miembro viril. El glande es la última porción y la parte más ancha del cuerpo esponjoso; presenta
una forma cónica. Su función es la de evitar que, durante la erección, se comprima la uretra,
conducto por el que son expulsados tanto el semen como la orina.
1.2.2 Cuerpos Cavernosos
Los cuerpos cavernosos constituyen un par de columnas de tejido eréctil situadas en la parte
superior del pene que se llenan de sangre durante las erecciones.
Epidídimo
El epidídimo se constituye por la reunión y apelotonamiento de los conductos seminíferos. Se
distingue una cabeza, cuerpo y cola que continúa con el conducto deferente. Tiene
aproximadamente 5 cm de longitud por 12 mm de ancho.
Conductos deferentes
Los conductos deferentes son un par de conductos rodeados de músculo liso, cada uno de 30 cm de
largo, aproximadamente, que conectan el epidídimo con los conductos eyaculatorios,
intermediando el recorrido del semen entre estos.
18
Durante la eyaculación, el músculo liso de los conductos se contrae, impulsando el semen hacia los
conductos eyaculatorios y luego a la uretra, desde donde es expulsado al exterior. La vasectomía es
un método de anticoncepción en el cual los conductos deferentes son cortados.
2. ÓRGANOS INTERNOS
2.1 Vesículas seminales
Secretan un líquido alcalino viscoso que neutraliza el ambiente ácido de la uretra. En condiciones
normales el líquido contribuye alrededor del 60% del semen. Las vesículas o glándulas seminales
son unas glándulas productoras de aproximadamente el 3% del volumen del líquido seminal
situadas en la excavación pélvica. Detrás de la vejiga urinaria, delante del recto e inmediatamente
por encima de la base de la próstata, con la que están unidas por su extremo inferior.
2.2 Conducto eyaculador
Los conductos eyaculatorios constituyen parte de la anatomía masculina; cada varón tiene dos de
ellos. Comienzan al final de los vasos deferentes y terminan en la uretra. Durante la eyaculación, el
semen pasa a través de estos conductos y es posteriormente expulsado del cuerpo a través del pene.
2.3 Próstata
La próstata es un órgano glandular del aparato genitourinario, exclusivo de los hombres, con forma
de castaña, localizada enfrente del recto, debajo y a la salida de la vejiga urinaria. Contiene células
que producen parte del líquido seminal que protege y nutre a los espermatozoides contenidos en el
semen.
2.4 Uretra
La uretra es el conducto por el que discurre la orina desde la vejiga urinaria hasta el exterior del
cuerpo durante la micción. La función de la uretra es excretora en ambos sexos y también cumple
una función reproductiva en el hombre al permitir el paso del semen desde las vesículas seminales
que abocan a la próstata hasta el exterior.
La Uretra Masculina se divide en 3 partes:
La uretra prostática tiene unos 3 cm de longitud y comienza en el orificio interno de la uretra,
en el trígono de la vejiga. Desciende a través de la glándula prostática y en su pared posterior
desembocan los conductos de la glándula prostática y los conductos eyaculadores.
19
La uretra membranosa es la porción más corta de la uretra con 1 cm de longitud
aproximadamente, y a cada lado se encuentra una glándula bulbouretral.
La uretra esponjosa es la porción más larga de la uretra con unos 15 cm de longitud y atraviesa
toda la longitud del pene. Termina en el orificio externo de la uretra que comunica con el
exterior y es la porción más estrecha y menos distensible de la uretra con un diámetro
aproximado de unos 5 mm. En la parte superior de esta uretra desembocan los conductos de las
glándulas bulbouretrales.
2.5 Glándulas bulbouretrales
Las glándulas bulbouretrales, son también conocidas como glándulas de Cowper, son dos glándulas
que se encuentran debajo de la próstata. Su función es secretar un líquido alcalino que lubrica y
neutraliza la acidez de la uretra antes del paso del semen en la eyaculación.
Este líquido puede contener espermatozoides (generalmente arrastrados), por lo cual la práctica de
retirar el pene de la vagina antes de la eyaculación no es un método anticonceptivo efectivo.
2.3 Fundamentación legal
En la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI)
TÍTULO 1 DE LOS PRINCIPIOS GENERALES. Art. 1 Ámbito.- La presente Ley garantiza el
derecho a la educación, determina los principios y fines generales que orientan la educación
ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las
relaciones entre sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías
constitucionales en el ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los
niveles y modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores del
Sistema Nacional de Educación.
Art. 1. Literal H. Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje y
multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la
cultura, el deporte, el acceso a la información y sus tecnologías, la comunicación y el
conocimiento, para alcanzar niveles de desarrollo personal y colectivo.
Según el Reglamento General a la Ley Orgánica de Educación Superior. (LOES)
CAPÍTULO 2 FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR .Art. 4.- Derecho a la Educación
Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el ejercicio efectivo de la igualdad de
oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de acceder a una formación académica y
profesional con producción de conocimiento pertinente y de excelencia.
20
CAPÍTULO 2 PATRIMONIO Y FINANCIAMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR Art. 32.- Programas informáticos.- Las empresas que distribuyan
programas informáticos tienen la obligación de conceder tarifas preferenciales para el uso de las
licencias obligatorias de los respectivos programas, a favor de las instituciones de educación
superior, para fines académicos. Las instituciones de educación superior obligatoriamente
incorporarán el uso de programas informáticos con software libre.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación
de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de
todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o
viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales didácticos,
laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el
aprendizaje. Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de cero a cinco años, y
por lo tanto se desarrollarán programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos,
5. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños,
niñas y adolescentes.
6. La educación pública es laica en todos sus niveles, obligatoria hasta el décimo año de
educación básica y gratuita hasta el bachillerato o su equivalencia.
7. El Estado y los organismos pertinentes asegurarán que los planteles educativos ofrezcan
servicios con equidad, calidad y oportunidad y que se garantice también el derecho de los
progenitores a elegir la educación que más convenga a sus hijos y a sus hijas.
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
21
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el
marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será
participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;
impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el
arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio
de los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el
desarrollo nacional.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses
individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso
sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su
equivalente. Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una
sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.
(Ministerio de Educación del Ecuador, 2012)
Art. 18, La Subcretaría de Calidad y Equidad: Promueve la aplicación de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) en las aulas e instituciones educativas para el mejoramiento de
la enseñanza aprendizaje a través de programas; en consecuencia se debe impulsar el uso de las
tecnologías educativas que sean adecuados al currículo nacional y así permitir encontrar nuevos
modelos pedagógicos que permitan ser desarrollados en el aula.
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la investigación
El presente proyecto planteado se desarrollará para mejorar el aprendizaje de las y los estudiantes
de octavo año de educación general básica en la cual se aborda como herramienta el diseño de un
software educativo para el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino, se eligió el
enfoque cualitativo y cuantitativo en la cual permitirán conocer las deficiencias, virtudes y las
habilidades y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
Los tipos de investigación:
Investigación de Campo, Proceso que utilizando el método científico, permite obtener nuevos
conocimientos en el campo de la realidad nacional o estudiar una situación para diagnosticar
necesidades y problemas a efectos de aplicar los conocimientos con fines prácticos.
Investigación Documental, Es la selección y recopilación de información por medio de la lectura
y crítica de documentos y materiales bibliográficos, de bibliotecas, hemerotecas, centros de
documentación e información.
3.1.1 Procedimiento a seguir
Diseño del Perfil
Elaboración del Perfil
Elaboración y diseño de los instrumentos de investigación
Validación de los instrumentos de investigación.
Aplicación de los instrumentos de investigación.
Procesamiento de datos.
Análisis y discusión de resultados.
Elaboración de conclusiones y recomendaciones.
Elaboración de la Propuesta.
Validación de la Propuesta.
Elaboración del informe.
Presentación del informe.
23
3.1.2 Descripción de la propuesta
El presente proyecto investigativo: Diseño de un software educativo para el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino en las y los estudiantes de octavo año de educación general básica de
la Institución Educativa Fiscal “Pichincha” se pretende sacar, resaltar, relucir potenciales o
facultades en el estudiante mediante la utilización de las herramientas en el aula de la institución.
En esta fase comprende la realización de las tareas necesarias para obtener el producto final el
diseño de un Software Educativo que permitirán el reforzamiento del aprendizaje de las temáticas a
tratar, para lograr cubrir las necesidades técnicas, didácticas y pedagógicas del proyecto de
investigación. Teniendo presente que todo recurso tecnológico puede utilizarse como recurso de
apoyo en diversas circunstancias de aprendizaje, este se puede definir, desde el punto de vista
educativo, como un sistema de aprendizaje organizado de acuerdo a los objetivos específicos, que
tiene como finalidad dirigir y orientar a los educandos en los procesos de asimilación del avance
tecnológico a través de los diferentes mecanismos y procesamientos interactivos de la información.
3.2 Población y muestra
La población de la presente investigación estará integrada y orientada a 50 estudiantes de octavo
año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha” en la cual consta de
4 docentes implicados en la investigación. En el nivel socioeconómico de la población a investigar
es de limitados recursos económicos.
Tabla No 1 Población
POBLACIÒN
Número
Alumnos 50
Docentes 4
TOTAL 54
Fuente: Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Por lo tanto la muestra no se puede realizarla ya que consta con una pequeña población por lo cual
se investigó la población involucrada.
24
3.3 Operacionalización de Variables
Las variables consideradas en el presente proyecto, fueron detalladas de la siguiente manera:
Variable Independiente: Software Educativo
Variable Dependiente: Aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA/
INSTRUMENTO
ÍTEMS
E D
Software Educativo:
Son programas
informáticos con fines
didácticos los cuales
son diseñados con la
intención de ser
utilizados en el
contexto del proceso
de enseñanza –
aprendizaje.
Recursos
Digitales
- Aplicaciones
educativas
- Internet
- Simuladores
educativos
- Proyector
- Enciclopedias
virtuales
- Imágenes
- Computadora
- Videos
- Foros
- Pizarra Digital
Interactiva
ENCUESTA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Aprendizaje del
aparato reproductor
sexual masculino:
Es el proceso a través
del cual se adquieren
nuevas destrezas,
conocimientos, como
resultado del estudio,
la experiencia, la
instrucción, el
razonamiento y la
observación.
Pensamiento
Crítico
- Analizar
- Entender
- Argumentar
ENCUESTA
11
11
Aprendizaje
- El Aprendizaje
Significativo
ENCUESTA
12
13
12
13
Destrezas con
criterio de
desempeño
- Explicar la función
del aparato
reproductor
masculino
- Reconocimiento de la
estructura del aparato
reproductor sexual
masculino
ENCUESTA
14
15
16
14
15
16
Contenidos
- Reproducción Sexual
Masculina
- Órganos Internos de
la Reproducción
Sexual Masculina
- Órganos Externos de
la Reproducción
Sexual Masculina
ENCUESTA
17
18
19
17
18
Evaluación
- Diagnóstica
- Continua
ENCUESTA
20
19
20
25
3.4 Técnicas e instrumentos
En el proyecto se utilizó la técnica de la encuesta la cual recoge datos mediante la aplicación de un
cuestionario a una muestra de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las
opiniones, las actitudes y los comportamientos de los ciudadanos. En una encuesta se realizan una
serie de preguntas sobre uno o varios temas a una muestra de personas seleccionadas siguiendo una
serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su conjunto, representativa de la
población general de la que procede.
En este caso la encuesta se realizara a los estudiantes y docentes de la institución, la información
obtenida servirá para establecer un diseño apropiado para el desarrollo del proyecto y del software
educativo.
El Instrumento es el Cuestionario a los estudiantes y docentes de octavo año de educación general
básica, el tipo de preguntas fue con respuestas escala de tipo Likert con las opciones de siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca, nunca.
Técnicas e Instrumentos para el Procesamiento y Análisis de Datos
Luego de obtener la información necesaria mediante la aplicación de las encuestas se procederá a
realizar el análisis de los datos de manera cuantitativa de manera ordenada:
Realización de la Tabulación de los datos obtenidos
Determinación de las frecuencias
Cálculo de las frecuencias
Diseño y elaboración de los cuadros estadísticos
Elaboración de gráficos
Validez de los instrumentos
Para poder determinar la validez de los instrumentos que servirán para la recolección de datos se
procederá a realizar las encuestas respectivas para luego realizar la validación por medio de la
revisión.
26
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1 Análisis e interpretación de los resultados
ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES
Pregunta 1. ¿Con qué frecuencia utiliza el docente aplicaciones educativas para el aprendizaje del
aparato reproductor sexual masculino?
Tabla N
o 2 APLICACIONES EDUCATIVAS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 1 APLICACIONES EDUCATIVAS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha
Análisis e Interpretación
El desarrollo de las aplicaciones educativas es que a través de su utilización promuevan el proceso
de enseñanza aprendizaje las cuales se han convertido en una necesidad más que una opción ya que
la sociedad demanda su existencia como un medio de transmisión , tratamiento y elaboración de la
información.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 56% de los estudiantes
manifiestan que los docentes casi nunca utilizan aplicaciones educativas, el 20% casi siempre, el
14% nunca y el 10% señalan que siempre utilizan aplicaciones educativas
Se interpreta que en su gran porcentaje no hacen uso de la tecnología para el proceso de enseñanza
aprendizaje lo cual es imprescindible su utilización como parte del aprendizaje estudiantil.
10%
20%
16% 40%
14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido
Porcentaje acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
AVECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
7
20
8
10
5
50
14,0
40,0
16,0
20,0
10,0
100,0
14,0
40,0
16,0
20,0
10,0
100,0
14,0
54,0
70,0
90,0
100,0
27
Pregunta 2. ¿Con qué frecuencia utiliza internet para realizar sus trabajos y tareas?
Tabla No 3 USO DEL INTERNET
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
8
7
20
15
50
16,0
14,0
40,0
30,0
100,0
16,0
14,0
40,0
30,0
100,0
16,0
30,0
70,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 2 USO DEL INTERNET
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El internet es una herramienta tecnológica muy útil que aplicada a la educación son un gran apoyo
didáctico donde el docente puede apoyarse para hacer sus clases un sitio interactivo de trabajo y
para la búsqueda tratamiento, procesamiento y presentación de la información, e investigar sobre
algún tema en concreto
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 54% de los estudiantes casi
siempre utilizan internet para realizar sus trabajos y tareas, el 30% siempre, y el 16% casi nunca
utilizan el internet.
Se interpreta que los estudiantes en muy pocas ocasiones tienen acceso a internet como fuente de
consulta y para el proceso de enseñanza aprendizaje.
30%
40%
14%
16%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
28
Pregunta 3. ¿Con qué frecuencia utiliza el docente el proyector en clases?
Tabla No 4 USO DEL PROYECTOR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
7
27
3
8
5
50
14,0
54,0
6,0
16,0
10,0
100,0
14,0
54,0
6,0
16,0
10,0
100,0
14,0
68,0
74,0
90,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 3 UTILIZACIÓN DEL PROYECTOR
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El proyector es un gran recurso didáctico de un gran valor educativo que se empieza a utilizar en
las clases como apoyo didáctico, que nos ofrece muchas posibilidades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 60% de los estudiantes casi nunca
utilizan el proyector en clases, el 16% casi siempre, el 14% nunca, el 10% siempre utilizan el
proyector.
Se interpreta que los estudiantes en su gran mayoría no hacen uso del proyector para el proceso de
aprendizaje por lo que es imprescindible incluir las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
10%
16%
6%
54%
14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
29
Pregunta 4. ¿Con qué frecuencia utiliza simuladores educativos para el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 5 SIMULADORES EDUCATIVOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
7
23
12
5
3
50
14,0
46,0
24,0
10,0
6,0
100,0
14,0
46,0
24,0
10,0
6,0
100,0
14,0
60,0
84,0
94,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 4 SIMULADORES EDUCATIVOS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El simulador permite al estudiante aprender de manera práctica, a través del descubrimiento y la
construcción de situaciones hipotéticas, tiene la ventaja de permitir desarrollar la destreza mental o
física con su uso ponerlo en contacto con situaciones que pueden ser utilizadas de manera práctica.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 70% de los estudiantes casi nunca
utilizan Simuladores Educativos para el aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 14%
nunca, el 10% casi siempre y el 6% siempre utilizan Simuladores Educativos.
Se interpreta que los estudiantes en elevado porcentaje no hacen uso de los diferentes Simuladores
Educativos que permitan descubrir y desarrollar sus habilidades permitiendo aumentar su
capacidad de respuesta las demandas tecnológicas del medio.
6%
10%
24%
46%
14%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
30
Pregunta 5. ¿Con qué regularidad utiliza Enciclopedias Virtuales para el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 6 USO ENCICLOPEDIAS VIRTUALES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
9
16
6
12
7
50
18,0
32,0
12,0
24,0
14,0
100,0
18,0
32,0
12,0
24,0
14,0
100,0
18,0
50,0
62,0
86,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 5 USO ENCICLOPEDIAS VIRTUALES
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Las Enciclopedias Virtuales son una herramienta muy valiosa puesto que la navegación facilita el
acceso a la información rápidamente y sencillamente, se puede elegir la enciclopedia que mejor se
ajuste a su interés.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 44% de los estudiantes casi nunca
utilizan Enciclopedias virtuales para el aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 24%
casi siempre, el 14% siempre y el 18% nunca utiliza Enciclopedias Virtuales
Se interpreta que los estudiantes en su gran mayoría no hacen uso de las diferentes Enciclopedias
Virtuales que existen para el proceso de enseñanza aprendizaje para ampliar y profundizar los
contenidos.
14%
24%
12%
32%
18%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
31
Pregunta 6. ¿Con qué frecuencia utiliza la computadora para facilitar el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 7 UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
17
12
10
7
4
50
34,0
24,0
20,0
14,0
8,0
100,0
34,0
24,0
20,0
14,0
8,0
100,0
34,0
58,0
78,0
92,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 6 UTILIZACIÓN DE LA COMPUTADORA
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Es importante la presencia en clase del ordenador para proporcionarles un ambiente motivador y
tecnológico, la cual se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los
alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor
proceso de aprendizaje.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 54% de los estudiantes nunca
utilizan la computadora para facilitar el aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 24%
casi nunca, el 14% casi siempre, y el 8 % siempre utilizan la Computadora
Se interpreta que los estudiantes no utilizan una computadora para facilitar el aprendizaje ya que la
computadora es una herramienta fundamental para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
8%
14%
20%
24%
34% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
32
Pregunta 7. ¿Con qué regularidad utiliza el docente imágenes para el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 8 IMÁGENES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
22
9
6
9
4
50
44,0
18,0
12,0
18,0
8,0
100,0
44,0
18,0
12,0
18,0
8,0
100,0
44,0
62,0
74,0
92,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 7 IMÁGENES
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La imagen como recurso didáctico permite favorecer la comprensión, motivación y compromiso
hacia el aprendizaje y las tareas académicas.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 56% de los estudiantes
manifiestan que los docentes nunca utilizan imágenes para facilitar el aprendizaje de la
reproducción sexual masculina, el 18% casi nunca, el 18% casi siempre, y el 8 % siempre utilizan
imágenes.
De la encuesta realizada se interpreta que los docentes no utilizan imágenes que permitan al
estudiante comprender, analizar, explorar, los conocimientos; reflexionar conceptos y discutir en
torno a ellos.
8%
18%
12%
18%
44%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
33
Pregunta 8. ¿Con qué regularidad utiliza videos para fortalecer el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 9 UTILIZACIÓN DE VIDEOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
15
13
4
12
6
50
30,0
26,0
8,0
24,0
12,0
100,0
30,0
26,0
8,0
24,0
12,0
100,0
30,0
56,0
64,0
88,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 8 UTILIZACIÓN DE VIDEOS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El uso de video en la manera moderna de educar y de aprender es indispensable, debido a que
facilita la comprensión y la ejemplificación de los temas, ayudando a los estudiantes a retener
conocimiento de una manera más fácil, además puede ser motivador para el alumnado pues la
imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención de ellos.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 38% de los estudiantes nunca
utilizan videos para fortalecer el aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 26% casi
nunca, el 24% casi siempre, y el 12 % siempre utilizan videos.
De la encuesta realizada se interpreta que los docentes no utilizan los recursos tecnológicos para
facilitar y ayudar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
12%
24%
8% 26%
30% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
34
Pregunta 9. ¿Con qué regularidad utiliza foros para el aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino?
Tabla No 10 UTILIZACIÓN DE FOROS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
20
8
11
6
5
50
40,0
16,0
22,0
12,0
10,0
100,0
40,0
16,0
22,0
12,0
10,0
100,0
40,0
56,0
78,0
90,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 9 UTILIZACIÓN DE FOROS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Los foros son espacios de interacción del internet, que permiten un intercambio de conocimientos
de un tema específico de forma asincrónica, la cual permite buscar soluciones a la problemática por
medio de las opiniones de los participantes; con la finalidad académica.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 62% de los estudiantes nunca
utilizan foros para facilitar el aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 16% casi nunca,
el 12% casi siempre, y el 10 % siempre utilizan foros educativos.
De la encuesta realizada se interpreta que en un gran porcentaje los docentes no utilizan los foros
como una herramienta comunicativa que permitan al estudiante generar una interacción de carácter
educativo y formativo.
10%
12%
22%
16%
40%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
35
Pregunta 10. ¿Analiza y entiende los contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales?
Tabla No 11 ANALIZAR Y ENTENDER LOS CONTENIDOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
2
31
5
1
11
50
4,0
62,0
10,0
2,0
22,0
100,0
4,0
62,0
10,0
2,0
22,0
100,0
4,0
66,0
76,0
78,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 10 ANALIZAR Y ENTENDER LOS CONTENIDOS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de emprender acciones constructivas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, la educación de los estudiantes en el
perfeccionamiento e inclusión de estrategias de aprendizaje ayudará a formar el potencial humano.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 72 % de los estudiantes casi
nunca analizan y entiende los contenidos de Ciencias Naturales, 22% siempre, el 4% nunca, y el
2% casi siempre analizan y entienden los contenidos
Se interpreta que los estudiantes en su gran porcentaje no asimilan con facilidad los contenidos de
la materia de Ciencias Naturales con el cual se debe cambiar de estrategias metodológicas para
fortalecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
22%
2%
10%
62%
4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
36
Pregunta 11. ¿El docente al momento del desarrollo de las clases aplica actividades
motivacionales?
Tabla No 12 ACTIVIDADES MOTIVACIONALES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
23
10
15
2
50
46,0
20,0
30,0
4,0
100,0
46,0
20,0
30,0
4,0
100,0
46,0
66,0
96,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 11 ACTIVIDADES MOTIVACIONALES
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
A través de las actividades se puede mejorar el nivel motivacional y la interacción de los
estudiantes como estrategia pedagógica, a fin de optimizar su proceso de enseñanza aprendizaje
para que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y debilidades acerca de
sus actitudes y comunicación frente a los diferentes procesos.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 66 % de los estudiantes
manifiestan que casi nunca el docente no aplica actividades motivacionales en el desarrollo de las
clases, el 30% casi siempre, el 4% siempre.
Se interpreta que los docentes no crean un entorno de instrucción y motivación al estudiante en el
que conlleven a la práctica de normas de convivencia y permitan mejorar la calidad del proceso de
enseñanza aprendizaje.
4%
30%
20%
46%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
37
Pregunta 12. ¿El nuevo conocimiento que logra obtener en las clases de Ciencias Naturales es
potencialmente significativo (importante) para el aprendizaje?
Tabla No 13 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
2
4
3
9
32
50
4,0
8,0
6,0
18,0
64,0
100,0
4,0
8,0
6,0
18,0
64,0
100,0
4,0
12,0
18,0
36,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 12 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de
algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 70 % siempre de los estudiantes
dicen que el nuevo conocimiento que logra obtener en el aprendizaje de la reproducción sexual
masculina es potencialmente significativo, el 18% casi siempre, el 8% casi nunca, el 4% nunca.
De la encuesta realizada se interpreta que los estudiantes incorporan de buena manera el nuevo
conocimiento que van adquiriendo para obtener un aprendizaje potencialmente significativo.
64%
18%
6%
8% 4%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
38
Pregunta 13. ¿El docente logra captar su atención e interés mientras imparte las clases?
Tabla No 14 ATENCIÓN E INTERÉS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
16
18
4
10
2
50
32,0
36,0
8,0
20,0
4,0
100,0
32,0
36,0
8,0
20,0
4,0
100,0
32,0
68,0
76,0
96,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 13 ATENCIÓN E INTERÉS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Las estrategias para captar el interés es trabajar con la activación de los alumnos. Ello se puede
lograr con la variación de actividades para despertar y mantener el interés y la motivación, los
educadores como educandos participan activamente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, intercambiando roles e incluyendo nuevos conceptos, métodos y estrategias para
educar y ser educados.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 44 % de los estudiantes manifiesta
que el docente casi nunca logra captar su atención e interés mientras imparte las clases, el 32%
nunca, el 20% casi siempre, y el 4% siempre.
Se interpreta que los docentes en gran porcentaje no crean un entorno de instrucción en el que los
alumnos manifiesten atención e interés de los contenidos de aprendizaje.
4%
20%
8%
36%
32% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
39
Pregunta 14. ¿Con qué frecuencia su maestro propicia un ambiente de trabajo cooperativo en el
desarrollo de las clases?
Tabla No 15 TRABAJO COOPERATIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
13
15
9
6
7
50
26,0
30,0
18,0
12,0
14,0
100,0
26,0
30,0
18,0
12,0
14,0
100,0
26,0
56,0
74,0
86,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 14 TRABAJO COOPERATIVO
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El Trabajo Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es una
estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear
una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 48 % de los estudiantes manifiesta
que el docente casi nunca propicia un ambiente de trabajo cooperativo en el desarrollo de las
clases, el 26% nunca, el 14% siempre, y el 12% casi siempre.
Se interpreta que los estudiantes como los docentes en muy pocas ocasiones trabajan en conjunto
para afianzar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
14%
12%
18%
30%
26% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
40
Pregunta 15. ¿Con qué regularidad realiza su profesor una retroalimentación de la materia?
Tabla No 16 RETROALIMENTACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
15
6
10
9
10
50
30,0
12,0
20,0
18,0
20,0
100,0
30,0
12,0
20,0
18,0
20,0
100,0
30,0
42,0
62,0
80,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 15 RETROALIMENTACIÓN
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La retroalimentación debe acompañar al proceso enseñanza-aprendizaje a lo largo de toda su
extensión, con la intención de dar inmediata y oportuna información al alumno acerca de la calidad
de su desempeño para que realice las correcciones necesarias con el objeto de mejorar su
competencia. En una forma de aumentar su motivación para aprender y trabajar con mayor
eficiencia.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 50 % de los estudiantes manifiesta
que el docente nunca realiza una retroalimentación de la materia, el 20% siempre, el 18% casi
siempre, y el 12% casi nunca.
Se interpreta que los docentes no realizan la retroalimentación en el cual permita valorar las
fortalezas y reducir debilidades en el proceso de enseñanza aprendizaje.
20%
18%
20%
12%
30% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
41
Pregunta 16. ¿Aplica el docente estrategias de enseñanza- aprendizaje actualizadas en el desarrollo
de las clases?
Tabla No 17 ESTRATEGIA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
12
30
4
2
2
50
24,0
60,0
8,0
4,0
4,0
100,0
24,0
60,0
8,0
4,0
4,0
100,0
24,0
84,0
92,0
96,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 16 ESTRATEGIA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para
contribuir a la implementación y el desarrollo de las destrezas de los estudiantes.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 68 % de los estudiantes manifiesta
que el docente casi nunca utiliza estrategias de enseñanza- aprendizaje actualizadas en el desarrollo
de las clases, el 24% nunca, el 4% casi siempre, y el 4% siempre.
Se interpreta que los docentes no utilizan una adecuada estrategia de enseñanza y aprendizaje que
permita al estudiante promover la comprensión mediante la organización de la información.
4% 4%
8%
60%
24% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
42
Pregunta 17. ¿El docente relaciona el contenido (teoría) con el contexto (práctica)?
Tabla No 18 CONTENIDO CON EL CONTEXTO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
6
22
7
9
6
50
12,0
44,0
14,0
18,0
12,0
100,0
12,0
44,0
14,0
18,0
12,0
100,0
12,0
56,0
70,0
88,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 17 CONTENIDO CON EL CONTEXTO
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La teoría se ocupa de generalizaciones universales e independientes del contexto; la práctica se
refiere a los casos particulares y dependientes del contexto, la teoría trata de ideas abstractas; la
práctica de realidades concretas. La actividad de teorizar es, de gran medida, inmune a las
presiones del tiempo; la práctica posee capacidad de respuesta ante las demandas contingentes de la
vida cotidiana.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 58 % de los estudiantes indica
que casi nunca el docente relaciona el contenido con el contexto, el 18% casi siempre, el 12%
siempre, y el 12% nunca.
Se interpreta que los docentes en un gran porcentaje no relacionan el contenido con el contexto
para constituir un proceso de enseñanza aprendizaje adecuado.
12%
18%
14% 44%
12%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
43
Pregunta 18. ¿El docente emplea conceptos técnicos y apropiados en la materia de Ciencias
Naturales?
Tabla No 19 CONCEPTOS TÉCNICOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
4
9
10
18
9
50
8,0
18,0
20,0
36,0
18,0
100,0
8,0
18,0
20,0
36,0
18,0
100,0
8,0
26,0
46,0
82,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 18 CONCEPTOS TÉCNICOS
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Los conceptos son adquiridos a través de los procesos de formación y asimilación; en la formación
de conceptos, los atributos de criterio (características) del concepto se adquieren a través de la
experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y prueba de hipótesis que orientan y
delimitan la dirección de la investigación
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 56 % de los estudiantes indica
que casi siempre los docentes emplean conceptos técnicos y apropiados en la materia de Ciencias
Naturales, el 18% siempre, el 8% nunca, y el 18% casi nunca.
Se interpreta que los docentes emplean conceptos apropiados para el aprendizaje de los contenidos
de las Ciencias Naturales.
18%
36% 20%
18%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
44
Pregunta 19. ¿Usted manifiesta interés y curiosidad por el aprendizaje de los contenidos del
aparato reproductor sexual masculino?
Tabla No 20 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
4
9
10
11
16
50
8,0
18,0
20,0
22,0
32,0
100,0
8,0
18,0
20,0
22,0
32,0
100,0
8,0
26,0
46,0
68,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 19 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
EL interés por los contenidos de una asignatura en clase es sumamente importante ya que esto a su
vez genera la motivación necesaria por aprender y en consecuencia se genera un aprendizaje
significativo, la educación es una acción que lleva implícita la intencionalidad del mejoramiento
social progresivo que permite a los estudiantes manifestar interés y curiosidad por aprender.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 52 % de los estudiantes indica
siempre manifestar interés y curiosidad en el aprendizaje de los contenidos de la reproducción
sexual masculina, el 22% casi siempre, el 8% nunca, y el 18% casi nunca.
Se interpreta que los estudiantes en su gran mayoría desearían conocer cuáles son los contenidos
del aparato reproductor sexual masculino por el cual se va a diseñar el software educativo de dicho
tema.
32%
22%
20%
18%
8%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
45
Pregunta 20. ¿Usted es evaluado continuamente, al inicio, en el transcurso y al final del periodo
escolar?
Tabla No 21 EVALUACIÓN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
A VECES
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
10
18
8
9
5
50
20,0
36,0
16,0
18,0
10,0
100,0
20,0
36,0
16,0
18,0
10,0
100,0
20,0
56,0
72,0
90,0
100,0
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 20 EVALUACIÓN
Fuente: Encuestas a los estudiantes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El sistema de evaluación tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos
permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando.
De los 50 estudiantes encuestados que corresponden al 100%; el 52 % de los estudiantes indica que
casi nunca es evaluado continuamente, al inicio, en el transcurso y al final del periodo escolar, el
20% nunca, el 18% casi siempre, y el 10% siempre.
Se interpreta que los estudiantes en muy pocas ocasiones son evaluados para permitir descubrir los
objetivos planteados se han cumplido, los mismos que servirán para retomar aquellos que no fueron
asimilados para reforzar los éxitos obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro.
10%
18%
16% 36%
20%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
46
ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES
Pregunta 1. ¿Con qué frecuencia utiliza aplicaciones educativas para la enseñanza y aprendizaje
del aparato reproductor sexual masculino?
Tabla No 22 UTILIZA APLICACIONES EDUCATIVAS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
Total
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 21 USO APLICACIONES EDUCATIVAS
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El desarrollo de las aplicaciones educativas es que a través de su utilización promuevan el proceso
de enseñanza aprendizaje las cuales se han convertido en una necesidad más que una opción ya que
la sociedad demanda su existencia como un medio de transmisión , tratamiento y elaboración de la
información.
De los 4 docentes encuestados que corresponde al 100%, el 75% de los docentes casi nunca
utilizan aplicaciones educativas, el 25 % dice nunca utilizar las aplicaciones educativas para la
enseñanza y aprendizaje de la reproducción sexual masculina
Se interpreta que en gran porcentaje los docentes no utilizan la tecnología como apoyo para el
proceso de enseñanza aprendizaje.
0% 0% 0%
75%
25% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
47
Pregunta 2. ¿Con qué frecuencia utiliza internet para la enseñanza del aparato reproductor sexual
masculino?
Tabla No 23 INTERNET
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
Total
1
2
1
4
25,0
50,0
25,0
100,0
25,0
50,0
25,0
100,0
25,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 22 USO DEL INTERNET
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El internet es una herramienta tecnológica muy útil que aplicada a la educación son un gran apoyo
didáctico donde el docente puede apoyarse para hacer sus clases un sitio interactivo de trabajo y
para la búsqueda tratamiento, procesamiento y presentación de la información, e investigar sobre
algún tema en concreto
De los 4 docentes encuestados que corresponde al 100%, el 50% de los docentes casi nunca utiliza
internet para la enseñanza y aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 25% casi siempre,
y el 25% nunca lo utiliza.
Se interpreta que los docentes no utilizan el internet para el desarrollo del proceso de enseñanza
aprendizaje que les posibiliten a los estudiantes comprender adecuadamente la información.
0%
25%
0%
50%
25% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
48
Pregunta 3. ¿Con qué frecuencia utiliza el proyector para el desarrollo de las clases?
Tabla No 24 USO DEL PROYECTOR
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
Total
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 23 UTILIZACIÓN DEL PROYECTOR
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El proyector es un gran recurso didáctico de un gran valor educativo que se empieza a utilizar en
las clases como apoyo didáctico, que nos ofrece muchas posibilidades en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
De los 4 docentes encuestados que corresponde al 100%, el 75% de los docentes nunca utilizan el
proyector para el desarrollo de las clases, y el 25% casi nunca utiliza el proyector.
Se interpreta que los docentes en su mayoría no utilizan el proyector el cual le ayudará a los
estudiantes a reforzar y ampliar los conocimientos sobre el tema de aprendizaje.
0% 0% 0%
25%
75%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
49
Pregunta 4 ¿Con qué frecuencia utiliza simuladores educativos para la enseñanza aprendizaje del
aparato reproductor sexual masculino?
Tabla No 25 UTILIZA SIMULADORES EDUCATIVOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
Total
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 24 SIMULADORES EDUCATIVOS
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El simulador permite al estudiante aprender de manera práctica, a través del descubrimiento y la
construcción de situaciones hipotéticas. Un simulador tiene la ventaja de permitirle al estudiante
desarrollar la destreza mental o física a través de su uso y ponerlo en contacto con situaciones que
pueden ser utilizadas de manera práctica.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, se indica que el 75% de los docentes
nunca utilizan simuladores para el desarrollo de las clases, y el 25% casi nunca utilizan simuladores
educativos
Se interpreta que los docentes en su mayoría no utilizan simuladores educativos que permitan
ayudar a reforzar y ampliar el proceso de enseñanza aprendizaje.
0% 0% 0%
25%
75%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
50
Pregunta 5. ¿Con qué regularidad utiliza Enciclopedias Virtuales acorde a la asignatura en el
proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla No 26 ENCICLOPEDIAS VIRTUALES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
2
1
1
4
50,0
25,0
25,0
100,0
50,0
25,0
25,0
100,0
50,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 25 ENCICLOPEDIAS VIRTUALES
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El avance de las tecnologías, la transformación de la educación y la necesidad de formar personas
de pensamiento crítico, hacen ineludible la integración curricular de las nuevas tecnologías.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes casi nunca
utilizan Enciclopedias virtuales acorde a la asignatura en el proceso de enseñanza aprendizaje, el
25% siempre, el 25% casi siempre
Se interpreta que los docentes en muy pocas ocasiones hacen uso de las diferentes Enciclopedias
virtuales que existen para facilitar la información y que sea rápida y sencilla.
25%
25%
0%
50%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
51
Pregunta 6. ¿Con qué frecuencia utiliza la computadora para facilitar la enseñanza y aprendizaje
del aparato reproductor sexual masculino?
Tabla No 27 USO DE LA COMPUTADORA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
Total
1
2
1
4
25,0
50,0
25,0
100,0
25,0
50,0
25,0
100,0
25,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 26 USO DE LA COMPUTADORA
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Es importante la presencia en clase del ordenador para proporcionarles un ambiente motivador y
tecnológico, la cual se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los
alumnos, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor
proceso de aprendizaje.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes casi nunca
utilizan la computadora para facilitar la enseñanza y aprendizaje de la reproducción sexual
masculina, el 25% casi siempre, y el 25% nunca.
Se interpreta que los docentes no utilizan constantemente la computadora, lo que evidencia que
siguen utilizando metodologías y recursos tradicionalistas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
0%
25%
0%
50%
25% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
52
Pregunta 7. ¿Con qué regularidad utiliza imágenes para la enseñanza y aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 28 UTILIZACIÓN DE IMÁGENES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
Total
2
1
1
4
50,0
25,0
25,0
100,0
50,0
25,0
25,0
100,0
50,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 27 UTILIZACIÓN DE IMÁGENES
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La imagen como recurso didáctico permite favorecer la comprensión, motivación y compromiso
hacia el aprendizaje y las tareas académicas
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes nunca utilizan
imágenes para facilitar la enseñanza y aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el 25%
casi nunca, y el 25% casi siempre.
Se interpreta que los docentes no hacen uso de imágenes como apoyo para el proceso de
aprendizaje de los contenidos de la reproducción sexual masculina.
0%
25%
0%
25%
50%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
53
Pregunta 8. ¿Con qué frecuencia utiliza videos para la enseñanza y aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 29 USO DE VIDEOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
CASI SIEMPRE
Total
1
2
1
4
25,0
50,0
25,0
100,0
25,0
50,0
25,0
100,0
25,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 28 UTILIZACIÓN DE VIDEOS
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El uso de video en la manera moderna de educar y de aprender es indispensable, debido a que
facilita la comprensión y la ejemplificación de los temas, ayudando a los estudiantes a retener
conocimiento de una manera más fácil, además puede ser motivador para el alumnado pues la
imagen en movimiento y el sonido pueden captar la atención de ellos.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes casi nunca
utilizan videos para facilitar la enseñanza y aprendizaje de la reproducción sexual masculina, el
25% nunca, y el 25% casi siempre.
Se interpreta que los docentes no hacen uso de imágenes como apoyo para el proceso de
aprendizaje de los contenidos del aparato reproductor sexual masculino.
0%
25%
0%
50%
25% SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
54
Pregunta 9. ¿Con qué regularidad utiliza foros para facilitar la enseñanza y aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 30 USO DE FOROS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
NUNCA
CASI NUNCA
Total
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 29 FOROS
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Los foros son espacios de interacción propios del Internet, que permiten el intercambio de
conocimiento de una temática específica, de forma asincrónica, y que permiten buscar soluciones a
problemáticas por medio de la opinión de los participantes. Todo esto con una finalidad académica,
en donde los aportes hechos por los participantes del foro ayudan a conducir a la construcción de
conocimiento por medio de argumentos, pensamientos y reflexiones plasmadas en este medio
electrónico.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 75% de los docentes nunca utiliza
los foros para facilitar la enseñanza y aprendizaje de la reproducción sexual masculina, y el 25%
casi nunca.
De la encuesta realizada se interpreta que en un alto porcentaje los docentes no utilizan los recursos
tecnológicos para el proceso de enseñanza aprendizaje.
0% 0% 0%
25%
75%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
55
Pregunta 10. ¿Con qué frecuencia realiza debates para despejar dudas y novedades en la enseñanza
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino?
Tabla No 31 REALIZA DEBATES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
2
2
4
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 30 REALIZACIÓN DE DEBATES
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El debate en el aula sirve de aprendizaje a distintos niveles, con ello, se fomentará el respeto, la
confianza, la adquisición de conocimientos, el trabajo en equipo, la disciplina, la interacción, la
participación y muchos otros elementos que son útiles para el trabajo en el aula y fuera de ella.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes manifiestan
siempre realizar debates para despejar dudas y novedades en la enseñanza aprendizaje de la
reproducción sexual masculina, el 50% casi siempre.
De los resultados de la encuesta realizada se interpreta que el docente realiza debates para permitir
ayudar a organizar mejor las ideas en el proceso de aprendizaje.
50% 50%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
56
Pregunta 11. ¿Procura que los estudiantes analicen y entiendan los contenidos del aparato
reproductor sexual masculino?
Tabla No 32 ESTUDIANTES ANALIZAN Y ENTIENDEN
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SIEMPRE 4 100,0 100,0 100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 31 ANALIZAR Y ENTENDER
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Conectar el conocimiento con el poder y la capacidad de emprender acciones constructivas para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, la educación de los estudiantes en el
perfeccionamiento e inclusión de estrategias de aprendizaje ayudará a formar el potencial humano..
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 100% de los docentes siempre
Procura que los estudiantes analicen y entiendan los contenidos de la reproducción sexual
masculina
De la encuesta realizada se interpreta que los docentes en su totalidad procuran que los estudiantes
analicen y entiendan los contenidos de la reproducción sexual masculina el cual ayudará a una
participación activa y crítica del estudiante.
100%
0% 0% 0%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
57
Pregunta 12. ¿Con qué regularidad aplica Actividades Motivacionales en el desarrollo de las
clases?
Tabla No 33 ACTIVIDADES MOTIVACIONALES
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 32 ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
A través de las actividades se puede mejorar el nivel motivacional y la interacción de los
estudiantes como estrategia pedagógica, a fin de optimizar su proceso de enseñanza aprendizaje
para que los estudiantes reconozcan sus fortalezas y debilidades acerca de sus actitudes y
comunicación frente a los diferentes procesos.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 75% de los docentes siempre aplican
actividades de motivación en el desarrollo de las clases, el 25% casi siempre aplican actividades de
motivación en clases.
De la encuesta realizada se interpreta que los docentes en gran porcentaje aplican actividades de
motivación para permitir la percepción de autonomía por parte de los estudiantes y facilitar la
percepción de la tarea elegida como más interesante.
75%
25%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
58
Pregunta 13. ¿El nuevo conocimiento que logran obtener los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje es potencialmente significativo (importante)?
Tabla No 34 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SIEMPRE 4 100,0 100,0 100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 33 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El aprendizaje significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de
algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información anterior, para
enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más amplio sobre el tema.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 100% de los docentes manifiestan
que siempre los nuevos conocimientos que logran obtener los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje es potencialmente significativo.
De la encuesta realizada se interpreta que los docentes en su totalidad manifiestan que los nuevos
conocimientos que aprenden los estudiantes es en gran medida importante lo que se identifica que
los estudiantes se interesan por aprender lo que se les está enseñando.
100%
0% 0% 0%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
59
Pregunta 14. ¿Procura que los estudiantes manifiesten interés por los contenidos de aprendizaje
del aparato reproductor sexual masculino?
Tabla No 35 INTERÉS DE CONTENIDOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SIEMPRE 4 100,0 100,0 100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 34 INTERÉS POR LOS CONTENIDOS
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Las estrategias para captar el interés es trabajar con la activación de los alumnos. Ello se puede
lograr con la variación de actividades para despertar y mantener el interés y la motivación, los
educadores como educandos participan activamente en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, intercambiando roles e incluyendo nuevos conceptos, métodos y estrategias para
educar y ser educados.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 100% de los docentes manifiestan
que siempre procuran que los estudiantes manifiesten interés por los contenidos de aprendizaje de
la reproducción sexual masculina.
De la encuesta realizada se interpreta que los docentes en su totalidad aplican estrategias para
lograr la atención e interés por los contenidos del aparato reproductor sexual masculino.
100%
0% 0% 0%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
60
Pregunta 15. ¿Con qué frecuencia propicia un ambiente de trabajo cooperativo en el desarrollo de
las clases?
Tabla No 36 AMBIENTE DE TRABAJO COOPERATIVO
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
2
2
4
50,0
50,0
100,0
50,0
50,0
100,0
50,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 35 TRABAJO COOPERATIVO
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El Trabajo Cooperativo se caracteriza por un comportamiento basado en la cooperación, esto es una
estructura cooperativa de incentivo, trabajo y motivaciones, lo que necesariamente implica crear
una interdependencia positiva en la interacción alumno-alumno y alumno-profesor, en la
evaluación individual y en el uso de habilidades interpersonales a la hora de actuar en pequeños
grupos.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes manifiestan que
siempre propician un ambiente cooperativo en el desarrollo de las clases, el 50% casi siempre.
Se interpreta que los docentes mantienen un ambiente de trabajo cooperativo en el aula el cual
constituye un enfoque y una metodología al desafío de la creatividad y a la innovación en la
práctica de la enseñanza.
50% 50%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
61
Pregunta 16. ¿Con qué regularidad realiza una retroalimentación de la materia?
Tabla No 37 RETROALIMENTACIÓN DE LA MATERIA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 36 RETROALIMENTACIÓN
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La retroalimentación expresa opiniones, juicios fundados sobre el proceso de aprendizaje, con los
aciertos y errores, fortalezas y debilidades de los estudiantes. En la práctica pedagógica deben
interactuar estudiantes como docentes realizando diversas actividades que permitan desarrollar sus
capacidades, explorar y generar conocimientos y con ello formar personas competentes para
enfrentar diversas situaciones de su vida.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 75% de los docentes siempre realiza
una retroalimentación de la materia, el 25% casi siempre lo realiza.
Se interpreta que los docentes realizan una retroalimentación para permitir valorar las fortalezas y
reducir las debilidades y optimizar significativamente los procesos de enseñanza aprendizaje.
75%
25%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
62
Pregunta 17. ¿Con qué regularidad aplica estrategias de enseñanza aprendizaje actualizadas en el
desarrollo de las clases?
Tabla No 38 APLICACIÓN DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 37 ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos que se vale el docente para contribuir a
la implementación y el desarrollo de las destrezas de los estudiantes. Con base en una secuencia
didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conveniente utilizar estas estrategias de forma
permanente tomando en cuenta las destrezas específicas que pretendemos contribuir a desarrollar.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 75% de los docentes casi siempre
aplica estrategias de enseñanza aprendizaje actualizadas en el desarrollo de las clases, el 25%
siempre aplica estrategias de enseñanza aprendizaje actualizadas.
Se interpreta que en un alto nivel de porcentaje los docentes manifiestan que aplican diferentes
estrategias de enseñanza aprendizaje actualizadas que promueven la comprensión mediante la
organización de la información, lo cual favorece la labor de aprender a aprender.
25%
75%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
63
Pregunta 18. ¿Con qué regularidad relaciona los contenidos (teoría) con el contexto (práctica)?
Tabla No 39 RELACIÓN DE CONTENIDOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
3
1
4
75,0
25,0
100,0
75,0
25,0
100,0
75,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 38 CONTENIDO CON EL CONTEXTO
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La teoría se ocupa de generalizaciones universales e independientes del contexto; la práctica se
refiere a los casos particulares y dependientes del contexto, la teoría trata de ideas abstractas; la
práctica de realidades concretas. La actividad de teorizar es, de gran medida, inmune a las
presiones del tiempo; la práctica posee capacidad de respuesta ante las demandas contingentes de la
vida cotidiana.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 50% de los docentes casi siempre
relaciona los contenidos (teoría) con el contexto (práctica), el 25% siempre, el 25% casi nunca.
Se interpreta que en un alto nivel de porcentaje los docentes manifiestan que aplican diferentes
estrategias de enseñanza aprendizaje actualizadas que promueven la comprensión mediante la
organización de la información, lo cual favorece la labor de aprender a aprender.
25%
50%
0%
25%
0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
64
Pregunta 19. ¿Con qué frecuencia realiza una evaluación diagnóstica y contínua?
Tabla No 40 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y CONTÍNUA
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
CASI SIEMPRE
SIEMPRE
Total
1
3
4
25,0
75,0
100,0
25,0
75,0
100,0
25,0
100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 39 EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Y CONTÍNUA
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
La evaluación del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del proceso
educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a través de la
sistematización de las destrezas con criterios de desempeño. Se requiere de una evaluación
diagnóstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las estudiantes y los
estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la enseñanza y el aprendizaje.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 75% de los docentes siempre realiza
una evaluación diagnóstica y contínua, y el 25% casi siempre.
De la encuesta realizada se interpreta que en gran porcentaje los docentes realizan una evaluación
diagnóstica y continua para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
75%
25%
0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
65
Pregunta 20. ¿Durante el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje realiza una evaluación
de logros y aciertos del estudiante?
Tabla No 41 EVALUACIÓN DE LOGROS Y ACIERTOS
Frecuencia Porcentaje Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
SIEMPRE 4 100,0 100,0 100,0
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Elaborado por: PARRA, Alexandra
Gráfico No 40 EVALUACIÓN EN EL PERIODO ESCOLAR
Fuente: Encuestas a docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
Análisis e Interpretación
El sistema de evaluación tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los procesos de
enseñanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y después de estos procesos
permitiendo la regulación de las interrelaciones, detectar las dificultades que se van presentando,
averiguar las causas y actuar oportunamente sin esperar que el proceso concluya.
De los 4 docentes encuestados que corresponden al 100%, el 100% de los docentes siempre realiza
una evaluación de logros y aciertos del estudiante.
De la encuesta realizada se interpreta que en su totalidad los docentes realizan una evaluación con
el fin de cualquier deficiencia o debilidad sea detectada para corregir y reforzarlos a tiempo.
100%
0% 0% 0% 0%
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
A VECES
CASI NUNCA
NUNCA
66
4.2 Diagnóstico de la problemática
Del grado de dificultad de aprendizaje que presentan los estudiantes de octavo año, se determinó
que de las medias obtenidas; una media equivalente al 38 % que representan a los ítems 11, 14, 15,
17 del instrumento aplicado a los estudiantes expresan que tienen dificultad en el proceso de
aprendizaje.
De los recursos tecnológicos que utilizan los docentes para el aprendizaje de los estudiantes de
octavo año de educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”, se
determinó que de las medias obtenidas; una media equivalente al 40% que representan a los ítems
1, 2 ,3 ,4 ,5 ,6 ,7 ,8 ,9 del instrumento aplicado a los estudiantes expresan que los docentes no
utilizan los recursos tecnológicos para el aprendizaje.
Del diseño del software educativo para el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino en
los estudiantes de octavo año de educación básica, se determinó que de las medias obtenidas; una
media equivalente al 65% que representan a los ítems 12, 13 ,10 ,16 del instrumento aplicado a los
estudiantes expresan que es importante el diseño del software educativo.
4.3 Conclusiones y recomendaciones
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Realizando el análisis de los resultados de las encuestas en los estudiantes de octavo año de
educación general básica de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha” tiene dificultad en
el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino.
Los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales no utilizan los recursos tecnológicos
adecuadamente como la computadora el proyector, para el proceso de enseñanza
aprendizaje debido a que los docentes no están capacitados para la utilización de las nuevas
herramientas tecnológicas educativas.
El diseño del software educativo es factible permitiendo optimizar los recursos y el tiempo,
para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, incrementándoles motivación e
interés en la materia de Ciencias Naturales.
67
RECOMENDACIONES
Se recomienda qué los docentes utilicen adecuadamente estrategias metodológicas para la
enseñanza del aparato reproductor sexual masculino, permitiendo que el estudiante
construya su propio conocimiento dando como resultado un mejor rendimiento académico.
Es necesario que los docentes de la asignatura de Ciencias Naturales, hagan uso de las
nuevas tecnologías de educación como la utilización e incorporación del software
educativo para despertar el interés por el proceso de enseñanza aprendizaje en los
estudiantes.
Las Autoridades de la Institución deben fomentar el uso de las nuevas tecnologías
educativas y al mismo tiempo capacitar a los docentes en la utilización de los recursos
tecnológicos que permita la interactividad para que el docente como el estudiante
participen de una manera más activa en el proceso de enseñanza aprendizaje.
68
CAPÍTULO V
PROPUESTA TECNOLÓGICA
5.1 Presentación
Luego de haber establecido los resultados del proyecto; se propone que el software educativo sirva
como una herramienta de apoyo para los docentes, los estudiantes, de la Institución Educativa
Fiscal “Pichincha”; para permitir mejorar el nivel académico.
Las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación han evolucionado rápidamente, en todo
ámbito aún más en la educación, surge la necesidad de diseñar el software educativo para el
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino, con la finalidad de utilizar la tecnología
como una estrategia que permita afianzar el proceso de enseñanza aprendizaje para lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo.
Los contenidos del software educativo se basan de acuerdo al nuevo currículo de la Educación
General Básica, además se ha diseñado el software fundamentándose en los textos proporcionados
por el Ministerio De Educación del Ecuador para octavo año de Educación General Básica.
De acuerdo con Cabero. J, (1990). Expresa lo siguiente:
El medio didáctico es definido como un elemento curricular que, por su sistema
simbólico y estrategia de utilización, propicia el desarrollo de habilidades
cognitivas en los estudiantes en un contexto determinado, facilitando la
intervención mediada sobre la realidad, el empleo de determinadas estrategias de
aprendizaje y la captación y comprensión de la información. (p.16)
Ante esta realidad el software educativo se constituye como un recurso muy importante e
innovador en la educación el cual debe ser insertado en el proceso de enseñanza y aprendizaje, para
aprovechar y hacer uso de las diferentes herramientas tecnológicas educativas, es así que la
Institución Educativa Fiscal “Pichincha” debe promover e incentivar a los docentes y estudiantes
sobre el uso del software educativo; de la misma forma los docentes deben crear instrumentos
curriculares que permitan mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, para construir ambientes de
autonomía promoviendo el trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
69
5.2. Objetivos
Objetivo General
Implementar el software educativo para el aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino en los estudiantes de octavo año de educación general básica de la Institución
Educativa Fiscal “Pichincha”.
Objetivos Específicos
Utilizar el software educativo como una herramienta de apoyo tecnológico en los estudiantes y
docentes de la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”.
Socializar el software educativo y su aplicación en el aula mediante capacitaciones a los
docentes para la utilización del software educativo para la higiene sexual.
Mejorar las habilidades y destrezas de los estudiantes de octavo año de educación general
básica con la utilización del Software Educativo.
5.3. Justificación
En la presente propuesta se trata de dar una respuesta a la problemática existente en el ámbito local
con la finalidad de contribuir en el desarrollo y mejoramiento en la enseñanza y aprendizaje de las
Ciencias Naturales a través de la utilización del software educativo tomando en cuenta la misión y
visión que plantea la Institución Educativa Fiscal “Pichincha” como en el área de la educación y
dentro del ámbito informático.
De allí que, con esta propuesta se busca incorporar nuevas estrategias metodológicas con la
finalidad de lograr en los estudiantes de octavo año de educación general básica mejorar los
procesos de enseñanza y aprendizaje, cumpliendo a su vez con los lineamientos del Ministerio de
Educación, y actualizando al docente con los diferentes medios tecnológicos que permitan facilitar
el aprendizaje como lo es el diseño de un software educativo para el aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino en las y los estudiantes de octavo año de educación general básica de
la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”.
El diseño del software educativo está enfocado en la realidad educativa en la que se encuentra la
Institución Educativa Fiscal “Pichincha” en especial el plantel educativo, este proyecto educativo
se justifica puesto que servirá como ayuda tanto para el docente como para el estudiante en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la asignatura de ciencias naturales de octavo año de
educación general básica.
70
Puedo concluir que el software educativo puede ser una importante herramienta como apoyo para
el docente, si sabe utilizarlo apropiadamente, los estudiantes podrán llegar de una diferente y
motivadora manera a los objetivos del currículo, el software educativo puede desarrollar
habilidades del pensamiento y de la memoria y observación motivando al estudiante al deseo de
aprender y de investigar.
5.4. Desarrollo detallado de la propuesta
Para el desarrollo de este software educativo se utilizó varias herramientas para la realización y
construcción del mismo, una gran ayuda fue la información expuesta en internet ya que se fue
investigando paso a paso cada presentación del software.
Este software educativo está diseñado en el programa Adobe Flash CS6 debido a la interacción que
se puede obtener mediante su programación permitiéndonos la facilidad de uso e incorporación de
imágenes, video y texto permitiéndonos llegar al diseño del software educativo para el aprendizaje
del aparato reproductor sexual masculino; el cual permitirá una interacción entre el software y el
usuario en este caso los estudiantes de octavo año de educación general básica.
Mediante la creación del software de procedió a seguir los pasos siguientes:
- Desarrollar la portada del software con diferentes opciones para obtener una secuencia entre las
diferentes pantallas.
- Presentación del Software Educativo y de los diferentes botones para ingresar a las diferentes
opciones del software educativo
71
- Creación de botones que nos permita ingresar a las diferentes actividades del aparato reproductor
sexual masculino.
- Presionamos este botón Inicio y nos desplazará a la pantalla de los contenidos del aparato
reproductor sexual masculino existentes en el software educativo que son los órganos externos y
los órganos internos.
Al presionar el botón de acceso a las actividades nos permitirá visualizar las diferentes actividades
del software educativo del aparato reproductor sexual masculino.
Botones de ingreso a
los temas de la materia
Opción para
regresar al
menú principal
72
El botón resumen al hacer clic nos desplazará a la pantalla que se detallará un breve resumen de
todo el tema del aprendizaje del aparato reproductor masculino.
Al presionar este botón de acceso nos permitirá visualizar una pantalla que deben confirmar si
desean ingresar a la evaluación.
Luego de presionar el botón de evaluación se nos desplegará una pantalla que deberemos presionar
el siguiente botón que es ingresar, a realizar la respectiva evaluación de los aprendizajes
desarrollados a lo largo del software educativo.
Presentación de
un video de los
contenidos del
software
educativo
73
El siguiente botón nos permite regresar a la pantalla del menú principal del software educativo.
Al presionar en el siguiente botón dentro de la pantalla de las actividades nos permite continuar con
las diferentes actividades que se encuentran desarrollados en el software educativo.
Como último botón es el de salir presionando este botón nos permite salir del software educativo y
del sistema.
Evaluación de los contenidos
del aparato reproductor
sexual masculino
Selección para
la siguiente
pregunta
Instrucciones
para realizar la
evaluación
Tiempo para
responder la
evaluación
74
5.5 Evaluación de la propuesta
La evaluación se la realizará continuamente involucrando a los estudiantes dentro del proceso de
enseñanza aprendizaje debido a que es fundamental que formen parte de este proceso; los
estudiantes al momento de trabajar con el software educativo determinarán las fortalezas y
debilidades en el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino.
Para realizar la evaluación de la propuesta se debe realizar una evaluación diagnóstica esto quiere
decir la forma de cómo aprenden los estudiantes; antes de trabajar con el software educativo en los
estudiantes de octavo año de educación general básica, tomando en cuenta el aspecto técnico y
científico de los conocimientos previos. Como último punto se realizará una evaluación final para
detallar la forma en la cual se aplicará el software educativo y el interés que el estudiante
demuestra con el uso del mismo.
FICHA DE EVALUACION DE PROGRAMAS INFORMATICOS EDUCATIVOS
Nombre del Programa Aparato Reproductor Masculino
CRITERIO SI Aplica
NO Aplica
VALOR (1 AL 10)
PONDERACIÓN (1% AL 100%)
TOTAL
1. Sencillez en la utilización del programa
1.1 Se puede utilizar el programa sin poseer conocimientos específicos en informática
X 9 90 9
1.2 El interfaz de comunicación que propone el programa ¿es fácil utilizar? ¿el menú de opciones es amigable para el alumno?
X 10 100 10
1.3 ¿el programa se maneja de forma homogénea a lo largo del mismo?
X 10 100 10
1.4 ¿El alumno sabe en todo momento que debe manipular para responder a los diferentes tipos de preguntas?
X 9 90 9
Subtotal (Suma de los Subcriterios) 38
2. Visualización por pantalla y efectos técnicos
2.1 ¿Está bien estructurada la pantalla (Zonas para presentar la información, zonas de interacción alumno-computador, zonas de mensajes y ayudas)?
X 10 100 10
2.2 ¿Se observa calidad en la redacción de los textos (ausencia de errores gramaticales y de faltas de ortografía)?
X 10 100 10
75
2.3 ¿Las pantallas son legibles (poco repletas, distribución coherente de los diferentes elementos)?
X 10 100 10
2.4 ¿Se mantiene informado al alumno sobre su progreso a lo largo del programa mediante un sistema de puntuación, marcador reloj, etc.?
X 8 80 8
2.5 La presencia de efectos motivadores (sonido color movimiento), ¿son acertados, no perturban la marcha de la clase y no distraen al alumno en su aprendizaje?
X 10 100 10
2.6 ¿El tipo y tamaño de letras es adecuado para el nivel de los alumnos que van a utilizar el programa?
X 10 100 10
Subtotal (Suma de los Subcriterios) 58
3. Formas de interacción propuestas al alumno
3.1 ¿Los mensajes que ofrece el programa son pertinentes (No ofensivos, no peyorativos, actúan como reforzadores a la respuesta del alumno)?
x 10 100 10
3.2 Los mensajes que aparecen inmediatamente a la respuesta del alumno ¿se mantienen en pantalla el tiempo necesario para ser leídos?
x 10 100 10
3.3 ¿Se indica de manera clara el lugar de la pantalla y el momento para responder?
x 10 100 10
3.4 ¿El conocimiento del teclado y la cantidad de teclas que hay que usar para escribir la respuesta, ¿son adecuados al nivel del alumno?
x 10 100 10
3.5 ¿El programa ofrece un sistema para abandonarlo sin tener que interrumpirlo de manera improcedente?
x 10 100 10
3.6 ¿el sistema de análisis del programa reconoce el tipo de respuesta en función de la pregunta y advierte de posibles errores mecánicos?
x 10 100 10
3.7 ¿La estructura del programa permite un trabajo en colaboración de un grupo de estudiantes?
x 10 100 10
Subtotal (Suma de los Subcriterios) 70
76
4. Justificación del computador desde el punto de vista pedagógico
4.1 ¿Pueden incluirse los objetivos contenidos y actividades dentro del diseño curricular de un uso académico?
x 10 100 10
4.2 ¿Se observa una aportación innovadora respecto de otros medios convencionales?
x 10 100 10
4.3 ¿Se trata el contenido de forma interesante e innovadora?
x 10 100 10
4.4 ¿Su utilización se adapta a diferentes situaciones del aprendizaje?
x 10 100 10
4.5 ¿En un recurso didáctico que satisface las necesidades e intereses del profesor y de los alumnos?
x 10 100 10
4.6 ¿Es adecuada la concepción del aprendizaje que subyace al programa informático?
x 10 100 10
Subtotal (Suma de los Subcriterios) 60
TOTAL DEL PROGRAMA (Suma de todos los Subtotales)
226 98,26 226
77
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Squires y McDougall. (1994). Cómo elegir y utilizar software educativo. Madrid: Morata.
Uso de Software Educativo. (2003). Obtenido de
http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=secciones.VisualizaArticuloSecci
onIU.visualiza&proyecto_id=244&articuloSeccion_id=2132
79
ANEXOS
Anexo A
80
Anexo B
81
82
83
Anexo C
84
85
Anexo D
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUESTA DIRIGIDA A LAS Y LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL “PICHINCHA”
OBJETIVO: Determinar de qué manera ayuda el diseño de un software educativo para el
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino en las y los estudiantes de octavo año de
educación general básica en la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala
SIEMPRE= (5) = S CASI SIEMPRE= (4) = CS
A VECES= (3) = AV CASI NUNCA= (2) CN
NUNCA = (1) = N
3. Sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(5)
CS
(4)
AV
(3)
CN
(2)
N
(1)
1 Con que frecuencia utiliza el docente aplicaciones
educativas para el aprendizaje del aparato reproductor
sexual masculino
2 Con que frecuencia utiliza internet para realizar sus
trabajos y tareas
3 Con que frecuencia utiliza el docente el proyector en
clases
4 Con que frecuencia utiliza simuladores educativos para
el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
5 Con que regularidad utiliza Enciclopedias Virtuales para
el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
6 Con que frecuencia utiliza la computadora para facilitar
el aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
86
7 Con que regularidad utiliza el docente imágenes para el
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
8 Con que regularidad utiliza videos para fortalecer el
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
9 Con que regularidad utiliza foros para el aprendizaje del
aparato reproductor sexual masculino
10 Analiza y entiende los contenidos de la asignatura de
Ciencias Naturales
11 El docente al momento del desarrollo de las clases aplica
actividades motivacionales
12 El nuevo conocimiento que logra obtener en las clases de
Ciencias Naturales es potencialmente significativo
(importante) para el aprendizaje
13 El docente logra captar su atención e interés mientras
imparte las clases
14 Con que frecuencia su maestro propicia un ambiente de
trabajo cooperativo en el desarrollo de las clases
15 Con que regularidad realiza su profesor una
retroalimentación de la materia
16 Aplica el docente estrategias de enseñanza- aprendizaje
actualizadas en el desarrollo de las clases
17 El docente relaciona el contenido (teoría) con el contexto
(práctica)
18 El docente emplea conceptos técnicos y apropiados en la
materia de Ciencias Naturales
19 Usted manifiesta interés y curiosidad por el aprendizaje
de los contenidos del aparato reproductor sexual
masculino
20 Usted es evaluado continuamente, al inicio, en el
transcurso y al final del periodo escolar
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
87
Anexo E
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PROGRAMA
DE EDUCACIÓN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
ESCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA FISCAL
“PICHINCHA”
OBJETIVO: Determinar de qué manera ayuda el diseño de un software educativo para el
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino en las y los estudiantes de octavo año de
educación general básica en la Institución Educativa Fiscal “Pichincha”
INSTRUCCIONES:
1.- Lea detenidamente los aspectos del presente cuestionario y marque con una equis (x) la casilla
de respuesta que tenga mayor relación con su criterio.
2.- Para responder cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala
SIEMPRE= (5) = S CASI SIEMPRE= (4) = CS
A VECES= (3) = AV CASI NUNCA= (2) = CN
NUNCA = (1) = N
3. Sírvase a contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de esta investigación
ASPECTOS
RESPUESTAS
S
(5)
CS
(4)
AV
(3)
CN
(2)
N
(1)
1 Con que frecuencia utiliza aplicaciones educativas para
la enseñanza y aprendizaje del aparato reproductor
sexual masculino
2 Con que frecuencia utiliza internet para la enseñanza
del aparato reproductor sexual masculino
3 Con que frecuencia utiliza el proyector para el
desarrollo de las clases
4 Con qué frecuencia utiliza simuladores educativos para
la enseñanza aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino
5 Con que regularidad utiliza Enciclopedias Virtuales
acorde a la asignatura en el proceso de enseñanza
aprendizaje
6 Con que frecuencia utiliza la computadora para facilitar
la enseñanza y aprendizaje del aparato reproductor
sexual masculino
88
7 Con que regularidad utiliza imágenes para la enseñanza
y aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
8 Con que frecuencia utiliza videos para la enseñanza y
aprendizaje del aparato reproductor sexual masculino
9 Con que regularidad utiliza foros para facilitar la
enseñanza y aprendizaje del aparato reproductor sexual
masculino
10 Con que frecuencia realiza debates para despejar dudas
y novedades en la enseñanza aprendizaje del aparato
reproductor sexual masculino
11 Procura que los estudiantes analicen y entiendan los
contenidos del aparato reproductor sexual masculino
12 Con que regularidad aplica Actividades Motivacionales
en el desarrollo de las clases
13 El nuevo conocimiento que logran obtener los
estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje es
potencialmente significativo (importante)
14 Procura que los estudiantes manifiesten interés por los
contenidos de aprendizaje del aparato reproductor
sexual masculino
15 Con que frecuencia propicia un ambiente de trabajo
cooperativo en el desarrollo de las clases
16 Con que regularidad realiza una retroalimentación de la
materia
17 Con que regularidad aplica estrategias de enseñanza
aprendizaje actualizadas en el desarrollo de las clases
18 Con que regularidad relaciona los contenidos (teoría)
con el contexto (práctica)
19 Con que frecuencia realiza una evaluación diagnóstica
y contínua
20 Durante el desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje realiza una evaluación de logros y aciertos
del estudiante
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN