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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD 161 MORELIA SEDE ZACAPU
MEMORIA PROFESIONAL
“ESTRATEGIA DIDACTICA A TRAVÉS DEL JUEGO PARA FAVORECER LA
INTEGRACION GRUPAL EN LOS ALUMNOS DE SEXTO GRADO UNA EXPERIENCIA
PROFESIONAL”
MAESTRIA EN EDUCACION CON CAMPO EN DESARROLLO CURRICULAR
QUE PRESENTA:
LIC. VERONICA BARAJAS VERA
ASESORA: MTRA. SANTA CRUZ AVIGAIL SALAZAR GUZMAN
Octubre 2014
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 161 MORELIA SEDE ZACAPU
MECDC
MEMORIA PROFESIONAL
“ESTRATEGIA DIDACTICA A TRAVÉS DEL JUEGO PARA
FAVORECER LA INTEGRACION GRUPAL EN LOS ALUMNOS
DE SEXTO GRADO UNA EXPERIENCIA PROFESIONAL”
QUE PRESENTA:
LIC. VERONICA BARAJAS VERA PARA OBTENER
EL GRADO DE MAESTRA EN EDUCACION CON CAMPO EN
DESARROLLO CURRICULAR.
ASESORA: MTRA. SANTA CRUZ AVIGAIL SALAZAR GUZMAN
Octubre 2014
DEDICATORIAS
A mi hermosa familia,
Que me acompaña y apoya en cada momento
Que lo necesito.
Con todo mi amor a mis soles,
Que iluminan incansablemente el camino
De cada una de mis aventuras.
Juan López Maciel gracias.
A mí querida madre Ramona Vera Guerrero
por su incansable confianza
Y amor incondicional.
Ángel, André
Por su paciencia y su amor,
Por acompañarme en esta etapa
De formación personal y profesional;
Ustedes llenan mi vida
Con el amor, la paz y la alegría
Que tanto necesitaba.
Y especialmente,
A la Mtra. Santa Cruz Avigail Guzmán,
Mí tutora de tesis,
Quien con su conocimiento
Acompaño y guío la construcción de este documento
Gracias por su paciencia y dedicación.
Muchas gracias…
“ESTRATEGIA DIDACTICA A TRAVÉS DEL JUEGO PARA
FAVORECER LA INTEGRACION GRUPAL EN LOS ALUMNOS
DE SEXTO GRADO UNA EXPERIENCIA PROFESIONAL”
INDICE
CAPITULO 1 CONTEXTUALIZACION DEL OBJETO DE LA MEMORIA
1.1 Mi llegada a la Escuela Francisco I Madero 1
1.2 La Comunidad, como espacio de la presente memoria profesional 3
1.3 Como se encuentra la escuela 6
1.4 Mi grupo de sexto grado, planteamiento de la problemática 8
1.5
1.6 En busca de una estrategia didáctica 10
1.7 Acercamiento al método de Diagnóstico Participativo 22
1.7.1 Pasos del Diagnostico Participativo 22
1.7 Una aproximación a la Investigación Acción 26
1.7.1 Características de la Investigación Acción 28
1.7.2 Fases de la Investigación Acción 29
1.8 Una opción para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje 30
1.9 Proyecto “jugamos y mejoramos juntos” 36
1.10 Secuencia didáctica “Jugamos y mejoramos juntos” 40
CAPITULO 2 REFERENTES TEORICOS QUE DAN SUSTENTO A LA
PRESENTE MEMORIA PROFESIONAL
2.1 Proceso Psicopedagógico 42
2.2 Teoría del juego 44
2.3 El Juego y su definición desde la perspectiva de la educación 54
2.4 Los valores que fortalecemos con el juego 62
CAPITULO 3 LINEAS PROSPECTIVAS QUE PLANTEA PARA EL FUTURO
INMEDIATO, LA PRESENTE MEMORIA PROFESIONAL
3.1 Prospectiva de la realidad social y educativa 63
3.2 La prospectiva en lo social y lo cultural 69
3.4 Análisis de la prospectiva económica 71
3.5 Impacto político social 72
FUENTES BIBLIOGRAFICAS 81
ANEXOS 8
1
CAPITULO 1 CONTEXTUALIZACION DEL OBJETO DE LA MEMORIA
1.1 Mi llegada a la Escuela Francisco I Madero
Hacer un recuento de la actividad docente es una labor que requiere pasión y
compromiso, se corre el riesgo de mirar sin analizar y de charlar sin decir nada,
porque la narración es contada por el maestro, que es juez y parte, creador de la
misma, es un momento de prudencia o imprudencia en un afán de contar las
historias más increíbles posibles, que narren lo bueno, lo mejor, lo bien hecho;
pero la realidad no es perfecta y de las imperfecciones se construyen las historias
esta parte de ahí de la imperfección; precisamente de las necesidades de la
práctica, de ese control que el educador debe tener en su salón de clases, ¿Qué
pasa cuando no puedes mantener ese control en tu grupo? La frustración se
apodera de la experiencia no hay más; salir a recuperar el espacio perdido.
Había ingresado al servicio en Septiembre de 1994, a una escuela rural multigrado
donde se atendían los seis grados de educación primaria a cargo de cuatro
profesores, durante siete años viví la experiencia profesional en esa comunidad,
recibí un cambio de adscripción a una escuela de medio rural pero ahora de
organización completa a los dos años se llegó el momento de hacer una permuta,
con la que llegue a la cabecera municipal de Zacapu a una escuela de
organización completa en el medio urbano; donde tres años más se sumaron a la
experiencia de trabajo profesional.
Me incorpore al equipo de trabajo de la Escuela Francisco I Madero de la
Angostura Municipio de Zacapu Michoacán en el año 2008, era un equipo muy
sólido, con un compromiso de trabajo bien definido, la mayoría de maestros tenían
una experiencia profesional de más de treinta años, además se conocían desde
que se incorporaron al trabajo, algunas maestras tenían su vida profesional desde
siempre en la comunidad, me integre con facilidad al equipo de trabajo, pero
siempre con el temor de no ser aceptada por mis compañeras y compañeros,
2
porque era la maestra nueva; en ese año la escuela participaba por quinta ocasión
en el programa Escuelas de Calidad, programa que integró al colectivo en relación
a mejorar el edificio escolar, pero sin duda mejorar y trascender ante la comunidad
educativa en cuanto a resultados académicos, pues estamos rodeados de
escuelas iguales a esta, con un buen prestigio académico.
La resistencia a las propuestas de trabajo, que hacía, en ese momento al
colectivo; eran bloqueadas con facilidad por mis compañeros (as), argumentando
que la costumbre de la escuela era diferente a la propuesta, cualquiera que fuera y
no quedaba más que sumarse al trabajo, tratando de ver un espacio; para poder
dejar en los trabajos escolares el sello de participación, la escuela pertenece al
medio rural y en ese entonces en la zona escolar se consideraba como una
escuela Urbana, probablemente por la cercanía a la Ciudad.
La supervisión hizo un análisis donde se le comunico al director de la escuela, que
desde ese momento la escuela estaría contemplada como una escuela rural; no
sabíamos que esta decisión impactaría tanto a la escuela y a partir de ese
momento la escuela participo en los proyectos que la supervisión convocaba,
entre estas actividades, la olimpiada de conocimiento para los alumnos de sexto
grado; la escuela empezó a ganar este concurso año con año, incluso hasta llegar
a participar a nivel estado; originando cada año que los nervios de quien tuviera
sexto grado fueran extremos, pues tenían la presión de mantenerse en primer
lugar en el proceso, un año más cada vez.
3
1.2 La comunidad, como espacio de la presente memoria profesional.
Con la finalidad de conocer la ubicación de la comunidad, la escuela, su
entorno, el aspecto físico y técnico de la escuela así como de su funcionamiento
se hace la siguiente descripción.
La comunidad la Angostura se encuentra al noreste del municipio de Zacapu; a
dos kilómetros de distancia de la cabecera municipal, cuenta con los servicios de
agua potable, luz eléctrica, drenaje, pavimentación, servicio urbano, que hacen del
lugar un espacio agradable para vivir.
La localidad está considerada en el municipio cómo una colonia más y la
población total del municipio de Zacapu es de 73455 habitantes según los datos
que arroja el INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía) en el Censo de
Población y Vivienda del año 2010.
Esta comunidad colinda al Norte con las colonias La joyita, Manantiales, Celanece;
al Sur la Colonia Centro, La Zarcita, Princesa Eréndira y Valle Escondido; al Este
se encuentra la Laguna de Zacapu; al Oeste el cerro llamado “el mal país” por su
formación rocosa.
El clima es templado con lluvias en verano, húmedo y fresco por lo próximo de la
laguna, su altura es de 1990 m sobre el nivel del mar. (Zacapu 450:24)
Su fauna de la laguna pescados, almejas, achoques, tortugas, animales de corral
gallinas, patos, guajolotes, vacas, borregos, cerdos, burros, caballos; animales
silvestres coyotes, armadillos, tlacuache, tecolotes, zorrillos, ardillas, víbora de
cascabel, lechuzas, lagartijas.
Flora de la comunidad maíz, janamargo, alfalfa, carrizo, bejuco, sauz, gigantes,
cedros, árboles frutales limón, naranjo, limas, durazno, aguacate, tejocote,
4
nopales, cerezos, guayabos, de ornato malva, geranio, alcatraz, buganvilia y
algunas plantas de vivero que se han aclimatado al lugar.
La actividad económica tiene mucha movilidad ya que se encuentra un espacio
industrial donde algunas familias tienen la oportunidad de tener algún familiar
como empleado de estas fábricas, o en las instalaciones de la misma como el club
de golf por ejemplo, además de ser empleados, contamos con enfermeras,
profesionistas, obreros, albañiles, emigrantes, costureras, cultoras de belleza se
dedican al comercio hay tiendas de abarrotes, apicultores, frutas y verduras;
agricultores y ganaderos, se dedican a ventas por catálogo, de tamales, tacos,
elotes y golosinas, es una comunidad activa y productiva.
Esta comunicad cuenta con un jardín de niños Vicente Guerrero y una Secundaria
Federal Ignacio Manuel Altamirano; hay un campo de futbol con una pista para
correr llamado El llano; en la comunidad se encuentra el antiguo panteón
municipal; el centro recreativo y reserva natural ojo de agua ha responsabilidad de
los ejidatarios de la comunidad y de todas las personas que lo visitan, La Laguna
de Zacapu reserva natural y patrimonio natural del municipio de Zacapu, una
iglesia católica llamada Iglesia de Fátima y la capilla de Dolores; no hay iglesias
cristianas pero si familias que profesan esta religión aun que van a otros lugares
no en la comunidad, así como Testigos de Jehová, en la actualidad no son
alumnos maltratados por profesar otras religiones aun que en el pasado no fue
igual el trato.
Generalmente los niños y jóvenes ocupan su tiempo libre en la práctica de fut-bol,
básquet-bol, beis-bol, chapotean en el ojo de agua y salen a caminar con sus
mamas ya que ellas tienen un apoyo social donde un requisito es mantener la
actividad física, se reúnen por las tardes con sus vecinos en la calle donde viven.
Las viviendas más antiguas son habitualmente de piedra, adobe y teja, las más
recientes han sido construidas de tabique, concreto, monten, laminas, en su
5
mayoría son habitadas por sus dueños, en algunos casos por familiares de los
dueños, algunas tienen sumado a los servicios antes descritos el servicio de
teléfono escasamente algunas cuentan con internet.
En la comunidad se cuenta con una clínica comunitaria llamada modulo número
43 que depende del Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS; se encuentra el
asilo para adultos mayores del mismo municipio.
Las personas adultas saben leer y escribir no hay grupos de Educación para
adultos y quienes lo requieren deben acudir a este servicio fuera de la comunidad.
Hay un salón de acuerdos donde se reúnen mensualmente el grupo de ejidatarios
para, tratar los asuntos relacionados con la organización de su trabajo en las
parcelas y asuntos propios de su organización.
6
1.3 Como se encuentra la escuela
La Escuela está construida de tabique, monten, concreto, cuenta con el techo
de la cancha escolar que tiene múltiples usos (plaza cívica, espacio social, cancha
deportiva para la clase de educación física, cancha de básquet-bol, cancha de fut-
bol) los sanitarios dos para niñas, dos para niños, uno para maestras, uno para
maestros; contamos con una bodeguita donde hay artículos para darle
mantenimiento a la infraestructura, una cocina donde se trabaja el desayunador
escolar a cargo de un comité de madres de familia y subsidiado por el DIF
municipal; un salón de usos múltiples donde se encuentra instalada el aula de
medios con 12 computadoras, doce salones de clase donde se atienden a los seis
grados escolares dos salones por grado, una dirección en ella se puede encontrar
dos grabadoras para el servicio de los maestros, un aparato de sonido que se
utiliza para la formación de los alumnos, actos cívicos y eventos sociales; el nicho
para la bandera, la Bandera Mexicana; 12 tambores, 12 cornetas, para la Banda
de Guerra de la escuela, una computadora para el servicio administrativo, una
máquina de escribir, un archivero, y una biblioteca muy completa para el nivel de
primaria.
El mueble que se encuentra en los salones es el que comúnmente se tienen en
eventos sociales mesas y sillas inapropiados para niños ya que son para adultos
es incómodo, estorbosos pero se le trata de dar el mejor uso posible, no sin dejar
de reconocer que es un impedimento tanto para la organización del grupo como
para la comodidad de los alumnos.
La escuela tienen una red eléctrica muy antigua constantemente requiere servicio,
cuatro salones cuentan con el equipo multimedia, al trabajar los cuatro equipos el
cableado no resiste el mantenimiento de energía y esta se interrumpe; el aula de
medios mantiene una red independiente de los salones, la dirección es un espacio
que también se queda sin este servicio constantemente.
7
El personal docente, administrativo y manual de la escuela está formado por una
dirección comisionada, doce maestros de grupo, un maestro de educación física,
un psicólogo, un maestro de aula de medios un puesto de administrativo y una
intendencia haciendo un total de diez y ocho elementos. (Ver anexo 1)
El salón de clase mide diez metros por siete metros con 70 m2 de interior, tiene
dos ventanas y cuenta con un equipo multimedia al que no le funciona el proyector
ni la impresora, el techo no se encuentra aplanado, en tiempo de lluvias almacena
humedad, que durante el año escolar deja caer partículas de la misma humedad;
tiene seis focos, un pintarrón en la parte del fondo del salón, un archivero que
contiene los libros que forman la biblioteca del salón, del que se eligen los libros
del mes para su exposición y lectura, un librero donde se exponen los trabajos de
los alumnos, así como materiales de la maestra de grupo, macetas con plantas
que están al cuidado de los alumnos, una mesita donde se encuentra el garrafón
del agua y otras macetas con plantas de ornato, al fondo se encuentra el material
de aseo del salón y cuatro mesas, diez sillas, seis butacas, un escritorio que usa la
maestra para su material personal y una silla con el mismo uso.
Este es a mi criterio con el espacio que se cuenta y donde se realizó la
investigación que servirá para la narración de la memoria profesional que tendrá
como fin alcanzar la titulación emergente que la universidad Pedagógica Nacional
ofrece a los egresados que no hemos alcanzado el objetivo.
8
1.4 Mi grupo de sexto grado, planteamiento de la problemática.
El grupo de sexto grado lo formaban diez y nueve alumnos quince hombres y
cuatro mujeres, de once y doce años, un grupo excepcional, años atrás me
asignaron un grupo de sexto grado y lo esperado paso, en relación a la olimpiada
escolar no pudimos ganar ni siquiera a nivel escuela, fuimos solo espectadores
vimos como el grupo de sexto “A” ganaba los diferentes niveles de la competencia;
contentos y orgullosos si, de tener compañeros tan competitivos y tan bien
preparados; pero también con la inquietud de vivir esa experiencia.
Me asignaron como maestra de primer grado y como es costumbre me lleve a los
niños a segundo grado, un grupo de alumnos muy exitoso, con madres de familia
muy comprometidas, trabajadoras y unidas, pero no me satisfacía, ese éxito me
dejaba la sensación de algo más; dentro de mi quería un sexto grado, para
quitarme esa mala experiencia de años atrás, dicen que debes tener cuidado con
lo que pides porque se te puede conceder y sucedió.
Ahora tenía un sexto grado por segunda ocasión en esta escuela, me asignaron al
grupo de sexto grado grupo “A” tan particular; como solo mi grupo podía ser,
cuatro hermosas e inquietas niñas y quince inquietos y juguetones niños, como
puede observarse no había proporción en cuanto al número de niños y niñas que
conforman el grupo, la inquietud de los niños y las características del mismo grupo
eran difíciles.
Este grado recibía niños de otras escuelas incluso de otras ciudades, como
Zamora y Toluca; lo que requería de la práctica docente era integrar el grupo
urgentemente; sumando a este panorama; no tenía el antecedente de haber
trabajado el quinto grado con el grupo ¡vaya reto! los alumnos de esta edad,
experimentan acontecimientos cognitivos importantes, cambios físicos notables,
su personalidad está definiéndose y además son parte de un grupo escolar de
sexto grado.
9
Una de las características que se presentaron fue la resistencia al trabajo, la
conducta agresiva entre los alumnos, su escasa participación en las actividades
grupales, niños marginados, participaciones relegadas de los alumnos ante la
imposición arbitraria de otros compañeros, lo que ocasiona una dificultad en la
enseñanza y en el logro de los aprendizajes esperados, del desarrollo armónico en
el salón de clase y en la escuela, pues se espera que en la esta, se fomente la
integración grupal para el desarrollo integral de los educandos.
10
1.5 En busca de una estrategia didáctica
Se trabajó con el grupo de sexto grado grupo “A” de la escuela primaria rural
federal FRANCISCO I MADERO clave 16DPR1321O de la zona escolar 139
sector 07 Zacapu, en el municipio de Zacapu Michoacán.
La escuela ha participado en las olimpiadas de conocimiento desde que las y los
maestros de más antigüedad en la escuela recuerdan, los resultados han sido muy
buenos; dada la ubicación de la escuela, ésta debe demostrar a la población que
cumple con las necesidades de formación para los alumnos, que sus padres están
esperando para sus hijos.
En los últimos cinco años la escuela ha tenido satisfacciones profesionales de
éxito, cuatro años seguidos se ha ganado el primer lugar de dicha olimpiada a
nivel zona escolar, en las cuatro ocasiones se ha participado a nivel sector,
quedando las mismas cuatro ocasiones en primer lugar, representando
orgullosamente al medio rural y al sector 07 de Zacapu a nivel estado; sin
embargo a pesar de estas satisfacciones que tanto alumno, como maestro y
centro de trabajo hemos experimentado, el ciclo escolar pasado 2012-2013 el
personal docente y directivo se vio en la encrucijada de participar en la olimpiada o
no participar; por la situación político sindical que imperaba en el estado.
La decisión que se tomo fue no participar, esta decisión ocasiono descontento en
los padres de familia, en este ciclo escolar la matrícula de alumnos bajó un 10%
en relación a los años anteriores, la inquietud que despertó en el colectivo escolar
fue, recuperar el status que se tenía ante la población escolar y comunal, para ello
se decidió participar nuevamente en dicha actividad; entonces la memoria
profesional que pretendo narrar estará encaminada a desarrollar en los alumnos
habilidades para lograr la integración grupal; que el aprendizaje se potencialice,
logrando que los niños tengan elementos para presentar el examen de olimpiada
de conocimiento, una competencia de sexto grado de educación primaria; el
11
compromiso recae en alumnos y maestros del sexto grado, pero la satisfacción
enorgullece a todo el personal de la escuela así como a los alumnos y padres de
familia de la institución.
No fue tarea fácil, empezamos a trabajar en la integración del grupo pero cada
juego que aplicaba, llegaba al fracaso, los niños se encimaban entre ellos y se
tiraban al piso terminaban peleando y yo suspendiendo la actividad, las niñas
atemorizadas no querían participar en las dinámicas, ellas querían siempre estar
juntas, en actividades escolares, en el recreo, en educación física, puedo decir
que incluso en el tiempo fuera de la escuela se buscaban.
Consideré que estaba bien, mientras alguna actividad escolar les interesara a
todos los educandos para poder trabajar, mientras tanto mis sueños se venían
abajo, mi frustración estaba al límite.
Cuando llegamos a trabajar la autobiografía, recuerdo que la consigna del trabajo
era escribir sobre ellos, lo que más les gustara, lo que quisieran compartir con
nosotros sobre su historia, como su lugar de nacimiento, su edad, y sus gustos o
actividades favoritas; realizaron la actividad, a la hora de socializarla los niños
ponían los datos más indispensables pero no ofrecían información que pudiera
ayudarme o probablemente no era lo suficiente inteligente para poder ver lo que
estaba pasando; llegaba a mi casa decepcionada de mi trabajo, no encontraba
sentido a mi planeación porque mi grupo encontraba siempre la oportunidad de
que el trabajo tuviera otro rumbo, continúe trabajando con la inquietud de que los
niños y niñas me dieran información para poder tener seguridad en mi trabajo.
Probablemente era miedo de fracasar, tenía padres de familia muy intimidantes
como un maestro, y dos maestros más que tenían altas expectativas de sus hijos
como debe de ser, pero no sentía la confianza de estar realizando mi trabajo
plenamente.
12
Seguí pidiendo a mis alumnos trabajos donde redactaran por ejemplo que deporte
era el que más les gustaba y que tanto sabían de él y por fin, la actividad les
intereso a la mayoría de los niños, pero no creo que fuera tan positivo cuando
socializaron los trabajos la mayoría escribió sobre los luchadores de la wwe y
describían la forma en la que se aplicaban la llaves para lastimar a los
competidores, todos se reían, pocos niños describieron que su deporte favorito era
el básquet-bol, fut-bol o beis-bol, lo describían y nos narraban las reglas del
deporte, empezamos a trabajar con los niños que describían el trabajo de manera
responsable, llegaba a mi casa derrotada, los niños eran demandantes además
agredían a los niños que se sumaban al trabajo con palabras hirientes incluso a
golpes.
Por supuesto que olvide mi sueño de participar en la olimpiada de conocimiento,
ya que tenía otras necesidades que atender, recuerdo que una de las actividades
que sugerí, para que los niños trabajaran fue, realizar una investigación sobre el
personaje que más admiraban; para entonces la mayoría del grupo estaba
integrándose al trabajo y eran pocos niños los que seguían manifestando mala
conducta; algunos continuaron admirando a los luchadores pero la intensidad fue
disminuyendo, la mayoría de los niños eligieron un personaje de la historia como
Morelos o Hidalgo; pero me llamo sobre manera la atención de algunos
estudiantes admiraban, a deportistas, sin embargo uno de ellos tenía como su
ídolo al fotógrafo Kevin Karter, nos contó la historia de este fotógrafo, defendió su
postura con argumentos que me obligaron a conocer quién es ese personaje, que
hizo para atrapar a mi alumno, al día siguiente lleve la información de Kevin Karter
y la presenté a los educandos, quedaron muy interesados con la participación de
su compañero, se motivaron para hacer la investigación y presentarla
nuevamente; algunos querían investigar al mismo fotógrafo, otros querían
sobresalir en la presentación de su trabajo.
De este modo se despertó el interés y la disciplina en el grupo se mejoró, los
educandos, trataron de hacer cada vez mejor sus tareas, observe que del grupo
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de alumnos seis alumnos empezaron a sobresalir en cuanto a sus resultados
académicos en exámenes, cuestionarios, trabajos en el salón, lo que se les
pidiera; hacían el esfuerzo por hacer siempre lo mejor y obtener los mejores
resultados, se veía el grupo más relajado, me sentí parte del grupo; aunque, no
con la confianza de lograr un buen resultado en la olimpiada de conocimiento,
incluso a nivel escuela, pero llegaba a casa menos estresada, no deje que el
ánimo del grupo bajara, quería que se respetaran, se aceptaran, pero en cualquier
descuido las agresiones aparecían, el ambiente era mejor, pero requería de
atención constante.
Dicen que “no hay plazo que no se llegue y fecha que no se cumpla” se llegó el
momento en el que sale la convocatoria para participar en la olimpiada de
conocimiento, sentí ese sentimiento que te dice: es tu sueño y ésta a punto de
irse.
El director nos convocó a las dos maestras de sexto grado a la dirección para
comunicarnos sobre la mecánica de tal evento, no sin antes hacernos el
comentario de que la escuela tenía cuatro años seguidos ganando en el nivel
zona, en el nivel sector y que había participado hasta nivel estatal, yo me sentía
un poco intranquila pero sabía que algunos niños de mi salón de clases podían
tener buenos resultados cuando menos a nivel escuela.
También comento que deberíamos hacer un examen de conocimientos generales
a nivel salón de clase y los dos mejores resultados serían los que participarían a
nivel escuela, puso la fecha de realización de nivel salón de clases, mi
compromiso era realizar la actividad, me di a la tarea de conseguir con las
maestras que habían tenido esta experiencia una batería para aplicarla en mi
salón de clases y que la prueba no fuera contaminada con lo que yo sabía que
habíamos trabajado.
14
Me prestaron dos documentos, los analice y decidí cual aplicaría a mi grupo de
alumnos, les comente a los niños y niñas que teníamos un nuevo reto, ellos
sabían que era un compromiso que debíamos cumplir, les explique cómo sería la
selección del salón, dos compañeros tendrían que participar para representarnos a
nivel escuela y que yo estaba muy orgullosa de los cambios que habían tenido en
cuanto a conducta; que para mí ya ganadores por solo participar en el salón de
clases.
Se dio a conocer el evento y la fecha de la aplicación del examen a los alumnos
de la escuela, así como el día de la entrega de los resultados, se llegó la fecha de
aplicar el examen en el salón de clases y la actitud de los niños fue de total
compromiso, quería interrumpirlos durante el examen, decirles que estaba
conmovida de su cambio, mis sentimientos estaban a punto de suspender el
examen, decirles que eran ganadores me sentí orgullosa de ver el cambio de mi
grupo de alumnos.
Continuamos con el examen, con toda responsabilidad al día siguiente entregue
los resultados, los que me dejaron muy asombrada, seis niños estaban muy
parejos en cuanto a sus resultados; el examen tenia ochenta preguntas y los niños
estaban arriba de setenta aciertos yo estaba feliz del cambio de mis queridos
alumnos, analizamos los resultados con los niños y niñas para que si había que
hacer correcciones o aclaraciones se hicieran en ese momento los niños
aceptaron sus resultados y quedaron conformes con los dos representantes del
grupo.
La siguiente acción era pasar los resultados a la dirección, el director dio a
conocer la actividad con los resultados; a todos los alumnos de la escuela; dio la
fecha en la que tendrían el evento en la dirección de la escuela, con los dos
representantes de cada grupo y así fue, los cuatro alumnos de la escuela
aplicaron la prueba que el director junto con la comisión Técnico Pedagógico
decidió que se aplicará, yo estaba en mi salón consiente que el trabajo no había
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sido fácil y que era un logro el que había experimentado, además iba a aceptar el
resultado aunque no fuera el de mis sueños de años atrás.
Por fin mi alumna y mi alumno llegaron al salón después de haber realizado su
examen, yo quería que me platicaran ¿Qué sintieron al estar en la dirección
aplicando la prueba? ¿Cómo la sintieron? ¿Si estaban nerviosos? No sé yo quería
saber todo, pero los niños no me decían nada, paso el día y yo con las ansias que
me caracterizan, en la dirección no me decían nada, pero sobreviví, hasta el
siguiente día; para saber los resultados del examen.
En la hora de formación el director dio a conocer los resultados del examen y mi
asombro fue total mis dos alumnos habían tenido los dos mejores resultados de la
prueba, yo estaba que no podía dejar de creer lo que nos estaba pasando, ¡mi
grupo!, ¡mis alumnos!, ¡mi alumno! ¡Bueno fue increíble!, pero recordé que no era
todo, la olimpiada no termina en la escuela, el compromiso empezaba, mi alumno
efectivamente tenía el compromiso de representar a la escuela en el siguiente
nivel y no iba a ser fácil; pero tampoco imposible porque ya habíamos avanzado al
campo de las posibilidades.
El proceso siguió avanzando a la semana siguiente la supervisión tenía preparado
el evento de la olimpiada a nivel zona escolar, la maestra Técnico Pedagógico de
Zona, el Supervisor Escolar y el Consejo Técnico de zona tenían elegida la
escuela que dentro de la Zona Escolar sería la anfitriona para tal evento, en esta
ocasión fue la escuela Francisco J Mujica de la colonia que lleva el mismo
nombre, llegue con mi alumno al evento, el ambiente estaba muy relajado, nos
invitaron un refrigerio, algunos alumnos participantes se trataron de relacionar con
los demás competidores, se llegó la hora de la aplicación, nos pasaron al patio de
la escuela para darnos la bienvenida y dar a conocer los pasos del evento.
Los alumnos entraron al salón donde se aplicaría el examen y solo la maestra
Técnico de Zona en compañía del Supervisor presenciaron el evento, los maestros
16
que llevamos a nuestro alumno, así, como algunos directores que acompañaron a
su alumno y maestro nos concentramos en otro salón, las maestras que trabajan
en la Supervisión tenían diseñado el evento para que todos los asistentes
realizáramos una manualidad para utilizarla en algún de cierre de proyecto o en el
salón de clases con los alumnos, aprendí de papiroflexia el trazo para hacer un
cubo, la sensación de tener a mi alumno en el examen no me daba un instante de
tranquilidad; algunos compañeros maestros se veían muy tranquilos mientras
esperábamos la hora de ver salir a nuestros alumnos.
Por fin empezaron a salir los niños y cada maestro cuando veía a su alumno salir,
iba a su encuentro, mi alumno por fin salió, yo lo vi muy relajado, confiado, su
mamá se encontraba con nosotros y la señora por el contrario estaba nerviosa,
trataba de estar tranquila pero experimente los nervios más extraños que en los
diez y nueve años de docencia he vivido jamás; caminó despistado a donde nos
encontrábamos su mamá y yo lo felicitamos y le hicimos saber que haber
participado ya lo hacía un ganador, el esperaba los resultados muy ansioso, su
mamá igual nerviosa y ansiosa de saber cuál era el resultado, yo tenía que pasar
a calificar exámenes con los demás maestros, por fin sabría cuál era el resultado,
en ese momento no importaba cual fuera ¡estaba feliz!, mi alumno estaba tranquilo
y relajado pero ansioso.
No podía pasar nada que no pudiéramos vivir con la intensidad del momento, por
fin nos llamaron al salón donde se calificarían los exámenes, nos dieron las
baterías codificadas de manera que no sabríamos que examen calificaríamos, la
maestra nos dio las instrucciones de calificado y nos dictó las respuestas para ir
calificando, al término contamos los aciertos que de acuerdo al código que tenía el
examen se anotaba en el pizarrón donde previamente anotaron el DPR de las
escuelas yo identifique el de mi escuela de inmediato.
Estaban divididos los DPR de las escuelas particulares, federales y rurales, los
resultados estaban frente a mí, yo sabía cuál era ese resultado increíble y
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fantástico por fin ese sueño que tuve años atrás lo vivía, ¡mi alumno gano la
olimpiada! No importaba si era a nivel Zona estaba compitiendo y por primera vez
una escuela rural en mi zona escolar le ganaba en aciertos a las escuelas
particulares y a las escuelas federales; por dos aciertos, la escuela rural ganaba la
olimpiada de olimpiadas en mi zona, ¡fue fantástico! Mi escuela había ganado en
el medio rural, pero nunca se había llevado el primer lugar general, ese fue un día
perfecto, al terminar de analizar los resultados el supervisor dio a conocer los tres
primeros lugares de los tres niveles; por supuesto que le dije a mi alumno desde
que salí del salón; Lo celebramos su mamá, su maestra (yo) y él (mi alumno), al
pasar a recibir su reconocimiento estaba feliz, yo sabía que se venía otra
participación, que sería un reto más pero mi alumno había vivido la experiencia del
proceso de sus compañeros de salón, estábamos más unidos, todos lo
celebraban, sabían que el proceso estaba presente, que debíamos continuar y
seguir creciendo como grupo pero cada vez el estrés era parte de esta experiencia
tan emocionante que gracias a mi grupo de sexto grado hicieron realidad.
De regreso a la escuela el día siguiente en la formación el director de la escuela
dio a conocer el primer lugar del alumno que gano el nivel zona escolar,
felicitándolo e invitando a los alumnos de la escuela a que lo festejaran y
continuaran dejando a la escuela en buen record, con su compromiso a ser
mejores cada vez, les hizo saber que el compromiso de su compañero continuaba
que seguía otra etapa de competición a nivel región, que era un compromiso cada
vez más grande porque ahora representaba a la zona escolar 139 de Zacapu en el
medio rural que abarca varios lugares del Municipio; estaba feliz de alguna forma
satisfecha porque sabía el trabajo tan especial que se había realizado previamente
con el grupo, donde el compromiso de los niños y niñas fue básico para llegar
hasta este nuevo éxito.
No es posible continuar sin comentar que el éxito de Alan, para algunos niños fue
muy bueno y le daban el reconocimiento, que consideraban merecía, sin embargo,
no todos los niños aceptaban que fuera así, para que los compañeros no lo
18
rechazaran o le hicieran comentarios que lo lastimaran, fue necesario que se
socializara el compromiso que él tenía y que no era fácil representar una escuela,
que el estaba representándolos a ellos como compañeros, que su trabajo podía
dejar la escuela en alto, pero que lo más importante a ellos, algunos niños
comprendieron este planteamiento y daban comentarios cómo por ejemplo, que
así cómo es un honor recibir buenos comentarios, también se ha de sentir que tal
vez no se pueda lograr ganar otra vez y que ellos si querían seguir siendo amigos
de Alan.
Otros niños por el contrario cuando estaban en el recreo o fuera de la vista de los
maestros, le decían cerebrito o que se creía mucho, durante los meses seguidos
dentro de la escuela primaria el proceso fue facilitándose, no había mucho que
hacer los niños reconocían la ventaja en los resultados de los exámenes, pues
ellos mismos participaban en el momento de calificarlos, reconociendo que la
capacidad de Alan tenía una ventaja mínima que lo hacía sobresalir.
No fue fácil como maestra fue una experiencia única, se trató de atender la
problemática de la mejor manera, sin embargo no todos los alumnos responden de
la misma manera, algunos se motivan para tratar de seguir el paso, otros por el
contrario ponen obstáculos que la práctica cotidiana marca el ritmo para resolver
cualquier situación que se presenta.
Continuando con la narración de esta experiencia profesional la siguiente etapa no
dejo pasar mucho tiempo nos llegó la información que el sector 07 de Zacapu
convocaba a las zonas escolares para que acudieran a la cita con los alumnos que
las representaría en los tres medios nuevamente, federal, rural y particular, ahí
estábamos nosotros incluidos, el lugar era en la escuela urbana Revolución que
está ubicada en el centro del municipio; se le comunico a la familia del alumno el
lugar, el día y la hora, nuevamente la mamá de mi alumno nos acompañó al
evento, al que acudimos un poco más confiados por los resultados de la etapa de
zona, en ese momento por primera vez en mi vida yo experimentaba este evento.
19
Se dio la bienvenida a los participantes a sus maestros, algunos directores que
acompañaban a sus alumnos, a los Técnicos de Zona, algunos padres de familia
que acompañaban a sus hijos, se encontraban los medios de información local y el
evento inicio previo a este dieron a conocer cuál sería la dinámica de trabajo, los
alumnos pasaron al salón que se tenía previsto pasaran con dos maestros que
estaban como responsables de la elaboración del documento y de la aplicación del
mismo a nivel sector, estaban zonas escolares del mismo municipio y de otros
municipios que pertenecen al sector 07, la participación no fue del 100% de las
zonas escolares, el argumento que se dio es que los acuerdos sindicales fueron
no participar en la actividad.
Los presentes ya estábamos comprometidos en el evento, los alumnos estaban
presentando el examen, los acompañantes estábamos en las instalaciones
esperando ver salir a los niños del salón, pasaron un poco más de dos horas y los
alumnos empezaron a salir, los niños se veían relajados, esperaron hasta que el
ultimo niño termino la prueba, pasamos los maestros de los alumnos a calificar los
exámenes, estos estaban codificados no sabíamos cuál era nuestro examen, se
dio la información necesaria para calificarlos, en ese momento nos dieron un
lapiceros para marcar la calificación, lapiceros que no servían pues eran parte de
materiales que pertenecen a programas y que se rezagan en su entrega ¡fue algo
chusco! Ver que nuestras autoridades no están dispuestas ni siquiera en la
inversión de unos lapiceros para tal evento.
Nos dispusimos a calificar yo me impresione al ver el estilo de examen, para mí
fue un examen con un alto grado de dificultad, eran alrededor de cien reactivos, el
maestro encargado comento que el examen estaba complicado porque la
intención era seleccionar a los alumnos que con su conocimiento lograran
reflexionar los planteamientos y obtener el mejor resultado, para que pudiera estar
en condiciones de obtener un buen resultado y representara a la región en la
siguiente etapa.
20
Empezamos a calificar una maestra se veía muy competitiva a la hora de realizar
el trabajo, yo disfrute ese momento, quería saber si algún resultado era el de mi
alumno, quería encontrar en el código a mi zona, fue difícil pero logre identificar
aspectos que pudieran decirme cual calificación podía ser la nuestra, identifique
una, creí que era la nuestra, por fin se llenó el documento, no había nada más que
hacer, los resultados estaban sobre la sabana que contenía los códigos, solo
debía de ponerse el nombre de las zonas y sabríamos quienes eran los ganadores
de cada medio, empezaron con el medio urbano, gano la escuela cede del evento
la escuela Revolución en su turno matutino, se dio a conocer el primer lugar de las
escuelas particulares estos dos medio estaban empatados en aciertos seguía una
escuela más con dos reactivos de diferencia. ¡Ese resultado era él de mi alumno!
¡Nuevamente ganaba! Era increíble yo estaba emocionada de tal éxito.
Al salir del salón mi alumno fue a encontrarme quería saber el resultado se lo dije,
lo felicite, fue a decirle a su mamá, en ese momento sacaron la sabana con los
resultados y en el micrófono se escuchó la información, la escuela ofreció un
refrigerio y llegaron los medios de información para dar a conocer los resultados
del evento, se les entrego un diploma de participación a todos los participantes y
se les nombro especialmente a los niños de los primeros lugares del sector que lo
representarían a nivel Estado, para este momento como maestra estaba viviendo
el momento que pocas maestras y maestros viven, por el motivo que sea, puede
argumentarse que un examen no es suficiente argumento para reflejar la realidad
del trabajo en los grupos y es verdad, pero yo lo viví sé que la transformación de
mi grupo fue grande, que este éxito tenía su cimiento, la capacidad de mis
alumnos, en su compromiso por ser mejores, pero sin duda en la competencia,
que nos obligaba a mejorar.
En la siguiente etapa mi participación fue mínima, los maestros del sector se
comunicaron directamente con el director de la escuela y con la familia de mi
alumno, primero para saber cuál era su talla y darle un uniforme que lo identificara
como representante del sector 07 de Zacapu, le indicaron a la mamá de mi alumno
21
que el evento sería en Morelia y que duraría dos días, uno para socializar por la
tarde y al siguiente se aplicaría el examen, se le dio a conocer el lugar del evento
y los horarios de cada actividad, yo no pude asistir a este evento, mi alumno me
platicó que después del examen solo dieron a conocer los primeros lugares de
cada medio y que nuestro sector no fue nombrado en el medio rural, mi alumno
venia feliz conoció muchos compañeros de todo el Estado, tenía sus números de
celular, su dirección de Facebook, él estaba muy contento y yo estaba muy
agradecida con la experiencia que me permitió vivir.
Esta es mi experiencia exitosa que quiero compartir con todos ustedes, a pesar de
los contratiempos y de todo pronóstico en contra; con la disposición de los niños y
niñas de mi grupo; con el compromiso de integrar el grupo y de mejorar en cuanto
a la actitud, logramos mejorar y trascender sobre nosotros mismos, después de
haber perdido esperanza, logramos representar a un sector escolar, lo que la
tenacidad y perseverancia de alumnos y maestro nuevamente se ve coronada con
una buena experiencia como parte de la memoria de una maestra rural.
22
1.6 Acercamiento al método de Diagnóstico Participativo
El grupo de sexto grado grupo “A” de la Escuela Primaría FRANCISCO I
MADERO Tenia características muy particulares como todos los grupos, ya que se
componía de diez y nueve alumnos, quince hombres y cuatro mujeres alrededor
de once años.
El diagnostico que se aplico fue el diagnostico participativo retomando el modelo
de Astorga (1991) él contempla cinco pasos que sean facilitadores para lograr
identificar el problema que facilite la construcción del diagnóstico participativo.
Durante el diagnóstico se observó que no había disciplina del grupo para las
actividades escolares y que esta falta de disciplina era originada por el desinterés
de los alumnos Al trabajo propuesto por el docente ya que este no era su interés.
Se trabajó con situaciones reales, que se trataron de interpretar para construir una
solución posible.
La responsabilidad del educador será seguir los pasos del diagnóstico, identificar
la problemática, sustentarla, para proponer una posible solución, es un papel
activo en el proceso de investigación y observación, así como en el análisis de
resultados y los reajustes necesarios en la práctica.
1.6.1 Pasos del Diagnóstico Participativo
a) El primero paso fue conocer el problema en este caso es la desintegración
grupal que genera apatía al trabajo, resistencia al mismo y se puedo ver y
exponer en los resultados de la observación directa y en los resultados
bimestrales de los alumnos.
Con la posible solución de esta problemática y con una visión prospectiva
puede ser un factor para la solución de otros problemas que se encuentran
23
vinculados al mismo como la falta de respeto entre compañeros, la falta de
compromiso con los trabajos escolares, los bajos resultados en los
exámenes bimestrales.
Para tener una visión más completa Astorga nos invita a reflexionar sobre
¿Qué sabemos del problema? En esta memoria profesional ¿Qué sabemos
de la desintegración grupal?
Se sabe puesto que la experiencia profesional que un grupo que padece
desintegración grupal no logra el desempeño pleno de sus integrantes.
Las características de esta problemática en esta memoria profesional se
deben a lo inequitativo que es el grupo en cuanto a la cantidad de hombres
y mujeres; a la necesidad de implementar estrategias de organización para
la enseñanza considerando que estas sean del interés de los educandos,
para que estos se unifiquen erradicando así el problema de la
desintegración grupal.
La memoria profesional pretende dar a conocer la estrategia didáctica que
se implementó para dar la solución a la problemática de “desintegración
grupal” fue diseñada teniendo presente en primer lugar al alumno, su
contexto y no solo los contenidos académicos; reconociendo que la escuela
prepara al alumno y que el conocimiento que construye debe tener un uso
consciente, crítico además debe ser un conocimiento activo, razones por
las que se consideró que el juego cubría estas necesidades para la
integración grupal.
b) El segundo paso fue elaborar un plan de diagnóstico. En ese momento nos
planteamos una serie de preguntas que nos ayudaran a saber ¿Cuál era el
objetivo de la investigación?
24
Nos preguntamos ¿Por qué los alumnos de sexto grado se manifiestan
ajenos a su formación escolar, generando desorden y violentando a sus
compañeros? Además ¿Cómo podíamos fomentar la participación de los
alumnos en clase? en relación a la organización ¿Cómo se divide el grupo?
Y dentro del grupo saber si ¿Hay grupos de poder al interior del grupo? Lo
más relevante ¿Cómo lograr la integración del grupo en trabajos en común?
Tratar de identificar ¿Cuáles son las causas que generan indiferencia a los
trabajos escolares? Al tener presente las causas ¿Qué situación provocar
entre los alumnos? Estas entre otras preguntas sirvieron para darle forma a
la investigación diagnóstica.
En este momento se eligieron las herramientas necesarias para hacer la
investigación eligiendo: La estrategia que se utilizó para llegar a
diagnosticar el problema del grupo fue la observación directa.
La finalidad de este paso a partir de la información obtenida, fue ver el
problema real de la práctica escolar, (Astorga, 1991:11) la observación
como fuente primaria para la obtención de datos, fue una herramienta
básica utilizada para rescatar la información del grupo de alumnos.
Se observó que la participación de los diez y nueve educandos, dos
participaban mucho en clases, tenían disposición al trabajo escolar,
cumplían con tareas; nueve participaban poco y ocho no participaban su
interés era relajar la disciplina en el grupo, no cumplir con el trabajo escolar
y la agresión entre ellos, además las cuatro niñas no se integraban al
trabajo escolar con los niños.
Que era necesario que el docente aplicara estrategias de trabajo del interés
de los alumnos, pero sobre todo era urgente que el grupo se integrara como
tal, para que pueda lograr todo su potencial, lo que dejo ver un problema de
enseñanza.
25
c) El tercer paso fue recoger la información de la investigación que está
distribuida en el análisis que se redacta en este mismo proceso.
d) El cuarto paso nos habla del procesamiento de la información que tenemos
presente en esta memoria, información que se utiliza para recapitular lo
sucedido durante la narración de la presente memoria.
e) El quinto paso nos dice Astorga (1991) que es el momento de socializar los
resultados en este análisis se identificó que el juego podía ser una
estrategia para que los alumnos socializaran, experimentaran normas de
juego y participación, que favorecieran a la integración grupal, fomentando
un ambiente de respeto en el grupo, teniendo un mejor aprovechamiento
del tiempo y mejorando los resultados académicos.
Se eligió la aplicación de estrategias que lograran integrar a los alumnos
por medio del juego, que se formara un ambiente en el que se integraran
como grupo, en armonía y respeto, reconociendo que es parte de un grupo
y que es necesario para la consolidación del mismo.
La estrategia aplicada además de integrar al grupo, los conducía para que
todos dependiendo de sus conocimientos y habilidades participaran de
manera activa en el trabajo.
26
2.3 Una aproximación a la Investigación Acción
Una aproximación a la Investigación Acción pues cabe destacar que en esta
memoria se retoma la Investigación Acción para formalizar el proceso de la
construcción de este documento, en lo que fue posible retomarla, ya que es una
memoria que recupera lo práctico, donde el grupo de alumnos es conducido con la
dirección del maestro apoyando el seguimiento dentro de la práctica.
En las últimas décadas sin perder el carácter de cientificidad se han construido
varios enfoques de investigación científica, tratando cada vez más de lograr el
acercamiento al proceso de investigación y a los resultados, con una mayor
participación del investigador, en este grupo de métodos de investigación se
encuentra la investigación acción.
En la investigación acción se trata de comprender la realidad, de identificar los
aspectos sociales y las relaciones que infieren en la experiencia social; este
enfoque investigativo cualitativo y esta metodología de investigación, es pertinente
de aplicarse a estudios sobre realidades humanas, ya que no aísla el fenómeno
sino trata de comprenderlo desde sus diversos ángulos.
Este método de investigación corresponde al enfoque de investigaciones
cualitativas, que tienen como finalidad el desarrollo de la persona de manera
integral, a partir de estar consiente de un problema y buscar las mejores
soluciones y generando conocimiento práctico.
La Investigación Acción nace en los años 70s, con una fuerza sociológica de la
teoría de la liberación, poco a poco fue aceptada por las ciencias humanas de la
educación. Su clave está en respetar la acción que podemos interpretar como
praxis que permite lograr el cambio estructural y el valor que tiene la comunidad.
27
Al considerar el conocimiento una construcción cultural en constante movimiento
que no es un conocimiento dado, sino construido, por medio de procesos de corto,
mediano y largo plazo, que además son modificados por la experiencia, fue
necesario retomar una metodología pertinente, que respetara el proceso
enseñanza aprendizaje y que llegara a propiciar modificaciones en el mismo
proceso.
Encontramos una serie de conceptos relacionados a la investigación acción cada
autor, proporciona razones que fueron dándole certeza y confianza a esta
elección ya que la investigación acción como método se centra en un grupo de
personas con coincidencias, posibles a generar conocimiento pero lo más
importante genera cambio en la misma persona y en el entorno.
La Investigación Acción se caracteriza por ser generadora de ideas y acciones que
posibiliten la transformación y el cambio a sus condiciones convirtiéndose en un
recurso más de la pedagogía crítica, es entonces una metodología autor reflexiva.
A la investigación acción Kemmis y Mc Taggart (1992) citado por Díaz, Villanueva,
(2004:43) la definen como “un proceso colegiado de indagación introspectiva,
emprendido por los coparticipares en situaciones socioeducativas, con el objeto de
comprenderlas, mejorarlas y/o transformarlas” este momento fue realizado con mi
dirección apoyado en la práctica.
Por otra parte la investigación de métodos cuantitativos se limitan a un aspecto
medible y cuantiable que retoma el conocimiento como dado, es sistemático,
verifica hipótesis, busca la racionalidad y la objetividad, basado en la observación
y deducción, este paradigma ofrece avances influidos por las ciencias naturales
para ser aplicados a las ciencias sociales, en la actualidad sigue vigente, pero en
esta memoria profesional se observó que la naturaleza de la problemática requería
ser valorada desde un ángulo diferente por lo que se retomó la investigación
cualitativa.
28
La investigación acción es para Elliot, J. (2005:18)
…un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los docentes: al
requerir un proceso de reflexión cooperativa más que privada; al enfocar el
análisis conjunto de medios y fines en la práctica; al proponerse la
transformación de la realidad mediante la comprensión previa y la
participación de los agentes en el diseño, desarrollo y evaluación de las
estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la consideración del
contexto psicosocial e institucional no sólo como marco de actuación sino
como importante factor inductor de comportamientos e ideas; al propiciar,
en fin, un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensión y
orientado a facilitar la comprensión.
En un primer momento esta memoria inicio con la problemática detectada en el
salón de clases, para poder identificarla fue necesario hacer uso de la
investigación de la práctica, y tratar de resolver la situación por medio de los
medios que están al alcance del docente, en este caso particular podemos llamar
la acción docente, por ello se puede decir que la metodología de trabajo que
condujo la investigación que da origen a la memoria es la investigación acción,
centrada en el modelo dialéctico crítico, por eso se dice que trata de propiciar
cambio.
Esta metodología tiene la característica de facilitar la reflexión dentro del salón de
clases, que tiene como fin mejorar la práctica, a partir de la reflexión que posibilita
la reformulación del plan en busca el mejoramiento del proceso educativo, a la par
de mejorar las condiciones de aprendizaje por medio del enriquecimiento de la
práctica docente.
En un intento por teorizar la práctica y para conceptualizarla podemos decir que la
Investigación Acción es una metodología dialéctica por permitir la reflexión
constante tratando de teorizar mi práctica, que parte de reflexionar sobre ¿Cómo
29
transformar nuestra realidad, nuestra práctica docente, para tener un mejor
desarrollo de la clase? en este caso se identificó la necesidad de una mejor
formación dando un espacio particular al aspecto formativo de los educandos.
Es de acción por estar relacionado con proceso que se da en el salón de clases y
de tratar de responder ¿Cómo es que se dan estos procesos donde la importancia
de un clima de armonía y respeto entre los alumnos es considerarse compañeros
alcanzando los objetivos formativos? entendiendo que el compañerismo y la
disciplina son base de éxito, donde la integración del grupo es básica para lograr
el conocimiento.
No es de gestión porque la problemática no requiere de la administración de la
escuela, ni de intervención pedagógica por que la problemática no abarca los
contenidos curriculares.
1.7.1 Características de la Investigación Acción
Responde a una necesidad social de la educación.
Se realizó en grupo y con la participación del mismo.
Facilita la construcción de habilidades y actitudes comunicativas.
Favorece la reflexión y el consenso.
Permite cambios en la práctica pero también personales.
Es un proceso participativo.
Para (Elliot, 2005:124) la dinámica de investigación es una constante entre
investigación-acción que es posible por medio de la reflexión, que implica la
argumentación centrada y real, facilitando el desarrollo de la capacidad creativa de
los alumnos al exponer sus ideas.
30
1.7.2 Fases de la Investigación Acción.
A) Planificación del Plan de acción. En este caso para los alumnos de sexto
grado dela Escuela Primaria Francisco I Madero de la Angostura Municipio
de Zacapu Michoacán.
B) Continuamos con la acción. Que es la fase donde se implementa el plan de
acción realizado en la primera fase, en este proceso se trató de dar
solución a la desintegración grupal que sufría el grupo de sexto grado por
medio de una estrategia de juego, que facilitara a los educandos a tener un
ambiente en armonía y respeto.
C) Se recoge la información de la estrategia aplicada.
D) Se analizan los datos, para elaborar conclusiones donde se puede
replantear un nuevo plan de acción con los ajustes pertinentes en caso de
ser necesario.
(Ver anexo 2)
Con esta breve descripción se puede entender por qué la flexibilidad de la
reformulación del plan de acción, ya que este puede reiniciar nuevamente a partir
de las conclusiones presentes
31
1.8 Una opción para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
El juego en el proceso del aprendizaje fue una herramienta básica para lograr
la integración grupal. La manera con la que se introdujo al grupo de alumnos al
trabajo escolar fue con el juego y la estrategia didáctica que lleva el nombre de “el
laberinto del saber” que a su vez implica las estrategias de enseñanza que el
docente necesite o requiera para su realización en esta memoria recurriremos al
circuito de la escritura y al libro artesanal.
El laberinto del saber es una estrategia didáctica que corresponde al acervo de
materiales didácticos del Programa de Acciones Compensatorias para Abatir el
Rezago en Educación Inicial y Básica (PAREIB), la escuela Francisco I Madero,
cuenta con este programa como se mencionó anteriormente se seleccionó esta
por cubrir con las necesidades de la práctica.
La organización de secuencias didácticas que elabora el docente, son de gran
utilidad en el desempeño de su quehacer diario, son tan importantes que permiten
incorporar diversas formas de aprender, ya que hay niños que para aprender son
más visuales, auditivos o kinestésicos, por medio de estas maneras de aprender
se les puede facilitar, el aprendizaje de un contenido específico, reconociendo que
los alumnos tienen diversas y en ocasiones múltiples maneras de aprender.
La estrategia “El laberinto del saber” es utilizada para diversificar la enseñanza y el
aprendizaje, promoviendo aprendizajes significativos en los alumnos y en las
alumnas de igual manera promueve en los docentes una manera diferente de dar
la clase.
Las características de organización de la estrategia “El laberinto del saber” recaen
básicamente en un primer momento en el docente, ya que es quien tiene la
responsabilidad de elaborar un proyecto y partir de una secuencia didáctica.
(Ver anexo 3)
32
Estas actividades están dirigidas a los alumnos para propiciar el trabajo autónomo,
la organización del salón es básica, se acomodan las mesas en el salón en una
especie de camino o laberinto, por donde deben pasar todos los equipos, para
realizar los retos que están en cada mesa de trabajo, en cada una de ellas los
retos son diferentes.
El trabajo de los alumnos en las diferentes mesas es simultáneo y rotativo, es un
tiempo predeterminado, los alumnos visitan las áreas o estaciones, organizadas
por el docente, llevando a la práctica los retos que se les plantean, debiendo
cumplir el trabajo en su totalidad, una característica esencial, es que participan
todos los alumnos, desde los más avanzados hasta los alumnos con más dificultad
en el trabajo escolar, pues el trabajo de todos lleva al equipo a cumplir con los
retos.
Durante la aplicación de la estrategia, el docente está presente y su rol es activo,
pues los alumnos tienen apoyo por parte del maestro durante todo el desarrollo,
sin llegar a que el docente de la respuesta sin propiciar en el niño la reflexión y el
análisis, conduciéndolos a encontrar la respuesta a su planteamiento.
Se puede decir que la estrategia hace el trabajo escolar significativo, porque
ofrece a los alumnos un aprendizaje específico, para el mejoramiento de sus
capacidades intelectuales, a partir de la socialización que implica cumplir con el
reto.
El trabajo por áreas o estaciones está relacionado directamente con la concepción
del aprendizaje, cada alumno recibirá y elaborará los trabajos y retos que el
docente plantea, con los que se pretende que los alumnos interactúen y aprendan
a formándose en grupo; siempre tratando de erradicar la desintegración grupal,
aprovechando las habilidades, los conocimientos y las aptitudes de sus
características personales así como de los miembros de su grupo.
33
Los productos que se obtendrán con “El laberinto del saber” Son:
a) El producto tangible en la elaboración de un objeto, donde utilizaremos la
estrategia del circuito de la escritura y la estrategia del libro artesanal.
b) El producto intangible que es la reelaboración de saberes de los alumnos
que se observa, cuando el alumno es capaz de solucionar planteamientos o
problemas utilizando sus conocimientos, habilidades y actitudes en diversos
textos, lo que en el currículo oficial es llamado movilización de saberes.
Al poner en práctica “el laberinto del saber” en cada estación se puede trabajar
una actividad diferente y en la diversidad esta lo interesante de la estrategia ya
que el docente puede hacer uso de todos los recursos que sea necesario aplicar.
Junto a este planteamiento se pone a manera de reflexión, que la memoria retoma
un aspecto trascendente de éxito, en que se narra la participación en la Olimpiada
de Conocimiento, sin embargo, cada actividad fue programada y aplicada con el
propósito de que los alumnos a partir del juego y de la interacción que se da entre
compañeros, lograran integrarse como completo del grupo de alumnos.
Teniendo la certeza que un examen no demuestra más allá del conocimiento, pero
teniendo presente, que el grupo de alumnos ofrecía muy pocas posibilidades de
superar la desintegración grupal, por lo que se considera un éxito superación y de
crecimiento, en cuanto a su relación al interior del grupo y en equipos ya que fue
básico, para potencializar el aprendizaje de los educandos, demostrándolo con el
buen desempeño en los trabajos escolares dentro y fuera del salón de clases, así
como en su vida cotidiana.
Por ejemplo, en la estación o mesa uno el rescate de los conocimientos previos
con la estrategia de trabajo “el circuito de la escritura” que básicamente se trata de
que los alumnos escriban lo que saben relacionado al tema que se va a trabajar
pasando en las diferentes mesas o estaciones puede ser que en una primera
ronda se expondrán los conocimientos previos y después se realice una segunda
34
ronda contrastando, la información previamente analizada, el cierre de esta
actividad se da al exponer las láminas que se elaboraron por cada mesa o
estación de trabajo y con la estrategia de “el libro artesanal” los alumnos pueden ir
escribiendo en sus páginas las aportaciones de todos los participantes del equipo
y estos tratan de aumentar al escrito contribuyendo con lo que ellos saben sobre el
tema o que van construyendo durante la actividad.
En la estación o mesa dos puede pedir que se organice la información previa en
una redacción más formal, contrastándola con una lectura que puede ser la
consigna de la mesa, para que los alumnos seleccionen más información, que la
puedan utilizar complementando sus ideas previas, nuevamente redactándolas en
el libro artesanal.
En la estación o mesa tres puede contener la consigna de identificar algunos
rasgos particulares del trabajo, que complemente la información del libro artesanal
esta información puede ser a manera de reflexión pero continuarán construyendo
elementos que les facilite la elaboración del libro artesanal.
En la estación o mesa cuatro se puede tener la consigna de elaborar el Índice, la
bibliografía, la portada y el diseño del libro artesanal, para que al final del trabajo
en las diferentes estaciones o mesas los alumnos puedan hacer la presentación
de su trabajo, el cierre se puede hacer con una manualidad, juego o canción,
donde los niños practiquen lo aprendido; por estas características se dice que la
estrategia del “laberinto del saber” contribuye en la construcción de conocimiento,
del que se obtienen los dos productos que se describieron anteriormente, uno
tangible que es en este ejemplo el libro artesanal y el producto intangible que es
toda actividad que el alumno realiza para cumplir con el reto que son parte de sus
conocimientos, haciendo posible la movilización de saberes, (Ver anexo 4)
35
No fue una tarea sencilla implicó un proceso de catarsis donde la frustración
imperaba en la mayor parte de las ocasiones, pero la necesidad de generar un
ambiente armónico era necesaria.
La estrategia de trabajo parte de un proyecto que consiste en que los alumnos
deben asumir una responsabilidad sobre su aprendizaje poniendo en práctica
habilidades y conocimientos que adquiridos previamente, como lo dice la Guía
para el maestro del Programa de estudios (2011:277) sobre el método de
proyectos, “un proyecto didáctico implicaría también la realización de un conjunto
de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, que
estarían encaminadas a elaborar un producto” utilizando el método de proyectos
como estrategia, los alumnos estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan
otras nuevas, este proceso cognitivo esta estimulado por la interacción social que
se da, donde se pueden interrelacionar diferentes conocimientos, por la diversidad
de conocimientos previos que tienen los niños.
El proyecto puede trabajarse en dos, tres o cuatro semanas, según la carga de
trabajo, en la presente memoria se expondrá solo en el cierre del proyecto, sin
embargo para esta experiencia, fue una estrategia positiva, que funcionó para el
docente y para los alumnos, las adecuaciones dependen de las características
contextuales donde se requiera aplicar.
A continuación se expone como una muestra de uno de los proyectos, que se
considera facilita describir la estrategia laberinto del saber cómo actividad de
cierre del proyecto y una de las secuencias didácticas que se trabajaron en este
proyecto de integración grupal, que en esta memoria se destacan por los
excelentes resultados.
El presente proyecto lleva la finalidad de dar a conocer cómo es que se trabajó la
integración grupal del grupo, a partir de estrategias de trabajo grupal donde el
juego fue protagonista en el aprendizaje, logrando la integración del grupo y
36
avanzando aún más allá, logrando trascender y ganar un concurso en el que el
conocimiento de un alumno destacó el proceso de trabajo del grupal.
1.9 Proyecto “Jugamos y mejoramos juntos”
Escuela Primaria FRANCISCO I MADERO Sector 07 Zacapu.
Sexto grado grupo “A”, Asignaturas Formación Cívica y Ética, Educación Física y
español, Bloque V. Lic. Verónica Barajas
Vera.
Introducción este proyecto está diseñado para el sexto grado de Educación
Básica de la Escuela Primaria Francisco I Madero de la Angostura, Zacapu
Michoacán; se pretende que los alumnos se involucren de manera divertida y
lúdica con la idea de que el tiempo que pasan jugando ayudará a revertir
situaciones de violencia y desintegración, convirtiendo el espacio en interacción y
comunicación, favoreciendo la interrelación entre los alumnos, promoviendo que
inicien su actividad escolar con un juego que los integre y facilite un ambiente de
relajación y armonía.
Propósito: Reconocer al juego como aprendizaje de la infancia, cómo un derecho
que tiene el niño a participar en actividades lúdicas y promover un juego semanal
como actividad para inicial el trabajo escolar.
Justificación: Que los alumnos convivan, aprendan, se integren al grupo a partir
de la interacción con los demás.
Campo formativo: Desarrollo personal y para la convivencia.
Ámbito: Ambiente escolar y vida cotidiana.
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Aprendizajes esperados
Reconoce el valor del respeto y la integración grupal como elementos
esenciales para fomentar la confianza entre los compañeros del grupo.
Desarrolla su capacidad creadora y el placer de jugar.
Integra el juego para fomentar la convivencia diaria.
Forma equipos de trabajo que participan activamente en la concreción del
trabajo grupal.
Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elemento que
permite una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar.
Materiales:
1. Textos informativos sobre “el juego como derecho”
2. Libros de la biblioteca escolar
3. Lista de juegos
4. Papel bond
5. Hojas blancas y de color
6. Colores
7. Lápiz
Contenidos de la unidad:
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Amistad.
Compañerismo.
Creatividad.
Trabajo en equipo.
Tolerancia.
Derecho.
Trabajo en equipo.
Integración grupal.
Respetar el turno.
Respeto por el trabajo.
Los valores.
Participación activa en
clases.
Trabajo en equipo.
Competencias que se favorecen con el desarrollo de los proyectos
didácticos:
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Competencias básicas Contribución de la actividad
Competencias para la
convivencia.
Relación armónica.
Trabajo cooperativo y toma de decisiones.
Toma de acuerdos planificación y ejecución de
tareas.
Integración grupal.
Competencias para la
vida en sociedad.
La creatividad colectiva.
La promoción del trabajo colaborativo.
Competencias para el
manejo de
información.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Comunicación oral y escrita.
Reconocimiento de textos oral y escrito.
Actividades de enseñanza aprendizaje
1. Promover un juego semanal como actividad para iniciar el trabajo escolar.
Los alumnos investigaran diferentes juegos.
Elaboración de una lista con los juegos.
Definirán las reglas de los juegos.
Reflexionarán sobre la importancia de respetar las reglas del juego.
2. Análisis del juego como derecho de los niños.
Reconocimiento de su derecho a jugar para aprender.
3. Elaboración de un concepto personal del juego.
Redacción del concepto de manera personal.
Lectura del concepto al grupo.
Corrección del escrito.
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Exposición por escrito del concepto.
4. Aspectos sintácticos y semánticos.
Ortografía y puntuación convencionales.
5. Lectura de la canción “El juego del calentamiento”
Lectura de la letra de la canción.
Comentar de que habla la canción.
Jugar dándole seguimiento a la letra de la canción.
Modificar la canción.
Actividades y producciones para el desarrollo del proyecto.
1. Los alumnos investigaran juegos que practican.
2. Elaboración de una lista con los juegos que investigaron.
3. Definirán las reglas de los juegos.
4. Reflexionarán sobre la importancia de respetar las reglas del juego.
5. Reconocimiento de su derecho a jugar para aprender.
6. Redacción del concepto “el juego” de manera personal.
7. Lectura del concepto al grupo.
8. Corrección del concepto por escrito.
9. Exposición por escrito del concepto.
10. Ortografía y puntuación convencionales.
11. Lectura de la letra de la canción.
12. Comentar de que habla la canción.
13. Jugar dándole seguimiento a la letra de la canción.
14. Modificar la canción.
40
1.10 SECUENCIA DIDACTICA “Jugamos y mejoramos juntos”
Actividades de inicio
1. Presentación del proyecto al grupo (dejar claro que el trabajo final es
elaborar el libro artesanal a partir de la información que se obtuvo durante
el proyecto).
2. Contextualizar el proyecto.
a) ¿Les gusta jugar?
b) ¿a que juegan?
c) ¿Cuál es el juego que más les gusta?
d) ¿Cómo se juega?
e) Repartir cuatro hojas blancas por niño para formar un libro artesanal
sobre “él juego”.
f) Pedir que le dibujen una portada y el Titulo a partir de la información que
tienen.
g) Dejar una hoja para hacer la presentación y el índice del libro artesanal.
Actividades de desarrollo
3. Mesa o estación uno: consigna
Reflexiona
a) ¿Por qué crees que es importante el juego en la vida del ser humano?
b) A partir de las respuestas los alumnos tendrán elementos para formar
un concepto de lo que es el juego.
c) Este trabajo lo podrán utilizar en algún espacio de su libro artesanal.
(Ver anexo 5)
Investigación
a) ¿A qué te gusta jugar?
b) ¿A qué jugaban tus papas?
c) Con esta información los alumnos realizará una lista de juegos.
d) Puedes elegir la manera de redactarlos en el libro artesanal.
4. Mesa o estación dos:
Reflexiona
a) ¿Sabías que el juego es un derecho de los niños?
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b) Leer el 4º Derecho de los niños, que habla sobre el Derecho a
descansar y a jugar, dice “Todos los niños tienen derecho a jugar, crecer
y vivir en un ambiente sano” socializarlo y elaborar un móvil con estas
reflexiones y algunos juegos seleccionados que describan como se
juega y las reglas para jugarlo. (Ver anexo 6)
5. Mesa o estación tres:
a) Analicen la información previa que se encuentra en los portafolios donde
se empleó la estrategia el circuito de la escritura. (Ver anexo 7)
b) Contrasta esta información y redacten una capsula ¿Sabías que?
6. Mesa o estación cuatro:
a) Lectura de la letra de la canción “El juego del calentamiento”
b) Comentar de que habla la canción.
c) Jugar dándole seguimiento a la letra de la canción.
d) Modificar la canción.
a) Pueden escribir la canción en el libro artesanal. (Ver anexo 8)
e) Termina tu libro artesanal con un índice, una presentación y si crees
necesario un glosario, puedes dibujar los juegos para que se vea una
presentación mejor.
Actividad de cierre
7. Los alumnos presentaran su libro artesanal al grupo.
8. Comparten trabajo en el salón de clase y analizaran la experiencia.
(Ver anexo 8)
42
CAPITULO 2 REFERENTES TEORICOS QUE DAN SUSTENTO A LA
PRESENTE MEMORIA PROFESIONAL
2.1 Proceso Psicopedagógico.
En una búsqueda que articule la educación con la exigencias de la
sociedad, se construye paso a paso la Teoría que sustenta el conocimiento que se
tiene de cuanto acontecimiento social se presenta, esta se genera a partir de las
estructuras sociales, construidas a partir de procesos y prácticas dadas por la
ideología dominante, reflejada en el currículo escolar y más directamente en sus
fines, determinando el tipo de ser humano que se requiere formar para esta
sociedad, señalando el método con el que se llevará a la práctica y el tipo de
evaluación que validará él conocimiento.
Esta memoria profesional busca encontrar fundamentos esenciales, que permitan
recuperar elementos, que acerquen al objeto desde un ángulo epistemológico
constructivista, con un enfoque cualitativo que de significado al conocimiento,
donde los referentes teóricos se retoman de analizar la sociología, la
antropología, la pedagogía y la epistemología, considerando que las implicaciones
de enseñanza aprendizaje de la teoría curricular, facilitan la construcción y
aplicación curricular, ya que al objeto en su contexto, así mismo como las
condiciones en que los y las alumnos y alumnas adquieren el conocimiento a partir
de utilizar el juego como estrategia de integración grupal.
Se busca proponer una estrategia como posible solucione y que faciliten la forma
de resolver el problemas educativo y en este caso social, por medio del trabajo
grupal al igual que el conocimiento colectivo de la escuela o la comunidad, pues
se busca la transformación de la sociedad, considerando que la interacción grupal
es una posibilidad por medio del juego.
43
El problema que esta memoria profesional presenta es la desintegración grupal,
generando una situación problema de igual manera para la enseñanza y para el
aprendizaje, implicando para la enseñanza el quehacer del educador y para el
aprendizaje la interacción del educando, con el propósito esencial en el análisis de
la narrativa de esta memoria, y en lo practico alcanzar la integración del grupo de
alumnos y con ello lograr que la enseñanza y el aprendizaje se consigan con éxito.
Se pretende dar a conocer con esta memoria ¿Cómo se trabajó en el grupo la
Desintegración Grupal? que afectaba el proceso enseñanza aprendizaje del grupo
de alumnos de sexto grado grupo “A” de la escuela Francisco I Madero de la
Angostura Municipio de Zacapu Michoacán y que esta desintegración se da desde
procesos internos del sujeto, incidiendo en otros sujetos, por la subjetividad propia
del ser humano y por el contexto.
Retomando como principales fuentes de información y análisis del currículo al
alumno, la sociedad y al maestro, que es considerado como agente de cambio al
promover la construcción de conocimiento a partir de conocer las intenciones
curriculares, con el análisis de la práctica real, sumando la reflexión entre una
educación basada en competencias y una educación humanista ante todo
En este apartado se analizaran algunos puntos teóricos que sustentan la presente
memoria en el proceso psicopedagógico, logrando un acercamiento acerca de
cómo se llega al conocimiento en el marco del juego su importancia psicológica,
pedagógica y social, recurriendo a Karl Groos, Piaget, Vigotsky, Bruner, Wallon, y
Ausubel pues se considera que los alumnos de sexto grado requieren ser
ubicados en una etapa de conocimiento, este proceso requiere de estos autores
para basar el proceso Teórico de conocimiento y de abstracción de los alumnos
según su edad tratando de encontrar similitudes con la presente memoria.
44
2.2 Teoría del juego.
La teoría del juego de Karl Groos (1902) en Tortolero, de Banda M. Elia
(2001) dice que el juego es como un fenómeno de desarrollo del pensamiento y de
la actividad por lo que el niño al interpretar en el juego roles de adulto se prepara
para su vida productiva adulta, utilizando al juego como ejercicio de madurez y
que le “sirve precisamente para jugar y de preparación para la vida”, con lo que el
niño juega roles de manera divertida como jugar a ser doctor, secretaria, bombero
entre otros diferentes roles, que con el tiempo realizara como responsabilidad.
Los juegos que en la infancia se experimentan son desde la mirada del autor,
juegos básicos que en la infancia se juegan y en la vida adulta se tendrá la
experiencia que el juego proporcionó para desarrollar actividades del adulto.
Lo que es lo mismo el juego se convierte en el aprendizaje significativo, con un
valor de anticipación funcional, porque ve al juego como el ejercicio previo de la
maduración.
Para Piaget en Omeñaca (2002:13-14) la actividad lúdica en relación al desarrollo
evolutivo referente al juego lo clasifica en los periodos.
A) Periodo sensorio motor pertenece el juego de ejercicio que produce placer
al repetirlo con el fin de la adaptación, por ejemplo un niño que ha
descubierto por azar la posibilidades de balancear un objeto suspendido, es
seguido por el resultado para adaptar este conocimiento la aprende, se
apropia de él.
B) El juego simbólico se encuentra entre los 2-3 y los 6-7 años (desde el final
del periodo sensorio motriz hasta el comienzo de las operaciones
concretas), este juego simbólico implica el uso de símbolos como subtítulos
de objetos en un mundo lúdico en el que el niño es consiente del carácter
45
fingido de su juego, para Piaget, en Omeñaca el niño “transforma lo real por
asimilación más o menos pura a las necesidades del yo, en su intento de
superar los conflictos” y nos ofrece algunos ejemplos de estos juegos por
ejemplo, “el niño que juega a las muñecas rehace su propia vida, pero
corrigiéndola a su manera” puede ejemplificar “sus placeres o todos sus
conflictos, pero resolviéndolos y sobre todo, compensa y complementa la
realidad con ficción” Esto nos permite confirmar que el conocimiento que el
juego nos proporciona es significativo, porque el niño sabe que son roles
que los adultos realizan.
C) El juego de reglas a partir de los 7-8 años, con la entrada en el sub periodo
de las operaciones concretas, el uso de códigos, de reglas en la actividad
lúdica pone a los niños en relación con el grupo e incide en el proceso de
socialización, logrando una incidencia positiva en el desarrollo individual de
cada niño, dándole oportunidad de crecer individualmente y dando espacio
para aplicar las estructuras de conocimiento, después le ayudaran al niño a
introducirlo a la realidad, como participante activo, comprenderá que las
realidades sociales no están dadas simplemente, sino que son un producto
construido que requiere la contribución inteligente de los individuos.
Es en esta etapa del juego de reglas donde se puede categorizar a los alumnos de
sexto grado pues su edad esta alrededor de los once años, están en el proceso de
la abstracción de las operaciones concretas, pueden hacer uso de reglas en el
juego, las conocen, las pueden sustituir, inventar o modificar, socializando de una
manera armónica.
Con este planteamiento podemos decir los niños de sexto grado por medio de los
juegos de reglas, facilitan la incorporación con la convivencia moral, ya que para
aplicarlas, debe conocerlas, respetarlas, pues se dan cuenta que es la mejor
manera de convivir.
46
Por lo que para que el juego se considere actividad lúdica debe cumplir con
realizarlo:
a) Siempre por placer.
b) Que su objetivo jugar, divertirse.
c) Que el niño la realice por iniciativa.
d) Que el niño se mantenga comprometido y activo.
La diferencia que existe entre aprender jugando y aprender con otra estrategia es
que no se persigue un aprendizaje conceptual, procedimental o actitudinal sino
jugar, es por esta reflexión que es necesario que el juego cumpla con las
características descritas anteriormente, desde esta reflexión se puede decir que
por medio de la actividad lúdica, el niño se adapta al mundo, en el ambiente de
juego asimilando el contexto.
Desde la teoría psicosocial Vigotsky (1988:133) destaca que en las aulas donde
se favorece la interacción social, se logra potencializar el conocimiento, denomina
la “zona de desarrollo próximo” que es la capacidad de lograr el siguiente
aprendizaje, que puede lograr con ayuda del maestro o a partir de la interacción
con un compañero.
Lo que para Vigotsky (1988:133) es la Zona de Desarrollo Próximo:
“la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”
La interacción que el juego hace posible, le ayudará al niño para que este
aprenda, de sus compañeros y con sus compañeros así como del profesor,
acercándolo más a su conocimiento.
47
El juego le permite al niño construir su aprendizaje y su realidad social y cultural,
es a lo que se le llama teoría constructivista, y por medio del juego puede llegar a
comprender su entorno social.
Para Vigotsky el juego tiene un rol socializador, al proponer que surge de la
necesidad de contacto con los demás, por medio de la actividad del juego se
impulsa el desarrollo mental del niño, convirtiéndose en un factor básico para su
aprendizaje.
El niño por medio del juego desempeña el rol y jugando aplica las reglas, las
modifica, cambia al mismo juego, y con esta actividad obtiene logros que le
permitirán tener la experiencia en el futuro.
Vigotsky en García (2001:34) “el juego es una actividad social, en la cual gracias a
la cooperación con otros niños, se logra adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio” entendiéndolo como la distribución de los roles de los
participantes del juego, donde cada uno juega su papel y lo más interesante es
que lo asumen.
El juego protagonizado desde la perspectiva socio histórica de Vigotsky en
Omeñaca (2002:15) Centra su atención en el juego protagonizado de rol de
carácter socio dramático y los enunciados principales de su hipótesis son:
A) El juego aparece cuando las actividades no se cumplen en la actividad y va
unido a la tendencia infantil de satisfacción de los deseos inmediatos.
B) En tal situación el niño crea una “esfera ficticia” adaptando el papel del
adulto dentro de las coordenadas marcadas por la escena.
C) El juego es la actividad principal en la edad infantil. Es fuente de evolución y
crea zonas de desarrollo próximo (ZDP)
D) En la actividad lúdica salen los procesos internos.
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E) El juego crea situaciones en las que han de superarse impulsos inmediatos
ante la subordinación a las reglas unidas al papel asumido en cada
situación lúdica.
Para Vigotsky el juego le facilita al niño su papel en la sociedad y se relaciona
mejor con su cultura, el papel del niño en su aprendizaje es activo porque es a
partir de la socialización donde recordar y memorizar se convierten en parte del
juego desarrollando la “zona de desarrollo próximo” impulsando el desarrollo
mental del niño.
Podemos considerar que Vigotsky le da al juego un rol de actividad social, donde
la interacción le facilita jugar papeles o roles que son complementarios, a partir del
juego simbólico que es la capacidad, que el niño tiene para convertir un objeto con
su imaginación en otro, con su inteligencia (por ejemplo una silla puede ser un
demostrador de objetos de una tiendita).
Por otra parte Para Wallon (1987:109) considera que el alumno es un ser social,
pues para él, el desarrollo del niño depende de la interacción que tenga con los
demás, analiza los aspectos cognitivos, biológicos y sociales que rodean el
proceso de aprendizaje de los niños, propone que en relación a la integración
grupal que se debe lograr a partir de la socialización, las relaciones
interpersonales son básicas para el desarrollo del individuo “El resultado de la
expresión emocional es inverso, ya que provoca una especie de simbiosis efectiva
entre el niño y su entorno” esta relación que se da entre el niño y su entorno es lo
que le facilita conceptualizar el contexto y este proceso lo lleva a aprender.
De acuerdo con Wallon pensamos que el desarrollo del niño depende de las
relaciones sociales que establece con los demás, los vínculos de afecto que
establece con los adultos y el su medio en el entorno que se desarrolla,
reconociendo que el niño tiene la necesidad de un entorno favorable para su
49
desarrollo donde sus necesidades biológicas y de afecto incidirán en su manera
de interpretar su contexto.
Para Wallon (1987:103-132) es de igual importancia el medio en el que se
desarrolla el niño pues su maduración emocional y el medio en el que se
desarrolla influyen de igual manera pues lo afectan directamente en su desarrollo
así como la manera en la que se desenvuelve lo que llama la emoción como
percibe los acontecimientos y el contexto; el medio en el que se encuentra
interactuando; el movimiento como se realiza a partir de su propia seguridad.
Los alumnos de sexto grado tienen una edad entre los once y doce años, se
encuentran en el estadio de “pensamiento categorial” que clasifica Wallon
facilitando la construcción de un sentido más claro de su lugar en el grupo de
clases, de su compromiso de formación, Formación Cívica y Ética (2011:10-17)
otra característica inicia la pubertad y adolescencia que además de los cambios
físicos, los niños se hacen más conscientes a sus sentimientos y su modo de
pensar, se relacionan con amigos y amigas con quienes comparten gustos,
opiniones que les ayudan a formar opiniones propias; forman su identidad con
independencia psicológica pero es a partir de la socialización que lo logran.
Para Wallon en Díaz, D. Y. (2013) distingue los estadios de desarrollo de acuerdo
a la edad y las características que debe tener el niño alrededor de esa edad, el
estadio de impulsividad motriz lo clasifica en la edad de 0 a 6 meses y las
características son funciones biológicas son el sueño, la alimentación y el
movimiento.
El estadio sensorio motor lo clasifica de los 6 meses a los 12 meses donde las
características más sobresalientes son que se amplían las emociones del niño;
otra etapa de este estadio es de los 2 a los 3 años, que se clasifica a partir de las
actividades que el niño realiza se acerca y experimenta con los objetos.
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El estadio del personalismo está clasificado de los 3 años a los 6 años esta etapa
se caracteriza por la necesidad de cariño, apoyo y reconocimiento, puede haber
una crisis de personalismo entre los 2 y 3 años que se manifiesta con el rechazo
hacia los demás; de los 3 a los 4 años buscan la aceptación y admiración de otros,
de los 4 a los 6 años las características son de representación de roles imita los
comportamientos de aquellos que admira.
El estadio del pensamiento categorial lo clasifica de los 6 a los 11 años y de los 11
a los 15 años, las características son el desarrollo pubertad y adolescencia, los
cambios físicos que comprometen el esquema corporal y los cambios psíquicos
que conducen a la consolidación de la identidad y a la reflexión de su propio lugar
en el mundo.
El escenario que el juego necesita, esta apartado del rigor y de la precisión del
cumplimiento del programa de la currícula oficial, las actividades de los niños
implican el desarrollo de habilidades manipulativas en forma lúdica para Bruner
(1984:82) el aprendizaje que se da “cuando los niños piensan que están jugando y
a la vez están interesados en la resolución de problemas manipulativos, son más
rápidos y hábiles en conseguir la meta” porque los factores que intervienen no
tienen nada que ver con conceptos de responsabilidad y compromiso, sino de
diversión y competencia, ya que no hay juegos neutrales ganas o pierdes.
Lo que nos permite apoyar la idea de que el niño aprende más fácilmente si se
encuentra en un ambiente de juego, desde el punto de vista que no está solo, y
hace un ambiente completo de juego con el escenario que le facilita mantenerse
interesado.
Podemos continuar el análisis a partir de las teorías del aprendizaje de Bruner
estas hacen que sea necesario retomar en la planeación elementos como la
actitud del alumno, la motivación, sus habilidades, los conocimientos previos de
los estudiantes para plantear las actividades escolares.
51
Le da al conocimiento un enfoque cognoscitivo y simbólico, propone su teoría “del
aprendizaje por descubrimiento” donde a partir de situaciones problemáticas el
alumno aprenda a avanzar del descubrimiento, donde se encontrara activo en su
propia formación; y de esta manera el alumno puede aprender a aprender, al estar
en contacto directo con el problema, se garantiza la retención del conocimiento por
lo significativo.
Bruner en Arequipa B. V., Orrillo, A. I. Benavidez, N. F. (2009) nos habla de tres
sistemas de procesamiento de la información, el alumno transforma la información
que le llega construyendo modelos de la realidad.
La acción como representación en activa: representación de cosas
mediante la reacción inmediata de la persona (conocer por acción).
Las imágenes mentales representación icónica: representación de cosas
mediante una imagen, independiente de la acción (representación por
imágenes, dibujos).
El lenguaje representación simbólica: representa objetos y acontecimientos
por medio de características formales o simbólicas, como el lenguaje.
De esta manera el profesor a partir de un planteamiento problemático, motiva al
alumno a encontrarle solución a partir de la información previa y la nueva, al estar
participando de manera activa en su aprendizaje facilita que su conocimiento sea
más significativo, entonces si el planteamiento del docente implica dar una
solución y a la vez jugar este acto de socialización y juego le facilita aprender de
manera activa.
De la misma manera Ausubel construyó un marco teórico que habla de los
mecanismos por los que se adquiere el conocimiento significativo, es una teoría
psicológica que se basa en los procesos que el individuo pone en juego para
aprender.
52
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, es de gran ayuda en la labor
educativa pues al considerar el aprendizaje desde esta perspectiva el proceso de
aprendizaje se ve mejorado.
Para Ausubel, (1983:18) Plantea que el aprendizaje del alumno depende de la
estructura cognitiva como conceptos que el alumno posee y que se relacionan con
la nueva información sin ser arbitrarios a su conocimiento relacionándose de
manera relevante a la estructura cognoscitiva.
Como por ejemplo lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden, en la
misma naturaleza del aprendizaje, en las condiciones que se requiere para que se
produzca el conocimiento, en los resultados y en la evaluación.
Este planteamiento nos permite proponer el juego como la actividad que conduce
el aprendizaje significativo pues no se obliga al alumno a recibir el conocimiento,
sino que en el proceso del juego el alumno se apropia del conocimiento, para que
el aprendizaje sea significativo Ausubel (1983:48) dice que se requiere que el
alumno tenga “disposición para relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el
nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende
es potencialmente significativo para él, es decir, relacionable con su estructura de
conocimiento sobre una base no arbitraria” logrando esta apropiación de manera
natural, teniendo significado para los alumnos por su utilidad en lo práctico o lo
aplicable.
El material debe ser acorde, lógico para que el alumno pueda relacionarlo con el
conocimiento en ese momento se convertirá en aprendizaje significativo, esto no
quiere decir que el alumno deberá memorizar es por ello que el material solo debe
hacer relación entre su conocimiento previo y el aprendizaje que se pretende
enseñar pero no visto como conexión sino una modificación que puede ser de
representaciones, de conceptos y de proposiciones.
53
El aprendizaje de representaciones se refiere a dar significado a símbolos como
saber que el nombre de pelota se refiere al objeto, no es una asociación al
símbolo y al objeto sino que el niño los relaciona de una manera sustantiva.
El aprendizaje de conceptos este se adquiere a partir de la formación y la
asimilación, en la formación de conceptos por medio de la experiencia, el ejemplo
de la pelota es un concepto cultural y el niño aprende el concepto a partir de la
experiencia y su relación con otros niños logrando la asimilación.
El aprendizaje de proposiciones implica captar el significado de las palabras
conocer el significado de cada palabra y de la estructura del enunciado que se
escucha el timbre de voz, la exclamación que facilitan al alumno la construcción de
nuevos significados.
54
2.3 El juego y su definición desde la perspectiva de la educación
Para hablar del juego se debe tener presente que es y ha sido una actividad de
diversión que se mantiene con los que participan en el juego, ha formado parte de
nuestra vida, por medio del juego aprendemos, descubrimos y comprendemos, es
la manera más divertida de aprender.
El juego ha sido conceptualizado de formas diversas, Icarbone, Oscar (2000) para
los griegos por ejemplo eran chiquilladas, para los hebreos eran bromas, pero la
palabra „ludo‟ fue utilizada por los romanos para relacionar la actividad como
sinónimo de alegría y felicidad.
Filósofos como Platón y Aristóteles daban gran importancia al aprender jugando, y
animaban a los padres para que dieran a sus hijos juguetes que ayudaran a
formar sus mentes para actividades futuras como adultos. Como por ejemplo el
uso de las manzanas para aprender mejor las matemáticas, y el movimiento que
realizan al jugar les ayuda a evitar la inactividad corporal.
La naturaleza de los niños es su creatividad nata, los niños son más libres, felices
no solo al jugar sino en todo lo que hacen, el juego les ayuda a estar en actividad
constante sobre todo mentalmente, jugando se vuelven ágiles de cuerpo y de
pensamiento, aprenden cual es el resultado de sus acciones, si corres fuerte, no te
atrapan, si te distraes, te equivocas, si sigues las reglas del juego, puedes ganar.
Dice S. Freud que en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsos que
el niño no puede expresar en la realidad, el juego tiene una función catártica una
función de realización de actividades preparatorias y una función de reproducción
de situaciones placenteras.
55
Para J. Piaget: el juego es principalmente la asimilación de lo real al “yo”.
Otras concepciones del juego son las de “Spencer (1972): mediante el juego se
produce una descarga de energía sobrante del organismo.
Entonces las características del juego son que esta actividad es placentera,
voluntaria y el fin está en si misma lograr la participación activa de quien lo juega.
Karl Gross (1986) el juego es pre ejercicio. El niño, a través del perfecciona ciertas
habilidades ciertas habilidades que le serán útiles en el futuro.
Rusel, define al juego desde la perspectiva de la psicología, como la actividad
generadora de placer que no se realiza con alguna finalidad exterior a ella, sino
por ella misma.
José María Cagigal en Velázquez (2004) considera que el juego es “una acción
libre, espontanea, desinteresada e intranscendente que saliéndose de la vida
habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial conforme a
determinadas reglas establecidas o improvisadas y cuyo elemento informativo es
la tensión”
El juego es parte fundamental en el desarrollo integral del niño ya que el niño
adquiere reglas de juego y aprende a la vez que nadie le dice que está
aprendiendo, controla su cuerpo al jugar con una pelota, observa para identificar
cartas iguales, el juego es una actividad espontánea y voluntaria, libremente
elegido siendo una forma de expresión y de aprendizaje.
El juego es una actividad inseparable al ser humano, experimentamos las
primeras relaciones con nuestro ámbito familiar, material, social y cultural por
medio del juego.
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Este concepto es muy amplio y rico difícil de categorizarse, etimológicamente los
investigadores refieren que la palabra juego se forma de dos vocablos en el
latín:”iocumm y ludus-ludere” ambos hacen referencia a la broma, diversión y se
suelen usar indistintamente junto con la expresión actividad lúdica.
Es la acción de jugar, desde el punto de vista pedagógico y terapéutico, el juego
se ha revalorizado cada día más y actualmente se considera como una necesidad
real.
En tiempos más recientes se estudia al juego con los nuevos planteamientos
teóricos en la Psicología de Piaget que destaca en el juego la importancia del
proceso de desarrollo humano como la actividad que ayuda a comprender la
realidad material y social.
El juego es una actividad humana, no es propio de un tiempo ni de una sociedad,
el ser humano ha jugado desde los inicios de la civilización.
El juego es una actividad innata a la persona humana y a lo largo de la vida es la
actividad fundamental para su desarrollo, el juego inicialmente es actividad; el
juego es creatividad, permite ser creador; el juego acaba siendo comunitario; el
juego necesita ser agradable para que siga siendo juego.
Hay una diversidad de juegos por ejemplo hay juegos populares, están
relacionados a los juegos que se realizan en la mayoría de los lugares, han
pasado de generación en generación, de la mayoría no se conoce su origen,
simplemente nacen de la necesidad que tiene el hombre por jugar, por divertirse.
Todos los juegos tienen un objetivo y una forma de llevarse a cabo perseguir,
lanzar un objeto a un sitio determinado, conquistar un territorio, conservar o ganar
un objeto, su práctica no va más allá del juego, el objetivo es divertirse, pasar el
rato de manera divertida.
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Podemos utilizar los juegos populares como una herramienta en el aula, en
diversas materias ya que en sus frases o canciones de las épocas son divertidas,
esta estrategia puede ser divertida porque en las letras se observan
características particulares además se aprender y se juega a la misma ves.
Los juegos tradicionales son juegos que se trasmiten de generación en generación
y su origen es mucho más antiguo, en su conservación han participado las
instituciones y entidades que tienen mucho que ver con que no se perdieran en el
tiempo, están ligados a la historia, la cultura y la tradición de un país, sus reglas
son iguales no importa donde se realicen.
También son conocidos como juegos o deportes autóctonos entre ellos
encontramos; lucha canaria, el silbo, el palo canario, la soga tira, pelota mano,
entre otros.
Los juegos naturales por ejemplo son la actividad que se realiza con un propósito,
se encuentra un gusto por la repetición tratando de mejorar el juego cada vez, el
individuo se integra a estas actividades de manera voluntaria obteniendo
experiencias de aprendizaje, mide sus mínimas posibilidades de éxito. Los juegos
naturales son actividades en las que se participa de forma cotidiana dentro y fuera
de la escuela, cumplen una función importante son un instrumento de afirmación
individual su característica básica es que establecen y aceptan normas básicas
mínimas que eligen entre los jugadores.
Las actividades que implican el juego para Cordero (1997:76) contribuyen de
manera central al desarrollo y estímulo de los patrones básicos de movimiento, es
decir, a todas aquellas acciones que el ser humano realiza naturalmente: caminar,
trotar, correr, lanzar, atrapar, esquivar, etc. Constituyendo el punto de partida para
movimientos más complejos, gracias al sentido didáctico que el maestro da a
estos juegos y a la necesidad que el individuo tiene de probarse a sí mismo, es
posible establecer una dinámica rica en colaboración e integración del grupo.
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Para Cordero (1997:76) Cuando el juego involucra diversos materiales cómo
material de construcción, ensamblado, rompecabezas, cuentos, cubos, juegos de
mesa, entre otros, se promuevan en el niño procesos de desarrollo y maduración
de sus capacidades emocionales, cognitivas, físicas, afectivas y de socialización.
Existen algunas teorías que tratan de hacer clarificas algunas diferencias en el
juego, cada una de ellas identifica aspectos integrales en el proceso y ejecución
del mismo y se creen importantes para la fundamentación.
La teoría lúdica se remonta hasta Kant & Schiller por el lado filosófico y Froebel y
Spencer por el lado psicológico, Froebel en Expresión y creatividad (1994:115-
116) dicen:
“el juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño,
pues solo el juego constituye la expresión libre de lo que contiene el alma
del niño. Es el producto más puro y más espiritual del niño, y al mismo
tiempo es un tipo y copia de la vida humana en todas las etapas y en todas
las relaciones”
Esta actividad nos lleva a reflexionar sobre la evolución que han tenido los juegos
en las últimas décadas, la ciencia y la tecnología han revolucionado este campo
tan importante en la formación ética del ser humano, sin embargo la escuela y la
familia como Institución deben vigilar que este derecho al juego se cumpla en las
óptimas condiciones, potenciando la capacidad de los niños a ser mejores
compañeros e integrantes del grupo.
La teoría del exceso de energía de H. Spencer (1953) dice “dentro del organismo
tenemos cierta energía sobrante, que de no ser empleada para la supervivencia,
se utiliza en actividades carentes de finalidad inmediata, actividades motrices, que
libera tenciones del organismo” esto nos deja la reflexión sobre esos comentarios
que cotidianamente se hacen dentro y fuera de la escuela –los niños no se
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cansan- aprovechar esta energía para que desarrollen sus capacidades, aprendan
significativamente y de una manera divertida.
Para Groos, K. en Omeñaca (2002:12-13) dice que el juego es una forma de
experimentación sin una aparente finalidad externa, es donde el individuo
manifiesta, consolida y despliega por propio impulso y sin ningún fin sus
inclinaciones. “La actividad lúdica posee, en consecuencia, un carácter de
anticipación funcional, de practica previa de diferentes habilidades para su
posterior uso” entonces los niños más experimentados serán aquellos que tengan
la oportunidad de hacer el juego de diversos roles, pues su juego los lleva a
construir estructuras mentales que serán utilizadas en su vida práctica.
La teoría estética de S. May, en Omeñaca (2002:12-13) una perspectiva
evolucionista y trata de vincular las distintas fases del desarrollo infantil a la
evolución de la especie humana, “de tal forma que los juegos que en distintos
momentos del crecimiento del niño que van practicando reproducen los grandes
periodos evolutivos de nuestra especie” si se asume que el conocimiento es una
construcción y que esta se realiza de las vivencias, se puede decir que los niños
experimentan éxito y fracaso a partir de su juego y pueden llegar a descartar
aquellos juegos que no le son necesarios.
La perspectiva psicoanalítica de S. Freud en Omeñaca (2002:12-13) relaciona al
juego a la expresión de instintos que obedecen al principio de placer. El juego
posee un carácter simbólico, analítico al del sueño, que permite la expresión de la
sexualidad infantil y la realización de los deseos satisfechos, a partir del análisis
de la actividad lúdica dice los niños no solo juegan con aquello que les resulta
agradable, además rememoran a través del acto lúdico experiencias traumáticas
tratando de tener un dominio sobre ellas un poder psíquico a partir de la
experiencia simbólica, más allá del principio de placer, el niño se convierte en
parte activa en el dominio de los aspectos más traumáticos de su realidad.
60
Para Freud las actividades lúdicas se ven reflejadas en las estructuras
intelectuales del desarrollo individual. Para desarrollar estas estructuras se
necesita un proceso de construcción en el que el niño es parte principal:
a) La asimilación: incorpora las nuevas experiencias al marco construido por
los esquemas ya existentes provocando una disonancia cognitiva entre lo
ya conocido y el nuevo objeto de conocimiento.
b) La acomodación: que modifica los marcos de referencia actuales a partir de
las nuevas experiencias.
Mientras que la asimilación proporciona estabilidad, la acomodación propicia el
cambio, el juego aparece en los momentos que predomina la asimilación.
Para Velázquez (2004) el juego rescata la fantasía y el espíritu de la niñez, por
eso muchos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar
nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad, la
autenticidad, sus actividades en el juego tienen las características de ser
espontaneas, creativas y motivadoras.
En el salón de juegos el alumno explora todas las diversas maneras de jugar con
el material, es libre de elegir el material y el juego, el maestro tiene el compromiso
de guiar al niño al descubrimiento que el juego tiene para proporcionarle.
La maduración de los alumnos es la que determina el grado de dificultad del juego,
y su elección, así como la personalidad de cada individuo y su desarrollo
psicomotriz, la coordinación motora, la coordinación gruesa y fina, así como su
motivación y su necesidad lúdica de curiosidad que deben estar en coordinación
con su desarrollo cognitivo.
Huesca, Gabriela (1994:164) en Expresión y creatividad, dice en relación al
ambiente es importante en cuanto a la motivación el estímulo y el reconocimiento
61
de los esfuerzos y logros, los juegos materiales se utilizan gradualmente para
evitar la frustración de los niños y asegurar su éxito, para ello se recomienda que
el niño conozca el material de manera teórica y práctica, así como las técnicas de
juego, todo en “un ambiente de organización, libertad, armonía y placer” y cuando
se tiene este entorno el aprendizaje es significativo y asimilado en su extensión de
la palabra.
62
2.4 Los valores que fortalecemos con el juego
El juego tiene valores innegables, por ejemplo los valores físicos son los que
favorece la psicomotricidad, la agilidad; los valores psíquicos facilitan manifestar la
carga interna de tensión y agresividad; ofrece seguridad, nadie va a exigir al niño
más de lo que puede hacer; da libertad, puede prescindir del adulto puesto que él
mismo elige, organiza, crea o quita modifica las reglas del juego, se compara, se
conoce, experimenta sensaciones diversas al ganar, perder, el éxito o el error, el
miedo, aumenta el autodominio, debe tomar decisiones, asumir responsabilidades,
superar dificultades entre otras.
Los valores sociales refuerzan en el niño hábitos de orden, disciplina, respeto a los
demás; a comunicarse, a relacionarse, a necesitar, a pedir, a dar, a compartir;
elige un rol que podrá cambiar, dejar o modificar, colabora con el grupo, llega a
comprender el mundo real conquistando su autonomía.
El juego permite favorecer los valores humanos, se puede hablar de conocimiento
más humanidad, tomando consciencia de las acciones y actitudes que están
presentes en toda práctica humana; durante el juego se promueve la solidaridad,
cuando somos capaces de conducirnos con el sentido de grupo y si ofrecemos
ayuda desinteresadamente.
Cuando se coopera en la solución de un problema se práctica y desarrolla el
concepto de compañerismo, más cuando el esfuerzo por realizar el trabajo en
equipo o grupal llega a ser agradable y productivo.
La responsabilidad al comprometernos y aceptar las consecuencias de nuestros
actos cumpliendo con el compromiso de trabajo.
Y como se mencionó el respeto al tratar a los demás como queremos ser tratados,
respetando la dignidad de las personas.
63
CAPITULO 3 LINEAS PROSPECTIVAS QUE PLANTEA PARA EL FUTURO
INMEDIATO, LA PRESENTE MEMORIA PROFESIONAL
3.1 Prospectiva de la realidad social y educativa.
Aprender a convivir se convierte en uno de los pilares de la educación para
hacer frente a los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar
e incrementar sus posibilidades creativas, facilitando el conocimiento, aprendiendo
a ser un individuo y un integrante de la sociedad, esto implica socializar con la
familia, los amigos, el grupo escolar, el trabajo y la comunidad.
El avance que nuestra sociedad ha tenido en las últimas décadas en cuanto a
cambios sociales, así como el desarrollo que se han tenido en ciencia y
tecnología, también ha influido en los cambios culturales de la sociedad mexicana;
con lo que se puede ver que la integración a un grupo es cada vez más compleja,
los sujetos se aíslan por inseguridad, miedo, agresividad, etc. demostrando
conductas sociales complejas tanto de interpretar como de comprender;
considerando la integración de estos sujetos básica para el desarrollo grupal, más
para el desarrollo del individuo, por medio de este proceso colectivo se estimula el
aprendizaje y el desarrollo de las potencialidades del ser humano; ya que al ser
aceptado o formar parte de un grupo el individuo adquiere seguridad, confianza en
su núcleo familiar, escolar o social.
La responsabilidad de los maestros en cuanto estar al tanto de estos problemas
sociales es indispensable y básica, pero sólo si en realidad todos los involucrados
en el quehacer educativo asumen su compromiso la educación tendrá un cambio
verdadero logrando una verdadera educación humanista, donde las
interrelaciones sociales sean la base de cambio; es por ello que la integración
grupal es tan importante tanto en el desarrollo individual como grupal.
64
El conocimiento como construcción sistemática a partir de la integridad del hombre
es un reto, que requiere de una visión y una misión de carácter cualitativo, que
facilite su construcción e interpretación, durante la formación de esta maestría se
logró dejar presente que el conocimiento no es más que una construcción cultural,
donde es pertinente una reforma que verdaderamente promueva nuevos valores,
nuevas teorías, modelos, sistemas, medios, evaluaciones, procedimientos, que
mejoren los procesos educativos, este proceso puede ser retomado desde la
teoría de la Complejidad ya que requiere la integración de los actores involucrados
en el proceso de la educación.
En las últimas dos décadas el sistema de educación básica en México ha venido
experimentando reformas de gran impacto social, cómo la Reforma Laboral 2011,
que fue propuesta por diferentes Instituciones y que fue recibidas por él Estado
mexicano, sin embargo solo una verdadera reforma que construya un currículo
real que a pesar de ser repetitivo, nazca de las necesidades contextuales será el
parte aguas para que verdaderamente se cumpla con el mejoramiento de la
educación.
Las reformas educativas deben surgir de las necesidades de la sociedad, México
al ser un país capitalista, que está en desarrollo tanto económico como político y
social, genera nuevas necesidades en todos los ángulos de la sociedad; el
discurso oficial nos dice que para dar respuesta a las características de un país
pluricultural en proceso de cambios, se necesita la formación de seres humanos
competentes, que respondan a las necesidades del sistema, en este caso deben
ser competitivos, capaces de responder a estándares internacionales, lo que es
una prospectiva excelente, sin embargo la realidad nos habla que las escuelas
tienen necesidades en tiempo presente y estas necesidades dificultan la llegada al
éxito esperado.
En verdad es necesario que el aprendizaje y la enseñanza estén a la vanguardia
de las necesidades de la sociedad, de igual manera es necesario introducir al
65
trabajo escolar, el aprendizaje colectivo reflexivo a partir de las necesidades
familiares y personales, contrastando los medios de información con su realidad y
la coevaluación grupal como parte fundamental del desarrollo grupal, donde se
analice el proceso antes que, el resultado; con ello contribuirán a la construcción
del conocimiento colectivo e individual.
Conocer la línea curricular de las recientes reformas que tienen una carga esencial
de las intenciones del estilo de educación y del ideal de seres humanos que se ha
venido construyendo desde principios de los 90´s como lo fue la reforma del Plan y
Programas de Educación Primaria en México, estableciéndose así el Plan y
Programas de estudio 1993, del nivel Primaria en el que se destaca la necesidad
de fortalecer los conocimientos y habilidades básicos, se pretendía aminorar la
deserción escolar; se continuó con “El acuerdo Nacional para la Modernización de
la Educación Básica” en 1992; se le dio seguimiento con “El compromiso social
por la calidad de la educación” aprobado por las Instituciones correspondientes en
el 2002; continuando con “la Alianza por la calidad de educción” en el 2008; en
este último se establece el compromiso de llevar a cabo la reforma curricular
orientada al desarrollo de competencias y habilidades, donde se aprenda a
desarrollar trayectorias educativas exitosas, lo que nos deja ver que el fin es
mejorar, lo imperfecto sería que este proceso se dé para excluir, donde “la brecha
digital” al igual que la inequidad social sea cada vez más grande y los alumnos de
escuelas públicas o de escasos recursos económicos seguirán formando parte de
las estadísticas de deserción y reprobación. Plan de estudios (2011:16)
De la misma manera, en el Plan sectorial 2007-2012 se refiere el hecho de que la
educación básica, no ha logrado desarrollar plenamente en los estudiantes las
habilidades que les permitan resolver problemas con creatividad y eficacia, así
como estar mejor preparados para los desafíos que les presentan la vida cotidiana
y la inserción en la sociedad, plantea que en la escuela, los alumnos han de
encontrar las condiciones adecuadas para el desarrollo pleno de sus capacidades
y potencialidades, de su razón y de su sensibilidad artística, de su cuerpo y de su
66
mente, definidos claramente en sus tres objetivos: 1 Impulsar el desarrollo y
utilización de tecnologías de la información y la comunicación en el sistema
educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, 2 ampliar sus
competencias para la vida y favorecer su inserción en la sociedad del
conocimiento 3 de su apartado Alineación de objetivos sectoriales con los
objetivos del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y con metas de visión al
2030, con lo que se perfila la educación a cumplir con estándares establecidos, de
calidad y competitividad.
Este apartado nos permite analizar que la realidad geográfica, económica, cultural
e Institucional debe ampliar su cobertura, en cuanto a infraestructura y la dotación
de tecnología que facilite el acceso de la tecnología a las aulas de manera que los
alumnos hagan uso verdadero de ella, pues solo así se experimentará la
verdadera equidad, dándole a cada quien lo que necesita y la educación básica
requiere de una gran inversión para lograrlo, sin embargo este panorama rebasa
al docente, es por ello que a partir de una sociedad globalizada, donde la
tecnología individualiza al individuo es necesario que se recupere la esencia de
socialización del ser humano, la integración grupal en esta memoria pretende este
fin construir conocimiento individual y grupal.
Es también una necesidad ofrecer una educación integral que equilibre la
formación en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisición
de conocimientos pero ante todo humanista, a través de actividades regulares del
aula, la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia
democrática e intercultural entre los alumnos, que parta de su condición social y
pueda a partir de este ejercicio rescatar su identidad y se acepte como parte de
una cultura y como miembro de un grupo con el que crece y se desarrolla
integralmente.
Así mismo, hacia el 2008 se publica la Alianza por la calidad de la educación que
en sus apartados “Formación integral de los alumnos para la vida y el trabajo” y
67
“Evaluar para mejorar” plantea la importancia de que la escuela impulse y
promueva la competitividad de tal modo que las personas desarrollen todo su
potencial, propone una evaluación de habilidades y competencias del estudiante
por grado y asignatura. En el apartado “Profesionalización de los maestros y de
las autoridades educativas” propone la certificación de competencias profesionales
personales para el docente.
En este sentido, es necesario considerar que no existe una relación única entre
enseñar determinadas materias y el desarrollo de competencias, ya que cada
materia contribuye al desarrollo de diferentes concepto, habilidades y actitudes
que a su vez desarrollan competencias en los alumnos que van de acuerdo a su
entorno social, cultural y geográfico, por lo que se hace necesario una
reestructuración curricular que permita que la escuela sea un lugar de movimiento
donde el alumno realice un papel “activo” en la construcción de sus aprendizajes
es verdad, pero este debe construirse de las necesidades de la realidad y no de
las necesidades del tipo de ser humano que requiere la sociedad.
De esta manera, el maestro tendrá que estar capacitado para propiciar el
desarrollo las competencias para la vida de los alumnos, que se reflejara en todas
sus acciones, pero para que verdaderamente se de este desarrollo deben
involucrarse todos los actores del proceso:
Los padres de familia cómo elemento indispensable del proceso formativo
de sus hijos, ya que la educación que reciben los niños de sus padres es
básica para su formación e introducción a la sociedad.
Las autoridades como responsables del enlace entre la promoción de
acciones comunes de la escuela y orientación que verdaderamente rebase
su papel fiscalizador y se integre en la solución de los problemas que se
presenten en la escuela.
Los maestros para que compartan responsabilidades alcanzando de
manera más fácil las metas establecidas o los objetivos, compartiendo
68
ideas y discutiendo las formas de resolver os problemas en el ámbito
educativo.
Ahora bien, considerando que los docentes no desconocen el perfil del nuevo
paradigma educativo, que si bien no lo conceptualizan como tal pero conocen
rasgos incluidos, sobre todo lo referente a la certificación y las autoridades
educativas son quienes tratan de que su implementación se realice de forma
apropiada entonces ¿por qué se muestra tanta resistencia al cambio? ¿Será que
como docentes nos resistimos por miedo a lo desconocido? ¿Los programas
educativos son tan rígidos que no permiten el desarrollo y evaluación de
competencias o capacidades de forma flexible? Yo creo que el verdadero poder de
la educación lo tiene el maestro, él puede partir del contexto y llegar a los
objetivos que establecen Planes y Programa, potencializando el conocimiento
crítico.
Realmente en nuestro país, es difícil implementar este tipo de innovaciones
curriculares debido a que existe un conflicto marcado entre el ser: prácticas
escolares tradicionales, evaluaciones estandarizadas, planeación y programación
supervisada, rígida y realizada de acuerdo a la estructura de los planes y
programas y los libros de texto y el deber ser; implementación de estrategias
novedosas y dinámicas, flexibilidad en la organización de tiempos, espacios y
contenidos, evaluación cualitativa, procesual, actividad del alumno, etc. Por lo que,
de no modificar estas dos concepciones, que no solo tienen los docentes sino las
autoridades educativas y en cierto grado la sociedad misma (padres de familia) de
lo que se debe o no hacer en educación y el cómo, ni éste ni ningún otro
paradigma brinda resultados efectivos y sobre todo cambios reales.
69
3.2 La prospectiva en lo social y lo cultural
Hablar de la educación en México lleva un análisis de la realidad, su
contraste ante la reforma educativa, sus implicaciones sociales, culturales, el
impacto económico y político.
Lo que la Ley General de Educación (2002) nos dice en el artículo 2º párrafo
segundo dice que “la educación es el medio fundamental para adquirir, trasmitir y
acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformación de la sociedad, y es factor determinante para la
adquisición de conocimientos y para formar ahombres y mujeres y a mujeres y
hombres, de manera que tengan sentido de solidaridad social” y solo será posible
si la equidad impera en el proceso, la democracia en la toma de decisiones y que
la educación tenga presente una formación humanista en cada acción que realice.
Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes,
satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que tienen que afrontar
en los diferentes contextos donde interactúan los alumnos y alumnas.
La noción de competencia, en el contexto laboral, ha enriquecido su significado en
el campo educativo en donde es entendida como un saber hacer en situaciones
concretas que requieren la aplicación creativa, flexible y responsable de
conocimientos, habilidades y actitudes.
A las maestras y maestros nos obliga a retomar el nuevo imperialismo desde el
siguiente análisis, como es que un pequeño grupo de personas logran el dominio
del grueso de la población, por ejemplo la ubicación geográfica de los países del
norte de nuestro planeta que reglamentan el avance tecnológico, la economía y el
camino que debe llevar el cambio cultural, reduciendo a la base trabajadora a
seguir esa senda de desconsuelo, pues los salarios de miseria no permiten que
las familias resuelvan sus necesidades básicas, seguimos recibiendo alumnos en
70
las diferentes escuelas que no se alimentan de una manera nutritiva, que no
tienen cuaderno o lápiz para iniciar con el trabajo escolar, que son marginados y
violentados por la sociedad, el verdadero cambio debe iniciar arriba en las esferas
de poder.
Estas reflexiones tienen implicaciones educativas ya que al desarrollar
competencias y alcanzar los aprendizajes esperados implica que los maestros
estén más preparados que hagan uso de los avances científicos y tecnológicos
que hagan eficiente el tiempo para que los alumnos potencialicen, la formación
integral de los conocimiento, bajo los principios de pertinencia, inclusión y
cumplimiento de la normatividad, que se permanezca innovando en los procesos
de enseñanza.
Esta violencia genera más violencia, que se refleja en las clases sociales, en las
colonias marginadas, en los salones de clases etc. La tecnología que está al
alcance de este grupo social es la televisión, y lo que esta trasmite son telenovelas
que llevan valores prescindibles como la manipulación a partir de la imagen física,
la prostitución y la agresión, programas de deporte que solo ocasiona desilusión
ya que por mejor que jueguen fut-bol los niños, estos no serán elegidos por los
equipos nacionales, pues estos tienen sus escuelas formativas, esto no es más
que reflejos de violencia; por un lado no puedes tener acceso a la tecnología
incluso la escuela pública de nivel primaria no tiene acceso a esta tecnología,
dejando deficiente el aprendizaje para un numeroso grupo de niños y niñas,
generando la desigualdad en la calidad que se brinda y la influencia del aspecto
socio económico y geográfico.
71
3.3 Análisis de la prospectiva económica
Este análisis nos lleva a preguntarnos a partir de estas nuevas
generaciones de seres humanos, tenemos una visión de 180º y la televisión nos
redujo a un ángulo de más de 40º y el iPod a 5º; entonces, si estos nuevos seres
humanos han nacido en la tecnología ¿cómo hacer uso de ella para potencializar
el conocimiento? ¿Cómo iniciar una relación entre seres humanos sin hacer a un
lado la tecnología? si el currículo puede ayudar para que el proceso de
conocimiento no se rompa y aprovechar la tecnología a partir de una elección de
contenidos y de las adecuaciones correspondientes, pues el análisis de los
adelantos tecnológicos nos dicen que el teléfono duro 74 años en lograr su
máxima proyección y alcance, en comparación el internet que lo logro en 4 años,
el iPod 3 años y en las redes sociales de la actualidad un video logra ser conocido
en 3 días por lo que se ve el alcance tecnológico y la necesidad de su uso práctico
para el desarrollo de conocimiento.
Sin embargo es aquí donde los empresarios han visto un potencial para
enriquecerse donde es más evidente “la brecha digital” entre los que tienen
acceso a internet u otras tecnologías y los que no lo tienen; el papel de la
educación deja de cumplir su compromiso social, pues se impone a dar una clase
teórica de lo que se puede hacer con una computadora, con un microscopio, un
telescopio, en este momento entra la creatividad de los niños, pues quizás estas
herramientas las han visto en televisión, la tecnología se convierte en mercancía,
entonces el conocimiento es un poder de mercancía que no está dispuesto para
todos, esto quiere decir que no hay democracia y que el puente de esta brecha
que se entiende que es el maestro no cuenta con la herramientas para lograr este
contenido.
Podemos decir que “la brecha digital” Ante la creciente tecnología marca un
parámetro, donde el papel de los medios de comunicación son los que marcan las
formas de producción, siendo este un órgano más de control
72
3.4 Impacto político social
Entonces es imperativo que los educadores fomentemos una educación
que rescate la organización natural del ser humano, los proyectos educativos
pueden promover conciencia en los alumnos y si es posible incidir en las familias
de los alumnos, promoviendo por ejemplo, que se recupere la economía local,
elegir comprar en el mercado en lugar de tiendas trasnacionales de autoservicio,
que se eduque en relación a elegir un alimento natural en lugar de un procesado,
incluso hoy hablar con la madres de familia, hacer consciencia que el cuidado de
una vaca por ejemplo, es de más de un año mientras el cultivo de calabazas es de
tres meses y que a ello se debe el costo del producto, integrándonos en una lucha
de aprendizaje y conocimiento colectivo.
El papel del estado es cerrar esta brecha digital sin embargo aún se ven escuelas
sin los servicios básicos, la inequidad se replantea pues los alumnos que egresan
de estas escuelas llevaran una desventaja en su formación, la ventaja que se
puede tener es que el conocimiento colectivo es el fruto de la socialización y que
él juego está al alcance de la imaginación y creatividad de alumnos y maestro.
El papel del maestro para el estado es ser un reproductor de conocimientos y de
incluir el conocimiento tecnológico y seguir reproduciendo un orden para que la
sociedad capitalista conserve su status.
Algunas Organizaciones Internacionales hacen una inversión en tecnología por lo
tanto se le exige al sistema educativo poner más atención en el aprendizaje, la
enseñanza y la formación.
Podemos decir que en México se está llevando a cabo una Reforma Integral de la
Educación Básica que debe responder eficazmente a la demanda de formación de
las sociedades actuales.
73
Este cambio curricular basado en el aprendizaje por competencias tardara en dar
sus frutos, desde su puesta en marcha en la educación primaria, que inicia en
2009, permitiendo que los docentes de este nivel educativo reflexionen
profundamente en relación a sus prácticas profesionales y la necesidad de una
actualización permanente que les permita ofrecerá a sus alumnos una educación
de calidad, para que realmente los resultados lleven a los alumnos a desarrollar su
potencial se debe garantizar que las Instituciones proveerán de infraestructura las
escuelas, las autoridades se involucraran en la solución de la problemática, los
padres de familia se responsabilizaran de sus responsabilidades y los docentes
permanezcan en actualización e innovación de su práctica.
Esta exigencia por una parte orilla a los profesores a realizar la carrera magisterial
que es individual, sin el crecimiento de grupo, pero que por la necesidad de llevar
un peso más a su casa, donde se pone de manifiesto el individualismo puro y
moderno propio de las políticas institucionales de nuestro sistema político
Internacional y mexicano, por otra parte los exámenes de los alumnos donde
deben responder la prueban nacionales que no es más que la selección de
conocimiento que deben contener los alumnos al terminar cierta formación
académica, que ha sido previamente seleccionada por Organismos
Internacionales, que no es más que una selección que forma un currículo dado,
prescrito y cerrado que convierte al maestro en el agente que concretiza el poder
hegemónico, por lo que se propone en lo posible trabajar desde la reflexión grupal
generando la verdadera riqueza de la educación que es el conocimiento colectivo
y llevando el conocimiento individual a un proceso de análisis constante.
Sin embargo la democracia como concepto de cultura dentro de la modernidad,
busca la igualdad entre los miembros de la sociedad y solo será posible este
acercamiento si se protegen las esferas sociales más vulnerables, de lo contrario
seguirá la inequidad en educación y por ende educativa.
74
La pirámide del sistema capitalista es clara, el conocimiento está organizado por el
poder hegemónico, donde la tecnología se subordina a unos cuantos, y donde el
conocimiento está negado a las grandes masas, porque es totalmente tecnificado,
es preciso que al democratizar la educación esta logre el cambio, donde la
educación llegue verdaderamente a toda la población.
Esta aculturación como resultado de los procesos económicos han venido a dejar
ver, que no ha habido una planificación económica nacional, razón por la que tanto
profesional está desempleado, y que además el fracaso escolar sigue presente en
nuestro sistema escolar, a estas alturas podemos decir que la educación es parte
del problema y también parte de la solución, motivo por el que un verdadero
cambio social es necesario, debe ser impulsado y construido desde el análisis de
la realidad y contemplando las necesidades reales.
La educación en México es un verdadero reto que implica asegurar el éxito de la
Reforma curricular, un reto social para las escuelas, elevar el nivel de educación,
donde la inversión que se le hace a la educación es menor de la que se hace en
países industrializados donde su desarrollo e inversión es equitativo, para Enrique
García en Medina Vásquez Javier; Ortegón Edgar (2006:24) sobre un análisis de
los países latinoamericanos estos se “…han caracterizado por registrar un
crecimiento bajo y volátil, sujeto a innumerables choques externos y sociales” esto
nos permite ver que si el crecimiento no ha alcanzado los estándares
internacionales esperados, tampoco hay garantía de que sea un desarrollo
permanente, la atención debe centrarse en el estudio de las necesidades del
contexto, del rescate de los valores de convivencia e integración, donde debe
centrarse cada esfuerzo.
Lo que nos lleva a reflexionar sobre algunas de nuestras escuelas que se
encuentran con los edificios en mal estado, con sus redes de agua o eléctrica
obsoleta, como es caso que en la presente memoria se presentó, donde la energía
eléctrica no alcanza para encender los equipos de enciclomedia, pero que
75
implican un reto para el profesor pues a pesar de estas carencias los alumnos
deben desarrollar competencias, conceptuales, actitudinales y procedimentales
para superar los retos impuestos por la ciencia y la tecnología.
Los adelantos tecnológicos han presentado un verdadero reto en la actualidad
pues la necesidad de sumarse a las fuerzas de trabajo ha venido introduciendo el
término de ser competente haciendo posible como lo menciona Medina (2006:53)
en relación al “proceso de transmisión hacia nuevas estructuras económicas
basadas en el conocimiento y la innovación” donde esta llegue a todos los sujetos
en formación y solo en ese momento se tendrá un acercamiento a dicha
tecnología pues esta avanza constantemente y seguirle el paso será una carrera
donde se pondrán a prueba las verdaderas intenciones de los gobiernos e
Instituciones.
Al crear condiciones de integración grupal con los alumnos y las alumnas, se
perfila la formación de seres humanos con tendencia a la socialización, al
crecimiento y mejoramiento colectivo, a saber respetar a los demás, al saber
convivir entre iguales, con un sentido de desarrollo y crecimiento basado en el
desarrollo colectivo, con el compromiso de sumarse al trabajo, al crecimiento y
desarrollo del bienestar personal, pero propenso al desarrollo y crecimiento grupal,
reflexionando sobre la formación de un sujeto que se construye y reconstruye
conocimiento, actitudes y valores, necesarios en su entorno en la convivencia
social, además de contribuir con el fortalecimiento de su concepto de pertenencia
a partir del reconocimiento de su participación en la sociedad.
La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos, para resolver los
problemas que se han arrastrado hasta llegar a construir posibles estrategias,
para dar solución a la problemática de estas nuevas generación, acorde a las
características de la actual sociedad.
76
Es necesario valorar y tener una visión prospectiva a partir del uso de juego como
estrategia para lograr la Integración grupal, pera que esta estrategia les facilite su
aprendizaje permanente, asegurando su inclusión a la sociedad con éxito y en un
ambiente sano en cuanto a seguridad física y emocional.
Durante la narración de la presente memoria hemos reflexionado aspectos
fundamentales de la sociedad, hemos visto que la sociedad tiene un proceso
generacional, que hereda costumbres y tradiciones, donde la educación debe
tomar en cuenta el tipo de sociedad que se ha venido formando, para estar
conscientes del tipo de ser humano que deseamos y se requiere formar, este
análisis de la sociedad y de la educación ubica la a la educación como el agente
principal del acervo cultural, de la sociedad y de la vida del individuo, como
protagonista de su propia vida que construye día con día a partir de su relación
con los demás.
En nuestros días la ciencia y la tecnología han avanzado a pasos agigantados, es
necesario que la formación de los niños de nuestras escuelas se formen a la par
de este conocimiento indispensable he irreversible en nuestros días, antes de
dejar pasar este medio didáctico, debe ser aprovechado para beneficio de los
educandos, de esta manera puede tenerse una tendencia global de conocimiento
sin dejar a un lado la herencia cultural y local haciendo posible una sociedad
incluyente.
Con este recurso se puede potencializar la solución de la problemática particular,
a partir de estudios más amplios presentados en otros lugares, ya que la
desintegración grupal, no se limita a un espacio en nuestra sociedad actual dados
los adelantos tecnológicos, el ser humano ha evolucionado a grado de escuchar
decir que el Facebook acerca a los que están lejos pero aleja a los que están a un
lado; el razonamiento de este planteamiento es el compromiso de buscarla
coyuntura para aportar a la educación, a sus normas y sus políticas que la
77
sostiene, para encaminar la educación a una formación integral, que tome en
cuenta el aspecto humano como el referente principal de la educación.
Estas reflexiones nos llevan a comprender que la socialización es el camino que
conduce al logro de la integración grupal, con el apoyo de las familias, la escuela a
partir de una conciencia de sentido de pertenencia y de integración social que
favorezca el desarrollo pleno y armónico de los y las niñas, así como del
profesionista, a poder elaborar una propuesta o varias si es preciso, para atender
las necesidades del grupo presente, en este caso la memoria retoma la
integración grupal a partir del juego.
Esta maestría en diseño curricular nos obliga a hacer un análisis de clase social,
aquí debemos centrar la atención, ya que centrar el análisis del verdadero
desarrollo humano, ya que en esta sociedad capitalista, estamos expuestos a la
oferta y la demanda, donde se pierde el valor humano, donde nace la oferta en
aspectos triviales como la compra de celulares, computadoras que etiquetan a la
persona en un status social de poder de adquisición, pero que personalmente no
da satisfacción en la actividad que se realiza.
El ser humano se integra a las labores de adultos y no hay etapa más feliz que la
infancia, especialmente la libertad de soñar, actividad que debe prevalecer ante
fenómenos destructivos como el bullyng, la discriminación, la violencia, la
incertidumbre la desigualdad, la inequidad social.
Podemos decir que las actividades que involucran al juego resultan exitosas, los
alumnos muestran más interés por los temas que impliquen socializar con sus
compañeros, que se incluya el trabajo colaborativo en las actividades de
enseñanza aprendizaje, involucrando a maestros y alumnos, orientando las
diferentes actividades para descubrir y construir soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propósito de construir conocimiento colectivo, retomando del
Plan de estudios (2011:28) se puede sugerir que es necesario que en la escuela
78
se promueva al juego para potencializar el conocimiento, individual y colaborativo,
ya que el grupo de alumnos se integrará de manera más personal al realizar las
actividades.
Es importante que los docentes busquemos en el juego la oportunidad para el
desarrollo de competencias y sobre todo la incorporación de los alumnos al mundo
social, reconociendo que uno de los campos formativos de la educación básica
que está contemplada en Plan de estudios, (2011:49) nos habla sobre “la
diversidad social y cultural que caracterizan a nuestro país y al mundo, como
elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad
global donde el ser nacional es una prioridad” pero esta formación del ser nacional
tendrá esencia si está basada como se ha mencionado en los valores y con
tendencia humanística.
Además el juego en el campo de formación anima y motivan al alumno a formarse
como constructor de su conocimiento y le abre un mundo para seguir creciendo
como persona capaz de incorporarse en el desarrollo de nuestra sociedad,
considerando que al término del sexto grado se cumple el tercer periodo de la
educación básica Plan de estudios (2011:41) y que los estándares curriculares de
desarrollo personal y para la convivencia se ha venido trabajando desde nueve
años atrás, tres en preescolar correspondiente al primer periodo, tres de primer
grado de educación primaria hasta tercer grado y el tercer periodo abarca de
cuarto grado de primaria a sexto grado de educación primaria todo comprendido
en la articulación de la educación básica que termina con el cuarto periodo
correspondiendo a los tres años de educación secundaria.
Con el juego como estrategia de trabajo, adaptado a las diferentes actividades
escolares, en sexto grado se observó que era más fácil para los alumnos trabajar,
los contenidos ya que la reflexión que se construye con la participación de los
demás, fortalece el conocimiento conceptual personal, se mejoran las actitudes y
79
la responsabilidad al trabajo enriqueciendo los diferentes procedimientos para
resolver los diferentes retos que se les presentan.
Como educadores el compromiso nos obliga a buscar diversas actividades y
estrategias que faciliten la aplicación de contenidos para mejorar la calidad
educativa y enseñar para la vida, proporcionado los materiales adecuados que le
ayuden al niño a obtener las competencias deseadas para vivir en sociedad.
La mejor manera de enseñar es reflexionando en cómo nos hubiera gustado
aprender, como adultos sabemos que es estresante realizar siempre las mismas
actividades como cuestionarios, resúmenes, lecturas; tomando en cuenta que
cada alumno llega a la escuela con conocimientos y necesidades diversas, donde
su creatividad debe ser impulsada, es esencial que ellos vivan una experiencia en
la clase más divertida que aprendan a aprender jugando.
Es necesario avanzar de un salón de clases tradicional donde el conocimiento sea
dado, a donde el ambiente sea generador de conocimientos, recordando que la
enseñanza debe estar centrada en el alumno y en sus necesidades, recuperando
su confianza en ellos mismos y en la relación entre su maestro así cómo en sus
necesidades de atención, haciendo del salón de clases un espacio agradable
potencializando el conocimiento con juegos fáciles, llevando a desarrollar
conocimiento práctico útil y significativo.
El juego en el desarrollo del aprendizaje es una combinación ideal para mejorar y
desarrollar las competencias en el sexto grado del nivel primera, pues se observó
que el alumno se interesa más en los temas cuando interactúa con materiales y
con sus compañeros y además cuando trabajan con actividades donde pone a
prueba sus actitudes y destrezas para su aprendizaje, manejando de manera
armónica las relaciones personales y afectivas, que le ayuden a desarrollar su
identidad personal, construyéndola como individuo y como parte de la sociedad
donde convive en su vida cotidiana.
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Retomando del Plan de estudios (2011:54) El campo de formación para el
desarrollo personal y para la convivencia es muy importante pues no ayuda a
“expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y
reconocer a la expresión de la belleza y la sensibilidad como generadoras de
valores para la convivencia” y con ello llegar a hacer del juego un aliado en el
quehacer educativo.
El juego en el aula es un recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la
convivencia, tarea difícil pues nuestros alumnos se interesan por videojuegos
donde la agresión la llevan a los juegos de la vida real, no es imposible la
socialización recordemos que al final de cuentas el hombre es un ser social.
81
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ANEXOS
(Anexo 1)
Los datos descritos se tomaron de la plantilla de inicio de ciclo escolar 2013-2014.
De la Escuela Primaría FRANCISCO I MADERO, C.C.T. 16DPR1321O
NOMBRE DEL MAESTRO (A) FUNCION QUE REALIZA
CIRIACO GUZMAN ACOSTA DIRECTOR DE LA ESCUELA
ENRIQUEZ JUAREZ MARIELA PROFESORA DE 1º “A” 14 alumnos
ORIGEL CALDERON CARINA FABIOLA PROFESORA DE 1º “B” 15 alumnos
CHAVEZ AMBRIZ MARIA GUADALUPE PROFESORA DE 2º “A” 19 alumnos
ARVIZU QUEZADA CINTHYA VANESSA MAESTRA DE 2º “B” 14 alumnos
JUAREZ PEDRAZA MA LETICIA PROFESORA DE 3º “A” 17 alumnos
GASPAR GONZALEZ MARIO
RAYMUNDO
PROFESOR DE 3º “B” 23 alumnos
VAZQUEZ GIL JOSE JESUS PROFESOR DE 4º “A” 21 alumnos
GIL ZARAGOZA FELIPE PROFESOR DE 4º “B” 13 alumnos
ALCARAZ VINAJA MA DEL CARMEN PROFESORA DE 5º “A” 19 alumnos
NAVARRETE CISNEROS MA DE
LOURDES
PROFESORA DE 5º “B” 20 alumnos
BARAJAS VERA VERONICA PROFESORA DE 6º “A” 16 alumnos
AVILA ZAVALA RAMIRO PROFESOR DE 6º “B” 18 alumnos
VARGAS JUAREZ PEDRO PROFESOR DE EDUCACION FISICA
MUNGUIA CERVANTES DANIEL PROFESOR DEL AULA DE MEDIOS
RODRIGUEZ GARCIA DAVID APOLONIO PSICOLOGO
GALVAN MARTINEZ VIRGINIA ADMINISTRATIVO
CISNEROS DIAZ TIMOTEO INTENDENTE
Fuente. Elaboración propia con datos tomados de la Plantilla de Personal, de la
Escuela Primaría Francisco I Madero.
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Anexo 2.
Los alumnos toman acuerdos a partir de las actividades realizadas con ayuda de
su maestra.
Fuente: Elaboración propia con fotografías que se tomaron durante el análisis de
la actividad.
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Anexo 3
Tarjeras para el seguimiento del maestro de la Secuencia Didáctica “Jugamos y
mejoramos juntos”
Fuente: Elaboración propia con materiales elaborados para el uso del profesor.
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Anexo 4
Tarjetas con las consigna para las mesas o estaciones en que los niños se
apoyarán.
Fuente: Elaboración propia con fotografías del material didáctico.
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Anexo 5
Las imágenes cuentan el proceso de la construcción del libro artesanal.
Fuente: Elaboración propia con fotografías de la actividad.
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Anexo 6
A partir de la lectura del artículo los alumnos construyen un concepto sobre
el juego.
Fuente: Elaboración propia con fotografías de la actividad.
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Anexo 7
Los alumnos elaboran un móvil con la información de los juegos describen
la forma de jugarlo y las reglas para realizarlo.
Fuente: Elaboración propia con fotografías de la actividad.
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Anexo 8.
Los alumnos a partir de la lectura de la canción, modifican la letra, la cantan
y la escriben para mostrar su trabajo al grupo.
Fuente: Elaboración propia con fotografías de la actividad.