UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECASUNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ZACATECAS““FRANCISCO GARCÍA SALINAS” FRANCISCO GARCÍA SALINAS”

PROGRAMA DEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

COORDINADORA: RAQUEL JIMÉNEZ DÍAZ

VERANO DE 2013

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DIPLOMADO EN ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

DIRECTORIO

I.Q. ARMANDO SILVA CHÁIREZRector

LIC. CUAUHTÉMOC RODRÍGUEZ AGUIRRESecretario General

M.A. EMILIO MORALES VERASecretario Administrativo

DR. MIGUEL RODRÍGUEZ JÁQUEZSecretario Académico

M. C. RAQUEL JIMÉNEZ DÍAZCoordinadora de Docencia

PROGRAMA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. Presentación general.

2. Objetivos terminales del curso-taller.

3. Estructura de contenidos.

3.1. Bloque Uno. Nuestro concepto sobre el aprendizaje se refleja en el papel que desempeñamos como estudiantes. ¿Es posible mejorar la forma en que aprendemos? 3.2. Bloque Dos. El uso estratégico del aprendizaje. ¿Cómo se logra aprender a aprender? 3.3. Bloque Tres. Bases para la gestión efectiva de la información. ¿Cómo desarrollar un estilo personal que nos permita adquirir la información y lograr su comprensión?

3.4. Bloque Cuatro. Influencia de los procesos sociales sobre el aprendizaje, la importancia de la interacción en el aula y el lugar de estudios. ¿En qué consisten las competencias del trabajo grupal?

4. Repertorio de competencias.

5. Resultados de aprendizaje esperados.

6.Criterios de evaluación.

7.Bibliografía de apoyo.

8.Planeación didáctica.

PROGRAMA::: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE I. PRESENTACIÓN GENERAL. En un contexto global marcado por vertiginosas transformaciones en todas las esferas de la vida contemporánea, se impone el reto de preparar a las nuevas generaciones de jóvenes para responder, decididamente, con perfiles acordes al marco complejo y cambiante del saber cada vez más extenso y a los ritmos acelerados en la generación del conocimiento. Educar para la ciudadanía y la vida productiva es una misión impostergable que han de asumir las instituciones educativas, con planteamientos firmes y pertinentes que aseguren la inserción eficaz de sus egresados en la sociedad, mediante la adquisición de competencias que les permitan acceder, seleccionar, organizar, representar, utilizar y actualizar el conocimiento en cada contexto específico; asimismo, el desarrollo de habilidades para aprender de manera permanente y comprender y explicar el proceso de lo que aprenden, con el propósito de adaptarse a escenarios que se transforman con rapidez; además de adquirir y enriquecer un conjunto de actitudes y valores para el despliegue de la creatividad, flexibilidad, adaptabilidad y apertura. El programa de Estrategias de Aprendizaje comprende el propósito de forjar una nueva posición para profesores y estudiantes como protagonistas directos del acto educativo, al colocar el aprendizaje en el centro de sus tareas cotidianas, y considerar la enseñanza como el proceso facilitador para la adquisición y reconstrucción del conocimiento, y por ende, como promotor del primero. Los contenidos del presente programa se articulan al proyecto institucional respecto a la necesaria vinculación de la escuela con el contexto amplio y local, mediante una educación congruente con las características de la sociedad del conocimiento, exigente de aprendizajes para todo en la vida, demandante de perfiles profesionales basados en actitudes como el gusto por el autoaprendizaje, el compromiso individual y colectivo, y la responsabilidad; sustentados en habilidades intelectuales como la gestión efectiva de la información, el pensamiento crítico y el pensamiento científico; además de la trascendencia de estas adquisiciones mediante la capacidad de aplicación al afrontar problemas prácticos de la realidad social, lo que corresponde al concepto de competencia, incluso en escenarios inéditos para los egresados.

Este curso-taller proporciona a los estudiantes elementos explicativas y conceptuales para el análisis constante acerca de su papel en el proceso educativo, en la idea central de ampliar su conocimiento sobre el propio aprendizaje; asimismo, los dota de habilidades para desarrollar el uso estratégico de los procedimientos para aprender los contenidos, con el propósito de que realicen un trayecto escolar exitoso y desplieguen experiencias de autoestudio con mayores perspectivas de logro. Así mismo, genera en los docentes bases firmes para una enseñanza capaz de ajustarse al nivel y posibilidades de sus alumnos, instrumentos para observarlos y evaluarlos en

situaciones de aprendizaje, desde una visión formativa y participativa; además de dotarles recursos para la toma de decisiones respecto a la progresión de cada educando, desde la adquisición y desarrollo de las competencias programadas. A partir de este programa los participantes adquirirán competencias sociocognitivas y organizacionales, así como valores para el desempeño del aprendizaje participativo y autodirigido, a fin de responder constructiva y creativamente a las demandas del proceso formativo y a la necesidad de actualización permanente, propia de la sociedad contemporánea.

Los alumnos reconocerán la importancia de la valoración intencional y constante acerca de los hábitos y métodos de estudio con que cuentan, como recurso vital para el autoconcepto académico que les permitirá impulsar la metacognición y autorregulación en sus estudios. Reflexionarán en torno a los distintos estilos de aprendizaje, ubicando las habilidades potenciales que son capaces de desarrollar hasta configurar su estilo propio, el que les permitirá, en lo individual, cumplir con un desempeño escolar exitoso. Los participantes le asignarán a las habilidades básicas de lectoescritura, toma de apuntes, retención de la información y comunicación en el salón de clases un valor determinante para la realización de experiencias escolares sustentadas en la relevancia y trascendencia del aprendizaje, en el entendido de que, del dominio de estas depende el éxito o fracaso de su porvenir, pues son recursos indispensables para sobrevivir como aprendices permanentes en la sociedad del conocimiento. Así mismo, integrarán un repertorio de instrumentos cognitivos pertinentes para la aplicación constructiva y eficiente de tareas académicas, y fundamentalmente, obtendrán herramientas para la operatividad eficaz y eficiente de cada experiencia de autoestudio, es decir, desarrollarán la autogestión como aprendices, lo que rompe con la inequidad y el rezago escolares, al considerar la trayectoria estudiantil de cada educando sobre la base del aprendizaje autodirigido y su propio estilo y ritmo.

En el programa se realizarán estrategias de participación grupal que permiten generar procesos para la reconstrucción social en el aula y la adquisición de actitudes de liderazgo, interacción eficaz, colaboración y solución de problemas mediante experiencias colectivas; de esta manera se reconocerá que la organización, la cooperación, la comunicación y la responsabilidad son valores vitales para el logro de procesos y productos de trabajo que se engloban en una competencia fuertemente demandada por la sociedad contemporánea, saber coordinar, dirigir y sacar adelante el trabajo en equipo. Para el caso de los profesores participantes, el programa comprenderá una valiosa experiencia que permitirá conocer de manera directa diversos procedimientos que estimulan la reflexión y el desarrollo del uso estratégico del aprendizaje, además de tener la oportunidad de aplicar la observación participante en un proceso colectivo donde cada miembro es responsable de su propio desempeño y alcances, a la vez que procura el desarrollo cabal del grupo, en la idea básica de que al conjuntar esfuerzos, compartir conocimientos y colaborar decididamente, el aprendizaje adquirirá mayor significatividad y relevancia.

Este curso-taller representa el núcleo básico para la adquisición de las competencias docentes relacionadas con: la organización y animación de situaciones de aprendizaje, la gestión de la progresión de los aprendizajes en cada estudiante, así como, la implicación de los alumnos en su propio proceso de aprendizaje y el trabajo académico correspondiente.

Posteriormente a este programa se abordará otro conjunto de competencias de la enseñanza y las consecuencias que esto trae para el trabajo del profesor, a fin de integrar el marco referencial en función del repertorio de competencias definidas de acuerdo a la especificidad del programa académico y su área de conocimientos, la operatividad didáctica, los criterios y mecanismos de evaluación, el funcionamiento de las clases y la gestión emprendida en la institución.

En el curso-taller Estrategias de Aprendizaje se promueven los valores de respeto, tolerancia, convivencia, empatía, cooperación, responsabilidad y disciplina; se fomentan las actitudes de búsqueda, colaboración y procesos de creatividad, necesarios para el logro de los propósitos del programa; y, fundamentalmente, se le asigna a cada participante el papel de sujeto activo y comprometido con su propio proceso de aprendizaje.

2. OBJETIVOS TERMINALES DEL CURSO-TALLER.

Al finalizar el programa Estrategias de Aprendizaje, los participantes demostrarán las competencias adquiridas a partir de la exposición del portafolio elaborado de manera personal. Este instrumento comprenderá:

La integración de los documentos de apoyo para la realización de las actividades de aprendizaje. Todos los apuntes recabados y borradores del trabajo en equipo en cada sesión de trabajo. El glosario. La secuencia ordenada de los temas trabajados durante el curso-taller. Los tutoriales a, manera de síntesis de los productos (evidencias de aprendizaje) de cada tema trabajado. La aplicación del uso estratégico de los procedimientos de aprendizaje en un tema elegido por el educando. Un problema escogido individualmente o en equipo cuya solución se apoyará en las adquisiciones del programa (Invención). El formato de evaluación de al menos una participación como tutor de un equipo de trabajo. La redacción personal del educando sobre sus reflexiones en torno a las experiencias de aprendizaje. La presentación que comprende la organización y orden de las entradas, la creatividad para elaborar el conjunto de entradas del portafolio.

Tema 1 . ¿Qué es eso llamado aprendizaje?

1.1. Procesos que intervienen en el aprendizaje. 1.2. La importancia de las funciones psicológicas superiores. 1.3. La reflexión sobre el aprendizaje, el motor del estudiante exitoso. 1.4. Además de conocimientos aprendemos habilidades, capacidades, valores y actitudes. 1.5. ¿Qué significa aprender a aprender? Habilidades cognitivas para un aprendizaje efectivo. Tema 2. La metacognición, elemento fundamental del autoaprendizaje. 2.1. Conocer nuestro perfil de aprendizaje para mejorarlo. 2.2. ¿Por qué existen distintos ritmos y estilos de aprendizaje? 2.3. ¿En qué consiste mi modo de aprender?

Tema 3. ¿Qué es eso llamado conocimiento?

3.1. ¿El conocimiento se descubre o se construye? 3.2. El papel del estudiante en la reconstrucción del conocimiento.

Tema 4. El ambiente de aprendizaje también cuenta.

4.1. ¿En qué consiste el aprendizaje situado? 4.2. Los modelos educativos: las características del estudiante, del profesor, del aprendizaje, del conocimiento y de los medios de apoyo. 4.3. El lugar personal de estudio.

3. ESTRUCTURA DE CONTENIDOS.

Bloque UnoNuestro concepto sobre el aprendizaje se refleja en el papel que desempeñamos como estudiantes. ¿Es posible mejorar la forma en que aprendemos?

Bloque dosBases cognitivas y actitudinales del aprendizaje. ¿Qué se requiere para ser un estudiante con principios y pautas autodirigidas ?

Tema 1. Bases para el tratamiento adecuado de la información. 1.1. Gestión de la información para el logro de la comprensión. 1.3. La toma de apuntes, clave para procesar la información 1.4. Métodos efectivos para la lectura veloz y comprensiva. 1.5. El vocabulario, fundamental para la comprensión lectora. 1.6. El poder de la mente bilateral.

Tema 2. El hábito sí hace al estudiante. 2.1. ¿Cómo adquirir y consolidar un repertorio de hábitos para el éxito en los estudios? 2.2.¿Cómo administrar y organizar el tiempo? La agenda del estudiante. 2.3. El uso del diccionario. 2.4. La construcción del glosario. 2.5. El decálogo del estudiante. Tema 3. Herramientas cognitivas para favorecer el dominio de la información. 3.1. Desarrollo del pensamiento crítico. - Razonamiento lógico: analítico, sintético, inductivo, deductivo y analógico - Habilidades cognitivas básicas: Ordenar, comparar, hipotetizar, clasificar, etc. - Generación de: conceptos, proposiciones, generalizaciones, representaciones, valores, actitudes y hábitos.

Tema 1. Recursos de apoyo para un mejor aprendizaje. Recuperación de la información a corto y largo plazos.

1.1. El repaso, un excelente recurso para despertar la memoria a largo plazo. 1.2. La clave del éxito en el aprendizaje está en el método de estudio definido intencionalmente por el aprendiz. 1.3. El fichero como instrumento de aprendizaje basado en el repaso y la memoria.

Bloque TresBases instrumentales para un aprendizaje creativo. ¿Cómo desarrollar experiencias de aprendizaje en sentido constructivo ?

Bloque Tres Todo estudiante cuenta con un gran potencial para ejercer el autoaprendizaje. ¿Cómo hacer uso estratégico del aprendizaje?

Tema 1 . Condiciones para desarrollar estrategias de aprendizaje.

1.1. La metacognición. Toma de conciencia acerca de los procesos cognitivos para la solución de problemas. 1.2. El autoconcepto académico, tu historial y perfil actual como estudiante es el punto de partida. 1.3. La autoestima, elemento fundamental para enfrentar y resolver retos y responsabilidades sin autolimitarse . 1.4. La autorregulación, mecanismo personal que permite la supervisión y monitoreo del propio proceso de aprendizaje. Tema 2. Pasos para formular y ejecutar una estrategia de aprendizaje.

2.1. Dominios cognoscitivos necesarios. 2.2. Sistema de realización de las estrategias de aprendizaje.

Tema 2. Procedimientos para la representación de la información mediante: - Elaboración de resúmenes. - Diseño de tablas de datos y gráficas. - Integración y organización de fichas de trabajo y fichas bibliográficas. - Elaboración de comics. - Construcción de esquemas, diagramas, mapas mentales, telarañas y técnicas heurísticas.

Tema 1. Influencia de los procesos sociales sobre el aprendizaje, la importancia de la interacción en el aula y el lugar de estudios. 1.1. En qué consiste un grupo de aprendizaje. El salón de clases como espacio de reconstrucción social. 1.2. Estrategias de aprendizaje basadas en el trabajo en equipo. - Divisiones de rendimiento por equipos. - Torneos de juegos por equipos. - Individualización asistida por equipos. - Lectura y redacción cooperativa integrada. - El rompecabezas. - El debate. - Cómo exponer un tema . - El uso de las tecnologías de la información y la comunicación para fortalecer el aprendizaje. - El portafolio del estudiante, la mejor carta de presentación de las evidencias de aprendizaje.

Bloque Cuatro Procesos sociales del aprendizaje. ¿Cómo potenciar la participación grupal en el proceso educativo?

4. REPERTORIO DE COMPETENCIAS.

META-APRENDIZAJE

Saber las bases para la auto-regulación

Explicar el proceso de reconstrucción del conocimiento

Explicar los procesos relacionados con el aprendizaje

Conocer las características de los distintos modelos educativos

BASES COGNITI-VAS Y ACTITUDI-

NALES DELAPRENDIZAJE

Saber administrarel tiempo

Desarrollar hábitos de estudio

Aplicar y crearmétodos de estudio

Desarrollarel vocabulario

Demostrar habilidades delecto-escritura

Dominar el uso de

herramientas mnemotécnicas

Trabajar y crearinstrumentos para la gestión de la información

Aplicar y generar recursos estratégicos para las tareas académicas

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE GRUPAL

Saber coordinar equipos de trabajo

Diseñar y aplicar estrategias grupales para el trabajo académico

Demostrar actitud cooperativa y habilidades para el trabajo grupal.

Conocer sobre procedimientos

para generar estrategias de aprendizaje

USO ESTRATÉGICO DEL APRENDIZAJE

Diseñar y aplicar

estrategias de aprendizaje

Autoplantearse retos académicos y motivación intrínseca por los estudios

Armar portafoliosde estudio

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS. 5.1. COMPETENCIA: REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE O METAAPRENDIZAJE. La toma de conciencia de los estudiantes acerca de sus propias nociones y enfoque de aprendizaje, confrontándolos con el planteamiento acerca de que, así como gran parte de los actos humanos, éste es susceptible al cambio. De esta forma observarán su autoconcepto académico, desde la apertura a las modificaciones en el plano activo y constructivo del aprendizaje y del conocimiento. El reconocimiento de los educandos sobre las funciones psicológicas superiores como elementos vitales para la realización de experiencias de aprendizaje conscientes y autodirigidas.

La reflexión que sustente el alejamiento respecto al practicismo acrítico, para estar en condiciones de recurrir al uso de instrumentos manuales y simbólicos en un sentido autosuficiente y significativo que lleve a ampliar los márgenes de creatividad, ya que no es posible impulsar nuevos esquemas de racionalidad sobre el aprendizaje sin superar el enfoque tecnicista. La clara diferenciación entre técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, a partir del reconocimiento sobre la naturaleza y las repercusiones de cada procedimiento y, en esencia, la convicción de que, el uso estratégico del aprendizaje implica, ante todo, un plan trazado y delineado por el propio aprendiz, quién “toma las riendas” del proceso y mide las consecuencias del mismo. 5.2. COMPETENCIA: BASES COGNITIVAS Y ACTITUDINALES PARA DEL APRENDIZAJE EFECTIVO. La comprensión y dominio de herramientas para la adquisición y optimización de las habilidades básicas necesarias para las tareas cotidianas del estudio y la participación en clase, a fin de desarrollar un perfil de aprendizaje efectivo, basado en procesos encauzados a un uso estratégico del mismo. Comprende la autoexploración en las dimensiones de trabajo tradicionalmente ejercitadas, identificando el potencial para crear nuevas formas de tarea educativa, en la perspectiva de elevar el nivel de competencia académica.

Contempla el análisis de las deficiencias y aciertos en el ejercicio de la lectura y de la retención escrita, que conduce a la mejora y optimización de la comprensión lectora y retención escrita de la información, como base para agilizar las tareas académicas y fortalecer el trayecto escolar con mayores perspectivas de logro.

Promueve la identificación de las habilidades basadas en la mente bilateral, como elemento fundamental para despertar el

pensamiento crítico, apoyado en las actividades cognitivas de análisis, síntesis y pensamiento analógico, y de las repercusiones deéstas respecto a su actividad educativa mediante el enriquecimiento de sus esquemas de significados para el estudio y explicación de la realidad social. 5. 3. COMPETENCIA: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. Refiere la importancia de los aspectos operacionales que permiten el acceso, la selección, la interpretación, la organización, la representación, la transferencia y la aplicación de la información, como recursos indispensables para la efectividad y eficacia de los aprendizajes y el cumplimiento de cada meta de estudio establecida. Apoya en la calidad de las experiencias del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la autoinstrucción, reforzando las tareas educativas, a través de medios y metodologías específicas, que facilitan el seguimiento de la secuencia didáctica por parte de los educandos.

Promueve la identificación de los instrumentos simbólicos y manuales que representan para el docente en su práctica de enseñanza y para el alumno en su tarea de aprendizaje, una alternativa para proporcionar elementos variados de apoyo en las actividades educativas, necesarios para la construcción `permanente de un repertorio de procedimientos encaminados al desarrollo de habilidades cognitivas y, por ende, el logro de los aprendizajes. Proporciona la adquisición de herramientas intelectuales que impulsan el aprendizaje profundo, basado en la noción del potencial individual en sentido autoiniciado, y en la capacidad de innovación constante mediante mecanismos de gestión de la información, cada vez más complejos y significativos. Asimismo, plantea los elementos fundamentales para que el estudiante desarrolle el uso estratégico del aprendizaje, a partir de la cultura experiencial de la planeación de las actividades académicas para acceder eficaz y significativamente al conocimiento, al alejarse de rutinas definidas y arraigadas y estar en condiciones de autorregular los procesos, las tareas, los tiempos, los métodos y los instrumentos para dar respuesta a los distintos niveles de exigencia de la escuela. 5.4. COMPETENCIA: PROCESOS SOCIALES DEL APRENDIZAJE.

Refiere la toma de conciencia sobre las implicaciones del intercambio grupal en el salón de clases, que al desarrollarse de manera consciente y estratégica facilita el aprendizaje individual y socialmente significativo.

La asunción consciente e intencional como sujetos sociales capaces de construir cooperativa y solidariamente nuevos significados respecto a los contenidos programados didácticamente y en torno a la tarea compartida; implica, por tanto, el abordaje de estrategias

grupales que generan ambientes de aprendizaje más productivos y comprensivos, basados en la reflexión de estructuras participativas emergentes, la responsabilidad compartida y el desarrollo de nuevos modelos colectivos. La actitud responsable con la ecología en el aula, al reconocer el panorama de estímulos ambientales e intercambio de significados, donde cada sujeto en el proceso educativo desempeña un papel importante al intervenir intencionalmente para facilitar el proceso de aprendizaje; así mismo, al diseñar, planear y participar responsablemente en el desarrollo académico de la vida en el aula. Desarrolla valores y actitudes para asumir la responsabilidad compartida con el docente y el grupo respecto al cumplimiento de los objetivos educativos globales y específicos, a partir del establecimiento individual y colectivo de metas de estudio y estrategias de aprendizaje grupal que permitan su consecución.

6. Criterios de evaluación.

PONDERACIÓN PARA ACREDITAR LA ASIGNATURA

ELEMENTOS VALORACIÓN DESCRIPCIÓN

Asistencia

30 %

La asistencia es un aspecto determinante para acreditar el programa porque contempla la presencia de cada participante en los procesos de socialización en el aula, donde se desarrollan intercambios, “negocian” conceptos, proposiciones e ideas; participan en discusiones y debates, además de realizar actividades grupales basadas en la cooperación y la construcción colectiva. El curso-taller se basa en una organización de los contenidos en continuidad y progresión, por lo que es fundamental que los asistentes no pierdan la secuencia de los mismos, ya que se dificultaría la integración del conocimiento.

Participa-

ción 20 %

La participación tiene que ver con el compromiso que cada participante asuma durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, de su estilo de trabajo y responsabilidad para cumplir con los objetivos de cada tarea; asimismo, de acuerdo a la cantidad y calidad de la participación, dependerá, en definitiva, la adquisición de los conocimientos y habilidades relacionadas con cada experiencia del curso-taller, cuyos productos integrará al portafolio. El rol de tutor es fundamental para el cumplimiento de todas las actividades, cada estudiante lo asumirá al menos en dos ocasiones.

Portafolio 40 %El portafolio comprende el conjunto de evidencias de los aprendizajes logrados a lo largo del programa, es el producto del trabajo realizado por cada estudiante tanto en experiencias individuales como en equipo.

Debate 10 %El debate consiste en poner a prueba la capacidad para acceder, seleccionar, organizar, sintetizar y retener la información, así como la habilidad para fundamentar y defender las ideas, acerca del tema elegido por consenso.

7. Bibliografía de apoyo.I. SAINT-ONGE, M. Yo explico pero ellos…¿aprenden? Enlace Editorial: SEP, Fondo de Cultura Económico, Ediciones Mensajero. México, D.F. Primera edición en la Biblioteca para la Actualización del Maestro de la SEP, 2000. Pág. 182.

II. MONEREO FONT, C. (Coordinador). Tomar apuntes: un enfoque estratégico. A. Machado Libros. Madrid, España, 2000. Páginas 280.

III. THISHMAN, Shari y otros. Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. Grupo editor Aique. Buenos Aires, Argentina. Tercera edición 1998. Páginas 256.

IV. YÁÑIZ A. Concepción y VILLARDÓN G. Lourdes. Planificar desde competencias para promover el aprendizaje. El reto de la sociedad del conocimiento para el profesorado universitario. Publicaciones de la Universidad de Deusto. Bilbao, España, 2006. Páginas 128.

V. ARAÚJO, Ulises F. y SASTRE, Genoveva (Coordinadores). El aprendizaje basado en problemas. Una nueva perspectiva de enseñanza en la universidad. Editorial Gedisa. Barcelona, España, Primera edición 2008. Páginas 205.

VI. HIRSCH A., Ana (Coordinadora). Educación, valores y Desarrollo Moral. Valores de los estudiantes universitarios y del profesorado. Tomos I y II. Ediciones Gernika. México, D.F. Primera edición 2006. Páginas 518.

VII. KASUAGA de Y, Linda y otros autores. Aprendizaje Acelerado. Estrategias para la potencialización del aprendizaje. Grupo Editorial Tomo, S.A. de C.V. México, primera edición 1999, quinta edición 2004. Págs. 242. IX. TIERNO, Bernabé. Las mejores técnicas de estudio. Ediciones Temas de Hoy, S.A. España, 1999. Págs.245. X. GALVÄN, Josefa. Aprendizaje Integral. Editado por Grupo Tomo, S.A. de C.V. México, 2001. Págs.115.

XI.SCHEUER, Nora. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje: las concepciones de profesores y alumnos. Editorial GRAO, Primera edición, España, 2006. Págs. 459.

XII. CÁZARES G., Fidel G. Pensamiento Crítico. Editorial Pearson Educación México. México, 20005. Págs.130.

XIII.ARBOLEDA A. Julio C. Pensamiento Lateral y Aprendizaje. Editada por Cooperativa Editorial Magisterio. Colombia, 2007. Págs. 128.

XIV. ONTORIA P., Antonio. Potenciar la Capacidad de Aprender y Pensar. Editorial Narcea S.A. Ediciones. España, 2005. Págs. 82.

XV. MONEREO, C. Ser estratégico y autónomo aprendiendo: Unidades didácticas. Editorial GRAO. España, 2007. Págs. 289.

Nuestro concepto sobre el aprendizaje se refleja en el papel que desempeñamos como estudiantes. ¿Es posible mejorar la forma en que aprendemos?

CONTENIDO TEMÁTICO

COMPETENCIAS ACTIVIDADES Tiempo RECURSOS

Encuadre general del programa.

Presentación del grupo. Evaluación del perfil de aprendizaje

Motivaciones o aspiraciones para estudiar.

Dinámica grupal

La técnica del Portafolios delEstudiante.

COMPETENCIA:Metacognición

SUBCOMPETENCIA:Explicar los procesos relacionados con el aprendizaje

1. Exponer los objetivos del curso-taller. Establecer las reglas yresponsabilidades de participación. Plantear la importancia de la libreta de apuntes y el glosario durante el transcurso delprograma.

2. Se establece la importancia de portar gafete con el nombre del alumno en todas las sesiones. Definir la organización de los tutores en un sentido rotativo en cada equipo, integrar la lista de tutorías para cada sesión y entregar la Ficha de Evaluación de los tutores.

3. En forma individual los estudiantes contestarán el instrumento de diagnóstico sobre la metacognición y el relacionado con la administración del tiempo.

4. Cada alumno/a escribirá en la libreta qué ideas, sentimien-tos, intereses o planes representa para sí mismo/a el hecho deestudiar, de asistir a la escuela. También llenará la tabla de aspi-raciones acerca de lo que significa estudiar y asistir a la escuela.

5. El/a coordinador/a dará instrucciones al grupo para desarro-llar la dinámica llamada “¿Quién eres en el grupo?”

6. El/a maestro/a explicará la metodología del Portafolios delEstudiante. Entregará el formato para la Carta Compromiso quesolicitará redactada y firmada para la siguiente sesión de trabajo

15 Min.

15 Min.

30 Min.

20 Min.

50 Min.

50 Min.

Total3 Horas

1.Libreta de apuntes y lápiz. 2. Formato para glosario. En anexos.3. Formatos para evaluación del trabajo en equi-po. En anexos.4. Cuestionario para autodiag-nóstico. Evalua-ción de la meta-cognición. En anexos.5. Tabla de aspi-raciones ¿por qué estudio? 6. Diapositivas sobre el Portafo-lios del Estudian-te. Lista de entradas7. Formato para Carta Compromi-so. En anexos.

8. PLANEACIÓN DIDÁCTICA

Ia Sesión Fecha: Martes 21 de mayo de 2013