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1 Elaborado por: Gustavo A. Galicia Calderón Responsable de Tutorías de la Escuela Preparatoria Antonio Rosales

Hacia la Consolidación del Primer Nivel en el Sistema Nacional de Bachillerato

UNIVERSIDAD AUTÒNOMA DE SINALOA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA ANTONIO ROSALES

PLAN DE ACCIÓN

TUTORIAL

2015-2016




Directorio

Rector DR. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA

Secretario General

DR. JESÚS MADUEÑA MOLINA

Secretario de Administración y Finanzas M.C. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZAR

Secretario Académico Universitario

DR. JUAN IGNACIO VELAZQUEZ DIMAS

Vicerrector de la Unidad Regional Sur DR. MIGUEL ÁNGEL DÍAZ QUINTEROS

Dirección General de Servicios Escolares

DR. FIDENCIO LÓPEZ BELTRÁN

Dirección General de Escuelas Preparatorias DR. ARMANDO FLORES ARCO

Responsable Programa Institucional de Tutorías

LIC. MARISOL MENDOZA FLORES

Coordinadora General de los C.A.E. MC. NORMA ANGÉLICA ÁVILA ÁLVAREZ

Responsable del Programa ADIUAS

DRA. ELBA SAYOKO KITAOKA LIZÁRRAGA

Directora de Preparatoria Antonio Rosales

Dra. Zenaida López Cabanillas

RT de Preparatoria Antonio Rosales M.C. GUSTAVO A. GALICIA CALDERON




COMITÉ DE TUTORÍAS DE LA UA

Presidente Dra. Zenaida López Cabanillas

Secretario Responsable de Tutorías

M.C. Gustavo A. Galicia Calderón

Vocales:

Secretario Académico Lic. Ademir Abarca Ayala

Orientación Educativa

Lic. María de la Luz Rodriguez

Control Escolar Lic. Celestino Ñonthe

Presidente del Comité de Asesores Par Rosario Jazmín Sánchez Cruz

Presidente Soc. Padres de Familia

Alfredo Osuna Ramos




COMITÉ ACADÉMICO DE ASESORES PAR POR TURNO

Comité Académico de Asesores Par Turno Matutino

Presidente: Moreno Barreto Lizeth Sarahi (2-6)

Secretario: Rosa Muzquiz Elsi Alejandra (2-7)

Vocal 1: Brisa Anguiano Peinado(1-6)

Vocal 2: Burgueño Flores Kitzia Nayzin (2-6)

Vocal 3: Villareal Andrade Erendira (1-6)

Vocal 4: Villasana Muñoz Elvin Josue(1-8)

Comité Académico de Asesores Par Turno Vespertino

Presidente:

Rosario Jazmín Sánchez Cruz (2-12) Secretario:

Ramírez Jessenia Natalie (2-12) Vocal 1:

Karely Gpe. Sánchez Cruz (2-11) Vocal 2:

Karla Haydee Meza Velarde (2-12) Vocal 3:

Lizbeth Jaqueline Ulloa Garay (2-12) Vocal 4:

Dora Margarita Hernández (2-11)

Comité Académico de Asesores Par Turno Nocturno

Presidente: Esperanza Magaña Domínguez (2-2)

Secretario: Blanca E. Ortega Marchena (3-2)

Vocal 1: Luis Guillermo Lizárraga (1-2)

Vocal 2: Miguel Osvaldo Garzón Dueñas (2-3)

Vocal 3: Artemiza Gonzalez (2-3)

Vocal 4: Santillan Castro Liliiana Suheid (1-4)




Índice

PRESENTACIÓN ............................................................................................................. 5

1. JUSTIFICACION ........................................................................................................ 7

2. OBJETIVOS ............................................................................................................... 8

3. TIPO DE TUTORÍAS ............................................................................................... 11

4. DIAGNÓSTICO ........................................................................................................ 12

5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR y TUTORADO:................... 26

6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS ............................................. 50

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA

EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL ........ ¡Error! Marcador no definido.

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ............... 67

9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION ............................................................. 30

10. EVALUACIÓN DEL PAT ............................................ ¡Error! Marcador no definido.

11. CONCLUSIONES / REFLEXIONES ........................................................................ 34

REFERENCIAS: ............................................................................................................. 35




1. PRESENTACIÓN

Las propuestas de la UNESCO que centran la atención en el desarrollo integral

del ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren desarrollar las

siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos y a ser. Es decir, en

el ámbito educativo a nivel internacional la atención está centrada en los sujetos y sus

aprendizajes.

En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior

(ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los

alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e

incrementar la eficiencia terminal. Derivado de lo anterior, actualmente diversas

Universidades e Institutos de nuestro país, han diseñado e instrumentado programas de

tutorías (ANUIES, 2001).

El Programa Institucional de Tutorías (PIT) es un servicio universitario que responde a

los lineamientos estipulados en la legislación universitaria y que se ofrece en todas las

unidades Académicas con la finalidad de fortalecer la formación integral del estudiante,

brindando apoyo a lo largo de su trayectoria académica.

El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de

Sinaloa (PITBUAS). Con la certeza que sólo bajo el compromiso de todos y la

compresión de la compleja problemática que corresponsablemente debemos atender,

significa la garantía de llevarlo exitosamente al logro de los propósitos planteados en

las líneas estratégicas contenidas en el Plan de Desarrollo Institucional de la propia

DGEP y lo establecido en el acuerdo secretarial número 442 publicado en el Diario

Oficial de la Federación y en el propio acuerdo número 9 referido a tutorías.

El PIT de la Universidad Autónoma de Sinaloa entró formalmente en operaciones

en el año 2006, bajo el rectorado del MC. Héctor Melesio Cuén Ojeda y desde esa

fecha al día de hoy se ha trabajado en coordinación con la Secretaría Académica

Universitaria, la Dirección General de Escuelas Preparatorias y del Centro de Atención

Estudiantil de la Unidad Regional Sur.




En el 2011 y de acuerdo a los lineamientos del Plan Visión 2013 del C. Rector

Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño y del Programa Institucional de Tutorías del

Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITB-UAS) se ha llevado a cabo

una reestructuración del programa en nuestra Unidad Académica, con la finalidad de

que el PIT sea pertinente y eficiente en la consecución de los logros académicos y

administrativos de la misma. En dicho documento se expone que: “Cada época tiene

sus particulares características en los distintos ámbitos de actuación de los individuos.

De tal manera que su propia situación le genera demandas específicas a las

instituciones educativas en cuanto a formación se refiere. Así tenemos que, en la

actualidad se aprecia un mundo muy complejo de avance y resurgimiento de nuevas

ciencias, de diversificación artística y deportiva; de un uso cada vez más extendido de

las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y, por lo tanto, tales

circunstancias le imponen nuevos retos y desafío a las instituciones educativas. A los

cuales, la Universidad Autónoma de Sinaloa debe responder y de manera particular su

propio bachillerato donde, necesariamente, la formación adquiere sus propias

características y responsabilidades.”

En el Plan Institucional de Desarrollo Consolidación 2017, presentado por el

Rector Dr. Juan Eulogio Guerra Liera, aborda y establece lineamientos respecto a

Programa Institucional de Tutorías y la acción tutorial que debe realizarse en la

universidad: “En cuanto al Programa de Tutorías, este ha buscado acompañar y guiar a

través de una manera sistemática a un estudiante o a un grupo para lograr un mejor

desempeño escolar. No obstante, es necesario fortalecer la capacitación en las

diversas habilidades pedagógicas y de desarrollo humano de los docentes asignados. “

Asimismo el Plan Institucional de Desarrollo Consolidación 2017 establece como

Objetivo estratégico para fortalecer el sistema de acompañamiento en la la formación

integral del estudiante:




Política institucional 2. Fortalecimiento del sistema de acompañamiento en la

formación integral

Objetivo estratégico 1: Consolidar el Programa Institucional de Tutorías (PIT).

Esto requiere que los académicos de la institución participen en la creación y difusión

del conocimiento, realicen acciones de asesoría y tutoría y se involucren en tareas

permanentes de evaluación y actualización de su práctica docente.

Conscientes de los cambios vertiginosos de la llamada “era global” nuestra

Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales presenta su Plan de Acción Tutorial

donde se plantea una acción tutorial colegiada y colaborativa, centrada en el

aprendizaje como se establece en el Modelo Educativo del Plan de Desarrollo

Institucional Consolidación 2017, de acuerdo a la RIEMS se intenta contribuir en el

desarrollo integral del alumno, propiciando el desarrollo de competencias genéricas.

Recordando que esta es una propuesta sobre la Acción Tutorial y será enriquecida por

la comunidad escolar.

Con este plan, nuestra Unidad Académica Antonio Rosales refrenda su deber

con la comunidad mazatleca con Visión de Futuro y Compromiso Social.

Es por ello que, para el presente ciclo escolar y acorde a las experiencias

obtenida en la evaluación de COPPEMS realizada en noviembre de 2014, se presenta

esta propuesta donde se incluyen 3 nuevos puntos a considerar y desarrollar, como es

el registro y seguimientos de las competencias genéricas, el procedimiento

metodológico para el armado de los expedientes y el diagnóstico con enfoque

actualizado.

Todo lo anterior no se puede alcanzar sin el trabajo colegiado y colaborativo de

los Tutores, Orientadores Educativos, Directivos y estudiantes asesores par que

contribuyan al seguimiento y logro de las metas expuestas en este documento.




2. JUSTIFICACION

En el marco del Plan Estratégico “Consolidación 2017” el objetivo primordial del PAT, hacia

el cual irán dirigidas cada una de las acciones programadas, es el de disminuir los

índices de deserción y reprobación mediante actividades que promuevan el desarrollo

integral del alumno, así como sensibilizar y capacitar al cuerpo docente para consolidar

las labores tutoriales. Es importante establecer programas tutoriales viables que se

adapten a las situaciones específicas de cada subsistema y a las condiciones de cada

unidad académica, para que esta actividad se convierta en una herramienta genuina

para combatir los problemas de la educación media superior y para acompañar al

tutorado en la conformación de competencias. Siguiendo la misma línea, el Programa

Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PIT-UAS), tiene como

misión planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se

imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los

procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el

aprendizaje, a través del acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución

y favorece que la educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de

retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.

Visión del PIT UAS:

“El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa

profundamente consolidado y funcional en las 37 Unidades Académicas. Su

implementación contribuye significativamente para que los índices de deserción y

reprobación sean menores a la media nacional al conservarse en un promedio del 15%

y, en consecuencia, es pieza fundamental para derivar tales porcentajes en una

eficiencia terminal del 85%.”




Misión Del PIT UAS:

“Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación

integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así

como, atender oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo

y generar la sinergia apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar,

con estrategias incluyentes de los diversos programas que potencialicen la atención y

acompañamiento continuo del sector estudiantil”.

Misión Del Programa Institucional de Tutorías de la Unidad Académica

La Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales, impulsa ampliamente el Programa

Institucional de Tutorías, promoviendo la pertinencia en la aplicación de las estrategias

y herramientas exitosas en los y las estudiantes comprometiendo la vinculación y el

acompañamiento de los estudiantes con necesidades educativas con el esfuerzo de los

Padres de Familia, Profesores-Tutores, Personal Administrativo y de Apoyo con la

promoción de un desarrollo humano sustentable, a través de un proyecto de calidad,

pertinencia y eficacia que promueve la calidad académica y el desarrollo armónico e

integral del estudiante, para su inserción en la educación superior y su integración a la

vida social.

Visión Del Programa Institucional de Tutorías de la Unidad Académica

La Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales, cumple con la formación integral

del estudiante y sus tareas sustantivas de tutorías, a través del apoyo al proceso tutorial

de los y las estudiantes. Identifica las principales causas de reprobación, rezago y

deserción. Fomenta, divulga y, promueve las estrategias para la excelencia y su mejor

desempeño escolar y desarrollo humano, vinculándose con la formación de los

Profesores-Tutores y el quehacer tutorial entre los diferentes departamentos,

permitiendo la participación de todos los actores involucrados en este proceso;




Estudiantes, Profesores-Tutores, Padres de Familia, Asesores Par y Personal

Administrativo teniendo el reconocimiento de los sectores sociales.

3. OBJETIVOS

Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en el proceso de

la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del PITBUAS parten de la

necesidad de generar los mejores ambientes de aprendizaje que privilegien, en primer

lugar, todos los procesos relacionados con la formación integral, la motivación, el

desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo académico, la orientación

del estudiante y la retroalimentación del proceso docente-educativo, por tal motivo se

presenta el siguiente:

Objetivo General del PIT

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato universitario, a través

de un proceso de atención, acompañamiento y orientación, durante la formación del

estudiante, en espacios y ambientes apropiados, para promover su desempeño idóneo

y responsable en el ámbito académico y su propio desarrollo integral.

Objetivos Particulares:

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus

estudios de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus

necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las

circunstancias que los rodean.

3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,

actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades

intelectuales en los estudiantes a través de la atención personalizada.




4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar

alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que

permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la

identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas

preventivas y remediales.

6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso

tutorial para su debida atención.

7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato

universitario para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional,

consolidando su proyecto de vida.

8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del

bachillerato, se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes

positivas, en el ámbito laboral.

9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la

capacidad de trabajo en equipo.

10. Diseñar el PAT y presentación a la comunidad docente y estudiantil.

11. Reordenar el programa de tutorías al interior de la preparatoria, a fin de que a

partir del próximo ciclo escolar, la actividad tutorial se realice paralelamente, al

de las otras unidades académicas y de acuerdo al Cronograma de Trabajo 2015-

2016 de Secretaría Académica Universitaria.

12. Asesorar y concientizar a los padres para lograr una participación más activa

dentro de la institución en las reuniones de padres de familia.

13. Generar la convivencia interpersonal y fortalecer el sentido de pertenencia de los

alumnos.

14. Proporcionar servicios tutoriales a la totalidad de los alumnos.

15. Acompañar y guiar al estudiante desde su ingreso hasta su egreso para lograr la

culminación satisfactoria de sus estudios.




16. Contribuir al abatimiento de la deserción y rezago escolar mediante la

identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas

remédiales.

17. Promover los valores de los alumnos: respeto, responsabilidad, compromiso,

puntualidad, etc.

18. Promover la Excelencia Académica dentro de la comunidad estudiantil.

19. Retroalimentar la Acción Tutorial a la totalidad de la planta docente para que la

aplicación de los instrumentos del PITB-UAS sea adecuado y sirva de guía para

la elaboración del plan de acción tutorial del docente-tutor.

20. Promover, reconocer y motivar el uso de la plataforma para la tutoría en línea a

alumnos y docentes tutores.

21. Aplicación de instrumentos para poder aplicar y llevar a cabo el seguimiento de

alumno y evaluar el programa de tutorías en esta unidad académica.(ficha de

datos generales, EDAOM, test de autoestima, ficha de compromiso semestral,

entrevistas, formato de canalización).

4. TIPO DE TUTORÍAS

Las tutorías se deben brindar a los alumnos en horarios factibles para el tutor y el

tutorado, de acuerdo con esto, se programarán sesiones individualizadas cada semana

o cada quince días de acuerdo a la necesidad del estudiante y al programa de

actividades del tutor. Se sugiere que las tutorías grupales se realicen una vez al mes.

Así mismo, a los alumnos que cursan del tercer semestre en adelante se les brindará

tutoría cuando menos una vez al mes, de manera individual o grupal según se

considere necesario. (PIT_UAS, 2006).

La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal e Individual. Ya que el mayor índice

de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción tutorial como

se indica a continuación. (PITB_UAS, 2006):




1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e

iniciar su atención (PAT Individual).

2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y atención al

grupo mediante trayectoria escolar e información institucional, además de otros aspectos

que tienen que ver con el departamento de orientación educativa.

Tutoría Grupal: La tutoría con el grupo escolar se realiza por lo menos una

sesión mensual, estableciendo bajo acuerdo la(s) fecha(s) en que estas se llevan

a la práctica, la agenda de estas sesiones pasa a formar parte del mismo plan de

intervención. Los puntos a tratar/socializar en las sesiones con el grupo escolar

se toman del propio plan de acción e imprevistas, considerando las acciones

establecidas a desarrollarse en el mes correspondiente. Esta sesión mensual

puede llevarse a cabo dentro de la carga laboral del docente-tutor, una hora al

mes el docente trabajará esta sesión tutorial en vez de abordar su asignatura,

por lo anterior esta sesión mensual de tutoría deberá quedar plasmada en la

planeación didáctica de los docentes-tutores, por lo que se debe tomar en cuenta

al momento de realizar la planeación didáctica semestral. (Ver y adaptar formato

para seguimiento de tutoría con el grupo escolar), además de las sesiones

mensuales de tutoría grupal, en cualquier momento el docente puede canalizar

hacia el departamento de tutoría casos de alumnos que se detecten con

necesidad de atención personalizada, para que a través del responsable del

departamento de tutorías se le dé seguimiento, integrando expedientes

individuales para estos alumnos.

Tutoría Individual: La tutoría individual personalizada requiere integrar

expediente individual y elaborar plan de intervención individual para los

estudiantes que se atiendan por este tipo de tutoría. En muchas ocasiones los




alumnos llegan por sí mismo a solicitar apoyo académico al RT, en otras

ocasiones los envía algún directivo, los departamentos de apoyo, y en el mejor

de los casos lo envía su tutor, es para estos alumnos para quienes hay que

integrar expediente individual y/o dar seguimiento si ya existe, los expedientes

individuales se deben ir moviendo hacia la carpeta de su tutor asignado, tal que

el tutorados conserva un expediente único durante su tránsito en el programa

educativo.

Tutoría en línea: Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el

PIT_BUAS fortalece esta acción mediante la plataforma

http://tutorias.uas.edu.mx donde además de encontrar información pública, el

Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par-Asesorados pueden interactuar, en

ese espacio los alumnos pueden contestar los test´s psicopedagógicos:

Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional (EDAOM), Hábitos de

Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario Honey Alonso de

Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la Programación

Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes, además se puede

acceder a la consulta de la trayectoria académica de nuestros estudiantes

tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la Dirección

de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de reprobación,

reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la interacción consiste

en la consulta de los elementos antes mencionados, así como la conversación en

grupo (Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes privados (Tutor-

Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar de alta y compartir recursos

didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser utilizados para

que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una

asesoría académica sobre algún tema específico, dichos recursos pueden ser

dados de alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados

y/o asesores par.




Tutoría de Atención a Necesidades Educativas Especiales: Según venimos

tratando, si en la formación profesional básica la acción tutorial juega un papel

fundamental para el desarrollo personal y el éxito escolar de los alumnos y

alumnas, en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales cobra

aún más relevancia. En el sistema educativo actual este alumnado es aquel que

requiere por un periodo de escolarización a lo largo de toda ella, determinados

apoyos y atenciones educativas específicas debido a diferentes grados y tipos de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial o

trastornos graves de conducta por tanto, poniendo la atención no tanto en la

discapacidad del alumnado sino en la respuesta educativa que precisa y en este

sentido la acción tutorial se convierte en un elemento fundamental de dicha

respuesta educativa.

Además se integra la figura de Tutor de Atención Especial en las Unidades

Académicas, como el encargado de dar seguimiento y gestionar apoyos para los

estudiantes con NEE que ingresen a los programas educativos de la UAS. Para

capacitar a estos docentes, ADIUAS implementará un Diplomado en Atención a

Factores de Riesgo Escolar con apoyo del Programa de Apoyo a la Formación Integral

(PAFP) de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ADIUAS, 2013),

A continuación se muestra el seguimiento de la acción tutorial que se aplica en

nuestra escuela preparatoria, derivado del Programa Institucional de Tutorías.




El Asesor Disciplinar puede dar cursos de capacitación y/o refuerzo académico en

temas correspondientes al programa de una asignatura, esta asesoría puede ser

ofrecida a grupos de Tutorados y/o Asesores Par quienes le pueden ayudar en esa

tarea.

La actividad del Asesor Disciplinar debe estar considerada dentro de su planeación

docente correspondiente al programa de su asignatura, en manos del Secretario

Académico de la UA, su propuesta debe ser retomada por el RT para integrarla al PAT




La Red de Docentes Tutores con Asesoría reticular, está basada en la red

académica integrada por Tutor-Tutorados, Asesores par, Asesorados para atender

Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran reforzar, por detección

y/o solicitud del tutorado. El Tutor especialista en su área académica cuenta con




Asesores Par sobresalientes académicamente en su misma área, a quienes capacita y

organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría académica y promoción de

estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o, otros tutores.

Así el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada Alumnos Asesores Par

y tutorados con quienes complementará su labor como profesor-tutor. Además el tutor,

cuenta con los instrumentos que aplica al tutorado y la ayuda del Responsable de

Tutorías para lograr una labor colaborativa en pro de los estudiantes.

El desarrollo de las tutorías debe considerar 3 tiempos para los procesos:

a) Diagnóstico.

b) Plan de acción.

c) Seguimiento y,

d) Evaluación.

Para el desarrollo de estas tres etapas el propio PIT_UAS (2006), propone considerar:

Datos generales socio-económicos;

Resultados de CENEVAL;

Promedio de Secundaria; Aplicación de Test (EDAOM, HEMA, CHAEA y

EA_PNL)y detección de alumnos eficientes y deficientes según estos Test; el

usos de sus anexos 1 al 20 del PIT_UAS (2006), de los cuales se retoman

aquellos que tienen que ver con el seguimiento de la acción tutorial y se anexan

al final del presente documento, en la idea que los tenga a la mano y en el orden

lógico;

La trayectoria escolar;

Entre otros que de manera contextualizada cada plantel aplica.




5. DIAGNÓSTICO

La Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales Nocturna de la Universidad

Autónoma de Sinaloa (UAPARNUAS) tiene como antecedente la Preparatoria Mazatlán

Nocturna de la UAS, creada como extensión de la Preparatoria Mazatlán diurna de la

UAS, con una gran trayectoria histórica que data desde 1926, cuando nace con el

nombre de Escuela Preparatoria de Mazatlán. La cual se desarrolla en medio de crisis

económicas y conflictos políticos, que la llevan a albergarse en diferentes edificios,

hasta llegar al edifico actual, donde se encuentran constituidas dos centros educativos,

La Unidad Académica Preparatoria Mazatlán de la UAS, con turnos matutino y

vespertino, y la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales Nocturna de la UAS,

que se funda en 1975, teniendo como origen la extensión nocturna de la Preparatoria

Mazatlán (Valle, 1999).

La demanda social, dio la pauta para la creación de dos nuevas preparatorias

separadas de la Preparatoria Mazatlán: La Preparatoria Rubén Jaramillo y la

Preparatoria Rosales Nocturna, la primera dirigida por el Profesor Alejandro Utrilla Solís

y la segunda por el Profesor Elio Edgardo Millán Valdés (Valle, 1999).

Clave de la Unidad ante SEPYC

25UBH0042L

Número de Unidad Organizacional ante la UAS

8250

Infraestructura-Equipamiento-Acondicionamiento

En el ciclo 2014-2015 se trabajó en los espacios habilitados donde antes era la escuela

de gastronomía y anteriormente la escuela de informática (antigua torre de control del

aeropuerto).

Debido a lo precario y pequeño de los espacios se usó como áreas de atención a

estudiantes para Tutorías por parte de maestros o asesores par los siguientes espacios:

- Biblioteca

- Sala de Maestros

- Sala de Orientación Educativa




- 4 Aulas

- Oficina de Responsable de Tutorías.

Esto aunado a los espacios pequeños, accesos pequeños, aulas pequeñas y con parte

de la escuela tomando clases en aulas prestadas de la Preparatoria Mazatlán,

provocaban cierto estrés, desorden y falta de control de los estudiantes y maestros.

Aunado a la frustración por parte de los estudiantes por la falta de Laboratorios y

espacios más amplios. Por ejemplo las oficinas de Control Escolar y Secretaría

Académica están físicamente juntas. Los salones permiten máximo 32 estudiantes.

Para mayo de 2015 se terminó la construcción de 2 nuevos edificios de 3 pisos en

C.U (atrás de la preparatoria Mazatlán) donde se contará a partir del ciclo 2015-2016

con nuevos y amplios espacios. Estos son más adecuados para llevar a cabo las

acciones tanto del RT como de los maestros tutores y asesores Par. Se contará con los

siguientes espacios:

- Sala de juntas para Tutorías.

- 7 Cubículos para realizar tutorías. Para maestros y Asesores Par.

- Oficina de Atención del RT.

Además de lo anterior se contará con nuevos espacios con los que no se contaba.

- Sala y laboratorio de cómputo.

- Laboratorio de Física

- Laboratorio de Química

- Laboratorio de Biología

- Cubículos para Tutorías.

- Sala de Juntas de Tutorías

- Cubículos para Orientación Educativa

- Auditorio

- Espacios y jardineras para estudiantes.

- Explanada

Todo eso esperamos que incida en beneficio de los estudiantes.




Grupos en la U. A. Preparatoria Antonio Rosales

Grupo Asignado Turno

Turno

ubicación

Ubicación Física 1-6 Mat. Prep. Rosales

1-7 Mat. Prep. Rosales




1-11 Vesp. Prep. Rosales





1-1 Noct Prep. Rosales









3-1 Noct Prep. Mazatlán







PROGRAMA EDUCATIVO

En unidad académica preparatoria Antonio Rosales, en el presente ciclo escolar

2015-2016 aplica tres planes de estudio: Plan de Estudios 2015 para alumnos de

nuevo ingreso, plan de estudios 2009 para alumnos de segundo y tercer grado y Plan

de Estudios 2012 para el turno Nocturno, con un planteamiento curricular que responde

al plan de Bachillerato General y Propedéutico, de modalidad escolarizada y opción

presencial.

El plan de estudios se constituye de dos componentes: Básico y Propedéutico. El

primero posibilita la formación de una cultura académica general para todos los

estudiantes, de manera homogénea, buscando que la totalidad de éstos desarrolle

competencias que favorecen su integración como persona en sociedad, y además los

conocimientos, habilidades y actitudes para su desarrollo en estudios superiores.

El segundo componente ofrece al estudiante la posibilidad de elegir alguna de las tres

fases de preparación específica de acuerdo a sus intereses de formación profesional

futura, en el caso de los planes de estudio 2009 y 2015. Estas fases son:

-Matemáticas

-Bilógicas

ociales y Humanidades

Estas tres fases pretenden coadyuvar en la profundización de las competencias

disciplinares necesarias para incorporarse a estudios superiores. Se cursa en 6

semestres y atiende 6 áreas del conocimiento: Área de matemáticas, Área de

Comunicación y Lenguajes, Área de Metodología, Área de Ciencias Naturales,

Área de Ciencias Sociales y Humanidades, Área de Orientación Educativa para el

plan 2009. Y para el plan 2015 se cursa de igual manera en seis semestres y de

atiende 6 áreas del conocimiento: Área de matemáticas, Área de Comunicación y




Lenguajes, Área de ciencias experimentales, Área de ciencias sociales, Área de

Humanidades y Área de Orientación Educativa.

En el caso del Plan de Estudios 2012, nocturno, se plantean dos fases de preparación

específica: Ciencias Naturales y Exactas y Ciencias Sociales y Humanidades.

La diferenciación de este plan de estudios radica en la condensación curricular, la

adaptación de los horarios-clase, y la disminución del tiempo de aprendizaje del alumno

frente al docente. Se cursa en 6 semestres y atiende 5 áreas del conocimiento: Área

de matemáticas, Área de Comunicación y Lenguajes, Área de Metodología, Área

de Ciencias Naturales, Área de Ciencias Sociales y Humanidades.

VINCULACION

Existen diferentes programas de vinculación que se utilizan en nuestra Unidad

Académica, entre ellos tenemos:

Interna:

Responsable de Tutorías:

Se ha atendido a estudiantes que acuden a solicitar apoyo tanto

académico, psicológico y de orientación.

Se ha atendido casos específicos como los siguientes:

- Atención a 15 estudiantes por diversos tipos de indisciplina. A todos ellos se

les elaboró una carta compromiso con diversos puntos a superar apoyados

por sus padres.

- Atención a 9 estudiantes por problemas con sustancias psicotrópicas

- Atención a 3 estudiantes por violencia familiar.

- Atención a 25 estudiantes por necesidad de asesorías académicas.

- Elaboración y promoción de Cursos de Regularización por parte de los

maestros.




- Elaboración y lista de alumnos reprobados por grupo y entregado a Maestros

Tutores.

Secretaría académica:

- Secretaría académica a promovido y exhortado a los maestros para que

colaboren con los cursos de regularización.

- Atiende casos de necesidades académicas grupales

- Atiende casos o solicitudes de estudiantes con respecto a los maestros.

Orientación Educativa:

- Este departamento atiende las dudas o comentarios que los alumnos pueden

tener sobre la elección de la fase y el proyecto de vida individual.

- Orientación Educativa a atendido y canalizado casos específicos como por

ejemplo:

o Casos de violencia familiar

o Casos de intento de suicidio

- Hasta el mes de diciembre de 2014 se contó con la colaboración de la

maestra Teresa de Jesús Ortiz Carrillo como coordinadora de Orientación

Educativa en la escuela. Esto permitió atender adecuadamente diversos

casos de estudiantes e implementar diversos cursos y talleres como por

ejemplo:

o Club de tareas.

o Taller de lectura

o Taller de comprensión lectora.

o Taller de psicopedagogía.

o Cineclub

o Etc.

Psicóloga Escolar:

Hasta el mes de diciembre de 2014 se contó con la colaboración de una

Psicóloga en la escuela. Esto permitió atender aproximadamente 50 casos de




estudiantes con problemas psicológicos diversos, desde falta de autoestima

hasta agresión por parte de padres o tutores.

Dicha persona implementó diversos talleres como los siguientes:

o Taller de Autoestima

o Taller de manejo de estress por muerte de un familiar

o Taller de Autoconocimiento

o Entre otros.

Maestros Tutores:

Los maestros tutores han realizado las sesiones grupales tutoriales con sus

respectivos grupos durante el ciclo escolar 2014-2015.

Asesores Par:

Su servidor empezó a laborar como RT a finales del mes de septiembre de 2014,

previo a la evaluación de parte de COPPEMS en el mes de noviembre de 2014 para

que esta unidad académica ingresara al Sistema Nacional de Bachillerato nivel II. Al

empezar y recibir las oficinas me doy cuenta que se encuentran anotados únicamente

23 Asesores Par y de los cuales únicamente trabajaban alrededor de 10.

Después de un arduo trabajo se logró que se logró integrar a 48 asesores par y

que todos trabajen asesorando a mínimo 2 personas.

Interinstitucional

CAE:

Se contó con la colaboración del Centro de Atención Estudiantil quien atendió a

todos los canalizados principalmente para atención psicológica.




Externa:

Se canalizó casos al DIF cuando así fue requerido. Por ejemplo:

- Caso de una estudiante menor de edad golpeada por su madre. Se canalizó

al DIF y esta instancia proporcionó ayuda legal y estancia para la menor

estudiante.

- Caso de una estudiante (Asesor Par) que huyo de su casa. Se atendió la

problemática en la escuela ya que se presentó una tía de la menor a querer

llevarse a la estudiante a la fuerza. Se canalizó al DIF junto con la mamá de

la estudiante para que resolviera.

TUTORES PERFIL

Relación de docentes – tutor – modalidad de la tutoría

Planta

Docente

Tutores Perfil- Tutores Tutor-Modalidad tutorías

PITC Asignatura Grupal Individual

42 24 3 34 24 24

Los Profesores-Tutores se asignan como grupales al inicio del ciclo escolar, sin

embargo derivado de la acción tutorial grupal, llevan a cabo actividades de la tutoría

individual, con base en los requerimientos de alumnos con ciertas particularidades y la

detección que ellos hagan al conocer los grupos. La mayor parte de la planta docente

es de nuevo ingreso ya que en el semestre agosto-diciembre 2014 se contaba con 22

docentes y en el semestre enero-junio de 2015 se cuenta con una planta de 42

maestros. También podemos observar que en este ciclo escolar 2014-2015 en el primer

semestre se contaba con 5 PITC y para el segundo semestre se jubilaron 2 quedando 3

PITC en la UA.




NO. Nombre del Tutor Tutor del

Grupo

Perfil del Tutor Tipo de Contrato

Zenaida López Cabanillas 1-6 Ingeniero Químico Tiempo Completo

Cinthia Sánchez Lizárraga 1-7 Licenciatura en

Comunicación Asignatura

Carlos Medrano González 1-8 Licenciatura en

Medicina Asignatura

Irasema Renteria Balderas 2-6 Licenciatura en

Enseñanza del

Idioma Ingles

Asignatura

Hiram Renteria Balderas 2-7 Licenciatura en

Enseñanza del

Idioma Ingles

Asignatura

Idania Castellanos Ibarra 1-11 Licenciatura en


Silvie E. López Sánchez 1-12 Licenciatura en


J. Abel Medrano González 1-13 Lic. en Odontología Asignatura

Carlos Cruz Sánchez 2-11 Licenciatura en


Abigail Noriega García 2-12 Ingeniería en

Computación Asignatura

Mario Castillo Lejarza 1-1 Licenciado en

Informática Asignatura

Elmy H. Cervantes Inzunza 1-2 Doctora en

Educación Tiempo Completo

Luis Vera Ramírez 1-3 Licenciado en

Informática Asignatura

Eduardo Esquivel Revilla 1-4 Licenciado en


Luis F. Lizárraga López 1-5 Licenciatura en

Enseñanza del

Idioma Ingles

Asignatura




Clara E. Cervantes 2-1 Doctora en

Educación Asignatura

Rubí E. Quiñones Elizalde 2-2 Licenciatura en


Teresa Ortíz Carrillo 2-3 Licenciatura en

Enfermería Asignatura

Saúl Hernández Álvarez 2-4 Licenciatura en

Comercio

Internacional

Asignatura

Silvia Navarro 3-1 Licenciatura en

Trabajo Social Asignatura

Héctor Hernández López 3-2 Ingeniero Civil Asignatura

Alma Flor Soto 3-3 Licenciatura en

Enseñanza del

Idioma Ingles

Asignatura

Abelardo Lizárraga López 3-4 Ingeniero Químico Tiempo Completo




Relación de Profesor – Tutor – Perfil – Áreas del Conocimiento

Planta

Docente

Asesores Perfil- Asesores Asesor-Área de conocimiento que

favorece

PITC Asignatura Nombre Área

37 20 3 17 Castellanos

Ibarra Idania

Nallely

Comunicación

Castillo Lejarza

Mario

Comunicación y

Lenguajes

Cervantes Clara

Emynick

Comunicación y

Lenguajes

Cervantes

Inzunza Elmy

Hellen

Comunicación y

Lenguajes

Figueroa Suarez Alma Delia

Matemáticas

Galicia Calderón Gustavo

Metodología / Orientación Educativa

Hernández Álvarez Saúl

Matemáticas

Hernández López Héctor

Ciencias Naturales

Lizárraga López José Abelardo

Ciencias Naturales

Lizárraga López Luis Fernando

Comunicación y Lenguajes

López Cabanillas

Ciencias Naturales




La lista anterior muestra los maestros que participan y apoyan realizando asesorías

académicas fuera del horario de clases y también realizan cursos de regularización y

preparación para extraordinarios.

Zenaida

Navarro Salcido Silvia

Orientación Educativa

Noriega García Abigail


Ortiz Carrillo Teresa.

Metodología

Rentaría Balderas Hiram


Vera Ramírez Luis Antonio

Matemáticas




Necesidades de Capacitación para la acción tutorial

CURSO O TALLER A QUIEN SE DIRIGE.

*Capacitación en el llenado de

formatos necesarios para el registro

de la acción tutorial.

Personal docente y tutores

*Capacitación en el llenado de

formatos necesarios para el registro

de asesorías de Asesores Par.

Asesores Par.

* Curso para la interpretación de las

gráficas de los test: EDAOM, HEMA,

CHAE Y PNL.

Personal docente, tutores y

Responsable de Tutorías

*Curso –taller de planeación del PAT

Individual.


Responsable de Tutorías.

*Curso- taller sobre la acción tutorial

en plataforma o en línea.



*Curso –taller sobre el manejo del

SACEP.

Secretario Académico y Responsable

de Tutorías.

*Curso – taller de motivación al

seguimiento de la acción tutorial.



Con la integración de las sesiones grupales y el funcionamiento adecuado de la

plataforma en línea de Tutorías, se hace necesario capacitar a los maestros tutores

sobre el uso de la misma. Todos estos cursos permitirán una adecuada aplicación de la




acción tutorial y seguimiento tutorial, tutoría académica, asesoría académica, uso de la

página en línea etc. Se hará la petición a la Secretaría Académica Universitaria para

llevar a cabo los cursos y talleres pertinentes.

ALUMNOS – MATRICULA

Actualmente se cuenta con 23 grupos, 5 matutinos, 5 vespertinos y 13 nocturnos. Sin

embargo para el ciclo escolar 2015-2016 se tiene contemplado por parte de la

administración abrir 5 grupos nuevos de primer año.

Programa Educativo: Modalidad Escolarizada Presencial.

*Matricula Tutorados Asesores par

Asesorados Con NEE

Sobresalientes (Deporte,

cultura, etc) Grupal Individual

600 24 24 38 85 6 2

De una población de 600 estudiantes se ha apoyado a 85 estudiantes con asesorías

académicas por parte de asesores par y se ha detectado 76 estudiantes con NEE

Indicadores de Calidad

Matricula – Grado escolar – Indicadores de Calidad

*Matricula Índices de calidad *

Reprobación Rezago Eficiencia de egreso Eficiencia de titulación

600 14.9 ** 55% * 71% *

* Estimados

**Información pendiente de proporcionar por control escolar.

Podemos observar que aún existe mucho por trabajar para lograr mejorar la eficiencia.

Debemos disminuir el índice de reprobación sobre todo con las nuevas condiciones y

mejoras de infraestructura que nos obligan a superar esta problemática.




ÍNDICE DE EFICIENCIA Y EFICACIA TERMINAL GENERACIÓN 2013-2016

2013-2014

2014-2015

2015-2016

Matricula UAP

140

187

270

EFICIENCIA TERMINAL: La Eficiencia Terminal permite conocer el porcentaje de

alumnos que terminan un Nivel Educativo de manera regular (dentro del tiempo

establecido)

Deserción Escolar Plan 2009

MATRICULA ESCOLAR 2013-2014, 133 ALUMNOS

Matricula: 133 Alumnos

INDICADORES Generación 2012-2015

Índice de retención De primero a segundo 121 90.10%

Índice de deserción De primero a segundo 12 9.90%

Deserción Escolar Plan 2012

MATRICULA ESCOLAR 2013-2014

Matricula: 213 Alumnos

INDICADORES Generación 2012-2015

Índice de retención De primero a segundo 111 52.11%

Índice de deserción De primero a segundo 102 47.89%




Matricula – Grado escolar – Indicadores de Calidad por grupo escolar

Semestre septiembre-diciembre, ciclo 2014-2015

TURNO GRUPOS

PRIMERO

IND

REP

GRUPOS

SEGUNDO

IND

REP

GRUPOS

TERCERO

IND

REP

TOTAL

REP x

TURNO

MATUTINO

1-6 4.77 2-6 7.10 10.07

1-7 9.71 2-7 15.80

1-8 12.98

VESPERTINO

1-11 33

2-11

6

15.01

1-12

18.18 2-12 11.1

1-13 6.8

NOCTURNO

1-1 24.2 2-1 24.0 3-1 12.9 19.04

1-2 28.1 2-2 21.8 3-2 10.5

1-3 25.1 2-3 15.6 3-3 9.2

1-4 27.7 2-4 8.9 3-4 17.9

1-5 21.7

IND REP

PRIMERO 19.29

IND REP

SEGUNDO 13.78

IND REP

TERCERO 12.62

INDICE ESCUELA: 14.9

Analizando esta tabla podemos observar que en el turno nocturno es donde más

reprobados se encuentran, esto es 19.04, cifra similar al 19.29 que nos arroja la




reprobación de todos los primeros años. De lo anterior deducimos que debemos

concentrarnos más en los primeros años y en el turno nocturno.

Matricula – Grado escolar – Indicadores de Calidad por grado escolar

* Información pendiente de entregar por Control Escolar.

INDICES DE CALIDAD CICLO ESCOLAR 2014-2015

MATRÍCULA

600

APROBACIÓN REPROBACIÓN REZAGO DESERCIÓN

Grado

Escolar

Matricula

PRIMERO

SEGUNDO

TERCER

GRADO

TOTAL




Matricula – alumnos(as) con Necesidad Educativa Especial (NEE)

*Matricula Con NEE

Ceguera Sordera Dislexia Problema de

conducta

Problema de

aprendizaje

Embarazo Adicción Enervantes

600 0 1 0 25 35

7 8

De la anterior tabla podemos observar que la mayor parte de la problemática que

aquejan a nuestros jóvenes estudiantes son problemas de aprendizaje y problemas de

conducta. Todo esto derivado de una que de origen los estudiantes provienen con

deficiencias en su enseñanza, problemas de desatención o violencia familiar y

problemáticas propias de su edad.

Matricula – alumnos con aptitudes sobresalientes

MATRICULA

CON APTITUDES SOBRESALIENTES

INTELECTUAL ARTISTICA PSICOMOTRIZ DEPORTIVA

600 2 5 0 0

En nuestra escuela asisten alumnos con capacidades artísticas de tipo musical que

participan en la Banda de Música Sinaloense de la UAP Antonio Rosales. Otras

alumnas son destacadas en baile regional y algunos han ganado concursos

académicos a nivel local y estatal.




SEMESTRE 1, SEPTIEMBRE-DICIEMBRE, CICLO 2014-2015

Matricula – Alumnos Canalizados – Programas de apoyo

*Matricula Alumnos canalizados

Interno Interinstitucional Externo

600 68 10 1

Ubicación de la Canalización.

No. alumnos

Instancia de canalización Observaciones

6 Control escolar Corrección de calificación

6 CAE Atención Psicológica

2 CAE Atención Médica

1 CAE Atención Psicopedagógica

12 Secretaría Académica Problemas académicos

1 ADIUAS Atención a la diversidad y NEE.

50 Psicólogo Escolar Rosales Atención psicológica personalizada

1 DIF Violencia

SEMESTRE 2, ENERO-JUNIO, CICLO 2014-2015

Matricula – Alumnos(as) Canalizados – Programas de apoyo

*Matricula Alumnos canalizados

Interno Interinstitucional Externo

74 36 36 2




Ubicación de la Canalización

No. alumnos

Instancia de canalización Observaciones

12

Control escolar Corrección de calificación

25 CAE Atención Psicológica

7 CAE Atención Médica

3 CAE Atención Psicopedagógica

8 Secretaría Académica Problemas académicos

1 ADIUAS Atención a la diversidad y NEE.

2 DIF Violencia familiar

16 Dirección Carta compromiso

Durante el primer semestre del ciclo 2014-2015 se atendió internamente más de 50

casos de atención psicológica. Durante el segundo semestre al no contar la UA con

psicólogo propio, se canalizaron 25 casos al CAE. Resalta el caso de 2 casos

canalizados al DIF, uno a través de la Orientadora Educativa y otro directamente por

Tutorías.

Matricula – Alumnos(as) – Aplicación de exámenes del PIT UAS




Matrícula: 600

Examen Aplicados % No aplicados

EDAOM 433

HEMA 375

CHAEA 377

EA_PNL 378

Matricula – Alumnos(as) – Aplicación de exámenes del PIT UAS – por grado escolar

APLICACIÓN DE EXAMENES DEL PIT UAS, CICLO 2014-2015

NO. DE ALUMNOS EXAMEN APLICADO

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

TOTAL




Relación matricula – aplicación de evaluación 2014 - 2015

MATRICULA APLICACIÓN DE EVALUACIÓN DEL PIT UAS POR GRADO

ESCOLAR, CICLO ESCOLAR 2014-2015

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

TOTAL

En este punto solo se cuenta con 17 evaluados ya los tiempos, y exámenes finales no

permitieron mover los grupos al Centro de Cómputo.

Matrícula de nuevo ingreso – promedios – ciclo escolar 2014-2015

CENEVAL 2014--2015

No. De alumnos

(nuevo ingreso)

Rangos de calificación

Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

124 115 7 2

Solo se cuenta con información de calificaciones del CENEVAL de 124 solicitantes, que

pidieron en tiempo y forma el examen de ingreso. Sin embargo están inscritos en primer

año muchos más alumnos, ya que se continuó inscribiendo.

PROMEDIO DE CICLO 2014-2015 TOTAL DE

ALUMNOS

POR GRADO NO. DE

ALUMNOS

RANGO DE CALIFICACION

BAJO(0-60) MEDIO(61-80) ALTO(81-100)




PRIMER

AÑO

71 176 184 431

SEGUNDO

AÑO

62 206 156 424

TERCER

AÑO

GRÁFICAS DE ÍNDICE DE REPROBACIÓN POR MATERIA CICLO ESCOLAR 2014-

2015




Matrícula de nuevo ingreso – promedios – ciclo escolar 2015 - 2016

CENEVAL 2015-2016

No. De alumnos

(nuevo ingreso)

Rangos de calificación

Bajo (0-60) Medio (61-80) Alto (81-100)

*Pendiente.

6. PERFIL Y FUNCIONES DEL RT, TUTOR, TAE, ASESOR PAR y TUTORADO:

Perfil y funciones del Responsable de Tutorías

EN EL REGLAMENTO PIT_UAS (2011), los siguientes artículos señalan el perfil y las

funciones del Responsable de Tutorías

Artículo 14

La o el responsable del programa institucional de Tutorías deberá cubrir los siguientes

requisitos.

I. Ser del personal docente al servicio de la universidad, con nivel mínimo de

licenciatura.




II. Contar con una experiencia mínima de tres años en la actividad tutorial, y pertenecer

a la planta docente de tiempo completo o en su defecto de asignatura de 30 horas, en

la perspectiva del Programa Institucional de Tutorías.

III. Contar con solvencia moral y ética.

IV. Tener conocimiento de la normatividad y el funcionamiento de las instancias de la

universidad.

Artículo 15

La o el Responsable del programa institucional de Tutorías desarrollará las siguientes

funciones.

I. Operar y dar seguimiento a los acuerdos y resoluciones de la secretaría Académica

Universitaria, previa aprobación de la comisión institucional de Tutorías.

II. Coordinar la Red Institucional de Tutorías, con el fin de mantener un intercambio

constante de información y experiencias.

III. Coordinar la comisión de Tutorías de las unidades regionales.

IV. Vincular el programa de tutorías con los demás programas de atención y servicios

estudiantiles.

V. Fungir como titular de la secretaría Técnica de la comisión institucional de Tutorías.

VI. conformar un registro y directorio de las y los integrantes de la comisión institucional

de Tutorías y de las unidades Académicas.

VII. Dar seguimiento, evaluar e informar sobre las actividades tutorales en cada unidad

Académica.




VIII. Establecer acuerdos y compromisos de apoyo con las y los Responsables de

Tutorías y titulares de las direcciones de las Unidades Académicas, para que estas

cuenten con los medios y recursos que garanticen el desarrollo del programa

institucional de Tutorías.

IX. Vincular y difundir, entre las y los Responsables de Tutorías, los programas de

apoyo institucional que ofrece la universidad, así como los programas que ofrecen

instituciones externas que mantienen convenios de colaboración con la universidad

Autónoma de Sinaloa.

X. Elaborar el diagnóstico de necesidades de formación y actualización de tutorías, de

acuerdo con las necesidades de cada unidad Académica, en concordancia con los

criterios establecidos por los diferentes organismos evaluadores y acreditadores de los

programas educativos de los niveles medio superior y superior; y XI. Gestionar los

recursos para llevar a cabo la formación y la actualización del personal de tutorías.

El papel del Tutor en la EMS y ES

Actualmente todos los Subsistemas de Educación Media y Superior en el país

cuentan con Programas de Tutorías y otros mecanismos de apoyo que buscan

satisfacer las necesidades de los estudiantes (programas de orientación y servicios de

atención integral a los alumnos), y reconocen su importancia a lo largo de la formación

del joven.

PERFIL DEL TUTOR:

El Tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la

formación integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que

pertenecen. El Tutor debe contar con las siguientes cualidades:




1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso, responsabilidad y

disponibilidad de tiempo.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado

en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un

esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y

confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar Confianza, Discreción,

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales.

5. Poseer experiencia docente y de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje, así como ser capaz de apoyar al

alumno para que desarrolle habilidades de estudio y promover en él una actitud

crítica y de investigación.

6. Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los

estudiantes, así como otras que afecten seriamente su desarrollo, incluidos las

del ámbito de lo familiar o de la salud.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y

servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las

asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta

asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar

adecuado para su atención.




FUNCIONES DEL TUTOR:

En orden cronológico, el tutor deberá desarrollar las siguientes funciones:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer estrategias

conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la

Unidad Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del

historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos personales

y entrevistas, entre otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial para

fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del diagnóstico,

considerando los apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro

sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los

estudiantes del grupo bajo su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.

7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente, cuando

los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello se

requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de

reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o

sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos

servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías cuando a

su juicio sea necesario.

10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus

fortalezas según sus características individuales.




11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor

formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en especial

con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con

problemas académicos.

12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo

trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la sana

convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades

curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de

estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su

capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.

- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus

procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje

autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas

de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el

desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios

congruentes con la formación integral y pertinente.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Dentro de los acuerdos que se establecen en el acta constitutiva del comité de tutorías

están:

La estructura del comité académico de tutorías es integrada por las siguientes figuras

involucradas directamente con la formación integral de los estudiantes y otras figuras

vinculadas en la acción tutorial, quienes aceptan trabajar de manera colegiada en el




desempeño de las funciones que posteriormente se describen, quedando nombrados

formalmente.

Dentro de los acuerdos que se establecen en dicha acta constitutiva están:

1. Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que

implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

2. Se comprometen en trabajar de manera colegiada desde el diagnóstico y la

elaboración del Plan de Acción Tutorial (PAT), así como dar seguimiento y

evaluar la acción tutorial en el plantel.

3. Estarán apoyados por la Secretaría Académica Universitaria el Responsable de

Tutorías y Equipo Directivo de la Unidad Académica.

4. EL Comité de Tutorías deberá velar por las mejoras académicas y resolver las

diferentes problemáticas con el fin de contribuir a una educación con calidad en

el marco de la diversidad.

Y por último se trabaja por un objetivo definido el cuál es:

Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad,

con prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima

casa de estudio, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de

quienes son nuestro futuro.

PERFIL Y FUNCIONES DEL TAE

El acompañamiento a estudiantes con necesidades educativas especiales debido a

cualquier índole, así como a las y los alumnos con talentos sobresalientes debe llevarse

a cabo por un tutor especializado al que la Universidad lo llama Tutor de Apoyo

Especial (TAE).




De manera específica, el espectro de atención a la diversidad en el ámbito de la

educación media y superior que atenderemos en nuestra Universidad, incluye a

personas con las siguientes características:

1. Limitaciones sensoriales: referidas a trastornos de la visión (ceguera y debilidad

visual) y la audición (disminución en la percepción de los sonidos externos).

2. Limitaciones de la actividad física: aquellas que alteran el movimiento corporal en

el espacio, afectando a la persona para desplazarse y/o escribir con las manos.

3. Trastornos psicosociales, comprendidas como restricciones causadas por la

interacción entre una deficiencia temporal o permanente de la psique y el entorno

social, afectando el aprendizaje, entre éstas: Dislexia, déficit de atención por

hiperactividad, depresión crónica, trastornos bipolar y obsesivo-compulsivo,

trastorno de la ansiedad, trastornos alimentarios (anorexia y bulimia), y

problemas de conducta relacionados con la autoestima.

4. Talentos sobresalientes: Capacidades demostradas o potenciales que implican

un alto nivel de desempeño en tareas físicas, cognitivas o artísticas, entre otras.

Esas limitaciones o diferencias suelen provocar problemas de acceso a los

contenidos curriculares, desmotivación y/o baja autoestima, bajo

aprovechamiento escolar y abandono de los estudios. Esto sucede no solamente

con los estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la participación,

sino que cuando se poseen capacidades sobresalientes y no se cuenta con la

posibilidad de desarrollarlas, es frecuente que la persona deserte o emigre a otro

espacio donde obtenga los apoyos que requiere.

Perfil del TAE

Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su profesión

como docente (vocación de servicio).

Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y

responsabilidad.

Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer adecuaciones.




Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los

alumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y conocimiento

del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan barreras para el

aprendizaje y la participación.

Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y la

integración.

Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con barreras

para el aprendizaje y de aquellos que poseen talentos sobresalientes.

Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación Especial.

Haber cursado el Diplomado en Atención a Factores de Riesgo Escolar, y/o el

Diplomado en Couching del Talento.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado.

Funciones del TAE

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los alumnos con

un desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y se lo notifica al RT de la

unidad académica, quien se encargará de canalizarlo con el TAE. De no tener un tutor

de apoyo especial tendrán que solicitarlo a la Secretaría Académica Universitaria a

través del Responsable Institucional de Tutorías.

El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que es

necesario observar para tener más información del alumno (estilos de aprendizaje, nivel

de competencia curricular, motivación para aprender, etc). Posteriormente el TAE debe

llamar a sus padres para indagar sobre apoyos o 32 adecuaciones realizados en el




proceso educativo del alumno durante ciclos anteriores a fin de obtener información que

sirva de base al diagnóstico.

El TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un diagnóstico de

base para proponer las adecuaciones curriculares y metodológicas (tipo de ayuda,

materiales didácticos específicos, ubicación, etc.), que requiera la o el estudiante con

barreras para el aprendizaje y la participación o con talento sobresaliente. Si no se tiene

una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de realizarla y darle seguimiento,

para ello recibirá una capacitación por parte del equipo técnico de ADIUAS.

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR:

PRINCIPIO ÉTICO Y MORAL EN EL CUAL SE SUSTENTA ESTA ESTRATEGIA

“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo

y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo

tienen o porque no lo saben”.

¿QUIENES SON CANDIDATOS A CONVERTIRSE EN ASESOR PAR?

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a

compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos

y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

PERFIL DEL ESTUDIANTE ASESOR PAR

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.

2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran

capacidad empática.




3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua

hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que

proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que

frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere

pertinentes para el mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir,

que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque

ser parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que

responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

LIMITES

¿EN DONDE EMPIEZA Y EN DONDE TERMINA EL TRABAJO DEL ASESOR PAR?

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser

asesor par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide

participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno

asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que

me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar una

actitud positiva frente a la vida.




Se realiza un Comité de asesores par, en el cual para elegir al Presidente, Secretario y

Vocales del Comité, será mediante la votación de los compañeros Asesores Pares.

Previa consulta y votación de los asistentes, proponen para desempeñar los cargos

antes mencionados, las funciones que posteriormente se describen, quienes aceptan y

son elegidos por asentimiento, quedando nombrados formalmente.

Dentro de los acuerdos que se establecen en dicha acta constitutiva están:

1.-Se acuerda ayudar a fortalecer el PIT (Programa Institucional de Tutorías), que

implementa la Secretaria Académica Universitaria, que se enmarca en el Plan

Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”.

2.-Estarán apoyados por el Responsable de Turarías y Comité académico de Tutorías a

donde corresponde el Comité Académico de Asesores Pares.

3.-Para pertenecer al Comité Académico de Asesores Pares, el alumno debe ser

regular de trayectoria académicamente significativa, para asesorar a sus

compañeros.

4.-Los Asesores Pares se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que

presentan dificultades en diferentes materias, con el fin de lograr en conjunto que

los asesorados o sus pares acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

En el caso de los estímulos

1. La afirmación de su propio aprendizaje.

2. Aquellos que por acuerdo del Consejo Técnico de la Unidad Académica se

aprueben pudiendo ser los siguientes apoyos como: exoneración de inscripción,

apoyo de libros, becas, liberación del servicio social con evidencias y/o,

memorias USB, etc.




3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las

materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio.

Y por último se trabaja por un objetivo definido el cuál es:

Se tiene por objeto impartir educación, con la misión de formar profesionales de calidad,

con prestigio y reconocimiento social para contribuir al desarrollo de nuestra máxima

casa de estudio, por tal la preocupación de elevar el conocimiento académico de

quienes son nuestro futuro.

ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

El criterio seleccionado para la programación de tutores se encuentra a través de la

figura de tutores grupales; éste es el que lleva al grupo orientado a la investigación y la

práctica, o bien, eje rector, como lo marca el plan de estudios, contando entonces con

una percepción clara de las valoraciones y necesidades que este tiene, trabajando

corresponsablemente con otro tutor de tiempo completo.

El tutor cuenta con Asesores Par sobresalientes académicamente, a quienes capacita y

organiza para que lo apoyen en la labor de la asesoría académica y promoción de

estrategias de estudio, a alumnos tutorados.

7. ASIGNACIÓN TUTOR, ASESOR PAR, TUTORADOS

TUTOR-TUTORADOS

Con base al diagnóstico, perfil del tutor y perfil del asesor par, el Responsable de

Tutorías elabora el procedimiento para que se lleve a cabo la tutoría en la unidad

académica de la siguiente manera:




1. Registro de tutores con la cantidad de alumnos tutorados, turno, entre otros.

2. La identificación del profesor-tutor.

3. Se procede a la asignación de tutorados.

4. Por último se elabora la ficha de identificación de los tutorados, es decir, datos

generales del tutorado.

RELACION DE PROFESORES TUTORES CON GRUPO ASIGNADO 2014-2015




No. TUTOR

SEMESTRE 1

TUTOR SEMESTRE 2 Grup

o

Asign

ado

Turno

Día

Sesión

Horario

Sesión

1 Zenaida López

Cabanillas

Zenaida López Cabanillas 1-6 Mat. Martes 12:00-13:00

2 Carlos Medrano

González

Cinthia Sánchez Lizárraga 1-7 Mat. Martes 12:00-13:00

3 Cinthia Sánchez

Lizárraga

Carlos Medrano González 1-8 Mat. Martes 12:00-13:00

4 Gustavo Galicia

Calderón

Irasema Renteria Balderas 2-6 Mat. Martes 12:00-13:00

5 Abigail Noriega

García

Hiram Renteria Balderas 2-7 Mat. Viernes 08:25-09:15

6 Karla Medrano

González / Idania

Castellanos Ibarra

Karla Medrano González /

Idania Castellanos Ibarra

1-11 Vesp. viernes 12:00-13:00

7 Ademir Abarca

Ayala

Silvie E. López Sánchez 1-12 Vesp. Viernes 12:00-13:00

8 J. Abel Medrano

González

J. Abel Medrano González 1-13 Vesp. Jueves 17:30-18:30

9 Luis Hernán Corral

Elizalde

Carlos Cruz Sánchez 2-11 Vesp. Lunes 17:30-18:20

10 Rubí E. Quiñones

Elizalde

Abigail Noriega García 2-12 Vesp. Martes 17:30-18:20

11 Mario Castillo

Lejarza

Mario Castillo Lejarza 1-1 Noct Miércole

s

17:00-18:00

12 Elmy H. Cervantes Elmy H. Cervantes 1-2 Noct Jueves 21:00-21:30




Inzunza Inzunza

13 Luis Vera Ramírez Luis Vera Ramírez 1-3 Noct Martes 17:00-18:00

14 Eduardo Esquivel

Revilla

Eduardo Esquivel Revilla 1-4 Noct Viernes 17:00-18:00

15 Luis F. Lizárraga

López

Luis F. Lizárraga López 1-5 Noct Lunes 17:00-18:00

16 Clara E. Cervantes Clara E. Cervantes 2-1 Noct Lunes 17:00-18:00

17 Silvie E. López

Sánchez

Rubí E. Quiñones Elizalde 2-2 Noct Martes 17:00-18:00

18 Saúl Hernández

Álvarez

Teresa Ortíz Carrillo 2-3 Noct Miércole

s

21:00-21:30

19 José Luis Corral Saúl Hernández Álvarez 2-4 Noct Lunes 17:00-18:00

20 Silvia Navarro Silvia Navarro 3-1 Noct Lunes 17:00-18:00

21 Héctor Hernández

López

Héctor Hernández López 3-2 Noct Martes 17:00-18:00

22 Alma Flor Soto Alma Flor Soto 3-3 Noct Miércole

s

21:00-21:30

23 Abelardo Lizárraga

López

Abelardo Lizárraga López 3-4 Noct Lunes 17:00-18:00




ASESOR PAR-TUTOR ADJUNTO ASESORADOS

Con referente a la información de los asesores par, tutores adjuntos y asesorados, este

es un sub-programa derivado del programa de tutorías, en el cuál el Responsable de

Tutorías se encarga de:

1. Realizar diagnóstico con base al reglamento del PITB UAS, para determinar

quiénes serán sujetos de ser Asesores par.

2. El Tutor adjunto, podría ser un Asesor par con ciertas características y

cualidades que el Profesor-Tutor observó en él, tales como:

- Proactivo

- Diligente

- Entusiasta

- Comprometido

- Colaborativo

- Responsable

- Honesto, entre otras…

3. Asesorados, son aquellos alumnos que requerirán de la asesoría de los

Asesores Par, esto se realiza con base a las estadísticas de la persona

Responsable del Programa de Control, Escolar.

MATUTINO ASESOR PAR

NOMBRE GRUPO MATERIA QUE ASESORA

1 Villareal Andrade E rendirá 1-6 matemáticas

2 Brisa Anahi Anguilano Peinado 1-6 Ingles

3 Marco Antonio Quintero Herrera 1-6 Laboratorio de computo

4 María Montserrat Burgueño Flores 1-6 biología

5 Rocío Lucían Erendira Villareal 1-6 biología




6 Karla Mariana Peinado Zamora 1-6 Química

7 Ibarra Contreras Alma Daniela 2-7 Mecánica

Matemáticas

8

Rosas Muzquiz Elsi Alejandra

2-7

Mecánica

Matemáticas III

Ingles

9 Erika Denisse Gómez Armenta 2-7 mecánica

10 Cota Zamora Selene Yamileth 2-7 Metodología

Historia

11

11111

Valencia Arreola Nohemí Arisbeth 2-7 Historia

Comprensión

12 Acosta Miramontes Manuel 2-7 Computo

13 Marelideth Gonzales Gonzales 2-7 Matemáticas

Mecánica

14 Lizarraga Maturin Maleny Alejandra 2-7 Matemáticas

Mecánica

15 Esmeralda Guadalupe Sánchez Patrón 2-7

Mecánica Historia Ingles

Metodología

16 Velez Valenzuela Lisbeth 2-6 Química

17 Villasana Muñoz Eva de 2-6 Matemáticas

18 Baez Susana Noemi 2-6 Matemáticas

19 Moreno Barreto Sarahi 2-6 Matemáticas

20 Moreno Barreto Cinthia 2-6 Matemáticas

21 Burgeño Flores Kitzia 2-6 Matemáticas

VESPERTINO ASESOR PAR





1 Jessenia Natalie Ramírez 2-11 Historia

Comprensión de textos

Ética y Desarrollo Humano

2 Sujaill Margarita Valdez Orozco 2-12 Ingles

Ética

Comprensión

3 Karely Guadalupe Sánchez Cruz 2-11 Ingles

Computo

4 Karla Lizeth Peña Ramírez 2-11 Mecánica

Ingles

5 Geovani Núñez Quintero 2-12 Computo

6 Daniela Michelle Gómez

Hernández

2-12 Ingles

7 Noa Eunice Escarcega Ochoa 2-12 Matemáticas

Historia

Mecánica

8

Nadia Clarisa Villegas Flores

2-12

Ética

Orientación

Mecánica

9 Sergio Enrique Guerra Huerta 1-12 Laboratorio de Computo

Mecánica

10

Karla Haydee Meza

Velarde

2-12 Ingles

11 Rosario Jazmín Sánchez Cruz 2-12 Laboratorio de Computo

13 Lizbeth Ulloa Garay

Jaqueline

2-12 Ingles

Laboratorio de Computo

Química

Historia




NOCT ASESOR PAR


1 Melani Geraldine Escoto Navarro 2-1 Matemáticas

2 Covarrubias Bastidas Mirna 1-3 Comunicación oral y escrita

2 Santillán Castro Liliana Suhei 1-4 Química general

4 Prat Flores Jessica Alejandra 1-4 Comunicación oral y escrita

5 Juana Armenta Gonzales García

2-3 Fisica

6 Esperanza Magaña Domínguez 2-3 Mecánica

Biodiversidad

Jimenez Diaz Valeria Maria 2-2 Fisica

Matemáticas

Santillan Castro Liliiana Suheid 1-4 Matemàticas

Comprensiòn

7 Sánchez López Luis Guillermo 3-2 Orientación Educativa

Física

Matemáticas

8 Jorge Alberto Castañeda Félix 3-2 calculo

9 Verdugo Soberanes Sandra

Lorena

3-1 Comunicación Oral Y Escrita

Literatura

10 Blanca E. Ortega Marchena 3-2 Ingles I

Química

Calculo

Mecánica II

Matemática II

Ingles




Este semestre se va a asignar un alumno a cada docente tutor, como Asesor Par para

Evaluación y Seguimiento del PAT. Dichos asesores par darán seguimiento a las

acciones del Maestro Tutor, seguimiento de Intervención Individual Tutor-Tutorado

(integrar documentos y vigilar su seguimiento, de acuerdo a lo planeado, así como

realizar algunas operaciones informáticas de apoyo al Docente-Tutor), podrán formar

parte del Comité Estudiantil de Asesores Par

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES PARA

EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción tutorial y

en la idea de integrar el expediente único y la evidencia que muestre el seguimiento de

la atención tutorial (Grupal e individual) permitiendo que los expedientes de atención

personalizada puedan fluir desde la carpeta de tutor anterior hacia la del nuevo tutor,

facilitando así la revisión de estos y la cumplimentación de datos con tutor/a anterior

para el seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la

elaboración del informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa y la

que se genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos de

ingreso, trayectoria y egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Curriculum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial.

En caso del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su

formación de PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para

el desempeño en la tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT




Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos

una sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:

El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un docente

tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la personalidad

de cada uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características individuales, que

se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial orientará el proceso

educativo individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas

interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida

con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual

se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones (al menos una al mes) de

seguimiento.

Informe semestral




8.- Registro y seguimiento de las competencias genéricas.

Para este ciclo escolar 2015-2016 se implementara el registro y seguimiento de

competencias a través de una plataforma de Tutorías en línea elaborada por la

Dirección General de Escuelas Preparatorias para dar respuesta a la recomendación de

COPPEMS con respecto a la adecuada atención en el desarrollo y seguimiento de

competencias en los alumnos en las asesorías tutorial grupal.




Esto sin olvidar que la misma plataforma permite imprimir estos documentos de manera

fácil, cumpliendo así con la evidencia documental y facilitando la labor y ahorrando

tiempo a los maestros tutores

COMPETENCIAS GENÉRICAS UTILIZADAS EN EL SISTEMA NACIONAL DEL

BACHILLERATO

El Perfil del Docente del Sistema Nacional del Bachillerato está constituido por un

conjunto de competencias que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el

docente pone en juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes

desplieguen las competencias genéricas.

Con base al Acuerdo Secretarial Número 444 del Sistema Nacional del Bachillerato, las

Competencias del Marco Curricular Común son:

De las Competencias Genéricas

Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la EMS y

que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los bachilleres deben

estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el mundo e influir en él;

les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y

para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean.

Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que se

establecen a continuación:

Se autodetermina y cuida de sí

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.




Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas

y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce

la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de

un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de

sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus

expresiones en distintos géneros.

Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y

emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación

entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido

de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.

Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de

consumo

y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de

quienes lo rodean.




Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o

gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el

contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de

ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y

expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos

establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada

uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de

fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones

y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar

información.




6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y

discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas

evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.

Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,

reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida

cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,

definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los

que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.




Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,

México y el mundo.

Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de

la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas

comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta

para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés

general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene

informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e

internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de

dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales

mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en

los contextos local, nacional e internacional.




11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos

local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales

del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con

relación al ambiente.




9. - METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION

ACCIONES ESTRATEGICAS DE SOLUCION A LAS NECESIDADES/PROBLEMAS DETECTADAS

OBJETIVO

PARTICULAR

META ACCIÓN

ESTRATEGICA

RESPONSAB

LE

Competencia(

s)

genérica(s)

promovida(s)

Recursos

Materiales

A S O N D E F M A M J J

Diseñar el

PAT y

presentación

a la

comunidad

docente y

estudiantil.

Socializar e

integrar a todos

los maestros

tutores

Reunión de

Socialización

Responsable

de Tutorías

Todas Computad

ora

Aula con

cañon

Promover,

reconocer y

motivar el

Socializar e

integrar a todos

los maestros

Taller de Uso de la

Plataforma en

línea.

Responsable

de Tutorías

Todas Centro de

Cómputo




uso de la

plataforma

para la tutoría

en línea a

docentes

tutores para el

registro de

competencias.

tutores en el

uso de la

plataforma al

100%.

Promover, y

motivar el

uso de la

plataforma

para la tutoría

en línea a

alumnos

Lograr el uso de

plataforma por

estudiantes.

Curso de uso de de

la plataforma en

cada aula.

Responsable

de Tutorías /

Prestadores de

Servicio Social.

Todas Computad

ora /

Aula con

proyector

Elevar la

eficiencia

terminal

mediante la

Disminuir el

índice de

reprobación al

70%

Programar cursos

de apoyo para

algunos contenidos

de asignatura,

Tutor-Docente

responsable de

asignatura,

7, 8 y 9 Papelería

Cartulinas

Lápiz

Computad




atención

integral a

estudiantes

donde alumnos

tienen problemas

de comprensión.

Se apoyara de

Maestros Tutores,

Maestros Asesores

y alumnos de

Servicio Social de

Nivel Superior de

por ejemplo la

Facultad de

Ingeniería.

asesores pares

y prestadores

de Servicio

Social de ES.

ora

Aula con

cañón.

Atender

alumnos con

problema de

autoestima.

Elaborar una

encuesta de

detección de Baja

autoestima.

Vincularse con el

departamento de

O. Ed. para

Departamento

de Orientación

Educativa.

1, 3 y 4 Instrument

os a llenar




canalizar aquellos

alumnos que así lo

requieran.

Promover los

valores de los

alumnos:

respeto,

responsabilida

d,

compromiso,

puntualidad,

superación.

Lograr elevar

las

calificaciones

finales de los

estudiantes.

Platicas de

socialización

Responsable

de Tutorías,

Profesores-

Tutores y

Prestadores de

Servicio Social

de Nivel

Superior.

Competencia

1. Se conoce y

valora a sí

mismo y

aborda

problemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.

Papelería

Cartulinas

Lápiz

Promover la

Excelencia

Académica

dentro de la

comunidad

Lograr elevar

las

calificaciones

finales de los

estudiantes.

Platicas de

socialización

Responsable

de Tutorías,

Profesores-

Tutores y

Prestadores de

Competencia

1. Se conoce y

valora a sí

mismo y

aborda

Papelería

Cartulinas

Lápiz




estudiantil. Servicio Social

de Nivel

Superior.

problemas y

retos teniendo

en cuenta los

objetivos que

persigue.

Colaborar con

el proceso de

formación

integral de los

estudiantes a

través de

unidades de

apoyo como

CAE

Atender a todos

los estudiantes

con situaciones

que no se

puedan resolver

en el

Departamento

de Tutorías y

Orientación

Educativa.

Vincularse con el

Centro de Atención

Estudiantil para

canalizar a los

alumnos que así lo

requieran.

Centro de

Atención

Estudiantil

(CAE)

1,3 y 4 Formato 15

Pluma

Aplicación del

Curso de

inducción.

Contar con una

hora en el

Curso de

Cubrir en un 100%

a los estudiantes

de nuevo ingreso.

Responsable

de Tutorías

5, 6 y 7 Computad

ora

Internet




Inducción para

destacar la

importancia del

PIT y el PAT.

Contestar la

ficha de

identificación,

así como los

cuestionarios en

línea:

EDAOM,HEMA,

CHAEA y PNL a

los estudiantes

de nuevo

ingreso.

Detección de

Alumnos con

necesidades

educativas

Llevar un

control de los

alumnos con

Necesidades

Detectar y

canalizar al 100% a

los alumnos con

Diagnóstico inicial

Maestros

Tutores.

1,4, 5, 6 y 10 Formato de

entrevista y

canalizació

n.




especiales

NEE y

canalización

oportuna a un

profesional en

el área.

Educativas

Especiales,

para

canalizarlos a la

atención

necesaria con

un profesionista

del área, el cual

les apoyara en

su proceso de

enseñanza-

aprendizaje

de Necesidades

Educativas

Especiales a la

Responsable del

programa de

ADIUAS.

Papelería

Pluma

Toma de

protesta del

comité de

asesores par

y Tutorías

Reconocer a

nuestros

asesores par y

profesores-

Tutores, a

través de la

toma de

Tomar protesta al

100% de los

comités de

Asesores-par y

Tutorías.

Responsable

de Tutorías

1, 4 y 5 Formatos

Pluma

Computad

ora

Internet

Cámara

Fotográfica




protesta de sus

comités.

Capacitación

de asesores

pares y

profesores-

Tutores

Brindar

herramientas a

nuestros

asesores pares

y Profesores-

Tutores, en su

quehacer

tutorial.

Capacitar al 100%

de nuestros

asesores par y

Profesores-

Tutores.

Responsable

de Tutorías

1,4,5,7,8 y 9 Formatos

Pluma

Computad

ora

Internet

Charlas,

conferencias,

cursos y

talleres para

alumnos (as),

con

dificultades de

estudio.

Ofrecer cursos-

talleres de

Técnicas de

estudio

Capacitar al 100%

a los alumnos con

esta necesidad

Responsable

de Tutorías,

Profesores-

Tutores y

Prestadores de

Servicio Social

de Nivel

Superior.


Pluma

Computad

ora

Internet

Cámara

Fotográfica




Asignación de

asesorías de

nivelación-

recuperación

académica.

Nivelar a los

alumnos en las

áreas

académicas-

disciplinares, en

las que están

bajos o ya

aparecen como

reprobados.

Brindar atención en

un 100% a los

alumnos que

necesiten este

apoyo.

Responsable

de Tutorías y

Profesores-

Tutores y

Secretario

Académico


Pluma

Computad

ora

Internet

Cámara

Fotográfica

Seguimiento

del alumnado

en riesgo de

reprobación

u/o deserción.

Brindar

acompañamient

o al alumno

durante su

proceso de

nivelación

académica.

Brindar atención en

un 100% a los

alumnos que

necesiten este

apoyo.

Responsable

de Tutorías y

Profesores-

Tutores y

Secretario

Académico


Pluma

Computad

ora

Internet

Cámara

Fotográfica

Formar las

carpetas con

el expediente

Contar con los

datos de cada

alumno de

Contar en un 100%

con los




inicial en

físico y digital

de cada

alumno

inscrito de

nuevo

ingreso, y

seguimiento

de los

alumnos de

cada grado.

nuevo ingreso

de manera

ordenada y

clara que nos

permita el hacer

uso de ellos

cuando sea

necesario.

expedientes

armados de cada

estudiante de

nuevo ingreso.

Entrega oficial

de alumnos

tutorados a

los

profesores-

tutores

Contar con un

total de 26 de

profesores-

tutores

Entregar el

expediente del

profesor-tutor

debidamente

requisitado, con la

información

pertinente para su

labor tutorial.

Responsable

de Tutorías

1,4,5,7,8,y,9 Formatos

Pluma

Computad

ora

Internet

Cámara

Fotográfica

proyector




Algunas Recomendaciones generales en la integración de acciones al PAT:

Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto

se recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias,

socialización y evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-

CAE, Asesores par y otros implicados).

Es vital que dentro del PAT se contemplen acciones de socialización del PIT y del

PAT, dentro y fuera de la UA (Volanteo, Memorándum, Gaceta, Periódico Mural,

Carteles, Lonas, Medios masivos de comunicación, etc.), donde se involucren los

comités tutoriales.

En el PAT para Tutoría individual, deben considerarse, la interpretación de cada uno

de los instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, Formatos y

orientaciones GITES, otros, como, elementos para ir dando un acercamiento entre

Tutor-Tutorado, mediante la planeación de sesiones/entrevistas. (Ver GITES Sandra

Castañeda e Isaac Ortega), Competencias genérica del MCC de la RIEMS (Ver

ACUERDO444 Competencias MCC del SNB), otros. Todos estos elementos, junto con

los informes de la trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán

integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.

10.- EVALUACION DEL PAT

La revisión del PAT 2014-2015 realizada en el mes de noviembre por parte del

organismo evaluador de COPPEMS para ingresar al Nivel II del Sistema

Nacional de Bachillerato nos da la plena confianza de que se ha trabajado

conforme a los lineamientos que nos dictamina diversos organismos,

documentos y acuerdos como los siguientes:

o Acuerdo 9 Comité SNB _Tutorias_ a SEMS

o Acuerdo 444_SNB Competencias MCC




o Acuerdo 447_SNB Competencias docentes

o DESARROLLO DE PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN - PLAN DE

MEJORA, (A Guarro 2004)

o Plan de Desarrollo Consolidación 2017.

La evaluación de un plan de acción diseñado, requiere de metodologías e

instrumentos que permitan determinar la eficacia del mismo, por lo que se

proponen algunos criterios o indicadores generales de acuerdo con los niveles

de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que contribuyan a

disminuir la reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los

alumnos e incidir de manera positiva en la visualización se su proyecto de vida

personal, acentuando nuestro interés en el aspecto profesional, ya que una de

las principales misiones del Bachillerato Universitario es preparar a nuestro

alumnos para que ingresen a las carreas profesionales que ofrece nuestra

Universidad.

Para una adecuada ejecución del plan, es importante considerar sus elementos

y componentes, así como la forma en que éstos se articulan para lograr los

objetivos del programa con criterios de calidad. Estos mismos elementos y

componentes se consideraron en el esquema de evaluación que se adoptó para

esta actividad. De manera que, para evaluar la calidad de la acción tutorial se

parte de un modelo integral que identifica:

o Las características del entorno donde se realiza la tutoría.

o Los elementos del diseño del plan de acción tutorial

o Metas

o Compromisos y objetivos de la tutoría

o Contenidos asignados,

o Actividades y recursos,

o Planificación,

o Costos




o Previsión de problemas

o Operación del proceso

o Logros a corto, mediano y largo plazo (producto).

Para lo cual se realizan las siguientes actividades: Con intención de observar, valorar,

controlar el funcionamiento y eficiencia del plan de Acción Tutorial, la evaluación habrá

de realizarse al menos cada ciclo escolar por lo que se propone utilizar:

Educativos, con profesores, con

instancias en la U.A. con injerencia o de incidencia en las actividades tutoriales);

de tutores con otras instancias);

instancias de carácter académico-

administrativo establecidas en la U.A.

Además, los alumnos que participan en el programa, evaluaran las dificultades de la

acción tutorial, la funcionalidad de la coordinación (organización académica y escolar) y

la evaluación de las actividades de tutoría para efecto de la promoción o el

reconocimiento del desempeño dentro de la trayectoria académica del profesor dentro

de la nueva plataforma en línea de Tutorías.




11.- CONCLUSIONES / REFLEXIONES

La universidad está inmersa en un nuevo esquema de metas más ambicioso y

pertinente impulsado a través de él Plan Institucional de Desarrollo Consolidación 2017

e impulsado por Rectoría.

La Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales acaba de ingresar al Nivel II del

Sistema Nacional de Bachillerato y se prepara para ingresar al Nivel I del SNB. Esto

implica tener nuevos lineamientos y metas más complejas que cumplir en este primer

semestre del ciclo 2015-2016.

Es imperante que el Plan de Acción Tutorial se desarrolle bajo un clima de trabajo

colaborativo, que implique a todos los profesores-tutores y se ponga en marcha en la

Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales en base a los nuevos requerimientos y

con visión institucional.

Recientemente se ha apoyado a la UAP Antonio Rosales con 2 módulos de 3 pisos

completamente equipados, lo cual nos obliga a retribuir a la universidad con resultados

de calidad que nos permita acreditar y consolidar el prestigio que la UAS posee en la

sociedad.

El impacto que tiene el PIT y este documento en los estudiantes es muy importante en

sus vidas e incide mucho en su futuro, por lo que todos debemos colaborar para que se

logren las metas de este trabajo tan noble para los universitarios.




REFERENCIAS:

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic.

Isaac Ortega (2002)

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014). Mendoza Marysol

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan

Eulogio Guerra Liera (2013-2017)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS(2012)

Ponencia “importancia de la tutoría entre pares” (2013), Ramírez Castro y

Valencia Guzmán

Reglamento PIT UAS 2011.

http://sau.uas.edu.mx/pdf/programa_ADIUAS_2013.pdf

universidad autÒnoma de sinaloasit.uas.edu.mx/pat/pat9_8250.pdfvocal 1: karely gpe. sánchez cruz...

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