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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE TAMAULIPAS UNIDAD ACADÉMICA MULTIDISCIPLINARIA DE CIENCIAS,
EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
TESIS
DESERCIÓN ESCOLAR EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
Que para obtener el Grado de Maestría en Docencia
Presenta
JUAN CARLOS SÁNCHEZ MELGAREJO
Director de tesis
MTRO. RAMIRO NAVARRO LÓPEZ
CD. VICTORIA, TAMAULIPAS. ENERO 2006
Lic. Juan Carlos Sánchez
Melgarejo
Información
personal
Estado civil: Casado
Nacionalidad: Mexicana
Edad:27
Lugar de nacimiento: Cd. Valles, San Luis Potosí.
Fecha de Nacimiento. 16 de Noviembre de 1977
R.F.C.: SAMJ771116
No. De ISSSTE: 80027705609
Educación
1983 – 1989 Escuela primaria “Vicente Guerrero” Ej. Nuevo Tambolón, CD. Valles, S.L.P.
1989 – 1992 Escuela Tel. “Niños Héroes”, Ej. Nuevo Tambolón, CD. Valles,
S.L.P.
1992- 1995 COBACH Plantel No. 14 Ciudad Valles, San Luis Potosí. S.L.P.
Certificado
1995 – 1999 Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades. Ciudad Victoria, Tamaulipas
Titulo de Lic. en Educación con especialidad en Químico - Biológicas
2002 – 2004. Universidad Autónoma de Tamaulipas, Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades. Área de postgrado, Ciudad Victoria, Tamaulipas.
Av. Juegos olímpicos Nº 102 col. ISSSTE C.P. 78280
Tel.(01-444)815-44-82 Cel. 45110964 Correo electrónico [email protected]
Maestría en docencia (pasante).
Experiencia
profesional
Enero -2000 a mayo 2001. Restaurante Vip´s en Ciudad Victoria, Tamaulipas.
-Jefe de piso.
Agosto 2001- a Septiembre 2005. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de San Luis Potosí, Plantel VI Villa de Ramos, S.L.P.
-Profesor de Asignatura.
Septiembre 2005 a la fecha. Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de San Luis Potosí, Plantel Nº 2 ubicado en Frac. Real de Minas, de la capital del estado.
-Profesor de Asignatura.
Prácticas
preprofesionales y
servicio social
Realización de prácticas preprofesionales docentes en el laboratorio de Biología como auxiliar en la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de Tamaulipas.
Realización de prácticas preprofesionales docentes y servicio social en el Instituto de Ecología y Alimentos de la Universidad Autónoma de Tamaulipas en el área de recursos faunisticos.
Realización de prácticas preprofesionales docentes en el CBTIS No. 119 de Cd.
Victoria, Tamps. En el laboratorio de química orgánica como auxiliar.
Cursos Realizados
Curso de “Microscopia”, impartido por la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades de la universidad autónoma de Tamaulipas del 27 al 30 de abril de 1998.
Curso de “Química recreativa” impartido por la Unidad Académica
Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y Humanidades de la
Universidad Autónoma de Tamaulipas del 27 al 30 de abril de 1998.
Curso teórico – práctico denominado “tecnología educativa” impartido
por la Unidad Académica Multidisciplinaria de Ciencias, Educación y
Humanidades de la Universidad Autónoma de Tamaulipas, del 4 al 8 de
Octubre de 1999.
“Primer congreso de Biología” en honor al M.V.Z. Antonio Puga
Hernández impartido por la Unidad Académica Multidisciplinaría de
Ciencias Educación y Humanidades de la Universidad Autónoma de
Tamaulipas, del 17 al 18 de Octubre de 2000.
“Primer congreso de oportunidades en Tamaulipas” impartido por el
Tecnológico de Monterrey, en Ciudad Victoria, Tamaulipas del 28 al 29
de abril del 2000.
Curso - Taller “Introducción a la formación basada en normas técnicas
de competencia laboral”, realizado en septiembre de 2002 en la ciudad
de Saltillo, Coahuila.
Curso – Taller “la reforma curricular de la educación media superior
tecnológica”, impartido en el C.E.T.i.s. 125, en junio 2004.
Curso – Taller “Estrategias del nuevo modelo educativo en la
construcción del aprendizaje”, realizado en el CECYTE I, del 7 al 11 de
febrero de 2005.
Premios Obtenidos
Estimulo al Desempeño docente 2002.
Estimulo al Desempeño docente 2003.
Estimulo al Desempeño docente 2004.
Estimulo al Desempeño docente 2005
Referencias
Profesionales
Prof. Bruno Cepeda Amaro
Cto. Maestros Ilustres # 690.
Tel: 811-28-24
Ing. Renato Mar Aviles
Tel. 8 12 90 69
Tel: 044-4445077448
DEDICATORIA
A mi madre por su apoyo y el
espíritu de lucha que me inculcó.
A mi esposa e hijos por su
comprensión y apoyo
AGRADECIMIENTOS
Se agradece de manera especial a cada uno de los
catedráticos que nos impartieron clase, por sus conocimientos
que nos inculcaron en todo este proceso educativo.
A cada asesor que con su paciencia nos prepararon para lograr
este grado de estudio.
RESUMEN
El presente trabajo consiste en un problema presentado de deserción escolar, en un
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de San Luis Potosí, en el Nivel Medio
Superior .Por lo que fue necesario investigar cuales eran las causas mas frecuentes que
ocasionaban este índice de deserción, con esta investigación se pretende encontrar o evitar que
el rezago educativo sea menor. Se llevo acabo esta tarea en la generación 2003 y 2004
visitando a personas que abandonaron sus estudios en estos periodos.
Los resultados obtenidos de esta investigación en el abandono de los estudios en el
nivel medio superior, obedeció a causas como problemas familiares, problemas
socioeconómicos, la falta de apoyo por parte de los padres y el poco interés por parte del
alumno, donde la mayoría de los desertores eran mujeres y tienen un promedio entre 15 a 19
años de edad.
Desde una perspectiva teórica se concibe a la deserción escolar como un fenómeno
social que afecta no solo al individuo, si no también al contexto sociocultural y educacional de la
familia.
Indudablemente el problema de deserción escolar es muy grave para cualquier
institución educativa por lo que debe ser abordado con planes estratégicos coherentes y
consistentes.
ÍNDICE
I.- MARCO CONTEXTUAL
Pág.
1.1 Antecedentes de la Educación Media Superior en México……… 1
1.2 La Escuela como Espacio Social…………………………………… 9
1.3 Calidad de la Educación……………………………………………... 11
1.3.1 El Desafió de la Calidad Educativa…………………………………. 12
1.4 Deficiencias de la Educación Media Superior…………………….. 14
1.5 Retos de la Educación Media Superior en México……………….. 15
1.6 Contexto Socio Económico………………………………………….. 22
1.7 Contexto Institucional………………………………………………. 24
II.- DELIMITACION DEL PROBLEMA
2.1 Planteamiento del Problema………………………………………… 33
2.2 Justificación…………………………………………………………… 35
2.3 Objetivo………………………………………………………………… 36
2.4 Hipótesis……………………………………………………………….. 36
III.- ENFOQUE TEÓRICO
3.1 La deserción como Proceso: Un Modelo Teórico para el estudio
del comportamiento del abandono…………………………………
37
3.2 La Teoría de Durkeim sobre el suicidio y su aplicación………….. 37
3.3 Factores externos que influyen en la deserción…………………... 40
3.4 Causas más Comunes de la Deserción……………………………. 43
3.4.1 Antecedentes Familiares…………………………………………….. 43
3.4.2 Características Individuales………………………………………..... 45
3.4.3 Antecedentes Educativos……………………………………………. 47
3.4.4 Antecedentes Personales y Sociales………………………………. 48
IV.- ENFOQUE METODOLÓGICO
4.1 Estrategia metodológica……………………………………………... 51
4.2 Diseño de la investigación…………………………………………… 51
4.3 Técnica………………………………………………………………… 52
4.4 Instrumento……………………………………………………………. 53
4.5 Universo……………………………………………………………….. 54
V.- ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
5.1 Análisis por Entidad…………………………………………………... 55
5.2 Análisis de las Variables……………………………………………... 55
VI.- PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
6.1 Resultados…………………………………………………………….. 57
6.2 Conclusiones y Recomendaciones………………………………… 82
6.2.1 Conclusiones Especificas…………………………………………… 82
6.2.2 Conclusiones Finales………………………………………………… 83
6.2.3 Recomendaciones……………………………………………………. 83
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………... 85
ANEXOS……………………………………………………………………….. 86
INTRODUCCIÓN
En el proceso de construcción de la hegemonía ideológica, cultural e
intelectual deviene como factor clave lo educativo, en su sentido amplio y no en
el restringido ámbito escolar. La educación se convierte en campo de actuación
fundamental de la superestructura dominante para el mantenimiento del sistema
establecido. A través de ella se pretende asegurar la reproducción social,
cultural, ideológica. Por eso mismo, es también un escenario donde se
desarrollan conflictos y se experimentan posibilidades de transformación social.
La educación forma parte importante de la superestructura. Así mismo,
ésta se relaciona estrechamente con la infraestructura o base. De ahí que sea
determinante el análisis de las vinculaciones entre educación y modos de
producción, entre educación, relaciones sociales y relaciones productivas.
La importancia de la educación en relación con el cambio tecnológico y la
productividad es al mismo tiempo obvia y difusa. Se tendría bastante dificultad
en encontrar a alguien en el mundo en desarrollo, o en el mundo industrializado,
que negara la importancia de la educación o de la acumulación del capital
humano con respecto a la salud económica de cualquier país.
Esta investigación busca identificar los factores que están asociados a la
deserción y repetición en los jóvenes del nivel medio superior, así como la
importancia relativa de estos factores en términos de predicción. Esta
información puede ser utilizada para los procesos de planificación local en el
campo educativo.
La estrategia metodológica a utilizar ha sido empleada para la
evaluación de los programas de desarrollo, con la participación de los
desertores.
La idea de esto es comunicar la información encontrada, a la comunidad,
a la escuela y al sistema educativo.
Desde una perspectiva teórica se concibe la deserción escolar como un
fenómeno social que afecta no sólo al individuo, sino también al contexto
sociocultural y educacional de la familia.
Particularmente cuando se concibe a la educación como un medio de
transformación social, el problema de deserción puede apreciarse en toda su
magnitud, pues los estudiantes que más tienden a desertar son precisamente
aquellos para los que la educación puede representar un medio liberador, tanto
a nivel intelectual como material. Así, la deserción afecta mayormente a las
clases más desposeídas, en donde el fenómeno se presenta en forma de un
círculo vicioso: a mayor pobreza mayor deserción y a mayor deserción mayor
pobreza.
El propósito de este proyecto es retroalimentar al sistema educativo y a
la institución, para que conozcan algunos de los principales determinantes de la
deserción y la repetición escolar, un conjunto de factores modificables
relacionados con los jóvenes, con su hogar, los factores personales, sociales y
el proceso educativo.
CAPITULO I. MARCO CONTEXTUAL
1.1. Antecedentes de la Educación Media Superior en México
La Educación Media Superior (EMS) se ubica en el nivel intermedio
del sistema educativo nacional. Su primer antecedente formal lo constituye la
Escuela Nacional Preparatoria creada en 1867, como un vínculo entre la
educación básica y la superior. Con el paso del tiempo, este nivel dió origen
a la educación secundaria de tres años y a la educación media superior.
Posteriormente surgieron modalidades para facilitar la incorporación de sus
egresados al mercado laboral, mejorando el desarrollo económico del país y
del propio sistema educativo.
Actualmente, existen tres tipos de programas de EMS: el bachillerato
general, cuyo propósito principal es preparar a los alumnos para ingresar a
instituciones de educación superior, el profesional técnico, que proporciona
una formación para el trabajo, y el bivalente o bachillerato tecnológico, que
es una combinación de ambas. Los bachilleratos general y tecnológico, se
imparten bajo las modalidades de enseñanza abierta y educación a
distancia. Asimismo, la opción técnica ofrece ya la posibilidad de ingreso a la
educación superior.
Según el sistema educativo, la Educación Media Superior se
proporcionará a toda la población que la demande, tendrá un carácter integral y
su impartición será de alta calidad. Esta educación desarrollará en el alumno las
habilidades de comunicación y de pensamiento, fomentará la capacidad para la
toma de decisión y solución a problemas, posibilitará su inserción en el
mercado laboral, sustentará su formación profesional y propiciará la adopción
de valores universalmente aceptados, y su integración, de manera solidaria y
comprometida, a la sociedad.
Con ese fin, los tipos de programa: general, técnico y bivalente, contarán
con un núcleo básico de asignaturas que promuevan en los alumnos, una
formación científica y humanística, con énfasis en el desarrollo de habilidades
matemáticas, analíticas y para la comunicación, así como la adquisición de
competencias laborales. Ese núcleo se complementará con asignaturas propias
de cada tipo de programa.
Para el cumplimiento de estos propósitos, las distintas instituciones se
integrarán en un Sistema de Educación Media Superior, con una entidad
administrativa propia que promoverá, de manera concertada con dichas
instituciones, la definición de propósitos, la conformación de una identidad
propia y el establecimiento de vínculos apropiados con el nivel básico, el nivel
superior y el sector productivo. Asimismo, sentará las bases de
corresponsabilidad entre los distintos niveles de gobierno y las autoridades
educativas para el financiamiento y desarrollo de este nivel educativo. A través
de esta instancia, también, se impulsará la realización de proyectos para el
mejoramiento de la calidad, pertinencia y cobertura del servicio educativo,
evitando, de esa manera, tanto la dispersión de propósitos y contenidos como la
duplicidad de esfuerzos.
Los planes y programas de estudio serán actualizados conforme lo
establecen los estándares aceptados internacionalmente, incorporando los
avances científicos y tecnológicos y las innovaciones que ocurran en la planta
productiva. Asimismo, las modalidades y carreras que se ofrezcan serán
congruentes con la demanda de personal técnico y calificado del país, de tal
forma que los egresados encuentren empleos adecuadamente remunerados.
El personal docente contará con una certificación que acredite una adecuada
formación académica y pedagógica para el desempeño de su función. Esta
formación será resultado de un eficaz sistema que se encargará de la
preparación previa y actualización continúa de los maestros. Su labor se
complementará con tareas extra-clase como tutorías y con reuniones de
academia para la planeación del programa de estudio, con el fin de elevar el
aprovechamiento de los alumnos. Ello le dará mayores probabilidades de
acceso, a una mejor retribución y a mayores posibilidades de desarrollo
profesional en la actividad docente.
Se aprovecharán las tecnologías de la información para coadyuvar en el
aprovechamiento de los estudiantes. Todas las escuelas contarán con equipo
de cómputo en cantidad suficiente para que sea accesible a todos los
estudiantes de manera cotidiana. Estos equipos contarán con aplicaciones
multimedia para fines didácticos y con bibliotecas electrónicas para la consulta
de los alumnos. Con este mismo fin, los equipos estarán conectados a redes
internacionales de información.
Los planteles contarán con talleres y laboratorios dotados con el
equipamiento requerido para el desarrollo de experiencias de aprendizaje.
Estas prácticas se complementarán con visitas y estadías en empresas lo que
le permitirá al alumno un acercamiento con el ambiente laboral. Además, se
dispondrá de instalaciones para la realización de actividades recreativas,
deportivas y culturales. Para conservar tanto el equipo como las instalaciones
en condiciones adecuadas, operará de manera permanente, un programa de
mantenimiento preventivo y correctivo.
Con el fin de promover el mejoramiento de la calidad educativa, se
fomentará en las instituciones la cultura de la medición y la evaluación con el
propósito de llevar a cabo un seguimiento permanente de los indicadores de
operación y de resultado tales como competencias y práctica docente, equipo e
instalaciones, aprovechamiento académico de los alumnos, desempeño laboral
de los egresados e ingreso a la educación superior.
Para que estas tareas se realicen con mayor objetividad y contribuyan a
alcanzar las metas planteadas, se creará el Sistema Nacional de Evaluación
Educativa, como una entidad externa a las instituciones. Es importante
mencionar que esta iniciativa no tendrá propósitos punitivos para alumnos,
docentes ni personal directivo sino los de aseguramiento de la calidad
educativa, mediante la detección de deficiencias y prácticas deseables, y la
emisión de recomendaciones para instrumentar proyectos de mejora.
Para que todos los aspirantes puedan cursar los programas de este nivel,
se ofrece a los estudiantes de bajos recursos, becas de alimentación y
transporte. Asimismo, se crearán fondos de crédito educativo los cuales serán
amplios y de fácil acceso a los alumnos.
Los sistemas de educación abierta y a distancia habrán alcanzado su
consolidación, lo que permitirá atender a un amplio sector de la población
adulta, interesada en elevar su formación académica, permitiéndole cubrir el
plan de estudios de la manera que se ajuste a sus intereses y disponibilidad de
tiempo. Asimismo, se otorgarán certificaciones de estudios totales o parciales,
para facilitar el ingreso y reingreso de los alumnos al sistema educativo.
Se promoverá también el reconocimiento a las habilidades empíricas,
con el propósito de acreditar las competencias adquiridas por la población
trabajadora en su desempeño laboral. En ese mismo sentido, se ofrecerán
facilidades a los alumnos para el autoaprendizaje.
Los planteles de las instituciones de educación media superior operarán
de manera altamente desconcentrada y contarán con sus propios órganos de
gobierno, en los que la sociedad desempeñará un papel importante. El nivel
educativo recibirá la importancia que merece, por lo que contará con apoyos
suficientes para atender con solvencia los requerimientos en materia de
cobertura y calidad educativa.
Los recursos serán aplicados eficientemente, mediante el uso de
técnicas modernas de gestión y de las tecnologías de la información. Asimismo
se incrementara la captación de ingresos propios por la venta de servicios, para
lo cual se modificará la normatividad respectiva.
Al inicio del ciclo escolar 1998-1999, el conjunto de las instituciones de
educación media superior atendió a una matrícula de 2.8 millones de alumnos,
de los cuales poco menos de 1.21 millones fueron de primer ingreso, contando
para ello con una infraestructura compuesta por 9, 300 planteles y una plantilla
de 197, 900 docentes. El 36.9 % de la matricula fue atendida por instituciones
del gobierno federal, el 29 %, por las pertenecientes a gobiernos estatales, el
20.9%, por privadas y el 13.1% por autónomas, dependientes de las
instituciones.
La captación de primer ingreso representó el 94.5% de los cerca de 1.3
millones de alumnos egresados, lo cual constituye, sin duda un alto porcentaje
de atención a este sector escolar de la demanda. Sin embargo, la cobertura en
el grupo de edad correspondiente, es decir, de 16 a 18 años, es de solo 46%.
Este problema se origina en la deserción y reprobación que ocurre tanto en el
nivel básico como en el medio superior. En éste, en particular, la eficiencia
terminal se estima en 55%, siendo más grave la situación en los programas de
profesional técnico, en la que el indicador se ubica entre 40% y 45%. Ello tiene
como consecuencia el bajo aprovechamiento de los recursos que son invertidos
en los jóvenes que no concluyen sus estudios.
La reprobación se origina en deficiencias de la formación básica que
se combinan con la falta de mecanismos compensatorios para que los
alumnos puedan cursar satisfactoriamente las asignaturas en este nivel
educativo. Respecto a la deserción, muchos estudiantes abandonan
prematuramente sus estudios, generalmente por motivos económicos, para
incorporarse al mercado laboral sin haber adquirido las competencias
necesarias para obtener un empleo adecuadamente remunerado. Cabe
señalar que los apoyos a los estudiantes de bajos recursos son escasos, por
lo que su impacto en la retención es reducido.
Por otra parte, los jóvenes que tratan de reintegrarse a sus estudios
encuentran muchos obstáculos debido a la multiplicidad de programas
educativos que coexisten en el mismo nivel, sin una relación o compatibilidad
entre sí, y a restricciones de tipo administrativo, lo que dificulta la revalidación
de estudios y el libre tránsito entre una institución y otra. Esta heterogeneidad
de opciones ha dado lugar, entre otras razones, a una falta de identidad del
nivel educativo.
Otra característica de este nivel es la marcada preferencia de los jóvenes
por el bachillerato general. Del total de la matrícula reportada, el 58.6%
correspondió a esta modalidad, el 27.4% a la bivalente y sólo el 14.0% a la de
profesional técnico. Esta proporción, que contrasta con la que se registra en los
países desarrollados (en Europa, las opciones técnicas alcanzan el 80%, tiene
su origen en un sesgo cultural en favor de los estudios superiores y en la
suposición de que son mejor remunerados en el campo laboral.
Este sesgo propicia que jóvenes con aptitudes para carreras técnicas
opten por el bachillerato general, con el riesgo de enfrentar problemas de
aprovechamiento, ya sea en este nivel o en el superior, que propicien su
deserción como lo muestra el hecho de que sólo el 15% de los alumnos que
ingresan al bachillerato concluyen estudios superiores.
La falta o poca eficacia de los programas de orientación vocacional y
educativa contribuye a que los jóvenes no realicen una adecuada selección de
las opciones profesionales.
La calidad educativa adolece de deficiencias en los distintos
elementos que la componen. Ello tiene un considerable impacto en la
competitividad de las actividades productivas, en el contexto globalizado, y
limita las posibilidades de mejoramiento de la calidad de vida de la
población.
En primer término, la revisión y actualización de los planes y
programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan
los estándares internacionales. Sobre el particular, cabe hacer mención del
esfuerzo realizado en los últimos años para dar mayor pertinencia a la
educación tecnológica, mediante la puesta en marcha del Programa de
Modernización de la Educación Técnica y la Capacitación. Sin embargo, la
metodología de Educación Basada en Normas de Competencia, elemento
central del Programa, no ha sido adoptada por la mayoría de las instituciones
de educación tecnológica.
1.2. La Escuela Como Espacio Social.
Consideramos a la escuela como un espacio social, donde se transmiten
y se generan conocimientos. Los niveles de deserción escolar aumentan cada
año, por la situación económica de muchos hogares, sumergidas en la cultura
del desamor, la falta de afecto, solidaridad, aprecio y sobre todo el desempleo
que profundiza los niveles de empobrecimiento sistemáticos de la población,
sumado a la falta de comprensión de los padres hacia sus hijos y la inquietud
de los adolescentes en llevar una vida acelerada.
En los primeros ciclos, la indisciplina en los estudiantes es notoria y esto
trae como resultado que muchos estudiantes no obedezcan a sus profesores
porque vienen con una mentalidad de niños .Por otro lado la deserción tiene
como ingredientes la falta de interés, problemas familiares, desmotivación y
fracasos escolares.
Por esos motivos podemos decir que la deserción escolar es
consecuencia de la implementación de una política educativa que no está
acorde a las necesidades del pueblo porque cientos de estudiantes a nivel
nacional hacen enormes esfuerzos para participar en el proceso de enseñanza
aprendizaje. En cuanto a los factores que contribuirían a un mayor éxito escolar
podríamos considerar la creación de puestos de trabajo, fomentar la estabilidad
de la familia, tener un lugar de estudio y un material favorable, estimular éxitos y
logros, desarrollar la motivación por el estudio, recriminar la mala conducta
cuando sea necesario, fomentar la auto-confianza, orientar personal y
progresivamente a los alumnos. Todos estos factores ayudan a que el chico no
se sienta menos y pueda acceder más fácilmente a la escuela. Además el
hecho de que los padres tengan trabajo hace que pueda mantener a su familia,
por lo tanto los chicos se limitarían a estudiar y no a colaborar con la economía
del hogar, ya que el exceso de trabajo puede llevar a desbordar las
capacidades intelectuales y por tanto afectar al rendimiento escolar.
Vale destacar que el papel de la escuela es producir seres humanos
creativos, donde se requiere disciplina y responsabilidad. En la educación se
encierra la única esperanza de conseguir personas más completas y
económicamente más competitivas así como sociedades democráticas más
responsables y justas. Garantizar la educación de todos, es función del estado,
sin embargo la crisis educativa actual refleja un desinterés profundo por nuestro
futuro. Como consecuencia de este abandono político pueden caer
vertiginosamente los niveles de cobertura que en los últimos treinta años había
convertido al sistema educativo de la Republica Argentina en el más alto de
América Latina. A todo esto hay que sumarle el desinterés general actual por la
cultura que se ve reflejado en los jóvenes. Finalmente esta índole hace que el
ser humano carezca de conocimientos históricos, en donde la ignorancia lo
convierte en dócil objeto de la manipulación, que muchas veces favorece a
diferentes sectores políticos y sociales quizás esa sea la razón por la cual no
nos fue fácil obtener la información para poder llevar a cabo el desarrollo de
este informe y en muchas ocasiones no se han podido obtener datos oficiales
sino que solo surgieron estimaciones
1.3. Calidad de la Educación
La educación es un “sistema complejo”, es decir un sistema en el cual en
la totalidad o unidad, existe la diversidad, por lo que la unidad o totalidad es la
síntesis de múltiples determinaciones. Un sistema complejo se caracteriza
porque contiene múltiples subsistemas fuertemente conectados.
Pero los sistemas sociales, son sistemas autónomos en el real sentido
de la palabra. Todo está dentro de ellos; si se alteran o perturban, ello se gesta
en el interior del sistema. Por esto, los sistemas sociales se auto transforman, y
tienen conciencia de su auto transformación: es decir, tienen y hacen su propia
historia.
Un sistema existe porque fuerzas contrapuestas determinan un equilibrio
de sus estructuras, y de las formas de existir de estas mismas. Estas fuerzas no
existen simplemente, sino que están en estado de contradicción.
La transformación es la ruptura de este equilibrio o armonía. El motor de
la transformación es la contradicción de las fuerzas opuestas. Esto obliga a
distinguir estructuras en estos sistemas y a apreciar la transformación como un
cambio de las estructuras.
Las estructuras son las formas soportantes del sistema, es decir, las
formas básicas desposeídas de su modo de existir, de su modo fenoménico.
1.3.1. El Desafío de la Calidad Educativa
Las transformaciones globales del orden internacional y el avance del
reordenamiento de las economías mundiales en torno al valor de la tecnología
han puesto en el ojo de la mira a los sistemas educativos. En ellos recae la
responsabilidad de generar y difundir el conocimiento en la sociedad y por lo
tanto se instituyen en la instancia decisiva que está a la base de la carrera
tecnológica (es decir de las posibilidades económicas futuras de la sociedad).
Esta realidad, que marca la demanda que hoy se hace a la educación,
contrasta con otra realidad bastante conocida: hoy, por y tal como están, los
sistemas educativos no pueden salir airosos frente a este desafío. Bastantes
diagnósticos han demostrado empíricamente los problemas de burocratización
de la administración, de rutinización de las prácticas escolares, de
obsolescencia de los contenidos curriculares, de ineficiencia en los resultados
finales.
La expansión sufrida por los sistemas educativos a partir de la Segunda
Guerra Mundial, ha sido impuesta a un modelo de gestión pensado para otras
dimensiones, la diversificación de clientelas originada en la incorporación de
sectores sociales con bases culturales diferentes, y las restricciones materiales
que acompañaron los procesos de endeudamiento y ajuste, han hecho no-
pertinentes tanto los objetivos como los modelos de gestión y administración
tradicionales, cuyas características artesanales y basados en las relaciones
primarias no puede sostenerse junto a la complejización que acarrea el gran
número. Es decir, que el crecimiento y la expansión educativa no representa a
la decisión política sólo un problema de escala (pongamos más profesores o
maestros, más escuelas, más aulas) sino que plantea desafíos cualitativos que
suponen volver a pensar hacia dónde debe ir y cómo debe organizarse y
conducirse una escuela, un grupo de escuelas, un sistema educativo.
La aparición del concepto “calidad de la educación”, se produjo
históricamente dentro de un contexto específico. Viene de un modelo de calidad
de resultados, de calidad de producto final, que nos pone en guardia, sobre
todo por el hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la
ideología de la eficiencia social que considera al docente poco menos que como
un obrero de línea que aplica paquetes instrucciónales, cuyos objetivos,
actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se mide
por elementos casi aislados, que se recogen en el producto final.
1.4. Deficiencias de la Educación en el Nivel Medio Superior
Un factor crítico en este proceso es el personal docente. En general, las
instituciones que participan en este nivel no cuentan con programas
permanentes de capacitación y actualización docente. Los esfuerzos que se
realizan son irregulares debido a que no existe un consenso sobre las
competencias que debe poseer el personal, ni mecanismos de evaluación que
verifiquen su cumplimiento.
Por otra parte, los docentes son contratados, por la mayoría de
instituciones en este nivel, bajo el régimen de horas semana, el cual obstaculiza
los esfuerzos para el mejoramiento de la práctica docente. Bajo este esquema,
no se genera un compromiso con la institución para que los maestros dediquen
tiempo extra clase para capacitarse, para brindar una atención personalizada a
los alumnos o para planear la instrumentación curricular de las asignaturas a su
cargo.
Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboración de
libros de textos. Estos son seleccionados de la oferta disponible en el mercado
lo cual no garantiza la cobertura de los programas de estudio. Asimismo, el
equipo de talleres y laboratorios es generalmente insuficiente y obsoleto, debido
a los altos costos que representan su reposición y actualización.
Otra importante deficiencia del nivel medio superior sigue siendo la
rigidez de sus modalidades educativas. En términos generales, el nivel opera
con base en estructuras rígidas y escolarizadas, que impiden el acceso a la
población adulta y a jóvenes que han interrumpido sus estudios y desean
reanudarlos. Esta rigidez se refleja también en sus esquemas de certificación
que no contemplan la acreditación del conocimiento empírico, y dificultan el
reconocimiento de estudios de otras instituciones del mismo nivel, situación a la
que se enfrenta la población trabajadora debido a las migraciones derivadas de
las fluctuaciones del mercado laboral y al avance tecnológico.
1.5. Retos de la Educación Media Superior.
Las reformas introducidas en el nivel básico de enseñanza así como los
esfuerzos que se están realizando por mejorar la calidad y cobertura
educativas, tanto en el nivel básico como en el medio superior hacen suponer
que las tasas de crecimiento de la matrícula en este nivel crecerán de manera
importante en la próxima década.
En el nivel básico, los índices de absorción y de retención de alumnos se
han incrementado, lo que ha generado un flujo mayor de egresados de
secundaria al nivel medio superior, a pesar de que la población que ingresa a
primer año de primaria se ha mantenido constante. Asimismo, el porcentaje de
absorción de egresados de secundaria se ha venido incrementado de tal forma
que, de acuerdo con estimaciones de la SEP, la matrícula del nivel medio
superior se elevará aproximadamente 30% en los próximos seis años.
Otra fuente de demanda lo constituye la población adulta. La matrícula
en el sistema de educación a distancia ha crecido recientemente así como el
número de centros en que se imparte esta modalidad. Asimismo, con la
flexibilización de los sistemas escolarizados, los adultos tendrán mayores
facilidades para retomar su formación en un esquema de alternancia entre
estudio y trabajo, lo cual impactará de manera significativa la matrícula en este
nivel educativo.
Un factor que incidirá de manera decidida en la demanda será la
composición de la pirámide poblacional. De acuerdo con proyecciones
demográficas basadas en la disminución de la tasa de natalidad y otros
factores, el segmento de edad más numeroso será el de 15 a 19 años de edad,
en el que se concentra la demanda del nivel medio superior.
Para el Sistema de Educación Media Superior, y las instituciones que lo
componen constituye un reto muy importante crear los medios para atender a
esta demanda con los estándares de calidad en el servicio que se tiene
planeado alcanzar en los próximos años todos estos retos que a continuación
se presentan:
1.-Abatir las diferencias de tipo regional y social en la atención a la demanda
de la población.
Una de las condiciones para ampliar la cobertura del servicio a toda la
población demandante, es establecer mecanismos de equidad para apoyar de
manera particular a la población de bajos recursos económicos y a la que reside
en regiones apartadas o zonas de marginación, ya que en esta población se
ubica el mayor rezago educativo, no sólo del nivel medio superior, sino de todos
los niveles.
Habida cuenta de la proporción de la población que vive en condiciones
de pobreza y de pobreza extrema, la cobertura del servicio adolecería de
grandes deficiencias en caso de que no se establecieran mecanismos de apoyo
para la población demandante procedente de estos estratos sociales.
2.- Contar con una planta docente competente y adecuadamente remunerada
Uno de los requisitos para contar con un sistema educativo de calidad es
una planta docente certificada y comprometida con la docencia. En esta materia
existe un considerable rezago, ya que los esfuerzos para capacitar y actualizar
a los maestros son diversos, aislados y asistemáticos en los distintos
subsistemas llegando, en algunos casos, a ser nulos.
Para dimensionar el reto, es necesario considerar el tamaño de la planta
docente, estimado en doscientos mil maestros, la heterogeneidad de perfiles
académicos de los profesores y el tipo de contratación de los mismos. De la
misma forma, cualquier esfuerzo de capacitación y actualización docente
deberá contemplar el mejoramiento de los niveles de remuneración del personal
con el fin de estimularlo a alcanzar los estándares de calidad deseados.
3.- Aplicar las tecnologías de la información en el mejoramiento de los procesos
de enseñanza aprendizaje e incorporarla en el currículo de este nivel educativo.
Para atender los efectos de la globalización y de los acelerados avances
científicos y tecnológicos, se requiere del uso de las tecnologías de información
como herramienta indispensable de trabajo en todas las actividades
productivas, en particular en el sistema educativo.
Por ello es necesario incorporar esta tecnología para mejorar tanto la
calidad como la cobertura del servicio educativo. Asimismo, se requiere abrir un
espacio en los planes y programas de estudio para la teoría y practica de estas
disciplinas, con el fin de que los alumnos y egresados las apliquen para mejorar
su aprovechamiento académico, su desempeño laboral y su desarrollo
profesional.
4.- Elevar el nivel de formación y capacitación de la población adulta.
Una de las estrategias que deben desarrollarse para mejorar el nivel de
vida de la población es mediante la incorporación de la población adulta al
sistema educativo. Considerando el incremento de los índices de eficiencia
terminal en la educación básica y de absorción de egresados de secundaria, se
manifiesta como necesaria la integración de la población adulta a los programas
educativos para elevar el nivel de escolaridad y equipararlo con el de los países
con mayor grado de desarrollo.
Tomando en cuenta que el promedio de escolaridad de la población es
de 7.3 años, puede señalarse que un amplio sector de la población cuente sólo
con secundaria o con media superior incompleta. Para alcanzar un grado
promedio de escolaridad mayor y, con ello, mayores posibilidades de desarrollo
económico y social, sería conveniente realizar campañas de promoción
mostrando a la población los beneficios que este tipo de formación tiene para el
logro de niveles superiores de ingreso y de satisfacción personal.
Complementariamente, es necesario que las instituciones educativas flexibilicen
sus mecanismos de acreditación, certificación y horarios escolares para cumplir
con este propósito
5.- Integrar un sistema de educación media superior en el país.
En la educación media superior participan una gran diversidad de
instituciones de carácter estatal, federal, autónomo y privado. Los planes de
estudio que operan se calculan aproximadamente en 300, clasificados en los
tres tipos de programa señalados.
Esta diversidad ha tenido múltiples consecuencias, entre ellas: falta de
identidad del nivel educativo, dificultades para la revalidación de estudios y
tránsito entre subsistemas, competencia entre instituciones que ha generado
ineficiencia en el uso de recursos, y una multiplicidad de perfiles de egreso que
convergen a la educación superior y al sector productivo.
Es necesaria una coordinación entre los distintos subsistemas, en primer
término para propiciar espacios de discusión y toma de decisiones sobre el
propósito de este nivel educativo, el perfil de egreso de los estudiantes; los
métodos de enseñanza para alcanzar los propósitos, las características de la
planta docente, cuál es la institución más propicia para atender a las
poblaciones en las que se construyen nuevos planteles y en general, todos los
aspectos relacionados con la prestación de este servicio.
Sin embargo, el establecimiento de esta coordinación no es una tarea
fácil de realizar. Aunada a la diversidad de subsistemas y de programas de
estudio, la heterogeneidad en cuanto a las instancias de gobierno de las que
dependen: federal, estatal, autónomas y privadas dificulta aún más alcanzar
este reto.
6.- Revalorizar la Educación Técnica en la Sociedad
La educación técnica del nivel medio superior ofrece a los jóvenes
egresados la posibilidad de ingresar al mercado laboral en el corto plazo.
Asimismo, les proporciona una formación científica y humanística y, más
importante aún, la opción de continuar sus estudios.
Esto permite a los egresados hacer una mejor planeación de vida y
carrera, y tener la posibilidad de elevar paulatinamente su ingreso. Por otra
parte, el personal técnico y calificado que egresa de las instituciones de
educación técnica constituye un factor de desarrollo económico, ya que ocupan
los niveles intermedios de la estructura de las unidades de producción. Por ello,
es importante revalorar la educación técnica, con el fin de que una mayor
proporción de jóvenes que egresan de secundaria se incorporen a este tipo de
programas.
7. - La innovación educativa
La innovación se debe basar en las fuerzas del entorno dinámico y en los
diferentes valores y necesidades de las generaciones actuales, que están
inmersas en el cambio inminente, en las postrimerías del Siglo XX, en donde los
recursos humanos y materiales, deben manejarse con un desarrollo sostenible
para buscar el progreso.
"Se reconoce que la educación es producto de la sociedad en su conjunto, y al
mismo tiempo, un factor que correctamente orientado pretende a la transformación social, a la paz, a la convivencia democrática y al desarrollo humano (Bernal; 1993: 2).
El proceso enseñanza - aprendizaje debe tomar en cuenta el mundo
cotidiano en que se desenvuelve el tejido sociedad de la educación, por ello es
importante plantear soluciones viables a los retos que se enfrentan estos
actores sociales. De esta manera se puede contribuir a que el estudiante
desarrolle sus talentos más plenamente.
"Qué factores entran en juego, por ejemplo cuando las personas que tienen un elevado cociente intelectual tienen dificultades y las que tienen un cociente intelectual modesto se desempeñan sorprendentemente bien. Yo afirmaría que la diferencia suele estar en las habilidades que aquí llamamos inteligencia emocional , que incluye el autodominio el celo y la persistencia y la capacidad de motivarse uno mismo estas habilidades pueden enseñarse a los estudiantes , dándoles mejores posibilidades de utilizar el potencial intelectual que la lotería genética les haya brindado " . (Goleman, 1996: 16).
De acuerdo con estos criterios debe considerarse a los centros educativos
como sujetos involucrados en el desempeño adecuado del cociente intelectual
así, como de la inteligencia emocional en los jóvenes, para tener éxito tanto en
su vida intelectual como en lo personal logrando cualidades que los hacen más
plenamente humanos.
1.6. Contexto socio económico.
El CECYTE ubicado en Villa de Ramos, S.L.P., al Oeste de la ciudad ha
sido afectado considerablemente por el problema de deserción escolar, ya que
la causa principal de éste es que los alumnos presentan un nivel socio
económico bajo para poder continuar con sus estudios, y por lo cual se ven
forzados a tomar otras opciones o en su mayoría emigran a otros estados o
fuera del país para poder sustentar a su familia, y otros ayudan a las labores del
campo a sus padres.
El Municipio de Villa de Ramos, se encuentra a una hora y media de la
Ciudad de San Luis Potosí, a este Municipio lo que lo destacó durante muchos
años fueron sus minas; durante sus primeros años se obtuvo una producción
inmejorable, no obstante el abandono que se empezó a realizar en ellas, debido
a las inundaciones que sufrían, pues se encontraban abiertas en lomerías
extendidas en un valle amplísimo dentro del estado, fue dado en el año 8 del
siglo XVIII y le corresponde ser el tercero, según el orden cronológico de los
acontecimientos. Desde el principio las inundaciones en las minas permitía la
comunicación del agua subterránea como el agua llovediza. Las catas y las
minas son los manantiales y cisternas en que se conserva el agua para el
sostenimiento de la población, manipulaciones de la minería y demás usos.
El gusto arquitectónico del templo único que sirve de parroquia del orden
toscano, indica su costo y la posibilidad de construirse al estilo moderno
considerado como un pequeño lugar de reunión de los habitantes del municipio.
El mineral tiene estilo de Villa, de ahí que la cabecera de la municipalidad tome
su nombre, se encuentra colindando al Oriente con Salinas de Hidalgo. Su
extensión es de 80 kilómetros de Este a Oeste y 77 kilómetros de Norte a Sur
su población es de 3600 habitantes, comprende las fracciones de El Salitral,
Hernández, Barril, El Naranjal, Zacatón, San Rafael, Saúz de Calera, La
Herradura, Yoliat, Pozo Blanco, pertenecientes al partido de Salinas del Peñón
Blanco.
En los años de su descubrimiento desde 1608 hasta 1640 fue la primera
época en donde se disfrutaron sus ricos metales beneficiando principalmente a
Villa de Ramos, Salitral de Carrera y Yescas. Hasta hoy se encuentran en
todas partes, escombros de graceros que han sido volteados y revolteados para
sacarles la plata que les quedó en aquellos remotos tiempos cuando se carecía
de maquinaria y de animales. Había escasez de pastura y de provisiones pues
la agricultura era ahí desconocida y faltaban brazos lo que impedía traer indios
para suplir trabajos propios de las bestias, y no pudiendo soportar tan duras
fatigas, sucumbían en el interior de las minas según las osamentas que se han
encontrado de algunos esqueletos. No cabe duda que con tan imperfectos
medios empleados en la extracción de carga como los beneficios además de la
carestía del azogue y otros ingredientes, los metales que extraían eran
conocidos en Villa de Ramos, Zacatecas, Pinos y Ojo Caliente, lugar en el cual
solo existía un rancho de pastores y la iglesia que estaba desde el
descubrimiento, lo que dio lugar a la formación de la nueva población, de ahí se
agrando el templo y levantaron tierras de consideración, plazas espaciosas y
calles alineadas.
Actualmente su condición socioeconómica es baja, ya que la mayoría
de la gente emigra hacia Estados Unidos. El principal problema que presenta
esta zona es en el rezago de la educación donde la mayoría de las personas
nada más terminan secundaria.
1.7. Contexto institucional.
El Programa Institucional de Desarrollo del Colegio de Estudios
Científicos y Tecnológicos del Estado de San Luis Potosí constituye un esfuerzo
por mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje basado en un modelo de
planeación estratégica, ya que permite la participación interna y responsable de
todos los actores involucrados en la planeación: operación, evaluación y toma
de decisiones.
El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de San Luis
Potosí, desde su creación ha contribuido al desarrollo del estado en la
formación de profesionales del nivel medio superior en diferentes áreas
tecnológicas.
Su pertinencia y actualidad dependen en buena medida de su
articulación y concordancia con el sistema nacional de educación y más en
particular con los planes, programas y proyectos institucionales. Es así como
contribuimos a la consolidación de un sistema educativo, basado en la calidad y
la excelencia académica, científica y tecnológica.
Cabe destacar que el objetivo primordial de CECYTE, S.L.P., es formar
técnicos profesionales con modalidad educativa bivalente, esta formación
faculta a los egresados para integrarse al sector productivo o bien emprender
una carrera superior universitaria.
El CECYTE, S.L.P., fue creado por crédito del ejecutivo estatal y
publicado en el Diario Oficial el día 20 de agosto de 1991, entraron en
operación con los planteles I Y II: “LOMAS DE MEZQUITAL” Y “REAL DE
MINAS”, en octubre de 1994 fue creado uno mas, el plantel III “LOMAS DE
SATÉLITE”, todos ellos en la Capital del Estado.
Posteriormente en el mes de septiembre de 1996 se creo el plantel IV en
“PONCIANO ARRIAGA”, Municipio de Ébano, S.L.P.; en julio de 1997 entro en
operación el plantel V localizado en la cabecera Municipal de Ébano ; en
septiembre del mismo año fue creado el plantel VI “VILLA DE RAMOS”, en el
Municipio del mismo nombre, el plantel VII ubicado en “CHAPULHUACANITO”,
perteneciente al Municipio de Tamazunchale el cual fue incorporado en agosto
del año 2000; por ultimo el 22 de marzo del 2002 se crea el plantel VIII en la
localidad de “TEZAPOTLA”, en el Municipio de Tamazunchale estos ocho
planteles son los que hasta ahora forman el subsistema CECYTE, S.L.P.
El colegio de estudios científicos y tecnológicos es una institución
educativa de nivel medio superior, que ofrece a la juventud egresada de
secundaria, la oportunidad de continuar sus estudios a nivel técnico en
cualquiera de sus ocho planteles.
Un bachillerato técnico es una modalidad educativa que ofrece el
CECYTE, con el propósito de formar técnicos que posean conocimientos para
que puedan desempeñar funciones de acuerdo a su especialidad, con
aspiraciones a continuar sus estudios a nivel licenciatura en las áreas de físico-
matemático, económico-administrativo o bien incorporarse al sector productivo
de bienes y servicios.
POLÍTICA. Su política es forjar una cultura de excelencia personal y
organizacional, en la que cada actividad es planeada y ejecutada para
garantizar una educación integral de calidad y la satisfacción de la empresa, las
instituciones y el estado.
MISIÓN. Su misión es en construir un México mejor, aportando a
nuestras sociedades jóvenes conscientes, capaces y comprometidos, que
apoyados en una sólida formación técnica y humana forjen mejores opciones de
vida para si mismos y contribuyan al progreso de su comunidad.
VISIÓN. Convertirse en la primera opción de vida para la juventud y en
un modelo educativo que sea pilar fundamental del desarrollo en la entidad.
VALORES.
RESPETO. Aceptar la diferencia de ideas y formas de ser como normas
fundamentales para el buen entendimiento y la sana convivencia.
LEALTAD. Ser fieles a nuestra Patria, a la institución, a los ideales y
principios que de ellas emanen.
DISCIPLINA. Cumplir con las reglas, como valiosas y necesarias para la
formación y el ejercicio responsable de la libertad.
TRABAJO EN EQUIPO. Unir capacidades y esfuerzos para lograr los
objetivos individuales, grupales e institucionales en un clima de apertura,
confianza y apoyo mutuo.
IDENTIDAD. Sentirse orgulloso de nuestro origen, de nuestra época, de
ser mexicanos de ser potosinos y de formar parte de una institución con el
espíritu del CECYTE.
HONESTIDAD. Creer firmemente que lo único que tiene valor es aquello
que refleja verdad, virtud y esta convicción rige conducta.
EXCELENCIA. Aspirar a ser mejores en cada aspecto, mantener
siempre objetivos en las superaciones y trabajar incansablemente para hacerlas
realidad.
CREATIVIDAD. Responder a un mundo en constante evolución con
originalidad e imaginación, introduciendo nuevas y mejoras formas de hacer las
cosas.
ESPÍRITU DE SERVICIO. Buscar y además servir, pues en el dar esta
la oportunidad de realización del ser humano.
AMOR AL ESTUDIO. Reconocer el hábito del estudio la base más
sólida y duradera de la superación.
ARMONÍA CON LA NATURALEZA. Cuidar y mejorar el medio ambiente
en el que se desarrolla el ser humano y la naturaleza ya que se benefician
mutuamente pues son parte integral de ella.
ALEGRÍA. Disfrutar todo lo que se hace y crear así un ambiente único,
pleno de armonía y efecto.
Al terminar los estudios el alumno obtiene un reconocimiento oficial del
titulo, una cédula profesional con registro ante la Dirección General de
Profesiones. Su campo de acción al término de tus estudios es muy amplio. Le
permite continuar con estudios superiores.
Este plantel ofrece dos carreras técnicas profesionales que son:
- La Carrera de Técnico en Alimentos tiene como objetivo desempeñar
funciones de supervisión y control en la elaboración, conservación y
empaquetamiento de productos alimenticios, comprueba que los productos
naturales y materias primas que se reciben cumplan con los requisitos mínimos
de calidad y control sanitario.
Su campo de trabajo es en industrias productoras de aceite,
empacadoras de carne, legumbres y frutas, y plantas pasteurizadoras de leche.
- La Carrera de Técnico en Computación Fiscal Contable, tiene como
objetivo aumentar la posibilidad de desarrollo en un empleo, ya que la
contabilidad hoy en día es indispensable tanto en la iniciativa privada como en
el sector publico.
Su campo de trabajo es desarrollarse en despachos contables, dentro de
industrias en la parte administrativa, en empresas dedicadas al desarrollo de
software.
PLANES DE ESTUDIO. Que éstos sean congruentes con las
necesidades sociales, científicas y tecnológicas de la región.
PROGRAMAS DE ESTUDIO. Deben de describir con precisión y en
orden señalado contenidos y actividades didácticas a desarrollar, por tal motivo
se debe notificar a directivos, docentes y alumnos lo que la escuela está
comprometida a realizar, para que cada uno responda y aporte lo necesario
para lograr los objetivos del plan de estudio.
PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE. Éste debe ser dinámico, no
sólo que el alumno sea receptor pasivo y repetitivo sino que se motive al
estudiante a desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y destrezas que
contribuyan a una formación integral.
Es preponderante para facilitar el trabajo del docente, que los grupos no
rebasen los 40 alumnos pues, la enseñanza se dificulta y no garantiza la
atención debida a cada alumno.
ALUMNOS. Actualmente cuenta este plantel con 278 alumnos. Tres
grupos de segundo semestre, tres grupos de cuarto semestre y tres grupos de
sexto semestre.
El alumno es el sujeto central del proceso educativo, a quien se dirige
cualquier esfuerzo de la educación.
DOCENTES. Este plantel cuenta con 9 profesores de los cuales 5 son
Licenciados y 4 son Ingenieros.
El docente es un guía, quien facilita el proceso de aprendizaje de los
alumnos, los ayuda a interpretar la realidad enfrentando los problemas de su
entorno social y dando una solución válida por tal razón se recomienda que al
contratar personal docente, éste reúna los siguientes requisitos:
Sustentar un examen de oposición de conocimientos de los contenidos a
impartir.
Realizar las entrevistas pertinentes con el jefe de Recursos Humanos y
con su jefe inmediato.
Título profesional de licenciatura como mínimo; aunado a experiencia
profesional y docente de por lo menos 5 años.
Es conveniente que al menos el 25% de los profesores tengan estudios
de maestría y el 12% de doctorado
Que cada docente deba participar como mínimo en 2 eventos de
formación y actualización profesional en cada ciclo escolar y 2 de
actualización pedagógica.
INFRAESTRUCTURA.
Se cuenta con dos laboratorios uno de Química y uno de Cómputo con
una orientación adecuada de ventilación, iluminación, seguridad y
además se cuenta con un taller de alimentos. En función a las
necesidades determinadas por el contenido de los programas de
estudios, algunos si cumplen con estos requisitos pero otros no.
Se cuenta con ocho aulas y una biblioteca.
Se recomienda que cada alumno ocupe una computadora o equipo;
deben calificar en condiciones de suficiencia y congruencia manteniendo
siempre un desarrollo de aprendizaje.
CAPITULO II. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
2.1. Planteamiento del Problema.
¿Cuáles son las principales causas que provocan la deserción escolar
en el CECYTE N° 6 de S.L.P., en la generación 2003 y 2004?
Un aspecto de vida escolar que la evaluación debe contemplar con toda
seriedad es la deserción. Imprimiéndole una definición, puede decirse que es el
abandono total de la estancia y sus compromisos escolares de los diferentes
estudiantes de una institución educativa.
La deserción es un problema porque puede considerarse como un caso
único y la pregunta que debe hacerse es hasta donde pudo haberse evitado. La
experiencia de las consecuencias de la deserción presupone una falta de
oportunidades en el mundo laboral, un nivel cultural más bajo y una disminución
del poder adquisitivo de la persona. Sin embargo, cada vez es más evidente
que la obtención de diplomas escolares no es ninguna garantía para conseguir
o permanecer en un empleo, aunado a la situación de que la escuela no
retribuye inmediatamente el tiempo que se le dedica y muchas veces tampoco
lo hace a largo plazo.
La deserción se detecta como un fenómeno complejo que se relaciona
con un amplio abanico de variables, asociados a los contextos escolares,
familiares y personales. Casi nunca se presenta como un fenómeno inesperado,
por el contrario, se encuentra una significativa presencia de señales tempranas
de conflicto en aquellos alumnos que abandonan la escuela.
Estudios similares sobre la deserción se han definido por varias
instituciones; los alcances de los mismos difieren en cuanto a la estructuración
de los instrumentos que generan la comprobación de las causas. Se ha
constatado como factores influyentes en la deserción de hombres y mujeres la
situación económica, los conflictos familiares, la repetición de cursos, la falta de
apoyo de los padres, el consumo de drogas y el alcohol.
La encuesta de caracterización socioeconómica, manifiesta que en
jóvenes de 15 a 19 años las principales causas por las que desertan son el
hecho de trabajar ó buscar trabajo, los problemas económicos, o por qué no le
interesa estudiar. El Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado
de San Luis Potosí N° 6, se encuentra ubicado en el Municipio de Villa de
Ramos, actualmente ofrece las especialidades de Técnico en Computación
Fiscal Contable y Técnico en Análisis y Tecnología de los Alimentos. Una
población semiurbana, cabecera municipal.
Los pobladores subsisten dada la actividad agrícola que se da en la
región. De acuerdo a su localización geográfica, el CECYTE N° 6, capta
alumnos de las comunidades de El Barril, Zacatón, Salitral, Saladillo,
Hernández, San pablo, Santa Lucia, Emiliano Zapata y el Tule.
2.2. Justificación
Con esta investigación se pretende encontrar o evitar que el rezago
educativo sea menor en el nivel medio superior, ya que ha sido un problema
muy importante, donde la educación juega un papel de vital importancia para la
formación de cualquier individuo.
La necesidad de contar con datos reales y confiables, fue la causa
principal de esta investigación, que permita dar a conocer las causas mas
frecuentes de deserción y así evitar que el índice de alumnos desertores sea
menor y además que afecte a la institución en su gran mayoría de forma
general. Ya que a veces no se cuenta con un diagnóstico o antecedente alguno
que muestre las causas o incidentes en el rezago educativo y en un último nivel
la deserción.
La educación, en México, es una política de estado de lo mas alta
prioridad, que tiene como objetivo construir un país democrático, con alta
calidad de vida, dinámico orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnico,
multicultural y con un profundo sentido de la unidad nacional.
Entre las innovaciones se debe resaltar su apertura para adecuarse a
las condiciones cambiantes del entorno, ya que se reconoce como una
propuesta viva que requiere de actualización a partir de las experiencias
acumuladas y la información que su aplicación genere.
La importancia de los retos que supone el cumplimiento del programa
aunada a la dimensión de la tarea por realizar conduce al planteamiento de
algunas interrogantes relacionadas con la valoración, consecución e
información de sus resultados.
El sistema de evaluación pretende ser un instrumento eficiente y útil que
modifique los esquemas tradicionales de evaluación y fortaleza la experiencia
acumulada por el sector educativo, su construcción y desarrollo tendrán como
condición fundamental la participación de todos los actores y habrán de
sustentarse en la aplicación de una metodología consistente y herramientas
informativas de punta.
2.3. Objetivos
- Identificar las causas o factores que intervienen en la deserción escolar
en el nivel medio superior en alumnos del CECYTE de Villa de Ramos, S.L.P.
- Proponer y aplicar estrategias que permitan disminuir el índice de
deserción en esta institución.
2.4. Hipótesis
El abandono de la educación en el nivel medio superior obedece a
diferentes causas como los problemas familiares, problemas socio económicos,
la falta de apoyo por parte de los padres y el poco interés por parte del alumno.
CAPÍTULO III. ENFOQUE TEÓRICO
3.1. La Deserción como Proceso: Un Modelo Teórico para el estudio del
comportamiento del abandono.
El modelo teórico que se presentará en las secciones siguientes, tiene
sus raíces en la teoría de Durkheim sobre el suicidio y en las recientes
modificaciones de esta psicología social. El modelo también toma nociones
del campo de la economía de la educación, relacionadas con el análisis de
costos y beneficios de las decisiones individuales vinculadas con la inversión
en diversas actividades educativas. En cada caso, se aplican distintos
marcos conceptuales a un modelo de deserción que no pretende explicar la
deserción en el sistema de educación media superior sino el abandono de
los estudios en las instituciones educativas. Por consiguiente, se trata de un
modelo más bien institucional y no de sistemas.
3.2. La Teoría de Durkheim sobre el suicidio y su aplicación.
Según Durkheim (1961), es más probable que las personas cometan
suicidio, cuando están insuficientemente integradas en la estructura social.
Específicamente, la probabilidad de suicidio aumenta cuando se carece de dos
tipos de integración: la que se vincula con los valores morales y la que se
refiere a la afiliación a la comunidad. Estas formas de integración inadecuada,
en gran medida consecuencias de las condiciones sociales existentes, son
interpretadas, en el primer caso, como el resultado de una escala individual de
valores que divergen en extremo de los de la sociedad, y en el segundo caso,
como el producto de una insuficiente interacción entre el sujeto y los otros
miembros de la comunidad.
“Cuando se considera a la institución como un sistema social con sus propias estructuras sociales y valores, se puede abordar la deserción de ese sistema social de una manera semejante a la usada para tratar el suicidio en el ámbito más amplio de la sociedad”. (Citado por Spady, 1970: 2).
Es entonces razonable esperar las condiciones sociales que influyen en
el abandono del sistema social en el nivel medio superior, se asemejan a las
que conducen al suicidio en el microsistema social, a saber, la interacción
insuficiente con los demás en la institución y la falta de congruencia con los
patrones de valores existentes en la comunidad académica.
Es posible que la falta de integración en el sistema social universitario de
origen a un débil compromiso con ese sistema y aumente las probabilidades de
que algunos alumnos decidan abandonar los estudios para intentar otras
actividades.
No obstante, como las instituciones educativas están constituidas sobre
la base de dos sistemas, el social y el académico, es importante distinguir entre
la integración a los aspectos normativos y estructurales, que pertenecen al
ámbito académico, de la que corresponde a los aspectos sociales de la
comunidad universitaria. Señala Spady (1970, p. 78) que es necesario hacer
esta distinción a causa de las relaciones directas entre la participación del
estudiante en el ámbito académico de la institución y sus logros profesionales
futuros (esas relaciones se reflejan, por ejemplo, en los éxitos académicos y en
la socialización de la función ocupacional). También es necesario establecer
esa distinción porque el abandono puede ser voluntario (como el suicidio) o
forzado (expulsión) y provocado fundamental aunque no necesariamente por
niveles insuficientes de desempeño académico (bajas calificaciones) o la
violación de normas establecidas concernientes al comportamiento académico y
social apropiado (por ejemplo, participar en huelgas estudiantiles, hurtar
exámenes, etcétera).
La distinción entre los ámbitos académicos y sociales de las instituciones
educativas sugiere, además, que una persona puede ser capaz de lograr la
integración en uno de ellos sin conseguirla en el otro. De este modo, es
posible que un alumno esté socialmente integrado en la institución y sin
embargo, deserte por insuficiente integración en el ámbito académico
universitario (por ejemplo, a causa de su bajo rendimiento escolar). A la
inversa, un estudiante puede tener un desempeño académico adecuado y no
obstante, abandonar los estudios como consecuencia de una integración
insuficiente en la vida social de la institución (deserción voluntaria). Sin
embargo, se puede esperar que existan relaciones funcionales recíprocas entre
ambas modalidades de integración, pues un excesivo énfasis en la inserción en
una esfera puede en cierto momento, restringir las posibilidades de inclusión en
la otra. Un ejemplo claro de esa relación es la dedicación excesiva a las
actividades sociales, en detrimento de los estudios académicos.
3.3. Factores externos que influyen en la deserción.
Las decisiones personales de abandonar la escuela no son afectadas por
circunstancias ajenas a la institución. Muy frecuentemente las condiciones del
sistema social externo que rodean al nivel medio superior pueden influir en el
proceso de integración al sistema académico y social más limitado de la
institución. No obstante, auque es bien sabido que una persona puede
abandonar los estudios en el nivel medio superior por razones que no tienen
nada que ver con su interacción con los sistemas educativos, se señala que
esos efectos se manifiestan con mas claridad en los cambios que se producen
en los alumnos en relación con las evaluaciones de sus compromisos, con el
cumplimiento de la meta educativa y con la institución en que está inscrito.
Como especifica la Teoría del Análisis de Costos y Beneficios, las decisiones
individuales vinculadas con una determinada actividad pueden analizarse en
función de los costos y beneficios percibidos en ellas, en comparación con los
atribuidos a otras actividades. Teniendo en cuenta que los costos y beneficios
son de tipo directo e indirecto y que incluyen aspectos tanto económicos como
sociales; esta teoría establece que las personas orientaran sus esfuerzos hacia
la actividad en la que perciban la máxima proporción de beneficios en relación
con los costos de una determinada perspectiva temporal. Respecto a la
permanencia en la institución educativa, este enfoque afirma que un estudiante
tenderá a abandonar la institución cuando perciba que testifico una forma
alternativa de invertir tiempo, energía y recursos económicos pueden producir,
posteriormente, beneficios mayores en relación con los costos de la
permanencia en la escuela. El modelo de la deserción que se presenta adopta
esa interpretación y señala que esas evaluaciones se reflejarán en los cambios
que se producen en los estudiantes en cuanto a sus compromisos con la meta
de completar los estudios y con la institución en que está inscrito, ya que esos
compromisos, que expresan la integración de los sujetos en los sujetos en el
ámbito académico y social de la institución, son el resultado de la percepción
personal de los beneficios (logros académicos, satisfacciones personales,
amistades) y los costos ( recursos económicos, tiempo, decepciones, fracasos
académicos) vinculados con su permanencia en la escuela.
El modelo teórico presentado tiene en cuenta la variedad de factores
externos que pueden influir en las decisiones personales relacionados con este
nivel educativo. Por ejemplo, permite incluir los efectos que producen los
cambios de la oferta y la demanda en el mercado de trabajo sobre los índices
de deserción, y considera también la existencia de restricciones (por ejemplo,
las vinculaciones con la discriminación) que pude limitar la capacidad de los
individuos para invertir en otras formas de actividad percibidas como
potencialmente más gratificadoras.
En cuanto a la primera situación, una reducción de la oferta de empleos
disponibles puede inducir a los estudiantes a considerar que disminuyen las
probabilidades de que las energías invertidas en los estudios de este nivel,
produzcan utilidades apropiadas en el futuro. En ese caso, los sujetos tal vez
decidan abandonar la escuela (deserción voluntaria) con el propósito de invertir
su tiempo y su esfuerzo en otras actividades, aunque su experiencia
institucional haya sido hasta ese momento completamente satisfactoria. A la
inversa, el modelo también considera el hecho de que las personas quizá
permanecen en la escuela porque existen restricciones para intentar actividades
alternativas. La disminución de esas restricciones puede provocar entonces
modificaciones notables de los índices de deserción, auque no se produzcan
alteraciones ostensibles en la cantidad de las interacciones individuales en el
medio. La resiste intensificación de la transferencia de más estudiantes
capaces, aparentemente es similar al incremento de los índices de deserción
posteriores a la abrogación de la Ley de Servicio Militar.
Finalmente, el modelo de la deserción que se propone aquí establece, un
elemento fundamental del proceso, la nación que las percepciones de la
realidad ejercen efectos concretos sobre el observador y que, por una serie de
razones, personas de distintas características pueden tener percepciones
diferentes de situaciones aparentemente similar.
Las percepciones individuales constituyen en elemento en verdad
importante tanto para la integración en los sistemas académico y social de la
institución como para la evaluación de los costos y beneficios involucrados en
los estudios y en otras actividades alternativas.
Dado que las percepciones son a su vez influidas tanto por las
características del individuo como por las propias del medio, resulta claro que
este modelo debe considerar las condiciones en una forma tal que tome en
cuenta la interacción simultánea entre los sujetos y la institución.
3.4. Causas más comunes de la deserción.
Se ha observado que, de las causas de los individuos relacionadas con
la deserción, las más importantes se refieren a los factores familiares, a los
factores personales, los factores educativos y los sociales, los antecedentes de
estudios previos y las expectativas acerca de futuros logros académicos como
se presentan a continuación:
3.4.1. Antecedentes Familiares.
Como sucede en otros niveles del sistema educativo, se ha comprobado
que las probabilidades de que un alumno abandone la escuela están vinculadas
con las características de la familia. En términos generales, la situación
socioeconómica de la familia parece estar en razón inversa a la deserción.
“Específicamente, entre los estudiantes que provienen de familiar de
situación socioeconómica más baja se observan índices más altos de deserción que entre los que pertenecen a familias con una situación socioeconómica más elevada, aún cuando se tome en cuenta el factor representado por la inteligencia” (Sewell y Shah, 1967: 21).
Estos resultados generales vinculados con la condición social de la familia
y, por consiguiente, del mismo estudiante, concuerdan, asimismo, con los
números resultados más específicos que establecen la relación entre los
determinados atributos de la familia y la permanencia de los alumnos en la
institución educativa. Algunas investigaciones han señalado que otros factores
vinculados con los antecedentes familiares influyen también en los logros
educativos del estudiante y su desempeño académico.
Los más importantes de esos factores son la cantidad de las relaciones
dentro de la familia y el interés y expectativas de los padres acerca de la
educación de sus hijos. En lo que concierne a la primera cuestión, los alumnos
que persisten en sus estudios suelen provenir de familias cuyos padres se
inclinan a ser más comprensivos y democráticos con sus hijos, les brindan mas
apoyo y evitan las relaciones conflictivas.
“En cuanto al ultimo aspecto, los alumnos que permanecen en la institución parecen no solo recibir de sus padres mas consejos, elogios y muestran de interés en relación con sus estudios, sino también tener padres que expresan mayores expectativas vinculadas con la educación con sus hijos” (Hackman y Dysinger, 1970:26).
Respecto a esta cuestión, parece que el grado de aspiraciones de los
padres que pueden tener tanta importancia para la permanencia del estudiante
en la institución como las propias aspiraciones de este. Esto sugiere la noción
de que los patrones de la movilidad intergeneracional pueden basarse en la
transmisión de las expectativas familiares a los hijos.
3.4.2. Características individuales.
No obstante, aún cuando la familia es un factor que contribuye a
determinar el desempeño académico del estudiante, es absolutamente claro
que, en el nivel medio superior, la capacidad en el mismo sujeto es aun más
importante por ejemplo, se observó que, en relación con el abandono
estudiantil, la capacidad tenía casi el doble de importancia que la situación
social de la familia. Si bien la capacidad está indudablemente vinculada con la
permanencia en la institución, la mayoría de las investigaciones se han
concentrado en la capacidad del alumno demostrada por las calificaciones
obtenidas en los estudios previos y han señalado también la relación de esas
calificaciones con la persistencia en los estudios
“Las evaluaciones de la capacidad, obtenidas mediante pruebas normalizadas y sobre la base de las calificaciones en las escuelas del nivel anterior, son, sin embargo, ponderaciones de distintos aspectos de la competencia individual. De los dos procedimientos de evaluación, el de las calificaciones anteriores tiende a ser el mejor preeditor del éxito en la escuela, aunque más no sea porque traducen mejor la capacidad de un individuo de lograr metas en un medio educativo con exigencia académica y sociales” (Astin, 1972).
La capacidad, cualquier sea la forma en que se la evalúe, es sólo una de
la serie de características individuales relacionada con la permanencia en la
escuela.
Aunque no tiene la importancia de la capacidad, se han observado
diferencias significativas en cuanto a la personalidad y las actitudes entre los
estudiantes que persisten en los estudios y los desertores quienes tienden a
ser más impulsivos que quienes persistan en los estudios; carecían, además
de un sólido compromiso emocional con la educación y eran incapaces de
sacar provecho de las experiencias pasadas en la misma medida que los
estudiantes que proseguían sus estudios, además se menciona también la
falta de flexibilidad para afrontar circunstancias cambiantes como una
característica de los desertores.
La personalidad de éstos, parece ser asimismo más inestable, ansiosa,
excesivamente activa e inquieta en comparación con la de sus condiscípulos
que concluyen los estudios 1957; en síntesis, las investigaciones indican que
las características de la personalidad del desertor son de tal índole que
dificultan alcanzar el nivel de realizaciones requerido en las instituciones
educativas.
Sin embargo, Vaughan (1968) señala correctamente la necesidad de
distinguir con cuidado entre las deserciones obligadas por fracasos académicos
y los abandonos voluntarios. Al respecto, los estudiantes que abandonan
voluntariamente la institución tienden a manifestar una mayor hipersensibilidad
y egoísmo que los otros grupos, factores que, en este modelo, parecen
relacionarse más con la integración social que con la académica. No obstante,
en relación con otras evaluaciones con la personalidad, quienes abandonan
voluntariamente los estudios tienden parecerse más a los alumnos que
permanecen en la institución que los que la dejan por fracasos académicos.
El sexo de los estudiantes también parece guardar relaciones con la
continuidad de los estudios y es mas alta la proporción de estudiantes que se
gradúan entre los varones que entre las mujeres, sin embargo, entre las
mujeres que no concluyen los estudios es mayor la proporción de abandonos
voluntarios que de deserciones por fracasos académicos.
Además de los prejuicios institucionales, es probable que los varones
perciban mejor la relación entre los logros educativos y su futuro profesional y
sientan la necesidad de proseguir los estudios por razones económicas.
Puede esperarse, sin embargo, que consideraciones vinculadas con la
condición social influyan parcialmente en las relaciones entre los patrones de
deserción y del sexo, de tal modo que la necesidad de concluir los estudios
como parte integral del proceso de logros profesionales, sea sentida con menos
intensidad por personas pertenecientes a los niveles sociales mas elevados.
3.4.3. Antecedentes educativos.
Aunque no se ha mencionado en forma explicita que la experiencia
educativa previa esté directamente relacionada con la deserción en el nivel
medio superior, es evidente que el comportamiento en el nivel medio de
enseñanza, evaluado ya sea mediante el promedio de calificaciones o por el
rango que se asignó al estudiante en la clase, es un preeditor importante de su
futuro desempeño. Además, ya que también es evidente que las características
de la escuela del nivel medio, tales como sus instalaciones y personal docente,
son factores importantes para lo resultados que logra el individuo se deduce
que también puede afectar el desempeño estudiantil y, por consiguiente, su
permanencia en la institución.
Desde la perspectiva que se propone aquí, las características de la
escuela de nivel medio son también importantes porque afectan directa o
indirectamente las aspiraciones, expectativas y motivaciones personales
relacionadas con la educación del alumno (Nelson, 1972). Como fue señalado
por primera vez por Davis (1966), y luego por Nelson (1972) y St. John (1971),
el grado de capacidad de los estudiantes en la institución educativa del nivel
medio y la composición de los grupos sociales que asisten a ésta, influyen no
sólo en las percepciones del sujeto de su propia capacidad sino también en sus
expectativas relacionadas con la futura educación; en este sentido, esos
factores afectan el compromiso con la meta de completar los estudios.
3.4.4. Antecedentes personales y sociales.
Como han señalado varios investigadores, una vez considerada la
capacidad personal, el factor que más influye en la deserción de permanecer en
la institución es el compromiso de completar los estudios. Ya sea que se lo
evalúe en términos de planes educativos, expectativos educacionales o
aspiraciones profesionales, cuanto más alto sea le nivel de los proyectos del
individuo más probable será que permanezca en la institución, por ejemplo
observaron que, cuando ya se han tenido en cuenta la condición social de la
familia y la capacidad de estudiante, el nivel de los proyectos educativos de la
persona en el factor que, considerado en forma independiente, influye mas
intensamente en la terminación de su carrera. En forma similar, Spaeth (1970)
demostró que la expectativa personal en cuanto al futuro profesional era,
después de la capacidad, él más importante preeditor aislado de los logros
educativos.
Más pertinente para el modelo teórico que para aquí se propone es la
relación directa, señalada en varios estudios, entre el grado de compromiso
personal con la meta de completar los estudios y la permanencia en la
institución ( Hackman y Dysinger, 1970; Marks, 1967; Medsker y Trent, 1968;
Spady, 1970).5 Hackman y Dysinger (1970) por ejemplo, encontraron que era
posible distinguir entre cuatro grupos de estudiantes los que permanecen en la
institución, los que se cambian a otra, los desertores voluntarios y las bajas por
fracasos académicos de acuerdo con el grado de compromiso que tenga por la
meta de completar los estudios. Al relacionar esto con las diferencias halladas
entre la deserción masculina y la femenina, Gurin et al. (1968) observaron que,
en comparación con el grado de compromiso de los estudios que permanecen
en la institución, las desertoras tendían a tener niveles más bajos de
compromisos con la meta educativa que los desertores. Teniendo en cuenta
que el abandono voluntario suele ser más frecuente entre las desertoras que
entre los desertores, nuevamente se puede inferir que el compromiso con la
meta se relaciona con la deserción en una forma que permite distinguir el
abandono voluntario, de la baja por fracaso académico. En este contexto, el
compromiso con la meta aparece ubicado después de los antecedentes
familiares y las experiencias previas. De este modo se indica que los
compromisos de un estudiante son en sí el reflejo de un proceso
multidimensional de interacciones entre el individuo, su familia y la experiencia
anteriores en la escuela (Sewell y Shah, 1965; Williams, 1972). Es muy
importante señalar que la repercusión de esos antecedentes, en particular en
los que conciernen a la familia, en la continuidad de los estudios, se produce en
gran parte por conducto de la influencia de dicho antecedentes sobre el
desarrollo de los compromisos educativos e institucionales del individuo. En
consecuencia, se puede afirmar que las familias transmiten las “ventajas” de su
posición social a sus hijos en gran medida a través del proceso del desarrollo
de aspiraciones, proceso que conduce a los estudiantes cuyas familias integran
los estratos sociales más elevados a esperar más de sí mismos que aquellos
estudiantes que, si están en igualdad de condiciones en otros aspectos,
provienen de familias de condición social más baja.
CAPITULO IV. ENFOQUE METODOLÓGICO
4.1. Estrategia Metodológica.
La estrategia utilizada fue la descriptiva, ya que se trata de la descripción
de una entidad investigada, que es una cierta población representada por
alumnos desertores en las generaciones 2003 y 2004.
4.2. Diseño de la investigación.
El diseño empleado en esta investigación fue el transversal ya que tiene
como objetivo la descripción tan completa como sea necesaria de la entidad
estudiada, en un tiempo dado que puede ser más o menos largo. Lo importante
es que la investigación realizada según este diseño se hace una sola vez y no
incluye estudio de los cambios. La extensión depende del sujeto de la
investigación (el estudio de una persona necesita menos tiempo que el estudio
de una escuela), del número de variables estudiadas, del personal disponible y
de algunos factores accidentales, como accesibilidad del sujeto o disponibilidad
de los investigadores. Aún cuando este diseño se puede considerar como
descriptivo o inferencias. En este diseño no se pueden manipular las variables,
la ubicación es casi por regla general en el campo (es decir, en el terreno que
es propio a los sujetos).
4.3. Técnica
Se aplicó la técnica de encuesta que es una herramienta de las más
utilizadas en las investigaciones, a su vez, ésta herramienta utiliza los
cuestionarios como medio principal para allegarse información. De esta manera,
las encuestas pueden realizarse para que el sujeto encuestado plasme por si
mismo las respuestas en el papel.
Según M. García Fernando, prácticamente todo fenómeno social puede
ser estudiado a través de las encuestas, y podemos considerar las siguientes
cuatro razones para sustentar esto:
1. Las encuestas son una de las escasas técnicas de que se
dispone para el estudio de las actitudes, valores, creencias y
motivos.
2. Las técnicas de encuesta se adaptan a todo tipo de información
y a cualquier población.
3. Las encuestas permiten recuperar información sobre sucesos
acontecidos a los entrevistados.
4. Las encuestas permiten estandarizar los datos para un análisis
posterior, obteniendo gran cantidad de datos a un precio bajo y
en un periodo de tiempo corto.
4.4. Instrumento.
Los instrumentos son las herramientas que se utilizan para llevar a cabo
las observaciones. De acuerdo a lo que se desea estudiar, la característica a
observar, sus propiedades y factores relacionados como el ambiente, los
recursos humanos y económicos. Podemos decir que, a grandes rasgos, el
proceso para utilizar, y escoger, alguno de estos instrumentos, es el siguiente:
Definir el objeto de la encuesta: formulando con precisión los objetivos a
conseguir, desmenuzando el problema a investigar, eliminando el superfluo y
centrando el contenido de la encuesta, delimitando, si es posible, las variables
intervinientes y diseñando la muestra.
La formulación del cuestionario que se utiliza o de los puntos a observar
es fundamental en el desarrollo de una investigación, debiendo ser realizado
meticulosamente y comprobado antes de pasarlo a la muestra representativa de
la población.
El trabajo de campo, consistente en la obtención de los datos. Para ello
será preciso seleccionar a los entrevistadores, formarlos y distribuirles el trabajo
a realizar de forma homogénea.
El instrumento que se aplicó en esta investigación consiste en la
elaboración de un cuestionario, que consta de tres bloques que son los factores
escolares, los factores familiares y los factores personales y sociales, donde se
hizo un piloteo en alumnos desertores que dio como resultado las causas mas
frecuentes del abandono de sus estudios.
Universo.
La población objeto de estudio estuvo integrada por estudiantes
desertores en las generaciones 2003 – 2004. Así de un universo de 75
desertores, donde 30 contestaron el cuestionario diseñado para tal fin. El
propósito inicial fue cuestionar al 100% de los desertores, no obstante por
situaciones relacionadas con el cambio de domicilio o por el hecho de que no se
encontraban en ese momento, no se pudo lograr tal propósito, pero a su vez es
válido.
CAPITULO V. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
5.1. Análisis por Entidad.
Obtención, codificación y sistematización de la información.
Una vez aplicado el instrumento y recolectada la información se procedió a la
captura, conteo y procesamiento de la misma. Se utilizó la estadística
descriptiva para obtener los promedios, las frecuencias y los porcentajes
correspondientes. Los principales desertores son mujeres, provienen de
comunidades rurales y sus estudios previos son de tele secundaria.
5.2. Análisis de las Variables.
Para los alumnos desertores en la generación 2003-2004, opinan que las
causas principales por las que abandonaron sus estudios son tres muy
importantes como los factores escolares, los cuales influyen de manera general.
En esta variable se observa que la relación que tienen los alumnos con los
docentes es agradable y la forma de impartir sus clases es buena, y las
instalaciones del colegio son adecuadas.
Después tenemos los factores familiares, aquí es muy importante, ya
que el problema que mas refleja es el ingreso económico de los padres que a
veces no les ayuda de mucho para cubrir las colegiaturas de sus hijos.
También existen jóvenes que tienen un apoyo moral y económico, pero el
interés que muestra no es suficiente por lo que abandonan sus estudios.
En el factor social y personal del joven, influye mucho el traslado de la
casa a la escuela ya que la mayoría son de comunidades aledañas al municipio,
también se observa que muchos jóvenes si entregaban sus tareas, dedican
tiempo para su estudio y además su conducta era entre regular y buena.
CAPITULO VI. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES
6.1. Resultados.
Los resultados obtenidos se organizan de la siguiente manera de
acuerdo a los factores que a continuación se presentan:
DATOS GENERALES DE LOS ALUMNOS DESERTORES
18
9
3
00 0
45
21
19
11 11
13
6
0
11
7
12
0
5
10
15
20
25
1CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS
DESERTORES
RA
NG
O D
E E
NC
UE
ST
AS
SEMESTRES DE ABANDONO PRIMERO
SEMESTRES DE ABANDONO SEGUNDO
SEMESTRES DE ABANDONO TERCERO
SEMESTRES DE ABANDONO CUARTO
SEMESTRES DE ABANDONO QUINTO
SEMESTRES DE ABANDONO SEXTO
ESTUDIOS PREVIOS SECUNDARIA TECNICA
ESTUDIOS PREVIOS SECUNDARIA GENERAL
ESTUDIOS PREVIOS TELESECUNDARIA
SEXO FEMENINO
SEXO MASCULINO
EDAD 14 - 16
EDAD 17 - 19
EDAD MAS DE 19
RESIDENCIA FRACCIONAMIENTO
RESIDENCIA COLONIA
RESIDENCIA CENTRO
RESIDENCIA EJIDO
A continuación se presentan los datos generales de los alumnos
desertores:
1. Sexo
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 11 37% 37
2 19 63% 100
3 0 0% 0
Total 30 100% 100
En ésta gráfica se refleja que el 63% que abandona sus estudios son
mujeres mientras que el 11% esta representado por los hombres.
2. Edad
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 11 37% 37
2 13 43% 80
3 6 20% 100
Total 30 100% 100
En ésta gráfica se observa que el 43% de los desertores tiene una edad
entre los 17 y 19 años, el 37% tiene una edad de 14 a 16 años, y el 20% tiene
una edad superior a los 20 años, debido tal vez que las personas a esa edad
están con la mentalidad de irse a otros lugares.
3. Residencia
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT.REL. %
FACT. ACT.
1 0 0% 0
2 11 37% 37
3 7 23% 60
4 12 40% 100
Total 30 100% 100
En ésta gráfica se muestra que el 40% de proviene de ejidos lejanos a la
escuela, el 37% viven en el colonia, y solo el 23% viven en el centro de alguna
comunidad.
4) Semestre en que abandono sus estudios
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 18 60% 60
2 9 30% 90
3 3 10% 100
4 0 0% 0
5 0 0% 0
6 0 0% 0
total 30 100% 100
Se observa en ésta gráfica, que el 60% de los desertores abandonan
sus estudios en el primer semestre, el 30% durante el segundo semestre y el
10% en el tercero semestre.
5. Estudios Previos
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 4 13% 13
2 5 17% 30
3 21 70% 100
TOTAL 30 100% 100
En está gráfica se representa el nivel previo de estudios que deben de
estudiar, comprobando que el 70% termina sus estudios en Tele secundarias,
mientras que el 17% lo hacen en secundaria general y el 13% en Secundarias
técnicas, esto debido a que en casi todas las comunidades del municipio se
cuenta más que nada con Telé secundarias y no escuelas secundarias
generales y técnicas.
A continuación se muestran los resultados obtenidos en el factor escolar
que en ocasiones los docentes proyectan una buena relación dentro del colegio
con sus alumnos, sin embargo eso no quiere decir que los alumnos le tengan a
los docentes la confianza suficiente para comentar sus problemas y buscar
alternativas. Reflejado de la siguiente manera:
22
3
5
10
20
0
1514
1
15
13
2
19
56
0
5
10
15
20
25
RA
NG
O D
E E
NC
UE
ST
AS
FACTORES ESCOLARESRelación con los Docentes
AGRADABLE
Relación con los Docentes
DESAGRADABLE
Relación con los Docentes
INSUFICIENTE
Confianza en los Docentes
SIEMPRE
Confianza en los Docentes A
VECES
Confianza en los Docentes NUNCA
Impartición de Clases BUENA
Impartición de Clases REGULAR
Impartición de Clases MALA
Resolución de dudas por los
docentes SIEMPRE
Resolución de dudas por los
docentes A VECES
Resolución de dudas por los
docentes NUNCA
Instalaciones del Colegio
ADECUADAS
Instalaciones del Colegio
INADECUADAS
Instalaciones del Colegio NO SE
6) Mi relación con los docentes del colegio fue
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 22 73% 73
2 3 10% 83
3 5 17% 100
Total 30 100% 100
Esta representación es sobre la relación de confianza que existen entre
los catedráticos y sus alumnos, por lo que se refleja en un 73% que existía una
relación agradable, el 17% no tuvo el suficiente tiempo para considerar la
confianza que existía y el 10% tenía solo una consideración de suficiente en su
relación con los profesores dentro del colegio.
7. Los docentes del colegio me inspiraban confianza
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 10 33% 33
2 20 67% 100
3 0 0% 0
Total 30 100% 100
Es importante demostrar que puede existir confianza para solucionar
todo tipo de problema, lo que se representa con un 67% en que si consideran
tener confianza y el 33% siempre cuenta con la confianza brindada por los
profesores a los alumnos.
8. La forma de dar clases de los docentes del colegio fue
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS. FACT. REL. % FACT. ACT.
1 15 50% 50
2 14 47% 97
3 1 3% 100
total 30 100% 100
Esta gráfica, representa el pensamiento que se tiene del desarrollo de
sus clases de los profesores del colegio, representando un 50% que la
impartición de clases se hace en forma correcta y adecuada, que el 43% lo
considera como buena y solo el 7% considera que la impartición de clases no
se hace de forma adecuada.
9. Los profesores del colegio atendieron mis preguntas o dudas
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO
FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 15 50% 50
2 13 43% 93
3 2 7% 100
total 30 100% 100
Cuando se hace una impartición buena de la clase, las dudas surgen y
ese debe de tener la suficiente capacidad de resolver dudas o preguntas, como
se representa en seguida, considerando que el 50% dice que contesta y
resuelve correctamente las dudas, el 43% dice que en ocasiones si lo hace
correctamente y en algunas no y solo el 7% considera que las dudas nunca son
resueltas y las preguntas contestadas correctamente y adecuadamente.
10. Las instalaciones del colegio para dar clases, talleres, laboratorios, etc., eran
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 19 63% 63
2 5 17% 80
3 6 20% 100
total 30 100% 100
En esta gráfica, observamos que el 63% de las personas encuestadas
piensa que se cuentan con todas las instalaciones adecuadas, el 20% no supo
si se tenía o no todo el equipo y las instalaciones adecuadas para el desarrollo
de sus clases y solo el 17% consideraba como regular el equipamiento del
colegio para brindar las clases.
Lo que genera un campo más de investigación de la deserción escolar
del alumno, que es el factor familiar, que en ocasiones tiene un mayor peso, por
ser la causa por la que muchos jóvenes abandonan sus estudios, por que no
tiene en apoyo de sus padres, o bien por que simplemente no existe el recurso
monetario suficiente, además de que los padres de familia suelen tener tres
hijos estudiando al mismo tiempo, lo que genera un mayor gasto para los
padres, aunque estos le brinden un apoyo moral y económico no es suficiente
para que el alumno logre terminar sus estudios, como a continuación veremos:
16
13
1
19
56
16
13
1
25
3
0 0
2
0
5
10
15
20
25
RA
NG
O D
E E
NC
UE
ST
AS
1
CARACTERISTICAS DE LOS FACTORES FAMILIARES
FACTORES FAMILIARES DE LOS ALUMNOS DESERTORES
INGRESOS DE LOS PADRES 1 A 3 SAL. MIN.
INGRESOS DE LOS PADRES 4 A 6 SAL. MIN
INGRESOS DE LOS PADRES MAS DE 6 SAL MIN.
NUMERO DE HERMANOS DURANTE MIS ESTUDIOS EN EL
COLEGIO 1 A 3
NUMERO DE HERMANOS DURANTE MIS ESTUDIOS EN EL
COLEGIO 4 A 6
NUMERO DE HERMANOS DURANTE MIS ESTUDIOS EN EL
COLEGIO MAS DE 6
RECIBI APOYO DE MIS PADRES EN LOS ESTUDIOS SIEMPRE
RECIBI APOYO DE MIS PADRES EN LOS ESTUDIOS A VECES
RECIBI APOYO DE MIS PADRES EN LOS ESTUDIOS NUNCA
NIVEL DE EDUCACION DE MI PAPA Y/O MAMA PRIMARIA
NIVEL DE EDUCACION DE MI PAPA Y/O MAMA SECUNDARIA
NIVEL DE EDUCACION DE MI PAPA Y/O MAMA PREPARATORIA
NIVEL DE EDUCACION DE MI PAPA Y/O MAMA LICENCIATURA
NIVEL DE EDUCACION DE MI PAPA Y/O MAMA NINGUNO
11. El ingreso de mis padres durante mis estudios fue
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 16 53% 53
2 13 43% 96
3 1 4% 100
total 30 100% 100
La ubicación de nuestra institución, hace que el apoyo económico por
parte de los padres a los hijos sea muy bajo, esto debido a que no existen
grandes empresas, que emplee a los habitantes del municipio, y solo puedan
vivir en ocasiones de lo que cosechan cada uno aportando solo salarios
mínimos, por ello el 53% solo gana entre 1 y 3 salarios mínimos, el 43% gana
entre 4 y 6 salarios y el 4% solo tenga un ingreso de más de 7 salarios
mínimos, con lo que hacen un esfuerzo para la educación de sus hijos.
12. Numero de hermanos durante mis estudios en el colegio
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 19 63% 63
2 5 17% 80
3 6 20% 100
Total 30 100% 100
Es común que la familia tengan a más de un hijo estudiando a la vez,
como se observa en esta representación, el 63% tiene estudiando entre 1 y 3
hijos en diferentes instituciones, el 20% más de 7 hijos y el 17%, tiene entre 4 y
6 todos cursando diferentes niveles de educación, aun cuando algunos estudian
el mismo nivel educativo por motivo de que las familias son numerosas y
muchas veces solo existe un año de diferencia entre los hijos.
13. Recibí apoyo de mis padres durante mis estudios en el colegio
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 16 53% 53
2 13 43% 96
3 1 4% 100
total 30 100% 100
Esta representación gráfica, nos refleja que el 53% de los encuestados
reciben apoyo de sus padres siempre que lo necesiten, tanto económico como
moral, el 43% ocasionalmente recibe dicho apoyo, por parte de sus padres y el
4% dice que nunca recibe apoyo por partes de sus padres para estudiar.
14. El nivel educativo de mi papá y/o mamá es
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 25 83% 83
2 3 10% 93
3 0 0% 93
4 0 0% 93
5 2 7% 100
total 30 100% 100
En esta gráfica, observamos la educación con que cuentan los padres de
familia, lo que refleja que un 83% cuenta con una Educación Básica, es decir
solo terminaron la primaria, el 10% tiene estudios de Nivel Medio Básico es
decir terminaron la Escuela Secundaria y el 7% no cuenta con ningún nivel
educativo.
A continuación se presentan los resultados obtenidos en el factor
personal y social, que se refleja en la conducta del alumno y con respecto al
estudio que le estaban brindando sus padres, y el interés que mostró en sus
estudios durante su estancia en el colegio, Se observa que la mayoría de los
estudiantes se dedicaban al estudio exclusivamente, lo que originaba que en
ocasiones si entregarán su trabajo y en otras no, la conducta no tenia mucha
relación ya que la mayoría de los alumnos contaban con una conducta entre
regular y buena, donde observaremos en la siguiente gráfica.
FACTORES PERSONALES Y SOCIALES
1
5
14
2
5
11
23
7
18
9
2
14
3
8
10
19
1
14
2
23
109
0
5
10
15
20
25
1CARACTERISTICAS DE LOS FACTORES
RA
NG
O D
E E
NC
UE
ST
AS
DURANT E M IS EST UDIOS SOLO EST UDIABA
DURANT E M IS EST UDIOS EST UDIABA Y T RABAJABA
NIVEL DE APROVECHAM IENT O EN EL COLEGIO M UY B IEN ( 9 -10 )
NIVEL DE APROVECHAM IENT O EN EL COLEGIO BUENO ( 7 - 8 )
NIVEL DE APROVECHAM IENT O EN EL COLEGIO REGULAR ( 6 )
NIVEL DE APROVECHAM IENT O EN EL COLEGIO M ALO ( 5 O M ENOS )
DEDICACION A EST UDIAR DURANT E M I EST ANCIA EN EL COLEGIO 1 HORA
DEDICACION A EST UDIAR DURANT E M I EST ANCIA EN EL COLEGIO 2 A 3 HORAS
DEDICACION A EST UDIAR DURANT E M I EST ANCIA EN EL COLEGIO M AS DE 3
HORAS
DEDICACION A EST UDIAR DURANT E M I EST ANCIA EN EL COLEGIO NO
EST UDIABA
ENT REGA DE T AREAS Y T RABAJOS SIEM PRE
ENT REGA DE T AREAS Y T RABAJOS A VECES
ENT REGA DE T AREAS Y T RABAJOS NUNCA
M I CONDUCT A DENT RO DEL COLEGIO FUE BUENA
M I CONDUCT A DENT RO DEL COLEGIO FUE REGULAR
M I CONDUCT A DENT RO DEL COLEGIO FUE M ALA
T IEM PO QUE T ARDABA DE M I CASA A LA ESCUELA EN LLEGAR 5 A 10 M INUT OS
T IEM PO QUE T ARDABA DE M I CASA A LA ESCUELA EN LLEGAR 11 A 15 M INUT OS
T IEM PO QUE T ARDABA DE M I CASA A LA ESCUELA EN LLEGAR M AS DE 15
M INUT OS
T IEM PO QUE T ARDABA DE M I CASA A LA ESCUELA EN LLEGAR M AS DE 15
M INUT OS
RAZONES POR LOS QUE DEJAST ES LA ESCUELA RECURSOS ECONOM ICOS
RAZONES POR LOS QUE DEJAST ES LA ESCUELA PROBLEM AS FAM ILIARES
RAZONES POR LOS QUE DEJAST ES LA ESCUELA NO LES GUST ABA EST UDIAR
15. Durante mis estudios
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. % FACT. ACT.
1 23 77% 77
2 7 23% 100
3 0 0% 0
total 30 100% 100
En esta gráfica se observa que un 77% de las personas encuestadas se
dedicaban únicamente al estudio, y el 23% estudiaba y trabaja.
16. Mi nivel de aprovechamiento en el colegio fue
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 1 3% 3
2 18 60% 63
3 9 30% 93
4 2 7% 100
total 30 100% 100
En esta gráfica se observa el desempeño académico de los
entrevistados, es decir las calificaciones que obtenían en el colegio,
considerando que el 60% su rendimiento era considerado bueno pues tenían
calificaciones de 7 y 8, el 30% era regular pues su calificación era de 6, el 7%
era malo pues sus calificaciones eran de 5 o menos y solo el 3% tenia o
contaba con buenas calificaciones al tener 9 y 10 en las materias que se
imparten en el colegio.
17. Durante mi estancia en el colegio dedique a estudiar
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 14 47% 47
2 3 10% 57
3 5 17% 74
4 8 26% 100
Total 30 100% 100
El tiempo es un factor muchas veces que nos conduce a un éxito o a un
fracaso, en el caso del estudio es el que nos permite tener un buen desempeño
escolar, por ello el 47% de los entrevistados dedicaban una hora a estudiar, el
26% no estudiaba en ningún momento, el 17% solo en caso necesario lo hacia
más de 3 horas, y el 10% solo estudiaba de 2 a 3 horas.
18. Entregue tareas y trabajos
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 10 33% 33
2 19 63% 96
3 1 4% 100
total 30 100% 100
Las tareas y los trabajos escolares tiene una influencia directa en las
calificaciones de los alumnos, lo que se les pregunto a los encuestados es que
tan importante consideraban el realizar la tarea y los trabajos escolares,
reflejando que el 68% consideraba entregar y realizar ocasionalmente las tareas
y el 33% siempre realizaba sus tareas y trabajos y solo el 45 nunca realizaba
ninguna de esas actividades.
19. Mi conducta escolar fue
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 14 47% 47
2 14 47% 94
3 2 6% 100
Total 30 100% 100
Esta gráfica, vemos que la conducta o forma de conducirse de los
desertores, tiene que ser considerada como buena, regular y mala dentro y
fuera de la institución, por lo que el 47% corresponde a que tenían buena
conducta, y el otro 47% era regular y solo el 6% era considerada como mala
conducta.
20. Llegar de la casa a la escuela me tomaba
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 5 17% 17
2 2 7% 24
3 23 76% 100
total 30 100% 100
El tiempo que tardan de llegar de su casa a la escuela, influye en la
decisión de continuar en la escuela o simplemente ya no asistir, como se ve
reflejado que el 76% tarda más de 15 minutos en trasladarse por lo que son de
origen de ejidos o comunidades, y el 17% tardan 10 minutos en llegar y solo el
7% tardan de 11 a 15 minutos en trasladarse.
21. Finalmente anota tres razones por las cuales dejaste la escuela
CUADRO DE FRECUENCIAS
CÓDIGO FAC. ABS.
FACT. REL. %
FACT. ACT.
1 10 33% 33
2 11 37% 70
3 9 30% 100
Total 30 100% 100
En esta gráfica observamos que los desertores, han dejado sus estudios
por causas como los problemas familiares con un 37%, con 33% por falta de
recursos monetarios y el 30% por que simplemente no les gustaba estudiar.
6.2. Conclusiones y Recomendaciones 6.2.1. Conclusiones Específicas La mayoría de los alumnos que abandonan sus estudios son mujeres,
entre 17 y 19 años de comunidades lejanas, en los primeros semestres
provenientes de tele secundaria. Los docentes proyectan una buena relación
con la mayoría de los alumnos, así como también existe la confianza suficiente
para solucionar algunos problemas que se le presenten al alumno, ya que la
mayoría de los alumnos piensan que los docentes imparten de forma correcta
sus clases donde cuentan con las instalaciones adecuadas y atienden sus
preguntas o dudas. La mayoría de las familias no cuentan a veces con los
recursos necesarios para sostener el estudio de sus hijos, además que la
mayoría tiene de 4 a 6 hijos, así como algunas familias tienen a la misma vez
de 1 a 3 hijos estudiando en diferentes instituciones. La mayoría de los alumnos
se dedicaban únicamente al estudio, donde obtenían calificaciones entre 7 y 8,
estudiaban una hora diaria y ocasionalmente entregaban tareas y trabajos,
también presentaron buena conducta en la escuela y la mayoría tardaba mas
de 15 minutos en trasladarse a la escuela, así también se observa que la
mayoría de ellos dejaron sus estudios por problemas familiares.
6.2.2. Conclusiones finales.
De acuerdo a la pregunta de investigación, ¿Cuáles son las principales
causas que provocan la deserción escolar en el CECYTE Nº 6, en la generación
2003 – 2004? Y a la hipótesis obtenida de que el abandono de la educación en
el nivel medio superior obedece a diferentes causas como lo son problemas
familiares, problemas socioeconómicos, la falta de apoyo por parte de los
padres y el poco interés por parte del alumno, se concluye que son las causas
principales de deserción, en esta institución.
6.2.3. Recomendaciones.
Indudablemente el problema de la deserción escolar es un problema muy
grave para cualquier país que debe ser abordado con planes
estratégicos coherentes y consistentes apartados del tema político
nacional.
La educación debe ser flexible, se debe adaptar a las diferentes zonas y
regiones del país.
A la educación primaria y secundaria se le debe asignar la mayor parte
del presupuesto destinado para el sistema educativo.
La educación y formación debe estar de la mano para satisfacer los
mercados laborales.
La familia es un factor determinante en la formación de la personalidad
del ciudadano futuro, si sus integrantes (padres) no tienen una visión
clara de la importancia de su rol en la formación de sus hijos, que su
ejemplo moldea personalidad, no habrá formación en las escuelas que
valga. En ese sentido las asociaciones comunitarias deben jugar un
papel determinante en la orientación de las familias. Las empresas crear
programas que enseñen a los trabajadores a ser mejores padres,
mejores ciudadanos cada día.
BIBLIOGRAFÍA
Arias, Ronald. 1996. Deserción y repitencia. M.E.P. San José, Costa
Rica.
Barahona, Manuel. 1997 "El desarrollo social". Conare. San José,
Costa Rica.
Bernal, Juan Bosco 1997 .La calidad, desafío que enfrenta la Educación
en el momento de la de C E> Octubre. San José.
Goleman, Daniel 1996. La Inteligencia Emocional .Por qué es más
importante que el cociente intelectual. Panamericana Formas e impresos
S. A.
Grinder, Robert. 1987 Adolescencia. ED. Limusa. México.
Padilla Aragón, Enrique. 1996. México desarrollo con pobreza.
Tinto Vicent. 1989. La deserción en la educación superior. En trayectoria
escolar en la educación superior. Panorámica de investigación y
acercamientos metodológicos. ANUIES México.
Anexos.
COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO DE SAN LUIS POTOSÍ.
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN DE DESERCIÓN ESCOLAR.
INSTRUCCIONES: Marca con una x la respuesta que usted elija. SEXO: 1). M 2). F EDAD: 1). 14 -16 2). 17 - 19 3). Mas de 19 RESIDENCIA: 1). Fraccionamiento 2). Colonia 3). Centro 4). Ejido SEMESTRE EN QUE ABANDONO SUS ESTUDIOS: 1). Primero 2). Segundo 3). Tercero 4). Cuarto 5). Quinto 6). Sexto ESTUDIOS PREVIOS: 1). Secundaria Técnica 2). Secundaria General 3). Telé Secundaria FACTOR ESCOLAR 1.- Mi relación con los docentes del colegio fue. 1) Agradable 2) Desagradable 3). Insuficiente 2.- Los docentes del colegio me inspiraban confianza. 1) Siempre 2) A veces 3). Nunca 3.- La forma de dar clases de los docentes del colegio fue. 1) Buena 2) Regular 3). Mala 4.- Los profesores del colegio atendieron mis preguntas o dudas. 1) Siempre 2) A veces 3). Nunca
5.- Las instalaciones del colegio para dar clases, talleres, laboratorios, etc., eran. 1) Adecuadas 2) Inadecuadas 3) No se FACTOR FAMILIAR 6.- El ingreso de mis padres durante mis estudios fue. 1) 1 a 3 salarios mínimos 2) 4 a 6 salarios mínimos 3) Mas de 6 salarios mínimos 7.- Numero de hermanos durante mis estudios en el colegio. 1) 1 a 3 hermanos 2) 4 a 6 hermanos 3) Mas de 6 hermanos 8.- Recibí apoyo de mis padres durante mis estudios en el colegio. 1) Siempre 2) A veces 3) Nunca 9.- El nivel educativo de mi Mama y/o Papa es. 1) Primaria 2) Secundaria 3) Preparatoria 4) Licenciatura 5) Otro: ___ FACTOR PERSONAL Y SOCIAL 10.- Durante mis estudios. 1) Solo estudiaba 2) Estudiaba y trabajaba 11.- Mi nivel de aprovechamiento en el colegio fue. 1) Muy bien (9-10) 2) Bueno (7-8) 3) Regular (6) 4) Malo (5 o menos) 12.- Durante mi estancia en el colegio dedique a estudiar. 1) 1 hora 2) 2 a 3 horas 3) Mas de 3 horas 4) No estudiaba 13.- Entregue trabajos y tareas. 1) Siempre 2) A veces 3) Nunca
14.- Mi conducta escolar fue. 1) Buena 2) Regular 3) Mala 15.- Llegar de la casa a la escuela me tomaba. 1) 5 a 10 minutos 2) 11 a 15 minutos 3) Mas de 15 minutos 16.- Finalmente anota tres razones por las que dejaste la escuela
LIBRO DE CÓDIGOS
VARIABLES ITEM CATEGORÍA CÓDIGO COLUMNA
Sexo 1 Masculino Femenino
a b
1
Edad 2 14 – 16 17 – 19 más de 19
a b c
2
Residencia 3 Fraccionamiento Colonia Centro Ejido
a b c d
3
Semestre en que Abandonaste tus estudios
4 Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
a b c d e f
4
Estudios previos 5 Secundaria técnica Secundaria general Tele secundaria
a b c
5
Mi relación con los docentes fue
6 Agradable Desagradable Insuficiente
a b c
6
Los docentes del colegio me inspiraban confianza
7 Siempre A veces Nunca
a b c
7
La forma de dar clases de los docentes del colegio fue
8 Buena Regular Mala
a b c
8
Los profesores del colegio atendieron mis preguntas o dudas
9 Siempre A veces Nunca
a b c
9
Las instalaciones del colegio para dar clases, talleres,
10 Adecuadas Inadecuadas No sé
a b c
10
laboratorios, eran
El ingreso económico de mis padres durante mis estudios fue
11 1 a 3 salarios mínimos 4 a 6 salarios mínimos Más de 6 salarios mínimos
a b c
11
Número de hermanos durante mis estudios en el colegio
12 1 a 3 hermanos 4 a 6 hermanos mas de 6 hermanos
a b c
12
Recibí apoyo de mis padres durante mis estudios en el colegio
13 Siempre A veces Nunca
a b c
13
El nivel educativo de mi mamá y/o papá
14 Primaria Secundaria preparatoria Licenciatura Otro
a b c d e
14
Durante mis estudios
15 Solo estudiaba Estudiaba y trabajaba
a b
15
Mi nivel de aprovechamiento en el colegio fue
16 Muy bien (9-10) Bueno (7-8) Regular (6) Malo (5 o menos)
a b c d
16
Durante mi estancia en el colegio dedique a estudiar
17 1 hora 2 a 3 horas Más de 3 horas No estudiaba
a b c d
17
Entregue trabajos y tareas
18 Siempre A veces Nunca
a b c
18
Mi conducta escolar fue
19 Buena Regular Mala
a b c
19
Llegar de la casa a la escuela me tomaba
20 5 a 10 minutos 11 a 15 minutos Más de 15 minutos
a b c
20
MATRIZ DE RESULTADOS
1 b c b a b a b B b c c c b a a b b a a b
2 a b c a b a b A b a a b c a a b a b a b
3 b b b b c a a A a a b a a b a b a b b c
4 a b c a c b b C c b c a a a b c d b a c
5 b a c a c c b A b a c b a a a d a a a c
6 a a c c a c b B a c a a a a b c d b a a
7 b b d a c a b A a a a a a a b c b a b c
8 b a c a c c b B a c b a b a b c d b b c
9 a a d c c a b B b a b a b a b b a b b a
10 a a d b b a a A a a a b b a a b b b a c
11 b b c a b a b B a a b c b a a b c b b c
12 a a b b a a b A a a b a b b a b c b b a
13 b c d a c a b A b a b a a a a c a b b c
14 b b d a c a a A a a b c a e a c c a a a
15 b a d b b a a A b a a a a a a b a a a c
16 b b d a c a b A a c b b a a a b d b a a
17 b c b a c b b B b b b a a e a b a a b c
18 a b b a c a b A c b b a a a a b d b c c
19 b b b b c a b B b c b c a a a a a a a c
20 b b d a c a b A a a a a d a a b a a a c
21 a b b a c b b B b b a b a a a d d b c c
22 b c b b c a b B b a a a b a a b d a b c
23 a b b b c a b B b a b a a a b c d b b c
24 a c b a a a a B a a a a b a b c a b a c
25 b c d b c c b A b a b a a a a c a a b c
26 b b b c c a b A a a a c a a a b a a a c
27 b b d a c c a B a c a b b a a c a b b c
28 b a d a a a a B b b a a b a a b c b a c
29 b b d b a a b A a a a b a b a b a a a c
30 b b d a c a b A a a b b b a c b b b a c