unitat didÀctica

UNITAT DIDÀCTICA

ENS PRENEM UN RESPIR

MªRosario Ruiz Herrera

Alba Martínez

Aurora Rocafull

Taller de joc en Educació Infantil

UNITAT DIDÀCTICA

2

ÍNDEX

Títol………………………………………………………………………...3

Justificació………………………………………………………………...3

Objectius del cicle..............................................................................4

Objectius didàctics.............................................................................5

Continguts..........................................................................................5

Temes transversals...........................................................................6

Metodologia.......................................................................................8

Temporalització.................................................................................9

Activitats d’ensenyança-aprenentatge.............................................11

- Sessió 1...................................................................................................11

- Sessió 2...................................................................................................15

- Sessió 3...................................................................................................19

- Sessió 4...................................................................................................21

Recursos i materials didàctics.........................................................23

Avaluació.........................................................................................23

Atenció a la diversitat......................................................................28

Fonts d’informació...........................................................................30


UNITAT DIDÀCTICA

3

ENS PRENEM UN RESPIR

TÍTOL

La Unitat Didàctica "Ens prenem un respir" pertany al bloc de continguts

"Descoberta d'un mateix i dels altres" i va dirigida al segon cicle d'Educació

Infantil, més concretament als alumnes de 5 anys.

JUSTIFICACIÓ

En l'actualitat, la relaxació no té importància en quant a valor educatiu es tracta.

De vegades, s’arriba a tenir en compte, però com un petit procés que s'utilitza

per tornar a la calma després d'una activitat física agitada, però poques

vegades es tracta com a contingut exclusiu a treballar.

Vivim en una societat estressada, en la qual la major part dels nens i nenes

porten una vida molt atrafegada, i amb tants deures i activitats no els queda

temps per relaxar-se i tenir un moment tranquil. El dia a dia d'aquests nens sol

ser: matinar i anar al col·legi, al migdia dinar sense gaudir de temps per

descansar, tornar a l'escola per després anar a activitats extraescolars, i així

fins que arriba la nit i s'acaba el seu dia. Per això, pensem que la relaxació ha

d'ocupar un lloc privilegiat a l'aula dedicant doncs un temps cada dia.

A més de les moltes obligacions que tenen els petits, hi ha altres factors que

poden causar estrès en un nen, com ara: la posició que ocupa entre els

germans, conflictes en la interacció familiar, dificultats per relacionar-se en


UNITAT DIDÀCTICA

4

l'escola, exigència excessiva dels pares perquè obtinguin un alt rendiment

acadèmic, entre altres. El nen en l'etapa d'infantil és un ésser que s'està

formant com a persona i està construint la seva base d'aprenentatge, així com

la seva personalitat i rutines, de manera que cal facilitar un ambient adequat i

harmònic per a això.

Des de l'escola podem oferir i ensenyar als nens i nenes una sèrie d'estratègies

i activitats que els permeti controlar els moments de gran estrès i poder liberal

la tensió i ansietat acumulada. Mitjançant la relaxació dels nens milloren pel

que fa al desenvolupament físic: el control postural, força, flexibilitat i la

coordinació motora. I en el desenvolupament emocional i mental: l'autoestima,

el concepte de si mateix, la imaginació i la creativitat.

També, en les activitats de relaxació cobra una gran rellevància la respiració ja

que a més de ser necessària per a la vida, és un constituent fonamental en la

formació de l'esquema corporal, la seva objectivació (fer conscient i poder

controlar) ajuda a la percepció del propi cos , i ajuda el nen/a a tranquil·litzar-

se, facilitant així la concentració i l'atenció.

OBJECTIUS DE CICLE

- Conèixer el propi cos i les seues possibilitats d’acció, adquirint de

manera progressiva una precisió més gran en els gestos i moviments.

- Descobrir i utilitzar les pròpies possibilitats motrius, sensitives i

expressives, adoptant postures i actituds adequades a les diverses

activitats que exerceix en la seua vida quotidiana.

- Conèixer, manifestar i explicitar els propis sentiments, les emocions i les

necessitats, i respectar els dels altres.


UNITAT DIDÀCTICA

5

- Utilitzar les distintes formes de representació per a expressar i

comunicar situacions, accions, desitjos i sentiments coneguts, viscuts o

imaginats.

- Utilitzar tècniques i recursos bàsics de les distintes formes de

representació enriquint les possibilitats comunicatives.

OBJECTIUS DIDÀCTICS

- Fer als xiquets/es protagonistes de les activitats.

- Desenvolupar les capacitats físiques, creatives i expressives del xiquet

així com les qualitats motrius coordinatives.

- Reconèixer les sensacions de la relaxació corporal i expressar els

estats d’ànim, sensacions i vivències corporals a través de gestos i

moviments.

- Millorar el mecanisme de respiració i la concentració.

- Fomentar la cooperació i confiança del grup.

- Educar la capacitat perceptiva per mitja de la captura de consciencia del

components o l’organització de l’esquema corporal.

- Control de la inhibició voluntària de la respiració.

CONTINGUTS

- Interès pel relat, representació i dramatització del conte.

- Utilització de la imaginació i creativitat corporal mitjançant el relat del

conte.

- Coneixement del cos del propi cos, mitjançant l’activitat, el moviment, la

respiració y relaxació.

- Representació de situacions reals en grup que tinguen a veure amb

situacions quotidianes del dia a dia.


UNITAT DIDÀCTICA

6

- Intencionalitat comunicativa i expressiva en activitats motrius del propi

cos.

- Disposició favorable per l’adquisició d’hàbits saludables de respiració i

relaxació.

- Representació dels diferents moviments.

- treballar la disposició favorable per a relaxar-se en mans dels companys.

- Fomentar el treball en grup a traves de les diferents accions que porten

les activitats a desenvolupar.

TEMES TRANSVERSALS

Els temes transversals que apareixen a la nostra Unitat Didàctica són

l’Educació en valors, l’educació emocional, l’educació ambiental i l’educació per

a la igualtat d’oportunitats entre els sexes.

Aquests temes transversals embarquen aspectes culturals, ètics i morals que

han adquirit gran rellevància a la nostra societat, de manera que inciten als

alumnes a reflexionar i interioritzar una sèrie de valors bàsics que els

permetran formar-se com a persones saludables, íntegres i els ajudaran a ser

ciutadans sensibilitzats amb el seu entorn . És per això que des de l’escola, i

nosaltres amb la nostra pràctica docent volem inculcar als nostres xiquets i

xiquetes un sistema de valors coherents amb l’entorn en el qual es

desenvolupa l’activitat educativa.

Educació en valors

Els valors són l’eix central al voltant del qual giren la resta de temes

transversals que en la nostra Unitat Didàctica apareixen. Pensem que és molt

important que els xiquets i xiquetes adquireixen una sèrie de valors mitjançant

el treball cooperatiu, de manera que el companyerisme i la solidaritat

augmente cada vegada més entre ells. Potenciarem els valors positius entre

ells per a formes bones persones i bons ciutadans per a què a la llarga de la


UNITAT DIDÀCTICA

7

seua vida, no només en l’àmbit escolar, es desenvolupament d’una manera

autocrítica i siguen capaços de resoldre qualsevol conflicte.

Educació emocional

Pensem que aquest punt és molt important per als xiquets i xiquetes. De

vegades, no sabem de quina manera expressar amb paraules com ens sentim,

no importa que no ho demostrem amb paraules, el que des d’ací pretenem és

donar llibertat al xiquet per a que de la manera que millor sàpiga, siga capaç

d’expressar els seus sentiments. És així com podem afavorir el

desenvolupament integral del xiquet, la capacitat de reconèixer, comprendre i

regular les seues emocions i potenciar l’autoconcepte i l’autoestima.

Per a aconseguir tot açò, al realitzar les nostres activitats plantejades a la UD,

preguntarem als xiquets abans i després de cada activitat de quina manera es

senten, si estan tristos, si estan contents, cansats, actius, etc.

Educació ambiental

Els alumnes han de comprendre les relacions amb el medi en què vivim i han

de conèixer els problemes ambientals i les solucions individuals i col·lectives

que poden ajudar a millorar el nostre entorn. Aprofitant la nostra Unitat

Didàctica de la relaxació introduirem aquest tema amb la respiració, els

expliquem com han de respirar correctament i poc a poc els expliquem que el

millor aire per a respirar és l’aire pur. Podem parlar de la contaminació de l’aire

i allò que podem fer per evitar-la i així aconseguir aire bo per a que nosaltres el

respirem.

En la majoria de les nostres activitats busquem un espai lliure i tranquil, és així

també com podem introduir l’educació ambiental als nostres alumnes,

mitjançant l’observació i l’escolta del medi de forma natural i espontània, gaudir

de l’entorn de forma compatible amb la seua conservació i així adquirir una

profunda sensibilitat i respecte pel medi ambient i desenvolupar una actitud de

responsabilitat per a la seua protecció i millora.

Educació per a la igualtat d’oportunitats entre els sexes


UNITAT DIDÀCTICA

8

Donem molta importància al valor de la igualtat entre xiquets i xiquetes, és per

això que en totes les activitats que plantejarem fomentarem aquest valor i

tractarem per igual a tots els alumnes independentment del sexe. La varietat de

materials i d’agrupacions per a les distintes agrupacions ha d’afavorir a que

l’alumnat s’acostume a realitzar tasques sense discriminació alguna de jocs. És

per això que intervindrem de manera directa creant grups mixtes i dirigint les

activitats en què hagen d’adoptar rols que puguen portar problemes de

discriminació sexual.

METODOLOGIA

Per poder dur a terme una bona metodologia cal tenir en compte el context

sociocultural en el qual viu l'alumnat a l'hora de planificar la pràctica educativa.

Per això devem potenciar i estimular la motivació dels alumnes i utilitzar com a

punt de partida els seus interessos així com els fets de la vida diària. Despertar

el seu interès cap a l'objecte d'aprenentatge formulant preguntes motivadores i

iniciant així la curiositat que els faci emfatitzar més en el tema a tractar, així

com també devem utilitzar les situacions naturals d'aprenentatge espontani.

Potenciarem la reflexió amb l'objectiu que, una vegada resolt el conflicte

cognoscitiu, arribin a les seves pròpies conclusions en funció dels seus

coneixements i experiències prèvies, perquè siguin ells mateixos el que intentis

solucionar el problema.

Però perquè tot això es pugui dur a terme deu existir dins de l'aula un clima

afectiu positiu, on s'estableixi una relació de confiança entre els iguals i

l'educador, procurant en tot moment, que se sentin tranquils i confiats, que no

tinguin por a participar o a equivocar-se i que es trobin a gust a l'hora d'aportar

les seves idees a la resta dels companys.


UNITAT DIDÀCTICA

9

Treballarem sempre amb precaució perquè acceptin les seves pròpies les

seves limitacions, les entenguin i les respectin així com les seves possibilitats.

Explicarem als alumnes els seus encerts i els seus errors, sense donar-li molta

importància als errors, però si fent-los veure que ells saben fer-ho, i que a poc a

poc ho aconseguiran, ajudant sempre a millorar el seu aprenentatge i a la

formació dels seus coneixements.

Utilitzarem les situacions d'interacció com un recurs més per ajudar a cada

alumne que ho necessiti, tenint en compte les seves capacitats i les seves

dificultats

Aquesta metodologia sempre es dugués a terme des d'un enfocament

globalitzador, cuidant la progressió dels continguts i reforçant sempre el

raonament lògic. Partirem sempre dels interessos dels alumnes, amb les seves

peculiaritats i atenció individualitzada així com també tindrem en compte els

coneixements previs, assegurant-nos que la relació entre les activitats

d'ensenyament i aprenentatge és adquirida.

TEMPORALITZACIÓ

La unitat didàctica està pensada per ser realitzada durant un mes

aproximadament, encara que aquesta temporalització podrà ser modificada en

funció de les exigències i necessitats dels nostres alumnes.

Tenint en compte la flexibilitat d'horaris en Educació Infantil i la necessitat de

certa regularitat en les activitats que es desenvolupen en el Centre en aquestes

edats, es proposa un horari tipus per realitzar durant una jornada escolar:

Tots els dies al matí en el moment de l'entrada s'atendrà als nens i nenes

tractant de dedicar una estona a cadascun per saludar-li individualment. Es

treballaran rutines i hàbits com guardar l'esmorzar, penjar les nostres peces

personals, treballar el calendari, el temps que fa, passar llista, etc.


UNITAT DIDÀCTICA

10

En l'assemblea es retroba el grup, i es realitzen diàriament converses sobre

successos que els nens/as necessitin comentar, i s'engegarà el pla de treball

diari.

A continuació es duran a terme les tasques proposades, bé siguin individuals,

en petit grup o col·lectives, a les diferents zones o racons de treball. En aquest

moment es realitzaran les activitats que exigeixen un major nivell de

concentració ja que els nens estan en l'inici del matí, i la seva capacitat de

concentració és més àmplia.

Finalitzat el treball, es desenvoluparan hàbits de recollida i ordre de l'aula i els

materials.

En l'hora de l'esmorzar aprofitarem per treballar hàbits de salut i alimentació.

Una vegada finalitzat l'esmorzar realitzessin jocs a l'aire lliure ja que en

aquestes edats cal deixar que s'expressin lliurement i que tinguin el seu espai

en l'horari lectiu.

Després del temps dedicat al joc al pati, es treballaran a l'aula les activitats que

siguin previstes per a aquest dia, presentació de materials, audició de contes,

poesies, psicomotricitat, jocs col·lectius... etc.

Recollirem i realitzarem un comiat.

Durant la tarda hi haurà un nou moment per a les salutacions i rutines

d'entrada, i les activitats que es realitzin seran més tranquil·les. Poden realitzar-

se activitats descentralitzades, petites festes i tallers, i proposar activitats no

gaire llargues de plàstica, música, audiovisuals, noves tecnologies, visites a

l'aula de persones alienes o no al Centre, etc.

Després d'aquesta petita activitat sortiran a l'esbarjo però amb una menor

durada que el del matí. 20 minuts abans de la sortida, entressin a l'aula,

recolliran el seu servei així com la seva jaqueta que es col·loquessin ells solos

per fomentar la seva autonomia, ajudant-los sempre que ho necessitin però


UNITAT DIDÀCTICA

11

deixant que entre ells s'ajudin i fomentant així també el companyerisme, fins a

l'hora de la sortida.

Per a la temporalització de les activitats diàries es tindran en compte el moment

evolutiu dels nens del grup, ajustant les tasques a les seves possibilitats

d'atenció i treball. Mantenir una seqüència de ritmes i rutines equilibrats. Cobrir

les necessitats i interessos de la classe així com respectar els ritmes individuals

dels alumnes, ajudant sempre i iniciant un major recalcament cap a aquells que

sabem que tenen més dificultats a l'hora de desenvolupar les activitats.

ACTIVITATS D’ENSENYANÇA-APRENENTATGE

SESSIÓ 1

U.D.: ENS PRENEM UN RESPIR NOM SESSIÓ: “Les quatre amigues”

CURS-EDAT: 5/6 anys (Segon Cicle d’Educació Infantil)

SESIÓ Nº: 1

OBJECTIUS DIDÀCTICS:

- Fer als xiquets/es protagonistes del relat.

- Desenvolupar les capacitats físiques.

- Desenvolupar la capacitat creativa i expressiva del xiquet, fent-lo interpretar

corporalment el que se està verbalitzant.

- Afavorir les àrees cognitiva, social, afectiva i motora.

- Globalitzar el llenguatge musical i oral, partint del conte.

- Desenvolupar les qualitats motrius coordinatives.


UNITAT DIDÀCTICA

12

CONTINGUTS:

- Interès pel relat i representació del conte.

- El cos com mitjà d’expressió corporal.

- Dramatització del conte motor.

- Imaginació i creativitat corporal mitjançant el relat del conte.

ESPAI:El conte es podrà realitzar tant dins del

gimnàs com a l’exterior. Es deurà tindre en

compte que si es realitza l’activitat en un

espai obert, deurà de seleccionar-se un

lloc tranquil, sense massa estímuls actius,

per a que no es done distracció alguna per

part de cap xiquet ni xiqueta.

RECURSOS MATERIALS: - Conte- Música: http://www.youtube.com/watch? v=FE35N3pe9JUPRIMAVERA http://www.youtube.com/watch?v=N8RUISaiqx0(fins al minut 1:30) ESTIU http://www.youtube.com/watch?v=iWfWnjr_stITARDOR http://www.youtube.com/watch?v=YhLgb_mzFbs&feature=related

QUATRE AMIGUES

Com cada any ha arribat el temps en què els dies acurten, les nits són més

llargues i al carrer fa molt molt de fred. Benvolgut hivern! Quina alegria dona

traure les mantes, els abrics i les botes d’aigua, quina felicitat obrir la finestra i...

tot es de color blanc!, està nevant, està nevant! Nicolau i Nicoleta, dos germans

molt juganers i impacients volen anar a jugar amb la neu al carrer, de manera

que es posen una bona muda d’abrigar, unes botes ben calentetes i es planten

un barret de al cap i uns guants de llana a les mans i ràpidament es fan al

carrer. L’emoció els anima a fer una divertida guerra de neu, amb les dues

mans agafen la neu de terra, aprestant-la be fan boles i... que comence la

batalla! Es llancen l’un a l’altra les boles, ella li pega al cap, ell vol tornar-li-la,

però no te quasi punteria i li pega a l’esquena, ella és molt ràpida i quan veu

que va a tornar a sofrir un atac aconsegueix esquivar la bola que va dirigida a

la seua panxa. Tot son rialles i felicitat fins que...

http://www.youtube.com/watch?v=YhLgb_mzFbs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=YhLgb_mzFbs&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=iWfWnjr_stI

http://www.youtube.com/watch?v=iWfWnjr_stI

http://www.youtube.com/watch?v=N8RUISaiqx0

http://www.youtube.com/watch?v=N8RUISaiqx0

http://www.youtube.com/watch?v=FE35N3pe9JU

http://www.youtube.com/watch?v=FE35N3pe9JU


UNITAT DIDÀCTICA

13

(so de tro)

Què ha estat això? Algú ho sap? Quina por! Nicolau i Nicoleta han sentit parlar i

diuen que el seu nom és tempesta i que a sovint apareix en hivern. Els dos

germans corren

cap a casa, estan molt nerviosos, els trons son molt sorollosos i els llamps

perillosos. Una vegada a casa, els xiquets es claven als seus llits tapant-se

amb les mantes fins a cobrir-se el cap, no paren de tremolar, estan molt

espantats. Fora, al carrer no hi ha ni una ànima, igual que els dos germans, la

resta de persones i animalets han buscat refugi per a no sofrir la tempesta.

Pareix ser que poc a poc va cessant, que tot torna a la calma, però el cel és

gris i això no els produeix felicitat ni a Nicolau ni a Nicoleta, no somriuen, estan

un poquet tristos perquè no fa oratge de jugar al carrer. Encara que tristos, ja

estan més calmats i se’n van a dormir a la espera impacient de que arrive el

bon temps, amb un poquet de sort, al despertar haurà eixit el Sol. De sobte,

d’un dia per a un altre arriba la Primavera (peça musical La mañana De

E.Grieg), el Sol li dona la benvinguda brillant amb els seus rajos sobre el cel de

color blau. Els dos germans desperten del seu somni hivernal, i sense pensar-

ho es fan al carrer per gaudir del bon oratge, observen la natura i imaginen ser

els animals que abandonen els seus caus per a saludar a Primavera, imaginen

ser els cérvols, conills, llops i esquirols que corren d’ací cap allà pel bosc

buscant alguna cosa que emportar-se a la boca. Imaginen ser els cucs que

durant l’hivern havien estat a l’interior del seu capoll i ara el trencaven amb

molta delicadesa desplegant a poc a poc les seues boniques ales de papallona

i menejant-les avant i arrere per enlairar-se i fer vol suaument. També juguen a

ser els arbres plens de fulles que menegen les seues branques al suau compàs

de la brisa primaveral, i a ser les flors que obrin amb cura lentament els seus

capolls molt coquetes elles per deixar veure a tothom els colors tan vius dels

seus pètals. Nicolau i Nicoleta passegen meravellats , molt contents i tranquils

perquè és Primavera, i passeja que passejaràs, de sobte els han començat a

cremar els peus, són a la platja, el Sol és abrasador, la temperatura molt alta,

quina xafogor! L’únic desig dels dos germans és anar corrent cap a l’aigua i


UNITAT DIDÀCTICA

14

llançar-se, i així ho han fet fins que... xofff!

(música instrumental de “

Verano azul”)

Ja està ací l’estiu! Tot és alegria a l’estiu, primera es banyen i naden, no paren

de nadar, fan carreres per vore qui és més ràpid amb les braçades, més tard

ixen a jugar amb les pales, no ho fan gens malament, però se’ls cau prou la

pilota, després decideixen fer un castell d’arena i acaben arrebossant-se sobre

l’arena amb la pell banyada, rodant i rodant fins quedar tots coberts d’arena. En

estiu tot són plans, no paren de fer plans! Un dia aniran al parc, altre dia a la

piscina, altre dia al cine a l’aire lliure, altre dia muntaran en bicicleta, i altre... i

altre... i altre... estan esgotats, cauen rendits al sofà de casa amb un ventall a la

mà per a fer-se aire perquè estan quasi morts de la calor, necessiten un respir

però no pot ser! Se’l s’havia oblidat que en mitja hora havien quedat amb

Miquel i Micaela per anar a berenar a l’albereda. A tota pressa es preparen un

saquet cadascú amb un cantellet, una fruita i un suc i se’n van cap a l’albereda

perquè ja fan tard. Els seus amics ja

estaven allí esperant-los, han muntat un pícnic meravellós sobre uns

llençolets que han posat al terra. Oh no! Sembla que avui no era el dia més

indicat per al pícnic...

(soroll de pluja suau)

els xiquets s’han resguardat sota un arbre tan frondós que per sort no deixa

passar l’aigua de manera que no es banyen. No para de ploure, però no és una

pluja molesta, és suau, acompanyada d’una brisa agradable, fa olor a terra

banyada, és molt agradable. De seguida la pluja para, ix el Sol, acompanyant-lo

al cel apareix l’arc de Sant Martí, tan brillant, amb tant de color... Els xiquets,

meravellats, aprofiten els llençolets del pícnic per tombar-se al terra i observar

aquell fenomen, quina tranquil·litat, no es pot estar millor, cadascú juga a

imaginar i recordar coses felices. La suau brisa no ha cessar i és ella la que

ajuda als arbres a que deixen caure les seues fulles a terra, és un senyal, la

tardor, la tranquil·la tardor ha arribat. I amb olor a castanyes torrades, que

estan fen ten la casa més propera, Nicolau i Nicoleta esperen tranquils i feliços


UNITAT DIDÀCTICA

15

a que torne l’hivern, la primavera, l’estiu i de nou la tardor; quatre amigues que

no van mai juntes però que són inseparables i que venen tots els anys, cada

una a la seua hora per donar-nos situacions i sentiments d’allò més diversos.

Elles, les quatre amigues es fan dir

Les Estacions.

SESSIÓ 2

U.D.: ENS PRENEM UN RESPIR NOM SESSIÓ: “El dia a dia”

CURS-EDAT: 5/6 anys (Segon

Cicle d’Educació Infantil)

SESIÓ Nº: 2


- Conèixer les possibilitats expressives del propi cos.

- Reconèixer les sensacions de la relaxació corporal.

- Expressar estats d’ànim, sensacions I vivències corporals a través de gestos i

moviments.

- Experimentar la tensió y relaxació muscular.

CONTINGUTS:

- Coneixement del cos: activitat, moviment, respiració y relaxació.

- Representació de situacions reals en grup que tinguen a veure amb situacions

quotidianes del dia a dia.-

- Vivència del llenguatge corporal amb intencionalitat comunicativa i expressiva


UNITAT DIDÀCTICA

16

en activitats motrius del propi cos.

- Gaudir amb les situacions de comunicació i moviment expressiu.

- Interès per participar en representacions de la vida quotidiana.


relaxació.

ORGANITZACIÓ (tan espacial com dels

alumnes):

El joc es durà a terme en una sala àmplia com pot

ser el gimnàs, neta, airejada, aïllada de sorolls i

buidada d’objectes que puguen resultar molestos.

Els alumnes s’organitzaran en grups de 5 xiquets, i

grup per grup aniran fent les seues representacions

davant la resta de grups. Mentre que un grup estiga

representant la resta

de grups estaran asseguts al terra prestant molta

atenció a l’activitat que els seus companys estan

desenvolupant.

RECURSOS

MATERIALS:

- Roba còmoda

- Imatges o dibuixos que

representen diferents

situacions que es donen

a la vida real i quotidiana,

al dia a dia.

ASPECTES METODOLÓGICS I DIDÀCTICS:

Aquesta activitat es basa en un model d’ensenyament deductiu ja que l’alumne

te un paper actiu en l’activitat que es realitza. En quant a l’estil d’ensenyament

podem dir que es tracta de l’assignació de tasques, en aquest estil el mestre o

mestra es dedica

a assenyalar allò que els alumnes hauran de realitzar, però sempre donant

certa llibertat als alumnes en quant a l’activitat, en allò que han de fer, és a dir,

no marca en cap moment el ritme, els alumnes adopten el seu propi ritme.

PART DE LA SESSIÓ

ACTIVITATS TEMPS

PART INICIALExercici de respiració (el espagueti): els alumnes

es posen en cercle. Primer la mestra fa la

5’


UNITAT DIDÀCTICA

17

simulació com si de la boca es trau un espagueti;

agafa aire lentament omplint la panxa d’aire, per a

després tirar l’aire al mateix temps que amb les

mans fa el moviment com si estiguera portant un

espagueti de la boca. Posteriorment, els xiquets/s

repetiran el exercici un parell de vegades.

PART PRINCIPAL

“El dia a dia”: Es fan grups de 4 o 5 alumnes, el

mestre o mestra reparteix a cada grup una

cartolina on apareix un dibuix o una imatge que

representa alguna situació sobre algun acte

quotidià que hauran de representar ells mateixos

a través de gestos i expressions, sense utilitzar

en cap moment el llenguatge oral. Se’ls donarà un

temps per a

que puguen preparar la seua breu representació i

a continuació, per ordre, cada grup representarà

la seua escena davant la resta de companys. Els

companys espectadors hauran d’endevinar allò

que s’està representant. Al tractar-se’n d’una

activitat de relaxació les escenes a representar

tindran que vore el representacions amb

moviments suaus i tranquils, com per exemple:

anar-se’n a dormir, ballar ballet, patinar, fer

massatges…

20’

PART FINAL“Massatge amb baló”: per parelles, un tombat en

terra, el company roda el baló per tot el cos

relaxant la musculatura.

10’

VARIANTS DEL JOC:

El mateix joc es pot fer representant animals, oficis, escenes que representen

els rols familiars, etc. per a conceptualitzar les pràctiques de la vida quotidiana,


UNITAT DIDÀCTICA

18

etc. també es pot donar llibertat als xiquets i xiquetes en quant a la

representació d’escenes, permetent-los que siguen ells qui decideixen allò que

volen representar en lloc de donar-los les escenes descrites en imatges o

dibuixos. A més, per tal de fer el joc més divertit i desenvolupar la creativitat i

imaginació dels xiquets/es es pot posar una caixa amb llençols, pintures, roba,

objectes... per representar les escenes.

REPRESENTACIÓ GRÀFICA:


UNITAT DIDÀCTICA

19

SESSIÓ 3

U.D.: ENS PRENEM UN RESPIR NOM SESSIÓ: “Massatge dels animals”



SESIÓ Nº: 3



- Relaxar-se’n amb el contacte dels companys/es.

- Millorar el mecanisme de respiració i la concentració.

- Fomentar la cooperació i confiança del grup.

CONTINGUTS:

- Coneixement del cos: activitat, moviment, respiració y relaxació.

- Representació dels moviments dels animals.

- Disposició favorable per relaxar-nos en mans dels companys .

- Adquisició d’hàbits de relaxació i respiració.

ESPAI:

El joc es durà a terme en una sala àmplia, neta,

airejada, aïllada de sorolls i sense mobiliari i

objectes que dificulten que els xiquets/es puguen

seure a terra.

RECURSOS

MATERIALS:

- Roba còmoda


UNITAT DIDÀCTICA

20

PART DE LA

SESSIÓ

ACTIVITATS TEMPS

PART INICIAL “La pols màgica”: Els xiquets fan com si de la

butxaca es trauen pols màgica, se la col·loquen

en la mà, agafen aire lentament i bufen la pols

expulsant tot l’aire que han agafat. Aquest

exercici es repeteix un parell de vegades per tal

de que els xiquets/es aprenguem a respirar per

tal de tranquil·litzar-se.

3’

PART

PRINCIPAL

Per començar a fer el massatge els xiquets i

xiquetes, junt al mestre, es col·locaran asseguts

en terra en un cercle, un davant l’altre. El

mestre/a començarà contant el conte al mateix

temps que fa els moviments del animal que

anomena en l’esquena del que te davant per a

que els alumnes facen el mateix en els

companys que tenen davant. Per exemple:

“Hi havia una vegada en una selva que està molt

lluny uns animalets s’havien quedant sense casa

perquè eixe any havia plogut molt i estava tot fet

pols. Així que el rei de la selva, el lleó (es peguen

copets suaus en l’esquena del de davant amb els

punys tancats) va començar el seu viatge en

busca d’una selva més bonica. Com els ratolins

també volien trobar un lloc millor van seguir al

lleó (amb els dits de la mà es puja i baixa per

l’esquena del company). Per l’aire anaven les

àguiles visualitzant el paisatge (pessiguen

15’


UNITAT DIDÀCTICA

21

suaument). Les serps molt curioses es van

llançar a l’aventura (amb la mà de costat fem

“s”).... Fins que van trobar una meravellosa selva

plena d’arbres, aigua i animalets que els varen

donar la benvinguda als nous visitants.

PART FINAL “La pols màgica” 3’

SESSIÓ 4

U.D.: ENS PRENEM UN RESPIR NOM SESSIÓ: “Una mica de tranquil·litat”



SESIÓ Nº: 4


- Treballar l’esquema corporal.

- Desenvolupar la consciència corporal.


- Experimentar la tensió y relaxació muscular.

CONTINGUTS:

- Coneixement del cos: parts, moviment, respiració y relaxació.


relaxació.

ESPAI:

El joc es durà a terme en una sala àmplia, neta,

airejada, aïllada de sorolls i sense mobiliari i

objectes que dificulten que els xiquets/es puguen

tombar-se a terra.

RECURSOS

MATERIALS:

- Roba còmoda

-Matalassos, estores o

tovalles.


UNITAT DIDÀCTICA

22

- Música relaxant.

PART DE LA

SESSIÓ

ACTIVITATS TEMPS

PART

PRINCIPAL

Mètode de relaxació de “Jacobson” (metge de

Chicago). Els xiquets/es hauran de tombar-se a

terra amb els ulls tancats, intentant imaginar i

realitzar les pautes que la mestra/e indica. Aquest

mètode consta de quatre parts:

1. Relaxació de braços: Alcem el braç esquerre,

flexionar la mà i tancar-la. Després de realitzar la

tensió, el nen deixa caure el braç i obri la mà.

Durant la contracció podem explicar amb més o

menys profunditat el procés de contracció del

múscul, perquè la conscienciació per part dels

alumnes siga més clara.

2º Relaxació de les cames: sense menejar els

genolls, estenem el turmell i realitzem cercles amb

el peu. Primer amb una cama i després amb

l’altra. A continuació elevar la cama, doblar-la,

alçar-la i tornar a col·locar-la al seu lloc.

3º Relaxació del tronco: des de la posició de

tombats boca dalt els xiquets hauran d’incorporar

el tronc fins la posició d’asseguts.

4º Relaxació de la cap: flexionar el cap intentant

tocar amb la barbeta el pit. Arrugar el front

arrufant les celles (fer cara de enfadats), tancar

fortament les parpelles.

15’

En aquesta part, comentarem amb els

xiquets que els ha semblat l’activitat.

5’


UNITAT DIDÀCTICA

23

PART FINAL Parlarem en un to suau, comentant les

sensacions que han experimentat durant la

sessió.

RECURSOS I MATERIALS DIDÀCTICS

Els recursos i els materials didàctics són tot el conjunt d’elements o estratègies

que els mestres utilitzem com a suport i complement de la nostra tasca docent.

Tal i com hem indicat al plantejament de cadascuna de les sessions de la

nostra unitat didàctica, els recursos que nosaltres hem utilitzat són els

següents: un conte motor, música popular, clàssica, sons de la naturalesa,

roba còmoda, imatges i dibuixos, disfresses, pintures per a la cara, tot tipus de

material esportiu (cordes, cons, cèrcols, pilotes, etc.), música relaxant,

matalassos, estores i tovalles.

AVALUACIÓ

Es tracta d'una avaluació contínua, en la qual ens basarem en tres moments

significatius: inici, desenvolupament i després.

En primer lloc, per realitzar una unitat didàctica d'acord amb les possibilitats,

característiques i inquietuds dels nens i nenes realitzarem una avaluació

inicial mitjançant una assemblea a mode de recollida d'informació abans de

realitzar la unitat didàctica. L'objectiu és detectar els coneixements previs i

idees de l'alumnat i poder planificar i adaptar les activitats en relació amb la

realitat més propera dels nens i nenes.


UNITAT DIDÀCTICA

24

Durant el desenvolupament de les sessions utilitzarem fitxes d’observació

prèviament elaborades, en les quals es reflectiran els aspectes que ens

interessen avaluar en concordança amb els objectius i continguts establerts.

També utilitzarem un diari de classe per deixar plasmat tot el procés de les

sessions per a una posterior avaluació de l’alumnat. D’aquesta manera,

coneixerem els obstacles i dificultats amb què es troba el nen/a, així com els

aspectes de les activitats que més li interessa o motiva.

Finalment, omplirem una fitxa amb els ítems relacionats amb aspectes de la

funcionalitat de la unitat didàctica per tal de comprovar si la seua execució ha

sigut l’adequada. A més, entregarem una fitxa als xiquets i xiquetes per tal de

que ells mateixa expressen el que opinen referent a les activitats que han dut

a terme. Mitjançant l’avaluació que realitza l’alumnat podem millorar la unitat

didàctica per a quan la tornem a fer, adaptant-la al gust dels nens i nenes, ja

que son ells els protagonistes del procés d’ensenyança-aprenentatge.


UNITAT DIDÀCTICA

25

Nom: _____(xiquet)__________________________________ Data: ___________

Observació Unitat Didàctica: “Ens prenem un respir”

1 2 3


UNITAT DIDÀCTICA

26

1. Ha participat en totes les activitats

2. Ha escoltat atentament les explicacions y el conte

3. Ha aconseguit relaxar-se en les activitats

4. S’ha relacionat amb tots els companys/es per igual

5. Ha adquirit el hàbit de relaxar-se

6. Ha mostrar una actitud positiva referent a la relaxació

1. Sí. 2. De vegades. 3. No.

Nom: __(mestra)___________________________ ___ Data: ______________

Observació Unitat Didàctica: “Ens prenem un respir”

Sí No


UNITAT DIDÀCTICA

27

1. Les sessions s’han adaptat als interessos dels xiquets/es

2. Les activitats s’han ajustat als objectius plantejats

3. S’han complit els objectius

4. Ha donat temps a fer totes les activitats

5. Hem contat amb el material que era menester

6. Els xiquets han fet el que s’esperava que feren

7. He sabut motivar als xiquets en les activitats

Unitat Didàctica: Ens prenem un respir____________________________________Nom del alumne/a: ______________________ Classe: ______________________


UNITAT DIDÀCTICA

28

QUANT ENS HAN AGRADAT LES ACTIVITATS? MOLT REGULAR GENS

CONTE MOTOR: LES 4 AMIGÜETES

EXPRESSIÓ CORPORAL:EL DIA A DIA

MASATGE DELS ANIMALS DE LA SELVA

TÈCNICA DE RELAXACIÓ:UNA MICA DE

TRANQUIL·LITAT

HEM APRÈS HA RELAXAR EL NOSTRE

COS?

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT


UNITAT DIDÀCTICA

29

Entenem per atenció a la diversitat com el conjunt d’accions educatives que en

un sentit ampli intenten prevenir i donar resposta a les necessitats temporals o

permanents de tot l’alumnat i, entre ell, al que requereix una atenció educativa

diferent diferent a l’ordinària que compte amb determinats suports i atencions

específiques derivades de circumstàncies socials, de discapacitats físiques,

psíquiques o sensorials o que manifeste trastorns greus de conducta, alumnat

d’altes capacitats intel·lectuals i alumnat que s’ha integrat tard al sistema

educatiu. El nostre repte com a mestres és oferir a cada alumne l’ajuda que

necessite, ajustant així, si cal, la intervenció educativa en la seua individualitat.

Hem de tenir en compte que el grup de classe és heterogeni, i a banda

d’observar la possibilitat de comptar amb alumnes amb NEE a classe, també

hem de pensar que tots i cadascun dels xiquets són diferents, i per tant, tenen

nivells curriculars diferents. És per aquest motiu que hem plantejat activitats

que s’adapten a qualsevol tipus de grup i número de xiquets, hem proposat

activitats en gran grup, en xicotet grup i una activitat on prima la individualitat.

Com ja hem apuntat, les nostres activitats s’adapten a qualsevol tipus de grup i

número de xiquets, però potser si que es podrien donar casos puntuals en què

hauríem de modificar i adaptar les activitats. Els casos amb necessitats

educatives especials que podrien donar-se són els següents:

Atenció educativa per a alumnes amb discapacitat motriu

La discapacitat motriu és una alteració de l’aparell motor causada per un

funcionament deficient del sistema nerviós central, del sistema muscular, del

sistema ossi o d’una interrelació de tots tres sistemes que dificulta o

impossibilita la mobilitat funcional d’una o diverses parts del cos. És per aquest

motiu que de comptar amb un xiquet o xiqueta amb discapacitat motriu

adaptaríem la nostra activitat del conte motor, que seria l’única que podria

plantejar problemes davant un cas com aquest.


UNITAT DIDÀCTICA

30

De contar amb un alumne amb aquesta discapacitat faríem que en volta de

deixar que els xiquets expressaren els seus sentiments durant el conte

lliurement menejant-se per tot l’espai, ho feren asseguts per l’espai i

expressaren els seus sentiments amb l’expressió de la cara i amb moviments

simples amb els braços.

Atenció educativa per a alumnes amb deficiència auditiva

La discapacitat auditiva és la dificultat o impossibilitat d’utilitzar el sentit de

l’oïda degut a una pèrdua de la capacitat auditiva total o parcial.

En el cas de comptar amb un xiquet amb discapacitat auditiva a l’aula només

necessitarem un mestre/a de suport que puga estar amb ell/a explicant-li les

activitats a través del llenguatge de signes.

FONTS D’INFORMACIÓ


UNITAT DIDÀCTICA

31

Bibliografia:

- Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula. Amparo

Escamilla.

- Cómo elaborar unidades didácticas en la educación infantil. Felicidad

García González.

- DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’estableix el

currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat

Valenciana [2008, 3838]

- Articles treballats a classe

- Apunts de classe

Webgrafia:

- http://pipsantanyi.blogspot.com.es/2010/09/un-exemple-clar-dunitat- didactica-per.html

- http://amesweb.tripod.com/explicaciounitatsdidactiques.html

http://amesweb.tripod.com/explicaciounitatsdidactiques.html

http://pipsantanyi.blogspot.com.es/2010/09/un-exemple-clar-dunitat-didactica-per.html

http://pipsantanyi.blogspot.com.es/2010/09/un-exemple-clar-dunitat-didactica-per.html

unitat didÀctica

Documents

confiana del

coneixement

travs de gestos

allada de

les seves

experimentar

fomentar la

cicle deducaci