unige | fpse | pratiques pédagogiques et institutions scolaires prochains ateliers de lecture : lu...
TRANSCRIPT
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Prochains ateliers de lecture :•Lu 16.12, 12h15, M5189•Ma 17.12, 12h15, M3341
Inscriptions : http://ispp-unige.wiki.zoho.com/is-pp-seminaire-lecture.html
33% du cours :
Votre avis : http://https://ispp-unige.wiki.zoho.com/is-pp-regulation-2.html
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
4....L’activité des élèves
Entre intention d’enseigneret désir d’apprendre
Désir=
au-delà de
la demande
J.Lacan
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
1. À retenir : deux intérêts
2. L’exemple de l’alimentation
3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
1. À retenir : deux intérêts
2. L’exemple de l’alimentation
3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Elodie :l’impuissancemalheureuse
Laure :la puissancedouloureuse
Soufiane-Sabrina :le pouvoirdélégué
TravailDeviner, copier, coller…
Trier, planter, écouter…
Ecouter, chercher, expérimenter, discuter
Motivation du travail
Intérêt intrinsèque< extrinsèque
Intérêt intrinsèque< extrinsèque
Intérêt intrinsèque> extrinsèque
ApprentissagesConventionnels+ Curriculum caché
[Expériences ?]Instrumentaux, critiques
Rapport autorité–activité
Débordement par angélisme(impouvoir)
Endiguement par charisme(pouvoir illégitime)
Structuration par compétence (pouvoir légitime)
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Intérêt, n.m.
L’intérêt est ce qui importe à quelqu’un, ce qui fait la différence entre une chose et l’autre (inter-esse = ‘être entre’).
• Il peut relever d’un besoin calculé (‘c’est dans mon intérêt’) ou au contraire d’un désir éprouvé (‘c’est ce qui m’intéresse’) capable de se retourner contre la conservation du sujet.
• Pour Dewey (1910), une activité sans intérêt est simplement impossible. Pour Claparède (1931), ‘le ressort de l'éducation doit être, non pas la crainte du châtiment, ni même le désir d'une récompense (intérêt extrinsèque), mais l'intérêt profond pour la chose qu'il s'agit d'apprendre et d'assimiler (intérêt intrinsèque)’.
• Cet intérêt profond ne se limite pas à l’utilité du savoir (comme moyen d’atteindre des fins), mais peut modifier les buts eux-mêmes. Il relève du désir d’apprendre, donc de l’au-delà de la demande (l’au-delà des questions) des élèves (Lacan, 1966 ; Maulini, 2005, 2007).
Glossaire
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
1. À retenir : deux intérêts
2. L’exemple de l’alimentation
3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
1. À retenir : deux intérêts
2. L’exemple de l’alimentation
3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
« C’est quand même intéressant, ce qu’il est bien ou pas bien de manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »
Comment rendreintéressantle conceptd’équilibrealimentaire ?
Soufiane au secours d’Elodie ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
« C’est quand même intéressant, ce qu’il est bien ou pas bien de manger… » « On me l’a appris de manière pas intéressante et je ne sais pas le faire intéressant… »
Soufiane au secours d’Elodie ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
« Et eux, pourquoi ils le font ? »
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
« Et eux, pourquoi ils le font ? »
Travail sans question, donc sans
motivation, sans raison
de chercher…
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Chamilo Quelle est la pizza la plus suisse, la moins chère, la plus saine, la plus écologique ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Chamilo Quelle est la pizza la plus suisse, la moins chère, la plus saine, la plus écologique ?
Conflits de justesse
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Source : Mon manuel de français8P
Combien de Péruviens peuvent-ils vivre une semaine avec la nourriture d’un Allemand ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Source : Mon manuel de français8P
Combien de Péruviens peuvent-ils vivre une semaine avec la nourriture d’un Allemand ?
Conflits de justice
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Que disent ces images ? Pour quelles raisons ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Conflits d’interprétati
ons
Que disent ces images ? Pour quelles raisons ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Pour ou contre M. le maire ?
San Francisco | 13 novembre 2010« Happy meal »: le maire veut garder les jouets
Le maire de San Francisco Gavin Newsom a opposé son veto à l'interdiction des jouets gratuits vendus avec les menus pour enfants de la chaîne de restauration rapide McDonald's. Le choix revient aux parents, pas aux politiques. C'est ce qu'à déclaré Gavin Newson, maire de San Francisco concernant la future interdiction des jouets dans les menus pour enfants « Happy Meal ».Le conseil municipal de San Francisco (Californie, ouest) avait voté la semaine dernière l'interdiction d'inclure un jouet gratuit dans les menus pour enfants trop gras, trop salés ou trop sucrés, estimant que celui-ci motivait leur achat. La décision visait directement le « Happy Meal » et McDonald's s'était immédiatement insurgé.« Ce sont aux parents et non aux politiques de décider de ce que mangent leurs enfants, en particulier quand il s'agit de dépenser leur propre argent », a estimé le maire dans un communiqué samedi.Le conseil municipal peut cependant passer outre ce veto.Pour le maire, si elle part d'une bonne intention, l'interdiction risque d'être inefficace et représente « une intrusion déraisonnable et sans précédent de l'Etat dans ce qui relève de la responsabilité parentale et de choix privés ».Il a rappelé lors d'une conférence de presse que la ville menait un projet en partie subventionné par des fonds publics pour combattre notamment l'obésité infantile, appelé « San Francisco en forme ! », et qui encourage les enfants à aller à l'école à pied ou en vélo, et à manger équilibré.Selon une étude américaine récente, l'obésité des enfants coûte à l'économie américaine 14,3 milliards de dollars par an, notamment en dépenses de santé.
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Pour ou contre M. le maire ?
San Francisco | 13 novembre 2010« Happy meal »: le maire veut garder les jouets
Le maire de San Francisco Gavin Newsom a opposé son veto à l'interdiction des jouets gratuits vendus avec les menus pour enfants de la chaîne de restauration rapide McDonald's. Le choix revient aux parents, pas aux politiques. C'est ce qu'à déclaré Gavin Newson, maire de San Francisco concernant la future interdiction des jouets dans les menus pour enfants « Happy Meal ».Le conseil municipal de San Francisco (Californie, ouest) avait voté la semaine dernière l'interdiction d'inclure un jouet gratuit dans les menus pour enfants trop gras, trop salés ou trop sucrés, estimant que celui-ci motivait leur achat. La décision visait directement le « Happy Meal » et McDonald's s'était immédiatement insurgé.« Ce sont aux parents et non aux politiques de décider de ce que mangent leurs enfants, en particulier quand il s'agit de dépenser leur propre argent », a estimé le maire dans un communiqué samedi.Le conseil municipal peut cependant passer outre ce veto.Pour le maire, si elle part d'une bonne intention, l'interdiction risque d'être inefficace et représente « une intrusion déraisonnable et sans précédent de l'Etat dans ce qui relève de la responsabilité parentale et de choix privés ».Il a rappelé lors d'une conférence de presse que la ville menait un projet en partie subventionné par des fonds publics pour combattre notamment l'obésité infantile, appelé « San Francisco en forme ! », et qui encourage les enfants à aller à l'école à pied ou en vélo, et à manger équilibré.Selon une étude américaine récente, l'obésité des enfants coûte à l'économie américaine 14,3 milliards de dollars par an, notamment en dépenses de santé.
Conflits d’opinions
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Un savoir statique ou dynamique ?
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
Chamilo
Catégorie conceptuelle
familière
Catégorie conceptuelle
Catégorie fonctionnelle
Association simpleAssociation
croisée
Catégorisation = association sur la base
de propriétés communes, donc de
critères de classement discriminants
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
1. À retenir : deux intérêts
2. L’exemple de l’alimentation
3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
1. À retenir : deux intérêts
2. L’exemple de l’alimentation
3. À retenir ’ : le sens, au cœur de l’activité
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Sens, n.m.
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
Glossaire
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Activité, n.f.
L’activité d’un sujet humain est la manifestation de sa faculté de penser et d’agir, la somme de ce qu’il met en œuvre pour vivre dans le monde.
L’activité :
• est orientée par un mobile (un intérêt qui incite à agir) ;
• est composée d’actions qui visent un but (un objectif intermédiaire structurant le flux de l’activité);
• met en œuvre des opérations (qui réalisent ce qui est visé).
Le sens de l’activité est le rapport entre le mobile subjectif et le but des actions objectivement effectuées (Leontiev, 1975, 2006).
1. Deux intérêts > 2. L’exemple de l’alimentation > 3. Sens et activité
Glossaire
UniG
e | FP
SE | P
ratiq
ues p
édagogiq
ues e
t institu
tions sco
laire
s
Références• Cavet, A. (2007). L’enseignement des ‘questions vives’ : lien vivant, lien vital,
entre école et société ? Lettre d’information de l’INRP, 27. URL : ife.ens-lyon.fr/vst/LettreVST/pdf/27-mai-2007.pdf
• Claparède, E. (1931/1958). L'éducation fonctionnelle. Neuchâtel & Paris : Delachaux & Niestlé.
• Corvez, M. (1968). Le structuralisme de Jacques Lacan. Revue Philosophique de Louvain, 66(90), 282-308.
• Dewey, J. (1910/1997). L’intérêt et l’effort dans leurs rapports avec l’éducation de la volonté (chapitre extrait de L’école et l’enfant). In Groupe éditions de l'ANEN. L'éducation nouvelle (pp. 63-101). Neuchâtel : Delachaux et Niestlé.
• Dewey, J. (1916/1983). Démocratie et éducation. Introduction à la philosophie de l’éducation. Lausanne : L’Age d’Homme.
• Lacan, J. (1966/2001). Écrits. Paris : Seuil.• Legardez, A. & Simonneaux, L. (Ed.) (2006). L’école à l’épreuve de l’actualité.
Enseigner les questions vives. Paris : ESF. • Leontiev, A.A. (1975/1984). Activité, conscience, personnalité. Moscou : Editions
du Progrès.• Leontiev, A.A. (2006). “Units” and Levels of Activity. Journal of Russian and East
European Psychology, 44(3), 30–46.• Maulini, O. (2005). Questionner pour enseigner et pour apprendre. Paris : ESF.• Maulini, O. (2007). Une formation, deux mobilisations : activités, savoirs
et motivation de l’apprentissage à l’entrée dans l’école. In M. Durand & M. Fabre (Ed.). Les situations de formation entre savoirs, problèmes et activités (pp. 81-102). Paris : L’Harmattan.