UNIDADES DIDÁCTICAS EPC 2016

ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LECTORES GRADO: QUINTO TRIMESTRE: III DOCENTE: DILIA ACERO

HILOS CONDUCTORES:

COMPRENSIÓN TEXTUALLos estudiantes construirán una identidad como lectores competentes, a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora.

PRODUCCIÓN TEXTUALLos estudiantes entenderán, identificarán y aplicarán diversas estrategias de producción textual, tales como: análisis de la situación comunicativa, planificar el texto, revisar el texto, escribir varias versiones. Esto los capacitará para producir párrafos correctos desde el punto de vista de su contenido, de su forma y de su adecuación a la situación comunicativa.METAS DE COMPRENSIÓN:

1. Explicará y establecerá relaciones de causa /efecto. Usará apropiadamente referentes y el presente perfecto. (MÈTODO-PRAXIS) (C.1)

CONTENIDO:-La explicación

ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS:

Explicación de relación de causa y efecto ¿Cómo identifico oraciones que contengan relación de causa y efecto? ¿Cuáles son las expresiones de relación causa efecto? ¿Qué información selecciono porque es importante para la extraer la idea general del texto? ¿Qué puedo hacer sino comprendo la relación que existe entre la idea general de un texto con las causas y efectos? ¿Cómo identifico palabras que sirven para aclarar las diferentes situaciones en los textos? ¿Cómo identifico gramaticalmente los tiempos verbales?

1. Tópico 1 : Explicación

Propósito: Explica y establece relaciones de causa / efecto. Usa apropiadamente referentes y presente perfecto.

FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA

E 4 1 Socialización de Normas de clase Se recuerdan las reglas de juego para el desarrollo de la clase y las acciones reparadoras. Algunas se establecen entre docente y estudiantes.

- Explica las reglas de juego para el desarrollo de la clase.

Presentación de unidad En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo conductor, tópico, temas, metas de comprensión, etapa de síntesis, matriz de valoración.

- Reconoce los compontes de la unidad didáctica a desarrollar durante el trimestre.

Explicación de relación causa y efecto, uso apropiado de referentes y presente perfecto.

La docente dará inicio a la clase preguntando a los estudiantes si recuerdan alguna situación discusión o conflicto que se haya generado con un compañero o en la familia, solicita que narre las causas del conflicto y lo sucedido posteriormente. El estudiante será claro en el momento de explicar, cuáles fueron las causas de la situación expuesta y que dejó como efectos. Luego haré algunas preguntas puntuales como: ¿Qué sucede si oprimo el interruptor de la luz? Cuando no cumplimos con una norma establecida en el manual de convivencia ¿cuáles son los efectos?¿Qué pasa si no utilizamos casco para montar en moto?Si necesitamos salir con unos amigos y pedimos permiso a nuestros padres y no llegamos a la hora indicada ¿qué efectos tiene ese comportamiento?

- Socializa sus conceptos previos.

- Identifica causas y efectos en situaciones cotidianas

- Organiza cronológicamente historias a partir de las ideas principales.

- Comprende información implícita en diversas situaciones

LibroSe solicita a los estudiantes realizar las actividades de las páginas 39 a 45.

1. Leer y responder si es falso o verdadero y completar las ideas que explican lo anterior, encerrar sí o no según sea el caso (39 y 40)

2. Tener en cuenta la información dada por el autor del texto y completar el cuadro

- Infiere la intención comunicativa o propósito de un texto, a partir de la identificación de la superestructura (Des 13).

- Identifica la organización interna del texto (Des 13).

3. Subrayar en el texto oraciones que contengan relaciones de causa / efecto (pág. 41)

4. Completar el resumen general del texto y organizar las ideas teniendo en cuenta las palabras clave.

5. Expresar la intención que tuvo el autor al escribir el párrafo anterior y seleccionar el diagrama que corresponde a la organización de la ideas del texto. (pág. 43 y 44)

6. Escoger del banco de palabras las expresiones que sirven para establecer relaciones entre causa y efecto (45 y 46)

La docente aclara a los estudiantes que para desarrollar las páginas, deben poner en práctica lo aprendido en clases anteriores con el uso de las tarjetas de lectura y les recuerda algunas de las estrategias como:

a. Información literal y explicita

b. ¿Qué se sobre el tema? ¿qué tipo de texto será?(39,40)

c. Predecir ¿qué palabras se destacan en negrilla o en mayúscula?(42)

d. ¿Qué pretenderá el autor, con qué intensión escribió el texto? (43)

e. Planear ¿voy a resumir? Subrayar palabras claves u oraciones. (43)

f. Componente semántico ¿qué hacer si encuentro palabras desconocidas en el texto? (44 y 45)

La docente despejará las dudas que los estudiantes tengan a partir de sus preguntas.

- Identifica palabras que indican relación causa y efecto en los textos (Des 16).

- Escribe ejemplos en los cuales se compara información en el texto que lee y redacta oraciones en las cuales se establece causas /efectos (Des 17).

- Establece secuencia de oraciones para la formación de párrafos. Utiliza la estrategia (N1) ¿De qué me están hablando? Uso de las tarjetas.

- Utiliza criterios de coherencia y cohesión textual para reorganizar secuencias en diferentes textos.

- Pone en práctica las estrategias aprendidas en las tarjetas de lectura

- Identifica y emplea conectores que indican relatividad para explicar y organizar.

- Establece secuencia de oraciones para la formación de párrafos. Utiliza la estrategia (N1) ¿De qué me están hablando

G 10 1La maestra despeja las dudas que se presentaron en el desarrollo de las páginas anteriores y proyecta el documento PDF en el que se explica detalladamente: (ver documento anexo)

- A partir de la semiótica (imágenes) explicación detallada de causa / efecto (pág. 99-102) con los ejemplos la docente explicará cómo diferenciar una causa de un efecto en situaciones cotidianas que en ocasiones son ejemplos graciosos que a todos nos pasa, (los niños que juegan fútbol y rompen un vidrio, el niño que prepara una gran hamburguesa y termina enfermo, el conductor de taxi que arma el trancón y es agresivo con los otros conductores, son algunos ejemplos)

LIBRO

- Relaciona lo explicado anteriormente con las actividades de las páginas 47 y 48 del texto.

- Los conectores que enlazan una causa y un efecto en una oración, (como consecuencia de, desde que, dará como resultado ) pág. 104 PDF

- Diferentes tipos de párrafos que empleen causa / efecto ( descriptivos, persuasivos e informativos) pág. 105-110 PDF

- Con las explicaciones anteriores la docente da inicio al trabajo con las páginas del libro de la siguiente manera:

A. Recuerda a los estudiantes el juego realizado en el I trimestre de las analogías, da ejemplos concretos y deja clara la diferencia entres analogía y análogo (pág. 49-51)

B. La docente lee “comida para peces de la pág. 52 y solicita a los estudiantes identificar la idea principal poniendo en uso las macrorreglas de las tarjetas (subrayado, sinonimia IP = tema + idea control, ¿cuál es la idea más importante del texto? ¿De qué me están hablando? N1 R N2 ¿qué me están diciendo de lo que me están hablando? ¿De qué se habló en el texto?

- Utiliza la estrategia N1 y N2 ¿de qué me están hablando y qué me están diciendo de lo que me hablan? Para relacionar hechos cotidianos con causa /efecto.

- Utiliza criterios de coherencia y cohesión textual para entender las analogías

- Hace uso de la semiótica para relacionar conectores que enlazan causas /efectos y crear párrafos

- Activa conocimientos previos a partir de las imágenes y las analogías trabajadas anteriormente, lo pone en práctica desarrollando los ejercicios propuestos.

- Identifica la categoría gramatical “verbos presente perfecto” y hace uso correcto en su discurso diario

C. Seleccionada esta información, la docente solicita a los estudiantes ver las marcaciones con colores que realizaron en la página 52, y realizar las páginas 53 – 56 “ilustraciones que prueban la generalización, organización del cuadro según las generalizaciones realizadas”.Se proyecta nuevamente el documento PDF pág. 108 para explicar con ejemplos y crear párrafos persuasivos con causa / efecto.

D. La página 56 la discutimos con los estudiantes y elaboramos en el tablero la línea del tiempo y seleccionamos los verbos para concluir el texto como paso final. La docente despejará las dudas planteadas por los estudiantes.

Leer la información de las páginas 57 -60. Aplicar macrorreglas para determinar: - Temas que se presentan- Elaboración de oraciones con la información presentada.57 - Emplear la categoría gramatical (verbos y sus tiempos) 58,59.- Titular y subtitular (macrorregla seleccionar la información más importante

subrayado, esquemas y titular párrafos) 60.

- Hace uso de las macrorreglas, las emplea con propiedad y asertividad de acuerdo a lo solicitado.

- Identifica la frase que contiene la información principal de un texto mediante un ejercicio de síntesis

- Infiere información para dar cohesión y coherencia a los textos

S 6 1 Los estudiantes demostrarán sus habilidades y competencias, aplicando las macrorreglas trabajadas en las tarjetas y las estrategias cognitivas y metacognitivas trabajadas en las etapas de exploración y guiada.

Completar los diagramas, crear los párrafos, clasificar y dar a conocer la utilidad de los medios de transporte a partir de los saberes previos, pág. 61 – 63.

Los dichos hacen parte de nuestra cultura, consultar con los abuelos y familiares algunos de ellos y escribirlos en el texto. Pasar un dicho a una anécdota en tiempo gramatical pasado. Pág. 64

Titular el párrafo, hacer verídico el refrán y leerlo en clase. Pág. 65

- Infiere diferentes temas en los textos que lee, relacionándolos con el sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo las características, identificando rasgos ideológicos, científicos y culturales en ellos, para entender su realidad.

- Identifica en las narraciones, los diferentes

Solicitar con anterioridad una foto de los estudiantes en la cual estén realizando diferentes actividades, pegarla en el texto. Pág. 66

Teniendo en cuenta lo aprendido en la unidad anterior (clases de descripción) elaborar una autobiografía utilizando el tiempo gramatical presente perfecto. Pág. 67

contextos culturales a partir de las costumbres colombianas. (dichos y refranes)

- Produce textos escritos atendiendo a estructuras, plan de composición, contexto específico.

- Identifica y emplea las categorías gramaticales de los verbos en un contexto dado.

- Escribe párrafos con una estructura determinada por la cohesión, coherencia, semántica y sintaxis.

- Reflexiona sobre la aplicación de elementos que dan coherencia y cohesión y que hacen más sencilla la comprensión cuando se produce un texto.

DESCRIPTORES TRIMESTRE: II

MATRIZ FASE SÍNTESIS:

MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS

CRITERIOS SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO

ESTRATEGIAS

METACOGNITIVAS

DE LECTURA

- Identifico las E.M.L y su importancia.

- Hago uso efectivo de las E.M.L durante la planeación-monitoreo y evaluación.

- Hago uso efectivo de las E.M.L durante la planeación-monitoreo y evaluación.

- Distingo algunas de las E.M.L y su importancia.

- Hago uso esporádico de las E.M.L durante la planeación-monitoreo y evaluación.

SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO

Crea oraciones que enuncian características entre objetos, personas o animales usando expresiones de similitud o contraste para relacionarlos. Diseña y produce textos que describan un lugar, haciendo uso de conectores de localización. Planea la estructura y produce textos narrativos que contienen descripciones, utilizando verbos en plus cuamperfecto.

Elabora y titula textos en los que define y clasifica. Deduce el propósito de un texto e identifica de su superestructura. Detecta palabras que indican descripción en los textos que lee. Distingue definiciones en los textos que lee usando la estrategia pistas en contexto.

Identifica definiciones y clasificaciones en los textos. Descubre el propósito de un texto y su superestructura. Ejemplifica palabras que indican clasificación y definición en los textos que lee. Distingue definiciones en los textos que lee.

Cita definiciones y clasificaciones en los textos. Recuerda el propósito de un texto y su superestructura. Menciona palabras que indican clasificación y definición. Señala descripciones en los textos que lee.

TEMA- Indico el tema a partir de la pregunta: ¿de qué

me están hablando? (N1)- Menciono ideas secundarias o detalles. - Requiero apoyo docente para identificar

el tema.

INTENCIÓN DEL TEXTO

- Encuentro definiciones y clasificaciones en los textos aplicando las estrategias metacognitivas.

- Identifico palabras que indican descripción y definición en los textos que leo.

- Detecto palabras que indican clasificación y definición en los textos que lee.

- Identifico definiciones y clasificaciones en los textos.

- Cito definiciones y clasificaciones en los textos.

- Menciona palabras que indican clasificación y definición.

PROGRECIÓN TEMÁTICA

- Identifico la secuencia lógica de las oraciones para construir un párrafo en el que se identifiquen descripciones y clasificaciones a partir de los contextos.

- Logro identificar algunas diferencias entre descripción y clasificaciones a partir de los diferentes contextos.

- La construcción de mi párrafo no cuenta con el orden lógico de las ideas.