unidades didácticas integradas - santillanase desarrolla en 9 unidades didácticas integradas. cada...

El proyecto Cuatro en raya 2, para segundo curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación,

S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTOSara Barrio Andrés

Begoña Pego del RíoSofía Rhei

Lourdes Herrera ÁlvarezArancha Méndez Pérez

Lola Núñez Madrid

ILUSTRACIÓNVioleta Cano

Ileana RovettaAnna Bru

EDICIÓNLourdes Herrera Álvarez

Arancha Méndez Pérez

DIRECCIÓN DEL PROYECTOLola Núñez Madrid

Mercedes Rubio Cordovés

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA

Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

PRIMARIA 2

Unidades didácticas integradas

PRIMER TRIMESTRE

LAS UNIDADES DE CUATRO EN RAYA

Las tareas integradas

Las tareas integradas son propuestas de actividades relacionadas entre sí con un enfoque competencial.

Existen tres tareas integradas en cada unidad:

• El escenario inicial, que proporciona un contexto para el aprendizaje y da significado a la unidad. El escenario inicial permite al alumnado reflexionar acerca de lo que saben y lo que deben aprender, para resolver los retos que la unidad plantea.

• Una tarea a mitad de la unidad y otra al final. Ambas recogen contenidos de diferentes áreas, permiten la revisión y aplicación de los aprendizajes que los alumnos y alumnas han adquirido y tienen como objetivo entrenarlos en la solución de tareas con procesos de elaboración de varias fases.

El proyecto Cuatro en raya para segundo curso de Primaria se desarrolla en 9 unidades didácticas integradas. Cada unidad tiene un argumento que proporciona significado a los aprendizajes.

Los dos aspectos que caracterizan las unidades son:

• Los tipos de páginas en las unidades. Existen dos tipos de páginas: tareas integradas, que recogen contenidos correspondientes a diversas áreas y otorgan un argumento a cada unidad; y páginas de desarrollo de las áreas, dedicadas al tratamiento disciplinar de los contenidos curriculares.

• Las cinco dimensiones del aprendizaje, que orientan la metodología de las unidades y contemplan todos los ámbitos de desarrollo de los alumnos y las alumnas.

Tareas integradas

1. Escenario: ¡Adiós a las vacaciones!

• Una tarde atareada

• ¡Vamos a ordenar fotografías!

2. Escenario: Bailamos en la calle

• Organizamos los ensayos

• Un vídeo para el vecindario

3. Escenario: El concurso de cocina

• Artistas de los alimentos

• El ganador del concurso

4. Escenario: ¿Huerto o jardín?

• Elegimos plantas

• Cada planta en su sitio

5. Escenario: Viaje en submarino

• Juegos del fondo del mar

• ¿Animales reales o animales fantásticos?

6. Escenario: La Tierra desde el espacio

• Estudiamos un huracán

• Curiosidades animales

7. Escenario: ¡Estamos de fiesta!

• Colaboramos

• Proponemos actividades divertidas

8. Escenario: La feria de los robots

• Cuidamos de nuestro entorno

• Inventamos un robot

9. Escenario: La historia de una ciudad

• ¿Cuándo ocurrió?

• Antes y despuésTarea integrada

Escenario de la unidad

siete 7 6 seis

1 ¿Cuáles de estos lugares han visitado Teo y Lupa en sus vacaciones? Rodea.

¿Dónde estaban los lugares que

visitaron? ¿Con quién viajaron

a cada sitio? ¿Lo pasaron bien?

¡Adiós a las vacaciones!

1

¡VAMOS A ORDENAR FOTOGRAFÍAS!

2 ¿Donde estaban Teo y Lupa en cada momento? Completa.

Teo y Lupa por fin se han puesto a ordenar las fotografías del verano. Han escrito unos textos estupendos para acompañarlas pero no recuerdan a qué fotografía corresponde cada uno. ¡Hay que ayudarlos!

A¬quí estamo∫ con nuestro primo E¬rnesto y la prima L¬aura. Y también está nuestra hermana, L¬úa.

¡Qué rota∫ estaban la∫ casa∫ en Pompeya!

1 Completa el álbum con los recortables.

E¬n el campamento, en lo∫ Pico∫ de E¬uropa, estábamo∫ todo el tiempo jugando con Daniela y con R¬icardo. ¡Y también con ©oco!

¡E¬l castillo no∫ quedó precioso! Pero L¬úa casi lo destruye y Guiomar se enfadó un montón con ella.

Tarea INTEGRADA

1¡M¬enudo susto no∫ dio este gallo! M¬eno∫ mal que corremo∫ muy rápido y pudimo∫ refugiarno∫ en casa del abuelo.

Eƒl 12 de julio estaban en Eƒl 27

cincuenta y nueve 59 58 cincuenta y ocho

2 dos

Las dimensiones de aprendizaje

Desde el punto de vista metodológico, las dimensiones de aprendizaje son referentes transversales del proyecto Cuatro en raya y están orientadas a la adquisición de las competencias.

En el libro del alumno, algunas actividades están marcadas con logos, que indican el tratamiento destacado de alguna de dichas dimensiones.

Las cinco dimensiones presentes en el proyecto Cuatro en raya son:

Educación emocional

• Facilita la implicación personal del alumnado en el aprendizaje.

• Desarrolla la responsabilidad personal.

• Contribuye a la integración positiva del alumnado con lo que le rodea.

• Es un vehículo para la construcción de la propia imagen y la autoafirmación.

Trabajo cooperativo

• Constituye el referente social de los aprendizajes.

• Desde el punto de vista del crecimiento personal de las alumnas y los alumnos, facilita su implicación con el entorno y el desarrollo de la responsabilidad colectiva.

Creatividad

• En este proyecto la creatividad está vinculada al razonamiento.

• Se basa en la observación y el análisis del entorno desde perspectivas muy diversas.

• Estimula las respuestas personales y progresivamente más variadas a diferentes situaciones.

Aprender a pensar

• Tiene presencia en todas las áreas y aporta rigor al proceso de adquisición de conocimientos.

• A lo largo del segundo curso, se lleva a cabo a partir de propuestas cada vez más abiertas.

• Se articula en torno a los siguientes procesos de pensamiento: reconocer/detectar; comprender/organizar; relacionar/transformar.

Comunicación

• Sustenta la construcción de los conocimientos.

• Es un instrumento para la gestión de las emociones y para el establecimiento de relaciones positivas con el entorno.

3tres

TABLA DE CONTENIDOS DEL PRIMER TRIMESTRE

LENGUA CASTELLANA MATEMÁTICAS

Escuchar y hablar• Vídeo: ¡Adiós a las vacaciones!• Canción: Juntos estamos mejor.

Leer y escribir• Cuento: Una acampada asombrosa.• Poema: El jardín de la Luna.• Texto informativo: Nos expresamos sin palabras.• Otros textos: El diario de las vacaciones.• Texto dialogado: Aprendemos idiomas.• Vocabulario: sinónimos.• Iniciación gramatical: preguntas y respuestas;

palabras y oraciones.• Ortografía: el punto, la mayúscula y mayúsculas

en nombres propios.• Escritura: mensajes.

Medir• La medida del tiempo: el reloj y el calendario.

Contar• Números hasta el 99, decenas y unidades;

comparación de números.

Operar y calcular• Sumas sin llevar y sumas llevando

con números hasta el 99.• Restas sin llevar con números hasta el 99.• La suma y la multiplicación.• Operaciones con apoyo gráfico, recta numérica.• Relación entre la suma y la resta.

Resolver problemas• Situaciones de suma y situaciones de resta;

enunciados gráficos y textuales.

Escuchar y hablar• Vídeo: Bailamos en la calle.• Canción: ¡Bailemos juntos!

Leer y escribir• Cuento: Andrei y los animales.• Poema: Moratones a montones.• Texto informativo: Una enfermera muy especial.• Otros textos: cartel, Quique y la calabaza.• Texto dialogado: Una reunión con el alcalde

de Quiparca.• Vocabulario: palabras para describir personajes;

antónimos; formación de palabras.• Iniciación gramatical: el abecedario, orden alfabético.• Ortografía: ca, co, cu, que, qui.• Escritura: cartas e informes.

Medir• Geometría: polígonos y sus elementos.

Contar• La decena más cercana.• Unidades, decenas y centenas.• Números hasta 199.

Operar y calcular• Propiedad conmutativa de la suma.• Sumas de tres sumandos llevando.• Restas llevando, pasando una decena a unidades.

Resolver problemas• Situaciones de suma y situaciones de resta. • Enunciados textuales y enunciados gráficos.

Representación de datos.

Escuchar y hablar• Vídeo: El concurso de cocina.• Canción: Aprender a cocinar.

Leer y escribir• Cuento: La merienda de Laura.• Poema: Pelea de burbujas.• Texto informativo: ¿Cocinamos insectos?• Otros textos: cartel, ¡Gran concurso de zumos

y batidos!• Texto dialogado: Una agradable comida.• Vocabulario: palabras polisémicas; formación

de palabras.• Iniciación gramatical: palabras y oraciones.• Ortografía: za, zo, zu, ce, ci.• Escritura: cartas e informes.

Medir• Geometría: cuerpos geométricos.

Contar• Números ordinales, hasta vigésimo.• Números hasta 299.• Número anterior y número posterior.

Operar y calcular• Restas llevando.• Sumas de dos sumandos de tres cifras.

Resolver problemas• Situaciones de suma y situaciones de resta.• Enunciados textuales y enunciados gráficos.

Representación de datos.

BAIL

AM

OS

EN L

A C

ALL

EPÁ

G. 6

4EL

CO

NCU

RSO

DE

COCI

NA

PÁG

. 120

1

2

3

¡AD

IÓS

A L

AS

VACA

CIO

NES

!PÁ

G. 6

4 cuatro

CIENCIAS DE LA NATURALEZA CIENCIAS SOCIALES

Observar y describir• Seres vivos, características y necesidades.• Los sentidos y sus órganos.• Sentimientos y emociones.

Comprender y comparar• Seres vivos y seres inertes.• Las sensaciones.• Expresión de sentimientos y emociones.

Relacionar• Situaciones para sentirnos bien.

Observar y describir• Ámbitos de relación y convivencia.• Paisajes de costa y paisajes de interior.• Montañas, costas y llanuras.• Las ciudades y los pueblos.

Comprender y comparar• Normas de convivencia.• Paisajes rurales y paisajes urbanos.• Montañas, costas y llanuras del mundo.

Relacionar• Preferencias y elecciones personales.

Observar y describir• Huesos y músculos; el movimiento.• Las funciones vitales.• Las personas y el paso del tiempo.• El cuidado de la salud.

Comprender y comparar• Relación entre el sistema locomotor y el movimiento.• Necesidades básicas de las personas.• Cómo cambian las personas con el paso del tiempo.• Hábitos saludables en el día a día.

Relacionar• Edades y sus características.• Los hábitos saludables y el bienestar personal.

Observar y describir• Diferentes e iguales.• El ayuntamiento.• Los servicios públicos.

Comprender y comparar• Las diferencias personales y los derechos

de las personas.• Tareas en beneficio de la ciudadanía.

Relacionar• Las normas de convivencia y de uso de espacios

comunes.

Observar y describir• El origen de los alimentos; alimentos elaborados

y alimentos naturales.• La alimentación saludable.• Los nutrientes de los alimentos.

Comprender y comparar• Preparación de los alimentos.• Exploración de normas de alimentación saludable.

La fecha de consumo preferente de los alimentos.

Relacionar• Preferencias personales y hábitos saludables.

Observar y describir• Medios de comunicación.• La publicidad y sus tipos.

Comprender y comparar• Actitud ante la publicidad y los medios de comunicación.• Hábitos de consumo. El dinero y el consumo

responsable.

Relacionar• Situaciones de la vida cotidiana y bienestar personal.

5cinco

6 seis

ES0000000101104 963549_RESPUESTAS_01_85006.indd 6 15/03/2019 10:14:35

siete 7

1 ¿Cuáles de estos lugares han visitado Teo y Lupa en sus vacaciones? Rodea.

¿Dónde estaban los lugares que

visitaron? ¿Con quién viajaron

a cada sitio? ¿Lo pasaron bien?

¡Adiós a las vacaciones!

1

Respuesta oral (R. O.)


LibroMediaPrestar atención a los lugares que se van nombrando en el audio.

Trabajo cooperativoRecordar cuáles son los tipos de paisaje de los lugares donde pasaron las vacaciones: costa, playa, montaña o ciudad.

CUENTO

Una acampada asombrosa

La gran noche había llegado. Alberto y sus amigos y amigas estaban nerviosos porque iban a dormir en una tienda de campaña en el jardín. Hasta Mol, el perro de Alberto, corría y ladraba de un lado a otro sin parar.

Nela trajo unas mantas y las extendió sobre el césped. Se sentaron sobre ellas y miraron a su alrededor: la oscuridad era casi completa.

La madre de Alberto preguntó:

–¿Queréis que encienda la luz de la entrada para que podáis ver mejor?

–Sí –respondió el grupo a coro.

Sara propuso con tono misterioso:

–Podríamos contar historias de terror.

Las niñas y niños sintieron un escalofrío que recorría sus espaldas, pero dijeron que sí. Nadie quería demostrar que tenía miedo.

De repente... ¡Shhhhhh!, ¡crrrrrrr! El jardín se llenó de ruidos extraños que parecían aullidos de monstruos.

–¿Qué ha sido eso? –preguntó Gonzalo asustado.

8 ocho


LibroMediaEscuchar la historia con atención.

1

–Viene de ahí –indicó Alberto señalando hacia la casa.

Todos miraron a donde señalaba el niño pero no vieron nada.

Saúl descubrió unas sombras que se agitaban amenazadoras sobre el muro de piedra y preguntó:

–¿Qué son esas sombras?

–¡Parecen fantasmas! –dijo Nela asombrada.

–Parecen gigantes de brazos larguísimos –susurró Sara.

–Me está dando mucho miedo… –afirmó Nela temblorosa.

Los niños y las niñas se abrazaron. Estaban a punto de gritar, cuando vieron una silueta familiar. Parecía... ¡la sombra de un perro moviendo el rabo!

–¡Es Mol! –exclamó Alberto.

–Ya sé qué pasa –explicó Nela riendo–. La luz de la entrada está encendida y las figuras misteriosas que vemos sobre el muro son las sombras de los árboles.

–¡Y, cuando sopla el viento, parecen monstruos moviendo los brazos y aullando! –reconoció Gonzalo aliviado.

Sara intervino entonces.

–¿Jugamos al teatro de sombras?

–Sííííí –gritaron los demás entusiasmados–, será divertido.

–¡Esta sí que es una acampada asombrosa! –pensó Alberto.

Sara Barrio

QUÉ TE HA PARECIDO. ¿Crees que las sombras que proyectan los árboles pueden parecer monstruos? ¿Por qué lo piensas?

Comentad en grupo algunas situaciones en las que hayáis sentido miedo.

Explicad qué ocurrió y qué hicisteis.

nueve 9

Respuesta libre (R. L.)

R. L.


ComunicaciónConversar sobre las formas que adoptan las sombras que proyecta la luz.

Trabajo cooperativoContar sus experiencias relacionadas con el miedo. Explicar que el miedo es muy subjetivo y que no a todas las personas les dan miedo las mismas cosas.

1 Los detalles. Marca la respuesta correcta en cada caso.

¿Por qué sintieron un escalofrío los niños y las niñas?

Porque dormían al aire libre.

Porque iban a contar historias de terror.

¿Qué vieron sobre el muro de piedra?

Unas sombras que parecían monstruos.

Una luz encendida.

¿Cómo explicó Nela la presencia de las siluetas misteriosas?

Dijo que eran el reflejo de la Luna y las estrellas.

Dijo que eran las sombras de los árboles.

¿Qué es un teatro de sombras?

Un espectáculo en el que se proyectan sombras sobre una pared o una pantalla de color claro.

Un espectáculo que trata sobre sombras y personajes misteriosos.

¿En qué momento aparecieron las siluetas misteriosas?

Antes de que la madre de Alberto encendiera la luz.

Después de que la madre de Alberto encendiera la luz.

Explica por qué fue en ese momento.

Comprendemos el cuento

10 diez

Respuesta modelo (R. M.)

Porque al encender la luz la∫ sombra∫de lo∫ árbole∫ se proyectaban sobre el muro.


sugerencias

Explicar cómo funciona un teatro de sombras.

Aprender a pensarExplicar que en el momento en el que se enciende la luz es cuando se producen las sombras.

1

2 Las acciones de los personajes. ¿Cuáles de las siguientes viñetas representan momentos de la historia? Coloréalas.

3 El lenguaje. Une. Después, escribe.

Las sombras parecían un aullido.

gigantes.El viento parecía

Rodea en cada caso la palabra que tenga un significado parecido

a la que aparece destacada.

Vocabulario

tranquilos inquietosLos niños y las niñas estaban nerviosos.

atemorizado preocupadoGonzalo estaba asustado.

animada sorprendidaNela parecía asombrada.

emocionadodistraídoEl grupo se mostró entusiasmado.

once 11

L¬a∫ sombra∫ parecían gigante∫.E¬l viento parecía un aullido.


sugerencias

Sugerir que imaginen cómo son los gigantes y cómo suena un aullido y que expliquen por qué se parecen a las sombras y al viento.

sugerencias

Preguntar si conocen el significado de las palabras destacadas en negrita.

Medimos el tiempo

1 Observa el calendario. Después, completa.

• Escribe los nombres.

Lu Mi Do

• Contesta.

¿Qué día termina el mes de noviembre?

¿Qué día empieza?

• Mira el calendario y escribe qué días de la semana son.

5

13

22

28

2 Piensa y contesta.

• Hoy es domingo, 3 de noviembre. ¿Qué día fue ayer?

¿Qué día será mañana?

• El cumpleaños de Elena es el 12 de noviembre y el de su hermano

una semana antes. ¿Qué día cumple años su hermano?

Recuerda.

• Los días de la semana son lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado y domingo.

• Hay meses que tienen 30 días; otros tienen 31. Febrero puede tener 28 o 29 días.

NOVIEMBRE

Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do1 2 3

4 5 6 7 8 9 1011 12 13 14 15 16 1718 19 20 21 22 23 2425 26 27 28 29 30

12 doce

E¬l sábado, 30E¬l vierne∫, 1

lune∫ miércole∫

vierne∫ jueve∫miércole∫marte∫

Sƒábado, 2L¬une∫, 4

M¬arte∫, 5

domingo


sugerencias

Preguntar en qué día y en qué mes celebran su cumpleaños. Preguntar qué hacen para saber en qué día de la semana cae.

1

Desayuno a las 8:30.

1 hora más tarde estoy en el colegio.

3 horas después como.

2 horas más tarde estoy en clase.

3 Lee y dibuja las horas en los relojes.

Recuerda.

Las tres en punto. Las tres y media.

1 ¿Qué hora marca cada reloj? Pon pegatinas.

2 Observa qué hora marca cada reloj. Después, escribe.

trece 13

L¬a∫ nueve L¬a∫ diezy media en punto

Respuesta gráfica (R. G.)

Las siete y media Las seis y media Las dos en punto


sugerencias

Preguntar por la posición de las manecillas del reloj para señalar las horas en punto y las horas y media.

Convivimos con muchas personas

Las normas de convivencia nos indican cómo debemos comportarnos en diferentes situaciones y con diferentes personas.

La familia Los amigos y amigas

Las personas del colegio Las personas del vecindario

1 ¿Dónde debes practicar estas normas de convivencia? Marca. En

casaEn el

colegioEn el

parqueEn el barrio

Hablar con un volumen adecuado.

Ser puntual.

Tirar los papeles a la papelera.

Cruzar por los pasos de peatones.

Respetar la calle y los parques.

¿Qué haces para mostrarte amable con los demás? Explícalo.

Living together.Inglé∫

14 catorce

R. L.

R. M.


ComunicaciónExplicar que existen comportamientos que mejoran la convivencia: escuchar con atención la opinión de los demás, saludar, comer correctamente…

LibroMediaWe live with a lot of people: family, friends, neighbours and many other people in school.

1

2 Dibuja a dos personas que conozcas y con las que convivas todos los días. Después, contesta.

¿Quién es?

¿Dónde pasáis tiempo juntos?

¿Qué soléis hacer?

¿Quién es?

¿Dónde pasáis tiempo juntos?

¿Qué soléis hacer?

¿Cómo te sientes cuando estás con esas personas?

3 Escribe dos normas de convivencia para que el colegio esté limpio.

RESUMEN

Completa el puzle con pegatinas. Después, lee.

quince 15

Tirar lo∫ papele∫ en la papelera.©uidar la∫ instalacione∫.

R. L.

Respuesta gráfica(R. G.)

(R. G.)

R. O.

R. M.

Debemo∫ respetar una∫ norma∫ de convivencia.

en nuestracon persona∫No∫ relacionamo∫familia, y en nuestro barrio.en el colegio


Educación emocionalLeer en voz alta las respuestas y compartirlas con los compañeros y compañeras.

Conocemos los seres vivos

En la naturaleza hay una gran variedad de seres vivos muy diferentes, pero todos tienen unas características en común: nacen, se alimentan, crecen, se relacionan, se reproducen y mueren.

Las personas, los animales y las plantas son seres vivos.

Los seres vivos necesitan materiales y energía para sobrevivir. Esto lo obtienen, por ejemplo, de la luz del sol y de los alimentos.

• ¿Crees que una roca es un ser vivo? Explica por qué.

Living things.Inglé∫

20 veinte

R. M. No, porque una roca no nace, ni crece, ni se reproduce, ni muere.


sugerencias

Llamar la atención acerca de que no todos los seres vivos necesitan lo mismo para vivir. Por ejemplo, los peces abisales habitan en las profundidades del mar y no precisan de luz solar.

ComunicaciónConversar con los alumnos y alumnas sobre las características comunes que comparten los seres vivos. Contestar la pregunta y explicar su respuesta.

LibroMediaAll living things are born, grow, reproduce and die.

1

1 ¿Qué necesita cada ser vivo? Completa. Después, contesta.

¿Qué tienen en común los animales, las personas y las plantas?

¿En qué se diferencian los animales de las plantas?

¿Todos los seres vivos necesitan lo mismo para vivir?

Explica por qué.

2 Escribe nombres de seres vivos.

Aire

Agua

Luz

Alimentos

Sustancias de la tierra

RESUMEN

Escribe verdadero (V) o falso (F).

Las plantas no son seres vivos.

Todos los seres vivos son iguales.

Los seres vivos nacen, crecen, se alimentan, se reproducen, se relacionan y mueren.

veintiuno 21

R. M.

FFV

Que necesitan aire, agua y luz para sobrevivir.

L¬o∫ animale∫ no toman sustancia∫ de la tierra.

Porque se alimentan de distinta forma.No.

Gato, perro, canario, pino, rosal, naranjo.


sugerencias

Hacer hincapié en que los animales y las plantas se alimentan de manera muy diferente: las plantas fabrican su propio alimento y los animales se alimentan de otros seres vivos.

Leemos un poema

1 Escucha el poema El jardín de la Luna. Después, lee en voz alta.

En el jardín de la Luna, hay manzanos y tomillos, ranas en una laguna, y ruiseñores y grillos.

Adriana es una rana, la más linda del jardín, se perfuma con manzanas y con flores de jazmín.

El ruiseñor Nicanor, el pájaro más audaz, sobre un nenúfar en flor se ha lanzado a navegar.

Pepillo, el alegre grillo, canta que te cantará dice triste al pajarillo: –¿Cuándo crees que volverás?

Lola Núñez

2 ¿Cómo se llaman los animales? Subraya los nombres en el poema. Luego, escribe oraciones.

22 veintidós

L¬a rana se llama A¬driana.

E¬l ruiseñor se llama Nicanor.

E¬l grillo se llama Pepillo.


sugerencias

Pedir que digan otros nombres que rimen con rana, ruiseñor y grillo.

LibroMediaEscuchar y leer varias veces el poema. Hacer hincapié en el nombre de los animales.

1

audaz

linda alegre soñador

felizbonita

fantasioso

valiente

Vocabulario

Pinta del mismo color las palabras que significan lo mismo.

3 Escribe los versos ordenados para formar una nueva estrofa.

y recorre tierra y mar.

Lolo, el lobo soñador,

quiere aprender a volar,monta en globo sin temor

¿Cómo son los personajes? Copia estas oraciones sustituyendo

las palabras destacadas por otras que signifiquen lo mismo.

Adriana es una rana muy linda.

Nicanor es un pájaro muy audaz.

Pepillo es un grillo muy alegre.

Lolo es un lobo muy soñador.

veintitrés 23

L¬olo, el lobo soñador,quiere aprender a volar,monta en globo sin temory recorre tierra y mar.

A¬driana e∫ una rana muy bonita.

Pepillo e∫ un grillo muy feliz.

Nicanor e∫ un pájaro muy valiente.

L¬olo e∫ un lobo muy fantasioso.

R. M.


sugerencias

Comprobar que conocen el significado de todas las palabras.

UNA TARDE ATAREADA

Adiós, mamá. Vamos a la compra.

Espero que no se nos haya olvidado nada.

¡Cuántas cosas tenemos que

comprar!

¡Cuánto habéis tardado! Estaba

preocupada.

1 ¿Qué hicieron Teo y su padre? ¿Por qué tardaron tanto? Escribe.

Nuestra vecina es muy

amable.

¡Buenas tardes, Teresa!

¿Con quién se encontraron primero Teo y su padre?

¿Hasta qué hora estuvieron charlando con ella?

30 treinta

Sƒe encontraron con su vecina Teresa.

Eƒstuvieron charlando hasta la∫ cinco.


sugerencias

Llamar la atención sobre las horas que marcan los relojes y el tiempo que pasa.

Tarea INTEGRADA

1¡Hola,

Ali!

Papá, ¿puedo jugar con Ali?

¡Es muy tarde! Vámonos.

¿Con quién se encontraron Teo y su padre en el supermercado?

¿Hasta qué hora estuvieron en el supermercado?

¿Con quién se encontraron Teo y su padre en el parque?

¿Hasta qué hora estuvieron en el parque?

2 ¿Compraron todo lo que habían ido a buscar? Observa y escribe lo que falta o lo que sobra.

Hola, Ramón.¡Ya lo tenemos todo! Tenemos que darnos

prisa.

Mira, Teo, él es mi compañero

de tenis.

treinta y uno 31

Sƒe encontraron con A¬lí.

Sƒe encontraron con R¬amón.

Eƒstuvieron hasta la∫ sei∫.

Eƒstuvieron hasta la∫ siete.

Sƒobran lo∫ plátano∫ y el aceite. Faltan la∫ patata∫ y el abono.


Aprender a pensarComprobar colectivamente los elementos de la compra.

Expresamos lo que sentimos

• Observa las fotografías 1 y 2 .

¿Cómo se sienten los niños y las

niñas? ¿Están tristes o alegres?

¿Por qué lo sabes? Comentad

las respuestas.

Hay momentos en los que estamos alegres y momentos en los que nos sentimos tristes. La alegría, la tristeza, el miedo, la preocupación y el enfado son sentimientos.

Es importante saber cómo se sienten las personas que nos rodean. Debemos respetar sus sentimientos y esforzarnos en mostrarles cariño, amistad y apoyo.

1

2

1 ¿Cómo se siente? Completa con pegatinas.

Expressing feelings.Inglé∫

50 cincuenta

R. L.

triste enfadada asustada contenta


ComunicaciónDespués de escuchar las respuestas, preguntar: ¿os gusta que vuestros compañeros y compañeras sepan cómo os sentís?

LibroMediaEverybody expresses feelings with words or gestures. We can feel happy, sad, angry, scared…

REPASO

1 Separa las palabras y forma oraciones. Después escríbelas. Recuerda poner las mayúsculas y el punto final.

yonacíensegovia

meencantamontarenbicicleta

tambiénmegustapatinar

2 Completa en cada caso con una palabra que signifique lo mismo. Recuerda poner punto final.

3 Copia cambiando la palabra inteligente por otra que signifique lo mismo.

amable callada antigua bella

Una cámara vieja.

Un guía cortés.

Una amiga silenciosa.

Una playa hermosa.

El padre de Teo es muy inteligente.

62 sesenta y dos

Yo nací en Sƒegovia.

Me encanta montar en bicicleta.

También me gusta patinar.

Un guía amable.Una amiga callada.Una playa bella.

Una cámara antigua.

E¬l padre de Teo e∫ muy listo.


8

1

REPASO

4 Escribe cada número.

24 catorce

cincuenta y tres

noventa y ocho

52

75

5 Coloca los números y suma.

1

52 1 16

1

64 1 17

1

38 1 11 1 10

1

41 1 23 1 15

6 Coloca los números y resta.

2

72 2 12

2

95 2 14

2

45 2 23

2

49 2 6

sesenta y tres 63

2 31 16 45 2

7 2 4 5 9 5 4 9

4 13 8

1 51 01 71 6

1 2 2 3 1 4 6

7 95 98 16 8

6 0 2 2 8 1 4 3

14

53

98

veinticuatro

cincuenta y do∫

setenta y cinco


unidades didácticas integradas - santillanase desarrolla en 9 unidades didácticas integradas. cada...

Documents