unidad2 didactica

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Módulo Guía Principios Pedagógicos UNIDAD 2 CURRÍCULO DE PREESCOLAR LOGROS DE COMPETENCIA LABORAL Formular, divulgar y actualizar el Currículo y los lineamientos para alcanzar los estándares y las competencias en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento con respecto a la educación preescolar. INDICADORES DE LOGROS EVIDENCIAS DE Identifica los procesos de desarrollo Conocimiento Conoce las dimensiones del desarrollo Conocimiento Conoce la metodología para realizar una clase con los niños Conocimiento Conoce diferentes formas de trabajo Conocimiento Planea logros e indicadores de logros Desempeño Elabora las planillas Producto Realiza guías de planeación Producto Realiza el parcelador Producto Conoce los estándares de calidad Conocimiento FDH (Formador Dice y Hace) 2.1 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1.1 Currículo a) Concepto: El artículo 76 de la Ley 115 del 94, nos define currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción, de la identidad cultural, regional y local, incluyendo también los recursos humanos académicos y físicos. b) Componentes del currículo ¿Qué y para qué enseñar? Definición de objetivos y contenidos. Se impone la necesidad de efectuar una selección de los mismos de acuerdo con unos principios educativos actuales.

Author: martha-cecilia-martinez-olivos

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CURRICULO

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  • Mdulo Gua Principios Pedaggicos

    UNIDAD 2 CURRCULO DE PREESCOLAR

    LOGROS DE COMPETENCIA LABORAL

    Formular, divulgar y actualizar el Currculo y los lineamientos para alcanzar

    los estndares y las competencias en las reas obligatorias y

    fundamentales del conocimiento con respecto a la educacin preescolar.

    INDICADORES DE LOGROS

    EVIDENCIAS DE

    Identifica los procesos de desarrollo Conocimiento Conoce las dimensiones del desarrollo Conocimiento Conoce la metodologa para realizar una clase

    con los nios Conocimiento

    Conoce diferentes formas de trabajo Conocimiento Planea logros e indicadores de logros Desempeo Elabora las planillas Producto Realiza guas de planeacin Producto Realiza el parcelador Producto Conoce los estndares de calidad Conocimiento

    FDH (Formador Dice y Hace) 2.1 FUNDAMENTACIN TERICA 2.1.1 Currculo a) Concepto: El artculo 76 de la Ley 115 del 94, nos define currculo como el

    conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologa y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin, de la identidad cultural, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos acadmicos y fsicos.

    b) Componentes del currculo

    Qu y para qu ensear? Definicin de objetivos y contenidos. Se impone la necesidad de efectuar una seleccin de los mismos de acuerdo con unos principios educativos actuales.

  • Cundo ensear?.Secuenciacin y temporalizacin de objetivos y contenidos. Se trata de distribuir argumentadamente los mismos a lo largo de los distintos ciclos de la educacin del [email protected]

    Cmo ensear? Orientaciones metodolgicas. Es posible organizar la clase sin usar el mando directo en exclusividad Qu implicaciones didcticas tiene utilizar otros estilos de enseanza?.

    Qu, cmo y cundo evaluar? Evaluacin. Aspectos e instrumentos en concordancia con el resto de decisiones adoptadas en el currculo

    c) Componentes del currculo y ejes curriculares:

    El contexto: Se concibe ste como las interacciones y relaciones que se dan en el ambiente educativo.

    Perfil del docente: ste corresponde a las caractersticas que debe poseer un buen docente.

    Perfil del alumno: Corresponde a las caractersticas de la formacin del estudiante.

    Procesos del desarrollo del alumno: Son los aspectos que se consideran integrantes de la habilidad del sujeto, los cuales se estudian en forma diferenciada solo por las razones metodolgicas y son las siguientes:

    Socio-afectivo: Se refiere a crear un sistema de valores y hbitos de

    comportamiento personales-sociales

    - Hacia s mismo VALORES - Hacia los dems

    - Hacia la naturaleza - Hacia los objetos

    Lenguaje: Hace nfasis en la forma de comunicacin:

    - Corporal LENGUAJE -Lenguaje gestual -Lenguaje oral -Lenguaje grfico

    Intelectual: Hace nfasis en las funciones del pensamiento que gobiernan el acto de conocer.

    Observacin, atencin, memoria y simbolizacin

    PROCESOS - Anlisis, comparacin y sntesis Nociones de espacio, tiempo y causalidad

  • Percepcin y motricidad: Es la ejercitacin perceptual y movimiento armnico y controlado del cuerpo.

    - Visual

    PERCEPCIN - Auditiva - Tctil

    -Gustativa - Olfativa

    - Gruesa - COORDINACIN - Fina

    - Visomotora - Auditivomotora.

    ESQUEMAS MOTRICES DE BASES - Esttico

    - EQUILIBRIO - Dinmico - Concepto Corporal - Imagen corporal ESQUEMA CORPORAL - Ajuste postural

    - Lateralidad.

    Creatividad: Hace referencia a la libre expresin y a la bsqueda

    de alternativas de accin.

    Expresin a travs del arte: Grfica plstica Dramtica Literaria Musical

    SOLUCIN DE PROBLEMAS De tipo motor De tipo verbal De tipo figurativo

  • 3.2 FINES DE LA EDUCACIN

    LEY 115 DE 1994 Articulo 5. Fines de la educacin. De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:

    1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

    2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.

    3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que les afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.

    4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.

    5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

    6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

    7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin, y el estimulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.

    8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.

    9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas.

    10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales y prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.

  • 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.

    12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

    13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

    d) Dimensiones del desarrollo

    DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

    La comprensin de la dimensin socio afectiva hace evidente la importancia que tiene la socializacin y la afectividad en el desarrollo armnico e integral en los primeros aos de vida incluyendo el periodo de tres a cinco aos. El desarrollo socio-afectivo en el nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, auto imagen, auto concepto y autonoma esenciales para la consolidacin de su subjetividad, como tambin las relaciones que establecen con los padres, hermanos, docentes, nios y adultos cercanos a l, de esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, de sentir y de juzgar sus propias actuaciones y las de los dems, al igual que la manera de tomar sus propias determinaciones.

    DIMENSIN SICOMOTRIZ

    En el transcurso de los aos los nios como consecuencia de su desarrollo fsico en el cual se encuentran las estructuras, seo musculares, los nios dejan de aumentar regularmente su talla y peso, a una velocidad de crecimiento ms lenta de la que ha sido durante sus primeros aos de vida, el cerebro continua tambin su desarrollo, el cual est ahora en un proceso de arborizacin de las dendritas y conexin de unas neuronas con otras. Este proceso, iniciando en la gestacin, se intensifica al mximo hasta los cinco aos. Este es el comienzo del preescolar, a los tres aos de edad, ya que ha incluido la fase fundamental de mielizacin de las neuronas, con lo cual se est en condiciones de realizar actividades sensoriales y de coordinacin de manera mucho ms rpida y precisa. Es de resaltar la maduracin notable del

  • lbulo frontal sobre los cinco aos, que permite notables funciones de regulacin, planeamiento de la conducta y actividades que eran nicamente involuntarias, como en el caso de la atencin, lo cual por ejemplo, se va haciendo ms sostenida, (menos hbil y ms consiente) de igual forma la capacidad perceptiva es fundamental para el desarrollo de las otras capacidades que se sintetizan o unifican en el proceso de pensar.

    DIMENSIN COGNITIVA

    Entender el desarrollo de la dimensin cognitiva en el nio que ingresa al nivel de educacin preescolar, requiere necesariamente de la comprensin de los orgenes y del desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, es tratar de explicar cmo empieza a conocer, cmo conoce cuando llega a la institucin educativa, cules son los mecanismos mentales que se lo permiten y cmo se le posibilita lograr un mejor y til conocimiento. El nio apoyado en las experiencias que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel de vital importancia desarrolla su capacidad simblica, que surge inicialmente por la presentacin de los objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones en ausencia del modelo, realizar gestos o movimientos que vio en otros, y pasar a jugar con imgenes o representaciones que tiene de esos modelos.

    DIMENSIN COMUNICATIVA

    La dimensin comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad, a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos. Para el nio de preescolar el uso cotidiano del idioma, su lengua materna en primera instancia, y de las diferentes formas de expresin y comunicacin, le permite centrar su atencin en el contenido de lo que se desea expresar a partir del conocimiento que tiene ya elaborado de un acontecimiento, constituyndose el lenguaje en la forma de expresin de su pensamiento. Por lo tanto, las oportunidades que facilitan y estimulan el uso apropiado de un sistema simblico de forma comprensiva y expresiva potencian el proceso de pensamiento.

    DIMENSIN ESTTICA

  • La dimensin esttica en el nio juega un papel fundamental ya que brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s misma y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. El nio, en esa permanente interaccin consigo mismo, con sus padres, y con los adultos, especialmente sus compaeros manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginacin y el gusto esttico garantizando climas de confianza y respeto, donde los lenguajes artsticos se expresan y juegan un papel fundamental al transformar lo complementado en metforas y representaciones armnicas de acuerdo con las significaciones propias de su entorno natural, social y cultural.

    DIMENSIN ESPIRITUAL

    El desarrollo de esta dimensin en el nio, le corresponde en primera instancia a la familia y posteriormente a la institucin educativa, al establecer como una caracterstica propia de la naturaleza humana, la espiritual.

    DIMENSIN TICA

    La formacin tica y moral en los nios, una labor tan importante como compleja, consiste en abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionan con su entorno y no con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, aprender a vivir.

    e) CONTENIDOS DEL PREESCOLAR

    Contenidos: Los contenidos estn determinados por las diferentes reas de la formacin, no constituyen un programa, sino un instrumento de apoyo para el maestro. Se enfatiza en la necesidad de permitir al nio tomar informacin sobre los diferentes aspectos de la realidad, por lo cual los contenidos han de ofrecer experiencias integradoras que enriquezcan su vida cotidiana.

    Los temas han de surgir de la observacin de los intereses, necesidades y caractersticas de los nios con los cuales se va a trabajar. Los temas que se pueden relacionar son: REAS DE FORMACIN

  • Educacin Ambiental: A partir de las relaciones consigo mismo, con los dems, proyectadas hacia la relacin con la naturaleza.

    Educacin Socio-Cultural: Se refiere a la relacin del nio con el grupo al cual pertenece y con otros grupos.

    Objetivo: Sentirse miembro activo de su grupo y valorar las diferentes formas de organizacin social.

    Educacin Esttica: Se refiere a la sensibilidad del nio frente al mundo que lo rodea desarrollando su apreciacin esttica y proporcionando su libre expresin.

    Objetivo: Desarrollar la expresin creadora, la sensibilidad y las propias posibilidades.

    Educacin para la Salud: Pretende afianzar el amor y el cuidado por el propio cuerpo y la valoracin por la salud en general.

    Objetivo: Desarrollar una actitud positiva hacia el propio cuerpo manifestado en el cuidado de l mismo.

    Educacin Fsica: Se refiere a la importancia del movimiento para lograr armona, flexibilidad y satisfaccin en el movimiento.

    Objetivo: Desarrollar destrezas motoras, de locomocin, manipulacin, respiracin.

    Educacin Sexual: Hace nfasis en la afectividad de las relaciones interpersonales y responder a las inquietudes naturales de los nios frente al sexo.

    Objetivo: Desarrollar una actividad positiva ante la sexualidad propia y ajena.

    Educacin Religiosa: Se refiere a la formacin de valores de solidaridad y respeto.

    Objetivo: Desarrollar la conciencia autnoma. Prelectoescritura: Hace referencia al desarrollo de procesos bsicos

    para el aprendizaje posterior de la lectura y la escritura. Objetivo: Manejar signos corporales, orales y grficos tanto como

    convencionales como no convencionales. Prematemticas: Se refiere al desarrollo de los procesos bsicos, para

    iniciar en la nocin del nmero. Objetivo: Iniciarlo en la nocin del nmero y manejo de nociones

    topolgicas.

    f) Formas de Trabajo Son los mecanismos a travs de los cuales se integran los objetivos para el trabajo con los nios y la comunidad. Como formas integradoras para desarrollar los contenidos y procesos se proponen las siguientes:

    Juego Libre: En esta forma de trabajo el maestro con base en las caractersticas psicosociales del grupo organiza diversos ambientes de juego, entre los cuales el nio escoge libremente.

  • Areas del desarrollo

    DIMENSIONES DEL DESARROLLO

    COGNITIVA CORPORAL SOCIOAFECTIVA ESTETICA COMUNICATIVA ESPIRITURALETICA

    AREAS DE FORMACION

    PRECIENCIAS PREMATEMATICA LECTOESCRITURA PRESOCIALES ETICA Y VALORESEDUCACION

    ARTISTICA

    INFORMATICAEDUCACION FISICA

    TEMA INDICADOR DE LOGRO RECURSOS EVALUACION

    Los rincones o ambientes de juego se pueden organizar as:

    Los que se le ofrece posibilidad de creacin y expresin (plstica, musical, dramtica, literaria)

    Los que ofrecen ejercitacin de las funciones del pensamiento.

    Los que ofrecen el desarrollo de las destrezas motoras.

    Unidad Didctica: Es la forma de trabajo que consiste en que a partir de un anlisis de intereses y necesidades del nio y la comunidad, se determina un tema alrededor del cual se integran diversos objetivos que se logran con mltiples experiencias; cada institucin elaborar sus propias unidades de acuerdo a los nios y al medio, deben integrarse los objetivos de procesos y contenidos.

    Actividad de grupo: Es la forma de trabajo que a partir de las caractersticas psicosociales del grupo, le ofrecen a sus integrantes la posibilidad de crear o recrear actividades agradables que proporcionen riquezas de interaccin social.

    Trabajo Comunitario: Esta forma de trabajo no est dirigida directamente al nio pero, a travs de la accin de la familia y la comunidad se espera contribuir a mejorar su ambiente debiendo ser el jardn un ncleo de promocin comunitaria.

  • 2.1.2 Las Actividades Bsicas Cotidianas Las Actividades Bsicas Cotidianas hacen referencia a aquellas actitudes y comportamientos que estn presentes en cada accin de nuestra vida. Obviamente cada actividad que se realice con los nios debe ofrecer riqueza de interaccin social y oportunidades de desempeo individual, preparndolos para la vida y para su participacin dentro de un grupo. Los objetivos generales de las Actividades Bsicas Cotidianas son las siguientes:

    Desarrollar actitudes y destrezas que permitan ir estableciendo una organizacin en las actividades de la vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal.

    Adquirir seguridad e independencia en el desarrollo de actividades de la vida diaria, teniendo en cuenta que el conocimiento social, exige el cumplimiento de ciertas normas y hbitos.

    Desarrollar valores de solidaridad y respeto como caractersticas constantes de la relacin con otros, destacando la importancia de la interaccin con los dems para el desarrollo de las actividades cotidianas.

    ABC, MOTIVACIN, JUEGO LIBRE, UNIDAD DIDCTICA, ACTIVIDAD, GRUPO, TRABAJO COMUNITARIO,

    (FORMAS DE TRABAJO)

  • Propiciar la oportunidad para que los nios puedan compartir, esperar, escuchar, ayudar a los compaeros.

    Destacar la importancia de acontecimientos especiales en la vida diaria, ubicndolos en tiempo y espacio.

    Participar en la planeacin de los acontecimientos ms significativos para el grupo.

    EJEMPLOS DE ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS

    1. El saludo y despedida a nivel grupal. La maestra debe dar la bienvenida a los nios hacindolos hacer sentir bien.

    2. Control de asistencia: Este debe ser realizado por la maestra y los nios. Su objetivo es destacar la importancia de la presencia de cada uno de los nios que componen el grupo.

    3. Comentario de noticias programas de televisin y acontecimientos importantes, tiene como una finalidad canalizar la informacin.

    4. Organizacin del saln y del material. Se realizar al comenzar y al finalizar cada actividad. Se pretende con ella, especialmente, desarrollar hbitos de orden y una actitud de cuidado.

    5. Ubicacin del da de la semana y descripcin del estado del tiempo. Se pretende con esta actividad propiciar el desarrollo de las nociones de espacio y tiempo.

    6. Se propone utilizar un calendario mensual realizado por la maestra, donde

    ubique, cada da, una figura alusiva al estado de tiempo. 7. Lonchera/ Almuerzo. Estas actividades se debern aprovechar tanto para el

    desarrollo de hbitos alimenticios y de aseo y para la formacin de valores sociales.

    5. Reposo: Este tipo de actividad se debe realizar en caso de que la jornada sea muy larga y de manera especial para los nios pequeos.

    6. Cuidado del cuerpo: Pretende desarrollar hbitos de cuidado y aseo propio. 2.1.3 Logros Curriculares Qu es un Logro? La palabra logro viene de lograr (del latn lucrari, ganar, conseguir, alcanzar, obtener). El diccionario tambin nos dice que significa, llegar una cosa a su perfeccin, lucro, ganancia. Cuando hablamos de logros en educacin, queremos significar, que el proceso educativo tiene como fin formar integralmente al educando, es decir, esto es lo que se espera alcanzar, obtener, con el desarrollo de los procesos biofsicos, cognoscitivos, valorativos, comunicativos, estticos, que se trabajan en las

  • diversas reas del conocimiento como las matemticas, las ciencias naturales, Etc. Para qu se establece un logro? Es obvio que el establecer logros, tiene que ver con una nueva concepcin de evaluacin, entonces ello nos permite conocer y analizar permanentemente cmo avanzan los procesos de desarrollo de los educandos. Cmo se detectan los logros? Esta prctica se detecta especialmente mediante la observacin y constatacin de ciertos indicios, manifestaciones, seales y ello justifica que se hable de INDICADORES DE LOGRO. Qu debe tenerse en cuenta para formular los logros para cada grado? Deben tenerse en cuenta los fines y los objetivos de la educacin, as mismo los logros establecidos por el MEN para cada grado y los determinados en el P.E.I. Veamos un ejemplo

    LOGROS INDICADORES DE LOGROS

    Pronunciar correctamente todas las palabras que utiliza.

    Pronunciar correctamente las palabras con combinaciones

    Identificar perfectamente el sonido de cada letra del alfabeto.

    2.1.4 Estndares Curriculares Qu son los estndares curriculares? Los estndares curriculares son criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educacin preescolar, bsica y media deben saber y ser capaces de hacer en una determinada rea y grado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que expresan lo que debe hacerse y cun bien debe hacerse. Estn sujetos a la verificacin; por lo tanto, tambin son referentes para la construccin de sistemas y procesos de evaluacin interna y externa, consistentes con las acciones educativas. Estndares curriculares, LOGROS DE COMPETENCIAS LABORALES y logros.

  • La nocin de estndar curricular hace referencia a una meta que expresa, en forma observable lo que el estudiante debe saber, es decir los conceptos bsicos de cada rea, as como los LOGROS DE COMPETENCIAS LABORALES, entendidas como el saber hacer, utilizando esos conceptos. La nocin de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estndar. Estndares curriculares y autonoma escolar. Con los estndares curriculares no se pretende uniformar la educacin; con ellos se busca contar con un referente comn, que asegure a todos el dominio de conceptos y LOGROS DE COMPETENCIAS LABORALES bsicas para vivir en sociedad y participar en ella en igualdad de condiciones. Las instituciones educativas, en el marco de su PEI, son autnomas para elegir sus enfoques y estrategias pedaggicas, as como para seleccionar las temticas que mejor se adecuen a las exigencias y expectativas de los distintos contextos en que desarrollan su accin.

    Estndares curriculares para matemticas del grado preescolar. Sealar en dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad. Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso. Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc. Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de , despus de, ayer, hoy, hace mucho, etc. Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos. Usar los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias. Describir caminos y trayectorias. Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y compararlas.

  • Al finalizar el mdulo gua encontrar un ejemplo de un currculo de preescolar y una lectura que servirn para utilizar en los talleres de padres. 2.1.5 Competencias Tiene una significacin diferente a saberes o conocimientos; las competencias son el saber hacer. Son acciones o actuaciones, flexibles, cambiantes segn las condiciones de realizacin de las demandas de los usuarios, de la sociedad y del momento histrico. Los saberes o conocimientos pueden ser permanentes, solo condiciones y comprobaciones acadmicas especiales los podran modificar. Segn el artculo 88 de la Resolucin 2343 de 1996, en el prrafo quinto "Las competencias son un sistema de indicadores o un conjunto relacionado de indicadores". Para la comisin SCANS, para Amrica 2000, las competencias son cualidades; se pueden afirmar que competencias e indicadores de logros se confunden, se entrecruzan. Las competencias son un sistema especial de logros en el campo formativo de la performatividad, que buscan la calidad, la eficacia, la eficiencia y la competitividad en todos los desempeos humanos y en todas las dimensiones. En consecuencia hoy se habla de diferentes tipos de competencias: 1. Competencias Bsicas: Dominio en la lecto escritura, redaccin, anlisis, y

    solucin de problemas, clculo matemtico y computacin. 1. Competencias Comunicativas: Saber identificar, investigar, evaluar y

    comunicar informacin.

    Competencias o cualidades personales: Demostrar la responsabilidad, honestidad, autoestima, sociabilidad, auto- control, integridad en las interrelaciones laborales o sociales.

    Competencias interpersonales: Saber trabajar en grupo, ejercer el liderazgo para

    negociar, conciliar. Competencias Laborales: Desarrollar en forma eficiente las actividades de

    planear, organizar, proyectar. Competencias Tecnolgicas: Manejo de equipos, instrumentos, procedimientos,

    programas,... en su forma eficaz y eficiente. Competencias Sistemticas: Interpretaciones holsticas de la realidad, para

    argumentar, hacer anlisis correctos, interpretar y proponer.

  • CMO SE VA A DESARROLLAR EL PROCESO EDUCATIVO A TRAVS DE COMPETENCIAS?

    Utilizando el marco terico y legal que se ha presentado; en forma semejante a lo propuesto para el proceso a travs de logros.

    Los objetivos especficos, se debern disear en formas de competencias, utilizando los verbos y la redaccin que exprese ejecuciones, labores eficaces y eficientes para la vida cotidiana del estudiante y su futuro socioeconmico. Los objetivos deben proponer cambios de conductas observables, en un tiempo determinado, para poderlos valorar y emitir juicios de valor. Los objetivos deben considerar las prcticas oficiales y escolares.

    Los logros se debern proponer en forma de desempeos, de acciones concretas; metas fcticas; de saber hacer actividades propuestas, investigar, aplicar en forma de acciones que propicien la creatividad, invencin, las inferencias, predicciones y proyecciones para solucionar problemas y desarrollar nuevos conocimientos. Los logros deben ser concretados con los estudiantes y considerar las expectativas comunitarias para buscar el compromiso, la responsabilidad y el xito de las acciones.

    LOS DESEMPEOS Por desempeo debe entenderse el conjunto de acciones que una persona o institucin despliega para cumplir con lo que se oblig o est obligado, para ejecutar lo ideado o lo planeado; acciones para salir airoso exitoso en los compromisos constituidos. Los desempeos de calidad se caracterizan por la constancia y el tesn para resolver dificultades, superar dudas o vacos, desarrollar las capacidades necesarias y alcanzar una meta. Paralelo entre la evaluacin por Competencias y la Tradicional.

    EVALUACIN POR COMPETENCIAS EVALUACIN TRADICIONAL El estudiante es el actor principal del acontecimiento, es quien pone en juego su creatividad, capacidades o habilidades para ejecutar un desempeo, una demostracin, una aplicacin, un saber hacer.

    El docente es el actor principal del acontecimiento, es quien indica qu desea conocer o qu le demuestren; es quien pone las reglas del juego y dice cmo hacerlas.

    El objetivo de la evaluacin por competencias es indicar el manejo integral de saberes, procesos que le den enunciados, resultados y recursos, que le den la significacin a las actuaciones o desempeos donde se desenvuelve el sujeto evaluado.

    El objetivo de la evaluacin tradicional es la averiguacin, proceso de investigacin para establecer concordancia entre los resultados y los saberes o enunciados que domina el sujeto evaluado.

    La pregunta busca que el evaluado se adentre en los procesos o hechos que tienen significacin en la realidad fenomenolgica en la cual se desarrolla como ser dador del sentido: que exprese cmo acta, cmo lo hace y cmo lo puede sustentar.

    La pregunta busca que el evaluado se aproxime a una realidad supuestamente desconocida para l, tales como hechos histricos, cotidianos, cientficos o tecnolgicos que indiquen como actuara en

  • determinadas situaciones.

    El objeto de la pregunta en este tipo de evaluacin, es buscar el anlisis y la argumentacin. El objetivo es explicar los fenmenos complejos, situaciones, problemas, hechos, narraciones o acontecimientos, utilizando experimentaciones, comprobaciones a cualquier proceso lgico y vlido.

    El objeto de la pregunta es recordar conceptos, datos. El objetivo es desarrollar la estructura deductiva: llegar a la definicin mediante el razonamiento lgico.

    La pregunta busca desarrollar la creatividad, la imaginacin, para inferir, predecir. Para descubrir un conocimiento origina varias posibilidades de respuestas unas para explicar los procesos de formacin de un nuevo conocimiento.

    La pregunta solo origina la repeticin de datos memorizados; la solucin de ecuaciones o problemas semejantes a los modelos resueltos como ejemplos; narraciones de hechos, para facilitar la memorizacin.

    FDEH (Formador Dice y Estudiante Hace TALLERES DE APLICACIONES

    1. Elabore las siguientes planillas:

    INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

    NOMBRE DEL PROFESOR ____________________________________ CURSO____________________ UNIDAD ________________________ TEMA ______________________________________________________ DIMENSIN_______________ SEMANA __________A LA____________

    LOGRO CONCEPTUAL

    LOGRO PROCEDIMENTAL

    LOGRO ACTITUDINAL

  • OBSERVACIONES_________________________________________________ _________________________________________________________________

    INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

    JARDN__________________________________________ CURSO ________________SEMANA_________ A LA _______ NOMBRE DEL PROFESOR ____________________________________

    DA BIENVEN

    IDA VAMOS A

    EXPLORAR VAMOS A CREAR

    VAMOS A JUGAR

    VAMOS A

    COMER

    VAMOS A CASA

    LUNES

    MARTES

    MIRCOLES

  • JUEVES

    VIERNES

    INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

    PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR FICHA DE PLANEACIN DE ACTIVIDADES

    JARDN___________________________________________________ CURSO ________________________ FECHA______________________ NOMBRE DEL PROFESOR ______________________________________

    REA DEL DESARROLLO: __________________________________

    REA DE FORMACIN: ____________________________________

    OBJETIVO OPERACIONAL________________________________________

    ________________________________________________________

    TEMA INDICADOR DE

    LOGRO ACTIVIDAD

    MOTIVACIN RECURSOS EVALUACIN

  • OBSERVACIONES___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

    EVALUACIN DE ACTIVIDADES

    EJEMPLO

    NOMBRE: Identificando las formas de los objetos. Reconocimiento de formas

    TIEMPO ESTIMADO: 3 DAS REA REGISTRO: Matemticas

    DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD: Introduzca en la bolsa o caja que haya escogido, los elementos a identificar; ubquela a la vista de todos y empiece usted. Meta la mano y pregunte; es cuadrado muy cuadrado.tiene puntas en cada esquina. Es un cubo! Tenga en cuenta que durante la identificacin los objetos no debe verse que los nios deben describirlos y con algunos pueden haber una ayuda como; tiene punta por un extremo y redondo por el otro.

    EVALUACIN DE COMPETENCIAS POR NIVELES DE DESEMPEO

    Identifica TODOS los objetos y puede describir sus formas geomtricas

    3

    Identifica ALGUNOS de los objetos y los describe por asociaron con otros cotidianos ya conocidos. No describe formas geomtricas

    2

    Identifica ALGUNO de los objetos y los describe por asociacin con otros cotidianos ya conocidos. No describe formas geomtricas

    1

    El nio no reconoce NINGUNA forma de los objetos 0

  • MATERIALES NECESARIOS Objetos geomtricos. Bloques lgicos, una bolsa o caja.

    OBSERVACIONES

    EVALUACIN DE ACTIVIDADES

    EJEMPLO

    NOMBRE:

    TIEMPO ESTIMADO: REA REGISTRO:

    DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:

    EVALUACIN DE COMPETENCIAS POR NIVELES DE DESEMPEO

  • MATERIALES NECESARIOS OBSERVACIONES

    INSTITUTO COLOMBIANO DE APRENDIZAJE

    NOMBRE DEL PROFESOR: CURSO: UNIDAD: TEMA: DIMENSIN: SEMANA A LA

    LOGRO CONCEPTUAL LOGRO PROCEDIMENTAL

    LOGRO ACTITUDINAL

    OBSERVACIONES:

  • EDH (Estudiante Dice y Hace)

  • 1. De acuerdo con las Dimensiones del Desarrollo elabore material

    didctico.

    2. Prepare un micro clase teniendo en cuenta: recursos, estrategias,

    decoracin del saln, bienvenida, motivacin, ABC, dimensiones, contenidos, logros, Indicadores de logros, y planeacin

    3. Consultar los estndares de Ciencias Naturales, Educacin Ambiental y

    Lengua Castellana.

    4. Disear competencias y desempeos de matemticas, lecto escritura y ciencias naturales.

    5. 6. Elabora el parcelador teniendo en cuenta:

    6. Identificacin, Justificacin, Procesos del Desarrollo, dimensiones, fines,

    derecho y deberes de los nios y nias horario, cronograma, control de

    asistencia, observador del alumno, curva de crecimiento, cuadro

    estadstico, planillas, metodologa, observaciones, aspectos a mejorar,

    evaluacin.

    7. Consulta sobre las Competencias y desempeos.

    8. Desarrolle sesin de aprendizaje teniendo en cuenta la siguiente

    planeacin, el docente le asignara una unidad de aprendizaje.

    I. DATOS GENERALES

    1.1 Institucion

  • 1.2 rea: Ciencia y Ambiente

    1.3 Grado:

    1.4 Seccin: nica

    1.5 Duracin: 2 horas pedaggicas (90 minutos)

    1.6 Docentes: Lola Emilia Ortega Morales y Dani Timoteo Pagano.

    1.7 Titulo de la Sesin: Las clases de animales.

    II. CAPACIDADES FUNDAMENTALES PRIORIZADAS

    III. CAPACIDADES DE REA

    IV. APRENDIZAJES ESPERADOS

    V. TEMA TRANSVERSAL

    Educacin ambiental y proyeccin a la comunidad. VI. VALORES Y ACTITUDES.

    VALOR PRIORIZADO

    ACTITUDES

    Respeto

    Respeta las normas de convivencia en el aula

    Responsabilidad

    Muestra empeo al realizar las tareas y trabajos grupales.

    VII. SECUENCIA DIDCTICA

    Pensamiento Analtico

    Manejo de conocimiento

    * Conocen las diferentes clases de animales que existen en su localidad.

    * Seleccionan las clases de animales vertebrados e invertebrados.

    * Compara caractersticas de los animales.

  • SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA

    TIEMPO

    RECURSOS TIC/ NO TIC

    Pasos:

    1. Motivacin: La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los nios.

    Para despertar el inters de los nios, entonamos la cancin: En el arca de No

    Rescatamos los saberes previos mediante interrogantes.

    Se formar grupos de acuerdo a la cantidad de nios asistentes.

    Luego el docente har las siguientes preguntas: Qu animales conoces?, Qu animales cras en casa? Dnde viven los animales?, Qu animales que conoces tienen huesos? Qu animales tienen huesos? Di el nombre de tu mascota preferida? De qu se alimentan los animales?

    2. Exploracin:

    Se les invita a observar lminas digitales: gallina05, gato, vaca, oveja.

    Se les invita ingresar al paquete de actividades: animales invertebrados y solucionan actividades.

    Se les invita ingresar al paquete de actividades: animales vertebrados y solucionan sus actividades.

    Visitan el sitio web: /www.google.com.animales domsticos.

    Se les invita ingresar al paquete de actividades: ecosistema animales. Y ecosistema de animales 1.

    Se les invita ingresar a ver la foto Rondos.

    El docente presenta una lmina digital de los animales.

    8 minutos 10 minutos 22 minutos

    La voz humana Cancin para Nios Presentador de diapositivas Internet BIPS

  • 3. Problematizacin:

    Se les entrega la Ficha de lectura: DE LOS ANIMALES QUE EXISTE EN SU COMUNIDAD DE LA COMUNIDAD.

    4. Construccin: A partir de la lectura realizada, los alumnos integrados en sus respectivos equipos de trabajo, establecen diferencias entre: Animales vertebrados e invertebrados y elaboran un Mapa conceptual (Ejemplo: clasificacin de los animales.)

    5. Transferencia: Elaboran un cuadro sinptico donde anotan en forma ordenada: Los animales vertebrados e invertebrados que existen en su localidad.

    Evaluacin: Desarrollar el paquete de actividades: Los animales.

    10 minutos 15 minutos 15 minutos 10 minutos

    Procesador de textos Hoja impresa Papelgrafos Rompeb.

  • 6. Meta cognicin.- los alumnos responden a las preguntas: Qu aprend el da de hoy? , En qu fall? Cmo puedo contribuir en el cuidado de los animales de mi localidad?

    Se les deja como actividad de extensin:

    1.- Dibuja los animales de su comunidad.

    2.- Haz un listado de los animales, y clasifica en vertebrados e invertebrados

    2.- Utilizando el sitio web: www.google.com.pe y http://www.juntadeandalucia.es/averroes/losperales/caza/1.htm, y el presentador de diapositivas, arma un lbum de animales invertebrados (disecados).

    Internet y presentador de diapositivas

    VIII. EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.

    CAPACIDADES DE REA

    INDICADORES INSTRUMENTOS

    Manejo de informacin

    Analiza conceptos bsicos y clasifican en vertebrados e invertebrados leyendo textos de informacin. Resuelve paquete de actividades (sopa de letras y rompecabezas) que

    Cuadro de doble entrada Paquete de actividades en clic 3,0

  • refuerzan el aprendizaje

    Organizacin de la informacin

    Elabora un mapa conceptual de los animales de su localidad, clasificando en vertebrados e invertebrados. Elabora un lbum de animales invertebrados disecados. Realiza una investigacin a las personas con que cuenta con mayor cantidad de animales.

    Cuadro sinptico lbum de imgenes

    diseadas en Power point

    ACTITUDES

    INDICADORES INSTRUMENTOS

    Ante el rea

    Muestra inters en el desarrollo de las tareas asignadas

    Lista de cotejo

    Comportamiento

    Respeta la opinin de los dems Cuaderno

    anecdotario

    VALORACIN DE EVIDENCIAS: