UNIDAD TRES DE PSICOLOGIA---EL APRENDIZAJERELACION DESARROLLO-- APRENDIZAJEEs importante conocer los aspectos centrales del texto de Piaget y Vigotsky: contribuciones para replantear el debate se desarrolla el presente anlisis intentando ahondar y reflexionar sobre el mismo.Por tal motivo se bosqueja lo esencial de Vigotsky y a partir de ello se establece vnculos para comprender algunos fundamentos que plantea sobre el desarrollo y aprendizaje.Desde el presente anlisis, se destaca que el proceso de aprendizaje estimula y hace avanzar el proceso de desarrollo. Sin embargo, desde el punto de vista de Vygotsky, se observa que no podemos limitarnos simplemente a determinar los niveles evolutivos si queremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Cabe sealar, que cuando se habla de desarrollo se trata explcitamente a la formacin progresiva de las funciones propiamente humanas: lenguaje, razonamiento, memoria, atencin, etc. Se trata del proceso mediante el cul se ponen en marcha las potencialidades de los seres humanos. Es necesario conocer como psicopedagogos la vinculacin que existe entre el aprendizaje y el desarrollo psicolgico del sujeto, dentro de un contexto sociocultural. Adems es fundamental tener una nocin amplia acerca de cmo influye el aprendizaje en nuestro desarrollo y comprender que papel cumplen las interacciones sociales a lo largo de este.. La finalidad de este anlisis, a partir de un extracto del prrafo, es comprender y ahondar sobre el aprendizaje y su relacin con el desarrollo, mirado desde la ptica y tomando algunas ideas de Vigotsky.debemos profundizar brevemente en algunas ideas que desarrollo Vigotsky, para as comprender a cabalidad las relaciones que el estableci entre desarrollo y aprendizaje. Para comenzar dando una respuesta, se hace necesario hacer una distincin, entre el concepto de aprendizaje y desarrollo. El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cules las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. Desde aqu se destaca la importancia de la interaccin social en el desarrollo cognitivo y postula una nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje. Para este autor, el desarrollo es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin social: "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso, mediante el cual los nios acceden a la vida intelectual de aquellos que les rodean".Vinculado a lo expuesto se encuentra su concepcin del aprendizaje, como un proceso que siempre incluye relaciones entre individuos. el aprendizaje no es solo el fruto de una interaccin entre el individuo y el medio; la relacin que se da en el aprendizaje es esencial para la definicin de este proceso, que nunca tiene lugar en el individuo aislado. La formacin de las funciones psicolgicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interaccin o cooperacin social (nter psicolgica),y en un segundo momento con la internalizacin del producto de la interaccin social (intra psicolgica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona de Desarrollo Prximo ( Z.D.P.)Para comenzar a entender las relaciones existentes entre el desarrollo y el aprendizaje se hace indispensable retomar el concepto Vigotskiano de zona de desarrollo prximo. El concepto evidencia la maduracin intelectual del alumno y su potencialidad para resolver situaciones problemticas con o sin la intervencin de otro Estos hallazgos son de suma importancia para la actividad docente ya que l es ese otro significativo para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje.LAS APORTACIONES DE PIAGETLa epistemologa gentica aporta una visin innovadora de cmo se construye el conocimiento. La idea central de la teora de Piaget es que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es el producto de una interrelacin. El sujeto construye su conocimiento a medida que interacta con la realidad. Esta construccin se realiza mediante varios procesos, entre ellos la asimilacin y la acomodaciones la asimilacin el individuo incorpora la nueva informacin hacindola parte de su conocimiento, aunque no quiere decir necesariamente que la integre con la informacin que ya posee. Mediante la acomodacin la persona transforma la informacin que ya tenia en funcin a la nueva. El resultado final de la interrelacin entre los procesos de acomodacin y asimilacin es la equilibrio, la que se produce cuando se ha alcanzado equilibrio entre las discrepancias o contradicciones que surge entre la informacin nueva que hemos asimilado y la informacin que ya tenamos y a la que nos hemos acomodado. El proceso de equilibracin presente en el aprendizaje tiene como factor predominante un Inter. juego constante entre asimilacin y acomodacin. Las situaciones del medio son perturbadoras en tanto provocan un desequilibrio en los esquemas del sujeto, en el que logra compensar esas situaciones perturbadoras acomodando los esquemas a las situaciones planteadas. Obtiene un equilibrio superior al precedente. Piaget considera que el desarrollo implica la construccin de estructuras cognitivas en un proceso temporal. Al considerar al sujeto como constructor de sus adquisiciones en interrelacin con el objeto, estas no necesitan esfuerzos para establecerse. La motivacin es inherente al propio proceso de construccin no externa al sujeto. El rol del educador ser el de facilitador, orientador, cuestionador en las diversas situaciones en las que el alumno se enfrenta con el conocimiento. El docente debe conocer en que nivel de organizacin de conocimiento se encuentran los alumnos para poder variadas alternativas, distintos recursos materiales y planificar situaciones problemticas que conduzcan a los alumnos a seguir hacindose preguntas, y reorganizando sus conocimientos y avanzando en ellos. Las implicancias didcticas de la teora de Piaget pueden resumirse as El conocimiento y el comportamiento son el resultado del proceso de construccin subjetiva en los intercambios culturales con le medio circundante. El sujeto construye sus esquemas de pensamiento y accin sobre los esquemas anteriormente elaborados y como consecuencia de sus interrelaciones con el mundo exterior. La importancia de la actividad del alumno para el desarrollo de las capacidades cognitivas superiores. El valor lenguajes como instrumento insustituible de las operaciones intelectuales mas complejas. La importancia del conflicto cognitivo para provocar el desarrollo del alumno. La revalorizacin del "error constructivo" como parte del proceso de aprendizaje. La consideracin del proceso de equilibracin como generador de estructuras superiores a las anteriores.CONCEPTUALIZACION DE VIGOTSKY1. En definitiva el papel que cumple la cultura en el desarrollo del los seres humanos es muy importante ya que se desenvuelve dentro de ella. Los seres humanos, al nacer, poseen funciones mentales elementales que luego sufren cambios debido a las diferentes culturas, es por ello que; si tenemos dos nios, uno de occidente y otro de oriente, nos ser posible observar que presentan distintas formas de aprendizaje que los llevarn a desarrollar sus funciones mentales superiores.Al hablar de culturas, por lo tanto, nos estaremos refiriendo a una variedad de ellas y a diferencias entre ellas por lo que el desarrollo de de la inteligencia no ser un mismo producto en todo sentido.De lo dicho anteriormente se puede decir que "ningn conjunto de capacidades cognoscitivas es necesariamente ms "avanzado" que otro; en lugar de ello, representan formas alternativas de razonamiento o "herramientas de adaptacin", que ha evolucionado debido a que permiten los nios adaptarse con xito a los valores y tradiciones culturales...".2. El papel de la cultura en el desarrollo de la inteligencia: Los nios pequeos son exploradores curiosos que participan de manera activa del aprendizaje y descubrimiento de nuevos principios. Sin embargo Vygotsky otorga menor importancia al descubrimiento autoiniciado debido a que haca hincapi en la relevancia de las contribuciones sociales al crecimiento cognoscitivo.Muchos de los "descubrimientos" importantes que realizan los nios ocurren dentro del contexto de dilogos cooperativos, o colaborativos, entre un tutor experimentado, que modela la actividad y transmite instrucciones verbales, y un discpulo novato que primero trata de entender la instruccin del autor y con el tiempo internaliza esta informacin usndola para regular su propio desempeo.Para ilustrar de mejor manera el aprendizaje colaborador, imaginemos lo siguiente: Annie una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra armar primero las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie tiene xito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie va entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms independiente.LA CARACTERIZACION DE AUSBELLEs importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.Aprendizaje De RepresentacionesEs el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice:Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.Aprendizaje De ConceptosLos conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.Aprendizaje de proposiciones.Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.COMO SE RELACINAN DESARROLLO Y APRENDIZAJELas concepciones del desarrollo y de la Psicologa Evolutiva han transcurrido bajo enfoques de la construccin de la inteligencia y del mundo social por regla general. La adaptacin era admitida bajo un parmetro contextual o nebular, porque su origen evolucionista le haca candidato a las crticas de este mismo paradigma. Sin embargo, el trmino nunca fue negado o, en tal caso, a lo sumo fue matizado. Una de las tpicas y tpicas matizaciones fue la realizada por Piaget. Para este autor, la adaptacin es un proceso en el que se construyen esquemas en interaccin con el entorno; donde se destacan dos actividades complementarias: la asimilacin y la acomodacin. Sin entrar ahora a definir tales trminos, remitimos al lector a ellos. Para lo que sigue, nos interesan ms dos conceptos dentro de esta teora: el equilibrio y la organizacin.La adaptacin es traducible a una equilibracin y a una organizacin estructural con respecto al entorno. Supongamos, por un momento, que dicho entorno no tiene gravedad, pequeos meteoritos nos golpean continuamente y no existen alimentos con los que mantener nuestro organismo. Resulta harto evidente, que dicho entorno, nos resultara hostil para nuestras condiciones de vida. Consideramos, as pues, al entorno, al mundo como posibilitador de condiciones ptimas de vida. Nosotros somos susceptibles de adaptacin a tal entorno. Pero, realmente hacemos una tarea de equilibracin en nuestro intento adaptativo? Es decir, se consigue el equilibrio? Ese es el intento, la tendencia; no obstante, el equilibrio a veces nos es tan esquivo como la felicidad.ESTRUCTURA COGNOSCITIVA DEL PENSAMIENTO Y DE LA INFORMACION Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Lo anterior nos dice que ya desde hace mucho tiempo existe herramientas para conocer la estructura cognitiva del ser humano, y as poder aplicar tcnicas de enseanza.Ausubel resume este hecho de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".Como vemos Ausubel le da mucha importancia a la estructura cognitiva. La teora de Ausubel es cognitiva. Explica el proceso de aprendizaje segn el cognitivismo. Se preocupa de los procesos de compresin, transformacin, almacenamiento y uso de la informacin envueltos en la cognicin.El concepto de cognicin (del latn: cognoscere, "conocer") hace referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros. La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje. Ausubel sostiene que el conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es nico. Cada persona construir distintos enlaces conceptuales aunque estn involucrados en la misma tarea de aprendizaje.Cada individuo forma una serie de bloques conceptuales y organizados segn le sea ms fcil su comprensin y la memorizacin de los mismos. Los materiales aprendidos significativamente pueden ser retenidos durante relativamente largo perodo de tiempo, meses incluso aos. Por lo tanto la estructura cognitiva esta forjada a lo largo de este tiempo.El aprendizaje combinatorio se da cuando nuevas ideas son potencialmente significativas, porque pueden relacionarse; debido a su similitud, con contenidos generales adecuados a la estructura cognitiva.La estructura cognitiva no es esttica, sino dinmica, que se modifica y reorganiza constantemente durante el aprendizaje significativo. Hay dos procesos bsicos: Diferenciacin progresiva: a medida que nuevas ideas son incorporadas por un cierto elemento inclusor, stas adquieren significado y el elemento inclusor se va modificando por la incorporacin de significados adicionales. Este proceso determina una diferenciacin progresiva del elemento inclusor. Reconciliacin integradora: en el aprendizaje supraordenado o en el combinatorio, mientras que una nueva informacin es adquirida, los elementos constituyentes de la estructura cognitiva se pueden reorganizar y adquirir nuevos significados, producindose una reconciliacin integradora que implica tambin una diferenciacin progresiva.Conclusiones: Como hemos visto en este artculo Ausubel est muy enfocado en la estructura cognitiva, en la explica todo su trabajo. La teora de Ausubel es cognitiva su trabajo aunque se enfoca a la enseanza y aprendizaje hemos visto que est firmemente basado en la estructura cognitiva y hoy en da esta explica cmo se deben aplicar tcnicas de enseanza a los adultos, como tales, y no como cuando estaban en la edad de la niez.