Uni

dad

II

Esquema conceptual: Unidad II

UNIDAD 1INivel literal de lectura

9. Aplicación de estrategias integradas

Tipos de cambios4. Proceso de cambio

Proceso3. Proceso de clasificación

Concepto6. Clasificación jerárquica

¿Qué es evaluar?8. Aplicación de

la evaluación

Estructura de un ensayo

10. Aplicación de la lectura literal en la elaboración de ensayos

2. Proceso de comparación y relación

Concepto de comparaciónProceso de comparación

EjemploConcepto y proceso de relación

Ejemplo

5. Procesos de ordenamiento y transformación

Concepto de ordenamientoProceso de ordenamientoTransformación

7. Procesos de análisis y síntesis

Concepto de análisisConcepto de síntesis

1. Proceso de observación

ConceptoProcesoEjemplo

C ! " # $ % & ' ( ) & L % *+! $ ,

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Sem

ana

2 Presentación

Hoy en día el nivel de lectura en México es bajo, y muchos son los factores que in--uyen en este problema: el desinterés, los altos costos de los libros o materiales de

lectura, la falta de tiempo, etc. Otro problema relacionado con la lectura es que muchos leemos sin entender al cien por ciento los contenidos o sin ser lectores críticos; sin em-bargo, llegar a serlo no es simple, hay que establecer sistemas y ser disciplinados en nues-tro quehacer académico. Por esta razón te proponemos una metodología basada en tres niveles de lectura: lite-ral, inferencial y analógico; la aplicación de estos tres niveles de procesamiento de infor-mación, nos darán las herramientas para desarrollar nuestras habilidades cognitivas. El literal o primer nivel es aquél donde solamente podrás reproducir la información que se proporciona de manera explícita en el texto. Esto te permitirá conocer de forma global lo establecido en el escrito, proporcionándote las herramientas necesarias para po-der desarrollar los niveles siguientes. Así que no lo olvides, en este primer nivel no está permitido hacer inferencias, suposiciones o leer entre líneas. En esta unidad conocerás las herramientas cognitivas para desarrollar el nivel infe-rencial de lectura, que además te servirá en los siguientes niveles. Dicha unidad abarca tres semanas de trabajo, es decir, la semana dos, tres y cuatro estarán consagradas a ex-plicar el primer nivel de lectura. En esta semana iniciarás con el proceso de observación, comparación y de relación y clasi.cación.

II.1 Proceso de observación

II.2 Proceso de comparación y relación

II.3 Proceso de clasificación

Nivel literal de lectura cambio

El alumno analizará los procesos de observación, comparación, rela-ción y clasi.cación para su aplicación en el nivel literal de lectura.

Objetivos específicos

Tema y subtemas

II

Concepto

U & ( /, / I I . N ( 0 % 1 1 ( + % $ , 1 / % 1 % *+ 2$ ,

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II.1 Proceso de observaciónObservar se re.ere a .jar la atención en un objeto, persona o situación con la .nalidad de reconocer sus características. Durante el análisis de la información, la observación es la estrategia cognitiva básica a partir de la cual llevarás a cabo las ocho estrategias restantes. La observación consiste en reunir información trascendente respecto a nuestro caso de estudio, a partir de la identi.cación de sus características y de sus variables. Las variables son tipos de características que se de.nen como magnitudes por lo que pueden tomar un valor cuantitativo o cualitativo.3 El color y número de puertas son ejemplos de variables de un automóvil. La observación puede realizarse en dos etapas:

Identi!cación concreta: enumeración de las características del objeto o situación.

Identi!cación abstracta: es cuando después de haber pasado por la identi.cación concreta, puedes imaginarte las características del objeto o situación, es decir, logras la visualización de lo observado.

Es importante que tomes en cuenta que en este primer nivel de lectura debes limitarte a considerar la información presentada en el texto, sin hacer ningún tipo de inferencia o interpretación, por lo que sólo desarrollas la primera etapa de observación (identi.cación concreta).

Concepto de observación

Características del proceso

de observación

1 Kabalen, Donna, De Sánchez, Margarita (2003). La lectura analítico-crítica. Un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. México: Trillas.

¿Qué conocimientos has adquirido mediante la observación?

C ! " # $ % & ' ( ) & L % *+! $ ,

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Ejemplo: Del siguiente texto identi.caremos mediante la observación, las característi-cas y las variables:

"La casa era igual que como la recordaba, con sus paredes anchas y blancas, el jardín con sus alcatraces, las rosas con su olor tan particular, los claveles blancos, las bugambilias con sus colores imponentes."

LA CASA(Situación o contexto

presentado en el texto)EL JARDÍN

(Característica)

ROSAS(Variable)

AROMA PARTICULAR(Variable)

CLAVELES(Variable)

BLANCOS(Variable)

BUGAMBILIAS(Variable)

COLORES IMPONENTES

(Variable)

EL JARDÍN(Característica)

BLANCAS(Variable)

ANCHAS(Variable)

II.2 Proceso de comparación y relación

La comparación es el proceso mediante el cual se confrontan las características de objetos, personas, situaciones, etcétera, con la intención de hacer notar rasgos de semejanza o de diferencia entre ellos. Para llevar a cabo esta estrategia cognitiva en el análisis de información o en la mejor comprensión de lecturas, es necesario identi.car pares de característi-cas semejantes y/o diferentes, y asignar a cada par una variable. Para hacer más viable el trabajo es recomendable elaborar diagramas que te permitan visualizar fácilmente las semejanzas y diferencias que vayas identi.-cando a lo largo de la lectura.

Ejemplo:

Para ejempli.car compararemos algunos de los aspectos más importantes de los siguientes textos.

Concepto de comparación

Características del proceso de comparación

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TEXTO 1:

"…El virrey aceptó la idea, pero un rico comerciante y latifundista espa-ñol, al frente de peones, empleados y varios gachupines, depuso al virrey la noche del 15 de septiembre; mandó a la cárcel a los patriotas Francis-co Azcárate, Primo de Verdad y Melchor de Talamantes, y se dio el lujo de nombrar, como sucesores del virrey depuesto, a un militar de máxima graduación y al clérigo máximo del país. El golpe resultó contraproducen-te. Mientras los españoles se dieron a denunciar criollos ante la junta de seguridad, formada entonces para juzgar y castigar a los sospechosos de in.dencia, los criollos de la medianía decidieron asumir soluciones revo-lucionarias.

Se conspiró en muchas partes, pero los conjurados de Querétaro, San Miguel y Dolores, al ser denunciados se pusieron en pie de lucha. En la madrugada del domingo 16 de septiembre de 1810, el padre y maestro Mi-guel Hidalgo y Costilla, viejo acomodado, in-uyente y brillante, exalum-no de los jesuitas y cura del pueblo de Dolores, puso en la calle a los presos y en la cárcel a las autoridades españolas del lugar; llamó a misa, y desde el atrio de la iglesia incitó a sus parroquianos a unírsele en una ‘causa’ que se proponía derribar al mal gobierno. La arenga del párroco en aquel ama-necer se denomina o.cialmente ‘Grito de Dolores’, y se considera el pun-to culminante de la historia mexicana. El padre sale de su parroquia con 600 hombres, pero en pocos días reúne cerca de cien mil entre morenitos y criollos procedentes de la minería, la agricultura y los obrajes. Aquella muchedumbre, más que ejército, parecía una manifestación armada con palos y hondas. Sin resistencia entró en San Miguel, Celaya y Salamanca. Guanajuato, la importante ciudad minera, cayó después de una sangrienta lucha y fue entregada al robo. El obispo de Michoacán excomulgó a Hidal-go, pero éste condujo su ‘ejército’ a la capital michoacana."4

TEXTO 2:

"En la constantemente amenazada Lima, el Congreso hizo presidente al marqués de Torre Tagle, y solicitó con más urgencia la presencia perso-nal de Bolívar en Perú; ahora éste llegaba a Lima para recibir el título de libertador y poderes militares y civiles hasta la terminación de la guerra. El Congreso que tales atribuciones le había acordado, siguió consagrado a la redacción de una constitución extremadamente liberal: proclamada en noviembre de 1823, no iba a ser nunca aplicada.

Bolívar encontró en Perú una situación aún más grave de lo que el puro equilibrio militar anticipaba: era toda la endeble revolución limeña, tardíamente nacida bajo el estímulo brutal de la invasión argentino–chi-lena, la que vacilaba sobre su destino futuro. Desde Trujillo, Riva Agüero trataba a la vez con Bolívar y con los realistas; proponía a estos últimos un

____________2 Cosío, D. (2000). Historia mínima de México. México: El Colegio de México.

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Perú independiente, bajo un rey de la casa de los Borbones de España; en lo inmediato proyectaba una acción concertada para expulsar a Bolívar de Perú. Revelada la escandalosa negociación, Riva Agüero pudo ser apre-sado y deportado. Pero Torre Tagle, encargado por Bolívar de entablar negociaciones con los realistas para un armisticio, las entabla simultánea-mente por su cuenta con objetivos idénticos a los de su derrocado rival; a comienzos de 1824, luego de que un motín de la guarnición argentina entregó el Callao a los realistas."5

3 Halperín, D. (1987). Historia Contemporánea de América Latina. México: Alianza.

Variable Características del movimiento en México

Características del movimiento en Lima

País México Perú

Líder Miguel Hidalgo y Costilla Simón Bolívar

El concepto y el proceso de relación

La relación es la correspondencia, conexión o nexo de una cosa con otra. En el análisis de texto que vienes estudiando se expresa en términos de la variable, su contenido es más abstracto que el de una comparación y no permite identi.car las características de los objetos o situaciones implicadas en ésta.

Ejemplo:

De la oración:

"María trabaja como abogada en una reconocida .rma, generalmente tiene las tardes libres; su amiga, Diana, quien no terminó la preparatoria, labora como recepcionista en un consultorio médico y tiene poco tiempo libre."

Podemos hacer la siguiente relación:

María tiene un mejor trabajo que Diana.El trabajo de Diana es más absorbente que el de María.

Definición de relación

U & ( /, / I I . N ( 0 % 1 1 ( + % $ , 1 / % 1 % *+ 2$ ,

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Entonces el proceso de disponer los objetos o situaciones por clases, de acuer-do con sus características esenciales se llama clasi.cación. Analiza el siguiente conjunto de objetos: gato, lobo, canario, delfín, camarón, tigre, águila, golondrina, ballena. Como puedes observar, la característica esencial de este conjunto es que se trata de un grupo de animales. Ahora clasi.quemos por clases el conjunto de los animales, pensando en las características de cada uno.

Gato: Animal terrestre Lobo: Animal terrestre Canario: Ave Delfín: Animal acuático Camarón: Animal acuáticoTigre: Animal terrestre Águila: Ave Golondrina: Ave Ballena: Animal acuático

Como puedes observar el conjunto de animales cuenta con tres características esenciales: aves, animales acuáticos y animales terrestres. Por lo tanto, podemos formar tres grupos o clases diferentes:

Aves: Canario, águila, golondrina.Animales terrestres: Gato, lobo, tigre.Animales acuáticos: Delfín, camarón, ballena.

Analiza que en esta actividad llevas a cabo los procesos de observación, compa-ración y relación para realizar la clasi.cación.

¿Puedes identificar las características esenciales de la tristeza?

II.3 Proceso de clasificación Para poder clasi.car es necesario observar las características esenciales de cada persona, objeto o situación. Las características esenciales son aquellas particula-ridades que nos permiten identi.car a los objetos o a las personas como parte de un grupo especí.co. Por ejemplo, las características esenciales de una casa son que tiene techo, piso, habitaciones, ventanas, puertas, baño, etcétera; sin embargo, cada persona repre-senta en su mente una imagen diferente cuando escucha la palabra "casa". Tal vez ahora la imagines con cuatro habitaciones, techo de teja y piso de duela, los mar-cos de las puertas y ventanas de madera, pero si te das cuenta sigue conservando sus características esenciales.

Características de la clasificación

Definición de clasificación

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Instrucciones: Selecciona la respuesta correcta.

1. Literal, inferencial y analógico son:a. Niveles de lectura.b. Estrategias cognoscitivas.c. Argumentos.

2. La comparación se da entre:a. Variables.b. Pares de características semejantes y diferentes.c. Una serie de premisas.d. Inferencias.

3. Las variables son:a. Sucesiones de estados, símbolos o características.b. Estrategias cognitivas.c. Nexos entre dos características. d. Magnitudes.

4. En el nivel literal puedes:a. Realizar inferencias.b. Utilizar metáforas.c. Usar la información en el sentido exacto que se da.

Instrucciones: Escribe las palabras que completen correctamente la oración.

1. Existen dos etapas de observación, sin embargo, en el nivel literal de lectura sólo puedes aplicar la _______________________________, ya que no puedes hacer ningún tipo de inferencia.

2. La _____________________ es una estrategia cognitiva abstracta.

3. La clasi.cación se da en función de las ________________de los objetos, las personas o situaciones.

Reactivos de autoevaluación

relación identi.cación concreta características esenciales

U & ( /, / I I . N ( 0 % 1 1 ( + % $ , 1 / % 1 % *+ 2$ ,

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Fuentes de informaciónK,6,1%&, Donna, De Sánchez, Margarita (2003). La lectura analítico-crítica. Un

enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de la información. México: Trillas.C!'7! V(11%8,', Daniel (2000). Historia mínima de México. México: El Colegio

de México.H,1#%$7& D!&89(, Tulio (1987). Historia contemporánea de América Latina.

México: Alianza Editorial.

Proceso cognitivo: Está relacionado con las funciones mentales; es decir, la ma-nera en que cada ser humano adquiere conocimientos.

Observación: Examinar con atención las características de una persona, objeto o situación.

Característica: Cualidad especial de una persona, objeto o situación.Variable: Características que pueden de.nirse como magnitudes, por lo que pue-

den tomar un valor cuantitativo o cualitativo.Relación: Conexión, correspondencia de algo con otra cosa o comunicación de

una persona con otra.Comparación: Fijar la atención en dos o más objetos para descubrir sus relacio-

nes o establecer sus semejanzas y/o diferencias. Conocimientos e informa-ción sobre algún tema.

Clasi!cación: Poner en orden un grupo de personas, objetos o situaciones de acuerdo con sus características.

Glosario

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