unidad educativa particular los alpes

UNIDAD EDUCATIVA

PARTICULAR

LOS ALPES

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

2021-2025

Contenido Datos informativos ................................................................................................................................. 1

Aprobación ............................................................................................................................................. 2

Introducción ........................................................................................................................................... 3

Enfoque pedagógico ............................................................................................................................... 4

Contenidos de Aprendizaje ..................................................................................................................... 5

Metodología ........................................................................................................................................... 9

Evaluación ............................................................................................................................................. 27

Acompañamiento Pedagógico .............................................................................................................. 31

Acción Tutorial ...................................................................................................................................... 34

Planificación Curricular ......................................................................................................................... 38

Proyectos Escolares .............................................................................................................................. 45

Adaptaciones Curriculares .................................................................................................................... 46

Planes de Mejora .................................................................................................................................. 50

UNIDAD EDUCATIVA PARTICULAR LOS ALPES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

2021-2025

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Datos informativos

Año Lectivo: 2020 - 2021

Nombre del Institución Educativa: UNIDAD EDUCATIVA LOS ALPES

Zona: 2

Provincia: Pichincha

Cantón / Distrito: Quito

Parroquia: Calderón

Dirección/Comunidad/Barrio: Carapungo

Teléfono de Institución Educativa: 022420238 - 022424649

Nombre del/a Rector/a: Msc. Fernando Buitrón

Teléfono del Rector: 0984598584

Correo electrónico: [email protected]

Presidente del Comité de Padres: Sr. Boris Alomoto

Miembros del Consejo Ejecutivo.

Lic. Liliana Amagua Lic. Nelson Prado PsC. Ana Milena Arbeláez

Fecha de Fundación/Creación: 01/05/1979

Correo electrónico: [email protected]

Código AMIE 17H01546

Tipo de Institución: Particular

Régimen Escolar: Sierra

Jornada de Trabajo: Matutino

Niveles Educativos: Inicial, básica, bachillerato.

Número de Docentes y Personal Femenino: 8 Administrativo. Masculino: 5

Total: 13

Número de Alumnos: Femenino Masculino

54 44

Total 98

mailto:[email protected]



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Aprobado por:

JUNTA ACADÉMICA

Rector Fernando Buitrón

Dece Ana Milena Arbeláez

Licenciada Liliana Amagua

Licenciado Nelson Prado

Licenciada Glaida Sandoval

CONSEJO EJECUTIVO

Rector MsC. Fernando Buitrón

1º Vocal Principal Licdo. Nelson Prado

2º Vocal Principal Licda. Liliana Amagua

3º Vocal Principal Licda. Glaida Sandoval

1º Vocal Suplente PsC. Ana Milena Arbeláez

2º Vocal Suplente Licda. María Fajardo

3º Vocal Suplente Licda. Esther Salgado



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Introducción

La planificación curricular institucional (PCI) es un documento de gestión pedagógica, basado en

el análisis del currículo nacional, en el diagnóstico institucional y la normativa vigente emitida por

el Ministerio de Educación y que se encuentra relacionada con cada uno de los diez elementos

de esta planificación meso curricular. En este instrumento pedagógico se desarrolla de manera

transversal para la formación integral de los estudiantes los valores de justicia, innovación y

solidaridad promovidos por el estado y los determinados por la institución acorde a nuestra misión

y visión educativa dirigidos a la formación de “buenos ciudadanos”, quienes desarrollan las

actividades académicas en un ambiente de familiaridad, alegría y sana convivencia en donde se

experimentan relaciones de dialogo y acompañamiento equitativas entre los integrantes de la

comunidad educativa. El PCI representa una propuesta educativo formativa para nuestros

niveles educativos: Nivel Educación General Básica Preparatoria, Elemental y Media y

bachillerato, con fundamentos pedagógicos pertinentes a la propuesta curricular, contenidos de

cada área por subniveles, lineamientos pedagógicos, metodológicos, de evaluación, carga

horaria, planificación, acción tutorial, acompañamiento pedagógico, entre otros. En esta

planificación curricular institucional se concreta los aprendizajes fundamentales que deben

desarrollar los estudiantes de nuestra institución educativa en cada año, con base a los diferentes

estilos y ritmos de aprendizaje, respondiendo al contexto social, cultural, geográfico de los

estudiantes, con la finalidad de apropiarse de las herramientas que le sirvan para enfrentar

problemas cotidianos y buscar alternativas de solución. La planificación curricular institucional

PCI fue construida por los docentes y autoridades de la comisión Técnica Pedagógica, aprobada

por la Junta Académica de la institución reunida el 27 de febrero 2021. A continuación, se

describen los lineamientos de cada uno de los elementos que contiene el P.C.I.



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Enfoque pedagógico

La Unidad Educativa Los Alpes en el marco del desarrollo integral propende que los

estudiantes en cada uno de sus niveles y subniveles sean críticos, reflexivos,

descubridores, innovadores y que la construcción del conocimiento se dé a partir de la

potenciación de las capacidades e intereses individuales según sus propios ritmos de

aprendizaje dentro de un clima mediado por el afecto, la tolerancia, el reconocimiento

de sus logros, la creatividad, el trabajo lúdico, investigativo y en equipo, la activa

participación en la definición de reglas de convivencia contribuyendo al desarrollo

armónico de la persona, de la sociedad, para lograr la formación de nuevos

ciudadanos capaces de desenvolverse con autonomía, justicia, solidaridad y de

solucionar los problemas que se le presentan en su vida cotidiana, en una sociedad

globalizada.

Nuestra filosofía institucional es concebir a nuestros estudiantes, como seres

capaces de descubrir sus propias habilidades, a través del desarrollo de procesos

metodológicos y didácticos que reflejen esa creatividad innata y busquen respuestas

a través de la investigación, experimentación, liderazgo, emprendimiento e innovación.

Asumimos como institución el compromiso de transformación social a través

del mejoramiento personal, familiar y comunitario para lograr integridad, honradez, ética

y un profundo sentido de equidad, justicia y respeto por la dignidad, los derechos y

obligaciones de las personas.

Es así el modelo pedagógico de nuestra Unidad Educativa Particular Los Alpes es el

CONSTRUCTIVISTA con enfoque social – humanista, armonizado con la tecnología y

los avances científicos.

Constructivista. El aprendizaje sustentado en este modelo, según Vygotsky, es

contextualizado, compartido y socializador, el cual debe estar incorporado al aula

favoreciendo un aprendizaje significativo. El estímulo-mediador, organismo-respuesta,

se tornan muy importante ya que facilita la asimilación y conceptualización de los

estímulos ambientales.

Humanista: La concepción de la enseñanza pone énfasis en los componentes

personales, la autodeterminación y el desarrollo armónico de la personalidad en el

marco de valores morales éticos y sociales.

Social: Simultáneamente al conocimiento científico, se propone el desarrollo del espíritu

colectivo, la educación y lo social están íntimamente relacionados porque desarrollan

capacidades para la interacción y comunicación, la vinculación entre la teoría y la



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práctica y la solución de problemas reales que interesan a la comunidad, esto se

concreta a través de la actividad del grupo, estimulando la crítica y apoyo para

comprometerse en la solución de problemas comunitario. Tecnológico. La aplicación de

las Tics en educación, es una necesidad imperante para el aprendizaje significativo y

desarrollo de las operaciones del pensamiento que faciliten las destrezas, aptitudes y

autonomía de los jóvenes.

Contenidos de Aprendizaje

La Unidad Educativa Los Alpes siempre cumplidora del marco legal y del currículo

que rige la educación del Ecuador ha seleccionado las destrezas con criterio de

desempeño en base a este documento nacional no queriendo decir que este currículo

no es flexible puesto que a través de mesas de trabajo las áreas y niveles escogen las

destrezas para cada año lectivo, las destrezas que pueden ser imprescindibles o

deseables. Las mesas de trabajo realizan una reflexión sobre las realidades de cada

curso y nivel para seleccionar y desagregar los contenidos. Nuestra institución cuenta

con todos los niveles de educación: Inicial, Básica Elemental, Básica Media,

Básica Superior, Bachillerato tanto General Unificado como Técnico.

Siguiendo el orden de todas las asignaturas, su estructura, su secuencia temporal y

lógica, la institución, los docentes contextualizan los aprendizajes relacionándolos con

hechos y objetos de la vida cotidiana y utilizando recursos disponibles.

A continuación, detallamos todos los planes de estudio para todos los niveles:



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Nivel Inicial



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Para el Bachillerato General Unificado el plan de estudios, el tronco común, asignaturas optativas y a discreción si sufrieron cambios luego de analizar algunos factores como

solicitudes de las áreas en base a resultados de aprendizaje, importancia de algunas

asignaturas con respecto al entorno, quedando establecido de la siguiente manera:



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Para segundo y tercero de Bachillerato Técnico las asignaturas a impartirse están en función

de la normativa anterior puesto que desde el 8 de agosto del 2017 según el acuerdo Nro.

MINEDUC-2017-00072-A, la malla curricular de este Bachillerato ha sufrido cambios, a

continuación presentamos las dos mallas curriculares con sus respectivas cargas, mismas que

rigen en el presente año lectivo.



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Metodología

ÁREA METODOLOGÍA

Lengua y Literatura

Es importante recuperar el sentido y función social que tiene la lengua oral y escrita. Los conocimientos adquiridos se usarán de

manera efectiva cuando las situaciones comunicativas tengan un uso

significativo, es decir, favorezcan la comunicación entre las

personas, para ello se diseñarán actividades dinámicas y

participativas, dentro de contextos reales de comunicación, donde

los estudiantes asuman roles, tomen decisiones, evalúen resultados,

lectura y análisis crítico de obras literarias, en conclusión, usen el

lenguaje de forma consciente y retroalimenten permanentemente su

aprendizaje. Las TIC´s constituirán un apoyo sustancial para

mejorar las capacidades de expresión oral y escrita e incentivar la

curiosidad intelectual de los estudiantes, promoviendo de este modo,

el trabajo autónomo y organizado, a través de: debates, encuentros

literarios, aprendizaje basado en problemas y proyectos, resolución

de casos, escritura de ensayos, investigación-acción,

dramatizaciones, concursos de oratoria, ferias académicas, casas

abiertas, café literario, concurso de microcuentos, procesos de

lectura y escritura, campañas de lecto-escritura, la hora del cuento,

en el nivel inicial se trabaja en ambientes como es el de lectura en

donde los niños desarrollan sus habilidades lectoras mediante

cuentos, revisión de pictogramas y simbología además por medio de

canciones y juegos desarrollan la comunicación oral, en preparatoria

se aplican diferentes métodos que se enfocan a desarrollar el

lenguaje, es importante leer a los niños textos interesantes y

entretenidos con frecuencia (cuentos, leyendas, poesías, retahílas,

etc.). Colocar rótulos y textos para letras en la sala de clases:

murales con la cultura oral de los niños, tablero de

responsabilidades, noticias del curso, palabras clave, gráficos,

felicitaciones, cartas, afiches, avisos, fichas, calendario, asistencia,

etc.

Matemática No existe un método de enseñanza universal, para la selección y aplicación del mismo se deben tener en cuenta las condiciones

existentes para el aprendizaje, la metodología que se va a emplear

en el área de matemática están enfocada en la participación activa

de los estudiantes, su auto aprendizaje, prácticas dirigidas y trabajos

grupales, con la mediación de los docentes, creando así un ambiente

de aprendizaje propicio, despertando su interés por la matemática

mediante el razonamiento lógico, facilitando la resolución de

problemas y ejercicios, que implica la adquisición de destrezas y

conceptos matemáticos en una amplia variedad de situaciones,

incluido los problemas que no son de rutina, los problemas abiertos

y los problemas de la vida real, se espera que los estudiantes

demuestren lo siguiente: conocimiento y comprensión, resolución de

problemas, comunicación e interpretación, tecnología, razonamiento

y enfoques basados en la investigación. Mediante juegos se



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desarrolla el razonamiento lógico – matemático en los primeros años en donde los niños utilizando material concreto, aplicando las fases

de la matemática: concreta, gráfica y simbólica, partiendo de

experiencias significativas, desarrolla nociones matemáticas que le

servirán en los niveles superiores.

Ciencias

Naturales

El ser humano es parte de la naturaleza y debe estar preparado para interactuar en ese entorno asumiendo un papel activo en la solución

a los problemas que se presenten. La metodología aplicada en el área

permite formar estudiantes indagadores, investigadores,

descubridores, innovadores resptuosos y comprometidos con la

protección del medio ambiente y la salud.

Se desarrollan actividades de carácter cognitivo basadas en el

razonamiento lógico, en el método científico, aprendizaje

cooperativo, apoyados en la tecnología que posibilita el uso de

informaciones para resolver problemas y explicar fenómenos del

entorno. Desde los primeros niveles de educación se busca que los

estudiantes se familiaricen con la naturaleza mediante la revisión de

videos, visitas de campo en donde los niños tengan contacto con la

misma.

Ciencias Sociales La sociedad contemporánea exige de los actores sociales el ejercicio pleno de sus derechos respetando la diversidad y fomentando

procesos de inclusión que redunden en un fortalecimiento de la

identidad y la unidad nacional y latinoamericana.

Se fomentará una metodología centrada en la actividad y

participación de los estudiantes que favorezca el pensamiento

racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado

en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las

diferentes posibilidades de expresión. Los estudiantes deben ser capaces de poner en práctica un amplio

repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer,

asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar,

crear, etc., se desarrollará la capacidad para analizar y comprender

los fenómenos sociales e históricos desde todas las perspectivas

posibles y pertinentes, y que han de culminar con la construcción en

el Bachillerato de un pensamiento hipotético-deductivo.

Para la aplicación de todos estos procesos nos serviremos de

diálogos, debates, exposiciones, análisis y reflexión de casos y de

hechos, lecturas comentadas y de interrelación participativa entre

docentes y discentes mediante la aplicación correcta de los procesos

de la mayéutica.

En los niveles inicial y preparatoria se desarrollan ciertas destrezas

partiendo de experiencias que tienen “como componente de partida

un elemento integrador que puede ser: un cuento eje, un tema

generador, una fecha cívica o festiva, entre otros, que servirá como

articulador de las destrezas con criterios de desempeño.



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Educación Física La actividad física es vital para el desarrollo integral de las personas y cada actividad propuesta debe ser superada para alcanzar mayores

niveles de complejidad y desafíos.



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La metodología a utilizar se basa en actividades que fortalezca la salud física y mental a través de la práctica del deporte fomentando

la excelencia, disciplina, valores y el respeto a los demás. En los

primeros niveles se desarrolla motricidad fina y gruesa, mediante

actividades lúdicas que permitan el rescate de juegos tradicionales.

Educación Cultural y

Artística

Los educandos son parte de toda expresión cultural y artística (teatro, música, danza, dibujo, pintura, escultura, manualidades) y

gestores de la expresión propia de sus manifestaciones con el apoyo

de los docentes para fortalecer nuestra identidad y rescatar nuestra

cultura ancestral en un ambiente dinámico y de armonía.

Se aplicará una metodología centrada en la actividad y participación

de los estudiantes tomando en cuenta los diferentes ritmos y estilos

de aprendizaje, favoreciendo su capacidad de aprender por sí

mismos, y promoviendo el trabajo en equipo, desarrollando

pensamiento racional, crítico, trabajo individual mediante la lectura

y la investigación, así como las diferentes posibilidades de

expresión. En el caso de Educación General Básica, especialmente

en sus primeros tres subniveles, se integrarán en todas las áreas

referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato. El objetivo

central de la práctica educativa es el desarrollo de sus capacidades

creativas y de imaginación.

Lengua

Extranjera To summarize, this curriculum assumes a learner-centered teaching methodology in terms of how the content is delivered.

• The communicative language approach: language is best learned as a means to interact and communicate, rather than as a body of knowledge to be memorized.

• Content and Language Integrated Learning (CLIL): a model used

to integrate the learning of language with cultural and cognitive aspects of learning such that language acquisition serves as a driver for learners’ development.

• International standards: the curriculum is based on internationally recognized levels and processes of teaching and learning languages.

• Thinking skills: learning English should support the

development of the thinking, social and creative skills needed for lifelong learning and citizenship.

• Learner-centered approach: teaching methodologies should

reflect and respond to learners’ strengths and challenges, and

facilitate the process of learning by supporting learners’

motivation for and engagement with learning.

• Communicative language approach.



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Área de

Emprendimiento

y Gestión

En el área de Emprendimiento y Gestión se desarrollarán métodos

como análisis de casos de estudio, ejemplificación de conceptos, investigaciones de campo, estudios de videos.

Además, incluye el conocimiento de principios de

administración como planeación, gestión, dirección y control

que desarrolle el pensamiento crítico y creativo en el momento

de tomar decisiones.



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La oferta educativa de la Unidad Educativa Particular Los Alpes en concordancia con el modelo

pedagógico CONSTRUCTIVISTA con enfoque social – humanista, armonizado con la tecnología

y los avances científicos promueve una metodología de trabajo que pone énfasis en las

individualidades y las necesidades de cada estudiante tomando en cuenta sus fortalezas y debilidades,

así como el contexto del medio social, familiar en el que se desenvuelven; las actividades y métodos

de enseñanza deben estar basados en la realidad en la que se encuentran los estudiantes, tomando en

consideración las propuestas de autores constructivistas como , Howard Gardner, Vygotsky, Ausubel

y cualquier otro autor a buen juicio del docente que permitan promover diferentes actividades,

utilizando material concreto, el medio natural, la observación, el trabajo en equipo , la solución de

dilemas éticos e involucramiento de la comunidad educativa.

MÉTODOS

Método de enseñanza Métodos

En cuanto a la forma de razonamiento Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado

procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado

se presenta por medio de casos particulares,

sugiriéndose que se descubra el principio general

que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los

datos particulares que se presentan permiten

establecer comparaciones que llevan a una

conclusión por semejanza.

En cuanto a la coordinación de la materia Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos

son presentados en orden de antecedente y

consecuente, obedeciendo a una estructuración de

hechos que van desde lo menos hasta lo más

complejo

En cuanto a la concretización de la enseñanza Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando

todos los trabajos de la clase son ejecutados a



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través de la palabra.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se

lleva a cabo con el constante auxilio de

objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la

vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

En cuanto a la sistematización de la materia Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite

flexibilidad alguna a través de sus ítems

lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad

de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de

la clase.

Semirígida: Es cuando el esquema de la lección

permite cierta flexibilidad para una mejor

adaptación a las condiciones reales de la clase y del

medio social al que la escuela sirve.

Método de Globalización: Es cuando a través de un

centro de interés las clases se desarrollan

abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de

acuerdo con las necesidades naturales que surgen

en el transcurso de las actividades

En cuanto a la relación entre el profesor y el

estudiante

Método Individual: Es el destinado a la educación

de un solo estudiantes. Atención a las diferencias

individuales principalmente utilizado en las

adaptaciones curriculares o refuerzos académicos.

El trabajo escolar es adecuado al estudiante por

medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o

contratos de estudio, quedando el profesor con

mayor libertad para orientarlo en sus dificultades.

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud

del cual el profesor encamina a sus estudiantes

para favorecer el aprendizaje cooperativo.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya

principalmente, sobre la enseñanza en grupo



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Métodos de Enseñanza Individualizada Métodos de Proyectos: Es un método

esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que

el estudiante realice, actúe. Proyecto de Tipo

Problemático: Se propone resolver un problema en

el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se

propone adquirir conocimientos o habilidades.

Taller de aula, parte de un hilo conductor (una

pregunta) que le conduce a aplicar los

conocimientos de manera práctica e

interdisciplinaria.

La Unidad Educativa Particular Los Alpes propone un abordaje metodológico por subnivel

garantizando tomar en cuenta las características psico educativas propias de cada etapa. Subnivel

Básica Preparatoria El abordaje metodológico del subnivel preparatoria ejecuta experiencias de

aprendizaje que se caracterizan por facilitar la exploración, la experimentación, la autonomía, la

creación de los niños y niñas en ambientes estimulantes y afectivos.

El ambiente constituye un escenario en el cual el estudiante descubre sus capacidades, resuelve los

desafíos a través del juego y las interacciones con los demás. Las experiencias de aprendizaje

propuestas promoverán la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos,

por lo tanto, se partirá en la libertad para generar autorregulación en la conducta de los niños y niñas.

El énfasis del trabajo de este nivel está en garantizar el desarrollo de las conciencias: léxica,

sintáctica, semántica y fonológica, con especial interés en esta última. Con el trabajo de las

conciencias va de la mano el desarrollo de las 17 funciones básicas.

Ámbitos Estrategias de Aprendizaje

Identidad y autonomía Convivencia Asamblea: Los niños se reúnen, reflexionan sobre

un tema y se expresan libremente.

Juegos colaborativos: Valora el aporte de cada

miembro para alcanzar un objetivo en común.

Juego de roles: Los niños asumen diferentes

papeles y ponen en práctica habilidades sociales.



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Casos: Presentan acontecimientos y proponen

soluciones creativas.

Actividades iniciales y finales: Promueven hábitos

y valores en los niños.

Procesos de socialización: Permite integrarse y

relacionarse para una convivencia pacífica.

Juego libre: desarrolla la autonomía.

Comprensión del medio natural y cultural Salidas pedagógicas: Los niños observan, exploran

y experimentan, siendo capaces de anticipar

resultados, registrar evidencias y elaborar

conclusiones.

Realización de experimentos: Desarrollan su

creatividad e iniciativa, agudizan su sentido crítico

y dan una mayor significatividad.

Juego de preguntas: Orienta la acción y provoca

nuevas trayectorias cognitivas que permiten

construir su propio conocimiento.

Juegos perceptivos: Diversifican y enriquecen su

percepción al ver y registrar con más detalles

sensaciones visuales, auditivas, sonoras y táctiles

Oral y escrita Juego de iniciación al lenguaje: Estimula el

desarrollo del lenguaje expresivo mediante juegos

de fonación, articulación y expresión.

Dramatizaciones: Expresan sentimientos,

emociones y estados de ánimo a través de la

palabra.

Juego simbólico: Desarrollan la imaginación y

creatividad del niño.

Juegos de palabras: Los niños crean diversos

diálogos y estimulan su mente a partir de la

creatividad y asociación de ideas.

Ejercitación articulatoria: Contribuye al desarrollo



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de praxis buco-lingo-faciales, conciencia fonológica

y pronunciación.

La caja mágica: Permite la descripción de objetos

poco comunes y captar la atención.

Narración de textos literarios: Incrementan su

vocabulario, describen, predicen, formulan

hipótesis en tres géneros literarios: narrativo, lírico

y dramático.

Creación de textos en diferentes formatos:

Permite despertar la sensibilidad del niño mediante

el lenguaje escrito desarrollando la imaginación y la

fantasía infantil.

Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje

creativo.

Percepción: Observa pictogramas o imágenes que

le permitan desarrollar su imaginación

Imitación: Realiza rasgos caligráficos, siguiendo un

patrón establecido de acuerdo al modelo

presentado.

Ejercitación: Repite el rasgo caligráfico,

respetando los espacios determinados.

Escritura: Realiza ejercicios de escritura siguiendo

la direccionalidad de cada rasgo.

Lógico Matemático Juego con ruleta de números: Visualización de

numerales y asociación con diversas acciones.

Actividades de medida: Desarrolla nociones

matemáticas.

Participación en experiencias significativas:

Provocan motivación, disfrute y superación de

desafíos.

Juego de atributos: Permiten la construcción de

nociones espaciales y numéricas que conducen a



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descubrir las cualidades de los objetos a través de

los sentidos con el fin de identificar las

características de color, forma y tamaño.

Juego del dado didáctico: Estimula el aprendizaje

creativo

Solución de problemas contextuales: Incita la

curiosidad ,permitiéndoles elegir procedimientos

que deben poner en marcha para encontrar la

solución.

Expresión Corporal Juegos psicomotrices: Permite el reconocimiento

del esquema corporal, para ejecutar acciones

motrices como: caminar, correr, saltar, gatear,

rodar, etc.

Juegos visuales motores: Desarrollan la relación de

la percepción visual con los movimientos.

Juegos tradicionales: Permiten reflejar los valores,

actitudes y creencias de nuestra cultura

Expresión Artística Representación escénica: Enriquece la capacidad

de representación, expresión y comunicación

Técnicas grafo plásticas: permite desarrollar la

motricidad fina y afianzar la pinza digital.

En lo que corresponde a Subniveles de Básica Elemental y Media nuestra metodología va

direccionada a la comprensión del contenido o conocimiento (el qué), unos métodos (el cómo), unos

propósitos (el por qué y para qué) y unas formas de comunicación. Las experiencias de aprendizaje

propuestas promueven la comunicación, la autonomía y el establecimiento de vínculos afectivos, por

lo tanto, se parte de la libertad para generar autorregulación en la conducta de los estudiantes,

prescindiendo del control permanente y directividad del adulto.



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Lectura Lectura comprensiva de fragmentos de textos,

noticias de actualidad, letras de canciones, frases

célebres, pensamiento de autores, diálogos.

Análisis y diálogo sobre letras de una canción,

sobre un poema, un resumen de una novela, etc.

Análisis de textos utilizando la técnica del

subrayado, y respondiendo a preguntas alusivas

Técnicas de Aprendizaje Análisis de textos y comentario crítico de

los mismos.

Observación e interpretación de láminas.

Elaboración de resúmenes o síntesis.

Elaboración de dibujos representativos de

un tema.

Uso de notación marginal en un texto.

Síntesis de la información en gráficos

personalizados.

Realizar una ficha temática.

Realizar una ficha bibliográfica.

Lectura e interpretación crítica de

imágenes e ilustraciones.


imágenes e ilustraciones primero en forma

personal y luego compartiendo en

pequeño grupo.

Lectura de un texto en voz alta utilizando

una pronunciación, ritmo y entonación

adecuados, primero en forma personal,

luego por parejas, tríos y en gran grupo.


infografías y gráficos estadísticos.

Lectura, interpretación de diferentes

gráficos: de barras, gráfico lineal, gráfico



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circular o “torta”, gráfico pictórico,

pirámide.

Exposiciones orales en torno a un

contenido, tomando una posición personal.

Exposiciones orales de los estudiantes

sobre un tema o experiencia.

Investigación sobre un tema en forma

personal, en grupos de tres o cuatro

estudiantes.

Búsqueda temática e inteligente en

Internet de contenidos, imágenes, videos,

recursos.

Lectura, interpretación y/o elaboración de

escalas, perfiles, mapas y planos.

Lectura, interpretación de líneas del

tiempo, cuadros cronológicos, cuadros

sinópticos, y árboles genealógicos.

Elaboración de marcos conceptuales,

redes conceptuales, mapas conceptuales,

mapas semánticos, mapas mentales.

Elaboración de esquemas de contenidos:

esquema de subordinación, esquema de

llaves o cuadro sinóptico, diagrama,

esquema de recuadros, esquema de

flechas, esquema.

Experimental Presentación del principio que se quiere

demostrar. presentación de los

procedimientos que debe seguir el

estudiante (ficha de experimento).

monitoreo de la experimentación.

formulación de las conclusiones.



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Dramatizaciones Organización en grupos.

Distribución de temas.

Preparación del drama.

Presentación del drama.

Reflexión en grupo.

Formulación de conclusiones

DISCUSIÓN

Presentación del problema.

Planteamiento de soluciones.

Elección del director de debates y el

secretario.

Formulación de acuerdos.

Proyectos Presentación del proyecto.

Planificación del proyecto.

Implementación del proyecto.

Ejecución del proyecto.

Evaluación del proyecto

LLUVIA DE IDEAS

Presentación del caso.

Distribución de tarjetas y presentación de

las ideas.

Reflexión del equipo.


Estudio Comparativo Formación de equipos.


Estudio grupal.

Discusión del tema en equipo.

Formulación de conclusiones.



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DRAMATIZACIONES

Organización en grupos.


Preparación del drama.

Presentación del drama.

Reflexión en grupo.


Estudios Dirigidos Formación de equipos.


Estudio individual.

Discusión del tema en equipo.

Formulación de conclusiones del equipo.

Sustentación de las conclusiones grupales.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Trabajo por parejas

Trabajo de grupo

Juego pedagógico

Salidas al campo o visitas guiadas

Juegos /lúdicos: Estimulan la

discriminación auditiva e inician a los

niños en una escucha atenta.

Juego simbólico: Desarrolla la imaginación,

creatividad y descubrir soluciones.

En lo que corresponde al subnivel de preparatoria se manejan Recursos didácticos que disponen los

docentes, los que se usan para que las clases sean más participativas, amenas, didácticas, estructuradas,

motivantes y receptivas; facilitan el desarrollo de los conocimientos, de las habilidades, actitudes y destrezas

de los estudiantes. Los recursos didácticos con los que cuenta la institución: audiovisuales y auditivos como;



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TV, internet, proyectores, películas, videos, grabaciones, computadoras. Materiales impresos como: libros,

documentos, revistas, hojas de trabajo. Materiales didácticos como: pelotas, ulas, juegos y se disponen en

sitios estratégicos del aula de clases o de aulas especializadas como biblioteca, laboratorios de Computación,

de inglés, de Música, de Naturales con la finalidad de contar con insumos variados para que los estudiantes

de todos los años de básica atendiendo a su diversidad y ritmos de aprendizaje los utilicen en todas las áreas

de estudio.

En este subnivel de preparatoria para la fomentación de actividades de aprendizaje temprano en

nuestros estudiantes la institución lleva a cabo actividades tales como:

Tareas asociadas a la lectura de pictogramas

Trazos caligráficos

Juegos

Exposiciones verbales

Lecturas

Lecturas en familia

Juegos para el razonamiento lógico

Canciones, trabalenguas, adivinanzas, retahílas entre otras

Creación de textos en su propio código

Ejercicios de desarrollo del pensamiento

Actividades de índole religiosa

Tareas de identidad y autonomía

Trabajo interdisciplinar con abordaje de problemas complejos que estimulan la creatividad.

Ejercicios musicales e idiomáticos

Ejercicio audio-perceptivos (cantos, sonidos naturales y artificiales)

Manejo de herramientas virtuales

Formulación de preguntas (Qué, cómo, dónde cuándo, por qué, con qué, para qué)



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En lo que concierne al Subnivel Elemental se trabaja de una manera interdisciplinar que lleve al

abordaje de problemas complejos que a su vez estimulen la creatividad en nuestros estudiantes

llevando a cabo un buen manejo de resolución de conflictos con la realización y abordaje de

actividades tales como:

Lecciones

Trabajos de investigación

Experimentos

Lecturas

Escritura (creación de textos: oraciones con ideas propias)

Ortografía

Resolución y creación de problemas.

Actividades de interacción.

Esquemas mentales y conceptuales



Lecturas en familia

Comprensión lectora (literal, inferencial, critico)

Juegos para el razonamiento lógico, tradicionales y de mesa



Ejercicio audio-perceptivos




2021-2025

26

A lo que respecta al subnivel media se trabaja de una manera interdisciplinar que lleve al abordaje

de problemas complejos que a su vez estimulen la creatividad en nuestros estudiantes llevando a

cabo un buen manejo de resolución de conflictos con la realización y abordaje de actividades tales

como:

Lecciones

Trabajos de investigación

Experimentos

Lecturas

Escritura (creación de textos: oraciones con ideas propias)

Ortografía

Resolución y creación de problemas.

Actividades de interacción.

Esquemas mentales y conceptuales



Lecturas en familia

Comprensión lectora (literal, inferencial, critico)

Juegos para el razonamiento lógico, tradicionales y de mesa



Ejercicio audio-perceptivos


Formulación de preguntas (Qué, cómo, cuándo, por qué, con qué, para qué)

La planificación, cantidad, tipo de actividades y tiempos dedicación de tareas que serán enviadas a

los estudiantes con la finalidad de reforzar aprendizajes desarrollados en el aula, los cuales tendrán

su respectiva retroalimentación cualitativa o cuantitativa, cumpliendo de esta manera el objetivo de

una tarea escolar.

En las planificaciones semanales de destreza todos los docentes colocan las tareas que se envían a

diario durante el desarrollo de la destreza, las mismas que se comunicarán a las familias mediante

los medios institucionales: la plataforma GESCOLAR y la agenda escolar. Los docentes deben subir



2021-2025

27

las tareas a la plataforma con los elementos sustanciales y significativos, especificando con detalle

la actividad.

Evaluación

La evaluación, es un proceso permanente y continuo, de análisis, reflexión e investigación de la

práctica pedagógica que permite al docente construir estrategias y a los estudiantes

reflexionar sobre sus aprendizajes. Es una herramienta educativa que nos ayuda como un

elemento regulador para valorar el avance y los resultados del proceso de la calidad de la

educación y el inter-aprendizaje. Es aplicada en los tres niveles: Inicial, Básica y Bachillerato.

La evaluación se sustenta en parámetros legales establecidos en: la LOEI (Ley Orgánica de

Educación Intercultural), con fecha 31 de marzo de 2011, Registro Oficial N°417, reformado el

25 de agosto de 2015 Registro N° 572, en el Reglamento a la LOEI de fecha 20 de julio de

2012 Registro Oficial 754, en el Instructivo para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil

2016, y en el acuerdo sobre la normativa de las tareas escolares de fecha 03 de octubre de

2016. Para realizar el proceso de evaluación a los estudiantes con necesidades educativas

especiales (NEE) asociadas o no a una discapacidad, los docentes deberán remitirse al

Instructivo de evaluación de los estudiantes con necesidades educativas asociadas o no a la

discapacidad específica, emitido por la Autoridad Educativa Central. Los tipos de evaluación

según el propósito son los siguientes: Diagnóstica, Formativa y Sumativa. Los docentes

pondrán en práctica la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. La comunicación

formal de los resultados de evaluación se realizará al final de cada unidad y quimestre a través

de la plataforma Educar Ecuador. En lo que se refiere a las tareas escolares la Institución se

sujeta al acuerdo Nro. MINEDUC-ME-2016-00094-A

De esta forma, la concepción de la evaluación desde las políticas institucionales se define como

un proceso de diálogo y acompañamiento reflexivo a los estudiantes adquiriendo así una nueva

vitalidad y dinamismo desde el Sistema Preventivo de Don Bosco, porque hace que las

valoraciones sean más humanas, justas y adecuadas a las condiciones del mundo cambiante de

hoy. Sobra decir que la evaluación puramente cuantitativa y punitiva queda enteramente fuera

del sistema salesiano de evaluación. El propósito de la evaluación consiste en que el docente

oriente de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada al estudiante, para así cumplir con

los objetivos educativos propuestos, por esto la evaluación será formativa en el proceso y



2021-2025

28

sumativa en el producto final y se orienta a: 1. Reconocer y valorar las potencialidades del

estudiante. 2. Registrar cualitativa y cuantitativamente el logro de los aprendizajes y los avances

en el desarrollo integral del estudiante. 3. Retroalimentar la gestión del estudiante. 4. Estimular

la participación de los estudiantes en las actividades de aprendizaje. Los tipos de evaluación,

según el artículo 186 del Reglamento de la LOEI son: Diagnóstica: Se aplica al inicio de un

periodo académico, no tiene nota. Formativa: Se realiza durante el proceso de aprendizaje. Para

la evaluación sumativa unificamos criterios en la utilización de matrices considerando el

criterio, el indicador y la destreza a ser evaluada.

CARACTERISTCA DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA

Propósito Ofrecer al maestro

un conocimiento

práctico de las

características del

grupo

Planear las

actividades docentes

y vigilar el avance de

la instrucción

Otorgar una

calificación en el

proceso de

acreditación de

estudios

Tiempo Al inicio de un

período académico

Permanentemente

durante el año

lectivo

Periódicamente

durante el ciclo

escolar

Instrumentos y

técnicas

Pruebas, preguntas

dirigidas,

observaciones

Observación,

pruebas, portafolio,

entrevista, encuesta

Pruebas de base

estructurada,

exámenes

Información recabada Cognitiva, afectiva y

psicomotriz

Cognitiva,

procedimental y

afectiva

Cognitiva y

procedimental

Registros Información

pertinente mediante

informes, es una

evaluación

cualitativa

Informe de destrezas

desarrolladas, es una

evaluación

cualitativa o

cuantitativa

Se registra la

información en

formatos

institucionales es

una evaluación

cuantitativa



2021-2025

29

Autoevaluación y coevaluación: se promueve en los estudiantes evaluar su propio proceso de

aprendizaje y evaluar el desempeño de otros estudiantes a través de la observación de sus propios

compañeros de aula, para lo cual se establecerá una batería de preguntas acertadas sobre los

contenidos y habilidades desarrolladas de cada asignatura en cada clase con la finalidad de analizar

e identificar su nivel de progreso y con ello tomar las medidas correctivas respectivas.

Se aplicará mediante escalas de preguntas que motiven a los estudiantes a identificar sus avances en

el proceso de aprendizaje y evalúen de manera colaborativa el aprendizaje de sus compañeros. Como

docentes comprendemos el sistema de evaluación desde el enfoque de la nueva escuela, que

promueve el aprendizaje formativo atendiendo a la integralidad, continuidad, complejidad y carácter

dialéctico presentes en la relación enseñanza - aprendizaje.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación son herramientas que los docentes utilizamos para

evidenciar el desempeño de los estudiantes y para realizar ajustes de acuerdo a las necesidades que

se presentan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Para realizar efectivamente una evaluación

objetiva, el docente debe conocer y aplicar diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, los

mismos que se presentan a continuación en la siguiente:

MOMENTOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DEL PROCESO DE

EVALUACIÓN

MOMENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

Entrevista Diálogo

Observación

Ficha de matrícula Cuestionario Ficha

de registro Ficha de

observación

Lista de cotejo

EVALUACIÓN DE PROCESO

Observación Diálogo

Ficha de observación Registro anecdótico Registro de evaluación formal Lista de cotejo Portafolio

EVALUACIÓN DE FINAL Observación Diálogo

Informe final (Plataforma Educar Ecuador) Portafolio



2021-2025

30

De la calificación de los insumos:

Con los estudiantes los parámetros a evaluar serán socializados al inicio de la unidad

y recordados previos a la aplicación de los insumos.

Para la calificación de insumos individuales atrasados se deberá tomar en cuenta que

se realizará con la nota máxima de 7 puntos después de 24 horas en la que se debió

presentar, sobre 5 puntos después de 48 horas y después de ese tiempo no se recibirá

ningún insumo asentando la nota de 01.

Cada insumo grupal debe contener un indicador que evalué el trabajo individual.

El valor de cada indicador de evaluación no debe superar los 3 puntos.

Los indicadores deben evaluar directamente a la destreza.

Cada insumo individual, debe contener un indicador sobre un punto que evalué la

presentación, entendida como: orden, aseo, ortografía y caligrafía. El desglose de este

punto podrá ser aplicado de acuerdo a las necesidades de cada insumo.

Proceso de evaluación:

Para evidenciar el proceso de evaluación, en la Institución se aplican los siguientes documentos de

la evaluación estudiantil.

Cuadro de Rúbricas con criterios e indicadores de evaluación, estos son considerados

durante la evaluación formativa y al final del aprendizaje para evidenciar los logros

obtenidos.

Escala Descriptiva Numérica Son aquellas escalas en las cuales los grados en la que

se puede apreciar la intensidad del rasgo observado, se presentan por números cuya

significación es definida por le evaluador

Escala Descriptiva Es un instrumento que ofrece rica y valiosa información sobre la

adquisición y desarrollo de los objetivos y destrezas. Se anotan en forma resumida la

característica o comportamiento observado

Instrumento que contiene enunciados de una serie de características, cualidades,

aspectos, etc., acompañados de una escala graduada sobre lo que interesa medir. Se

puede utilizar para evaluar el desarrollo personal del alumno con respecto al trabajo

de grupo.

Pruebas objetivas

Talleres con cuadros de calificaciones con los diferentes insumos.



2021-2025

31

Acompañamiento Pedagógico

Definiendo el acompañamiento pedagógico como un sistema y un servicio destinado a ofrecer

asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido

por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los

estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela. (FONDEP, 2008)

Es necesario precisar que, desde nuestra concepción, el acompañamiento no es una mera

asesoría externa centrada en procesos técnico-pedagógicos, sino que se centra en el desarrollo

de capacidades y actitudes de las personas, y, por eso, cultiva relaciones de confianza,

empatía, horizontalidad e intercambio de ideas, experiencias y saberes con la finalidad de

mejorar capacidades y actitudes en el desempeño profesional de los educadores a fin de que

mejoren la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes.

El Plan de acompañamiento pedagógico institucional se compone de las siguientes fases:

Pre observación

Conformación del equipo de observación y acompañamiento que estará

integrado por la subdirectora, asesora pedagógica y coordinadores de área.

Socialización de las herramientas para el acompañamiento pedagógico: Matriz

de observación de clase

Notificación a los docentes del inicio del acompañamiento pedagógico a través

del correo institucional.

Elaboración de la lista de docentes a ser observados en su desempeño

pedagógico en el aula.

Observación

Observación de la práctica docente y registro de las valoraciones a los criterios

establecidos en la matriz de observación.

El observador realizará la retroalimentación al docente observado y se referirá a los

hallazgos encontrados y juntos elaborarán las acciones correctivas a implementarse para

optimizar la práctica pedagógica.

Se indicará una fecha tentativa para realizar una nueva observación y monitorear la

implementación de las acciones correctivas.

Los docentes observados deben presentar los documentos de planificación de la

asignatura: Dosificación, PCA, PUD, criterios de evaluación, plan de clase o destreza



2021-2025

32

etc.

El observador valorará los diferentes criterios de evaluación considerados en la matriz

de observación y socializará los resultados con el docente y juntos elaborarán acciones

correctivas en el caso de que se identifiquen no conformidades, es decir, que los criterios

evaluados no cumplan con las características establecidas.

El docente observador registrará las respectivas observaciones sobre la práctica

pedagógica y los compromisos del docente observado.

FASE: AUTOEVALUACIÓN FASE: EVALUACIÓN DEL ESTUDIANTE AL

DOCENTE

Identificación de fortalezas y debilidades.

Compromisos para mejorar la práctica pedagógica.

Retroalimentación al docente Implementación de

planes de mejora

Los estudiantes realizarán la evaluación al docente

en la matriz cargada en la página de la institución.

Se analizarán los resultados obtenidos y en base a

los mismos se realizará un diálogo con los

docentes cuyos resultados muestren no

conformidades.

Para la mejora del indicador que corresponde a la utilización del material didáctico en donde

debe primar la creatividad la innovación la pertinencia se plantean algunas actividades,

entre ellas:

Realizar talleres de reflexión sobre la práctica pedagógicas.

Recomendar a los docentes la utilización de recursos como la biblioteca, respetando la

normativa de uso institucional de esta sala, así como otros recursos didácticos equipos

audio visuales.

Revisar los instrumentos de planificación por parte de los Vicerrectores, Comisiones

Técnico-Pedagógicas poniendo más énfasis en lo concerniente a los recursos a utilizar y

hacer el seguimiento correspondiente

Gestionar Talleres de formación en tecnologías de la información y comunicación

aplicadas a la educación. Las autoridades institucionales, Vicerrectores, en conjunción con

el personal con experiencia en tecnologías educativas son los llamados a planificar

jornadas de formación que beneficie a todos los docentes para que se todos puedan hacer

de la tecnología informática la gestora de material didáctico en todos los niveles de la



2021-2025

33

institución.

Implementación de Herramientas Tecnológicas en la Institución. Las Autoridades

institucionales deben gestionar la adquisición o implementación de equipos y/o servicios

en donde los beneficiados sean los estudiantes: Creación y repotenciación de laboratorios

de aprendizaje, Expansión del servicio de internet a todas las aulas de la institución,

Dotación de un aula virtual institucional, Creación de repositorios digitales de información

educativa, Colocación de equipos audiovisuales en las aulas.

Círculos de estudio temas relacionados a modelos educativos



2021-2025

34

Acción Tutorial

La Acción Tutorial es una estrategia de orientación educativa direccionada al

acompañamiento académico, pedagógico y socio-afectivo de la diversidad de estudiantes

dentro de un marco formativo y preventivo.

La tutoría académica está vinculada directamente con los y las docentes de la unidad

educativa que son fundamentales en el proceso enseñanza – aprendizaje no solo vinculado a la

transmisión de conocimientos sino a propiciar una educación encaminada al logro del

desarrollo integral y consecución de un Proyecto de vida de los estudiantes de acuerdo a su

etapa evolutiva.

La acción tutorial se constituye en una herramienta que permita mejorar las relaciones

interpersonales de manera horizontal entre todos los actores de la Unidad, rendimiento

académico, acompañamiento, recuperación pedagógica de acuerdo a la educación

personalizada y a las necesidades de cada estudiante. Los tipos de refuerzo académico

estipulados en el Artículo 208 del Reglamento a la LOEI, clases de refuerzo liderados por el

mismo docente, tutorías individuales con docentes de la asignatura, con psicólogos

educativos u otros expertos según la necesidad educativa presentada, cronograma de

actividades con la ayuda de la familia, para cada uno de ellos se sigue las normativas

existentes con los verificadores necesarios y, para regular todas éstas actividades la institución

cuenta con el Plan de Refuerzo Académico (PRA). El docente deberá seguir lo

contemplado en este documento con el único objetivo de mejorar oportunamente el

rendimiento de los estudiantes.

El docente tutor designado al inicio del año según el artículo 56 del Reglamento a la LOEI es

el vínculo entre la institución y los representantes legales, realiza la evaluación del

comportamiento y la comunicación que tiene con el resto de docentes documentos enviados

recibidos, cartas de notificación, correo electrónico, registros de comparecencia. El trabajo

multidisciplinario que realiza el docente tutor y las estrategias que utilice para comunicarse con



2021-2025

35

representantes, docentes de otras asignaturas, autoridades, personal del departamento de

Consejería Estudiantil es importante para una formación integral del estudiante. El trabajo

tutorial, el refuerzo académico, las estrategias de retroalimentación debidamente llevadas y

evidenciadas impulsa a que los alumnos alcancen los aprendizajes necesarios para avanzar por

el proceso educativo.

El objetivo final de la Acción Tutorial es la integración del estudiante en la comunidad

educativa en un clima de sana convivencia, tolerancia y respeto y colaboración en las

actividades pedagógicas y académicas del establecimiento.

El cumplimiento de las funciones asistenciales forma parte de las obligaciones docentes de

cada profesor, teniendo que desarrollarlas y llevarlas a cabo de la misma manera que el resto

de las tareas docentes. La tarea encomendada al asistente tiene tres destinatarios: estudiantes,

familias y docentes:

ESTUDIANTES FAMILIAS EQUIPO

DIRECTIVO

EQUIPO

DOCENTE

Individuales:

Custodiar la

documentación de

los estudiantes

Analizar las

dificultades escolares

para propiciar el

asesoramiento y

apoyo. Profundizar

en el conocimiento

de las aptitudes,

intereses y

motivaciones de cada

estudiante. Conocer

Organizar reuniones

ppff Planificar la

atención a ppff

Canalizar

sugerencias, quejas y

reclamos Contribuir

al establecimiento de

relaciones fluidas y

cordiales entre el

centro y la familia.

Implicar a los ppff en

actividades de apoyo

al aprendizaje.

Informar y asesorar a

Disponer de toda la

documentación

posible sobre la

acción tutorial.

Colaborar en la

optimización del

rendimiento en el

centro. Facilitar la

inclusión del plan de

acción tutorial en el

proyecto curricular

del centro. Elaborar

propuestas para la

asignación de

Recoger

informaciones,

opiniones y

propuestas del

equipo docente,

respecto a temas que

afecten al grupo o a

algún estudiante en

particular. Presidir

las reuniones de

juntas de curso, y las

que se presenten en

beneficio del curso.

Coordinar con el



2021-2025

36

el nivel de integración

en el grupo. Asesorar

los hábitos y técnicas

de estudio. Analizar y

solucionar las

dificultades en el PEA

Grupales: Promover y

coordinar actividades

que fomenten la

Convivencia,

integración y

participación de los

estudiantes en la vida

e ideario del centro.

Conocer el

rendimiento del

estudiantado

los ppff en aspectos

que afecten a la

educación de sus

hijos.

tutorías, en función

de criterios

pedagógicos.

Colaborar en la

formación de los

equipos de tutores.

Planificar los tiempos

y los espacios para

preparar y

desarrollar

actividades

tutoriales.

Desarrollar una

evaluación continua

de la acción tutorial.

Colaborar con el

Departamento del

DECE

personal docente de

su curso programas y

actividades de la

institución.

La Unidad Educativa Particular Los Alpes tiene como objetivo apoyar a los estudiantes en su

proceso de aprendizaje, por tal motivo, se tiene considerando el Refuerzo Académico a aquellos

estudiantes que demuestran dificultad para alcanzar las destrezas fundamentales en cada

asignatura resuelve: Refuerzo académico: El refuerzo se desarrolla a través de las siguientes

actividades:

- Tutorías individuales con el docente que regula la asignatura

- Tutorías grupales

- Trabajos guiados en casa y clase

- Cambio de calificación cuando el alumno/a ha alcanzado los aprendizajes

- Horario específico de recuperaciones de acuerdo a horario según la necesidad de

recuperación.



2021-2025

37

El refuerzo académico es realizado luego de la obtención de los resultados de las evaluaciones

diagnósticas, aplicadas al inicio del año lectivo y durante el proceso de enseñanza y aprendizaje

hasta culminar el período.

Realizar el refuerzo académico dentro de la jornada de clase a lo largo y al fin de cada unidad.

El docente es responsable de planificar las destrezas que no lograron desarrollar los estudiantes;

en las planificaciones se establecen con claridad los objetivos mínimos que tienen que

conseguir al término del refuerzo; preparar actividades y procesos (prácticas, dinámicas) de

acuerdo al grado de dificultad, distribuir el espacio para la realización de: tareas, consultas,

refuerzo, trabajo independiente, lectura, investigaciones, uso de la internet entre otros. Los

docentes deben evidenciar todas las acciones realizadas en el Refuerzo Académico



2021-2025

38

Planificación Curricular

La planificación curricular constituye un instrumento de utilidad directa para los docentes,

puesto que considera los objetivos de aprendizaje que tienen una estrecha relación con las

destrezas con criterio de desempeño a ser desarrolladas y con los criterios de evaluación del

aprendizaje, todo se articula contribuyendo de manera directa con el perfil de salida del

bachillerato ecuatoriano, por ello las estrategias metodológicas a ser utilizadas deben ser

activas, claras, concretas tomando en cuenta los ritmos de aprendizaje y las necesidades e

intereses de los estudiantes y sobre todo, proponiendo experiencias innovadoras.

En la Unidad Educativa Los Alpes se cumple en cada nivel la carga horaria determinada en

el currículo de la siguiente manera:

Nivel Inicial: 30 horas

Nivel Educación General Básica: 35 horas

Nivel Bachillerato General Unificado con las siguientes modalidades

Bachillerato en Ciencias: 40 horas

Bachillerato Técnico: 45 horas

Las Planificaciones Curriculares Anuales PCAs son elaboradas durante las jornadas pedagógicas

al iniciar el año lectivo de acuerdo al cronograma emitido por el Ministerio de Educación, para ello

los docentes reunidos por subnivel y por área son responsables de elaborar los PCA respectivos.

Las coordinadoras de las Comisiones Técnico Pedagógicas de cada subnivel son las encargadas de

colaborar en el diseño, supervisar la implementación y evaluar su desarrollo una vez que han sido

validadas por la subdirectora de la institución.

Las Planificaciones de Unidad Didáctica (PUD) para los Subniveles Preparatoria, elemental y

media que la institución educativa desarrollará están elaboradas con todos los elementos tomados

del Currículo Nacional 2016 y los formatos que se encuentran en el Instructivo de Planificaciones

Curriculares para el Sistema Nacional de Educación, considerando la malla curricular de los

diferentes Subniveles.

Cada planificación de unidad está acompañada de un distributivo donde semanalmente se definen



2021-2025

39

las destrezas a desarrollar a lo largo de la unidad permiten que todos los paralelos coordinen su

trabajo y avancen a un ritmo similar, por supuesto considerando el ritmo de aprendizaje de su grupo.

Al plan de unidad y distributivo se le suma el formato de insumos e instrumentos donde se

especifican las actividades individuales o grupales a trabajar, la temporalidad, los indicadores y

destrezas.

Las destrezas con criterios de desempeño se agrupan en seis unidades que son las que dan orden a

la planificación de los grados. Los tiempos dedicados a las unidades al interior de cada grado

deberán ser redefinidos por los docentes de acuerdo al número y complejidad de las destrezas con

criterios de desempeño incluidas en cada unidad, y complementariamente, a sus experiencias en al

aula y a las características y necesidades de los grupos de estudiantes atendiendo a la diversidad en

el aula. La planificación micro curricular, guiará al docente en el planteamiento de procesos que

desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, en función del desarrollo de los criterios de

evaluación y el cumplimiento de los objetivos y el perfil de salida del bachiller ecuatoriano.

Los instrumentos de planificación que parten de los contenidos seleccionados reposan en la

nube de internet institucional.



2021-2025

40

UNIDAD EDUCATIVA “LOS ALPES”

PLAN CURRICULAR ANUAL PARA EDUCACIÓN INICIAL

AÑO LECTIVO 2020- 2021

1.- DATOS INFORMATIVOS

Nivel educativo: Subnivel: Etapa / Edad:

Aula- clase: Jornada: Mediador/a: Ejes de desarrollo y aprendizaje:

Ámbitos de desarrollo y aprendizaje:

2.- TIEMPO

Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos

Total de semanas clases

Total de periodos

3. PERFIL DE SALIDA Y OBJETIVOS DEL SUBNIVEL

Perfil de salida de educación inicial

Objetivos del subnivel Objetivos de aprendizaje

4. EJES TRANSVERSALES 5. DESARROLLO DE LA PLANIFICACIÓN

Nº Experiencia de aprendizaje

Descripción de la experiencia de aprendizaje

Ámbito y destrezas

Metodología

Evaluación

Duración en semanas

RECURSOS OBSERVACIONES:

BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA

ELABORADO REVISADO APROBADO

NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:



2021-2025

41

Planificación por experiencias de aprendizaje nivel inicial

PLANIFICACIÓN CURRICULAR EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE (4)

GRUPO No de Niños: TIEMPO ESTIMADO

DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA

ELEMENTO INTEGRADOR

SUBNIVEL: INICIAL.: DOCENTE. JORNADA:

AMBITOS

DESTREZAS

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACION INDICADOR TECNICA E INSTRUMENTOS

BIBILIOGRAFÍA: OBSERVACIONES: ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: CORDINADORA /JUNTA

ACADEMICA VICERRECTORA

FIRMA: FECHA:

FIRMA: FECHA:

FIRMA: FECHA:

En lo que respecta al nivel Inicial la planificación es semanal, se da a conocer la jornada

diaria. Se planifica por experiencias de aprendizajes, mismas que son indispensables para el

desarrollo de las destrezas. A continuación, se presenta el formato del PCA y de la

planificación semanal.

PLANIFICACIÓN DE ÁMBITOS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA DE

APRENDIZAJE (4)

GRUPO No de Niños:

TIEMPO ESTIMADO

DESCRIPCION

GENEAL DE LA

EXPERIENCIA

ELEMENTO

INTEGRADOR

SUBNIVEL: INICIAL.: DOCENTE.

JORNADA:



2021-2025

42

En lo que respecta a los niveles de Educación General Básica y Bachillerato los formatos para el Plan Curricular Anual y el Plan de Unidad Didáctica son los siguientes:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:

UNIDAD EDUCATIVA “LOS ALPES” AÑO LECTIVO

2019-2020

PLAN CURRICULAR ANUAL 1. DATOS INFORMATIVOS

Área: Asign atura:

Docente(s): Grado/curso: SUBNIVEL: Nivel

Educativo:

2. TIEMPO Carga horaria semanal No.

Semana

s de

trabajo:

Evaluación del aprendizaje e

imprevistos: Total de

semanas clases Total de periodos

3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso

4. EJES TRANSVERSALES: 5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*

N.º Título de la

unidad de

planificación

Objetivos

específicos de la

unidad de

planificación

Contenidos Orientaciones

metodológicas Criterio

s de

Evaluac

ión

Duración en

semanas

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA

VI edición) 7. OBSERVACIONES


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:





2021-2025

43

ELEMENTAL Y MEDIO

UNIDAD EDUCATIVA

LOS ALPES

PROVINCIA: CIRCUITO:

AÑO LECTIVO

2016-2017

PLANIFICACION CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS.

DOCENTE AREA/ASIGNATUR

A GRADO TIEMPO INICIO FINAL

SEMANAS

Unidad didáctica Objetivo de la unidad Criterios de Evaluación

¿Qué van a aprender?

DESTREZAS CON

CRITERIOS DE

DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender?

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

(Estrategias Metodológicas)

RECURSOS

¿Qué y cómo evaluar?

EVALUACIÓN

Indicadores de

Evaluación de la

unidad

Técnicas e

instrumentos de

Evaluación

6. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. OBSERVACIONES


DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:





2021-2025

44

NIVEL:

FIGURA PROFESIONAL:

ÁREA:

ASIGNATURA / MODULO:

Año DE

BT:

PARALELO:

AÑO LECTIVO:

DOCENTE:

OBJETIVO GENERAL DE

LA FIGURA PROFESIONAL

OBJETIVO GENERAL DEL MÓDULO/ASIGNATURA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

UNIDADES

DE

TRABAJO

CAPACIDADES

TERMINALES

PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

PERIODOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

DIDÁCTICOS

Los formatos de Bachillerato Técnico son:

UNIDAD EDUCATIVA LOS ALPES

1. DATOS INFORMATIVOS

2. CÁLCULO GENERAL DEL TIEMPO

CARGA

HORARIA

NRO. DE SEMANAS

DE TRABAJO

EVALUACIÓN DEL

APRENDIZAJE E

IMPREVISTOS

TOTAL DE

SEMANAS CLASE

TOTAL

ANUAL DE

PERÍODOS

3. PERFIL DE SALIDA:

COMPETENCIA

GENERAL

UNIDAD DE

COMPETENCIA

(ASIGNATURA)

ELEMENTOS DE

COMPETENCIA

CAMPO OCUPACIONAL

4. OBJETIVOS:

5. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

7. BIBLIOGRAFÍA: bibliográficos y de Internet tanto para estudiantes como los docentes.

8. OBSERVACIONES



2021-2025

45

Proyectos Escolares

Al ser nuestra Institución Educativa parte de la comunidad, debemos estar estrechamente

relacionados para cooperar en los campos concernientes al nivel académico con el medio en el

cual nos desenvolvemos. Los ámbitos en los que se desarrollarán los proyect os educativos de

Educación General Básica son los enmarcados en las áreas de Ciencias Naturales como lo

establece el instructivo existente sobre esta temática, los proyectos que corresponden al

Programa del Diploma del Bachillerato CAS (creatividad, actividad y servicio) se ejecutan en

base a los lineamientos normativos del IBO y la guía CAS en vigencia; y, en lo que respecta

al Bachillerato General Unificado en Ciencias y Técnico podrán realizarse proyectos en las

diferentes Áreas.

Un pilar fundamental dentro de la educación son los padres de familia o los representantes

legales de los estudiantes, los mismos que deberán apoyar en la ejecución de los proyectos

educativos escolares, realizando la autogestión para concretar los objetivos trazados.

Los educandos deben estar involucrados en temas que presenten relevancia tanto para la

Unidad Educativa como al colectivo al cual pertenecen, respondiendo a las necesidades del

contexto.

Los proyectos escolares tienen como finalidad contribuir para que la niñez y la juventud de

nuestro centro de estudios, aprendan a plantear objetivos reales, a planificar y conseguir las

metas trazadas, logrando formar personas creativas, competentes, innovadoras y

emprendedoras y solidarias.

Es parte del Bachillerato Intensivo la formación integral de los educandos; en ese sentido, los

proyectos escolares se plasman en la proyección de actividades de carácter sociocultural y

educativa vinculando a la sociedad en estas acciones, a fin de que sea la comunidad la

recipendiaria de las actividades que se desarrollan. El bachillerato Intensivo tiene la guía CAS

como documento regulador de los proyectos.



2021-2025

46

Adaptaciones Curriculares

Las adaptaciones curriculares son modificaciones que se realizan en los elementos del currículo, como

los objetivos, destrezas, metodología, recursos, actividades, tiempo de realización de la tarea,

evaluación, así como en las condiciones de acceso, con el fin de responder a las NEE de cada estudiante.

El principal responsable de realizar las adaptaciones curriculares es el docente, quien cuenta con el

apoyo del DECE y los jefes de área. La autoridad competente será la encargada de validar el documento

y los padres de familia aportarán datos importantes con apoyo del DECE y deberán manifestar por

escrito, en una carta de aceptación, su conformidad con la adaptación curricular implementada para su

hijo. Es importante mencionar que las Adaptaciones Curriculares pueden darse desde tres grados de

significatividad:

Grado 1.- Cuando se modifican los elementos de acceso al currículo, es decir: infraestructura, recursos

materiales y personales, de comunicación y de tiempo. - Grado 2 o No significativa. - cuando se

modifican las estrategias metodológicas y el sistema de evaluación. - Grado 3 o Significativa. - cuando

se modifican las destrezas, los objetivos y los criterios de evaluación.

Al ser la Unidad Educativa “Los Alpes”, una Institución que se proyecta a la búsqueda

constante de brindar una educación centrada en el ser humano y su desarrollo integral

respetando los derechos humanos, medio ambiente y democracia

impulsará l a participación activa de sus miembros en el marco de la inclusión de la diversidad

con calidad y calidez contribuyendo a la construcción de una sociedad equitativa, justa y

solidaria.

Las estrategias de inclusión definidas por el CES, después de cumplir con la fase de detección de las

N.N.E. de los estudiantes aplicando el debido proceso: 1) El docente es el responsable de realizar la

detección de dificultades (a nivel cognitivo, afectivo, comportamental, relacional, familiar,

emocional, físico, espiritual, entre otros) durante todo el año lectivo, 2) El docente reporta al DECE

la existencia de estudiantes con dificultades y la presunción de una atención diferenciada; 3) El DECE

realiza la valoración necesaria y determinará las adaptaciones curriculares y/o remitirá a instituciones

de apoyo externa con el conocimiento y consentimiento de los Padres de Familia; quienes a su vez

enviarán los informes correspondientes con las debidas recomendaciones; 4)El DECE analiza y filtra

la información recopilada y socializan las recomendaciones y/o estrategias de inclusión con los

docentes, y toda la comunidad educativa, previa aceptación de los padres de familia. Las estrategias

que se adoptan para la evaluación estudiantil diferenciada para estudiantes con NNE, dependerá del



2021-2025

47

grado de adaptación curricular, considerando que debe ser continua, integral, diversificada y

respetando el estilo de aprendizaje de cada estudiante, para ello se establece criterios de valoración

que deben ser socializados con docentes, estudiantes y representantes legales. La evaluación

diferenciada se aplica cuando: El estudiante tiene mayor lentitud para aprender. Estudiantes con

dificultades y con trastornos específicos del aprendizaje. Estudiantes con ritmos diferentes de

aprendizaje Estudiantes que tienen deficiencias sensoriales Estudiantes con trastornos motores, y

otros en caso de ser necesarios. Metodológicas y el sistema de evaluación. Grado 3 o Significativa. -

cuando se modifican las destrezas, los objetivos y los criterios de evaluación. Los instrumentos que

se utilizan para la planificación, ejecución y evaluación de las adaptaciones curriculares se plasman

en varios documentos: el primero es el denominado Plan Institucional de Adaptaciones Curriculares

que agrupa a todos los proyectos de adaptación curricular individual generados en la institución. Un

segundo documento es el Diagnóstico Individual de Adaptación Curricular (DIAC) que es realizado

por un equipo multidisciplinario (docente-DECE-autoridades). Un tercer documento es el Plan de

Clase que toman en cuenta las sugerencias de adaptaciones curriculares enviadas por el DECE, así

como los planes de mejora, los cuales son tomados del DIAC como referencia. A partir de estos dos

documentos, se elabora el Plan de Acompañamiento el cual es un documento que sintetiza la

información recogida en el DIAC y la Planificación de Aula; además orienta al docente de manera

clara y precisa en cuanto a las adaptaciones del currículo que debe aplicar y los formatos que deben

utilizar. Documentos de los estudiantes con NEE que lleva el docente y el DECE de la institución:

Documento con procedimiento de

atención NEE

Plan Institucional de Adaptaciones

Curriculares.

Formatos de detección. DIAC

Planificación de Clase

Informe de N.E.E.

Cuestionario de detección de NEE

Carta compromiso firmada por los

representantes

Plan de acompañamiento.

La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial 0295-13 MEC sobre la educación inclusiva

tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de necesidades educativas especiales de todos

los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su desarrollo. El proceso que aplicamos para

detección, aprendizaje y evaluación de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales es la

siguiente: Procedimiento de atención a las NEE La institución Educativa conforme el Acuerdo Ministerial

0295-13 MEC sobre la educación inclusiva tiene como objetivo identificar y responder a la diversidad de



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necesidades educativas especiales de todos los estudiantes, para ello tiene elaborado un plan para su

desarrollo. El proceso que se aplica para la detección, evaluación y seguimiento de los estudiantes con

NEE es el siguiente:

1. El docente presume o detecta una necesidad educativa especial y desarrolla estrategias que permita

superar las dificultades.

2. El docente elabora un informe de la situación de los estudiantes detectados en el aula y entrega al DECE.

Elaboración del informe de detección por parte del docente (no más de una hoja). En este informe no debe

etiquetarse al estudiante, sino describir las características observadas. Se aclara que no se trata de un

informe psicopedagógico, pues este es competencia de un centro especializado.

3. El DECE determina la necesidad de realizar adaptaciones curriculares y convoca a los padres de familia

para que realicen la valoración externa y se determine o no la necesidad de contar con la adaptación

curricular.

4. El DECE convoca a los docentes para sensibilizar y capacitar en las adaptaciones definidas.

5. Elaboración del DIAC con el equipo convocado.

6. Aprobación del DIAC por parte de las autoridades de la institución.

7. Reunión con los padres o representantes del estudiante para entregar el DIAC del estudiante.

8. Firma del padre de familia o representante de una carta de aceptación de las adaptaciones curriculares

a efectuarse.

9. Seguimiento por parte del DECE.

10. Revisión de los resultados del primer quimestre para reajustar los elementos que lo necesiten.

11. Reunión final con el equipo para emitir los resultados finales.

El Departamento de Consejería Estudiantil es el encargado de garantizar atención integral a los/las

estudiantes acompañándolos en su proceso de formación, articulando y gestionando acciones que

fortalezcan el desarrollo integral de los mismos con la participación activa y toma de decisiones

personales, enmarcadas en disposiciones legales.

Promover una cultura y prácticas inclusivas para la elaboración y aplicación de adaptaciones

curriculares de acuerdo a las Necesidades Individuales de nuestros niños, niñas y adolescentes

estudiantes de esta Unidad.

Promoción y prevención, detección, intervención, derivación y seguimiento de los estudiantes con

Necesidades Educativas Especiales, sean temporales o permanentes.



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Ofrecer a los docentes asesoría oportuna y permanente mediante procesos de formación de

manera presencial y/o a distancia con el propósito de mejorar la práctica docente, en

adaptaciones curriculares.

Compromiso con madres, padres y representantes legales para el acompañamiento respectivo.

Asesorar a los docentes sobre la elaboración de DIACS, y adaptaciones grado 1 y 2.

Las acciones y metodología que utiliza el DECE para realizar adaptaciones curriculares son:

Socializar a las autoridades, docentes sobre Necesidades Educativas Especiales y

Adaptaciones Curriculares.

Recibir y gestionar el reporte por parte del docente de algún tipo de dificultad que pueda

tener el estudiante.

Valorar y determinar si existe o no una NEE.

Realizar un acta de compromiso con las madres, padres y/o representantes legales para

el acompañamiento respectivo.

Aplicar rutas y protocolos de remisión externa si el caso lo amerita.

Socializar al Vicerrector y a los docentes el listado de estudiantes con NEE.

Coordinar con los, Docentes la elaboración del DIAC y adaptaciones curriculares grado

1 y 2.

Realizar el seguimiento de la aplicación de las adaptaciones curriculares y la atención

oportuna a todos/as las estudiantes con NEE de la Unidad para lograr un proceso

inclusivo efectivo.



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50

Para este proceso se utilizará los siguientes insumos:

Carpeta individual con documentos que sustentan la NEE

Ficha de valoración

Actas compromiso

Plan de Acompañamiento de estudiantes con NEE

Informes de capacitación docente.

Informes de elaboración sobre DIACS y adaptaciones curriculares los mismos que

deberán ser remitidos oportunamente al Vicerrectorado.

Manual de Estrategias Metodológicas para atender las NEE

Instructivo para Adaptaciones Curriculares,

Instructivo para la Evaluación y Promoción de estudiantes con Necesidades

Educativas Especiales.

Formatos establecidos en cada uno de los instructivos.

Planes de Mejora Los planes de mejora son instrumentos para identificar y organizar las respuestas de cambio

ante las debilidades encontradas nos ayudan a determinar las acciones o caminos que se

proponen recorrer para llegar a la meta planteada. Los planes de mejora del Presente Plan

Curricular son el resultado de un proceso institucional que se caracteriza por contener: A) el

resultado del análisis de los logros de aprendizaje alcanzados en cada área. B) Determinación

de las destrezas alcanzadas y el análisis de los motivos de no alcanzadas (informe de

asignatura), C) Análisis de los informes de rendimiento por grado y por área. D) A partir del

diagnóstico institucional se motiva al personal de la Institución a que conozca los planes de

mejora que se priorizaron en el diagnóstico Institucional (autoevaluación, FODA,…) para que,

colaborativamente, se puedan desplegar en el quehacer educativo Las acciones de mejora, entre

otras, son: a) mejoramiento del refuerzo académico, b) fortalecimiento de los criterios de

evaluación, c) asegurar que las actividades de aprendizaje estén en concordancia con la

metodología específica de cada área y propia de la institución, d) mayor acompañamiento y

monitoreo al trabajo docente, e) replanteamiento de contenidos y metodología en función de

los resultados alcanzados.



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Los planes de mejora se implementan en base a los resultados obtenidos en las pruebas Ser

Bachiller y en el rendimiento académico de las diferentes áreas o asignaturas con el objetivo de

mejorar la situación actual y obtener mejores resultados en el proceso enseñanza- aprendizaje.

Guía el modo de gestión y operación de directivos y docentes con el fin de elevar los indicadores

de calidad.

El plan de mejora basado en las Pruebas Ser Bachiller parten de resultados de instituciones de

evaluación como el INEVAL, se programan básicamente actividades de mejoras para el año

siguiente. Por su parte el plan de mejoras continuo se la realiza periódicamente partiendo de

datos de las áreas o asignaturas una vez terminadas las unidades.

Este documento orienta a los actores de la comunidad educativa a resolver problemas de

rendimiento académico de la institución en base a propuestas sólidas y realizables el trabajo

mancomunado de las áreas para mejorar sustancialmente la situación encontrada con

realidades acordes al modelo educativo vigente y a los estándares de calidad es el objetivo

central del plan de mejoras.

La institución educativa propone algunos proyectos para mejorar las situaciones encontradas:

Clases de refuerzo académico que se concentren en las destrezas relacionadas a los

campos temáticos más débiles de acuerdo a los resultados de las pruebas SER.

Uso de horas optativas para fortalecimiento de procesos de pensamiento y

razonamiento, lógico, verbal y abstracto.

Talleres de lectura comprensiva y lectura crítica

Tutorías de acompañamiento en la resolución pruebas modelos.

Por otro lado, para el plan de mejora continuo parte de un análisis de Rendimiento Académico

oportuno por parte de los Vicerrectores, unidad tras unidad, luego de la recolección de los

informes de rendimiento entregados por los Directores de Área se procede a determinar la o las

asignaturas que presentas problemas, posteriormente se proponen algunas actividades:

Entrevista Vicerrector con profesor (es)



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Solicitud de plan de mejora

Seguimiento de las actividades de mejora a través de visitas áulicas y análisis

estadísticos de informes.

La matriz propuesta para el plan de mejoras es la siguiente:



2021-2025

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UNIDAD EDUCATIVA LOS ALPES

PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INSTITUCIONAL

2021-2025 PERIODO DE

VIGENCIA

1. PROBLEMA

PRIORIZADO

(¿Qué queremos

cambiar?)

2. META (¿Cuál

es el propósito?)

3. ACCIONES Y RECURSOS

(¿Cómo lo vamos a realizar?)

4. RESPONSABLE

(¿Quién toma la

iniciativa, decide y

rinde cuentas)

FECHA

de inicio

5. ACTIVIDADES

SEGUIMIENTO

PERMANENTE

(¿Avanzamos lo

deseado? ¿Qué toca

ajustar?)

6.

RESULTADO

(¿Qué cambio

constatamos?

¿Estamos

satisfechos? ver

cuadro)

FECHA

de término

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

unidad educativa particular los alpes

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