II UNIDAD

LA EVALUACIN FORMATIVA

Objetivo especficoAnalizar y explicar la importancia de la evaluacin formativa en el proceso del aprendizaje.

EVALUACIN FORMATIVA

Imaginar el proceso enseanza-aprendizaje sin evaluacin, es como estar en un camino deseando llegar a un lugar determinado, pero sin preocuparnos en ningn momento por analizar las seales que indican cmo seguir avanzando, qu rutas tomar, qu bifurcacin seguir para llegar a la meta deseada; corriendo el riesgo de llegar a donde no deseamos o que llegamos con mucho atraso por habernos perdido en el camino, o arrepentidos por no haber utilizado una ruta ms corta y placentera.La evaluacin formativa puede compararse con los semforos colocados a lo largo de las vas; ellos indican si se puede seguir adelante (luz verde), si se debe recorrer con precaucin (luz mbar, o si es necesario un paro para revisin (luz roja). La observacin minuciosa y prolongada posibilitar una continua revisin y adecuacin de las actividades educativas, para obtener resultados positivos en el proceso de enseanza-aprendizaje.Todo diseo de evaluacin est relacionado con una teora de aprendizaje. En el caso de la evaluacin formativa, sta se relaciona con las teoras cognitivas, sociocultural. Esta evaluacin busca evidencias del desarrollo de capacidades, actitudes y por consiguiente de competencias.Este modelo de evaluacin formativa aplica la zona de desarrollo prximo y por consiguiente, est muy relacionada con la teora de aprendizaje sociocultural propuesta por Vigotsky as como la teora del aprendizaje significativo y el andamiaje relacionado a la adquisicin de nuevos aprendizajes, propuesta por Ausubel.. En el modelo educativo centrado en el estudiante (paidocntrico), se desarrollan un conjunto de actividades y se elaboran productos que le permitan al profesor ir verificando la evolucin del estudiante y la asimilacin de los aprendizajes. Esta informacin le permite al profesor ir comprobando el desempeo individual y grupal de los estudiantes, para reflexionar con ellos sobre los logros obtenidos, el proceso seguido, fortaleciendo las debilidades y potenciando las fortalezas.La evaluacin formativa se aplica durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje y responde a una concepcin de la enseanza, que considera que aprender es un largo proceso a travs del cual, el estudiante va reestructurando sus conocimientos a partir de las actividades que realiza. Si el estudiante no aprende, pueden estar fallando su dedicacin al estudio, o puede deberse a la carencia de capacidades mnimas requeridas para la adquisicin de un determinado tipo de conocimiento, como tambin, a las actividades que se le propone ejecutar. Este proceso resulta ser el centro del modelo educativo y el termmetro de sus elementos. Desde la ptica del modelo cognitivo, la evaluacin formativa se centra en comprender el funcionamiento del estudiante frente a las tareas que se le propone. La informacin que se busca est referida a las representaciones mentales del estudiante y a las estrategias que utiliza para lograr un aprendizaje determinado. Los errores son objeto de estudio, ya que constituyen revelaciones de las representaciones mentales o de las estrategias elaboradas por el estudiante durante el proceso de enseanza-aprendizaje.

A travs de los errores se puede determinar qu tipo de dificultades presentan los estudiantes para desarrollar determinadas tareas y poder aplicar los mecanismos convenientes para ayudarlos a superar sus dificultades. Tambin permite remarcar los aspectos en los que los estudiantes han tenido xito a fin de reforzar el aprendizaje.La evaluacin formativa pone nfasis en la regulacin de las actitudes pedaggicas, interesndose ms en los procedimientos para ejecutar las tareas, que en los resultados.La evaluacin formativa tiene un papel importante en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que se encarga de orientar las actividades mediante un informe sobre la forma en que se van alcanzando los aprendizajes. En el caso de ir logrando los aprendizajes, tanto los estudiantes como los profesores reciben un estmulo eficaz para continuar en la ruta del aprendizaje, en caso contrario, se aplican rectificaciones y ajustes necesarios a la programacin, que conlleven a revisar si lo programado responde a las necesidades reales de aprendizaje, a las exigencias de la sociedad, a los retos del contexto y a las peculiaridades de los estudiantes.

En pases como Finlandia, en el cual encontramos los mejores resultados educativos, se viene aplicando la evaluacin formativa. En nuestro pas est normada la aplicacin de la evaluacin formativa, pero an falta ponerla en prctica, debido a que el hacerlo implica cambios en las conductas tanto de profesores como padres de familia y estudiantes, pero principalmente se hace necesario contar con un cambio en el sistema educativo, lo cual lleva a aplicar diversas y novedosas tcnicas y a disear instrumentos diversos adecuados; lo que demanda una buena capacitacin que incluya a los padres de familia; toda vez que stos buscan la competitividad de sus hijos y tiende a hacer comparaciones en las calificaciones, poniendo en segundo plano los verdaderos resultados del aprendizaje y sobre todo, el respeto a la individualidad, a los ritmos de aprendizaje, a los diferentes estilos para aprender y a las capacidades propias de cada sujeto como producto de su herencia biolgica, exigencias y estmulos del medio y posibilidades de desarrollo individual.

CONCEPTO DE EVALUACIN FORMATIVA La evaluacin formativa es un trmino que fue introducido en el ao 1967 por M. Scriven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar sus procesos didcticos a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus estudiantes.La evaluacin formativa est constituida por un conjunto de procedimientos de evaluaciones formales e informales integrados al proceso enseanza-aprendizaje con intencin de mejorar la calidad de los aprendizajes y propiciar la participacin consciente de los estudiantes en su autoevaluacin y en su participacin responsable en la adquisicin de sus aprendizajes.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN FORMATIVAChadwick (1990), indica que la evaluacin formativa debe contar con ciertas caractersticas especiales para efectos de su aplicacin. En el aprendizaje basado en objetivos expresados en trminos de conductas observables, la evaluacin debe proporcionar las mejores condiciones para que el estudiante muestre la conducta requerida cualquiera que sea el dominio (informacin verbal, destrezas motrices, habilidades intelectuales, actitudes, estrategias cognitivas) el segundo elemento es el uso del tiempo, para que la evaluacin sea apropiada se requiere presentar situaciones congruentes con las condiciones planteadas por el objetivo y el tiempo requerido dentro de los lmites de la clase. La evaluacin formativa presenta las siguientes caractersticas: Es rica en informacin sobre los resultados del aprendizaje como tambin sobre las dificultades para su adquisicin. No posee mucho rigor. Es ms informal en relacin con la evaluacin sumativa. Los estudiantes se constituyen en agentes evaluadores. El estudiante participa reflexivamente y propone alternativas para mejorar sus aprendizajes. Forma parte del proceso de aprendizaje. Se aplica durante todo el proceso del aprendizaje, permitiendo corregir la accin educativa antes de su finalizacin. Est orientada a evaluar todos los mbitos de la persona. Abarca las dimensiones afectivas, sociales, ticas e intelectuales. La evaluacin formativa busca la regularizacin continua del proceso de enseanza aprendizaje. Recoge informacin sobre cmo aprenden los estudiantes; qu estrategias utilizan para llegar a un determinado resultado, sea este correcto o no; cules son sus dificultades para aprender. Evala no slo al estudiante, sino tambin al profesor, los mtodos que ste utiliza para propiciar aprendizajes, los recursos, las actividades y hasta los procedimientos de evaluacin que el profesor aplica. Requiere de criterios preestablecidos sobre los resultados del producto que debe ostentar el estudiante para su valoracin. Utiliza variedad de estrategias en las que el estudiante participa. Emplea diversas tcnicas e instrumentos para recoger y analizar informacin sobre el proceso del aprendizaje, no slo las pruebas formales. Es un medio para lograr el fin educativo. Convierte al proceso de enseanza y de aprendizaje en un proceso innovador y de mejora continua. Convierte al grupo de estudiantes en una autntica comunidad de aprendizaje. La evaluacin formativa pone el acento en la regulacin de las actitudes pedaggicas y, se interesa ms en los procedimientos que se realizan en la ejecucin de las tareas, que en los resultados. Carece de calificacin. Solo posee apreciacin de la calidad del aprendizaje logrado, de los trabajos realizados, de las tareas ejecutadas. Es reguladora del aprendizaje. Permite determinar los resultados obtenidos, en el proceso de enseanza-aprendizaje, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias para lograr al xito, con la excelencia que demanda la sociedad actual. Posibilita una doble retroalimentacin. Indica al estudiante su situacin en cada una de las etapas de su aprendizaje. Revela al profesor cmo se desarrolla el proceso de enseanza y aprendizaje, as como los mayores logros y dificultades de los que aprenden. Permite a los profesores llevar a cabo investigaciones los resultados del aprendizaje, para detectar sus causas y proponer alternativas que conduzcan al logro de la calidad educativa., tiene como referente el medio socio-cultural, econmico y las peculiaridades de los estudiantes, su herencia gentica, sus habilidades y destrezas as como sus limitaciones.Por sus caractersticas, la evaluacin formativa se aplica durante el desarrollo de un tema, una unidad o al trmino de una serie de actividades de cuyo buen logro depende el xito de actividades posteriores. En este tipo de evaluacin, no todo est dicho previamente ante la puesta en marcha de una secuencia didctica, no siempre los proceso propuestos conllevan al logro de los fines propuestos.

FINALIDAD DE LA EVALUACIN FORMATIVA

Rotger (1990) afirma que uno de los problemas ms enormes en nuestro medio educativo es el divorcio entre el proceso de instruccional (enseanza-aprendizaje) y la evaluacin. Dado que el propsito de la evaluacin no es comprobar sino mejorar lo que confiere un carcter mediador, no finalista a la evaluacin y por tanto ejerce una funcin que se inserta y forma parte fundamental del programa instruccional. Asimismo dice que la evaluacin formativa requiere de un flujo continuo de informacin en relacin con cada estudiante para tener conciencia de las fallas que se presentan durante el proceso enseanza-aprendizaje, lo cual es alcanzado por el profesor mediante un diagnstico bsico que comprende la integracin social al grupo, desarrollo de actitudes y conocimientos o destrezas especficas para cada rea del conocimiento.Se constituyen en fines de la evaluacin formativa los siguientes: Ayudar a aprender. Corregir los errores a tiempo para evitar el fracaso. Evaluar para establecer un estudio inteligente. Evaluar para propiciar un esfuerzo condicionado a lo largo del proceso. Buscar la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Informar el ritmo y los problemas de aprendizaje. Que el estudiante corrija sus errores a tiempo. Saber qu se tiene que hacer para que los estudiantes obtengan resultados positivos en sus estudios. Dar a conocer el nivel de exigencia que se espera que los estudiantes alcancen en sus aprendizajes. Verificar el logro de los aprendizajes y certificarlos. Informar sobre los progresos de los estudiantes a ellos mismos, a los profesores y a los padres de familia. Detectar las deficiencias en el proceso enseanza-aprendizaje con la finalidad de reforzar el aprendizaje oportunamente. Valorar las conductas intermedias del estudiante para averiguar cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos planteados. Revisar y aplicar medidas correctivas necesarias y oportunas para propiciar la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas de los estudiantes. Obtener informacin oportuna sobre el logro de los aprendizajes, as como sobre las dificultades para su consecucin, a fin de adecuar los conocimientos, los mtodos y estrategias y los medios y materiales educativos a las peculiaridades de los estudiantes y lograr los propsitos educativos. Motivar permanentemente a los estudiantes para que qprendan.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIN FORMATIVA

Informar tanto al estudiante, padres de familia y al profesor acerca del progreso alcanzado por el primero. Localizar las deficiencias observadas durante el desarrollo de un tema o unidad de enseanza-aprendizaje. Valorar las conductas intermedias del estudiante pare descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos. Regular la gestin pedaggica detectando los errores y consolidando los xitos. Valorar conductas del estudiante, para descubrir el alcance de objetivos

FUNCIONES DE LA EVALUACIN FORMATIVA

La evaluacin formativa sirve como base al proceso de toma de decisiones respecto a las opciones y acciones que se van presentando durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Las funciones de la evaluacin formativas se presentan en dos grupos: Funciones diagnsticasConstituye la recoleccin de informacin mediante estrategias y tcnicas adecuadas para obtener un conocimiento sobre la congruencia entre los objetivos y los logros previstos. Esta informacin sirve para tomar decisiones para orientar el proceso educativo.Con esta informacin se cuenta con un conocimiento importante del contexto y de os estudiantes, que permite la adecuacin de las acciones educativas hacia la programacin de actividades y la propuesta de estrategias que conlleven al logro de los aprendizajes previstos. Orienta al estudiante en lo relacionado con sus hbitos de estudio. Motiva a los estudiantes a aprender.Funciones acadmicas Distribuye y regula el ritmo de aprendizaje Realimenta el proceso de enseanza-aprendizaje con los datos obtenidos mediante la evaluacin. Detecta las deficiencias que presentan los estudiantes en sus aprendizajes. Determina los factores causales que condicionan el aprendizaje de los estudiantes. Mantiene un constante seguimiento de los procedimientos e instrumentos y de los correctivos empleados, con la finalidad de verificar su eficiencia en la deteccin de las fallas. Brinda oportunidades a los participantes que poseen mayores logros antes de ingresar al grupo. Funciones administrativas Orienta sobre las tcnicas y procedimientos que resultan de mayor beneficio. Provee informacin permanente sobre los progresos individuales de los estudiantes. Registra los efectos no previstos en el proceso de enseanza-aprendizaje y los incorpora al producto final. Establece mecanismos de correccin para proponer alternativas pertinentes para superar las fallas y reforzar los logros obtenidos.

ESTRATEGIAS PARA APLICAR LA EVALUACIN FORMATIVA

El profesor tiene que repensar el proceso de programacin y diseo del currculo y poner la evaluacin en primer plano. El profesor debe darle mayor importancia a la evaluacin formativa que al proceso de enseanza aprendizaje, dado que los estudiantes poseen diversas fuentes de informacin que les permite adquirir conocimientos por cuenta propia. Luego de la interpretacin de los datos se podr decidir qu acciones asumir: Reiteracin en la enseanza del mismo tema que no fue asimilado con efectividad Recomendacin de bibliografa o informacin de punta para reforzar algn aprendizaje y poder continuar con otros Estrategias para el trabajo en grupo con la ayuda de otros compaeros de clase que se encuentren en situacin ms avanzada. Antes de realizar sus acciones educativas, el profesor debe plantearse alguna interrogantes, tales como: Qu quiero que mis estudiantes aprendan? Cmo sabr si lo han aprendido? Qu estrategias debo usar para corregir las dificultades? Para responder a estas interrogantes, el profesor tendr que: Establecer los objetivos de aprendizaje, Seleccionar los contenidos pertinentes para alcanzar dichos objetivos, Programar actividades para desarrollar habilidades, destrezas y valores. Seleccionar las tcnicas de evaluacin pertinentes para verificar el logro de los aprendizajes. Seleccionar las estrategias que usar para reforzar los aprendizajes y corregir las dificultades

PROCEDIMIENTO PARA APLICAR LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluacin formativa no tiene un nico marco conceptual. Cada teora del aprendizaje puede ser utilizada como marco terico del cual se pueden establecer estrategias coherentes.Debe proporcionar datos sobre los progresos y la adecuacin de los procesos didcticos.La evaluacin debera penetrar hasta las diferencias individuales de los sujetos. Respetando esas diferencias es que se debe orientar hacia los objetivos comunes.La evaluacin formativa es de seguimiento, de acompaamiento durante el proceso de enseanza-aprendizaje, de reflexin sobre los errores, para aprender de ellos, y de los aciertos, para repetirlos.La evaluacin formativa parte del conocimiento del estudiante, de sus limitaciones y de sus potencialidades para aprender y busca estrategias adecuadas para superar las primeras y potenciar las segundas. Propicia una educacin personalizada, que respete los estilos y ritmos del aprendizaje, que tenga en cuenta sus caractersticas peculiares, el desarrollo de cada una de sus inteligencias, su herencia biolgica e intelectual, as como las exigencias del medio en el que se desarrolla.La evaluacin formativa privilegia la autoevaluacin, entendida sta como un proceso de autorreflexin, autocrtica sobre las dificultades para aprender y la propuesta de estrategias para superarlas, asumiendo un compromiso personal para el logro de los aprendizajes previstos, contando para ello con la observacin y gua del profesor. Este proceso fortalece la autonoma, fomenta la responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje.La autoevaluacin presenta las siguientes ventajas: Favorece el autoaprendizaje. Desarrolla la criticidad. Fomenta la responsabilidad del estudiante por su aprendizaje. Promueve la toma de decisiones. Ensea a pensar. Impulsa la cultura de alta calidad Practica la mejora continua Prepara para la educacin permanente. Tambin propicia la coevaluacin responsable como una crtica a las actitudes negativas y la propuesta para superarlas.Este tipo de evaluacin debe tener una significacin especial para los profesores, ya que constituye la base para alcanzar la calidad de los aprendizajes y adems constituye una fuente motivacional del autoaprendizaje, al valorar los progresos de los estudiantes. En la actualidad, los estudiantes poseen acceso a diversas fuentes de informacin, lo que facilita la adquisicin de nuevos conocimientos; adems, existen diversos procedimientos cientficos y operaciones intelectuales con los que el estudiante puede aprender por s mismo.Los estilos de aprendizaje, los ritmos y niveles del mismo, las diferentes visiones, intereses, propsitos, proyectos de vida, conocimientos previos, suelen quedar implcitos en los resultados finales del aprendizaje, aparecen en primer plano durante este proceso y pueden condicionar los resultados, por lo que la evaluacin debe considerar las diferencias individuales, respetarlas y orientarlas durante el proceso de enseanza-aprendizaje, para contribuir al logro de los objetivos comunes, socialmente determinados as como a los individuales. As el patrn de la evaluacin es el propio estudianteLa evaluacin holstica o globalizadora reclama la visin del estudiante en su integridad y en su contexto, tiene sentido cuando la evaluacin se visualiza de manera natural en el proceso didctico, aporta y valora informacin a partir de las acciones, cotidianas de la realizacin de tareas tanto del profesor como del estudiante, de la comunicacin entre los estudiantes, con la finalidad de orientar, regular y promover el aprendizaje. De lo cual se deduce que la evaluacin formativa tiende al predominio de funciones educativas, mas no de control, clasificacin ni calificacin. En este tipo de evaluacin predomina el uso de estrategias informales de recojo de informacin sobre los resultados del aprendizaje y las diversas dimensiones del estudiante.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA APLICAR LA EVALUACION FORMATIVA

Tcnicas Instrumentos Caractersticas

Interrogacin

EncuestaEntrevista Exmenes

Cuestionarios orales. Cuestionarios escritos. Preguntas convencionales. Cuestionarios con preguntas cerradas Cuestionarios con preguntas abiertas. TestTienen ms de una forma correcta de respuesta.Promueven altos niveles del pensamiento como la diversidad y la creatividad.Establecen diferentes niveles de entendimiento.Miden la comprensin conceptual.Desarrollan la comunicacin escrita.

Debates Discusiones dirigidas Ficha de observacin Lista de cotejoFacilita el conocimiento de los valores de los estudiantes, sus niveles de argumentacin, y criticidad.

Observacin Anecdotarios, diarios. Lista de chequeo, Lista de cotejo Ficha de observacinPermiten el acceso a las dimensiones afectivas, al conocimiento de intereses, hbitos de estudio y tcnicas de trabajo.

Portafolio Lista de cotejo Ficha de observacin Rbrica Facilita comprender el nivel de responsabilidad, creatividad, innovacin y de responsabilidad.

Anlisis de tareasDibujos, resmenes, prcticas de laboratorio, actividades de taller. Lista de cotejo Ficha de observacin con escala RbricaPosibilita comprender hbitos de estudio y tcnicas de trabajo.

Mapas conceptuales Ficha de observacin con escala Lista de cotejoVisualiza el nivel de anlisis y sntesis

Solucin de problemas Ficha de observacin con escala. Lista de cotejo Rbrica

Posibilita visualizacin de la capacidad para proponer soluciones, la creatividad y la criticidad.

Proyectos Ficha de observacin con escalas Lista de cotejo Rbrica

Ensayos Ficha de observacin Lista de cotejo Rbrica

Como podemos apreciar, un mismo instrumento puede ser til para diferentes modalidades de evaluacin, ser la finalidad la que determinar el tipo de evaluacin que se llevar a cabo. Un mismo instrumento puede ser til para diferentes modalidades de evaluacin, ser la finalidad para la que se ha recogido y analizado la informacin, la que determine el tipo de evaluacin que se ha llevado a cabo.Los instrumentos de evaluacin requieren una matriz de correccin, como la que se presenta a continuacin.

MATRIZ DE CORRECCIN DEL TRABAJO GRUPALASPECTOS A EVALUARRANGOS

1234

PresentacinTediosa, No preparada, InconclusaDesanimadaNo practicadaVoz inaudibleErrores en el productoVoz clara,Informacin nuevaProducto correctoPracticadaAccesible

CreativaUtiliza expresionesMovimientoProducto real

OriginalidadEl trabajo es coleccin mnima o repeticin de ideas de otras personas, producto o invento.No hay evidencia de ideas nuevas El trabajo es una coleccin extensiva y una repeticin de ideas de otras personas, producto, invento o, imagen,No hay evidencia de nuevas ideas. Se extiende ms all de la coleccin para ofrecer nueva informacin.El producto muestra evidencia significativa de originalidad e inventiva. La mayora del contenido y muchas de las ideas son originales y se basan en conclusiones lgicas y soportadas por una buena investigacin.

MATRIZ DE CORRECCIN DEL TRABAJO GRUPALASPECTOS A EVALUARRANGOS

ExcepcionalAdmirableAceptablePrincipiante

Grado de incorporacin de los miembros del grupo

Todos los miembros participan con entusiasmoLa mayora participa activamenteLa mitad de los estudiantes discute o presenta ideasSolo uno o dos estudiantes participan activamente.

Responsabilidad compartida

Todos los miembros comparten la responsabilidad para hacer las tareas.La responsabilidad es compartida por la mayora de los miembros del grupo.La responsabilidad es compartida por la mayora de los miembros del grupo. El resto no se compromete.La responsabilidad recae en una sola persona.

Calidad de interaccinSe muestran excelentes habilidades de escucha y liderazgo. Los estudiantes toman en cuenta los puntos de vista y opiniones de los otros en sus discusionesLos estudiantes muestran destrezas para interactuar. Se dan discusiones animadas y centradas en las tareasSe muestran algunas habilidades de interaccin. Se escuchan atentamente. Hay evidencias de discusiones alternativas. Poca interaccin, conversaciones breves, algunos estudiantes estn distrados o muestran poco inters.

Roles al interior del grupoCada estudiante tiene asignado un rol definido. Los miembros del grupo desempean su rol en forma eficiente.

Cada estudiante tiene asignado un papel, pero los papeles no estn bien definidos o no son consistentes.Los estudiantes asignaron papeles, pero no se adhirieron a stos en forma constante.No se realiz esfuerzo para asignar papeles a los miembros del grupo.

Estas matrices sirven para analizar los resultados y tomar decisiones convenientes que garanticen aprendizajes ptimos.Luego de la reflexin se aplicar un reforzamiento mediante ejercicios, resolucin de situaciones problemticas u otras actividades pertinentes.

ACTITUDES DEL DOCENTE PARA APLICAR LA EVALUACION FORMATIVA

La evaluacin formativa demanda que el profesor tome conciencia de su importancia, en el proceso de enseanza-aprendizaje, que lo ms importante son los procesos que llevan al logro de los aprendizajes; que todos los esfuerzos tienen que concentrarse en alcanzar un aprendizaje duradero, un sujeto crtico, autocrtico, autodidacta, consiente de sus limitaciones y de sus capacidades. La evaluacin formativa evala el proceso, para llegar al logro del aprendizaje esperado. Por ejemplo, va evaluando cmo el nio adquiere la idea de cantidad, cmo cuenta, luego cmo llega a la adicin, luego la sustraccin, hasta alanzar la prctica de la divisin.Los estudiantes no son honestos cuando se evalan y necesitan un tiempo para comprender que estn incurriendo al error en la mejora de sus aprendizajes, por pretender calificaciones que no le corresponden. En la evaluacin formativa, el profesor se constituye en amigo del estudiante, lo cual le resulta difcil (ser juez y amigo a la vez); ya que ambos contaminan la relacin que se establece entre ellos. En el proceso de la evaluacin formativa, debe primar la bsqueda permanente de la creatividad, la innovacin y el uso de mtodos y tcnicas idneas y el juicio crtico sobre la prctica pedaggica del docente, destacando las fortalezas de los estudiantes, mas no sus debilidades.

REQUERIMIENTOS PARA APLICAR LA EVALUACIN FORMATIVA

La transformacin de los planteamientos de enseanza y evaluacin en los sistemas educativos con una inversin en la formacin, en el desarrollo profesional y en programas educativos innovadores. La instalacin de culturas institucionales que incentiven la interaccin entre los estudiantes y docentes y el uso de herramientas de evaluacin alternativas. El establecimiento de objetivos de aprendizaje y seguimiento del progreso individual. El uso de diversas metodologas de enseanza adaptadas a las distintas necesidades de los estudiantes. Evaluacin del grado de comprensin por parte de los alumnos. Informacin sobre el rendimiento de los estudiantes y adaptacin de la instruccin para satisfacer sus necesidades. Implicacin activa y compromiso afectivo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

VALORACIN DE RESULTADOS

Reducir a una cifra toda la informacin obtenida no permite ofrecer una orientacin adecuada. La evaluacin formativa es compleja para expresar los resultados. La expresin de la evaluacin implica siempre una reduccin de la informacin, por consiguiente, requiere el uso de formatos complejos y variados como la rbrica, que consiste en cuados de doble entrada en los que se incorporan los criterios o categoras a evaluar y los rangos que permiten ubicar el nivel de dominio del estudiante en cada uno de ellos.

BIBLIOGRAFAANDONEGUI. J.Motivacin al logro y la evaluacin formativa. Instituto pedaggico de (1989) CaracasCAMPEROS M. La evaluacin formativa del aprendizaje. (2000)Facultad de Humanida. Caracas. VirtualRioeoie.org/deloslectores/880AguilaPolaris.dit.upm.es/ gonzalo/revistahttp://www.unesco.org.uy/st-policy

Andonegui, J. (1989)Motivacin al logro y la Evaluacin FormativaTrabajo de ascenso no publicado. Instituto Pedaggico de CaracasCamperos, M. (1984),La Evaluacin Formativa del AprendizajeFac. de Humanidades, Caracas. MimeoChadwick J. (1989)Evaluacin Formativa Editorial PaidosRotger B. (1990).Evaluacin FormativaEditorial Cincel.Madrid. EspaaRuiz C. (1991)Anlisis de la administracin de la Evaluacin Formativa que realizan los docentes de la tercera etapa de Educacin Bsica en planteles del Distrito N 5 del Area metropolitana de Caracas, y su posible efecto sobre el rendimiento estudiantilTesisde Maestra UPEL.

ACTIVIDADES

1. Averigua e informa explcitamente cmo se aplica la evaluacin formativa en las IIEE que conoces.2. Investiga bibliogrficamente y responde: Cul es el paradigma educativo que sustenta a la evaluacin formativa? Puede aplicarse en otros paradigmas? Por qu?3. Elabora dos instrumentos para aplicar la evaluacin formativa en tu grupo de interaprendizaje.4. Qu innovaciones planteas para aplicar mejor la evaluacin formativa?

AUTOEVALUACIN

1. Empleando un cuadro comparativo explica las semejanzas y diferencias entre evaluacin formativa y evaluacin continua.2. Qu tcnicas y qu instrumentos consideras ms adecuados para ser aplicados en la evaluacin formativa? Por qu?3. Argumenta las ventajas y desventajas de la evaluacin formativa.4. Qu propones en relacin a los calificativos y la evaluacin formativa?

RESUMEN DE LA UNIDAD

La evaluacin formativa consiste en la evaluacin de procesos e implica una metodologa e instrumentos de evaluacin para obtener, sintetizar e interpretar la informacin obtenida y as facilitar la toma de decisiones orientadas a la mejora del aprendizaje durante el perodo de enseanza. Brinda informacin para la toma de decisiones educativas tales como el reajuste de los objetivos de enseanza, revisin crtica de los planes de estudio y de los programas de asignaturas, el estudio de los mtodos y recursos didcticos, la orientacin a los estudiantes y retroalimentacin del proceso de aprendizaje para la metacognicin.

Caractersticas Es de carcter cualitativo: no tiene por qu llevar una calificacin Es procesual: se evala el proceso. Es continua: tiene lugar durante todo el proceso de enseanza. Modela las mejoras en lugar de limitarse a resumir los logros. Es contextualizada: toma en cuenta los contextos. Utiliza la observacin directa de los alumnos y del trabajo que realizan Valora la creatividad y la innovacin. Describe detalladamente los distintos niveles de logros Brinda retroalimentacin a los estudiantes sobre sus desempeos. Tiene criterios especficos y documenta el progreso del estudiante. Requiere instancias de dilogo y usa tcnicas de entrevista. Emplea distintos instrumentos de evaluacin: no tiene necesariamente un formato de prueba.

Coherencia entre las teoras del aprendizaje y el diseo de evaluacinLas observaciones e interpretaciones de la evaluacin deben estar relacionadas con un modelo cognitivo bien estructurado de cmo aprende el estudiante en cierto campo.5Las concepciones contemporneas del aprendizaje se ocupan de la concepcin delaprendizaje, decompetenciaen un campo de conocimiento y de cmo buscar evidencias de dicha competencia.LaTeora cognitivaentiende el aprendizaje como la construccin del conocimiento a partir de la conexin de la nueva informacin con estructuras previas de conocimiento. Loesquemas mentalessirven para organizar el conocimiento, de modo que est disponible para recuperarlo y utilizarlo en situaciones problemticas; y los procesos ejecutivos, llamadosmetacognicin, permitan monitorear y manejar su propia comprensin y aprendizaje a quienes aprenden.5Lateora socioculturalsostiene que los productos de la actividad (los resultados del aprendizaje) estn integrados en las prcticas culturales del contexto donde se desarrolla la actividad.Un enfoque integrador de ambas corrientes permite entender los procesos sociales que respaldan y definen el aprendizaje con el fin de entender los procesos mentales subsecuentes y recurrentes del individuo. Establecerobjetivosclaros para el aprendizaje por parte del estudiante requiere la elaboracin de criterios mediante los cuales ser juzgado el trabajo del estudiante. Por ejemplo, cules sern los indicadores de comprensin de un concepto o la capacidad para validar una respuesta. Este modelo de evaluacin formativa trasciende la mera recoleccin de datos y pone en juego el concepto deZona de Desarrollo Prximo(ZDP) y a la teora sociocultural del aprendizaje deVygotsky. El modelo formativo que define los objetivos e identifica los medios para lograrlos, puede verse como el "andamiaje" de la enseanza al que refiere Vygotsky, fomentando que quien aprende interiorice este proceso y asuma su responsabilidad.Maestro y alumnos han de compartir la idea sobre la finalidad de la retroalimentacin como facilitadora del aprendizaje: esta debe ocurrir durante el proceso de aprendizaje cuando los maestros puedan analizar el trabajo del estudiante e identificar los patrones de errores y las lagunas que ms atencin requieren (no cualquier error posible).