unidad didáctica movemos el cuerpo

Mª Carmen Márquez Silva

Educación Infantil nivel de 4 años

1-11-2014

1

1 UNIDAD DIDÁCTICA: “MUEVO MI CUERPO”

Segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (4 años).

Partimos en esta unidad de algo tan significativo para el niño/a como es su propio

cuerpo. Es importante que el niño/a tome conciencia de su cuerpo, que lo conozca,

explore y vivencie. Sólo conociéndose a sí mismo, puede valorarse, cuidarse y transmitirlo

a los demás. En esta unidad se presentarán diferentes contenidos, entre ellos, cobra

especial importancia el conocimiento del propio cuerpo, de sus características físicas y de

sus posibilidades motrices y sensitivas. De este modo los niños y las niñas se irán

formando una imagen más ajustada de sí mismo, identificando qué les hace diferentes y

qué cosas comparten con los demás, lo que favorecerá un mayor grado de seguridad y

autonomía en sus actividades cotidianas.

Esta unidad didáctica se desarrollará en el primer trimestre Se iniciará la primera

semana de Noviembre. Dada la importancia que tiene el conocimiento e imagen de sí

mismo en estas edades y las grandes posibilidades de aprendizaje que nos ofrece propio

cuerpo su duración será de tres semanas.

Identificar la imagen corporal global.

Identificar y expresar las características físicas propias.

2


Reconocer los órganos que corresponden a casa sentido.

Conoce las semejanzas y las diferencias de un bebé y un niño de 4 años de edad.

Adquirir hábitos básicos de higiene y salud.

Expresar gustos y preferencias.

Reconocer la importancia de los órganos de los sentidos para la exploración del mundo que nos rodea.

Valorar la importancia de una alimentación sana, higiene, ejercicio físico.

Reconocer los números 1,2 y 3. Asociación de grafía y cantidad.

Identificar formas geométricas.

Identificar medidas: alto/bajo.

Realizar series de dos colores AB e iniciarlos en ABB.

Participar en situaciones comunicativas oral y corporalmente

Adquirir vocabulario básico relacionado con el tema.

Emplear el dibujo como medio de representación de la figura humana.

Aprender poesías, canciones y adivinanzas relacionadas con el cuerpo.

Conocer y utilizar distintas técnicas plásticas.

Realizar ejercicios de grafomotricidad: curvas y cruces.

Valorar la importancia

El esquema corporal.

Semejanzas y diferencias entre un bebé y un niño de cuatro años. Cambios asociados al paso del tiempo.

Los sentidos y sus órganos.

Expresión de gustos y preferencias

Hábitos y objetos de higiene.

Hábitos relacionados con la alimentación

Medias del cuerpo (nos medimos en papel continuo).

Series de dos colores (AB --- ABB)

Figuras geométricas.

Cambios corporales con el paso del tiempo.

Partes externas del cuerpo.

Organos de los sentidos. Experimentamos con ellos.

Asociación número y cantidad (1, 2 y 3).

3


Alimentos saludables.

Comunicación de sensaciones y necesidades.

Vocabulario relacionado con el tema.

Lectura de imágenes. (pictogramas).

Recorte, picado y punteado.

Representación de la figura humana con distintos materiales.

Juegos musicales con las partes del cuerpo.

Cuentos alusivos al cuerpo e higiene.

Canciones y cuentos de la unidad.

Conoce las semejanzas y las diferencias de un bebé y un niño de 4 años de edad.

A la hora de intervenir conviene tener en cuenta una serie de principios y orientaciones con el objeto de ofrecer al niño/a la posibilidad de desarrollo armónico y equilibrado en la adquisición de sus aprendizajes. Es importante conducir los procesos de aprendizaje a través de la experiencia personal, las actividades, el juego y el aprendizaje por descubrimiento. El alumno va a ser protagonista de sus aprendizajes, por tanto, éste será el punto de referencia para organizar la tarea educativa.

Partimos de una perspectiva globalizadora (unidad eje globalizador de contenidos, objetivos y actividades) con el objetivo de lograr aprendizajes significativos. El aprendizaje de los alumnos/as será el producto de múltiples conexiones de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido. Se partirá de las ideas previas de los niños/as de sus intereses y necesidades.

La atención será individualizada, teniendo en cuenta su capacidad, su ritmo de aprendizaje, sus intereses.

Se fomentará la autonomía, participación e independencia, así como la asunción de “pequeñas responsabilidades”.

La actividad es un elemento imprescindible, para potenciar el desarrollo físico y psicomotor como la construcción del conocimiento. Crearemos situaciones y tiempos en donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar, experimentar, construir….

El juego también tendrá un papel relevante, puesto que es una actividad natural a estas edades, constituye un importante motor de desarrollo en aspectos emocionales, intelectuales y sociales.

4


El ambiente del aula será cálido, acogedor y sano, dando una especial atención a los aspectos afectivos y de relación. Los espacios y materiales van a ser diversos, estimulantes y adaptados a las necesidades de los niños/as.

En cuanto a la organización del tiempo, las actividades van a ser flexibles y adecuadas al ritmo de los niños/as (trabajo por rincones de juego y actividad). Asimismo se establecerán unas rutinas que proporcionarán seguridad y orden en la jornada (asamblea, trabajo rincones, aseo-merienda, hora cuento….).

A continuación, se enumeran una serie de principios que seguiremos durante el desarrollo de la unidad:

Ofrecer al niño/a espacios amplios que posibiliten su necesidad de movimiento, que no sólo favorezca la adquisición de conocimiento sino también el desarrollo de su independencia, seguridad y autonomía.

Abrir el aula y buscar coherencia entre los distintos medios sociales en los que el niño/a se desarrolla (escuela-familia).

Relacionar los conocimientos previos con los nuevos aprendizajes.

Importancia al proceso de construcción del conocimiento.

Diseñar situaciones de aprendizaje variadas que favorezca la libre elección por parte del niño/a.

Respetar siempre, tanto el acierto como el error, considerando ambos como fuente de aprendizaje.

Potenciar la creatividad, la experimentación, la investigación y el descubrimiento.

Fomentar la interacción de grupo y de ayuda mutua, organizando dentro del aula grupos abiertos para facilitar la comunicación verbal y no verbal (rincones pequeños grupos, actividades de gran grupo, …)

Dar a conocer con claridad al niño/a lo que se espera de él/ella. Instrucciones sencillas.

Recogida de ideas previas. Conversación sobre el cuerpo ¿cuántas piernas tenemos? ¿manos? ¿para qué sirven? ¿con qué vemos? Etc.

Dibujo del esquema corporal en un folio.

5


Narración del cuento: “Juan el sucio”, “Me duele la barriga”… Debate grupal y cambio final del cuento.

Poesía: “Mi cara redondita”, “Mariquilla”

Dibujamos nuestra silueta en papel continuo.

Adivinanzas de las partes de cuerpo y órgano de los sentidos.

Actividades grafomotoras. Escritura del nombre.

Jueg0: “El espejo” y “Adivina qué me pasa” (lenguaje gestual).

Estampamos nuestras manos y pies en papel continuo.

Ordenación de secuencias temporales sobre las rutinas de aseo personal.

Actividad psicomotora canción con gestos corporales: “Arriba tengo cabeza….”

Juegos musicales con las partes del cuerpo

Visionado de fotos y vídeos de cuando eran pequeños. (aportados por las familias).

Nos medimos y anotamos en panel (trazo de los números).

Escenificaciones: Hacer como si… me lavara las manos, comer, dormir, etc..

tenemos? ¿manos? ¿para qué sirven? ¿con qué vemos? Etc.

Realizaremos nuestro autoretrato con pintura.

Elaboración de “librito de los sentidos”

Completaremos las siluetas dibujadas en papel continuo.

Se tendrá en cuenta todas las actividades y producciones realizadas por los niños/as, así como, la información recogida a través de diario de clase, observación mediante rúbricas que recogen los ítems a conseguir en la unidad.

Realización de puzzles de la figura humana.

Juego simbólico en el rincón de la casita.

Juego de tarjetas de vocabulario alusivo a la unidad.

Discriminación visual de letras.

Grafía de números, letras…

Habilidades manipulativas: recortar, picar, pintar, pegar…

Clasificación por tamaños.

Juego de vestimos a los muñequitos (imanes).

Describimos personajes de un cuento: color de pelo, ropa, etc…

6


Tomaremos recursos naturales, todo lo que nos ofrece el entorno como medio de observación, manipulación y experimentación.

Materiales fungibles: pinturas, plastilinas, ceras, cartulinas, papeles de diversas texturas, tijeras….

Materiales apartados por las familias: vídeos, fotos, disfraces, libros….

Recursos humanos: niños/as, padres/madres, maestra y otros maestros/as de nivel y ciclo.

Es necesario tanto en esta unidad como a lo largo del curso un contacto con las familias, con el fin de llevar a cabo acciones conjuntas intencionadamente educativas. Al principio de cada unidad didáctica se le enviará una nota informativa con los contenidos a trabajar en la unidad y posibles cauces de participación en actividades de clase, materiales y otras cuestiones de interés para la familia.

Durante esta unidad seguiremos trabajando los “Cupones escuela-Hogar”, en concreto, los referidos a higiene y aseo personal 3 cupones:

- Se pone sólo/a alguna prenda de vestir. - Va sólo al cuarto de baño. - Recoge los juguetes en casa.

La evaluación será global, teniendo en cuenta un seguimiento inicial, continuo y final del proceso de aprendizaje de los alumnos/as. Los instrumentos de evaluación del proceso de aprendizaje que utilizaremos serán: la observación directa, los trabajos de clase, el diario de clase y el registro anecdotario.

Los criterios de evaluación que se ha establecido para esta unidad son:

Discrimina las principales partes externas del cuerpo.

Incorpora hábitos básicos de higiene, limpieza y cuidado personal.

Relaciona cada sentido con su órgano correspondiente.

Expresa preferencias y gustos personales.

Ordena secuencias de imágenes.

Identifica y reconoce distintos objetos relacionados con el aseo y su utilidad.

Utiliza adecuadamente los conceptos: alto/bajo.

Valora la importancia de reciclar y participa en las actividades de limpieza, orden y reciclaje en el aula.

7


Identifica, vivencia y traza la grafía del número1, 2 y 3, asociando cantidad y grafía.

Reconoce los alimentos que integran una dieta saludable.

Memoriza y reproduce distintos textos orales relacionados con el tema: poesías, canciones, etc…

Conoce las propiedades sonaras del cuerpo y otros objetos.

Utiliza técnicas plásticas como el dibujo y el collage.

Participa con interés en actividades y juegos de grupo.

Escucha respetando el turno de palabra.

Respeta las normas elementales de clase.

Partimos del principio de individualización de la enseñanza (todos los alumnos/as son diferentes y hay que atender a cada uno teniendo en cuenta su particularidad. Se empleará una metodología que permita diferentes ritmos de aprendizaje, evaluación inicial, aprendizaje significativo, etc.

Los elementos de esta unidad será flexibles de modo que nos permite adaptarnos a las características individuales de cada niño/a. El niño con TDAH tendría la siguiente adaptación curricular no significativa:

ALUMNO: XXXXXXXXXXXXX

FECHA NACIMIENTO: 27/07/ 2010

CURSO: 2º curso del segundo ciclo de Educación Infantil

ETAPA: Educación Infantil

TUTORA: Mª Carmen Márquez Silva

El alumno tiene un diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Tiene una ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA puesto que no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.

La adaptación curricular al ser no significativa requiere cambios en la metodología, organización espacio-temporal, ambiental…, con el objetivo de conseguir el rendimiento óptimo del alumno en cuestión. Esta adaptación no modifica los objetivos , contenidos generales de la etapa ni los criterios de evaluación.

8


Alumno del segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil (4 años) diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:

Presenta mucha inquietud, siempre está en constante movimiento. Le cuesta estar sentado. Haciendo excesivos movimientos con pies y manos cuando está sentado. Siempre va corriendo por la clase.

Habla en exceso. Dificultad para esperar o guardar el turno o la fila. Desobediencia. Si le dices que no haga algo o toque algo, lo hace.

Nunca espera turno para hablar y no escucha a los demás. Se enfada y tiene rabietas con mucha facilidad. En juegos grupales tiene conflictos con compañeros/as. Molesta e interrumpe a otros niños/as. Es demandante en su interacción social.

Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros. Le cuesta terminar las tareas. Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros/as. Le cuesta terminar las tareas. Se olvida de los pasos a seguir en la actividad. Es desordenado y pierde los materiales. No escucha cuando se le habla. Pierde los materiales. No presta atención suficiente a los detalles y actúa sin pensar.

9


Es un niño muy creativo. Por ejemplo: capaz de imaginar historias fantásticas a partir de láminas de dibujos.

Tiene gran capacidad memorística: retahílas, canciones, poesías… Siempre está dispuesto a ayudar a los demás aunque en ocasiones se

excede. Es muy cariñoso y siempre dispuesto a hablar. Es muy espontáneo y su impulsividad le hace ser muy divertido.

En la forma de dar órdenes: deben ser breves, claras y concisas. Estarán expuestas en la clase por medio de dibujos alusivos a las mismas (colgar chaquetas, pedir turno para hablar en asamblea, trabajamos sentados, cuidamos el material…). Se repasarán las normas cada día (a la hora de la asamblea, todos juntos) a primera hora de la mañana.

Mantener contacto visual con el niño cuando estemos explicándole e invitarlo a que él exprese (en el caso de las normas que diga lo que significa cada dibujo de normas de clase).

Permitir que se levante para ir a la mesa de la maestra a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.

Sistema de economía de fichas, técnicas para incrementar comportamientos positivos y disminuir comportamientos no adaptativos. Es importante delimitar bien los comportamientos (que puedan contarse) e incluir de distinto grado (fáciles de conseguir y mayor complejidad. Se pactará el refuerzo que se conseguirá por la adquisición de las distintas fichas (gomets, caras alegres) así como el momento del canje. Este programa de fichas se puede llevar a cabo con todos los niños/as de la clase. El premio suele ser cualquier objeto realizado con técnicas plásticas (diploma, dibujo con etiquetas y estrellas, etc.

El niño estará ubicado en un equipo (en la clase hay tres grupos) situado cerca de la tutora.

Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.

10


Dar algún tipo de responsabilidad al niño/a en la organización de la clase (encargado de equipo-mesa, encargado de cerrar las persianas, encargado de borrar la pizarra, regar plantas,….

También se le pueden dar pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al maestro/a, para eliminar tensión y energía acumuladas por permanecer quieto. Además se reforzará la autoestima al sentirse útil para la clase. (medida válida para las dificultades emocionales.)

Crear rutinas para todo el aula y estructurar el funcionamiento de la clase (momentos educativos: asamblea, trabajo por rincones, hora cuento, juego simbólico, video, piscomotricidad, destrezas manuales….. Todo ello estará expuesto en un panel de los días de la semana (utilizando pictogramas).

Uso del panel de rincones, en el que veremos visualmente dónde debe de estar cada niño/a en todo momento de la jornada (rincones de juego y actividad).

Actividades en las que sea necesaria la participación de varios niños/as (escenificar cuentos, canciones con gestos, individuales o con parejas que requieran atención y movimientos coordinados de ambos).

Agrupamientos flexibles, trabajo en equipo, en el que sea necesario el trabajo de todos para conseguir los objetivos (murales colectivos, fabricación de juguetes con materiales de desecho….). Agrupamientos heterogéneos, con distintos niveles cognitivos para aprovechar el recurso de los compañeros/as como tutores/as de las tareas.

El alumno trabajará en una mesa individual en los momentos que requiera mayor concentración (realización de las fichas de la unidad didáctica,…).

Reservar un tiempo al final del día para realizar la asamblea final recordatoria (donde hablaremos de todo lo que hemos hecho a lo largo de la jornada y también analizaremos los logros y las dificultades). El niño tendrá un casillero con su nombre y fotografía donde pueda guardar el trabajo realizado durante la jornada, sus pertenencias,…

Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).

Hacerle comentarios a menudo sobre lo que está haciendo “así vas muy bien”, “lo terminarás muy pronto”, “qué bonito está quedando”. Es conveniente elogiar al niño/a cuando está concentrado en la tarea.

Es conveniente prestar atención al alumno/a cuando realice algo positivo y reforzar sus acciones con el contacto físico (abrazos, tocar el hombro, chochar la mano).

Gratificaciones constantes para dar ánimo y ayudar a seguir la tarea. (“te está quedado precioso”, “¡ufff! Te queda muy poquito para terminar"

11


Adelantarse a las llamadas de atención, prestando atención a los niños/as más inquietos: recibirlos con agrado, llamarlos a menudo para preguntarle que “cómo lleva la tarea”, pasearse por la clase y observar su trabajo.

Importante tratar de minimizar las llamadas atención, se pactará un con gesto el alumno como tocarle el hombro o dar un golpecito en su mesa. Si este gesto es privado y cómplice, es la manera de avisarle de que se controle sin dar un verdadero toque de atención en público.

Mirar al alumno a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.

Aumentar su participación respetando las intervenciones de los demás.

Fraccionar las tareas en pequeños pasos, para que el alumno/a asimile mejor los conocimientos y evitar que se aburra.

Planificar hora de trabajo y descanso.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

Pedirle que repita las instrucciones recibidas y hacerle preguntas fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.

Cuando note que el niño se está perdiendo en las explicaciones me acercaré a su mesa.

Autoinstrucciones: Antes de hacer nada digo lo que veo. ¿Qué es lo que tengo que hacer? Describir pasos a seguir. Por ejemplo: en una ficha de colorear y recortar: primero coloreo, luego recorto y por último pego.

Tomar conciencia de que el alumno padece un trastorno lo que ayudará a mantener una actitud positiva junto con la familia.

Al igual que el sistema de economía de fichas en colaboración con los padres/madres ponemos poner en marcha el sistema de “Cupones del Hogar”. Cada cupón especifica una conducta que el niño tiene que conseguir en casa. Cuando ésta sea conseguida se traerá al cole y se expondrá en un cuadro con las fotos de los niños/as. Al final del trimestre, cuando todos hayan conseguido los ocho cupones previstos para el trimestre, recibirán un diploma. Con los cupones del hogar podremos trabajar hábitos, destrezas, conductas, contenido, etc…Este sistema puede ser llevado por todos los alumnos y alumnas de la clase.

Puesta en marcha de una agenda en la podrá escribir tanto la familia como la maestra cuando suceda hechos importantes a dar a conocer. Con este tipo de agenda de fomentará una estrecha coordinación escuela-familia.

Mantener entrevistas regulares familia-centro.

Informar de aspectos positivos y negativos. No olvidar hacer comentarios positivos y evitar centrarse nada más que en lo negativo.

Asegurar que lleva a casa las notas y actividades para realizar con la familia en casa.

Favorecer unas rutinas diarias sencillas y claras, que sean fáciles de cumplir para el niño.

12


La familia debe armarse de paciencia e intentar evitar que la niña los vea nerviosos ante su comportamiento.

unidad didáctica movemos el cuerpo

Documents