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Unidad didáctica de comprensión lectoraTRANSCRIPT
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
UNIDAD DIDÁCTICA ¡Comprendo lo que leo!
Primer Ciclo 2º Curso
Santiago Pérez Rodríguez
Grupo 6
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ÍNDICE JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................... 2
CONTEXTO ................................................................................................................. 2
OBJETIVOS GENERALES .............................................................................................. 2
OBJETIVOS DIDÁCTICOS ............................................................................................. 2
CONTENIDOS ............................................................................................................. 3
CONTENIDOS CONCEPTUALES ................................................................................. 3
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES .......................................................................... 4
CONTENIDOS ACTITUDINALES .................................................................................. 4
COMPETENCIAS BÁSICAS ........................................................................................... 5
ACTIVIDADES ............................................................................................................. 5
ACTIVIDAD INICIAL: ..................................................................................................... 5 ACTIVIDAD 1: TEXTO PERIODÍSTICO ........................................................................ 5 ACTIVIDAD 2: RECETA ................................................................................................ 6 ACTIVIDAD 3: TEXTO CIENTÍFICO ............................................................................. 6 ACTIVIDAD 4: BUSQUEDA EN DICCIONARIOS ......................................................... 7 ACTIVIDAD 5: BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS EN WWW.RAE.ES .......................... 7
MATERIALES .............................................................................................................. 8
EVALUACIÓN ............................................................................................................. 8
WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................... 9
ANEXO I ....................................................................................................................... 10 ANEXO II ...................................................................................................................... 11 ANEXO III ..................................................................................................................... 12 ANEXO IV .................................................................................................................... 13 ANEXO V ..................................................................................................................... 14 ANEXO VI .................................................................................................................... 15 ANEXO VII ................................................................................................................... 16
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UNIDAD DIDÁCTICA: ¡COMPRENDO LO QUE LEO!
JUSTIFICACIÓN Esta unidad didáctica está centrada en la comprensión lectora, a parte de que
aparece en el Currículum de primaria uno de los aspectos que ha hecho que
esto sea así ha sido la noticia de moda en los informativos y diarios de toda
España: “España esta a la cola en una lista elaborada por la OCDE en
comprensión lectora”, pienso que es un problema que se debe erradicar desde
la base y que mejor época para comenzar con la comprensión lectora que en
primer ciclo de primaria, asentando una buena base para formar adultos
competentes.
CONTEXTO Esta unidad didáctica es para primer ciclo de primaria, esta enfocada
concretamente para alumnos de segundo curso de primaria en una clase
aproximadamente de 25 a 30 alumnos.
OBJETIVOS GENERALES • Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.
• Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y
desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS • Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la
actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.
• Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos
contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de
comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la
creatividad y la estética.
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• Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral
de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas
básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y
respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los
demás.
• Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información
para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y
opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.
• Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y
conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger,
procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir
textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y
esfuerzo.
• Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de
textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el
vocabulario y fijar la ortografía correcta.
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como
un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las
obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.
CONTENIDOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES • Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes
soportes: libros, radio, televisión, prensa.
• Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las
exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y
aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación.
• Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual,
silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones…) y su
aplicación en la comprensión y en la producción.
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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES • Comprensión de textos de la vida cotidiana, próximos a la experiencia
infantil, con una correcta correspondencia entre fonemas y grafías (carteles,
horarios, normas, catálogos, folletos de instrucciones sencillos, recetas,
invitaciones, felicitaciones, notas, avisos…) y de los medios de
comunicación (noticias) para identificar la información relevante, la de
carácter general y la concreta, y aplicarla en contextos de lecturas
significativas.
• Iniciación a la utilización dirigida de las TIC y de las bibliotecas, de modo
que se muestre respeto por sus normas de funcionamiento, para obtener
información y modelos para la composición escrita.
• Composición de textos propios de los medios de comunicación social
(titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximo a
la experiencia infantil, a través de soportes adecuados al ámbito escolar
(murales, periódicos escolares, revistas…).
• Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con
finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y
explicaciones, para aprender y para informarse, comparando, identificando
y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los
aprendizajes.
• Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán
en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el
aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de
divulgación, revistas…).
• Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura
como herramientas de comunicación, fuentes de información y de
aprendizaje.
CONTENIDOS ACTITUDINALES • Actitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido.
• Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y
los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida y
clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.
• Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos
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y por la comunicación de las preferencias personales; apreciación del texto
literario como recurso de disfrute personal.
• Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para
aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.
• Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y
como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la
convivencia.
COMPETENCIAS BÁSICAS A través de las actividades que propone esta unidad didáctica se pretende
trabajar las siguientes competencias básicas:
• Competencia en comunicación lingüística.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa persona
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD INICIAL: TEMPORALIZACIÓN: TODA LA UNIDAD DIDÁCTICA METODOLOGÍA: Antes de comenzar la unidad didáctica se les proporcionará
a los alumnos una ficha (ANEXO VII) donde deberán anotar todas las palabras
que no conozcan/comprendan su significado de los textos que vamos a utilizar
durante las tres primeras sesiones, para a posteriori usarlas en la actividad 4 y
en la actividad 5.
ACTIVIDAD 1: TEXTO PERIODÍSTICO TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN METODOLOGÍA: Para llevar a cabo esta actividad el maestro deberá realizar
una breve introducción a los alumnos explicando el concepto de entrevista, a
continuación se leerá el texto del ANEXO I en voz alta en clase eligiendo
aleatoriamente alumnos para realizar la labor. Este texto se les proporcionará
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en una fuente parecida a la de maquina de escribir antigua con el fin de
desvincularlos de la fuente clásica de primaria.
Una vez leído en voz alta se ordenará una relectura del texto en voz baja por
parte de los alumnos (ya que frecuentemente los alumnos en lectura en voz
alta frecuentemente tienden más a centrarse en leer bien que en comprender lo
que leen). A continuación deberán responder las preguntas del ANEXO II que
se le proporcionarán en una ficha, estas preguntas en su mayoría son
preguntas con tres opciones con el fin de facilitarle la localización de
información al alumno en el texto. Finalmente los alumnos formarán parejas y
realizarán una actividad práctica en la que uno hará de entrevistador y el otro
de entrevistado realizando una breve entrevista con el fin de que el aprendizaje
de esta actividad sea significativo.
ACTIVIDAD 2: RECETA TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN METODOLOGÍA: En esta ocasión el texto proporcionado al alumno es una
receta con el fin de que extraigan información de ella, se le proporcionará al
alumno el ANEXO III, se explicará en clase qué es un receta y para que se
utiliza, a continuación se hará una lectura en voz alta y después una relectura
en voz baja, y finalmente deberán contestar a las preguntas del ANEXO IV,
esta vez habrá más preguntas sin opciones que en la ACTIVIDAD 1 haciendo
progresiva la dificultad para obtener información de los textos.
Durante la clase y por parejas irán pasando por el ordenador de clase y
deberán buscar una receta en google familiarizándolos de esta manera con el
navegador y el buscador de internet como recurso para obtener información.
ACTIVIDAD 3: TEXTO CIENTÍFICO TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN METODOLOGÍA: Se les proporcionará a los alumnos un texto sobre
dinosaurios (ANEXO V) del que deberán obtener la información que se les
solicita en la ficha de actividades (ANEXO VI) para ello se realizará una lectura
en voz alta y otra silenciosa como en las actividades anteriores, en las
preguntas de la ficha de actividades se les mencionarán párrafos para
facilitarles la búsqueda de información, con el mismo fin, en la ficha con el texto
proporcionada se incluirán números junto a los párrafos para facilitarles la labor
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ya que se trata de una toma de contacto con este tipo de textos. Esta vez la
fuente utilizada será la fuente clásica con la que se aprende en leer en
primaria.
ACTIVIDAD TIC: En parejas en clase y tutorizados por el profesor deberán buscar en el
ordenador de clase una especie de dinosaurio que no aparezca en el texto. De
esta manera podrán familiarizarse con un buscador web como puede ser
google y con la búsqueda de información a través de la red tal y como ya
hicieron con la receta en la actividad anterior
ACTIVIDAD 4: BUSQUEDA EN DICCIONARIOS TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN METODOLOGÍA: En esta actividad los alumnos deberán buscar 10 palabras
de las que han anotado en el ANEXO VII durante las tres primeras actividades
en el diccionario y anotar en su cuaderno el significado.
Una vez buscado el significado de las palabras, aleatoriamente se irán
seleccionando alumnos y deberán salir a la pizarra para explicar lo que según
él signifique la palabra que el profesor le pregunte.
Después de cada explicación del significado de la palabra preguntada, se
abrirá un “mini debate” en el que los alumnos previa solicitud de turno de
palabra, en el que los alumnos preguntarán o aportarán información relativa a
la definición oral realizada por el compañero favoreciendo de esta manera el
enfoque comunicativo.
ACTIVIDAD 5: BÚSQUEDA DE SIGNIFICADOS EN WWW.RAE.ES TEMPORALIZACIÓN: 1 SESIÓN METODOLOGÍA: Esta actividad se realizará por parejas en el aula de
informática y al igual que en la actividad anterior los alumnos deberán buscar
10 palabras seleccionadas por el profesor de entre todas las que los alumnos
habían anotado en el ANEXO VII, pero esta vez mediante el uso de las TIC, se
les enseñará a usar el navegador web para poder acceder a la web de la Real
Academia Española de la Lengua (www.rae.es), se les enseñará a utilizar el
buscador de la web, y a partir de ahí los alumnos tendrán que buscar el
significado de las 10 palabras que aparecen en la ficha aportada por el profesor
y anotarlo en su cuaderno.
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MATERIALES Los materiales utilizados a lo largo de las 5 sesiones son los siguientes:
• Fichas de clase
• Ordenador de clase
• Aula de informática
• Material Fungible
EVALUACIÓN La evaluación de las actividades se llevará a cabo a través de la siguiente
matriz de evaluación:
MATRIZ DE EVALUACIÓN
MU
Y PO
CO
POC
O
REG
ULA
R
BIE
N
MU
Y B
IEN
Leer en silencio y en voz alta X
Da sentido a los textos escritos X
Relaciona la información contenida en los textos X
Muestra la comprensión a través de la lectura en voz alta X
Redacta y reescribe textos relacionados X
Localiza información concreta en los textos X
Comprende el sentido global de los textos leídos X
Comprende la terminología gramatical y lingüística básica X
Conoce la diversidad lingüística de su entorno X
Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos X
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WEBGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA • DECRETO 111/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece
el currículo de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana
• http://www.rae.es/
• http://miscosasdemaestra.blogspot.com.es
• http://www.encuentos.com
• http://www.menudospeques.net
• http://www.pequenet.com/habitantes/MONSTER/index.asp
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ANEXO I ENTREVISTA AL MONSTRUO
DEL ARMARIO
Dada su condición clandestina y misteriosa, el Monstruo del Armario ha preferido mantenerse en el anonimato, motivo por el cual nos dirigiremos a él desde ahora con las iniciales MA.
1.-Pregunta: ¿Qué come un Monstruo del Armario?
MA.: Básicamente, calcetines perdidos. En realidad, nos gusta cualquier tipo de ropa, pero no podemos comerla siempre que nos apetece, porque sería un poco sospechoso que desaparecieran demasiados jerséis o camisas a la vez. Como monstruo precavido vale por dos, normalmente sólo comemos esos calcetines que vuelven de la lavadora sin pareja.
2.-Pregunta: Entonces, una prueba de que efectivamente hay un monstruo en el armario es que desaparece la ropa que hay guardada en él?
MA.: No es justo echarnos la culpa de todo lo que pasa en el armario. Hay gente muy descuidada que pierde la ropa sin ayuda de nadie. Pero sí es cierto que nuestra presencia en armarios descuidados y poco ordenados se nota menos que en aquellos donde la ropa se amontona mezclada.
3.-Pregunta: ¿Cómo es un buen Monstruo del Armario?
MA.: Es imprescindible tener los ojos bien brillantes, de otra manera casi no se nos ve. El pelo bien cuidado también es importante, porque de esa manera nos podemos ocultar mejor en las sombras. Moverse de manera sigilosa y elegante puede ayudar a asustar mucho, pero creo que lo mejor es ser paciente y aprovechar el mejor momento para abrir la puerta. En las escuelas de monstruos de armarios hay cursos completos para enseñar las técnicas de apertura de puertas.
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ANEXO II 1.- ¿Qué frase de la primera pregunta nos ayuda a saber el significado de “calcetines perdidos”?
Calcetines que vuelven de la lavadora sin pareja.!
Sería un poco sospechoso que desaparecieran demasiados jerséis.!
Nos gusta cualquier tipo de ropa.
2.- ¿Por qué se suelen comer los calcetines sin pareja?
Para que nadie se de cuenta de su presencia.
Porque es su comida favorita.!
Porque es lo único que les gusta.
3.- ¿Por qué se nota menos la presencia del monstruo en los armarios desordenados?
Por que como están desordenados es más difícil verlos.
Porque así no se echa en falta la ropa que se comen.!
Porque los dueños de la ropa son unos despistados.
4.- Escribe tres cualidades de un buen monstruo del armario
5.- ¿Qué les enseñan en las escuelas de monstruos de armarios?
A abrir las puertas.!
A ser sigilosos.!
A tener el pelo bien cuidado.
6.- Por parejas deberán realizar una breve entrevista de 3 preguntas a su compañero y redactarla en la libreta.
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ANEXO III
RECETA
Ingredientes:
- 2 ciruelas pasas
- 5 almendras sin piel
- 1 plátano
- 1 cucharadita de avena
- Medio vaso de leche
- Medio vaso de agua
- Miel al gusto
- Hielo
Preparación:
Triturarlo todo en la batidora.
Indicaciones:
Tomarlo los días que se
practique deporte. Es rico en
hidratos de carbono,
magnesio y potasio.
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ANEXO IV
Contesta a las siguientes preguntas:
1.- Antes de empezar a preparar la receta, ¿qué debes buscar?
2.- ¿Cómo deben estar las almendras?
3.- ¿Qué crees significa la expresión miel al gusto?
Que hay que echarle poca cantidad.
Que hay que echarle mucha cantidad.
Que hay que echarle miel según nuestro gusto.
4.- ¿Qué aparato necesitas para preparar el batido?
5.- ¿Cuándo es conveniente tomarlo?
Por la noche
Al levantarnos.
Después de hacer deporte.
6.- Buscamos una receta en google. Por parejas y tutorizados por el profesor deberán buscar una receta en internet. Familiarizándose así con la búsqueda de información por internet. La actividad se llevará a cabo en el rincón del ordenador de clase.
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ANEXO V LOS DINOSAURIOS Los dinosaurios eran una especie de reptiles que vivieron hace millones de años, mucho antes de que hubiera gente en la tierra. Pertenecían a la misma familia de las serpientes, los lagartos y las tortugas, que aún viven. Entonces el mundo era mucho más húmedo y cálido. Es decir, constituía el lugar perfecto para los dinosaurios. Los primeros tenían aproximadamente un metro y medio de largo. Después empezaron a cambiar. Algunos permanecieron chiquitos y otros se convirtieron en enormes y pesados carnívoros que caminaban sobre sus patas traseras. Unos empezaron a comer plantas y otros aprendieron a nadar en el agua, si bien respiraban aire como los otros reptiles.
Una especie de dinosaurio fue el Brontosaurio, que era tan grande como dos autobuses. Tenía una cabeza pequeña y un cerebro no mayor que el puño de un hombre.
Otra especie era el Estegosaurio, que tenía placas óseas en la espalda y afiladas púas en la cola para protegerse de otros dinosaurios.
El Tyrannosaurus Rex fue el mayor animal carnívoro de la tierra que jamás haya existido. Su nombre significa “rey de los reptiles tiranos”. Tenía más de ocho metros de largo y unos dientes tan largos como tus pies. No sólo fue el más grande sino también el último de los dinosaurios carnívoros gigantes.
Nadie sabe en realidad por qué se extinguieron los dinosaurios. Tal vez el mundo se enfrió demasiado o quizá se puso demasiado seco para ellos. Sabemos que, cuando murieron, algunos de sus huesos, dientes y piel se convirtieron en piedras. Estas piedras reciben el nombre de fósiles. Gracias a estos fósiles sabemos cómo eran y vivían.
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ANEXO VI
Contesta a las siguientes preguntas: 1.- Lee el párrafo 1 y contesta, ¿a qué grupo de animales pertenecían los dinosaurios?
Anfibios Peces Reptiles Aves
2.- Según el primer párrafo, ¿qué condiciones había en la t ierra para que pudieran vivir los dinosaurios?
El mundo se enfrió. El mundo era mucho más húmedo y cálido. No había hombres sobre la tierra.
3.- En los párrafos 3, 4 , y 5 se habla de tres especies de dinosaurios, identif ícalos y escribe debajo su nombre 4.- Lee el últ imo párrafo y contesta, ¿por qué sabemos que existieron los dinosaurios?
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ANEXO VII
ANOTA LAS PALABRAS QUE NO COMPRENDAS