CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOSVICERRECTORÍA ACADÉMICA

PRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA METODOLÓGICA POR ASIGNATURAInformación General:

Nombre de la asignatura:

Programa al que pertenece:

Número de créditos de la asignatura:

Modalidad: Semipresencial Virtual

Asignaturas prerrequisito:

Asignaturas correquisito:

Departamento que ofrece la asignatura:

Núcleo temático al que pertenece:

Área de formación:

Carácter de la asignatura: Obligatoria Compartida con otro programa

Tipo de asignatura: Teórico-Práctica

Estructura de la Asignatura:

Objetivo general de formación

Construir criterios conceptuales y metodológicos que le permitan plantear, desarrollar y evaluar una propuesta pedagógica alternativa en torno a proyectos de aula, de manera que se fortalezcan los procesos de desarrollo y aprendizaje en los y las estudiantes de las instituciones donde se realizan las prácticas profesionales.

PRACTICA PROFESIONAL I

LIC. INF. , ARTISTICA, HUM. Y LENG. TEC. E INFORMATICA

4

PEDAGOGIA

PROYECTO PEDAGOGICO

Responsabilidad Social

X

X

Objetivos Específicos de formación:

Competencias a desarrollar:

La práctica profesional busca desarrollar en los futuros profesionales de la educación, un saber

hacer y ser en contexto, que los haga competentes en cada uno de los campos del saber

pedagógico y disciplinar; por lo tanto, las competencias a favorecer son:

Competencia Pedagógica y Disciplinar: Construye propuestas pedagógicas enfatizando

tanto en las dimensiones del desarrollo como en cada una de sus áreas

Competencia Ético Profesional: Valora y respeta los diferentes procesos individuales,

grupales y de intervención de los escolares, con el fin de diseñar y desarrollar propuestas

de trabajo que redunde en los procesos de enseñanza aprendizaje de cada nivel

Se asumen desde la Praxeología las siguientes competencias:

Referidas a VER:

Indagar por las características personales y del contexto familiar, escolar y barrial, en que interactúan los y las estudiantes con el fin de identificar características, necesidades y problemáticas, en torno a las cuales adecuar las propuestas de intervención en el aula.

Sensibilizar su pensar, sentir y actuar frente a los y las estudiantes, con el fin de generar una relación caracterizada por el respeto y el reconocimiento de intereses, saberes e historias, que le permitan orientar acciones plenas de significación.

Diseñar, implementar y evaluar situaciones significativas de aprendizaje en torno a temáticas de interés de los y las estudiantes, con el fin de favorecer una actitud investigativa frente al conocimiento, alentada por la pregunta, la exploración y la conformación de puntos de vista.

Materializar y socializar los conocimientos construido con los y las estudiantes como una manera de garantizar la reflexión sobre el proceso y la proyección del mismo.

Sistematizar a través del diario de campo, escritos reflexivos y testimonios de las producciones de las y los estudiantes el proceso de desarrollo de la práctica profesional.

Un conocimiento adecuado y maduro de sí mismo, reconociendo y aceptando sus potencialidades y limitaciones

La capacidad de observar los procesos educativos para determinar los aspectos que intervienen en ellos.

La habilidad para caracterizar adecuadamente a los actores del proceso educativo Un manejo conceptual y metodológico que le permita distinguir el proceso de

aprendizaje de los escolares de su grupo de práctica

Referidas a JUZGAR:

El hábito de consultar la bibliografía pertinente a las necesidades detectadas en el grupo de práctica

El talento para valorar las diversas teorías pedagógicas y didácticas La inteligencia para evaluar pedagógicamente, su trabajo en el área del énfasis

Referidas al ACTUAR:

La adquisición de suficientes herramientas, teóricas y metodológicas, para intervenir adecuadamente las comunidades en las que se encuentre

La habilidad para detectar y utilizar estrategias pedagógicas que faciliten su trabajo en el área de énfasis elegida

Referidas a la DEVOLUCION CREATIVA

Un manejo conceptual que le permita hacer de su práctica educativa una constante investigación

La disposición para ser un creativo permanente de su práctica pedagógica y de su desarrollo personal

Los conocimientos y capacidades adecuados para tener una visión crítica de su pr{actica docente

La capacidad para integrar la formación pedagógica recibida con su disciplina específica

Contenidos Básicos:

A través de las tutorías se abordan como contenidos de formación los siguientes:

¿Qué es un proyecto de aula? ¿Por qué es una propuesta alternativa? ¿Qué la diferencia de una propuesta tradicional? ¿Cuáles son los principios pedagógicos que la orientan? ¿Qué objetivos se logran con el proyecto de aula? ¿Cómo se desarrolla el proyecto de aula? ¿Cuáles son sus fases? ¿Cómo se articulan los procesos de desarrollo de los y las estudiantes y los diferentes

tipos de conocimiento al proyecto de aula?

Metodología de enseñanza-aprendizaje:

Aspectos por evaluar y formas de evaluación:

Fuentes de información:

Bibliografía:

FUENTES BIBLIOGRAFICAS:

La práctica profesional sigue la lógica de REFLEXION-ACION-REFLEXION, lo cual significa que los procesos de reflexión se viven al interior de los procesos de acción con los y las estudiantes: planeación a partir de preguntas y búsqueda de teorías; reflexión durante la acción pedagógica: observación participante y después de la acción pedagógica: evaluación crítica. De esta manera la práctica genera la necesidad de la búsqueda teórica y ésta la necesidad de contrastación. Así, el diario de campo se convierte en un instrumento importante que le concede a la práctica un carácter investigativo y sistemático.

La evaluación tiene un carácter flexible, permanente y participativo, a través de tres formas específicas de mirar los desempeños, así:Autoevaluación: La mirada crítica de sus propios procesos y desempeñosCoevaluación: La mirada compartida con los sujetos involucrados en la práctica, tales como los y las estudiantes, el maestro titular y los y las compañeras Heteroevaluación: La mirada crítica de quien coordina el proceso de formación de la práctica profesional, quien hace un balance de los aspectos anteriormente relacionadosOtros criterios tenidos en cuenta para la evaluación son:Aspecto personal: cumplimiento, responsabilidad, presentación, manejo de relaciones, capacidad de liderazgo, solución de problemasAspecto pedagógico: planeación, ejecución, evaluación y sistematización.

CERDA, g. Hugo. El Proyecto de Aula. Cooperativa Editorial Magisterio. 2001

COLL, César y otros, El constructivismo en el aula. Colección Biblioteca de Aula. Grao Editorial. Barcelona. 1993

GONZALEZ, A. Elvia María. Acerca de la formación Investigativa. Proyecto de Aula. Universidad de Antioquia.

JARAMILLO A., Adriana. Los proyectos Pedagógicos de Aula. Revista La Alegría de Enseñar. Número 23. Cali. Abril de 1995

HERNADEZ, Fernando. La Organización del Currículo por proyectos de trabajo. Grao Editorial. Barcelona. 1992

HERNANDEZ, Carlos, A. Para Ejercer el Oficio de Maestro. ALTABLERO No. 34. Abril - Mayo 2005

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Propuesta Curricular Piloto Grado Cero. Marco político conceptual y pedagógico. Bogotá. 1992

PERAFAN, Andrés. Criterios para una Evaluación Epistemológica de la Pedagogía. En: Procesos Evaluativos y Cultura Escolar. Santafé de Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional. 1994

PROYECTO PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIMINUTO. Bogotá, D.C. SIERRA A., Martha. Propuesta Pedagógica. Proyecto de Aula. Práctica Docente. Documento. U. Libertadores. Bogotá: 11 de septiembre de 2003

ANEXO No. 1 REGLAMENTO PRACTICA PROFESIONAL

REGLAMENTO GENERAL DE PRACTICAS PROFESIONALES1

Documento de Trabajo No. 29 – Marzo de 2007

1. INTRODUCCIÓN

Las prácticas profesionales son un espacio de acción donde los estudiantes confrontan los saberes teóricos adquiridos en la Universidad, con los saberes prácticos en las diferentes instituciones donde se brinda la posibilidad de enriquecer la formación integral dada en el programa al que pertenece. Se entiende, igualmente, como un ejercicio práctico, que bajo la dirección de un maestro y por un periodo de tiempo específico, deben desarrollar los estudiantes para cualificar el ejercicio de su profesión y formación permanente. De esta forma, las prácticas profesionales hacen parte del ciclo de formación complementario, que junto con las diferentes opciones de énfasis y el trabajo de grado constituye un porcentaje importante y la fase final de formación de los programas académicos en UNIMINUTO.

Las prácticas se convierten así mismo en un elemento fundamental y funcional del modelo educativo praxeológico de UNIMINUTO. En este modelo la praxeología se concibe como el actuar humano reflexivo (praxis), entendiendo este como el conjunto de ideas, valores, actos y palabras orientados al desarrollo del otro (educación) y al cambio de su contexto (prácticas) con miras a un mejoramiento del bienestar personal y social. 2

Adicionalmente las prácticas profesionales cumplen una función primordial en el desarrollo de una de las funciones sustantivas de la educación superior, la PROYECCIÓN SOCIAL, en este sentido las prácticas, tanto sociales como profesionales, son un factor de validación de la teoría y aporte a la sociedad, convencidos desde nuestra filosofía que todo profesional, cualquiera que sea su disciplina, debe ser un promotor del desarrollo humano y social del entorno donde se desenvuelva.3

1 Elaborado y compilado por : CARLOS GUERRERO - ING AGROECOLOGICA, DAIRO MUÑOZ - TECNOLOGIA EN INFORMATICA, JOHN SANABRIA - CUE

2 Vicerectoría Académica, Corporación Universitaria Minuto de Dios. Cuadernillos Institucionales No. 1: “Modelo Educativo versión 2.3.” Pág. 9. Bogotá D.C., Colombia, 20043 Ibid. Pág. 18-19

En virtud de lo anterior la Práctica Profesional es una extensión extramural de cada uno de los programas académicos de Uniminuto, reconocida, supervisada, reglamentada y supervisada por los mismos, y entendida como un instrumento participativo y contributivo en la formación integral de profesionales idóneos. Las Práctica Profesional hace parte del proceso formativo de los futuros profesionales y tecnólogos, fortaleciendo su forma de ver, pensar y actuar en su entorno, confrontando la realidad con el discurso teórico desde la caracterización del contexto comunitario, social y empresarial donde se realiza para luego partir de dicha reflexión a la intervención eficaz donde se asuma un razonamiento propio sobre la práctica de su propia disciplina.

2. MODALIDADES DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

Las modalidades de las prácticas profesionales son la forma en que éstas se categorizan de acuerdo a las características específicas de la práctica, y las cuales coinciden con las opciones complementarias establecidas en la estructura curricular de los programas profesionales de UNIMINUTO. El desarrollo de las actividades de cada modalidad debe ser tal que generen un trabajo que pueda ser tomado como base para la presentación de trabajos y documentos como opción para recibir el grado de los diferentes programas, cumpliendo en cada uno de los casos la normatividad y parámetros establecidos por Uniminuto y por cada facultad para dicho proceso.

En este sentido se han definido cuatro (4) modalidades de prácticas:

Modalidad Campos de Accióna. Académica (Investigación –

Docencia InvestigaciónDocencia

b. Empresarial (Empleabilidad – Consultoría)

EmpleabilidadConsultoría

c. Social (ONG’s – Comunidad)ONG´s, Fundaciones, CorporacionesComunidades de base

d. Emprendimiento Planes de Negocio

a. Modalidad AcadémicaLas prácticas profesionales inscritas bajo la modalidad de academia buscan que el estudiante desarrolle una labor ya sea de investigación o docencia.

La labor investigativa será de tipo formativa y aplicada; en donde cada uno de los proyectos a desarrollar deberá estar enmarcado por las políticas y principios de investigación establecidas en UNIMINUTO, acorde con las líneas de investigación propias del programa académico y/o facultad a la que se encuentre vinculado el estudiante y en coordinación o apoyo del Centro de Estudios e Investigaciones Humanas y Sociales -CEIHS. De esta forma se busca brindar un espacio para el desarrollo del espíritu investigativo de los estudiantes y se da fuerza a los grupos de investigación de la universidad promoviendo el semillero de investigadores.

Por otra parte encontramos la docencia, la cual es concebida por UNIMINUTO como una tarea intencionada compartida por maestros y estudiantes, como un proceso de comunicación., al mismo tiempo que es una acción social que promueve y cimienta valores, con miras a la construcción de conocimiento. En este sentido la docencia es considerada como parte de la modalidad de academia y puede ser desarrollada no solamente por los estudiantes de licenciatura, sino por todos y cada uno de los profesionales que UNIMINUTO se encuentra formando y que se quieren orientar hacia este campo.

b. Modalidad EmpresarialEsta modalidad está dirigida a aquellos estudiantes que desean desarrollar una aplicación práctica desde su disciplina en el sector empresarial tanto público como privado. Se puede desarrollar mediante las figuras de Empleabilidad (Contratos de Aprendizaje) o apoyo a procesos de desarrollo Empresarial. Esta práctica puede surgir ya sea de la ENTIDAD o del estudiante.

En el primer caso se puede dar como convenio para contratos de aprendizaje y es la ENTIDAD quien solicita a UNIMINUTO un aprendiz para desarrollar una labor específica en un área de conocimiento y debe cumplir las normas establecidas para dicha figura, que para el año 2007 están determinadas en la ley 789 del 2002 y el decreto 933 del 2003, que permiten que Uniminuto como institución de educación superior brinde la posibilidad a sus estudiantes de realizar actividades en diferentes entidades como parte de la cuota de aprendices que ellos deben cumplir.

En el segundo caso, la participación del estudiante en la ENTIDAD puede ser en un proceso de asesoría y/o consultoría, en donde el estudiante identifica una necesidad u oportunidad para desarrollar su práctica buscando aportar al mejoramiento de la competitividad y productividad de una ENTIDAD específica o un sector empresarial.

c. Modalidad SocialEsta modalidad se entiende como aquellos espacios de trabajo que generan un impacto social directo en una comunidad específica o a través de una organización social. Su planteamiento puede ser establecido desde diferentes espacios, como una continuación a las actividades desarrolladas por el Centro de Educación para el Desarrollo -CED, pero con una aplicación más exigente y profunda de los conocimientos técnicos y profesionales del estudiante. Estos proyectos pueden desarrollarse tanto en organizaciones sociales (ONG’s, fundaciones, corporaciones, entre otras) como en comunidades u organizaciones de base.

d. Modalidad de Emprendimiento

Esta modalidad surge como una acción primordial para operativizar la política institucional de fomento al espíritu emprendedor en la comunidad académica. Consiste en la formación teórico-práctica, asesoría y acompañamiento al estudiante en el proceso de construcción del plan de negocios, dándole todas las herramientas necesarias para la definición clara y/o puesta en marcha de su idea empresarial.

La modalidad consiste en dos fases, la primera es aquella en la que el estudiante recibe una información por medio de talleres, conferencias, seminarios, entre otros que le permiten conocer, comprender y analizar los conceptos empresariales que necesita para el desarrollo de su ENTIDAD. La segunda fase consiste en la aplicación de estos conceptos con un ejercicio de creación empresarial que ha iniciado en la fase anterior y que permite realizar una investigación para el planteamiento del plan de negocios o plan empresarial para el montaje de la ENTIDAD.

En unión con las actividades de emprendimiento que realiza Uniminuto, el estudiante puede optar por el programa de formación empresarial TALEM y será valido como la práctica profesional, siempre que su idea empresarial esté relacionada con el programa que esté cursando.

3. TALLERES DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DENTRO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

Como elemento fundamental para que el estudiante pueda obtener un mayor beneficio de las prácticas y para que las empresas puedan obtener un mejor servicio de parte de nuestro estudiantes, se ha contemplado el desarrollo de diversos talleres para todos los estudiantes de prácticas en los cuales deberán participar dependiendo de la modalidad de práctica a la que se haya inscrito. Estos talleres, los cuales tendrán una duración entre 10 y 15 horas, son definidos al comienzo de cada semestre por parte del comité de Prácticas profesionales y se presentará en el siguiente formato:

Modalidad de Práctica Profesional

TemasTaller

1. Académica - Investigación - Obligatorio.

- Docencia - Opcional

2. Empresarial- Empleabilidad

- Consultoría

- Obligatorio.

- Opcional

3. Social - Responsabilidad Social- Obligatorio.

- Opcional

4. Emprendimiento - Plan de negocio- Obligatorio.

- Opcional

Los talleres serán desarrollados según cada una de las temáticas y contará con la participación obligatoria de los estudiantes en los que la modalidad seleccionada está relacionada directamente con el tema del taller y opcional para los inscritos en otras modalidades. También se desarrollarán algunos de temas generales que serán dados a toda la comunidad que se encuentre en el nivel de práctica profesional.

4. REQUISITOS, DURACIÓN Y CRÉDITOS DE LAS PRÁCTICAS PROFESIONALES

Los prerrequisitos y requisitos académicos para las practicas profesionales será definido por cada una de las facultades para cada uno de los programas, al igual que el número de horas de la practica y los créditos que a esta se le asignen. Esta información debe ser conocida por todos los estudiantes previo inicio de sus prácticas profesionales, para que así pueda escoger la práctica que mejor se adecue a sus intereses y la orientación que quiera darle a su trabajo de grado. Cada programa debe informar estos datos al Centro Universidad Empresa para realizar la labor de mercadeo.

5. RESPONSABLES

Son actores de la ejecución de la Práctica Profesional:

El Estudiante, sujeto y actor, sobre quien gira el proceso de la Práctica Profesional.

El Docente de Práctica, nombrado por el Programa o la Facultad.

El Coordinador de la Práctica Profesional del Programa o la Facultad.

El Director del Programa.

El Interlocutor de Práctica de la Entidad.

El Representante legal de la Entidad con la cual se realiza el convenio.

De los cuales los responsables directos del proceso son:

El Estudiante, sujeto y actor, sobre quien gira el proceso de la Práctica Profesional.

El Docente de Práctica, nombrado por el Programa o la Facultad.

El Interlocutor de Práctica de la Entidad.

El Comité General de Práctica Profesional, conformado por todos los coordinadores de práctica profesional de las diferentes facultades y programas, el Centro Universidad Empresa (CUE) y la Vicerrectoría Académica (VAC), es responsable de la determinación de las políticas y criterios que rigen la Práctica Profesional en Uniminuto, decide sobre los campos en los cuales se desarrolla y resuelve las solicitudes e inquietudes presentadas.

El Comité Técnico de Práctica Profesional, conformado por un representante de cada facultad, un representante del CUE y la VAC, que realizará un estudio a profundidad de las propuestas para el manejo de prácticas profesionales y auditará la labor y desarrollo de las prácticas en Uniminuto.

6. PROCESO DE FORMALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS

La formalización de las prácticas profesionales se podrá realizar por medio de:

- Convenio Marco de Cooperación Interinstitucional para prácticas profesionales y contratos de aprendizaje.

- Carta de Intención.

- Ficha de proyecto.

- Contrato de aprendizaje.

Para las prácticas con agentes externos se requiere el trámite de todos o al menos dos de las anteriores modalidades de legalización, y con agentes internos, es decir, otras dependencias de UNIMINUTO, se deberán desarrollar tanto la carta de intención como la ficha del proyecto.

Trámite de legalización de las prácticas.

a. Contactos: el contacto con la entidad o iniciativa de la práctica puede surgir tanto de las facultades (coordinadores de práctica o estudiante) como del CUE.

b. Presentación General de Uniminuto: Una vez determinado el contacto e informado el CUE, este último debe realizar una presentación de las modalidades de Prácticas Profesionales y se determinar los campos de práctica profesional que se deben realizar.

c. Convenio: de este contacto se debe generar alguno de los documentos anteriormente nombrados, para lo cual se cuenta con una serie de formatos guías de convenios y fichas de proyectos para estandarizar conceptos y hacer más fácil la sistematización de las prácticas. Estos formatos han sido desarrollados con colaboración de los coordinadores de prácticas profesionales y la oficina jurídica de UNIMINUTO.

d. Firma: el convenio revisado y con el visto bueno de la oficina jurídica y de la facultad, será firmado por la Dirección del Centro Universidad Empresa, por el Rector Uniminuto Sede Bogotá o por el Rector General si el caso lo requiere. Estos últimos firmará una vez se realice una revisión del Centro Universidad Empresa quien sistematizará esta información y contará con un archivo y base de datos de convenios de prácticas profesionales.

e. Copias: el documento firmado en original reposará en los archivos del CUE y una copia de este tendrán las facultades (coordinador de práctica y estudiante), las entidades con las que se desarrolle el convenio y la oficina jurídica de Uniminuto.

El trámite a desarrollar se presenta en el siguiente diagrama de flujo. Es importante aclarar que aunque en el diagrama de flujo no aparezca, con el fin de no hacerlo muy largo y complejo, todos los documentos que las facultades presenten al CUE serán estudiados antes de la firma y en caso de haber alguna inquietud o necesidad de ampliación de información, el CUE devolverá el documento a la facultad para que sea corregido.

Insumo Proveedor Diagrama Cliente Producto

Inicio

Datos de entidades interesadas

Facultades, Uniminuto, CUE, Entidad

Busqueda de espacios de práctica profesional

Uniminuto Coordinadores de

Práctica

Campos de práctica profesional

siContactos con

entidadesFacultad, CUE Informa al CUE

no

siRealiza presentación

institucional

Facultades y estudiantes de

Uniminuto

Campos de práctica profesional

Informa resultados a los programas

Ofertas laborales y campos de prácticas

EntidadDefine vacantes para aprendices

Facultades y estudiantes

Ofertas de prácticas y aprendices

Entidadsi Campos de

práctica profesional

no

no

si

Datos de entidad EntidadRealiza convenio de

apoyo interinstuticional

Jurídica Convenio Borrador

Convenio Borrador CUEEnvía a juridica para

revisiónRectoría Convenio Marco

Convenio Marco RectoríaEnvía a Rectoría para

firmaCUE, Entidad Convenio Firmado

Información Campos de práctica

CUE Selecciona candidatosFacultad,

estudiantesHojas de vida de

candidatos

Envía candidatos a entidad

Selecciona practicantes y aprendices

Datos de práctica y hoja de vida de

practicanteCUE, Entidad

Realiza contrato de aprendizaje

Entidad, estudianteCarta de intención,

contrato de aprendiz

Envío a CUE copia del documento

CUECarta de intención,

contrato de aprendizaje

Envía copia firmada a entidad, jurídica y facultad

Facultad, jurídicaCarta de intención,

contrato de aprendizaje

Aprendices seleccionados

EntidadCUE, FacultadHojas de vida de

candidatos

Realiza carta de intención

Define proyectos específicos con la entidad

Realiza la ficha para cada proyecto

¿Espacio identificado por

la facultad?

¿Espacio identificado por

el CUE?

¿El espacio de práctica se encuentra

formalizado?

¿Requiere convenio apoyo

interinstitucional?

6.1. Cobertura de Salud para Practicantes Uniminuto

De acuerdo con la dirección jurídica de UNIMINUTO, en la actualidad el Ministerio de Educación Superior prohíbe que las instituciones educativas sigan cobrando para que los estudiantes accedan a un servicio médico asistencial como derecho pecuniario y se traslada esta obligación al sistema general de seguridad social.

Por tal razón UNIMINUTO desde el segundo semestre de 2005 exige al estudiante que al momento de la matrícula acredite la afiliación al sistema general de seguridad social o al SISBEN, aportando copia del carné de afiliación.

No obstante las instituciones sí tienen el deber de amparar a su comunidad estudiantil en caso de ocurrencia de siniestros por accidentes o muerte, para lo cual pueden cobrar una cuota como derecho pecuniario en el recibo de matrícula (contrato de matrícula). Para ello, UNIMINUTO tiene constituida una póliza colectiva de accidentes a favor de una compañía de seguros legítimamente reconocida.

Con base en lo anterior todo estudiante debe acreditar estar afiliado al POS (Plan Obligatorio de Salud) y desde que conserve su calidad de estudiante activo, y se encuentre en tal calidad realizando actividades de práctica y otra al interior o fuera de sus instalaciones es beneficiario y amparado por dicha póliza 4 que puede ser consultada en el anexo 6.

Estas circunstancias y condiciones se deben prever en los convenios de cooperación interinstitucional para el desarrollo de prácticas profesionales o contratos de aprendizaje que suscriban con cualquier entidad.

7. COMPROMISOS DE CADA UNA DE LAS PARTES

a. Compromisos Del Practicante Estar informado sobre los requisitos y normas reglamentarias para la Práctica Profesional

de Uniminuto y el programa correspondiente.

Haber inscrito la práctica durante los tiempos definidos por el programa o la facultad correspondiente.

Haber aprobado las asignaturas prerrequisitos de la Práctica Profesional, si es el caso.

Desarrollar la Práctica Profesional en las modalidades y campos definidos por Uniminuto, o en la ENTIDAD propuesta por el estudiante, siempre y cuando se encuentre aprobada y formalizada por el Comité de Práctica Profesional.

Asistir a la Inducción de la Práctica Profesional, programado por el Programa en coordinación con la entidad o campo de práctica.

Conocer y aceptar el Reglamento de Práctica Profesional y los requisitos establecidos por el programa.

Disponer del tiempo exigido por UNIMINUTO y convenido con el lugar de Práctica.

4 Copia de esta póliza reposa en la oficina del Centro Universidad ENTIDAD.

Asistir a reuniones, seminarios, conferencias que se programen por parte del Programa de UNIMINUTO y/o del lugar de la práctica y que se relacionen con la misma.

Conocer el escenario, objetivo y quehacer institucional de la entidad en la cual va a desarrollar su Práctica Profesional.

Reportar y justificar oportunamente al docente de Práctica y a la Entidad, la inasistencia a la práctica para concertar su reposición, e informar la cancelación de la asignatura, si se presentase el caso.

Presentarse puntualmente al lugar de la práctica de acuerdo a lo establecido con la Institución o comunidad donde se desarrolle la práctica y que se encuentra definido en el convenio específico, carta de compromiso y/o ficha del proyecto.

Presentar puntualmente los informes o trabajos requeridos por el asesor de Práctica de acuerdo a lo establecido en el convenio específico, carta de compromiso y/o ficha del proyecto.

Sistematizar su experiencia a manera de informe final del período académico.

Cumplir con la función profesional asignada en el campo de práctica profesional de manera suficiente y oportuna.

Toda solicitud o reclamo relacionado con la Práctica Profesional deberá ser formulado al Comité de Práctica. Así mismo, toda decisión tomada por el Comité en este mismo sentido, será comunicada por escrito al estudiante y a la entidad.

El estudiante debe tener en cuenta que la práctica como asignatura se pierde por fallas y no es recuperable en el mismo semestre.

Informarse sobre la institución o comunidad donde realizará la practica, de tal manera que contextualice su proyecto y así logre un aporte óptimo a dicha institución o comunidad.

Mantener una adecuada presentación personal y aplicar las normas de convivencia establecidas por la institución o comunidad donde desarrolle la práctica.

Abstenerse de fumar y/o consumir bebidas alcohólicas en el ejercicio de la práctica.

Mantener una adecuada y periódica comunicación con el docente de Práctica asignado.

Presentar por escrito con un trato cortés reclamaciones, sugerencias, peticiones y/o recomendaciones al Comité de Práctica Profesional.

b. Compromisos del Coordinador o Docente de Práctica Profesional. Orientar la planeación del trabajo de acuerdo con las características y circunstancias del

campo de Práctica.

Conocer, y hacer cumplir el Reglamento de Práctica Profesional y los requisitos y especificidades establecidas por la facultad y el programa correspondiente.

Orientar al estudiante en su trabajo mediante un proceso pedagógico personalizado.

Realizar encuentros tutoriales con el estudiante para analizar, socializar y definir ajustes. Hacer seguimiento de estos encuentros mediante protocolos.

Visitar el lugar de práctica con el fin de orientar, monitorear y evaluar el proceso elaborando los informes y / o registros correspondientes.

Asistir a reuniones de Profesores de Práctica para socializar las experiencias de los diversos campos, planear estrategias de trabajo, proyectar acciones a seguir, dinamizar los procesos y buscar solución a posibles dificultades.

Realizar una actualización teórica permanente, articulándola con la investigación y con temáticas y problemáticas posibles de plantear en los trabajos de grado.

Revisar el cumplimiento de los requisitos exigidos para la práctica por parte del programa y por la Entidad en la cual se realiza la Práctica.

Realizar la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje, de acuerdo con el modelo educativo UNIMINUTO.

c. Compromiso del Comité de Práctica Profesional de UNIMINUTO

Programa.

Informar y orientar a los Profesores de Práctica acerca de la organización de la Práctica, su Reglamento y las funciones que deben desempeñar.

Realizar reuniones periódicas con los Coordinadores y docentes de Práctica que permitan una mirada conjunta del énfasis del Programa como también la unificación de criterios, resolución de dificultades, orientación del trabajo y planteamiento de metas a seguir.

Velar por el buen funcionamiento de las Prácticas

Evaluar el proceso desarrollado en cada modalidad y campo de práctica.

Centro Universidad Empresa.

Planear y organizar las Prácticas Profesionales en coordinación con la Dirección de los Programas.

Contactar entidades que respondan a los requerimientos de la Práctica Profesional de los Programas y gestionar la formalización a través de Convenios Interinstitucionales.

Mantener contacto con las Entidades en convenio para fortalecer el trabajo mutuo y solucionar dificultades que puedan presentarse.

Evaluar el proceso desarrollado en cada modalidad y campo de práctica.

Llevar la secretaría técnica del comité.

d. Compromiso por parte de la Entidad Conocer y contribuir a la aplicación del Reglamento de Práctica Profesional de

UNIMINUTO.

Acordar con el docente y/o coordinador de Práctica Profesional de la facultad correspondiente, una propuesta para el trabajo de los estudiantes, armonizada con el campo disciplinar específico.

Realizar el proceso de inducción del estudiante a la entidad como campo de práctica profesional.

Proporcionar al estudiante información y documentación necesarias para el desempeño de las funciones asignadas como parte de su práctica profesional y apoyar su proceso de aprendizaje a partir de la orientación apropiada del trabajo a realizar.

Realizar encuentros con el docente y el estudiante para revisar y encauzar el trabajo.

Asistir a las reuniones que se programen relacionadas con el seguimiento de la Práctica Profesional.

Apoyar a UNIMINUTO en el control del cumplimiento y asistencia por parte de los estudiantes.

Mantener un trato amable con los estudiantes que participen en a práctica profesional.

Informar cualquier anomalía causada por el practicante dentro de la institución o comunidad, al coordinador de la práctica en los tres días siguientes al incidente.

Generar un informe final en donde se expongan los aciertos y desaciertos logrados por el practicante, así como los aportes hechos a la institución o comunidad, y expresar la nota que el estudiante debería tener de acuerdo a esta evaluación realizada.

8. EVALUACIÓN

a. Estrategias:Para la evaluación de la Práctica Profesional se tendrán en cuenta procesos de:

Autoevaluación: aquella que realiza el propio estudiante sobre el fundamento teórico-práctico de su intervención en el campo de Práctica (producción de conocimiento, apropiación del Campo de Práctica, desarrollo de valores, actitudes, destrezas…)

Coevaluación: es la que realiza el estudiante con el Profesor de Práctica, con el Coordinador de la Práctica y con los estudiantes compañeros del campo de práctica, si es el caso. El hecho de tener diversas miradas y apreciaciones sobre un proceso o una acción

posibilita alcanzar mayor objetividad y encontrar nuevas perspectivas de avance en ellos. El docente es quien determina los actores de la coevaluación.

Heteroevaluación: Es aquella evaluación realizada por una persona sobre el desempeño de otra, de forma individual y restringida. En el caso de la Práctica, será efectuada por el Profesor de Práctica Profesional de UNIMINUTO y por el Interlocutor en la Institución o comunidad donde el estudiante realice su práctica.

b. Parámetros:La evaluación tendrá como parámetros los establecidos en el Reglamento Estudiantil de UNIMINUTO y en los tiempos generales establecidos para cada semestre, a saber:

PRIMER CORTE PARCIAL.................................................30%

SEGUNDO CORTE PARCIAL.............................................30%

TERCER CORTE PARCIAL................................................40%

100%

Observación: La Facultad de Educación maneja cuantitativamente el proceso de las prácticas profesionales con el 60% desde la experiencia en sitio de práctica y cumpliendo con 4 horas semanales que deben representar 64 horas durante el semestre. El 40% es desde la tutoría que se lleva a cabo de manera presencial y debe alcanzar 16 horas para completar un total de 84 para cada estudiante.

Nota: Si el estudiante pierde la práctica Profesional en cualquier período académico debe seguir el curso regular como cualquier asignatura de UNIMINUTO, según el Reglamento Estudiantil.

ANEXO ESPECIFICOPRACTICAS PROFESIONALES - FACULTAD DE EDUCACIÓN

Este documento de trabajo que corresponde a unas reflexiones iniciales que se hicieron sobre la práctica profesional es ajustado ante las necesidades y dinamismos actuales plantea unos lineamientos que permitan orientar la práctica docente

La UNIMINUTO ha venido realizando unos lineamientos generales que puedan orientar las Prácticas Profesionales desde el CUE ( Centro Universidad Empresa), y con los coordinadores de las prácticas de toda la universidad, sin embargo, esto no excluye que los procesos internos de cada Facultad permitan visualizar e identificar procesos válidos y diferentes al reglamento general.

Es así, como nuestra Facultad en un ejercicio de reglamento interno hace mención a los aspectos que a continuación vale la pena tener en cuenta en el ejercicio docente, la experiencia en el semestre y la elaboración de la propuesta pedagógica desde cada énfasis.

FASES DEL PROCESO DE SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA DE PRÁCTICA

El proceso metodológico propuesto por la Facultad de Educación se ha denominado Praxeología Pedagógica el cual consta de cuatro elementos: Uno de diagnóstico denominado VER, uno de actualización teórica, análisis e interpretación denominado JUZGAR, otro en el que se busca implementar elementos de innovación dentro de la práctica docente denominado ACTUAR, y finalmente uno de reflexión permanente entre teoría y práctica, de sistematización de esta reflexión a nivel de investigación, de retroalimentación y evaluación denominado DEVOLUCIÓN CREATIVA.

Aunque estos componentes se presentan claramente diferenciados y contienen de forma particular objetivos propios de formación, vale la pena mencionar que se presentan de forma recursiva durante todo el proceso, es decir, que a medida que avanza la formación de los participantes, los elementos del VER, JUZGAR, ACTUAR y DEVOLUCIÓN CREATIVA, están presentes de forma permanente, convirtiéndose cada uno de ellos, en elementos que enriquecen a los demás durante todo el proceso.

Es necesario volver a mencionar que durante todo el proceso de formación, los estudiantes - pasantes desarrollan actitudes de permanente reflexión y cuestionamiento tanto de los elementos de su práctica pedagógica como de aquellos de tipo teórico, lo cual implica obviamente, el desarrollo de actitudes de investigación a lo largo de la formación

Estas actitudes investigativas son vertidas en el diagnóstico de necesidades, el planteamiento de soluciones, la elaboración de un marco conceptual propio, la formulación de proyectos por parte de los participantes y su implementación en la práctica, procesos durante los cuales el estudiante de práctica profesional asume el papel de permanente investigador de los hechos pedagógicos que se dan al interior del aula.

La sistematización de los resultados del proceso, debidamente orientada en el acompañamiento brindado por el asesor de proyecto de grado, se constituye en objeto de investigación, la cual se acoge a los parámetros de investigación en el aula contemplada desde la perspectiva cualitativa.

7.1. VER

Diagnóstico del Macro y Micro-contexto.

Caracterización y jerarquización de necesidades educativas.

7.2. JUZGAR

Referentes (Conceptuales, políticas educativas, etc.)

Planteamiento del problema

7.3. ACTUAR

Planteamiento de la propuesta

Categorización

Evaluación

Sistematización de la experiencia

7.2. DEVOLUCIÓN CREATIVA

Análisis de resultados

Análisis del proceso

Reflexión sobre la praxis pedagógica

Sugerencias y recomendaciones

Visión de futuro de la experiencia

Socialización de la experiencia a la Universidad y la institución donde se realizó la práctica profesional.

EANEXO No. 2

CONCEPCION TEORICA: EL PROYECTO DE AULA

ACERCA DE LA FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN

Elvia María González Agudelo5

profesora Facultad de EducaciónUniversidad de Antioquia

La Concepción Teórica

El proyecto de aula es una propuesta didáctica fundamentada en la solución de problemas, desde los procesos formativos, en el seno de la academia. Desglosemos esta definición:

5 Licenciada en Español y Literatura (Universidad de Antioquia). Especialista en literatura Latinoamericana (Universidad de Medellín). Magister en Educación (Universidad Pontificia Javeriana). Doctora en Ciencias Pedagógicas (Universidad de la Habana).

Proyectar es lanzar hacia el infinito. Pensar un acto educativo desde el presente pero trasladando el pasado para posibilitar futuros. El proyecto se convierte en una guía. Es una acción intencionada. Es el puente entre el mundo de la vida y el mundo de la escuela.

El concepto de aula, se resignifica, en tanto se convierte en un espacio donde un grupo humano se encuentra para establecer lazos de comunicación en torno a un conocimiento. El aula es lugar donde habita el conocimiento. Sea ella, el aula tradicional encerrada entre muros (que guardan secretos) o un laboratorio, un hospital, un teatro, una sala de cine, un consultorio, un aula inteligente, un aula abierta o hasta la misma calle.

El proyecto de aula posibilita las relaciones entre lo viejo y lo nuevo, lo conocido y lo desconocido, lo que fue y lo que será, entre el saber cotidiano y el saber científico. El sentido del proyecto de aula es curricularizar la experiencia cultural de la humanidad, de manera tal, que adquiera un sentido formativo con orientación específica.

El proyecto de aula es una propuesta didáctica. Etimológicamente la didáctica tiene como origen el verbo griego didaskein, que se utiliza tanto en activo, enseñar, como pasivo, aprender o ser enseñado, y también transitivo, en el sentido de aprender por sí mismo. La didáctica, desde tiempos remotos, cobija tanto los procesos de enseñar como los de aprender y los de autoaprendizaje.

Hoy el sentido de la didáctica, por ejemplo para Not, es de mediación. “La mediación consiste en suministrar al alumno la información de la que no dispone, y que no podría procurarse por sus propios medios; después, en ayudarle a transformar esa información en conocimiento” (Not, 1994). Como mediación la didáctica implica un diálogo entre el maestro y sus discípulos. Se genera la comunicación para posibilitar actividades con el conocimiento hecho cultura. En el conocimiento es inseparable la actividad y el lenguaje. El conocimiento se construye a través de las experiencias vividas y de la expresión de dichas experiencias. Como dijo Martí, “sólo el que hace, sabe”.

En este mismo sentido Chevallard, enuncia “las transposiciones didácticas como el paso del saber de las ciencias al saber enseñado”. (Chevallard, citado por González Agudelo, 2001). Como transposición, la didáctica implica una lectura de la cultura de la humanidad hecha conocimientos científicos, artísticos, técnicos, tecnológicos y/o cotidianos. Ese proceso de lectura implica una comprensión, un análisis y una interpretación que el maestro realiza, a través de su competencia lectora, de los proceso de construcción de las ciencias, de su historia, de su epistemología y de su socialización.

Leer, comprender, analizar e interpretar los conocimientos pero siempre desde el discontinuo preguntar. Ya sabiamente lo enunciaba Kant “la didáctica es el espacio que se le brinda al estudiante para interrogar e interrogarse. Cuando el maestro le va preguntando a sus discípulos aquello que quiere que aprendan”. (Kant, citado por González, 2001)

El proyecto de aula es, entonces, una propuesta didáctica. La didáctica como un proceso de mediación entre sujetos que se comunican haciendo y como transposición de las ciencias hacia su enseñanza a través de preguntas. Pero aquellas preguntas que posibilitan pensar y construir un

camino para hallar su respuesta. Son preguntas que emergen para solucionar problemas. Podemos remitirnos a varias concepciones sobre problema, a saber: “El término problema designa una dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere una investigación, conceptual o empírica”. (Bunge, 1972)

“Las situaciones problemáticas emergen desde las tensiones de valor y cognitivas que los estudiantes confrontan en sus vidas cotidianas en la familia, en la escuela, en la comunidad, en la sociedad” (Magnendzo, 1991).

“Un problema es una pregunta surgida de una observación más o menos estructurada, la pregunta que se hace puede tomar diferentes formas de acuerdo al objetivo perseguido”. (Pardinas, 1984)“Un problema, en tanto obstáculo, son nociones que pueden ser estudiadas en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación”.(Bachelard, Gastón, 1979)

“El problema surge de la insatisfacción de un sujeto en relación con la situación específica manifiesta en el objeto”. (Alvarez y González, 1998).

Dificultades, tensiones, preguntas, obstáculos, necesidades sobre el mundo de la vida son las situaciones que enmarcan el punto de partida de los proyectos de aula.

Los proyecto de aula surge de una situación problémica y como somos consecuentes con la premisa que "todo proceso problémico es un proceso investigativo" (Alvarez de Zayas, 1996), los proyectos de aula formarán en la investigación.

La investigación como ese "hacerse una pregunta inteligente y seguir un método de respuestas inteligentes (...) es un proyecto de saber" (Gómez y Jaramillo, 1997). Y la formación como “el proceso de construcción de cada individuo de su propia imagen” (Alvarez y González, 1998).

El concepto de solución de problemas se fundamenta en la metodología de la investigación, es decir, la didáctica para el desarrollo de los proyectos de aula se construye con base en los procesos investigativos de las ciencias pero con carácter formativo.

En la solución de problemas se hace uso de la lógica y de los conocimientos que las ciencias han producido para la humanidad; el conocimiento, bien sea científico, técnico, tecnológico, artístico o empírico, en su construcción, en su resultado y en su aplicación, se problematiza.Detectando y resolviendo problemas, con rigor metodológico, se formarán las nuevas generaciones, para intervenir en el desarrollo de las comunidades.

El proyecto de aula se estructuran en tres momentos: la contextualización, lo metodológico y lo evaluativo.

En la contextualización, el primer momento, se estipula el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos. En lo metodológico se relaciona el método, el grupo y los medios. En lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la solución del problema que dirige el diseño de los proyectos y se indican los resultados.

PRIMER MOMENTO: LA CONTEXTUALIZACION

La contextualización del proyecto parte siempre de un problema que puede ser uno o descomponerse en varios según la pertinencia para el trabajo. En la contextualización se necesita tener claro el objeto, la parte del mundo real portador del problema, y precisar las características de todo aquello que lo rodea.

A partir del problema se plantea el objetivo u objetivos del proyecto. “El objetivo, como la expresión pedagógica del encargo social, es la aspiración, el propósito que se quiere formar en los estudiantes. El objetivo de la institución escolar es la formación de los ciudadanos del país y en particular de las nuevas generaciones. En él habitan las características sociales que se aspiran formar en los estudiantes para que satisfagan esas necesidades sociales y resuelvan los problemas. Pero no sólo los problemas pasados y actuales sino futuros, pues el objetivo posee un carácter predictivo, ya que la escuela no es tan sólo respuesta a la sociedad sino también forjadora del destino de la humanidad, es visionaria.

El objetivo se redacta en términos de aprendizaje, es decir, que tanto para el docente, como para el alumno, el objetivo es el mismo y está en función de este último. Por supuesto, el objetivo se concreta en cada estudiante. Cada estudiante, a través de su método de aprendizaje, que no es otro que el método problémico, individualiza el objetivo y para alcanzarlo necesita aprender a resolver problemas; mediante la solución de problemas adquiere conocimientos desarrolla competencias e incorpora valores“.(Alvarez y González,1998)

Por competencia se entiende el conjunto de condiciones necesarias para comprender las reglas y las estructuras de un conocimiento específico y poder interpretarlo, aplicarlo y transformarlo.

El valor es una propiedad que adquieren los objetos. Tanto naturales como sociales, el estar incluidos del trabajo y del ser. Los valores son aspiraciones de todas las personas y se expresan mediante las metas alcanzadas en forma individual o colectiva. Los valores son el sentido de lo humano en el obrar”. (González Agudelo, 1999)

Para alcanzar los objetivos, el estudiante tiene que dominar una serie de conocimientos. El profesor necesita diseñar esos conocimientos en términos de conceptos, leyes, principio, teorías y visiones del mundo y en relación con las competencias y los valores que ellos portan.

“Los conocimientos no son un ente indiferente al estudiante; ellos tienen mayor o menor significación en la medida en que se identifique con los intereses y necesidades del alumno, de allí que el valor sea también una característica de los conocimientos. De esta manera entran al proceso de aprendizaje los afectos de los alumnos con sus respectivos efectos, su afectividad y su sensibilidad, lo ético y lo estético. Lo que lo hace vivir en paz en una sociedad y lo que lo hace creativo para esa comunidad.” (Alvarez y González, 1998)

Estos conocimientos constituyen, lo que en investigación se denomina el estado del arte o el marco referencial, que no son otra cosa que lo que en la escuela, el currículo ha denominado contenidos. Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad. Emerge una pregunta ¿Cómo el estudiante adquiere esos conocimientos? Se explicita en el proyecto de aula el momento de lo metodológico.

SEGUNDO MOMENTO: LO METODOLOGICO

La tríada método, grupo y medios integran lo metodológico, el segundo momento del proyecto de aula.

El método es la organización interna del proyecto de aula en tanto procesos de comunicación y actividad. El grupo será siempre la relación entre el profesor y sus aprendices o más bien el profesor como coordinador del grupo responsable del proyecto. Los medios son las múltiples herramientas que se utilizan para la transformación del objeto. En el método se manifiesta la relación entre el grupo y los medios.

“El método es la configuración que adopta el proyecto en correspondencia con la participación de los sujetos que en él intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interacción con el objeto, a lo largo de su proceso consciente de aprendizaje.

El método es un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. El método es el problémico. La lógica de la ciencia se desarrolla inmersa en la solución del problema, un proceso problémico es un proceso científico. Las ciencias se desarrollan a través de la precisión de un problema, y a partir de él se determina, siguiendo la lógica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lógica del proyecto de aula se constituye como la lógica de las ciencias se educarán alumnos con la formación investigativa, con formación para la vida en capacidades para resolver problemas.

Es en la flexibilidad del método donde se expresa la creatividad para la solución del problema. En tanto senda para ser caminada, el método es zigzageante y en su vaivén genera la capacidad de asimilar las relaciones lógicas subyacentes al logro del objetivo.” (Alvarez y González, 1998)

A través del método se concreta en las actividades mediante las cuales los aprendices adquirirán la información necesaria para formular su proyecto, aplicarlo y sistematizarlo. Las actividades son las acciones que desarrolla el grupo en correspondencia con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los métodos que se desarrollará para resolver el problema.

El método es el modo en que lleva a cabo cada estudiante la actividad y la comunicación para apropiarse de los conocimientos; el método es el orden, la organización de las actividades, la sucesión sistémica de ellas. Así las condiciones en que se desarrolla el proyecto pueden llegar a excluir determinada actividad y plantearse otra actividad para alcanzar el fin que se aspira. Por esta razón es que en la actividad el objetivo se personifica, ya que es posible que cada estudiante elija actividades distintas para acercarse a un mismo objetivo.

En cada actividad está presente el objetivo. En cada actividad se manifiesta un conocimiento a asimilar, una habilidad a desarrollar, un valor a adquirir. El desarrollo de una sola actividad no garantiza el dominio por el estudiante de una competencia, el sistema de actividades sí. El objetivo se alcanza mediante el cumplimiento del sistema de actividades. El objetivo necesita portar las competencias que en la sucesión de actividades incorporará el estudiante. Dichas competencias explicitan tanto “la lógica del pensamiento, en sus movimientos dialécticos, tales como la deducción y la inducción, el análisis y la síntesis, la abstracción y la concreción, lo general y lo particular, lo absoluto y lo relativo, lo divergente y lo convergente, lo analógico y lo disímil, entre otros, (como) los procedimientos de las metodologías de la investigación tales como la

experimentación, la observación, la demostración, la descripción, la explicación, la argumentación, la definición, la clasificación, la formación de conceptos, entre otros” (Alvarez y González, 1998)

En consecuencia, el proyecto de aula, es una serie sucesiva de actividades. La ejecución continua o discontinua de actividades irá formando al estudiante como investigador, como creador, como solucionador de problemas reales de una sociedad para lograr el desarrollo humano.

TERCER MOMENTO: LO EVALUATIVOEn lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, están comprometidos todos los sujetos que vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la evaluación se comparan los resultados del trabajo con los objetivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a diseñarlo y aplicarlo en futuras oportunidades.

El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad académica o científica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como resultado. Como proceso en tanto la evaluación acompaña el aprendizaje consciente que los participantes del proyecto están llevando a cabo a partir de las mediaciones que los sujetos desarrollan entorno a la comunicación y las actividades que se desarrollan para la realización del proyecto. Como resultado en cuanto la evaluación certificará si con ese producto, resultado del proyecto de aula, se ha solucionado el problema que generó dicho proyecto.

La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de las acciones que se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo diseñado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar la pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a partir de toda esta información establecer debates entre los participantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por consenso, para presentar alternativas que cualifique dicho proceso.

El proyecto de aula forma en investigación porque desarrolla en el estudiante la potencialidad de la investigación como proyecto de saber. Parte de la problematización del conocimiento, contextualiza los saberes, construye estados del arte, busca respuesta metódicas para las preguntas, se inmiscuye en lo epistemológico de los conocimientos, propone innovaciones y comunica resultados a las comunidades académicas y/o científicas, pero ante todo desarrolla competencias, valores y procesos de sensibilización para cualificar los conocimientos al servicio de las comunidades.

BIB LIOGRAFÍA DEL PROYECTO DE AULA

ALVAREZ, Carlos. Hacia una Escuela de Excelencia. La Habana, Academia, 1996.ALVAREZ, Carlos y GONZALEZ, Elvia María. Lecciones de Didáctica General. Medellín, Edinalco, 1998BACHELARD, Gaston. La Formación del Espíritu Científico. Contribución a un Psicoanálisis del Conocimiento Objetivo. Santafé de Bogotá, Siglo Veintiuno, 1990.BARTHES, Roland. Introducción al análisis estructural del relato. Buenos Aires, tiempos contemporáneos, 1970

BUNGE, Mario. La investigación científica, su estrategia y su filosofía. Barcelona, ariel, 1972GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien Años de Soledad. Bogotá, oveja negra, 1989.GOMEZ BUENDÍA, Hernán. JARAMILLO, Hernán. 37 Modos de hacer ciencia en América Latina. Santafé de Bogotá. TM-Colcienias, 1997.GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Un modelo curricular basado en la solución de problemas para la formación de profesionales. Medellín, Universidad de Antioquia, 2000.GONZALEZ AGUDELO, Elvia María. Las historias de vida: un método de lectura para la literatura. La Gaceta Didáctica N° 3, Universidad de Antioquia. 2000.GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María. Fotografía de grupo o los actantes en la novelística de Gabriel García Márquez. Revista Universidad de Medellín. N° 63, 1996.GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María. La Educación metáfora de la vida: modelo didáctico basado en la comunicación para generar acciones creativas en el mundo de la vida. La Habana,tesis doctoral, 1998.GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María. Las concepciones didácticas o del conversar sobre el conocimiento. Medellín, Facultad de educación-Universidad de Antioquía, 2001. Cuadernos Pedagógicos N° 15. (Coautora)MAGENDZO, Abraham. Currículo y Cultura en América Latina, 2 ed. Santiago de Chile, PIIE, 1991.MORENO, Alejandro. El método de las historias de vida. En: Comportamiento humano, nuevos métodos de investigación. México, trillas, 1989.PARDINAS, Felipe. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales, siglo XXI, 1984.SANTAMARINA, Cristina y MARINAS, José Miguel. Historias de vida e historias orales. En: Métodos y Técnicas cualitativas de investigación en Ciencias Sociales. Madrid, síntesis, 1994.NOT, Louis. Las pedagogías del conocimiento. México, fondo de la cultura económica, 1994.

ANEXO No. 3PROYECTO DE AULA:

PRACTICA PROFESIONAL I

El Proyecto de Aula consta de tres momentos a saber:

PRIMER MOMENTO: CONTEXTUALIZACIÓN.

1. Identificación del contexto1.1 Componente pedagógico P.E.I de la institución

2. Definición del problema: describir la dificultad que no puede resolverse automáticamente, sino que requiere una investigación, conceptual

2.1 Discusión y acuerdos: Exploración de intereses y conceptos de los y las estudiantes para llegar a acuerdos e identificar un interés común.

SEGUNDO MOMENTO: PLAN DE ACCION

Este plan de acción se define con el grupo y con los aportes en lo posible, de la familia y la comunidad

Tema: _______________________________ grupo(s): ______________________

Nombre del Proyecto: ____________________

Producto final. Es el que queda tangible al finalizar el proyecto y que debe aportar a que este trascienda fuera del aula.

El producto en el proyecto puede ser una exposición, pancarta, manual, periódico, volante, cartelera, maqueta, etc.

Objetivos del proyecto: Se formulan de acuerdo al tema del proyecto elegido

Marco Teórico: Estos conocimientos constituyen, lo que en investigación se denomina el estado del arte o el marco referencial, que no son otra cosa que lo que en la escuela, el currículo ha denominado contenidos. Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad. Emerge una pregunta ¿Cómo el estudiante adquiere esos conocimientos? Se explicita en el proyecto de aula el momento de lo metodológico. (Incluir bibliografía consultada, normas Icontec)

Plan de acción: Se define el cómo realizar lo propuesto; se busca información con base en la investigación y revisión bibliográfica que permiten la identificación de posibles preguntas surgidas de los interés de los y las estudiantes, se organizan los espacios, los tiempos y los recursos y se distribuyen responsabilidades.Los estudiantes necesitan apropiarse de dichos conocimientos para proyectarlos en la comunidad.

PLANEACION:TEMA:______________________________________ GRUPO(S): ___________________

DIA FECHA OBJETIVOS DESCRIPCIONPUNTUAL

MATERIALES Y RECURSOS

TERCER MOMENTO: EVALUACIÓN

La evaluación parte de la observación de las acciones que se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo diseñado en el proyecto. Dichas acciones permiten comparan los resultados del trabajo con los objetivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a diseñarlo y aplicarlo en futuras oportunidades.

Se dará valor a cada una de las actividades que desarrollen los estudiantes, demanera individual y colectiva

Desde el área de l énfasis se valorarán los objetivos propuestos para cada periodo De igual manera, el desempeño de los estudiantes en los trabajos de consulta y

materiales indispensables para la construcción del producto final Presentación del material previsto al inicio del proyecto por los grupos Dominio de la temática correspondiente. Se tendrá en cuenta actitud, participación, interés, creatividad, aportes

personales, trabajo en equipo y disponibilidad para la realización del trabajo.

ANEXO No. 4

EJEMPLO: PROYECTO DE AULA (Énfasis en Tecnología)

PRIMER MOMENTO: CONTEXTUALIZACION

1. Identificación del Contexto:

El COLEGIO GOMEZ ARISTA, localizado en el barrio Los Laureles de Bogotá, cuenta con 160 estudiantes en el grado séptimo (701,702, 703, y 704) y, 90 estudiantes en el grado octavo (801, 802 y 802) de la jornada diurna.

Los jóvenes estudiantes viven rodeados de factores que influyen sobre su rendimiento académico integral; en la actualidad su barrio particularmente se ve afectado por una gran problemática social: múltiples asentamientos de desplazados por la violencia, la falta de algunos servicios públicos y situaciones familiares perturbadoras por el desempleo y la violencia intrafamiliar.

La edad promedio de los grupos e séptimo oscila entre los 9 a 10 años y del grupo octavo, 11 años respectivamente; la gran mayoría de ellos se ubican en los estratos 1 y 2, con innumerables dificultades económicas, sociales y afectivas, con todas las consecuencias de tipo cultural que esto implica, en especial, la deserción escolar pues tienen que buscar trabajo a tan corta edad para

ayudar a su familia pero que poco a poco, les genera el desinterés por aprender y prepararse para tener un futuro más amable.

Pese a su situación, los estudiantes consideran el colegio como el mejor lugar para permanecer gran parte de su vida, creen que allí pueden encontrar la afectividad que en muchas ocasiones no encuentran en su hogar. Esto impulsa un alto sentido de pertenencia, buenas relaciones con sus compañeros, con directivos y con los docentes de la institución.

Sin embargo, el desempeño académico en el área de tecnología, de los grados 701, 702, 703 y 801, grupos que tengo a mi cargo en la práctica profesional I, carecen de interés por aprender; trabajan en procura de una nota suficiente para alcanzar los indicadores propuestos para este programa; tanta teoría dictada por el docente en clase, los desmotiva, la imaginación no es suficiente para aprender; ¿dónde queda la observación, la experimentación y la investigación que es posible desarrollar en el aula?

Por lo anterior, se sugiere un cambio en la didáctica para trabajar con los grupos, en la signatura de tecnología y como alternativa, se presentara un proyecto de aula que permita a los estudiantes desarrollar las competencias previstas para estos grados.

1.1 Componente Pedagógico P.E.I. de la Institución: ……………………………………..

2. Definición del Problema:

Se toma como referencia para la realización de este proyecto el interés mostrado sobre los aspectos de su ciudad, sus inquietudes por mirar más allá de del comercio, la industria y los recursos naturales; recién con la elección del alcalde para Bogotá, conocen por sus propuestas, que una de las múltiples funciones de éste ese conocer los problemas de la población y ofrecer solución mediante los servicios que la alcaldía puede prestar a la comunidad. Además, tienen claro que para ser un buen alcalde, se necesita saber cómo la comunidad puede colaborar en la solución de los problemas de la ciudad, que a la vez redundara en el beneficio de su barrio.

2.1 Discusión y Acuerdos: Después de escuchar las inquietudes e intervenciones de los grupos para conocer qué querían saber desde el énfasis de tecnología, se puede concluir que mostraron especial interés en un problema que a todos de una u otra manera los aqueja: LA ENERGÍA ELÉCTRICA y su distribución en la ciudad, tema que desean conocer a profundidad. Además, los grupos dieron a conocer las preguntas a solucionar respecto del tema de LA ENERGIA ELECTRICA y un segundo problema que se necesita aprender a manejar es EL ACUEDUTO Y EL ALCANTARILLADO estos son los desafíos a desarrollar con cada uno de los temas del proyecto denominado: LA CONSTRUCCION DEL BIENESTAR DE LA CIUDAD.

Las preguntas que surgieron en torno a estos dos grandes temas y que se espera dar solución y éstos fueron las siguientes:

LA ENERGIA ELECTRICA:¿De dónde viene la energía eléctrica?¿Cómo se verifica si los materiales son buenos o malos conductores de electricidad?¿De qué les sirve la energía eléctrica a las personas y a la ciudad?

EL ACUEDUCTO Y EL ALCANTARILLADO:¿Qué es el agua tratada y como llega a la casa?¿Para qué sirve la red de alcantarillado?SOBRE CARTELERAS¿Cómo debe hacerse la cartelera que explique de dónde viene la energía a la ciudad?¿Se pondrán figuras? ¿Cuáles?¿Se colocarán textos? ¿Cuáles?¿Llevará solamente información escrita?¿Cómo se presentará esa información?¿Y las figuras?

SEGUNDO MOMENTO: PLAN DE ACCION

TEMA: LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y EL ACUEDUCTO Y EL ALCANTARILLADO

NOMBRE DEL PROYECTO: LA CONSTRUCCION DEL BIENESTAR DE MI CIUDAD

OBJETIVOS DEL PROYECTO:

OBJETIVO GENERAL: Conocer y manejar por lo menos dos de los problemas de la población y los servicios que la Alcandía puede prestar a la comunidad

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1. Elaborar una cartelera para explicar de dónde viene la energía de la ciudad

2. Construir un filtro y demostrar su uso.

MARCO TEORICO (Incluir bibliografía consultada, normas Icontec)1. La Energía. Conceptualización1.1 Energía eléctrica1.2.1 Fuentes de energía1.2.2 Materiales buenos y malos conductores de energía1.3 La energía en la ciudad2. El Acueducto y el Alcantarillado2.1 El agua tratada. Etc.

PLANEACION:

TEMA: LA ENERGIA ELECTRICA GRUPO(S): 701, 702, 703

DIA FECHA OBJETIVOSDESCRIPCIÓN

PUNTUALMATERIALES Y

RECURSOS

1 ENERGIA ELECTRICA:-Explicar cómo fluye la energía eléctrica cuando se enciende un bombillo

1.Se establecen grupos de 4 estudiantes2.Se alistara los elementos pedidos en la clase anterior: bombillo, metro de cable delgado, una pila de linterna, de 1.5 voltios (pila AA), interruptor, roseta y tijeras3.Con la observación de la ilustración del “circuito eléctrico” se dará inicio a la construcción del mismo por grupos4.Se hacen las instrucciones para realizar las conexiones y se lanzan las preguntas:-Unan las puntas peladas del cable (sin la cubierta aislante)¿Qué sucede? ¿por qué?-Separen las puntas¿Qué sucede? ¿por qué? 5.Se explicará desde la teoría qué es un circuito-Con el aparato que construyeron, expliquen para que sirve *la pila *los cables *el bombillo¿Qué relación establecieron entre el uso del aparato y el uso del interruptor?6.Se consigna en el cuaderno la experiencia vivida y las preguntas que surjan alrededor de ella.

-Ilustración. Sobre circuitos

-Materiales experimento:bombillo, metro de cable delgado, una pila de linterna, de 1.5 voltios (pila AA), interruptor, roseta y tijeras

ANEXO No. 5

DIARIO DE CAMPO: SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA

PRACTICA PROFESIONAL I

Dadas las características de intervención en el contexto educativo institucional se hace necesario recurrir a herramientas de la investigación cualitativa como son la observación participante, la documentación, la entrevista estructurada y el diario de campo con el fin de recolectar información que ayude a la comprensión de los aspectos vividos en el aula, que permitan interpretar analíticamente las formas como los y las estudiantes construyen conocimiento, así como las estrategias que el maestro debe crear para facilitarlo. Se plantea las siguientes recomendaciones:

DOCUMENTACION: Para llevar a cabo la de fase de contextualización se hace necesario consultar en los documentos institucionales, tales como el P.E.I., observador del alumno, estudio socioeconómico u otros donde se condense la filosofía institucional e información sobre la población, con el fin de identificar las características de los y las estudiantes y los diferentes contextos en los que están inmersos: familiar escolar y barrial.

ENTRERVISTA: Se puede recurrir a la entrevista con el docente titular de aula, quien puede brindar información de los niños y sus familias.

OBSERVACION: Con el fin de explorar los intereses de los y las estudiantes se hace necesaria la observación en diferentes situaciones de interacción, en las que se aprecie libremente sus actitudes y formas de relacionarse con los sujetos, los objetos y el medio natural.

DIAIRIOS DE CAMPO:Esta herramienta ofrece la posibilidad de registrar lo observado a través de descripciones detalladas de las situaciones significativas surgidas en la interacción con los y las estudiantes, las cuales serán interpretadas y confrontadas teóricamente.La observación está en relación con los y las estudiantes: sus preguntas, sus propuestas, sus logros, sus dificultades, sus formas de interactuar con los otros, de resolver problemas y conflictos; la maestra y los docentes en formación – practicantes- : sus intencionalidades, sus acciones, sus aciertos, sus preocupaciones y el proyecto mismo: su origen, sus estrategias, sus actividades, sus logros, sus materializaciones.Este diario de campo que no es un registro anecdótico, va dirigido a todos los (as) docentes en formación interesados en comenzar a contemplar la necesidad de una reflexión crítica acerca de la propia actividad con el objeto de mejorarla y rescatarla de la rutina y los estereotipos. Su base principal es la descripción y consiste en:

Descripción:

Momento de la observaciónPropósito de la observaciónDescripción de hechos significativosPreguntas surgidas de lo observado y descrito

Interpretación:

Busca dar respuesta a las preguntas planteadasReflexión personal, con base en un conocimiento previoExplicación a la luz de planteamientos teóricos

Conceptualización:

Ampliación de los elementos conceptualesIdentificación de los referentes bibliográfico

Autoevaluación:

Pretende crítica de hacer una mirada crítica sobre las propias acciones: logros, dificultades, sentimientos, necesidades, proyecciones

Tomado de: Documento. SIERRA AVILA, Martha. Propuesta Práctica Proyecto de Aula. Docente..U. Libertadores. Bogotá. 11 de septiembre. 2003.

ANEXO No. 6

PRAXELOGIA Y PRÁCTICA PROFESIONAL

La propuesta educativa presentada por la Corporación Universitaria Minuto de Dios que enfatiza en el desarrollo humano y social, la gestión siempre utópica de un hombre nuevo y de una sociedad diferente tiene, necesariamente, que partir de unos conceptos de persona, de cultura y de sociedad claramente asumidos y diferenciados. La universidad quiere formar profesionales que sean al mismo tiempo innovadores sociales; la aparición de una nueva sociedad sólo es posible cuando se substituye la relación sujeto – objeto por relaciones intersubjetivas, vividas en la historia y encarnadas en una cultura determinada.

Como respuesta a la filosofía institucional, la Facultad de Educación, desarrolla en sus programas y desde el primer semestre, las prácticas socio-pedagógicas con la metodología praxiológica del ver – juzgar- actuar y la devolución creativa. Por medio de esta metodología participativa, se brinda al estudiante la opción de comprometerse en la

construcción de proyectos alternativos e innovadores, que exigen sistematizar, reflexionar su práctica pedagógica y hacer de ella una experiencia con sentido.

Para ello, desde la metodología investigativa dinámica, por un método de reintervención que comprende las siguientes coordenadas metodológicas, las cuales conforman el diseño curricular de la Facultad las Prácticas Profesionales I, II y III:

1. La observación y la problematización (VER)2. La interpretación y el discernimiento (JUZGAR)3. La intervención y el gesto (ACTUAR)4. La prospectiva, como horizonte de vida y sentido de todo el proceso

(DEVOLUCIÖN CREATIVA)

En concreto, se trata de una praxiología que, como discurso sobre la acción constituye un discurso reflexivo, crítico y, por ende filosófico sobre la práctica social y profesional, que busca la innovación y en términos de pertinencia, de coherencia y de eficiencia; y que en tanto pedagógico, se interesa por aquellas intervenciones prácticas que pretenden la formación integral de las personas y-o grupos sociales.

El proceso praxeológico comienza con la observación VER de la propia práctica; es decir con la mirada del agente sobre el conjunto de su intervención concreta: los diversos actores, el medio, las estrategias, la organización, las coyunturas. Con la ayuda de los instrumentos adecuados, el observador determina hechos susceptibles de transformación, configurando así una problemática. Esta observación condiciona el conjunto del proceso de intervención, en tanto que mostrará las cosas a mejorar, a intervenir, y exigirá una comprensión (o segunda mirada) de la problemática. Surge así el momento de la interpretación (JUZGAR) como comprender o que ha visto y no tanto justificar lo que se quiere hacer. Comprender implica una opción: se arriesga la hipótesis a la problemática surgida de la observación, estableciendo relaciones entre os diferentes datos y fenómenos. ¿Cómo se articula la esta interpretación? En tres etapas: problematizar la propia observación, formular una hipótesis de sentido, formular el (los) discursos (s) que confirmarán la situación descrita en la problematización recurriendo a las fuentes (filosóficas, pedagógicas, sociales.) Cuando es explicitada, la interpretación se manifiesta como el momento propiamente teórico de la intervención. Y en el proceso concreto de la intervención., es ella la que asegura la integración y coherencia de la intervención y de sus fases. Todo esto conduce al momento de la intervención (ACTUAR), de la acción consecuente con lo observado y comprendido previamente. Y si bien, el momento prospectivo (DEVOLUCION CREATIVA) sólo aparece al final, es el que impregna todo el proceso praxeológico trascendiéndolo, estimulando y lanzando lo nuevo, sugiriendo ir más allá de la realidad inmediata.

En pocas palabras se trata de un proceso que busca desarrollar y mantener en el profesional de la educación “ una actitud de indagación que, enriquecida con teorías y modelos investigativos, permita la reflexión disciplinada de la práctica educativa y el avance del conocimiento pedagógico y didáctico” ; para ello se requiere una didáctica nueva que, teniendo como base los saberes específicos, fomente una cultura de investigación en el estudiante que luego sea incorporad de modo espontáneo a la acción profesional posterior. Es una visión de la investigación como didáctica (“investigación formativa”) para la formación del espíritu científico y de los futuros investigadores, a partir de la formación escolar inicial.

PROCESO DE PRÁCTICA E INVESTIGACION:

El proceso, en tanto reflexión a partir de la praxis, es plenamente investigativo y formativo (aunque no necesariamente produzca conocimientos nuevos, si sigue las pautas metodológicas de la investigación en sentido estricto) pues permite la existencia de espacios de encuentro de las distintas prácticas de los docentes y los estudiantes, alrededor de problemas pedagógicos que, a su vez, son objeto de investigación en sentido estricto por parte del equipo de investigación de la Facultad. Creemos que es importante que los estudiantes se formen en un contexto de investigación formativa para que asuman el compromiso con una dinámica de autoformación permanente que les permita orientar a sus colegas y alumnos en esta misma dinámica.

En el proceso interno que vive la Facultad, el equipo de investigación ha conformado una línea de investigación general para la misma (la praxeología pedagógica) y sus respectivas sublíneas, las cuales se caracterizan por ser asumidas interdisciplinariamente desde la pedagogía y los énfasis específicos de los programas académicos en funcionamiento.

Como estrategias metodológica, en que las prácticas de los estudiantes se convierten en un lugar de problematización de lo educativo y de construcción de proyectos pedagógicos innovadores.

La producción de conocimiento resultado de la confrontación con la realidad en las prácticas, se cree, que permitirán liderar procesos innovativos en la formación de actitudes docente – investigativas de los futuros egresados. Con este supuesto, la importancia de la investigación en la labor educativa y pedagógica, no solo se justifica sino que nos obliga a establecer unos frentes claros de trabajo, que orienten la conformación de líneas de investigación.

Por lo anterior, conviene explicar unos conceptos que facilitarán la planeación, organización y el desarrollo de la investigación en las prácticas profesionales, además de servirnos como puntos de apoyo para su ejecución:

. Líneas de investigación

. Problema de investigación

. Proyecto de investigación

(Apartes tomados de: PROYECTO PEDAGÓGICO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIMINUTO. Bogotá, D.C.)

ANEXO No.7

Para Ejercer el Oficio de MaestroCarlos Augusto Hernández (M.E.N. El Tablero)

La tarea del maestro es una tarea central de la sociedad que hace posible la apropiación por parte de las nuevas generaciones de una herencia simbólica acumulada por la humanidad. La sociedad (como ya lo sabía Aristóteles) se fundamenta en la comunidad de ciertas ideas -de verdad, de bien y de justicia-. Compartir esas ideas da consistencia a la sociedad. La educación construye la comunidad alrededor de esas ideas. Sin educación no hay sociedad.

Más allá de estas generalidades, la definición del quehacer del educador es, en sí misma, otra tarea que debe partir de un diálogo abierto y permanente entre los mismos maestros y entre ellos y su entorno social. La escuela de hoy tiene que abrirse más a sus contextos, que inevitablemente entran a ella, y ello exige replantearse el oficio del maestro tanto en el salón de clases como en la comunidad.

La escuela es un espacio donde se construye conocimiento todo el tiempo y se aprende siempre. Aprender es armarse para la vida, pero también abrir espacios para la imaginación; prepararse

para vivir y trabajar e imaginar futuros posibles. Formar, como se sabe, es actualizar en cierto modo las potencialidades del ser humano.

El maestro debe preguntarse entonces sobre el sentido de lo que hace y debe discutirlo; debe seleccionar y jerarquizar lo que es importante del legado simbólico que recoge y que entrega, y aclarar, a sí mismo y a los estudiantes, el porqué de su relevancia.

La tarea del maestro es distinta en los diferentes contextos sociales y geográficos de un país tan diverso y con tantas contradicciones como el nuestro. No es lo mismo trabajar en el centro que hacerlo en la periferia de las ciudades; no es lo mismo trabajar en contextos sociales relativamente estables que en lugares en donde se viven las tensiones propias de la violencia; no es lo mismo trabajar con alumnos que cuentan con todos los recursos que hacerlo en condiciones de enorme pobreza.

Aprender a ver y a oírDesde la época del trivium y el cuadrivium la escuela se ha centrado en el lenguaje.Lo primero que el maestro enseña es un lenguaje que permite apropiar la herencia simbólica, mediante la cual las personas pueden construir su identidad y su autonomía, expresarse y comunicarse con otros, elegir e imaginar futuros. Somos seres que habitamos en el lenguaje y que garantizamos nuestra continuidada través de él. Por otra parte, este acumulado simbólico, que permite enfrentar y resolver problemas de la vida, cambia a las personas y tiende un puente entre el pasado y el presente, entre nosotros y otros, reconociéndonos como sujetos históricos y colectivos. Es decir, gracias al lenguaje llegamos a ser conscientes de nuestra trascendencia.Entonces, ¿qué de ese acervo recogido a lo largo de la historia de la humanidad es legítimo aprender? Es una inquietud que el maestro debe empeñarse en responder. Hoy pareciera que es fundamental adquirir un conocimiento sobre el propio cuerpo y lo que él hace posible, y sobre el medio ambiente; no sólo por sus efectos sobre la salud y la calidad de vida, sino porque las investigaciones en biología y ecología nos han demostrado que estamos destruyendo nuestras posibilidades de supervivencia como especie. La escuela podría ayudarnos a cuidar de nosotros mismos y del medio ambiente. También es fundamental aprender a preocuparnos por los otros; a cuidar de los otros y del entorno social: deberíamos saber cómo viven, se vinculan y trabajan las personas, no sólo las cercanas, también las más lejanas que quizás no veremos nunca. En la escuela es posible aprender la idea de comunidad humana, reconociendo la identidad y la diversidad existente en las culturas y las organizaciones sociales.

La escuela básica, más que pensar en saberes disciplinarios, debe reconocer los problemas reales de la vida y cómo apropiar los lenguajes para abordarlos de manera enriquecedora y legítima. El maestro comprometido busca que lo que enseña tenga un sentido y da las herramientas a los estudiantes para que puedan ver lo dado y lo posible, para conocer, imaginar y transformar.

En síntesis, la tarea del maestro es contribuir a que las personas aprendan a vivir en su mundo, entre los demás. Para eso se necesita ser capaz de leer, no solamente los textos, sino los fenómenos de la naturaleza, los intereses y las expresiones de los otros. Asimismo, se trata de interpretar esa lectura, tomar distancia de ella y pensar en los condicionantes que nos hacen pensar como pensamos. Hay tres elementos esenciales que la escuela debe desarrollar y que el maestro enseña y tiene que aprender: el ver y el oír para conocer y compartir.

La importancia del tactoAprender es construir significados, y sabemos por la pedagogía que un componente central para este fin es el diálogo, que es posible gracias a la disposición del maestro y a la apertura del discípulo. Comprender es estar abierto a los otros, como nos enseñaba Hanna Arendt.El diálogo, el paradigma más aceptado de la pedagogía contemporánea, le ha puesto al maestro la tarea de estar abierto, lo cual significa estar aprendiendo al mismo tiempo, reconocer los talentos y crear espacios para desarrollarlos. Por eso es necesario que reflexione sobre su quehacer, de manera individual y colectiva, sobre qué es legítimo enseñar y sobre los condicionamientos de esa legitimidad. Asimismo tiene que saber trabajar en equipo, una forma de tomar conciencia de que también se aprende de los compañeros.

Pero hay algo básico en ese cómo enseñar y es lo que Helmhölz llamaba tacto, que puede asimilarse a sabiduría y prudencia. En un país como el nuestro, en donde se requiere intensificar las relaciones entre escuela y comunidad, y en donde esas relaciones pueden ser tan diversas, es recomendable que el maestro tenga tanto la capacidad de la apertura como la de la prudencia. Tacto también quiere decir el estar a la altura de la tarea y cuidar de sí mismo y de los demás.

Giordano Bruno decía que hay un placer que es superior a todos los demás: el placer de conocer. El deseo de conocer es un deseo que cuando se satisface produce aún más deseo, hasta el punto de que la emoción de conocer se convierte en el placer más grande que pueda imaginarse y en el que se abren siempre horizontes infinitos. Por eso es importante desarrollar un espíritu de indagación que nos mantenga receptivos al goce de la pregunta, una exigencia que de alguna manera tiene que construirse en una forma real de relación con el trabajo. En síntesis, el cómo fundamental es que el maestro aprenda todo el tiempo; que reconozca que tiene mucho que enseñar y mucho que aprender.

Nuestros interlocutoresLa psicología del desarrollo, la sociología y la antropología ofrecen muchas pistas sobre a quién se le habla. Bernstein muestra cómo la escuela, al utilizar un "código lingüístico elaborado" con respecto al "código restringido" que se maneja en la vida cotidiana, se convierte en un filtro social. En el lenguaje de la vida cotidiana cuentan el gesto y la ocasión y no se necesitan palabras para sustituirlos, mientras que el código elaborado implica una relación con lo escrito a la cual no han accedido todos los alumnos.

Bernstein ha comprobado que los sectores sociales más desposeídos manejan un código más distante del que se emplea en la escuela y que, por lo tanto, suponer que todos los estudiantes están en igualdad de condiciones frente al discurso del maestro es una gran equivocación. El maestro trata de ser justo y calificar a todo el mundo con la misma medida, pero cumple, sin darse cuenta, la tarea de discriminar algunos sectores. El o ella tienen que partir de estas enormes diferencias y establecer un diálogo casi individual con los estudiantes, sin desconocer los aportes del trabajo grupal que contrarresta hasta cierto punto la fuerza discriminatoria de los lenguajes.

Cuando los maestros procuran reconocer las capacidades, los talentos e intereses de sus estudiantes, la imagen de la clase no puede ser otra que la de unas simultáneas de ajedrez. Es indispensable admitir que nunca habrá suficientes maestros y que es necesario ampliar su número, sobre todo si se piensa que ahora el maestro no dialoga sólo con los estudiantes sino

también con la comunidad.

La escuela es, entonces, un lugar en donde aparece, se piensa y se convoca la comunidad. Y eso amplía el universo de los interlocutores con quienes el maestro repiensa el sentido de su tarea. Además, la escuela busca formar ciudadanos que van creciendo como individuos autónomos, capaces de ser productivos y de participar en decisiones sociales, individuos conscientes de su naturaleza, social y capaces, por tanto, de dialogar. Asumir la pregunta de a quién se le enseña supone una extraordinaria sensibilidad por parte del maestro y una disposición y apertura que sólo se comprenden en la medida como se concibe el oficio de educador como una vocación que compromete la vida.

De los propósitosSe enseña para hacer posible la apropiación y el disfrute de la riqueza cultural, a fin de que los que aprenden puedan satisfacer sus necesidades materiales y simbólicas y puedan desarrollar su sensibilidad y emplearla para el goce de las creaciones humanas y para vivir y construir sociedad. En Colombia formamos para un Estado Social de Derecho. Tenemos que enseñar para la participación, para la solidaridad y para la construcción de una autonomía que sean coherentes con un ideal de justicia social.El para qué enseñar es una pregunta difícil, que no puede responderse antes de una ineludible discusión entre maestros y sociedad en torno a los derroteros comunes que persigue la educación. Demanda comprensión de la enorme importancia que tiene la tarea del maestro, diálogo y disposición para construir colectivamente, pensamiento y reflexión sobre el tipo de sociedad que tenemos y que queremos. El del maestro es un quehacer que implica dedicación, disposición hacia el aprendizaje y la investigación permanentes, disciplina y autocrítica para aprender y ampliar el horizonte de lo que uno es capaz de ver.

El maestro comprometido con su oficio da lo mejor de sí para formar personas con criterio, capaces de comprometerse. Sólo quien está comprometido con la pregunta puede formar personas capaces de comprometerse con la pregunta, sólo quien está comprometido con la búsqueda de la verdad puede formar personas que se interesen por buscarla.

(*) Carlos Augusto Hernández es docente de la Universidad Nacional de Colombia. Estudió Física y Filosofía. Ha investigado sobre educación durante muchos años, desde colectivos como el Grupo Federici, que en la década del ochenta se planteó interrogantes sobre el sentido de educar y la tarea del maestro, y en el proyecto Cucli, Cucli, que diseñó materiales educativos para Básica y Media. Ocupó la Vicerrectoría Académica de la Universidad Nacional, fue miembro del Consejo Nacional de Acreditación, pertenece a una colegiatura de la Universidad Nacional y el ICFES y es miembro del Consejo de Estudios Científicos en Educación de Colciencias. Desarrolló recientemente una investigación sobre el uso del video argumental en la enseñanza de las ciencias, que produjo cinco videos y un libro sobre la vida y la obra de Galileo Galilei. En la actualidad socializa dicho material con 50 maestros escogidos por la Secretaría de Educación del Distrito.

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS. FACULTAD DE EDUCACION.

PRACTICAS PROFESIONALES 1 I-2009 Docente: Luz Ángela Montoya

TUTO-RIA

FECHA TEMASTRABAJO

PRESENCIAL (DOCENTE)

TRABAJO TUTORIAL EN EL AULA

(ESTUDIANTES)

TRABAJOAUTONOMO (EN CASA)

RECURSOS

2 horas

FEBRERO4

REUNION PRESENTACION

-Presentación coordinador y docentes de prácticas-Observaciones generales para cada una de las

-Inscripción en la lista de estudiantes por institución y énfasis

-PORTAFOLIOS con ANEXOS No. 1 y 2

prácticas-Lista de estudiantes

2horas

FEBRERO9-13

ASPECTOS GENERALES DE LA PRACTICA 1:REGLAMENTO DE PRACTICAS-Uniforme (dirección y teléfonos)-Portafolios (hoja de presentación, separadores para: tutorías, planeación y diarios de campo)-Lista de asistencia-Fecha tutoría y No. Salón

FECHA DE PRESENTACION EN INSTITUCIONES

PROGRAMA PRACTICA 1: PROYECTO DE AULA:

FORMACION EN INVESTIGACION,PROYECTO DE AULA:*Concepción teórica*PRIMER MOMENTO: CONTEXTUALIZACIONidentificación del contexto, componente pedagógico P.E.I., definición del problema y discusión de acuerdos

DIARIO DE CAMPO: Descripción

*ROL DE MAESTRO

-Confirmación día de presentación en instituciones

-Elementos a tener en cuenta en la identificación del contexto

- Reflexión: El rol del Maestro--

-Lectura del programa paraPráctica I

-Mapa conceptual Proyecto de aula PRIMER MOMENTO -Planeación ANEXO No. 5-Ejemplo

-Ejemplo según ANEXO No. 6 Diarios de Campo: descripción

-Análisis de casosejemplificación del PRIMER MOMENTO Proyecto de Aula

-Trabajo individual: ejercicio: Diario de Campo, descripción - tutoría

-Lectura: A cerca de la Investigación. Proyecto de Aula ANEXO No. 4

-Reglamento de prácticasANEXO No. 1

-Rol del maestroANEXO No. 2

-Lista de estudiantes

-Direcciones instituciones-Programa Práctica IANEXO No. 3

- A cerca de la formación en investigación, Proyecto de AulaANEXO No. 4 -Planeación Formato ANEXO No. 5-Diario de campo ANEXO No. 6

-Constructivismo y Didáctica ANEXO No. 7

4horas

MARZO2-6

FORMACION EN INVESTIGACION,PROYECTO DE AULA

SEGUNDO MOMENTO: PLAN DE ACCION*Tema, nombre del Proyecto, ¿Qué vas a

-Socialización lectura: Proyecto de Aula SEGUNDO MOMENTO-Planeación ANEXO No. 5-Ejemplo

-Trabajo en grupo: Ejercicio SEGUNDO MOMENTO Proyecto de Aula

-Lectura: Constructivismo y Didáctica ANEXO No. 7

-Elaboración Diario de Campo:

hacer?. producto final; objetivos del proyecto y plan de acción

DIARIO DE CAMPODescripción, interpretación y conceptualización

MICROENSEÑANZA

-Ejemplo según ANEXO No. 6 Diarios de Campo: interpretación y conceptualización

-Control de asistencia de estudiantes en formación - Ejemplificación- micro enseñanza

Descripción, Interpretación y conceptualización. Tutoría 2

4horas

ABRIL12-17

FORMACION EN INVESTIGACION,PROYECTO DE AULA

SEGUNDO MOMENTO: PLAN DE ACCION*Tema, nombre del Proyecto, ¿Qué vas a hacer?. producto final; objetivos del proyecto y plan de acción

CONSTRUCTIVISMO Y DIDACTICA

DIARIO DE CAMPODescripción, Interpretación, conceptualización y Autoevaluación

-Entrega del ejercicio de Diario de Campo

-Ejemplo según ANEXO No. 6 Autoevaluación

-Control de lectura: Constructivismo y Didáctica según ANEXO No. 6

-Diario de Campo: Descripción, interpretación, conceptualización y autoevaluación. Tutoría 3

4horas

JUNIO8-12

FORMACION EN INVESTIGACION,PROYECTO DE AULA*TERCER MOMENTO: EVALUACIONsocialización del proyecto

CUARTO ENCUENTRO DE PRACTICA

DIARIO DE CAMPO

- Proyecto de Aula SEGUNDO MOMENTO-Planeación ANEXO No. 5-Ejemplo

-Aspectos a tener en cuenta para el cuarto encuentro

-Socialización previa de los productos obtenidos en el Proyecto de aula de cada institución

-Preparación del encuentro

2horas

EVALUACION CUARTO ENCUENTRO DE PRACTICAS

-Ficha de auto evaluación

-Ficha Autoevaluación Estudiantes

AUTOEVALUACION DE ESTUDIANTES

EVALUACION FINAL DE LA PRACTICA 1

ANEXO No. 8