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Unidad didáctica Sectores población objeto intervención I: menores

CFGS Integración Social 1

UNIDAD

DIDÁCTICA:

SECTORES DE POBLACIÓN OBJETO DE INTERVENCIÓN I:

MENORES

REALIZADA POR: EVA MARIA MORA CRESPO

MÓDULO: ATENCIÓN A UNIDADES DE CONVIVENCIA CICLO FORMATIVO GRADO SUPERIOR: INTEGRACIÓN SOCIAL

FAMILIA PROFESIONAL: SERVICIOS SOCIOCULTURALES Y A LA COMUNIDAD



INDICE 1.- Justificación y contextualización……………………………… 2.- Destinatarios 3.- Objetivos…………………………………………………….. 4.- Contenidos……………………………………….................... 5.- Actividades…………………………………………………... 6.- Metodología…………………………………………………. 7.- Temporalización……………………………………………...

8.- Recursos……………………………………........................... 9.- Atención a los alumnos con necesidades educativas especiales. 10.- Tratamiento de los temas transversales 11.- Evaluación………………………………………………… 12.- Anexos: material complementario

� Anexo 1: Artículo prensa para trabajar actividad conocimientos previos

� Anexo 2: Informe social incompleto para trabajar caso práctico

� Anexo 3: Informe social completo para trabajar caso práctico

� Anexo 4: Fantasía guiada.



1.- JUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN

La presente unidad de trabajo se ha programado para ser desarrollada en el módulo de Atención a Unidades de Convivencia del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social.

Tal y como se muestra a continuación, la unidad de trabajo que nos ocupa sería la número seis y estaría integrada en el bloque II de los cuatro en los que se han organizado el total de 15 unidad de trabajo que forman la programación del módulo.

Dentro de este bloque encontramos un subgrupo de tres unidades de trabajo que se dirigen a abordar los distintos colectivos susceptibles de requerir algún tipo de intervención social por presentar algún tipo de vulnerabilidad y/o situación de riesgo social.

Bloques Unidades de Trabajo

Bloque I: conceptos clave

- UT 0: Presentación e introducción al módulo - UT 1: Unidades de Convivencia - UT 2: Sistema Público de Servicios Sociales

Bloque II: unidades de convivencia generadas por el individuo

- UT 3: Familia - UT 4: intervención de cara a posibilitar la permanencia de la persona en su

unidad familiar I: Autonomía versus dependencia y detección de necesidades en unidades familiares

- UT 5: intervención de cara a posibilitar la permanencia de la persona en su unidad familiar II: programas, prestaciones, técnicas y equipamientos

- UT 6: sectores de población objeto intervención I: desprotección de menores - UT 7: sectores de población objeto intervención II: dependientes - UT 8: sectores de población objeto intervención III: mujer,

drogodependientes, inmigrantes, minorías étnica, otros colectivos Bloque III: UC generadas por la sociedad

- UT 9: tipos de recursos - UT 10: Desprotección menores - UT 11: Dependientes - UT 12: Mujer, drogodependientes, inmigrantes, otros colectivos

Bloque IV: proyectos de intervención en UC

- UT 13: Qué es intervención en unidades de convivencia y el papel del Técnico de Integración Social en la misma - UT 14: Proceso intervención familiar: fases - UT 15: Elaboración proyectos y evaluación de intervención en UC

En cuanto a la justificación, señalar en primer lugar que los contenidos a trabajar en esta unidad de trabajo están relacionados con las tres capacidades terminales recogidas en el RD 2061 / 1995, de 22 de diciembre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Integración Social y las correspondientes enseñanzas mínimas, siendo estas:

1.- Conocer de forma comprensiva las características de intervención en UC.



2.- Manejar recursos de atención de UC, adaptándose a distintas situaciones y casos. 3.- Desarrollar proyectos de intervención en UC.

Los contenidos se han diseñado además partiendo de los contenidos mínimos

establecidos en el RD 1266/1997 de 24 de julio por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo de Grado Superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Integración Social.

En segundo lugar, cabe hacer mención en la justificación a la importancia de

incluir en la formación de los futuros integradores sociales una unidad didáctica de la infancia como sector de población susceptible de intervención social, pues uno de los ámbitos más importantes de actuación de estos profesionales es el de menores. Por esto, es necesario que los mencionados profesionales sean capaces de conocer y detectar los posibles problemas, carencias y/o dificultades que este colectivo puede presentar y actuar en consecuencia.

2.- DESTINATARIOS La unidad de trabajo va dirigida a los/as alumnos/as del Ciclo Formativo de Grado Superior de Integración Social que estén cursando el módulo de Atención a Unidades de Convivencia.

El alumnado de este tipo de ciclos suele presentar heterogeneidad en cuanto a edad y formación y experiencia previa. Con respecto a la edad, a pesar de que todos serán mayores de edad, esta puede variar mucho de unos alumnos a otros, sobre todo el los grupos de horarios vespertinos y nocturnos.

La procedencia del alumnado también suele ser variado encontrando alumnos que provienen de bachillerato, ciclos formativos de grado medio, acceso por realización de prueba de acceso, titulación universitaria. Esta circunstancia da lugar a distintos niveles académicos y de entrenamiento en técnicas de estudio.

Pro otro lado, también se pueden dar situaciones distintas en relación a la actividad laboral, dato importante (entre otras cosas) para tener en cuenta el tiempo del que disponen, y la experiencia profesional relacionada con la formación que se está desarrollando.

Así pues, la diversidad en cuanto a intereses, actitudes, aptitudes, experiencias previas, etc. suele ser muy amplia, cosa que enriquece la dinámica de la clase y que debe tenerse en cuenta desde el punto de vista de atención a la diversidad.



3.- OBJETIVOS

� Comprender y detectar situaciones de desprotección infantil � Aplicar medidas de protección de menores en situación de riesgo para mejorar su situación y al de su familia

� Conocer las características y recursos a aplicar con menores infractores

� Manejar estrategias de intervención con menores en desprotección o infractores y sus familias

4.- CONTENIDOS

Conceptos Procedimientos Actitudes • Desprotección menores:

- Marco teórico y legislativo

- Necesidades - Maltrato infantil:

tipología, causas, indicadores.

- Desprotección infantil: situación de riesgo y situación de desamparo

- Principios y Protocolo de actuación ante situación de desprotección

- Recursos

• Menores infractores:

- Marco teórico y legislativo - medidas judiciales y recursos

- Sintesis de la información

legislativa y teórica del tema

- Clasificación indicadores y tipos de maltrato

- Diferenciación entre situación de riesgo y desamparo y deducir las posibles medidas de protección a aplicar

- Explicación / aplicación protocolo de actuación ante situaciones de desprotección infantil

- Identificación y caracterización de los distintos programas, actuaciones y recursos tanto para menores objeto de protección como infractores

- Entrenamiento para el uso de los diferentes instrumentos y recursos que se deben utilizar a la hora de intervenir en el ámbito de menores

- Eficacia y eficiencia en la

definición de los protocolos de actuación

- Sensibilización y toma de consciencia con respecto a la temática

- Responsabilidad y ética - Valoración de la

reflexión y la crítica como instrumentos necesarios para su desarrollo profesional y para el desarrollo de las intervenciones emprendidas.

- Reflexión sobre las funciones del integrador como dentro de un equipo multidisciplinar de intervención con menores



5.- ACTIVIDADES

Las actividades a desarrollar en esta unidad de trabajo se pueden agrupar en tres grupos: - de inicio, motivación e ideas previas - de aprendizaje-desarrollo - de síntesis

Veamos las actividades propuestas en cada bloque.

� ACTIVIDADES DE INICIO, MOTIVACIÓN E IDEAS PREVIAS:

Actividad 1: “análisis artículo de prensa” Los alumnos leerán un artículo de prensa del diario Idealdigital que habla de los casos tratados desde la Junta de Andalucía por desprotección infantil (este artículo se encuentra recogido en el apartado de anexos). Tras la lectura se comentarán los distintos conceptos que aparecen en el artículo y que tienen relación con la unidad (situación de desamparo, riesgo, acogimiento, adopción, etc). Con esta actividad se pretende “calentar motores”, presentar a los alumnos de qué va a tratar la unidad y cómo se va a trabajar y evaluar, así como conocer sus conocimientos previos sobre el tema. � ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE-DESARROLLO :

En estas actividades, las dos primeras tendrán la finalidad de trabajar el tema del menor como objeto de protección y la última abordará el tratamiento de la responsabilidad penal y la comisión de delitos por parte de menores.

Actividad 2: “marco teórico y legislativo”

En esta actividad los alumnos por grupos deberán recopilar y tener un primer contacto con la legislación básica en materia de menores como de los conceptos teóricos más relevantes, tanto desde el punto de vista del menor como objeto de protección como del menor que comete algún delito. Una vez recopilada se llevará a cabo una puesta en común con el grupo clase. Para el desarrollo de la misma es esencial saber si esta cuestión se ha trabajado en el módulo de Contexto y Metodología de la Intervención Social, de cara a no solapar y a coordinar contenidos. Dicha actividad requiere dar unas orientaciones previas y un asesoramiento y seguimiento continuo a los alumnos, pues muchos de ellos no tienen todavía desarrollada una autonomía total en este tipo de investigaciones.



Actividad 3: “protocolo actuación frente la desprotección infantil” � Actividad 3.1: el profesor irá exponiendo los distintos contenidos apoyándose en

material que entregue a los alumnos y el uso de powerpoint, transparencias, pizarra, etc. Para dicha explicación se les proporcionará también un informe social de un caso real de desprotección de menores. Tras la lectura individual, los contenidos que se vayan abordando se irán enlazando con el caso. Este primer informe estará incompleto ya que se eliminará la parte de actuaciones realizadas de cara a que posteriormente los alumnos realicen una propuesta de intervención. Se adjunta el citado informe en el apartado de anexos.

� Actividad 3.2: realización de una dinámica con el formato de fantasía guiada para trabajar la dificultad de toma de decisiones en desprotección infantil y los principios de actuación. Ver en material complementario incluido en los anexos las instrucciones y contenido de esta dinámica.

� Actividad 3.3: Elaboración por grupos de un plan de actuación de medidas de apoyo familiar, y posterior puesta en común, en una caso de situación de riesgo de un menor, de cara a prevenir una situación de desamparo y el consiguiente desarraigo y separación del menor de su entorno familiar y social. Para esta actividad a los alumnos se apoyarán principalmente en estos manuales: - Martinez, M.J-. y otros (2.007) “El papel del ámbito social en el abordaje de

situaciones de desprotección infantil”. Valencia. Generalitat Valenciana Consellería de Bienestar Social

- Bueno, A. (coord.) (1.996). “Intervención social con menores: fundamentación y programas de la Comunidad Valenciana”. Alicante. Universidad de Alicante y Fundación cultural CAM. Una vez realizada la puesta en común de los proyectos de actuación, se les

proporcionará a los alumnos el informe completo del caso práctico que se ha ido trabajando (añadiendo el apartado de actuaciones realizadas) para que comparen su propuesta con la intervención real que se llevó a cabo en este caso. Se adjunta el citado informe completo, como material complementario, en el apartado de anexos.

Actividad 4: “menor infractor” � Actividad 4.1: en esta actividad se invitará a un educador de medidas judiciales

en medio abierto impuestas a menores a que realice una charla dirigida a todos los grupos del ciclo formativo de integración social y con la finalidad de que explique las características personales, familiares, sociales, etc. que presentan estos menores, los tipos de medidas y su ejecución, recursos, dificultades, etc. Los alumnos deberán realizar una ficha resumen de esta charla.

� Actividad 4.2: técnica de “las dos columnas”: la finalidad será que el grupo clase llegue a un consenso para la selección de las actividades más adecuadas a llevar a cabo en la ejecución de una medida judicial de medio abierto. Se trata de que los alumnos propongan actividades para esta medida, las cuales se irán anotando en la pizarra sin discusión y organizándolas en distintas áreas: personal, familiar, educativa, sanitaria, formativa, laboral, ocio y tiempo libre, etc. Posteriormente, la pizarra se dividirá en dos columnas “aspectos positivos” y “consecuencias no deseables” y se irá analizando cada actividad propuesta según este esquema. Finalmente, el grupo examina las dos columnas para decidir cuales son más positivas y cuales menos. Una reflexión importante a comentar tras la realización de esta actividad es que es difícil catalogar las



actividades en positivas o negativas, pues esta categorización en una actividad concreta puede variar según las características del caso concreto. � ACTIVIDADES DE SÍNTESIS :

Actividad 5: “síntesis” En esta actividad, a modo de repaso, se realizará de manera individual, por un lado, un mapa conceptual sobre la información más relevante de la unidad y, por otro, un dossier de la unidad de trabajo para organizar y ordenar todo el material trabajado y las anotaciones realizadas. Igualmente se tratarán las posibles dudas que tengan los alumnos con respecto a todos los contenidos trabajados.

6.- METODOLOGÍA

La metodología a desarrollar se basará en:

a) Construcción de aprendizajes significativos (teoría constructivista del aprendizaje), por tanto los principios básicos a tener en cuenta serán:

• Partir de los intereses y de los conocimientos previos del alumnado y considerar a este como protagonista de su propio aprendizaje • Favorecer la funcionalidad de los aprendizajes, asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias reales en que el alumnado los necesite. • El aprendizaje significativo consiste en la modificación de los esquemas mentales del alumnado por incorporación de nuevos contenidos, así como la interiorización de actitudes y una aceptación de nuevos valores. • Favorecer la interacción en el aula como motor del aprendizaje. • Atender los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. • Fomentar la participación y la actitud y reflexión crítica en los alumnos

b) Aprender a aprender: aprendizaje autónomo, activo, participativo, cooperativo y creativo. Dado el carácter eminentemente práctico de esta unidad de trabajo y el módulo del que forma parte, tal y como ya se ha expuesto, la mayoría de los contenidos se desarrollarán mediante el análisis de un caso práctico real que el técnico en formación puede encontrar en la realidad laboral. En torno a estas se organizará la información, los conocimientos, las técnicas, las habilidades, los materiales, los recursos y actitudes necesarios para resolverlo adecuadamente. c) Trabajo en equipo: será fundamental para la resolución de las situaciones-problema establecidas. Será positivo que la composición de los grupos se haga al azar, dado que posteriormente en el mundo laboral los compañeros no se eligen, por lo que no siempre coincidirán los intereses, formas de trabajar, etc. De esta manera se facilitará la reflexión y desarrollo de actitudes positivas y habilidades sociales para establecer buenas relaciones profesionales.



Aunque la metodología es básicamente activa y participativa, teniendo en cuenta la cantidad de conocimientos a trabajar y las limitaciones temporales, son necesarias también partes expositivas por parte del profesor. De igual manera, se les facilitará a los alumnos material y/o apuntes elaborados por el profesor para complementar o comparar los materiales que ellos elaboren.

También es importante señalar que se dedicará un especial interés a los contenidos actitudinales y la inteligencia emocional, ya que se considera que para esta profesión son especialmente relevantes y no siempre se les da la atención y el tiempo que requieren, dándose posteriormente muchas situaciones de malestar profesional.

Por último mencionar la necesidad de coordinación con el resto de profesores del departamento, sobre todo con los módulos más próximos a nivel de contenidos, como es el caso de Contexto y Metodología de la Intervención Social, para evitar solapamientos e integrar los contenidos de ambos módulos.

7.- TEMPORALIZACIÓN

Esta unidad de trabajo está programada para ejecutarse en el segundo cuatrimestre, con una duración total de 500 minutos distribuidos en 11 sesiones de 50 minutos cada una, y según la siguiente temporalización y secuenciación.

Actividades de enseñanza-aprendizaje Tiempo Sesión Inicio-motivación. Actividad 1: presentación UT y lectura y comentario artículos prensa

30 minutos

1ª

Aprendizaje-desarrollo: Menor protección: - Actividad 2.: búsqueda y recopilación por parte

del alumno del marco normativo y teórico y análisis del mismo.

- Actividad 3:

3.1: Explicación por parte del profesor de los distintos contenidos de la UT a través del análisis de un caso práctico resuelto y entrega material

3.2: Dinámica “fantasía guiada” 3.3: Elaboración de un plan de actuación de medidas de apoyo familiar en una caso de situación de riesgo de un menor.

Menor infractor: - actividad 4

4.1: charla de un educador de medidas judiciales en medio abierto

4.2: técnica “las dos columnas” sobre posibles actividades a llevar a cabo en un caso de libertad vigilada

70 minutos

100 minutos 30 minutos 120 minutos 100 minutos 100 minutos

1ª-2ª

3ª-4ª

5ª 5ª-6ª

7ª-8ª

9ª-10ª

Síntesis. Actividad 5: elaboración de un mapa conceptual

50 minutos

11ª



sobre la información más relevante de la UT. Confección de dossier de la UT y tratamiento dudas

8.- RECURSOS

Las actividades de esta unidad de trabajo, dado su carácter eminentemente práctico, deben desarrollarse en un aula-taller en la que la flexibilidad de su organización permita la adaptación de los espacios y el mobiliario a las características de las diferentes actividades (en el RD antes mencionado que regula el título, se establecen los requisitos mínimos de espacios e instalaciones para impartir estas enseñanzas).

En cuanto a recursos humanos, se cuenta con los propios alumnos, el profesor del módulo y del resto del ciclo (así como de otros ciclos) y el resto de trabajadores del centro y el educador de medidas judiciales en medio abierto que colabore en la realización de la charla.

En relación a los recursos materiales e instalaciones, tenemos: • Normativa y legislación (tanto internacional, como estatal y autonómica) que regula la intervención social con menores. • Diarios oficiales (BOP, DOCV, BOE) • Material bibliográfico, estudios y publicaciones informativas y formativas que complementen la aportación teórica y práctica y sirvan de apoyo para la recopilación informativa que deben realizar los alumnos. Se utilizarán principalmente los dos manuales mencionados en el apartado de actividades. • Diario digital: Idealdigital. • Recursos y tecnologías de informática y comunicación (TIC): ordenador e Internet. Esto será básico para la tarea de investigación que deben relaizar los alumnos. • Retroproyector, proyector de diapositivas o cañón de luz (para utilizar el Powerpoint) para facilitar las exposiciones en clase. • Charla por parte de un educador de medidas judiciales en medio abierto de menores. • Instrumentos que se utilizan en intervención social: en esta unidad se ha considerado importante apoyar la explicación en un caso práctico, a través de un informe social. También se les proporcionará a los alumnos ejemplos de proyectos de intervención familiar con menores en situación de riesgo, así como los instrumentos (hojas de notificación, planes de intervención, etc.) que la Consellería de Bienestar Social ha elaborado para este tipo de actuaciones.

9.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

En la LOE, bajo este epígrafe se engloba a los alumnos con altas capacidades intelectuales, alumnos con integración tardía en el sistema educativo español y alumnos necesidades educativas especiales.



En esta unidad didáctica, a esta cuestión se le va a dar un enfoque más amplio desde una perspectiva de atención a la diversidad.

Se entiende que en los ciclos formativos de grado superior la atención a la diversidad vendrá dada fundamentalmente por dos ejes de actuación: - Acciones a favor de los distintos intereses socioprofesionales que presente el

alumnado. - Acciones en función de la experiencia personal (trayectoria formativa y laboral) del

alumno, por su procedencia sociocultural, así como por determinadas necesidades especiales vinculadas a una situación de discapacidad.

Para atender las necesidades provenientes de las diferencias mencionadas, se

seguirán los principios de normalización, integración e individualización y se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones y medidas ordinarias de atención a la diversidad:

• Adaptación de contenidos y acceso a los mismos (espacios, materiales y comunicación), metodología y evaluación. • Actividades de refuerzo o recuperación para alumnos que presenten mayor dificultad de aprendizaje y actividades de profundización y ampliación para los alumnos que tengan mayor capacidad de aprendizaje e interés (de cara a no provocar desmotivación así como a potenciar todas sus capacidades). Las medidas de recuperación y profundización diseñadas deben estar necesariamente relacionadas e incluso realizarse, en la medida de lo posible, conjuntamente. • Agrupamientos de alumnos con distintos niveles de dificultad de aprendizaje para: favorecer la interacción, desarrollar la socialización y la capacidad de trabajar en equipo e incrementar la motivación de los alumnos. • Al alumnado que proviene de bachillerato y no ha cursado determinadas materias de FP de base, conviene ofrecerle la posibilidad de trabajar con fichas de actividad individual, sesiones de tutoría, grupos de trabajo, etc • Para el alumnado procedente del mundo laboral, convendría desarrollar determinadas actividades globalizadoras de los aprendizajes obtenidos en su práctica laboral que les permita sistematizar sus capacidades y relacionarlas con el proceso formativo del ciclo. • Para el alumnado procedente de titulaciones universitarias, se preverá la adaptación a su nivel de conocimientos. • Para aquellos alumnos que padezcan algún tipo de discapacidad física, sensorial u otras nee debidamente dictaminadas (ver en Anexos las referencias legislativas en este sentido), se realizarán las Adaptaciones Curriculares (ACI) necesarias. Estas podrán afectar únicamente a la metodología, actividades, recursos y a la priorización y temporalización en la consecución de los objetivos, pero no podrá suponer la desaparición de los objetivos relacionados con las competencias profesionales básicas del título. • Para alumnos extranjeros con dificultad con el lenguaje, se realizarán las adaptaciones necesarias que favorecen el aprendizaje del módulo y de la lengua.

En relación a todo lo mencionado, el profesor recibirá ayuda del Departamento

de Orientación del centro, siendo también de gran importancia introducir pautas de ayuda mutua y cooperación entre compañeros y entre estos y el profesorado.



10.- TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

El RD que establece el título de Técnico Superior en Integración Social dispone que el módulo profesional de Pautas Básicas y Sistemas Alternativos de Comunicación tiene carácter transversal, pues contiene un conjunto de capacidades profesionales básicas y necesarias para realizar cualquier tipo de intervención en Integración Social. Así pues, corresponde aplicar los conocimientos y técnicas trabajadas en este módulo transversal al módulo de Atención a Unidades de Convivencia, y en concreto a la unidad de trabajo que nos ocupa.

Por otro lado, siendo esta una unidad de trabajo para preparar a futuros Técnicos de Integración social, los temas transversales se trabajarán con un doble sentido: por un lado, educando al alumno en estos de manera que aprenda distintas formas de trabajarlos y fomentarlos como futuros integradores sociales y, por otro, educando y formando al propio alumno en las actitudes y valores que persiguen los temas transversales de cara a su desarrollo como persona.

Podemos destacar los siguientes temas transversales, por tener una relación

directa bien con los contenidos de la unidad de trabajo, bien con el perfil profesional del Técnico Superior en Integración Social:

- Atención a la pluralidad cultural y social, a la salud (higiene y hábitos saludables), a

la no discriminación por razón de sexo, etnia, ideas políticas o religión. - Educación moral y cívica, atención a la convivencia y al dialogo como forma de

solventar problemas (resolución de conflictos). - Educación sexual, educación para la paz, etc.

11.- EVALUACIÓN

La evaluación, como situación de aprendizaje en el proceso educativo, será prioritariamente continua y formativa (tal y como establece la Resolución de 17-6-03 sobre organización académica y docente de los centros de la Comunidad Valenciana que impartan FPE), requiriendo para ello la asistencia obligatoria a las clases. La pérdida del 15% de las horas totales del módulo implica la pérdida del derecho a la evaluación continua (teniendo derecho a una evaluación final global en el mes de junio). Las faltas de asistencia, tanto justificadas como no justificadas, deberán recuperarse con un trabajo escrito relacionado con los contenidos de la sesión.

En cuanto a los criterios de evaluación, para el establecimiento de los mismos se

ha tomado como referente los marcados por el RD del título que tiene relación directa con los objetivos y contenidos de esta unidad de trabajo, siendo estos:

• Identificar y utilizar las fuentes de información que ayuden a conocer los elementos fundamentales que permiten delimitar la intervención en el ámbito de las UC y relacionarlos con los aspectos generales de inserción social. • A partir de documentación sobre distintos programas, proyectos y actividades destinados a la intervención con UC, analizarla, extrayendo sus elementos configurativos propios.



• En un supuesto práctico debidamente caracterizado, determinar el nivel de autonomía, carencias y alteraciones de una UC (valorando los factores que intervienen en la adquisición de la misma) y definir alternativas para su resolución y la relación con la intervención del técnico. • Explicar procedimientos y actividades adecuadas para la atención de las distintas necesidades de una UC dada. • En un caso dado, determinar la adecuación de pautas de comportamiento y actividades definidas a la persona atendida, proponiendo alternativas. • Determinar estrategias de intervención en UC • Identificar la información necesaria, aplicar los elementos de la programación, establecer procedimientos para la organización de los recursos necesarios y seleccionar y elaborar los instrumentos y técnicas de evaluación (para valoración interna y externa) para el desarrollo del proyecto.

Así pues, en esta unidad de trabajo evaluaremos el proceso de aprendizaje de los

alumnos a través de las intervenciones en la dinámica de la clase y de los trabajos realizados basándonos principalmente en: - Las aportaciones en la actividad inicial de análisis del artículo de prensa. - La elaboración y producto del trabajo escrito de recopilación del marco teórico y

legislativo y la puesta en común del mismo. - La implicación en la realización de la dinámica de la fantasía guiada. - La elaboración y producto del trabajo escrito y su posterior exposición sobre la

propuesta de intervención del caso práctico trabajado. - La ficha-resumen de la charla del educador de medidas judiciales en medio abierto

de menores - La participación y aportaciones a la dinámica de las dos columnas sobre actividades

a llevar a cabo en una libertad vigilada. - La elaboración y producto del mapa conceptual y el dossier de toda la

documentación de la unidad de trabajo. En los trabajos realizados grupalmente se adjudicará una nota grupal y las

diferencias individuales respecto a cada alumno con respecto a esta unidad de trabajo se obtendrán a partir de los siguientes criterios:

- El interés por el tema - La disposición a trabajar de forma responsable - El trabajo efectivo aportado al grupo - La actitud facilitadora y colaborativa dentro del grupo - Las intervenciones en el grupo clase - La asistencia a las sesiones

Para la evaluación de todos los elementos mencionados se utilizarán dos

instrumentos básicos: - la observación - trabajos escritos mencionados

En relación a los criterios de calificación, cabe señalar que la calificación de los

alumnos se concretará en la valoración de los siguientes aspectos: - contenidos procedimentales: 50 % - contenidos conceptuales: 30 %



- contenidos actitudinales: 20 % Esta distribución se realiza en coherencia con la consideración de este módulo como

principalmente práctico y con la importancia de unas determinadas actitudes en un profesional de este tipo. Todo esto sin perder de vista la necesidad de conocer y manejar ciertos contenidos conceptuales.

El proceso de enseñanza también será objeto de evaluación, tanto por parte del profesor como del alumnado, con respecto a los siguientes criterios:

• La selección y secuenciación de contenidos. • La metodología. • Los criterios y procedimientos de evaluación. • El funcionamiento del grupo de alumnos. • La relación profesor-alumno.



12.- ANEXOS: MATERIAL COMPLEMENTARIO

ANEXO 1: ARTÍCULO PRENSA PARA TRABAJAR ACTIVIDAD

CONOCIMIENTOS PREVIOS

IDEALDIGITAL ALMERÍA

La Junta asume la tutela de 130 menores desamparado s en un año En nueve casos los padres pidieron la guarda tempor al Se intenta que los niños sean cuidados por sus abuelos o tíos y se les ayuda econ ómicamente si no tienen recursos ANA LÓPEZ OTERO/ALMERÍA

No todos los niños tienen todo lo que quieren como se suele decir en más de una familia en la que se ve como se está 'malcriando' a los pequeños con juguetes y excesos de atenciones. Aunque es cierto que la época de abandonos masivos de menores ya pasó a la historia en el país y en la provincia, aún hay casos en los que estos no están bien atendidos por sus padres o se encuentran en una situación de riesgo. Esa afirmación viene a ser confirmada con un dato: En un año, el pasado 2006, la administración autonómica -que tiene competencia en materia de menores- dictó hasta 130 resoluciones de desamparo de niños y asumió su tutela. Son situaciones extremas en las que se ve que los niños están claramente abandonados o en peligro de diverso tipo. Uno de los casos más llamativos del año pasado fue el de un padre que fue detenido por la Guardia Civil de Garrucha como presunto maltratador de su hijo, de 11 años, que fue acogido en un centro de la Junta. Fue el centro escolar en el que estudiaba el chico -en la capital- el que avisó a la Policía Local de que había indicios de que el menor estuviera siendo maltratado. Una vez que los agentes especializados acudieron al colegio, el propio niño reconoció que su padre le agredía de forma continuada. Así las cosas y al comprobar que no había nadie que pudiera hacerse cargo del menor -el matrimonio estaba separado y la madre estaba ilocalizable desde hace años-, la Junta dictó una resolución de desamparo y se hizo cargo de la tutela del niño.

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DE INTERÉS

F Expedientes: Los equipos de menores abrieron 735 expedientes en la materia. F Información: En cerca de 350 casos se comenzó a recabar información previa y, por otro lado, se dictaron las 130 resoluciones de declaración de desamparo y asunción de la tutela de manera temporal. F Acogimiento: Hubo 44 resoluciones y nueve de guarda de menores a solicitud de sus padres.

La otra cara: las numerosas adopciones internacionales

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Otro de los ejemplos que más sobrecogieron a la opinión pública, fue el de un padre que arrojó el mando del televisor a su hijo, le fracturó un diente y le rompió el labio en Roquetas de Mar. Fue otro caso de malos tratos, así denunciado por la madre del menor ante la Guardia Civil, pero que no implicó la intervención de la administración andaluza ya que el juez encargado del caso determinó que la madre cumplía con los requisitos necesarios para responsabilizarse de su hijo. Pero la intervención de la Junta no siempre se produce cuando se ha llegado al límite de una situación. En otras ocasiones, hasta en nueve casos durante el pasado año según los datos a los que tuvo acceso IDEAL, fueron los propios padres de menores pidieron a la Junta que se hiciera carga de sus hijos de manera temporal y hasta que pudieran poner fin a la crisis que les impedía atenderlos como es debido. Los problemas pueden ser de índole económico o de adicciones, por ejemplo, y una vez que la administración tiene conocimiento del mismo, además de asumir la custodia temporal del menor intenta apoyar a la familia para poner fin a la situación. Trabajar con el núcleo Lo que está claro es que la administración no se quiere convertir en el temido 'hombre del saco' y la filosofía actual en materia de menores es que como en el seno de su familia, el niño no puede estar mejor prácticamente en ninguna parte. Se trata de trabajar con el núcleo familiar, no de separar a los miembros de la misma aunque a veces se deba de hacer temporalmente por el bien del pequeño. De ese concepto surge el trabajo que se lleva a cabo para que la familia extensa -abuelos o tíos, por ejemplo- se hagan cargo del menor de edad cuando los padres no pueden hacerlo. Si esa parte de la familia tiene problemas económicos o recursos más o menos escasos que le dificultan la custodia, es la propia administración la que proporciona una ayuda material. Durante el pasado año la remuneración económica que se brindó a estas familias ascendió a más de 172.000 euros (unos 30 millones de las desaparecidas pesetas). Y es que frente a las 130 resoluciones de desamparo dictadas, se hicieron también 44 de acogimiento en familias -hasta 65 menores están bajo esa opción-. Se da la circunstancia de que en familia extensa se presentaron 35 solicitudes mientras que en familias ajenas superaron las cuatro peticiones. No siempre es familia directa la que quiere, o puede, hacerse cargo de los pequeños y en ello se esfuerza también Cruz Roja junto con la Delegación para la Igualdad y Bienestar Social. Se busca a familias acogedoras de manera conjunta con iniciativas como una campaña publicitaria que se emite en radio y en televisión. Cuando el niño no puede estar en su entorno, lo mejor es que, al menos, se encuentre dentro de otra familia aunque ésta no sea la suya porque aunque en los centros de acogida se vuelcan en la atención de los niños, no hay nada como el propio esquema familiar para hacer sentir bien a un niño. A lo largo del año pasado, se presentaron cinco solicitudes de familias colaboradoras que estaban dispuestas a acoger a algún menor o a varios -se intenta mantener a los hermanos juntos-, al mismo tiempo que se realizaron estudios de valoración de siete familias. En el sistema de protección de menores de la Junta se encuentran habitualmente -según se desprenden de los años 2005 y 2006- unos 300 niños de entre 0 y 17 años. Pues bien, además de los 65 que se encontraban con su familia extensa cuando sus padres no pudieron hacerse cargo de ellos, sólo ocho -a finales de septiembre del año pasado- vivían con familias acogedoras que no tenían ningún vínculo familiar con los menores. Por eso, tanto la Junta como Cruz Roja impulsan diferentes acciones encaminadas a abrir esta posibilidad y partiendo de la premisa de que no sólo el núcleo familiar puede enseñar muchas cosas al pequeño, sino que este puede aportarle otras tantas e incluso sorprenderle con sentimientos y aprendizajes que no esperaba.



ANEXO 2: INFORME SOCIAL INCOMPLETO PARA TRABAJAR CA SO

PRÁCTICO

ASUNTO: INFORME SOCIAL REALIZADO POR :

REMITIDO A : DATOS IDENTIFICACIÓN

� Menor:

Nombre: LAURA Fecha de nacimiento:

� Progenitores: Nombre: DOLORES Fecha de Nacimiento: 1984 Nombre: ANTONIO Fecha de nacimiento: 1.983 La pareja y la menor conviven habitualmente con la abuela materna y los hijos de esta cuyos datos son: Nombre: CARMEN Fecha de nacimiento: 1939 Nombre: RAMÓN Fecha de Nacimiento: 1.983 Nombre: JUAN JOSÉ Fecha de Nacimiento: 1.985 De igual manera, esta unidad familiar acoge habitualmente a diferentes miembros de la familia extensa cuando estos tienen algún tipo de problema (de vivienda, separaciones, etc.)

SITUACIÓN FAMILIAR

La pareja compuesta por Antonio y Dolores presenta un alto índice de inestabilidad, siendo muy frecuentes las separaciones y las reconciliaciones. De igual manera, es habitual en la pareja las discusiones con existencia de insultos y agresiones físicas por parte de los dos miembros (habiéndose dado episodios de este tipo en el propio centro social, de insultos y agresión de Dolores hacia Antonio). De las agresiones físicas de Antonio hacia Dolores la única constancia que se tiene es la verbalización de las mismas por parte de Dolores.



En cuanto a la situación familiar de la abuela materna de la menor, con la que esta unidad familiar convive habitualmente, comentar que Maria ha tenido, que este equipo tenga conocimiento, cuatro compañeros sentimentales siendo actualmente viuda. Fruto de estas relaciones Maria tuvo diez hijos: • Juana. Estuvo en prisión. Se desconoce su paradero actual. • Antonia. Fallecida. Era consumidora de drogas habitual. Estuvo ingresada en el

centro de menores de Godella. Se le retiró la tutela de los dos hijos que tuvo (uno de estos menores es José, del que se solicita el acogimiento familiar).

• Maria. Tuvo una medida de arrestos fin de semana en prisión. Casado con tres hijos. Se desconoce su paradero actual.

• Luisa. Por la información que se tiene reside en el barrio de la Coma. Estuvo en prisión.

• Julio. Fallecido. • Manuel. Actualmente se encuentra en prisión. Drogodependiente. • Luis. Actualmente se encuentra en prisión. Drogodependiente. • Ramón. Reside con su madre. Ha tenido una medida judicial de libertad vigilada. • Carmen. Reside con su madre. Tuvo una medida judicial de internamiento en

régimen semiabierto en el centro de Godella y posteriormente una libertad vigilada. Recientemente ha tenido una vista en fiscalía de menores pero todavía no se tiene información de si se le va a aplicar algún tipo de medida.

En cuanto a la familia extensa de Antonio, decir que los padres y algunos hermanos residen en Torrent, siendo la situación familiar de estos más normalizada que la de la familia extensa de Dolores.

SITUACIÓN ECONÓMICA Y LABORAL

Los ingresos de esta pareja proceden básicamente de una Prestación Económica Reglada que perciben desde abril del 2.001 ascendiendo a 322,79 €. Esta ayuda económica se suspendió en una ocasión durante un mes por incumplimiento de medidas.

Antonio se dedica esporádicamente a la recogida de chatarra. Igualmente comentar que desde que esta pareja inicia la relación, ha sido constante la demanda de ayudas económicas para la subsistencia de la misma, habiendo recibido los mismos previamente a la concesión de la P.E.R. una ayuda de tres meses para pago de alquiler. Así pues, hasta el momento, esta pareja no ha manifestado tener independencia ni autonomía económica y laboral, ni interés y motivación para ser autosuficientes.

SITUACIÓN DE LA VIVIENDA

Esta unidad familiar no tiene domicilio fijo, pasando unas temporadas con la abuela materna de la menor, otras con la bisabuela materna, otras en pisos que ocupan de manera ilegal y otras en una vivienda alquilada.

Actualmente residen en la casa de la abuela materna, contando esta con unos 60 metros cuadrados, tres habitaciones, cocina y aseo. La casa no cuenta con ducha, realizando la limpieza corporal con una manguera y sin agua caliente.



La casa es propiedad de la abuela y cuenta con unas condiciones de equipamiento, mantenimiento e higiene mínimas.

SITUACIÓN SANITARIA

Todos cuentan con cobertura sanitaria. Tanto los padres como la menor tienen anticuerpos VIH, estando la menor en tratamiento para negativizar los mismos. La pareja muestra inestabilidad y descontrol en el tratamiento y seguimiento de dicha enfermedad, siendo relevante hacer mención al hecho de que Dolores se contagió de esta enfermedad siendo conocedora de que Antonio la padecía y no tomando las medidas oportunas para evitar el contagio. Dolores padece igualmente HBsAg positivo (Hepatitis B). Según información facilitada por la UCA de Torrent, Antonio estuvo en tratamiento en la misma hasta el año 98, dejando en ese momento de acudir y aunque en la actualidad se sospecha que no es consumidor de sustancias tóxicas, no se tiene constancia de esta situación. En esta familia se da dejadez, descontrol y desorden en lo que se refiere a atenciones sanitarias necesarias, seguimientos y tratamientos médicos, etc. tanto con respecto a la menor como a los propios padres. Se tiene constancia que la menor ha ingresado varias veces en el Hospital General.

SITUACIÓN JUDICIAL

Dolores tuvo una medida judicial de libertad vigilada. SITUACIÓN EDUCATIVA Y FORMATIVA

Dolores presentó en toda su período escolar un alto índice de absentismo, no habiendo finalizado los estudios primarios por lo que es analfabeta funcional, y careciendo de cualquier tipo de formación, cualificación y experiencia profesional. Se adjunta un informe de la psicóloga del C.P., centro educativo en el que Dolores estuvo matriculada, aportando información sobre la escolarización, capacidades académicas y nivel intelectual de la misma. En cuanto a Antonio, decir que abandonó la escuela en segundo de E.G.B., por lo que es analfabeto. Al igual que Dolores, carece de cualquier tipo de formación y cualificación profesional.

Torrent, 15 de mayo 2.002



ANEXO 3: INFORME SOCIAL COMPLETO PARA TRABAJAR CASO

PRÁCTICO

ASUNTO: INFORME SOCIAL REALIZADO POR :

REMITIDO A : DATOS IDENTIFICACIÓN

� Menor:

Nombre: LAURA Fecha de nacimiento:

� Progenitores: Nombre: DOLORES Fecha de Nacimiento: 1984 Nombre: ANTONIO Fecha de nacimiento: 1.983 La pareja y la menor conviven habitualmente con la abuela materna y los hijos de esta cuyos datos son: Nombre: CARMEN Fecha de nacimiento: 1939 Nombre: RAMÓN Fecha de Nacimiento: 1.983 Nombre: JUAN JOSÉ Fecha de Nacimiento: 1.985 De igual manera, esta unidad familiar acoge habitualmente a diferentes miembros de la familia extensa cuando estos tienen algún tipo de problema (de vivienda, separaciones, etc.)

SITUACIÓN FAMILIAR

La pareja compuesta por Antonio y Dolores presenta un alto índice de inestabilidad, siendo muy frecuentes las separaciones y las reconciliaciones. De igual manera, es habitual en la pareja las discusiones con existencia de insultos y agresiones físicas por parte de los dos miembros (habiéndose dado episodios de este tipo en el propio centro social, de insultos y agresión de Dolores hacia Antonio). De las agresiones físicas de Antonio hacia Dolores la única constancia que se tiene es la verbalización de las mismas por parte de Dolores.



En cuanto a la situación familiar de la abuela materna de la menor, con la que esta unidad familiar convive habitualmente, comentar que Maria ha tenido, que este equipo tenga conocimiento, cuatro compañeros sentimentales siendo actualmente viuda. Fruto de estas relaciones Maria tuvo diez hijos: • Juana. Estuvo en prisión. Se desconoce su paradero actual. • Antonia. Fallecida. Era consumidora de drogas habitual. Estuvo ingresada en el

centro de menores de Godella. Se le retiró la tutela de los dos hijos que tuvo (uno de estos menores es José, del que se solicita el acogimiento familiar).

• Maria. Tuvo una medida de arrestos fin de semana en prisión. Casado con tres hijos. Se desconoce su paradero actual.

• Luisa. Por la información que se tiene reside en el barrio de la Coma. Estuvo en prisión.

• Julio. Fallecido. • Manuel. Actualmente se encuentra en prisión. Drogodependiente. • Luis. Actualmente se encuentra en prisión. Drogodependiente. • Ramón. Reside con su madre. Ha tenido una medida judicial de libertad vigilada. • Carmen. Reside con su madre. Tuvo una medida judicial de internamiento en

régimen semiabierto en el centro de Godella y posteriormente una libertad vigilada. Recientemente ha tenido una vista en fiscalía de menores pero todavía no se tiene información de si se le va a aplicar algún tipo de medida.

En cuanto a la familia extensa de Antonio, decir que los padres y algunos hermanos residen en Torrent, siendo la situación familiar de estos más normalizada que la de la familia extensa de Dolores.

SITUACIÓN ECONÓMICA Y LABORAL

Los ingresos de esta pareja proceden básicamente de una Prestación Económica Reglada que perciben desde abril del 2.001 ascendiendo a 322,79 €. Esta ayuda económica se suspendió en una ocasión durante un mes por incumplimiento de medidas.

Antonio se dedica esporádicamente a la recogida de chatarra. Igualmente comentar que desde que esta pareja inicia la relación, ha sido constante la demanda de ayudas económicas para la subsistencia de la misma, habiendo recibido los mismos previamente a la concesión de la P.E.R. una ayuda de tres meses para pago de alquiler. Así pues, hasta el momento, esta pareja no ha manifestado tener independencia ni autonomía económica y laboral, ni interés y motivación para ser autosuficientes.

SITUACIÓN DE LA VIVIENDA

Esta unidad familiar no tiene domicilio fijo, pasando unas temporadas con la abuela materna de la menor, otras con la bisabuela materna, otras en pisos que ocupan de manera ilegal y otras en una vivienda alquilada.

Actualmente residen en la casa de la abuela materna, contando esta con unos 60 metros cuadrados, tres habitaciones, cocina y aseo. La casa no cuenta con ducha, realizando la limpieza corporal con una manguera y sin agua caliente.



La casa es propiedad de la abuela y cuenta con unas condiciones de equipamiento, mantenimiento e higiene mínimas.

SITUACIÓN SANITARIA

Todos cuentan con cobertura sanitaria. Tanto los padres como la menor tienen anticuerpos VIH, estando la menor en tratamiento para negativizar los mismos. La pareja muestra inestabilidad y descontrol en el tratamiento y seguimiento de dicha enfermedad, siendo relevante hacer mención al hecho de que Dolores se contagió de esta enfermedad siendo conocedora de que Antonio la padecía y no tomando las medidas oportunas para evitar el contagio. Dolores padece igualmente HBsAg positivo (Hepatitis B). Según información facilitada por la UCA de Torrent, Antonio estuvo en tratamiento en la misma hasta el año 98, dejando en ese momento de acudir y aunque en la actualidad se sospecha que no es consumidor de sustancias tóxicas, no se tiene constancia de esta situación. En esta familia se da dejadez, descontrol y desorden en lo que se refiere a atenciones sanitarias necesarias, seguimientos y tratamientos médicos, etc. tanto con respecto a la menor como a los propios padres. Se tiene constancia que la menor ha ingresado varias veces en el Hospital General.

SITUACIÓN JUDICIAL

Dolores tuvo una medida judicial de libertad vigilada. SITUACIÓN EDUCATIVA Y FORMATIVA

Dolores presentó en toda su período escolar un alto índice de absentismo, no habiendo finalizado los estudios primarios por lo que es analfabeta funcional, y careciendo de cualquier tipo de formación, cualificación y experiencia profesional. Se adjunta un informe de la psicóloga del C.P., centro educativo en el que Dolores estuvo matriculada, aportando información sobre la escolarización, capacidades académicas y nivel intelectual de la misma. En cuanto a Antonio, decir que abandonó la escuela en segundo de E.G.B., por lo que es analfabeto. Al igual que Dolores, carece de cualquier tipo de formación y cualificación profesional. INTERVENCIONES REALIZADAS Dolores ha sido motivo de intervención desde este equipo de servicios sociales como menor de familia desestructurada y por presentar alto riesgo por sus problemas de salud.

La intervención con esta pareja se inicia en marzo del año 2.000, cuando acuden a solicitar ayuda económica para iniciar su vida en común. Desde ese momento, teniendo en cuenta que Dolores era menor de edad (tenía 15 años) las actuaciones se dirigen básicamente a:

• evitar que ella se quedase embarazada, derivándola y acompañándola al servicio de planificación familiar.



• intentar evitar que Dolores contagiase a Antonio el virus de la Hepatitis B.

• Intentar que Dolores controlara su situación médica (inicio tratamiento/seguimiento de la Hepatitis B), acompañándola al centro de salud.

A pesar de estas intervenciones, enseguida se queda embarazada sufriendo un

aborto natural. Posteriormente, se sigue trabajando la prevención del embarazo, pero a los

pocos meses de nuevo se queda embarazada. En este período se trabaja:

• los controles del embarazo. • la necesidad de que encontrasen una vivienda con condiciones mínimas. • la formación y búsqueda de empleo de Antonio. • Que tomasen medidas para evitar el contagio de Antonio a Dolores del

VIH. Por la inexistencia de recursos económicos propios para el mantenimiento y

desarrollo adecuado de la menor, en abril del 2.001 (un mes antes del nacimiento de la misma) se les tramita una P.E.R. con las siguientes contraprestaciones:

• Búsqueda de empleo de Antonio. • Formación ocupacional de ambos. • Talleres inserción para ambos. • Vacunación de la menor. • Controles medicación y seguimiento tratamientos médicos de la pareja y

la menor. • Normalización administrativa documentación básica de la menor. • Mantenimiento y conservación de las condiciones higiénicas. • Normalización en los pagos de la vivienda. • Aceptación del servicio de ayuda a domicilio. • Controles en el centro de planificación familiar. • Solicitud de vivienda al IVV

En abril del 2.001, esperando que llegase la P.E.R. aprobada y ante la

necesidad de que cambiasen de vivienda (vivían en un piso ocupado de manera ilegal semi-derruido y en unas condiciones pésimas de higiene, equipamiento y mantenimiento) se les concede una ayuda económica urgente de tres meses para que alquilasen un piso. A pesar de esto, no alquilan una casa hasta julio, viviendo de abril a julio en casa de la abuela materna de la menor. En este período tramitan la solicitud de vivienda social al IVV.

Se deriva a Dolores a sesiones de preparación al parto, acudiendo a las mismas de manera muy irregular.

En agosto del 2.001 se pone en marcha el servicio de ayuda a domicilio con finalidad educativa. Desde un primer momento hay dificultades para llevar a cabo este servicio, pues Dolores presenta ciertas reticencias y en numerosas ocasiones no se encuentra en el domicilio cuando la auxiliar acude al mismo. Desde que se les suspende la P.E.R. un mes (enero 2.002), ha habido menos dificultades en el desarrollo de este servicio, pues respetaba los horarios del mismo e informaba previamente de cuando por circunstancias inevitables no podía encontrarse en el domicilio.



La auxiliar de ayuda a domicilio informa que actualmente la menor era alimentada únicamente con leche infantil, y a la insistencia de la misma de que le diesen otro tipo de alimentos la madre alegaba que cuando intentaba dárselos la niña no quería y ella no insistía. Según la auxiliar, la madre no tiene paciencia ni dedica el tiempo necesario para que la menor tenga una alimentación adecuada. Igualmente, comenta que los utensilios necesarios (biberón, batidora, etc.) carecen de la higiene mínima necesaria. Por otro lado, esta profesional manifiesta que no ha observado maltrato físico y/o psicológico por parte de los padres, y que afectivamente no notaba carencias relevantes, sobre todo por parte del padre hacia la menor.

En septiembre del 2.001 se deriva a Dolores a un taller de prevención de riesgos en mujeres gestantes o madres jóvenes con la finalidad de que desarrolle habilidades y responsabilidades básicas parentales. La asistencia fue irregular y la actitud de desinterés, desde que se les suspendió la P.E.R. un mes (enero del 2.002) ha asistido regularmente.

A planificación familiar se le ha derivado a Dolores en numerosas ocasiones, pidiéndole cita desde este departamento, no tomando en serio este tema hasta la suspensión de la P.E.R. Recientemente se ha puesto la inyección anticonceptiva de tres meses.

En septiembre del 2.001, en una de sus separaciones temporales de Antonio, hace referencia por primera vez, al maltrato físico que recibe de su marido. Al poco tiempo, habiéndose reconciliado y vuelto a separar, manifiesta su interés por acudir a una residencia materno-infantil, sin llegar a formalizarse esta petición por cambiar de opinión y reconciliarse de nuevo con Antonio.

En febrero del 2.002, tras la suspensión de la P.E.R., se consigue que la pareja retome el tratamiento y seguimiento de sus enfermedades en el Hospital general.

En marzo se mantiene una reunión de coordinación con la pediatra de la menor del centro de salud, la que informa del descontrol del seguimiento y revisiones médicas de la menor, valorando que existen carencias en relación a los cuidados que la misma recibe. Se adjunta informe de esta profesional.

En este período, en base a la información que se va recopilando, este equipo de servicios sociales, comienza a valorar la posibilidad de aplicar medidas de protección con la menor, pero se tiene en cuenta la mejora en ciertos aspectos que la pareja manifiesta tras la suspensión de la P.E.R. y se decide agotar todos los recursos con los que se cuenta antes de separar la menor de su entorno socio-familiar.

En abril, coincidiendo con una nueva separación, Dolores descubre que está embarazada, decidiendo en un primer momento abortar, cambiando de opinión posteriormente, y practicando finalmente la interrupción voluntaria del embarazo, teniendo que ser acompañada por una profesional de este equipo.

En este período de separación la menor queda a cargo del padre viviendo en casa de los abuelos paternos, siendo una hermana del padre la que asume los cuidados de la misma.

Tras un par de semanas de separación, se reconcilian y vuelven a vivir juntos con la abuela materna, informándoles desde este equipo de la necesidad de escolarizar a la menor a una guardería, estando actualmente la madre buscando plaza.

Pese a que en algunos aspectos la pareja desde enero parecía que iba mejorando, el actual ingreso de la menor por desnutrición (según la información aportada por la trabajadora social del Hospital General) muestra que en otros aspectos los padres no han evolucionado positivamente y siguen manifestando carencias en la atención a la menor.



VALORACIÓN Y PROPUESTA La información aportada evidencia que se trata de una unidad familiar en dónde los padres manifiestan importantes carencias a nivel educativo y social, con indicadores claros de inmadurez e irresponsabilidad para asegurar los cuidados mínimos necesarios tanto a la menor como a ellos mismos. Así pues, este entorno familiar no es beneficioso ni positivo para la menor, pudiendo suponer un riesgo para el desarrollo óptimo de la misma.

Consecuentemente, y en base al principio básico a la hora de tomar decisiones con respecto a un menor, este es que prime el bienestar y el interés del mismo sobre todo lo demás, y a pesar de los lazos afectivos que los padres manifiestan tener con la menor, se valora como positivo en las actuales circunstancias, aplicar medidas de protección que supongan la separación de la menor de este entorno familiar.

Torrent, 15 de mayo 2.002



ANEXO 4: DINÁMICA FANTASÍA GUIADA

Indicaciones: Se inicia explicando al alumnado en qué consiste una fantasía guiada: se les va a ir explicando una situación que ellos/as deberán ir recreando mentalmente con sus circunstancias actuales, osea que deben imaginárselo como adultos no como niños/as. Para crear una mayor ambientación es muy conveniente apagar las luces y poner música de fondo acorde con el contenido. Se inicia la lectura o narración de la historia dejando unos momentos de silencio para favorecer la recreación de la situación, siendo positivo en estos paréntesis subir el volumen de la música. Finalmente, se encienden las luces y tras dar un tiempo para que “vuelvan a la realidad” se trabaja los sentimientos que les han surgido, cómo han vivenciado la situación, la percepción del profesional, etc. Contenido fantasía guiada:

Todos tenemos una casa, y tú tienes tu casa. Haz un recorrido por ella: las habitaciones la cama, el comedor… tu habitación… este espacio o rincón donde te encuentras a especialmente gusto. Puedes ver la composición y los elementos del mismo. Te encuentras muy bien en él. (pausa 20 segundos).

Ahora van apareciendo en este espacio las personas con las que convives, a las que tú quieres, y ese sentimiento es recíproco: ellos también te quieren a tí. Estás con tus padres y hermanos, o estas con tu pareja, tu madre, tus hijos. Te va invadiendo este sentimiento de tranquilidad, de seguridad y bienestar que supone estar en nuestra casa y con nuestra familia. (pausa 20 segundos).

Pero de repente ocurre algo que interfiere en esta situación agradable: Yo, que no me conoces de nada y que digo ser algo que tú no comprendes muy bien, una trabajadora social o algo así, irrumpo en tu casa y te obligo a que vengas conmigo, separándote de tu familia y sacándote de tu casa, de tu habitación, de tu espacio o rincón preferido. Si tienes animales domésticos, no puedes llevarlos contigo, y tienes media hora para hacer la maleta. No sabes cuanto tiempo vas a estar fuera, si vas a volver, porque tienes que irte… Todo ocurre muy deprisa. Piensa en lo que te vas a llevar. (pausa 20 segundos).

Vas en el coche con migo, y te voy diciendo que vas a vivir en una nueva casa y que vas a conocer a una nueva familia. O sea una habitación diferente, un espacio preferido diferente, unos padres y hermanos diferentes, o una pareja, marido e hijos diferentes. Llegamos a tu nueva casa, y la familia que te está esperando parece contenta de tu llegada. Todo es nuevo y desconocido para ti. (pausa 20 segundos).

Pasa el tiempo, 6 meses, 1 año. Debido a que yo no he podido realizar unas gestiones, que tú no sabes bien ni lo que es, no puedes ver a tu antigua familia, aunque la echas mucho de menos (20 segundos). Tú lo estas haciendo muy bien, te has adaptado muy bien: has hecho nuevas amistades, encuentras trabajo, estás bien con esta familia. (pausa 20 segundos).

Tocan al timbre ¿adivinas quien es? Soy yo de nuevo y tengo una buena noticia para tí: vuelves con tu antigua familia. Tienes media hora para hacer la maleta.



Vas en el coche conmigo: ¿Qué piensas, qué sientes? ¿Crees que tu antigua familia vivirá donde antes? ¿Crees que te esperan o se han olvidado de tí? ¿Qué crees en definitiva, que sentirá tu segunda familia por tu partida? ¿Crees que me necesitaras a mí para que te ayude a solucionar tus problemas? (pausa 20 segundos).

Se encienden las luces y se les plantean algunas cuestiones: - en dos palabras ¿que habéis sentido? -¿Qué piensas del profesional?

Finalmente se comenta con el alumnado que esta fantasía guiada es una exageración para que experimenten y comprueben en ellos/as mismos/as que pasa cuando en un caso de desprotección infantil se interviene sin preguntar al niño/a, sin dar importancia por encima de todo a los intereses del mismo, sino a lo que nosotros/as pensamos que es lo correcto y lo mejor para él/ella, y que no siempre se corresponde con la realidad.

unidad didÁcticalavirtu.com/eniusimg/enius4/2009/55/adjuntos_fichero_408766.pdf · - ut 3: familia...

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