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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOAUNIDAD ACADÉMICA DE DERECHO GUASAVE

PLAN DE ACCIÓN TUTORIALCICLO ESCOLAR 2010-2011 Septiembre de 2010.

Elaboró: Mariano Rodriguez Baldenebro



DIRECTORIO

DR. VICTOR ANTONIO CORRALES BURGUEÑO

RECTOR

M.C. JOSÉ ALFREDO LEAL ORDUÑO

SECRETARIO GENERAL

M.C. JUAN EULOGIO GUERRA LIERA

VICERRECTOR UNIDAD REGIONAL CENTRO

M.C. MARÍA DE LA LUZ HERNÁNDEZ REYES

SECRETARIA ACADÉMICA UNIVERSITARIA

L.C.E. LAURA ALICIA RUIZ LÓPEZ

RESPONSABLE INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

M.C. NORMA ANGÉLICA AVILA ÁLVAREZ

COORDINADORA GENERAL DE LOS C.A.E




COMITÉ DE TUTORIAS PARA EVALUACION Y SEGUIMIENTO DEL PAT

M. C. GUADALUPE ROMANO CASASDIRECTOR

M.C. JACOBO CALLEJAS NEVAREZSECRETARIO ACADÉMICO

LIC. SONIA HERNANDEZ RUVALCABACONTROL ESCOLAR

ING. MARIANO RODRIGUEZ BALDENEBRORESPONSABLE DE TUTORÍAS

M.C. GUADALUPE ROMANO CASASREPRESENTANTE CONSEJO TÉCNICO

BEATRIZ ELIZABETH ZAMUDIO URIASREPRESENTANTE DE ASESORES PARES

LIC. C.P. FRANCISCO VALENZUELA ORDUÑOSECRETARIO ADMINISTRATIVO




ÍNDICE

1.- PRESENTACIÓN

2.-JUSTIFICACIÓN

3.-OBJETIVOS

PARTICULARES GENERALES

:4.-TUTORIAS

TIPOS DE TUTORÍAS INDIVIDUAL GRUPAL

5.-DIAGNOSTICO

6.-PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

7.-COMITÉ DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PAT

8.-RELACIÓN DE FORMATOS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL

9.-POA




PRESENTACIÓN

Ante los desafíos que enfrenta la sociedad actual, producto del dinamismo del

fenómeno de la globalización por los avances en la ciencia y la tecnología, se exige

mayor calidad en la educación para formar a un individuo competente dotado de

conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas de manera integral, que

enfrente en forma exitosa los problemas que se le presentan en la vida cotidiana. Para

ello, se requieren cambios de paradigmas, un nuevo modelo de enseñanza centrado en

las necesidades, capacidades y aprendizajes del estudiante.

A nivel internacional, la UNESCO, en su "Declaración Mundial sobre la Educación

Superior en el Siglo XXI (1998), demanda la formación del individuo en competencias y

con igualdad de oportunidades para todos, mejorar y conservar la calidad en la

enseñanza, la pertinencia de los planes de estudios, igualdad de condiciones de acceso

a los estudios y en el transcurso de los mismos, entre otros.

En México, la ANUIES, como parte de esta formación integral, crea el sistema de

tutorías para brindar atención al trabajo individual y grupal de los alumnos, a través de

programas preventivos y de apoyo para potenciar el desarrollo académico y afectivo

de los estudiantes universitarios, a fin de que alcancen el perfil profesional demandado

por la sociedad. Se busca disminuir los altos índices de deserción, reprobación y

rezago educativo, alcanzando mayor nivel en la eficiencia terminal.

Atendiendo a los indicadores de calidad de organismos como la UNESCO, ANUIES y

otros, en la formación de profesionistas competitivos, con alto sentido ético y humano,

que puedan contribuir al desarrollo económico, político, social y cultural de la región y

el país y privilegiando la tutorías, la Universidad Autónoma de Sinaloa, implementa el

PIT UAS, (Programa Institucional de Tutorías) con el fin de otorgar a sus estudiantes

una educación integral , brindándoles una atención personalizada de forma individual

o grupal para atender los rezagos educativos en su problema de deserción,

reprobación y baja eficiencia terminal. Elaboró: Mariano Rodriguez Baldenebro



Para implantar este nuevo modelo educativo, señalan Didriksson, Aboites (1998) y

Dietrich (1995) la educación superior, requiere de cambios profundos, una redefinición

de la tarea educativa, revisar los perfiles profesionales a fin de detectar si cumple o no

con las nuevas exigencias de la demanda social.

La visión interna de la Universidad Autónoma de Sinaloa al 2013 es la consolidación del

quehacer institucional.

Su elaboración comprende tres aspectos fundamentales.

En primera instancia se describe de manera general el estado que guardará la

universidad para el año 2013; en un segundo momento se describen los rasgos

específicos que la caracterizarán en ese periodo; y, por último, se describe el valor

cuantitativo que tendrán los principales indicadores de desempeño institucional, que

serán el referente obligado para que la comunidad universitaria construya la

institución que se expresa en la Visiónal 2013:

La reforma educativa pretende “Elevar la calidad educativa”. En su estrategia 9.3

establece la necesidad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos,

materiales y métodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo

integral de los estudiantes, y fomentar en éstos el desarrollo de valores,

habilidades y competencias para mejorar su productividad y competitividad al

insertarse en la vida económica. En el acuerdo numero 444 se establece que las

competencias constituyen el

marco curricular orientado a dotar de una identidad que responda a sus

necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genéricas,

las disciplinares y las profesionales.

De las competencias profesionales

Las competencias profesionales son las que preparan a los jóvenes para

desempeñarse en su vida laboral con mayores probabilidades de éxito, al tiempo que

dan sustento a las competencias genéricas. Elaboró: Mariano Rodriguez Baldenebro



Las competencias profesionales pueden ser básicas o extendidas.

Los aspectos que deberán orientar la elaboración y determinación de las

competencias

profesionales son las siguientes:

1. Las competencias profesionales se desarrollan y despliegan en contextos laborales

específicos.

2. La construcción de las competencias profesionales se apoya en las distintas normas

nacionales, internacionales e institucionales, según sea conveniente.

3. Las competencias profesionales permiten avanzar hacia estructuras curriculares

flexibles.

4. Las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeño y, dentro de lo

posible, su desarrollo debe verse reflejado en certificados.

Exige mayor pertinencia de los planes y programas de estudios, equidad y calidad en

los procesos educativos, diversificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje,

realizar evaluaciones continuas, aplicar el plan de acción tutorial adecuado al contexto,

tomando en cuenta las necesidades en la construcción de los aprendizajes de los

alumnos.

En este nuevo modelo pedagógico se debe incorporar el enfoque constructivista para

orientar el proceso formativo, donde los docentes partan de la realidad, de las

necesidades e intereses de sus estudiantes y los involucren en el aprender a aprender

para que desarrollen diversas habilidades que les servirán para la vida. Por ello el

programa institucional de tutorías, con la aplicación de los instrumentos de

diagnóstico ( EDAOM; HEMA, Dimensión perceptual y Estilos de aprendizaje) nos

brindan información adecuada de sus fortalezas y debilidades para poder planear las

estrategias de atención que requieran ya sea en forma individual o colectiva.

La tutoría, considerada como una actividad extraclase, o un proceso de

acompañamiento que el tutor realiza durante la formación del estudiante a un alumno

o a un reducido número de alumnos por un docente con perfil para esta función.

(ANUIES, 2001).




La acción tutorial centrada en el alumno y en su aprendizaje se constituye como un

proceso continuo de inserción en lo académico, desde que ingresa a la institución

hasta que culmina, con una figura acompañante, el tutor, quien lo guía, lo apoya en el

logro de sus aprendizajes o metas, y genera los ambientes para lograr los objetivos de

integración, de retroalimentación, de motivación, de desarrollo de habilidades, de

apoyo académico y de orientación.

Otra figura importante en el sistema tutorial es el asesor- par, o asesoría entre iguales,

los alumnos académicamente más avanzados, se convierten en asesores pares de los

compañeros que presentan ciertas dificultades en el logro de aprendizajes en algunas

asignaturas. Se da en un ambiente de aprendizaje cooperativo donde el asesor y

asesorado aprenden en forma significativa y logran una formación integral a partir de

la comunicación e intercambio de experiencias, despertando los lazos de amistad y

compañerismo, evaluando de forma permanente y llevando un seguimiento

sistemático de las acciones realizadas.




JUSTIFICACION

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene

como misión: planear, implementar, coordinar y evaluar lastutorías académicas que se

imparten a sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los

procesos que impulsan y retroalimentan el modelo educativo centrado en el

aprendizaje, a través del

acompañamiento del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la

educación sea integral y de calidad, mejorando los indicadores de retención,

aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación y su desempeño profesional.

El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple

eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una

cobertura del 100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal

al 85%; el índice de titulación al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los

programas educativos mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el

mercado laboral.

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompañe de

esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos. La tutoría, entendida

como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación, debe

identificar necesidades y problemas académicos tomando en cuenta el desarrollo

personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para

prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de actividades de

atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas educativas,

el programa de tutoría deberá aprovechar los distintos apoyos institucionales, así

como promover la participación de los diferentes actores del proceso de enseñanza y

aprendizaje.




En el conjunto de complejas relaciones que se dinamizan a partir de los efectos

económicos, sociales y culturales que impone la globalización, el estado de Sinaloa

transforma radicalmente el quehacer de las universidades públicas estatales,

imponiendo el ritmo del financiamiento, la cobertura, la diversificación de la oferta

educativa y de los procesos de planeación académica y de vinculación institucional.

La economía sinaloense presenta un fuerte rezago que impacta en el desarrollo de la

educación y la cultura. Esta no muestra capacidad y dinamismo para generar

suficientes empleos de calidad: su estructura productiva refleja una marcada

concentración en las actividades primarias y una débil industrialización, situación que a

su vez induce a una elevada proporción de empleo estacional y de bajos salarios.

La tasa de desempleo abierto durante el trimestre de octubre a diciembre de 2008 se

mantuvo en 3.51 %, que aun siendo inferior a la tasa promedio nacional, impactó en la

población económicamente activa de la entidad, la cual asciende a 1 163 202 hombres

y mujeres. La población total de Sinaloa se eleva en dos millones 990 mil habitantes,

de los cuales más del 60 % se concentra en los municipios de Culiacán, Ahome y

Mazatlán.




OBJETIVO

Contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de

Sinaloa a través de las acciones del programa institucional de tutorías en la Unidad

Académica

OBJETIVO GENERALES

Fortalecer el desempeño académico de los estudiantes durante su carrera, a

través de la aplicación del Plan Institucional de Tutorías de la Unidad

Académica, (U. A.) para disminuir los índices de deserción y reprobación.

Llevar un seguimiento grupal y personalizado de los estudiantes asistiéndolos

hacia la consecución de una mejor una formación en el ámbito personal y

académico.

Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de aprendizaje,

problemas de salud, deserción, problemas emocionales y otros, para ofrecer

respuestas educativas a los estudiantes que requieran de atención

personalizada.

Proporcionar al alumnado la formación, información y asesoramiento respecto

a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando la toma de

decisiones respecto a su futuro escolar y laboral, en función de sus propias

posibilidades personales, académicas, y profesionales.

Coadyuvar al fortalecimiento de la implementación del PIT- UAS participando

en acciones emprendidas desde la administración general de tutorías de la UAS

y cumplir en la entrega de documentación solicitada, en tiempo y forma.




OBJETIVOS PARTICULARES

Realizar un diagnóstico para detectar fortalezas y debilidades académicas de los

estudiantes

Brindar atención personalizada a estudiantes que lo requieran y /o canalizarlos

a otras instituciones, en caso requerido.

Fomentar la interacción entre tutores, asesores pares y tutorados.

Llevar un seguimiento de los avances en los procesos de enseñanza y

aprendizaje detectando si existe probables reprobación y deserción para

corregir a tiempo.

Detectar las dificultades de aprendizaje o necesidades educativas con el fin de

dar respuesta pertinente y apoyo académico a quienes lo necesiten.

Favorecer el trabajo de equipo creando ambientes colaborativos y de

cooperación para desarrollar hábitos de estudio, autoestima, comunicación,

desarrollo personal, etc

Favorecer el desarrollo de la identidad personal y escolar a fin de lograr

mayores beneficios y logros para nuestra institución educativa.

Fomentar los valores éticos y profesionales con el fin de formar jóvenes con

carácter más humanista, tan necesarios en estos tiempos.

TIPOS DE TUTORÍAS:

En cuanto a la organización para la aplicación de la tutoría se siguieren dos tipos:

TUTORIA INDIVIDUAL: Elaboró: Mariano Rodriguez Baldenebro



Es la que se aplica de manera individual para detectar necesidades, debilidades en

estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, entre otros elementos que permitan

que el tutor oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito

académico.

Para atender este tipo de tutorías, el tutor debe conocer el diagnóstico del estudiante.

Junto con su tutorado debe establecer el plan de trabajo, los recursos que se utilizarán,

los tiempos, las formas de evaluación ( anexo 11). En casos especiales de problemas de

salud, emocionales, deberá canalizar al CAE ( Centro de Atención a Estudiantes para

que se atienda por un especialista ( anexo 15)

TUTORIA GRUPAL:

Se realiza para dar información del ambiente universitario, los servicios con que cuenta

para atender a los estudiantes, asuntos de su vida académica-administrativa,

reglamentos, compromisos, derechos y obligaciones y socializar el PIT- UAS.

Se formulan las acciones ( anexos 12 y 14), se plantea al grupo y se realizan

compromisos para cumplir al menos una vez al mes.

En las tutorías individuales, al inicio del curso escolar se planean las sesiones una vez a

la semana o cada 15 días, determinando los tiempos factibles por tutores y tutorados.

DIAGNÓSTICO: Elaboró: Mariano Rodriguez Baldenebro



LA Unidad Académica, Derecho Guasave, cuenta con una infraestructura de 10 aulas, 1

biblioteca medianamente equipada, 1 laboratorio de cómputo deficiente pues sólo

cuenta con 8 computadoras funcionales, un módulo de baños de hombre y mujeres,

las oficinas administrativas, 4 pequeños cubículos para el área de tutorías, 1 para el

área de vinculación y cultura, actualmente se está construyendo una sala que a futuro

se convertirá en área de juicios orales. El área deportiva y cultural (auditorio) se

comparte con la unidad académica de ECEA. Actualmente el estacionamiento propio

de Derecho no está en condiciones apropiadas.

La escuela cuenta también con un padrón escolar de 811 estudiantes, alcanzando una

cifra promedio de 45 alumnos por grupo. Se cuenta con una planta docente de 25

elementos, frente a grupo de los cuales 19 tienen nivel licenciatura, 4 pasantes de

maestría, y dos con doctorado.

En relación con los problemas de reprobación, en cada ciclo escolar las asignaturas de

mayor índice de reprobados son: en primer grado, ciencia política,

El índice de reprobación de ciclos anteriores es elevado, las asignaturas de mayor

índice de reprobación son: economía política, derecho mercantil, derecho civil.

Para apoyar en la solución de este problema se coordinan los trabajos con la secretaría

académica, para programar cursos remediales en las asignaturas de mayor

reprobación.

La planta docente de la Unidad académica Derecho Guasave, se compone de 25

profesores que actualmente trabajan frente a grupo y algunos de ellos fungen como

tutores.

PERSONAL DOCENTE: (CUADRO DE DATOS, PERFIL Y TIPO DE CONTRATO)




DOCENTES PREPARACIÓN TIPO DE CONTRATO

ABELARDO RODRIGUEZ VALENZUELA LIC EN DERECHO Asignatura base “B”

VICTOR MANUEL VELAZCO BAEZ LIC EN DERECHO Asignatura base “B”

MARIA AIDE ROCHIN BARRAZA PASANTE DE MAESTRÍA Asignatura base B

MARIA ALEJANDRA OBREGON GARCIA DOCTORA EN PEDAGOGÍA Asignatura base B Y DRCTRA

TOMAS LEYVA PEREA LIC EN DERECHO Asignatura “B”

JOSE CANDELARIO VALDEZ RUBIO LIC EN DERECHO Asignatura “B”

MANUEL DE JESUS CHON LIC EN DERECHO Asignatura “B”

INDALECIO LEYVA LEYVA LIC EN DERECHO Asignatura “B”

MARIANO RODRIGUEZ BALDENEBRO PASANTE DE MAESTRIA Asignatura “B”

GUILLERMO GARCIA CAMACHO LIC EN EDUCACIÓN FÍSICA ENTRENADOR DEPORTIVO

ERIKA EVELIA VILLALOBOS GUTIERREZ LIC EN DERECHO Asignatura “B”

JULIAN CERVANTES BELTRÁN PASANTE DE MAESTRÍA Asignatura “B”

ARTURO VILLANUEVA LIC EN DERECHO Asignatura “B”

ARMANDO RODRIGUEZ VALENZUELA LIC EN DERECHO Clave 021

ESTREBERTO MEZA ALVAREZ LIC EN DERECHO Clave 021

MÓNICA LILIANA RIVERA OBREGÓN DOCTORA EN PEDAGOGÍA Asignatura “B”

XITLARY LEYVA LIC EN DERECHO Clave 021

NADEZHDA DONAJÍ GERMÁN

CONTRERAS

LIC EN FORM CÍVICA Y ÉTICA Clave 021

ADRIANA VALENZUELA LIC EN DERECHO Clave 021

JESUS PARDINI LIC EN DERECHO Clave 021

OLGA LIDIA CONTRERAS LÓPEZ PASANTE DE MAESTRÍA Asignatura “B”

JOSÉ LUIS DURÁN SALAZAR LIC EN DERECHO Asignatura “B”

LUIS ANTONIO GARCÍA PEREA LIC EN ECONOMÍA Asignatura “B”

JULIO CESAR FELIX CARRAZCO LIC EN DERECHO Asignatura “B”

EDGAR LEYVA FONSECA LIC EN DERECHO Asignatura “B”




CICLO

ESCOLAR

NUEVO INGRESO EGRESADO EFICIENCIA

TERMINAL

APLICACIÓN DE

EDAOM (NVO. ING)

H M T H M T H M T H M T

2008-2009 142 63 205 115 58 173 50 33 83 138 58 196

2009-2010

En proceso

165 82 247 100 46 146 74 35 105 98 65 163

2010-2011 260

PORCENTAJE DE REPROBACIÓN

CONCENTRACIÓN DE REPROBADOS 1° GDO 2009- 2010# DE ALUMNOS

MATERIAS GPO 1-1 GPO 1-2 GPO 1-3 GPO 1-4 REP./MATERIATEORÍA 18 20 14 7 59POLÍTICA FUNDAMENTOS 6 2 5 3 16DE ECONOMÍA HISTORIA DEL 3 7 10 0 20DERECHO MEX T. DE EXPRESIÓN 4 9 7 2 22ORAL Y ESCRITA INFORMATICA 7 8 9 2 26 JURÍDICA INT AL ESTUDIO 5 6 7 1 19DEL DERECHO # DE MATERIAS 43 52 52 15 162REPROB./GRUPO TOTAL No. DE ALUMNOS 250

PORCENTAJE DE REPROBADOS 64.80%

CONCENTRACIÓN DE REPROBADOS 1° GDO 2009- ALUMNOS




2010 REPR.

MATERIAS GPO 1-1 GPO 1-2 GPO 1-3 GPO 1-4 POR MATERIA

EST. POLTICO Y 0 6 3 2 11SOCIAL TEORIA DE 8 10 12 7 37ESTADO METODOLODIA DEL 0 1 6 1 8DERECHO TEORIA DEL 5 3 1 3 12DERECHO DERECHO 5 8 0 2 15ROMANO DERECHO 14 15 6 5 40

FAMILIAR

MAT REPR. /GPO 32 43 28 20 123TOTAL No. DE ALUMNOS 250PORCENTAJE DE REPROBADOS 49.00%

TERCER SEMESTRE

CONCENTRACION DE REPROBADOS 2°GDO 2009-2010 ALUMNOS

MARERIAS GPO 2-1 GPO 2-2 GPO 2-3 GPO 2- 4 REPR./GPO

DER.CIVIL I 0 2 1 1 4 DER. LABORAL 0 1 1 1 3 DER. PENAL 0 0 1 0 1 DER. AGRARIO 0 0 1 1 2 ECONOMIA 3 4 3 3 13POLITICA I FORM. SOCIAL 0 6 0 2 8

MEX. III

MATERIAS REPR./GPO 3 13 7 8 31TOTAL No. DE ALUMNOS 148

CUARTO SEMESTRECONCENTRACION DE REPROBADOS 2°GDO 2009-2010 ALUMNOS




REPR.

MARERIAS GPO 2-1 GPO 2-2 GPO 2-3 GPO 2- 4 POR MATERIA

DER. CIVIL II 8 0 7 5 20 DER. PENAL II 15 3 14 9 41 DERECHO 3 5 2 2 12CONSTITUCIONAL I ECONOMIA 8 3 6 8 25POLITICA II TEORO 7 2 3 3 15GEN. PORC

MATERIAS REPR./GPO 41 13 32 27 113

TOTAL No. ALUMNOS 148PORCENTAJE DE REPROBADOS 76.00%

QUINTO SEMESTRCONCENTRADO DE REPROBADOS DE 3°GRD ALUMNOS REPR.

MATERIAS GPO 3-1 GPO 3-2 GPO 3-3 POR MATERIA

DERECHO PROC. 1 5 5 11CIVIL DERECHO PROC. 5 2 1 8LABORAL DERECHO PROC. 1 4 1 6AGRARIO DERCHO 2 1 2 5CONSTITUCIONAL II DERECHO 1 0 3 4 CIVIL III-A

DERECHO 2 3 4 9PROC. PENAL MATERIAS REPR./GPO 12 15 16 43

TOTAL No. ALUMNOS 127PORCENTAJE DE REPROBADOS 33.00%

ASIGNATURAS CON MAYOR ÍNDICE DE REPROBACIÓN 4° GRADO




ASIGNATURA DOCENTE

DERECHO PROC CIVIL INDALECIO LEYVA LEYVA

DERECHO PROC PENAL ERIKA VILLALOBOS Y VICTOR VELAZCODERECHO PROC LABORAL ABELARDO RODRIGUEZ VALENZUELA

DER CIVIL III B AIDEE ROCHIN VARRAZA

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

Para ser un buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con nuestra

institución, con el aprendizaje continuo; coraje para tomar riesgo en la puesta en

práctica de nuevas estrategias en el proceso y comprensión para tener tolerancia y

paciencia hacia sus tutorados. De acuerdo con esto, el ejercicio de la tutoría la debe

realizar un

profesor que se asuma como compañero y guía durante el proceso formativo y que

esté permanentemente ligado a las actividades académicas de los alumnos bajo su

tutela. Este profesor-tutor debe tener conocimiento de la filosofía que sustenta la




universidad y del programa educativo que cursan sus tutorados; asimismo, se requiere

que sea un profesor dotado de experiencia que le permita desarrollar eficiente y

eficazmente la docencia y de ser posible, la investigación (ANUIES, 2001).

Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que reciba

capacitación básica y permanente en tutorías, también es indispensable que emplee

técnicas e instrumentos para conocer y comprender las características de los alumnos,

su desempeño a lo largo del proceso académico y sus resultados en la institución

educativa. Las técnicas recomendables para lograr lo anterior, son: el cuestionario, la

entrevista, la

observación individual y grupal, las sesiones individuales o colectivas de trabajo, entre

otras.

El perfil del tutor debe considerar, lo siguiente:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de responsabilidad.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse actualizado en

el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un esfuerzo

permanente de comunicación, en un marco de respeto y confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con conocimiento

del proceso de aprendizaje.

6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y

promover en él una actitud crítica y de investigación.

7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y

servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las

asignaturas que ofrece el plan de estudios.




10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta

asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar adecuado

para su atención.

El Comité de tutorías para la evaluación y seguimiento del PAT quedó integrado de la siguiente manera:

M. C. GUADALUPE ROMANO CASAS

DIRECTOR

M.C. JACOBO CALLEJAS NEVAREZ




SECRETARIO ACADÉMICO

LIC. SONIA HERNANDEZ RUVALCABA

CONTROL ESCOLAR

ING. MARIANO RODRIGUEZ BALDENEBRO

RESPONSABLE DE TUTORÍAS

M.C. GUADALUPE ROMANO CASAS

REPRESENTANTE CONSEJO TÉCNICO

BEATRIZ ELIZABETH ZAMUDIO URIAS

REPRESENTANTE DE ASESORES PARES

LIC. C.P. FRANCISCO VALENZUELA ORDUÑO

SECRETARIO ADMINISTRATIVO

RELACIÓN DE FORMATOS PARA LA ACCIÓN TUTORÍAL

ANEXO 6REGISTRO DE TUTORES




nombre del tutor turno dias/semana total horas numero de tutorados

Responsable de tutorías:______________________________Fecha:________________

ANEXO 7IDENTIFICACIÓN DEL TUTOR




Unidad académica_______________________________Fecha_____________________

Nombre:Profesión:Grado académico:Departamento:Turno:Carga horaria:Nombramiento:Teléfono particular:Teléfono celular:Correo electrónico:Antigüedad:Ubicación tutorial:No. de alumnos en tutoría:Horario tutorías:Cursos o talleres sobre tutorías (UAS):

Firma del tutor:__________________________________

ANEXO No. 8ASIGNACIÓN DE TUTORADOS




UnidadAcadémica:________________________Programa Indicativo______________Tutor: ___________________________Ciclo escolar: _______________

No. No dé cuenta: Nombre: Turno: Grupo: Grado:

Responsable de tutoría:_____________________________________Fecha:__________

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA DERECHO GUASAVE

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS




(POA)

CICLO ESCOLAR 2010-2011

OBJETIVO ACCIONES

ESTRATEGIAS

METAS ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TIEMPO

1. Fortalecer el desempeño académico de los estudiantes durante su carrera, a través de la aplicación del Plan Institucional de Tutorías de la Unidad Académica, (U. A.) para disminuir los índices de deserción y reprobación y lograr mayor eficiencia terminal

1.1 .-Establecer mecanismos de diagnóstico para detectar los principales problemas de los estudiantes en su desempeño académico.

1.1.1 Atender al 100% de los estudiantes que requieran de apoyo tutorial

1.1.1.1. Coordinar los trabajos con las otras áreas administrativas (Secretaría académica y Control escolar) para proporcionar a los alumnos una atención integral de acuerdo al Plan Institucional.

RT

Vinculación con la Coordinación Académica y control escolar

Resultados de la aplicación del EDAOM

Hojas blancas

Entrevista.

Cañón

Laptop

Memoria USB.

Diapositivas

Segunda semana de agosto ( del 9 al 16)

1.1.1.2.-Planear el curso de inducción para los alumnos de nuevo ingreso impulsando la importancia de la acción tutorial

1.1.1.3 Recoger información de los estudiantes al ingresar a la institución sobre hábitos de estudios, y socializarlas con la planta docente y administración (aplicar entrevista)

1.1.1.4. Presentar un Power Point de los componentes de la Unidad académica ( infraestructur




a, política educativa, espacios educativos, personal docente, personal administrativo y su funciones) para que identifiquen factores que propiciarán su formación.

1.1.1.5.- Aplicar el EDAOM y solicitar la información recabada por CENEVAL para analizar resultado

1.1.1.6.- Revisar e imprimir los resultados y gráficas de cada uno de los grupos de 1º grado y agregarlos a expedientes

1.2 Constituir un grupo colegiado de tutores

1.2.1 Incluir al 100% de los docentes de la unidad académica al cuerpo colegiado de tutores.

1.2.1.1 Solicitar a la administración de la unidad académica, una reunión del personal para socializar el PIT ( Plan Institucional de Tutorías).

RT

TUTORES

500 Hojas blancas.

Tinta de impresora

20 Folders

Gráficas del diagnóstico ( EDAOM).

Formatos de planeación.

Segunda semana de septiembre

1.2.1.2.- Presentar el plan de trabajo de tutorías

1.2.1.3...- Solicitar su participación como tutor y asignarles sus tutorados




1.2.1.4.-Dar a conocer a los tutores los resultados de diagnóstico para que planeen el trabajo de atención a los estudiantes.

1.2.1.5 .- Analizar gráficas de resultados de manera individual y grupal para detectar las áreas que se requieren fortalecer.

1.2.1.6 Reunión de tutores y tutorados para determinar las acciones a realizar.

1.2.1.7.-Solicitar el plan de trabajo de atención a sus tutorados para llevar un seguimiento.

1.2.1.8.- Integrarlo al expediente del tutor y llevar un seguimiento del mismo.

1.3 Constituir el comité de asesores pares

1.3.1.- Nombrar asesores pares en el 100% de los grupos de primero y segundo grado para brindar asesoría académica entre

1.3.1.1. Detectar a los alumnos que presenten mayores fortalezas académicas-

RT

Asesores pares

Asesorados

RT y tutores

Acta constitutiva del Comité de asesores pares.

Resultado del diagnóstico aplicado a los alumnos de nuevo ingreso.

Cuarta semana de septiembre y primera de octubre.

1.3.1.2 Nombrar asesores pares para apoyo entre iguales.

1.3.1.3




iguales. Realización de un curso para asesores pares y plantear la reestructuración del comité.

Formatos de planeación.

Relación de asesores pares

Cuando sea pertinente.

1.3.1.4.- Asignar un grupo pequeño de alumnos a los asesores pares para apoyarlos en las materias donde presenten dificultades de aprendizaje

1.3.1.5.- Entregar a los asesores pares la relación de asesorados y los formatos correspondientes..

1.4.1.6.- Formular un plan de acción, guiados por tutores y RT para atender a los compañeros que presenten problemas de aprendizaje.

1.4.1.7.-.- Formar círculos de estudio entre asesores pares para compartir estrategias de aprendizaje y apoyar mayormente a sus asesorados

1.4.1.8.-Reuniones periódicas con asesores pares y tutores para evaluar, reformular y




dar seguimiento a las acciones emprendidas.




2.- Llevar un seguimiento grupal y personalizado de los estudiantes asistiéndolos hacia la consecución de una mejor una formación en el ámbito personal y académico

2.1.-Detectar la problemática grupal y de los casos específicos

2.1.1 Formar el 100% de los expedientes con los resultados personales de los estudiantes

2.1.1.1 Realizar diagnóstico aplicando diversos instrumentos para detectar problemas académicos o personales en forma grupal e individual.

RT. Diapositivas en power point

Cañón

Memoria USB.

POA tutoríal.

Hojas blancas

3ª y 4ª semana de

octubre

2.1.1.2 Elaborar expedientes de todos los alumnos de nuevo ingreso

2.1.1.3 , Llenar los formatos correspondientes por los tutores

2.1.1.4 Analizar los resultados arrojados por los instrumentos de diagnóstico para detectar los casos específicos que requieren especial atención.

2.1.1.5.- Aplicar la entrevista a los casos específicos y detectar si requieren apoyo especial o no

2.1.1.6.- .- Identificar las necesidades académicas emocionales, y sociales de los estudiantes, de nuevo ingreso.

3.Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de

3.1 Contribuir al aprendizaje de actitudes de prevención en los

3.1.1. Ofrecer atención personalizada y / o especializada

3.1.1.1. .- Aplicar un test para identificar la características,

RT Test de autoconocimiento.

A partir del mes de octubre




aprendizaje, problemas de salud, deserción, problemas emocionales y otros, para ofrecer respuestas educativas a los estudiantes que requieran de atención personalizada.

aspectos de salud, problemas de reprobación, deserción, problemas emocionales coordinados con el CAE para apoyar a los estudiantes

al 100% de los alumnos que lo requieran para prevenir problemas en su formación.

personales, familiares y sociales de los estudiantes.

Tutores

Asesores pares

Formatos de entrevista.

Cuaderno de notas

Expedientes

3.1.1.2. Revisar y detectar dificultades o problemas en cada grupo de manera individualizada.

3.1.1.3.- Realizar entrevistas personalizadas ( RT y tutores) y conocer posibles causas de los problemas que presenten.

3.1.1.4.- Entrevistarse con los padres de familia de estos alumnos, cuando sea necesario.

3.1.1.5 Canalizar a los alumnos con problemas especiales al CAE u otras instituciones.

3.1.1.6.-Solicitar y traer a la Institución especialistas ( psicólogos, médicos, doctores en educación y más ) para impartir pláticas, conferencias, talleres ante los problemas que requieran de mayor atención.

3.1.1.7.-.-




Detectar a las jóvenes embarazadas y canalizarlas al CAE para llevar un control mensual de su embarazo

3.1.1.8.-.- Gestionar la incapacidad de las alumnas en periodo de gestación ante el CAE para justificar su ausencia durante los primeros días del parto.

3.1.1.9.- participar en la campañas emprendidas por el CAE y/o cursos que se impartan por éste.

3.1.1.10.- Llevar un seguimiento de las actividades realizadas

4.- Proporcionar al alumnado la formación, información y asesoramiento respecto a las diferentes opciones académicas y profesionale, facilitando la toma de decisiones respecto a su futuro escolar y laboral, en función de sus propias

4.1-Asesorar y guiar a los alumnos a tomar las decisiones acordes a sus posibilidades de estudio, futuro laboral, y superación personal.

.4.1.1 Lograr que el 100% de los grupos sean asesorados por tutores, docentes, administrativos, RT, etc) al elegir entre diferentes alternativas decisiones viables y positivas para su progreso personal y

4.1.1.1.- Solicitar a la Coordinación Académica, el apoyo de funcionarios para que se sumen al proyecto de asesoramiento.

RT

Tutores

Asesores pares

Coordinador académico.

Dirección de la escuela.

Control

Reglamentos

Lineamientos institucionales.

Cuando se requiera

4.1.1.2.-Motivar a los tutores para que asesoren a sus tutorados en la toma de decisiones, apoyados por




posibilidades personales, académicas, y profesionales

profesional. los RT escolar.

4.1.1.3.- Orientarlos en la elección de alternativas para lograr formación sólida de acuerdo a sus intereses.

4.1.1.4.- Plantear a la administración un mecanismo de formación y asesoramiento para que los alumnos estén informados en tiempo y formas precisas.

4.1.1.5.- Orientar a los alumnos para que resuelvan sus problemas en casos de reprobación, solicitud de exámenes, gestionar , seguro facultativo , documentación, servicio social, requisitos de titulación. Etc

5.- Coadyuvar al fortalecimiento de la implementación del PIT- UAS participando en acciones emprendidas desde la administración general de tutorías de la UAS y cumplir en la entrega

5.1. Participar en reuniones, cursos- talleres, cursos en línea, eventos académicos y culturales que promueva la administración central de tutorías

5.1.1.- Participar y promover para el 100% de la comunidad escolar, tutores, alumnos, asesores pares, administrativos, la participación en las actividades que se

5.1.1.1.-Conocer la calendarización de actividades planeadas, previamente a la divulgación de la misma en el centro de trabajo.

RT

Coordinador académico.

Dirección de la escuela.

Calendario de actividades.

Convocatorias

Registro y seguimiento.

Evidencias

De acuerdo a programación previa de la administración central en el departamento de tutorías.

5.1.1.1. Recibir cursos para RT y socializarlo con el resto del




de documentación solicitada, en tiempo y forma.

emprendan personal Tutores

Asesores pares

Asesorados o tutorados

Personal encargado en la administración central

Informes

Curso- en línea

Internet.

5.1.1.2.- Promover la participación de los alumnos cuando las actividades estén destinadas para ellos.

5.1.1.3.Participar como ponentes o asistentes a los encuentros de tutorías cuando estas sean programadas

5.1.1.4. Socializar con la planta docente los talleres en línea que ofrece el programa de tutorías de la UAS.

5-1-1-5.-Llevar un seguimiento de todas las acciones emprendidas en el departamento de tutorías de la Unidad Académica, registrando información relevante

5.1.1.6.- Tomar y llevar evidencias de la práctica tutorial realizada.

5.1.1.7.-Realizar autoevaluación entre RT, tutores, asesores pares, administración para conocer




resultados y plantear adecuaciones cuando sea necesario

5.1.1.8Entrega de información solicitada por otras instancias en tiempo y forma.

5.1.1.9.- Entrega de informe final al término de cada semestre.

ATENTAMENTE

RESPONSABLES DE TUTORÍAS

____________________________________ ________________________________________

LIC OLGA LIDIA CONTRERAS LÓPEZ ING MARIANO RODRÍGUEZ BALDENEBRO

___________________________________________

DRA. MARÍA ALEJANDRA OBREGÓN GARCÍA




Desde lo Internacional, Lo Nacional, El Contexto, El Plan Estratégico “Visión 2013”, El PIT, ANUIES, RIEMS, Otros. (Esta es una propuesta sobre la Acción Tutorial (Tutores-Asesores Par-Tutorados)… Tutoría, Asesor Par, Asesor Docente … se plantea una acción tutorial colegiada y colaborativa, centrada en el aprendizaje como se establece en el Modelo Educativo del Plan de Desarrollo Institucional Visión 2013), de acuerdo a la RIEMS se intenta contribuir en el desarrollo integral del alumno, propiciando el desarrollo de competencias genéricas (Ver ACUERDO444 Competencias MCC del SNB).

JUSTIFICACION

Ver PIT Misión-Visión Pag.16, Ver Manual Operativo SNB Pág.69, Ver Introducción del Acuerdo 9 del comité SNB, Contextualización, beneficios.

OBJETIVOS

Ver PIT Pág. 16, 17 y 18. Acuerdo 9 del comité SNB (hay que ser muy concretos en los objetivos que se especifiquen).

TIPO DE TUTORÍAS

Grupal-Individual, (definirlas)

1ro. Atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría individual e iniciar su atención (PAT Individual)




2do. Tutoría Individual y atención al grupo mediante trayectoria escolar, acercamiento al Dep. O. Ed. y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

3ro. Tutoría Individual y atención al grupo mediante trayectoria escolar, acercamiento al Dep. O. Ed. y cursos remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

DIAGNÓSTICO

Infraestructura-Equipamiento-Acondicionamiento, Tutores-Perfil, Alumnos (Eficientes/Deficientes)-Asesores Par/Tutorados, otros. Porcentaje de alumnos reprobados o atrasados (En cuanto a los alumnos se deben analizar Instrumentos como EDAOM, HEMA, Otros; Resultados CENEVAL, ficha de datos generales, Calif. Prom. del Nivel Escolar Anterior y Actual, etc. En cuanto al docente, su perfil de tutor y necesidades de capacitación para la acción tutorial)

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR

Ver PIT Pág. 19, 20 y 21. Acuerdo 9 del comité SNB

Integrar Comité de Tutorías, Acuerdo 9 del comité SNB, Para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El Comité Tutorial debe integrar al Director, S.Acad. RT, Ctrl.Esc., O.Ed., C.Técnico, Representación de Alumnos Asesores Par. y/o Representación de padres de familia)

Asignar un alumno adjunto a cada docente tutor, como asesor par para evaluación y seguimiento del PAT de Intervención Individual Tutor-Tutorado, e integrar Comité estudiantil de asesores par

ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADOS

En base al diagnóstico, perfil del tutor y perfil del asesor par. (Ver Anexos 6, 7, 8 y 9, PIT pág. 61-64)

METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACION (Ver anexo 4 PIT Pág.59)

Diagnóstico (Ver Anexo 1 PIT Pág.47) más EDAOM, datos generales del alumno, Resultados CENEVAL, Calif. Prom. Nivel Escolar anterior, otros indicados anteriormente.

Asignación de Tutor-Asesor par-Tutorado, integre una carpeta para cada alumno que recibirá tutoría personalizada, integrando desde la ficha general de




identificación, instrumentos, formatos para entrevistas, otros (ver GITES Sandra Castañeda). El docente Tutor y alumno Tutorado en común acuerdo deberán elaborar el PAT individual, esto para cada alumno que se atienda en Tutoría personalizada, algo similar en PAT grupal en el caso de la tutoría grupal. Integrando este PAT al expediente correspondiente. (Ver Anexo 10, 11, 12, 13 y 14 PIT Pág.65-70)

Asignar Alumno Adjunto al Tutor, por parte del RT, en coordinación con S.Soc. Alumno asesor par que auxilie en la función de evaluación y seguimiento de las acciones programadas y/o imprevistas. Por tanto se recomienda integrar el "comité tutorial estudiantil".

Integrar comité tutorial estudiantil (Asesores Par), compuesto por asesores pares y alumnos del consejo técnico y Universitario de la UA, entre otros.

Integrar Comité Tutorial de la UA Elaboración del Plan de Acción Tutorial de la UA, considere actividades tutoriales,

Orientación Educativa vinculadas, del tutor, del asesor par e incluso actividades de asesoría académica por parte de docentes, así como de asesores par, otras, así también es necesario programar actividades que contribuyan a la formación integral de nuestros estudiantes en coordinación con el CAE. Especifique objetivos, metas y acciones, calendarizando las actividades a desarrollar, en esta parte utilice el formato del POA, para que se facilite su evaluación y seguimiento, y tenga concordancia al momento de integrarlo al PIAE de la UA en caso de ser nivel bachillerato. Muchas acciones estratégicas deben ser planeadas/validadas desde la reunión colegiada del comité tutorial de la UA.

En el caso de que el Alumno requiera canalización al departamento de O. Ed., CAE u otro, utilizar el formato de canalización (Ver Anexo 15 PIT Pág. 71)

Llenado y entrega de informe semestral por el Tutor al RT (Ver Anexo 17 y/o 18 PIT Pág.76 y 77).

Semestral/Anual Aplicar Encuestas de satisfacción y/o desempeño de la acción tutorial (Ver Anexo 16, 17 y 20 PIT Pág.72-75, 78-98), Los temas a evaluar con estas encuestas deben ser considerados como puntos a cubrir dentro del PAT de la UA.

Es necesario promover un clima de colaboración hacia el PAT de la UA, para esto se recomienda propiciar reuniones internas de intercambio de experiencias, socialización y evaluación del seguimiento del PAT. (Directivos-Tutores-Comité Tutorial-CAE, Asesores par y otros implicados).

Es vital que dentro del PAT se contemplen acciones de socialización del PIT y del PAT, dentro y fuera de la UA (Volanteo, Memorándum, Gaceta, Periódico Mural, Carteles, Lonas, Medios masivos de comunicación, etc.), donde se involucren los comités tutoriales.

En el PAT para Tutoría individual, deben considerarse, la interpretación de cada uno de los instrumentos como lo son el EDAOM, HEMA, CHAEA, EA_PNL, Formatos y orientaciones GITES, otros, como, elementos para ir dando un acercamiento entre Tutor-Tutorado, mediante la planeación de sesiones/entrevistas. (Ver GITES Sandra Castañeda e Isaac Ortega), Competencias genérica del MCC de la RIEMS (Ver ACUERDO444 Competencias MCC del SNB), otros. Todos estos elementos, junto con los informes de la




trayectoria escolar (Kardex, Ev.Parciales, Conducta, otros) se irán integrando y enriqueciendo el expediente individual del alumno.

Se recomienda elaborar un cronograma de las actividades Planeadas, con el fin de llevar un control de seguimiento y evaluación. (Ver Anexo 5 PIT Pág.60)

REFERENCIAS:

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Visión 2013”. Dr. Víctor Antonio Corrales Burgueño (2009-2013)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006 Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010) Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009) ACUERDO444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008) Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic.

Isaac Ortega (2002) Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)


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