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Unidad Académica Antonio Rosales

Extensión Mármol

Ciclo Escolar 2013-2014

LEO/LN.- Teresa de Jesús Ortiz Carrillo Responsable del Dpto. de Tutorías

Mazatlán, Sinaloa Agosto, 2013

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INDICE

Pág.

9. Presentación……………………………………………………………………………………………

……3

2. Justificación………………………………………………………………………………………………….4

3. Objetivo General y Objetivos Particulares………………………….…………………………………….5

4. Diagnóstico.………………………………………………………………………………………..…….….6

5. Fundamentación de la Tutorías………………………………………………………………..……….....9

6. Las Funciones y perfil del Responsable de tutorías (RT), del tutor (T) y del asesor par

(AP)………………………………………………………………………………………..……………..……..11

7. Cronograma de actividades del Plan de Acción Tutorial de la

UA.……………………………………17

8. Evaluación de la actividad tutorial…………………………………………….………………..……..….18

9.

Bibliografía……………………………………………………………………………….…………………..19

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PRESENTACIÓN

La Reforma Integral de Educación Media Superior surge a partir del análisis crítico que han

realizado los especialistas en el proceso Educativo, ante el alarmante nivel de deserción,

reprobación y baja eficiencia terminal en la matrícula de las instituciones, además el alarmante lugar

que nuestro país ocupa a nivel mundial en el aprovechamiento académico ha generado la búsqueda

de nuevas estrategias en la enseñanza en los diferentes niveles de educación y tenemos como

resultado lo que ahora conocemos como la Enseñanza basada en Competencias.

Las reformas educativas pretenden mejorar el nivel de educación y establecer en los

alumnos no sólo conocimientos, sino herramientas que les permitan defenderse ante la situación que

se vive actualmente en la sociedad con grandes avances tecnológicos, cambios sociales y

exigencias laborales, de esta manera estaremos generando en el alumno la motivación para

mantenerse actualizado en las diferentes áreas de desarrollo y estaremos cumpliendo con uno de

los objetivos de la RIEMS.

El C. Rector Víctor Antonio Corrales Burgueño en su plan estratégico Visión 2013 tiene como

meta principal ofrecer y garantizar una educación de calidad en los distintos niveles

(Bachillerato y Nivel superior), es por ello que se trazado objetivos muy claros responder a

estándares nacionales e internacionales y proyectar estrategias encaminadas a consolidar un

modelo de enseñanza donde autoridades, profesores, alumnos y sociedad juguemos un papel

de corresponsabilidad.

Partiendo de lo anterior la Universidad Autónoma de Sinaloa se suma a este nuevo reto diseñando el

Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) apegado a las propuestas de la ANUIES y a los

lineamientos señalados en el Plan Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009 (Cuén, 2005). El

PIT-UAS está conformado por ocho capítulos que presentan desde un análisis del contexto

educativo en el que se implementará dicho programa, la reforma educativa, los antecedentes y

utilidad de las tutorías, el diagnóstico de los indicadores de calidad, la misión, la visión y objetivos

hasta una descripción clara y específica de las actividades que contempla el ejercer y el programa

tutorial. Atendiendo los lineamientos y propuestas del PIT se elabora el presente Plan de Acción

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Tutorial (PAT) enmarcándolo en la filosofía institucional y adecuándolo a las condiciones particulares

de la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales.

El objetivo primordial del PAT, hacia el cual irán dirigidas cada una de las acciones programadas, es

el de disminuir los índices de deserción y reprobación mediante actividades que promuevan el

desarrollo integral del alumno, así como sensibilizar y capacitar al cuerpo docente para consolidar

las labores tutoriales.

JUSTIFICACIÓN

El Presente Plan de Acción Tutorial tiene el propósito de implementar estrategias y acciones que ayuden

a elevar la calidad académica del estudiante a través de la implementación de la planificación,

seguimiento, sistematización y evaluación de la acción tutorial de los docentes con el fin de

mejorar los estándares e indicadores de calidad, buscando elevar la eficiencia terminal, disminuir

los índices de reprobación y deserción escolar, así como también mejorar los ambientes de

aprendizaje para fomentar conductas que favorezcan el desarrollo integral del estudiante.

“La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la necesidad de

contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. Con la

implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que

ya lo era en el pasado. Para entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es

necesario repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de una

adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones centrales que se espera

desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan los elementos deseables que deben

conformar el perfil del tutor en la EMS.

Para ello se requiere de una actividad tutorial que involucre en el proceso de enseñanza-

aprendizaje al personal docente y administrativo, a los padres de familia y a los alumnos en general,

así como una adecuada vinculación con instituciones que promueven el desarrollo humano y social,

representan un aspecto necesario para el cumplimiento de los objetivos planteados por la RIEMS.

Dentro de los beneficios que ofrece la implementación de un Plan de Acción Tutorial se

encuentran:

Sensibilización en el estudiante para que asuma la responsabilidad en su proceso

formativo.

Promoción de cambios en la actitud del estudiante hacia el aprendizaje mediante la

motivación, favoreciendo su integración y compromiso formativo.

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El apoyo al estudiante para que desarrolle metodologías de estudio y trabajo apropiadas

a las exigencias del programa académico, e incentivándolo para el desarrollo de

habilidades, destrezas y actitudes.

Promoción de mejores niveles de aprovechamiento escolar.

Orientación al estudiante para que resuelva sus problemas escolares y/o personales y

en el caso que se requiera, canalizarlo a las instancias especializadas para su atención

(Programa Institucional de Tutorías, 2010)

OBJETIVO GENERAL

Elevar la eficiencia terminal y por ende disminuir los índices de deserción y reprobación mediante

actividades que promuevan el desarrollo integral del alumno, así como sensibilizar a la comunidad

estudiantil para consolidar las labores tutoriales.

OBJETIVOS PARTICULARES

Implementar un diagnóstico oportuno y eficaz.

Detectar fortalezas y debilidades a partir de la aplicación de la entrevista y la aplicación de

los test del EDAOM, HEMA, CHAEA Y EA_PNL en los grupos para potencializar dichas

fortaleza y establecer medidas que eliminen o disminuyan sus debilidades.

Involucrar a los padres de familia en la educación y desarrollo de los alumnos.

Generar la convivencia interpersonal y fortalece el sentido de pertenencia de los alumnos.

Involucrar a la comunidad estudiantil en general en la aplicación del programa de tutorías.

Proporcionar servicios tutoriales a la totalidad de los alumnos.

Acompañar y guiar al estudiante desde su ingreso a la institución para el logro de la

conclusión de sus estudios.

Integrar a los estudiantes en las actividades programadas por el departamento de tutorías.

Disminuir los índices de deserción.

Disminuir los índices de reprobación.

Incrementar la gama de valores de los alumnos: respeto, responsabilidad, compromiso, etc.

Promover una educación integral a partir de su participación en las actividades

extracurriculares de la unidad académica.

Capacitar para la Acción Tutorial a la totalidad de la planta docente para que la aplicación de

los instrumentos del PITBUAS sea adecuado y sirva de guía para la elaboración del plan de

acción tutorial del docente-tutor.

Motivar el uso de la plataforma para la tutoría en línea a alumnos y docentes tutores.

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Retomar el programa de asesores par con trabajo sistematizado que permita a los alumnos

mantenerse en asesorías permanentes con sus compañeros de clases.

Constituir el comité de asesores par para darle orden al programa.

Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial para su

debida atención.

Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y personal.

Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en la Unidades

Académicas.

DIAGNOSTICO

Para dar una implementación adecuada y eficaz al Programa Institucional de Tutorías, y elaborar un

Plan de Acción Tutorial que corresponda a las necesidades específicas de ésta Unidad Académica,

es indispensable identificar los recursos y las particularidades con las que se cuenta, por lo que a

continuación se presenta una relación que incluye las características de dichos recursos.

Planta docente:

Actualmente la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales está integrada por 19 docentes

activos de los cuales 5 son de tiempo completo y 14 de asignatura. De los 5 docentes de tiempo

completo los 5 hacen las funciones de tutores individuales y grupales, para fortalecer el PITBUAS se

toman en cuenta a los profesores de asignatura. El 95 % de los ya mencionados han finalizado de

manera exitosa el Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS)

y el 17.64 % cuanta con la Certificación de Competencias Docentes para la Educación Media

Superior (CERTIDERMS). La totalidad de los profesores de Tiempo Completo y docentes de

asignatura han recibido capacitación acerca de la Acción Tutorial. A continuación se presenta un

cuadro que incluye el perfil y tipo de contrato de cada uno de los 19 docentes activos:

Nombre del docente – tutor Formación profesional

Nombramiento PROFORDEMS CERTIDEMS

Teresa de Jesús Ortiz Carrillo Licenciatura Asignatura x

Jesús Ramón Rendón Martínez Licenciatura Asignatura

Roberto Juárez García Licenciatura Asignatura

Fidel Lerma Elizalde Licenciatura Asignatura

Raúl Salazar Rojas En proceso titulación

licenciatura

Asignatura

Emilia Belén Rendón Martínez En proceso titulación

licenciatura

Asignatura

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Matrícula Actual:

El padrón de alumnos del ciclo 2013-2014 es de 25 distribuidos de la siguiente manera:

GRUPO ESCOLARIZADO

Grado Número de Alumnos(as) Genero

Femenino Masculino

PRIMERO 25 10 15

GRUPO SEMIESCOLARIZADO

Grado Número de Alumnos(as) Genero

Femenino Masculino

PRIMERO 26 12 14

La Unidad Académica opera en dos turnos, con un total de 2 grupos, distribuidos de la siguiente

manera: 1 grupo escolarizado en el turno matutino y 1 grupo semi escolarizado en el turno

vespertino.

Indicadores de Calidad Educativa:

Tomando en cuenta que la UAP Antonio Rosales Extensión Mármol es una escuela de nueva

creación que surge por el compromiso social y de cobertura que la Universidad Autónoma de

Sinaloa promueve, se realiza evaluación ponderada de los solicitantes, tomando en cuenta

evaluación de certificado de secundaria, resultado de la evaluación diagnóstica. A partir del resultado

de estas dos evaluaciones se lleva a cabo curso de regularización de tres semanas del 05 al 23 de

agosto del año en curso con el fin de elevar los conocimientos del alumno en habilidades

matemáticas, de comprensión lectora y del idioma inglés para que inicie con la tira de materias del

primer semestre del plan de estudios 2009 por competencias. De esta forma pretendemos prevenir

la deserción escolar y la reprobación en nuestros alumnos.

Instalaciones

La Unidad Académica cuenta con un espacio provisional destinado para el departamento de tutorías,

orientación educativa.

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Asesores Par:

Para este ciclo escolar 2013-2014 pretendemos después de la primera evaluación parcial en cada

una de las asignaturas realizar una selección minuciosa de los alumnos con mayor promedio

promover el programa de asesores par.

FUNDAMENTACIÓN DE LA TUTORIA

La tutoría, hoy en día, está presente en los programas educativos de diversos países bajo diferentes

modalidades. En México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación

Superior (ANUIES) recomienda un programa de tutorías como una propuesta de atención a los

alumnos, para abatir los índices de deserción, reprobación, rezago estudiantil e incrementar la

eficiencia terminal.

Por ello La Universidad Autónoma de Sinaloa como una estrategia para responder a estos desafíos,

ha diseñado este Programa Institucional de Tutorías (PIT-BUAS) de acuerdo a lo que establece el

MCC. (Acuerdo 9 de la RIEMS), que nos dice que para elevar la calidad en la Educación Media

Superior de manera relevante es importante la aplicación de nuevos modelos de enseñanza donde

el actor principal es el alumno.

En el PITBUAS el tutor se plantea como una figura pedagógica que tendrá bajo su responsabilidad

un grupo de alumnos, a quienes brindará tutoría en las modalidades personal, grupal y/o virtual,

dando seguimiento sistemático a su trayectoria escolar, de tal forma que intervenga o canalice

oportunamente los problemas que en el transcurso se presenten. Y se concibe a las tutorías como

una actividad académica extra clase, realizada por un tutor asignado por la institución para atender,

acompañar a un estudiante o un pequeño grupo de ellos en el logro de su desempeño académico en

dicha institución. La tutoría se desarrollará en tres etapas la planeación, el desarrollo y la evaluación,

en la primera se deberán tomar en cuenta factores tales como el número de alumnos que se le han

asignado al tutor, el semestre o año escolar que cursa el/los tutorado/s y la características de su

trayectoria escolar para que de este modo el tutor determine las necesidades de tutoría para cada

uno de los tutorados asignados. Durante el desarrollo el tutor deberá realizar un diagnóstico de la

situación del tutorado para de este modo recomendarle actividades que favorezcan su desarrollo

integral, deberá dar seguimiento a los resultados obtenidos y realizar una evaluación al respecto. En

la etapa de evaluación se examina todo el proceso tutorial para poder brindar observaciones a las

autoridades pertinentes y de este modo lograr mejoras en la acción tutorial.

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En el actual contexto de transformación de la EMS, la importancia de la figura del tutor se acentúa.

El perfil del egresado implica, en lo relativo a la formación integral, que los jóvenes estén en la

capacidad de decidir correctamente en relación con su perspectiva de vida y atiendan de la mejor

manera los dilemas propios de la adolescencia y de la llegada a la vida adulta.

La figura del tutor, reforzada por otros mecanismos de apoyo, es indispensable para cubrir espacios

de formación que no pueden ser atendidos exclusivamente en el ámbito de los docentes

responsabilizados de las disciplinas académicas. Deben abordar en común la atención a las

necesidades formativas de los alumnos y el trabajo que unos y otros realizan debe resultar

complementario.

Es muy importante que en cada plantel, sobre todo en los de tamaño medio o grande, se cuente con

un tutor de la escuela. Este tutor será el responsable de impulsar la formación integral de los

jóvenes, de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC, en aspectos que

trasciendan la enseñanza de las disciplinas. Para desempeñar adecuadamente sus funciones

requiere de apoyos institucionales. Estos están referidos a dos posibles ámbitos: la coordinación con

el resto del personal del plantel, y la prestación de servicios de apoyo a los jóvenes.

Conviene subrayar que la posibilidad de disminuir la reprobación y la deserción en la EMS está

íntimamente ligada a la calidad con la que se preste el servicio de tutoría en cada uno de los

planteles Ningún espacio escolar tiene el alcance de la tutoría para entender y apoyar a los jóvenes

en tanto personas que enfrentan dilemas complejos y de consecuencias para toda la vida. Con la

implantación del Marco Curricular Común (MCC), esta figura se vuelve aún más relevante de lo que

ya lo era en el pasado.

IMPLEMENTACIÓN DE LAS TUTORIAS

Este Plan de acción Tutorial propone dos modalidades de intervención, individual y grupal, que un

docente asignado por la Institución proporcione al estudiantes, acompañamiento durante el ciclo

escolar en el Bachillerato Universitario, para atender, acompañar y guiar al estudiante de manera

cercana y confidencial, tiene como objetivo atender y formar a los alumnos en los aspectos que

incidan en su desarrollo académico y personal, como lo es la promoción de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, no como un consejero, sino como promotor de la toma de

responsabilidad y de decisiones autónomas de sus tutorados.

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PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR.

En coherencia con el MCC y el perfil del docente de la Educación Media Superior (EMS) las

principales funciones que el tutor escolar deberá cumplir son:

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar,

informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo

académico; la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización

de jóvenes a servicios especializados (CAE).

Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población

estudiantil y plantearles fórmulas de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una

formación integral conforme al MCC, y atenderlos de manera pertinente.

Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos.

Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren

mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los de reciente ingreso y

a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción.

Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la

reprobación y la deserción, dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación

académica y personal de los estudiantes.

Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base en la

supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los

estudiantes bajo su tutoría.

Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con

problemas académicos.

Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto como

condición indispensable para la sana convivencia en el plantel.

Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales

de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos jóvenes podrán llegar

al tutor por iniciativa propia, ser canalizados por el tutor grupal o cualquier otro docente o

porque sean buscados por el propio tutor escolar.

Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité

o portal Construye T.

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Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo ingreso.

Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional necesaria para que

elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o académicas.

Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su

plantel sino en su subsistema.

EL PERFIL DEL TUTOR GRUPAL

El tutor grupal debe distinguirse de otros docentes por su vocación para asegurar la formación

integral de los jóvenes en su paso por el grupo de la escuela al que pertenecen.

El tutor grupal debe contar con:

Disponibilidad de tiempo.

Respeto y capacidad de empatía con los jóvenes.

Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha, comprensivo,

discreto y confiable.

Sensibilidad para percibir las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes, así

como otras que afecten seriamente el desarrollo de los estudiantes, incluidos las del ámbito

de lo familiar o de la salud.

PERFIL Y FUNCIONES DEL ASESOR PAR

Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia:

“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o tenga algo y no lo

comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan porque no lo tienen o porque no lo

saben”.

¿Quiénes son candidatos a convertirse en asesor par?

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos a compartir

voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus amigos y compañeros del

salón de clases que lo necesitan.

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Perfil del alumno asesor par:

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa, con un promedio de 8.5 y 9 en la

materia que va a asesorar.

2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene desinteresadamente

con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con agua hasta la

mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y que proponga

con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y que frente a

las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere pertinentes para el

mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir, que se

interese por mejorar el estado en el que se encuentra su escuela y busque ser parte de la

solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas que responden

a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Limites

¿En dónde empieza y en donde termina el trabajo del asesor par.

1. El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor par

empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como Asesor Par.

2. El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con el alumno asesorado

y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el apoyo que me diste, gracias a ti

pude regularizar mi situación académica y adoptar una actitud positiva frente a la vida.

Siguiendo la línea del programa institucional en la Unidad Académica Preparatoria Antonio Rosales

se implementara actividades complementarias que propicien el crecimiento del alumno en un

contexto biopsicosocial y cultural. A continuación se describen las actividades y los objetivos de las

mismas:

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ACTIVIDAD DESCRIPCION OBJETIVOS

Capacitación para el uso de

la página web de tutorías a

estudiantes y docentes

tutores.

Proporcionar información a estudiantes y docentes tutores

sobre el uso de la plataforma para la tutoría en línea y la

aplicación de los test de EDAOM, HEMA, CHAEA Y

EA_PNL.

Proporcionar a los estudiantes y

docentes tutores una herramienta

de apoyo que le sirva para

mantener comunicación

permanente con sus tutorados.

Impartición de talleres De manera vinculada con el departamento de Orientación

Educativa impartir talleres que involucren a la comunidad

estudiantil en general, relacionados a temas que promuevan

desarrollo humano desde una perspectiva biopsicosocial y

cultural.

Proporcionar a los estudiantes y

padres de familia información

oportuna sobre temas de salud,

uso de tiempo libre, afectividad,

Comunicación asertiva, etc. Al

mismo tiempo que se involucra a

los padres en la educación y

desarrollo de los alumnos.

Fortalecer las relaciones

interpersonales en el plantel

Proporcionar a los estudiantes y padres de familia

información oportuna obre temas de salud, uso de tiempo

libre, afectividad, comunicación asertiva, etc. Al mismo

tiempo que se involucra a los padres en la

educación y desarrollo de los alumnos.

Generar la convivencia

interpersonal al mismo tiempo que

se fortalece el sentido de

pertenencia de los alumnos y se

reconoce la labor docente y

administrativa del personal.

ASIGNACIÓN TUTOR Y TUTORADOS GRUPO ESCOLARIZADO Profr. Raúl Salazar Rojas

LBP. Jesús Ramón Rendón Martínez

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 BONILLA LOPEZ JUAN JESUS 1-01

2 GARCIA CARRASCO ALEJANDRO 1-01

3 GUTIERREZ TIRADO DEYSIE CAROLINA 1-01

4 LIZARRAGA DIAZ JOSE JUAN 1-01

5 LIZARRAGA TORRES BERBARDO DE JESUS 1-01

6 RIOS BONILLA MIGUEL ADEMAR 1-01

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 CURIEL BARRAZA JOHAN GEOVANNI 1-01

2 GARCIA ROMERO GISELA EDITH 1-01

3 LIZARRAGA BARBOZA ANAHI 1-01

4 LOMAS MUÑOZ CARLOS SANTIAGO 1-01

5 TIRADO ALVARADO MUGUEL 1-01

6 ZEPEDA GONZALEZ RAÚL 1-01

7 LABRADA QUINTERO MARIA ELENA 1-01

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PLBP. Emlia Belén Rendón Martínez

LN. Roberto Juárez García

ASIGNACIÓN TUTOR Y TUTORADOS GRUPO SEMI-ESCOLARIZADO

LCC. Fidel Lerma Elizalde

LBP. Jesús Ramón Rendón Martínez

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 ALVAREZ LEON JORGE DAVIR 1-11

2 ESPINOZA CARRILLO YHORDY ALEJANDRO 1-11

3 RAMIREZ NEVAREZ SEBASTIAN 1-11

4 RAMIREZ SOTO MARIANA 1-11

5 RIOS BONILLA JOSUE ANTONIO 1-11

6 ROMERO FUENTES EFRAIN 1-11

7 ZEPEDA SANDOVAL MARIA TERESA 1-11

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 AGUILAR GUTIERREZ ADILENE 1-01

2 CHAVEZ ZAMUDIO LILIANA GUADALUPE 1-01

3 ENCISO TALAMANTES JAIRO DAMIAN 1-01

4 HERRERA PAREDES YAZMIN 1-01

5 MORENO SOTO LUZ EDITH 1-01

6 TIRADO MENDOZA JOSE LUIS 1-01

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 ALAVEZ AGUILAR ANGELES BEATRIZ 1-01

2 ALVAREZ ARAGON ANGEL DANIEL 1-01

3 BELTRAN LUCAS LUIS FERNANDO 1-01

4 CAMACHO ZEPEDA JESUS EDUARDO 1-01

5 MARTINEZ RAMIREZ JENNIFER LIZBETH 1-01

6 CASTILLO RAMIREZ LUIS DAVID 1-01

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 CORTEZ CANO CASIMIRO 1-11

2 COVARRUBIAS DIAZ LIZBETH 1-11

3 DIAZ LOZANO ABEL 1-11

4 LEYVA ONTIVEROS JOSE LUIS 1-11

5 LIZARRAGA DIAZ MARIA GUADALUPE 1-11

6 TIRADO OSUNA LUIS ENRIQUE 1-11

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PLBP. Emlia Belén Rendón Martínez

LN. Roberto Juárez García

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 AVENDAÑO PATIÑO DAMARIS LIZETH 1-11

2 AVENDAÑO PATIÑO JOSE MIGUEL 1-11

3 BAUTISTA MENDOZA KATHIA PAMELA 1-11

4 CAMACHO CAMACHO DELIA YANET 1-11

5 CAMACHO CAMACHO EDUARDO 1-11

6 CAMACHO CAMACHO GENARO 1-11

No. NOMBRE DEL ALUMNO GRUPO

1 RENDON MARTINEZ CINDY LETICIA 1-11

2 RUIZ IBARRA ELBA MIRELLA 1-11

3 SANTILLAN PINEDA JOSE MARTIN 1-11

4 VALENZUELA LEYVA SANDRA LUZ 1-11

5 ZEPEDA PEREZ ALEJANDRO 1-11

6 ZEPEDA PEREZ MARIA ISABEL 1-11

7 ZEPEDA SANDOVAL DULCE KARINA 1-11

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CRONOGRAMA SEMESTRAL DE ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE LA UA

Unidad Académica: Preparatoria Antonio Rosales “Extensión Mármol” Ciclo Escolar: 2013-2014

META-ACCION (P: Programadas / R: Reales)

PERÍODOS (MESES, SEMANAS)

AGO SEPT OCT NOV DIC

1. Elaborar PAT de la UA P

R

2. Aplicar Test EDAOM P

R

3. Asignar Tutores-Asesores par-Tutorados P

R

4.1er. Sesión grupal, Anexo 12 P

R

5. Aplicación de Entrevistas a alumnos(as) P

R

6. Constituir el comité de tutorías de la UA y el comité estudiantil de asesores par. P

R

7. Tutorías con el grupo Escolar P

R

8.- Cursos de actualización en tutorías y manejo de la página web dirigido a

alumnos y docentes tutor

P

R

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EVALUACIÓN DE LA TUTORÍA

La evaluación de un plan de acción diseñado, requiere de metodologías e instrumentos que

permitan determinar la eficacia del mismo, por lo que se propondrán algunos criterios o indicadores

generales de acuerdo con los niveles de intervención, ejecución y desarrollo del programa, que

contribuyan a disminuir la reprobación, rezago y deserción, mejorar la eficiencia terminal de los

alumnos e incidir de manera positiva en la visualización se su proyecto de vida personal, acentuando

nuestro interés en el aspecto profesional, ya que una de las principales misiones del Bachillerato

Universitario es preparar a nuestro alumnos para que ingresen a las carreas profesionales que ofrece

nuestra Universidad.

Para una adecuada ejecución del plan, es importante considerar sus elementos y

componentes, así como la forma en que éstos se articulan para lograr los objetivos del programa con

criterios de calidad. Estos mismos elementos y componentes se consideraron en el esquema de

evaluación que se adoptó para esta actividad. De manera que, para evaluar la calidad de la acción

tutorial se parte de un modelo integral que identifica:

Las características del entorno donde se realiza la tutoría, los elementos del diseño del plan

de acción tutorial (metas, compromisos y objetivos de la tutoría, contenidos asignados, actividades y

recursos, planificación, costos y previsión de problemas), la operación del proceso, los efectos o

logros a corto, mediano y largo plazo (producto).

Para lo cual se realizan las siguientes actividades: Con intención de observar, valorar, controlar el

funcionamiento y eficiencia del plan de Acción Tutorial, la evaluación habrá de realizarse al menos

cada ciclo escolar por lo que se propone utilizar:

Formatos a llenar por los tutores;

Cuestionarios y entrevistas a tutores;

Comunicación (entre tutores, con Orientadores Educativos, con profesores, con

instancias en la U.A. con injerencia o de incidencia en las actividades tutoriales);

Bitácora de sesiones y entrevistas (con tutores y de tutores con otras instancias);

Reuniones colegiadas de tutores (por grado);

Reuniones colegiadas de tutores con otras instancias de carácter académico-

administrativo establecidas en la U.A.

Además, los alumnos que participan en el programa, evaluaran las dificultades de la acción

tutorial, la funcionalidad de la coordinación (organización académica y escolar) y la evaluación de las

actividades de tutoría para efecto de la promoción o el reconocimiento del desempeño dentro de la

trayectoria académica del profesor.

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BIBLIOGRAFÍA

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Díaz, B. A.(2006), El enfoque de competencias en la educación: ¿Una alternativa o un disfraz de

cambio?. Perfiles educativos. España.

http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf/2006_enfoque_de_competencias.pdf

Bustamante, G. (2003), El concepto de competencia III: Un caso de contextualización, Bogotá,

Sociedad Colombiana de Pedagogía.

Tres tipos de inteligencias. http://psicopsi.com/Tres-tipos-inteligencia-Robert-Sternberg.

Díaz, C. S. P. Programa institucional de tutorías (2006) ,Editorial UAS: México.