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Universidad Autónoma de Bucaramanga
Gestión curricular e incorporación de tecnología educativa
Unidad 4. Actividad 2: Proyecto Final
Presentan
Jorge Tulio Pasive Castellanos
Leonardo Heiler Mora Castañeda
Efrén Edilson Velásquez Prieto
Asesor tutor
Martha Jiménez Salas
Colombia 27 de Junio de 2011
Resumen
El documento que se presenta, contiene básicamente una propuesta
para adelantar el proceso de integración de tecnologías de
información y comunicación a través de la implementación de
estrategias de trabajo colaborativo en la práctica docente. El
proyecto contempla en su contenido la identificación de la realidad
institucional y retoma la ruta de apropiación de las TIC para su
aplicación y desarrollo.
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Introducción
Adelantar la integración de tecnologías de información y comunicación a los procesos
educativos es una propuesta que a nivel nacional se articula con los programas estratégicos para
la competitividad, dentro de este plan, surgen los proyectos educativos innovadores, como
herramienta de gestión que permitiría producir cambios en la práctica y la gestión educativa, este
es el marco que contempla la propuesta que se presenta a continuación.
Lograr trascender a la práctica educativa requiere sin lugar a duda iniciar por describir la
realidad actual de la institución, esta es la primera etapa que se describe en el contenido del
proyecto, donde se analiza el contexto institucional y las estructuras curriculares, permitiendo de
esta manera plantear una reestructuración en búsqueda de la flexibilidad del currículo y su
articulación con las TIC.
Posteriormente se aborda un análisis de las competencias que han desarrollado los
docentes entorno a las TIC y procesos pedagógicos, para desencadenar en una determinación de
las necesidades de formación y el diseño del plan de capacitación que se ha de abordar.
Se presenta además el diseño de una actividad práctica que permita orientar el desarrollo
que se ha de seguir en el proceso de integración de las TIC, orientado desde el eje central de este
proyecto, el desarrollo de estrategias de trabajo colaborativo.
De la misma forma, en este proyecto se evalúan una serie de herramientas apoyadas en
las TIC que permitirán mejorar la gestión desde diferentes componentes, este proceso permitirá
no solo gestionar el conocimiento, sino además abordar otros componentes como los
administrativos.
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1. Datos de identificación
1.1. Autoridad Educativa
Secretaría de Educación Municipal de Castilla La Nueva
1.2. Nombre del Establecimiento
Institución Educativa Castilla La Nueva
1.3. Dirección
Municipio de Castilla La Nueva, Departamento del Meta
1.4. Nombre del Proyecto
Proyecto de gestión de uso de tecnologías de información y comunicación en procesos
educativos a través del trabajo colaborativo.
1.5. Responsables del Proyecto
Rector:
Coordinador:
Docentes:
1.6. Niveles de enseñanza de ejecución del proyecto
Educación Preescolar (Transición)
Educación Básica Primaria
Educación Básica Secundaria
Educación Media
1.7. Número de alumnos involucrados
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En los cuatro niveles educativos hay un total de alumnos.
1.8. Número de docentes involucrados
La institución cuenta en total con directivos y docentes
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2. Formulación general
2.1. Objetivos generales
Desarrollar el proceso de integración de las TIC en el ámbito escolar, específicamente en
los procesos pedagógicos de aula, a través de estrategias de trabajo colaborativo.
2.2. Objetivos específicos
Generar una caracterización del contexto institucional, el currículo y el desarrollo de
competencias, para establecer rutas de flexibilización, rediseño curricular e identificar
necesidades de formación en docentes.
Adelantar el plan de formación docente, atendiendo el desarrollo de las competencias
técnicas, tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y éticas.
Implementar acciones didácticas en el aula, que involucren estrategias de trabajo
colaborativo.
Promover el desarrollo de redes de aprendizaje en la institución a través del uso de
herramientas TIC.
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3. Evaluación curricular
De acuerdo a la guía 34 del Ministerio de Educación Nacional cada institución posee su
propia identidad y afirma de esta que “es el conjunto de rasgos propios que caracterizan a un
establecimiento educativo y que lo diferencian de los demás. De ésta hacen parte los principios,
las creencias, los imaginarios, así como los fundamentos conceptuales y metodológicos a partir
de los cuales se realiza el trabajo cotidiano. Lo anterior conforma la cultura institucional”.
A continuación se pretende dar una visión general del currículo de la Institución
educativa Castilla La Nueva del municipio de Castilla La Nueva en el departamento del Meta
con el fin de determinar los aspectos más importantes que puedan incidir en la inclusión de las
TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta el currículo, los docentes, los
estudiantes y directivos. Pues solo cambian, innovan, se transforman, aquellas escuelas en las
que se reconocen las carencias, que detectan sus imperfecciones y atrasos, y que toman
decisiones para superarlas con una actitud proactiva. (Aguerrondo, Lugo, Rossi, 1999. Citado
por INTEGRA)
3.1 Nivel de rigidez /flexibilidad del currículum
En la Institución Educativa Castilla la Nueva se encuentra organizado por áreas
obligatorias y fundamentales de acuerdo a la Ley 715. Cada una de las áreas además responde a
un diagnóstico a nivel nacional y local el cual se pretende mejorar.
En este aspecto se evidencia carencia en los docentes de una formación en proyectos que
transversalicen todas las áreas para que se pudiere dar una adecuada incorporación de las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje en la institución.
Es precisa la implementación de recursos tecnológicos, salas, capacitación de los
docentes, diseño de un plan donde las TIC sean trasversales en todas las áreas. Como lo señala
Flores (2004) la flexibilidad académica es el proceso de intercomunicación disciplinaria
orientado a facilitar la movilidad de los actores académicos, acelerar los flujos de comunicación,
conectar el conocimiento con la acción y democratizar la regulación del trabajo académico.
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3.2 Nivel de actualización de la enseñanza
Se encuentra ajustado a los estándares y lineamientos curriculares nacionales emanados
por el Ministerio de educación Nacional para cada una de las áreas.
Sin embargo, se adolece de una formación continuada en temáticas propias del área con
la incorporación de las TIC, que favorezca el desarrollo de las competencias técnicas y
tecnológicas, pedagógicas, comunicativas y colaborativas y éticas en cada una de las áreas.
3.3 Filosofía que lo orienta
Los principios que orientan la Institución están fundamentados en el desarrollo
equilibrado de las diferentes dimensiones del ser humano, mediante el conocimiento y la práctica
del respeto y la vivencia de valores fundamentales: la vida, la libertad, la ética, la comunicación,
la justicia, la paz dentro de un marco jurídico democrático y participativo.
No obstante hay carencia en la formación de las competencias éticas, desde el punto de
vista epistemológico de las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC para
la práctica docente y el desarrollo humano, pues como lo afirma la Conferencia Episcopal
Española la cuestión antropológica reclama ineludiblemente la consideración ética y moral: la
“infoética”.
Desde esta perspectiva se hace énfasis en una visión de la persona humana, de su
incomparable dignidad y de sus derechos inviolables, y en una visión de la comunidad humana
cuyos miembros están unidos en virtud de la solidaridad con vistas al bien común de todos. La
necesidad de estos dos conceptos es especialmente urgente «cuando se está obligado a constatar
el carácter parcial de propuestas que elevan lo efímero al rango de valor, creando ilusiones sobre
la posibilidad de alcanzar el verdadero sentido de la existencia»; al faltar esas visiones, «muchos
llevan una vida casi hasta el límite de la ruina, sin saber bien lo que les espera» (Fides et ratio,
6)” (PCCS. Ética en las comunicaciones sociales, 30).
Pues a pesar de su inmenso poder, los medios de comunicación son y seguirán siendo
sólo medios, es decir, instrumentos, herramientas disponibles tanto para un uso bueno como para
uno malo. A nosotros corresponde elegir” (PCCS. Ética en las comunicaciones sociales, 28).
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3.4 Estructura y tipo de organización del currículo
Se puede afirmar que existe un currículum de tipo semiabierto desde la óptica de los
procesos didácticos de enseñanza-aprendizaje dada su flexibilidad didáctica y cerrado si se
observa desde la planeación de contenidos y objetivos.
Se evidencia dificultad para el trabajo en equipo y la articulación de saberes entre áreas
del conocimiento que permita la comunicación de conocimientos y experiencias pedagógicas con
el uso de las TIC en el aula.
3.5 Grado de interdisciplinariedad
El grado de interdisciplinariedad se da en aspectos específicos, como cuando se adelantan
proyectos trasversales o proyectos de área que buscan la inclusión de saberes propios de otras
áreas.
El grado de interdisciplinariedad es bajo, generalmente las áreas se enfocan a desarrollar
los contenidos específicos del conocimiento y la puesta en común para el desarrollo de
actividades conjuntas también es muy bajo.
Se detecta carencia de formación, en los docentes, en procesos de enseñanza abordados a
través del desarrollo de proyectos interdisciplinares.
3.6 Presencia de contenidos actuales
Las TIC, metodología de investigación, temas éticos, sociales, no se encuentran
definidos, y los estándares se abordan como temas en algunas áreas, haciendo los contenidos
estáticos y rígidos.
Se evidencia que hace falta formación en uso de las TIC a nivel profesional, el desarrollo
de competencias TIC y actualización docente en el saber específico de cada área o asignatura que
enseña.
Como lo plantea Salinas en un contexto de cambio generalizado, la tendencia es
modernizar los programas de estudio para adaptarlos a las necesidades en un contexto global,
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propiciando las ideas de eficiencia, calidad y excelencia en la formación de un capital humano
altamente competente y competitivo a lo que debe tender la institución.
Es así como se suscitan modelos curriculares fundados en competencias o estándares
profesionales internacionales, asociados habitualmente, a sistemas de certificación y evaluación
de la calidad educativa o profesional y a la homologación entre planes de estudio de instituciones
y países. Para abordar la flexibilidad del currículum, puede ser conveniente señalar previamente
que su desarrollo como campo de estudio no debería circunscribirse sólo a la actividad de diseño
de modelos o propuestas curriculares, es decir, a la fase de planeación o proyección formal, sino
a su puesta en acción
3.7 Estrategias didácticas más generalizadas
Las estrategias didácticas son pertinentes, porque la institución cuenta con un enfoque
metodológico y estrategias de divulgación accesibles para todos que hacen explícitos los
acuerdos básicos relativos a las opciones didácticas que se emplean para las áreas, asignaturas y
proyectos transversales, así como de los usos de recursos.
En este campo de opciones didácticas se hace uso de foros, debates, exposiciones,
trabajos en grupo, búsqueda de información, proyectos colaborativos, redes de aprendizaje,
webquest, blogs, wikis, foros, encuestas, entre otras. A nivel de ensayos adelantados por algunos
profesores.
Sin embargo se adolece de capacitación en estrategias didácticas apoyadas en TIC, con el
fin de fortalecer las competencias tecnológicas para el uso de herramientas, y las prácticas
pedagógicas de aula de los docentes de todas las áreas, grados y sedes se apoyen en opciones
didácticas comunes y específicas para cada grupo poblacional, que sean conocidas y compartidas
por los diferentes estamentos de la comunidad educativa, en concordancia con el PEI y el plan de
estudios.
3.8 Actividades de formación y actualización didáctica del profesorado
Las actividades de formación y actualización didáctica responden a ofertas externas e
iniciativas individuales de algunos docentes.
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No se encuentran incluidas las actividades de formación y actualización que respondan a
unos lineamientos y planeación desde los directivos de la institución ni dentro de las mismas
necesidades de los docentes por iniciativa de ellos.
3.9 Evaluación de los aprendizajes
El sistema de evaluación de los aprendizajes está ajustado a la normatividad vigente y es
conocido por toda la comunidad.
Se requiere de capacitación en Docimología, pues, se valora verificando exclusivamente
requerimientos circunspectos, cuando no “comprobando” los “saberes” del educador y
estudiantes o usando la evaluación como “instrumento” represivo, de tal manera que la
evaluación no está sirviendo para motivar el aprendizaje.
3.10 Recursos para el aprendizaje
La institución cuenta con una política de dotación, uso y mantenimiento de los recursos
para el aprendizaje y hay una conexión clara entre el enfoque metodológico y los criterios
administrativos.
La institución tiene una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje, que está
articulada con la propuesta pedagógica.
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4. Rediseño de programas académicos
4.1 Material Inicial
Se pretende a través de una página web institucional, generar un espacio que permita
almacenar de manera organizada diversos tipos de recursos elaborados por docentes de la
Institución.
Organizar una base de datos en la web que contenga rutas a bibliotecas digitales y objetos
de aprendizaje.
Formación en la Creación y administración de páginas web. Además en el diseño y
elaboración del EVEA.
Teniendo presente que en los espacios virtuales de enseñanza aprendizaje EVEA se usan
objetos de aprendizaje permiten clasificarse en dos componentes: el componente pedagógico y
el componente tecnológico. De acuerdo al componente pedagógico se tiene en cuenta el objetivo
a lograr, estrategia instruccional, recursos tecnológicos a utilizar y evaluación. En el componente
tecnológico se tiene en cuenta los estándares y metadatos para etiquetar los contenidos del
recurso, las estrategias didácticas, los atributos tecnológicos, recursos digitales, requerimientos
técnicos. Ello requiere la contribución de gran variedad de profesionales para diseñar, producir,
dirigir, aplicar y evaluar los objetos de aprendizaje (Ramírez, 2007).
4.2 Guía Docente
Diseño de una guía docente que permita el aumento de técnicas para el trabajo autónomo
en cada uno de los docentes, que admita integrar los recursos que se consideren adecuados a los
procesos de enseñanza y aprendizaje propios del área de su desempeño para lograr que los
estudiantes adquieran el hábito de aprender y desaprender continuamente (Lozano, 2007).
Integrar los recursos educativos para el desarrollo del trabajo autónomo desde el nivel de
iniciación hasta el de profundización para la apropiación de las TIC.
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El proceso de innovación de las TIC, según lo planteado por Salinas (2008), lleva consigo
cambios en los profesionales de la enseñanza y entre éstos, el cambio del rol del docente es uno
de los más importantes. Deja de ser fuente de todo conocimiento y pasa a actuar de guía de
alumnos para facilitarles el uso de recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar
nuevo conocimiento y destrezas, se convierte en gestor de recursos de aprendizaje y acentúa su
papel de orientador.
4.3 Competencias
Perrenoud (2008) establece 10 competencias para los docentes que son estructuradas en
dos niveles. El primero que él llama competencias de referencia; el segundo nivel se encuentra
el inventario y la explicación de las subcategorías que se desprenden de las competencias
referencias. Además dentro de la utilización de las tecnologías, él explica que este proceso se
relaciona con: la utilización de editores de textos; explorar los recursos didácticos de los
programas informáticos y de multimedia; comunicación a distancia por medio de recursos
multimedia; utilizar las herramientas de multimedia.
Las principales competencias de información, que se señalan son las de búsqueda,
selección, discriminación, clasificación, recuperación, uso, y la de comunicación la socialización.
Dentro de las competencias de comunicación se distinguen los procesos de socialización de la
información, ya sea a través de chat, blogger, publicaciones electrónicas, etc. Estas competencias
de información y clasificación son las que se consideran como elemento fundamental en el
desarrollo de las competencias tecnológicas.
Las denominadas “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes”
elaboradas por este organismo en cooperación con las firmas Cisco, Intel y Microsoft, la
Sociedad Internacional para la Tecnología en la Educación (ISTE) y Instituto Politécnico de la
Universidad de Virginia (UNESCO, 2008 p. 2), se han concebido como instrumento para ayudar
a los responsables de elaborar las políticas de educación y los planes de estudios de formación de
los docentes a que definan las competencias que ellos deben poseer para utilizar adecuadamente
las TIC en el desarrollo de la educación del siglo XXI.
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El texto de la UNESCO vincula la mejora de la educación (como herramienta de
desarrollo de capacidades) con la consecución de un crecimiento económico universal sostenible
(Ortega 2008), concibiendo la existencia de tres factores que lo favorecen: Incrementar la
comprensión tecnológica de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral mediante la integración de
competencias en TIC en los planes de estudios –currículos- (enfoque de nociones básicas de
TIC). Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía, aplicando dichos
conocimientos para resolver problemas complejos y reales (enfoque de profundización del
conocimiento). Aumentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para innovar,
producir nuevo conocimiento y sacar provecho de éste (enfoque de generación de conocimiento).
Por ello se hace necesario que el docente se deba emplear herramientas tecnológicas que
promuevan el desarrollo de otras competencias, según sea el contexto pedagógico, comunicativo
y/o ético (MEN, 2008). Participar en una comunidad virtual para el intercambio de saberes.
Utilizar tecnologías de información y comunicación pertinentes para lograr el desarrollo de otras
competencias, según las necesidades de los estudiantes.
Uso frecuentemente información y recursos obtenidos a través de motores de búsqueda,
metabuscadores, directorios, portales, catálogos de bibliotecas, mediatecas, bases de datos,
enciclopedias, diccionarios, para realizar tareas personales y profesionales.
Participación de la comunidad educativa en la red de aprendizaje institucional y
comprender las oportunidades, implicaciones y riesgos de la utilización de TIC.
Para responder a los retos de la enseñanza actual el Ministerio de Educación Nacional en
el documento Ruta de apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente promueve el
desarrollo Competencias Técnicas y Tecnológicas, Competencias pedagógicas, Competencias
Comunicativas y colaborativas y Competencias Éticas en los docentes siguiendo un proceso de
incorporación de las TIC en la educación (MEN, 2007).
4.4 Objetivos de aprendizaje
General
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Generar una propuesta pedagógica centrada en la persona que responda a los intereses del
estudiante y a la exigencia propia en relación con la materia.
Específicos
Formular preguntas que den origen a los proyectos de investigación.
Generar estrategias para el desarrollo de los proyectos mediante el uso de las TIC.
Crear la cultura investigativa, mediante la potenciación de las oportunidades que brindan
las TIC para desarrollar estrategias de trabajo colaborativo.
Es importante señalar que no es suficiente una formación solo en el uso de los artefactos
tecnológicos sino también de su aplicabilidad pedagógica para que el docente pueda realmente
incorporar las TIC en el área específica que imparte creando ambientes de aprendizaje que
contribuyan en la generación de conocimientos. Como lo señala Salinas (2008) el nuevo énfasis
es que el cambio educativo está basado en la creación de las condiciones para desarrollar la
capacidad de aprender y adaptarse tanto de las organizaciones como de los individuos (Fullan y
Stiegelbauer, 1991; Rhodes, 1994; Kofman y Senge, 1995; Senge, 1998; Kezar, 2001; Fullan,
2002, citación realizada por Salinas, 2008).
4.5 Contenidos (teóricos y prácticos)
El docente debe seleccionar los contenidos teóricos y prácticos a partir de los estándares,
los lineamientos, los intereses de los estudiantes, el contexto global y que sean susceptibles de
modificar con base en los cambios espacio- temporales. Para esto debe priorizar los contenidos
digitales.
La secuenciación y organización depende de la interdisciplinariedad y los proyectos
transversales. Para lo cual se hace necesario una capacitación permanente y cualificación
profesional del docente en el área que enseña, sensibilidad a los sucesos que ocurren desde lo
local hasta lo global y retroalimentación permanente en los contenidos teóricos y prácticos.
En esta perspectiva, como lo plantea Salinas, la flexibilidad podría materializarse de
diferentes maneras. Por ejemplo, desde la estructura del currículo definiendo un núcleo básico o
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corpus básico y un componente flexible. El primero de ellos contiene las unidades de
organización curricular (asignaturas, módulos, núcleos, etc.,) que deben cursar todos los
estudiantes y que son básicas e indispensables para la formación del estudiante.
El segundo elemento de la estructura curricular es el denominado componente flexible
que contiene las unidades de organización curricular que elige el estudiante de acuerdo con sus
necesidades, intereses, problemas y aptitudes y que le permiten: Ahondar en una determinada
área o campo del núcleo básico y ponerse en contacto con las tareas investigadoras desarrolladas
por los docentes, sin pretender ser una especialización temprana sino una enriquecedora
experiencia de trabajo a profundidad. Se suelen denominar Énfasis. Conocer la realidad social,
económica, política, cultural y ambiental en la cual se inserta la práctica de la disciplina. Se
busca la flexibilidad en los planes de estudio para que permitan a los estudiantes participar en la
definición de su propio proceso formativo. Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones
diferentes a las suyas y que a juicio del estudiante posibilitan un abordaje multidisciplinar e
interdisciplinar en problemas propios del ejercicio de su profesión o disciplina.
4.6 Planificación
Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno para preparar exámenes,
exposiciones, lecturas y reseñas, trabajos, ejercicios, etc
Planeación general de estrategias didácticas que incorporen las TIC en sesiones
académicas teóricas y prácticas b- learning, seminarios, trabajos dirigidos, clases interactivas,
entre otros.
Diseñar Entrenamiento Metodológico Conjunto (EMC), para el diseño de estrategias y la
planeación de las clases.
El perfil profesional docente requiere un proceso de formación cuya planificación
constituye un tema clave, junto con la misma existencia de formadores de formadores. Pero
además se debe pensar en términos de formación continua, de desarrollo profesional. El docente
no solo debe estar al día de los descubrimientos en su campo de estudio, debe atender al mismo
tiempo a las posibles innovaciones en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en las
posibilidades de las TIC (Salinas, 2008).
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5. Análisis de necesidades formativas.
Atendiendo a la situación contextual que enmarca la institución y considerando la ruta de
apropiación de las TIC y el proyecto INTEGRA como referentes teóricos en cuanto a la
formulación de este aspecto, se pueden considerar las siguientes situaciones:
5.1. Creencias del equipo docente acerca del uso de las TIC en la educación y de las prácticas
pedagógicas por ellos desarrolladas
Los docentes de la institución consideran algunos aspectos de las TIC perjudiciales o
complicados, de manera que posiblemente dificulten los procesos de integración de las mismas
en los procesos académicos, situaciones como la de pensar que la inclusión de las nuevas
tecnologías implican una mayor cantidad de trabajo por desarrollar, o que simplemente se
constituyen en elementos distractores del proceso real que se debe ejecutar con el estudiante,
haciendo de ellas simplemente una herramienta para cumplir con el tiempo pero no con las
metas, o incluso el considerarlas perjudiciales para los alumnos, pues estos simplemente se
dedican a copiar la información sin realizar análisis de las mismas.
Son muchas las creencias que se desarrollan a nivel de uso de las TIC en educación, sin
embargo, estas creencias aunque se encuentran altamente difundidas, también se puede percibir,
que se encuentran arraigadas de muy diferentes niveles, dependiendo del nivel de aproximación
que han tenido los docentes con estas herramientas. Además de esto, se puede comprender que
todos estos aspectos mencionados por los docentes se generan en su gran mayoría debido al
desconocimiento de las herramientas y su uso, este hecho nos abre el camino a proponer rutas de
formación que atiendan las necesidades y niveles de los profesores..
Las creencias en sí, se constituyen en un “firme asentimiento y conformidad con algo”
RAE (2010), determinándose de esta manera que es un estado del individuo, en nuestro caso
concreto, un estado mental de los docentes acerca de las TIC, esta situación prescribe la
necesidad de desarrollar un proceso de sensibilización, capacitación y acompañamiento que
permitan re-conceptualizar las ideas que se tienen de las TIC en los procesos educativos.
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Otro aspecto importante y que va de la mano con las creencias acerca de las TIC, son las
creencias que se tienen acerca de los procesos educativos. En cuanto a este aspecto es
importante considerar nuevamente las concepciones mediante las cuales se formaron los
docentes, el desarrollo de sus prácticas y los resultados que a la fecha cada uno considera buenos.
Los paradigmas educativos cambian casi tan rápido como la misma tecnología, sin embargo, las
prácticas educativas permanecen constantes en la mayoría de los docentes, esta situación se
constituye así en un factor crítico a la hora de integrar las TIC, pues es de suponer que la
principal acción que se buscaría, es la de cambiar las prácticas pedagógicas.
Son amplios los aspectos que se deberán considerar como referentes al momento de
pensar en los cambios que se deben generar en las prácticas pedagógicas: los ritmos y estilos de
aprendizaje, el contexto sociocultural, los intereses particulares de los estudiantes, la realidad
mundial, la globalización, entre otras tantos aspectos…
Todos esos referentes indubitablemente deben conducir a un conflicto cognitivo,
propiciar en el docente la reconstrucción de sus saberes y por consiguiente redefinir muchas de
sus creencias, especialmente en cuanto al proceso educativo y la incorporación de las TIC, y es
ahí, cuando el plan de formación debe orientarse para participar del proceso y ofrecer las
alternativas pertinentes.
Reconocer, identificar y practicar nuevos estilos de enseñanza, que se ajusten a todos los
aspectos anteriormente descritos se logra mediante un fuerte proceso de formación, pero
especialmente, logrando un cambio en la función que como docente ha de desarrollar durante el
proceso formativo.
Es necesario que los docentes tengan la posibilidad de experimentar sobre sus prácticas,
de conocer otras experiencias y de hablar de las propias, desde este aspecto el trabajo en equipo
se constituye en un factor fundamental, el generar comunidades de aprendizaje alrededor de los
procesos educativos al interior de la institución y el promover ese estilo de aprendizaje en los
estudiantes deberán ser los derroteros que marquen el camino la innovación que busca el
presente proyecto.
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5.2. De los saberes de los docentes: niveles de apropiación de las TIC y desarrollo de las
prácticas pedagógicas
En cuanto al uso de las TIC se han podido detectar situaciones particulares, algunos
docentes presentan dominio de herramientas básicas de ofimática, motores de búsqueda y
sistemas de comunicación a través de correo electrónico o chat, otros manifiestan no poseer
competencias para usar las TIC y finalmente, un grupo más pequeño ha desarrollado
competencias para trabajar aplicaciones que les ha permitido elaborar o modificar material para
sus clases e incluso el diseño y administración de páginas web o blogs.
El equipo docente de la institución presenta un nivel muy variado en cuanto al dominio
de las herramientas tecnológicas, así mismo se ha podido evidenciar que el proceso formativo
adelantado por los docentes no ha correspondido a una meta planteada por la institución, sino a
actividades puntuales orientadas por entidades externas pero con influencia en el sector
educativo. Este desfase entre la oferta y la necesidad ha tenido sus consecuencias negativas,
puesto que los docentes acceden a estos procesos formativos con gran motivación y expectativa y
salen de ellos mayormente desmotivados porque los temas desarrollados no cumplían lo que
esperaban, sin embargo, estas instancias de formación le han permitido a muchos de los
profesores, realizar procesos de aproximación a las TIC.
En cuanto a las competencias pedagógicas, se percibe dominio de las temáticas
específicas de cada área por parte de los docentes, en términos generales se puede mencionar
que se hacen esfuerzos creativos por aprovechar las TIC en los procesos de aula (así sea
simplemente llevando información obtenida a través de la internet), la capacidad para trabajar en
equipo se ha visto fuertemente desarrollada a través de la implementación de acuerdos de los
planes d estudio y el intento de transverzalización de saberes.
Podría concluirse este apartado, afirmando que en general, los docentes de la institución
educativa mantienen altas expectativas en cuanto al uso de las TIC en los procesos formativos,
están en capacidad de utilizar herramientas básicas de las mismas en el desarrollo de tareas
personales o incluso en el desarrollo básico del proceso de administración de actividades
escolares, presentan interés por incluir y aprovechar en los procesos de aula las herramientas
tecnológicas a su disposición, tiene las competencias de sus respectivas áreas para realizar un
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adecuado acompañamiento en el proceso de aprendizaje del estudiante, explora nuevas
situaciones para buscar la adecuación del contexto de aprendizaje y ha fortalecido el trabajo en
equipo como una manera de mejorar sus prácticas.
5.3. Necesidades formativas
La formación permanente es una necesidad que a diario debe vivenciar el docente:
atender situaciones particulares de su contexto escolar, reconocer las necesidades particulares de
sus estudiantes, identificar los pre-saberes de cada uno de sus alumnos, diseñar la posible mejor
ruta de aproximación al proceso de enseñanza, centrarse en los estilos de aprendizaje
particulares, reconocer las diversidad presente, valorar la nueva información generada alrededor
de su área de formación, encontrar correlaciones con las demás áreas del conocimiento, diseñar
estrategias motivacionales, generar cambios actitudinales, llevar procesos de inclusión de
estudiantes con necesidades educativas especiales y hacer de todos estos elementos y muchos
otros una oportunidad constante para el aprendizaje.
Ciertamente el proceso formativo en los docentes se da de manera constante, casi siempre
de manera empírica, desarrollada a través de acciones de ensayo error o muy probablemente por
la réplica de una acción emprendida por algún compañero, sin embargo, el proceso formativo
consciente también genera nuevas actuaciones, más ideales por supuesto, debido a que se
encuentran enriquecidas por referentes teóricos, pero al igual que el anterior se desarrolla de la
misma manera.
De las situaciones anteriormente descritas se hacen rescatables dos aspectos
fundamentales para este proyecto, el primero tiene que ver con la realidad que se vive a diario en
las instituciones y que se traduce, gracias a la creatividad que manifiestan los docentes, en
acciones de experimentación, acciones que concretamente se pueden identificar como posibles
innovaciones en los procesos de aula, actuaciones que sin lugar a duda tendrán en gran medida,
resultados positivos. El segundo aspecto se da en las actuaciones de comunicación que se
presentan entre los docentes, esta experiencia que se reproduce a diario pero de una manera
casual, puede ser una gran oportunidad si de manera estructurada se logra aprovechar. Ahora
bien, atendiendo a las expectativas de este proyecto, se espera que estos aspectos mencionados
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sean congruentes con la incorporación de las TIC en la institución educativa y de manera
sinérgica se potencien.
Atendiendo entonces las condiciones detectadas en la institución en cuanto al desarrollo
de las competencias TIC en los docentes y las metas que persigue este proyecto, se pueden
plantear las necesidades formativas de los docentes (Ver Tabla 1).
Tabla 1
Necesidades formativas de los docentes
Competencias Elementos de formación
Desarrollo de competencias técnicas y tecnológicas
Reconocimiento y aproximación a las herramientas tecnológicas, su funcionamiento, usos y cuidados. Herramientas ofimáticas: usos personales, elaboración de productos. Búsqueda y recuperación de información: Motores de búsqueda, repositorios. Uso de software educativo. Diseño y elaboración de material educativo utilizando herramientas tecnológicas. Diseño y elaboración de herramientas web: blog, wikis, webquest. Plataformas para el diseño y administración de ambientes virtuales de aprendizaje
Desarrollo de competencias pedagógicas
Usos de las TIC para administrar y gestionar los procesos educativos Uso de las TIC en procesos educativos desarrollados en el de aula. Uso de las TIC en procesos educativos desarrollados en amientes virtuales.
Desarrollo de competencias comunicativas y colaborativas
Uso de herramientas de comunicación: correo electrónico, chat, foros de carácter personal o institucional. Aplicación de las herramientas de comunicación para Participación en comunidades de aprendizaje existentes Sistematización y divulgación de prácticas pedagógicas innovadoras apoyadas en TIC.
Desarrollo de competencias éticas
Riesgos de publicación de información a través de las TIC. Licencias y propiedad intelectual (Derechos de autor)
Es importante tener claridad que las necesidades de formación de los docentes
contemplan todos los niveles, ya que se detectan casos de docentes que requieren de todo el
proceso de sensibilización, apropiación personal y apropiación profesional, sin embargo, durante
el desarrollo del proceso formativo es conveniente plantear el inicio de diversos grupos,
ajustados no solo a las necesidades particulares de cada docente, sino también a los intereses de
los mismos. También se debe hacer claridad en cuanto, a que el hecho de acceder a un nivel
inferior al que cada uno considere, no necesariamente implica un retroceso del proceso, es más,
lo ideal sería involucrar competencias de diferente nivel para así reafirmar ciertos saberes.
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6. Plan de capacitación de la comunidad virtual
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7. Actividad práctica
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8. Herramientas de gestión
La institución ha ido incursionando con el transcurrir de los años, en el uso de diversas
herramientas de gestión del centro educativo, varias de las cuales proceden de instancias del
orden nacional, como estrategias para el seguimiento de los indicadores establecidos por el
ministerio de Educación Nacional, en el desarrollo de los diferentes planes y programas, otras,
han sido incorporadas de manera autónoma, debido a las necesidades contextuales que se han
presentado o por la misma solicitud de la comunidad educativa de ingresar a la era digital, sin
embargo, la principal motivación de estos cambios, ha sido, la necesidad de procesar, almacenar
y compartir la información producida a diario.
Entre las aplicaciones que tiene la institución como herramientas de gestión se
encuentran:
El sistema de matrículas (SIMAT), herramienta del Ministerio de Educación Nacional,
que permite administrar el ingreso y retiro de estudiantes, así como su evolución académica a lo
largo de su vida escolar.
El programa contable y financiero, adquirido para administrar los recursos contables de la
institución.
El programa de información académica, licencia adquirida para administrar las notas de
los estudiantes, versión manipulada en línea por los docentes.
La página web institucional, diseñada con la finalidad de promover la comunicación y
mostrar los servicios prestados por la institución, las diversas actividades desarrolladas o en las
cuales participa y en menor medida el desarrollo de foros o encuestas a la comunidad.
SIGCE
Software educativo de diferentes características, fácilmente instalable en los
computadores de la institución, al cual pueden acceder en cualquier instante. Varios de estos han
sido entregados a la institución como complementos de cursos, y otros han sido adquiridos por
los docentes para complementar sus actividades pedagógicas.
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Como se puede percibir, una fortaleza que presenta la institución, es la incorporación de
las TIC como herramienta para favorecer los procesos de Gestión administrativa y financiera, sin
embargo, el propio quehacer de la misma, el eje central que debe enmarcar el colegio, presenta
muy pocas inclusiones de herramientas para administración de contenidos y gestión de los
aprendizajes, aun cuando cuenta con el equipamiento necesario para hacerlo.
Es importante entonces rescatar los soportes que los docentes han logrado incluir en las
prácticas de aula, pero, la intensión de este proyecto es apropiar herramientas del internet,
utilizando como plataforma, los recursos disponibles en la web 2.0, resaltando todos aquellos que
permitirán fortalecer el trabajo colaborativo.
Se quiere entonces proponer algunas herramientas que podrán servir para desarrollar el
proyecto y fortalecer los procesos de aula, para esto se proponen los grupos que a continuación
se describen.
8.1. Página web institucional
Esta herramienta puede convertirse en un excelente punto de partida, ampliar los
contenidos que se exponen y mejorar la constancia de publicación de artículos deben ser los
primeros pasos para fortalecerla, una segunda instancia la constituiría la publicación de
encuestas, foros o espacios de participación de la comunidad para comentar acerca de situaciones
que se presentan en la comunidad, una tercera instancia puede ser la inclusión de rutas para
acceder a páginas con recursos y finalmente a través de ella se pueden vincular las páginas
diseñadas por los docentes.
8.2. Herramientas comunicativas.
Este tipo de herramientas, constituirán un punto de partida para establecer una primera
etapa del trabajo en la web 2.0, entre las principales se pretende recomendar el correo
electrónico, que a la fecha se viene trabajando desde la gestión directiva para mantener
informado a la comunidad docente de las diferentes decisiones que se toman en la institución,
as{i mismo, se espera que pueda ser una excelente alternativa para adelantar procesos de
comunicación docente-estudiantes.
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8.3. Herramientas de trabajo colaborativo.
Estas herramientas, tal vez son las más importantes para este proyecto, pues de su
aplicación permanente se pretende generar grandes cambios en cuanto al uso de las TIC, ante
estas se proponen desarrollar sesiones de chat, foros virtuales y elaboración de wikis.
También se pueden aprovechar espacios muy comunes por estos días, especialmente
entre los jóvenes, como son el caso de las redes sociales, entre estas se pueden rescatar
faceboock, cuya idea original fue concebida entorno a una red académica, u otras como flicker o
twitter.
Faceboock www.faceboock.com
Twitter www.twitter.com
Flickr www.flickr.com
8.4. Herramientas para gestionar contenidos de aprendizaje.
Aunque el manejo de este tipo de herramientas requiere de un buen desarrollo de
competencias tecnológicas, pueden constituirse en una excelente herramienta, ya que bajo estas
características el docente puede almacenar los recursos que él mismo a diseñado o generar
interacción con contenidos existentes en la red. En este grupo de herramientas se rescatan los
blogs y las páginas web. Una de las ventajas actuales de este tipo de herramientas, es que el
editor ya no se encarga de diseñar el espacio, sino que se puede centrar en administrar los
contenidos que se publicarán en el mismo.
Blogger www.blogger.com
Wordpress www.wordpress.org
8.5. Sistemas de Gestión del aprendizaje.
Se constituyen básicamente en plataformas virtuales que permiten el desarrollo total de
un curso o, en nuestro caso, pueden contribuir en el desarrollo de las clases presenciales. Entre
las plataformas más destacadas se pueden mencionar
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Blakboard www.blackboard.com
Moodle www.moodle.org
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9. Anexos
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