unidad 3: formación y empleo. análisis del mercado laboral español desde la perpectiva de género

8/13/2019 Unidad 3: Formacin y Empleo. Anlisis del mercado laboral espaol desde la perpectiva de gnero

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Unidad Didctica 3. Curso IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: APLICACIN PRCTICA EN EL MBITO DEEMPLEO.

1ESCUELA VIRTUAL DE IGUALDADINSTITUTO DE LA MUJER. MINISTERIO DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD

NDICE

1. LA SOCIALIZACIN DE GNERO Y LA DIVISIN SEXUAL DELTRABAJO

1.1. La socializacin de gnero, la educacin y la formacin.1.2. La divisin sexual del trabajo y el mercado laboral.

2. LA EDUCACIN Y LA FORMACIN DE MUJERES Y HOMBRES2.1. La educacin infantil y la educacin obligatoria.

2.1.1. En relacin a las enseanzas medias2.1.2. En relacin a las enseanzas universitarias.

2.2.

Las enseanzas medias y universitarias.2.3. Formacin y capacitacin para el empleo.

3. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE MUJERES Y HOMBRESEN EL MERCADO LABORAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GNERO3.1. Principales caractersticas del mercado laboral.

3.1.1. Participacin en el mercado laboral.3.1.2. Anlisis por sectores y categoras profesionales.3.1.3. Contratacin temporal y a tiempo parcial.3.1.4. Anlisis de las retribuciones.

3.2. Obstculos y barreras para el logro de un mercadoigualitario.

UNIDAD DIDCTICA 3: FORMACIN Y EMPLEO.

ANLISIS DEL MERCADO LABORAL ESPAOL DESDELA PERSPECTIVA DE GNERO


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Para reflexionar...

L a s n i a s o b t i e n e n m e j o r e s r e s u l t a d o s q u e l o s n i o s e n e l

c o l e g i o y , a u n q u e e n e l m e r c a d o l a b o r a l e n t r a n m s m u j e r e s c o n t t u l o

u n i v e r s i t a r i o q u e h o m b r e s , si g u e e x i s t i e n d o u n a d i f e r e n c ia s a la r i a l d e l

1 5 % . s t a e s u n a s i t u a c i n i n a d m i s i b l e q u e t i e n e q u e c a m b i a r .

Vladimr Spidla, Comisario de la UE de Empleo, Asuntos Sociales e Igualdad deOportunidades. (Ejerci su mandato del 22 de noviembre de 2004 al 31 deoctubre de 2009).


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Antecedentes...

En esta Unidad comenzamos profundizando en los procesos que, desdela perspectiva de gnero, condicionan la participacin y la posicin de mujeresy hombres en el mbito educativo y formativo y consecuentemente en elmercado laboral, ya enunciados en la Unidad 1. Posteriormente, se describircmo es esa participacin y en qu posicin se encuentran las mujeres y loshombres en ambos mbitos. Primero, se describir el mbito educativo yformativo y, por ltimo, se analizar el mercado laboral espaol en la

actualidad.

En el resto de Unidades de este curso se tratar con mayor profundidadel empleo por cuenta propia desde la perspectiva de gnero (Unidad 4), lassituaciones de vulnerabilidad social de las mujeres (Unidad 5), as como, lasestrategias de intervencin social a favor de la igualdad en el empleo paragenerar un cambio estructural (Unidad 6), para finalizar con el desarrollo localy la situacin de las mujeres en el mbito rural (Unidad 7).

En la presente unidad, nos vamos a preguntar:

? Cmo se explican las diferentes experiencias formativas y laboralesde mujeres y hombres?

? Qu relacin hay entre la cobertura de la educacin infantil y laconciliacin de la vida laboral, familiar y personal?? Por qu el mayor grado formativo de las mujeres no se corresponde

con su posicin en el mercado laboral?


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1. LA SOCIALIZACIN DE GNERO Y LA DIVISIN SEXUAL DELTRABAJO

P a r a p o n e r e n p r c t i c a . . .

Crees que la socializacin es igual para los nios que para lasnias?

Consideras la escuela de hoy un mbito de igualdad para nias y

nios?En tu opinin, crees que las dos cuestiones anteriores tienenalguna influencia sobre la participacin y la posicin de lasmujeres y de los hombres en la sociedad en general y en elmercado laboral en particular?

Los seres humanos somos seres sociales, vivimos y aprendemos adesenvolvernos en nuestro entorno a travs de un proceso de aprendizajesocial basado en la imitacin de modelos de comportamientos y lainteriorizacin de normas sociales. A este proceso se le denomina

socializacin.

Todos los mbitos de relacin social en los que nos desenvolvemosactan como agentes socializadores: la familia, la escuela, las amistades, eltrabajo, la televisin, la publicidad, etc.

La socializacin se inicia incluso desde el nacimiento y se desarrolla deforma continua en todos los mbitos de la vida humana. Desde el momentodel nacimiento somos nios o nias. A partir de esta primera diferencia, seinicia un proceso de socializacin diferenciada o socializacin de gnero a travs del cual a nias y nios se les asigna ciertas caractersticas en funcin

de su sexo (estereotipos de gnero), se espera diferentes comportamientos de


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unas y otros (se aprende lo que la sociedad espera de ellas y ellos o los rolesde gnero) y se asigna diferente valor a estas caractersticas ycomportamientos. El proceso socializador, especialmente influyente en la

etapa infantil y juvenil, tendr repercusiones tanto en la vida afectiva, comoen los proyectos de vida (familiar, personal, profesional y social).

ConsultarJuguetes y Gnero. Fundacin Crecer Jugando.Fuente: http://www.crecerjugando.org/pdf/juguetegenero.pdf

Socializacin de gnero La socializacin de gnero es el proceso a travs del cual se asignan unasdeterminadas caractersticas y comportamientos por el hecho de nacer mujeres uhombres. Es decir, se le atribuye a cada sexo un destino social distinto. Es un procesodonde, adems de asumir estas tareas interiorizadas en el proceso socializador,aprehendemos el imaginario social de la cultura patriarcal. La socializacin de gnerodetermina los comportamientos, actitudes, papeles, actividades y participacin de

mujeres y hombres en los distintos espacios sociales. El proceso de socializacin tomauna importancia fundamental en el desarrollo de la identidad personal y en lainteriorizacin de roles de gnero. Este proceso de socializacin vara en las distintasculturas.

La construccin sociocultural de identidades diferenciadas a partir delsexo biolgico, que determina el autoconcepto, la autoimagen y el itinerariovital de una persona se denomina identidad de gnero .

Identidad de gnero Identidad de gnero: autodefinicin con respecto al conjunto de valores que seconsideran propios de la feminidad y de la masculinidad (gnero), que puede o nocorresponder con el sexo biolgico y la orientacin sexual de la persona.

Como se ha indicado anteriormente, en el proceso socializador tambin

se asignan diferentes valores a las caractersticas y comportamientos


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esperados de mujeres y hombres. Esto tiene dos consecuencias: primero, loconsiderado masculino se toma como la norma, lo dominante, y lo consideradofemenino se establece como la excepcin, es decir, la experiencia vital de los

hombres se toma como referente de la experiencia vital de la humanidad,siendo esto parte del androcentrismo de nuestra sociedad. Segundo, seconsidera de menor valor las caractersticas y roles asignados a las mujeresfrente al mayor valor de los asignados a los hombres, es decir, se estableceuna jerarqua y un modelo de poder con desigualdades entre los sexos, en elque lo considerado femenino est subordinado a lo considerado masculino,siendo esto uno de los pilares del patriarcado .

Un ejemplo de androcentrismo es confundir el momento en el que todoslos hombres adultos en un pas acceden al derecho al voto con el momento enel que acceden a ese derecho todas las personas adultas (mujeres yhombres). As, tradicionalmente hemos estudiado que el sufragio universal seconsigui en Espaa en el siglo XIX, cuando las mujeres no pudieron votarhasta el siglo XX.

Por otro lado, como ya comentamos en la Unidad 1, el patriarcado semanifiesta claramente, en la divisin sexual del trabajo , a travs de la cualse asigna a los hombres el trabajo productivo (socialmente reconocido yremunerado) y a las mujeres el trabajo domstico y reproductivo (socialmenteno valorado y no remunerado).

1.1. LA SOCIALIZACIN DE GNERO, LA EDUCACIN Y LAFORMACIN

Sobre las mujeres se crean expectativas de desarrollo que las preparepara desenvolverse en el mbito afectivo, familiar, reproductivo y relacional.Se refuerza su expresin emocional, valores relacionados con el cuidado deotras personas y una autoimagen relacionada con la sensibilidad, la ternura,

etc.


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Sobre los hombres, por el contrario, se incide para que se incorporen almbito pblico, laboral, cientfico, poltico y econmico, donde progresar y sereficaces. Se refuerzan aspectos relacionados con la iniciativa y el riesgo,

valores relacionados con la competencia y una autoimagen de fuerza.

Podemos observar cmo a los nios y a los hombres :

Se les orienta sobre todo hacia la accin y el desarrollo de la fuerzafsica, la independencia econmica y afectiva, el valor del trabajoremunerado: Los nios juegan a ftbol, las nias con las muecas.

Se les suele coartar la esfera afectiva y la expresin de los

sentimientos : Los chicos no lloran. Frecuentemente se les permite y alienta a la agresividad y la fuerza

como capacidad de defenderse a s mismos y a sus intereses, laautonoma y decisin como elemento de dominio sobre el otro, eluso de la violencia como forma de resolver los conflictos ydiferencias (la ley del ms fuerte) y la competitividad como medidade su vala.

En el caso de las nias y mujeres :

Se les suele orientar hacia la intimidad o capacidad de afrontar lavida desde la afectividad, la capacidad emptica, los valores delcuidado de las dems personas, el dar y recibir afecto y ternura enlas relaciones, el deseo de agradar y gratificar a quienes les rodean.

Generalmente se les refuerza para que prioricen el bienestar ajenopor encima del propio, la necesidad de aprobacin y pertenencia al

grupo y al desarrollo de la belleza y la esttica como forma deatraccin.

A menudo se les permite o tolera ms la agresividad verbal que lafsica y se promueve el miedo a ser agredidas y/o la indefensinfrente a la fuerza del hombre.

En las ltimas dcadas, la escuela ha ido adquiriendo mayor

protagonismo en la transmisin de identidades de gnero. La interrelacin con


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sus iguales y el rol asumido por el profesorado y personal cuidador puedereforzar o compensar los desequilibrios de gnero que reciban en el entornofamiliar.

Actualmente, se estn haciendo esfuerzos para hacer de la escuela unespacio de igualdad y de ausencia de estereotipos sexistas. Pero la realidad esque sigue siendo un mbito donde, en trminos generales, an persiste elsexismo que afecta a la socializacin de los nios y las nias.

Para consultarEllas tambin valen para ingenieras (pero huyen). El Pas, 31/07/2008.Fuente: El Pas

Aunque las mujeres han avanzado de manera importante hacia laigualdad formal y las nias acceden en igualdad de condiciones a la escuela,an no existe una igualdad real, ya que se mantienen formas dediscriminacin en ciertas pautas socioculturales, introduciendo un sesgo

sexista que perdura en el mbito educativo.

Estos sesgos sexistas son mecanismos discriminatorios, no formales,que se encuentran en las actitudes ideolgicas y culturales, en lo quedenominamos currculo oculto.

Currculo ocultoCurrculo oculto es el conjunto interiorizado y no visible de construcciones depensamiento, valoraciones, significados y creencias que estructuran, construyen ydeterminan las relaciones y las prcticas sociales de y entre mujeres y hombres. Estecurrculo permanece oculto para el nivel consciente.


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Encontramos el sesgo sexista en la educacin?

Existen varios aspectos sexistas en el mbito educativo y que forman

parte de ese currculo oculto de transmisin de valores y de asignacin deroles de gnero que articulan la desigualdad entre mujeres y hombres.

Uno muy significativo es la propia composicin de la comunidadeducativa , en la que encontramos que, aunque las mujeres son mayora enlos equipos docentes, los puestos de responsabilidad siguen estandomayoritariamente ocupados por hombres.

Los ltimos datos publicados por el Ministerio de Educacin, del curso2009-2010, que se presentan a continuacin, sobre la composicin delprofesorado no universitario, constatan la gran feminizacin de esta profesin,excepto entre el profesorado de Formacin Profesional, en el que el 60,3% sonhombres y el 39,7% son mujeres.

Fuente: Datos y Cifras. Curso escolar 2011/2012. Ministerio de Educacin

Otro aspecto a considerar es el androcentrismo en la transmisin deconocimientos que est presente en los contenidos, en el lenguaje y en loslibros de texto y tiene como consecuencia un no reconocimiento u ocultacinde las mujeres y lo femenino. Veamos uno a uno:


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En los contenidos

Escasa o nula referencia a las aportaciones de las mujeres en lahistoria, conocimiento, ciencia, cultura, etc. Esto deja a las mujeres sinreferentes femeninos. Lo que en palabras de Marina Subirats supone unagrave amputacin de la historia de la humanidad y un vaco importante en el

discurso cientfico.

Para consultarMarina Subirats Martori es Catedrtica Emrita de Sociologa de la UniversidatAutnoma de Barcelona. Fue Directora del Instituto de la Mujer en el periodo 1993-1996. Ha realizado numerosas publicaciones sobre coeducacin, igualdad yperspectiva de gnero.La escuela mixta: garanta de coeducacin?CEE Participacin Educativa , 11, julio 2009, pp. 94-97. Fuente: Ministerio de Educacin

Jerarquizacin androcntrica de los contenidos . Los consideradosmasculinos, como las matemticas o las ciencias, son ms valorados para eldesenvolvimiento en la vida adulta que los considerados femeninos, talescomo los relativos al lenguaje, los sanitarios o los relacionales, que seexcluyen de la educacin formal.

En el lenguaje

Mayoritariamente se emplea un lenguaje androcntrico y sexista ,que se refuerza especialmente en el aprendizaje de la gramtica. Se utiliza elmasculino genrico para designar colectivos, excluyendo as a las mujeres. Porejemplo: los espaoles, los trabajadores, el hombre descubri, englobando alas mujeres en el masculino como genrico. Tambin se refleja en prejuiciossexistas de determinados significados del lxico con un tratamiento asimtricode los significados segn se haga referencia al sexo masculino o al sexo


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Para saber msEl cambio lingstico en la educacin en los ltimos 25 aos en Espaa. Instituto de la Mujer, 2009.Fuente: Instituto de la Mujer

La socializacin de gnero que hemos analizado (que influye no slo enel mbito educativo, sino tambin a la hora de que mujeres y hombresrealicen sus elecciones profesionales) es la base en la que se sustenta ladivisin sexual del trabajo. As, veremos que la socializacin de gnero (que

asigna estereotipos y roles de gnero a las personas en funcin de su sexo) serefleja tambin en la diferente participacin y posicin de mujeres y hombresen el mercado laboral. Por ejemplo, si, como hemos visto, a las nias y chicasse les suele fomentar los valores del cuidado de las dems personas ms quea los nios y chicos, no es sorprendente que, en el mercado laboral,encontremos a ms mujeres que hombres trabajando en empleos relacionadoscon el cuidado de las personas.

1.2. LA DIVISIN SEXUAL DEL TRABAJO Y EL MERCADO LABORAL

El concepto de trabajo ha evolucionado a lo largo del tiempo y varasegn las teoras econmicas. Generalmente se habla de trabajo paraidentificar una actividad productiva, es decir, un empleo. Aqu por trabajoentendemos las actividades para asegurar las necesidades de produccin y dereproduccin (o de sostenimiento y de cuidados) de la vida humana. Por tanto,trabajo y empleo no son siempre sinnimos ya que distinguimos entre trabajoremunerado (sinnimo de empleo) y trabajo no remunerado.

Para consultarLa evolucin del concepto de trabajo a lo largo de la historia.


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Si pensamos nuevamente en economas preindustriales, casi todas las actividades

que realizaban mujeres y hombres se denominaban trabajo. Parte importante de ellas

iban dirigidas a la subsistencia de la poblacin. Es con la industrializacin que una

parte de la produccin se separa del lugar de vida y se comienza a producir para losmercados. Pero parte importante de las actividades necesarias para la vida continan

realizndose en el hogar, aunque a partir de este momento perdern su categora de

trabajo. Desde entonces, la economa (la sociedad) no considera el otro trabajo o los

otros trabajos.

Tiempo de trabajo, tiempo de vida: reorganizacin o conciliacin? 2006.Cristina Carrasco, Profesora Titular de Teora Econmica, Universidad de Barcelona.Fuente: Ciudad de las Mujeres

Con la revolucin industrial se separan los espacios de produccin y dereproduccin de la vida siguiendo una divisin sexual del trabajo . Segn laComisin Europea: La divisin sexual del trabajo supone la divisin deltrabajo remunerado y no remunerado entre hombres y mujeres, tanto en la

vida privada como en la pblica, en funcin de los roles que tradicionalmente

se les ha asignado .1

Por tanto, se asignan diferentes funciones a mujeres y hombres parasatisfacer las necesidades de produccin y reproduccin social. Cada funcintiene un espacio asignado (el espacio privado y domstico para lareproduccin social y el espacio pblico y extra-domstico para la produccin),un valor diferente (la reproduccin social suele ser no remunerada o tienepoco valor de cambio en el mercado) y un uso del tiempo tambin distinto.As, las tareas asociadas a la funcin de reproduccin social pueden requerir

un tiempo indeterminado y no finito (por ejemplo, el educar y cuidar a lashijas e hijos), mientras que las tareas asociadas a la funcin de produccinsuelen estar pautadas y reguladas en el tiempo (por ejemplo, horarioslaborales, la apertura y la clausura de las oficinas, etc.).

1 Comisin Europea. 100 palabras para la igualdad. Glosario de trminos relativos a la igualdad

entre hombres y mujeres. Fuente: Comisin Europea


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Uno de los fenmenos ms importantes de la segunda mitad del sigloXX ha sido la progresin constante de mujeres que acceden al espacioproductivo del mercado laboral, a diferencia del ligero incremento de la

participacin de los hombres en las funciones asignadas al espacio domsticoy privado. Los conceptos doble jornada laboral y doble presencia hacenreferencia a este incremento del tiempo dedicado al trabajo remunerado porparte de las mujeres sin que se reduzca significativamente el tiempo quededican al trabajo no remunerado. La carga global de trabajo es el tiempoque se dedica al trabajo en el espacio productivo, sumado al tiempo que sededica al trabajo en el espacio reproductivo y la carga global de trabajo es

superior en el caso de las mujeres que en el caso de los hombres.

Para consultarLos hombres dedican cada vez ms tiempo al hogar, aunque mucho menosque las mujeres. El Pas, 14/07/2011.Fuente: El Pas

Los estereotipos y roles de gnero que asignan a mujeres y hombresdistintas funciones en la sociedad y los diferentes usos del tiempo segn elsexo en los mbitos productivo y domstico-familiar, son dos de losprincipales factores que explican la diferente posicin de mujeres y hombresen el mercado laboral y las principales situaciones de discriminacin de las queson objeto las mujeres en dicho mbito.

Encuesta de Empleo del Tiempo 2009-2010 (Resultados definitivos 14 de julio de 2011)El Instituto Nacional de Estadstica ha llevado a cabo la encuesta oficial de

acuerdo con la metodologa del EUROSTAT: la Encuesta de Empleo del Tiempo 2009-2010.

La Encuesta de Empleo del Tiempo 2009-2010 tiene como objetivo aportarinformacin primaria sobre la dimensin del trabajo no remunerado realizado dentro

de los hogares as como conocer la distribucin de las tareas y de las


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responsabilidades familiares entre los distintos miembros del hogar, atendiendoespecialmente a las diferencias entre mujeres y hombres. En definitiva, recoge lasdiferencias entre las distintas formas de administrar el tiempo por parte de las

mujeres y los hombres.

Segn esta encuesta, la participacin de las mujeres en el trabajo remuneradoha aumentado tres puntos respecto al 2003 y el de los hombres ha disminuido cuatro,an hay ms de 10 puntos de diferencia entre la participacin masculina y la femeninaen esta actividad (38,7% y 28,2%, respectivamente). Adems el tiempo medio diariodedicado al trabajo remunerado por los hombres supera en ms de una hora al de lasmujeres. As, mientras que las mujeres dedican 6,43, los hombres 7,28 horas.

Por el contrario, aunque la participacin masculina en las tareas domsticas(actividades de Hogar y familia ) ha aumentado en los ltimos siete aos en casi cincopuntos y el porcentaje de mujeres dedicadas a las tareas del hogar ha disminuidomenos de un punto, sigue habiendo una diferencia de participacin en el trabajo noremunerado de 17 puntos porcentuales a cargo de las mujeres (74,7% los hombres y91,9% las mujeres).

Tambin se ha reducido en ms de media hora la diferencia del tiempo medio

dedicado al trabajo domstico entre hombres y mujeres, pero el tiempo dedicado porlas mujeres es casi dos horas ms al da que el de los hombres. (4,29 frente a 2,32).

Los hombres participan ms en actividades de tiempo libre y durante mstiempo, especialmente en Deportes y actividades al aire libre y en Aficiones einformtica . En las actividades en los que ambos sexos participan de forma similar,como en las de vida social y diversin o de atencin a los medios de comunicacin, loshombres dedican ms tiempo que las mujeres (11 minutos ms en vida social y 17minutos en medios de comunicacin).

Fuente : Instituto Nacional de Estadstica


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Tabla: Distribucin de las actividades en un da(Horas y minutos diarios) segn sexo

Hombres Mujeres

0. Cuidados personales 11:30 11:26

1. Trabajo 7:24 6:43

2. Estudios 5:09 5:05

3. Hogar y familia 3:38 4:29

4. Trabajo voluntario y reuniones 1:58 1:51

5. Vida social y diversin 1:49 1:43

6. Deportes y actividades al aire libre 1:52 1:40

7. Aficiones y juegos 1:54 1:388. Medios de comunicacin 2:57 2:49

9. Trayectos y empleo del tiempo no especificado 1:23 1:21

Fuente: INE Encuesta de Empleo de Tiempo, 2009-2010

Segn los datos de la tabla anterior, el tiempo dedicado al empleo otrabajo remunerado por las mujeres es todava menor al que dedican los

hombres, mientras que las mujeres dedican casi una hora ms al da al hogary la familia . Tambin cabe sealar que, aunque la diferencia es menosacusada, las mujeres dedican menos tiempo a las actividades de ocio, vidasocial, deportes etc. que los hombres.

Respecto a la diferencia de tiempo dedicado al empleo se explicara,entre otras cuestiones, por ser las mujeres las que ocupan el 75,98% del totalde la contratacin a tiempo parcial (datos de 2011). En nuestro modelo socialan persiste la idea de que el cuidado y las responsabilidades familiares hande recaer en las mujeres, lo que explica que, en muchas ocasiones, sean ellaslas que recurran a empleos de media jornada para conciliar la vida laboral,familiar y personal. Adems, esto implica que las mujeres no sigantrayectorias laborales lineales , ya que sus entradas y salidas del mercadolaboral son ms frecuentes que en el caso de los hombres.


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Para consultarQue concilie su esposa. El Pas, 23/09/2011.

Fuente: El Pas

En las encuestas del Centro de Investigaciones Sociolgicas (CIS) seindica que el 90% de las personas espaolas creen que tener hijos no afecta alempleo del hombre y el 87,1% opina que "las cargas familiares son el principalobstculo para que las mujeres puedan desempear las funciones de susempleos en condiciones de igualdad con los hombres". Sin embargo, el 45%de las personas en edad laboral cree que las mujeres deben abandonar sus

empleos cuando tienen un hijo o hija y casi el 33% que tendran que trabajar menos horas que los hombres para poder ocuparse de lasresponsabilidades familiares. Datos que reflejan la asignacin de laresponsabilidad de los cuidados familiares a las mujeres en mayor medida quea los hombres.

La mayor responsabilidad asignada a las mujeres en el mbito

domstico-familiar condiciona su empleabilidad. Esto se refleja en los factoresconsiderados por las mujeres en la eleccin del puesto de trabajo:

Fuente: Instituto de la Mujer. Observatorio para la Igualdad de Oportunidades entreMujeres y Hombres 2005.

Nota: ltimos datos publicados.


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M ngeles DurnM ngeles Durn es Catedrtica de Sociologa y Profesora de Investigacin en el CSIC

(Departamento de Economa). Ha recibido, entre otros, el Premio Nacional deInvestigacin en Ciencias Sociales, Econmicas y Jurdicas (Premio Pascual Madoz) en2002 y la Medalla de Oro al Mrito en el Trabajo en 2005. Destaca su lnea deinvestigacin sobre el anlisis del uso del tiempo, especialmente en el trabajo noremunerado.

Debido a la pirmide demogrfica de nuestro pas, y con unasesperanzas de vida de 86,6 para las mujeres y 78,5 para los hombres, (segn

los ltimos datos del INE), el cuidado de personas mayores supone unaresponsabilidad mayor, que a menudo recae exclusivamente sobre lasmujeres.

En cuanto a las diferencias en el tiempo dedicado a las personasdependientes, de acuerdo con los datos del Panel de Hogares de la UninEuropea, en Espaa, el 28,7% de las mujeres dedican ms de sesenta horas ala semana al cuidado de las hijas e hijos, frente al 3,9% de los hombres. En ellado opuesto, el 41,5% de los hombres declaran dedicar menos de veintehoras a la semana frente al 24,6% de las mujeres.

El Panel de Hogares de la Unin Europea se ha sustituido por laEncuesta de Condiciones de Vida y, bsicamente, se refiere a datos paradeterminar el nivel de pobreza.

Para ms informacinInstituto Nacional de Estadstica


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Grfico: Tiempo dedicado al cuidado de nias y nios

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Mujeres Hombres

Porcentaje que dedica menosde 20 h a la semanaPorcentaje que dedica entre 20y 39 h a la semanaPorcentaje que dedica entre 40y 59 h a la semanaPorcentaje que dedica 60 h oms a la semana

Fuente: INE. Panel de Hogares de la Unin Europea.

Segn la Encuesta de Discapacidad, Autonoma personal y situaciones

de Dependencia (EDAD) del ao 2008, el 76,3% de las personas identificadascomo cuidadoras principales son mujeres. Y son las familias las que estnasumiendo, en su mayor parte, el cuidado de las personas dependientes, atravs de lo que ha dado en llamarse apoyo informal. Aunque hay queaclarar que estos cuidados han recado y recaen casi en exclusiva, en lasmujeres del ncleo familiar (madres, cnyuges, hijas, hermanas, etc. de laspersonas dependientes).

El perfil de la persona principal que presta cuidados personales es unamujer, de entre 45 y 64 aos, que reside en el mismo hogar que la persona ala que presta cuidados.

Por edad, por cada hombre de hasta 64 aos que realiza estas tareashay cuatro mujeres cuidadoras. A su vez, en el tramo de 80 y ms aos lastareas de cuidado se reparten equitativamente por sexo.


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Por lugar de residencia de la persona cuidadora principal, el 79,3%reside en el mismo hogar que la persona a la que presta cuidados. Cabedestacar que para el 20,7% restante, nueve de cada 10 personas cuidadoras

son mujeres.

Grfico: Personas que reciben cuidados personales segnel grupo de edad y sexo del cuidador (miles de personas)

Fuente: INE. Encuesta de Discapacidad, Autonoma personal y situaciones deDependencia (EDAD) del ao 2008. Instituto Nacional de Estadstica

Captulo I del Libro Blanco de la Dependencia El perfil de las personas cuidadoras no profesionales es el siguiente:

- Mujer.- Edad comprendida entre los 45 y 55 aos.- El 43% son hijas, el 22% son esposas y el 7,5% son nueras de las personas

dependientes.- Comparten el domicilio.- No tienen una ocupacin laboral formal. El 73% estn en desempleo.- El 43% tiene estudios primarios.- Prestan atencin y ayuda diaria.- Apenas existe una rotacin familiar o sustituciones de las personas cuidadoras.

Fuente: Imserso


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Dentro de los servicios de proximidad que faciliten la conciliacin dela vida personal, familiar y laboral debemos distinguir entre los centros paramenores como: guarderas, centros escolares, ludotecas, y los servicios

destinados a personas dependientes (mayores y personas con discapacidad):servicios de ayuda a domicilio, centros de da, centros de noche, residencias.

Las guarderas y los centros escolares se reconocen como uno delos recursos principales para ayudar a hacer compatible la participacin en elmundo laboral y el cuidado de los y las menores. Segn el Estudio delInstituto de Estudios Fiscales (2003), en Espaa slo el 2% de los nios y

nias de 0 a 3 aos tiene plazas en guarderas financiadas por el sectorpblico, frente al 50% en Alemania, el 48% en Dinamarca, el 33% en Suecia,o el 31% en Noruega.

Por otro lado, la falta de coordinacin entre los horarios escolares ylaborales y las vacaciones escolares, considerablemente ms prolongadas quelas que disfrutan los trabajadores y las trabajadoras, dificultan la conciliacin.

En cuanto a los servicios de atencin a las personas dependientes ,apuntar que, actualmente, el porcentaje de personas mayores de 65 aosatendidas por instituciones pblicas se sita en el 2,8% en Espaa (mientrasque en Holanda alcanza el 10%, el 7,2% en Finlandia, el 7,1% en Noruega, el5,7% en Dinamarca, o el 5,4% en Suecia).

Del mismo modo, el porcentaje de personas mayores que disfrutan en

Espaa de servicios de atencin domiciliaria es del 1%, frente al 24% deFinlandia, el 17% de Dinamarca, el 14% de Noruega o el 13% de Suecia.

Adems, segn los datos del Instituto de Mayores y Servicios Sociales(IMSERSO) existen aproximadamente 240.000 plazas en residencias parapersonas mayores, mientras que la estimacin de personas con necesidadesde atencin asciende a unas 700.000.


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La Ley 39/2006, de 14 de Diciembre, de Promocin de la AutonomaPersonal y Atencin a las Personas en situacin de dependencia se dirige apaliar esta situacin. Con esta Ley se crea un nuevo derecho de ciudadana: el

derecho de las personas que no se pueden valer por s mismas (personasmayores y personas con discapacidad) a recibir atencin por parte del Estado.

Para consultarLey 39/2006, de 14 de diciembre, de Promocin de la Autonoma Personal yAtencin a las Personas en situacin de dependencia.Fuente: Boletn Oficial del Estado

Por otro lado, conviene recordar, que este reparto desigual deresponsabilidades, tareas y ocio y las estrategias que adoptan las mujerespara sacar el tiempo de donde sea a la larga afecta a su salud.

Para ampliarEn el ao 2009 se llev a cabo en Espaa la primera edicin de la Encuesta Europeade Salud que se realiza en 18 pases de la Unin Europea con un cuestionario comny pretende obtener informacin comparable sobre el estado de salud, el uso de losservicios sanitarios y los determinantes de salud individuales y ambientales de lapoblacin de 16 y ms aos.

Los hombres declaran tener mejor estado de salud que las mujeres. Un 78,7% devarones y un 69,5% de mujeres valoran su estado de salud como muy bueno o bueno.

En todos los grupos de edad los hombres afirman tener mejor salud que las mujeres yesta brecha de valoracin positiva del estado de salud en los varones se acenta conla edad. En las personas de 16 a 44 aos, un 91,5% de los varones y un 87,3% de lasmujeres perciben su estado de salud como bueno o muy bueno. En el grupo de 45 a64 aos, estos porcentajes son del 72,9% para los varones y del 66,5% para lasmujeres. La diferencia se acenta en el grupo de 65 y ms aos, un 48,6% de losvarones percibe su estado de salud como muy bueno o bueno frente al 34,3% de las

mujeres.


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Las mujeres hacen ejercicio fsico intenso con menor frecuencia que los varones(15,7% mujeres frente a 34,4% de varones de 16 o ms aos). En cambio practican

ms el ejercicio moderado (42,7% frente a 26,0%). El 28,7% de los varones y el28,4% de las mujeres realizan una actividad fsica ligera y un 13,2% de mujeres y un10,9% de varones no realiza ninguna actividad fsica.

Fuente: Mujeres y Hombres 2011 INE

Como hemos indicado anteriormente, los estereotipos y roles de gneroasignados a mujeres y hombres tienen su reflejo en la posicin y en la

participacin de unas y otros en el mercado laboral. Se produce,principalmente, una segregacin del mercado laboral en funcin del sexo.Segn veremos ms adelante, esta segregacin consiste en la concentracinde mujeres en sectores de actividad muy concretos (es decir, la participacinen el mercado laboral de las mujeres est menos diversificada que la de loshombres) y en la escasez de mujeres en puestos y cargos de responsabilidad.

Para consultarAnlisis de los estereotipos de gnero atribuidos a las mujeres y sudesarrollo en la segregacin ocupacional del mercado de trabajo , segn R.Anker.


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Fuente: Elaborada por Mara Luisa Rodrguez Moreno a partir del trabajo de RichardAnker, La segregacin ocupacional entre hombres y mujeres. Repaso de teoras,publicado en Revista Internacional del Trabajo, 1997, n 116, vol. 3. Acceso aldocumento

L a s c if r a s h a b l a n

% En Espaa en el ao 2009, el nmero de mujeres graduadasen educacin superior era un 39,5% superior al nmero dehombres graduados (139,5 mujeres por cada 100 varones).

% Por campo de estudio, el mayor porcentaje de mujeres que segradan en educacin superior respecto al total de alumnos

graduados corresponde al campo de Educacin y formacin,


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2. LA EDUCACIN Y LA FORMACIN DE MUJERES Y HOMBRES

En este epgrafe se va a analizar, desde la perspectiva de gnero, cmose educan y forman mujeres y hombres. Se realiza un recorrido por lasdiferentes etapas educativas y por la formacin no reglada, ponindose demanifiesto cmo la educacin y formacin recibida por unas y otros respondea la socializacin en funcin del sexo y a los otros procesos explicadosanteriormente.

La educacin es un pilar bsico en las estrategias de crecimientoeconmico de los pases, y por ello, mujeres y hombres, deben tener el mismonivel de implicacin. La generacin de talento, la capacidad innovadora y laactitud emprendedora deben ser desarrolladas por toda la poblacin.

Una de las estrategias para combatir la grave situacin econmica por laque est atravesando Espaa, es sin duda, aprovechar todo el capital humanodisponible y dirigirlo a los sectores ms productivos y competitivos.

EUROPA 2020. UNA ESTRATEGIA PARA UN CRECIMIENTOINTELIGENTE, SOSTENIBLE E INTEGRADOR

(Comunicacin de la Comisin. Bruselas, 03/Marzo/2010)

Europa se enfrenta a un momento de transformacin. La crisis ha echado por tierraaos de progreso econmico y social y expuesto las debilidades estructurales de laeconoma europea. Mientras tanto, el mundo se mueve con rapidez y los retos a largoplazo (mundializacin, presin sobre los recursos, envejecimiento) se intensifican. LaUE debe tomar en sus manos su propio futuro.

Europa puede tener xito si acta colectivamente, como Unin. Necesitamos unaestrategia que nos ayude a salir fortalecidos de la crisis y convierta a la UE en unaeconoma inteligente, sostenible e integradora que disfrute de altos niveles de empleo,de productividad y de cohesin social. Europa 2020 constituye una visin de laeconoma social de mercado de Europa para el siglo XXI.


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Europa 2020 propone tres prioridades que se refuerzan mutuamente: Crecimiento inteligente : desarrollo de una economa basada en el

conocimiento y la innovacin.

Crecimiento sostenible : promocin de una economa que haga un uso mseficaz de los recursos, que sea ms verde y competitiva.

Crecimiento integrador : fomento de una economa con alto nivel de empleoque tenga cohesin social y territorial.

La UE tiene que definir el lugar que quiere ocupar en 2020. Con este fin, la Comisinpropone los siguientes objetivos principales de la UE :

El 75% de la poblacin de entre 20 y 64 aos debera estar empleada.

El 3% del PIB de la UE debera ser invertido en I+D. Debera alcanzarse el objetivo 20/20/20 en materia de clima y energa

(incluido un incremento al 30% de la reduccin de emisiones si se dan lascondiciones para ello).

El porcentaje de abandono escolar debera ser inferior al 10% y al menos el40% de la generacin ms joven debera tener estudios superiores completos.

El riesgo de pobreza debera amenazar a 20 millones de personas menos.

Estos objetivos estn interrelacionados y son fundamentales para que tengamosxito. Para garantizar que cada Estado miembro adapte la Estrategia Europa 2020 asu situacin particular, la Comisin propone que los objetivos de la UE se traduzcan enobjetivos y trayectorias nacionales.

La Comisin propone siete iniciativas emblemticas para catalizar los avances en cadatema prioritario:

Unin por la innovacin, con el fin de mejorar las condiciones generales y elacceso a la financiacin para investigacin e innovacin y garantizar que lasideas innovadoras se puedan convertir en productos y servicios que generencrecimiento y empleo.

Juventud en movimiento, para mejorar los resultados de los sistemaseducativos y facilitar la entrada de los jvenes en el mercado de trabajo.

Una agenda digital para Europa, con el fin de acelerar el despliegue deinternet de alta velocidad y beneficiarse de un mercado nico digital para las

familias y empresas.


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Una Europa que utilice eficazmente los recursos, para ayudar a desligarcrecimiento econmico y utilizacin de recursos, apoyar el cambio hacia unaeconoma con bajas emisiones de carbono, incrementar el uso de fuentes de

energa renovables, modernizar nuestro sector del transporte y promover laeficacia energtica.

Una poltica industrial para la era de la mundializacin, para mejorar elentorno empresarial, especialmente para las PYME, y apoyar el desarrollo deuna base industrial fuerte y sostenible, capaz de competir a nivel mundial.

Agenda de nuevas cualificaciones y empleos, para modernizar los mercadoslaborales y potenciar la autonoma de las personas mediante el desarrollo decapacidades a lo largo de su vida con el fin de aumentar la participacin laboraly adecuar mejor la oferta y la demanda de trabajos, en particular mediante lamovilidad laboral.

Plataforma europea contra la pobreza, para garantizar la cohesin social yterritorial de tal forma que los beneficios del crecimiento y del empleo seanampliamente compartidos y las personas que sufren de pobreza y exclusinsocial pueden vivir dignamente y tomar parte activa en la sociedad.

Los objetivos ofrecen un panorama global de lo que deben ser los parmetrosfundamentales de la UE en 2020. Y, a la vez, se concretan en objetivos nacionalespara que cada Estado miembro pueda por s mismo evaluar su avance hacia esasmetas.Fuente: Comisin Europea

2.1. LA EDUCACIN INFANTIL Y LA EDUCACIN OBLIGATORIA


Cmo se van asumiendo los estereotipos de gnero y roles degnero durante la infancia y la adolescencia?

Crees que la cobertura de la educacin infantil est relacionadacon la participacin laboral de madres? y de padres?


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La educacin infantil se extiende en Espaa hasta los 6 aos, edad en laque se produce la incorporacin a la educacin obligatoria. Se estructura endos ciclos: el primer ciclo hasta los tres aos y el segundo hasta los seis aos.

La educacin preescolar facilita la conciliacin entre vida laboral y familiar y suincremento es uno de los objetivos de las polticas educativas. Con laescolarizacin en edades tempranas se pretende conseguir una escolarizacinplena del alumnado de 3 a 6 aos y aumentar progresivamente laescolarizacin de los y las menores de 3 aos.

El primer ciclo de 0 a 3 aos no tiene una cobertura universal en

Espaa, es decir, el Estado no tiene la obligacin de proveer tantas plazaspblicas como demandas haya, a diferencia del segundo ciclo de 3 a 6 aos,para el que se asegura la cobertura pblica y gratuita.

La educacin obligatoria abarca desde los 6 hasta los 16 aos de edad ycomprende los ciclos de la educacin primaria y la enseanza secundariaobligatoria. Nios y nias, chicos y chicas, presentan porcentajes departicipacin en la educacin infantil y obligatoria acordes a la estructura porsexo y edad de la poblacin.

Segn los datos del INE, las tasas netas de escolaridad en centrosautorizados por la administracin educativa correspondientes al primer ciclo deeducacin infantil (0-2 aos) se han elevado significativamente en los ltimosaos. En este ciclo, el mayor aumento en el curso 2008-09 respecto al cursoanterior se produjo en la escolarizacin de los nios y nias de 2 aos,

pasando de un valor de la tasa neta de escolarizacin del 35,0% en el curso2007-08 a un valor del 43,0% en el curso 2008-09.

Por lo que respecta al segundo ciclo (3-5 aos) se est alcanzando unaescolarizacin muy prxima al 100%. En el curso 2008-09 la tasa deescolarizacin a los 3 aos era del 98,0, a los 4 aos del 99,4 y a los 5 aosdel 99,3. Estas tasas son ms elevadas que las correspondientes a UE-27 en elmismo ao (76,7 a los 3 aos, 90,1 a los 4 aos).


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Como podemos comprobar en la siguiente tabla y comentaremos en lossiguientes apartados de esta Unidad, la diferencia en la escolaridad entre

chicas y chicos se produce al final la educacin obligatoria, permaneciendoellas en el sistema educativo en mayor proporcin que los chicos, siendo estefenmeno una constante durante toda la adolescencia y toda la juventud.

Fuente: Mujeres y Hombres. 2011. INE

Entre los principios que inspiran el sistema educativo espaol, segn laLey Orgnica de Educacin, se encuentra el desarrollo de la igualdad dederechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva de hombres y

mujeres. Durante las primeras etapas educativas, la socializacin de gnero es


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especialmente influyente, por lo que la aplicacin del principio de fomento dela igualdad efectiva de hombres y mujeres puede centrarse en desmontar losestereotipos y los roles de gnero. Esa educacin en igualdad dirigida a nias

y nios para que se desarrollen como personas y para evitar la discriminacinpor razn de sexo es lo que denominamos Coeducacin o Educacin nosexista . La coeducacin debe ser un esfuerzo de todos los agentes queintervienen en la socializacin: la familia, la escuela, los medios decomunicacin, etc.

Para consultarCmo es la evolucin de la adquisicin de los estereotipos de gnero y rolesde gnero durante la infancia y la adolescencia?

Los nios y nias empiezan a adquirir estereotipos y roles de gnero en los

aos preescolares (desde un ao hasta 5 aos y medio). En esta etapa, se desarrolla

el estereotipo de gnero en relacin con las caractersticas fsicas, ocupaciones y

actividades. A estas edades, el juego y la eleccin de juguetes se realiza de forma

apropiada al gnero, igualmente surgen y aumentan las preferencias por iguales del

mismo sexo. La comprensin de los estereotipos de gnero en esta etapa preescolares rgida e inflexible. Estos juicios son resultado de los estereotipos de gnero

existentes en el ambiente y de la inmadurez a nivel cognitivo.

En la niez intermedia (6 a 11 aos aproximadamente), nios y nias son

conscientes de muchos estereotipos incluyendo, adems de las actividades y

ocupaciones, los rasgos de personalidad y los mbitos de logro acadmico. As, con

referencia al logro acadmico, se considera la lectura, el arte y la msica como

actividades de nias y las matemticas, el deporte y las habilidades mecnicas comoactividades de nios. Existen diferencias individuales y de grupo en relacin con la

flexibilidad de los estereotipos de gnero. En la mayora de los estudios, los nios

mantienen visiones ms estereotipadas que las nias (...).

Durante los aos adolescentes (12 a 20 aproximadamente) la conformidad con

los roles de gnero es mayor al principio de la adolescencia y luego disminuye

gradualmente, especialmente en las chicas. La preferencia por iguales del mismo sexo

va a ser menos pronunciada despus de la pubertad.


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Ni sumisas ni dominantes: Los estilos de relacin interpersonales en lainfancia y en la adolescencia. M Ins Monjas Casares. 2004.

Texto completo

En el ao 2002, el Consejo Europeo de Barcelona, que reuni aJefaturas de Estado y de Gobierno de la Unin Europea, estableci el objetivode alcanzar en el ao 2010 una cobertura del 33% en los servicios de atencina menores de 3 aos y una cobertura del 90% en los servicios de atencin amenores de entre 3 aos y la edad de escolarizacin obligatoria. Es lo que seconoce como Objetivos de Barcelona. La Comisin Europea en 2008 hasealado que estos objetivos estn lejos de cumplirse. En el caso de Espaa,no se cumple el objetivo de cobertura del 33% para los menores de 0 a 3aos, y se ha puesto en marcha el Plan Educa3 que tiene previsto la creacinde nuevas plazas hasta el ao 2012.

Para saber msComunicacin de la Comisin al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comit Econmicoy Social Europeo y al Comit de las Regiones. Un mejor equilibrio en la vida laboral:ms apoyo a la conciliacin de la vida profesional, privada y familiar. 3 de Octubre de2008.Fuente: EuroLex

Para profundizarPortales especializados en coeducacin y valores igualitarios:

INTERCAMBIA: Educar en femenino y en masculino

EDUCAR EN IGUALDAD: Recursos Educativos para la Igualdad y la Prevencin de la

Violencia de Gnero

EDUCANDO EN IGUALDAD


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2.2. LAS ENSEANZAS MEDIAS Y UNIVERSITARIAS


Si las chicas obtienen mejores notas que los chicos en las reascientficas, por qu se decantan ms por carreras dehumanidades?

Crees que an existen estudios feminizados y

masculinizados?

La incorporacin de las espaolas a estudios universitarios, al empleoremunerado y a la vida social y pblica, forma parte de un progresivo avanceen el ejercicio de sus derechos sociales y polticos, desarrollado de forma muyintensa durante los ltimos 30 aos.

Este proceso ha permitido el acceso de las mujeres a las diferentesramas del conocimiento y con ello, ha mejorado su imagen pblica y hafacilitado su incorporacin a sectores del mercado laboral anteriormentemasculinizados. La formacin es una estrategia fundamental para lavisibilizacin de las mujeres como profesionales cualificadas y perfectamentecapacitadas para acceder a cualquier puesto de trabajo remunerado.

Si analizamos la permanencia en el sistema educativo, tal y como

comprobamos en la siguiente tabla, de los 18 a los 24 aos, las mujerespresentan tasas netas de escolarizacin muy superiores.


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Fuente: Mujeres y Hombres. 2011. INE

Para consultarEl fracaso escolar. Cuestin de sexo?. El Pas, 12/04/2009.Fuente: El Pas

Y si tenemos en cuenta el nivel de estudios alcanzado por hombres ymujeres, es muy significativo comprobar que las jvenes tienen mayor xitoacadmico. De hecho, las mujeres son mayora en los niveles post-obligatoriosde enseanza, con excepcin de determinados estudios de FormacinProfesional, hacia donde se siguen dirigiendo en mayor medida los hombres.


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Otro elemento que llama la atencin al realizar un anlisis de gnerosobre los datos del sistema educativo espaol, es que cuando se inicia el


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proceso de eleccin de estudios, una vez finalizada la educacin obligatoria, ladistribucin por sexos en las diferentes modalidades educativas refleja lapervivencia de espacios segregados por razn de sexo. Como podremos

comprobar an existen estudios feminizados y masculinizados.

2.2.1. EN RELACIN A LAS ENSEANZAS MEDIAS

Segn los datos del INE, a partir de los 15 aos con el inicio de laeducacin postobligatoria las tasas de escolarizacin disminuyen en ambossexos, pero a los 16 y 17 aos las tasas femeninas son superiores a las

masculinas, lo que significa que las mujeres abandonan menos el sistemaeducativo que los hombres.

Y a los 16 aos, edad terica de las enseanzas postobligatorias, existeuna mayor participacin femenina que masculina. En el curso 2008-09, la tasaneta de escolarizacin femenina en educacin superior postobligatoria a los 16aos supera en ms de 7 puntos porcentuales a la masculina (53,8% envarones y 61,2% en mujeres). A los 17 aos la diferencia en las tasas no estan elevada (69,9 en mujeres y 61,3 en varones).

Como nos muestra la tabla anterior del Ministerio de Educacin,podemos decir, que con los ltimos datos del curso 2010-2011, el Bachilleratopresenta una significativa feminizacin (53,6% de mujeres, frente al 46,4 dehombres), y la Formacin Profesional, sigue estando ligeramentemasculinizada (51,1% de hombres, frente al 48,9% de mujeres).

An as, cabe destacar que dentro de la Formacin Profesionalpresencial, la diferencia ms significativa se presenta en el Grado Medio,dnde el 54% son chicos y el 46% chicas, ya que en el Grado Superior tieneuna proporcin, del 49,6% y 50,4% respectivamente.

Y en las Enseanzas de Rgimen Especial, se constata que tanto laDanza, como el Arte Dramtico, as como los idiomas, siguen estando


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feminizados, y las actividades deportivas estn fuertemente masculinizadas,89,5% de chicos, frente al 10,5% de chicas.


Respecto a la opcin por diferentes ramas de estudios en Bachillerato,como nos muestran los datos del Ministerio de Educacin, Humanidades yCiencias Sociales y Artes son ms demandados por las chicas y Ciencias yTecnologa por los chicos, y esto condicionar en gran medida, la posterioreleccin de la carrera universitaria y, en base a ello, se encauzarn sus

opciones profesionales y su acceso al mercado laboral.

Asimismo, se produce la misma tendencia cuando analizamos lacomposicin por sexos en la Formacin Profesional, tanto en el Grado Mediocomo en el Grado Superior, ya que en la eleccin de las ramas formativasexiste un fuerte sesgo con una gran presencia de mujeres en las ramas deadministracin (71,3%), sanitaria (76%), servicios socioculturales y a lacomunidad (90,7) e imagen personal (95,9), frente a una mnimamatriculacin en mecnica, electricidad y electrnica o actividades martimopesqueras, entre otras.


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2.2.2. EN RELACIN A LAS ENSEANZAS UNIVERSITARIAS

En el acceso a la universidad, la matriculacin en estudios universitariosde primer y segundo ciclo y la graduacin en estudios superiores es superior laparticipacin de alumnado femenino. A partir de los 18 aos, edad terica de

educacin universitaria o equivalente, se producen la mayores diferenciasentre las tasas de escolarizacin de mujeres y hombres. En el curso 2008-09,a los 18 aos la tasa femenina supera en 10,7 puntos porcentuales a lamasculina, a los 19 aos la diferencia es de 11,7 puntos y a los 20 aos de13,5 puntos.


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En todos los casos, exceptuando la modalidad cientfico-tcnica, lapresencia de las mujeres se sita en porcentajes superiores a la de loshombres; al igual que ocurre en el bachillerato y la formacin profesional. A lahora de elegir la carrera universitaria, la eleccin por parte de los hombres esmayoritaria en las especialidades consideradas tcnicas y aunque el nmerode mujeres que eligen carreras tcnicas como Arquitectura e Ingeniera estcreciendo, sigue siendo an inferior a la de los hombres. Se presentan acontinuacin, los datos de la Estadstica de Estudiantes Universitarios del curso2007-2008, en Universidades Pblicas, de estudios de Ciclo largo y Ciclo corto.


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Fuente: Ministerio de Educacin

Tambin cabe mencionar que del alumnado matriculado en el Doctoradoen el curso 2009/2010, el 52% eran mujeres (32.909) y el 48% eres hombres(30.557).

ArtculoCambridge denuncia la hostilidad hacia las mujeres en el sectortecnolgico. Publicado en El Pas, el 20 de julio de 2006. Fuente: El Pas


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2.3 FORMACIN Y CAPACITACIN PARA EL EMPLEO


Crees que participan ms mujeres o ms hombres en laformacin profesional para el empleo?

La formacin en las empresas crees que ofrece las mismas

posibilidades de acceso y participacin a hombres y mujeres de laplantilla?

La educacin y la formacin de las mujeres siempre ha sido consideradafundamental para el logro de la igualdad. Reducir la brecha educativa es unode los objetivos prioritarios de las organizaciones internacionales para lograr laigualdad de mujeres y hombres y el desarrollo econmico y social en elmundo.

La formacin a lo largo de la vida , es cada vez ms importante paraacceder y permanecer en un mercado laboral cada vez ms competitivo. Yadems de la formacin reglada, se ofrecen otras muchas posibilidades deformacin, para todas las edades y cualquiera que sea el nivel previo deeducacin del que se parta.

El esquema tradicional de una primera etapa vital de estudio y despusotra etapa de trabajo, parece ser ya un esquema caduco, y por ello, una parteimportante de las personas que se encuentran trabajando o buscando unempleo, realizan acciones formativas tanto de formacin reglada como deformacin no reglada.

Segn, los datos de la EPA presentados en la siguiente tabla, el 60,8%de la poblacin joven (16 a 24 aos) ha participado en actividades de


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educacin en el ltimo ao. En esta franja de edad, el 58,1% de los hombres yel 63,6% de las mujeres, ha participado en alguna actividad educativa.

En la edad adulta, es en la franja de edad de 25 a 34 aos cuandomayor es la inversin y la dedicacin a las actividades educativas, y ya pasa aser la educacin no formal la que cobra mayor protagonismo.

Fuente: Datos y Cifras. Curso escolar 2011/2012. Ministerio de Educacin.

En Espaa, las estadsticas indican que las mujeres estn, en general,ms formadas que los hombres, pero en la formacin no reglada, tambinexiste un sesgo sexista en sus especialidades, como veremos a continuacin.

Por otro lado, tambin ser necesario analizar la formacin que serecibe dentro de la empresa o institucin, cuando ya se est trabajando. Elmenor o mayor tiempo dedicado a la formacin pueden ser determinante para

la promocin y la mejora laboral.


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2.3.1 FORMACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

La formacin profesional comprende el conjunto de acciones formativasque capacitan para el desempeo cualificado de las diversas profesiones, el

acceso al empleo y la participacin activa en la vida social, cultural y

econmica. Incluye las enseanzas propias de la formacin profesional inicial,

las acciones de insercin y reinsercin laboral de las trabajadoras y

trabajadores, as como las orientadas a la formacin continua en las

empresas, que permitan la adquisicin y actualizacin permanente de las

competencias profesionales.

La formacin no reglada, ha sufrido grandes cambios en los ltimosaos para adaptarse al cada vez ms cambiante y competitivo mercadolaboral. Con la aprobacin del Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, sobreel Su b s is t e m a d e F o r m a c in P r o f e s i o n a l p a r a e l Em p l e o se hanmodificado las titulaciones, el sistema de financiacin y las institucionesgestoras.

Para consultarReal Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el Subsistemade Formacin Profesional para el Empleo.Fuente: Boletn Oficial del Estado

El Subsistema de Formacin Profesional para el Empleo tiene como

finalidad principal integrar en uno los dos subsistemas anteriormente vigentes,(la formacin continua y la formacin ocupacional).

En la actualidad est integrado por el conjunto de instrumentos yacciones que tienen por objeto impulsar y extender entre las empresas y laspersonas ocupadas y desempleadas una formacin que responda a susnecesidades, siendo sus fines:


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Favorecer la formacin a lo largo de la vida de las personasdesempleadas y ocupadas, mejorando su capacitacin profesional ydesarrollo personal.

Proporcionar a las personas trabajadoras los conocimientos y lasprcticas adecuados a las competencias profesionales requeridas enel mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas.

Mejorar la empleabilidad, especialmente de las personas que tienendificultades de mantenimiento del empleo o de insercin laboral.

Promover que las competencias profesionales adquiridas, tanto atravs de procesos formativos (formales y no formales), como de la

experiencia laboral, sean objeto de acreditacin.

Y la Ley establece que podrn tener prioridad para participar en lasacciones formativas, entre otros:

Las personas desempleadas pertenecientes a los siguientescolectivos: mujeres , jvenes, personas con discapacidad, afectadosy vctimas del terrorismo y de la violencia de gnero , personasdesempleadas de larga duracin, mayores de 45 aos y personascon riesgo de exclusin social, de acuerdo con lo previsto en cadacaso por las prioridades establecidas en la poltica nacional deempleo y en los Programas Operativos del Fondo Social Europeo.

Las personas ocupadas pertenecientes a los siguientes colectivos:trabajadoras y trabajadores de pequeas y medianas empresa,mujeres , afectados y vctimas del terrorismo y de la violencia de

gnero , mayores de 45 aos, personas con baja cualificacin ypersonas con discapacidad, de acuerdo con lo que establezcan, en sucaso, los Programas Operativos del Fondo Social Europeo y lasAdministraciones competentes.

Las personas cuidadoras no profesionales que atiendan a laspersonas en situacin de dependencia.


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Formacin dirigida prioritariamente a personas trabajadorasdesempleadas

Las a c ci o n e s d i r ig i d a s p r i o r i t a r i a m e n t e a p e r s o n a s t r a b a j a d o r a sd e s e m p l e a d a s y los cursos de Fo r m a c in P r o f e s io n a l O c u p a c io n a l

integrados en el Plan FIP son impartidos por el Servicio Pblico de EmpleoEstatal (SPEE-INEM), directamente o a travs de sus centros colaboradores,por otros centros homologados y por las comunidades autnomas que tienenfunciones transferidas en esta materia (todas, con la excepcin de Pas Vasco,Ceuta y Melilla). Estos cursos, eminentemente prcticos, tienen como principal

finalidad la formacin de los trabajadores y trabajadoras para su adaptacin auna profesin o actividad laboral determinada, no estando sujetos a loshorarios y fechas de los calendarios escolares, ya que son independientes dela formacin profesional reglada del sistema educativo.

En 2010, del total de personas trabajadoras que recibieron formacin enacciones dirigidas prioritariamente a personas desempleadas, el 49,6% fueronmujeres.

Formacin dirigida prioritariamente a personas trabajadoras ocupadas

Las acciones destinadas prioritariamente a personas que estn yatrabajando, son gestionadas por la Fu n d a c i n T r ip a r t i t a p a r a l a Fo r m a c i ne n e l Em p l e o , e n la que se incluye la formacin de demanda que abarca lasacciones formativas de las empresas financiadas total o parcialmente con

fondos pblicos, y que responde a las necesidades especficas de formacinplanteadas por las empresas y sus trabajadores y trabajadoras.

En 2010, de las personas que participaron en este tipo de formacin, el57,6% fueron hombres y el 42,4% fueron mujeres.

Por otro lado, se encuentra la formacin de oferta , que comprende losplanes de formacin dirigidos prioritariamente a personas trabajadoras


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ocupadas con el fin de ofrecerles una formacin que les capacite para eldesempeo cualificado de las profesiones y el acceso al empleo.

En 2010, de las personas que participaron en este tipo de formacin, el52,2% fueron hombres y el 47,8% fueron mujeres.

Para consultarFundacin Tripartita para la Formacin en el Empleo.Fuente: Fundacin Tripartita

Segn los datos publicados en el Anuario de Estadsticas del Ministeriode Trabajo e Inmigracin 2010, en ese mismo ao recibieron formacin enla empresa un total de 2.771.069 personas, de las que 1.176.194 fueronmujeres, lo que representa el 42% 2.

Escuelas-Taller, Casas de Oficios y Talleres de Empleo

Las E s c u e l a s - Ta l l e r y las Ca s a s d e O f i c i o s son programas pblicosde empleo-formacin que tienen como finalidad la insercin laboral depersonas jvenes desempleadas menores de veinticinco aos a travs de suformacin, en alternancia con la prctica profesional, en ocupacionesrelacionadas con la recuperacin o promocin del patrimonio artstico,histrico, cultural o natural, as como con la rehabilitacin de entornosurbanos, la recuperacin del medio ambiente o la mejora de las condiciones devida de las ciudades.

Los Ta l le r e s d e Em p l e o son programas mixtos que combinan accionesde formacin y de empleo, y van dirigidos a personas desempleadas deveinticinco o ms aos con especiales dificultades de insercin laboral. Laspersonas participantes realizan obras o servicios de utilidad pblica, recibiendouna formacin relacionada con su actividad, dirigida a su cualificacin

2

Fuente: Anuario de Estadsticas del Ministerio de Trabajo e Inmigracin 2010


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profesional y favorecedora de su insercin en el mercado de trabajo. Laduracin del programa est comprendida entre un mnimo de seis meses y unmximo de un ao.

Personas trabajadoras formadas en Escuelas-Taller, Casas de Oficios yTalleres de Empleo, por sexo. Ao 2010

MUJERES HOMBRES TOTAL

Escuelas Taller 864 2.508 3.372

Casas de Oficios 121 272 393

Talleres de Empleo 5.861 3.615 9.476

TOTAL 6.846 6.395 13.241

Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos del Ministerio de Educacin

De las 13.241 personas que participaron en estos Programas, llama laatencin la participacin por sexo en algunas familias profesionales, comoServicios socioculturales y a la comunidad, que fue elegida por 103 hombres y1234 mujeres, o Administracin y gestin donde participaron, 52 hombres y125 mujeres.

Reconocimiento experiencial

El R ea l D e cr e t o 1 2 2 4 / 2 0 0 9 d e r e c o n o c i m i e n t o d e l a sc o m p e t e n c ia s p r o f e s io n a l e s a d q u i r i d a s p o r e x p e r i e n c i a la b o r a l ,

establece un procedimiento nico, aplicable en el mbito de la administracineducativa y laboral, que permitir una convocatoria de mbito nacional paraacreditar la experiencia laboral y la formacin.

Y en su artculo 3 se establecen los fines del procedimiento que seregula, que son:

a) Evaluar las competencias profesionales que poseen las personas,

adquiridas a travs de la experiencia laboral y otras vas no formales


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de formacin, mediante procedimientos y metodologas comunes quegaranticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor tcnico de laevaluacin.

b) Acreditar oficialmente las competencias profesionales, favoreciendosu puesta en valor con el fin de facilitar tanto la insercin eintegracin laboral y la libre circulacin en el mercado de trabajo,como la progresin personal y profesional.

c) Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la vida y elincremento de su cualificacin profesional, ofreciendo oportunidadespara la obtencin de una acreditacin parcial acumulable, con la

finalidad de completar la formacin conducente a la obtencin delcorrespondiente ttulo de formacin profesional o certificado deprofesionalidad.

Para consultarReal Decreto 1224/2009, de 17 de Julio, de reconocimiento de lascompetencias profesionales adquiridas por experiencia laboral.Fuente: Boletn Oficial del Estado

Resulta especialmente interesante, un programa especfico parareconocer el trabajo y la experiencia de muchas mujeres, mediante el cual sepuede realizar el proceso para la acreditacin de las competenciasprofesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas noformales de formacin en el mbito del cuidado de la educacin infantil yla atencin a personas dependientes .

El antiguo Ministerio de Igualdad, la UNED, el Ministerio de Educacin yel Servicio Pblico de Empleo Estatal, firmaron el 21 de Diciembre del 2009,un convenio mediante el cual se fijaba como objetivo establecer lacolaboracin entre las partes firmantes para dar a conocer entre las mujeressusceptibles de ser candidatas, y entre los responsables de la informacin,asesoramiento y evaluacin de las CCAA, las caractersticas del procedimientode reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por la


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experiencia laboral o en vas no formales de formacin en aquellos aspectosque puedan incidir positivamente en el objetivo de alcanzar la igualdadefectiva entre hombres y mujeres, de conformidad con lo dispuesto en el RealDecreto 1224/2009 , de 17 de julio.

Para consultarACREDITA-T. Portal creado para difundir y dar a conocer los diferentes aspectos delproceso para la acreditacin de las competencias profesionales adquiridas por laspersonas a travs de la experiencia laboral o de vas no formales de formacin.

Fuente: ACREDITA-T

Artculo60.000 personas podrn acreditar sus competencias profesionales.Portalparados.es 15/04/2011. Fuente: Portalparados

Certificados de profesionalidad

Para consultarReal Decreto 1675/2010, de 10 de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto

34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan l o s c e r t i f i ca d o s d e p r o f e s i o n a l i d a d

y l o s r e a l e s d e c r e t o s p o r l o s q u e s e e s t a b l e ce n c e r t i f i c a d o s d e p r o f e s i o n a l id a d

d i c t a d o s e n s u a p l i c a c i n . Fuente: Boletn Oficial del Estado

La oferta de formacin profesional para el empleo vinculada al CatlogoNacional de Cualificaciones profesionales est constituida por la formacindirigida a la obtencin de certificados de profesionalidad, y stos acreditancon carcter oficial las competencias profesionales que capacitan para eldesarrollo de una actividad laboral con significacin en el empleo.


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Tales competencias estarn referidas a las unidades de competencia delas cualificaciones profesionales del Catlogo Nacional de CualificacionesProfesionales. Cada certificado de profesionalidad acreditar una cualificacin

profesional del Catlogo Nacional de Cualificaciones profesionales.

Su expedicin corresponde a la administracin competente, con carcteroficial y validez en todo el territorio nacional. Los certificados acreditan concarcter oficial las competencias profesionales que capacitan para el desarrollode una actividad laboral con significacin en el empleo. Se trata, por tanto, deproporcionar a las trabajadoras y trabajadores la formacin requerida por el

sistema productivo y acercar los certificados a la realidad del mercado laboral.

Los certificados, que se obtienen por una parte, tras superar todos losmdulos formativos que integran el certificado de profesionalidad y, por otra,mediante los procedimientos para la evaluacin y acreditacin de lascompetencias profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o devas no formales de formacin, pueden constituirse en un instrumento deacreditacin de competencias para el desarrollo de una actividad laboral.

Todava no se disponen de datos segregados por sexo sobre laobtencin de los Certificados de Profesionalidad.

Para consultarFamilias profesionales de los Certificados de Profesionalidad.Fuente: Servicio Pblico de Empleo Estatal

Para consultarMinisterio de Educacin, Cultura y Deporte Ministerio de Empleo y Seguridad Social Servicio Pblico de Empleo Estatal, (SEPE)


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L a s c if r a s h a b l a n . ..

%

En el Ciclo Formativo de Formacin Profesional de GradoMedio en el curso 2009-2010, eran mujeres en la especialidadServicios Socioculturales y a la Comunidad, el 90,9% y en laespecialidad Electricidad y Electrnica, el 2,5%.Fuente:Datos y Cifras. Curso escolar 2011/2012. Ministerio deEducacin. Pg. 22

%

En el curso 2007-2008 de las 22.120 personas matriculadasen Ingeniera Informtica en alguna Universidad Pblica,3.742 eran mujeres, lo que representa tan slo un 17%.Fuente:Estadstica de estudiantes universitarios. Curso 2007-2008

% El 55,5% de las personas que han obtenido el Doctorado enalguna universidad espaola en el periodo entre 1990 y 2009

son varones, 10 puntos por encima de las mujeres, que son el44,5%. El nmero de doctores es superior al de doctoras paratodos los tramos de edad, excepto en el grupo de menores de35 aos.Fuente: CC.OO. Cuadernos de informacin sindical


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3. ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL DE MUJERES Y HOMBRES ENEL MERCADO LABORAL DESDE LA PERSPECTIVA DE GNERO


Crees que la participacin de mujeres y hombres es igualitariaen el mercado de trabajo?

En qu medida crees que est afectando la crisis al empleo

femenino?

Consideras que, por lo general, reciben el mismo salario todaslas empleadas y todos los empleados que en un mismo puestodesempean las mismas funciones?

En esta parte de la unidad, analizaremos el actual mercado laboralde Espaa desde una perspectiva de gnero, partiendo de las estadsticasde organismos especializados y realizando una foto fija de sus caractersticas yde los retos de futuro que le quedan por afrontar, no perdiendo de vista quesu evolucin se encuentra en el marco de las polticas de mbito europeo.

Algunas instituciones que elaboran estadsticas conindicadores sobre el mercado laboral

Organizacin Internacional del Trabajo, (OIT) Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico, (OCDE)Oficina Estadstica de la Unin Europea, Eurostat Instituto Nacional de Estadstica (INE) Institutos Estadsticos Autonmicos Consejo Econmico y Social, (CES)Ministerio de Empleo y Seguridad Social Servicio Pblico de Empleo Estatal, (SEPE)


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La situacin de las mujeres y los hombres en el mercado laboral y lascaractersticas del mismo, han ido variando a lo largo del tiempo, sin embargo,ha permanecido una constante en este mbito, la desigualdad entre

mujeres y hombres.

El siglo XX es el siglo de la incorporacin de las mujeres almercado laboral , de las reivindicaciones de los derechos laborales y de laigualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

En el mbito internacional, los conflictos armados de la I y II Guerra

Mundial llevaron a las mujeres a ocupar los empleos de los hombres llamadosa filas y, aunque tras el fin de las contiendas las mujeres abandonaron suspuestos de trabajo en favor de los hombres que re

unidad 3: formación y empleo. análisis del mercado laboral español desde la perpectiva de género

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