unidad · 2012-06-01 · 1 ancestros: antepasados. 2 erigiendo: levantando, construyendo. 3...
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Unidad 344
Unidad
3CONTENIDOSLeer, escuchar, hablar y escribir Lagranaventura Los textos La coherencia textual
Educación literaria El cuento
Conocimiento de la lengua Gramática El sintagma verbal predicado Ortografía Acentuación de hiatos Léxico El campo semántico
Trabaja las competencias básicas
COMPETENCIAS BÁSICASComunicación lingüística• Enriquecer el vocabulario mediante la lectura de
textos narrativos.• Disfrutar a través del lenguaje oral mostrando una
actitud positiva y creativa.• Comprender globalmente textos de tipología diver-
sa, obteniendo información y elaborando una inter-pretación para saber qué quiere expresar el autor y sacar las propias conclusiones.
• Mantener una interacción oral o escrita en distintos idiomas, entendiendo y haciéndose entender en situaciones diversas.
Tratamiento de la información y competencia digital• Valorar el uso de las nuevas tecnologías en el mundo
académico y laboral.Competencia social y ciudadana• Participar activamente en las iniciativas que se pro-
pongan en equipo para vivenciar la realidad de conseguir un objetivo en grupo.
REVISTA EDUCATIVA
Nombre. Okapi.
Clasificación y materia. Revista educativa de tirada men-sual dirigida a lectores adolescentes, a partir de 11 años.
Este fragmento. La autora relata el sorprendente viaje que realizó con su familia alrededor del mundo. Con tan solo 13 años tuvo la gran suerte de conocer innumerables y maravillosos lugares. Ahora, a través de su diario quie-re compartir contigo todos los recuerdos que guarda en su mente.
La autora. Adeline Martin-Dupray
La gran aventura
18 de julio / Empieza la aventura…
Soy Adelina, tengo 13 años y vivo en Phoenix (Arizona, EE. UU). Hoy em-pieza la mayor aventura que jamás pude imaginar. ¡Voy a dar la vuelta al mundo junto a mi familia! ¡Qué emoción!
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1 ancestros: antepasados.2 erigiendo: levantando, construyendo.3 encrespado: agitado, alborotado.
11 de septiembre / PERÚ
Por el camino sagrado de los incas
Esta mañana el ruido del tren me ha despertado a las seis de la mañana. Nues-tra pensión estaba en el andén de la estación. Desayunamos rápido, y luego todos nos montamos en el tren: papá, mamá, mis hermanos Natalia, Oliver y Vicente, y también Corazón de puma, el guía. Nuestro objetivo: una estación al pie del Machu Picchu.
Una vez allí, el viaje hasta nuestro destino dura cinco horas. Tengo calor y ham-bre, y me duelen los hombros por la pesada mochila. Papá me la lleva un rato. Nos paramos para comer unos bocadillos y proseguimos el camino en medio de la selva. Cruzamos puentes, vemos bichos rarísimos, algún salto de agua helada… Es espléndido.
Subimos unos escalones muy altos, cruzamos una puerta de piedra y, de pronto, se extienden ante nosotros, a más de 2 000 metros de altitud, las ruinas de la ciudad inca de Machu Picchu. ¡Es realmente mágico!
6 de octubre / CHILE
Llueve sobre la Isla de Pascua
En el siglo v esta isla estaba habitada por una población de origen polinesio que honraba a sus ancestros1 erigiendo2 estatuas gigantescas.
Para visitar la isla, mis padres han alquilado un 4 x 4. Afortunadamente, por-que no ha parado de llover y el suelo estaba resbaladizo por el fango. Al final de la carretera serpenteante, hemos visto 15 estatuas alzándose ante nosotros. ¡Menuda recompensa! Bromeamos, comemos nuestro almuerzo y bailamos bajo la lluvia. Al volver, descubrimos otras cinco estatuas cerca de la playa, de espaldas al mar. Todo esto es muy, muy bello...
24 de diciembre / AUSTRALIA
Navidades cerca de una familia de koalas
Hemos cruzado Australia, desde Darwin, en la costa norte, hasta Adelaida, en la costa sur. Por el camino hemos encontrado enormes roadtrains(camiones con varios remolques).
El 22 de diciembre por la tarde, después de una hora en un mar encrespado3, desembarcamos en Kangaroo Island (La Isla de los
Canguros), frente a Adelaida. En esta isla visitamos un gran parque en el que conviven diversas especies de animales: focas, cotorras
e, incluso, un equidna (especie de erizo grande). También hay koalas salvajes, aunque los buscamos y no encontramos ninguno.
Hoy, 24 de diciembre, mis hermanos y yo hemos decidido salir a caminar. Hemos visto un cartel en el que decía Koalaswalk y, por fin, ¡allí había uno! Después, hemos visto muchos más abrazados a los troncos de los árboles. Me ha encantado ver koalas en libertad.
Leer, escuchar, hablar y escribir 45
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16 de febrero / LAOS
Templos y búfalos
Después de Tailandia, fuimos a Laos y a la ciudad de Luang Prabang. Allí, mi hermana y yo hemos estado dando un paseo para ver los tem-plos, y hemos observado cómo los bonzos (monjes budistas) piden limosna a la gente, que les ofrece un poco de arroz. Los jóvenes bon-zos reciben una educación estricta. Estudian hasta los 18 años y luego deciden si quieren seguir siendo bonzos el resto de su vida.
Las calles de Luang Prabang son bastante tranquilas, muy distintas a las de Vientián, capital de Laos. Allí, las tuk-tuk (especie de bicicleta con carrito) se cruzan en todas direcciones, los motoristas tocan el claxon sin parar y, por si fuera poco, los búfalos deambulan sin rumbo.
26 de marzo / NEPAL
Vuelo cerca del techo del mundo
Después de Tailandia, Katmandú nos produjo una gran impresión. La capital de Nepal es una ciudad muy, muy pobre, contaminada y sucia. Por todas partes hay monos, y yo temía que me contagiaran alguna de las muchas enfermedades que transmiten. Estuvimos en un hotel el tiempo justo para preparar el trekking1 de varios días que mis padres habían programado. Además, yo aproveché para hacer un trabajo de matemáticas, porque mi hermano Vicente y yo estudia-mos por correspondencia.
Por fin llegó el día. Esa mañana nos levantamos a las 5.30 h y nos dirigimos al aeropuerto de Mountain Flights, donde embarcamos en un pequeño avión. Después de un vuelo de 50 minutos de ensueño, avistamos la cordillera del Hi-malaya, con sus picos nevados y el techo del mundo: el Everest, a 8 848 metros de altitud. ¡Soberbio! Nunca habíamos ido en un avión que se moviera tanto, pero fue inolvidable.
21 de julio / BOTSUANA
En el país de los leones y los hipopótamos
Solo quedan 28 días para volver a casa. Hemos llegado a Mozambique. Aquí nos levantamos hacia las 5.30 y nos acostamos muy pronto, absolutamente agotados. Ayer seguimos las huellas de un león. Acabamos encontrando a una leona sentada en la orilla de un río. También vimos elefantes, impalas (gacelas) y una colonia de hipopóta-mos. Hoy hemos descubierto unos leones en torno a un búfalo que habían cazado. A un lado, estaba una leona y sus crías, apenas visibles por unas hierbas altas. Los pequeños leones se han acercado a nuestro automóvil, mirándonos con sus ojos azules fija e intensamente. ¡Adoro África!
17 de agosto / ¡Se acabó!
Aeropuerto de Johannesburgo, en Sudáfrica. Vuelo British Airways con destino a Londres. He-mos dado la vuelta al mundo. Estoy triste y con-tenta a la vez…1 trekking: actividad que consiste en recorrer a pie largas distancias.
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR
Unidad 346
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47Leer, escuchar, hablar y escribir
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR
Competencia escrita
4. Redacta un diario de viaje como el de Adelina. Sigue estas pautas:
•• •Escribe tus vivencias día a día, en párrafos separados. Indica la fecha, el lugar desde el que escribes y un pequeño párrafo que resuma la experiencia de ese día.
•• •Recuerda que debes utilizar la primera persona.•• •En el contenido, explica cómo son los lugares que vas visitando y cómo has llegado hasta ellos. Ofrece información referente a los sitios de interés, edi-ficios emblemáticos... Por último, indica si recomendarías o no ese viaje a tus compañeros y compañeras, y por qué.
Competencia en comprensión Lee el texto de la revista Okapi y resuelve las actividades que tienes a
continuación.
1. Responde a estas preguntas sobre el contenido del texto.
•••¿En qué país se encuentra la ciudad inca de Machu Picchu?
•••¿Cómo honraban los habitantes de la Isla de Pascua a sus ancestros?
•••¿Quiénes son los bonzos?
•••¿Cuál es el pico más alto del planeta? ¿A qué cordillera pertenece?
•••¿Cuánto dura la gran aventura de Adelina?
2. Dibuja el recorrido en este mapa de los países que visita Adelina en su via-je, y pinta cada uno de un color diferente.
— ¿Sabes en qué lugar de los Estados Unidos se encuentra Arizona? Dibu-ja un cuadrado en su localización aproximada.
— Busca información en Internet sobre alguno de los países que has loca-lizado en el mapa. Explica, ante tus compañeros, lo que has aprendido sobre ese lugar y remarca aquellos datos que han llamado tu atención.
3. Justifica la siguiente afirmación:
«El texto pertenece a un relato autobiográfico (un diario).»
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Competencia oralExplicar un viaje
Es hora de poner en común oralmente el viaje que habéis relatado en la acti-vidad 4:
1. Elaborad un guion con lo que vais a decir, con una estructura clara.
2. Ensayad la exposición en casa, de-lante de un espejo o ante familiares y amigos.
3. Tened un reloj cerca y practicad para ajustaros a un tiempo determinado: por ejemplo, cinco minutos.
4. Preparad material complementario para ilustrar la exposición del viaje: fotografías, mapas, ilustraciones, presentaciones en Power Point...
A la hora de la verdad, debéis tener en cuenta estos aspectos:
••Mirar directamente al auditorio.••Mantener una actitud natural y una
postura adecuada.••Hablar claramente, con voz firme, y
mantener un ritmo ágil y dinámico.
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Unidad 348
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS
Lee atentamente el siguiente texto:
La coherencia textualAntes de empezar
El diario de Adelina está organizado por días, y en cada uno se narra la visita a un país diferente.
¿Cómo se suele estructurar la información en un texto?
La coherencia textual es una propiedad que deben poseer los textos para ser considerados como tales. Se trata de las adecuadas trabazón y relación que guardan todas las ideas del texto, en torno a un tema que le da unidad.
Como puedes comprobar, el tema del texto anterior es «la gripe», y las ideas que se desarrollan están relacionadas entre sí y se organizan de una forma lógica dando unidad al texto. Por todo ello, se puede decir que el texto es coherente.
Un texto es coherente si las ideas que expone están relacionadas correctamente y adquieren entre sí un significado unitario.
IDEAS/�PÁRRAFOS
TEMA
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ACTIVIDADES
49Los textos
LEER, ESCUCHAR, HABLAR Y ESCRIBIR: LOS TEXTOS
CaracterísticasPara que el texto sea coherente debe cumplir unos requisitos básicos:
— Debe estructurarse en torno a un tema. Las ideas desarrolladas tienen que estar relacionadas con este. El tema puede estar explícito en el texto o no, en cuyo caso el lector tendrá que inferirlo. En el ejemplo anterior, el tema es la gripe y se recoge en el título.
— Tiene que haber un orden lógico de las ideas de manera que haya una pro-gresión de la información. Las ideas se organizan de modo que forman una estructura, que puede ser:
•••Externa, si se refiere a las partes visibles del texto: título, párrafos, oraciones... También se consideran estructura externa los apartados y subapartados, esquemas, clasificaciones...
•••Interna, si alude al desarrollo interno de las ideas. La estructura interna varía en virtud del tipo de texto que se trate; por ejemplo, en un texto ex-positivo las ideas suelen organizarse en introducción, desarrollo y conclusión.
El siguiente esquema representa la estructura del texto anterior; complétalo:
1. Lee este texto, di cuál es el tema y señala la estructura in-terna.
— Escribe un texto sobre los riesgos de la radiactividad en las personas y en el medio ambiente.
2. Entra en la página web http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Clasesor.htm e imprime el mapa conceptual que aparece en ella. Escribe a continuación un texto coherente en el que desarrolles el tema y las ideas que se exponen en el mapa.
3. Explica por qué este texto no es coherente.
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Ahora vivo en Madrid, aunque mi mejor amigo es ba-jito y peludo. Mi amigo tiene un skate como el mío y nos encontramos todas las mañanas y vamos juntos al instituto. Antes de vivir en Madrid viví en Alicante y en Granada, pero mis verdaderos amigos son unos faná-ticos del skateboarding. Me pongo casco y rodilleras para salir con ellos a rodar. Estoy terminando la ense-ñanza secundaria y el próximo año nos trasladaremos de nuevo a una ciudad diferente.
Introducción
Idea E: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estructura externa
Estructura . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
evolución de las ideas
tema: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Los accidentes nucleares son los que se producen en centrales nucleares o lugares en donde se utiliza la energía nuclear. Se caracterizan por producir emisiones radiactivas o emitir productos radiactivos al medio.Las radiaciones afectan principalmente al sistema in-munológico de todos los organismos que quedan expuestos. Además, pueden perdurar durante gene-raciones.Para evitar los accidentes nucleares se recomienda utilizar generadores nucleares lejos de las aglomera-ciones urbanas y solamente cuando sea necesario.
CienciasdelaNaturaleza, edebé.
Idea F: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Idea G: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Idea C: se contagia fácilmente a través de . . . . . . . . . . . . . . .
Idea D: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Idea A: es una enfermedad que afecta a personas y animales durante los meses de invierno.
Idea B: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Párrafo 1
Párrafo 2
Párrafo 3
Párrafo 4
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Unidad 350
EDUCACIÓN LITERARIA
El cuentoAntes de empezar
Adelina visita países de varios continentes: Perú, Chile, Australia... Todos ellos poseen sus propias leyendas regionales y cuentos tradicionales. ¿Conoces algún cuento tradicional de tu país? ¿Y de otros países?
Lee y escucha atentamente el siguiente relato:
Podemos decir que el texto de Jorge Bucay es un texto narrativo porque cuenta unos hechos sucedidos a unos personajes. Pero también posee características propias que lo diferencian de otros tipos de textos narrativos.
— Brevedad. La historia que se relata es corta. El autor ha sintetizado los hechos importantes en unas líneas. Se centra en una única historia y suprime los acontecimientos que no guardan relación directa con ella.
— Pocos personajes. El autor recurre solo a aquellos personajes imprescindibles para su propósito. En este caso son: el padre, el hijo y los amigos de este.
— Indeterminación. El tiempo en el que ocurre la historia no se especifica en el texto anterior. El lugar es también muy vago (un pueblo). En estos textos, la ambientación solo se concreta si resulta importante para la historia.
Por todos estos rasgos, este texto se puede considerar un cuento o relato corto.
El cuento es un texto narrativo breve, en el que los elementos se reducen a lo esencial: pocos personajes, ambientación indeterminada y una sola historia.
Las alas son para volar Cuando se hizo mayor, su padre le dijo: «Hijo mío: no todos nacemos con alas. Si bien es cierto que no tienes obligación de volar, creo que sería una pena que te limitaras a caminar teniendo las alas que el buen Dios te ha dado».—Pero yo no sé volar —contestó el hijo.—Es verdad... —dijo el padre. Y, caminando, lo llevó hasta el borde del abismo de la montaña.
—¿Ves, hijo? Este es el vacío. Cuando quieras volar, vas a venir aquí, vas a tomar aire, vas a saltar al abismo, extenderás tus alas, y volarás.El hijo dudó: «¿Y si me caigo?».—Aunque te caigas, no morirás. Solo te harás algunos rasguños que te harán más fuerte para el siguiente intento.El hijo volvió al pueblo para ver a sus amigos, a sus compañeros, aquellos con los que había cami-nado toda su vida. Los más estrechos de mente le dijeron: «¿Estás loco? ¿Para qué quieres volar? Tu padre está mal de la cabeza... ¿Para qué necesitas volar? ¿Por qué no te dejas de tonterías? ¿Quién necesita volar?».Los mejores amigos le aconsejaron: «¿Y si fuera cierto? Pero... ¿no será peligroso? ¿Por qué no em-piezas despacio? Prueba a tirarte desde una escalera o desde la copa de un árbol. Pero... ¿desde la cima?».El joven escuchó el consejo de quienes lo querían. Subió a la copa de un árbol y llenándose de coraje, saltó. Desplegó las alas, las agitó en el aire con todas sus fuerzas pero, desgraciadamente se precipitó a tierra. Con un gran chichón en la frente, se cruzó con su padre: —¡Me mentiste! —le dijo—. No puedo volar. Lo he probado, ¡y mira el golpe que me di! No soy como tú. Mis alas solo son de adorno.—Hijo mío —dijo el padre—, para volar hay que crear el espacio de aire necesario para que las alas se desplieguen. Es..., es como tirarse en paracaídas, ¿sabes?, necesitas cierta altura antes de saltar. Para volar, hijo mío, hay que empezar asumiendo riesgos. Si no quieres riesgos, lo mejor quizá sea resignarse y seguir caminando para siempre.
Jorge Bucay, «Las alas son para volar»,Cuentosparapensar,RBA.
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El pasajeroEra la noche del tres de abril de 1998. Llovía a mares. Yo iba en mi coche de regreso a casa cuan-do vi a un niño solo en la carretera. Lo recogí sin dudarlo y le pregunté adónde iba. El muchacho no abrió la boca, salvo para prevenirme de una curva peligrosa que tomé con gran precaución.Al día siguiente volví a su casa para devolver la cartera que había olvidado en el coche, pero su madre me denunció a la policía y me encerraron por la desaparición de un niño ocurrida diez años atrás.
BEl pasajeroEl muchacho no abrió la boca en todo el trayec-to, salvo para prevenirme de aquella curva pe-ligrosa, que tomé con gran precaución. Enton-ces no me extrañó. Había recogido al niño poco antes y lo llevaba hasta su casa porque caía una tormenta del demonio y estaba solo en la ca-rretera. Era lo que hubiese hecho cualquiera.Volví a su casa al día siguiente para devolver la cartera que había olvidado en el coche, pero su madre me echó enfurecida. Debí extrañar-me de que la mujer fuese tan anciana...
A
1. Lee atentamente este cuento y analiza sus elementos según lo que has aprendido en este apartado.
2. Jorge Bucay ha escrito y adaptado un gran número de cuentos que nos hacen reflexionar sobre distintas cuestiones de la vida cotidiana.
— Vuelve a escuchar el cuento de la página anterior y explica qué en-señanza transmite y de qué ma-nera podemos aplicarla en nues-tras vidas.
— Os proponemos una bonita actividad para trabajar en grupo: escoged uno de los cuentos de Jorge Bucay, rea-lizad una lectura en voz alta y grabadlo. Escoged una música adecuada para acompañar la locución y repro-ducid vuestra grabación en clase. Después, podéis co-mentar qué enseñanzas y valores habéis extraído de cada cuento.
3. Accede al siguiente enlace: http://es.wikipedia.org/wiki/ Microrrelato, y explica con tus propias palabras qué es un microrrelato.
— Elabora un cuento desarrollando el microrrelato de Au-gusto Monterroso, titulado «El dinosaurio». Ten en cuen-ta las características del cuento que has estudiado en esta unidad.
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51Educación literaria
EDUCACIÓN LITERARIA
Modos de narrar una historiaLos textos que vas a leer a continuación cuentan una historia similar (basada en una leyenda urbana) y emplean recursos comunes, como la intriga, la sorpresa final, la brevedad... Pero existen también importantes diferencias entre ellos. Estas se encuentran, sobre todo, en la forma de presentar los hechos; es decir, en el modo de iniciar, desarrollar y finalizar el relato. Veamos en un esquema estas diferencias.
ACTIVIDADES
Éranse una brizna de paja, una brasa y una judía verde que se unieron y quisieron hacer juntas un gran viaje. Ya habían recorrido muchas tierras cuando llegaron a un arroyo que no tenía puente y no podían cruzarlo. Al fin, la brizna de paja encontró la solución: se tendería sobre el arroyo entre las dos orillas y las otras pasarían por encima de ella. La brasa empezó a cruzar despacio y a sus anchas; la judía verde la siguió a pasitos cortos. Pero cuando la brasa llegó a la mitad de la brizna de paja, esta empezó a arder y se quemó. La brasa cayó al agua, hizo pssshhh... y se murió. A la brizna de paja, partida en dos trozos, se la llevó la corriente. La judía verde, que iba algo más atrás, se escurrió también y cayó, aunque pudo valerse un poco nadando. Al final, sin embargo, tuvo que tragar tanta agua que reventó y, en aquel estado, fue arrastrada hasta la orilla. Por suer-te había allí sentado un sastre, que descansaba de su peregrinaje. Como tenía a mano aguja e hilo, la cosió y la dejó de nuevo entera. Desde entonces todas las judías verdes tienen una hebra.
«La brizna de paja, la brasa y la judía verde van de viaje», CuentosHermanosGrimm,Alianza Editorial.
A
Jorge•Bucay
MODOS DE NARRAR
La historia empieza por el momento de mayor in-terés (inicio in medias res).
La historia empieza por el principio (inicio in initio).Modos de iniciar un relato
La narración da saltos en el tiempo entre el pre-sente y el pasado (flashbacks).
La narración es lineal y los hechos siguen un orden cronológico.
Modos de desarrollar un relato
El final es abierto. El lector debe imaginar qué ha pasado con el personaje.
El final es cerrado. El autor no deja lugar a inter-pretaciones.
Modos de finalizar un relato
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Tipos de verbos Lee con atención estas dos oraciones.
Las alumnas son educadas. Las alumnas vienen hoy a clase.
Según tengan o no significado, podemos clasificar los verbos en dos grandes grupos: copulativosy predicativos.
Tipos de verbo según el significado — Los verbos que carecen de significado por sí mismos y que necesitan com-
plementos (educadas) para dar sentido a la oración se denominan verbos copulativos.
Estos verbos sirven de cópula o unión entre el sujeto (lasalumnas)y el pre-dicado (educadas). Son solo tres: ser,estar y parecer.
— Los verbos que sí tienen un significado por sí mismos y que dicen o predican algo del sujeto se denominan verbos predicativos.
Este tipo de verbos puede ir acompañado o no de complementos. Son todos los verbos, excepto ser, estar y parecer.
Unidad 352
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
El sintagma verbal predicadoAntes de empezar
Según la lectura del inicio de esta unidad, ¿qué tipo de palabra falta en esta oración? Mispadres. . . . . . . . . . . . . . . . . un4x4.
— ¿Tiene sentido la oración si omitimos este vocablo? ¿De qué palabra se trata?
El sintagma verbal predicado, como definimos en la unidad anterior, es la par-te de la oración en la que se dice algo del sujeto. Observa el ejemplo.
Adelina viaja.
El predicado se compone de un núcleo, que puede ir acompañado, o no, de unos complementos que precisan su significado.
Predicado
Verbos
Copulativos
Predicativos
Complementos verbales
Argumentales
Adjuntos o circunstanciales
VerboEs el núcleo del predicado. Su presencia es obli-gatoria.
Completan el significado del verbo. Pueden aparecer o no.
Predicado
Complementos
Complementos(Son prescindibles)
Predicado
Verbo(Obligatorio)
Adelina viaja por todo el mundo con su familia.
Predicado Indica la acción que realiza el sujeto, Adelina. Sujeto
El verbo no tiene significado por sí mismo.
El verbo tiene un significado léxico; en este caso, ‘moverse de aquí hacia allí’.
Es un verbo copulativo. Es un verbo predicativo.
Verbos semicopulativos
Algunos verbos que, en principio, son predicativos, pueden perder gran parte de su significado y equivaler a un verbo copulativo.
Observa estas oraciones.
•••Eva se quedó. «quedarse» tiene el valor de: ‘permanecer en algún sitio’.
•••Eva se quedó muy sorprendida. «quedarse» pierde su significado original y pasa a ser un nexo entre el sujeto y el predicado.
En el segundo caso, «quedarse» se puede sustituir por el verbo copulati-vo «estar» y el significado de la oración prácticamente no varía:
•••Eva estaba muy sorprendida.
Los verbos que admiten este tipo de construcciones se llaman semicopula-tivos. Otros ejemplos son: «ponerse», en expresiones como «Se puso verde de envidia»; «resultar», en «Los esfuer-zos resultaron vanos»; «volverse», en «Se volvió loco», etc.
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53Gramática
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Tipos de predicadoEn función del tipo de verbo que actúa como núcleo, hablamos de distintos tipos de predicados. Fíjate en estas dos oraciones.
Los chicos son trabajadores. Los chicos trabajan todo el día.
Los verbos copulativos carecen de significado léxico y forman predicados nomi-nales, mientras que los verbos predicativos aportan información sobre el sujeto y forman predicados verbales.
1. Identifica el sujeto y el predicado de estas oraciones. Apli-ca lo que has aprendido en esta unidad y en la anterior.
•• Nos disgusta tu actitud intolerante.•• Han nacido tres polluelos en la granja.•• Me encanta el cine español.•• Me agrada tu fuerza vital.•• Los relámpagos me asustan mucho.
2. Completa las siguientes oraciones con estos verbos predi-cativos conjugados adecuadamente: trabajar,leer,comer,acordarse,depender.
•• . . . . . . . . . . . . . . . . . . unos ricos pasteles de nata.•• �. . . . . . . . . . . . . . . . . . de Valencia, pero no podía recordar el pueblo donde había nacido.
•• . . . . . . . . . . . . . . . . . . una buena novela de aventuras.•• . . . . . . . . . . . . . . . . . . de la seda con la que comerciaba.•• �María . . . . . . . . . . . . . . . . . . muy mal aquella mañana: todo le salía al revés. — Ahora, vuelve a completar las oraciones con verbos co-pulativos.
3. Clasifica los verbos de las siguientes oraciones según sean predicativos, copulativos o semicopulativos. Justifica tu respuesta.
•• El niño parece muy espabilado.
•• Él ha sentido un pinchazo en la espalda.
•• Llegaré mañana a primera hora.
•• Estos días anda indispuesta.
•• Estamos tremendamente cansados.
•• El perro permaneció tranquilo a pesar de los petardos.
4. Sustituye los verbos copulativos de estas oraciones por verbos semicopulativos diferentes.
•• Por la tarde, el cielo estaba nublado.
•• Pablo estaba muy extrañado por el resultado del examen.
•• Después de la tragedia, la mujer estaba loca.
•• �Fernando parecía muy triste por la marcha de su mejor amiga.
•• Estaba roja de vergüenza.
R A
A
ACTIVIDADES
El predicado expresa una cualidad (trabajadores) del sujeto.
El predicado expresa la acción que realiza el sujeto (trabajan).
El núcleo (son) es un verbo copulativo. El núcleo es un verbo predicativo.
Es un predicado nominal. Es un predicado verbal.
En resumen, tenemos dos tipos de predicados: nominal y verbal.
TIPOS DE PREDICADO
Predicado nominal Predicado verbal
•••Expresa una cualidad o atributo del sujeto. — «Trabajadores» es una cualidad del
sujeto, «los chicos».•••El núcleo es un verbo copulativo: ser,
estar o parecer.
•••Expresa la actividad desarrollada por el sujeto.— «Trabajan» es la acción realizada por
el sujeto, «los chicos».•••El núcleo es un verbo predicativo (todos
los verbos, excepto ser,estar o parecer).
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Unidad 354
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
Los complementos verbales pueden ser argumentales o adjuntos, dependiendo de si el verbo los precisa o no.
Atr
Pvo
El verbo no puede prescindir delcomplemento para tener sentido pleno.
Si el verbo prescinde del complemento, la oración seguiría teniendo sentido.
Los complementos verbalesHemos visto que el predicado se compone de un núcleo (verbo), y de unos complementos que precisan su significado, y que pueden aparecer o no. Entre estos complementos distinguimos dos tipos. Observa los ejemplos.
Marta quiere su regalo. Marta quiere su regalo hoy.
Según esto, los complementos verbales pueden ser:
— Argumentales. Su presencia es necesaria y los exige el verbo. Suregalo es un complemento imprescindible para formar la oración. Algunos complementos argumentales son: el complemento directo (CD), el complemento de régimen (CR)...
— Adjuntos o circunstanciales. Su presencia es opcional y añaden una informa-ción accesoria al predicado. Hoy puede suprimirse sin que la oración pierda sentido. Se incluyen en este grupo los complementos circunstanciales (CC), que pueden ser de tiempo (CCT), de modo (CCM), de lugar (CCL)...
Tipos de complementosLos complementos verbales, que estudiaremos más adelante, son los siguientes:
— Atributo. Acompaña a los verbos copulativos e indica cualidades del sujeto.
Tu madre parece cansada.
— Predicativo. Acompaña a verbos predicativos e indica cualidades del sujeto.
Tu madre llegó cansada a casa.
— Complemento Directo. Precisa el significado del verbo y suele responder a la pregunta ¿qué?
Tu madre compró regalos para todos.
— Complemento Indirecto. Indica el beneficiario de lo expresado por el verbo y suele responder a las preguntas ¿aquién? o ¿paraquién?
Tu madre compró regalos para todos.
— Complemento de Régimen. Es un sintagma preposicional exigido por el verbo al que completa.
Me olvidé de la cita.
— Complemento Agente. Es un sintagma preposicional que indica el autor de la acción en una oración pasiva.
El examen fue revisado por el profesor.
— Complemento Circunstancial. Expresa las condiciones o circunstancias que rodean la acción verbal. Puede ser de lugar, tiempo, modo, compañía...
Ayer me olvidé de la cita con Pablo en el teatro.
Complementos verbales
Atributo (Atr)
Predicativo (Pvo)
Complemento Directo (CD)
Complemento Indirecto (CI)
Complemento de Régimen (CR)
Complemento Agente (Ag)
Complemento Circunstancial (CC)
CD
CI
CR
Ag
CCT CCComp. CCL
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55Gramática
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
5. Repasa la unidad y di si son verdaderas o falsas las siguien-tes afirmaciones.
❒ El predicado se compone de un sujeto, un verbo y unos complementos.
❒ Los verbos copulativos no tienen significado léxico.
❒ Los verbos semicopulativos son ser,estar y parecer.
❒ El predicado nominal consta de un verbo copulativo; y el predicado verbal, de uno predicativo.
❒ Existen dos tipos de complementos: los adjuntos, cuya presencia es necesaria y está exigida por el verbo, y los circunstanciales, cuya presencia es optativa.
— Transforma las oraciones falsas en verdaderas.
6. Señala el predicado de las siguientes oraciones e indica si es nominal o verbal.
•• •Asturias y Cantabria son dos comunidades de gran rique-za ambiental.
•• •¡Los tomates están por las nubes!•• •No pienso en el examen del jueves.•• •El tenista Rafa Nadal ganó un nuevo torneo.•• •La subida de precios parece imparable.•• •Esta camisa es de seda.•• •Tengo una excelente noticia.•• •Los astrónomos han descubierto un nuevo planeta.
7. Añade un predicado nominal y un predicado verbal a cada uno de los siguientes sujetos.
•• Los científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .{•• Rafaela
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .{•• Ni tú ni yo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .{•• Ellas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .{ 8. Indica si los complementos verbales subrayados son argu-
mentales o adjuntos.
Recuerda que, si al suprimir el complemento, la oración conserva el sentido pleno, es adjunto. Si la oración pierde su sentido, el complemento es argumental.
•• •Vendrá mañana por la tarde con su amigo.
•• •Los agricultores reclamaron más ayudas oficiales.
•• •El abogado planteó varias dudas .
•• •He solicitado un permiso de trabajo.
•• Subiremos las escaleras rápidamente.
9. Los verbos copulativos ser y estar resultan muy cómodos y eficaces a la hora de comunicarnos; sin embargo, su uso excesivo puede empobrecer nuestra expresión.
Sustituye los verbos ser y estar de estas oraciones por uno de estos, más precisos: constituir,residir,conformar,perma-necer,considerarse.
•• •Las aves están con sus polluelos hasta que estos vuelan.•• •Los espacios donde viven la flora y fauna silvestres son hábitats naturales.•• El•incumplimiento•de•las•normas•es•un•delito.•• Ana, Luis y Tom son el equipo directivo de la empresa.•• Los habitantes que estén en la ciudad podrán votar.
10. Lee el siguiente texto y justifica por qué los complementos que se indican son argumentales o adjuntos.
11. Indica en cuáles de estas oraciones los verbos subrayados funcionan como semicopulativos y justifica tu respuesta.
•• •Se puso colorada como un tomate.•• •Nacho se encontró con José en la puerta de la cafetería.•• •Cuando la familia creció, el piso resultó pequeño.•• •Se encontraba extraño entre tanta gente.•• •Probó apretando aquel botón, y resultó: la puerta se abrió.•• •Se puso las gafas de sol en la playa.•• Tras ganar el premio, Marcos se volvió insoportable.
12. Observa el siguiente ejemplo:
Evaestáausentedelareunión.
Evase ha ausentado delareunión.
— Sustituye el predicado nominal de las siguientes oracio-nes por un verbo predicativo.
•• En ese río, son abundantes las truchas.•• El guiso es amargo debido a la berenjena. •• En muchos países de África los alimentos son escasos.•• Ten cuidado con la maleta, es muy pesada.•• Ese niño está contento con cualquier cosa.
R
A
A
ACTIVIDADES
Llegamos al aeropuerto a las cinco de la mañana [adjunto].Pedro y Víctor recogieron los billetes [argu-mental] y yo, mientras tanto, di una vuelta [argumen-tal] por las tiendas de la terminal [adjunto]. Soy un poco caprichoso, y por eso me compré una mochila azul cobalto [argumental]. También vi una camisa rebajada [argumental], pero en ese instante [adjunto] abrieron la puerta de embarque [argumental]. ¡A volar!
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1. Clasifica las palabras de la siguiente lista según contengan diptongos o hiatos: leer, quería, leído, heroico, tenía, serían, días, bueno, hubiera, anuncio, premio, escuela, historias, fue, coloquio, solfeo, cuadro, caoba.
2. Clasifica los hiatos de estas palabras y acentúalos si es ne-cesario: frio, vean, tebeo, dia, oido, pua, peon, homogeneo.
3. Explica por qué se acentúan estas palabras.
4. Justifica por qué no se acentúan los siguientes términos.
5. La presencia, o no, de tilde permite distinguir palabras que se escriben de la misma forma.
Fíjate en estos ejemplos, di si se produce diptongo o hiato y explica la diferencia de significado:
•• río - rio / frío - frio / lío - lio
R
ACTI
VIDA
DES
Unidad 356
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA
Acentuación de hiatos
La pronunciación en sílabas distintas de dos vocales en contacto se denomina hiato. Así, en este ejemplo:
Hay dos tipos de hiatos y siguen normas de acentuación distintas. Observa esta tabla.
Antes de empezarObserva esta palabra: LEONA.
Tiene un grupo de vocales en contacto. ¿Sabes si se pronuncian en una misma sílaba o separadas? ¿En qué casos se acentúan dos vocales juntas?
Las vocales e + a están juntas, pero pertenecena sílabas diferentes. Forman un hiato.
• cráneo
• torreón
• pedías
• brío
• oír
• héroe
• país
• reír
• creado
• peor
• sarao
• reunir
• viudo
• caos
• viejo
• azotea
Competenci@ digit@lAcentos perdidos
En el enlace acentosperdidosespana.blogspot.com podrás conocer una di-vertida iniciativa para corregir errores de acentuación que se producen en escritos y carteles. Se trata, básicamen-te, de localizar estos errores, fotogra-fiarlos y colgarlos en la página web.
Lee atentamente en qué consiste esta propuesta (todos somos ap) y, por gru-pos, os animamos a que colaboréis con sus promotores para mejorar, de forma lúdica, el uso de nuestra lengua.
HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES
HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES Y DÉBILES
FormaciónDos vocales fuertes (a, e, o) en contacto siempre forman hiato.
Se produce un hiato si entre una vocal fuerte (a, e, o) y una débil (i, u), la inten-sidad cae sobre la débil.
AcentuaciónSiguen las reglas generales de acentuación.
La vocal débil lleva tilde para marcar el hiato, aunque no cumpla las reglas ge-nerales.
Ejemplos
le-ón: lleva tilde porque es una palabra aguda termina-da en «n».
ca-en: no lleva tilde porque es llana terminada en «n».
a-é-re-o: lleva tilde porque es esdrújula.
de-bí-a: no se acentuaría, al ser llana acabada en vocal, pero se coloca la til-de sobre la vocal débil para marcar el hiato.re-ír: no se acentuaría, al ser aguda aca-bada en «r», pero se coloca la tilde so-bre la vocal débil para marcar el hiato.
HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES
(A, E, O)
HIATOS ENTRE VOCALES FUERTES
(A, E, O) Y DÉBILES (I, U)
Siguen las reglas generales
de acentuación.Se acentúa la vocal débil.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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6. Indica cuáles de las siguientes palabras siguen las reglas generales de acentuación y cuáles no.
7. Acentúa las palabras de las siguientes oraciones que lo necesiten.
•• Desde que cai al suelo no oigo bien por este oido.•• No me hagas reir porque me mareo.•• Mi tio y mi tia trajeron maiz de Murcia.•• Recibio un golpe en el craneo.•• El fluor es muy bueno para los dientes.•• •Spiderman es un heroe que siempre actua por el bien de los demas.
8. Todas estas palabras presentan un hiato. Señálalo y acentúa la palabra si es necesario.
••alegria ••baul ••caed ••caia
••saeta ••freir ••poesia ••Jaen
••leal ••leon ••leona ••maiz
••pua ••oceano ••ria ••acordeon
••peor ••sonreis ••distraido ••rail
•• meandro ••faraon ••petroleo •• tecnologia
9. En cada una de estas series hay una palabra que contiene un hiato. Localízalas.
••canoa - ración - estáis - salió
••hacia - legua - secuaz - creado
••reacio - lacio - viene - nacimiento
••grúa - literaria - duende - comedia
10. En las siguientes palabras falta una «i». Escríbela y acen-túala si es necesario.
••circu. . . . . to ••jesu. . . . . ta ••hero. . . . . smo
••ace. . . . . te ••adquir. . . . . a ••recib. . . . . eron
••afe. . . . . tar ••a. . . . . res ••a. . . . . sla
••altru. . . . . smo ••arca. . . . . smo ••asidu. . . . . dad
••ca. . . . . da ••contra. . . . . do ••ah. . . . . to
••ego. . . . . sta ••bilba. . . . . nos ••bilingü. . . . . smo
— ¿Has acentuado las palabras circuito,jesuita y altruismo?¿Por qué?
11. En las siguientes palabras falta una «u». Escríbela y acen-túala si es necesario.
••ade. . . . . dan ••apla. . . . . dir ••a. . . . . lla
••a. . . . . nan ••ba. . . . . les ••canta. . . . . tor
••corta. . . . . ñas ••defra. . . . . dar ••di. . . . . rno
••enja. . . . . lar ••fe. . . . . cho ••la. . . . . rel
••infa. . . . . sto ••ma. . . . . lla ••pincha. . . . . vas
12. Completa este crucigrama con palabras que contengan hiato.
1. Construcción típica asturiana para guardar grano.
2. Materia a partir de la que se hace el chocolate.
3. Raya.
4. Servicio público de correspondencia.
5. Relativo al hueso.
6. Voluntario, no premeditado, hecho sin pensar.
13. La «h» intercalada no afecta a la formación de los diptongos o los hiatos. Indica si las siguientes palabras los llevan y acentúalas si es necesario.
••ahijado ••ahumado ••cohibe ••vehiculo
••buho ••ahinco ••ahorro ••cohete
Dictado
14. Escribe correctamente las oraciones del dictado prestando especial atención a la acentuación de hiatos y diptongos.
ACTIVIDADES
57Ortografía
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: ORTOGRAFÍA
A
Ismael - poderío - traer - marea - caída - decae búho - peleón - corría - transeúnte - eólico
SIGUEN LAS REGLAS GENERALES
NO SIGUEN LAS REGLAS GENERALES
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: LÉXICO
1. Observa el siguiente campo semántico y deduce cuál es el significado compartido: lubina,butifarra,sardina,besugo,entrecot,trucha,lenguado,salchichón,chorizo,jamón,do-rada.
— ¿Crees que pueden formarse subcampos semánticos dentro de un campo superior? ¿Cuáles?
— ¿Puede una palabra pertenecer a varios campos semán-ticos? Explica por qué.
2. Di qué significado comparten estos campos semánticos:
•• duro - elástico - denso - espeso - sólido - líquido - húmedo
•• •labranza - trilla - cultivo - molienda - siega
3. Conéctate a la siguiente página web: http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/-semanti.htm. Lee la teoría sobre el campo semántico y realiza las actividades que se propo-nen sobre este tema. No olvides completar la última parte de la página señalada con la palabra Ideas.
4. Con la ayuda del diccionario, señala el significado compar-tido y los rasgos distintivos de este campo semántico.
5. Crea dos campos semánticos con los significados: ‘activi-dades de ocio’ y ‘medios de comunicación’.
6. Analiza estas series y justifica si cada una de ellas forma una familia léxica o un campo semántico. •• •silla - sillón - canapé - taburete - banco •• •pan - empanado - panadero - panadería - panera•• •zapato - zapatero - zapatería - zapatear - zapatilla
•••zapato - sandalia - bota - bamba - zapatilla
R
@
A
ACTI
VIDA
DES
Antes de empezar ¿Qué crees que tienen en común estas palabras de la lectura: tren,andényestación?¿Piensas que guardan alguna relación entre sí? ¿Cuál?
— Busca en el mismo texto otras palabras que tengan una relación similar.
El campo semántico
Observa el esquema.
Las palabras anteriores comparten un significado común (‘tipo de libro’). Sin embargo, también poseen un rasgo distintivo que las diferencia de las demás. Además, pertenecen a una misma categoría gramatical (son sustantivos).
Por todo ello, podemos decir que forman un campo semántico.
Un campo semántico es el conjunto de palabras de la misma categoría gramatical que comparten un significado común. A su vez, cada una tiene un significado propio que la diferencia de las demás.
Tebeo Novela Poemario Diccionario
RASGO COMÚN
‘con historie-tas ilustradas’
‘con una narración extensa’
‘con un conjunto de poemas’
‘con definiciones de palabras’
Tipos de libro
RASGOS DISTINTIVOS
Unidad 358
Familia léxica y campo semántico
No debe confundirse el campo semán-tico y la familia léxica.
El campo semántico está formado por palabras de la misma categoría que comparten un rasgo de significado (libro,cuaderno...)mientras que la fa-milia léxica está integrada por todas aquellas palabras que comparten un lexema (marino, marinero, marinar, amarar...).
SIG. COMPARTIDO RASGO DISTINTIVO
Bolígrafo
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lapicero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Rotulador . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estilográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Unidad 358
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Carlos es un chico peruano que está interesado en hacer un intercambio lingüístico para aprender inglés. Ha escrito este anuncio en el que se ofrece para mantener una conversación español-inglés. Léelo atentamente.
1. Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones sobre el anuncio anterior.
❑ •Para iniciar la sesión hay que registrarse en la página web. ❑ El intercambio puede realizarse por SMS, Skype o cara a cara. ❑ •El anunciante no ofrece ninguna información personal. ❑ Carlos quiere aprender inglés porque piensa ir a hacer turismo a otra ciudad.
— Transforma•las•afirmaciones•falsas•en•verdaderas.
2. Marca con una cruz el tipo de lenguaje que se emplea en este anuncio:
❑ Vocabulario sencillo ❑ Oraciones complejas ❑ Interpelaciones directas al receptor ❑ Registro coloquial ❑ Recursos formales ❑ Cultismos y figuras retóricas
3. Contesta al mensaje de Carlos con un breve texto en el que queden reflejados, al menos, estos puntos.
•• Algunos datos pesonales para dar a conocer tu perfil.•• La razón por la que deseas realizar este intercambio y qué dinámica o metodología te gustaría seguir.•• Persuadirle para que te escoja como interlocutor.
ACTIVIDADES
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Carlos
SEXO, EDAD: Hombre, 28PAÍS, CIUDAD: Perú (Lima)
úLTIMA VISITA: 12 febrero 2012
Habla: Español Quiere aprender: Inglés
Mi nombre es Carlos. Tengo 28 años. Me gusta practicar deporte, escuchar música y salir con mis amigos. Estoy buscando a un hablante nativo de inglés que quiera intercambiar conversación en inglés y en español. La razón por la que deseo aprender inglés es que estoy interesado en dedicarme al turismo en mi país.
TIPO DE INTERCAMBIO: ❑ Conversación cara a cara
❑ Correspondencia escrita
❑ Chat
59Competencias básicas
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SÍNTESISLeer, escuchar, hablar y escribir• Un texto es coherente si las ideas que se exponen en él
están relacionadas y entre todas conforman un significado unitario.
• Las ideas de un texto coherente están estructuradas de forma lógica y tienen un tema común.
Educación literaria• El cuento es un texto narrativo breve que se caracteriza
por:
— La indeterminación del espacio y el tiempo.
— La aparición de pocos personajes.
— El desarrollo de una sola historia.
• Existen muchos modos de narrar un cuento: inmediasres,ininitio, narración lineal, narración con saltos, final abierto, final cerrado.
Conocimiento de la lengua: Gramática• El predicado es la parte de la oración que dice algo del
sujeto, y consta de un verbo y de complementos verbales.
• Los verbos pueden ser de tres tipos: predicativos, que aportan un contenido léxico y forman predicados verbales; copulativos, que carecen de significado léxico y forman predicados nominales; y semicopulativos, predicativos que pierden su significado y se usan como copulativos.
• Los complementos argumentales son imprescindibles para que el predicado tenga sentido pleno, mientras que los complementos adjuntos o circunstanciales son optativos.
Conocimiento de la lengua: Léxico• Las palabras que comparten un significado común forman
entre sí un campo semántico. Cada una de ellas, además, posee un rasgo significativo propio que la diferencia de los otros vocablos del campo.
JUGAR CON LA LENGUA
— Cada alumno o alumna debe escribir un cuento con una extensión aproximada de un folio.
— El alumno o alumna decidirá individualmente los ele-mentos de su relato: personajes, tipo de narrador, estilo, estructura, modo de narrar...
— Todos los cuentos deben partir de este argumento.
•• Un hombre encuentra un sobre con dinero en un autobús y pregunta de quién es.
•• El chófer detiene el autobús y se entabla una fuerte discusión sobre el origen del dinero.
— Completad los detalles de la historia y recordad las ca-racterísticas del cuento: brevedad, sorpresa final...
— Aprovechad para reflexionar sobre los prejuicios huma-nos y para hacer una crítica social.
— Es importante que cada uno se responsabilice de su trabajo, y que ayudéis a los compañeros y compañeras con dificultades a la hora de redactar.
— Podéis agrupar los relatos en un libro con un título su-gerente («Va de cuentos», «Mucho cuento»...), y difun-dirlos a través de la web del centro.
Libro colectivo de relatos1. Entre todos los alumnos y alumnas de la clase vais a escribir un libro colectivo de cuentos. Seguid estos pasos.
Unidad 360
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EVALUACIÓN1 Lee el texto con atención y contesta a las preguntas que se formulan a continuación:
2 Explica por qué provoca sorpresa el gato de la historia.
3 Crea un campo semántico con palabras del texto a partir del siguiente significado común: ‘relacionado con el tren’.
4 Separa el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.• Una vez subió un gato al tren.
• El animal llevaba una cartera negra bajo el brazo.
• El gato estaba muy limpio.
• Por primera vez, el jovencito habló.
• Yo soy alérgico a los gatos.
5 Justifica si los verbos de las oraciones anteriores son copu-lativos o predicativos.— Sustituye cada uno de los verbos copulativos que has
indicado por un semicopulativo diferente.
6 Subraya los complementos verbales de las oraciones de la actividad 4 e indica si el predicado del que forman parte es nominal o verbal. — Razona si los complementos «una cartera negra» y «por
primera vez» son argumentales o adjuntos.
7 Explica las siguientes características de los cuentos: breve-dad, indeterminación y final sorprendente. ¿Se dan estos rasgos en el texto anterior?
8 Indica si estas palabras del texto presentan diptongos o hiatos, y explica por qué llevan tilde ortográfica o no: subió,quien,había,caído,comentarios.
—••Piensa y escribe tres palabras con hiato y sin tilde y otras tres con diptongo y tilde.
9 Refiere brevemente cuáles son las características principales de los textos coherentes.
10 Ordena las siguientes ideas de una manera lógica y redacta un texto coherente que las contenga.
• Ver películas en versión original es una buena forma de aprender un idioma.
• Viajar enriquece, ya que permite ampliar la visión del mundo y conocer otras culturas.
• Vivir unos meses en el extranjero es la mejor manera de aprender un idioma, pero no siempre es posible.
• Para viajar, es muy útil aprender otros idiomas.
Una vez subió un gato al tren que va de Roma a Bolonia. Gatos en el tren siempre se han visto, generalmente dentro de un cestito, o en una caja con algún agujero para respi-rar. En el tren se han visto hasta gatos vagabundos, gatos de nadie que han caído en un vagón abandonado a la caza de topos. Pero este de quien hablamos era un gato viajero y viajaba por su cuenta.Llevaba una cartera negra bajo el bra-zo, como un abogado, pero no era un abogado, era un gato. Usaba gafas como un contable miope, pero no era un contable y veía es-tupendamente. Llevaba el abrigo y el sombrero como un galán, pero no era un galán, era un gato.Entró en un compartimen-to de primera clase, echó el ojo a un sitio libre junto a una ventanilla y se sentó. En el compartimento ya había tres personas: una señora que iba a Arezzo a ver a una hermana, un comendador que iba a Bolonia por negocios y un jovencito que iba no se sabe adónde. La entrada del gato suscitó algunos comentarios:La señora dijo:
—Qué gato tan mono, bsss, bsss, bsss... Viajas solo, como un hombrecito ¿eh?El comendador dijo:—Esperemos que no tenga pulgas.
—¿Pero no ve cómo está de limpio?—Esperemos que... Bueno,
querida señora, yo soy alérgico a los gatos. Esperemos que no me pegue
el catarro.—Pero si no tiene catarro, ¿cómo se lo va a pe-
gar?—A mí me lo pegan todos, apreciada señora, me
lo pegan hasta los que no lo tienen.—Bsss, bsss, bsss... Te has adelantado para guardarle el sitio a tu dueña, ¿eh?—¡Miao!—Qué vocecita tan bonita. ¿Qué habrá dicho?El jovencito habló por primera vez:—Ha dicho que no tiene dueños, es un gato libre y so-berano. [...]
Gianni Rodari, «El gato viajero»,Cuentosparajugar,Alfaguara.
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