unidad 1: · web vieweso 3 com un suport més en l’aprenentatge dels alumnes. word games 4u! se...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 200_ / 0_

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 200_ / 0_ Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

English for YOU! ESO 3

0. Portada d’English for YOU! ESO 3

1. Introducció i metodologia...................................................................................... 3-9

2. Programació didàctica d’English for YOU! ESO 3................................................ 10-68

3. Avaluació i Promoció............................................................................................ 69-76

2

1. Introducció i metodologia d’English for YOU! ESO 3

Descripció del curs

El llibre de text English for YOU! ESO 3 amb tots els materials didàctics que incorpora respecta els principis constitucionals i estatutaris i s’adeqüen al que estableix el Decret 143/2007, de 26 de juny i a les prescripcions que efectua el Departament d’Educació per a la seva aplicació en l’ordenació dels ensenyaments de l’Educació Secundària Obligatòria.

El Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües, elaborat pel Consell d’Europa, planteja com a fita aprendre una o dues llengües estrangeres, en coherència amb la competència plurilingüe i intercultural:

“la capacitat d’utilitzar les llengües amb finalitats comunicatives i de prendre part en la interacció intercultural que té una persona que domina, en graus diversos, distintes

llengües i posseeix experiència de diverses cultures.”

English for YOU! ESO 3 ofereix als alumnes una manera amena i gradual d’aprendre anglès en contextos familiars i fàcils de reconèixer, i mitjançant continguts clarament estructurats que els ajudaran a assolir els objectius establerts per a 3r d’ESO. La seva estructura i claredat faciliten la comprensió, i les explicacions en català per deixar clar aspectes d’especial dificultat suposen una ajuda addicional que augmentarà la capacitat dels alumnes per entendre el material.

El Workbook inclou la secció Word Games 4U! i va acompanyat del CD-ROM interactiu English for YOU! ESO 3 com un suport més en l’aprenentatge dels alumnes. Word Games 4U! se centra en el vocabulari de cada unitat de l’Student’s Book i el tracta d’una manera divertida amb la finalitat de consolidar-lo, i a més inclou una minisecció titulada Culture 4U que acostarà els/les alumnes a aspectes socioculturals del Regne Unit. El CD-ROM conté jocs de vocabulari i de gramàtica, així com els enregistraments dels textos, les cançons i els diàlegs de l’Student’s Book, proporcionant-los més pràctica perquè treballin a casa.

English for YOU! ESO 3 ofereix al professor/a una àmplia varietat de material que inclou un Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, els Class Audio CD, el Test Factory CD, un joc de cinc pòsters i activitats a tot color per treballar el vocabulari, el CD-ROM Diversificació for ESO i el Teacher’s All-in-One Pack, que conté material extra per als alumnes de tots els nivells de capacitat. Tots aquests components junts constitueixen un material acuradament graduat que permet atendre la diversitat i ofereix moltes possibilitats per practicar els nous coneixements i les destreses adquirides, essent d’ajuda tant al professor/a com a l’alumne/a a l’hora d’avaluar el seu progrés.

English for YOU! ESO 3 segueix un enfocament pas a pas que facilita la tasca del professor/a i l’aprenentatge dels alumnes, fent que aquests gaudeixin d’una variada selecció de temes i activitats motivadores alhora que aprenen anglès de manera significativa.

Components

Student’s Book • Una unitat d’introducció per repassar el vocabulari bàsic i el llenguatge de classe. • Nou unitats didàctiques sobre temes interessants per als alumnes, amb històries dialogades i

il·lustrades amb fotografies.

3

• Tres unitats de repàs amb exercicis de vocabulari i de gramàtica, i a més, amb una cançó i un projecte a cadascuna per variar el ritme de la classe.

• Complets quadres de gramàtica en català que subratllen aspectes d’especial dificultat. • L’apèndix Grammar Round Up amb explicacions gramaticals en català, pràctica addicional i

exercicis per als alumnes de més nivell en els apartats Extra 4U! • Un glossari amb les paraules traduïdes en context i agrupades per unitats i en ordre alfabètic. • Presentació gradual de les estratègies d’escriptura dins les unitats perquè els/les alumnes

aprenguin a organitzar les seves idees abans de començar a escriure. • Una Writing Guide amb explicacions més detallades de les regles ortogràfiques i estratègies

d’escriptura, i amb exercicis per practicar-hi més. • Un text sobre aspectes culturals o interdisciplinaris a cada unitat. • Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció.

Workbook • Nou unitats per practicar la gramàtica i el vocabulari, textos de lectura amb exercicis de

comprensió, diàlegs per completar i activitats d’escriptura. • La secció Self-Evaluation que inclou l’apartat Now Prove It perquè els/les alumnes comprovin

el seu progrés. • Les pàgines Check Your Progress. • Exercicis de correcció d’errades i de traducció. • L’apèndix Grammar Round Up amb explicacions gramaticals en català. • Un glossari amb les paraules traduïdes en context i agrupades per unitats i en ordre alfabètic. • Una Writing Guide amb explicacions més detallades de les regles ortogràfiques i estratègies

d’escriptura. • Una llista de verbs irregulars amb la seva traducció. • Pàgines sobre els projectes que es presenten a les unitats de repàs de l’Student’s Book per

planificar-los pas a pas i que inclouen unes fitxes (cue cards) per ajudar-los a presentar-los a classe.

Word Games 4U! (quadern a tot color al final del Workbook) • Jocs i divertides activitats per consolidar el vocabulari. • Dades interessants sobre el Regne Unit. • Una fitxa personal que aniran completant els/les alumnes en acabar cada unitat. • Un glossari dividit per unitats i temes, i en ordre alfabètic.

Interactive CD-ROM (gratuït amb el Workbook) • Dos jocs interactius per unitat per practicar el vocabulari i un per a la gramàtica, tots en dos

nivells de dificultat. • Els textos, cançons i diàlegs de l’Student’s Book tant escrits com enregistrats, amb un

glossari. • Possibilitat de canviar l’idioma de les instruccions perquè els resulti més fàcil als alumnes

entendre l’activitat. • Compatible amb Linux.

Teacher’s Manual (enquadernat amb espiral) • Una presentació del curs i els seus components. • Una secció d’avaluació amb quadres fotocopiables. • Clares notes didàctiques, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, en les quals es

destaquen amb un fons de color les referències a altres components o seccions de l’Student’s Book per facilitar la preparació de les classes.

• La clau de respostes dels exercicis de l’Student’s Book. • Activitats de reforç i ampliació opcionals. • Dictats opcionals per reforçar el vocabulari de la unitat.

4

• Versió ampliada i fotocopiable d’alguns quadres de l’Student’s Book, que han d’omplir els/les alumnes per facilitar la marxa de la classe.

• Transcripció de tots els listenings de l’Student’s Book. • Pistes dels Class Audio CDs. • Les pàgines del Workbook i de la secció Word Games 4U! reduïdes amb les respostes

sobreimpreses en color.

• Teacher’s All-in-One Pack• Consta de les vuit seccions següents:

1. Tests • Un test de diagnòstic i exercicis de repàs. • Un test per unitat en tres nivells de dificultat. • Tres tests trimestrals en tres nivells de dificultat. • Dos exàmens finals també en tres nivells de dificultat. • Un test de comprensió i expressió oral per unitat, un altre per a cada trimestre i un altre final.

2. Answers • La clau de respostes de tots els tests.

3. Reinforcement (low-level) • Una pàgina a cada unitat amb exercicis sobre el vocabulari i la gramàtica bàsica que es

presenten a l’Student’s Book.

4. Extra Practice (course-level) • Una pàgina a cada unitat amb més pràctica del vocabulari i la gramàtica de l’Student’s Book.

5. Extension (high-level) • Una pàgina a cada unitat que conté un text i exercicis extra perquè els/les alumnes practiquin

i ampliïn els coneixements adquirits.

6. Answers • La clau de respostes de les pàgines Reinforcement, Extra Practice i Extension, fotocopiable

per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

7. Festivals and Speaking Activities • Dos fulls de treball fotocopiables sobre les festivitats de Bonfire Night, Christmas i Book Day. • Una activitat extra d’expressió oral per trimestre.

Les pàgines de les festivitats estan pensades per treballar-les abans de la seva celebració i per tractar aspectes culturals de diversos països. El seu objectiu és enriquir els coneixements culturals dels alumnes a la vegada que s’augmenta el seu vocabulari i es milloren les seves destreses de lectura i escriptura.

Les activitats d’expressió oral pretenen oferir als alumnes una altra possibilitat més d’utilitzar l’anglès de forma natural.

8. Answers • La clau de respostes de les pàgines sobre les festivitats i les activitats d’expressió oral,

fotocopiable per repartir-la als alumnes i que s’autocorregeixin.

Class Audio CD • Els enregistraments dels textos de lectura i els listenings que es treballen a l’Student’s Book. • Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book. • Els listenings dels tests que s’inclouen al Teacher’s All-in-One Pack.

5

• Les cançons. • La llista de verbs irregulars.

Test Factory CD • Tots els exàmens recollits a la secció Tests del Teacher’s All-in-One Pack en format editable, i

les seves respostes.

6

Poster Pack • Cinc pòsters atractius i funcionals per treballar el vocabulari a classe.

People and Fashion (unitats 2 i 3)At the Cinema (unitat 4)Sports and Activities (unitats 5 i 7)The Environment (unitat 6)Food and Drink (unitat 9)

• Notes didàctiques amb suggeriments d’activitats per treballar-hi. Les primeres activitats se centren en el vocabulari específic del pòster corresponent, mentre que les següents repassen el vocabulari dels pòsters anteriors. Entre les tasques proposades destaquem jocs, activitats d’expressió oral i escrita, i activitats per fer en parelles o en grups.

Welcome to Britain DVD Pack • Un DVD de nou capítols amb un atractiu argument, ambientat al Regne Unit i de gran riquesa

cultural que se centra en el vocabulari, el coneixement de la llengua i l’adquisició de de les competències lingüístiques.

• Un quadern amb les instruccions per utilitzar el DVD, els textos dels enregistraments i tres fulls de treball fotocopiables per a cada capítol: els dos primers contenen activitats per realitzar abans, durant i després de cadascun; la tercera pàgina, de contingut cultural, està relacionada amb el tema del capítol (inclou jocs, exercicis d’expressió oral, activitats per parelles i grups i activitats d’expressió escrita).

Està enregistrat al Regne Unit i mostra les experiències d’uns adolescents britànics en un context natural. S’hi treballa la comprensió oral, el llenguatge funcional i la gramàtica.

Diversificació for ESO CD-ROM • Fulls de treball per practicar el vocabulari i la gramàtica en dos nivells de dificultat. • Textos de lectura amb activitats de comprensió graduades en dificultat. • Tests de vocabulari i gramàtica. • Totes les respostes. • Un quadern per al professor/a.

7

Descripció d’English for YOU!

English for YOU! ESO 3 se centra fonamentalment en les destreses bàsiques. Cadascuna de les nou unitats didàctiques comença amb la presentació del vocabulari d’una mateixa família lèxica, i més endavant a la unitat es presenta una segona família lèxica i es repassa el vocabulari estudiat en anys anteriors. Al llarg de la unitat, els/les alumnes treballaran amb les paraules noves mitjançant els textos, els exercicis de gramàtica, les activitats d’expressió oral i les tasques de comprensió oral i expressió escrita. Després es presenta una història il·lustrada amb fotografies i protagonitzada per adolescents reals als quals no cal recordar més tard, atès que cada història és independent. Totes acaben amb un toc humorístic que les fa més atractives. Tot seguit, i en algunes unitats, es detallen els false friends del text amb la seva traducció en català.

A més, cada unitat consta de dos textos breus, un dels quals se centra en aspectes culturals o interdisciplinaris. La seva extensió augmenta gradualment al llarg de l’Student’s Book. Les activitats de lectura, gramàtica, comprensió i expressió oral i pronunciació amplien el tema de cada unitat. La gramàtica es presenta en quadres clars i s’hi explica alguna dificultat específica que pot tenir per als alumnes el punt que es presenta. Després, els practiquen en exercicis acuradament graduats. Al final de les seccions de gramàtica hi ha referències al Grammar Round Up, en el qual trobaran explicacions més detallades també en català, exercicis addicionals i l’apartat Check Yourself!, i a pàgines del Workbook en les quals els/les alumnes trobaran més exercicis per realitzar.

L’expressió oral es practica unes quantes vegades a cada unitat d’una manera senzilla i mitjançant exercicis controlats. L’expressió escrita es treballa pas a pas practicant estratègies bàsiques i ajudant l’alumne/a que es planifiqui abans de començar a escriure. La Writing Guide reprèn sempre els punts que s’han vist amb anterioritat i inclou exercicis per practicar-hi més. Aquesta guia és de gran utilitat com a recordatori dels aspectes importants que els/les alumnes han de tenir en compte per detectar les seves pròpies errades en allò que redacten.

El Workbook inclou exercicis graduats, acuradament dissenyats per repassar el que han vist a l’Student’s Book. Això anima els/les alumnes a superar-se ja que poden començar pels exercicis més senzills fins que els facin satisfactòriament i després passar a d’altres de major dificultat. Un cop acabada la unitat de l’Student’s Book, poden avaluar el seu progrés i preparar-se per al test utilitzant la secció Check Your Progress del Workbook. Quan l’hagin fet, poden realitzar l’apartat Self-Evaluation que hi ha al final de cada unitat i després les tasques que se’ls demana a Now Prove It per comprovar el seu progrés. Aquest últim apartat està pensat per ajudar els/les alumnes a avaluar la seva feina de forma realista mitjançant uns criteris concrets. A més, el Workbook conté pàgines amb instruccions perquè puguin fer els projectes que es suggereixen a les unitats de repàs de l’Student’s Book i presentar-los oralment.

La secció Word Games 4U! ofereix activitats i jocs per repassar les famílies lèxiques que s’han vist a les unitats de l’Student’s Book. Cada pàgina inclou també una dada cultural interessant sobre el Regne Unit que els servirà de model per anar completant un quadre sobre la seva pròpia cultura al llarg de l’any.

Els/les alumnes poden utilitzar el seu CD-ROM en qualsevol moment, ja que hi trobaran tots els textos, diàlegs i cançons, i els enregistraments corresponents. Poden utilitzar-los per practicar la lectura dels textos i ajudar-se amb el glossari en pantalla per veure el significat de les paraules que no recordin. També poden anar a les seccions de jocs de vocabulari i gramàtica per practicar més tot el que han estudiat en el llibre. Les tres unitats de repàs de l’Student’s Book treballen la gramàtica i el vocabulari que han vist a cada trimestre, i inclouen també una cançó i un projecte. S’hauria de remetre els/les alumnes a

8

les pàgines del projecte al Workbook i un cop elaborat, animar-los que el presentin oralment amb l’ajuda de la cue card.

9

Avaluació dels alumnes de 3r d’ESO i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els estudiants al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una matèria, cultura i visió de la vida completament diferents de les seves. En aquesta línia, l’objectiu primordial d’English for YOU! és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els estudiants mostrin clares preferències per determinades àrees de l’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves nadius avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin major facilitat per unes destreses de l’aprenentatge de llengües que per altres.

Per aquests motius, el mètode English for YOU! els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes amb què ha de treballar normalment el professorat, és de vital importància conèixer les preferències, els punts forts i febles de cadascun al més aviat possible. Els fulls fotocopiables que s’ofereixen per a aquest mètode són molt útils per preparar un perfil de cadascun dels alumnes i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència cada vegada més creixent a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes és l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees. L’ELP es compon de tres elements bàsics:

- Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

- Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre el que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de forma realista.

- Un Dossier que contingui exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio/vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que doni suport a la informació que conté el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els estudiants de llengües han de responsabilitzar-se del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per tal d’assolir-los. Els fulls d’avaluació que ofereix English 4U! al Teacher’s Manual perquè els/les alumnes els completin, així com els de l’apartat Self-Evaluation al final de les unitats del Workbook, es basen en aquesta convicció i els ofereixen una oportunitat idònia de parlar sobre els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts criteris d’autoavaluació que

10

s’inclouen en un d’aquests fulls (English and Me) són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent en una carpeta a part i lliurar-la al professor/a en qualsevol moment del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe, de tant en tant, perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge, així com fer l’apartat Self-Evaluation que hi ha al final de les unitats del Workbook en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes també podrien incloure a les seves carpetes els projectes que han elaborat i que es troben a les unitats de repàs, i el quadre My Personal Profile que hi ha a Word Games 4U! al final del Workbook.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 3r d’ESO

En passar al tercer curs, potser els/les alumnes no trobin grans diferències entre el que s’espera d’ells en aquest segon cicle i el que se’ls va exigir en el primer. No obstant això, els professors/es tenen la necessitat d’esbrinar el seu nivell i, per a això, English for YOU! ESO 3 els ofereix dues eines importants d’investigació:

- un test de diagnòstic per a començament de curs (pàgina 2 del Teacher’s All-in-One Pack).- els fulls d’autoavaluació del Teacher’s Manual, que es poden utilitzar com a part del

“portafolis” per seguir el progrés de cada alumne/a en la llengua.

Per tal que els/les alumnes s’enfrontin al nou cicle amb una actitud positiva és de gran importància que omplin el full English and Me, en què poden reflexionar sobre el seu progrés en diferents destreses i veure de manera clara la seva evolució al llarg del curs. Des del punt de vista pedagògic, és vital que se sentin segurs d’ells mateixos/es tant a l’hora de millorar el seu progrés en un tema com d’aprendre una nova llengua.

Per això, en el full My Strategies for Progress se’ls demana que identifiquin les estratègies que els van ajudar a millorar en el camp del llenguatge que van triar.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) d’aquest projecte permet al professorat anotar les qualificacions que han obtingut els/les alumnes a les diferents àrees tractades a la unitat, a més de reflectir les actituds que cadascú mostra envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació que han dut a terme els/les alumnes al full English and Me abans de calcular la puntuació final al full Summative Evaluation, que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu per fer això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

De tota manera, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat en aquesta nova etapa és contínua i la decisió del professor/a per promocionar l’alumne/a serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’Educació Secundària Obligatòria.

11

2. Programació didàctica d’English for You! ESO 3

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Nice to Meet You!

1. Objectius d’aprenentatge

Llegir de forma comprensiva i autònoma diverses presentacions de joves. Saludar-se, presentar-se i intercanviar informació personal. Familiaritzar-se amb el llenguatge que s’utilitza a classe. Repassar el present del verb to be i have got. Distingir els noms comptables dels no comptables. Repassar les formes there is / there are.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre professions, sentiments, rutines i temps. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les coses que fan

normalment al matí i comparar-les amb les que surten a la unitat.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.

Comprensió de missatges orals, escrits i audiovisuals Comprensió d’instruccions, preguntes i missatges en contextos reals i simulats. Anticipació i formulació d’hipòtesi del contingut general d’allò que s’escolta amb suport

d’elements verbals (o de veu) i no verbals (icònics i gestuals). Comprensió d’instruccions per al correcte desenvolupament i resolució de tasques. Escolta i comprensió d’informació general i específica de missatges cara a cara sobre temes

concrets i coneguts. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre professions, sentiments, rutines i temps

per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i per classificar-lo correctament. Comprensió de la informació general i específica de diverses frases per identificar si les diria

un professor/a, un alumne o tots dos, i relacionar-les amb les il·lustracions corresponents. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut de diverses presentacions de joves amb el suport d’elements

verbals i no verbals. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs

sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

12

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Lèxic / Vocabulari Les professions. Els sentiments. Les rutines i les hores. El llenguatge utilitzat tant pel professor/a com per l’alumne a l’aula. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Saludar i presentar-se. Descriure llocs: els verbs to be i have got, les formes there is / there

are (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); els noms comptables, en singular i plural, i els no comptables.

Identificar el llenguatge de classe i utilitzar-lo correctament. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació del vocabulari de la unitat.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL

Conscienciació que les llengües són elements que defineixen la identitat personal i col·lectiva, una eina potenciadora de la comunicació i l’aprenentatge i una porta oberta a la comprensió del món i de les altres persones.

Conscienciació de pertinença a una comunitat lingüística, social i cultural i actitud positiva d’interès i confiança davant la diversitat de llengües i cultures.

Sensibilitat per comprendre la complexitat i diversitat de relacions que cadascú manté amb les llengües i cultures.

Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa en contextos reals i funcions diverses: saludar, presentar-se, donar informació personal i parlar de les seves rutines.

Expressió de salutacions, presentacions i intercanvis d’informació personal amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Consciència de les pròpies actituds davant les diferències de llengües i cultures, i valoració de les variacions lingüístiques i culturals.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera de saludar, presentar-se, donar informació personal i parlar de les seves rutines en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.

13

3. Metodologia i situacions de treball

• Llegir i/o escoltar què diuen els personatges del llibre i, per parelles, presentar-se al company/a. (SB, p. 6, ex. 1, 2)

• Relacionar professions amb la il·lustració corresponent. (SB, p. 7, ex. 3)• Classificar un llistat d’adjectius en positius, negatius i ambdós. (SB, p. 7, ex. 4)• Per parelles, dir un sentiment perquè el company/a esbrini de quina persona de les

il·lustracions de l’exercici 3 el mostra. (SB, p. 7, ex. 5)• Observar un horari i unes il·lustracions per indicar quina hora és a cadascuna. (SB, p. 7, ex. 6)• Per parelles, parlar sobre què fan habitualment al matí i comparar-ho amb la rutina del

personatge de l’exercici anterior. (SB, p. 7, ex. 7)• Completar frases amb l’afirmativa del verb to be o have got. (SB, p. 8, ex. 1) i indicar quines

són verdaderes en el seu cas i corregir les que siguin falses. (SB, p. 7, ex. 2)• Escriure preguntes amb have got o to be amb paraules que es donen. (SB, p. 8, ex. 3)• Mirar uns dibuixos i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 8, ex. 4)• Completar un quadre amb noms comptables i no comptables. (SB, p. 9, ex. 5)• Escriure frases sobre un dibuix utilitzant les paraules de l’exercici anterior i There is, There isn’t,

There are o There aren’t (SB, p. 9, ex. 6), completar preguntes sobre el dibuix i contestar-les. (SB, p. 9, ex. 7, 8)

• Identificar l’interlocutor (mestre/a, alumne/a o ambdós) a unes frases (SB, p. 10, ex. 1) i completar uns diàlegs. (SB, p. 10, ex. 2)

4. AvaluacióCheck Yourself, SB, p. 95-96Diagnostic Test, TAIOP, p. 2-4Revision Worksheets, TAIOP, p. 5-7

Criteris d’avaluació

Participar en converses i simulacions breus orals saludant-se amb els companys/es, presentant-se i intercanviant dades personals, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies que calguin per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades biogràfiques presentades a la unitat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre les presentacions d’uns joves britànics i de frases útils a la classe d’anglès i en converses cara a cara amb els companys/es sobre les seves dades personals, així com les instruccions per a la realització d’activitats.

Comprendre la informació general i totes les dades rellevants d’unes oracions i un text escrit breu sobre diverses presentacions i frases relacionades amb el llenguatge de classe i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’oracions senzilles, tenint cura del registre, del lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’ús de to be, have got, dels noms comptables i incomptables i de there is / there are, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per presentar-se i intercanviar informació personal i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

14

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les presentacions i les fórmules per donar dades biogràfiques.

Participar en l’autocorrecció i l’avaluació de les produccions pròpies i les dels altres, i mostrar una actitud activa i de confiança en la capacitat d’aprenentatge de llengües.

Participar activament en el treball col·laboratiu.

5. Competències bàsiques

Competència en comunicació lingüística i audiovisual:Ús de la llengua anglesa per:

- Saludar i presentar-se; descriure llocs; els verbs to be i have got; les formes there is / there are (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); els noms comptables, en singular i plural, i els no comptables

Competència social i ciutadana:- Presentació d’adolescents de diferents parts del Regne Unit, els seus gustos i

afeccions.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta

i les interaccions a l’aula.

Competència d’aprendre a aprendre:- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de classe.- Es presenten a la unitat homes i dones exercint diferents feines.- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser

conscient de les seves capacitats i coneixements mitjançant les seccions Be the Teacher!, Check Your Progress i Self-Evaluation, al Workbook.

Competència d’autonomia i iniciativa personal: - Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models. - Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Relació amb altres àrees curriculars

Llengua i literatura:- Els verbs to be i have got en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els noms comptables, en singular i plural, i els no comptables.- Les formes there is / there are en afirmativa, negativa i interrogativa.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La importància de mantenir una actitud de respecte tant cap al professor/a com als

companys/es de classe.- Aprenentatge i respecte pels torns de paraula dins i fora de l’aula.

6. Atenció a la diversitat

No es tracta en aquesta unitat d’introducció.

15

7. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

16

UNITAT 1: I Love Music


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre el món de la música.

Expressar gustos i preferències. Intercanviar informació personal. Utilitzar correctament el Present Simple. Identificar i pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com too, no i pop. Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos joves parlant d’un cantant. Escriure un text breu amb les seves dades personals fixant-se en l’ús de les majúscules i dels

signes de puntuació.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de vocabulari relacionat amb la música i d’adjectius. Participació en converses i simulacions amb el company/a per intercanviar informació

personal, parlar de les seves rutines, i expressar gustos i preferències quant a gèneres musicals.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interactuar amb el company/a i crear-ne un de nou

canviant les paraules acolorides.Al Workbook: Contestar preguntes d’informació específica.



concrets i coneguts. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb la música i d’adjectius per

ordenar les paraules segons s’esmentin a l’enregistrament, formar parelles d’oposats, identificar si a la seva llengua les paraules són iguals, semblants o diferents, relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i classificar-lo correctament.

Escolta i comprensió d’una conversa entre dos joves parlant del cantant Justin Timberlake per contestar preguntes de comprensió i triar les respostes correctes.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies i de dos textos breus sobre

el món de la música, amb el suport d’elements verbals i no verbals. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals, per contestar

preguntes de comprensió, completar una fitxa, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les utilitzant diferents estratègies de lectura.

Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

17

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre la música al Regne Unit per contestar una pregunta i

completar una fitxa personal (Culture 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un paràgraf amb informació personal a partir d’un model i seguint

l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques. Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús de les majúscules i dels signes de puntuació per corregir les frases que es donen. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook i al Word Games 4U!:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.


Lèxic / Vocabulari Gèneres musicals. Alguns adjectius. Instruments musicals. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar gustos i preferències: like, dislike, hate, love, don’t mind. Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits: el Present Simple (afirmativa,

negativa, interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals; els adverbis de freqüència.

Reflexió sobre l’ús de les majúscules i dels signes de puntuació (la coma, el punt, signes d’interrogació i d’exclamació).

Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La correcta pronunciació dels sons vocàlics de paraules com too, no i pop.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i contrast amb les llengües que coneix.


Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.

18





Valoració de l’adquisició de la competència comunicativa en més d’una llengua, i interès per efectuar intercanvis comunicatius amb parlants d’altres llengües. Importància per a la formació, instrucció i relació amb l’exterior.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar activitats quotidianes i parlar dels hàbits bons i dolents.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la correcta pronunciació dels sons vocàlics de paraules com too, no i pop.

Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen a l’hora parlar de gustos i preferències i intercanviar informació personal en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i numerar els tipus de música en l’ordre en què les sentin. (SB, p. 11, ex. 1)• Escoltar i repetir adjectius i trobar els seus antònims. (SB, p. 11, ex. 2)• Per parelles, utilitzar els adjectius treballats a l’exercici 2 per descriure els tipus de música de

l’exercici 1. (SB, p. 11, ex. 3)• Llegir i/o escoltar uns diàlegs i contestar preguntes. (SB, p. 13, ex. 1, 2)• Escoltar i repetir instruments i indicar si són semblants en la seva llengua. (SB, p. 13, ex. 3)• Identificar els instruments de l’exercici anterior (SB, p. 13, ex. 4) i, després, esmentar quins

s’utilitzen per a la música clàssica, rock o llatina. (SB, p. 13, ex. 5)• Escoltar i repetir paraules per relacionar la vocal amb el so corresponent. (SB, p. 13, ex. 6)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 13, ex. 7) per practicar-lo amb el company/a.

(SB, p. 13, ex. 8)• Escoltar i repetir paraules. (SB, p. 13, ex. 9)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’exercici 7 per fer-ne un de nou.

(SB, p. 13, ex. 10)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Simple (SB, p. 14, ex. 1) i

completar frases amb la forma afirmativa. (SB, p. 14, ex. 2)• Per parelles, observar unes il·lustracions i corregir les frases falses de l’exercici anterior

utilitzant la negativa del Present Simple. (SB, p. 14, ex. 3)• Completar frases utilitzant el Present Simple en negativa (SB, p. 15, ex. 4) i fer-les afirmatives

utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 15, ex. 5)• Completar un text utilitzant el Present Simple. (SB, p. 15, ex. 6)• Escriure paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 15, ex. 7)• Completar unes preguntes utilitzant el Present Simple (SB, p. 15, ex. 8) o contestar-les perquè

siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 15, ex. 9)• Per parelles, preguntar i respondre preguntes per esbrinar amb quina freqüència fan el que

s’esmenta utilitzant adverbis de freqüència i expressions de temps. (SB, p. 15, ex. 10)• Indicar quines de les paraules que s’esmenten creuen que descriuen el personatge d’una

fotografia. (SB, p. 16, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i completar una fitxa. (SB, p. 16, ex. 2)

19

• Escoltar una conversa per contestar unes preguntes (SB, p. 17, ex. 3) i triar la resposta correcta. (SB, p. 17, ex. 4)

• Per parelles, preguntar i respondre frases que es donen. (SB, p. 17, ex. 5)• Observar el quadre Capital letters and punctuation i escriure frases utilitzant les majúscules i

puntuació correcta. (SB, p. 17, ex. 6)• Completar una fitxa. (SB, p. 17, ex. 7)• Escriure sobre un mateix/a utilitzant la fitxa de l’exercici anterior i el text de l’exercici 2 com a

ajuda. (SB, p. 17, ex. 7, 8)• Llegir i escoltar un text i(SB, p. 18, ex. 1) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i

corregir-les. Després, contestar la pregunta del quadre fun4U!.

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 14Check Yourself, SB, p. 98Self-Evaluation, WB, p. 15Unit 1 Test, TAIOP, p. 8-14 o Test Factory CD


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es donant dades personals i parlant de les seves rutines i dels seus gustos musicals, expressant gustos i preferències, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre gustos i preferències en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques d’un diàleg en què es donen dades personals i la música, de la conversa entre dos joves sobre un cantant nord-americà.

Comprendre la informació general i específica d’un text escrit sobre el famós cantant Justin Timberlake i sobre els diferents estils de música pop al llarg de la història i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un text breu amb informació personal tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació de determinats sons vocàlics i l’ús del Present Simple com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a la música i els seus gèneres i a instruments musicals presentats a la unitat.



20


Competència comunicativa lingüística i audiovisual:Ús de la llengua anglesa per:

- Expressar gustos i preferències: like, dislike, hate, love, don’t mind.- Demanar i donar informació personal sobre els seus hàbits: el Present Simple

(afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals; els adverbis de freqüència.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Sensibilitat davant l’excés de producció de soroll segons els instruments musicals que

es toquen. - Les botigues de música en les quals s’hi troba música de grups de tots els estils.- Valoració dels concerts dels grups musicals preferits i reflexió sobre el cost de les

entrades.

Competències artística i cultural:- La repercussió de la música d’ABBA.

Competència d’aprendre a aprendre:- Respecte pels torns de paraula i les rutines de classe.- Importància d’una actitud respectuosa cap al professor/a i els companys/es de classe.- Es presenten a la unitat homes i dones exercint diferents feines.- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser


Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models.- Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1. - Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,

gramàtica i cultura corresponents a la unitat 1.


Música:- La història de la música pop.- Els gèneres i instruments musicals.- Interès per conèixer quina famosa cantant nord-americana ha escrit un llibre infantil.

Llengua i literatura:- El Present Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els adverbis de freqüència.- L’ús de les majúscules.- Els signes de puntuació.- Traducció anglès-català (al Workbook).

21


Word Challenge!, SB, p. 11Writing Challenge!, SB, p. 12Grammar Challenge!, SB, p. 15

Activitats de reforç: TAIOP, p. 134Activitats extres: TAIOP, p. 146Activitats d’ampliació: TAIOP, p. 158

Activitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 186

Student’s Activity Multirom

7. Temporització

Unitat 1: 8 sessionsUnit 1 Test: 1 sessióTotal: 9 sessions

22

UNITAT 2: Changing Fashion


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, un correu electrònic i un text breu sobre una organització britànica.

Fer descripcions. Parlar de rutines i expressar accions que estan en progrés. Utilitzar correctament el Present Continuous. Contrastar el Present Simple i el Present Continuous. Identificar i pronunciar correctament el so de les lletres j i y. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un famós carnaval. Escriure un correu electrònic sobre un viatge fixant-se en l’ordre correcte de les paraules a

l’oració.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició d’una llista de paraules sobre moda i peces de roba. Participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure la roba que porta la

gent i intercanviar informació sobre accions habituals i que tenen lloc en el moment en què es parla.

Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interaccionar amb el company/a i crear-ne un de nou




concrets i coneguts. Escolta i comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat sobre moda i peces de roba

per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents. Escolta i comprensió d’una conversa sobre el carnaval de Rio de Janeiro per identificar les

peces de roba i els accessoris que s’esmenten a l’enregistrament i completar un quadre. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies, un correu electrònic i un

text breu sobre una organització britànica amb el suport d’elements verbals i no verbals. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals, per contestar

preguntes de comprensió, completar unes frases, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les utilitzant diferents estratègies de lectura.


23

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre uns grans magatzems londinencs per contestar unes

preguntes i completar una fitxa personal (Culture 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un correu electrònic sobre un viatge imaginari amb l’ajuda d’unes

preguntes anteriors i les seves respostes, a partir d’un model, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques.

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús de l’ordre correcte del subjecte, verb, adjectiu i adverbi a l’oració per ordenar unes

paraules i fer frases correctes. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook i al Word Games 4U!:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.


Coneixements lingüístics

Lèxic / Vocabulari Les peces de roba i els accessoris. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer descripcions físiques. Parlar sobre activitats habituals i accions que tenen lloc en el moment en què es parla en el

present: el Present Simple i el Present Continuous; diferències pel que fa als seus usos; les expressions temporals.

Reflexió sobre l’ordre del subjecte, verb, adjectiu i adverbi a l’oració. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació del so de les lletres j i y.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació

i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.



24






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives pel que fa a la forma de vestir, tant de dones com d’homes, reflexió sobre una organització britànica que recicla la roba vella per ajudar els pobres i comparació entre el famós grans magatzems a Londres, Harrods, i els que hi ha al seu país.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure l’aspecte físic, parlar d’activitats habituals i descriure accions que estan en progrés.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so de les lletres j i y.


Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen en les diferents formes de comunicar-se i obtenir informació correu electrònic, Internet en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir peces de roba i indicar quina persona de les fotografies les porta posades i quines peces de roba no hi surten. (SB, p. 19, ex. 1)

• Dir quines de les peces de roba de l’exercici 1 porten posades. (SB, p. 19, ex. 2)• Per parelles, descriure una persona de les fotografies perquè el company/a esbrini de qui es

tracta. (SB, p. 19, ex. 3)• Llegir i escoltar uns diàlegs i contestar preguntes. (SB, p. 21, ex. 1, 2)• Escoltar i repetir peces de roba i identificar les que no surten a una il·lustració. (SB, p. 21, ex.

3)• Completar un quadre amb les peces de roba de cada model de l’exercici 3. (SB, p. 21, ex. 4)• Escoltar i repetir paraules per relacionar-les amb el so corresponent. (SB, p. 21, ex. 5)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 21, ex. 6) per practicar-lo amb el company/a.


(SB, p. 21, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Continuous (SB, p. 22,

ex. 1) i escriure frases sobre gent d’una il·lustració amb paraules que es donen. (SB, p. 22, ex. 2)

• Fer la negativa d’unes frases amb les paraules entre parèntesis. (SB, p. 23, ex. 3)• Fer la interrogativa amb el Present Continuous amb paraules que es donen. (SB, p. 23, ex. 4)• Observar el quadre tip 4U! sobre el contrast entre el Present Simple i el Present Continuous i

completar frases utilitzant aquestes formes verbals. (SB, p. 23, ex. 6) Després, llegir les frases i dir quines són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 23, ex. 7)

• Completar un diàleg amb el Present Simple o el Present Continuous. (SB, p. 23, ex. 9)

25

• Fer la interrogativa en Present Simple o Present Continuous amb les paraules que es donen. (SB, p. 23, ex. 9)

• Per parelles, preguntar i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 23, ex. 10)• Observar unes expressions i dir si són semblants en la seva llengua. (SB, p. 24, ex. 1)• Llegir i escoltar un correu electrònic i completar frases amb paraules del text. (SB, p. 24, ex. 2)• Escoltar una conversa i identificar les peces de roba que s’esmenten. (SB, p. 25, ex. 3)• Tornar a escoltar la conversa de l’exercici anterior i completar un quadre. (SB, p. 25, ex. 4)• Per parelles observar dues il·lustracions i parlar sobre les diferències. (SB, p. 25, ex. 5) Observar el quadre Word order i escriure paraules en l’ordre correcte per fer frases. (SB, p. 25

ex. 6)• Imaginar que són a una excursió i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 25, ex. 7)• Escriure un correu electrònic a un amic/iga sobre una excursió imaginària utilitzant les seves

respostes en l’exercici anterior i el correu electrònic de l’exercici 2 com a ajuda. (SB, p. 25, ex. 8)

• Llegir i escoltar un text i indicar si unes frases són verdaderes o falses i corregir-les. Després contestar la pregunta del quadre fun 4U! (SB, p. 26, ex. 1)

4. AvaluacióCheck Your Progress, WB, p. 22Check Yourself, SB, p. 99-100Self-Evaluation, WB, p. 23Unit 2 Test, TAIOP, p. 15-21 o Test Factory CD


Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es parlant de les seves rutines, expressant què està passant en el moment en què es parla i descrivint persones utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre fets que tenen lloc en el moment en què es parla en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre les descripcions i accions habituals i que tenen lloc en el moment en què es parla, d’una conversa sobre les disfresses que porta una família al carnaval de Rio de Janeiro.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de textos escrits sobre dos joves comprant-se roba per anar a una festa, sobre un correu electrònic que envia una jove des de Nova York i sobre una organització britànica que ven roba reciclada per donar els diners recaptats als pobres i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un correu electrònic sobre un viatge que s’imaginin o hagin fet en diferents suports, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació de les lletres j i y i sobre l’ús del Present Continuous i el seu contrast amb el Present Simple, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a descripcions i accions habituals i que tenen lloc en el moment en què es parla a partir de les informacions que es donen sobre la roba i els accessoris, i sobre una organització britànica que ajuda els més desfavorits gràcies a la venta de roba vella reciclada, presentats a la unitat.

26



27



- Fer descripcions físiques. - Parlar sobre activitats habituals i accions en curs en el present: el Present Simple i el

Present Continuous; diferències pel que fa als seus usos; les expressions temporals.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Presa de consciència de la importància de reciclar.

Competència social i ciutadana:- Una organització britànica que ajuda els pobres del món.- Respecte per la forma de vestir de la gent.- La solidaritat de la gent a l’hora d’ajudar les persones més desfavorides.- La compra de roba per a una festa.

Competències artística i cultural:- Presentació d’una alternativa en la forma de vestir per part d’uns homes portant faldilles.- Interès per conèixer quin famós cantant britànic té una gran col·lecció d’ulleres.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser


Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models.- Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús habitual del correu per comunicar-se amb unes altres persones.- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la

informació i les seves fonts.- Actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,




Tecnologia:- L’ús de correus electrònics per comunicar-se amb altres joves.

Llengua i literatura:- El Present Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre el Present Simple i el Present Continuous.

28

- Les expressions temporals.

29

- L’ordre del subjecte, el verb, l’adjectiu i l’adverbi a l’oració.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- La ciutat de Nova York als EUA.- El carnaval de Rio de Janeiro.- El Regne Unit.


Word Challenge!, SB, p. 19Grammar Challenge!, SB, p. 23Writing Challenge!, SB, p. 25




7. Temporització


30

UNITAT 3: Virtual Living


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, un article d’una revista juvenil i un llistat d’opinions sobre els jocs d’ordinador.

Descriure personalitats. Comparar persones i coses. Utilitzar correctament els adjectius en grau comparatiu i superlatiu. Utilitzar les estructures as … as, too …, (not) … enough. Identificar i pronunciar correctament les formes dèbils de than i as. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre tres jocs d’ordinador. Escriure un paràgraf sobre un joc d’ordinador fixant-se en l’ús de les conjuncions.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició d’adjectius descriptius. Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Participació en converses i simulacions amb el company/a per descriure persones en una

festa, comparar companys/es de classe i parlar dels seus jocs d’ordinador preferits. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interaccionar amb el company/a i crear-ne un de nou




concrets i coneguts. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les

il·lustracions corresponents, classificar-lo correctament i formar parelles d’oposats. Escolta i comprensió d’una conversa sobre tres jocs d’ordinador per numerar uns dibuixos a

mesura que es vagin descrivint a l’enregistrament i completar unes frases. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies, un article d’una revista

juvenil i un llistat d’opinions sobre els jocs d’ordinador amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per fer frases correctes relacionant el seu principi i final, contestar preguntes de comprensió i completar un quadre, utilitzant diferents estratègies de lectura.


Al Word Games 4U!: Obtenció d’informació específica sobre la qualitat dels treballadors de diferents països

europeus per contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Culture 4U).

31

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un paràgraf sobre un joc d’ordinador, real o inventat, a partir d’un model i

seguint l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques.

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús dels connectors i conjuncions adients per connectar frases i idees. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook i als Word Games 4U!:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari Adjectius per descriure l’aspecte físic i la personalitat de les persones. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer descripcions físiques i de personalitat. Comparar persones i coses: els adjectius en grau

comparatiu i superlatiu; as … as, too …, (not) … enough. Reflexionar sobre l’ús de les conjuncions and, but, because i so. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació de les formes dèbils de than i as.


i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Organització del treball personal com a estratègia per progressar en l’aprenentatge. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


Lectura i audició de la cançó Dancing in the street de Mick Jagger i David Bowie. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.

32






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives que existeixen en l’actitud dels habitants de diferents països a l’hora de treballar i la del seu país, en l’aspecte i les opinions dels altres, reflexió sobre el que té de bo i de dolent jugar a l’ordinador, sobre l’ús abusiu que en fan alguns joves d’avui dia, i sobre l’inventor del primer joc d’ordinador, reconeixement i valoració d’alguns jocs virtuals com un reflex de la realitat, interès per conèixer els gustos musicals dels altres, reconeixement de les diferents formes de comunicar-se i obtenir informació (Internet).

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure personalitats, comparar persones i coses i parlar sobre jocs d’ordinadors.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes dèbils de than i as.


Coneixement i valoració de les persones d’altres països que estimen els animals. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives pel

que fa la descripció de personalitats, comparació de persones i coses i sobre els jocs d’ordinador en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir adjectius i indicar quins creuen que descriuen els personatges d’una il·lustració. (SB, p. 27, ex. 1)

• Completar un quadre amb 5 adjectius positius i 5 de negatius de l’exercici 1. (SB, p. 27, ex. 2)• Per parelles fer parelles d’oposats dels adjectius de l’exercici 1. (SB, p. 27, ex. 3)• Llegir i escoltar uns diàlegs, relacionar A i B per fer frases (SB, p. 29, ex. 1) i contestar la

pregunta que es formula. (SB, p. 29, ex. 2)• Escoltar i repetir adjectius i indicar quins tenen més d’un antònim. (SB, p. 29, ex. 3)• Observar tres il·lustracions i indicar quins adjectius que es donen i de l’exercici anterior es

poden utilitzar per descriure les persones. (SB, p. 29, ex. 4)• Escoltar i repetir frases fixant-se en les paraules acolorides. (SB, p. 29, ex. 5)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 29, ex. 6) per practicar-lo amb el company/a.


(SB, p. 29, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre la Comparison of adjectives (SB, p.

30, ex. 1) i completar frases amb la forma comparativa correcta. (SB, p. 30, ex. 2)• Escriure frases utilitzant la forma comparativa i paraules que es donen. (SB, p. 30, ex. 3)• Llegir les frases que han fet als exercicis 2 i 3 i dir si hi estan d’acord o no. (SB, p. 30, ex. 4)• Completar frases amb la forma superlativa d’uns adjectius. (SB, p. 30, ex. 5)• Escriure frases utilitzant la forma superlativa. (SB, p. 31, ex. 6)

33

• Mirar una fitxa i escriure tres frases utilitzant la forma comparativa i tres més utilitzant la forma superlativa. (SB, p. 31, ex. 7)

• Escriure frases amb as ... as o not as ... as i paraules que es donen. (SB, p. 31, ex. 8)• Observar unes il·lustracions i escriure frases amb too ... o not ... enough. (SB, p. 31, ex. 9)• Per parelles, comparar els companys/es de classe utilitzant la forma comparativa i superlativa

de paraules que es donen. (SB, p. 31, ex. 10)• Observar paraules que es donen i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 32, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i identificar informació que es demana. (SB, p. 32, ex. 2)• Escoltar un enregistrament i numerar els jocs d’ordinador en l’ordre en què els sentin. (SB, p.

33, ex. 3) Després, tornar a escoltar-lo i completar frases. (SB, p. 33, ex. 4)• Per parelles fer preguntes sobre jocs d’ordinador i contestar-les per esbrinar la informació que

es demana. (SB, p. 33, ex. 5)• Observar el quadre Linking words i completar un paràgraf amb and, but, because o so. (SB, p.

33, ex. 6)• Completar un quadre sobre un joc d’ordinador real o imaginari. (SB, p. 33, ex. 7)• Escriure sobre un joc d’ordinador real o imaginari utilitzant els textos de l’exercici 2 i 6 i el

quadre de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 33, ex. 8)• Escoltar i llegir un text (SB, p. 34, ex. 1) i completar un quadre posant el número de les

opinions a la columna correcta. (SB, p. 34, ex. 2) Després, llegir la informació del quadre fact 4U!.



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es descrivint persones i coses, comparant diferents companys/es de classe i parlant dels seus jocs d’ordinador preferits, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per descriure persones i coses en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques sobre les descripcions i les comparacions i d’una conversa sobre diversos jocs d’ordinador.

Comprendre la informació general i totes les dades rellevants de textos escrits sobre els jocs d’ordinador, els seus personatges i l’opinió que en tenen diverses persones, i sobre les coses bones i dolentes que té jugar a l’ordinador i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un paràgraf sobre un joc d’ordinador real o inventat en diferents suports, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació de les formes dèbils i sobre l’ús d’adjectius comparatius i superlatius com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per produir textos a partir de models i enviar i rebre missatges de correu electrònic, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als jocs d’ordinador i les diferents opinions sobre ells, així com les conseqüències de jugar-hi.


34


35



- Fer descripcions físiques i de personalitat. Comparar persones i coses: els adjectius en grau comparatiu i superlatiu; as … as, too …, (not) … enough.

- Reflexionar sobre l’ús de les conjuncions and, but, because i so.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic: - Interès a conèixer les característiques dels animals.- Coneixement i valoració de la vida salvatge.

Competència social i ciutadana:- Actitud positiva i creativa davant els problemes i conflictes presentats en els jocs d’ordinador.- Respecte per les opinions dels altres.- Tolerància i respecte per la personalitat de la gent.- Protagonistes masculins com femenins als jocs d’ordinador.- Anàlisi i valoració dels efectes positius i negatius de jugar a l’ordinador.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i les interaccions a l’aula.



Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de

models.- Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús moderat dels jocs d’ordinador i reflexió sobre els seus pros i els seus contres.- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la

informació i les seves fonts. - Actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica. - Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


Tecnologia- Alguns jocs d’ordinador com a reflex de la realitat.- Les conseqüències de jugar a l’ordinador.

Llengua i literatura- El comparatiu i superlatiu dels adjectius.- Altres estructures per comparar: as … as, too + adjectiu, (not) … enough.- Les conjuncions copulatives, adversatives, causals i consecutives.- Traducció anglès-català (al Workbook).

36






7. Temporització

Unitat 3: 8 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 10 sessions

37

UNITAT 4: At the Cinema


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, una crítica d’una pel·lícula i un text breu sobre Charlie Chaplin.

Descriure i expressar accions del passat. Parlar de pel·lícules. Utilitzar correctament el Past Simple. Identificar i pronunciar correctament la terminació ed dels verbs regulars en passat. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre l’experiència d’un jove al cinema. Escriure un text breu sobre la seva pel·lícula preferida fixant-se en l’ús dels connectors de

seqüència.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de paraules relacionades amb el cinema i professions. Participació en converses i simulacions amb el company/a per expressar els seus gustos

quant a gèneres de pel·lícules i per parlar d’accions passades i d’alguna pel·lícula que hagin vist.





concrets i coneguts. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre cinema i professions per relacionar-lo

amb les fotografies corresponents. Escolta i comprensió d’una conversa entre dos joves sobre la cita d’un d’ells amb una noia al

cinema per contestar preguntes de comprensió i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies, una crítica d’una pel·lícula i

un text breu sobre Charlie Chaplin amb el suport d’elements verbals i no verbals. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per contestar

preguntes de comprensió i fer frases correctes relacionant el seu principi i final, utilitzant diferents estratègies de lectura.


Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre les pel·lícules de terror per contestar unes preguntes i


38

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un text breu sobre la seva pel·lícula preferida a partir d’un model i seguint

l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques. Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús dels connectors de seqüència first, then, next, after that i finally per ordenar unes frases

i fer un paràgraf. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari Els gèneres de pel·lícules. Les professions. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Narrar fets passats: el Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus);

les expressions temporals. Expressar les pel·lícules que els agrada i les que no els agrada: like, prefer, etc. Reflexionar sobre l’ús dels connectors de seqüència first, then, next, after that i finally. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació

i contrast amb les llengües que coneix. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula.


Lectura i audició d’un petit còmic sobre Charlie Chaplin a l’Student’s Book. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.

39






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives en el gust i la valoració del cinema i la televisió com a font d’informació i d’entreteniment i entre les professions de la gent; reflexió sobre la primera pel·lícula de terror i comparació amb la pel·lícula més famosa del seu país, i reflexió sobre la vida de Charlie Chaplin, el seu aspecte físic i la seva aportació al món del cinema, i respecte cap a tot això.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: parlar d’accions del passat i de pel·lícules.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels sons /d/, /t/ i /Id/.


Coneixement i valoració el cinema; obtenint la informació per diferents mitjans, entre els quals Internet i d’altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre els actes solidaris realitzats per persones d’Irlanda (el cantant Bono) i els Estats Units (el ciclista Lance Armstrong) i en la pròpia societat.


• Escoltar i repetir gèneres cinematogràfics i relacionar-los amb pel·lícules. (SB, p. 39, ex. 1)• Indicar el tipus de gènere de pel·lícules que coneguin. (SB, p. 39, ex. 2)• Per parelles parlar sobre el tipus de pel·lícules que els agrada o no. (SB, p. 39, ex. 3)• Llegir i escoltar uns diàlegs i contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 41, ex. 1, 2)• Escoltar i repetir professions i relacionar-les amb les fotografies identificant quina no hi surt.

(SB, p. 41, ex. 3)• Relacionar tipus de pel·lícules amb escenes de les fotografies de l’exercici 3. (SB, p. 41, ex. 4)• Escoltar i repetir verbs per relacionar-los amb el so final de passat adient. (SB, p. 41, ex. 5)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 41, ex. 6) per practicar-lo amb el company/a.


(SB, p. 41, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Simple (SB, p. 42, ex. 1) i

completar un quadre amb la forma correcta de passat d’uns verbs. (SB, p. 42, ex. 2)• Completar frases amb els verbs de l’exercici anterior. (SB, p. 42, ex. 3)• Buscar la forma de passat d’uns verbs a una sopa de lletres. (SB, p. 43, ex. 4)• Completar frases amb la forma correcta del Past Simple (SB, p. 43, ex. 5) i indicar quines

frases són verdaderes per a ells/es. (SB, p. 43, ex. 6)• Fer la negativa d’unes frases utilitzant el Past Simple (SB, p. 43, ex. 7) i completar un text

utilitzant el Past Simple. (SB, p. 43, ex. 8)

40

• Escriure preguntes amb paraules que es donen utilitzant el Past Simple (SB, p. 43, ex. 9) i per parelles preguntar i respondre les preguntes. (SB, p. 43, ex. 10)

• Indicar quines de les paraules que s’esmenten estan relacionades amb les pel·lícules. (SB, p. 44, ex. 1)

• Llegir i escoltar un text i relacionar A i B per fer frases. (SB, p. 44, ex. 2)• Escoltar una conversa, contestar preguntes (SB, p. 45, ex. 3) i indicar si unes frases són

verdaderes o falses. (SB, p. 45, ex. 4)• Per parelles preguntar al company/a sobre una pel·lícula que hagin vist utilitzant preguntes

que es donen. (SB, p. 45, ex. 5)• Observar el quadre Connectors of sequence 1 i escriure frases en l’ordre correcte per

completar un paràgraf. (SB, p. 45, ex. 6)• Completar un quadre sobre la seva pel·lícula preferida. (SB, p. 45, ex. 7)• Escriure sobre la seva pel·lícula preferida utilitzant els textos de l’exercici 2 i 6 i el quadre de

l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 45, ex. 8)• Escoltar i llegir un còmic (SB, p. 46, ex. 1) i contestar unes preguntes i la del quadre fun 4U!.

(SB, p. 46, ex. 2)



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre el tipus de pel·lícules que més els agrada, sobre una que hagin vist recentment i sobre coses que van fer en el passat utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per narrar fets del passat i expressar gustos i preferències en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques i alguns detalls rellevants orals d’un diàleg sobre les pel·lícules i fets del passat.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants de textos escrits sobre l’experiència de dos joves que van al cinema a veure una pel·lícula, sobre l’argument de la pel·lícula Escola de rock i l’opinió que en té algú i sobre la biografia de Charlie Chaplin i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un text breu sobre la seva pel·lícula preferida en què s’inclogui el gènere, l’argument, els personatges i les seves opinions en diferents suports tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’entonació de la terminació verbal ed i sobre l’ús del Past Simple com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al cinema i els seus gèneres.



41


Competència en comunicació lingüística:Ús de la llengua anglesa per:

- Narrar fets passats: el Past Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

- Expressar les pel·lícules que els agrada i les que no els agrada: like, prefer, etc.- Reflexionar sobre l’ús dels connectors de seqüència first, then, next, after that i

finally.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Valoració dels efectes que tenen sobre la salut alguns aliments no massa saludables

com les crispetes, etc.

Competència social i ciutadana:- Interès per conèixer els gèneres de pel·lícules que els agrada als altres, i respecte

cap les opinions que en tenen.- Respecte per les professions de la gent.- Curiositat per conèixer fets que van tenir lloc en el passat.- Reflexió sobre el cinema i els valors que surten a les pel·lícules.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es

presenta i de les interaccions a l’aula.

Competències artística i cultural:- Reconeixement i valoració del paper que juga el cinema dins de la nostra cultura

actual.




models.- Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.





Educació per a la ciutadania i els drets humans:- La vida de l’actor Charlie Chaplin i la seva aportació al món del cinema.

Llengua i literatura:- El Past Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Els connectors de seqüència.- El llenguatge periodístic que s’utilitza en la crítica d’una pel·lícula.- Traducció anglès-català (al Workbook).

42


Word Challenge!, SB, p. 37Writing Challenge!, SB, p. 39Grammar Challenge!, SB, p. 40




7. Temporització


43

UNITAT 5: Playing the Game


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre una esquiadora d’esquí aquàtic i un futbolista xinès.

Parlar d’experiències passades. Utilitzar correctament el Past Continuous. Contrastar el Past Simple i el Past Continuous. Identificar i pronunciar correctament les formes dèbils de was i were. Identificar i produir l’entonació i el ritme de frases. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre una cursa. Escriure un paràgraf sobre una experiència personal fixant-se en l’ús de les conjuncions.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre esports i verbs d’acció. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar dels esports que

practiquen, del que estaven fent en un moment concret del passat i per explicar tres coses que els va passar mentre feien alguna activitat.





concrets i coneguts. Escolta i repetició del vocabulari de la unitat sobre esports i verbs d’acció per després

relacionar-los amb les persones corresponents a les fotografies. Escolta i comprensió d’una conversa entre dos amics sobre una cursa d’atletisme per triar el

dibuix que il·lustra el que es descriu a l’enregistrament i per completar unes frases. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre

una esquiadora d’esquí aquàtic i un futbolista xinès amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per completar unes

frases, contestar preguntes de comprensió, identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les, i per triar les respostes correctes, utilitzant diferents estratègies de lectura.


44

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre l’origen del futbol per contestar una pregunta i


Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Ús de la conjunció or i repàs d’and, but, because i so per completar un text. Producció guiada d’un paràgraf sobre una experiència personal, bona o dolenta, a partir d’un

model i seguint l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques.

Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari Els esports, de grup o individuals. Alguns verbs d’acció. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Parlar sobre activitats del passat: el Past Continuous i el Past Simple; diferències pel que fa

als seus usos; les expressions temporals. Reflexionar sobre l’ús de la conjunció so. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació de les formes dèbils de was i were. L’entonació i el ritme de les oracions.


i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.



45






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives que existeixen en la valoració que es fa del futbol, en el sou dels futbolistes, entre els esports que practica la gent.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: descriure experiències personals passades.

Descripció d’experiències personals i passades amb l’ús de diferents recursos verbals i no verbals en la llengua estrangera apresa a classe.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes dèbils de was i were i l’entonació i el ritme de les oracions.


Coneixement i valoració dels superherois més coneguts en els països de parla anglesa. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre futbol i esports que es practiquen en les societats de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir esports i relacionar-los amb la fotografia corresponent. (SB, p. 47, ex. 1)• Indicar quins dels esports de l’exercici anterior són d’equip i quins individuals. (SB, p. 47, ex.

2)• Per parelles preguntar al company/a sobre els esports que fan i quan. (SB, p. 47, ex. 3)• Llegir i escoltar uns diàlegs, completar unes frases (SB, p. 49, ex. 1) i contestar la pregunta

que es formula. (SB, p. 49, ex. 2)• Escoltar i repetir verbs i relacionar-los amb les il·lustracions identificant quin no hi surt. (SB, p.

49, ex. 3)• Completar un quadre amb les accions que acostuma a fer la gent quan practica els esports

que s’esmenten. (SB, p. 49, ex. 4)• Escoltar i repetir frases fixant-se en les paraules acolorides per identificar si es tracten de

formes fortes o dèbils (SB, p. 49, ex. 5) i en l’entonació ascendent o descendent i el ritme. (SB, p. 49, ex. 6)

• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 49, ex. 7) per practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 49, ex. 8)

• Escoltar i repetir paraules. (SB, p. 49, ex. 9)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’exercici 7 per fer-ne un de nou.

(SB, p. 49, ex. 10)• Estudiar exemples i usos del quadre gramatical sobre el Past Continuous (SB, p. 50, ex. 1) i

completar frases sobre què es va fer ahir a les 2 utilitzant el Past Continuous. (SB, p. 50, ex. 2)

• Observar una il·lustració i corregir les frases de l’exercici 2 utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 50, ex. 3)

46

• Escriure preguntes utilitzant el Past Continuous i paraules que es donen. (SB, p. 51, ex. 4)• Observar unes il·lustracions i contestar les preguntes de l’exercici anterior. (SB, p. 51, ex. 5)• Observar el quadre sobre el contrast entre el Past Simple / Past Continuous i completar frases

amb when o while (SB, p. 51, ex. 6) o el Past Simple o el Past Continuous. (SB, p. 51, ex. 7)• Fer la interrogativa en Past Continuous amb paraules que es donen. (SB, p. 51, ex. 8)• Per parelles preguntar al company/a les preguntes de l’exercici 8. (SB, p. 51, ex. 9)• Observar unes paraules que s’esmenten i dir-les en la seva llengua. (SB, p. 52, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i dir si les frases són verdaderes o falses i corregir-les. (SB, p. 53, ex.

2)• Escoltar una conversa, triar el dibuix que descrigui què passa (SB, p. 54, ex. 3) i completar

unes frases amb el número ordinal correcte. (SB, p. 53, ex. 4)• Per parelles explicar al company/a almenys tres coses que van tenir lloc mentre estaven fent

una de les activitats que s’indiquen. (SB, p. 53, ex. 5)• Observar el quadre de les Linking words: or i completar un paràgraf amb el connector and,

but, because, so i or. (SB, p. 53, ex. 6)• Pensar en una experiència divertida o esgarrifosa i contestar les preguntes que es formulen.

(SB, p. 53, ex. 7)• Escriure sobre una experiència divertida o esgarrifosa utilitzant els textos de l’exercici 2 i 6 i el

quadre de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 53, ex. 8)• Escoltar i llegir un text (SB, p. 54, ex. 1) i triar la resposta correcta. (SB, p. 54, ex. 2) Després,

llegir la informació del quadre fact 4U!. (SB, p. 54, ex. 2)



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es sobre els esports que practiquen i experiències que hagin tingut en el passat utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar sobre activitats del passat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre esports i experiències passades, a més d’una conversa sobre què va passar en una cursa d’atletisme.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’un text escrit sobre l’incident que va tenir un noi fent karate i una esportista amb un cocodril mentre practicava l’esquí aquàtic i sobre un futbolista xinès en un equip espanyol per millorar la seva tècnica i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada de textos breus sobre una experiència personal, bona o dolenta, en diferents suports tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre l’entonació de les formes dèbils i fortes en anglès i sobre el Past Continuous i el seu contrast amb el Past Simple com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


47

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als esports i a les experiències viscudes mentre es practiquen.



48


Competència comunicativa lingüística:Ús de la llengua anglesa per:

- Parlar sobre activitats passades: el Past Continuous i el Past Simple; diferències pel que fa als seus usos; les expressions temporals.

- Reflexionar sobre l’ús de la conjunció so.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Valoració de la importància de la pràctica d’activitats físiques.

Competència social i ciutadana:- Un equip de futbol andalús que va acollir a un jugador xinès perquè millorés la seva

tècnica de joc.- Tolerància i respecte pels gustos dels joves pel que fa als esports que practiquen.- Pràctica de diferents esports, alguns arriscats, per part d’homes com de dones.- Disposició favorable a la superació de problemes i conflictes inesperats.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta


Competències artística i cultural:- El paper dels patrocinadors en el món del futbol.- Reflexió sobre la cessió de la imatge per part de personatges famosos al món de la

publicitat.

Competència d’aprendre a aprendre:- Ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient

de les seves capacitats i coneixements mitjançant les seccions Be the Teacher!, Check Your Progress i Self-Evaluation, al Workbook.


models. - Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.





Llengua i literatura:- El Past Continuous en afirmativa, negativa i interrogativa.- Contrast entre el Past Simple i el Past Continuous.- Les expressions temporals.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació física:- Els esports de grup o individuals.- Els esportistes professionals i les competicions.

Ciències de la naturalesa:

49

- Aprofitament dels espais naturals per fer diferents activitats.

50






7. Temporització


51

UNITAT 6: Green Is Great


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, opinions sobre el medi ambient en una pàgina web i un text breu sobre una tribu mexicana.

Donar consells. Expressar habilitat, obligació i prohibició. Utilitzar correctament els verbs modals can, can’t, could, couldn’t, should, shouldn’t, must,

mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to. Identificar i pronunciar correctament les formes abreujades d’alguns modals. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre les regles d’una associació. Escriure un correu electrònic en el qual s’hi anuncia un esdeveniment fixant-se en l’ús de les

preposicions de temps i de lloc.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de verbs i vocabulari sobre el medi ambient. Participació en converses i simulacions amb el company/a per esbrinar paraules a partir de

definicions, donar consells, expressar habilitats, parlar de les regles d’un lloc, i indicar què s’hauria de fer o no, per mantenir un parc net.





concrets i coneguts. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat relacionat amb el medi ambient i verbs per

relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents, traduir-lo a la seva llengua i classificar-lo correctament.

Escolta i comprensió d’una conversa sobre una associació que té cura del medi ambient per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies, opinions sobre el medi

ambient en una pàgina web i un text breu sobre una tribu mexicana amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per contestar preguntes de comprensió, relacionar uns correus amb les seves respostes i identificar si les afirmacions que es donen són verdaderes o falses, i corregir-les utilitzant diferents estratègies de lectura.


52

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre els autobusos londinencs per contestar una pregunta i


Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un correu electrònic per anunciar un esdeveniment a partir d’un model i

seguint l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques.

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús de les preposicions de temps i de lloc in, on i at per completar un text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari El medi ambient. Paraules relacionades amb el reciclatge. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Donar consells: should. Expressar habilitat en present i en passat, obligació i manca d’obligació, i prohibició: can,

could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

Descriure accions: els adverbis de manera i d’intensitat. Reflexionar sobre l’ús de les preposicions de temps i de lloc in, on i at. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació de les formes abreujades can’t, shouldn’t i mustn’t.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Organització i ús, cada vegada més autònom, de recursos per a l’aprenentatge, com

diccionaris, llibres de consulta, biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context dins i fora de l’aula. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

53


Lectura i audició de la cançó Don’t let me get me de Pink. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives que existeixen pel que fa al respecte pel medi ambient, les normes dels llocs, i les habilitats dels altres i entre les diferents formes de vida de cada població.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar habilitat, obligació, prohibició, i donar consells.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació de les formes abreujades can’t, shouldn’t i mustn’t


Coneixement dels elements culturals més significatius dels països on es parla la llengua estrangera: obtenir la informació per diferents mitjans (correu electrònic, pàgines web, Internet).

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera d’expressar habilitat, obligació, prohibició, i donar consells en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir paraules relacionades amb el medi ambient i relacionar-les amb les fotografies (SB, p. 55, ex. 1) i identificar elements negatius que perjudiquin l’entorn. (SB, p. 55, ex. 2)

• Per parelles descriure una de les fotografies de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de quina es tracta. (SB, p. 55, ex. 3)

• Llegir i escoltar uns diàlegs i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 57, ex. 1, 2)• Escoltar i repetir verbs i dir-los en la seva llengua. (SB, p. 57, ex. 3) Després, relacionar-los

amb el substantiu adient d’una llista per fer expressions sobre unes il·lustracions. (SB, p. 57, ex. 4)

• Escoltar i repetir unes frases fixant-se en la pronunciació de la forma abreujada acolorida. (SB, p. 57, ex. 5)

• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 57, ex. 6) per practicar-lo amb el company/a. (SB, p. 57, ex. 7)

• Escoltar i repetir expressions. (SB, p. 57, ex. 8)• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’exercici 6 per fer-ne un de nou.

(SB, p. 57, ex. 9)

54

• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre els Modals (SB, p. 58, ex. 1) i completar frases amb can o can’t perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 58, ex. 2)

• Completar frases amb can o can’t (SB, p. 58, ex. 3) i identificar habilitat o permís. (SB, p. 58, ex. 4)

• Fer frases indicant què podien o no fer quan tenien 8 anys de les activitats que s’esmenten. (SB, p. 58, ex. 5)

• Completar frases utilitzant can, can’t, could o couldn’t. (SB, p. 58, ex. 6)• Completar frases amb la forma correcta de have to. (SB, p. 59, ex. 7)• Completar frases sobre les normes a un parc utilitzant must o mustn’t. (SB, p. 59, ex. 8)• Triar el modal en afirmativa o negativa a unes frases (SB, p. 59, ex. 9).• Llegir unes frases i triar el modal correcte. (SB, p. 59, ex. 10)• Per parelles dir un lloc al company/a i esmentar almenys tres normes. (SB, p. 59, ex. 11)• Llegir unes paraules i identificar les que estiguin relacionades amb la contaminació i quins

objectes es poden reciclar. (SB, p. 60, ex. 1)• Llegir i escoltar dos correus electrònics per relacionar-los amb el comentari corresponent (SB,

p. 60, ex. 2) i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 60, ex. 3)• Escoltar una conversa, identificar les normes que s’esmenten (SB, p. 61, ex. 4) i triar la

resposta correcta. (SB, p. 61, ex. 5)• Per parelles observar una il·lustració i parlar amb el company/a sobre què hauria o no de fer la

gent. (SB, p. 61, ex. 6)• Observar el quadre Prepositions of time and place, relacionar cada preposició amb la

informació que indica i completar un text amb la preposició correcta. (SB, p. 61, ex. 7)• Completar un quadre sobre un esdeveniment real o imaginari. (SB, p. 61, ex. 8)• Escriure un correu electrònic sobre un esdeveniment utilitzant el text de l’exercici 7 i el quadre

de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 61, ex. 9)• Escoltar i llegir un text (SB, p. 62, ex. 1) i indicar si unes frases són verdaderes o falses i

corregir-les. (SB, p. 62, ex. 2) Després, llegir la informació del quadre fact 4U!.



Participar en converses i simulacions breus amb els companys/es donant consells per elaborar un pòster, expressant habilitat, obligació i prohibició utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per donar consells, expressar habilitat i obligació en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre el medi ambient, les capacitats de la gent i sobre les normes dels llocs.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’un text escrit sobre uns joves preparant un cartell pel “Dia de la Terra”, sobre les opinions de diferents persones en relació a la contaminació i sobre el canvi en l’estil de vida d’una tribu en la selva tropical mexicana a causa de la tala d’arbres i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un correu electrònic per anunciar un esdeveniment tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació de les formes abreujades i l’ús dels modals com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

55


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa al medi ambient i com els nostres comportaments i accions poden destruir-lo, així com canviar els nostres estils de vida.





- Donar consells: should.- Expressar habilitat en present i en passat, obligació i manca d’obligació, i prohibició:

can, could, must, mustn’t, have to, don’t / doesn’t have to (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus).

- Descriure accions: els adverbis de manera i d’intensitat.

Tractament de la informació i competència digital:- Ús habitual del correu electrònic i d’Internet per comunicar-se amb altres persones i

buscar informació.- Mostra d’autonomia, eficàcia, responsabilitat i reflexió en seleccionar i fer ús de la

informació i les seves fonts.- Actitud crítica davant la informació sobre diferents aspectes de la cultura britànica.- Respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els

companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Defensa del medi ambient amb arguments fonamentats i contrastats davant activitats

humanes responsables de la seva contaminació i degradació.- Les selves tropicals.

Competència social i ciutadana:- Reflexió sobre les normes d’alguns llocs.- Presa de consciència de la degradació del medi ambient i la sobreexplotació dels

recursos naturals als quals ens enfrontem.- Interès per conèixer unes altres cultures i indagar en les seves particularitats.- Tolerància i respecte per les habilitats dels altres.- Tolerància i respecte pels principis i valors ètics d’una cultura distinta a la seva: la

tribu Lacandon.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es





models. - Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

56

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

57


Tecnologia:- L’ús del correu electrònic per fer una crida a la gent per anar a un lloc.

Ciències socials, geografia i història:- Els recursos naturals.- La situació del medi ambient en diferents llocs del món.- L’estil de vida del poble Lacandon en la selva tropical mexicana.

Llengua i literatura:- Verbs modals per expressar habilitat, possibilitat, permís, obligació i prohibició, i per

donar consell.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- Les preposicions de temps i de lloc.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre la vida de persones d’una cultura diferent a la seva.

Educació plàstica i visual:- Elaboració d’un pòster per mostrar les coses que s’hauria de fer per protegir el medi

ambient.

Ciències de la natura:- El reciclatge i la contaminació.






7. Temporització


58

UNITAT 7: Dream Holidays


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre viatges a Nova Zelanda i a l’espai.

Parlar de plans futurs. Fer prediccions i promeses. Expressar intenció i possibilitat. Utilitzar correctament els temps de futur amb will, be going to i el Present Continuous. Utilitzar el primer condicional. Identificar i pronunciar el so de les lletres s i sh. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre els plans que té un jove per a l’estiu. Fer un anunci sobre un viatge a un lloc.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre activitats i elements de la natura. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les vacances

passades, dels seus plans per al proper cap de setmana i estiu, i per fer prediccions segons unes situacions que es donen.





concrets i coneguts. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre activitats per fer a les vacances i

elements de la natura per relacionar-lo amb les fotografies corresponents i classificar-lo correctament.

• Escolta i comprensió sobre què farà un noi a l’estiu per contestar una pregunta de comprensió i triar les respostes correctes.

• Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context.• Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre

viatges a Nova Zelanda i a l’espai amb el suport d’elements verbals i no verbals.• Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per completar unes

frases i un quadre, i contestar preguntes de comprensió, utilitzant diferents estratègies de lectura.

• Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals, com ara: ús dels coneixements previs sobre el tema o la situació i/o identificació de paraules clau, de funcions comunicatives, de la intenció de qui parla i dels elements paralingüístics.

59

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre la destinació turística preferida dels britànics per

contestar una pregunta i completar una fitxa personal (Culture 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un anunci sobre un viatge a un lloc a partir d’un model i seguint l’esquema

elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques. Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús dels connectors de seqüència before, after i later per triar-ne els adients per un text. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari Activitats per fer a les vacances. Els accidents geogràfics. False friends i la seva traducció al català. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Expressar plans, futur d’intenció, prediccions, decisions espontànies no premeditades i plans

personals segurs per al futur proper: el futur amb will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

Fer promeses i expressar intenció i possibilitat: el primer condicional. Reflexionar sobre els connectors de seqüència before, after i later. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació del so de les lletres s i sh.


i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Participació activa en activitats i treballs en grup. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.



60






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives entre els costums, usos, actituds i valors de la societat la llengua que s’estudia i la seva: interès per saber quin és el país més turístic, què fan els britànics/iques quan són de vacances i reflexió sobre la destinació que prefereix la gent del seu país.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions diverses: expressar plans futurs, fer prediccions i promeses, expressar intenció i possibilitat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del so de les lletres s i sh.


Coneixement i valoració dels aliments que es consumeixen a d’altres països. Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que

existeixen entre la manera d’expressar plans futurs, intenció i possibilitat i fer prediccions i promeses en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir activitats per fer durant les vacances i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p. 67, ex. 1)

• Dir quines de les activitats de l’exercici 1 acostumen a fer i la seva família. (SB, p. 67, ex. 2)• Per parelles, parlar amb el company/a sobre quan i on van fer les activitats de l’exercici 1. (SB,

p. 67, ex. 3)• Llegir i escoltar uns diàlegs, completar unes frases amb el nom correcte (SB, p. 69, ex. 1) i

contestar una pregunta. (SB, p. 69, ex. 2)• Escoltar i repetir paraules i completar un quadre segons estiguin relacionades amb la terra o el

mar. (SB, p. 69, ex. 3) • Mirar els llocs de l’exercici 3 i indicar on poden fer unes activitats. (SB, p. 69, ex. 4)• Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb el seu so correcte. (SB, p. 69, ex. 5)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 69, ex. 6) per practicar-lo amb el company/a.


(SB, p. 69, ex. 9)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Future (SB, p. 70, ex. 1) i

completar frases utilitzant will o won’t i verbs que es donen. (SB, p. 70, ex. 2)• Escriure les paraules en l’ordre correcte per fer preguntes (SB, p. 70, ex. 3) i contestar-les.

(SB, p. 70, ex. 4)• Completar frases afirmatives (SB, p. 71, ex. 5) i interrogatives amb la forma correcta de be

going to (SB, p. 71, ex. 6) i observar la pàgina de diari per contestar-les. (SB, p. 71, ex. 7)• Completar frases amb el Present Continuous. (SB, p. 71, ex. 8)• Estudiar els exemples i l’ús del First Conditional i completar unes frases utilitzant el primer

condicional i les paraules entre parèntesis. (SB, p. 71, ex. 10)

61

• Per parelles explicar al company/a què faran a unes situacions que s’esmenten. (SB, p. 71, ex. 11)

• Identificar a un llistat de paraules les relacionades amb el transport. (SB, p. 72, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i completar un quadre. (SB, p. 72, ex. 2) • Escoltar una conversa, contestar la pregunta que es formula (SB, p. 73, ex. 3) i triar la

resposta correcta d’un quadre. (SB, p. 73, ex. 4)• Per parelles parlar amb el company/a sobre els seus plans per al proper cap de setmana i

esbrinar-ne almenys tres. (SB, p. 73, ex. 5)• Observar el quadre Connectors of sequence 2, i triar els connectors correctes a un paràgraf.

(SB, p. 73, ex. 7)• Planificar un viatge a un lloc que coneguin i completar un quadre. (SB, p. 73, ex. 7)• Escriure un anunci per a un viatge a un lloc que coneguin utilitzant el text de l’exercici 6 i el

quadre de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 73, ex. 8)• Escoltar i llegir un text (SB, p. 74, ex. 1) i contestar unes preguntes. (SB, p. 74, ex. 2) Després

contestar la pregunta del quadre fun 4U!.



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es fent plans per al futur i prediccions utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge per fer plans per al futur i prediccions en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre les coses que van fer a les vacances, els seus plans per al futur i què farien en diferents situacions.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’un text escrit sobre què farien uns joves si guanyessin un concurs, les excursions d’un viatge organitzat a Nova Zelanda per conèixer els llocs en els quals es va rodar El senyor dels anells i sobre com seran els viatges a l’espai i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un anunci per viatjar a un lloc que coneguin en diferents suports, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació de les lletres s i sh i sobre els usos i formes del futur i del primer condicional com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa a les activitats que es fan a les vacances i als viatges mostrant una valoració positiva de patrons culturals diferents als seus.



62



- Expressar plans, la idea de futur d’intenció, prediccions, decisions espontànies no premeditades i plans personals segurs per al futur proper: el futur amb will, be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals.

- Fer promeses i expressar intenció i possibilitat: el primer condicional.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- Realització d’activitats a l’aire lliure durant les vacances.- Valoració del patrimoni natural i de les possibilitats que ofereix amb finalitats

turístiques.

Competència social i ciutadana:- Respecte per altres maneres de passar les vacances.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es


Competències artística i cultural:- Els intercanvis culturals en els viatges a altres països.- Viatges organitzats als llocs on es va rodar la pel·lícula El senyor dels anells.




models. - Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.





Tecnologia:- La possibilitat de viatjar a l’espai amb l’ajuda dels avenços tecnològics necessaris.

Llengua i literatura:- Fórmules per expressar futur (will i be going to). - El Present Continuous amb valor de futur.- El primer condicional.- Els connectors de seqüència.- La història del llibre El senyor dels anells portada a la gran pantalla.- Traducció anglès-català (al Workbook).

63

Ciències de la naturalesa- Els espais naturals.- Accidents geogràfics.






7. Temporització

Unitat 7: 8 sessionsUnit 7 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióTotal: 10 sessions

64

UNITAT 8: Staying Healthy


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies, un qüestionari i un text breu sobre la penicil·lina.

Parlar d’accions passades recents i d’accions que van començar en el passat i encara continuen.

Utilitzar correctament el Present Perfect Simple. Identificar i pronunciar correctament el participi dels verbs i les formes abreujades I’ve,

haven’t i hasn’t. Identificar i produir l’accentuació de frases. Escoltar de manera comprensiva un qüestionari. Escriure un paràgraf sobre un company/a fixant-se en l’ús dels pronoms i els adjectius

possessius.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de vocabulari relacionat amb la salut i les parts del cos. Participació en converses i simulacions amb el company/a per parlar de les malalties que han

tingut recentment i de coses que han fet o no han fet mai. Ús de respostes espontànies a situacions de comunicació a l’aula. Ús del model de diàleg proposat per interaccionar amb el company/a i crear-ne un de nou




concrets i coneguts. Escolta, comprensió i producció oral del vocabulari de la unitat per relacionar-lo amb les

il·lustracions corresponents, classificar-lo correctament i identificar la paraula que no pertany al camp lèxic de les malalties.

Escolta i comprensió d’un qüestionari que li fan a un noi amb la finalitat de saber si està en forma per contestar preguntes de comprensió.

Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies, un qüestionari i un text breu sobre la penicil·lina amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per corregir les

afirmacions que es donen, contestar preguntes de comprensió, triar les respostes adients segons cada persona i completar una fitxa, utilitzant diferents estratègies de lectura.


65

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre la Seguretat Social a la Gran Bretanya per contestar

una pregunta i completar una fitxa personal (Culture 4U).

Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un text sobre què ha fet un company/a de classe la setmana passada per

estar sa a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques.

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Ús dels pronoms i dels adjectius possessius per reescriure un text substituint alguns noms. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari Les malalties i paraules relacionades amb la salut. Les parts del cos. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Narrar experiències i expressar accions incompletes que van començar en el passat i no han

acabat encara, i accions passades recents: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals (ever, just, already, never, yet); la diferència entre for i since.

Utilitzar els pronoms i els adjectius possessius correctament. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica La pronunciació del participi dels verbs i de les formes abreujades I’ve, haven’t i hasn’t. L’accentuació de les oracions.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant la

comparació i contrast amb les llengües que coneix. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.


• Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents adolescents.

66






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives pel que fa a l’alimentació i l’estar en forma, les obligacions i deures dels/les alumnes, i el funcionament de la Seguretat Social en diferents països.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: expressar accions passades recents, i accions que van començar en el passat i que encara continuen.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació del participi dels verbs i de les formes abreujades I’ve, haven’t i hasn’t i l’accentuació de les oracions.

Interès per conèixer informació sobre el descobriment de la penicil·lina. Conscienciació que cada persona organitza el món i expressa sentiments a partir de la seva

llengua, que prendre una llengua és també assumir aquesta manera de veure el món i d’entendre les relacions que s’estableixen amb les persones i les coses.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera d’expressar accions passades recents i accions començades en el passat que encara continuen en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir paraules i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p. 75, ex. 1)• Identificar quin vocabulari de l’exercici 1 no està relacionat amb malalties. (SB, p. 75, ex. 2) • Per parelles, parlar de les situacions de les persones de les fotografies de l’exercici 1 i dir amb

quina freqüència els passa a ells/es. (SB, p. 75, ex. 3)• Llegir i escoltar uns diàlegs, corregir frases (SB, p. 77, ex. 1) i contestar la pregunta que es

formula. (SB, p. 77, ex. 2)• Escoltar i repetir parts del cos i identificar-les a una il·lustració. (SB, p. 77, ex. 3)• Completar un quadre amb parts del cos que es donen. (SB, p. 77, ex. 4)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 77, ex. 5) per practicar-lo amb el company/a.


(SB, p. 77, ex. 8)• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple (SB, p. 78,

ex. 1), completar frases (SB, p. 78, ex. 2) i indicar si són verdaderes per a ells/es i corregir les que siguin falses. (SB, p. 78, ex. 3)

• Completar unes frases perquè siguin verdaderes per a ells/es (SB, p. 78, ex. 4) i un quadre amb la forma verbal del Past Participle correcta (SB, p. 79, ex. 5) d’uns verbs per després afegir-les a unes frases. (SB, p. 79, ex. 6)

• Observar unes il·lustracions i escriure frases en afirmativa o negativa del Present Perfect Simple. (SB, p. 79, ex. 7)

• Llegir la informació del quadre tip 4U! i completar frases utilitzant for o since. (SB, p. 79, ex. 8)

67

• Completar preguntes amb el Present Perfect Simple i contestar-les perquè siguin verdaderes per a ells/es. (SB, p. 79, ex. 9)

• Per parelles preguntar les frases de l’exercici 9 a un company/a i contestar-les per esbrinar tres coses que el company/a no hagi fet mai. (SB, p. 79, ex. 10)

• Identificar d’una llista de paraules les no relacionades amb mantenir-se en forma. (SB, p. 80, ex. 1)

• Llegir i escoltar un test i després fer-lo. (SB, p. 80, ex. 2)• Escoltar les respostes del test d’un personatge i indicar si es manté en forma o no. (SB, p. 81,

ex. 3) Després, completar el test sobre el personatge de l’enregistrament i esbrinar quina puntuació ha obtingut. (SB, p. 81, ex. 4)

• Escoltar frases i repetir-les fixant-se en la pronunciació de les paraules acolorides i en l’accent de les frases. (SB, p. 81, ex. 5) Per parelles, preguntar-li al company/a. (SB, p. 81, ex. 6)

• Observar el quadre Referencing, i canviar les paraules acolorides d’un paràgraf per l’adjectiu o pronom possessiu correcte. (SB, p. 81, ex. 7)

• Per parelles preguntar al company/a sobre què va fer la setmana passada i contestar unes preguntes. (SB, p. 81, ex. 8)

• Escriure sobre què va fer el seu company/a la setmana passada per mantenir-se en forma utilitzant el text de l’exercici 7 i les seves respostes de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 81, ex. 9)

• Llegir i escoltar un text (SB, p. 82, ex. 1) i completar una fitxa. (SB, p. 82, ex. 2) Després llegir la informació del quadre fact 4U!.



Participar en converses i simulacions breus amb companys/es parlant de les seves malalties i de les coses que han fet recentment utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per parlar d’accions passades recents i d’accions que van començar en el passat i encara continuen en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre les malalties i accions passades recents, sobre un qüestionari que fa un noi per saber si està en forma o no.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants d’un text escrit sobre el que mengen alguns joves i els hàbits que tenen per saber si estan en bona forma, i sobre el descobriment de la penicil·lina i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Producció semicontrolada d’un paràgraf sobre què ha fet un company/a de classe per estar en forma durant la setmana passada, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, alguns elements de cohesió i coherència, i els connectors de seqüència, i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació anglesa de les formes de participi de passat, les formes abreujades i l’entonació de les frases, i sobre l’ús i formes del Present Perfect Simple com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.


68

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia pel que fa als hàbits alimentaris, la salut i la penicil·lina.

69




Competència comunicativa lingüística i audiovisualÚs de la llengua anglesa per:

- Narrar experiències i expressar accions incompletes que van començar en el passat i no han acabat encara, i accions passades recents: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa i interrogativa, i les respostes breus); les expressions temporals (ever, just, already, never, yet); la diferència entre for i since.

- Utilitzar els pronoms i els adjectius possessius correctament.

Competència matemàtica: - Realització d’un qüestionari i suma dels punts aconseguits per esbrinar el resultat que més s’apropa a la seva situació personal.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic: - Les malalties.- Valoració del fet d’aconseguir una bona condició física i de portar una dieta equilibrada

com a base d’unes millors condicions de salut.- L’ús de la penicil·lina en la medicina.

Competència social i ciutadana: - Interès per conèixer què ha fet la gent en el passat.- Respecte pels aliments que pren la gent i per l’exercici que fan per estar en forma.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Competències artística i cultural:- El premi Nobel de la Medicina a Alexander Fleming pel descobriment de la penicil·lina.



Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models. - Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.




70


Llengua i literatura:- El Present Perfect Simple en afirmativa, negativa i interrogativa.- Les expressions temporals.- Els pronoms personals subjecte i els adjectius possessius per evitar la repetició

abusiva de noms.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Educació física:- Importància de fer exercici i tenir una bona alimentació.






7. Temporització


71

UNITAT 9: Let’s Eat!


Llegir de forma comprensiva i autònoma una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre celebracions en diferents països i sobre les màquines expenedores.

Fer suggeriments. Expressar quantitat. Descriure processos utilitzant la passiva en present i en passat. Utilitzar correctament els quantificadors. Identificar i produir l’accentuació de paraules. Escoltar de manera comprensiva una conversa sobre un sopar en un dia especial. Escriure un paràgraf sobre un dia especial fixant-se en les regles i estratègies d’escriptura

vistes a unitats anteriors.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVA Participació en interaccions orals, escrites i audiovisuals Predicció del tema de la unitat mitjançant el títol, el suport visual i els coneixements previs. Repetició de vocabulari sobre menjar i begudes i preposicions de lloc. Participació en converses i simulacions amb el company/a per esbrinar els aliments i begudes

a partir de definicions, parlar de la quantitat que prenen de cada aliment, fer suggeriments i descriure un dibuix per expressar un procés.





concrets i coneguts. Escolta i comprensió del vocabulari de la unitat sobre menjar i begudes i preposicions de lloc

per relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents, traduir-lo a la seva llengua i classificar-lo correctament.

Escolta i comprensió de la narració sobre un sopar en el dia d’Acció de Gràcies per contestar una pregunta de comprensió i fer frases correctes relacionant el seu principi i final.

Deducció del significat d’algunes paraules i/o expressions segons el context. Identificació del contingut d’una història il·lustrada amb fotografies i dos textos breus sobre

celebracions en diferents països i sobre les màquines expenedores amb el suport d’elements verbals i no verbals.

Comprensió de la informació general i específica de textos escrits o orals per contestar preguntes de comprensió i identificar a què fan referència les afirmacions que es donen, utilitzant diferents estratègies de lectura.


72

Al Word Games 4U!:• Obtenció d’informació específica sobre l’origen del sandvitx per contestar una pregunta i


Expressió de missatges orals, escrits i audiovisuals Producció guiada d’un text breu sobre les coses que es fan i el menjar que es pren en una

festivitat o ocasió especial a partir d’un model i seguint l’esquema elaborat, amb alguns elements de cohesió i utilitzant les estratègies bàsiques.

Reflexió sobre el procés d’escriptura fixant-se en la revisió d’esborranys. Repàs de les regles i estratègies d’escriptura per corregir i crear un text i identificar el tipus

d’errades que hi hi ha. Interès per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.Al Workbook:• Un dictat per consolidar el vocabulari de la unitat.• Pràctica i consolidació de la gramàtica en un exercici de correcció d’errades (Be the Teacher!).• Traducció escrita d’unes frases en anglès a la seva llengua.• La secció Self-Evaluation.• Les pàgines Check Your Progress.



Lèxic / Vocabulari Els aliments i la beguda. Formes de cuinar. Les preposicions de lloc. Identificació, ús i valoració de les estratègies d’aprenentatge autònom adients.

Estructura i funcions de la llengua Fer suggeriments: Let’s, Why don’t we …? i How about …? Expressar quantitat: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How many?;

repàs dels noms comptables, en singular i en plural, i els no comptables. Reflexionar sobre les regles i estratègies d’escriptura que han après al llarg del curs. Descriure els passos d’un procés utilitzant la veu passiva. Induir regles gramaticals a partir de l’observació. Utilitzar la terminologia adient als continguts.

Fonètica L’accentuació de les paraules.

Reflexió sobre l’aprenentatge: Aplicació d’estratègies bàsiques per organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. Iniciació en estratègies d’autoavaluació i autocorrecció de les produccions orals i escrites. Participació en l’avaluació del seu aprenentatge i ús d’estratègies d’autocorrecció. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit. Anàlisi i reflexió sobre l’ús i el significat de diferents formes gramaticals mitjançant comparació

i contrast amb les llengües que coneix.

73


Lectura i audició de la cançó Holiday de Madonna. Lectura i comprensió i gaudi de textos adaptats als gustos i capacitat lectora dels aprenents

adolescents.






Identificació de trets comuns i de les diferències més significatives que existeixen entre l’alimentació i les dietes i els menjars a cada país, els suggeriments que fan la resta a l’hora de fer coses en grup.

Disposició per utilitzar els coneixements de llengües en contextos reals i funcions diverses: fer suggeriments, descriure les etapes d’un procés i expressar quantitat.

Comparació i identificació de les diferències dels sistemes fonètics de la llengua anglesa i la pròpia: la pronunciació dels participis regulars i irregulars.


Coneixement i valoració de les festivitats que celebren i hàbits d’alimentació; obtenint la informació per diferents mitjans, entre els quals Internet i d’altres tecnologies de la informació i comunicació.

Ús d’un llenguatge no discriminatori i respectuós amb les diferències més significatives que existeixen entre la manera de fer suggeriments, descriure les etapes d’un procés i expressar quantitat en la societat de llengua anglesa i en la pròpia.


• Escoltar i repetir paraules sobre menjar i begudes i relacionar-les amb unes fotografies. (SB, p. 83, ex. 1)

• Dir el significat d’unes paraules en la seva llengua i quin tipus de menjar de l’exercici 1 poden cuinar de les maneres que s’indiquen. (SB, p. 83, ex. 2)

• Identificar els aliments o begudes de l’exercici 1 que acostumen a menjar o beure. (SB, p. 83, ex. 3)

• Per parelles parlar sobre un menjar o beguda de les fotografies de l’exercici 1 perquè el company/a esbrini de quin es tracta. (SB, p. 83, ex. 4)

• Llegir i escoltar uns diàlegs i contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 85, ex. 1, 2)• Escoltar i repetir preposicions de lloc, identificar-les amb el dibuix corresponent (SB, p. 85, ex.

3) i després fer una frase amb cadascuna per a cada il·lustració. (SB, p. 85, ex. 4)• Escoltar i repetir paraules fixant-se en la síl·laba tònica acolorida. (SB, p. 85, ex. 5)• Per parelles escoltar un diàleg i repetir-lo (SB, p. 85, ex. 6) per practicar-lo amb el company/a.

(SB, p. 85, ex. 7)• Escoltar i repetir paraules. (SB, p. 85, ex. 8)

74

• Per parelles, canviar les paraules acolorides del diàleg de l’exercici 5 per fer-ne un de nou. (SB, p. 77, ex. 9)

• Estudiar els exemples i usos del quadre gramatical sobre The Passive (SB, p. 87, ex. 1), completar frases utilitzant la passiva de present (SB, p. 87, ex. 2) i fer-ne amb la passiva de passat utilitzant paraules que es donen. (SB, p. 86, ex. 3, 5)

• Completar un quadre amb la forma base o de participi de verbs que es donen. (SB, p. 86, ex. 4)

• Completar frases amb la passiva de passat. (SB, p. 87, ex. 6) • Llegir unes frases i triar la forma de passiva de passat o de present. (SB, p. 87, ex. 7)• Estudiar els exemples i usos del quadre sobre els noms comptables i no comptables i triar la

resposta correcta a unes frases. (SB, p. 87, ex. 8, 9)• Identificar la frase de l’exercici anterior en què no es pot utilitzar a lot of. (SB, p. 87, ex. 10)• Completar frases interrogatives utilitzant How much o How many. (SB, p. 87, ex. 11) i després,

per parelles, preguntar-li al company/a. (SB, p. 87, ex. 12)• Classificar paraules en persones animals o menjar vegetarià. (SB, p. 88, ex. 1)• Llegir i escoltar un text i contestar preguntes que es formulen. (SB, p. 88, ex. 2)• Escoltar una conversa, contestar preguntes que es formulen (SB, p. 89, ex. 3) i relacionar A i

B per fer frases. (SB, p. 89, ex. 4)• Per parelles observar dues il·lustracions i parlar amb el company/a sobre què va passar entre

les 2 i les 5. (SB, p. 89, ex. 5)• Observar el quadre Checking your work i corregir les errades acolorides a un paràgraf i indicar

de quin tipus són cadascuna. (SB, p. 89, ex. 6)• Completar un quadre sobre una festivitat o ocasió especial del seu país. (SB, p. 89, ex. 7)• Escriure sobre una festivitat o ocasió especial del seu país utilitzant el text de l’exercici 6 i el

quadre de l’exercici anterior com a ajuda. (SB, p. 89, ex. 8)• Llegir i escoltar un text (SB, p. 90, ex. 1) i identificar informació a unes frases. (SB, p. 90, ex.

2) Després llegir la informació del quadre fact 4U!.


Final Exam 1, TAIOP, p. 92-98Final Exam 2, TAIOP, p. 99-105


Participar en converses i simulacions breus amb companys/es sobre la quantitat dels diferents aliments que prenen i sobre les diferències que hi ha en dos dibuixos indicant el que ha passat en un d’ells utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge informal per fer suggeriments i expressar quantitat en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals sobre el menjar i sobre el que il·lustra un dibuix.

Comprendre la informació general i específica i totes les dades rellevants sobre uns joves que fan suggeriments per celebrar el final del curs escolar, sobre celebracions típiques dels Estats Units, Aràbia Saudí i França, i sobre una màquina expenedora que només ven aliments saludables i reconèixer la seva intenció comunicativa.

75

Producció semicontrolada d’un paràgraf sobre una festivitat o celebració en diferents suports tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre la pronunciació i accentuació de les paraules en anglès i sobre l’ús i la forma de la passiva i dels quantificadors com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació de forma progressivament autònoma. Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per relacionar-se amb

altres persones mitjançant els videojocs i les comunitats virtuals, i mostrar interès pel seu ús. Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida

diferents a la pròpia pel que fa a les diferents celebracions segons el país i hàbits alimentaris i sobre les màquines expenedores i el tipus de menjar que venen mostrant una valoració positiva de patrons culturals.





- Fer suggeriments: Let’s, Why don’t we …? i How about …?- Expressar quantitat: a / an, some, any, much, many, a lot of, How much?, How

many?; repàs dels noms comptables, en singular i en plural, i els no comptables.

Competència en el coneixement i interacció amb el món físic:- L’ús moderat del menjar ràpid. - El menjar natural i orgànic d’algunes màquines expenedores al Regne Unit.

Competència social i ciutadana:- Respecte per les formes de celebrar les diferents festivitats segons la cultura.- Reflexió sobre la importància de portar el casc a l’hora d’anar en bicicleta.- Manteniment d’una actitud constructiva i solidària davant la informació que es presenta i

les interaccions a l’aula.

Competències artística i cultural: - L’invent de la màquina expenedora a Londres.



Competència d’autonomia i iniciativa personal:- Ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits i orals a partir de models. - Desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit. - Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Tractament de la informació i competència digital:- Els videojocs i les comunitats virtuals. - Ús de l’Student’s Activity Multirom. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari,


76

- Ús de l’Interactive Whiteboard CD. Pràctica de les activitats interactives de vocabulari, gramàtica i cultura corresponents a la unitat 9.

77


Llengua i literatura:- La veu passiva en present i en passat.- Els quantificadors.- Els noms comptables, en singular i en plural, i els no comptables.- El repàs de les regles i estratègies d’escriptura per escriure un paràgraf correctament.- Traducció anglès-català (al Workbook).

Ciències socials, geografia i història:- A la unitat es presenten festivitats típiques dels Estats Units, Aràbia Saudí i França, i la

manera de celebrar-les.

Educació per a la ciutadania i els drets humans:- Reflexió sobre altres cultures i les seves tradicions.






7. Temporització


78

Vocabulary, Grammar, Song i Project

English for You! ESO 3 inclou tres unitats de repàs en les quals es presenten exercicis de vocabulari i gramàtica, una cançó i un projecte.

• S’han dissenyat per realitzar-les al final de cada trimestre del curs escolar, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats en les nou unitats programades.

• Els exercicis de vocabulari i gramàtica inclosos són molt variats i ofereixen pràctica addicional del que s’ha vist a les unitats anteriors.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels/les alumnes de 3r d’ESO. Són:

- Dancing in the Street (Mick Jagger i David Bowie)- Don’t Let me Get me (Pink)- Holiday (Madonna).

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, les cançons es troben enregistrades en el CD-ROM interactiu, que acompanya al Workbook, amb la finalitat que els/les alumnes puguin cantar-les i familiaritzar-se, d’aquesta manera, amb la pronunciació de les paraules.

• Els projectes són activitats en les quals els/les alumnes practiquen d’una manera divertida tots els coneixements gramaticals i el vocabulari estudiat fins el moment. Aquests els remeten a les pàgines del Workbook, on trobaran instruccions pas a pas que els permeten desenvolupar la seva capacitat de treball autònom, i les cue cards per ajudar-los a fer la seva presentació oral a classe.

- Al projecte 1 (Website) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 1, 2 i 3.- Al projecte 2 (Advert) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 4, 5 i 6.- Al projecte 3 (Survey) es concreten els objectius i continguts vistos a les unitats 7, 8 i 9.

Aquests projectes poden ser utilitzats com a eines d’avaluació tenint en compte els criteris d’avaluació descrits per les unitats respectives.

Temporització

Review 1: 1 sessióReview 2: 1 sessióReview 3: 1 sessió

79

3. Avaluació i Promoció

L’avaluació serà contínua i diferenciada segons les diferents matèries del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius.

Es promocionarà al curs següent quan s’hagin assolit els objectius de les matèries cursades o es tingui avaluació negativa en dues matèries com a màxim, i es repetirà curs si es té avaluació negativa en tres o més matèries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa s’organitzaran proves extraòrdinaries per a cada curs.

L’alumne/a podrà repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL TERCER CURS D’ESO

Participar en converses i simulacions breus, relatives a situacions habituals o d’interès personal i amb finalitats comunicatives diferents, utilitzant les convencions pròpies de la conversa i les estratègies necessàries per resoldre les dificultats durant la interacció.

Ús de fórmules característiques del llenguatge formal i de l’informal en les comunicacions orals i escrites.

Comprendre la idea general i informacions específiques de missatges i documents autèntics incloent-hi els procedents dels mitjans de comunicació, i semiautèntics en suport i format de tipologia diversa, sobre temes d’interès dels àmbits personal i educatiu.

Comprendre la informació general i l’específica de diferents textos escrits, autèntics i adaptats, d’extensió variada, i reconèixer la seva intenció comunicativa.

Elaborar de forma semicontrolada textos de tipologia diversa, orals i escrits, tenint cura del registre, el lèxic, les estructures, i alguns elements de cohesió i coherència per marcar la relació entre idees i fer-los entenedors als destinataris o destinatàries.

Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per comprendre les produccions dels altres.

Utilitzar els recursos de les TIC de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, enviar i rebre missatges de correu electrònic i per establir relacions personals orals i escrites, i mostrar interès pel seu ús.

Mostrar una actitud respectuosa, d’interès i de descoberta envers la cultura i formes de vida diferents a la pròpia.



Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva ) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portfolios, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

80

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracten a partir del títol i mirant els objectius primordials detallats en el quadre In This Unit al començament de cada unitat, als quals se’ls pot remetre quan repassin per a un examen.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening, speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat i a més avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva avaluació, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a es faci conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A English for YOU! ESO 3 hem inclòs a la secció Grammar Round Up, al final de l’Student’s Book, els quadres Check Yourself! perquè posin en pràctica la gramàtica de la unitat, i al Workbook hem inclòs les págines Check Your Progress i la secció Self-Evaluation perquè posin en pràctica el vocabulari, la gramàtica, les destreses d’escriptura i de traducció d’unes frases a la seva llengua, i tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com ara els projectes, les activitats de listening, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

81

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran fàcilment.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin un portafolis del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El Marc europeu comú de referència proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat mitjançant el CD-ROM interactiu d’English for YOU! ESO 3, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Els projectes que s’inclouen a les tres unitats de repàs, que hi ha després de les unitats 3, 6 i 9, estan pensats perquè els/les alumnes posin en pràctica els continguts i les estructures gramaticals que han après fins a aquell moment. Al Workbook trobaran una detallada explicació dels passos que cal seguir i material de suport. No obstant això, el professorat pot optar per no encomanar-los aquests projectes sense que per això es produeixi cap desequilibri en l’adquisició dels continguts programats per a aquest nivell.

Finalment, els/les alumnes podran ampliar els aspectes socioculturals amb la secció Our World al final de cada unitat que conté un text i activitats, i amb els quadres fun 4U! i fact 4U!, que hi ha al final de les unitats de l’Student’s Book, i amb els quadres Culture 4U a Word Games 4U! El propòsit d’aquestes seccions és fomentar l’interès a conèixer aspectes socioculturals de països de parla anglesa i d’altres llengües, i contrastar-los amb els del seu país.

La coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en lloc de l’altri, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Durant o al final de la implementació dels projects.

82

Després de dur a terme activitats de revisió al final d’un tema o cada cert nombre de temes.

83

Name ________________________________________Class ________________________________________School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL In ESO 1 and 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in English in ESO 1 and 2:

OUTSIDESCHOOL Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. 2. I listen and try to understand the words in English songs.

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. 4. I have been to an English-speaking country. Where?

My Marks in 3rd of ESO

My MarksPre-test Term 1 Term 2 Term 3 Final Mark

ListeningSpeakingReadingWritingGrammarVocabulary

Teacher’s observations

84

My English Experience Keep this record.You may want tomake a portfolio.

Use this scale: 1 2 3 4 5with OK easilydifficulty

Things I can do in English:

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3

ListeningI can understand my teacher’s instructions and expressions in English.

I can understand everyday expressions in English.

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English, or English people when they speak in films or on the video / DVD in my English lesson.

ReadingI can understand the reading texts in my English book.

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails, etc.) in English.

I can read and understand the lyrics of songs / poems with the help of the dictionary.

SpeakingI can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can say some of the expressions in my book. I can talk about what I like to do and my past experiences.

I can do simple role plays / act in English using expressions in my book.

I can give information, ask questions about other people’s lives and possessions and talk about my personal details and skills.

I can respond when people speak to me in English and I can use simple phrases.

I can participate in short debates on things I know about.

WritingI can complete simple writing exercises using words / phrases.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).I can write sentences or short texts about myself / my family.

I can write personal letters to people, including my opinion about music / cinema.

I can write texts narrating / describing past events.

85

English and Me

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.Use this scale:

1 2 3 4 5

Ter

m 1

Ter

m 2

Ter

m 3

more lessimportant important

SpeakingListening

ReadingWritingLanguage (Grammar / Vocabulary)

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

I will try to speak to my teacher in English. I will try to speak only English in speaking activities in class. I will practise speaking English outside class once a week with my friends.

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen. I will listen to the whole text and try to understand as much as I can. I will listen to songs in English and follow the words.

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text. I will try to guess unknown words. I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand. I will use my interactive CD-ROM to practise reading texts.

I will write a list of useful words and expressions before I start. I will write a draft and correct it before I write a neat version. I will use the Writing Guide in my book to check my writing for mistakes.

Language (Grammar / Vocabulary) I will do the Grammar Round Up in my book and try to remember grammar rules. I will try to memorise the list of words in the Word Games 4U! Glossary for each unit. I will make and keep a vocabulary notebook.

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working? Term 1 Term 2 Term 3

86

My Strategies for Progress


Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

Uni

t 1

Uni

t 2

Uni

t 3

Uni

t 4

Uni

t 5

Uni

t 6

Uni

t 7

Uni

t 8

Uni

t 9

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

87

Formative Record Sheet

Photo ofstudent

to go here


Diagnostic Test Term 1 Term 2 Term 3 Final

Mark

(circle level) (circle level) (circle level)Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

88

Summative Evaluation

unidad 1: · web vieweso 3 com un suport més en l’aprenentatge dels alumnes. word games 4u! se...

Documents