une mani è re de comprendre l ’ apc n ’ est pas l ’ autre
DESCRIPTION
Une mani è re de comprendre l ’ APC n ’ est pas l ’ autre. Des outils d’analyse pour mieux comprendre où vont les systèmes éducatifs aujourd’hui Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010. (1) La p é dagogie de l ’ int é gration. Comment la comprendre ? Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
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Une manière de comprendre l’APC
n’est pas l’autre...
Des outils d’analyse pour mieux comprendre où vont les systèmes éducatifs aujourd’hui
Xavier ROEGIERSOran, janvier 2010
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(1) La pédagogie de l’intégration
Comment la comprendre ?
Xavier ROEGIERSOran, janvier 2010
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Plan de l’exposé
• Les caractéristiques de la PI
• Où en est la PI dans le monde ?
• Les défis d’aujourd’hui et de demain
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Xavier Roegiers, janvier 2010
La pédagogie de l’intégration en un coup
d’oeil
apprentissagesponctuelsmoduled’intégration évaluationcertificativemoduled’intégrationapprentissagesponctuelsapprentissagesponctuelsmoduled’intégrationévaluationformative etremédiationmoduled’intégrationapprentissagesde ressources(savoirs,savoir-faire)
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Xavier Roegiers, janvier 2010
La pédagogie de l’intégration en un coup
d’oeil
• Lors d’un module d’intégration, aucune nouvelle ressource (savoir ou savoir-faire) n’est introduite.
• Pendant ces deux semaines, chaque élève est soumis à des situations d’intégration, disciplinaires ou interdisciplinaires.
• Ces situations d’intégration ont une fonction d’apprentissage de l’intégration ou une fonction d’évaluation formative.
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Un exemple de situation d’intégration
Compétence visée : A partir d’un support écrit d’une
dizaine de lignes environ, produire un écrit signifiant de type argumentatif
d’une demie page environ en situation de communication
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Un exemple de situation d’intégration
AVIS DE CANDIDATURE
Un grand hôtel de la place cherchepour une activité temporaire (juillet et août)
Une personne chargée de la réception de la clientèle
• ayant une maîtrise des langues nationales • parlant et écrivant correctement le français
(niveau 3e)• ayant des facilités de communication• disponible le week-end à temps plein
Adresser une lettre de motivationà la boîte postale n° 426
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Un exemple de situation d’intégration
Consigne
Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour cet avis de candidature (présenter les 4 lettres).
1. Choisis-en deux ; écris-leur une courte réponse (8 à 10 lignes) dans laquelle tu leur dis s’ils répondent aux critères, les informations qu’il te manque, etc.
2. Ensuite, rédige pour le directeur de l’hôtel une petite lettre de synthèse (15 lignes) dans laquelle tu compares les deux candidatures, et proposes un choix.
Accent mis sur la compréhension d’un texte de départ (production en fonction du traitement d’un écrit)
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Les caractéristiques de la PI
1. En termes de valeurs
• Volonté de rompre avec cette logique de la mondialisation qui voit avant tout l’école comme une passerelle au service du système économique et de la course au profit.
• La PI cherche au contraire à outiller chacun, de manière concrète et réfléchie, en vue d’apporter une contribution significative au bien commun et au bien-être commun : celui des générations actuelles et celui des générations futures.
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Les caractéristiques de la PI
2. En termes de finalités
• La PI vise tout d’abord à mettre en adéquation la commande sociale et l’école.
• Elle vise également à améliorer l’efficacité du système éducatif et son équité.
• Elle fournit des pistes concrètes pour favoriser l’insertion de l’élève dans la société à travers la scolarité de base.
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Les caractéristiques de la PI
3. En termes de contenus
• La PI reconnaît la nécessité de développer différents types de contenus : savoirs, savoir-faire, savoir-être, compétences transversales...
• Elle considère que ces contenus ne sont pas une fin en soi, mais des ressources que l’élève sera invité à réinvestir dans des situations complexes.
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Les caractéristiques de la PI
4. En termes d’orientations pédagogiques
• Elle affirme la nécessité de se préoccuper des processus pédagogiques, des difficultés rencontrées par les élèves, et pas seulement des résultats obtenus.
• Dans cette vision, elle ne rejette aucune méthode ou approche didactique, à condition que le souci principal soit de mettre l’élève au centre des apprentissages, et que les méthodes choisies se révèlent efficaces.
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Les caractéristiques de la PI
5. En termes de profil de sortie de l’élève
• La PI affirme l’importance de définir un profil en termes de famille de situations, et donc de compétences — disciplinaires ou interdisciplinaires — à maîtriser par chaque élève au terme d’un cycle
• Elle considère que cette vision du profil englobe et valorise les aspects du profil classique (savoirs et savoir-faire de base).
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(2) Les « APC »
Atouts, limites et dérives
Xavier ROEGIERSOran, janvier 2010
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Xavier Roegiers, janvier 2010
La méthodologie
Approche empirique :- observation de systèmes éducatifs- rencontres internationales- étude de documents
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Trois convergences non contestées
Trois dénominateurs communs à toutes les approches par compétences
1.Les contenus d’enseignement vont plus loin que les savoirs et les savoir-faire.
2.L’élève est acteur des apprentissages.
3.Le savoir-agir en situation est valorisé.
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Pour comprendre les divergences entre “les APC”
Il apparaît de plus en plus que les méthodes pédagogiques ne différencient plus les approches.
Paradigme de l’enseignement
1.Le modèle transmissif
2.Les modèles pédagogiques structurés
3.La pédagogie par objectifs
Paradigme de l’apprentissage
4. La pédagogie du projet
5. La pédagogie de l’apprentissage
...
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Pour comprendre les divergences entre “les APC”
En effet, les programmes d’études accordent plus de liberté que par le passé pour le choix des méthodes pédagogiques.
Cela n’empêche pas les approches qui se réclament de l’APC de privilégier les méthodes pédagogiques liées au paradigme de l’apprentissage, sans exclure les autres (approches inclusives).
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Pour comprendre les divergences : une
modélisation “profils, contenus”
A. Des profils différents (ce sur quoi l’élève est évalué), qui traduisent des finalités différentes.
1. Profil de type généraliste (absence de profil explicite)
2. Profil sous forme de standards
3. Profil en termes de familles de situations
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Pour comprendre les divergences : une
modélisation “profils, contenus”
B. Des contenus différents (ce qu’on apprend à l’école)
1.Des savoirs et des savoir-faire
2.Des savoir-être, des « life skills », le « savoir-vivre en société »...
3.Des compétences transversales
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Deux axes pour comprendre les approches curriculaires
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Préoccupationd'efficacité externe,
de résolution desituations complexes
Préoccupationd'efficacité
interne
Préoccupation dedéveloppement de
savoirs et d'uneculture
Préoccupation dedéveloppement d'une
attitude généraleface aux situations
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Approche « contenus » et P.P.O.
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
PPOApprochecontenus
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L’APC : une réaction à l’atomisation et au manque de sens
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
PPOApprochecontenus
APC
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Les approches curriculaires en lien avec l’APC
(approches inclusives)
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Approche « interdisciplinarité », ou « compétences transversales »
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
Approchecompétencestransversales
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Intérêt et limites de l’approche par les compét.
transversalesIntérêt• caractère significatif des démarches• ouverture sur d’autres perspectives que la perspective disciplinaire
Limites• peu de pistes concrètes pour les apprentissages (génère l’insécurité)• absence de lien avec l’évaluation• caractère élitiste (innovation de pointe)
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Approche « Coopération internationale »
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage Approche
"life skills"
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Intérêt et limites de l’approche par les “life
skills”
Intérêt• vecteur d’une citoyenneté universelle• élargit le rôle de l’école
Limites• risque d’affaiblir les apprentissages fondamentaux• peut devenir un code de conduite normatif
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Approche par les standards
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
Approche parles standards
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Intérêt et limites de l’approche par les
standards
Intérêt• approche très opérationnelle• prise en compte de la dimension d’employabilité
Limites• réduction de la dimension culturelle et du regard critique• vision à court terme• approche très sélective
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Pédagogie de l’intégration
zone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
Pédagogiede
l'intégration
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Intérêt et limites de la pédagogie de l’intégration
Intérêt• réponse réaliste en termes d’efficacité• réponse à la diminution de l’équité des systèmes éducatifs• contextualisation forte du curriculum
Limites• dépendance à un minimum de matériel individuel pour l’élève
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Une APC qui présente un intérêt historique, mais qui ne veut plus rien
direzone del'évaluable
zone du développementdiffus
zone du sens,du complexe
zone du"scolaire"
Accent mis surdes profils
Accent mis surdes contenus
Valorisationdes situationscomplexes
Valorisationdu découpage
PPOApprochecontenus
Mais où est donc passée l’APC ?
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Un équilibre difficile à trouver...
Des systèmes éducatifs déchirés...
• ... entre uniformisation et différenciation
• ... entre équité et inéquité
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Un équilibre difficile à trouver...
Uniformisation Différenciation
Equité• Systèmes éducatifs socialisants
• Pays nordiques
• Pédagogie de l’intégration
Inéquité• Système de la mondialisation
• Systèmes éducatifs francophones
• …
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(3) Retour sur la pédagogie de l’intégration
Acquis, difficultés, adaptations, inflexions
Xavier ROEGIERSOran, Janvier 2010
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Xavier Roegiers, janvier 2010
1. Comment voir la pédagogie de l’intégration
?• Un système qui comporte plusieurs entrées : programmes d’études, évaluation, manuels scolaires, pratiques de classe, FI, FC...
• Un cadre méthodologique, entre orientations curriculaires et pratiques de classe
• Un sablier
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Le sablier de la PI
Niveau 2 (profil
spécifique)
Niveau 1 Valeurs
Commande de la société au plan...
socialculturel
religieuxartistique
technologique
linguistique
Niveau 3Ressources
Savoirs
Savoir-faire
Capacités
Savoir-être
Compétencestransversales
Noyau decompétencesévaluables
Démarche duconcepteur deprogrammes
Habiletés
Profil général
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Le sablier de la PI
Niveau 2 (profil
spécifique)
Commande de la société au plan...
socialculturel
religieuxartistique
technologique
linguistique
Savoirs
Savoir-faire
Capacités
Savoir-être
Compétencestransversales
Habiletés
Niveau 1 Valeurs
Niveau 3Ressources
Noyau decompétencesévaluables
Démarche del'enseignant
Profil général
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2. La PI : ses atouts
• Remet la pédagogie au coeur des débats
• A redonné confiance aux systèmes éducatifs
• Suscite l’adhésion des enseignants, en les respectant là où ils sont
• Éveille l’intérêt des élèves (modules d’intégration)
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3. La PI : ses acquis
• Permet d’améliorer les résultats des élèves
• Permet d’améliorer l’équité
• Installe les acquis dans le long terme
• Autonomise, responsabilise l’élève comme un futur citoyen
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4. La PI : ses difficultés
• Difficultés d’ordre politique : poser des choix clairs, renoncer à des budgets
• Peu de difficultés matérielles en termes de processus (élaboration, formation…)
• En vitesse de croisière, difficulté de fournir un matériel individuel minimum pour l’élève, et qui soit actualisé
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5. La PI : les adaptations, les
inflexions
Certains recadrages
• Le statut des compétences transversales : des ressources importantes, mais des ressources
• Le développement de certains aspects : la lecture, l’oral...
• L’accent sur l’outillage conceptuel de l’élève (« outillage de profondeur »)
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5. La PI : les adaptations, les
inflexions.
Outillagecommun
Expertise
Outillagede l'élève Connaissances,
savoir-faire...
Outils d'analyse,de réflexivité etd'argumentation...
Stratégies deréalisation de tâchescomplexes et derésolution desituations complexes
Niveau desapplications(ressources)
Niveau del'exercice descompétences
(Niveau del'expertise)
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5. La PI : les adaptations, les
inflexionsAu plan technique
• Le nombre de compétences (2 ou 3)
• Le nombre de critères (2)
• La durée des modules d’intégration (2 semaines)
• Le statut de l’OTI
• La gestion de la formation (équipes de 2 formateurs)
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Xavier Roegiers, janvier 2010
Où en est la PI dans le monde ?
• Des pays sont engagés sur les 5 continents
• Surtout 4 sphères linguistiques : francophone, arabophone, hispanophone, lusophone
• Tous les niveaux de l’enseignement et de la formation sont touchés à des degrés divers
• Les études se multiplient pour mettre en évidence l’impact de la PI (efficacité et équité)