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Manuel Jess Espn Milla y Antonio Jos Lpez TarridaRevista de Enseanza Universitaria Junio 2009, N. 33; 10-22

UNA PROPUESTA DE INVESTIGACIN-ACCIN PARA LA MEJORA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL LABORATORIO DE

LA ASIGNATURA FUNDAMENTOS FSICOS DE LA ARQUITECTURA TCNICA

Manuel Jess Espn Milla ([email protected]), Antonio Jos Lpez Tarrida ([email protected]).

Dpto. de Fsica Aplicada II. E. T. S. Ingeniera de Edificacin

Universidad de Sevilla

Resumen

Este trabajo resume el proyecto de investigacin realizado por sus autores dentro del Pro-grama de Formacin de Profesores Noveles de la Universidad de Sevilla. Tomando como base la opinin de estudiantes y profesores, se identific la necesidad de una accin de mejora en el desarrollo de las sesiones de laboratorio de la asignatura Fundamentos Fsicos de la Arqui-tectura Tcnica: facilitar a los alumnos la realizacin y comprensin de la prctica dedicada al estudio de la corriente alterna. A requerimiento de stos, el equipo docente implement nuevo material de apoyo, que incluye conceptos y procedimientos, y que busca fomentar un aprendi-zaje autnomo, asncrono y autorregulado. Basado en presentaciones flash, como unidades de aprendizaje independientes, este material integra texto, grficos, vdeo y audio con comenta-rios de uno de los autores, adems de cuestionarios de autoevaluacin. El anlisis de los resul-tados mostr que los estudiantes utilizaron este material y que les fue til en su formacin.

Abstract

This paper summarizes the research project performed by the authors in the Teacher Tra-ining Programme for Novices supported by the University of Seville (Spain). Based on the viewpoints of the students and teachers involved, it was discovered that an improvement in the laboratory sessions of the subject Foundations of Physics for Technical Architecture was necessary in order to help the students to carry out and understand the practical classes devoted to the study of the alternating electric current. Additional support material, which included concepts and procedures and sought to promote independent, self-regulated and asynchronous learning was implemented. include interactive text, images, video and audio recorded from one of the authors comments Based on flash presentations as units of independent learning, inte-ractive text, images, video, and audio material were integrated together with comments from one of the authors and a self-evaluation questionnaire. The analysis of the results showed that the students used this material and that it proved useful in their training.

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Una propuesta de investigacin-accin para la mejora del aprendizaje de los alumnos en el laboratorio

1. INTRODUCCIN

1.1. Proceso de constitucin del equiPo de trabajo

Este trabajo recoge las experiencias do-centes de sus autores durante el seguimiento del segundo curso del Programa de Equipos Docentes para la Formacin de Profesores Noveles (PFPN, de aqu en adelante) organi-zado por el Instituto de Ciencias de la Edu-cacin (ICE, de aqu en adelante) de la Uni-versidad de Sevilla. Durante el primer ao, este programa tuvo por objeto proporcionar asesoramiento didctico y pedaggico a los profesionales que se haban incorporado a esta institucin recientemente y que, a pesar del elevado nivel de formacin tcnica que posean, encontraban muchas dificultades a la hora de llevar a la prctica las diversas ta-reas que implica la actividad docente: prepa-racin de programas docentes, elaboracin de contenidos, secuenciacin y evaluacin de los mismos, relacin con alumnos, com-paeros e instituciones universitarias, etc. En el segundo curso, los profesores noveles consolidaron su formacin mediante un tra-bajo de investigacin sobre cualquier aspec-to que deseaban mejorar de una o varias de las asignaturas que han impartido. En este informe se describe el proyecto de investiga-cin llevado a cabo por los docentes, en los papeles respectivos de profesor mentor (A. J. L. T.) y principiante (M. J. E. M.).

2. OBJETIVOS

Durante el primer curso del PFPN, el equipo docente centr su atencin en el de-sarrollo de las clases tericas y de problemas (Espn y Lpez, 2008a) de la asignatura Fun-

damentos Fsicos de la Arquitectura Tcnica (FFAT, de aqu en adelante). Por este motivo, los autores consideraron que, para completar la reflexin sobre esta materia, el profesor principiante deba analizar el desarrollo de las prcticas de laboratorio.

Para comprender el entorno sobre el que los autores pretendan actuar es preciso hacer una breve descripcin del funcionamiento de stas. Durante cada una de las sesiones de laboratorio los alumnos deben realizar expe-riencias sobre los conceptos que se tratan en clase a lo largo del curso: esttica en el plano, estructuras articuladas, esttica y dinmica de fluidos ideales, dinmica de fluidos reales, aislamiento trmico y corriente elctrica al-terna. El trabajo del alumno en el laboratorio est dirigido por varios profesores, se basa en un guin de trabajo y es facilitado por un compaero monitor. La oportunidad de ser monitor se ofrece a todos los estudiantes, que pueden aceptarla voluntariamente o no. La funcin de aqullos es guiar a sus com-paeros en su tarea en el laboratorio, para lo que han recibido previamente una formacin intensiva por parte del profesor. La labor que realizan estos estudiantes se recompensa con un punto adicional sobre la calificacin final una vez que han aprobado la asignatura, ga-rantizando as que todos los estudiantes de-ban realizar el mismo esfuerzo para superar la materia. Esta forma de proceder permite una mayor flexibilidad del trabajo en el labo-ratorio y da la oportunidad a los alumnos de tener ms protagonismo en su propio apren-dizaje y en el de sus compaeros. Todos los estudiantes cuentan, adems, con la ayuda permanente de los profesores que supervisan la sesin y con un guin por prctica que re-coge el fundamento terico de la misma, una descripcin del equipo disponible, el proce-dimiento experimental que debe realizarse y varias cuestiones que deben ser capaces de

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responder al finalizar su actividad en el labo-ratorio. Considerando esta informacin, los autores se marcaron los siguientes objetivos generales en su proyecto de investigacin:

- Identificar un problema concreto. Son muchos los aspectos formativos y orga-nizativos sobre los que se podra actuar para mejorar el desarrollo de las sesiones de laboratorio. Sin embargo, los autores consideraron que, dado su escaso bagaje investigador en estos temas, era preferi-ble centrarse en un elemento especfico sobre el que realizar la accin de mejo-ra y dejar para una etapa posterior una actuacin global que implicara a otros compaeros que no forman parte del equipo docente.

- Intentar mejorar la prctica docente. Los resultados del proyecto de investi-gacin no debern centrarse en aspectos tericos, como ocurri, por ejemplo, du-rante el primer curso del PFPN (Espn y Lpez, 2008b), sino que deban tener como resultado una aplicacin prctica que repercutiese directamente en la for-macin de los estudiantes.

- Involucrar a los alumnos en el proyecto de investigacin. La formacin prctica de los estudiantes difcilmente podra mejorar sin el concurso de stos en el proyecto.

3. DESARROLLO

El plan de trabajo que los autores siguie-ron se basa en el mtodo de investigacin-accin (Lewin, 1973) sobre el que fueron instruidos por las coordinadoras del PFPN. Una formulacin ms exacta del mismo pue-de encontrarse en la bibliografa (Bausela, 2004) pero de forma resumida podra decir-

se que consiste en un proceso de reflexin sistemtico sobre la prctica docente cuyo fin es mejorarla con la participacin de to-dos los sujetos implicados. Colas Bravo (1994) propone que las etapas que se deben contemplar, tras la constitucin del grupo de trabajo, son: (i) identificacin de problemas y diagnstico de la situacin, (ii) diseo y ejecucin de un plan de accin y (iii) evalua-cin de los resultados.

4. IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS y DIAGNSTICO DE LA SITUA-CIN

Los autores consideraron que la recogida de informacin para la identificacin de las posibles deficiencias de las sesiones de labo-ratorio deba cumplir los siguientes criterios:

- El diagnstico previo debe tener en cuen-ta el punto de vista de todos los agentes que conocen e integran este proceso for-mativo, asignando el mismo valor a to-das las opiniones emitidas.

- La informacin recogida debe poseer el mximoniveldefiabilidad posible, lo que exige preservar el anonimato de aqullos que voluntariamente deseen participar.

- El procedimiento de captacin de infor-macin debe ser rpido y centrarse en aspectos concretos para poder diagnos-ticar la situacin y poner en marcha un plan de accin lo antes posible (en el mismo curso).

Atendiendo a estos condicionantes, las nicas fuentes de informacin vlidas seran los profesores que imparten la materia de FFAT (a excepcin de los propios autores, para no condicionar el resultado) y aquellos alumnos que ya haban realizado las prcti-cas en cursos anteriores. De entre stos, slo

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se cont con aqullos que haban hecho pre-viamente las prcticas pero no haban supe-rado la asignatura para garantizar que tenan un conocimiento reciente de las mismas y, por tanto, de sus posibles deficiencias.

Los autores optaron por el uso de en-cuestas de opinin para la recopilacin de informacin por parte de los alumnos. stas deban cumplir con el requisito de identificar problemas especficos por lo que no se pre-gunt por aspectos generales del trabajo en el laboratorio sino por la experiencia de los sujetos en prcticas concretas. A saber:

- Cul de las prcticas le result ms difcil de realizar? Con esta pregunta se pretenda identificar si la dificultad en una determinada prctica radicaba en los procesos que deban realizarse durante la realizacin de la misma.

- Cul de las prcticas le result ms di-fcil de comprender? Se deseaba evaluar si el alumno, adems de encontrar difi-cultades para realizar los procesos que se le pedan, tambin tena problemas a

la hora de entender por qu los haca.

- En qu prctica hubiera necesitado un mayor desarrollo terico en clase?, por qu? Esta cuestin tena por fin identifi-car qu guiones de prcticas (y por qu motivo) ofrecan contenido insuficiente a la hora de explicar los conceptos teri-cos sobre los que se iba a trabajar y, por tanto, requeran de una actuacin com-plementaria del profesor en las clases de teora y problemas.

- Qu sugerencias propondra para me-jorar las prcticas que le resultaron ms difciles? Por ltimo, los alumnos tuvieron la oportunidad de expresar qu acciones propondran para resolver los problemas que encontraron en las prc-ticas que consideraron ms complejas de entender o realizar.

Las Figuras 1-3 muestran las opiniones emitidas por los alumnos del profesor novel y las de aquellos estudiantes dirigidos por otros profesores, que sirvieron de grupo de control.

Figura 1. Porcentaje sobre el total de respuestas de los alumnos a las preguntas sobre las prcticas que les resul-taron ms difciles de realizar (izquierda) y comprender (derecha) cuando siguieron las sesiones de laboratorio en

cursos anteriores.

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A partir de sus respuestas, el diagnsti-co sobre los problemas que encontraron los alumnos en las sesiones de laboratorio se puede resumir en los siguientes puntos:

- Con independencia del grupo al que per-tenecen, casi todos los estudiantes consi-

Figura 2. Porcentaje sobre el total de respuestas de los alumnos a la pregunta sobre la prctica que necesitara unmayordesarrollotericoenclase(izquierda)ylosmotivosquejustificansueleccin(derecha)apartirdesu

experiencia en el laboratorio en otros cursos.

Figura 3. Porcentaje sobre el total de respuestas de los alumnos a la pregunta sobre las acciones que propon-dran para mejorar las prcticas que les resultaron ms

complejas.

deran que la prctica de corriente alterna les plantea dificultades a la hora de com-prender y ejecutar las experiencias que el guin de trabajo les propone.

- Tambin resulta significativo el colectivo de alumnos que reclaman un mayor apo-yo terico en clase al no poseer muchos de ellos formacin previa suficiente.

- En menor medida, aunque no por ello no se deba tener en consideracin, estiman como principales obstculos la dificultad de los conceptos involucrados en la prc-tica, la falta de ayuda de los alumnos mo-nitores (por la preparacin deficiente de stos) y la escasez de tiempo para com-pletar todas las experiencias requeridas.

Las sugerencias que los estudiantes rea-lizan pueden englobarse en dos grupos: ac-ciones de tipo formativo y de organizacin. Principalmente, sealan que es necesaria una mayor formacin previa para todos los alumnos y, tambin para los monitores, an-tes de poder realizar con aprovechamiento la prctica de corriente alterna. En un porcen-

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taje menor, algunos estudiantes sugieren que las prcticas deberan realizarse despus de estudiar el correspondiente bloque temtico o que debera prolongarse el tiempo de esta sesin de laboratorio.

Respecto a los profesores, las dos prime-ras cuestiones que se les formularon coinci-

den con las que se les plante a los alumnos. Adems, se les cuestion, a partir de su ex-periencia, sobre la prctica que necesitara una accin de mejora y en qu consistira sta. Los resultados de este cuestionario se recogen en los siguientes grficos (Figuras 4-5) y se pueden resumir como sigue:

Figura 4. Porcentaje sobre el total de respuestas de los profesores que imparten la asignatura de FFAT a las pre-guntas sobre la prctica que consideran ms difcil de realizar (izquierda) y comprender (derecha) por los alumnos

que realizan las sesiones de laboratorio.

Figura 5. Porcentaje sobre el total de respuestas de los profesores que imparten la asignatura de FFAT a la pre-gunta sobre la prctica que necesitara mejorarse (izquierda) y las acciones que propondran para conseguirlo

(derecha).

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- Coinciden con los alumnos en que la prctica que implica mayor dificultad de comprensin para stos es la dedicada a la corriente alterna. Sin embargo, discre-pan respecto a la que consideran ms di-fcil de realizar. Para los docentes sera la que trata sobre dinmica de fluidos rea-les. Esta divergencia pone de manifiesto un hecho bastante comn en la actividad docente: que las dificultades que alum-nos y profesores perciben sobre el mis-mo proceso de enseanza-aprendizaje no siempre coinciden. En este caso, hay operaciones que se valoran con un nivel de dificultad menor del esperado cuando los alumnos comprenden estos procedi-mientos y los conceptos que estn ma-nejando (por ejemplo, en el anlisis de la dinmica de los fluidos reales). Por el contrario, operaciones relativamente sencillas (por ejemplo, medir el voltaje entre dos puntos de un circuito) pueden ser catalogadas por los estudiantes como procesos complejos por su falta de com-prensin de las mismas.

- Otro aspecto que debe destacarse sera el relacionado con los conocimientos previos que los docentes consideran que poseen sus alumnos. Debido a la exten-sin del temario de la asignatura FFAT rara vez pueden tratarse los temas dedi-cados a la Electricidad. Por este motivo se realiza, al menos, una prctica sobre corriente alterna que sirva de recordato-rio a los alumnos de conocimientos que deben poseer de Bachillerato y de los que harn uso en cursos superiores. Sus respuestas al cuestionario reflejan que muchos de ellos no poseen tales conoci-mientos o que, si los tienen, son insufi-cientes para ejecutar la prctica (aunque el nivel exigido se corresponda con el de Educacin Secundaria). La conclusin,

por tanto, es que no se pueden dar por supuestos ciertos conocimientos previos de los alumnos sin realmente tener cons-tancia de ellos.

- Existe un cierto nivel de consenso entre los profesores sobre la prctica que nece-sitara una accin de mejora ms urgente y que sera la dedicada al estudio de la corriente alterna. Esta accin debera ir encaminada fundamentalmente a la pre-paracin de material complementario al guin de trabajo que los alumnos poseen.

5. DISEO y PUESTA EN MARChA DE UN PLAN DE ACCIN

Atendiendo a los resultados del proceso de recogida de informacin, el diseo del plan de accin para la mejora de las sesiones de laboratorio debe contemplar los aspectos siguientes:

- Centrarse en la prctica dedicada a co-rriente alterna y proporcionar formacin adicional a la que suministra el guin de trabajo incluyendo contenidos concep-tuales, que ayuden a la comprensin de los fenmenos estudiados, y de tipo pro-cedimental que faciliten la ejecucin de las operaciones que se piden.

- Tener en cuenta una adecuada secuencia-cin de contenidos y una gradacin del nivel de stos para que la formacin que reciban los alumnos sea lo ms persona-lizada posible. As, unos estudiantes slo demandan informacin sobre los proce-dimientos que hay que realizar; algunos, un repaso de conceptos que ya han es-tudiado en Bachillerato y otros muchos una instruccin completa por falta de conocimientos previos.

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- La formacin complementaria tambin debe ayudar a los alumnos monitores a la hora de preparar su trabajo como gua de sus compaeros en las sesiones de laboratorio. No obstante, no debe exigrseles un esfuerzo adicional al que ya realizan, en trminos de tiempo que dedican a esta labor y que pueda causar un perjuicio en las otras actividades que deban atender en sta y otras materias.

- Las demandas de tipo organizativo de los alumnos son imposibles de asumir en los trminos propuestos. El calendario aca-dmico, la cantidad de material de prc-ticas disponible y el nmero de alumnos que debe acudir al laboratorio hacen in-viable que estas sesiones se celebren des-pus de estudiar los contenidos en clase. Adems, muchos de nuestros alumnos compaginan sus estudios con una activi-dad laboral, lo que hace an ms difcil esta coordinacin. Por otra parte, tampo-co puede prolongarse la duracin de la sesin dedicada a la prctica de corriente alterna en detrimento del dedicado a otras experiencias que s versan sobre conteni-dos que no han sido estudiados previa-mente por ninguno de los alumnos en Ba-chillerato y que les son imprescindibles para poder cursar futuras asignaturas. Ante estos condicionantes, los autores

consideraron que la accin de mejora no poda consistir en la imparticin de semina-rios presenciales, principalmente por cues-tiones organizativas y de imposibilidad de asistencia de los estudiantes. Tampoco sera admisible la elaboracin de unos apuntes tradicionales, ya que el guin de trabajo de la prctica, en esta lnea y con mucha infor-macin, ha sido considerado insuficiente por docentes y alumnos. La solucin podra encontrarse, entonces, en el entorno de la enseanza virtual. El aprendizaje on-line

soluciona, por un lado, todos los problemas de tipo organizativo al tratarse de una for-macin asncrona que permite a todos los sujetos adecuar su tiempo de aprendizaje a sus otras obligaciones. Adems, con el en-foque adecuado, optimizara el rendimiento del alumno durante el tiempo que est en el laboratorio sin aumentar ste.

No obstante, escasos resultados se obten-dran si la accin formativa se limitara a su-bir una serie de notas o transparencias a una pgina web. El equipo docente quiso ir ms all y aprovechar todas las potencialidades que proporciona el aprendizaje virtual elabo-rando unidades de conocimiento que englo-ben material escrito, grfico y audiovisual. Evidentemente, esta aspiracin supuso una dificultad adicional para los autores ya que requera conocimientos tcnicos y el uso de software ms avanzado que un simple editor de lenguaje hTML. Tras un proceso de bs-queda, el equipo docente encontr solucin a este problema en un abanico de progra-mas: Camtasia, ZDsoft, Adobe Captivate, que permiten integrar texto, imagen y vdeo sin conocimientos previos de programacin o diseo multimedia. De entre todas estas aplicaciones, los autores optaron por Adobe Captivate, ya que:

- Pudieron utilizar una versin de evalua-cin gratuita disponible en su pgina web.

- El profesor novel pudo asistir al curso Learning by Doing organizado por el ICE en el que se instrua a los participantes sobre los fundamentos de este programa.

- A diferencia del material elaborado con otras aplicaciones, ste puede volver a editarse facilitando la incorporacin y la actualizacin de contenidos.

- Esta aplicacin cuenta con un centro de apoyo al docente con foros, tutoriales,

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- Pueden realizarse una gran diversidad de proyectos (simulaciones, cuestiona-rios,) e incorporar contenidos creados con otros programas de ofimtica, edi-cin vdeo,

- Los contenidos se muestran en formato flash que es accesible por cualquier na-vegador o plataforma de enseanza vir-tual facilitando la labor al usuario.

- Fomenta la participacin activa del estu-diante. En efecto, pueden elaborarse dife-rentes tipos de cuestionarios que requie-ren la respuesta del usuario y permiten la visualizacin de las soluciones incluyen-do una explicacin de stas. Tambin se pueden crear enlaces a recursos externos: pginas web, vdeos, bases de datos,... Adems, el alumno es capaz de adaptar el material a su ritmo de aprendizaje al poder pausar, avanzar o retroceder en una simulacin o demostracin.

El equipo docente solicit asesoramiento tcnico al Secretariado de Recursos Audio-visuales y Nuevas Tecnologas dentro de la convocatoria de Elaboracin de Materiales en Red del Plan Propio de Docencia 2008-09 de la Universidad de Sevilla, para la crea-cin del material de apoyo para la prctica de corriente alterna. ste consiste en unidades temticas (Figura 6) de escasa duracin (no ms de diez minutos por unidad). Todas ellas incluyen, adems, audio con los comentarios del profesor novel que sirven de gua en la exposicin de contenidos, enfatizan los con-ceptos o procedimientos ms importantes e interrogan al alumno. Se evita as uno de los posibles problemas asociados a la enseanza virtual, un entorno formativo, en ocasiones, excesivamente impersonal.

El material creado se divide en tres mdu-los formativos con la siguiente secuenciacin:

Figura 6. Captura de pantalla del material de apoyo elaborado para la prctica de corriente alterna. La presentacinflashcontienetexto,imagen,animacionesvdeo y comentarios en audio del profesor novel. La ba-rra inferior contiene los botones de accin que puede usar el alumno para adaptar la unidad temtica a su

ritmo de aprendizaje.

- Contenidos conceptuales. Son unidades temticas donde se exponen, con ayuda de grficos y animaciones, los funda-mentos de Electricidad que los alumnos deberan conocer desde Bachillerato. Todas ellas, aunque relacionadas entre s, pueden ser consultadas independien-temente atendiendo al nivel de conoci-mientos previos de los estudiantes. Este mdulo est dirigido a los alumnos que no tuvieron una formacin anterior su-ficiente o los que s la recibieron pero desean repasar conceptos.

- Contenidos procedimentales. En este mdulo se describen de forma detalla-da todas las operaciones (y el porqu de las mismas) que los alumnos deben realizar en la prctica. Se presta espe-cial atencin al montaje del dispositivo experimental y al funcionamiento de los instrumentos de medida que se han de utilizar. Imgenes, animaciones y audio

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son las herramientas ms utilizadas. Es adecuado para que los monitores pue-dan revisar las distintas operaciones en que deben servir de gua a sus compae-ros as como de instruccin previa para stos antes de acudir al laboratorio.

- Demostracin prctica. Se propone un caso prctico similar al que deben es-tudiar los alumnos en el laboratorio y donde se hace uso de los conceptos y procedimientos tratados anteriormen-te. Mediante grabaciones de vdeo rea-lizadas por los autores e integradas en presentaciones flash, se hace un anlisis previo de la experiencia, se monta el dispositivo experimental y se miden las variables de inters. Este mdulo, apar-te de servir de recordatorio a los mo-nitores, debera ser consultado por los alumnos antes de acudir al laboratorio y en la posterior elaboracin de sus infor-mes.

- Autoevaluacin. Cada uno de los m-dulos desarrollados incluye varios cues-tionarios tipo test con respuestas de eleccin mltiple sobre los contenidos y procedimientos correspondientes. De este modo, todos los alumnos pueden controlar tanto su nivel de conocimien-to previo como el nivel de aprendizaje despus de realizar la prctica.

Todo el material elaborado se puso a disposicin de los alumnos en la pgina web creada por los profesores para el se-guimiento de la asignatura de FFAT (http://faeuat0.us.es/FF/Carpetas/Practicas/Co-rriente_alterna/scripts/corriente_alterna.shtml) y, para facilitar su difusin, en la plataforma de enseanza virtual de la Uni-versidad de Sevilla.

6. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS

La evaluacin de los resultados obteni-dos se hizo a partir de varios indicadores. Por un lado, para comprobar el grado de inters de los alumnos en el nuevo material, se ha contabilizado el nmero de visitas que han recibido los entornos virtuales que lo alojan. Cuando se redact este manuscrito, tres me-ses despus de su implementacin y durante el periodo en que los alumnos han realizado sus prcticas, la pgina web de FFAT haba recibido 175 visitas mientras que este nme-ro en la plataforma WebCT fue de 8. Si se tiene en cuenta que el nmero de alumnos del profesor novel que han acudido al labo-ratorio ascenda a 52 puede deducirse que, en promedio, la mayora de los estudiantes habra visitado alguna vez estos contenidos. Este dato, no obstante, sera slo orientati-vo ya que parte de estas visitas pueden ser de estudiantes de otros grupos (es imposible averiguarlo) lo que no sera un dato negativo sino ms bien todo lo contrario.

El segundo indicador que los autores han analizado ha sido la calificacin media de los alumnos en sus informes de trabajo. Para ello se ha considerado el grado de correccin de las respuestas emitidas por los estudiantes a las mismas preguntas formuladas tanto en el curso de ejecucin del plan de accin des-crito como en cursos anteriores, y bajo los mismos criterios de evaluacin. En los dos primeros cursos acadmicos impartidos por el profesor novel, la puntuacin media de es-tos boletines, sobre un mximo de 10 puntos posibles, fue 8,9 puntos. En este curso, una vez puesto en marcha el plan de accin, la nota media ha ascendido hasta 9,9 puntos, es decir, casi todos los alumnos realizaron esta prctica con el mximo aprovechamiento.

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Los dos tems considerados hasta ahora, aunque orientativos, no ofrecen garantas absolutas sobre las que realizar una valora-cin cierta, libre de condicionantes externos y subjetivos, de la validez o no del plan de accin propuesto por los autores. As, puede esgrimirse que un alumno puede haber con-sultado muchas veces el material de apoyo mientras que muchos otros no lo hayan he-cho nunca. Tambin puede esgrimirse que los alumnos quiz poseen, por alguna razn, ms conocimientos previos sobre corriente alterna o que el nivel de exigencia del profe-sor novel ha podido ser ms laxo que en aos anteriores. Por estos motivos, el equipo do-cente concluy que una posible va para ob-tener una evaluacin ms fiable de la eficacia del enfoque consista en llevar a cabo nuevas encuestas de opinin annimas formuladas a los alumnos que haban realizado las se-siones de laboratorio durante este curso. Los autores quieren hacer notar que la opinin de los dems profesores de la asignatura tam-bin fue recogida siendo en general y, salvo algunas sugerencias de carcter tcnico, po-sitiva. No obstante y para evitar que sus opi-niones pudieran ser favorables debido a su relacin profesional y personal con los au-tores, no fueron tenidas en cuenta como ele-mentos objetivos de evaluacin. Volviendo a los alumnos, a stos se les pregunt si ha-ban visitado o utilizado el material de apoyo y, en caso afirmativo, si les result o no de utilidad y si consideraran que sera acon-sejable disponer de contenidos de este tipo para otras prcticas. Los resultados se mues-tran en los siguientes grficos (Figuras 7-9):

Las respuestas de los alumnos que, vo-luntariamente, respondieron al cuestionario no alojan duda: la mayora de ellos consul-t el material elaborado por los autores. No obstante, existe un porcentaje apreciable de alumnos (en torno al 40%) que no lo utili-

Figura 7. Porcentaje sobre el total de respuestas de los alumnos que han realizado las sesiones de laboratorio en el curso 2008/09 a la pregunta sobre si visitaron o utilizaron el material de apoyo para la prctica de co-

rriente alterna.

Figura 8. Porcentaje sobre el total de respuestas de los alumnos que han realizado las sesiones de laboratorio en el curso 2008/09 y utilizaron el material de apoyo a la pregunta sobre si les ayud a comprender o realizar

mejor la prctica de corriente alterna.

Figura 9. Porcentaje sobre el total de respuestas de los alumnos que han realizado las sesiones de laboratorio en el curso 2008/09 y utilizaron el material de apoyo a la pregunta sobre si consideraran til contar con ma-terial adicional similar para otras prcticas que deben

realizarse.

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z. A juicio del equipo docente, este hecho puede deberse a dos factores. En primer lu-gar, el nmero de alumnos que realiza las prcticas de laboratorio (52 estudiantes) es superior al que acude regularmente a clase (20 alumnos) por lo que muchos de ellos no tuvieron noticia de la existencia del material de apoyo a pesar de los anuncios hechos en el aula y en la pgina web. En segundo lu-gar, aunque los autores intentaron ejecutar su plan de accin con la mxima rapidez, el volumen de trabajo hizo imposible poner el material a disposicin de los alumnos hasta poco antes de comenzar las sesiones de la-boratorio por lo que el tiempo que se tuvo para comunicarlo fue relativamente escaso. En el futuro ser conveniente informar a los alumnos de la existencia del material desde el inicio y a lo largo del curso en clase y a travs de la pgina web para maximizar su difusin.

En lo referente al objetivo que se preten-da lograr con los contenidos elaborados, las respuestas de los alumnos indican que ste se ha logrado. Los estudiantes no slo conside-ran que les ayud a realizar y comprender las experiencias que deban realizarse sino que tambin fue til para elaborar sus informes de trabajo. Es ms, casi todos los estudian-tes encuestados consideraran conveniente disponer de material similar para utilizar en otras prcticas.

7. CONCLUSIONES

El equipo docente considera que la pro-puesta de investigacin-accin llevada a cabo ha arrojado unos resultados muy satis-factorios. En primer lugar, ha permitido rea-lizar una reflexin crtica sobre las sesiones de prcticas de laboratorio. Este anlisis se ha basado en la opinin que estudiantes y

docentes con experiencia previa han emitido sobre el desarrollo de las mismas. Los auto-res se han centrado en una de las dificultades identificadas: la correcta ejecucin y com-prensin de las experiencias realizadas sobre corriente alterna. El plan de accin consisti en la elaboracin de material de apoyo, que proporciona tanto conceptos como procedi-mientos, y que integra grficos, texto, vdeo y audio con comentarios del profesor novel buscando fomentar un aprendizaje persona-lizado, interactivo y autorregulado.

La evaluacin de los resultados de esta accin de mejora, aunque ha tenido en cuen-ta indicadores orientativos, como el nmero de accesos al material elaborado, las califi-caciones del alumnado y la opinin de otros docentes, se ha basado principalmente en encuestas de opinin annimas realizadas a los alumnos que han seguido las sesiones de prcticas. Sus respuestas muestran que la mayora de los estudiantes consult los nue-vos contenidos (aunque es preciso lograr una mayor difusin de los mismos) y los consi-deraron tiles para su formacin.

Por ltimo, los autores quieren destacar que este proyecto de investigacin ha su-puesto una mayor toma de conciencia de su actividad profesional y que la positiva retroa-limentacin obtenida les anima a continuar profundizando en la investigacin sobre as-pectos docentes en el futuro ms prximo.

8. AGRADECIMIENTOS

Los autores desean mostrar su gratitud a las coordinadoras del PFPN, por su ayuda y la formacin recibida, as como a los alum-nos y profesores de la asignatura FFAT, por su colaboracin, sin los que este trabajo no hubiera sido posible.

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9. REFERENCIAS

Bausela herrera, E. (2004). La docencia a travs de la investigacin-accin. Revis-ta Iberoamericana de Educacin, (sec-cin de los lectores: profesin docente).

Colas Bravo, M. P. (1994). La investigacin accin, en Investigacin Educativa, E. COLS y L. Buenda (eds). Sevilla, Al-far.

Espn, M. J., Lpez, A. J. (2008a). Sobre la formacin de un profesor principiante y su interaccin con los estudiantes y otros profesores con experiencia de la asigna-tura Fundamentos Fsicos de la Arqui-tectura Tcnica. Enviado a la Revista de Enseanza Universitaria del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universi-dad de Sevilla.

Espn, M. J., Lpez, A. J. (2008b). Aproxima-cin a la opinin de alumnos y profesores con experiencia sobre la formacin para la docencia dirigida a profesores princi-piantes. I Congreso Internacional sobre Profesorado Principiante e Insercin Pro-fesional a la Docencia. Universidad de Sevilla. Sevilla. 25-27 de junio de 2008.

Lewin, K. (1973). Action research and mino-rity problems, en Resolving Social Con-flicts: Selected Papers on Group Dyna-mics. G. LEWIN (ed). London, Souvenir Press.

Pgina web del programa Adobe Captivate, http://www.adobe.com/es/products/cap-tivate.

Material elaborado: http://faeuat0.us.es/FF/Carpetas/Practicas/Corriente_alterna/scripts/corriente_alterna.shtml

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