una estrategia para desarrollar competencias en una pedagogÍa colaborativa
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UNA ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN UNA PEDAGOGÍA COLABORATIVA
*ENFOQUETRABAJO POR TAREAS
*MIREMOS UN POCO DE SU
HISTORIA
Surge en los años 70, como una evolución del modelo nocio-funcional de la enseñanza del inglés como segunda lengua.
Avanza más adelante, como una programación basada en las necesidades de los estudiantes extranjeros, para definir una serie de «escenarios» en los que el estudiante debe actuar y unas actividades que necesita realizar.
*OBJETIVOGENERAL
Integrar metodologías que promuevan la autonomía y la construcción conjunta de conocimiento.
Se llega a un DISEÑO de nuevos modelos de enseñanza y surge el Modelo de Trabajo en el Aula, orientado a desarrollar la comunicación.
Una unidad de trabajo por tareas en el aula, que implica:
•COMPRENSIÓN *UNIDAD DE TRABA
•MANIPULACIÓN JO EN EL AULA
•PRODUCCIÓN
•INTERACCIÓN
*UNIDAD DIDÁCTICA
En el trabajo por tareas :
El profesor propone y programa tareas conjuntamente con el estudiante
El estudiante escucha y lee ( escribe y habla para saber hacer algo )
Utiliza todo su dispositivo comunicativo
El estudiante trabaja a partir de intereses personales y sociales.
Una variedad de materiales son necesarios
El estudiante trabaja con otros y para otros
La evaluación es parte de la realización de las distintas etapas de la tareas
*Estrategias didácticas para el desarrollo de la
competencia comunicativa
La pedagogía de la lengua castellana
La pedagogía de la
literatura
La pedagogía de los medios
de comunicación
y otros sistemas
simbólicos.
* Se procura el desarrollo de la
Competencia Comunicativa a través
de:
La interacción
La construcción de nuevos
conocimientos
Significados en contextos específicos
*UNA TAREA ES
*UNA SECUENCIA DIDÁCTICA ORGANIZADA DE TAL FORMA QUE AYUDE A LOS ESTUDIANTES A LOGRAR LA REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD COMPLEJA RELACIONADA CON DIFERENTES ÁREAS DEL CONOCIMIENTO Y CON LA EXPERIENCIA VITAL DE LOS PROPIOS ESTUDIANTES
*Trabajo por tareas
*Según el MRE “la comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son solo de carácter lingüístico, aunque conlleven actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo, en la medida que estas tareas no sean rutinarias ni automáticas, requieren el uso de estrategias en la comunicación y en el aprendizaje” y necesitan de la comprensión, la mediación y la interacción con textos orales o escritos Marco de Referencia para las Lenguas. Instituto Cervantes (2002)
*TRABAJO POR TAREAS
*Busca trabajar en actividades específicas para
Promover el desarrollo de las
cuatro habilidades
comunicativas
hablar, escuchar,
leer y escribir
Promover el uso de la lengua en
contextos determinados
cotidianos
y naturales.
Punto de partida para el diseño de una unidad
didáctica.
Actividades de
diferente nivel
*TAREAS Y PROYECTOS
HÁBITOS O COMPETENCIAS DE
PRIMER NIVEL
ACTIVIDADESDE
ÁREA
ESTRATEGIAS O COMPETENCIAS DE
SEGUNDO NIVEL
TAREAS DE
ÁREA
COMPETENCIASDE
TERCER NIVEL
TAREASINTEGRADAS
*TAREAS Y PROYECTOS
NIVEL 3 PREPARAR EL PERIÓDICOESCOLAR
NIVEL 2ESCRIBE UNA CARTA
AL DIRECTORDE UN PERIÓDICO
NIVEL 1CÓMO SE ORGANIZA UN
TEXTOCÓMO SE ORGANIZA
UNA ORACIÓN
*TIPOS DE TAREAS
Tareas de apoyo lingüístico • Para trabajar aspectos
gramaticalesTareas de apoyo comunicativo • Para desarrollar habilidades en
el uso cotidiano de la lengua
*INCORPORACIÓNGRADUAL
*DISEÑO TAREA INTEGRADORA COMPLEJA
- PRIMER TRIMESTRE.
•DISEÑO Y PRUEBA DE LA TAREA INTEGRADORA
- SEGUNDO TRIMESTRE
•DISEÑO, INCORPORACIÓN Y EVALUACIÓN DE
LA TAREA INTEGRADORA.
- TERCER TRIMESTRE
* PASOS EN LA PLANEACIÓN
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*Características de las tareas
•Buscan dinamizar las oportunidades de comunicación en el aula. •Se centran en el proceso más que en el producto.•Son interactivas y se relacionan con el contexto. •Pueden ser de la vida real o pueden ser dispositivos que el profesor propone para promover la comunicación en el aula. (Nunan. 1989)•Se realizan de forma secuencial y se complejizan a medida que se van desarrollando. Es decir que se puede proponer una “tarea general” y ésta se puede dividir en “tareas más pequeñas” en el proceso.
*LA TAREA COMO ACCIÓN
*La tarea puede ser una actividad de la vida real: como “Preparar las vacaciones”, “diseñar un mapa para el viaje” o “hacer una lista de sitios de interés”.
En los estándares se visibilizan los subprocesos de cada factor; es decir, las habilidades, destrezas y desempeños que se esperan de los estudiantes para llevar acabo tareas específicas.
Los desempeños esperados se formulan como objetivos de aprendizaje en el salón de clase. Es así como la “tarea” se convierte en el dispositivo para construir significado.
*LA TAREA COMO ACCIÓN
Antes
• Contextualización: indagación de saberes previos, presentación de objetivos de aprendizaje. Socialización de situaciones o temas sobre los que se abordarán las tareas: ej. Mis vacaciones; preparación de materiales: revistas, mapas, libros, fotos, etc
• Planeación estratégica: Presentación de tarea final (diseño de vacaciones) y el paso a paso a través de tareas intermedias.
Durante
• Actividades: elaboración de tareas intermedias (tareas individuales y en grupos)
• Presentación de la tarea final.
Después
• Evaluación• Los estudiantes y el profesor generan estrategias de
evaluación de las tareas intermedias y el resultado de la tarea final.
PROYECTO EDUCATIVO DE CIUDAD
ALCALDÍA Y ADMON.
MUNICIPAL
EL ENTORNOCOMO FUENTE DE RECURSOS
Y VISIBILIZACIÓN
MUNICIPALIDAD EMPRESAS,
ASOCIACIONES
PLAN EDUCATIVODE
ENTORNO
*PLAN EDUCATIVO DE
ENTORNO
*AYUDA DE PROXIMIDAD A PERSONAS QUE LO NECESITEN
*EXPERIENCIAS DE INTERACAMBIO GENERACIONAL
*PROPUESTAS DE DEFENSA DEL MEDIO AMBIENTE
*ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN CIUDADANA.
*INTERVENCIONES EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.
*DEFENSA DEL PATRIMONIO CULTURAL.
*PROYECTOS DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIÓN
*PLANES DE PROMOCIÓN DE LA SALUD.
*AYUDA EDUCATIVA A LOS IGUALES.
SACAR LOS ESTUDIANTES PARA SERVIR A LA COMUNIDAD.
*COMPETENCIAS
*COMUNICATIVA
*RAZONAMIENTO MATEMÁTICO
*CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL.
*CULTURAL Y ARTÍSTICA.
*SOCIAL Y CIUDADANA.
*TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
*APRENDER A APRENDER
*AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
*Referencias
Ministerio de Educación Nacional Documento 3: Estándares Básicos de Competencia. (2006)
Instituto Cervantes. Marco de Referencia para las Lenguas. (2002)
J Richards and T Rogers. Approaches and Methods in Language Teaching. (2004)
David Nunan. Collaborative Language Learning and Teaching. (1993)
Centro Virtual Cervantes. http://cvc.cervantes.es/
*TRES ENLACES CON TRABAJO POR TAREAS.
*ejemplo de tarea integrada:
*https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=OzfpT6ADdVQ&feature=endscreen
*Escuela inclusiva:
*https://www.youtube.com/watch?NR=1&v=kX9PNV2hbLI&feature=endscreen
*tareas integradas: el reciclaje
*https://www.youtube.com/watch?v=Xg9JxtS4s8A