una década de etwinning:

SP

Repercusión en las prácticas, habilidades y oportunidades de desarrollo profesional de sus docentes, contado por ellos mismos

Una década de eTwinning:

CaRoline KeaRney y ÀgUeda gRaS-VelázqUez

editorial Servicio Central de Apoyo eTwinning www.etwinning.net

European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 – 1040 Bruselas – Bélgica www.eun.org – [email protected]

autores Caroline Kearney, Àgueda Gras-Velázquez

diseño y coordinación Danosh Nasrollahi lingüística

diseño original Unijep, Bélgica

Tirada 2000

ISBN 9789491440977

Octubre 2015. Los puntos de vista expresados en esta publicación son los de los autores y no son necesariamente los de la Comisión Europea o del Servicio Central de Apoyo eTwinning. El presente informe se publica de conformidad con los términos y las condiciones de la licencia Attribu-tion 3.0 Unported Creative Commons (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_ES). Esta publicación ha sido patroci-nada por el Programa Erasmus+ de la Unión Europea.

Se ruega citar la presente publicación de la siguiente forma: Kearney, C. y Gras-Velázquez, À., (2015). Una década de eTwinning: repercu-sión en las prácticas, habilidades y oportunidades de desarrollo profe-sional de sus docentes, contado por ellos mismos. Servicio Central de Apoyo eTwinning - European Schoolnet, Bruselas.

9 789491 440977

http://www.etwinning.net

http://www.eun.org

mailto:[email protected]

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_ES

https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_ES

3Una década de eTwinning

CONTENIDOS

Resumen ..................................................................................4

1 Introducción ..............................................................................7

2 Metodología ...........................................................................10

3 Perfil de las personas encuestadas y de sus centros educativos .........12

4 Repercusión de eTwinning en las prácticas educativas y competencias de sus docentes .................................................20

5 Repercusión de eTwinning en el aprendizaje de sus estudiantes ........32

6 Repercusión de eTwinning en los centros educativos .......................36

7 Desarrollo profesional en eTwinning: participación y reconocimiento de docentes ....................................................41

8 ¿Qué nos enseña este estudio y cuál es el camino a seguir en el futuro? .................................................................................. 48

9 Glosario ................................................................................52

10 Bibliografía .............................................................................57

4 Una década de eTwinning

eTwinning (La comunidad de centros educativos europeos) es una iniciativa consti-tuida por una plataforma en línea segura que ofrece un amplio abanico de activida-des : desde proyectos cooperativos de ámbito nacional e internacional entre centros educativos, a espacios de colaboración y oportunidades de desarrollo profesional para docentes. La red eTwinning de centros educativos, docentes y estudiantes es única en tamaño y alcance, sin parangón ni precedente ni dentro ni fuera de Europa. Ha pasado una década desde que se lanzó la iniciativa eTwinning, y este informe quiere marcar esta ocasión sopesando los logros clave del programa así como los desafíos que se tendrán que abordar en el futuro, analizando la encuesta a gran escala que se propuso al cuerpo docente de eTwinning a finales de 2014. Esta encuesta se diseñó con el fin de averiguar qué influencia tiene el programa en la práctica profesional de sus docentes y cómo podría mejorar los servicios de desarrollo profesional que ofrece. Gracias a 6.000 miembros de eTwinning que respondieron voluntariamente a la encuesta, el actual informe nos dota de una sólida base de evidencia sobre la que eTwinning puede fundamentar el desarrollo de los servicios que ofrece a las comunidades educativas de Europa.

La gran mayoría de las personas encuestadas cree que eTwinning ha tenido una amplia repercusión en su habilidad para enseñar competencias transversales (como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones), y que ésta es la práctica que más utilizan, ahora más que antes, como resultado directo de su implicación en el programa. Este resultado es muy alentador, puesto que, si bien el profesorado suele tener acceso a recursos y oportunidades de formación relacionados con su área específica de conocimiento, investigaciones recientes revelan que cuenta con menos recursos y oportunidades de formación disponibles para que desarrollen sus capacidades en cuanto a la enseñanza y evaluación de competencias y temas transversales. Ésta es en parte la razón por la que los docentes lo hallan particularmente complicado. Por lo tanto, eTwinning desempeña un claro papel de cara a seguir salvando esta brecha. Los resultados de la encuesta muestran también que, de acuerdo con sus docentes, eTwinning ha

RESUMEN


repercutido de manera especialmente positiva en sus habilidades de enseñanza por proyectos, en el conocimiento de idiomas así como en su capacidad de des-empeñar trabajo colaborativo con docentes de otras asignaturas. Se puede con-siderar que eTwinning atiende especialmente bien el desarrollo de habilidades en estas áreas, que además son habilidades que de otro modo sería más complejo desarrollar o se contaría con menos oportunidades para hacerlo.

Los miembros de eTwinning encuestados también declararon que con el programa habían incrementado el uso de prácticas educativas del siglo XXI, como la ense-ñanza multidisciplinar, el aprendizaje por proyectos, el desarrollo de las com-petencias del alumnado, los debates centrados en los estudiantes, el trabajo en equipo, la habilidad de aprender a aprender, así como la enseñanza y el apren-dizaje basado en problemas. Lo que es más, el 83% de los docentes encuesta-dos indica que ahora, más que antes, realiza una reflexión profesional sobre su práctica pedagógica gracias a su implicación en eTwinning. De la misma manera, un porcentaje similar de docentes expresa que utiliza nuevos métodos, recursos y herramientas de enseñanza como resultado directo de su participación en eTwin-ning.

Los resultados de la encuesta en lo que respecta a las oportunidades de desarrollo profesional que ofrece eTwinning son igualmente alentadores. El informe destaca la necesidad de desarrollarlas en más profundidad y atraer a un mayor número de docentes para que las aprovechen.

Y ¿qué hay de la repercusión del programa en sus beneficiarios de primer orden, los estudiantes? La mayoría de docentes eTwinning afirma que el efecto más posi-tivo a nivel del alumnado es el del aumento de la motivación de los estudiantes, seguido de cerca del fomento del trabajo en equipo.

A la luz de los resultados del estudio, el informe sugiere que eTwinning podría impli-carse más en el desarrollo de actividades específicas para apoyar el uso didáctico de las TIC, en fomentar el interés y la participación de las familias en proyectos europeos, así como en el aprendizaje del alumnado con necesidades educativas especiales.

Lo que más llama la atención en la encuesta son los resultados del análisis de corre-lación, que revela que los docentes que enseñan en centros educativos innovadores suelen compartir más sus prácticas de eTwinning con sus compañeros que el profe-sorado que trabaja en centros no innovadores. Igualmente, los docentes de centros innovadores indican que eTwinning repercute de manera más positiva en distintos aspectos a nivel de centro educativo que el profesorado que trabaja en centros no innovadores. Por ello, el informe recomienda diseñar actividades concretas para apoyar a los miembros de eTwinning menos experimentados que trabajen en cen-tros educativos no innovadores y asegurar que cuenten con apoyos suficientes para


participar de lleno en eTwinning y que compartan en su centro las prácticas desa-rrolladas a fin de difundir la innovación. Más aún, el informe recomienda que se aproveche la experiencia de los miembros avanzados de eTwinning que trabajen en centros más innovadores para ayudar a los docentes menos experimentados. Los esfuerzos deberían dirigirse a integrar eTwinning de manera más efectiva a nivel de centro para asegurar una repercusión duradera e integral en el mismo.

A la vista de la importancia que conlleva el hecho de que el entorno escolar sea propicio para que eTwinning repercuta de manera significativa en todo el centro (como demuestra el análisis de esta encuesta, así como el estudio más reciente sobre la repercusión del programa1), una recomendación clave sería que el pro-grama persiguiera la implicación del equipo directivo del centro educativo. Con ello, no solamente se conseguirá una mayor concienciación acerca de las oportuni-dades que brinda eTwinning a los centros educativos, sino que también aumentarán las posibilidades de que las prácticas eTwinning influyan en las políticas del centro y se conviertan en un estándar. El informe sugiere que el Equipo de Asesoramiento Pedagógico priorice en su próximo plan de trabajo la comprensión de las limita-ciones actuales que los centros educativos de distintos países afrontan y que les impiden implicarse más en eTwinning y sacarle el máximo partido.

Tanto la presente encuesta como el anterior estudio de impacto del programa han proporcionado pruebas importantes que indican que, mediante la colaboración y el acceso a las oportunidades de desarrollo profesional del programa, los docentes eTwinning aprenden sobre nuevas herramientas y metodologías didácticas y las ponen en práctica (Comisión Europea (c), 2015). Sin embargo, su experiencia y nuevos conocimientos adquiridos se usan raras veces en amplias colaboraciones y proyectos a nivel de centro. Así pues, el informe recomienda que el programa fomente y facilite la orientación a los centros educativos sobre cómo obtener un “efecto acumulativo” de su participación en proyectos eTwinning sucesivos. Una manera duradera y estratégica de ayudar a los centros para que adopten métodos de enseñanza y aprendizaje más innovadores sería implicar al personal de direc-ción de manera directa, animándolo y apoyándolo en el desarrollo de políticas de centro que faciliten la participación a largo plazo en eTwinning (y en general en la enseñanza basada en proyectos internacionales y en el desarrollo profesional).

1. Comisión Europea (c) / Education for Change (2013). Study of the impact of eTwinning on participating pupils, teachers and schools. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea Disponible en línea en: http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm

http://ec.europa.eu/education/news/2013/20130215_en.htm



¿qué es eTwinning?eTwinning (La comunidad de centros educativos europeos) es una iniciativa que consiste en una plataforma en línea segura que ofrece un abanico de actividades : desde proyectos cooperativos de ámbito nacional e internacional entre centros educativos, a espacios de colaboración y oportunidades de desarrollo profesional para docentes. Actualmente, la iniciativa está financiada por la Comisión Europea en el marco del programa Erasmus+. Sin embargo, los inicios de eTwinning prece-den al programa Erasmus+, ya que se inició hace diez años, en 2005. En el pre-sente, la comunidad eTwinning cuenta con más de 330.000 personas registradas en su plataforma.

eTwinning ofrece a sus usuarios un alto nivel de asistencia. En cada uno de los países que participan en el programa (36 a día de hoy2) se ha implantado un Servicio Nacional de Apoyo (SNA) que promociona el programa, facilita ase-soramiento y orientación a los usuarios finales, y organiza un amplio abanico de actividades y de oportunidades de desarrollo profesional. En el ámbito europeo, eTwinning está coordinado por el Servicio Central de Apoyo (SCA), gestionado por European Schoolnet, un consorcio de 31 ministerios de educación. Este orga-nismo se coordina con los SNA, es responsable del desarrollo de la plataforma y ofrece diversas oportunidades de desarrollo profesional y otras actividades como la Conferencia Europea anual eTwinning y la ceremonia de entrega de los premios europeos eTwinning, que premia a docentes y estudiantes por su participación en proyectos sobresalientes.

eTwinning cuenta con una sofisticada plataforma digital disponible en 28 idiomas que incluye tanto espacios públicos como privados.

2 En el momento de publicación, en eTwinning participan de pleno derecho 36 países. Cuando se lanzó la encuesta en 2014, 33 países participaban enteramente en esta acción. eTwinning cubre, adicionalmente, algunos países cer-canos y, debido a que tienen un estatus diferente de cara al programa, se denominan “países (de) eTwinning Plus”.

INTRODUCCIóN

1


Figura a. el portal público eTwinningEl espacio público de la plataforma (www.eTwinning.net) proporciona a los visitantes información sobre cómo participar en eTwinning, explicando las ventajas de la iniciativa y ofreciendo ideas de proyectos de colaboración.El espacio privado de eTwinning tiene el acceso restringido para usuarios registrados, principal-mente docentes, y cuenta con una serie de características comunicativas y colaborativas. Todas las personas que han respondido a la encuesta objeto del presente informe son usuarios registrados que tienen acceso al Escritorio eTwinning mostrado abajo.

Figura b. el escritorio eTwinning Esta área constituye la interfaz a través de la que los usuarios registrados pueden encontrar a otros miembros de la comunidad eTwinning y comunicarse con ellos. Incluye espacios colaborativos específicos, a los que se hace referencia en el informe, como por ejemplo las Salas de Profesores3 (que cuentan con un foro y una sala de chat privados) o los Grupos eTwinning (plataformas priva-das moderadas para que los docentes debatan y trabajen juntos un tema específico). También da acceso a oportunidades de desarrollo profesional como Seminarios en línea (ponencias de una hora de duración), Encuentros didácticos (de dos semanas de duración) y Cursos en línea (de seis semanas de duración), igualmente mencionados en este informe.

3. Las Salas de Profesores han sido reemplazadas por la herramienta para grupos eTwinning renovada. Las Salas aún existían en el momento de la encuesta y es por ello que a las personas encuestadas se les pidió su opinión sobre las mismas.

http://www.eTwinning.net


El presente informe ha sido redactado en el contexto de uso de la plataforma ante-riormente mencionada. Sin embargo, hay que señalar que, desde la redacción de este informe, el Escritorio de eTwinning ha sido actualizado a una nueva versión llamada eTwinning Live (https://live.etwinning.net, lanzada en el otoño de 2015) que cuenta con características más avanzadas de colaboración y de interacción social, incluida la función de organizar sesiones de videoconferencias en directo.

actividades de seguimiento de eTwinning: En 2014 y 2015, las acciones de seguimiento de eTwinning comprendían dos par-tes: una encuesta cuantitativa a gran escala sobre las prácticas docentes, junto con las necesidades y actividades de desarrollo profesional del profesorado eTwinning, así como un estudio cualitativo a pequeña escala que realizaba el seguimiento del desarrollo de las competencias didácticas y digitales al trabajar en un proyecto eTwin-ning. Este planteamiento doble permite por un lado un seguimiento a gran escala de una muestra de docentes eTwinning y, por el otro, la posibilidad de analizar con mayor profundidad las circunstancias que se dan detrás de ciertas tendencias.

El presente informe surge del análisis de la primera de las actividades de super-visión, la encuesta de seguimiento de eTwinning lanzada a finales de 2014. El estudio cualitativo será analizado y verá la luz en el informe de 2016.

La estrategia de seguimiento de eTwinning cuenta con un enfoque a largo plazo, lo que garantiza la posibilidad de realizar un seguimiento de la evolución en el tiempo, de identificar las tendencias y la dirección pedagógica del programa en los años venideros. La misma encuesta se actualizará cuando sea preciso y se pondrá a dis-posición de todos los miembros eTwinning cada dos años. Es la primera vez en la his-toria de eTwinning que el Servicio Central de Apoyo realiza y analiza una encuesta tan detallada sobre el impacto eTwinning en la práctica diaria y en el desarrollo de las habilidades docentes como parte de sus actividades troncales4. Gracias a los 6.000 miembros de eTwinning que respondieron voluntariamente a la encuesta, el actual informe nos dota de una sólida base de evidencia sobre la que eTwinning puede desarrollar los servicios que ofrece a las comunidades educativas de Europa.

La ocasión del décimo aniversario de eTwinning se presenta como el momento ade-cuado para hacer un balance de los elementos clave alcanzados por el programa a lo largo de la pasada década y mirar hacia el futuro y encontrar las mejores maneras de sacarle partido al potencial de eTwinning para impulsar la innovación por medio de la colaboración escolar internacional y del desarrollo profesional. En este sentido, el análisis de esta encuesta contribuye a ese fin.

4. Cabe mencionarse que en enero de 2013 se publicó un estudio de impacto integral e independiente (reúne infor-mación recopilada de una revisión de la literatura, de datos y otros documentos, así como 24 estudios de casos de centros educativos y una encuesta) realizado por Education for Change, en nombre de la Comisión Europea. Hemos hecho referencia a este estudio cuando ha sido relevante a lo largo del presente informe.

https://live.etwinning.net


La Encuesta de Seguimiento de eTwinning de 2014 se diseñó para investigar qué influencia tenía el programa en la práctica profesional de sus docentes y para ave-riguar la opinión del profesorado sobre cómo podrían mejorarse las oportunidades de desarrollo profesional que ofrece el programa. El cuestionario5 contaba con 42 preguntas cerradas y se respondía en una media de 15 minutos.

El estudio se puso en marcha el 26 de septiembre de 2014 y permaneció en línea durante nueve semanas. Estaba abierto a la participación de todos los miembros eTwinning, sin importar durante cuánto tiempo ni cuánta actividad habían demos-trado en proyectos u oportunidades de desarrollo profesional. Únicamente a aque-llas personas que respondieron que nunca habían participado en ninguna actividad de eTwinning se les indicó que no podrían continuar con el resto de la encuesta, puesto que se centraba en la repercusión de eTwinning en su práctica profesional, por lo que requería un mínimo de experiencia con eTwinning. La encuesta estaba disponible en 25 idiomas (EN, FR, TR, IT, BG, PT, PL, RO, DE, HR, EL, ES, SV, DA, LV, LT, HU, SL, CS, SK, ET, NO, FI, NL, MT)6.

En cuanto a la difusión, el Servicio Central de Apoyo publicó una noticia en el Escritorio eTwinning el día que se puso en marcha el estudio, el 26 de septiembre de 2014, animando a todos los miembros registrados a participar. Igualmente, el día que la encuesta fue lanzada, se colgó un artículo en el portal público, así como una noticia en la edición de octubre del boletín de eTwinning que se envió durante la primera semana de octubre. Se incentivó la participación de docentes y otros profesionales de la enseñanza con la rifa de tres tabletas digitales.

El número total de personas que respondieron antes de comenzar la depuración de los datos fue de 8.137. Los pasos que se siguieron en el proceso de depuración de datos justifican el número final de participantes. Todas las respuestas duplicadas,

5. Disponible en línea en: http://files.eun.org/etwinning/Monitoring_Survey_2014_english.pdf6. Todas las versiones del cuestionario en distintos idiomas han recibido respuestas, salvo por la versión maltesa que

no ha recibido ninguna, porque las personas que respondieron desde Malta lo hicieron a cuestionarios en inglés.

METODOLOGíA

2

https://www.etwinning.net/es/pub/news/news/does_etwinning_affect_your_pro.htm

http://newsletter.etwinning.net/es/pub/2014/etnl_102014.htm

http://files.eun.org/etwinning/Monitoring_Survey_2014_english.pdf


que alcanzaron un total de 27, fueron eliminadas. Las personas que respondieron únicamente a las preguntas acerca de la información demográfica (preguntas 1 - 8 del cuestionario), lo que alcanzó un total de 115 cuestionarios, o bien a las pregun-tas demográficas y a la pregunta 9 (sobre su situación actual en eTwinning), lo que ascendía a 1.989 cuestionarios, también fueron excluidas del análisis. Por último, las seis encuestas en las que se declaró no haber participado en actividades o pro-yectos de eTwinning también se descartaron. Al final, el total de encuestas válidas, sobre las que se basa el análisis de este informe es de 6.000.

Cabe recordar que cuando este informe hace referencia a las repercusiones de eTwinning, estas se han medido exclusivamente utilizando las respuestas de docen-tes a la encuesta, única fuente de datos para el presente análisis. Si procede, se han realizado enlaces a investigaciones existentes que puedan servir de apoyo.

También es preciso recordar que a fin de comprender mejor los resultados de la encuesta y detectar posibles tendencias y significados más profundos, se estable-cieron cuatro categorías para describir los perfiles de los encuestados (docentes principiantes, docentes con mucha experiencia profesional, docentes nuevos en eTwinning y docentes con experiencia avanzada en eTwinning), así como otras dos categorías para describir los perfiles de los centros educativos en los que tra-bajaban los docentes encuestados (centros innovadores y centros no innovadores). Las categorías que acabamos de describir se establecieron específicamente para el presente análisis y están basadas en los datos recopilados. El informe detalla cómo se ha definido cada categoría. Las categorías de respuesta se establecieron a fin de realizar un análisis cruzado de los datos para observar cómo afectaba este tratamiento a los resultados. Es clave destacar que las relaciones descritas en este informe son simplemente correlaciones y que no es posible realizar inferencias cau-sales basándose en tal análisis. A pesar de que una correlación entre dos factores pueda parecer significativa, no es posible con este análisis básico controlar otros factores que también puedan influir y explicar en parte los resultados.


Se solicitó que los encuestados marcaran uno o más papeles que desempeñaran en sus centros. Como muestra claramente la figura 1, la gran mayoría de personas encuestadas (más del 90%) ejercen de docentes en sus centros. Igualmente, una pequeña proporción de encuestados son además (o bien) personal de dirección de centro (6%), responsables de TIC (6%), docentes de educación especial (4%), o tienen otras funciones en sus centros educativos (6%).

3.1. ¿qué papel profesional desempeñan las personas encuestadas en sus centros?

PERFIL DE LAS PERSONAS ENCUESTADAS Y DE SUS CENTROS EDUCATIVOS

Figura 1: Papel desempeñado por las personas encuestadas

91%

6%

6%

4%

6%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Enseignant

Directeur/ chef d’établissement

Coordinateur TIC

Enseignant besoins spécifiques

Autre

Figure 1 : Profil des personnes interrogées

3

Otra

Maestro/a de educación especial

Coordinador/a de TIC

Director/a

Docente


3.2. ¿Cuáles son las edades de las personas encuestadas y cuántos años de experiencia docente tienen?

Un poco más del 70% de todas las personas que han respondido tienen de 36 a 55 años, con una distribución más bien homogénea de docentes en las franjas más bajas y más altas de esta categoría de edad. Otro 9% indica tener más de 55 años de edad mientras que tan solo un 20% de todas las personas encuestadas tenía 35 años o menos.

Un porcentaje impresionante del 76 de todas las personas encuestadas conta-ban con una experiencia docente de entre 11 y más de 30 años de experiencia docente, lo que indica que esta muestra representa a un profesorado muy experi-mentado. Tan solo un 21% llevaba entre 4 y 10 años en la enseñanza y un pequeño 2% indicó que contaban con una experiencia profesional de entre 1 y 3 años, lo que ilustra que esta encuesta ha sido contestada por muy pocos profesores novatos.

Figura 2: Edades personas encuestadas

7%

13%

36%

35%

9%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

30 ans ou moins

31-‐35 ans

36-‐45 ans

46-‐55 ans

Plus de 55 ans

Figure 2 : Âge des personnes interrogées

Figure 3 : Années d’expérience des personnes interrogées

0%

2%

21%

40%

26%

10%

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Moins d'un an

1-‐3 ans

4-‐10 ans

11-‐20 ans

21-‐30 ans

Plus de 30 ans

Figure 3 : Années d'expérience des personnes interrogées

Más de 55 años

De 46 a 55 años

De 36 a 45 años

De 31 a 35 años

30 años o menos

Menos de 1 año

De 1 a 3 años

De 4 a 10 años

De 11 a 20 años

De 21 a 30 años

Más de 30 años


826 785

688

448 406

364

238 208 208 177 158 152 136 133 128 117 105 102 89 75 68 49 44 41 39 29 29 26 25 24 21 14 11 8 8 8 4 3 3 3 0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Poland

Italy

Greece

Spain

Romania

Turkey

Slovakia

France

Portugal

Bulgaria

Latvia

Sweden

CroaHa

Germany

Czech Republic

Cyprus

Lithuania

Slovenia

UK

Ukraine

Hungary

Denmark

Belgium

Finland

Estonia

Austria

Norway

Malta

Former Yugoslav Republic of Macedonia

Other

Moldova

Netherlands

Ireland

Iceland

Luxembourg

Tunisia

Armenia

Azerbaijan

Georgia

Switzerland

Response rate by country

PoloniaIta

liaGrecia

Españ

a

Rumanía

Turquía

Eslova

quia

Francia

Portuga

l

Bulgaria

Letonia

Suecia

Croacia

Alemania

República Checa

Chipre

Lituan

ia

Eslove

nia

Reino Unido

Ucrania

Hungría

Dinamarc

a

Bélgica

Finlan

dia

Estonia

Austria

NoruegaMalt

a

Macedonia,

ex República

Yugo

slava

deOtro

Moldavia

Países B

ajos

Irlanda

Islandia

Luxe

mburgoTú

nez

Armenia

Azerbaiyán

Georgia

Suiza

3.3. ¿qué países están representados en la encuesta?

Figura 4: Número de respuestas por país

Del total de 6.000 docentes que respondieron a la encuesta, un número signifi-cativo trabajaba en Polonia (826), Italia (785) y Grecia (688), en comparación con otros países representados en la encuesta. Otros países con un número impor-tante de encuestados son España (448), Rumanía (406), Turquía (364), Eslovaquia (238), Francia (208) y Portugal (208). El resto de países mostrados en la figura 4 contaron con una representación de menos de 200 docentes.

3.4. ¿qué tipo y nivel de estudios enseñan los encuestados?La gran mayoría de docentes encuestados (85%) trabajan en la educación general, mientras que un 10% indica que enseñan tanto en la educación general como en la formación profesional y tan solo una minoría del 5% se dedica exclusivamente a

la formación profesional.

A los docentes encuestados se les soli-citó que marcaran una o más franjas de edad de su alumnado, de acuerdo con los niveles de los estudios que enseñaban. Alrededor del 50% de docentes trabaja bien en primaria, en secundaria o en ambas, mientras que un tercio de personas encuestadas también enseñan en segundo ciclo de secundaria (exclusivamente o no).

Figura 5: Tipos de enseñanza

5%10%

85%

Educación general Formación profesional Ambos


3.5. ¿qué asignaturas imparten las personas encuestadas?

En lo que respecta a esta pregunta, los docentes podían elegir varias asignaturas de una larga lista proporcionada. La figura 6 muestra únicamente las asignaturas impartidas por el 12% o más de las personas encuestadas. En la primera posición se sitúan las lenguas extranjeras con casi la mitad de los encuestados enseñando esta signatura, lo que refleja un predominio de docentes de lengua extranjera en la comunidad eTwinning. Desde el principio del programa, el grupo mejor repre-sentado en la comunidad eTwinning ha sido el de docentes de idiomas, a pesar de que eTwinning esté abierto a todo tipo de docentes de todas las asignaturas y de cualquier nivel de estudios. El segundo grupo significativo lo conformaban las personas que enseñaban asignaturas de Primaria (24%). Por último, las siguientes materias más enseñadas según la encuesta son informática/TIC y lengua y literatura (ambas seleccionadas por un 12% de encuestados).

Figura 6: Asignaturas impartidas

24%

45%

12%

12%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

Primary school subjects

Foreign languages

Informa7cs / ICT

Language and literature

Subjects taught

Primary school subjects Foreign languages Informa@cs / ICT Language and literature

Lengua y literatura

Informática/TIC

Lenguas extranjeras

Asignaturas de Primaria

Lengua y literatura Informática/TIC Lenguas extranjeras Asignaturas de Primaria


3.6. ¿Cuál es la situación en eTwinning de las personas encuestadas?

Figura 7: Situación en eTwinning

Se les pidió a los docentes encuestados que seleccionaran la afirmación que mejor reflejase su situación actual en eTwinning. Como se puede apreciar claramente en la figura 7, quizás no es sorprendente, la mayoría de personas que han respon-dido a la encuesta entran en el perfil eTwinning más avanzado, según se define en la pregunta de la encuesta, es decir, se trata de docentes que no solamente han participado anteriormente en proyectos ya completados, sino que se encuen-tran actualmente implicados en nuevos proyectos. Es probable que tales docentes, debido a su amplia actividad dentro de eTwinning, tuvieran mayor conciencia de la encuesta y sintieran que contaban con la experiencia adecuada sobre la que basar sus respuestas. Además, como miembros muy activos en eTwinning, también es más probable que se sintieran motivados a participar en una encuesta que pregunta sobre sus necesidades y recoge sugerencias para mejorar eTwinning, dado que consideran que tienen mucho interés en el tema. Cabe destacar otros tres grupos de miembros eTwinning entre las personas encuestadas. Dos de estos grupos también representan a miembros eTwinning activos, un 17% declara que ha participado en varios proyectos en el pasado, mientras que otro 17% indica que, a pesar de no participar en este momento en un proyecto, está implicado en otro tipo de actividades eTwinning. El último perfil de eTwinning más frecuente entre las personas encuestadas (también un 17%) lo constituyen los nuevos miembros de eTwinning que participan por primera vez en un proyecto.

17%

3%

17%

8%

11%

17%

27%

0%

0% 10% 20% 30% 40%

I am not currently involved in any project but par4cipate in other eTwinning ac4vi4es

I started a project, but I didn’t manage to finish it and I quit

I am new to eTwinning and am involved in my first project

I am involved for the first 4me in one or more projects which are currently in progress

I coordinate one or more projects which are currently in progress

I have been involved in various projects which are now finished

I have been involved in past successfully completed projects and am now currently involved in new projects

I have never been involved in any eTwinning ac4vi4es or projects

eTwinning status

Nunca he participado en ninguna actividad ni en ningún proyecto de eTwinning

He participado en proyectos ya completados con éxito y ahora estoy implicado en otros proyectos nuevos

He participado en varios proyectos ya concluidos

Coordino uno o más proyectos en marcha en este momento

Participo por primera vez en uno o más proyectos que están en marcha en este momento

Acabo de empezar con eTwinning y participo en mi primer proyecto

Tengo un proyecto empezado, pero no conseguí concluirlo y lo dejé

En este momento no participo en ningún proyecto eTwinning, pero sí en otras actividades


A fin de comprender el perfil del centro educativo en el que trabaja cada docente, se les preguntó a los encuestados hasta qué punto estaban de acuerdo con las siguientes cuatro afirmaciones: “Mi centro participa activamente en eTwinning y en otros proyectos internacionales”; “Mi centro participa en iniciativas encaminadas a fomentar prácticas escolares innovadoras”; “Mi centro fomenta la colaboración entre docentes mediante reuniones programadas para que el profesorado interac-túe, comparta, evalúe y desarrolle métodos y materiales educativos”; “Mi centro realiza actividades de autoevaluación”. Los resultados indican que la mayoría de docentes están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que su centro educativo par-ticipa en iniciativas dirigidas a favorecer prácticas innovadoras (84%), así como en que realiza actividades de autoevaluación (81%). El resultado es positivo y recon-fortante, puesto que está en el propósito y en la responsabilidad de cada centro el proporcionar la mejor educación posible a sus estudiantes, utilizando métodos pedagógicos actualizados, así como evaluando sus prácticas para asegurar que se toman las medidas correctoras si es preciso y que siempre se apunta hacia la mejora.

Resulta interesante observar que las dos dimensiones de innovación con las que la gran mayoría de docentes no estaban de acuerdo (o con las que estaban «en total desacuerdo») que sus centros promovieran eran la participación en proyectos inter-nacionales (22%) y la cooperación entre docentes (21%). Esto demuestra que es poco frecuente o al menos ligeramente poco frecuente que los miembros de eTwin-

3.7. ¿Cuál es el perfil de los centros educativos en los que trabajan los docentes encuestados?

Figura 8: Perfiles de centros educativos de los encuestados

En total desacuerdo En desacuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo

5%

5%

3%

5%

14%

16%

13%

17%

57%

54%

51%

48%

24%

25%

33%

29%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

My school is engaged in self-‐evalua=on

My school promotes collabora=on among teachers through scheduled =me for teachers to meet, share, evaluate or develop

teaching methods and materials

My school is involved in ini=a=ves aimed at cul=va=ng innova=ve prac=ces in school

My school ac=vely par=cipates in eTwinning and other interna=onal projects

Figure 9: Respondents' school profiles

STRONG DISAGREE DISAGREE AGREE STRONG AGREE

Mi centro participa activamente en eTwinning y en otros proyec-tos internacionales

Mi centro participa en iniciativas para fomentar las prácticas escolares innovadoras

Mi centro fomenta la colaboración entre docentes mediante reuniones programadas para que el profesorado interactúe,

comparta, evalúe y desarrolle métodos y materiales educativos

Mi centro se autoevalúa


ning trabajen en centros con una fuerte implicación en proyectos internacionales, o centros en los que la cooperación entre docentes se promueva de manera explícita programando reuniones para ello. Estos datos son especialmente interesantes en el contexto de eTwinning, ya que el programa está enfocado precisamente en estos dos objetivos: el desarrollo de proyectos internacionales por medio de la colaboración entre docentes y estudiantes. Lo hallado en esta encuesta confirma por tanto otras investigaciones que defienden la necesidad de que los centros educativos promuevan más la colaboración entre docentes (Comisión Europea (a) 2015; Comisión Europea (b) 2015) y, a este respecto, eTwinning satisface esta necesidad ampliamente, tal y como la identifican sus docentes. Para el profesorado de centros en los que no se fomenta demasiado el trabajo colaborativo se podría argumentar que eTwinning es especialmente importante entre los docentes, puesto que permite la colaboración con profesorado del extranjero. La colaboración está en el centro de los proyectos eTwinning y se anima encarecidamente a los miem-bros de eTwinning a desarrollar, evaluar y compartir los resultados de sus proyectos con otros compañeros y el resto del centro. Nunca insistiremos lo suficiente en la importancia de que cada miembro de eTwinning comparta los resultados de sus proyectos con el resto de compañeros de su centro, puesto que de esta manera es más probable que animen la colaboración docente en su centro y más allá, y que aviven las estrategias de autoevaluación de centro, una práctica que muchos menos encuestados declararon encontrar claramente en su centro.

A fin de poder observar si los docentes que trabajan en centros con característi-cas distintas viven la experiencia eTwinning de manera diferente, se han definido dos categorías de centros a efectos de este análisis. La primera categoría com-prende respuestas de docentes que bien están «de acuerdo» o bien «totalmente de acuerdo» con las afirmaciones de que su centro participa en prácticas innovadoras, fomenta la colaboración docente, participa activamente en proyectos internacio-nales y se autoevalúa. Hemos denominado esta primera categoría docentes que


trabajan en «centros innovadores». La segunda categoría comprende respuestas de profesorado que bien está «en desacuerdo» o bien «en total desacuerdo» con la afirmación de que su centro participa en prácticas innovadoras, fomenta la coope-ración docente, participa activamente en proyectos internacionales y se autoeva-lúa. Hemos denominado esta segunda categoría docentes que trabajan en «centros no innovadores». Aunque estas definiciones se utilicen para los propósitos de este análisis, se debería tener en cuenta por supuesto que no existe un acuerdo común aceptado de lo que constituye un centro innovador o no innovador. Igualmente, existen sin duda otros factores que se han de tomar en consideración además de los que tenemos la posibilidad de mentar aquí. Asimismo, estas categorías se han definido únicamente sobre la base de la opinión del profesorado acerca de sus centros. Las categorías se establecieron a fin de comprender mejor los datos espe-cíficos recopilados en esta encuesta.

Cuando se analizan los resultados de esta manera observamos que el 57% de personas encuestadas expresan que trabajan en centros innovadores. Por lo tanto, para eTwinning es importante saber que atrae más a docentes de centros muy favo-rables a la innovación. Un porcentaje muy pequeño (4%) indicó que estaba en des-acuerdo, o total desacuerdo, con las cuatro afirmaciones, lo que indica que estos docentes trabajan en centros mucho menos innovadores. Quizás no nos sorprenda que un porcentaje tan pequeño de docentes que trabajan en centros no innova-dores lleguen a implicarse en eTwinning, especialmente si tenemos en cuenta que tienen todo por ganar, tanto a nivel individual como a nivel de centro educativo. El hecho de que algunos de ellos, aunque actualmente sean pocos, acaben formando parte de eTwinning es alentador. A medio o largo plazo, eTwinning podría conside-rar centrarse de manera más específica en docentes de centros menos innovadores para asegurar que sienten apoyo suficiente para participar en eTwinning. Esta participación podría, entonces, repercutir positivamente en el centro educativo de modo que éste a su vez se volvería más innovador en sus prácticas.


4.1. ¿qué competencias indican los docentes que han desarrollado como consecuencia directa de su implicación en eTwinning?

REPERCUSIóN DE ETwINNING EN LAS PRáCTICAS EDUCATIVAS Y COMPETENCIAS DE SUS DOCENTES

Figura 9: Repercusión positiva de eTwinning en las habilidades docentes

4

Habilidad de comunicación con las familias del alumnado

Habilidades digitales para la enseñanza

Habilidad para impartir lenguas extranjeras

Habilidad para enseñar en un entorno multicultural o multilingüeHabilidades de colaboración con personal no docente (de dirección, biblioteca, administración, informática, educación especial, orientación profesional, etc.)

Habilidades de colaboración con docentes de otras materias

Habilidades de planificación/preparación de la clases

Prácticas de evaluación y valoración de los logros del alumnadoHabilidad para evaluar habilidades transversales como el trabajo en equipo,

la creatividad, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.Habilidad para impartir habilidades transversales como el trabajo en equipo,

la creatividad, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.Habilidades para la enseñanza por proyectos

Conocimiento de tu alumnado

Habilidades de gestión de la clase y el comportamiento del alumnadoHabilidad para seleccionar la estrategia didáctica adecuada ante una

situación concreta

Competencias pedagógicas para las materias que impartes

Conocimiento del plan de estudios

Conocimiento y comprensión de las materias que impartes

Moderadamente En gran medida


Se solicitó a los encuestados que valoraran la repercusión (ninguna repercusión, poca repercusión, repercusión moderada, repercusión amplia) que las actividades de eTwinning en las que estuvieron implicados habían tenido en una serie de com-petencias enumeradas en la figura 9. La figura 9 muestra el porcentaje de personas encuestadas que valoraron que las actividades de eTwinning habían repercutido de manera positiva en sus competencias (moderada o ampliamente). La habilidad sobre la cual el mayor porcentaje de docentes (91% en total) cree haber mejo-rado moderadamente o en gran medida gracias a su participación en eTwinning es la de enseñar competencias transversales tales como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones. A esta habilidad la siguen de cerca otras dos altamente valoradas: un 89% de personas encuesta-das indicó que las actividades de eTwinning habían mejorado moderadamente o mucho sus habilidades de enseñanza por proyectos, y el mismo porcentaje indicó que también era el caso del uso de idiomas extranjeros en la docencia. Puesto que eTwinning se centra en el desarrollo de proyectos de colaboración en un entorno multicultural y multilingüe, no resulta sorprendente que la enseñanza por proyectos y el conocimiento de lenguas extranjeras hayan sido considerados por el profesorado entre las competencias que más han mejorado gracias a eTwinning.

Más interesante, sin embargo, resulta que la habilidad que el profesorado indica en mayor medida que ha mejorado como consecuencia directa de su participación en eTwinning haya sido la de enseñar competencias transversales tales como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas y la toma de decisiones. Investiga-ciones recientes, que incluyen estudios de caso por países y una consulta internacional a partes interesadas dirigida por KeyCoNet7, hallaron que hay una falta de experien-cia y de formación del profesorado con respecto a la enseñanza y evaluación de las competencias transversales. Igualmente, los docentes cuentan con pocas herramientas disponibles para apoyarse en esta cuestión (KeyCoNet (a), 2014). Estudios aún más recientes llevados a cabo por Eurydice han confirmado esta situación mediante una encuesta de ámbito europeo en la que los profesores han expresado la gran necesidad de que existan más oportunidades de desarrollo profesional centradas en la enseñanza de competencias transversales (Comisión Europea (a) 2015). Por lo tanto, es muy posi-tivo y tranquilizador que los datos de la Encuesta de Seguimiento de eTwinning señalen que eTwinning constituye un recurso efectivo para satisfacer esta necesidad.

Igualmente, sabemos que el profesorado no solamente encuentra difícil enseñar com-petencias transversales, sino también el evaluarlas supone un desafío. Es más, en la consulta internacional que se les realizó a las partes interesadas en la educación en la que se encuestó a 3.451 docentes y a 468 jefes de equipos directivos de centros edu-cativos de toda Europa, ambos grupos valoraron la dificultad de desarrollar y aplicar

7. KeyCoNet es la Red de políticas europeas sobre liderazgo escolar, financiada por la Comisión Europea y coordi-nada por European Schoolnet (http://keyconet.eun.org).

http://keyconet.eun.org


nuevas herramientas de evaluación para competencias transversales como una de las tres barreras más importantes para una puesta en práctica efectiva de la enseñanza y el aprendizaje basados en competencias en el aula (KeyCoNet (b), 2014). A tal respecto, es interesante destacar que los resultados de la Encuesta de Seguimiento de eTwinning muestran que eTwinning ha contribuido positivamente al desarrollo de esta habilidad del profesorado, de acuerdo con un impresionante 80% de personas encuestadas. El hecho de que un 5% menos de personas encuestadas considerara que eTwinning repercutía positivamente en su habilidad para evaluar competencias transversales, en comparación con su habilidad para enseñarlas, refleja los resultados de la investigación sobre la particular dificultad que halla el profesorado en esta área.

Según el presente informe, sería de gran valor para eTwinning recopilar todas las herramientas y pautas desarrolladas en el seno de los proyectos eTwinning para apoyar a los docentes en la enseñanza y evaluación de competencias transver-sales, puesto que sin duda existe gran cantidad de material de calidad para ello. Dicho material, clasificado, podría posteriormente distribuirse fuera de eTwinning a una comunidad de docentes más amplia que no formara aún parte de eTwinning, pero que necesitara ese material especialmente. Tales iniciativas se podrían cana-lizar, por ejemplo, por medio de la plataforma de reciente creación School Educa-tion Gateway8, que constituye un único punto de entrada para noticias y recursos educativos para docentes, centros educativos, expertos y similar del campo de la enseñanza, y se encuentra disponible en 23 idiomas europeos. La difusión de herra-mientas tan útiles y concretas, así como de orientación sobre este asunto específico, contribuiría a cerrar la brecha a la que se enfrenta el profesorado, así como a pro-mover eTwinning y a atraer más inscripciones de centros educativos y de docentes.

Otras habilidades dignas de mencionar por la repercusión moderada o amplia que ha tenido eTwinning en ellas según el 80% o más de personas encuestadas son la habilidad de colaboración con docentes de otras materias (85%), el conocimiento del alumnado propio (82%), la habilidad de seleccionar la estrategia didáctica adecuada ante una situa-ción concreta (81%), las competencias docentes necesarias para la enseñanza de una asignatura específica, y la habilidad para enseñar en un entorno multicultural o multilingüe (80%). Parece especialmente importante destacar aquí que una amplia mayoría de docen-tes indica que eTwinning ha contribuido directamente al desarrollo de sus habilidades de trabajo colaborativo con otros docentes, especialmente de áreas curriculares diferentes. Investigaciones recientes de TIMMS9 y PIRLS10 muestran que en los 17 países de la UE que han participado en la encuesta, de media, tan solo un tercio (36%) de estudiantes de cuarto curso cuenta con profesorado que indica que existe un alto grado de cola-

8. www.schooleducationgateway.eu9. TIMMS: Trends in International Mathematics and Science Study. [Estudio Internacional de Tendencias en Matemáti-

cas y Ciencias] Consultar: http://timssandpirls.bc.edu/10 PIRLS: Progress in International Reading Literacy Study. [Estudio Internacional sobre de Progreso en Comprensión

Lectora] Consultar: http://timssandpirls.bc.edu/

http://timssandpirls.bc.edu/

http://timssandpirls.bc.edu/


boración entre docentes con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Al analizar la naturaleza de esta colaboración nos encontramos con que, como prome-dio, no mucho más de la mitad de estudiantes cuenta con docentes que compartan lo que han aprendido mediante sus experiencias de docencia (57,45%) y conversen semanalmente con otros docentes sobre cómo enseñar un tema concreto (51,24%). Una fracción aún menor de estudiantes (42,42%, de media) tiene profesores que cola-boran semanalmente con otros para planificar y preparar materiales didácticos. Las prácticas que requieren estrecha colaboración, como trabajar en común para probar ideas nuevas o visitar la clase de otro profesor, son aún menos frecuentes cuando se comparan con otras formas de colaboración mencionadas anteriormente (Comisión Europea (b) 2015). Estos resultados quedan confirmados por los de la reciente consulta KeyCoNet que pone de relieve la existencia de una necesidad real de aumentar la colaboración entre los docentes del mismo centro educativo y entre centros (KeyCoNet (b) 2014). La organización tradicional de los centros educativos ha supuesto a menudo un aislamiento de sus docentes en las aulas con pocas oportunidades de intercambiar ideas y reflexiones. Tan solo un 36% de los profesores encuestados indicaron haber experimentado la colaboración y el trabajo en redes profesionales como medio de desarrollo profesional.

En este contexto parece muy alentador ver que, de acuerdo con una gran mayoría de docentes, eTwinning les da la oportunidad de mejorar su habilidad de trabajar en colaboración con sus compañeros. Para las acciones de seguimiento de calidad de eTwinning sería muy beneficioso que en el futuro se sondeara exactamente qué tipo de colaboración docente se produce y averiguar a qué tipos de colaboración podría ofrecerse más apoyo. Las redes de docentes, tanto reales como virtuales, pueden apoyar el desarrollo de comunidades de aprendizaje y también estimular la innovación (KeyCoNet (c) 2014). Se da la necesidad de aumentar la colaboración docente apoyando las redes de docentes, facilitando espacios físicos y digitales para ello, así como desarrollando una cultura de cooperación escolar entre docen-tes, estudiantes y el resto de la comunidad. Esto se puede realizar generando opor-tunidades de desarrollo profesional basadas en la colaboración. eTwinning está invirtiendo en ello en este momento por medio de la nueva plataforma eTwinning Live, que acaba de presentarse en septiembre de 2015, y que ofrece a cualquier docente o grupo de docentes la posibilidad de beneficiarse de una herramienta de videoconferencias que podrían utilizar para un aprendizaje profesional cola-borativo. Se trata de una herramienta que está en gran medida en manos de los miembros de eTwinning y no en las manos del SCA o del SNA, y se anima a la comunidad de docentes a apropiarse por completo de la misma para permitir que florezca la innovación de una manera ascendente y que el profesorado dé forma a su propio desarrollo profesional. El reto consistirá en animar a los miembros de eTwinning a utilizar la herramienta para potenciar el aprendizaje colaborativo entre docentes, y en desanimar a los profesores que la quieren utilizar simplemente como


un medio de difusión unidireccional, sin que haya una implicación activa por parte de otros docentes. El Equipo de Asesoramiento Pedagógico de eTwinning, cuya función consiste en asegurar el valor pedagógico de eTwinning y guiar su creci-miento como comunidad profesional, trabaja en este momento en la elaboración de pautas y otras estrategias para garantizar que el potencial participativo y cola-borativo de eTwinning Live se aproveche al máximo.

En el extremo opuesto, menos del 10% de personas encuestadas indica que su impli-cación en eTwinning no ha tenido repercusión en la gran mayoría de habilidades enumeradas en la figura 10. Resulta interesante, no obstante, que haya dos excepcio-nes en las que un porcentaje alto de encuestados (indicado en rojo en la figura 10) señale que eTwinning no ha repercutido para nada en dos habilidades concretas: un 14% afirma que eTwinning no ha tenido repercusión alguna en su conocimiento del plan de estudios mientras que un 13% indica que eTwinning no ha repercutido en

Figura 10: Sin repercusión de eTwinning en las habilidades docentes

Habilidad de comunicación con las familias del alumnado

Habilidades digitales para la enseñanza

Habilidad para impartir lenguas extranjeras

Habilidad para enseñar en un entorno multicultural o multilingüe

Habilidades de colaboración con personal no docente (de dirección, biblioteca, administración, informática, educación especial, orientación profesional, etc.)

Habilidades de colaboración con docentes de otras materias

Habilidades de planificación/preparación de la clases

Prácticas de evaluación y valoración de los logros del alumnado

Habilidad para evaluar habilidades transversales como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.

Habilidad para impartir habilidades transversales como el trabajo en equipo, la creatividad, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.

Habilidades para la enseñanza por proyectos

Conocimiento de tu alumnado

Habilidades de gestión de la clase y el comportamiento del alumnado

Habilidad para seleccionar la estrategia didáctica adecuada ante una situación concreta

Competencias pedagógicas para las materias que impartes

Conocimiento del plan de estudios

Conocimiento y comprensión de las materias que impartes


modo alguno en su competencia digital aplicada a la docencia. No es sorprendente ni preocupante que, de acuerdo con el 14% de personas encuestadas, eTwinning no haya tenido repercusión en el conocimiento del plan de estudios, puesto este se esta-blece a nivel de país o de centro educativo. Por lo tanto, para eTwinning no es posi-ble y de hecho ni siquiera se pretende mejorar el conocimiento que tienen los docen-tes de su propio currículo (hay que distinguir claramente el caso del conocimiento y la comprensión que el profesorado tiene de la materia que enseña, que fue valorado de manera más positiva por las personas encuestadas). Sí que resulta de interés, no obstante, que aproximadamente el mismo número de encuestados indicaran que eTwinning no ha tenido repercusión en absoluto en su competencia digital para la docencia. Tratándose como se trata de una comunidad digital que fomenta princi-palmente la colaboración en línea, este resultado puede parecer sorprendente. Un 22% de personas encuestadas señaló que eTwinning había tenido poca repercusión en sus habilidades de enseñanza mejorada por la tecnología, lo que significa que, en total, más de un tercio de encuestados indicó que eTwinning ha tenido una reper-cusión limitada o ninguna en su competencia digital para la enseñanza. Cuando se contextualiza, no obstante, este resultado es menos sorprendente. Nos recuerda que, a pesar de que eTwinning es un plataforma digital que anima al profesorado a bene-ficiarse de las ventajas de la tecnología para mejorar las prácticas de enseñanza y aprendizaje, los miembros de eTwinning perciben a menudo la tecnología como un medio para alcanzar un fin, sin objetivo específico ni expectativa de que el programa mejore su uso didáctico de las TIC. La plataforma les parece más bien un espacio de puesta en común con otros docentes y alumnos a nivel internacional, un sitio para desarrollarse profesionalmente en todo lo relacionado con la enseñanza y el aprendi-zaje Dicho esto, cuando a las personas encuestadas se les preguntó concretamente si gracias a eTwinning habían aumentado su uso de ciertas prácticas de enseñanza y aprendizaje mejoradas con el uso de la tecnología, los resultados fueron más positivos, como se menciona en la sección quinta de este informe. Por tanto, de aquí puede desprenderse que cuando se les pregunta a los miembros de eTwinning sobre la repercusión del programa en una serie de habilidades, la del uso didáctico de las TIC se ve menos valorada solamente cuando se compara con otras habilidades en las que los profesores consideran que el programa ha tenido repercusión más directa.

No obstante, dados la naturaleza y el potencial digitales del programa, merece la pena que eTwinning indague en cómo repercutir de manera más positiva en la com-petencia digital docente, por medio de sus diversos canales de desarrollo profesio-nal, y a realizar un seguimiento de este progreso a corto y largo plazo. Cabe desta-car que dados los recientes resultados del informe PISA de la OCDE acerca del uso que el alumnado hace de la tecnología para el aprendizaje, sería importante que cualquier oportunidad de desarrollo profesional que ofreciera eTwinning para la mejora de la enseñanza mediante el uso de las nuevas tecnologías enfatizara que el uso continuo de la tecnología independientemente del contexto de enseñanza y


aprendizaje no garantizará mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes, sino que de hecho es probable que sea perjudicial. Los resultados PISA muestran que un uso moderado de las TIC en ciertos contextos en los que cuenta con un valor didáctico añadido está vinculado con mejores resultados de aprendizaje del alumnado comparado con casos en los que las TIC se utilizan escasamente en el centro educativo. Por lo tanto, tendrá una importancia fundamental que el equipo de seguimiento de eTwinning esté muy pendiente de las investigaciones recientes y que esté al corriente de los últimos estudios (tanto dentro como fuera de eTwinning) que analicen en más profundidad cuáles son tales contextos y en qué consiste este uso moderado, a fin de poder proporcionar a los miembros de eTwinning la forma-ción más relevante y actualizada posible en este ámbito.

4.2. ¿qué prácticas docentes indica el profesorado que realiza con más frecuencia como resultado de su participación en eTwinning?

Figura 11: Aumento de las prácticas docentes como resultado de a participación en eTwinning

67%

55%

60%

47%

60%

68%

59%

61%

42%

58%

60%

71%

67%

39%

51%

38%

45%

60%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

[I facilitate discussion with the whole class, with most ?me dedicated to students talking

0I present a summary of recently learned content

�I share with students the lesson’s learning objec?ves and explain the learning outcomes expected of them clearly at the start of each lesson

>I ask students to work independently using textbooks in class

DI ques?on students to challenge them and check their understanding

nMy teaching is based on students’ competence development as much as their knowledge acquisi?on and reten?on

cI give different work to the students who have difficul?es and/or to those who can advance faster

[I refer to a problem from everyday life or work to demonstrate why new knowledge is useful

6I teach according to the requirements of examina?ons

eI organize trips outside of school (for example, to museums or the work place of professionals etc.)

JI organize visits from professionals and other community members to school

?I teach the understanding of themes that cut across disciplines

µI teach students the process of ‘learning to learn’ by developing awareness of their learning process and needs, and the ability to

overcome obstacles in order to learn successfully

I give students homework

2I develop and administer my own student assessment

I administer standardised tests

dI provide wriYen feedback on student work in addi?on to a mark, i.e. numeric score or leYer grade

RI observe students when working on par?cular tasks and provide immediate feedback

Figure 11: Increase in teaching prac?ces as a result of eTwinning

Observar a los estudiantes cuando realizan una tarea concreta, y hacerles comentarios en el momento

Proporcionar feedback por escrito sobre el trabajo del alumnado aparte de una nota

Poner exámenes estandarizados

Desarrollar y administrar una evaluación propia para el trabajo de estudiantes

Mandar tareas para casaEnseñar el proceso de «aprender a aprender» fomentando la toma de conciencia

acerca de sus procesos de aprendizaje y de sus necesidades, así como enseñarles la habilidad de superar obstáculos para aprender con éxito

Enseñar la comprensión de temas transversales

Organizar visitas de profesionales y de otros miembros de la comunidad al centro

Organizar actividades fuera del centro (como visitas a museos o centros de trabajo, etc.)

Enseñar de acuerdo con lo requerido por los exámenesHacer referencia a asuntos de la vida diaria o del trabajo para demostrar la utilidad del

conocimientoFacilitar tareas diferentes a estudiantes con dificultades y/o a los que pueden avanzar

con más rapidezDocencia basada tanto en el desarrollo de competencias como en la adquisición y

retención de conocimiento por el alumnado

Preguntar al alumnado para plantearles un desafío y comprobar su comprensión

Solicitar al alumnado que trabajen por su cuenta en clase utilizando el libro de textoCompartir los objetivos de aprendizaje de las lecciones y explicar los resultados que se

esperan de ellos con claridad al principio de cada lección

Presentar un resumen de contenidos aprendidos recientemente

Facilitar el debate con toda la clase con la mayor parte del tiempo dedicado a la comunicación entre alumnos.


A fin de reflejar una imagen lo más precisa posible de la repercusión real que haya tenido eTwinning en la frecuencia con la que sus docentes llevan a cabo ciertas prácticas específicas, se solicitó en primer lugar a las personas encuestadas que evaluaran si llevaban o no a cabo tales prácticas y en qué medida. En una segunda fase, se les solicitó que indicaran si en el presente hacían uso de esas prácticas como resultado directo de su implicación en eTwinning. Este enfoque en dos fases se utilizó para ayudar al profesorado a autoevaluar la repercusión de eTwinning de la manera más precisa posible. Como muestra la figura 11, de todos los docentes que señalan llevar a cabo las prácticas enumeradas, la mayoría marca cinco prácticas concretas que usan con más frecuencia como resultado directo de su implicación en eTwinning. Entre estas se incluyen las siguientes: enseñar la comprensión de temas transversales (71%), docencia basada tanto en el desarrollo de competencias como en la adquisición y retención de conocimiento por el alumnado (68%); facilitar el debate con toda la clase, dedicando la mayor parte del tiempo a la comunicación entre el alumnado (67%); enseñar a los alumnos el proceso de «aprender a apren-der» fomentando la toma de conciencia acerca de sus procesos de aprendizaje y de sus necesidades, así como enseñarles la habilidad de superar obstáculos para aprender con éxito (67%); y hacer referencia a asuntos de la vida cotidiana o del trabajo para demostrar la utilidad de nuevos conocimientos (61%). Estos resultados son alentadores y se ajustan perfectamente al objetivo de eTwinning de fomentar y apoyar la enseñanza y el aprendizaje multidisciplinares basados en competencias en un entorno contextualizado y centrado en el estudiante. La primera de estas prácticas (enseñar la comprensión de temas transversales) que el mayor número de encuestados indica que lleva a cabo ahora más que antes gracias a participar en eTwinning es coherente con las respuestas mostradas en la figura 9, en la que la mayoría de personas encuestadas indica que eTwinning ha tenido una repercusión importante en su habilidad de enseñar competencias transversales. Es curioso que las dos prácticas que los encuestados relacionaron menos con su implicación en eTwinning fueran mandar tareas para casa (solo 39%) y enseñar de acuerdo con lo requerido por los exámenes (solo 42%). Estos resultados se pueden interpretar positi-vamente como indicador potencial de que el trabajo de los proyectos eTwinning no implica necesariamente una mayor carga de deberes para estudiantes en horario no lectivo. De la misma manera, los resultados señalarían que el aprendizaje que se desarrolla con eTwinning va más allá de los requerimientos limitados del centro educativo o de los exámenes nacionales.


4.3. ¿qué impacto ha tenido eTwinning en el uso de nuevos mé-todos de enseñanza y herramientas o recursos por parte del profesorado?

Figura 12: Uso de nuevas métodos didácticos como consecuencia de participar en eTwinning

Figura 13: Uso de nuevas herramientas/recursos como resultado de la participación en eTwinning

78%

22%

Figure 13: The use of new teaching methods as a result of eTwinning

YES NO

87%

13%

Figure 14: The use of new tools/resources as a result of eTwinning

YES NO

Como muestra la figura 13, una gran mayoría del 87% de docentes encuestados indica que ahora utiliza nuevas herramientas o recursos como consecuencia directa de su implicación en eTwinning, mientras que el 78% indica que ha adoptado nuevos métodos docentes. A pesar de que ambos son resultados muy positivos, una explicación plausible de por qué alrededor del 10% menos expresa que han integrado nuevos métodos en su docencia como resultado de su implicación en eTwinning podría ser el hecho de que un cambio de métodos docentes supone un cambio de mentalidad, lo que puede tardar cierto tiempo en realizarse. Por otro lado, el uso de una herramienta concreta que uno haya probado o visto usar en eTwinning lleva menos tiempo y proporciona una manera más sencilla de cambiar las prácticas profesionales a corto plazo. Se debería destacar por supuesto que incrementando el contacto del profesorado con nuevos recursos y herramientas innovadores y alentando el uso de los mismos en la práctica cotidiana puede influir con el tiempo en sus métodos docentes en general. Por tanto, de esta manera se consigue apoyar el proceso de cambio a largo plazo.

SI SINO NO


4.4. ¿qué repercusión ha tenido eTwinning en la reflexión del pro-fesorado acerca de sus propias prácticas docentes? ¿Com-parten lo que aprenden de eTwinning con otro personal del centro?

De nuevo con el objetivo de obtener una autoevaluación lo más precisa posible por parte de los docentes encuestados, se les solicitó en primer lugar que anali-zaran la frecuencia con la que reflexionaban sobre sus propia práctica docente y, en segundo lugar, que analizaran si dicha frecuencia se había incrementado por participar en eTwinning. Como se puede apreciar en la figura 14, un rotundo 91% indica que reflexionan bastante o en gran medida sobre su práctica. Algo plausible, si tenemos también en cuenta que las personas encuestadas ya tenían que dedicar unos momentos para reflexionar sobre su propia práctica docente a fin de poder responder a las preguntas detalladas en la encuesta. Un porcentaje similar (83%) de docentes indicó que ahora reflexionan más que antes acerca de sus prácticas didácticas gracias a eTwinning.

Figura 15: ¿Gracias a eTwinning reflexionas más sobre tu propia práctica docente?

0%

9%

43%

48%

How frequently do you reflect on your own prac9ce?

not at all to some extent

quite a bit a lot

83%

17%

As a result of eTwinning do you reflect more than

before on your own pedagogical prac>ce?

YES NO SI NO En absoluto En cierto modo Bastante Mucho

Figura 14: ¿Con qué frecuencia reflexionas sobre tu propia práctica docente?


4.5. ¿Con qué frecuencia los miembros de eTwinning comparten prácticas de eTwinning con otro personal del centro?

Curiosamente, el panorama es mucho más variado cuando se pregunta al profesorado sobre la frecuencia con la que comparten prácticas de eTwinning con otro personal escolar. Esto nos indica que los docentes se encuentran mucho más cómodos con y están más acostumbrados a reflexionar sobre sus prácticas didácticas por su cuenta que poniendo en común sus reflexiones con los demás para mejorar el conoci-miento y experiencia colectivos del centro educativo. Menos de la mitad de las personas encues-tadas (41%) indicó que a menudo

ponen en común sus prácticas de eTwinning con compañeros mientras que menos de la cuarta parte (24%) indicó que lo hacían con mucha frecuencia. Alrededor de un tercio de todas las personas encuestadas indicó que únicamente lo hacen de manera ocasional, lo que muestra que la fase de puesta en común al final de un proyecto eTwinning o de una actividad de desarrollo profesional suele percibirse como opcio-nal, o solamente se lleva a cabo cuando el tiempo y las circunstancias así lo permiten.

Un análisis cruzado de los datos sugiere que es más probable que el profesorado ponga en común sus prácticas de eTwinning con otros compañeros y compañeras cuando trabajan en un centro innovador. De la muestra podemos ver cómo la gran mayoría (74%) de docentes que trabajan en centros innovadores indican que lo hacen con frecuencia o mucha frecuencia, mientras que, con un fuerte contraste, solo lo indica así el 37% de docentes que trabajan en centros educativos no innova-dores. A pesar de que la diferencia es clara, podemos apreciar que sin embargo es alentador que un poco más de un tercio de docentes que trabajan en centros edu-cativos no innovadores compartan sus prácticas de eTwinning con otros miembros del personal del centro, incluyendo el ajeno a eTwinning, a pesar de encontrarse en circunstancias menos favorecedoras. Resulta interesante que no exista correlación entre el número de años de experiencia de los profesores y el hecho de compartir sus prácticas eTwinning con otros compañeros. Se podría deducir que la experien-cia profesional de los docentes no determina en ningún caso el hecho de compartir sus prácticas didácticas, mientras que trabajar en un centro innovador o no podría

Figura 16: ¿Con qué frecuencia los miembros de eTwinning comparten prácticas de eTwinning con otros miembros del personal del centro educativo?

3%

32%

41%

24%

Figure 17: Freqeuncy with which teachers share eTwinning prac:ces with other school staff

NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY

3%

32%

41%

24%



3%

32%

41%

24%



3%

32%

41%

24%



41%

3%

32%24%

Nunca

Ocasionalmente

Con frecuencia

Con mucha frecuencia


tener cierta influencia a la hora de poner en común (aunque no es posible inferir una relación de causalidad de este análisis). Los hallazgos del análisis de esta encuesta proporcionan por tanto una recia base para que eTwinning invierta más en cen-trarse en que los centros educativos se vuelvan más innovadores en general, más que centrarse únicamente en el desarrollo de cada docente de manera individual.

Para asegurar que la experiencia y el aprendizaje que los docentes han desarrollado en eTwinning no se pierda sino que se rentabilice para todo el centro educativo, es recomendable que el programa siga fomentando que se compartan los resultados de los proyectos eTwinning con personas no implicadas en eTwinning, así como que ponga en marcha en el futuro estrategias para que esto se pueda hacer de manera más directa y explícita. Todo ello debería promoverse como parte integrante de un proyecto eTwinning, no solamente como una posibilidad opcional al final del pro-yecto. Compartir con otros docentes del centro debería claramente aparecer como uno de los principales consejos en los materiales de apoyo y orientación eTwinning sobre cómo difundir satisfactoriamente los resultados de un proyecto para asegurar una repercusión duradera en el desarrollo profesional de otros docentes. Más aún, se debería animar al profesorado a poner en común con el resto de la comunidad eTwinning ejemplos de cómo se ha presentado y debatido acerca de su trabajo en la comunidad educativa más amplia, por medio de asambleas o de un día dedicado a ello, etc. Compartiendo ejemplos inspiradores se podría motivar a más docentes para que hagan lo mismo en sus centros. En un futuro cercano, sería beneficioso contar con un encuentro didáctico, un seminario en línea y un kit de proyecto dedicado a la puesta en común de resultados de los proyectos y actividades de desarrollo profesional eTwinning con el resto de la comunidad. Sería aconsejable que algunas de las activi-dades de desarrollo profesional acerca de este tema se dirigieran específicamente a los directores y al equipo directivo del centro, puesto que cuentan con un papel crucial para que las buenas prácticas se extiendan en el centro educativo.

Figura 17: Frecuencia con la que los miembros de eTwinning comparten prácticas de eTwinning con otros miembros del personal según el perfil del centro educativo

9%

2%

54%

23%

28%

45%

9%

29%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Non-‐innova0ve

Innova0ve

Figure 17: Frequency with which teachers share eTwinning prac0ces with other school staff

according to school profile

NEVER OCCASIONALLY FREQUENTLY VERY FREQEUNTLY Nunca Ocasionalmente Con frecuencia Con mucha frecuencia

Innovador

No innovador


5.1. ¿qué prácticas de aprendizaje han aumentado en el alumnado gracias a eTwinning?

REPERCUSIóN DE ETwINNING EN EL APRENDIzAjE DE SUS ESTUDIANTES

5

Figura 18: Aumento en prácticas de aprendizaje del alumnado como resultado de la participación en eTwinning

72%

75%

46%

57%

57%

59%

64%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

TStudents work in small groups to come up with a joint solu>on to a problem or task

DStudents work on projects that require at least one week to complete

>Students work individually at their own pace in the classroom

Students assess their own work

!Students assess each others work

WStudents choose what and how they learn, and take responsibility for their own learning

„Students collect evidence about their work through student porIolios (i.e.the systema>c collec>on of a learner’s exemplary work…)

Figure 18: Increase in student learning prac>ces as a result of eTwinning

Recopilar información sobre su trabajo en dossieres (recopilación sistemática de trabajos ejemplares

de cada estudiante...)

Seleccionar qué materiales aprenden y cómo lo hacen, responsabilizándose de su propio aprendizaje

Evaluarse entre sí

Autoevaluarse

Trabajar individualmente a su propio ritmo en el aula

Trabajar en proyectos que necesiten una semana al menos

Trabajar en grupos pequeños para alcanzar una solución conjunta ante un problema o tarea


Como se puede apreciar en la figura 18, el 75% de docentes indican que, como resultado de su implicación en eTwinning, sus estudiantes participan más que nunca en proyectos. Casi el mismo número de docentes (72%) señala que, gracias a eTwinning, ahora pueden implicar a su alumnado en trabajos en grupos reducidos mucho más que antes, lo que les permite trabajar en la resolución de problemas de manera colaborativa. Es muy prometedor observar como un porcentaje tan alto de docentes integran estos métodos de enseñanza del siglo XXI con más frecuencia en sus clases cotidianas, así como atribuir el aumento de esta frecuencia directamente a su implicación en eTwinning.

5.2. ¿qué prácticas de enseñanza y aprendizaje mejorados mediante el uso de las nuevas tecnologías han aumentado gracias a eTwinning?

Figura 19: Aumento de la enseñanza y del aprendizaje mejorados mediante el uso de las nuevas tecnologías como resultado dela participación en eTwinning

Perfil de centro y repercusión de eTwinning en las prácticas del centro en general

Utilizo herramientas de redes sociales para la enseñanza y el aprendizaje con mis estudiantes

Utilizo un entorno virtual de aprendizaje/sistema de gestión del aprendizaje (como Moodle) con mis estudiantes

Creo nuevos materiales y recursos en colaboración con estudiantes

Mis estudiantes utilizan juegos digitales para el aprendizaje

Mis estudiantes aprenden código informático

Mis estudiantes utilizan dispositivos móviles para las lecciones (como portátiles, móviles, tabletas, etc.)

Mis estudiantes usan las TIC/materiales multimedia/internet en y para clase

Mis estudiantes usan las TIC/materiales multimedia/internet para las tareas de casa

Me comunico con mis estudiantes vía internet

Me comunico con las familias vía internet

Participo en cursos de formación en línea

Evalúo los recursos de aprendizaje digitales relacionados con mi/s materia/s

Uso las TIC para evaluar el aprendizaje de los estudiantes

Creo mis propios materiales didácticos digitales para estudiantes

Preparo proyecciones digitales (presentaciones) que uso para clase

Uso las TIC/materiales multimedia/internet en clase

Uso las TIC/materiales multimedia/internet para preparar las clases


También se preguntó al profesorado si, como resultado de su participación en eTwinning, había integrado ahora más que antes ciertos aspectos de la enseñanza y el aprendizaje mejorado mediante el uso de las nuevas tecnologías en su trabajo diario. Como se puede apreciar en la figura 19, las prácticas de enseñanza y aprendizaje digitales más señaladas incluyen: participación del profesorado en cursos en línea (78%), creación conjunta de materiales y recursos educativos por parte de docentes y estudiantes (77%), uso de las redes sociales como herramienta para la enseñanza y el aprendizaje (76%), así como el uso de las TIC/materiales multimedia/internet en el aula (75%) y para preparar las clases (74%) por parte del profesorado. Hay que destacar que mientras que todas las otras prácticas de enseñanza y aprendizaje con tecnologías tienen valoraciones similares, la única que aparece con una valoración notablemente menor es la comunicación en línea con los padres, ya que tan solo la mitad de personas encuestadas aproximada-mente indicó realizar más comunicaciones en línea con las familias que antes como consecuencia de participar en eTwinning.

5.3. ¿qué repercusión ha tenido eTwinning en el alumnado?

Figura 20: Repercusión de eTwinning en el alumnado

Mejora del aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales

Aumento de la motivación estudiantil

Mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes

Desarrollo de las habilidades de aprendizaje del alumnado

Desarrollo de autonomía y competencia para responsabilizarse de su propio aprendizaje

Fomento de la colaboración entre alumnos

Ninguna Poca Moderada Amplia


De acuerdo con los docentes encuestados, la mayor repercusión de eTwinning en los estudiantes es el aumento de su motivación. Un impresionante 92% de los docentes han señalado que el programa ha repercutido en gran medida o mode-radamente en el incremento de la motivación del alumnado. A esto le sigue el fomento del trabajo colaborativo entre estudiantes, atribuido en gran medida o moderadamente a eTwinning por el 88% de docentes. El aspecto señalado por la minoría más significativa de docentes (un 30%) en el que eTwinning no ha tenido repercusión alguna o ha tenido poca es la mejora del aprendizaje en el caso de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Aunque esto afecte a una pro-porción relativamente pequeña de la población docente y estudiantil, se trata de un aspecto importante que no suele recibir atención suficiente. Por consiguiente, eTwin-ning podría adoptar una actitud más proactiva con respecto a este asunto orga-nizando encuentros didácticos o un grupo de eTwinning dirigido específicamente a docentes que trabajen con estudiantes con necesidades educativas especiales.


Se solicitó a los profesores que indicaran en qué medida había repercutido eTwinning en su centro educativo en general según diversos factores (mostrados en la figura 21 aquí arriba). La tendencia general es que alrededor de un tercio de todas las personas encuestadas indica que eTwinning ha repercutido en gran medida en la mayoría de áreas, alrededor del 40% indica que se trata de una repercusión moderada mientras que un 20% señala que es leve y un 10% o menos afirma que no ha repercutido para nada. Encontramos, sin embargo, dos excepciones interesantes. La gran mayoría de personas encuestadas (un 84%) están de acuerdo con que, en sus centros, eTwinning ha influido moderadamente o en gran medida en la mejora de las relaciones entre docentes y alumnos. Se trata de un resultado muy positivo que demuestra que, a pesar de que eTwinning se centra en primer lugar y de manera más explícita en los docentes, la repercusión final del programa termina en los alumnos en sí, algo muy alentador. El único aspecto que tiene una valoración ligeramente por encima de los demás es la

6.1. ¿qué repercusión ha tenido eTwinning a nivel de centros educativos?

REPERCUSIóN DE ETwINNING EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

6

Figura 21: Repercusión de eTwinning en el centro educativo

Construcción de un sentimiento de ciudadanía europea en el centro educativo

Concienciación del personal del centro sobre la importancia de un uso seguro y responsable de internet

Atracción del interés de las familias en proyectos europeos

Atracción del interés de más compañeros en eTwinning

Voluntad del personal del centro para iniciar más proyectos innovadores

Mejora de las relaciones docente-estudiante

Fomento de la cooperación entre docentes



construcción del sentimiento de ciudadanía europea en el centro educativo, con un 77% de docentes que están de acuerdo con que eTwinning ha influido en ello en gran medida o moderadamente. Igualmente, estos resultados son alentadores ya que fomen-tar un sentido de ciudadanía y solidaridad parece especialmente relevante e importante hoy por hoy, en el contexto de la crisis de refugiados a la que se enfrenta Europa en este momento y tras los ataques terroristas de París y Copenhague a principios de 2015. También digno de mención es el hecho de que el aspecto que menos valoración tiene es el de atraer el interés de las familias del alumnado por los proyectos europeos, sobre el que más de un tercio de los docentes encuestados indica que eTwinning no ha repercutido nada o poco. Esta falta de repercusión respecto de las familias se relaciona con un hallazgo mencionado anteriormente en la sección 5.2, en la que observamos que aproximadamente la mitad de los docentes señalaban que la comunicación en línea con las familias no se había visto mejorada por la implicación en eTwinning. Ello puede deberse a que, hasta ahora, la implicación de las familias no ha constituido una prioridad para eTwinning y no se le ha dedicado demasiada atención. Por este motivo, podría ser una interesante vía por explorar para eTwinning en los años venideros.

6.2. la repercusión indicada acerca de eTwinning ¿depende de la experiencia del profesorado o del grado de innovación en los centros educativos?

Figura 22: Repercusión de eTwinning en el centro educativo (docentes principiantes)










A fin de comprender mejor los datos de repercusión en los centros educativos, los hemos cruzado con ciertas categorías de docentes encuestados a fin de compro-bar si se observaba alguna tendencia. En primer lugar, hemos investigado si los años de experiencia docente de los encuestados influían en su opinión sobre la repercusión de eTwinning a nivel de centro educativo. Para ello, los clasificamos en «docentes principiantes» (con 3 años de experiencia o menos) y docentes «con mucha experiencia» (con 21 años o más de experiencia en la enseñanza). Como se demuestra claramente en las figuras 22 y 23, el grado de repercusión indicado por los docentes principiantes y el grado indicado por los docentes con mucha experiencia profesional resulta en efecto muy similar, con un pequeño repunte de repercusión positiva (moderadamente o en gran medida) señalado por docentes con mucha experiencia. De esto se puede concluir que los años de experiencia de los docentes no parecen influir en la repercusión que acaba teniendo eTwinning en su centro.

Figura 23: Repercusión de eTwinning en el centro educativo (docentes con mucha experiencia)










Figura 24: Repercusión de eTwinning en el centro educativo (centros innovadores)

Figura 25: Repercusión de eTwinning en el centro educativo (centros no innovadores)


















Por otro lado, es muy interesante observar que cuando se cruzan los datos de repercusión en el centro educativo con los de si la persona encuestada trabaja en un centro innovador o no, sí que aparece una clara diferencia en el nivel de repercusión que señalan. De acuerdo con las respuestas de la encuesta, eTwinning repercute en una medida mucho mayor en el ámbito del centro educativo cuando los docentes implicados en eTwinning trabajan en lo que en este análisis hemos denominado un «centro innovador», definido en la sección 3 como el centro que participa de manera activa en proyectos internacionales, impulsa las prácticas inno-vadoras, fomenta la colaboración entre docentes y se autoevalúa. Alrededor de un 80% o más de docentes que trabajan en centros innovadores indica que eTwinning ha repercutido en general en su centro educativo en todas las áreas, comparado con tan solo un 30% de docentes que trabajan en centros no innovadores. La única excepción se da en lo que respecta a la mejora de las relaciones entre docentes y alumnos, para las que curiosamente la mayoría de docentes de centros educativos no innovadores (un 60%) indican que eTwinning ha sido relevante en gran medida o moderadamente. A pesar de que no es posible inferir ningún tipo de relación causal entre el tipo de centro en el que trabaja un docente y la repercusión que pueda tener eTwinning en ese centro, esta correlación sí que sugiere que el perfil del centro puede ser importante para determinar cuánto se beneficia de la implica-ción en eTwinning de uno de sus docentes. No obstante, estos resultados apoyan una vez más la dirección fomentada por el Equipo de Asesoramiento Pedagógico de eTwinning: pasar de apuntar al desarrollo de los docentes de manera individual hacia un enfoque escolar integral. Se espera que un enfoque en el centro educativo en su conjunto haga más probable un incremento de la repercusión del programa a este nivel.


7.1. ¿en qué medida el profesorado valora los espacios de colaboración y los servicios de desarrollo profesional de eTwinning?

7DESARROLLO PROFESIONAL EN ETwINNING: PARTICIPACIóN Y RECONOCIMIENTO DE DOCENTES

Figura 26: Uso de espacios de colaboración y servicios de desarrollo profesional

¿Has entrado en contacto con otros docentes por medio del Escritorio de eTwinning?

¿Has participado en salas de profesores de eTwinning?

¿Has participado en grupos de eTwinning?

¿Has participado en talleres nacionales de eTwinning en persona?

¿Has participado en talleres europeos de eTwinning en persona?

¿Has participado en seminarios en línea de eTwinning?

¿Has participado en cursos en línea de eTwinning?

¿Has participado en encuentros didácticos en línea de eTwinning?

Si No


Lo más llamativo de las figuras 26 y 27 es que un porcentaje muy alto (90%) de miembros de eTwinning han entrado en contacto con otros miembros por medio del Escritorio eTwinning (ahora eTwinning Live), y un 96% de ellos estiman que lo encuentran muy útil o bastante útil. El Escritorio puede verse por lo tanto como una interfaz lograda para que los docentes establezcan contacto entre sí dentro de eTwinning. Por otro lado, el servicio con menos participación por parte de los miem-bros de eTwinning son los cursos en línea de eTwinning, con tan solo un 22% de personas encuestadas que indican haberlos realizado. Esto refleja el hecho de que la participación en cada curso en línea está limitada a 150 participantes, seleccio-nados por los SNA. Más aún, hoy por hoy se trata de la oportunidad de desarrollo profesional ofrecida por eTwinning que más tiempo requiere, puesto que implica un compromiso de seis semanas para los docentes participantes. Sin embargo, en términos de cuánto se valoran estos cursos en línea, un rotundo 97% indica que les parecen bastante o muy útiles.

Como puede apreciarse en la figura 26, el resto de espacios de colaboración y actividades de desarrollo profesional han contado con la participación de un 41% o menos de los miembros de eTwinning encuestados, salvo el caso de las Salas de

Figura 27: Valoración de espacios de colaboración y servicios de desarrollo profesional

0%

2%

0%

0%

1%

1%

3%

1%

No son útiles en absoluto No son muy útiles Son bastante útiles Son muy útiles

Contacto con otros docentes por el Escritorio

Salas de profesores

Grupos eTwinning

Talleres nacionales presenciales de eTwinning

Talleres europeos presenciales de eTwinning

Seminarios en línea de eTwinning

Cursos en línea de eTwinning

Encuentros didácticos de eTwinning


Profesores, con un 52% de encuestados que declara que las ha utilizado. A primera vista puede parecer que se representa un porcentaje bastante bajo de miembros de eTwinning que estén usando y aprovechando los distintos espacios colaborati-vos y las oportunidades de desarrollo profesional que se ponen a su disposición. No obstante, si consideramos que, como promedio, aproximadamente tan solo un tercio de todos los miembros de eTwinning registrados participan en realidad en un proyecto, llama mucho la atención el amplio porcentaje promedio de per-sonas encuestadas que señalan que participan en las oportunidades de desarrollo profesional que el programa provee. Además, cuando se tiene en cuenta que la participación en estas actividades de desarrollo profesional es completamente voluntaria, se realiza durante el tiempo libre del docente y no cuenta con un reco-nocimiento oficial, el grado de participación puede considerarse bastante positivo. Más aún, cabe destacar que alrededor del 90% en promedio de docentes que declaran haber participado en estos espacios de colaboración u oportunidades de formación indica que les han parecido bastante o muy útiles. Según el reciente estudio de impacto del programa también se sabe que la participación en este tipo de oportunidades de desarrollo profesional repercute en la motivación y el entusiasmo de los miembros de eTwinning, así como en sus métodos didácticos y en cómo se desarrollan los proyectos (Comisión Europea (c), 2015). Por tanto existe gran potencial para que eTwinning continúe invirtiendo en el desarrollo de oportunidades de desarrollo profesional y se centre en atraer docentes en gran número para que puedan aprovechar estas oportunidades y herramientas. En este sentido, la relevancia de eTwinning queda aún más destacada por una encuesta de gran alcance sobre las TIC en la enseñanza en Europa (que cuenta con 190.000 respuestas de docentes, alumnos y equipos directivos de centros) que pone de relieve el desaprovechado potencial de las comunidades docentes de aprendizaje en línea (European Schoolnet, 2013).

Como demuestra la figura 27, además de los cursos en línea ya mencionados, las oportunidades de desarrollo profesional más apreciadas son los talleres presencia-les europeos y nacionales, que un 98% de los docentes encuestados indicaron que les resultaban bastante o muy útiles. El espacio colaborativo menos valorado son las Salas de Profesores, puesto que un 13% de personas encuestadas expresó que les resultaban poco útiles o nada útiles en absoluto. Cabe destacar que desde la presentación de esta encuesta, las Salas de Profesores han dejado de funcionar y han sido sustituidas por unos Grupos eTwinning renovados, que ya en su corta existencia cuentan con valoraciones más positivas (ver figura 27).

A los efectos del presente análisis, los «miembros avanzados eTwinning» son aque-llas personas que indicaron que sus funciones eran algunas de las siguientes: coor-dinaban uno o más proyectos en curso en ese momento, habían participado en varios proyectos ya concluidos, o bien habían participado en proyectos finalizados


Figura 28: Participación en desarrollo profesional por perfiles de miembro

con éxito y en ese momento participaban en otros proyectos nuevos. Denomina-remos «miembros nuevos eTwinning» a aquellas personas que se definieron como recién llegadas a eTwinning y que participaban en su primer proyecto, o bien participaban por primera vez en uno o más proyectos que estaban en marcha en ese momento.

Es interesante mencionar que, como se muestra en la figura 28, un gran número de miembros avanzados eTwinning participan regularmente en espacios de cola-boración y en actividades de desarrollo profesional comparado con los miembros nuevos. Esto indica que cuanto más se implica un docente en eTwinning, más crece su apetito por profundizar en el desarrollo de su aprendizaje profesional. Es un resultado muy alentador. Por otro lado, sería conveniente para eTwinning que proporcionara apoyo adicional a las personas nuevas en eTwinning a fin de que conozcan y se animen a aprovechar los distintos servicios y herramientas a su disposición. Los embajadores eTwinning, miembros eTwinning con mucha experien-cia, tienen un papel significativo que desempeñar al respecto, junto con los SCA y SNA. De hecho, en la edición de 2015 de las Semanas eTwinning, el SCA ya implica a su embajadores en una campaña para recién llegados.

¿Has entrado en contacto con otros docentes por medio del Escritorio de eTwinning?

¿Has participado en salas de profesores de eTwinning?

¿Has participado en grupos de eTwinning?

¿Has participado en talleres nacionales de eTwinning en persona?

¿Has participado en talleres europeos de eTwinning en persona?

¿Has participado en seminarios en línea de eTwinning?

¿Has participado en cursos en línea de eTwinning?

¿Has participado en encuentros didácticos en línea de eTwinning?

Avanzados Nuevos


7.2. ¿Conocen los docentes encuestados los reconocimientos que otorga eTwinning?

Los resultados de la encuesta reve-lan que, por lo general, las personas encuestadas conocen más la posibi-lidad de obtener reconocimiento por medio de los certificados de participa-ción en las actividades de desarrollo profesional (81%) que a través de los listados de actividades realizadas que se incluyen en el perfil de usuario (69%). Por lo tanto, hace falta que el Servicio Central de Apoyo y los Servicios Nacio-nales revisen cómo se difunde la posibi-lidad de obtener los reconocimientos a nivel central y nacional, y que pongan de manifiesto que todos los proyectos de eTwinning y las actividades de desa-

rrollo profesional en las que participan los miembros están incluidos en sus perfiles. Tan solo un poco más de la mitad de personas encuestadas (57%) indica que recibir certificados de participación de las actividades de desarrollo profesional eTwinning resultan útiles para avanzar en su carrera profesional. Este resultado es notable, puesto que indica que a pesar de la falta de reconocimiento formal del desarrollo profesional realizado en eTwinning, un número substancial de docentes sigue aprovechando estas oportunidades y las considera útiles, como se ve en las figuras 26 y 27.

Figura 30: Conocimiento de la existencia de actividades en el perfil eTwinning

69%

31%

Figure 31: eTwinner's awareness of lis7ng of ac7vi7es on eTwinning profile

YES NO

31%

69%

Figura 29: Conocimiento de la existencia del certificado de participación de eTwinning

81%

19%

Figure 30: eTwinner's awareness of cer8ficate of par8cipa8on

YES NO

19%

81%

Figura 31: Utilidad de certificados eTwinning para el avance de la carrera profesional

57% 29%

14%

Figure 32: Usefulness of eTwinning cer:ficates for advancing eTwinners' careers

YES NO NOT APPLICABLE

57%

14%

29%

SI NO SI NO

SI NO NO PROCEDE


En cuanto a los temas para futuras oportunidades de desarrollo profesional que puedan ser ofrecidas por eTwinning (los encuestados podían seleccionar más de un tema), las preferencias del profesorado se repartían de manera más bien homo-génea entre metodologías de enseñanza y aprendizaje (63%), temas sobre ense-ñanza basada en competencias (61%) y temas por asignaturas (58%).

A corto plazo deberían tomarse medidas como por ejemplo difundirse en el portal de eTwinning, incluirse en las comunicaciones de los países (por ejemplo en circula-res de las autoridades educativas) así como otras actividades de difusión para ase-gurar que todos los miembros de eTwinning sean conscientes de las oportunidades de reconocimiento que ofrece el programa, dado que puede ser una fuerza motiva-dora importante para que sus docentes se impliquen más. Estas medidas deberían dirigirse no solamente a los miembros de eTwinning, sino también a docentes que deseen crecer profesionalmente. Lo que es más, también debería llevarse a cabo un esfuerzo especial para informar a las personas que se apuntan a eTwinning por primera vez de los reconocimientos que se pueden obtener.

7.3. en el futuro ¿sobre qué temas y en qué formato prefieren los miembros de eTwinning que se creen las actividades de desarrollo profesional?

Figura 32: Temas preferidos para el desarrollo profesional

58%

61%

41%

63%

11%

2%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

Subject-‐based topics

Competence-‐based topics

CLIL (Content and Language Integrated Learning)

Teaching and learning methodologies

Other

I am not interested in Professional Development acIviIes

Figure 33: Preferred topics for professional development

Subject-‐based topics Competence-‐based topics

CLIL (Content and Language Integrated Learning) Teaching and learning methodologies

Other I am not interested in Professional Development acJviJes

No me interesan las actividades de desarrollo profesional

Otros

Metodologías de enseñanza y aprendizaje

Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE)

Temas relacionados con competencias

Temas por materia

No me interesan las actividades de desarrollo profesional Otros Metodologías de enseñanza y aprendizaje Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) Temas relacionados con competencias Temas por materia


Una vez más, como ilustra la figura 33, los talleres presenciales europeos y nacio-nales son los más valorados por los docentes, pues un 63% y un 58% de los mismos respectivamente indicaban que serían sus formatos preferidos de cara a futuras oportunidades de desarrollo profesional con eTwinning. Este resultado resulta cohe-rente con la figura 27 que revela que alrededor del 98% de docentes que señala que las actividades de desarrollo profesional presenciales en las que ha partici-pado son bastante o muy útiles. Lo interesante de esto, sin embargo, es el hecho de que el 57% de docentes indiquen su preferencia por los encuentros didácticos en línea, que sigue muy de cerca a las sesiones de formación presenciales.

Figura 33: Formatos preferidos para el desarrollo profesional

57%

51%

46%

63%

58%

38%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%

eTwinning online learning events

eTwinning online courses

eTwinning online seminars

Face-‐to-‐face European eTwinning workshops

Face-‐to-‐face naAonal eTwinning workshops

eTwinning groups

Figure 34: Preferred formats for professional development

eTwinning online learning events eTwinning online courses

eTwinning online seminars Face-‐to-‐face European eTwinning workshops

Face-‐to-‐face naBonal eTwinning workshops eTwinning groups

Grupos eTwinning Talleres nacionales presenciales de eTwinning Talleres europeos presenciales de eTwinning Seminarios en línea de eTwinning Cursos en línea de eTwinning Encuentros didácticos en línea de eTwinning

Grupos eTwinning

Talleres nacionales presenciales de eTwinning

Talleres europeos presenciales de eTwinning

Seminarios en línea de eTwinning

Cursos en línea de eTwinning

Encuentros didácticos en línea de eTwinning


Gracias a 6.000 docentes que han completado voluntariamente esta encuesta, diez años después del comienzo de eTwinning, ya estamos en disposición de decir algo sobre la repercusión que ellos creen que el programa ha tenido en sus habilidades y prácticas profesionales.

Resulta muy alentador que el profesorado no solamente señale que la habilidad en la que más ha repercutido su participación en eTwinning sea la de impartir temas transversales (un punto conocido por suponer un reto para los docentes), sino que también apoye tal afirmación asegurando que es la práctica docente que más llevan a cabo, de todas las mencionadas, ahora más que nunca, como consecuencia directa de la implicación en eTwinning. Se trata de un resultado muy positivo, puesto que si bien el profesorado suele tener a menudo acceso a recursos y oportunidades de formación sobre la materia que enseña, cuenta con menos recursos y oportunidades de formación disponibles para desarrollar su habilidad de enseñar y evaluar competencias y temas transversales. Esta es en parte la razón por la que los docentes lo hallan particularmente complicado. Por lo tanto, eTwinning desempeña un claro papel de cara a seguir salvando esta brecha.

Lo que es más, otro aspecto único de eTwinning, al que el profesorado se encuentra menos expuesto en su entorno profesional cotidiano, es su espacio colaborativo que incluye herramientas y oportunidades de desarrollo profesional para que sus docentes desarrollen específicamente habilidades de enseñanza y aprendizaje por proyectos. Esta ha sido la siguiente habilidad más indicada por las personas encuestadas en la que eTwinning ha repercutido moderadamente o en gran medida. También cabe men-cionar la repercusión que indican los miembros de eTwinning en la mejora de su com-petencia en lenguas extranjeras gracias a la dimensión internacional del programa, así como la habilidad de trabajo colaborativo con docentes de otras materias. Se puede afirmar que eTwinning atiende especialmente bien a estas cuatro competencias valo-radas como más influidas por eTwinning (especialmente la habilidad de enseñar com-

¿QUÉ NOS ENSEñA ESTE ESTUDIO Y CUáL ES EL CAMINO A SEGUIR EN EL FUTURO?

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petencias transversales y colaborar con docentes de otras asignaturas) De otro modo, a los docentes podría resultarles difícil desarrollar dichas competencias o bien podrían contar con menos oportunidades de desarrollarlas, tal y como queda reflejado en las investigaciones citadas en este informe. Los miembros eTwinning encuestados indicaron también que con el programa habían incrementado el uso de prácticas docentes del siglo XXI de naturaleza progresista, incluyendo una enseñanza multidisciplinar, el desa-rrollo de competencias del alumnado, debates centrados en los alumnos, desarrollo de la habilidad de aprender a aprender, así como la enseñanza y el aprendizaje basado en resolución de problemas. La posibilidad de desarrollar tales habilidades y prácticas constituye por tanto una piedra angular del valor didáctico añadido de eTwinning para los docentes y alumnos en los 36 países en los que eTwinning funciona.

Queda claro que en los próximos años, se debería permitir a eTwinning el alcance para invertir suficiente tiempo y recursos como para asegurar que el programa continúe ofreciendo un servicio de calidad que permita a un número de docentes cada vez más mayor desarrollar estas importantes competencias y prácticas del siglo XXI a fin de pre-parar al alumnado de hoy para los retos del mañana. Pero de cara al futuro ¿hay otras áreas en las que podría ser útil que eTwinning invirtiera? Basándonos en los resultados de la encuesta, los aspectos en los que menos ha repercutido eTwinning según los docentes encuestados son el uso didáctico de las TIC, la motivación y participación de las familias en proyectos europeos, y mejorar el aprendizaje de estudiantes con nece-sidades educativas especiales. Éstas podrían ser vías que merece la pena explorar en un futuro próximo. En este sentido sería útil lanzar un sondeo o una breve encuesta de necesidades de usuario a todos los miembros de eTwinning para establecer el interés de los docentes en espacios colaborativos concretos, en recursos de proyecto o en oportunidades de desarrollo profesional específicas dedicadas a tales áreas.

Más allá del desarrollo de habilidades y prácticas docentes individuales, unos de los resultados más interesantes del análisis es la aparente importancia que tiene el perfil del centro educativo de los docentes. El análisis de correlación pone de manifiesto que los profesores que enseñan en centros innovadores suelen compartir más sus prácticas de eTwinning con otros miembros del personal del centro que el profesorado que trabaja en centros no innovadores. Asimismo, los docentes de centros innovadores indican coherentemente que eTwinning repercute de manera más positiva en distintos aspectos del centro que el profesorado que trabaja en centros no innovadores. A pesar de que los resultados muestran también que los docentes que trabajan en entornos escolares menos favorables siguen participando en eTwinning aprovechando la plataforma, está claro que el mayor provecho y la mayor implicación se da en docentes que trabajan en lo que este análisis define como centros innovadores (aquellos donde se fomenta una cultura de autoevaluación, la colaboración entre docentes, la participación en proyec-tos internacionales y la implicación en prácticas innovadoras).

Los objetivos de eTwinning para su próxima fase de evolución deberían por tanto asegu-rar que desempeña un papel crucial no solo contribuyendo al desarrollo profesional de


docentes de manera individual, sino también consiguiendo que el centro educativo en conjunto innove mucho más en sus prácticas de enseñanza y aprendizaje, independiente-mente de su punto de partida. Para ello se podría plantear un enfoque doble. Por un lado, se deberían desarrollar actividades específicas para docentes de centros menos innova-dores para asegurarles el apoyo necesario para que participen plenamente en eTwinning y compartan sus prácticas en su centro para extender la innovación. Por otro lado, se deberían diseñar actividades dirigidas a docentes que ya trabajan en centros educativos innovadores para apoyarlos para que vayan más allá de la puesta en común de sus prác-ticas en sus propios centros y compartan su experiencia con los centros educativos cerca-nos, a los que podrían prestar ayuda local. Una posibilidad sería desarrollar un sistema de mentoría por el que los miembros avanzados de eTwinning de centros innovadores podrían hacer equipo con miembros menos avanzados de centros menos innovadores para ofrecerles consejos y orientación. Se podría realizar una prueba piloto en el seno de las próximas actividades de seguimiento cualitativo de eTwinning, con un grupo reducido de docentes de ámbito nacional, así como con otro pequeño grupo internacional con el fin de identificar las mejores condiciones para que tal sistema de mentoría trabajara y desencadenara un efecto positivo. Esta acción también constituye una vía concreta de respuesta a la necesidad identificada igualmente en el anterior estudio de impacto del programa: aprovechar la experiencia de los miembros avanzados en eTwinning de manera más efectiva a nivel de centro y de programa (Comisión Europea (c), 2015). Otra recomendación digna de ser considerada sería dedicar espacios de colabo-ración (como un grupo eTwinning, por ejemplo) y oportunidades de desarrollo pro-fesional (como por ejemplo los encuentros didácticos) específicos a los directores y al equipo directivo de los centros educativos. Al apuntar a los equipos directivos de centros educativos, no solamente se conseguirá una mayor concienciación acerca de las oportunidades que ofrece eTwinning a los centros educativos, sino que también aumentarán las posibilidades de que las prácticas profesionales de eTwinning influyan en las políticas del centro y se conviertan en un estándar. Hoy en día, los directores de centro representan una proporción reducida de miembros de eTwinning, lo que refleja el hecho de que el programa apunte de manera más directa a docentes y, a través de los mismos, a sus alumnos. Recomendamos por lo tanto una campaña dirigida a atraer al personal de dirección de centros a eTwinning y desarrollar actividades específicas para estos perfiles. La implicación del personal de dirección de centros podría constituir el tema de alguna de las próximas ediciones de Semanas eTwinning, por ejemplo. Lo que es más, en futuras actividades de entrega de premios eTwinning, aparte de invitar a los docentes y estudiantes galardonados, se podría también invitar a la directora o al director de cada centro ganador, y se podría organizar una reunión con estas personas para debatir con ellas, junto con el SCA y los SNA, e identificar sus necesidades y cómo podrían sus centros aprovechar mejor el programa.En línea con los hallazgos de la encuesta en lo que respecta a las repercusiones más modestas en centros no innovadores, el reciente estudio de impacto del programa pone de relieve que un entorno escolar no propicio (que incluye la falta de apoyo de los


compañeros y de la dirección del centro, así como una falta de flexibilidad del plan de estudios) es la barrera más significativa en conjunto (junto con la falta de tiempo) para la participación del profesorado en los proyectos de eTwinning (Comisión Europea (c), 2015). Por ello, a raíz de este informe, se recomienda que el Equipo de Asesoramiento Pedagógico priorice en su próximo plan de trabajo la comprensión de las limitaciones actuales, que los centros educativos de distintos países generalmente afrontan y que les impiden implicarse más en eTwinning y sacarle el máximo partido. Estas limitaciones están relacionadas con la organización, la gestión, la cultura y el plan de estudios del centro, y una encuesta específica así como una primera reunión con directores de diversos países ayudaría a concebir la naturaleza de tales barreras y a identificar las condiciones y mecanismos favorables a nivel de centros educativos.

Este estudio, al igual que el anterior estudio de impacto del programa, demuestra que los docentes eTwinning averiguan e implementan nuevas herramientas y métodos didácticos por medio de la colaboración y el acceso a las oportunidades de desarrollo profesio-nal de eTwinning (Comisión Europea (c), 2015). Su experiencia y conocimientos, no obstante, rara vez se usan en amplias colaboraciones o proyectos que atañan a todo el centro. El SCA ha reconocido ya esta situación y se han llevado a cabo acciones para conformar los recientes equipos de centro eTwinning, realizados por medio de una campaña específica en 2012, como un primer paso favorable hacia la resolución de dicha situación. De acuerdo con el estudio anterior de impacto, el presente informe recomienda que se fomente y facilite la orientación a los centros educativos sobre cómo obtener un efecto acumulativo con las consecuencias que tiene el participar en proyectos eTwinning sucesivos. Una manera duradera y estratégica de ayudar a los centros para que adopten métodos de enseñanza y aprendizaje más innovadores sería implicar al personal de dirección de manera directa, animándolo y apoyándolo en el desarrollo de políticas de centro que faciliten la participación a largo plazo en eTwinning (y en gene-ral en la enseñanza basada en proyectos internacionales y en el desarrollo profesional).

Hay que aclarar que el concepto de «centro educativo eTwinning» se consideró de hecho un punto central en 2006, un año tras el lanzamiento de eTwinning. No obstante, en aquel momento no fue posible que este concepto tomara forma y se generalizara porque el programa se encontraba en la infancia. Han pasado nueve años y la expan-sión horizontal de la comunidad eTwinning es equivalente como promedio a más de dos miembros en cada uno de los 138.566 centros educativos registrados en los 36 países en los que actualmente funciona el programa. Puesto que ya se ha alcanzado esta masa crítica, nos encontramos en el momento adecuado para volver a considerar el concepto de centro eTwinning y volver a desarrollarlo teniendo en cuenta los distintos factores expuestos en el análisis de esta encuesta actual. Este nuevo enfoque permitirá que eTwinning tenga repercusiones más profundas en cada centro educativo, para así aportar prácticas innovadoras de organización que faciliten la generalización de nuevas metodologías de enseñanza y aprendizaje eficaces, desarrolladas por medio de proyec-tos eTwinning y de actividades de desarrollo profesional relacionadas con esta iniciativa.


GLOSARIO

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embajadoras/es eTwinning

Miembros experimentados de eTwinning que trabajan en el ámbito local y nacional con el fin de ayudar a otros docentes y promocionar el programa. El SNA nombra a los embajadores, cuyo cometido es apoyar a los miembros de eTwinning.

Servicio Central de apoyo (SCa)

La oficina europea de eTwinning, dirigida por European School-net en Bruselas. El SCA se encarga de la coordinación central de las actividades de eTwinning en Europa.

Conferencia eTwinning

Las conferencia anual de eTwinning es un evento de tres días que reúne a más de 500 participantes (docentes, directores, SNA y otras partes interesadas) para hablar sobre eTwinning y su desarrollo. Los participantes tienen la posibilidad de interac-tuar con otros miembros de eTwinning y compartir ideas. Suele celebrarse en otoño y los participantes son elegidos por el SCA y el SNA.

Países de eTwinning

A día de hoy, en eTwinning participan 36 países. Se puede consultar la lista completa aquí: https://www.etwinning.net/es/pub/get_support/contact.htm. Solo pueden participar oficialmente en eTwinning docentes que pertenezcan a los sistemas educativos de esos países.

https://www.etwinning.net/es/pub/get_support/contact.htm


escritorio de eTwinning

El Escritorio fue el espacio reservado a docentes miembros de eTwinning para interactuar (sin acceso por parte de estudian-tes). Entre sus funciones, estuvo la creación de perfiles, y incluía herramientas para el trabajo en equipo, para buscar colabo-radores para proyectos o para intercambiar recursos. A partir de septiembre de 2015 ha sido sustituido por eTwinning Live (https://live.etwinning.net).

eTwinner Un eTwinner, o miembro de eTwinning, es una profesora o pro-fesor que participa en eTwinning y que se ha registrado en el portal de eTwinning. El término se aplica también a cualquier estudiante que participa en un proyecto eTwinning.

eTwinning Acción europea de fomento de la colaboración escolar y del trabajo en red mediante el uso de las TIC entre centros edu-cativos europeos. Más información en el portal de eTwinning: www.etwinning.net.

eTwinning live eTwinning Live (https://live.etwinning.net) es un entorno reser-vado a las personas inscritas en eTwinning y puesto en marcha en 2015. Además de contar con las herramientas disponibles en el Escritorio eTwinning, su anterior versión, permite que los usuarios inscritos en eTwinning organicen y lleven a cabo activi-dades en línea para el programa. Los docentes miembros cuen-tan con un sistema de videoconferencia que se reúnan en línea profesores de todos los países y hablen en tiempo real de ideas de proyectos, de clases, de prácticas docentes, etc.

eTwinning Plus eTwinning Plus es un proyecto que dota de una plataforma a centros educativos del entorno inmediato a Europa para que se relacionen con centros que participan en eTwinning. Los países en los que funciona eTwinning Plus son: Azerbaiyán, Armenia, Georgia, Moldavia, Túnez y Ucrania. eTwinning Plus cuenta con su propio portal en: https://plus.etwinning.net.

https://live.etwinning.net/

http://www.etwinning.net/


http://www.etwinning.net/en/pub/index.htm

https://plus.etwinning.net/


Proyecto eTwinning europeo

Para poner en marcha un proyecto son necesarios al menos dos centros educativos de dos países distintos. A continuación, el SNA de cada país tiene que aprobarlo. A partir de 2014, también es posible realizar proyectos nacionales con dos o más centros del mismo país, como primer paso hacia la coopera-ción de ámbito europeo.

european Schoolnet

European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) es la enti-dad que coordina eTwinning a escala europea en nombre de la Comisión Europea. European Schoolnet dirige el Servicio Central de Apoyo (SCA) de eTwinning.

grupos de eTwinning

Comunidades eTwinning para docentes en las que puede hablar de diversos asuntos, temas o cuestiones. Proporcionan una vía para poner ideas en común y conectar con miembros de eTwinning de ideas afines. Una lista completa de los Grupos está en eTwinning Live (https://live.etwinning.net).

encuentros didácticos de eTwinning

Eventos en línea breves e intensivos que abordan una serie de temas, ofrecen presentación de distintas cuestiones, ayudan a generar ideas y a fomentar el desarrollo de habilidades. Los dirigen expertos en educación y no requieren una dedicación a largo plazo (los debates, reflexiones y el trabajo personal se distribuyen a lo largo de unas dos semanas).

laboratorio pedagógico de eTwinning

Plataforma especial creada para los encuentros didácticos de eTwinning.

Servicio nacional de apoyo (Sna)

Organismo que representa y promueve eTwinning en un país. Cada SNA ofrece formación, organiza eventos y dirige campa-ñas de comunicación de ámbito regional y nacional. Los SNA de los países de eTwinning Plus se llaman Agencias de Apoyo eTwinning (AAE).

Portal de eTwinning

Plataforma en línea multilingüe para que los eTwinners realicen actividades. Es preciso inscribirse para disponer de las herra-mientas y de la información que está disponible en 28 idiomas: www.etwinning.net.

http://www.europeanschoolnet.org/


http://www.etwinning.net/


Kits de proyecto eTwinning

Guías detalladas para poner en marcha un proyecto de éxito que incluyen ideas concretas para que los docentes realicen proyectos europeos de colaboración en su clase. Se pueden utilizar en su totalidad o adaptarlos a entornos docentes con-cretos.

Premios eTwinning

Dos son los tipos de premios concedidos en eTwinning, Premios Nacionales y Premios Europeos. Los premios europeos eTwin-ning se conceden anualmente a aquellos docentes y alumnos que hayan tenido resultados excepcionales en un proyecto eTwinning. Los premios más altos incluyen la participación en la ceremonia de entrega de premios. Para participar en la compe-tición para los premios, se debe haber recibido antes el Sello de Calidad Europeo. La presentación de candidaturas se inicia en octubre y los ganadores se anuncian en enero.

Ceremonia de entrega de Premios eTwinning

La ceremonia de entrega de premios es un acontecimiento anual en el que se entregan los premios eTwinning. Se reúne a docentes y alumnos de los proyectos ganadores en las dife-rentes categorías para participar en talleres y otras actividades relacionadas con las TIC en Bruselas. Dura tres días.

Talleres de desarrollo profesional

Talleres presenciales destinados a docentes que quieran mejorar sus habilidades en distintas áreas, como la pedagogía, las TIC y la colaboración. Los organizan los SNA y el SCA y se cele-bran en diversas ciudades europeas a lo largo del curso.

Perfil de eTwinning

En eTwinning Live (https://live.etwinning.net), todas las perso-nas inscritas en eTwinning pueden crear su perfil personal y el de su centro para darse a conocer. Todas las actividades de eTwinning realizadas por sus miembros se pueden consultar desde su perfil personal. Los miembros de eTwinning pueden comentar e indicar que algo les gusta en distintos espacios y publicaciones, así como «seguir» lo que hacen otros perfiles.



Sellos de Calidad

eTwinning otorga Sellos de Calidad Nacionales y Europeos a aquellos socios que demuestren un alto nivel de innovación y cuyos proyectos hayan sido un éxito. Los Sellos de Calidad Nacionales se solicitan a través de eTwinning Live y los Sellos de Calidad Europeos se conceden automáticamente una vez al año (normalmente en octubre).

Reconoci-miento

eTwinning reconoce el trabajo de los docentes de distintas maneras, como con los Sellos de Calidad Nacionales y Euro-peos, así como los Premios eTwinning Nacionales y Europeos. El trabajo de los alumnos se ve reconocido mediante certifica-dos de Sello de Calidad Nacional.

inscripción Al inscribirse en eTwinning, los docentes pueden acceder a eTwinning Live (https://live.etwinning.net) y a todas las herra-mientas que este ofrece. El SNA contrasta las inscripciones de los docentes para mantener la seguridad y disponer de una base de datos sólida. La inscripción se realiza en dos fases.

Red social Uso de software comunitario en línea para conectar virtual-mente a aquellos usuarios con intereses comunes. eTwinning Live (https://live.etwinning.net) cuenta con una serie de herra-mientas de redes sociales para ayudar a docentes a conectar entre sí.

Salas de Profesores

Estas Salas informales se encontraban en el antiguo Escritorio de eTwinning. Los docentes podían o bien participar en una Sala existente o bien crear una para debatir sobre un determinado tema hasta un máximo de tres meses. Tras el paso a eTwinning Live (https://live.etwinning.net), se han sustituido estas Salas con Grupos que incluyen más funciones.





REFERENCIAS

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Comisión Europea (a) / EACEA/Eurydice (2015). The Teaching Profession in Europe: Practices, Perceptions, and Policies. [La profesión docente en Europa: prác-ticas, percepciones y políticas.] Informe Eurydice. Luxemburgo: Oficina de Publica-ciones de la Unión Europea Disponible en línea en: http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/184EN.pdf

Comisión Europea (b) /joint Research Centre (2015). Teaching Practices in Primary and Secondary Schools in Europe: Insights from Large-Scale Assessments in Educa-tion. [Prácticas docentes en centros de primaria y secundaria en Europa: diagnósti-cos de evaluaciones de gran escala en la enseñanza] Informe del jRC. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la Unión Europea. Disponible en línea en: https://crell.jrc.ec.europa.eu/sites/default/files/files/jRC95601.pdf

Comisión Europea (c) / Education for Change (2013). Estudio de la repercusión de eTwinning en sus estudiantes, docentes y centros. Luxemburgo: Oficina de Publica-ciones de la Unión Europea. Disponible en línea en: http://ec.europa.eu/educa-tion/news/2013/20130215_en.htm

European Schoolnet (2013). Survey of Schools: ICT in Education. [Encuesta Esco-lar: las TIC en la enseñanza.] Benchmarking access, use and attitudes to technology in Europe’s schools. [Comparativas de acceso, uso y actitudes ante la tecnología en los centros educativos de Europa.] Resumen. Disponible en: http://www.eun.org/c/document_library/get_file?uuid=9be81a75-c868-4558-a777-862ec-c8162a4&groupId=43887

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KeyCoNet (a) (2014). KeyCoNet case studies, European Schoolnet, Bruselas. Dis-ponible en línea en: http://keyconet.eun.org/project-results/case-studies

KeyCoNet (b) (2014). KeyCoNet Stakeholder Consultation, European Schoolnet, Bruselas. Disponible en línea en: http://keyconet.eun.org/recommendations/con-sultation

KeyCoNet (c) (2014). KeyCoNet Recommendations, European Schoolnet, Bruse-las. Disponible en línea en: http://keyconet.eun.org/recommendations

OCDE (2015). Students, Computers and Learning: Making the Connection, PISA, [Conectando estudiantes, ordenadores y aprendizaje]. OECD Publishing. Disponi-ble en línea en: http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

Pedagogical Advisory Group Report 1 (2006) [Informe 1 del Equipo de Asesoría Pedagógica]. Reflections on eTwinning [Reflexiones sobre eTwinning]. Disponible en línea en: https://www.etwinning.net/es/pub/discover/publications.htm

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http://dx.doi.org/10.1787/9789264239555-en

https://www.etwinning.net/es/pub/discover/publications.htm

una década de etwinning:

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