un viaje imaginario, desde el origen del universo...

Material de síntesis de Latidos del Tiempo

Documento de uso interno

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Un viaje imaginario, desde el origen del Universo hasta nuestros días

Una propuesta que enriquece y complementa los contenidos tratados por los

docentes en el aula.

Contenido Organizadores ....................................................................................................................................................................... 3

Fines y objetivos ...................................................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

Fundamentación ................................................................................................................................................................... 3

Antecedentes ........................................................................................................................................................................ 4

Destinatarios ......................................................................................................................................................................... 4

Lugar, fecha y hora de realización ......................................................................................................................................... 4

Equipo docente ..................................................................................................................................................................... 4

Grupo de Trabajo para sostener la propuesta ...................................................................................................................... 4

Funciones de los coordinadores ........................................................................................................................................ 5

Funciones de los docentes ................................................................................................................................................ 5

Funciones del Responsable logístico ................................................................................................................................ 5

Funciones del Responsable contable ................................................................................................................................ 5

Metodología .......................................................................................................................................................................... 6

Dinámica ............................................................................................................................................................................... 6

MOMENTO 1 Observatorio Astronómico ....................................................................................................................... 6

MOMENTO 2 Museo de La Plata .................................................................................................................................... 6

MOMENTO 3 Jardín Zoológico y Botánico de La Plata .................................................................................................. 7



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Contenidos ............................................................................................................................................................................ 7

Recursos materiales .............................................................................................................................................................. 8

Material didáctico ................................................................................................................................................................. 9

Encuestas ............................................................................................................................................................................ 10

Difusión ............................................................................................................................................................................... 12

Reconocimientos y avales ................................................................................................................................................... 12

Referencias Institucionales ................................................................................................................................................. 12

Guiones en detalle por institución ...................................................................................................................................... 13

OBSERVATORIO ................................................................................................................................................................... 14

MUSEO ................................................................................................................................................................................ 29

ZOOLOGICO ......................................................................................................................................................................... 38



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Organizadores Universidad Nacional de La Plata y Municipalidad de La Plata a través de las Facultades de Ciencias Astronómicas y Geofísicas (Paseo del Bosque S/Nº, Tel: (0221) 423-6593/94 - Int. 112.), Facultad de Ciencias Naturales y Museo ((Paseo del Bosque S/Nº, Tel: (0221) 425-8252/422-8451 - Int. 15) y del Jardín Zoológico y Botánico (Paseo del Bosque S/Nº, Tel: (0221) 427-3925).

Objetivo general El objetivo general de esta propuesta es promover la transferencia del conocimiento generado por la comunidad académica y científica, adecuándolos a los contenidos curriculares establecidos en la Enseñanza General Básica y Polimodal, enfatizando en los modos de producción de la Ciencia a partir de la interacción entre los alumnos y los profesionales a cargo de la propuesta. Entre los objetivos específicos se destacan:

• acercar a los alumnos el conocimiento acerca de la naturaleza y medición del tiempo, sus escalas, orígenes y evolución

• Lograr que los alumnos vivan las etapas del proceso de construcción del conocimiento científico, sus perspectivas y problemáticas.

Fundamentación La calidad de la enseñanza es una meta prioritaria para todas las instituciones educativas. Una alternativa para alcanzarla reside en la generación de nuevos espacios donde se articulen y retroalimenten los distintos niveles del sistema educativo. Estos espacios promueven el surgimiento de nuevos insumos, producto de la interacción entre los saberes prácticos (originados en el aula) y los disciplinares (generados en las universidades). A partir de una inquietud de miembros de la Universidad y de la Municipalidad de La Plata, se tomó la iniciativa de impulsar el desarrollo de propuestas educativas. En este contexto, surge Los Latidos del Tiempo que, concebido como un viaje imaginario desde el origen del Universo hasta nuestros días, permite visitar al Observatorio Astronómico, el Museo de La Plata y el Jardín Zoológico, instituciones de reconocido valor educativo ubicadas en el Paseo del Bosque de la ciudad de La Plata.



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Antecedentes En el año 2002, a partir de una inquietud de miembros de la Universidad y de la Municipalidad se tomó la iniciativa de impulsar el desarrollo de propuestas turísticas que vinculen a las instituciones ubicadas en el Paseo del Bosque de la ciudad de La Plata. La propuesta fue brindada para público en general, durante el receso invernal del año 2002 y a contingentes escolares a partir del año 2003.

Destinatarios Dirigido a: 2º y 3º ciclo de la EGB y Polimodal.

Lugar, fecha y hora de realización La propuesta se inicia en el Observatorio Astronómico se continúa en el Museo de La Plata y finaliza en el Jardín Zoológico, instituciones de reconocido valor educativo ubicadas en el Paseo del Bosque de la ciudad de La Plata. Fecha: desde febrero a diciembre. Horarios del recorrido: de martes a viernes de 9 a 12 hs. y de 13.30 a 16.30 hs.

Equipo docente El plantel docente está formado por profesionales de las siguientes áreas de las ciencias naturales: astronomía, geofísica, paleontología, botánica, zoología, antropología y ecología.

Grupo de Trabajo para sostener la propuesta El equipo de trabajo está conformado por coordinadores y docentes, encargados de realizar cada recorrido, uno por cada institución. De la dinámica de la propuesta surge la necesidad de distinguir responsables de dos funciones: una logística y otra contable. Entre las actividades consideradas de importancia para el funcionamiento de la propuesta se destacan la realización de reuniones mensuales de evaluación de la propuesta (donde participen coordinadores y docentes) y la realización de talleres de capacitación en contenidos y metodología.



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Funciones de los coordinadores

• Colaborar en la difusión de la propuesta. • Formalizar Acuerdos con Empresas de Turismo e Instituciones. • Autorizar el movimiento de fondos. • Gestionar las certificaciones o designaciones de los docentes. • Definir los precios de las visitas.

Funciones de los docentes

• Confirmar su participación al Responsable logístico dentro de las 24 hs. de generada la solicitud.

• Emitir facturas a escuelas o empresas y entregar el dinero a la responsable de la Unidad Ejecutora del Observatorio.

• Participar de las reuniones de contenido y capacitación, así como de las estrategias didácticas a implementar.

• Participar en talleres de capacitación tanto en contenido como en metodología. • Participar en talleres de evaluación de las experiencias.

Funciones del Responsable logístico

• Ponerse en contacto con el Servicio de Recepción del Observatorio, tomar las solicitudes y dejarles escrito a los docentes el número de estudiantes y precio del recorrido.

• Comunicar al docente la participación en un recorrido, en forma personal, de acuerdo al cronograma de disponibilidad.

• Canalizar consultas con los coordinadores sobre propuestas que estén fuera del régimen normal (ejemplos: excedentes de visitantes, cambios de horarios, visitas gratuitas).

• Actualizar el sitio web. Funciones del Responsable contable

• Solicitar el dinero en la Unidad Ejecutora del Observatorio y abonar a los docentes del Observatorio.

• Ingresar la parte correspondiente a los honorarios docentes del Museo y Zoo y el fondo común a la Secretaría de Investigación y Transferencia de la FCN y Museo.

• Retirar el cheque de la Sec. de Investigación, cobrarlo y pagarle a los docentes del Museo y Zoo.

• Gestionar los fondos necesarios para los materiales. • Llevar la contabilidad.



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Metodología La metodología empleada a lo largo del recorrido consiste en: 1) Desarrollo de relatos y reconstrucción imaginaria del pasado a través de preguntas, explicación por analogías, juegos didácticos y medios interpretativos relacionando los distintos conocimientos abordados. 2) Coordinación interactiva entre guías y estudiantes, basadas en la animación y en lo escénico. Se realiza un recorrido por diferentes lugares del cada institución, visitando distintos hitos en la historia del Universo. Por medio de las preguntas y la charla simple con los visitantes se busca la participación y la deducción (cuando es posible) de los conceptos. Se debe usar un lenguaje adecuado a todas las edades, en particular se debe buscar que los niños puedan comprender los conceptos. Se fomenta la participación de los visitantes, por medio de preguntas o en juegos, siempre que no prolonguen demasiado el paseo en un solo lugar (en el caso en que queden dudas se puede ofrecer continuar el debate en el camino entre los hitos). Los métodos y las formas de las presentaciones variarán según cada hito.

Dinámica Es un recorrido ameno y recreativo, a cargo de especialistas que trabajan en Ciencias y que disfrutan al compartir sus conocimientos. Se utiliza al tiempo como eje para el desarrollo de la visita a lo largo de la cual, se interpretan diferentes eventos desde el punto de vista de la Ciencia. Este recorrido presenta 3 momentos y se desarrolla en diferentes lugares en cada institución: Preludio: reunión en la puerta de entrada del observatorio donde los guías se presentan y se presenta a la propuesta. Se identifican los docentes responsables, se pregunta el origen del contingente y se comenta muy brevemente la dinámica de la actividad. MOMENTO 1 Observatorio Astronómico Lugares: "La Sala del Tiempo" (Sala de Relojes del Observatorio), la Biblioteca, la cúpula del Telescopio Gran Ecuatorial y el Parque del Observatorio Astronómico. Intervalo 1: uso de los sanitarios del observatorio. Reunión en la puerta de acceso al observatorio. Traslado del grupo al museo. Se tiene precaución en cruzar la avenida. En la escalinata del museo se realiza una breve reseña de la historia del museo y sobre recomendaciones sobre conducta dentro del edificio (no gritar, no tirar basura, no comer ni beber). En la entrada al museo, un docente responsable debe firmar una planilla de control, por reglamento interno de la institución. Los bolsos y mochilas se dejan en la entrada del museo. MOMENTO 2 Museo de La Plata Lugares: Salas "La Historia de La Tierra", de Geología, y de Paleontología.



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Intervalo 2: reunión en las escalinatas del museo; se revisa que no falte nadie del grupo. Los sanitarios se usan en forma excepcional. Traslado a la puerta de acceso al zoológico. MOMENTO 3 Jardín Zoológico y Botánico de La Plata Lugares: Ambiente Pampa, Área de Interpretación, Naturaleza trabajando y Aviario Subtropical. Final: cierre donde se realiza una reflexión general, por parte de los coordinadores, sobre el viaje imaginario en el tiempo. Se pregunta al contingente como pasaron la jornada. Recomendaciones y sugerencias sobre las disciplinas de cada institución. Despedida. Nota: el pago de la visita se realiza durante el Momento 1, por recomendación de uno de los guías

Contenidos Se utiliza al tiempo como eje para el desarrollo de la visita a lo largo de la cual, se interpretan diferentes eventos desde el punto de vista de la Ciencia. Desde cada disciplina, se trata de acercar al estudiante algunas de las preguntas que el Hombre se ha planteado sobre el tiempo, el espacio y la diversidad del mundo ¿Qué es el tiempo? ¿Cómo se creó el universo? ¿Cómo se originan los átomos y las moléculas? ¿Cómo se formaron el sistema solar y la Tierra? ¿Cómo se originó la vida? ¿Qué información nos brindan los fósiles? ¿Cómo era nuestro planeta cuando lo habitaban los dinosaurios? ¿Por qué se extinguieron? ¿Cuál es el origen del Hombre? ¿Cuál es su relación con el ambiente en el que habita? ¿Qué podemos hacer para convivir con la naturaleza?

• El Origen del Universo Se presenta al tiempo, su medición y su importancia para nuestras vidas. Se observa el funcionamiento de distintos tipos de relojes. Se narran los primeros minutos del Universo, según la teoría del Big Bang: el nacimiento del tiempo y del espacio. Se explican la expansión y el enfriamiento del Universo, la creación de los primeros átomos y la primera luz que bañó al Universo.

• El nacimiento de las galaxias

Se desarrolla la noción de galaxia y sus formas, sus orígenes y sus agrupaciones. En particular, conoceremos a nuestra propia galaxia (la Vía Láctea) y la ubicación del Sol.

• La vida de las estrellas

Se descubre que las estrellas son componentes fundamentales de las galaxias. Se analiza cómo se originan, brillan y acaban dispersando en el Universo los átomos más complejos que forman nuestros propios cuerpos. Se reconoce al Sol como una estrella.

• El Sistema Solar



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Se podrá acceder al proceso de formación de los sistemas planetarios alrededor de las estrellas, a partir de las nebulosas. Se comprende al Sistema Solar, la importancia del Sol para la Tierra y la posición privilegiada de la misma para la vida como la conocemos.

• Origen de la Tierra y de la Vida

Se indaga acerca del origen y estructura de nuestro planeta Tierra, las hipótesis autóctonas y extraterrestres sobre el origen de la Vida, el origen de la célula y la reproducción sexual, la diversidad de la vida en el agua y los organismos más primitivos. Se descubren las primeras plantas y animales que habitaron la superficie terrestre.

• La Era de los grandes reptiles: dinosaurios

Se aborda el concepto de reptil y dinosaurio y se aprende sobre su diversidad en Argentina y otros países, así como las causas de su extinción.

• La Era de los grandes mamíferos

Se aprende sobre la diversidad de aves y mamíferos en Argentina y Sudamérica y acerca de la era del hielo, hace 20.000 años, y sus consecuencias.

• El origen del Hombre

Se trata sobre la aparición de los primeros homínidos, los cambios anatómicos asociados al cambio de postura; la coexistencia de las distintas especies de homínidos; las evidencias más antiguas de la fabricación de herramientas; la industria lítica (hachas de mano), el uso del fuego; las distintas teorías acerca del origen del Hombre moderno y del lenguaje; las hipótesis sobre el poblamiento americano y su coexistencia con la Megafauna.

• Los pastizales pampeanos

Se abordan los procesos acontecidos en los pastizales pampeanos a partir de la aparición del hombre, con énfasis en los últimos 400 años. Los pastizales y las lagunas pampeanas. Su vegetación y fauna autóctona.

• La Selva Subtropical

Se estudia la estructura de la vegetación y diversidad de la fauna del sistema de selvas, su importancia como reservorio de especies y de procesos que en ella ocurren, deterioro y la responsabilidad del hombre en su preservación. Proyectos de reproducción y conservación de especies en peligro de extinción llevadas a cabo en el Jardín Zoológico y Botánico de la Plata.

Recursos materiales

• Libros y catálogos fotográficos, telescopio, imágenes digitales. • Soporte gráfico para exposición (láminas, pósters, fichas, tarjetas). • Piezas reales para descubrir detalles, percibir sensaciones, experimentar texturas,

comprobar pesos (huesos, dientes, rocas, meteoritos, herramientas primitivas). • Modelos tridimensionales (huevo de amniotas, animales embalsamados). • Material de exposición en las vitrinas de las salas del Museo (dioramas, infografías,

esqueletos, reconstrucciones de dinosaurios).



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Material didáctico Durante las visitas se entrega a cada alumno y docente un almanaque desplegable, diseñado especialmente para la visita. Se utiliza en las tres instituciones para referir cada evento destacado de la evolución del universo. Contiene una escala temporal con los hitos abordados en cada institución. El almanaque presenta, al abrirse, su solapa izquierda con un calendario que muestra el mes que se transcurre, donde se señala algún acontecimiento relevante. Por ejemplo, el primero de enero, donde se destaca el Big Bang (es decir, hace 4500 millones de años) o el primero de Octubre destacando el origen de la vida (es decir, hace 3500 millones de años). En la solapa derecha, aparece una ilustración a color, alusiva a cada hito. Finaliza con la aparición de un reloj que muestra el ultimo día (es decir los últimos 5 millones de años) donde, el paso de los minutos, señala la evolución de nuestro linaje, los homínidos. A los docentes también se les entrega un folleto díptico con información sustancial del recorrido y un esquema que alude al recorrido temporal de la evolución del universo.

Díptico que se entrega a los docentes. También es utilizado para realizar la difusión general de la actividad en eventos de promoción.

Folleto plegable o “almanaque” que se entrega a docentes y alumnos en cada visita. A: lado interno con el calendario y sus hitos. B: lado externo con imágenes a color que ilustran cada uno de los hitos.



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1 a 6 años3%

6 a 12 años32%

mayores de 1264%

no contesta

1%Es tudiante

5 2%

Doc ent es6 %

P ro fes io nales19%

O tros14 %

No cont es ta9 %

La Pla ta75 %

P cia B.A .19%

Ca pital4% Inte rior

2%

Obser

MuseoZoo

Obs ZooObs Mus

Mus Zoo

TodoMuchos

Ninguno

NC

Encuestas Resultados de la encuesta al público participante (102 personas)

Otros comentarios: Dividir por edad (1), Didáctico (2), explicaban bien (1), muy interesante (1), divertido (1), Adecuado para nuestra edad (10 años) (1), es para chicos (1), No se entendieron algunas cosas (3), algunas palabras difíciles (1). ¿Qué tema te resultó novedoso? ¿Qué tema te gustaría que se desarrolle más?:

Temas mencionados:

Proponen47%

Todo3%

Ninguno12%

No contesta38%



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Temas propuestos:

¿Qué cambios sugerís que realicemos a la propuesta? Dividir por edades (8), dirigida a adultos (2), elevado para los más chicos (1), hacer más llevadero el Museo para los chicos (1), Más diversión en general (1), Resumir dinosaurios (1), Análisis más profundo (1), Mirar por telescopio (1), Ver y tocar animales (3), Diapos y fotos (2), Más tiempo en el zoo (1), más tiempo en obser y museo (1), más tiempo e info sobre astronomía (1), Megáfonos (2), Más intervalos (2), Identificación de los coordinadores (1), Que se haga todo el año (1), Que se extienda a colegios (1), Más presupuesto (1)

Opinión: hicimos el recorrido de Los Latidos del Tiempo y nos pareció fantástico. Nos habían comentado en alguna oportunidad que era un poco "pesado" con muy buen contenido, pero un poco denso para los chicos. Mi experiencia es que es muy entretenido, con mucha información y los chicos quedaron atrapados y participaron mucho. Vinieron las chicas que están haciendo un emprendimiento en Buenos Aires y les pareció un material muy interesante para promocionar en las escuelas de esa ciudad.

Oscar Merlo, Director de Turismo de la Municipalidad de La Plata

0 5 10 15 20

AstronomíaBig Bang

SolGalaxiasEstrellasPlanetas

Formac. PlanDistanciasNacim estConstelac

Aguj. Negros

0 5 10 15

Museo

Dinosaurios

Inicio de vida

Evolución vida

Eras geol

Formac Tierra

0 1 2 3 4

ZooSelva

PampasAves

BiomasNaturaleza

SemilibertadHumanización

0 5 10 15

AstronomíaEstrellasPlanetasGalaxias

Evol Univ

0 2 4 6

DinosauriosPrehistoriaEvolución …

Origen de la …Origen del …

0 1 2 3 4

ZooAves

Cuidar planetaHabitatsBiomas

Más animalesVenados

Hombre hoy

Propone n33 %

Ninguno31 %

No co ntes ta

36 %



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Difusión

• ExpoUniversidad 2004, Pasaje Dardo Rocha. Paneles, observatorio inflable y espiral de la evolución giratoria

• FIT 2004, feria internacional que se desarrolló entre el 27 y 30 de noviembre en Palermo.

Material llevado por Oscar Merlo

• Torres, et al. 2004. LOS LATIDOS DEL TIEMPO. Una propuesta educativa interinstitucional. Resúmenes, Río Gallegos…

• The Tourist Channel, filmación de la propuesta realizada en 2007, televisada por el canal

de cable Encuentro.

Reconocimientos y avales

• El Honorable Consejo Académico de la Facultad de Ciencias Naturales y Museo, resolvió por unanimidad su aprobación y aval, expediente 1000-44280/2003-09-26

• Declarado de Interés Legislativo por la Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires (noviembre 2003)

• Declarado de Interés Cultural y Educativo por el Consejo Deliberante de la Municipalidad de La Plata (decreto Nº 111 18/11/2003)

• Declarado de Interés Provincial por la Honorable Cámara de Diputados de la Provincia de Buenos Aires (noviembre 2003)

• Declarado de Interés Educativo por la Dirección General de Cultura y Educación (res. 6166 30/12/2003)

Referencias Institucionales El Observatorio Astronómico, junto con el Museo de La Plata, constituyen la piedra fundamental en la que se apoyó la Universidad para iniciar sus acciones en el campo científico, ocupando desde sus orígenes un rol protagónico para el desarrollo de la cultura nacional y de la investigación. El Museo de La Plata ha ocupado además un lugar trascendental en la transferencia de conocimientos a la comunidad en su conjunto a través de la preservación y exhibición del patrimonio cultural y natural de nuestro país. Por su parte, el Observatorio Astronómico de La Plata brinda a la comunidad muchas actividades de difusión tales como: visitas guiadas, observación nocturna por telescopio, talleres, charlas y exposiciones. El Jardín Zoológico y Botánico de La Plata, desde su fundación en 1907 ha acompañado la vida y el crecimiento de la misma, siendo parte de su historia y de su identidad. En la actualidad, el parque se encuentra en medio de una profunda remodelación tanto en lo que concierne a su



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infraestructura como al diseño de sus colecciones. Recorrerlo constituye toda una aventura que nos acerca a los más importantes paisajes de nuestro país y a las especies más interesantes de nuestra región y del mundo, combinando recreación y esparcimiento con conocimientos, y culminando esta experiencia con la seguridad de que este tipo de instituciones resultan fundamentales para la conservación de tantas especies que hoy se encuentran en peligro de desaparecer para siempre.

Guiones en detalle por institución A continuación se transcriben los guiones elaborados por cada institución con detalles sobre contenidos disciplinares y aplicaciones didácticas. Se ha respetado el formato original presentado por cada institución, y por esa razón, no es homóloga la jerarquización de los contenidos.



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OBSERVATORIO OBJETIVOS GENERALES: Como primera etapa del paseo se presenta al tiempo como concepto unificador del recorrido y se introduce la escala astronómica de eventos. Se narran los sucesos más importantes desde el Big Bang, el nacimiento de galaxias y estrellas y su destino final, el origen de los elementos químicos y su diseminación por el Universo y finalmente, la formación del Sistema Solar y de la Tierra. DURACIÓN LOCAL: 50 minutos aproximadamente. Hito 1: El Tiempo y el Big Bang Temas a tratar: a) Presentación del paseo y del Observatorio Astronómico de La Plata b) El tiempo como eje del recorrido. c) Los primeros episodios del Big Bang. La expansión del Universo. d) La creación de los primeros átomos y la radiación de fondo. Ubicación y materiales: Se visitará la “sala del tiempo” (ex-sala de relojes del sótano) con elementos alusivos al tiempo: por ejemplo, relojes de sol, de agua, de arena, calendarios, cronómetros, relojes sidéreos, relojes de péndulo, cronómetros, libros de efemérides, libros de ciencia o divulgación como el de Stephen Hawking, libros de novela o poesía sobre el tiempo (Borges, Milton, etc). Gigantografía sobre el Big Bang y en general de todo el recorrido. EJEMPLO DE DESARROLLO: El tiempo como eje del recorrido:

Se reúne a los visitantes en la puerta del Observatorio, se les da la bienvenida al paseo y se presenta el guía y a la Institución. Seguidamente se inicia la recorrida por los hitos, empezando con la “sala del tiempo”.

Se puede iniciar el diálogo sobre las percepciones individuales del tiempo y sobre lo que se entiende comúnmente por tiempo. Se habla brevemente de la necesidad de medir el tiempo, tanto para la vida cotidiana como para la ciencia, se hace notar que la mayoría de nosotros llevamos un medidor de tiempo junto con nosotros constantemente, y regimos nuestras actividades según lo que indican estos relojes.

Se reflexiona sobre la necesidad de que existan patrones precisos para marcar el tiempo, es decir eventos que se repitan con cierta constancia, como podrían ser: la oscilación de un péndulo, los movimientos de la Tierra, de los planetas y estrellas, los pulsos de luz de una estrella variable o algunas “actividades” de los átomos que tienen regularidad casi perfecta. Se puede plantear un ejemplo sobre alguien que toma a los latidos de su corazón como patrón de tiempo. Se puede preguntar a la gente cómo resultaría esa medida de tiempo; por ejemplo, cuando el señor hiciese gimnasia, estuviese nervioso o, súbitamente, tuviera un paro cardíaco!.



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Recursos como éste permitirán mayor participación de la gente, usando ejemplos simples a los que todos puedan contribuir. Se cuenta que la mayoría de nuestros patrones para medir el tiempo son de origen astronómico: la rotación de la Tierra da origen al día, la traslación de la Tierra da origen al año, la revolución de la Luna da origen al mes, etc. Se entiende entonces que medimos el tiempo con la ayuda de eventos astronómicos.

Se cuenta que los astrónomos (y físicos) les importa mucho el tiempo para que sus estudios sean muy precisos, y que han buscado los mejores patrones para su medición. Se cuenta que en la vida diaria usamos el tiempo solar, que es el que surge de considerar que la Tierra, al dar una vuelta, el Sol vuelve a pasar por el mismo punto del cielo. Sin embargo los astrónomos usan un tiempo referido a las estrellas que se llama tiempo sidéreo y que la interpretación es la misma, pero en lugar de considerar al Sol, se consideran a las estrellas. Este tiempo sidéreo tiene la ventaja de que no está afectado por la traslación de la Tierra, como lo está el tiempo solar, pero tiene la desventaja de que no sigue el ritmo de nuestra vida cotidiana, regida naturalmente por el Sol.

Se cuenta que el tiempo solar se ha medido históricamente con un reloj de sol, como el que estará en una vitrina en el pasillo. En la actualidad se usan relojes atómicos, que son mucho más precisos y que no dependen si es o no de día o si está nublado. Esto permite presentar la sala. Se muestran los tres displays de los relojes, con el tiempo solar medio, el tiempo universal y el tiempo sidéreo. Se cuenta que esos son relojes de cuarzo, como los que tenemos en la muñeca, pero que están controlados satelitalmente para que no se atrasen o adelanten.

Se habla de la sensación de que el tiempo, inexorablemente, transcurre en un sentido y que no se recupera. Se busca encaminar la discusión hacia la posibilidad de que es posible entender cómo fueron las cosas antes, ya sea usando nuestra memoria individual o a través de la memoria social o historia. También que es posible ir aún más allá, investigando el estado actual de las cosas y buscando las señales dispersas que nos cuenten sobre cómo fueron en el pasado (causa y efecto). Podemos así reconstruir cómo fueron las cosas aún antes de que existiera la humanidad y la Tierra misma. Se propone entonces hablar de las escalas temporales. Se pregunta cuál es la fracción

menor de tiempo que ellos pueden apreciar. Probablemente sea de décimas de segundo. Se plantea que un reloj de cuarzo como el que observan puede medir fracciones mucho más pequeñas de segundo. Se habla de la precisión de esos relojes (100 mseg. por día). Se pregunta hasta cuándo será posible subdividir el segundo en intervalos más pequeños. Para hacer muy llamativa esta discusión se puede contar sobre lo que se supone, es la mínima fracción de tiempo o el tiempo de Planck (tiempo que le lleva a la luz en recorrer una longitud de Planck, ver NOCIONES BÁSICAS). Por otro lado se plantea cuál es la fracción más larga de tiempo que conocen, aquí surgirán naturalmente los múltiplos de los años, las décadas y los siglos. Se plantea que, astronómicamente, los sucesos transcurren muy lentamente para nuestra percepción y que sería necesario esperar muchos miles de años para poder observar cambios significativos en la mayoría de los astros y en sus movimientos, es decir períodos de tiempo mucho más largos que nuestras vidas y aún mayores que la historia de la civilización. [Si se quiere puede darse un ejemplo para facilitar la comprensión de números tan vastos como el millón o los mil millones. Se puede pensar en un millón de pesos (o dólares) y lo que permitiría comprar, que naturalmente da idea de “mucho”. Se puede plantear también que 12 días corresponden a un poco más de un millón de segundos. Respecto a los mil millones se puede aprovechar el número de seres humanos en la Tierra; suponiendo que todos fuéramos inmortales (y que la población mundial



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sea de 5 mil millones) se puede conjeturar una situación imaginaria en que tenemos que conocer a todas las personas del mundo, uno por año (también podría ser un señor que quiere casarse con todas las mujeres del mundo, una cada año). Cuando hayamos conocido a todos los habitantes de la Tierra habrían transcurrido 5.000 millones de años, aproximadamente el tiempo transcurrido entre la formación de la Tierra y la aparición del hombre. Otra opción es el penoso ejemplo de la deuda externa argentina.] Se propone entonces, imaginar que vamos hacia atrás en el tiempo. Se pregunta cuánto podríamos avanzar en el pasado. Se pregunta si hubo algún instante en el cuál el tiempo se inició. Esto da pie para comenzar nuestra narración sobre el Big Bang. Resumen: - Presentación del paseo, el guía y el Observatorio. - Presentación de la “sala del tiempo”. - Percepción propia del tiempo y necesidad de medir el tiempo con precisión. - Patrones temporales y requisitos de los mismos. Relojes. - Escalas temporales astronómicas, breves y largas. - Recuperación del pasado a través de evidencias. Nociones básicas Se supone que el tiempo de Planck es la fracción de tiempo más corta posible, el tiempo transcurre de manera discontinua en saltos de tiempo de Planck, como si se tratase de los fotogramas de una película. El tiempo de Planck corresponde a 10-44 seg. (Resultaría importante contar que 10-44 seg. equivale a un cero coma 43 ceros y un 1). Se ha establecido esa fracción ya que no puede haber ningún proceso físico que transcurra en un tiempo menor que ese. El instante inicial en el Big Bang corresponde a esa unidad de tiempo. No es posible estudiar entonces el origen del Universo en fracciones inferiores al tiempo de Planck 10-44 seg. EJEMPLO DE DESARROLLO: El Big Bang: La expansión del Universo. La creación de los primeros átomos y la radiación de fondo. Se pedirá a los participantes que miren la infografía que estará en la pared opuesta a la sala de relojes. Se presenta a la teoría del Big Bang y al tiempo naciendo junto con el espacio y se enfrenta la noción equivocada de preguntarse qué hubo antes y qué había afuera. Se sitúa entonces el origen del tiempo en el Big Bang y se propone desarrollar el paseo partiendo de ese tiempo cero, puede explicarse brevemente de dónde surge ese concepto. Se sitúa temporalmente al comienzo del Universo hace 14x109 años (la mayoría de los métodos de datación del Universo dan aproximadamente esa edad como promedio) y se propone compactar el tiempo transcurrido entre ese origen y el momento actual en un año. Se invita a los participantes a que miren el calendario o la agenda que se les entregó oportunamente. Se propone que cada acontecimiento importante en la formación del Universo y el desarrollo de la vida, estará dentro de ese año y se invita a los participantes a seguir las etapas del recorrido consultando el calendario. Esto servirá para ver los lapsos de tiempo que transcurren entre cada evento. Se ubica al público en el primer día del año de la agenda y se cuenta que los primeros eventos que corresponden a este hito, transcurrieron tan rápido (en tiempo real que sólo tomaron 11 minutos



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para llevarse a cabo (ver conceptos básicos). Se propone que la Teoría del Big Bang es una interpretación y un ajuste adecuado de suposiciones a un conjunto de evidencias. Se puede contar que una teoría científica no puede demostrarse, a lo sumo apoyarse en evidencia observacional y que ante cualquier prueba concreta que la contradiga, la teoría se debe deshechar. Se relatan de un modo muy simple los primeros minutos del Universo, la etapa inflacionaria, la expansión posterior del Universo y su enfriamiento y la formación de las primeras partículas: protones y neutrones. Se pueden mostrar detalles en la gigantografía. Se cuenta que el Universo todavía se encuentra expandiéndose, constituyendo ésta una evidencia de la teoría. Se presenta brevemente la evidencia observacional del corrimiento al rojo de la luz de las galaxias lejanas. Ejemplo del relato: “Hace 14 mil millones de años todo el Universo estaba apretado, concentrado en un tamaño muy pequeño. Cómo estaba tan comprimido, las cosas no eran tal como las conocemos. No había átomos y por lo tanto las sustancias no estaban diferenciadas, no había metales, ni oxígeno, ni carbono, ni siquiera hidrógeno, que es el átomo más simple de todos. La materia que formaba ese Universo primitivo era una mezcla indistinguible entre partículas más chicas que los átomos mismos (los quarks) y energía. La energía era muy grande, pues era la energía de todo el Universo concentrada un punto muy chico. Este Universo comprimido comenzó a crecer en tamaño. Este crecimiento fue muy rápido y eso llevó a los científicos a comparar este nacimiento del Universo con una gran explosión o Big Bang. Pero no debemos considerar que ese Big Bang tenía un centro y que de allí las partículas salían despedidas como esquirlas de una explosión. En el Big Bang, todas las partículas se alejaban entre sí y ninguna estaba en el centro o en el borde, porque no hay centro ni borde en el Universo actual. (Se puede hacer el ejemplo del globo con galaxias pintadas, aunque no es lo mejor). A medida que las partículas se separaban entre sí comenzaron a enfriarse, porque ya no había tanta interacción entre ellas. En las primeras pequeñísimas fracciones de segundo, el Universo creció de un modo impresionante. A esta etapa se la conoce como inflación, adivinen por qué. Después, a medida que el volumen era cada vez más grande, la expansión disminuyó su velocidad…” Se cuenta que, tras unos pocos minutos, el Universo se expandió y enfrío lo suficiente como para que se formaran los primeros núcleos de los átomos: hidrógeno, helio y litio, con las abundancias actuales. Se puede mencionar que el núcleo de un átomo es el que le da la identidad al átomo y que es un conjunto de protones y neutrones fuertemente pegadas (la forma esquemática de los átomos de H, He y Li (núcleo y electrones) estará en la gigantografía). Las proporciones en que se formaron inicialmente pueden medirse en la actualidad y coinciden muy bien con lo predicho por la teoría. De esta manera se plantea una nueva evidencia que avala la Teoría del Big Bang. La formación de los primeros elementos corresponde a un tiempo real de 100 seg (3 min. y ½) que sería bueno mencionar, y a un tiempo de calendario muy breve: 10-9 seg. del 1 de enero, que se podría omitir. Mencionar que por la expansión del Universo, las partículas se separaban tan rápido que no pudieron formar elementos más pesados. El próximo evento significativo para contar es la formación de átomos neutros por la recombinación (omitir esta terminología) de protones y electrones y la liberación de la radiación de fondo y su dilución (ídem) a medida que el Universo se expande. Se plantea el ejemplo de una gota de tinta diluyéndose en una cantidad muy grande de agua, a medida que pasa el tiempo el color se va degradando. Nuevamente se puede contar que esa misma radiación



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está aún presente en el Universo, pero se halla tan diluida que se la detecta en radiación muy poco energética como son las microondas. También se plantea que la temperatura del Universo en la actualidad es de 270 º C bajo cero debido a que el Universo se ha expandido enormemente. Se pueden mostrar los mapas que hizo el COBE y llamar la atención brevemente sobre las irregularidades en la radiación de fondo en la gigantografía. La liberación de la radiación de fondo corresponde a un tiempo real de 3x105 años. Esto equivale a un tiempo de calendario del 1 de enero, 11 min. Resumen: - Teoría del Big Bang. - Nacimiento del tiempo y del espacio. - Presentación de la agenda souvenir. - Primeros minutos del Universo. - Formación de átomos livianos y sus abundancias. - Liberación de la radiación de fondo y sus irregularidades. Nociones básicas Pueden ayudar unos fragmentos del artículo de H. Vucetich “Más allá del Big Bang” (El Día, 1990?) sobre el origen del tiempo:

“Qué ocurrió antes de que comenzara el Big Bang, en esa primera fracción infinitesimal de segundo en que todo el Universo estaba “concentrado en un punto”? En esas condiciones, ni la materia ni la radiación podrían existir y el Universo, inicialmente, debía estar vacío: en el instante inicial, el Universo se encontraba en un estado que podemos llamar “la nada”. Esta conclusión, obtenida entre otros por Hawkings y Vilenkin (en forma independiente, y con formulaciones que difieren en detalles) no es la más sorprendente: en realidad, no hubo nunca un instante inicial porque ¡el tiempo mismo no podía existir en esas condiciones extremas!. La dificultad para definir el tiempo en el Universo embrionario se debe a dos cosas sutiles: la naturaleza misma del tiempo y las leyes de la mecánica cuántica: la parte de la física que trata el comportamiento de objetos microscópicos como los átomos o las moléculas. Comencemos por este último punto: los objetos microscópicos tienen una tendencia a estar deslocalizados. Si usted trata de comprimir un objeto macroscópico, como una pelota de goma o un resorte, encontrará una cierta resistencia porque el objeto preferirá quedarse con su volumen óptimo. Esta resistencia a la compresión se origina, en parte, en la que ofrecen los mismos átomos. Si usted trata de comprimir un átomo aislado, también encontrará resistencia porque los electrones que lo forman detestan estar encarcelados y comenzarán a moverse furiosamente tratando de encontrar una vía de escape. Este movimiento de punto cero microscópico es el responsable de muchos fenómenos de los objetos macroscópicos: la resistencia de la pelota a la compresión, la maravillosa capacidad de la hemoglobina para transportar oxígeno, la conducción de la electricidad en el cobre y las sutilezas del mecanismo de la herencia biológica. ¿Qué es el tiempo, desde el punto de vista de un físico? Esta caracterización es, afortunadamente, razonablemente sencilla: el tiempo es, fundamentalmente una magnitud que nos permite ordenar los fenómenos: algunos ocurren antes y otros después, y es posible establecer un orden entre los mismos poniendo primero a los que ocurren antes…

…Para establecer el orden temporal de los sucesos, necesito al menos dos cosas: un reloj que haga tic tac y una oreja (o un astrónomo) que la escuche. El hombre procede así desde la edad de piedra, usando los latidos de su corazón, la sucesión de noches y días, las fases de la luna y las estaciones para ordenar los acontecimientos de su vida.

Pero en el Universo embrionario no había espacio para que cupiera un reloj. Existe una longitud en la naturaleza, llamada la longitud de Planck, tal que un objeto cuyo tamaño es menor que la misma, empieza a comportarse como un objeto microscópico. Pero en el comienzo el Universo era muy pequeño, menor que la longitud de Planck y todo el contenido del Universo (y el Universo mismo) estaba deslocalizado: el movimiento de punto cero lo mezclaba sin cesar y no había manera de dividirlo en dos partes: una que hiciera tic tac y otra que escuchara. En esas condiciones, es imposible definir el tiempo: no hay manera de saber si un suceso antecede a otro y la noción misma de instante inicial carece de sentido. (…)”



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Durante los primeros momentos, el Universo estaba concentrado en un tamaño muy pequeño y comenzó a crecer en tamaño, primero de manera muy rápida (etapa inflacionaria) y luego a un ritmo más lento. La etapa inflacionaria de expansión se supone que se debió a la muy alta energía cuántica del medio caliente y denso. El término “inflación” es muy adecuado para expresar una etapa de crecimiento muy rápido, casi desbocado y puede asemejarse con la inflación económica para vincular más a la gente. Durante la etapa inflacionaria el Universo creció desde el tamaño de un átomo hasta el tamaño de un carozo de cereza. Se produjeron durante su desarrollo, pequeñas irregularidades o fluctuaciones en la distribución de densidad, que perduraron a medida que el espacio se expandía, formando mucho después, los cúmulos de galaxias observados en la actualidad. La inflación es necesaria para explicar la uniformidad del Universo, es decir para poder entender cómo rincones muy separados del Universo están a las mismas condiciones de temperatura, por ejemplo, siendo que están más lejos de lo que la luz podría haber viajado. Esa expansión rápida permitió esa homogeneización.

La etapa inflacionaria finaliza luego de 10-32 seg. (tiempo de calendario: 1 de enero, 7x10-

35 seg.) y la expansión del Universo continúa a un ritmo más lento (duplicando su tamaño cada 0.02 seg.) y a medida que se expande se enfría (T = cte./R).

¿Cómo ve un observador en la Tierra al Universo en expansión? La respuesta se basa en el principio cosmológico aplicado a la expansión, es decir: “todo observador ve desde su punto de vista a las galaxias alejarse de sí, siendo su situación similar para cualquier otro punto en el Universo.” Esta situación es observada en el corrimiento al rojo de las galaxias lejanas. La medición del corrimiento al rojo en los espectros de galaxias o redshift se mide como ∆λ⁄λ o v/c. El récord de redshift lo tiene un quásar con 6.28 (S&T 8/02). Durante los primeros minutos, el Universo estaba compuesto de partículas y radiación, en una mezcla casi uniforme. Básicamente las partículas eran quarks, electrones y otras. Eventualmente (aproximadamente a los 10-6 seg.) se formaron los primeros protones y neutrones. Si el grupo es adecuado se puede comentar sobre la aniquilación entre la materia y la antimateria (electrones y positrones, e+ + e- -> γ+γ) que dejó una pequeña cantidad de materia, que es la que caracteriza al Universo actual. La razón sobre el desbalance entre ambas (es decir que quedara más materia normal) es objeto aún de muchas controversias y no hay una respuesta clara. Hay que tener en cuenta que la interacción entre las partículas en ese medio era muy compleja. Tras unos pocos minutos, el Universo se expandió y enfrío lo suficiente como para que se formaran los primeros núcleos de los átomos: hidrógeno, helio y litio. La teoría permite estimar las relaciones de abundancias entre estos elementos formados a partir del material original. Las abundancias estimadas coinciden con las del Universo actual, esto constituye una nueva evidencia de la Teoría del Big Bang. La formación de los primeros elementos corresponde a un tiempo real de 100 seg (3 min. y ½). Tiempo de calendario: 1 de enero (10-9 seg.). El próximo evento significativo es la formación de átomos neutros por la recombinación de protones y electrones. Cuando esto sucede se libera una enorme cantidad de radiación que hasta ese momento se encontraba atrapada en interactuar con el material. Esa radiación se diluye a medida que el Universo se expande. Aún se la detecta como radiación de cuerpo negro con pico en las microondas. La temperatura del cuerpo negro correspondiente es de 3 K, con pequeñas irregularidades que darán origen a la distribución no homogénea de la materia en el Universo. El satélite COBE descubrió y mapeó las irregularidades en la radiación de fondo. Tiempo real de liberación de la radiación de fondo: 3x105 años. Hito 2: Las primeras estrellas y las primeras galaxias



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Temas a tratar: a) Conocer el pasado del Universo a través de la observación a grandes distancias. b) Origen y formación de las primeras estrellas. Formación de cúmulos de galaxias y de

galaxias individuales. c) Formación explosiva de estrellas en las galaxias. Quásares y galaxias activas. d) Nuestra galaxia: la Vía Láctea e) La comunicación científica. Ubicación y materiales: Pasillo frente a biblioteca y biblioteca. En el pasillo se pueden usar las láminas de galaxias para explicar la relación entre la distancia y el tiempo (ver texto). En la biblioteca habrá varios atlas fotográficos de galaxias, repartidos en la mesa de la biblioteca. En la vitrina podrá haber publicaciones relevantes (e históricas) sobre el tema. Por ejemplo: puede figurar la primera observación y reconocimiento de un quásar (3C 273) por parte de Maarten Schmidt (1963). Un gráfico con la clasificación de Hubble de las galaxias (simplificado). Ejemplo de desarrollo: Conociendo el pasado del Universo a través de la observación a gran distancia.

Se detiene al grupo antes de llegar a la puerta de la biblioteca. Se cuenta que la luz que nos llega de los astros tarda mucho tiempo en recorrer las grandes distancias que nos separan de ellos: eso implica que cuando miramos un objeto lejano lo vemos cómo era hace mucho tiempo. Se plantea entonces que, con telescopios suficientemente potentes con los que podamos ver muy lejos, podemos observar cómo era el Universo en épocas remotas. De esta manera se introduce el tema de cómo podemos estudiar la evolución del Universo. Se cuenta que la materia que se expandía en el Universo formó conglomerados, atraídos por la gravedad, y dio lugar a las primeras estrellas y a las primeras galaxias. Se explica brevemente lo que es una galaxia.

Se cuenta que la mayoría de los objetos que vemos en el cielo (como los del primer cartel) con nuestros ojos están astronómicamente cerca, pertenecen a nuestra galaxia. Podemos verlos como fueron hace algunos miles de años atrás. En el segundo cartel se ve una galaxia cercana. Su luz tarda un par de millones de años en llegarnos, de modo que la vemos cómo era hace esa cantidad de tiempo. Sin embargo, ese tiempo es relativamente corto en términos astronómicos. El tercer cartel muestra como era el Universo hace 400 millones de años. Eso nos permite conocer como fue en los momentos primitivos y es lo que nos permite volver a nuestro relato del origen del Universo. Origen y formación de las primeras estrellas. Formación de cúmulos de galaxias y de galaxias individuales Se pasa a la biblioteca, donde se podrán sentar algunos. Se cuenta que, a partir de las irregularidades que tenía el material original en el Big Bang, comenzaron a formarse condensaciones de materia atraídas por la misma gravedad. La fragmentación de esas primeras condensaciones permitió formar las primeras generaciones de estrellas, aunque es probable que ya no quede en este momento ninguna de esas estrellas originales. Tiempo real: 106 años (primeras estrellas) Tiempo de calendario: 1 de enero (4 min.)



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Se cuenta que esas masas originales de gas y estrellas dieron origen a las primeras galaxias. Aún hay controversia sobre cómo fueron los procesos que llevaron a la formación de las mismas, y es necesario telescopios más potentes que los actuales para observar estas galaxias lejanas en detalle. Se repartirán los libros entre los grupos de gente y se mostrará un cartel con la clasificación de galaxias. Se propone que busquen en los libros algún ejemplo de las galaxias de la clasificación, se cuenta que las galaxias más viejas eran del tipo elíptico o S0, mientras que las espirales son más jóvenes. Al parecer los discos de materia, junto con los brazos espirales, se formaron en etapas muy posteriores de evolución del Universo. Se puede pedir que busquen una galaxia elíptica, una galaxia irregular, una espiral y una espiral barrada. Tiempo real: 109 años (primeras galaxias) Tiempo de calendario: 26 de enero Se les pide a la gente que se ubiquen en la agenda en cada uno de estos hitos, de modo que se comprenda el período de tiempo transcurrido. Opcional: Formación explosiva de estrellas en las galaxias. Quásares y galaxias activas.

Se cuenta que al mirar objetos cada vez más lejanos se advierte la presencia de fuentes de luz muy intensas, que se encuentran en los centros de estas galaxias primitivas: se los llama quásares. Se muestra en la vitrina la publicación de Schmidt, haciendo notar que el quásar 3C 273 fue el primero en ser observado y cuya distancia fue medida. Se puede comparar esta observación, en la cual era imposible observar la galaxia donde se alojaba el quásar, con una foto del HST, donde se la puede observar junto con el jet. Se relata que las galaxias más próximas no presentan esos núcleos tan brillantes, es decir quásares. Se supone que la fuente de la radiación son superagujeros negros devorando el gas de los alrededores; es posible que se hayan formado a partir del gas primordial directamente, sin haber pasado por la etapa estelar. La pregunta es que, si las galaxias primitivas tenían esos monstruosos agujeros negros y siendo éstos prácticamente indestructibles, dónde se encuentran ahora. Lo que se supone es que la actividad de los agujeros negros ha mermado considerablemente, debido a la escasez de gas en las regiones centrales de las galaxias, pero que continúan allí. Las galaxias activas próximas sólo exhiben una modesta (comparada con los quásares) actividad en el núcleo y pueden deberse a fenómenos esporádicos.

Podemos pensar que, en el remoto pasado, al ser el Universo más pequeño que en la actualidad, la densidad de galaxias era mucho mayor y que había frecuentes colisiones entre una y otra galaxia. Esto detonaba una explosiva formación de nuevas estrellas de todas las masas. Nuevamente se puede mostrar las fotos de regiones de formación estelar en galaxias en colisión próximas (las Antenae, por ejemplo) en los libros que ellos están mirando. Al irse expandiendo el Universo, estos tipos de interacción se fueron reduciendo hasta llegar a la baja tasa de formación estelar de la actualidad.

Nuestra galaxia: la Vía Láctea Para continuar, se muestra una galaxia parecida a la nuestra en alguno de los libros. Se pregunta de qué tipo es según la clasificación de Hubble. Se introduce el disco galáctico y se comenta sobre los brazos espirales y las regiones de formación estelar. Se muestra la posición del Sol en la Vía Láctea y la rotación galáctica. Se muestra cómo se ve la Vía Láctea desde la Tierra. Se cuenta que el Sol es una estrella más entre la enorme cantidad que forman una galaxia.



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Opcional: La comunicación científica Este es un concepto transversal a mostrar, aprovechando que el grupo se va a encontrar en la biblioteca. Por eso sería bueno contar con publicaciones más o menos relevantes sobre cada uno de los temas que se trata en este hito. Se puede contar que, aún cuando los libros son muy importantes en el desarrollo científico, en la actualidad la comunicación científica se basa en artículos en revistas especializadas. Si se dispone de tiempo y el grupo le interesa se puede bosquejar el proceso (arduo) que se debe cumplir para publicar en una revista de nivel internacional. Hito 3: La vida de las estrellas, inicio y final de estrellas de alta y baja masa Temas a tratar: a) El nacimiento de las estrellas y su evolución b) La formación de elementos pesados en sus interiores y la dispersión de los elementos

pesados c) La nueva formación estelar a partir del material dispersado d) La diferencia entre las estrellas de alta y de baja masa Ubicación y materiales: Telescopio Ecuatorial. Presentación Power Point sobre la evolución de las estrellas. Ejemplo de desarrollo Después de visitar la biblioteca se traslada al grupo hasta el telescopio Ecuatorial. Al ingresar a la cúpula del Ecuatorial se verá al telescopio como la herramienta astronómica por antonomasia. Sin embargo, se preguntará al público si pueden encontrar en la sala la otra herramienta básica para los astrónomos, que en la actualidad tiene un rol tan importante como el telescopio mismo. Esta será la computadora (¡que se encontrará encendida y lista!). De esta manera, transversalmente, se continuará mostrando las actividades de los astrónomos. Se presenta el telescopio Ecuatorial y se lo mueve un poco para despertar a la gente. Se plantea de un modo muy resumido la evolución estelar. Se suponen dos estrellas, una como el Sol (de poca cantidad de masa) y una de gran masa (10 veces la masa del Sol). Se cuenta de modo muy resumido la evolución de ambas estrellas, siguiendo las imágenes de la presentación Power Point. Para conectar con el hito anterior, las primeras imágenes serán de galaxias espirales, con zonas de formación estelar. Un punto de gran importancia a ser tratado es el origen de los elementos químicos y su dispersión por parte de las estrellas de alta masa. Es muy importante hacer notar los tiempos de vida de ambos tipos de estrellas. Para esto nos valemos de las agendas que tengan en mano los participantes. Suponemos una fecha de origen simultáneo de ambas estrellas a los 2x109 años en la edad del Universo. Esto corresponde a la fecha 21 de febrero, en el año escala. Para la estrella de alta masa todos los ciclos contados se completarán en sólo 108 años, que corresponden a sólo 2.6 días, es decir, la estrella masiva



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finaliza su ciclo el 23 de febrero. Sin embargo, a la estrella de baja masa le toma 1010 años, lo que corresponde a 312 días, alrededor de 10 meses; finalizando así el 8 de noviembre en nuestro calendario. Sobre el final de la presentación se verán discos protoplanetarios, que permitirán continuar con el relato, en el siguiente hito sobre la formación del Sistema Solar y los planetas. Nociones básicas

Las estrellas nacen en nebulosas, que son nubes enormes de gas y polvo que se encuentran en gran cantidad en los brazos espirales de las galaxias. Dentro de la nube surgen pequeños grumos o concentraciones de materia que van creciendo de tamaño a medida que capturan más materia con su fuerza gravitatoria. Al irse concentrando la materia, su temperatura aumenta comenzando a brillar débilmente como una protoestrella. Cuando su temperatura central alcanza un valor del orden de un millón de grados centígrados, la protoestrella comienza a tener reacciones nucleares, dando lugar a una estrella propiamente dicha. En este momento la estrella empieza a emitir gran cantidad de luz, que hace que el material circundante de la nebulosa sea barrido. Siendo tan vastas las nebulosas, las estrellas naturalmente no nacen solas, sino en pequeños grupos. Entre las imágenes figurará un corte transversal de una estrella. El mismo mostrará el núcleo, donde se transforma hidrógeno en helio, la envoltura inerte de hidrógeno y la fotosfera. Se mostrará dónde se produce la energía de las estrellas normales y cómo la energía atraviesa la envoltura, para finalmente llegar a la fotosfera, que es la región visible de la estrella. Se aclara que esa es la estructura interna del Sol en la actualidad y de más del 90% de las estrellas que se ven en el cielo. Se cuenta además que es la etapa más duradera de la vida de una estrella. Al acabarse el hidrógeno en su núcleo, las estrellas cambian creciendo de tamaño. Puesto de un modo extremadamente simple, las de baja masa se transforman en gigantes y las de alta masa en supergigantes. En este momento es necesario indicar que, según la masa de la estrella, es posible que se den otras reacciones nucleares. En las de baja masa se transformará el helio en carbono, pero en las de alta masa, además de esta transformación, se originarán elementos químicos cada vez más pesados: C, N, O, Si, Ne, etc. hasta el Fe, componentes de nuestros mismos cuerpos y de las cosas que usamos cotidianamente. De modo muy simplificado, se muestran los finales posibles de ambos tipos de estrellas: una nebulosa planetaria y una estrella completamente comprimida (enana blanca) para la estrella de baja masa y una supernova y una estrella de neutrones (púlsar) o agujero negro para la de alta masa. Es posible que estos finales espectaculares llamen mucho la atención, ya que son los más populares. El relato debe ser corto, en especial cuando se habla sobre las propiedades de los cuerpos finales, para evitar que se prolongue demasiado la discusión. Es importante mostrar el rol de las supernovas como agente dispersor de la materia creada en el interior de las estrellas, que eventualmente formará nuevas estrellas o planetas. Se cuenta que también, durante la explosión terrible de una supernova surgen elementos químicos aún más pesados que el Fe: Pb, Au, Cu, Al, etc. Aquí se cuenta entonces que el ciclo comienza al principio, con la formación de nuevas estrellas, a partir del gas surgido en el mismo Big Bang, mezclado con el expelido por supernovas, nebulosas planetarias y (si se mencionó) vientos estelares. Hito 4: La formación del Sistema Solar



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Temas a tratar: a) Formación de discos y planetas alrededor de estrellas. b) Formación del sistema solar, teoría nebular. c) Nuestro Sistema Solar. Ubicación y materiales: Parque del Observatorio, camino de salida del Ecuatorial. Esferas de telgopor de planetas, asteroides y cometas. Fotos de los planetas del Sistema Solar (el guía puede mostrar en un libro). Vitrina con el meteorito en la sala de Museo. Ejemplo de desarrollo Al finalizar la presentación se mostraron cómo se observan discos o bandas de material que rodean a otras estrellas. Se cuenta que esas estrellas recién formadas presentan cierta cantidad de materia forma de discos protoplanetarios. Se dirige al público hacia el Museo del Observatorio y (si está disponible) se muestra al meteorito. Se presenta al mismo como un emisario del Sistema Solar, que ha conservado muchas de sus cualidades de materia original, ya que no ha pasado por procesos tectónicos o geológicos como los de las rocas de la Tierra.

Se pasa entonces al parque donde se hará una actividad donde participarán los visitantes. La misma consiste en construir un modelo en escala de las distancias del Sistema Solar. Con esferas de telgopor ajustadas sobre una varilla se construirá, aproximadamente el esquema de planetas. Las distancias se medirán en pasos. Se sugerirá que el edificio del Ecuatorial es el Sol y, a partir de allí, en línea recta se dispondrán los planetas. Se pedirá a varios participantes que sostengan un planeta a la distancia adecuada, medida en pasos por otro participante (que sea siempre el mismo). Las medidas serán:

Mercurio 0.4 Venus 0.7 Tierra 1.0 Marte 1.5 Asteroide 3.0 (no será esférico) Júpiter 5.0 Saturno 10.0 Urano 20.0 Neptuno 30.0 Plutón 40.0 Cometa (más allá de Plutón y caminando hacia el interior)

Se hacen notar con esto las características del mismo: el Sol como cuerpo principal, las órbitas de los planetas interiores muy próximas al Sol, las de los planetas exteriores, muy alejados, los asteroides y los cometas. Se debe contar que algunos planetas son rocosos, mientras que otros son sólo de gas (planetas de nubes). Se propone a los participantes que descubran cuales son los gaseosos y cuales los rocosos, partiendo de la Tierra, que es rocoso. Para esto se les repartirá fotos de los planetas (pueden estar pegadas a las esferas). Se observará entonces la distribución de los mismos. También se observarán las diferencias de tamaño.



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Se contará entonces la teoría de la formación del Sistema Solar, con énfasis en la creación de los planetas rocosos y en particular en la Tierra. Situaremos al origen del sistema solar a los 9,5x109 años desde el origen del Universo. Esto corresponde al 4 de setiembre en nuestro almanaque. Garantizar la conexión con el hito siguiente del Museo (formación de la corteza terrestre) recordando la temperatura de los planetas rocosos, debido a los impactos continuos. Nociones básicas

La noción de que el sistema solar se formó a partir de una nebulosa chata como un disco

está muy relacionado con que las órbitas de los planetas estén todas en un mismo plano y que todos los planetas giren en la misma dirección. La rotación actual del sistema se debe a la conservación del momento angular de la nebulosa original. Teniendo originalmente la nebulosa una velocidad de rotación muy baja, al comprimirse por la atracción gravitatoria, se aumentó su velocidad angular significativamente (como en el caso clásico del patinador), dando lugar al movimiento de los planetas y de todos los productos originados a partir de la nebulosa.

La nebulosa solar estaba compuesta por tres regiones básicas: una región próxima al Sol, una región intermedia y otra lejana. La primera región era caliente y densa, con una temperatura demasiado alta como para que el hielo de agua fuese estable, y con concentraciones de silicatos y otros minerales que darían lugar a la formación de los planetas terrestres. La segunda región era más fría, estable frente a la formación del hielo de agua, en la cual se formaron los planetas gaseosos. La tercera región, donde la materia estaba muy dispersa como para formar planetas de considerable tamaño, conservó gran cantidad del material original de la nebulosa, en forma de cometas, se trata del cinturón de Kuiper. Esto se puede mostrar en el esquema del sistema solar, marcando cada una de las regiones. En la región interior las condensaciones de material dieron origen a los planetesimales que, en su movimiento alrededor del Sol en formación, dragaban la materia aumentando paulatinamente su masa. Nos quedan vestigios de estas primitivas aglomeraciones de materia en los meteoritos (mostrar el de la vitrina). Los meteoritos rocosos, conocidos como condritos, se formaron en ese medio de la nebulosa solar. En su interior es posible identificar pequeños granos de materia (conocidos como condrulos o “chondrules”) de la materia primigenia. Es de esperar que estas sustancias hayan experimentados pocos cambios desde su formación misma, ya que, a diferencia de las rocas terrestres, no han sufrido procesos tectónicos o geológicos. La densidad de la nebulosa original permitía colisiones entre los planetesimales, a un ritmo de un choque cada mil años. Si la velocidad de los mismos era relativamente lenta, ambos podían unirse en un único cuerpo, si era alta los fragmentos se dispersarían en la nebulosa. De esta manera, los planetesimales más masivos juntaron más materia y los más pequeños fueron barridos (la ley del más fuerte). Se puede comentar que estos procesos son estudiados con modelos producidos en supercomputadoras que simulan estos ambientes y permiten conocer el desarrollo de los planetas a partir de estos conglomerados originales. Las modelos parecen indicar que los planetas interiores podrían haberse formado en sólo 10 millones de años. Por mucho tiempo, el impacto de meteoritos hizo que la temperatura de los planetas fuese muy alta, suficiente como para fundir su material. La historia más temprana de las superficies de los planetas fue muy caótica, con costras de corteza solidificada, erupciones de lava y gigantescas explosiones causadas por el arribo de más planetesimales (esto es muy importante ya que nos da el vínculo con el primer hito del Museo de Ciencias Naturales).



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El fracaso de la formación de planetas, quedando solo los planetesimales, puede observarse en el cinturón de asteroides, entre Marte y Júpiter. En esa región las perturbaciones de Júpiter (que fue uno de los primeros cuerpos en formarse) impidieron sistemáticamente la formación de un planeta rocoso. La segunda región de la nebulosa original formó los planetas más grandes del sistema solar. Se debe hacer notar que estos planetas son gaseosos, es decir fueron, en su momento, capaces de retener mucho del gas de la nebulosa original. Esto es simple de ver ya que Júpiter y Saturno están hechos de hidrógeno y helio, en iguales abundancias que el Sol. La formación de estos cuerpos tan grandes es posible que se debiera a inestabilidades a gran escala dentro de la misma nebulosa, en vez que la lenta acumulación de materia en forma de planetesimales. Urano y Neptuno tienen en su composición mayor cantidad de hielos (oxígeno, carbono y nitrógeno), en estos casos podrían deberse a acumulación y captura de hielo. La tercer región se encuentra más allá de la órbita de Plutón (39.5 UA), y es conocida como cinturón de Kuiper. Está formada por una gran cantidad de objetos intermedios entre cometas y asteroides (se considera que Plutón y su luna Caronte son los mayores) y probablemente también, por los cometas de corto período Más allá aún, hasta aproximadamente un año luz de distancia, se encuentra la nube de Oort, formada por cometas. Estas regiones son vestigios de la nube primigenia y son de gran utilidad para el estudio de las etapas iniciales de la formación del sistema solar, ya que no han sufrido los procesos y cambios de sustancias que perturbaron los cuerpos más interiores. 2º ETAPA: El Museo de Ciencias Naturales

A partir de este hito comienza la interacción con la parte geológica del Museo. Los hitos próximos se desarrollarán en el Museo mismo. Hito 5: Formación de la corteza terrestre, océanos y atmósfera (hito en colaboración con Museo) Temas del Observatorio: a) Se presenta la inversión de la escala y su conveniencia para tratar las fechas próximas. Ejemplo de desarrollo: A partir de la formación de la Tierra, se plantea que en la visita, hasta ese momento, se ha contado el tiempo a partir del Big Bang. Esto no es adecuado para tratar la escala de tiempo de la vida, ya que siempre implicaría prácticamente el mismo número de años desde el comienzo. Por esto, en esta circunstancia, comenzaremos a medir el tiempo considerando como cero nuestro momento actual y usando la frase “hace xxx años”. El comienzo de nuestra nueva escala corresponde entonces a “hace 4,6x109 años. b) El bombardeo meteórico y el origen cometario del agua de los mares. Tiempo real: Inversión de la escala. Hace 4,6x109 años. Tiempo escalado de calendario: aproximadamente mediados de setiembre Hito 6: Origen de la vida. Posiciones autóctonas y extraterrestres Tiempo real: 3,5x109 años Temas del Observatorio: Hipótesis de panspermia a través de meteoritos y cometas. El concepto de la contribución cósmica a la vida (el Universo como creador y propagador) en contraposición a las catástrofes. Nociones básicas:



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La teoría de la panspermia se refiere a un posible origen de la vida en el medio extraterrestre y a una diseminación fortuita por diversos agentes. La teoría de la panspermia, sustentada por importantes científicos como Fred Hoyle y Chandra Wickramasinghe sugiere que la vida en la Tierra pudo tener origen en el espacio, a partir de bacterias o microbios, pero también considera la inversa de esta situación: la vida ya formada en la Tierra pudo haberse diseminado durante los choques de cometas o meteoritos que arrojasen materia al espacio. Los intentos de refutación de la teoría se basan en dos factores: primero, que el medio espacial es demasiado duro como para sustentar vida y segundo, que se necesitan una cadena de sucesos que tiene baja probabilidad. Respecto a la primera, los organismos muy simples como las bacterias han probado ser extraordinariamente resistentes a las condiciones extremas. Algunas bacterias soportan muy bien el vacío, las radiaciones X, las ultravioletas, la extrema sequedad y los fríos y calores extremos. Un ejemplo en particular es la bacteria Deinococcus radiophilus que, en laboratorio, ha mostrado soportar irradiaciones de rayos X que normalmente matarían a cualquier otro ser vivo. Esta capacidad extrema de resistencia ha llevado a algunos científicos a sospechar que ha sido desarrollada en un ambiente diferente al de la Tierra, es decir, podría pensarse que la bacteria lo ha desarrollado en el espacio. El microbio Bacillus subtilis también ha dado muestras de resistir a todas las condiciones extremas ya nombradas. Hoyle ha llegado a pensar que muchas de las plagas que afectaron a la humanidad durante su historia, pudieron haber provenido del espacio y haber encontrado en la Tierra vehículos de transmisión como ratas, mosquitos, etc. Los mecanismos de defensa de las bacterias y de los microorganismos a las condiciones severas se basan en la suspensión temporal de las actividades metabólicas entrando en un estado de inanimación y en el desarrollo de capas de sustancias que las defienden de las radiaciones. Dos peligros del espacio exterior son los más severos para las bacterias: los rayos UV y los rayos cósmicos. Respecto de las primeras, es posible que las bacterias desarrollen capas escudo con alto contenido de carbono, la que las blinda de la radiación. Los rayos cósmicos son el mayor peligro con que pueden encontrarse, se trata de partículas subatómicas de muy altas energías. Por estas razones se ha supuesto que las bacterias no se encuentran libres en el espacio, sino en medios apropiados para largos viajes como cometas, asteroides o meteoritos; o que puedan desarrollarse en ambientes enormes y protegidos como las nubes moleculares. Cuando el sistema solar atraviesa una de estas nubes, durante la rotación galáctica, se produciría la contaminación de cometas, que desarrollarían las bacterias y se encargarían de difundirlas por los planetas. En aquellos en que las condiciones fuesen más benignas, las bacterias se desarrollarían.

Como se ve, se requiere una cadena de hechos quizás demasiado fortuitos para suponer ese origen a las bacterias. Sin embargo, el hecho de encontrar sobre la Tierra meteoritos que provienen de la Luna e inclusive de Marte, lleva a pensar que las circunstancias pueden darse. La posibilidad de que los restos fósiles hallados en el meteorito ALH84001 sean verdaderos, fortalecería aún más esta hipótesis. Otro factor a considerar serían los largos períodos de tiempo que los microorganismos deberían subsistir en el espacio. ¿Podría un organismo en suspensión animada subsistir durante un millón de años?

El descubrimiento de vida en profundidades muy grandes de la corteza terrestre o inclusive en los fondos marinos nos da idea de que los ambientes muy extremos pueden mantener a la vida. Muchos de estos organismos sobreviven a temperaturas que exceden la de ebullición del agua y a presiones de varios cientos de atmósferas. Si bien estas son condiciones extremas, ¿cómo las bacterias sobrevivirían a un impacto de un meteorito o cometa con la



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Tierra? Algunas pruebas realizadas en laboratorio indican que una fracción sustancial de colonias de bacterias podrían subsistir. Hito 7: Grandes reptiles. Dinosaurios. Aves y Mamíferos. (Sólo de Museo) Tiempo real: 1,3x108 años. Hito 8: Grandes extinciones. Tiempo real: 6,5x107 años. Tiempo escalado de calendario: Temas a tratar: Hipótesis astronómicas de las grandes extinciones (el Sol como una estrella binaria y la influencia de la compañera en la nube de cometas, el pasaje del Sol por los brazos espirales de la galaxia, la caída de grandes cuerpos en la superficie, las variaciones en el ciclo de actividad solar, posibles supernovas cercanas y gamma ray bursts).



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MUSEO

1.- Lugar: Sala Nueva. Recurso: Televisor. Comentarios: Se retoma el sistema solar, ya formado, se destaca el tercer planeta. Aún está caliente, pero se va enfriando a medida que pierde calor hacia el espacio, que está frío. Así se forma la corteza. Analogía con las imágenes de vulcanismo, erupciones, lava, etc. Preguntar de manera concreta, sin ambigüedades: ¿Cómo se imaginan que estaba la Tierra, fría o caliente? Mientras se produce el enfriamiento, los materiales que la componen se diferencian: los más pesados van hacia el centro formando un núcleo ¿Cuáles son los más pesados? por ej. el hierro de los meteoritos; y los más livianos van hacia el exterior ¿Cuáles son los más livianos? Por ej.: los gases, el aire que formarán la atmósfera. Preguntar: ¿Había agua? ¿Cómo estaba? En esa atmósfera, primitiva, también había agua, pero como la Tierra estaba muy caliente, el agua se encontraba sólo en estado de vapor. A medida que se produce el enfriamiento, el agua se condensa y precipita, depositándose en las cuencas, originando los Océanos. El agua que existe en la Tierra procede del espacio, transportada como hielo por las rocas errantes que dieron origen, por acreción, a nuestro planeta. Los magmas incandescentes, provocados por la fusión de esas rocas, han liberado mucha de esa agua (hasta el 10 por 100), pero en gran parte se ha transformado en hidrógeno tras haber oxidado el metal. También parte del agua procede de la fusión del hielo de asteroides y cometas. 2.- Lugar: Sala Nueva. Recurso: Vitrina de las rocas. Comentarios: Trasladémonos al 1ª primero de Octubre de nuestro almanaque. En el mar primitivo existían moléculas inorgánicas (sales), y moléculas orgánicas, cuyo origen se discute. Las burbujas en los mares primigenios podrían haberse rodeado de membranas grasosas de hidrocarburos, formándose una bolsa que podría haber encerrado moléculas orgánicas. Representan el nacimiento de entidades capaz de obtener intercambios con el ambiente y reaccionar. La formación de una molécula capaz de autoduplicarse, daría origen al ADN, formada gracias a las condiciones “infernales” del primitivo planeta (rayos UV, actividad volcánica). Pero aún no existía la vida. Pero ¿Qué es la vida? No hay una definición simple; se toman para definirla las siguientes características de los seres vivos: se reproducen, crecen y se desarrollan; toman energía del ambiente y la transforman; responden a estímulos; se adaptan. Entonces, el ADN, esta molécula particular se cubriría de una membrana protectora, apareciendo



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de esta manera la primera célula y por lo tanto el primer ser vivo. Pero en la atmósfera primitiva no existía aún el oxígeno...y hacia el 1ro. de noviembre de nuestro almanaque, aparece repentinamente ¿cómo surgió tan abruptamente?... ¿conocen hoy algún organismo capaz de producirlo?... y ¿gracias a qué proceso y a qué sustancia? La clorofila apareció en algunas células primitivas, logrando el reemplazo del CO2 por 02. Algunas bacterias primitivas habrían capturado ese pigmento. Con la acción del sol, producirá una reacción (fotoquímica) que logrará dividir la molécula de agua y extraer el hidrógeno. Como resultado quedará libre el oxígeno que será liberado a la atmósfera. La gran cantidad de oxígeno liberado comenzará a “envenenar” la atmósfera primitiva para las primeras células fermentadoras. Pero con el paso del tiempo, un grupo de esas células comenzará a utilizar el oxígeno (bacterias aerobias). El uso del oxígeno en los procesos vitales se llama respiración. Las bacterias que producían oxígeno mediante la fotosíntesis (cianobacterias o algas azules) dieron lugar al linaje de las plantas. Las bacterias fermentadoras dieron origen al linaje de los hongos. Las bacterias consumidoras de oxígeno por respiración, generaron el linaje de los animales. 3.- Lugar: Sala Nueva. Recurso: Vitrina espiral evolutiva. Láminas de imágenes. Comentarios: Se piensa que aquellos organismos unicelulares se habrían transformado en organismos formados por muchas células, es decir pluricelulares. Los primeros animales poseían cuerpos blandos: se parecían a medusas, gusanos y esponjas de los mares actuales. Hasta hace poco más de 50 años no se conocían animales pluricelulares procedentes del Precámbrico. Puesto que ya existían, y con gran diversidad, en el período Cámbrico, su ausencia aparente en el Precámbrico constituía uno de los mayores problemas que dificultaba el desciframiento de la historia de la vida. En 1947 se descubrieron varios metazoos en Ediácara (sur de Australia), con una antigüedad de 600.000.000 años. Forman una asociación representativa de cuantos animales vivieron sobre fondos fangosos en aguas poco profundas. Se distinguen medusas, plumas de mar, gusanos segmentados, y algunas formas extrañas que no se parecen a ninguna fauna posterior conocida. Faunas similares se descubrieron en otros continentes. Todos los animales eran de cuerpo blando y se conservaron como moldes e impresiones sobre arena fina. Con el paso del tiempo, algunos desarrollaron caparazones para protegerse. Luego aparecieron los peces, cuya ventaja respecto a los otros animales era la de poseer aletas para desplazarse. Hasta ahora la “vida” en la Tierra, existía solamente en agua. Como vemos la vida se originó allí. Hagamos un repaso del tiempo transcurrido. En color amarillo se representa lo que vimos anteriormente: sobre cómo se desarrolló el ADN y se formaron las primeras células. En verde: las células se habrían ido agrupando para dar origen a los animales más complejos, hasta la aparición de los peces. Si seguimos avanzando en el tiempo, los peces transformarán sus aletas en patas, transformación que les permitirá salir del agua, apareciendo los primeros anfibios. Existen 4 problemas para lograr el pasaje del agua a la tierra: 1) la protección contra la deshidratación; 2) el apoyo; 3) la nutrición; 4) la reproducción.



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¿Qué es un anfibio? ¿Conocen algunos actuales? Una evidencia que relaciona los peces con los anfibios es que los anfibios no se han independizado totalmente del agua, por lo que deben poner sus huevos en el agua y vivir dentro o cerca de ella. ¿Cómo son los huevos de los anfibios? Con el paso de tiempo, algunos anfibios logran conquistar tierra adentro... ¿Cómo se pudo lograr esto? ¿Qué debe pasar con el huevo desnudo para evitar la desecación? Aparece la cáscara y con ella, el grupo de animales llamados reptiles (todos los reptiles ponen huevos con cáscara) que veremos en la sala siguiente. Los primeros registros de animales terrestres dotados de respiración aérea corresponden a escorpiones del período Silúrico. Los vertebrados más antiguos eran acuáticos, similares a peces (Agnatos) salvo que carecían de mandíbulas. Luego surgen peces acorazados y dotados de mandíbulas (Placodermos). Luego aparecen los peces cartilaginosos (tiburones y afines) y los peces óseos que dominaron las aguas dulces. Los anfibios arcaicos, algunos de gran tamaño, se difundieron a partir del paleozoico. Las ranas y los sapos se expandieron abundantemente. Los anfibios adultos se mueven por la tierra pero, salvo pocas excepciones, deben depositar sus huevos en el agua y pasar en este medio, su primera fase de existencia. La plena adaptación de los vertebrados a la vida terrestres dependió de la evolución experimentada por los huevos, que les permitió estar expuestos al aire, y de la eliminación del estado larval pisciforme, o de renacuajo, después de la eclosión. Estos procesos ocurrieron durante el Carbonífero, momento en el que surgen los primeros reptiles. 4.- Lugar: Sala de Paleontología. Recurso: Vitrina del herrerasaurio. Comentarios: Hablamos de reptiles ¿conocen algún reptil actual?....un lagarto, una serpiente, una tortuga, un yacaré. Pero ¿qué es un reptil? (uso del yacaré embalsamado para comparar con el herrerasaurio) ¿Qué tienen en común un dinosaurio y un yacaré?: cubierta córnea del cuerpo, seca y con placas/ “escamas”, para evitar la desecación. Recuerden que los reptiles no necesitan estar en sitios húmedos como los anfibios, gracias a la aparición de la cáscara. Otra similitud es la aparición del cuello (pueden mover la cabeza en varias direcciones), uñas, garras y los dientes verdaderos. El Pérmico y el Mesozoico la radiación adaptativa de los reptiles les condujo a ocupar prácticamente todos los ambientes viables, incluida la vida en los mares y en el aire. Algunos abandonaron la tierra y volvieron a los mares, adaptándose al medio acuático en sus funciones vitales y reproductoras. Ello los obligó al parto de crías vivas, dotadas de la mayoría de las capacidades de los adultos. Presentaban esa adaptación los Ictiosaurios, según demuestra el descubrimiento de una madre que quedó enterrada y fosilizada durante el parto. Un grupo de reptiles dio origen a numerosas formas voladoras. Para volar utilizaban unas membranas unidas a los dedos de sus extremidades. De la multitud de reptiles que han existido, el orden de los Tecodontos, originó a los cocodrilos y a los dos órdenes de dinosaurios. Las aves evolucionaron más tarde de la línea de los dinosaurios Saurisquios.



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El verdadero paso del agua a la tierra es el huevo amniótico. La idea básica de este tipo de huevo (con una cáscara dura y dotada de líquidos y sustancias nutrientes en su interior) es un compartimiento estanco dentro de un recipiente, de modo que el “renacuajo” se desarrolle siempre en un ambiente acuático, pero transportable a tierra firme. No se han descubierto aún huevos de los primeros reptiles, pero su presencia debería remontarse al Carbonífero, donde se conocen hallazgos de huesos fragmentarios. El huevo amniótico posibilitará a los reptiles una gran diversificación y expansión por el planeta. 5.- Lugar: Sala de Paleontología. Recurso: Esqueleto del Iguanodon. Comentarios: ya sabemos qué es un reptil, y que los dinosaurios eran también reptiles. Pero ¿qué es un dinosaurio? ¿cómo sabemos qué un animal ES un dinosaurio?. Respuestas más frecuentes: eran gigantes, eran carnívoros, eran animales extintos de la prehistoria.... (juego con tarjetas) Ya sabemos que cosa NO ES un dinosaurio...Pero ¿qué caracteriza a un dinosaurio?: (se construye una definición a partir de los conocimientos abordados en el punto anterior: eran animales grandes y pequeños, carnívoros y herbívoros, todos extintos, que se caracterizan por: -Son reptiles pero no parientes de serpientes, tortugas o cocodrilos. Al ser reptiles, tienen escamas y ponen huevos. -su época de vida: vivieron entre los 220 y 65 Ma. Es decir durante el Mesozoico. Cualquier hueso hallado antes o después de este período, no es de dinosaurio. -posición de las patas (se muestra el yacaré embalsamado). Los dinosaurios, tanto bípedos como cuadrúpedos, tienen las patas dispuestas verticalmente debajo del cuerpo. El vientre y la cola nunca tocan el suelo. -fenestras del cráneo -no volaban ni nadaban. Los dinosaurios fueron terrestres. Los reptiles voladores o Pterosaurios y los reptiles marinos o Plesiosaurios, no son dinosaurios. Leyendas de las tarjetas: Los Pterodáctilos eran dinosaurios voladores y los Ictiosaurios y Plasiosaurios eran dinosaurios marinos Había dinosaurios que se alimentaban de plantas (herbívoros) y otros de animales (carnívoros), entre ellos, de otros dinosaurios Algunos dinosaurios corrían sobre sus patas traseras (bípedos), otros se desplazaban en cuatro patas (cuadrúpedos) Todos los dinosaurios tienen en común la postura “mejorada” de sus patas: debajo de su cadera Por su gran tamaño los dinosaurios tenían problemas para conseguir alimento. Se murieron de hambre, por eso se extinguieron



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Los dinosaurios vivieron con las primeras aves y los primeros mamíferos Los dinosaurios son un grupo particular de reptiles prehistóricos 6.- Lugar: Sala de Paleontología Recurso: Frente al cráneo del Tyranosaurio Comentarios: origen de las aves (brevísimo; ave embalsamada). Las aves son los parientes más próximos a los dinosaurios, mucho más que los reptiles voladores o los reptiles marinos. Transformación de las escamas de reptiles en plumas: el alargamiento de una escama proporciona calor. Si se ramifica, se obtiene una pluma que puede ser atravesada por las ramas de los árboles sin romperse. Una evidencia del parentesco entre las aves y los dinosaurios, es que todas las aves ponen huevos con cáscara. Origen de los mamíferos (Breve; marsupial embalsamado). El pelo tiene otro origen, por eso serían parientes más lejanos. Los primero mamíferos ponían huevos (actualmente lo hace el ornitorrinco). La cáscara de un huevo se pierde porque la madre retiene los embriones dentro del útero. Tanto las aves como los mamíferos, eran pequeños en esta época, y se escabullían entre las patas de todos estos gigantes (señalar patas de los dinos). 7.- Lugar: Sala de Paleontología Recurso: frente al amonite gigante Comentarios: existen cerca de 100 teorías acerca de la extinción de la fauna del Cretácico, famosa porque incluyó a todos los dinosaurios. Algunas hablan de “muertes por aburrimiento”. Otras, como la extinción producto de vulcanismos o debido al impacto de asteroides o cometas, son más consistentes en sus argumentos. Probablemente no se trataría de una extinción súbita, sino de un proceso de millones de años (en el momento de la catástrofe, de las 19 familias quedaban solo 8, reducidas a 10 géneros). La teoría del impacto por asteroide cuenta con el indicio de un cráter de impacto de 180 km de diámetro localizado en México. Se estima que el cuerpo extraterrestre debió tener cerca de 10 kilómetros de longitud. El impacto logró levantar una inmensa masa de polvo que oscureció la luz del sol, generando un brusco cambio climático. No todas las especies se extinguieron. Desaparecieron todos los dinosaurios, todos los reptiles voladores y todos los reptiles marinos pero no los cocodrilos, las serpientes, las tortugas y los tiburones. Las extinciones en masa, lejos de constituir un acontecimiento solo negativo para la evolución de las biotas, son también un factor importante de la reorganización evolutiva de la diversidad de la vida. El registro fósil demuestra que, luego de cada acontecimiento de extinción en masa, se detecta un rápido aumento de la diversidad, obteniéndose nuevos y más altos niveles de equilibrio.



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Los primeros mamíferos aparecieron durante el Triásico. Casi todos los mamíferos que viven en la actualidad surgieron de la radiación del Mesozoico y Cenozoico. Solamente los Monotremas ponedores de huevos de la región australiana, se escapan de esa ley general. Al producirse la radiación placentaria de finales del Cretácico comienzan a aparecer los primeros miembros conocidos del orden Primates, entre ellos, la línea que condujo hasta nosotros, Homo sapiens. A partir de este momento, pasamos al gran portal del último día de la historia de nuestro calendario imaginario, el 31 de diciembre… 8.- Lugar: Sala de Paleontología El origen del Hombre. Hominización. Aparición de los primeros homínidos. Cambios anatómicos y socio-culturales. Coexistencia de las distintas especies de homínidos. Fabricación de herramientas. Proceso de trabajo. Pensamiento reflexivo. Lenguaje. Uso del fuego. Origen del Hombre moderno. Muchos millones de años mas adelante, hace 5 millones y medio de años, en África lentamente se produce un descenso de la temperatura y de la humedad. Esto disminuye la cobertura forestal y la extensión de arboledas y prados, comienzan a retraerse las selvas, a hacerse más chicas, y son reemplazadas por las sabanas de pastos altos. En este ambiente vivían los antepasados del hombre, los homínidos. Los homínidos son todos nuestros antepasados (y de los simios actuales como chimpancé, orangután, etc.) e incluyen varios géneros y especies . De los fósiles más antiguos, los mejor conocidos hasta la actualidad pertenecen al género Australopitecus (que significa monos del sur, porque los primeros fueron encontrados en el sur de África). Todos los australopitecus tenían postura erguida y era bípedos: ¿que es ser bípedo? caminar sobre las dos piernas como nosotros. ¿Como sabemos que eran bípedos? Uno de los esqueletos más completos (40%) que se encontró se conoce como Lucy (Canción de Los Beatles). Fue hallada en Hadar, Etiopía, en 1974 por Donald Johanson. Mide entre 1 metro y 1,50, y a partir del estudio de los huesos de su pelvis y sus piernas, podemos saber que caminaba sobre sus dos piernas, ya que sus huesos están dispuestos de manera muy similar a los nuestros. Otra prueba la encontramos en las huellas fosilizadas, preservadas sobre la ceniza del volcán Sadiman, descubiertas en Laetoli, Olduvai, Tanzania. Estas huellas son de las pisadas de dos homínidos, uno grande y otro pequeño que caminaron en la misma dirección. (Pulgar comparación. Mencionar otras huellas de jirafa, elefante e Hiparión (yobaca estinto)). El tipo de locomoción fue muy discutido: para algunos era completamente bípedo, para otros no, inclinaba la cadera y la rodilla para caminar. ¿Que apoya el bipedismo? La forma de la pelvis, que es mas ancha que en los monos. El cuello del fémur y el ángulo valgus. Actualmente se piensa en una actividad arborícola parcial y locomoción bípeda con una postura de inclinación de cadera y rodilla.



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¿Que apoya la Braquiación?: Tiene brazos más largos que los humanos pero más cortos que los monos modernos, eso le permitía trepar. Tenía los huesos de la mano y pies curvos, lo que esta relacionado con hábitos arborícolas. Extremidades cortas y gran movilidad en las articulaciones de pie y mano. También tenían bastante habilidad arbórea Parece ser que los australopitecus no eran todos iguales, se encontraron varias especies, hacia los 2 millones de años coexistieron: algunos individuos eran mas robustos (foto) y otros de menor tamaño o gráciles. La principal diferencia entre robustos y gráciles reside en adaptaciones dentarias y faciales para la masticación. Los robustos tienen muelas más grandes, mandíbula con más músculos masticatorios. Tienen un aparato masticatorio muy potente por eso tiene la cresta sagital tan desarrollada y fuertes inserciones musculares en la mandíbula. Estas diferencias fueron atribuidas a la dieta: los robustos serian vegetarianos y las gráciles carnívoras. Los robustos consumirían alimentos más duros, lo que concuerda con que vivían en hábitat más secos. Pero esta discutido que sólo fueran vegetarianos. El esqueleto post craneal es casi igual, con diferencias en tamaño. Eran bípedos. El Hombre en América. Hipótesis sobre el poblamiento americano. Vías de acceso, condiciones ambientales. Coexistencia con la Megafauna. Bagaje cultural, procesos sociales de los grupos. El hombre arribó a las Américas como resultado final de la larga dispersión que tuvo sus comienzos hace millones de años, cuando los más antiguos ancestros del género homo se aventuraron fuera de África. Ahora bien, las preguntas que surgen son: ¿Quiénes fueron los primeros americanos? ¿Cuándo llegaron? ¿Llegaron a través de una o de varias migraciones? ¿Qué estrategias adaptativas* emplearon para desplazarse a lo largo de un medio-ambiente como el "Nuevo Mundo", con tanta diversidad y carente de rutas? Los primeros americanos eran Homo sapiens. Estos llegaron desde el noroeste de Siberia cruzando el puente de Béring o Beringia, puente de tierra formado cuando aproximadamente el 5% de los vastos glaciares del Pleistoceno se congelaron, disminuyendo así los niveles de los mares del mundo y exponiendo las plataformas continentales entre Asia y América. Estaban en pleno período de glaciaciones. Estos primigenios hombres conformaban grupos o bandas denominadas cazadoras-recolectoras. Los cazadores-recolectores vivieron en este ambiente hace más de 11.500 años, fueron testigos de cambios climáticos y ecológicos importantes incluyendo la extinción de 35 géneros de megafauna (grandes mamíferos) como por ejemplo, las distintas especies de mamuts, en América del Norte y de camélidos en América del Sur. Las especies extintas de estos últimos nos dejaron sus descendientes, ellos son las llamas, las vicuñas y los guanacos. Estos eventos señalaron el final del Período Pleistocénico. La ubicación de los grupos humanos en estas áreas responde a que las bandas se desplazaban muy lentamente en busca de aquéllos animales que conformaban su dieta alimentaria, quienes encuentran idéntica situación en ambos lados ( Asia y América del Norte) ya que las condiciones



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eran semejantes porque presentaban las mismas características en cuanto al clima y recursos explotables. Cuando la presión en la obtención de los alimentos se hizo sentir, estas bandas se vieron obligadas a iniciar su recorrido a lo largo del continente. Cuando comenzaron a penetrar hacia el sur, debió surgir ante ellos una serie de nuevos ambientes con climas, floras y faunas desconocidas, a cuya explotación debieron ir adaptándose. Por ello algunos estudiosos creen que más que una migración, su ubicación en América (el lado americano de Beringia) debería verse como un lento desplazamiento en hábitats similares, en donde estos grupos humanos se habituaron y reprodujeron por espacio de 4.000 años. El avance opera por la lenta ampliación de los terrenos de caza, la lenta ocupación de nuevos sectores del espacio, por la formación de nuevas bandas y sobre todo por un proceso de saturación del espacio circundante disponible. Este proceso de saturación, si se toma en cuenta a nivel regional, se va produciendo en diferentes direcciones, y no necesariamente ni sólo hacia el sur, aunque si podría haber un vector hacia el sur a escala macro, es decir continental. Aquí dejaron de ser asiáticos, para transformarse en amerindios o americanos, y algunos miles de años después, sus sucesores se convertían en los primeros Patagónicos. Socialmente estaban organizados en pequeños grupos familiares (grupos de subsistencia” que en oportunidades se reunían en bandas u hordas, probablemente emparentadas entre sí y sin ninguna otra autoridad formal que la ejercida por el jefe de la familia. Mantenían una cultura material reducida a las mínimas necesidades de supervivencia debido a su continuo desplazamiento, en busca del sustento, marchando tras las manadas que huyen por la acción depredatoria y que suelen migrar con los cambios de estación o debido al clima cambiante. Por su propio carácter de nómada, la gente de entonces no llegó a levantar construcciones arquitectónicas. La vivienda dependía más de lo que le ofrecía la naturaleza (por ejemplo: cuevas, abrigos rocosos) que de otra cosa. Las herramientas y las armas empleadas en esa época, estuvieron integradas, en cuanto a forma y función, a la modalidad económica cazadora-recolectora practicada por entonces para sustentarse. Su fabricación requería de una tecnología de talla especializada. Son principalmente conocidos los instrumento de piedra (las hachas, cuchillos, raspadores, y puntas de proyectil o “flechas” como las denominadas por los arqueólogos,) encontrados con los restos de caza mayor (mamuts, camélidos y bisontes). La técnica básica empleada en su elaboración era la percusión, mediante la cual se golpea con un martillo pétreo (percutor), a la roca escogida (núcleo) a fin de fragmentarla y obtener las formas base deseadas, como por ejemplo lascas grandes y anchas, a partir de las cuales se dará forma al instrumento deseado mediante retoques a percusión y también a presión, una variante de desbastar la piedra. Finalmente, los implementos eran afilados, dotándolos de una punta; o se les serraba en sus bordes.



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Había además mucha caza menor (venados, caballos, tortugas) y pesca; también la labor de recolección de productos silvestres, como nueces, frutas, granos, huevos, moluscos e insectos, frecuentemente era de mayor impacto dietético para el grupo. Por otro lado, el paso del Pleistoceno al Holoceno, implicó un proceso de extinción de un conjunto faunístico, el cual incluía a varios animales cuyos restos se han registrado en asociación con artefactos en distintas cuevas patagónicas. Esto sugiere que los pobladores humanos constituyeron otra de las causales que unidas a las ambientales ocasionaron la extinción de estas especies.



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ZOOLOGICO

Contenidos conceptuales Biodiversidad. Selvas, reductos de biodiversidad. Alteraciones antrópicas (Tráfico de fauna, deforestación). Conservación de las selvas. Fauna autóctonas de los pastizales Argentinos. Importancia de los pastizales naturales como centros de producción agrícola- ganadera. Domesticación de fauna y flora. Extinción de especies. La función de los Zoológicos como espacios de recreación, educación y conservación. Características de la propuesta Duración: 1: 15hs. Cantidad de Personas: 30 Destinatario: Público en general y chicos de 9 a 13 años. Procedimiento Primer momento

1- Recorrido interactivo en el área de Interpretación . 1.1 .Estructura de la selva y componentes abióticos: T°, H° y Luz . 1.2 . Alteraciones antrópicas de las relaciones tróficas y del hábitat de la selva

Segundo momento 2- Viaje imaginario por el pastizal pampeano.

2.1. La actualidad. Estructura y función. Sus habitantes 2.2 Los habitantes del pastizal hace 500 años.

Desarrollo Primer momento:

Actividad 1:

La actividad comienza en el Área de Interpretación. Se le repartirá a cada familia un cartón con una consigna: Cartones: 1-Buscar una planta que tenga la altura de tu zapato 2- Buscar una planta de la altura de tu rodilla 3- Buscar una planta de la altura de tu cadera 4- Buscar una planta de la altura de tu hombro



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5- Buscar una planta de la altura más alta que tu papá 6- Buscar el lugar más oscuro del lugar 7- Buscar el lugar más húmedo del lugar Expectativa de logro

El tallerista mediante diferentes preguntas guiará al contingente para que internalicen

diferentes conceptos ecológicos teóricos experimentados por ellos durante el juego Posible Guías de preguntas ¿Cómo se disponen las plantas? ¿Son todas de la misma altura? ¿Esta fisonomía a qué te hace acordar? ¿En este lugar la luz penetra fácilmente? ¿Hay lugares con mucha y con poca luz? ¿El agua está presente en este lugar? ¿Siempre estará presente? ¿Si a este lugar le agregamos una temperatura de 20 grados todo el año, se convertirá en un lugar agradable para vivir? ¿Cómo será la cantidad de alimento? Actividad 2:

El tallerista les repartirá a cada familia un collar con imágenes de animales y plantas que se encuentran en la selva y ellos deberán descubrirlas en la misma. Animales propuestos Palmeras – Seibo - Ligustro Monos Caí – Mariposa - Ratón – Tucán – Abeja- Guacamayo – Corzuela –Hormiga Carpincho. Búho – araña – lagartija – víbora – sapo Yaguareté – águila Hombre

Una vez que el contingente halla descubierto cada animal en su hábitat, ellos deberán armar con cintas la posible red trófica que los relaciona.

Seguidamente, el tallerista les presentará las siguientes problemáticas relacionadas con alteraciones en la selva por acciones del hombre: a) Un cazador y coleccionista mata un yaguareté. ¿Qué sucederá? b) Para hacer palmitos se talan una especie de palmera. ¿Qué sucederá? c) Se decidió poner ganado. Es necesario hacer deforestar para obtener más espacio. ¿Qué sucederá? Expectativa de logro Reflexionar sobre las la importancia de conocer el funcionamiento de un ecosistema para tomar las decisiones correctas desde el punto de vista ambiental , social y económico. Nuestra responsabilidad de ciudadanos sobre los recursos naturales que existen en nuestro suelo.



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Segundo momento:

El tallerista le propondrá a cada familia que sobre el camino principal escriban una lista de todas las cosas (plantas, animales, construcciones, etc.) que recuerdan haber visto cuando realizaron algún viaje por la Prov. de Bs. As. Una vez concluida esta tarea y conversando de cada experiencia se les hará las siguiente pregunta: Este ambiente que Uds. describieron siempre habrá sido así? Si pensamos como era a la llegada del europeo ellos nombrarían las mismas cosas?.....

A partir de las respuestas se le repartirá distintos párrafos con anécdotas de viajeros de hace 400 años.

Finalmente, el tallerista los guiará al Sector Pampa para que ellos puedan observar a los antiguos pobladores (ciervo de las pampas, ñandú y pumas y especies vegetales) que habitaron esta zona hasta que comenzaron las modificaciones por parte del hombre con la incorporación de diferentes plantas y animales exóticos. Expectativas de logro Frente a este sector, se buscará reflexionar sobre aspectos cómo: ¿Por qué te parece que la pampa cambio tanto? ¿Qué características (clima , suelo, etc) tienen los lugares elegidos por la humanidad para realizar sus actividades agrícolas? ¿Se podría hacer algo para no deteriorar más estas grandes regiones en el planeta? Etc. Protocolo Breve historia del uso de los recursos

La evidencia fósil sugiere que la forma más reciente de nuestra especie, el Homo sapiens sapiens, ha vivido sobre la tierra desde alrededor de 40.000 años, solo un breve instante en los 4600 millones de años de la existencia de nuestro planeta. Durante los 30.000 primeros años , sobrevivimos como cazadores recolectores nómades. Desde entonces ha habido dos grandes revoluciones culturales, la revolución agrícola que empezó hace 10.000 a 12.000 años y la revolución industrial que empezó hace cerca de 275 años. Estas revoluciones nos han dado mucha más energía y más tecnología con las que se alteran y controlan partes de la tierra cada vez mayores, para satisfacer nuestras necesidades básicas y una lista de demandas que crece rápidamente. Uso de la Energía Sociedad kilocalorías por persona y por día Moderna Industrializada (USA) 230.000 Industria Moderna (otras Naciones) 125.000 Industria Incipiente 60.000



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Agrícola Avanzada 20.000 Agrícola Incipiente 12.000 Cazadores Recolectores 5.000 Primitiva 2.000 1caloría es la cantidad de Energía necesaria para calentar un gramo de agua 1 grado centígrado. 1 caloría equivale a 1000 kilocalorías. Sociedades agrícolas

La horticultura comenzó en áreas de bosque tropical. Los primeros horticultores realizaban las tarea de limpieza del terreno (desmonte), dejar secar todo y luego quemarlo para enriquecer con nutrientes el suelo, llamado sistema de ROZA y QUEMA. Luego se introducían tubérculos y raíces en hoyos abiertos por ellos, en la tierra. Para evitar el deterioro del suelo una vez realizada la cosecha, abandonaban el lugar y elegían otro. (ROTACIÓN DE CULTIVO), permitiendo la recuperación del área perturbada. Este tipo de agricultura es llamada de subsistencia. Dependían solo de su fuerza muscular y de unas pocas herramientas por lo cual, las parcelas de cultivo eran pequeñas y el impacto ambiental que ejercieron fue reducido.

Hace 7.000 años es inventado el arado, este permite a los agricultores trabajar mayores superficies de terreno y poder extenderse hacia suelos fértiles de pradera, antes imposible de trabajar por la cantidad de raíces que caracterizan la vegetación de este bioma. (gramíneas principalmente).

Este tipo de agricultura permitió el aumento de la producción y generó la aparición de los primeros asentamientos urbanos formados por agricultores permanentes. Relacionado con estas primeros agrupamientos aparece una nueva actividad que es el comercio (Sumeria y Babilonia) generado a partir de las cosechas excedentes. Esta población en crecimiento necesitó más superficie para habitar, más madera para el combustible y las construcciones más complejas. Así comenzaron a extender las áreas de desmonte y para el año 3.000 A.C., las regiones de Mesopotamia ya habían sido deterioradas y convertidas en desiertos. Sociedades Industrializadas

El segundo gran cambio cultural, conocido como Revolución Industrial se inicia en Inglaterra a mediados del siglo XVI. La destrucción, durante siglos, de los bosques para combustible y la construcción llevo a utilizar el carbón como nuevo recurso para satisfacer las demandas de la sociedad, más tarde fue el petróleo y el gas natural.

Estos nuevos combustibles y las nuevas tecnologías generadas para su utilización permitieron el pasaje de la producción manual a la producción en serie. Aparecen las fábricas y se mecaniza la agricultura. Este cambio se relaciona con el incremento de la población humana en las ciudades.



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Este aumento del uso de la energía por persona está íntimamente relacionado con un mayor impacto ambiental. Sociedades industrializadas avanzadas

Después de la Primera Guerra Mundial, se desarrollan máquinas más eficientes, y técnicas de producción en masa, formando la base de las sociedades industrializadas actuales en Estados Unidos, Canadá, Japón y Europa Occidental. Estas sociedades se caracterizan entre otras cosas por: la gran dependencia de los recursos no renovables; una enorme elevación en la cantidad de energía utilizada por persona para transportación, manufactura, agricultura, alumbrado, calefacción y acondicionamiento ambiental; un cambio del uso de productos naturales, que son inocuos para el ambiente hacia el uso de productos sintéticos que se degradan lentamente y se acumulan o son tóxicos para los organismos en general.

El factor clave responsable del rápido crecimiento económico y los problemas

ambientales de hoy se deben al uso enormemente aumentado de los poco costosos combustibles fósiles que sostienen la industria, la agricultura moderna y la urbanización. La quema de estos combustibles proporcionan el suficiente calor y energía para alterar la superficie terrestre. ¿Qué es una Selva? Es un sistema natural caracterizado por una gran diversidad biológica. En la selva la vegetación encuentra condiciones ambientales sumamente benignas para su desarrollo, altas temperaturas (20 ° C promedio anuales) y abundantes lluvias (más de 3.000 mm anuales). Pero la gran limitante es la luz solar. Este componente esencial para la vida de las plantas provoca que las mismas compitan unas con otras desarrollando un techo verde a gran altura (estrato arbóreo). Por debajo adaptación adaptada a menor necesidad lumínica se desarrolla entre los 2 y los 8 m (estrato arbustivo); y finalmente especies vegetales que se desarrollan sobre el sustrato y que subsisten en zonas sombrías (estrato herbáceo). Esta estructura vegetal presenta entonces abundantes refugios, alimento y una historia evolutiva que la hacen albergue de millones de especies animales también. Por esta razón se consideran a las selvas como las áreas más biodiversas del mundo. Una característica de las selvas es la fragilidad de sus suelos debido al rápido ciclamiento de los nutrientes y su almacenamiento en las estructuras por encima del sustrato (principalmente tronco y ramas). Las Praderas Existen tres tipos principales de praderas: tropicales, templadas y polares. Estas ocurren debido a la combinación de precipitaciones medias – bajas y diferentes temperaturas promedio. La mayor parte de los pastos de la llanura cuentan con un sistema radical profundo y complejo. Las múltiples ramificaciones de aquellos hacen que estos pastos sean difíciles de desenraizar lo que ayuda a impedir la erosión. Se considera a las praderas las zonas con más suelos fértiles ya que los nutrientes se hallan almacenados en las raíces y no en la parte aérea. Este tipo de bioma no presenta un gran número de estratos como en las selvas, sino que el más conspicuo esta representado por el estrato herbáceo.



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El suelo

Como hemos vistos desde el inicio de la agricultura, el hombre a abusado de este recurso vital pero potencialmente renovable. Civilizaciones enteras han caído en colapso debido al mal manejo de este recurso que sustentaba a sus poblaciones. El suelo es una mezcla compleja de materiales inorgánicos (arcillas, limos, grava y arenas), materia orgánica en descomposición, agua, aire y millones de organismos vivos. Los procesos naturales que dan lugar a la formación de los diversos tipos de suelo son la degradación química y mecánica de la roca madre, el diferente sedimento depositado por erosión y materiales intemperizados por las diversas formas de vida. Los componentes de los suelos maduros, están dispuestos en una serie de zonas denominadas horizontes del suelo o edáficos. Cada horizonte tiene diferentes texturas y composición según los diferentes tipos de suelos y clima. La mayoría de los suelos maduros poseen por lo menos tres horizontes: Horizonte 0 o Capa de mantillo: compuesto por hojas y ramas recién caídas, desechos de animales, hongos y otros componentes orgánicos. Siempre es de color pardo o negro. Horizonte A: Mezcla porosa de materia orgánica descompuesta (humus), organismos vivos y ciertas partículas minerales. Es oscuro, las raíces de las plantas y la materia orgánica se concentran aquí. Ambas capas rebozan bacterias, hongos, lombrices e insectos. Todos interactúan en complejas cadenas alimentarias, degradando compuestos complejos en nutrientes simples. HUMUS: Es un material total o parcialmente descompuesto, poco soluble en agua de color negro o pardo. El humus cubre en general a las partículas de arcilla, arena y limo dándole al suelo la estructura esponjosa. También ayuda a la retención de agua y nutrientes que utilizan las plantas. Estas partículas tienen carga negativa atrayendo hacia sí iones de amonio, calcio y potasio evitando que se infiltren. Por otro lado, proporcionan espacio para el crecimiento de pelos, hongos, etc. Erosión natural y acelerada El suelo no permanece todo el tiempo en el mismo sitio, sino que el agua y el viento generan movimiento de sus componentes. Sin embargo las raíces de las plantas protegen el suelo de una erosión excesiva.

El suelo se considera un recurso potencialmente renovable debido a que se regenera por procesos naturales de forma continua. Si bien, en áreas tropicales y templadas la renovación es de 2,5 cm. en 200 a 400 años; en terrenos destinados al uso agrícola la tasa de remoción es de 20 a 100 veces la tasa de renovación natural. Por lo tanto la tendencia actual, debido a un manejo no sustentable del suelo y a la erosión acelerada del mismo, es la de convertir varias áreas con suelo fértiles en áreas con un recurso agotado. Situación mundial



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A nivel mundial se está perdiendo como un 7 % de la superficie potencial de tierras cultivables en cada decenio. La situación es cada vez peor en tanto los agricultores de países desarrollados y subdesarrollados cultivan áreas poco apropiadas para la agricultura para obtener su sustento y las demanda de la población mundial.

Durante años pueblos de zonas montañosas utilizaron la agricultura en terrazas para evitar la pérdida de suelo, en la actualidad se sigue cultivando en pendientes pronunciadas sin utilizar este sistema, acelerando la perdida del suelo.

En zonas tropicales con bosques se practicaba la roza y la quema con el desplazamiento

de cultivos para obtener alimentos que sustentaban a pequeñas poblaciones. Actualmente la pobreza a hecho que el tiempo de descanso del suelo se redujera a 2 o 3 años en vez de a 30 o 40 años, resultando en un incremento de la erosión del suelo superficial y una disminución de los nutrientes del mismo.

Por otro lado en estas mismas zonas grandes extensiones de bosques se han desmontado para obtener madera con distintos fines y no se han vuelto a reforestar, llegando en algunos casos a además a incorporar ganado. Esto esta generando la transformación de estas áreas en zonas totalmente áridas e improductivas.

En las áreas templadas de praderas y sabanas principalmente la agricultura industrial a gran escala a sustituido la agricultura tradicional Pérdida de Biodiversidad. La extinción de especies a lo largo de la historia de la Tierra es un fenómeno natural. Pero ¿para qué sirve una especie orgánica?

a) Importacia Económica y Médica: las especies en estado silvestre que son actual o potencialmente útiles a la gente se denominan recursos de vida silvestre.

La mayor parte de las plantas en la actualidad que suministran el 90 % del alimento mundial, fueron domesticadas a partir de plantas en estado silvestre de los trópicos. Las especies existentes de plantas silvestres, aún sin clasificar y evaluar serán necesarias para que científicos, agrónomos e ingenieros genéticos desarrollen nuevas cepas de cultivos que puedan convertirse en importantes fuentes de alimentos. También plantas silvestres y domesticadas son fuente de cauchos, aceites, colorantes, fibras, papel, maderas y otros productos importantes de uso cotidiano. Un 75 % de la población mundial depende de plantas o extractos de plantas como fuente de medicamento con o sin prescripción médica y un 25 % de los medicamentos de los Estados Unidos poseen ingredientes activos extraídos de organismos en estado silvestre (patentamientos de la vida). Muchas especies de animales en estado silvestre se utilizan hoy para probar fármacos, vacunas, toxicidad química y procedimientos quirúrgicos (los defensores de los derechos del animal lideran protestas del uso de los mismos en investigaciones biomédicas y enseñanza). b) Importancia Estética y Recreativa: Son las plantas, animales silvestres y su entorno

natural una fuente de belleza, gozo, admiración y recreación. Debido a ésto el



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ecoturismo aporta hoy una importante entrada de dinero en la economía de muchos países subdesarrollados principalmente. Muchas de estas actividades carecen lineamientos estrictos que regulen sus recorridos produciéndose daños directos al ecosistema en general.

c) Importancia Científica y Ecológica: Cada especie tiene valor científico ya que

permite comprender como ha evolucionado la vida en el planeta. También cumple funciones vitales en el ecosistema, proporcionan alimento a los diferentes integrantes de la comunidad, reciclan nutrientes, generan suelos, oxígeno y otros gases, modelan el clima de la Tierra, regulan las reservas de agua, acumulan energía solar en forma de energía química, desintoxican sustancias venenosas, descomponen desechos orgánicos, controlan potenciales plagas y conforman un amplio acervo genético de diversidad biológica.

d) Importancia Ética: Según muchos conservacionistas y científicos, consideran que las especies seguiran desapareciendo si no se cambia la visión de la vida y el ambiente, centrada en la especie humana (visión antropocéntrica) por un enfoque centrado en la vida (biocéntrica) o por una visión centrada en el ecosistema (ecocéntrica). Según la visión biocéntrica cada especie tiene derecho inherente a existir, o por lo menos luchar por existir igual a cualquier otra especie. Por lo tanto es icorrecto acelerar su extinción. La visión egocéntrica subraya la importancia de preservar la biodiversidad, preservando o no degradando el ecosistema que la contiene.

Extinción de Especies en la Actualidad:

Las extinciones masivas anteriores se dieron con la suficiente lentitud como para posibilitar el surgimiento de nuevas formas de vida como adaptaciones a un mundo en cambio. Esta situación empezó a cambiar con la aparición del Hombre, hace 40.000 años. Desde hace 10.000 años la tasa de extinción de especies ha aumentado con rapidez. Actualmente somos el motor principal de una nueva extinción en masa.

Si continúa la deforestación (selva) la desertificación de zonas de praderas, la destrucción de terrenos pantanosos y arrecifes de coral con las tasas actuales en pocas décadas se perdería la mitad de las especies terrestres existentes en la actualidad. La extinción de una especie vegetal en términos ecológicos es más importante que la extinción de una especie animal, a pesar de que por cada especie vegetal desaparecen 30 especies animales. Diferencias entre las Extinciones Naturales y las de Origen Antrópico: 1) Es la primera extinción en masa causada por una sola especie (el hombre). 2) Es una extinción que se mide en décadas.



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Causas de la Pérdida de la Biodiversidad: 1) Pérdida y perturbación de hábitat: La mayor amenaza para las especies es la

destrucción, fragmentación o degradación del hábitat. Esto produce la destrucción de rutas de inmigración, áreas de reproducción y recursos alimenticios.

2) Caza: Se consideran que la caza tiene tres tipos de fines: la subsistencia, el deporte y el

comercio. En líneas generales la presión ejercida por la caza de subsistencia ha disminuido por la

desaparición de la mayoría de los pueblos cazadores-recolectores. La caza deportiva constituye hoy un problema en zonas donde no existe o no se respeta la

reglamentación de los cotos de caza. La caza comercial fue y sigue siendo un grave problema para muchas especies. A medida

que varias especies llegan a estar en peligro de extinción su valor económico y su demanda en el mercado suben de manera notable precipitando su extinción.

3) Control de Depredadores y Plagas: Muchas especies consideradas plagas o

problemáticas para nuestra sociedad han sido víctimas de un control estricto y continuo que en muchos casos ha diezmado sus poblaciones conduciéndolas a la extinción local o total de la especie.

4) Mascotas y Plantas de Ornamentación: Muchos animales (reptiles y aves

principalmente) y plantas (como orquídeas y cactáceas) son recolectados de manera ilegal y debido a la organización que sustentan llegan a manos del “cliente” final a precios exorbitantes. Se considera, al tráfico de fauna, la segunda actividad, después del tráfico de armas, por la cantidad de dinero que genera.

5) Contaminación y Cambios Climáticos: Numerosas sustancias tóxicas principalmente

sintéticas (DDT), que se vienen utilizando para el control de plagas y enfermedades desde los años 50, han ido degradando los hábitats y con ellos la vida silvestre. Otras actividades humanas basadas en el uso de recursos no renovables como los hidrocarburos y potencialmente renobables como el uso del suelo en general, son los causantes de problemáticas ambientales tales como el cambio climático global (efecto invernadero y degradación de la capa de ozono), inundaciones, contaminación del agua potable y disminución de la producción alimenticia por deterioro del suelo, etc.

6) Introducción de Especies Exóticas: La introducción de especies accidentalmente, con

fines cinegéticos (como trofeos de caza deportiva) o como medida de control de alguna especie autóctona ha producido la reducción de muchas especies nativas. Las especies exóticas muchas veces carecen de enemigos naturales en su nuevo hábitat, esto deriva muchas veces en un aumento de su población convirtiéndola en una especie competitivamente más eficiente.



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7) Crecimiento de la Población: El aumento de la población humana esta directamente relacionado con la ocupación de mayor superficie de suelo, el desmonte y la degradación del terreno; además de necesitar mayor cantidad de recursos energéticos por persona para satisfacer sus necesidades de hombre actual. Por lo tanto, el hombre y sus hábitos constituyen hoy el factor primordial para la destrucción del hábitat.

LA FAUNA INAGOTABLE Todos los testimonios de los primeros cronistas y viajeros coinciden en describir la abundancia de la fauna en contraposición a las zonas europeas, donde hacía siglos que se había exterminado a los animales salvajes. De Santa Fe dicen: “ Hay mucha caza en ella, de venado y de avestruces y perdices y codornices.” En la desembocadura del río Carcaraña había “muchas manera de caza, como venados y lobos y reposas y avestruces y tigres”! “ Los indios de estas regiones se sostienen en montería de venados y de avestruces y de otros animales. También hay otros animales que quieren parecer conejos”. Hay “puercos de agua”, que se cazan con redes para comer su carne; faisanes “naturales y pintados”, “patos de agua negros, del tamaño o poco menos de los de España, y son muy buenos para comer”. Los conquistadores se encontraron con “infinitos avestruces”. En las islas del Paraná “había tantas garzas que pudieron henchir los navíos que llevábamos con ellas”. Pagina 71, Memoria verde LA PAMPA HÚMEDA EL DESIERTO INHÓSPITO Los conquistadores encontraron desierta la pampa y no hicieron nada por poblarla, ni por explotar sus recursos naturales… En tiempos prehistóricos, esta pampa está habitada por grandes animales, cuyos esqueletos petrificados descubrió Ameghino cerca de la costa, en la proximidades de Mar del Plata. ¿Que hacía allí? Una hipótesis, es que muchos animales no fueron oriundos de la pampa, si no que llegaron por grandes migraciones, provocadas por cambios ecológicos ocurridos en ellos lugares de origen. Estos animales eran el megaterio, un herbívoro del tamaño de un hipopótamo, el toxódon, o el gliptodonte, un peludo de dimensiones de pesadilla.Tan grande era, que los primeros naturalistas de nuestro país afirmaron que los hombres primitivos utilizaban su caparazón como vivienda, afirmación que no está demostrada.



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Estos animales pastaban en una amplia llanura cubierta de pajonales de gran altura. Esta llanura tenía pocos árboles o poquísimos. Pero hay quien afirma que alguna vez los tuvo y los fue perdiendo. Los animales que hemos nombrado tenían al hombre como un depredador natural. Su desaparición no parece deberse a la caza, sino a la mayor frecuencia de incendios ocasionados por los primeros grupos humanos. Quiere decir que el hombre prehistórico tuvo un rol protagónico en el despoblamiento de la pampa. Los hombres eran cazadores y debían desplazarse hacia donde encontraran su alimento. Con la desaparición de los grandes mamíferos, disminuyó la posibilidad de caza en la región, los hombres debieron emigrar y la pampa se convirtió en un gran desierto. Los hombres se desplazaron, siguiendo a los guanacos, hasta las sierras de Tandil y Sierra de la Ventana. El guanaco era la dieta del hombre prehistórico. También su cuero proporcionaba vestimenta y era insustituible en la confección de toldos que usaban como habitación. También eran abundantes las “sabandijas” (moscas , mosquitos y jejénes). Estas eran tan abundantes y agresivas, en la pampa deprimida, que según referencias ni los caballos sedientos no podían bajar a beber teniendo que refugiarse en las parte alta de los medanos donde corría la brisa. Con los guanacos en las zonas serranas y la Patagónia, una tierra sin árboles y sin cuevas, con pocos cursos de agua y con bastantes lagunas saladas. La pampa estaba lejos de parecerse a un paraíso. Recién se pobló con la expansión de la hacienda cimarrona que se multiplico a partir de algunas cabezas traídas por los españoles. EL SENTIMIENTO DE LO INFINITO La pampa significa llanura en vocablo indígena. Su vegetación natural son las gramíneas. Dos siglos antes se trataban de altos pajonales, interrumpidos de cuando en cuando por un ombú, o un pequeño monte de chañar. La ausencia de árboles se explica porque el pajonal sombreaba a las emillas impidiendo el desarrollo de las plantas jóvenes. Si algún árbol llegaba a crecer es muy probable que no durase mucho en una zona de tormentas eléctricas comunes y de pastos secos con incendios frecuentes. Los árboles, se ubicaban en las márgenes de los ríos y arroyos: sauces, ceibos, sarandíes, acacia negra que se unían por encima de en formando un bosque en galería, con un microclima mucho más húmedo bajo el cual vivían abundantes aves acuáticas, como las garzas, peces como el dorado, reptiles como la tortuga de agua o mamíferos como el coipo. Si bien la vegetación y la topografía eran monótonas, la fauna parece ser suficientemente abundante para despertar el interés del viajero: “ Numerosas tropillas de vacas - dice de Moussy – y de caballos recorren la pampa; el corzo, el avestruz vagan por allí, saltan en libertad; el jaguar o tigre americano; el lobo rojo se multiplican entre los juncos que bordean las lagunas para sorprender a sus presas; la iguana se desliza entre las matas altas; la vizcacha la mamota del



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Plata, cava sus refugios y vigila la entrada de los mismos, lanzando gritos roncos, la pequeña lechuza gris del desierto”. LOS NICHOS ECOLÓGICOS ….Las vacas y los caballos que trajeron los españoles se encontraron con una gran llanura que no tenía grandes herbívoros, o por lo menos no tenía herbívoros tan grandes como ellos . se le presentaba como un enorme espacio vacío. Felix Azara escribe que el número estimado de de ganado cimarrón para el año 1700 era de aproximadamente 48 millones de cabezas. Lo mismo sucedió con el caballo, el jesuita Falkner cuenta que los caballos cimarones “andan de un lugar a otro contra viento, y en un viaje que hice al interior el año 1774, hallándome en estas llanuras durante tres semanas, era su número tan excesivo que durante quince días me rodearon por completo. Algunas veces pasaron por donde yo estabas en grandes tropillas a todo escape, durante dos o tres horas sin cortarse; y durante todo este tiempo , a duras penas pudimos yo y los cuatro indios que entonces me acompañaban librarnos de nos atropellasen e hiciesen mil pedazos El nicho de los carnívoros y carroñeros capaces de comerse a estos grandes herbívoros tampoco estaba. Por lo que detrás de las vacas y los caballos llegaron los perrs cimarrones que formaron grandes jaurías. Hacia 1775 se organizan expediciones militares para combatirlos. La expansión del ganado cimarrón posibilitó una actividad basada en la caza . Se la llamó “vaquerías”, y consistío en la caza del ganado para abastecer de carne a las ciudades y para exportación de scueros, sebos y carne salada…. A lo largo del siglo XVIII se acentúan los testimonios que reflejan cambios importantes en la densidad del ganado debido a las alteraciones climáticas habituales en la región (sequías) y por el incremento de la caza. Hacia 1800 solo quedaban aproximadamente 6 millones de cabezas de ganado… LOS CAMBIOS ECOLÓGICOS Según Darwin que cruzo la provincia de Buenos Aires de Sur a Norte anota: “me he quedado sorprendido con el marcado cambio de aspecto del campo después del río salado. Carlos Burmesistenir:“Nos encontramos ya sobre la pampa y vemos extenderse ante nuestra vista una planicie sin fin , cuyo suelo está cubierto de un pasto fino tan alto que llega a las rodillas. Ningún objeto de alguna particularidad se destaca allí. Sobre esta plataforma monótona, pero no desolada, se avanza hora tras hora y días tras días, sin otra perspectiva de cambio que tal vez un rebaño de pastoreo, un venado sorprendido, una hielera de carretas de bueyes, una ranchera de paisanos , o una pequeña laguna; tampoco existen ríos caudalosos, en las pampas, solo pequeños arroyos con un caudal incostantes cruzan aquí y acullá la llanura.” Según los que creen que los campos , los vemos hoy , cubiertos de ganadería , esos que no conocen la transformación que la tierra salvaje experimenta gradualmente. Estas tierras fueron pajonales hasta san Juan de Flores. Fueron pajonales cubiertos de pantanos. Cuando en ellos se



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echa ganado en terrenos llenos de gramíneas , porque el ganado cultiva as manera, rompiendo la espesura primitiva, la que permite a los rayos de sol penetrarla y disecarla.” La primeras señales de sobrepastoreo se observan en los “cardales”, su crecimiento se vincula con el elevado tenor de nitrógeno del suelo. Dice Hudson: “…se llama un año de cardos, cuando estos crecen en aislados manchones, invaden po todos lados y durante una estación entera cubren la mayor parte del os campos. Las plantas, en estos años exuberantes , crecían tan gruesas como espadañas o juncos en sus lechos y eran más altas que de costumbre, alcanzando casi tres metros. EL EXCESO DE LOS RECURSOS NATURALES Durante la primera década de vida independiente, la preocupación por conservar los recursos naturales es nula. Siempre la abundancia: “ en la correrías en la pampa, jamás faltaban bichos para bolear: avestruces, gamas, guanacos liebres, gatos monteses peludos, o mulitas o pichis o matacos que cazar.” Las poblaciones animales eran tan abundantes que G.E. Hudson se dedicaba a observar venados de la pampa en la proximidades de Quilmas: Siempre encontrábamos cuadrillas de venados en los campos que más florecían los cardos silvestres. Nos complacía arrimanornos a ellos y contemplar sus amarillas siluetas destacándose entre el cardal verde grisáceo, mirándonos inmóviles , para súbitamente girar e huir a escape , prorrumpiendo un grito sibilante,al mismo tiempo que el viento nos traía a las narices su tufo almizclado.” Efectivamente, en Tandil, las perdices eran tan abundantes y tan mansas que las matábamos a rebenques.

un viaje imaginario, desde el origen del universo...

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